Ejemplo de supuesto prctico: atencin

al alumno con TDAH en el aula

26 mayo, 2014 by Ester lvarez 31 Comments

Un supuesto prctico frecuente: qu adaptaciones

realizaras para atender un alumno con TDAH en tu
aula?
Uno de los supuestos prcticos ms frecuentes en
las oposiciones docentes son las situaciones en las que se
describe un grupo de alumnos entre los que se encuentra algn
caso de necesidades educativas especiales o necesidades
especficas de apoyo educativo y se pide al opositor que
describa las adaptaciones necesarias para dar una adecuada
respuesta educativa a sus necesidades.
Un caso cada vez ms frecuente de diversidad en las aulas
son los alumnos con TDAH dado que su prevalencia est
estimada en un 5-7% de la poblacin escolar, por lo que cada
vez es ms habitual que los docentes nos tengamos que
enfrentar a este reto. De hecho reciente la LOMCE ha incluido

especficamente esta tipologa en el artculo referido al

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
La informacin de este post, adems de como resolucin de un
supuesto prctico puede servirte si planteas en
tu programacin didctica la existencia de un alumno con
estas caractersticas como ejemplo de atencin a la
diversidad. En ese caso en el apartado de la programacin
correspondiente a la atencin a la diversidad incluiramos las
caractersticas del alumno, la colaboracin con las familias y
otros docentes y las indicaciones de tipo general, y en las
unidades didcticas propuestas concretas de adaptacin de las
actividades a las necesidades de dicho alumno (como por
ejemplo, facilitarle los ejercicios de la pizarra en papel o
exmenes con marcas temporales, segn el caso).
Siguiendo el guin para la resolucin de casos prcticos que ya
vimos en otra entrad deberemos dar respuesta a:

1. Anlisis del contexto

Describe los aspectos del contexto que te han facilitado para

justificar las propuestas que hars ms adelante. Es importante
que ambos sean coherentes, es decir, si aqu describes un
alumno poco integrado entre tus propuestas debers incluir
actividades orientadas a favorecer su integracin en el grupo.
Puedes hacer referencia a:

La familia: si ya ha es conocedora de los problemas del

alumno o todava no ha tenido que enfrentarse a esta
situacin, cmo reacciona, si colabora con la escuela,
pautas que se utilizan el entorno familiar, posibilidades de
atencin a las necesidades del alumno en el mbito
familiar o posibles carencias que deba compensar la
escuela.

Al grupo-clase: no es lo mismo si el alumno lleva

formando parte del mismo grupo varios cursos o es un
alumno nuevo, si est bien integrado y apoyado por los
compaeros o tiene dificultades de integracin, si hay otros
alumnos con necesidades especiales, etc.

Y al propio centro: es posible que en el centro se tenga

una actitud facilitadora de la atencin a la diversidad o que
no, que se tenga ya experiencia en este tipo de alumnado,
que haya recomendaciones recogidas en su plan de
actuacin tutorial, que se fomente la cooperacin del
profesorado y estrategias concretas para facilitar la
atencin individualizada a los alumnos, etc.

2. Marco legal

En la resolucin de casos prcticos es conveniente hacer

referencia al marco legal que regula el aspecto que
estemos tratando. Como hemos visto ms arriba el TDAH

est reconocido como una de las necesidades especficas de

apoyo educativo explictamente en la propia LOE en el nueva
redaccin del artculo 71 dada por la LOMCE en su artculo
nico punto 57.
Artculo 71.2. 2.Corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo
el alumnado.
Adems de la LOE-LOMCE deberemos citar la norma
especfica donde se regule este mbito en nuestra comunidad
autnoma.
Por ejemplo, en la comunidad valenciana:

DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno

Valenciano de ordenacin de la educacin para la atencin
del alumnado con necesidades educativas especiales.
Modificado por DECRETO 227/2003, de 14 de noviembre,
del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el
Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenacin de la

educacin para la atencin del alumnado con necesidades

educativas especiales.

Infantil y Primaria: ORDEN de 16 de julio de 2001, por la

que se regula la atencin educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en
centros de Educacin Infantil (2 ciclo) y Educacin
Primaria. Modificada por las instrucciones de 9 abril de
2002

EE en ESO, Bachillerato y FP: ORDEN de 14 de marzo

de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educacin y
Deporte, por la que se regula la atencin al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en
centros que imparten Educacin Secundaria.

3. Marco terico

En este apartado en primer lugar hablaremos de los aspectos

tericos de la atencin a la diversidad y del propio TDAH.
No olvides que no se trata de desarrollar todo un tema terico,
en los supuestos prcticos lo que ms interesa son las
propuestas concretas de actuacin en el aula, aqu solo
corresponde dar un marco terico que justifique las propuestas
que damos a continuacin.
Conviene explicar cules son los principios que rigen nuestro
ordenamiento educativo en lo referido a la equidad:

normalizacin e inclusin, etc. Para buscar informacin basta

con que consultes el tema 4 del temario de oposiciones de
primaria: La atencin a la diversidad del alumnado.
En segundo lugar hablaremos de los aspectos tericos del
TDAH (o en su caso de otra dificultad de aprendizaje). En este
caso recalcaremos que no es un problema de capacidad
cognitiva sino que nos encontramos ante un trastorno del
rendimiento y de la produccin debido a que la sintomatologa
dificulta el aprendizaje por lo que el alumno es capaz de
aprender, como todos los alumnos quiere hacerlo, generar
satisfaccin en sus padres y profesores y necesita nuestra
ayuda, especialmente planteando adaptaciones metodolgicas
adecuadas que le permitan conseguir los objetivos de
aprendizaje previstos.
Todas las adaptaciones dependern de las caractersticas
del alumno en particular, es necesario saber qu
sintomatologa tiene, cmo le afecta, cul es su estilo de
aprendizaje, para disear una respuesta educativa que
compense cmo le dificulta su sintomatologa el aprendizaje.
Como en el resto de situaciones educativas no existen las
recetas mgicas, adems este trastorno por sus propias
caractersticas incluye un abanico de sntomas que pueden o
no darse en nuestro alumno, por tanto las recomendaciones
generales habr que ajustarlas a las necesidades de nuestra
situacin concreta.

Como referencia podemos considerar que para saber qu

puede o no hacer el alumno debemos restar un 30% a su edad
cronolgica en lo relativo a su nivel madurativo.
No a su inteligencia, que no tiene por qu verse afectada, pero
s a su capacidad de autocontrol y gestin de su
comportamiento (las funciones ejecutivas segn el Dr.
Berkeley).
De acuerdo con esta estimacin un alumno de cuarto de
primaria estar en estos aspectos ms cercano a un alumno de
primero por lo que en aspectos de organizacin: agenda,
deberes, autonoma en el estudio no podremos esperar que
est al nivel de sus compaeros y tampoco penalizar esta
dificultad en sus calificaciones ya que no debemos exigirles lo
que no pueden dar.
Hay tareas que no pueden hacer, suspenderles o penalizarles
por ellas no va a conseguir ni siquiera que hagan lo que s
pueden por tanto hay que ajustar las tareas a su nivel de
capacidad.

4. Propuesta de resolucin del supuesto prctico

En este apartado hablaremos ya de lo que especficamente nos

pregunta el supuesto prctico: dar respuesta educativa a la
situacin que nos propongan, es decir, de todas aquellas

propuestas que se nos ocurran para dar una adecuada

respuesta educativa a las necesidades particulares de este
alumno:

En la identificacin

Muchas veces es en el centro educativo donde empiezan a

identificarse los primeros indicios de que hay alguna dificultad
especfica de aprendizaje. De acuerdo con las familias se debe
pedir la intervencin del orientador del centro para que se
realice un informe psicopedaggico en colaboracin con otros
profesionales sanitarios que atiendan al alumno.
Un buen diagnstico ser fundamental para establecer las
pautas ms adecudas para el alumno.

Relacin con la familia

Tanto en la escuela como en la familia se deben

establecer pautas y modelos de organizacin que ayuden al
alumno a organizar y controlar su comportamiento. El maestro
deber atender a la familia en sus necesidades y orientarles de
forma adecuada y desde un punto de vista profesional.
Ser necesario por tanto reservar un tiempo de tutora para
atender a la familia y disear las vas de comunicacin que
resulten ms adecuadas segn el caso: agenda, correo
electrnico, citas peridicas, tutoras virtuales, etc.

Al final de este post encontrars enlaces a recursos que

puedes proponer a las familias, pginas donde encontrar
informacin, asociaciones de padres con alumnos con TDAH,
etc.

Organizacin del aula

El principal problema de estos alumnos es la dificultad de

organizar su comportamiento de acuerdo con las tareas que
debe realizar, por tanto unentorno estructurado, donde la
actividad est planificada y las rutinas claras le ser de
mucha utilidad. Al igual que otras adaptaciones para atender la
diversidad de nuestros alumno lo mejor es que se apliquen a
todo el aula, en este caso, como se ver a continuacin se
trata de propuestas que pueden ayudar a todo el alumnado as
que el beneficio ser para todo el grupo y adems evitaremos
que el alumno se sienta diferente.
Son adaptaciones en este sentido de organizacin de la
actividad y del aula:

Normas de organizacin del aula y de los materiales,

se pueden utilizar imgenes (fotografas o dibujos, en
funcin de la edad del alumno) con las actuaciones
correctas o incorrectas que nos sirvan para recordarles con
un gesto lo que deben hacer: por ejemplo una imagen de
los tiles de escritura correctamente situados en su lugar
en el pupitre y una de todo desorganizado con un aspa o
una seal de prohibido o el texto incorrecto.

Hbitos: como les cuesta ms desarrollar los hbitos

podemos disear unas tablas con unas sencillas
instrucciones apoyadas en imgenes. Con un gesto les
podemos sealar la tabla cuando sea necesario (1.
preparo el material, 2. apunto los deberes en la agenda, 3.
estoy bien sentado en la silla, 4. trabajo en silencio, 5.
levanto la mano si necesito ayuda).

Control del material: tabla con una enumeracin de todo

el material que tienen que llevar en el estuche para que les
ayude a su revisin (pueden incorporarla a su agenda y
tenerla en lugar visible en casa).

Rutinas: como la revisin de mochilas, por s mismos

tienen mucha dificultad en organizar su material, revisar lo
que necesitan, lo que llevan, lo que han trado de casa, los
deberes y las mochilas acumulan materiales y tareas de
forma desorganizada en la que al tiempo es muy difcil
encontrar lo que se busca (esta tarea tambin requiere la
colaboracin de la familia en casa).

Revisin de agendas, tanto que se apuntan los deberes

como otras tareas y se comprueba posteriormente su
realizacin.

Calendario, horario, planning lo necesitan ms que

otros alumnos pero como es una estrategia que conviene a
todos los alumnos lo mejor es incorporarla para todo el
grupo sabiendo que con los alumnos TDAH tendremos que
realizar una mayor supervisin para ayudarlos a llevar

progresivamente de forma autnoma esta gestin de su

organizacin.

Secuenciar tareas, estos alumnos necesitan nuestra

ayuda para compensar su incapacidad innata de
descomponer una tarea de pasos o minitareas reales y
asequibles para ellos.

Autoinstrucciones. Las personas con TDAH

necesitan entrenamiento de la habilidad para tomar
decisiones ya que tienen afectado el rea frontal del
cerebro que es la zona donde se regulan las conductas
ms complejas: organizacin, secuenciacin, relaciones
causales, razonamiento, pensamiento deductivo, etc.

Hbitos de estudio.

Planificar trabajos: necesitarn un guin en pasos: elegir

un tema, reunir informacin, utilizar estos conocimientos,
resumir, aadir ideas propias, realizar un borrador

Archivado sistemtico de materiales y trabajos

realizados: establecer claramente dnde se archiva cada
material y revisar de forma rutinaria que esta tarea se
realiza adecuadamente.

Recomendaciones de funcionamiento general que ayudan:

Necesitan normas y rutinas, los cambios les dificultan

adaptarse a las exigencias del entorno que les rodea.

Tienen dificultad en organizarse, en calcular el tiempo

Estimular el esfuerzo ms que el resultado final.

Ofrecer experiencias de xito.

Evitar las crticas.

Utilizar consecuencias lgicas y no castigos.

Evitar frases del tipo pierde el tiempo en clase, est

despistado.

Motivacin: estos alumnos tienen frecuentemente falta de

motivacin precisamente por la falta de maduracin en sus
funciones ejecutivas.

Visualizar el objetivo al que quieren llegar, planificar el

tiempo.

Marcar el tiempo para las tareas, necesitan saber qu

hacer, cundo hacerlo y durante cuanto tiempo.

Sentarse en primera fila, es una recomendacin que se

suele tener en cuenta, pero no evitar automticamente
que el alumno pierda la atencin o sienta la necesidad de
levantarse.

Copiar de la pizarra tareas para hacer supone una

dificultad importante para un alumno inatento: centra la
atencin en la pizarra, trasladar los ejercicios al papel
supone un esfuerzo y una dificultad importante que puede

dejarles sin tiempo para realizar los ejercicios por lo que

facilitrselos en papel puede ser una estrategia muy
conveniente.

Exmenes, se le puede dejar ms tiempo para acabarlos,

pero si el alumno tiene dificultad para mantener la atencin
el tiempo extra por s mismo no le resultar de utilidad,
habr que indicarle de alguna manera, con un gesto
convenido, por ejemplo, que est pasando el tiempo.

Especial atencin a las tcnicas de estudio: pre-lectura,

lectura atenta, anlisis y subrayado, sntesis o esquemas,
resmenes.

Colaboracin con otros profesionales y docentes que

puedan atender al alumno
Si el alumno asiste a algn gabinete psicopedaggico o a algn
terapeuta deberemos coordinarnos y compartir informacin
siempre que sea necesario, con la autorizacin previa de la
familia por supuesto.
Esta tarea se realizar tambin con el equipo de atencin a la
diversidad del centro: orientador o psicopedagogo, profesional
de pedagoga teraputica si tiene intervencin con el alumno y
otros docentes que le impartan clase para acordar pautas
comunes de comportamiento, analizar el funcionamiento del
alumno en diferentes mbitos y situaciones, coordinar
experiencias y compartir informacin.

Adaptacin de la programacin didctica: objetivos,

contenidos, aspectos metodolgicos, actividades,
evaluacin, etc.
Todas las propuestas que se han expuesto debern tener su
correlacin con adaptaciones en la programacin didctica. En
los aspectos metodolgicos y las propuestas adaptadas que se
hagan para este alumno en particular en cada una de las
unidades didcticas. En este apartado podras poner algunos
ejemplos del rea que t prefieras o del que te haya marcado
previamente el supuesto.