Tema 2 Primer desarrollo emocional y social.

Los
vnculos afectivos.
El ser humano es ante todo un ser social, y la vida social sera
imposible si los otros no existieran.
Una de las caractersticas propias del ser humano es la creacin
de vnculos sociales a lo largo de grandes perodos de tiempo e
incluso con individuos que estn alejados.
Esta cooperacin y estos vnculos son lo que conforma las
relaciones sociales que influirn de forma clara en el posterior
desarrollo tanto cognitivo como de la personalidad.

Qu importancia tienen estas relaciones sociales durante los

dos primeros aos?
Aunque a lo largo de la vida se lleguen a tener muchos
contactos sociales, el mundo social de un beb est
formado, generalmente, por unos pocos individuos
importantes como la madre, el padre y los hermanos.
A pesar de su reducido nmero, estas relaciones son muy
influyentes y tienen efectos a largo plazo en el desarrollo
social, personal y cognitivo.
Estas relaciones emocionales (sociales) con la madre,
aunque tambin con el padre y con otros, son muy fuertes
e intensas durante los primeros aos de vida del nio.

 En la actualidad asumimos desde las distintas perspectivas

tericas que los bebs tienen una predisposicin innata para ser
sociales.
Los bebs muestran unos logros psicosociales impresionantes
durante los primeros dos aos de vida.

Las Teoras del desarrollo frente al primer desarrollo social.

Etologa
Las conductas sociales que observamos hoy en da en los
bebs y sus cuidadores representan millones de aos de
adaptacin gradual al entorno (Hess y Petrovich, 1991; cit. En
Vasta et. al, 1996).
Debido a la indefensin con la que nacen los nios y a su largo
periodo de inmadurez la seleccin natural les ha proporcionado a
estos y a sus madres conductas diseadas para asegurar su
supervivencia.

As podemos considerar que el beb viene evolutivamente

preparado para:
Mantener cerca a su cuidador principal (llanto, gatear,
correr tras ella, etc.).
Motivar a la cuidadora para que le proporcione el
cuidado adecuado (sonrisa, vocalizaciones, contacto
visual).
Incluso la apariencia fsica de los bebs (cabeza grande,
caras redondas, etc.) sirve para mantener la interaccin
con la madre o cuidador/a.

 De la misma forma podemos pensar en ciertos mecanismo

innatos en el cuidador/a:
Una capacidad para leer las seales del beb y decidir
qu debera hacer y cundo hacerlo (vase pautas
innatas de cuidado obvias en otros mamferos).
La seleccin natural y esta inmadurez natal fomentan un fuerte
apego entre el cuidador y el beb.
Los tericos del apego (p. ej. Bowlby) defienden la existencia de
un periodo crtico de desarrollo de este apego.

Teoras basadas en la influencia del entorno en el aprendizaje

Desde estas teoras nos se habla de conductas innatas, sino del
proceso de socializacin:
Proceso mediante el cual la conducta del beb se
moldea para encajar con los papeles, creencias y
expectativas sociales (Maccoby, 1992).
Segn estos tericos, la socializacin durante los primero aos
tendr una gran influencia sobre las posteriores conductas
sociales ms complejas (p. ej. La moral, la amistad, etc.).
La explicacin terica que dan al proceso de interaccin social
entre beb y cuidador se basa en:
Los procesos de aprendizaje social que incluyen
refuerzos y castigos
El aprendizaje por observacin.

 Refuerzos positivos y negativos:

Los bebs realizan conductas que fomentan el acercamiento
de la madre (llorar, sonrer, vocalizar, etc.), estas conductas
dan como resultado un refuerzo positivo (leche, un sonajero,
que le acunen, etc.) o un refuerzo negativo (cambio de paal)
De la misma forma las madres aprenden a reaccionar a estas
conductas porque tienen refuerzos negativos (el beb deja de
de llorar) o positivo (un abrazo, etc.).

Modelos cognitivos.
Busqueda de procesos cognitivos estudiando, lo que ellos
llaman, el conocimiento social:
El conocimiento social es la compresin que tienen los
nios y los adultos referente a la conducta y a las
interacciones sociales humanas.
Desde esta perspectiva se piensa que los nios y sus
cuidadores/as desarrollan modelos internos de trabajo que
utilizan para interpretar los hechos y predecir lo que suceder.

Por ejemplo un beb puede desarrollar expectativas de la

conducta de su madre como resultado del tipo de trato que
ella le da.
(Por ejemplo, si responde rpido a seales de incomodidad o
bsqueda de atencin, el beb desarrollar la expectativa de que su
madre estar a su disposicin si la necesita).

Lo mismo ocurre con el cuidador/a que desarrollar

modelos internos de trabajo del beb que le lleve a pensar
que el beb estar dispuesto a interactuar con el o con ella.
Dentro de estos modelos tenemos la tradicin vygotskiana.
4

 Propone un modelo de aprendizaje por medio de la participacin

guiada donde cuidador/a y beb se dedican, de forma conjunta, a
una actividad.
Desde esta perspectiva se pone menos nfasis en la relacin
madre-hijo y ms en el aprendizaje por medio de las
interacciones con los dems,
Estas relaciones, segn Vygotsky desempean un papel
fundamental en las primera socializacin del nio.

El psicoanlisis
Freud
Desde los postulados freudianos podemos decir que los nios
son criaturas orales que manifiestan su placer con actividades
como succionar o morder objetos.

El beb invierte energa fsica y se vincula a cualquier persona

u objeto que le proporciona placer oral.

Los bebs aprenden a involucrarse afectivamente con sus

madres porque son stas las que les dan placer mediante la
alimentacin.
As desde la teora freudiana se producir un apego seguro entre
el beb y la madre si esta est relajada durante la alimentacin
proporcionndole as el placer oral.

Erikson
Tambin considera la situacin de la alimentacin como la mejor
para la formacin del apego.

La madre que deja algunas veces con hambre al beb o le

desteta muy pronto, es ms probable que tenga un hijo ansioso y
que no desarrolle un sentido de confianza en los dems.

La desconfianza provocar una sobredependencia.

Los nios que durante su infancia no aprenden a confiar en los

otros, posiblemente de mayores rechazarn las relaciones
cercanas de mutua-confianza.

El desarrollo emocional
El anlisis del desarrollo emocional temprano en los bebs
proporciona una importante herramienta para el estudio del
crecimiento psicolgico, ya que muestra como se empieza a
percibir, comprender y responder al entorno.
El resultado de estos avances nos muestran la existencia de una
programacin evolutiva por la que los bebs adquieren la
capacidad para desplegar emociones especficas.

El desarrollo temprano de las emociones.

Nacimiento 6 / 7 meses
Emociones negativas
Angustia
Es la primera emocin que se puede percibir en el
recin nacido, se refleja:
Por el llanto, cuando tiene hambre o est
incomodo.
Por el llanto o disgusto, cuando se produce
un sonido fuerte, una prdida repentina de
apoyo o un objeto amenazante.
Entre los 4 y 7 meses hay un cambio:
Las reacciones son ms pronunciadas y
cada vez se asocian ms con el enfado (p.
ej. Cuando de les quita algo o se les impide
moverse (Stenberg y Campo, 1990).

 Tristeza (o sensibilidad a ella)

Entre el primer y tercer mes:
Si una madre aparece triste y deprimida
frente a su beb, ste responde apartando la
vista de ella y quejndose.
Se manifiesta ms en bebs de madres
deprimidas y aparece tambin ante estados
de nimo negativos en los cuidadores.

Emociones positivas
Inters y sorpresa
Los recin nacidos muestran con los ojos muy abiertos
cuando algo atrae su atencin
Sonrisa
Los recin
fisiolgicos.

nacidos

la

presentan

ante

estados

Hacia los 6 semanas aparece la sonrisa social:

respuesta a una cara en movimiento o una voz humana.
Hacia los 3/4 meses la sonrisa se hace ms amplia: se
presentan risas frente a algo especialmente agradable,
sobretodo durante la interaccin social.

Segunda mitad del primer ao: avances en el desarrollo de las

emociones.
Entre los 6 y los 9 meses las emociones bsicas:
Se diferencian y distinguen ms entre s.
Presentan mayor variedad y selectividad debido al
desarrollo de habilidades cognitivas y a experiencias ms
variadas.
Desconfianza (miedo) a los extraos.
Se empieza a observar a los 6 meses de edad y se
desarrolla plenamente entre los 10 y los 14 meses.
No todos los nios experimentan desconfianza ante los
extraos y los que lo hacen presentan variacin en la
intensidad de sus reacciones.
As las reacciones pueden depender:
Del beb: temperamento y seguridad en la
relacin cuidador/hijo.
Del extrao: gnero de la persona y
conducta respecto al beb.
De la situacin: proximidad del cuidador o el
humor del nio en este momento.
Ansiedad por la separacin
Emerge entorno a los 8 meses, alcanza su grado mximo
alrededor de los 14 meses y despus va disminuyendo
gradualmente
El que los nios se angustien o no por la separacin
depende:
De experiencias anteriores del beb
referentes a la separacin.
La forma como se marchan los padres
(desapareciendo de repente o de forma
relajada)
9

 Enfado
Aumento a esta edad (entre 7 y 19 meses):
Mayor nivel de enfado
Mayor duracin
Alegra (sonrisa)
Se presenta de una forma ms selectiva y con mayor
rapidez
P. ej. a los 12 meses la sonrisa de un beb al ver a
su madre puede cambiar de forma inmediata en una
explosin de gritos de alegra si la conducta indica
que se va a jugar.

Por lo tanto, hacia el final del primer ao de vida el beb parece tener
una mayor vitalidad emocional. Sus emociones se manifiestan con
mayor rapidez, intensidad y persistencia. Por tanto, sus emociones
se prestan a una lectura y respuesta ms fcil por parte del adulto, lo
que permite un intercambio ms estimulante de emociones mutuas.

10

Infancia tarda: nuevas emociones a partir de la autoconciencia

Desarrollo de la autoconciencia o conciencia de s mismos

El logro evolutivo de la autoconciencia, el sentido emergente
del yo y lo mo permite el crecimiento de muchas emociones
autoconscientes.
Los bebs pequeos no tienen sentido del yo, ni conciencia de
que sus cuerpos son suyos (sus manos aparecen y
desaparecen).
Hacia los 12 meses la mayora son conscientes de que los otros
son persona distintas (emerge el yo).
La conciencia de s mismo cambia la intensidad y las
condiciones de las reacciones del nio frente a los dems,
abarcando el afecto y los celos.

(Las rabietas de los nios de 2 aos se producen porque se dan

cuenta de lo que son, se toman de manera ms personal la ofensa y
la frustracin y se dan cuenta de que son ms capaces de
responder de esta forma (Dunn y Munn, 1985).
El desarrollo de la autoconciencia permite a los bebs hacerse
ms autocrticos y tener respuestas como la culpabilidad.

(Hacia los 2 aos son conscientes de las normas bsicas de haz y

no hagas y que se deben respetar, mostrando angustia o ansiedad
cuando no se han portado bien, incluso cuando no hay una adulto
presente).

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 Por ltimo, la autoconciencia

sentimientos:

tambin desarrolla otros

Los nios de uno o dos aos se sienten ms orgullosos de

sus logros.
Responden de una manera ms sensible y razonable a los
sentimientos de los dems.

Por lo tanto, podemos decir que la autoconciencia desarrolla

emociones como:

Orgullo.
Confianza.
Culpabilidad.
Vergenza.
Rubor.

Tambin permite desarrollar una nueva concepcin de los dems

que fomentan emociones como:

Desafo.
Celos.
Empata.
Sentimientos de afecto.

12

Cambios emocionales y cognitivos

A partir del los 5/6 meses se producen adquisiciones cognitivas y

emocionales que producen cambios muy acusados en el
desarrollo emocional del nio.

Emocin y cognicin

El pensamiento y el recuerdo maduran permitiendo reconocer

ms razones para estar contento y ser ms rpido en demostrar
enfado o pena.

Otro logro cognitivo que influye en le desarrollo cognitivo es la

aparicin de la anticipacin y la conducta orientada a una
objetivo, logro que permite responder emocionalmente a las
expectativas.
(El nio llora cuando la madre se pone el abrigo para irse o se re cuando le
sacan los juguetes).

Esta evolucin emocional a partir de los 6 meses tambin viene

influida por la evolucin en la capacidad para leer las
expresiones emocionales de los dems.

A los 8 meses empiezan a reconocer que las expresiones

emocionales estn relacionadas con acontecimientos y objetos
particulares.

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Atribucin de significado al entorno social

La atribucin de significado al entorno social es un proceso que
ayuda al beb a dar nuevos significado a las expresiones de los
dems.
REFERENCIA SOCIAL (SOCIAL REFERENCING)

Es la bsqueda activa de informacin emocional en personas

de confianza ante situaciones inciertas

8-10 meses, momento en que se empiezan a evaluar los hechos en

relacin con su seguridad afectiva
la referencia social proporciona
un medio importante de aprendizaje mediante la experiencia
indirecta

a travs del reconocimiento y la respuesta de las pistas

emocionales del cuidador/a (evitando situaciones de dao sin
tener la experiencia de consecuencias negativas)

comparar sus propias evaluaciones con las de otros

hacia la mitad del segundo ao: empiezan a apreciar que las

reacciones emocionales de los otros pueden ser distintas a las
propias

Los pequeos no slo reaccionan a las expresiones emocionales de los

otros emplean esos signos emocionales para conocer las intenciones y
preferencias de los otros y guiar sus propias acciones

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DESARROLLO DEL TEMPERAMENTO

Es la tendencia individual a responder de forma predecible a los

hechos del entorno.

Para muchos autores es la base de construccin, emocional y

conductual, de la personalidad adulta

Cinco atributos fundamentales del temperamento:

Nivel de actividad

Irritabilidad/emocionalidad

Capacidad para tranquilizarse

Temor

Sociabilidad

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Caractersticas del temperamento

Influencias hereditarias

El concepto mismo de
temperamento ya implica
una base biolgica
de
influencia gentica
(Buss y Plomin, 1984).

Vs.

Influencias ambientales

Adems de las influencias

genticas en la formacin y
desarrollo del temperamento
existen aspectos del entorno
que modelan y conforman el
temperamento infantil.

Estabilidad del temperamento

Estudios longitudinales muestran

que ciertos aspectos (nivel de
actividad, irritabilidad, sociabilidad
y timidez) son moderadamente
estables.

Otros estudios muestran que en la

mayora de los casos las influencias
ambientales suelen modificar los
aspectos del temperamento que
estn influidos por la gentica.

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Tipos de temperamentos

Modelo NYSL
(New York Longitudinal Study / Estudio Longitudinal en N. Y.)
Thomas y Chess (1977) hablan de tres perfiles de temperamento:

Temperamento fcil

Hbitos regulares y predecibles

Temperamento difcil

Activos,
irritables
irregulares

Temperamento lento en reaccionar

hbitos

Poco activos

Modelo EAS

Segn Plomin (1984, 1986) el temperamento del beb se puede

medir segn tres dimensiones:
Emocionalidad (velocidad con la que el nio se estimula y
reacciona a la estimulacin del entorno).

Actividad (Describe el tempo del beb y la utilizacin de la

energa por parte de ste).

Sociabilidad (Se refiere a la preferencia del beb por estar

con otras personas).

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Modelo de Rothbart

Segn Rothbart el temperamento est formado por las diferencias

individuales en dos reas:

Capacidad de reaccin

Autorregulacin

Intensidad de la respuesta del

beb ante la estimulacin

Capacidad para aumentar o

reducir la reaccin anterior

Crianza y temperamento

La visin interaccionista muestra que hay caractersticas

temperamentales que a veces se prolongan hasta la vida adulta
y otras veces no.

El temperamento, por lo tanto, puede cambiar y uno de los

factores que mueven este cambio es la bondad de ajuste (buen
ajuste vs. mal ajuste).

Las interacciones de un beb estn influidas no slo por su

personalidad sino por el grado en que estas caractersticas encajan
con las demandas o expectativas del entorno.

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El apego
El apego entre el nio y sus cuidadores/as no se forma en cuestin
de minutos, horas o das sino que se construye lentamente a
travs de las interacciones sociales que tienen lugar durante
muchos meses.

Lazo afectivo que una persona o animal forma entre l mismo y

otros de su especie, y que le impulsa a estar juntos en el
espacio y perdura a lo largo del tiempo (Mary Ainsworth, 1973).

Funcin

Obtener y mantener la proximidad del

objeto de apego.

Mediante

Conductas de apego: seguimiento

(visual, locomotor), abrazo, contacto,
llanto, sonrisa, vocalizaciones, etc.
(conductas primitivas iniciales).
Existe una disposicin gentica para
establecer el apego.

Apego

Conductas de apego

Aspecto interno, estructural.

Vnculo relativamente estable

Aspecto externo, comportamental

Variabilidad intraindividual e
interindividual (factores como la
separacin pueden modificar las
conductas de apego).

Activadas
por
estmulos
procedentes
del
entorno
humano, con ms probabilidad
que otros entornos.
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El apego se va a construir a partir de dos sistemas conductuales

complementarios: el del beb o la cra y el de la madre.

Beb
Bowlby (1958, 1969): Los nios nacen con una serie de reflejos
y caractersticas fsicas que favorecen las reacciones de sus
cuidadoras/es:
Tres de estas respuestas - succin, prensin y marcha sirven como funcin ejecutiva: los pone en marcha el nio y
requieren una mnima respuesta de la cuidadora.
Otras dos respuestas: sonrisa y vocalizaciones (llanto o
balbuceo) sirven como funciones de sealizacin para
alentar a la cuidadora y proporcionar atencin y confort.
La apariencia del beb es otra caracterstica que produce
reaccin positiva por parte de los otros.

Madre
Bowlby consideraba que los adultos estn biolgicamente
programados para responder a las seales del beb de la misma
manera que los bebs estn programados para reaccionar al
sonido, al calor y a las caricias de sus cuidadores.
Como la madre (u otro cuidador) es cada vez ms eficiente para
interpretar y reaccionar a las seales del beb, el beb
responder de forma ms activa hacia ella.

El resultado de estas interacciones ser el desarrollo de un

cario mutuo, o apego, entre el beb y su ms ntimo
compaero (s).
20

Sincrona interaccional

Los bebs tienen una capacidad particular para responder a los

sonidos de la voz humana.

Durante las siguientes semanas y meses los nios y sus

cuidadores tendrn ms oportunidad de interactuar y desarrollar
unas rutinas sincronizadas perfectas.

Los nios responden naturalmente a las otras personas, casi

como si fuese una capacidad innata para establecer una
interaccin sincrnica.

Por su parte, el cuidador probablemente ser ms eficiente al

interpretar los signos sociales y emocionales del beb y
aprender a ajustar su conducta a la del nio.

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El vnculo como interaccin

El apego es una relacin interactiva entre el nio y su/s figuras
de apego de tal manera que ambos funcionan sincrnicamente
con conductas que se adaptan unas a otras.
Por tanto, hay unos sistemas de conducta del beb y otros
sistemas de conducta del cuidador/a que tienden al apego

SISTEMAS CONDUCTUALES COMPLEMENTARIOS

BEB

Rasgos de la cra

Llanto

Sonrisa / vocalizaciones

Mirada

Expresiones emocionales

Ritmos naturales

Aumenta la atencin

CUIDADOR/A

Respuestas positivas
Inhibicin de la agresin
Obtiene proximidad

Mantiene proximidad
Respuestas verbales
Contacto ojo a ojo
Respuestas verbales

Reacciona interpretando el
estado anmico del beb
Sincrona interactiva
Conductas que se adaptan al beb
(durante succin comunicacin)

Habla infantil
Andamiajes

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Sistema de conducta del beb

Conductas procuradoras de contacto corporal. Pasan de ser
reflejas a convertirse en esquemas con cierta intencionalidad:
Prensin. Cuando se coordina con la visin (5 - 6 mes) el
nio ser un activo buscador de contacto con sus
semejantes.
Reflejo de Moro. Tambin aumenta el contacto con el
cuidador/a puesto que cuando el nio est aferrado a
ste/a, un rpido movimiento de ste/a o un estmulo
brusco aumenta el aferramiento.
Reflejo de bsqueda y conducta de succin. La succin,
en este sentido, no va encaminada a la alimentacin sino a
favorecer el contacto corporal y el encuentro de la mirada
nio-madre, establecindose as las pautas comunicativas
ms elementales.
Adems, la succin es la primera forma que tiene el nio
para reconocer los objetos.
Conductas que manifiestan preferencia perceptiva por los
estmulos sociales.
Visuales
Auditivas
Seales de comunicacin social. Son seales sociales que se
consolidan en funcin de la interaccin con su/s figuras de
apego:
Sonrisa. Al principio depende de los estados biolgicos del
nio y pasa a depender de los estmulos sociales, sobre
todo de la cara, durante el 2do y 3er mes.

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Al final es una conducta selectiva para discriminar entre

conocidos y extraos. Favorece la interaccin ldica y el
intercambio social.
Llanto. Es una conducta perfectamente organizada desde
el nacimiento, cuya funcin es que las figuras de apego se
acerquen y atiendan sus necesidades fsicas y
psicolgicas.
Otras emociones

Sistema de comunicacin del cuidador/cuidadora

El cuidador/a tiene, preprogramados genticamente, unos
sistemas de conducta hacia el beb que utilizan un cdigo
especial de comunicacin que se sincronizan con las conductas
del lactante.
Tendencia a establecer un contacto corporal ntimo con el
beb (piel a piel)
Abrazos.
Caricias.
Besos.
Tendencia a convertir las situaciones de satisfaccin de
necesidades biolgicas en situaciones de interaccin
afectiva
Caricias.
Lenguaje.
Juegos, etc.

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 Conducta visual especfica.

Durante el 70% del tiempo de amamantamiento miran al
nio.
Se suelen colocar a la distancia perceptiva ptima (20-25
cm.), durante la limpieza, el amamantamiento, los juegos,
etc.
Ruptura del espacio interpersonal habitual entre adultos.
Los adultos respetamos de frente una distancia de 50 a 75
cm., el/la cuidador/a rompe esa distancia.
Lenguaje gestual y verbal.
El lenguaje es sincronizado y simplificado, cargado de
afecto y al principio de carcter no semntico que se
adapta a las capacidades del beb.

El/la cuidador/a acomoda su conducta al beb.

Habla infantil (baby-talk) se refiere a una serie de caractersticas
del habla que utiliza el adulto cuando se dirige a un beb y que
no es el habla coloquial que se produce entre adultos o con nios
mayores:
Es sintcticamente ms simple (frases cortas, simples,
activas, positivas).
Su entonacin es diferente: la voz es ms suave, ms
aguda, cadenciosa, musical.
Se acompaa de expresiones faciales exageradas,
movimientos ldicos de la cabeza, cejas, ojos, intercalando
emisin de sonidos y slabas o palabras sin sentido (ta-taba-ba...), juegos sonoros, etc.

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 Se ha observado que este tipo de habla produce un

aumento significativo de la atencin del beb y respuestas
motoras, sociales (sonrisa) y verbales (vocaliza, gorjea,
etc.).
Sincronizacin entre la conducta verbal y no verbal del adulto y
los movimientos, gestos, vocalizaciones del beb.
Bateson habla de verdaderas "protoconversaciones" con
sus propios ritmos, turnos.
La madre procura que el beb se encuentre en un
determinado nivel de atencin (excitacin moderada) para
iniciar la interaccin.
La madre busca espacios en blanco en la actividad del
beb: cuando ste detiene su actividad la madre introduce
una accin (por ej. hablarle) y el beb responde con
balbuceos, movimientos corporales.
Segn Trevarthen, el ritmo y los contenidos de estos
intercambios son especficos a cada pareja nio-madre.
Ej. Wahler encuentra que a los tres meses ya hay extraeza (falta
de sonrisa, evitacin de la mirada) cuando un extrao intenta
interactuar con el beb.
Parece que el beb experimenta desasosiego ante la
"incomunicacin" con el extrao, puesto que ste no comparte las
rutinas que el beb comparte con la madre.
Formatos. El adulto proporciona un cdigo de comunicacin
basado en secuencias sencillas y predecible para el beb, que se
caracteriza por:
Tiene un carcter ldico, es repetitivo, es compartido,
asimtrico en cuanto al nivel de los participantes y es
convencional.
Permite a los bebs aprender a anticipar la conducta del
adulto.

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(Ej. El juego del "toma-daca" o "cuc-tras", en estas situaciones las

expectativas no cumplidas no conllevan un sentimiento de
frustracin, sino que son vividas ldicamente (por ej., si el adulto
cambia inesperadamente la secuencia, el beb responde con risas).

El adulto atribuye al beb intenciones, motivos, sentimientos y

deseos, que no siempre tiene, pero que sirve de andamiaje
(Bruner) de sus capacidades.
Bruner seala que el adulto "presta" al nio una conciencia
que an no tiene pero que gracias a ello va a poder
construirla.

(Ej. En interacciones con bebs que todava no hablan es usual que

los padres interpreten sus gestos, miradas o vocalizaciones como
conductas intencionales muy definidas:
"Ah!, quieres que te d esto, s, ya s que lo quieres",
"Ests enfadado?, s, s que lo ests, ests enfadado
porque mam no te ha dicho nada, claro...".)

27

Evolucin del apego (Bowlby, 1969).

El/los adultos que muestran hacia el nio las conductas
maternales, sern elegidos por el nio como figuras de apego.
Las primeras fases son instintivas y reflejas por lo que solamente
podr hablarse de apego en la tercera de las etapas que se
describen.

1.

(0 - 2 o 3 meses) Orientacin y seales sin discriminacin

de la figura

Utiliza sistemas de orientacin y seales (coger, sonrer,

balbucear y mirar hacia las personas) sin que pueda hablarse de
seales intencionalmente sociales. Prefiere tambin ciertas
seales sociales a las no sociales (caras, voces, etc.).
Esta etapa dura hasta los 2 o 3 meses. momento en el que
respuestas tales como la sonrisa pueden ya considerarse
sociales

2.

(2 - 6/7 meses) Interaccin privilegiada con las figuras de

apego sin rechazar a los desconocidos (sociabilidad
discriminante)

A partir de los 3 meses puede decirse que el nio discrimina

cada vez ms a su figura de apego y, en consecuencia, va
orientando cada vez ms hacia sta sus sistemas de conducta
de apego: sonrisa, llanto o cese del mismo, etc.
Por tanto, entre los 3 y los 6 meses el nio va discriminando
cada vez ms a sus figuras de apego diferencindolas de las
desconocidas, aunque todava no tenga miedo o rechazo a
stos.
28

3.

(6/7 meses a 3 aos) Interacta de forma privilegiada con

la/s figura/s de apego y rechaza a los desconocidos
(Mantenimiento de la proximidad hacia la figura
determinada por medio de locomocin y seales)

A partir de los 7 meses los bebs cada vez tienen ms

preferencia por su figura de apego y rechazan a los
desconocidos con lloros, ocultamiento, etc.
Durante esta fase, a partir de los 9 meses aprox., va a ser capaz
de organizar sus conductas en funcin de su objetivo y es
entonces cuando el apego se hace evidente.

4.

(A partir de los 3 aos) Formacin de una asociacin con

adaptacin al objeto.

El apego ya ha sido construido, pero el nio todava lo concibe

desde su propio punto de vista.
Bowlby cree que en esta etapa el nio ya es capaz de
considerar a la madre como un objeto permanente en el tiempo
y el espacio. El nio empieza a entender los sentimientos y
motivaciones de su madre.
Durante esta etapa pueden aparecer conflictos y problemas
derivados de, por ejemplo, la aparicin de un nuevo hermano y
de las mayores exigencias que se tienen para con l.

Una vez resueltos estos conflictos y con una mayor comprensin

de los sentimientos de la madre, el nio, durante la edad escolar
se ir haciendo cada vez ms independiente de su madre sin
que esto suponga la desaparicin del apego.

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Valoracin experimental del apego Situacin extraa

La llamada "Situacin Extraa" (Ainsworth y Witting, 1969) ha
sido el sistema habitual para la valoracin del tipo de apego
durante los dos primeros aos de vida.
El objeto del experimento es ver como las reacciones del nio
reflejan el grado en el que el modelo interno de trabajo del
cuidador le proporciona unos sentimientos de seguridad o
confianza.
Basndose en las conductas de nio ante la partida de la madre
(episodios 4 y 6, de la situacin extraa) y durante su
reencuentro con ella (episodios 5 y 8) se establecieron tres
categoras de apego:
Apego seguro. En esta categora se incluye a los nios
que protestaban ms o menos enrgicamente cuando la
madre sala de la habitacin y que, al regresar sta,
buscaban su proximidad (se acercaban o abrazaban a
ella). Adems, estos nios eran consolados fcilmente por
la madre, es decir, aunque lloraran por su partida la madre
consegua calmarlos rpidamente al volver.
Apego inseguro ansioso. En este caso, los nios
protestaban muy intensamente al partir la madre y, cuando
sta volva, se aferraban a ella. Adems, la madre no
consegua consolarlos fcilmente porque los nios se
resistan a ser calmados.
Apego inseguro evitativo. Se trata de nios que no
muestran ninguna protesta ni, aparentemente, malestar
cuando la madre desaparece de la habitacin. Al volver la
madre no buscan su proximidad ni ningn contacto con
ella.

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Por ltimo tenemos un tipo de apego que no responde a las

caractersticas de ninguno de los anteriores:

Apego desorganizado. Estos nios/as combinan

caractersticas contradictorias de distintas estrategias (p. ej.
bsqueda intensa de la proximidad seguida de fuerte
evitacin). Su conducta parece reflejar la vivencia de
conflictos, miedo y confusin con respecto a su figura de
apego.

Reflexiones sobre los tipos de apego

La calidad del apego se puede explicar por el tipo de interaccin
que establece la madre con el beb, interaccin que puede estar
condicionada por:
Las caractersticas temperamentales del
(irritabilidad, grado de responsividad, etc.).

propio

beb

Las caractersticas de personalidad y conducta de la madre

(inconsistencias en su conducta, impaciencia, irritabilidad, poco
contacto fsico con el beb, etc.).
Una combinacin de ambas.
As el Apego ansioso se supone que es un resultado de la
combinacin de ciertas caractersticas temperamentales negativas
del beb como las mencionadas y de una conducta inconsistente
de la madre

(p. ej. La conducta de la madre podra implicar que sta respondera

al beb dejndose llevar ms por su estado de nimo que por la
conducta del propio nio (Belsky, Rovine y Taylor, 1984).

31

 Por otro lado, el Apego evitativo se explica sobre todo por los
rasgos de personalidad de la madre:
Se trata de madres impacientes, irritables cuando el beb
interfiere en sus propios planes y actividades, e irresponsivas
ante las seales del nio.
Adems, suelen expresar sentimientos negativos al beb y
muestran ms rigidez y menos contacto fsico estrecho con l.
Belsky et al. (1984) encuentran, tambin, que el Apego
evitativo se da en nios cuyas madres son excesivamente
"intrusivas" en la actividad del beb. En estos casos, la
hiptesis que sostienen es que los bebs "aprenden a evitarlas"
para no ser sobre estimulados.
Algunos estudios longitudinales durante el primer ao de vida (con
medidas cada tres meses) arrojan resultados interesantes sobre
las variables que afectan en el tipo de apego que construyen los
nios.
En ellos (Belsky et al., 1984; Crittenden, 1985; Goldberg et al.,
1986) se controlaron tres grupos de variables:
Temperamento del beb
Estilos interactivos de la madre como cuidadora (sensibilidad a
seales; responsividad; grado de accesibilidad y aceptacin del
beb, etc.)
Conductas sociales del beb (mirada, sonrisa, responsividad,
etc.).
Se encontr que el mejor predictor de la conducta del beb de 12
meses en la situacin extraa y, por tanto, su clasificacin en un
tipo de apego, fue la conducta y el estilo interactivo de la madre.
Incluso en nios que mostraban desde el principio rasgos de
temperamento "difcil" se observ que el establecimiento de un
apego seguro dependa sustancialmente de la conducta de la
madre.

32

 El tipo de apego que establece el nio con la madre, va a influir

en el que establezca con el padre u otras figuras?
Segn Main y Weston (1981), el tipo de apego que establece el
nio con uno de los progenitores no predice la calidad del apego
con el otro.
De 44 nios estudiados por estos autores, 12 tenan un apego
seguro con ambos padres; 11 con la madre pero no con el padre,
10 con el padre y 11 mostraban apego inseguro con ambos.
Los resultados mostraban que los nios que tenan apego seguro
con ambos fueron los que respondieron con mayor seguridad y
sociabilidad a otras situaciones extraas.

Los efectos del apego en otras conductas

Algunos estudios muestran que existe cierta relacin entre el tipo
de apego (medido al ao o a los 15 meses) y el funcionamiento del
beb en otros aspectos.

Influencia del Apego seguro en la:

Competencia cognoscitiva:
Mayor capacidad para solucionar problemas. (Frankel y Bates,
1990, Jacobsen, Edelstein Y Hofmann, 1994, Matas, Arend y
Sroufe, 1978).
Son ms curiosos y realizan ms exploraciones (Hazen y
Durret, 1982, Slade, 1987).

33

 Competencia social:
Se muestran (a los 2 y 3 aos) ms cooperadores y obedientes
Ms curiosos e interesados por aprender
Ms sociables y empticos con otros nios a la vez que son
ms buscados como compaeros de juegos; adems, se
sienten ms cmodos cuando tienen que jugar con otras
personas (adultos extraos) que los nios con apegos
inseguros.
A los 4 o 5 aos estas tendencias se mantienen y se observa
que los nios que establecieron un apego seguro en la primera
infancia son adems menos dependientes de los adultos
(Londerville y Main, 1981; Lutkenhaus et al., 1985; Sroufe et al,
1983).
Que un nio tenga apego inseguro no significa que no pueda
compensar sus carencias desarrollando en el futuro relaciones
emocionales positivas con otras personas (abuelos, amigos,
etc.), como muestran algunos estudios.
De la misma forma que las relaciones afectivas seguras pueden
tambin, debido a circunstancias adversas, empeorar y cambiar su
signo (por ej., incorporacin de la madre al trabajo, etc.).

Bebs sin apego: sus efectos durante la infancia

Algunos autores, como Bowlby, piensan que los primeros tres
aos de vida constituyen un periodo crtico pasado el cual, si no ha
habido oportunidad de establecer un vnculo con alguien, los
efectos sern irreversibles.
Otros son menos pesimistas y basndose en los resultados
obtenidos con monos aislados y luego tratados (Harlow y Suomi) o
con nios adoptados o socialmente difciles a los que tambin se
trat psicolgicamente (Shaffer, 1988, p. 158) muestran que no es
tan radical ese periodo crtico.

34

La privacin del apego

Qu sucede cuando las circunstancias impiden que los nios

desarrollen apegos?
Los bebs criados en centros sin atencin o encerrados en casa
en condiciones de negligencia extrema son a menudo nios
miedosos, introvertidos e incluso mudos
Si en la infancia o en la niez estos bebs son adoptados por
unos padres cariosos, suelen progresar rpidamente, en
especial en el aspecto cognitivo
Sin embargo, difcilmente desaparecern todas las huellas del
maltrato recibido al principio de sus vidas (Malinosky-Rummell y
Hansen, 1993; Rutter, 1979)

Esto significa que todas las vctimas de abusos infantiles se

convierten en personas violentas?

No. Sin embargo, el 30% de los que han sufrido abusos

maltratan a sus hijos, una proporcin cuatro veces mayor al
porcentaje nacional (en EEUU) de abuso infantil (Kaufman y
Zigler, 1987; Widom, 1989).
Adems, los nios que han experimentado este tipo de
situaciones (malos tratos, testigos de torturas y miedo constante)
pueden padecer otros efectos secundarios como pesadillas y
depresiones, o pueden buscar refugio en las drogas, el alcohol o
la violencia en la adolescencia (Kendall-Tackett y cols., 1993;
Polusny y Follette, 1995; Trickett y McBride-Chang, 1995)

35

La interrupcin del apego

Qu le sucede a un nio cuando se interrumpe el apego?

Al separarlos de sus familias, los monos y los humanos se

vuelven malhumorados, introvertidos e, incluso, desesperados
(Bowlby, 1973; Mineka y Suomi, 1978)

(Por eso y, ante la duda, actuando en proteccin de los derechos de

los padres, los tribunales se muestran a menudo reticentes a retirar
los nios de sus hogares)
Situados en un medio ms positivo y estable la mayora de los
nios se recuperan del sufrimiento que provoca la separacin
La mayora de los nios de un ao de edad desarrollan nuevos
apegos sin sufrir daos emocionales permanentes
Sin embargo, para los nios que son acogidos varias veces por
diferentes familias, las separaciones pueden ser tan perjudiciales
como en el caso de nios que viven largos periodos separados
de sus madres de forma repetitiva
Asimismo, la ruptura de los lazos de apego, ya sea por muerte o
por separacin, produce en los adultos una secuencia previsible
de agitada preocupacin por la persona perdida, profunda
tristeza y, finalmente, el principio del desapego emocional y la
vuelta a la vida normal (Hazan y Shaver, 1994)

36

La asistencia a las Escuelas Infantiles afecta al apego?

Esta pregunta se haca en los aos cincuenta y sesenta cuando

generalmente las madres se quedaban en casa cuidando a los
hijos. El estudio de Belsky (1990) mostr que esto no es cierto en
las escuelas de alta calidad.
Sandra Scarr (1986) explica que los nios son individuos
biolgicamente robustos... que pueden desarrollarse en una gran
variedad de situaciones de la vida
No se ha podido descubrir que el hecho de que las madres
trabajen conlleve graves consecuencias para el desarrollo de sus
hijos (Hoffman, 1989; Mott, 1991)

Qu efectos pueden tener distintas modalidades de Escuela

Infantil?

Algunos investigadores sostienen que depende de que el centro

sea de buena calidad o de mala calidad:
Scarr y Weinberg (1986) explican que para prestar un
cuidado de calidad, cada empleado de la escuela no puede
tener a su cargo a ms de 3 o 4 bebs ni a ms de 6 u 8
nios. La buena atencin tambin requiere un entorno
alegre, estimulante y fsicamente seguro.
El ideal es un entorno con estmulos verbales en el que
todos los nios hablen con un adulto responsable
conocido.
Las Escuelas Infantiles de buena calidad ofrecen
generalmente ms estmulos intelectuales y oportunidades
de desarrollo social que los que puede ofrecer una niera
en casa (Clarke-Stewart y cols., 1994; Zaslow, 1991)

37

 Para Belsky (1988, 1994 y 1995) y Zigler (1986)

los nios que crecen en familias que utilizan ms de veinte

horas de servicios de cuidado infantil por semana durante el
primera ao de vida, corren un mayor riesgo de ser ms
inseguros que otros nios de su edad y crecer siendo
desobedientes y agresivos.

Esto puede ser cierto si se atiende a centros en donde el

personal est poco formado y motivado y cambia con frecuencia
Otros psiclogos evolutivos opinan que la calidad de las
guarderas no entorpece el desarrollo de apegos seguros si los
padres son sensibles y atentos
Una importante conclusin de la investigacin sobre el cuidado
de padres y escuelas infantiles es el reducido tiempo cualitativo
que los padres dedican a los hijos
(Una encuesta EEUU, 1986 mostr que madres que trabajan
dedican 11 minutos al da y los padres 8 minutos, a actividades
centradas en el nio como juegos y lectura. Adems, las que estn
en casa no dedican mucho ms tiempo, 30 minutos.)

La cantidad de nios que pasan horas solos en casa merecen algo

mejor. Lo mismo de nios que pasan en Escuelas infantiles
deficientes muchas horas.

LO QUE TODOS LOS NIOS NECESITAN ES UNA RELACION

COMPLETA Y CARIOSA CON PERSONAS CON LAS QUE
PUEDAN APRENDER A CONFIAR

38

Problemas en el establecimiento del apego

No siempre el apego entre el cuidador/a y el beb se establece
sin problemas. Puede haber problemas debidos bien al tipo de
beb, bien al tipo de adulto.

Estudios sobre tipos de bebs

Estabilidad del temperamento

Estudios longitudinales con bebs a lo largo de los primeros
meses de vida muestran que existen ciertos aspectos
temperamentales que permanecen relativamente estables.

Conductas/aspectos estudiados:

Estado de alerta Atencin.

Responsividad.
Irritabilidad Umbrales.
Orientacin sensorial (visual, auditiva).
Actividad motora.
Regulacin del propio estado (auto-apaciguamiento, consuelo, etc.).

Se observan cambios significativos entre el primer y tercer da de

vida. A partir del tercer da se estabilizaran las variables
temperamentales y mostraran constancia a lo largo del primer
mes.
(El tercer da tambin coincide con el regreso a casa).

39

Algunos bebs son ms difciles de amar

El temperamento del beb parece ser una variable importante
en la conducta y sensibilidad del adulto.
Hay bebs que tienen temperamentos muy difciles:
Extremadamente activos e irritables.
Irregulares en sus hbitos.
Con dificultad para responder a la interaccin con el adulto,
etc.
Los padres de este tipo de nios suelen tener ms dificultades
para establecer rutinas de interaccin estables y "sincronizadas"
pues hagan lo que hagan no consiguen calmar al beb.
En estos casos se ha observado que algunos cuidadores
terminan por pasar menos tiempo con sus bebs y juegan menos
con ellos que las madres de bebs ms "fciles". (Greene, Fox y
Lewis, 1983; Crockenberg, 1981; Thoman et al., 1983).
Bebs difciles

Irritables.
Difciles de apaciguar.
Con pocos estados de alerta tranquila.
Escasa orientacin sensorial.
provocan

Respuestas negativas en su
entorno
(probablemente por elevar el nivel
de ansiedad de la madre)

Que los adultos interpreten el

estado del beb como
resultado
de
una
incompetencia personal ms
que como una caracterstica
del nio.
40

 La teora de la indefensin aprendida se ha utilizado para

explicar la conducta de esos padres:
Se experimenta repetidamente el fracaso con el beb,
puesto que no se consigue una interaccin social positiva,
se termina por abandonar los objetivos de esta interaccin
y se atiende al beb slo en sus necesidades ms bsicas.
Diversos autores insisten en la necesidad de proporcionar
informacin a las madres sobre las diferencias individuales entre
bebs en estas conductas y rasgos, diferencias que se pueden
detectar en los primeros das de vida.
Los bebs prematuros, tambin, suelen presentar algunos
rasgos que pueden dificultar una interaccin social positiva en los
primeros tiempos:
Estn menos alertas y son menos responsivos que los
nacidos a trmino y, por tanto, se involucran menos en la
interaccin con la madre.
Adems, suelen ser menos atractivos fsicamente, tienden
a sonrer menos o ms tarde y, con frecuencia, emiten
sonidos y chillidos que los padres y adultos suelen
experimentar como muy desagradables.

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Estudios sobre tipos de adultos

Factores que pueden influir en la sensibilidad y conducta parental

Historia personal de la madre

Relacin de pareja
Personalidad de la madre
Condiciones materiales

En casos en que los padres han sido maltratados en su infancia

la probabilidad de que stos terminen maltratando a sus hijos es
significativamente superior que entre padres que no han recibido
malos tratos.
En el caso de las madres que maltratan a sus hijos, se ha
observado que cuando presencian videos de bebs llorando las
madres maltratadoras muestran un rpido restablecimiento del
nivel de excitacin (arousal) por comparacin con madres
normales que tardan ms en recuperarlo.
Algunos trastornos graves de personalidad de la madre, como la
depresin, pueden afectar profundamente la relacin con el
beb.
Hay datos significativos de que las madres que sufren depresin,
estados de ansiedad, desconfianza hostil, muestran:

Menos atencin al beb

Menos interacciones con l
Menor responsividad
Mayor hostilidad
Mayor indiferencia

Se trata, en definitiva, de madres que no son suficientemente

"responsivas" ante las demandas del beb y que prcticamente
no interactan con ellos.
Radke-Yarrow et al. (1985) sealan que los apegos inseguros
son la regla y no la excepcin cuando el cuidador del nio es un
depresivo crnico.

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