ESTRATEGIAS HOLSTICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE UNIVERSITARIO

PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS GENERICAS EN LOS

ESTUDIANTES DE LA CARRERA EDUCACION INTEGRAL
Mildred Ybarra *
* Doctorante en el Programa de Postgrado (UNERMB). Docente de Aula en
la Escuela General Eleazar Lpez Contreras. mildred.ybarra@hotmail.com
RESUMEN
La investigacin se orient a proponer un programa de estrategias holsticas
dirigidas al docente universitario para la formacin de competencias
genricas en los estudiantes de la escuela Educacin Integral de la
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB) sede
Ciudad Ojeda, del Estado Zulia. Tericamente se consideraron los aportes de
Tobn (2006), Barrera (2006), Lpez (2005), Dorado (2005), entre otros. El
estudio se enmarc dentro del tipo documental descriptivo, con diseo no
experimental, transeccional; la poblacin la conformaron 8 docentes y 92
estudiantes, utilizando en ambos casos el criterio de censo poblacional. Se
aplic un cuestionario contentivo de 51 tems. La validez se realiz mediante
el juicio de expertos y para calcular la confiabilidad se utiliz Alfa Cronbach,
arrojando 0,97 para el cuestionario dirigido a docentes y 0,96 para el dirigido
a estudiantes. El procesamiento fue mediante estadstica descriptiva. Se
concluye que las estrategias utilizadas por los docentes para la formacin de
competencias genricas en estudiantes y los principios holsticos que las
fundamentan operan de forma medianamente eficiente, aunada la necesidad
de disear un programa de capacitacin docente. Se recomienda ejecutar y
evaluar el programa para obtener cambios y aprendizajes significativos.
Palabras Claves: Estrategias holsticas,
Superaprendizaje, Neurolingustica

Competencias

Genricas,

HOLISTIC STRATEGIES AIMED AT UNIVERSITY PROFESSOR GENERIC

SKILLS TRAINING IN STUDENTS CAREER EDUCATION INTEGRAL
ABSTRACT
The research was aimed to propose a program of holistic strategies
aimed at university teacher training for general skills in school students
Integral Education of the National Experimental University Rafael Mara

Baralt (UNERMB) headquarters Ciudad Ojeda, Zulia State. Theoretically

contributions Tobon (2006), Barrera (2006), Lopez (2005), Dorado (2005)
were considered, among others. The study was framed within the
documentary descriptive, non experimental, transeccional design; the
population formed eight teachers and 92 students, using the criterion of
population census in both cases. A questionnaire of 51 items was applied.
The validity was performed by expert judgment to estimate the reliability and
Cronbach Alpha was used, yielding 0.97 for the questionnaire for teachers
and for 0,96 aimed at students. The prosecution was using descriptive
statistics. It was concluded that the strategies used by teachers to train
generic skills in students and holistic principles that underlie operate fairly
efficient manner, combined the need to design a teacher training program. It
is recommended to implement and evaluate the program for changes and
significant learning.
Key Words: Holistic strategies, Generic skills, Superlearning, Neurolinguistic
INTRODUCCIN
Universalmente, la preparacin del hombre ha estado dirigida a la
formacin integral del mismo, reconociendo para ello, un sistema que se
constituye por etapas, el cual toma en cuenta al ser humano desde la niez
hasta la adultez; esto ltimo a travs de la educacin universitaria. Del
mismo modo, se reconoce que es un proceso institucionalizado, que conduce
a los aprendizajes, por lo cual, la idea de construir la formacin integral del
estudiante universitario no debe depender solamente del aspecto cognitivo,
sino involucrar otros aspectos estticos, morales, creativos y espirituales.
Para ello, se hace necesario implicar aspectos importantes, como la
educacin global. De acuerdo con la Fundacin Gate (Fundation Global
2

Alliance for Transforming Education, 1999), sta se fundamenta en el ser

humano, en su sentido ms complejo y universal. De esta manera, la
globalizacin conduce al nuevo entorno que condiciona a la sociedad.
En consecuencia, dentro del contexto educativo, resulta relevante la
utilizacin de estrategias holsticas por parte del docente, porque en la
educacin emergen aspectos que van ms all de lo cognitivo y envuelven
situaciones que van de lo mental a lo espiritual, as como de lo fsico a lo
emocional, donde el eje es una educacin globalizada. Por ello, el docente
considerado un agente transformador de la sociedad, debe ser un gua,
orientador, facilitador, investigador y creador de oportunidades en la
construccin del proceso de aprendizaje; contribuyendo al desarrollo de
competencias bsicas del estudiante para adaptarse a la sociedad.
En ese sentido, la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2002), establece que la educacin
superior debe reforzar sus funciones en servicio de la sociedad y ms
concretamente sus actividades deben estar encaminadas en la aplicacin de
estrategias holsticas basados en el aprendizaje y la formacin de
profesionales ntegros. Asimismo, Alves y Acevedo (2000, p.5), refieren que
el aprendizaje se basa esencialmente en centrar la transferencia del
conocimiento en la realidad significativa del individuo. Por ende, se hace
necesario un aprendizaje dirigido a la formacin de competencias genricas.
En este mismo orden de ideas, la UNESCO (2002), refiere que docentes
universitarios en la actualidad se basan en teoras individuales totalmente
3

cognitivas obviando la frmula: cuerpo, mente y espritu; sin hacer uso de

paradigmas integrales, reconociendo la necesidad de una intervencin
educativa que promueva contenidos orientados a que los sujetos aprendan a
aprender, al reconocimiento de la existencia de distintos componentes
educacionales como intelectuales, afectivos, sociales y a la interaccin de
todos los actores de la educacin.
Por otra parte, nuestro pas, que vive profundas transformaciones ha
encontrado en el documento del Consejo Nacional de Universidades (CNU,
2004) que las instituciones universitarias del estado Zulia, presentan un
proceso educativo que no promueve aprendizajes enfocados a las
necesidades e intereses del estudiante. Infirindose que para llevar a la
prctica el reto de mejorar la calidad en la educacin, es importante que
estudiantes y docentes se involucren en el proceso de desarrollo de
competencias genricas.
Lo anterior se basa en lo manifestado por Vigotsky citado por Alves y
Acevedo (2000, p.6), en cuanto a que un aprendiz asume la ayuda de un
gua con la responsabilidad de llegar a funcionar de forma independiente. El
razonamiento anterior parte del principio del proceso interactivo en la
educacin, al existir la participacin de todos los actores del proceso
educativo en el conocimiento de manera holstica, porque se concibe el
aprendizaje de los estudiantes universitarios en trminos de integracin,
como un sistema vivo, dinmico, como una comunidad de experiencias que
facilite el camino para aprender y generar cambios transcendentales en el
4

ser, a partir de las vivencias de los conocimientos previos de los propios

autores.
En la misma perspectiva, las universidades de la Costa Oriental del
Lago, parecen exhibir las citadas debilidades educativas; es el caso de
docentes ms preocupados por el trabajo cognitivo con los educandos, que
de las necesidades afectivas de los mismos, as como el uso de estrategias
tradicionales y tericas, pero dndole poca importancia al eje transversal
valores y actitudes del hombre. Considerndose entonces, que las
necesidades estudiantiles son poco satisfechas a travs del proceso
educativo, ya que el mismo carece del uso de estrategias acorde con la
realidad vivida por los estudiantes en la cotidianidad, y podra traer como
consecuencia la formacin de individuos poco capacitados para la vida, pues
se han olvidado de la interaccin del hombre con el entorno.
Segn se ha visto, parece necesario capacitar a los docentes en cuanto
al uso de estrategias holsticas que permitan promover competencias
genricas en los estudiantes, para que stos puedan ser hombres ticos,
solidarios en atencin a una comprensin ms reflexiva y crtica de la
realidad; desarrollando un proceso integrador de los contenidos curriculares
con los variados mbitos del aprendizaje.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se presenta el caso de
los docentes de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt
(UNERMB), sede Ciudad Ojeda, quienes en su formacin acadmica y
ocupacional reciben pocos lineamientos respecto a estrategias holsticas que
5

promuevan en los estudiantes competencias genricas, ni han sido guiados

en la utilizacin de teoras integrales donde se tome en cuenta al hombre
como un todo; de all la necesidad de disear un programa de capacitacin
docente en cuanto al uso de estrategias holsticas dirigido a la formacin de
competencias genricas del estudiante universitario.
FUNDAMENTACIN TERICA
Estrategias holstica
Es bien entendido que las estrategias son actividades diseadas con un
objetivo predeterminado, de acuerdo con los propsitos educativos, y al ser
escogidas por los docentes, deben ir dirigidas a considerar qu elementos
intervienen en la configuracin de la experiencia que tendrn los alumnos, de
acuerdo con la peculiaridad del contenido curricular y su alcance. Estas se
plantean basadas en experiencias propias o ajenas, pero debe tomarse en
cuenta la participacin de los estudiantes para delimitar el contexto de
trabajo de acuerdo con las realidades vividas dentro y fuera del aula.
En funcin a lo anterior, y de acuerdo con la integralidad del hombre, Aj,
Albaladejo y otros (2003), refieren que, las estrategias poseen dimensiones
que las hacen, segn caso, innovadora, flexible, crtica, sociopoltica,
prospectiva y orientadora. Del mismo modo, Martnez (2000) advierte la
visin holstica e integral que requiere la formacin educativa, para
comprender y articular conocimiento global, lo cual constituye un llamado a

humanizar toda actividad destinada a formar, a compartir ciencia incluso a

delegar poder y saber, al concebir la educacin como un continuo de la
integralidad, aceptando a las personas como expresin de potencialidad.
Tipos de estrategias
Los tipos de estrategias abarcan las actividades realizadas por los seres
humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden. Refieren
Aj, Albaladejo y otros (2003), que las estrategias docentes debieran
promover la motivacin del querer aprender, esto es fundamentalmente
para que el estudiante dirija energa a las neuronas; la misma se puede
conseguir mediante la prctica de metodologas especiales que se vern
limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
En ese mismo orden de ideas Falieres (2005, p.570), explica que las
estrategias suponen distintos niveles de intercambio e interaccin entre los
sujetos que comparten el aula. Por ende, los estudiantes, en sus actividades
realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen fcilmente.
Superaprendizaje
El superaprendizaje apunta a mejorar las relaciones entre los sujetos del
proceso educativo, partiendo de la necesidad de conocerse en los mbitos
cognitivo, moral social; revisando y analizando las experiencias personales,
aceptando limitaciones y potencialidades. Como hace referencia Arellano
7

(2005), el educando al conocerse a s mismo, le permite controlar cuerpo y

mente, logrando estados de relajacin y tranquilidad, que ayudaran a mejorar
la calidad de aprendizaje en el aula. As pues, para trabajar con las tcnicas
de superaprendizaje se consideran aportes sobre el cerebro, dinmica de
grupo, asertividad, la msica, el color, la relajacin, el juego, el clima
apropiado en el aula, el respeto hacia lo individual entre otros.
Programacin neurolingstica
La programacin neurolingstica es considerada como una habilidad
prctica que busca asegurar los resultados que realmente cada quien desea
tener, mediante la fijacin de metas para cada situacin, la agudizacin
mental para percibir los cambios que se producen y la flexibilizacin de la
forma de actuar para obtener los resultados deseados. Con su prctica, Dilts
(1999) manifiesta se consigue tomar las riendas de la motivacin, crear un
futuro apasionante y el camino para llegar a l: construir relaciones slidas y
ampliar la capacidad de persuasin, superar pasadas experiencias
negativas, mejorar el concepto que se tiene de uno mismo, crear una actitud
mental slida y positiva.
Metacognicin
El conocimiento sobre la propia cognicin significa ser capaces de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de la actividad san positivos o
8

negativos. Para Dorado (2005, p.52) la metacognicin es la capacidad que

tenemos de autorregular el proceso de aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el
proceso y evaluarlo para detectar posibles fallas.
Principios holsticos
En consideracin a los cambios de la educacin, al construir nuevos
paradigmas para el tercer milenio, surge el enfoque holstico, el cual se
sustenta segn Mndez (1993, p.104), en el hecho de que el todo sea
conformado por las partes, donde cada uno de ello es importante. De
acuerdo con lo anterior, el enfoque holista es la bsqueda de una percepcin
sistmica, ecolgica, tica, trascendente que rescata el sentido de unidad y
totalidad presente en todos los seres.
En torno a este enfoque, el ser humano es concebido junto con la
sociedad y la educacin de forma integral (porque atiene a todos las
dimensiones del ser); proporcional (establece la equidad en la diferencia, la
sntesis en la contradiccin); inclusivista (supera las dicotomas excluyentes);
ecolgica (respeta el equilibrio natural entre las especies, promueve la
conservacin, recuperacin y reproduccin de los ecosistemas); ciberntica
(aplica la perspectiva sistmica y hace cumplir uno de los principios de
regulacin de los sistemas); constructivista (no asume verdades nicas y
acabadas, trabaja con aproximaciones sucesivas, bsqueda de significacin
en cada contexto).
9

Principio de la Unidad del Todo

Este principio da fortaleza al compromiso de la ciencia y del
conocimiento pues comprende que la realidad es una. Al respecto, Barrera
(2006, p.35) manifiesta: Bajo este principio, objeto, contexto, pensamiento,
circunstancia, tan solo son evidencias de una realidad de la cual todos y
cada uno de estos aspectos se manifiestan como eventos constituyentes.
Considerndose as, que la educacin debe estar enmarcada en la
comprensin, percepcin y vivencia de la realidad como producto de la
pertinencia entre las redes del saber y el trabajo. As mismo, en este principio
prevalece que la realidad constituye la conexin de todos y cada uno de los
eventos de interaccin.
Principio de la Integralidad
El presente principio, alude al reconocimiento de la realidad como
compleja, como expresin de diversas dimensiones o caracterizaciones que
en su conjunto constituyen la conformidad del evento. Segn Homero (1999),
los eventos se expresan de mltiples maneras porque stos son expresin
de variadas condiciones; las circunstancias se aprecian de forma
heterognea

pues

aluden

mltiples

condiciones,

factores

manifestaciones. La realidad expresa diversas dimensiones, puede ser

percibida de distinta manera siendo la expresin de relaciones profundas,
complejas y a veces paradjicas, en contextos dinmicos.
10

Principio de la Unicidad
Cada suceso, cada evento, cada sujeto tiene la caracterstica de su
singularidad, de su particularidad. Podrn existir seres, objetos, personas, o
circunstancias similares, pero nunca las mismas. Cada hecho, situacin o ser
tiene la exclusividad de formar o integrar una autenticidad propia, pero como
un continuo, como una posibilidad permanente, de ser, de existir, de
participar en eventos y en sucesos y en realidades nicas. Barrera (2006
p.42) afirma que este principio enfatiza la importancia de entender que la
condicin de totalidad se expresa de manera particular, como expresin
nica e irrepetible. Se ha de entender, que los seres as como los hechos
son nicos e irrepetibles y si bien existen eventos parecidos, cada uno tiene
sus propias manifestaciones.
Principio hologrfico
El principio hologrfico plantea que el evento contiene todo, orientado en
la posibilidad de conexin infinita con lo original e irrepetible, es decir la
realidad es variada, mltiple y relacional; aquello que es objeto del
conocimiento es uno pero a la vez es mltiple, es simple pero complejo,
asimismo un investigador al hacer la descripcin de un evento en estudio
parte de este principio porque el evento no es aislado, sino que interacta
con otros elementos de la humanidad. Al respecto, la Fundacin Gate (1999)
refiere que, la realidad es una, aunque se exprese de diversas maneras; esto
11

debido a que toma en cuenta al contexto, comprensin y objeto de estudio

porque evidencia una realidad de la cual todos y cada uno son eventos
constituyentes.
Principio de posibilidades abiertas
Para Weil (2000), la experiencia holstica sobrepasa toda dualidad
mediante la vivencia. Por ello el principio de posibilidades abiertas es exterior
y est sustrado al que comienza, pues ste se halla presente e internado en
aqul slo como presupuesto indisponible de la existencia experimentada o
realizacin propia del sujeto. El principio de posibilidades crea alternativas
para nuevos descubrimientos, as como tambin para comprender las cosas
desde mltiples vertientes.
Principio Sintagmtico
Este principio alude a la comprensin integrativa del conocimiento
derivada de los procesos mediante los cuales se accede a niveles de
complejidad, como tambin de condiciones lgico abstractas y de efectos
propios de la actividad perceptual. El pensamiento holstico recogi la
metfora filosofa del sintagma como efecto de sincrona de variados
aspectos en un mismo efecto. Para Sypal (1999), actuar paradigmticamente
significa ver, juzgar y actuar segn un estilo determinado, muchas veces en
detrimento de otras maneras de ver las cosas, las cuales tambin tienen
validez y derecho a ser tenidas en cuenta. Por tanto, un mundo
12

paradigmtico es un mundo dialctico, enfrentado, pues un paradigma por lo

regular es visto como opositor, y percibido con recelos y temores.
Competencias genricas
Las competencias y las destrezas por mucho tiempo han sido entendidas
como conocer y comprender, el conocimiento terico de un campo
acadmico, saber cmo actuar, la aplicacin prctica, operativa del
conocimiento a ciertas situaciones, saber cmo ser, sin obviar, los valores
como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un
contexto social. As pues, las competencias genricas tratan de desarrollar
en el educando la capacidad de organizar y planificar, as como poner en
prctica las habilidades de gestin de la informacin, el trabajo en equipo y
las habilidades de investigacin. Para Levy (2000), son los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores indispensables en la formacin de los sujetos
que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta
a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del
aprendizaje como de su actuacin individual y social.
Unidades de competencias
Competencias, segn el Proyecto Tuning (2005) es una combinacin de
atributos con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes,
destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de suficiencia
con que una persona es capaz de desempearlos. Para Tobon (2006) toda
13

competencia se compone de varias unidades de competencia; cada una de

las unidades de competencias se describen mediante una habilidad
procedimental; verbo de accin; un objeto de conocimiento, un valor una
finalidad y una condicin de calidad.
Por ende, son concretas y engloban actividades generales dentro de las
mismas competencias y no reas de desempeo En ese aspecto, las
unidades competencias genricas, se consideran transversales porque no se
restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su
desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de
estudios, ya que la transversalidad se entiende como la pertinencia y
exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el
plan de estudios. Adems, las unidades de competencias genricas son
transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de
adquirir otras competencias.
Comunicacin
En el proceso educativo, la comunicacin debe proponerse como uno de
los objetivos fundamentales: desarrollar la habilidad de comunicacin en el
estudiante, porque este es un proceso eficaz de retroalimentacin, tal y como
lo expresa Requeijo y Lugo (2000, p.245) al decir que la comunicacin es un
proceso que permite ejecutar lo planificado. Sin embargo, para ello debe
tenerse identificados los conceptos de autoridad y liderazgo, practicarlo con

14

criterio cientfico atendiendo a las tcnicas de relaciones humanas para

garantizar la informacin clara.
De la afirmacin anterior, puede inferirse que la comunicacin es una de
las claves para el manejo de conflictos, siendo el ingrediente para la marcha
de cualquier proceso educativo, laboral o social. Cuando se habla de la
comunicacin, debera pensarse en trminos prioritarios, al respecto Rubio
(2006) explica, que la disposicin de una serie de canales, unos ms
efectivos

que

otros,

permite

la

compresin

compartida;

es

decir,

retroalimentacin entre el emisor y receptor, en este caso, la comunicacin

eficaz formara parte de un excelente egresado universitario.
Manejo de conflictos
El estudiante universitario, debe ser preparado para el manejo de
situaciones conflictivas, considerando que los conflictos pueden generarse
en su vida social y laboral, sin embargo, es conveniente, definir ante todo
que es un conflicto. Para Rubio (2006), el manejo de conflictos siempre debe
basarse en la resolucin de problemas o integracin, buscando optimizar el
cumplimento de la metas de ambas partes, as la idea de negociacin es
atractiva cuando las dos partes negocian su posicin con el propsito de
llegar a una solucin y en el uso del forzamiento puede permitir el
cumplimiento de una meta

a corto plazo, siempre para bienestar de la

organizacin y del personal que en esta labora.

15

Toma de decisiones
En el contexto laboral de hoy en da, la toma de decisiones pueden
concebirse como una sucesin de pasos que van desde la identificacin
clara de un problema hasta la ejecucin y evaluacin de las acciones
pertinentes. Los profesionales que egresan de las universidades en el campo
laboral deben tomar a diario decisiones que implican objetivos y metas
competitivas entre s, incertidumbre y riesgo as como cursos alternativos de
accin para alcanzar los logros propuestos, por tal razn Certo (2001, p.144),
considera sta como el proceso de escoger la mejor opcin para alcanzar
un objetivo, observando as una serie o concatenacin de pasos
relacionados que llevan a la implementacin de una alternativa escogida
dndole el seguimiento pertinente.
Creatividad
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con
claridad; ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando,
contemplando, entre otros y luego originar o inventar una idea, concepto,
nocin o esquema segn lneas nuevas o no convencionales. Por ende, la
creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al
respecto. Segn Torre (1999, p.21), la creatividad se caracteriza por la
sociabilidad, comunicabilidad, educabilidad, intelectualidad del hombre;
donde el ser humano llega a su plena autorrealizacin desarrollando al

16

mximo estas potencialidades, las cuales de una u otra forma le permitir

desenvolverse en cualquier mbito de la vida.
tica
La tica es una rama de la filosofa, considerada una ciencia normativa
ya que se ocupa de las normas de la conducta humana distinguindose as
de las ciencias formales y empricas. En este sentido, Escobar (2000, p.25)
advierte que la tica establece cuatro modelos morales de conducta; la
felicidad o placer, el deber, la virtud y la perfeccin. Considerndose, de ese
modo, que la tica es una ciencia que estudia lo bueno y lo malo de la
conducta humana, por lo que se dice que esta ciencia ayuda a concienciar a
las personas de modo que reflexionen como ha sido el comportamiento que
han llevado con aquel que lo rodea, ya sea individuo u naturaleza.
Elementos para la formacin del educando
La tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y
desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una
relacin concreta entre el sujeto activo y el objeto cuyas esencialidades
habrn de ser aprendidas. A tal efecto, se debe tener perfilado con claridad el
objetivo del proceso educativo a travs de una formacin abierta y flexible
que estimule la capacidad de reflexin, critica, capacidades escritas, anlisis
y procesos del pensamiento. Para Gay (2003), la formacin del educando
debe dirigirse a su dimensin cognitiva, moral y social.
17

Conocimientos
Cabe destacar que, en la determinacin de los conocimientos es
importante tener presente las caractersticas y necesidades de la prctica
profesional del futuro egresado universitario. Al respecto Vlchez (2005,
p.65), expone que los conocimientos constituyen todo el cmulo de
informacin suficiente y necesaria para el desarrollo profesional del
egresado. Asimismo, los conocimientos estn referidos al saber. Por ende,
los conocimientos de formacin general procuran que el educando reflexione
su posicin frente al mundo fsico, con relacin a los dems y ante la
problemtica regional y nacional. Desde esta perspectiva, los conocimientos
de formacin profesional son aquellos que estn completamente vinculados
especficamente a la carrera seleccionada por el estudiante.
Habilidades
Adems de los conocimientos, es necesario desarrollar y potenciar
en el alumno las capacidades aptitudes o habilidades que le den oportunidad
de lograr un desempeo eficiente en el campo de trabajo. Al respecto,
Robbins (2004, p.40),

argumenta

que

la

habilidad

se refiere

a la

capacidad que un individuo tiene para realizar las diversas tareas de su

trabajo. Segn el autor antes citado las habilidades generales de un
individuo

estn

compuestas

por

habilidades intelectuales, que son

aquellas que se necesitan para realizar actividades mentales, mientras las

18

habilidades fsicas son las necesarias para cumplir con trabajos que
requieren vigor, destreza manual, fuerza, entre otras.
Actitudes
El desempeo profesional, no podra darse ptimamente si este
solo contara con conocimientos y habilidades; es necesario tambin
proporcionarle gua y orientacin para su conducta, a travs del
reforzamiento y adquisicin de valores, actitudes, dirigidos en beneficio
de la sociedad, de su entorno, de l mismo como persona. En este contexto,
las actitudes permiten hacer juicios, favorables o desfavorables, sobre
objetos, personas o acontecimientos y dependen de la cognicin, afecto y
comportamiento del hombre hacia algo. Para, Arellano (2005, p.191), una
actitud es un estado mental o neurolgico con capacidad de reaccin,
organizado por la experiencia, que ejerce influencia sobre la respuesta del
individuo frente a objetos y situaciones con las cuales est en relacin.
Educacin laboral
La innovacin educativa busca convertirse en una alternativa de vida, en
la medida que el dialogo, el inters, el afecto, la respuesta a necesidades
especficas, la concertacin y el respeto por la diferencia, sea la cotidianidad
de la educacin, propiciando la creacin de una tica ciudadana. En este
sentido, Homero (1999, p.92), manifiesta que cuando el egresado est
formado integralmente por la institucin universitaria enfrenta los problemas
19

profesionales con independencia, creatividad y los resuelve, entonces el

proceso educativo manifiesta su calidad. Por tanto, los docentes al guiar el
proceso convirtiendo la universidad en una institucin social destinada a
preservar, desarrollar y difundir la cultura, entonces la condiciona como un
lugar de bsqueda y transmisin de la verdad.
METODOLOGA
El estudio fue de tipo descriptivo, pues segn Chvez (2007, p.135) se
orienta a recolectar informaciones relacionadas con el estado real de las
personas, objetos, situaciones o fenmenos, tal y como se presentaron en el
momento de su recoleccin. As mismo es de diseo no experimental,
transversal, descriptivo, al proponer un programa de estrategias holsticas
dirigidas al docente universitario para la formacin de competencias
genricas en los estudiantes de la carrera Educacin Integral

de la

Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, sede Ciudad Ojeda

del Estado Zulia. Se asume como no experimental, pues la problemtica se
investiga sin manipulacin alguna, tal y como refieren Hernndez y cols.
(2006). Se califica de campo, en virtud de que la informacin fue obtenida
directamente donde se desarrolla el problema objeto de estudio, en este
caso, en UNERMB, se de Ciudad Ojeda.
La poblacin la constituyeron 100 sujetos: 8 docentes y 92 estudiantes
del I semestre de la seccin del turno vespertino y nocturno de la escuela
Educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
20

Baralt, sede Ciudad Ojeda, en este caso, se distribuyen de la siguiente

manera:
Cuadro 1
Poblacin de estudio: UNERMB, Escuela Educacin Integral del I
semestre de ambos turnos
Sede
Ciudad Ojeda

Docentes
8

Estudiantes
92

Total
100

Fuente: Ybarra (2008)

Cabe destacar, que la poblacin fue tomada en su totalidad como
muestra, por ser una poblacin pequea y fcil de manejar; asumiendo el
criterio de censo poblacional, la cual para Tamayo y Tamayo (2004, p.114) es
aquella donde se considera el recuento total de todos los elementos que
conforman la poblacin.
Resultados y discusin
Los resultados arrojaron sobre el tipo de estrategias utilizadas por los
docentes para la formacin de competencias genricas en los estudiantes,
que en general, las mismas se aplican de forma medianamente deficiente, en
virtud de que el superaprendizaje, casi nunca se presenta dentro del aula de
clase, ni se llega a estimular el espritu crtico; con la neurolingstica ocurre
algo similar, pues casi nunca el estudiante visualiza sus metas; similar caso
con la metacognicin, pues escasamente se promueve el equilibrio cuerpo y
mente, ni se estimula la memoria al compartir conocimientos; todo
contrapuesto a Arellano (2005), en cuanto a que con este tipo de estrategias

21

el educando aprende a conocerse a s mismo, logrando estados de

tranquilidad, que ayudan a mejorar su aprendizaje.
Del mismo modo, al determinar los principios holstico que fundamentan
las estrategias docentes para la formacin de competencias genricas en
estudiantes, se evidenci que dichos principios se manejan de manera
medianamente deficiente al detectarse en cuanto al principio unicidad del
todo, que nunca se hace uso de las experiencias previas del estudiante, a
pesar de que siempre se les muestra semejanzas entre la realidad y los
objetivos estudiados; sobre la integralidad se estim se presenta algo
parecido, cumple difcilmente se realiza refuerzo efectivo para reconocer
fortalezas en el educando ni se prioriza en los conocimiento previos; lo
mismo ocurre con el principio unicidad casi nunca se respeta la opinin
individual, ni se propaga la igualdad del hombre. Esto evidencia discordancia
con Barrera (2006), para quien debe existir preocupacin por conocer la
realidad del educando para provocar acercamiento.

Propuesta
El programa de estrategias holsticas dirigido al docente para la
formacin de competencias genricas en estudiantes universitarios, consiste
en la aplicacin de tres fases, las cuales deben integrarse en el proceso
educativo para la armonizacin de cuerpo y mente, adaptando los procesos
cognitivos, afectivos, espiritual, social y ecolgico del hombre para su
formacin como un ente productivo en un determinado mbito laboral. (Fig.1)
22

Figura 1
Programa de Estrategias Holsticas dirigido al docente para la
formacin de Competencias Genricas en los estudiantes universitarios

Conclusiones
Una vez finalizado el estudio, pueden realizarse al respecto algunas
precisiones. En este sentido, debe mencionarse lo preocupante del poco
inters mostrado por los docentes antes de llevar a cabo este estudio, en
motivar a travs de estrategias innovadoras el espritu crtico de sus
estudiantes, siendo que a travs de ellas logran tener confianza en sus
potencialidades, al estimularse su creatividad y desarrollo de la socializacin.
De manera similar, se puede afirmar, que al obviar el docente que un
educando es capaz de hacer y aprender en un momento a partir de las
experiencias previas que haya tenido sobre determinados temas, estn
impidiendo el estmulo directo sobre la actividad cognitiva, lo que ocurre
cuando no hay trabajo en el aula en torno a experiencias anteriores para
23

solucionar nuevos problemas, ni se visualizan metas a futuro. Ante todo este

panorama, emerge la necesidad de aplicar el Programa de Estrategias
Holsticas dirigido al docente para la formacin de Competencias Genricas
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