Anlisis de la pelcula:

"Escritores de la Libertad"
Educar la mente sin educar el corazn, no es educacin en
absoluto
Aristteles

A nivel personal, la pelcula Escritores de la libertad, propuesta como

estudio del curso: RELACIONES HUMANAS, por la Trabajadora Social Shirley
Shanto, me ayuda mucho en la comprensin la temtica de los principales
temas propuesta en el mismo.
El ttulo original de la pelcula es Freedom Writers, ya que presenta una
pelcula norteamericana, estrenada en el 2007, bajo la direccin de Richard La
Gravenese. Los actores protagonistas de este film son: Hilary Swank, Scott
Glenn, Imelda Staunton, Patrick Dempsey, entre los ms reconocidos. En la
versin en espaol se tradujo como Diarios de la calle, Escritores de la
libertad, e incluso como El diario de los escritores libres.
La pelcula est basada en el libro The Freedom Writers Diary, escrito
por la profesora, Erin Gruwell, que compendia las historias personales escritas
por el grupo de estudiantes del Instituto Wilson Classical en Long Beach
(California -Estados Unidos)
Este film evidencia como los prejuicios de lo que verdaderamente es una
persona, el verdaderamente conocer las verdaderas capacidades de cada ser
humano, en contraposicin de prevalecer prejuicios por las diferencias cuales
sean entre una persona u otra, en este caso de tnicas, pueden obstaculizar el
aprendizaje y la convivencia entre unas personas que comparten un mismo
espacio, por lo que uno de los trabajos ms importantes del actor social, agente
de cambio, en nuestro caso Trabajo Social, es el logro de la integracin de las
diferentes personas en los grupos cuales se aborde, en las familias,
comunidades o bien en la atencin individual en la relacin Trabajador Social y
su relacin con la persona en atencin, implementando de manera creativa
diferentes mtodos que consigan este objetivo donde las relaciones humanas

rigen papel pilar en cualquier relacin profesional, ya que por ms conocimiento

cognitivo del profesional a cargo, en ausencia de lo esencial como persona, su
abordaje tendr un factor de riesgo alto en el verdadero logro de sus objetivos.
Esta pelcula renueva el impulso que todo profesional debe prevalecer y
es innato al ser humano, las ideas de creatividad, consolidando aspectos que
ms que consecuencia colectiva, se pueden aplicar de manera personal
inmediatamente como lo hizo la profesora. Lo ideal es seguir indagando y
logrando impactos aunque sean mnimos, diseando estrategias basndose en
los ambientes sociales de nuestro entorno, pero sobre todo invertir y entregarse
lo ms que sea posible en esfuerzo y valenta, ya que ese lmite de lo posible el
esfuerzo logra sea antes posible de imaginar cuanto se puede lograr.
En seguida describo un poco el panorama que se da en la pelcula.

Los alumnos.
Es interesante subrayar que se muestra, cmo vivan las personas de
diferentes razas despus de los disturbios.
En cuanto los alumnos de la preparatoria llamada Wilson, su
circunstancia principal fue el entorno, nivel socioeconmico, diferentes
situaciones de problemticas sociales. Tanto en el aula, como en el trayecto de
toda su vida personal, una de las grandes diferencias es que en esta institucin
existe un aula, de nmero 203 dnde all la institucin sita a los estudiantes
que para la mayora son casos perdidos o imposibles de instruir. Un grupo visto
como intocables que deben superar todo tipo de circunstancias: pobreza,
mala educacin, historial criminal, drogadiccin, padres en la crcel, y
dependencia de pandilleros y en lugar de hallar un programa educativo basado
en la igualdad de oportunidades, encuentra un clima de tensin racial,
intolerancia, desesperanza y cultura de pandilleros en la que los chicos
practican

una

conducta

social

de

auto-segregacin

como

forma

de

supervivencia.
La discriminacin no permita armona y apoyo entre s, unos se crean
superiores, individualmente todos luchaban por sus propios derechos y
territorios.

La relacin entre alumnos y docentes era de marginacin quienes

estereotipaban un concepto de incapaces de escucharlos y menos an de
poder ayudarlos a salir adelante con xito. Les era muy evidentes los grandes
prejuicios que tenan los docentes haca ellos.
El concepto de superacin de sus circunstancias de los alumnos era slo
peleando una guerra diaria.

La profesora
La profesora Erin Gruwell se topa con un ambiente hostil no slo de
parte de su grupo de estudiantes sino que adems no recibe apoyo de sus
superiores ni colegas, quienes llegan a considerar que todos sus esfuerzos son
una prdida de tiempo para ella.

Sistema educativo
Se marca una separacin entre el contenido a ensear y el alumno en
formacin. Teniendo al maestro slo informe del contenido y el alumno
responsable de su adquisicin. Cuando la maestra se incorpora a la institucin
(su primer trabajo como docente). En un principio llega con las expectativas e
ideas que puede implementar, sin embargo, es detenida por la direccin
ponindole dificultades y malas percepciones, refirindose a frases como
tengo miedo que no cumplas con tu cometido, es mi deber desde aqu de la
jefatura que si un maestro no cumple, tomar cartas en el asunto.

Abordaje y su relacin con diferentes temticas de

las relaciones humanas en pro del desarrollo integral
activo de los estudiantes
Se puede analizar donde la docente, observa y se encuentra con una
problemtica, donde obtiene informacin, datos y comienza con una estratgica
planificacin, para poder intervenir, para llegar a la resolucin de sus objetivos
priorizando en un objetivo previo de solucionar el principal obstculo de su
labor, las relaciones humanas entre las diferentes partes.
La profesional a cargo hace un trabajo de observacin de sus alumnos,
observa la problemtica, ve la ausencia de los estudiantes en sus clases, la
existencia de rivalidad entre ellos, la falta de deseos de asistir al aula, es as

que comienza a recolectar datos de intereses propios de cada alumno, lo que

lleva a realizar una planificacin de abordaje, en pretender erradicar las
rivalidades de los alumnos.
Encauzado en que todos logren darse cuenta de tener rasgos en comn
a travs de un proceso, como objetivo, los alumnos deben desarrollar los
procesos, es decir, recoger toda la informacin que se produce en esa aula,
jerarquizarla, priorizarla y definirla como soluciones a los problemas.
Trata de que todos logren darse cuenta que son bastante parecidos y
solucionen sus problemas de supuestas diferencias.
En ello elabora diferentes estrategias un conjunto de procedimientos
organizados y secuenciados de manera inteligente que impacten en el alumno
en forma significativa. Schneider, S. (2004) diseadas desde la realidad y
contextualizacin del grupo, dejando de lado el protocolo de solo apegarse al
curriculum marcado en el programa, estrategias donde fortalecer diferentes
recursos humanos como el autoestima, la inteligencia emocional entre otros
abarcando diferentes estrategias que cubran las diferencia de cada tipo de
inteligencia mltiple con lo que no deja de lado ninguna persona del grupo en
cuanto a sus diferencias naturales en la adquisicin y facilidad de utilizacin del
conocimiento.
Diferentes estrategias como:

La escena de la caricatura
La caricatura realizada de uno de los alumnos aumentando el tamao de
sus labios, aprovechado creativa e inteligentemente por la educadora como un
recurso. Ella no se limit al regao para continuar con la clase normalmente.
Sino que parti de esta burla para abordar una educacin en valores
refirindose a la importancia del respeto entre s, la tolerancia y el fomento de
la paz, entre otros.
Incluso fue ms all, relacion esta situacin con un hecho histrico: El
Holocausto. Aprovech el desconocimiento de los alumnos sobre este suceso
para activar su curiosidad y desarrollar una temtica que ya se exista en la
vida cotidiana de los estudiantes. Logrando encontrar opciones de entrada a
este conocimiento, desde la historia, la literatura, la sociologa, el arte, entre

otros, que result en una propuesta de enseanza diversificada y basada en el

paradigma de la comprensin.
Puede observarse que le otorgan un gran sentido a lo que aprenden
sobre las segregaciones raciales y sus consecuencias, resultando ser un tema
interesante y muy significativo debido a la proximidad en sus experiencias de
vida. Utiliza el tema del Holocausto como un tema generativo, a partir del cual
construye nuevas metas de comprensin e hilos conductores, modificando y
adaptando el plan de estudio anterior.

Con el Juego. (El juego consista en dividir en dos al grupo clase,

colocando entre ellos una cinta en suelo a modo de lnea divisoria. La
profesora haca diversas preguntas y los que se sentan identificados deban
pisar dicha lnea.)

El juego que propone consigue un espacio para concienciar sobre las

similitudes y los puntos en comn que exista entre ellos a pesar de sus
diferencias.
Hizo denotar a sus alumnos (trabajando juntamente beneficios de la
risoterapia con el incremento de endorfinas apoyando a la prontitud de sus
objetivos de fortalecimiento humano) lo que entre ellos tenan en comn,

pues todos tenan heridas de arma blanca o disparos, fruto de su recorrido por
las calles, y lo que tenan as mismo en comn con otros rechazados,
discriminados. Fue entonces cuando tambin se le ocurri hablarles de El
diario de Ana Frank y de otras historias sobre la intolerancia y las penalidades
vividas por chicos jvenes como ellos. Comenzaron a trabajar con todo tipo de
textos y canciones, de poesa o de rap que ellos conocan o admiraban (),
analizando similitudes con su propia vida. Les hizo ver que quien escribe, sea
novelista o cantante, cuenta su propia odisea, y les anim a ellos a hacer lo
mismo con su experiencia. Martnez-Salanova

Uso de cuaderno diario u bitcora.

El uso de un simple cuaderno que se termin transformando en un diario
personal para expresar las propias historias de vida.
Inspirados por sus lecturas y viajes de campo, los estudiantes de
Gruwell empezaron a mantener diarios en los cuales escriban sobre sus

experiencias y batallas diarias. Para algunos de ellos, la clase de Gruwell era el

nico lugar donde cualquiera quera escuchar sus historias. Para otros, ste
era el nico lugar seguro para compartirlos. (Martnez-Salanova)
Expresar sus emociones (Fortaleciendo inteligencia emocional) a travs
de la escritura tuvo el logro de poder liberar su carga emocional, muchas veces
negativa, que los tena cautivos desde sus inicios de vida.
La accin de escribir colabor en el encuentro con sus emociones y
percibir que lograban ser escuchados sin prejuicio, logrando tambin el tener
algo que decir y que ese algo era importante.
Esto tambin permiti que el logro de unirse e identificarse entre s y
fortalecer sus daadas identidades tanto individuales y colectivas.

Otras estrategias.

Lecturas de libros.
Vdeo frum.
Salidas de la institucin

Inteligencias mltiples
Para la teora de las inteligencias mltiples, se tiene en cuenta diversos
modos de formas que posee el ser humano en la adquisicin de conocimientos.
En la pelcula se puede identificar la motivacin desde los siguientes
tipos de inteligencia:

Verbal-Lingstica: con la lectura de los libros y la redaccin de

los diarios.
VisualEspacial: la visita al museo al salir del aula, conocer otros
espacios, ver las representaciones visuales de lo que estaban

estudiando.
Lgico-Matemtica: para el logro de llevar a Miep Gies a su aula,
estaban obligados a recaudar una gran cantidad de dinero y para
ello, primero deban resolver el problema de cmo hacerlo y cmo

realizar los clculos pertinentes.

Intrapersonal: Lograda al promover el inicio de percibir sus
emociones y diferentes sentimientos en la permisin de su
afloracin en diferentes momentos as como por la palabra
escrita. Promoviendo con ello la autoaceptacin, el autorespeto, y

la autoestima, que les otorga el dar el paso fundamental para el

encuentro con el otro.

Interpersonal: Este se desarrolla integrando sus emociones
socializndolas en las acciones de las diferentes actividades
grupales, donde reconocen al otro en cuanto perciben sus
estados emocionales, logrando en ello unin fraterna de
acompaamiento, apoyo en su resolucin de conflictos u
problemas. Esto es muestra, con sus propios grupos raciales y
luego con el resto,

cuando han logrado romper la barrera

atribuida por sus prejuicios.

Inteligencia emocional en la educadora.

Inteligencia emocional es la adquisicin de destrezas con respecto a sus
propias emociones y las de los dems (Cassasus, J., 2006). El primer autor en
hablar acerca de la inteligencia emocional fue Daniel Goleman.
Todos experimentamos emociones en toda etapa de la vida, stas se
pueden y deben desarrollarse a travs de la misma as como existe desarrollo
fsico, existe desarrollo emocional.
Las emociones no son conflicto en s mismas, pero si las reacciones que
se presentan por las emociones. Y ello influye totalmente al relacionarnos con
otras personas, de all su pilar enfoque no es tanto al desarrollo emocional de
quienes como mdicos sociales desde el trabajo social atendemos, ms an es
radical enfocarnos en el desarrollo primero y fortalecimiento continuo de
nuestra inteligencia emocional propia al tratar directamente dentro del mbito
de relaciones humanas en la praxis profesional por lo que la inteligencia
emocional plantea que debemos aprender a manejar nuestras emociones.
Si una emocin es positiva o negativa, depende especficamente del
dao o beneficio que se relaciona a la perspectiva individual que tenemos de
ella. Pero tambin es determinada en gran medida por la herencia y el
ambiente (Bisquerra, R.).

La pelcula, manifiesta diferencias individuales de percepcin de una

emocin y las acciones resultantes de ellas.
Erin logra desarrollar en sus alumnos, la inteligencia interpersonal,
misma que segn Casassus (2006), permite al individuo trabajar eficazmente
con otras personas, pues genera una actitud emptica entre los sujetos
promoviendo una convivencia armnica, en la que hay aceptacin del otro.
Erin, es una mujer que disputa la mayor parte del tiempo entre su
racionalidad y su ser emocional, pues justamente influyen en ella, personas
que se manejan principalmente por la racionalidad y menos por la emocin. Los
directivos y profesores de la escuela Woodrow, creen ms en que los alumnos
hagan uso de la razn para toma de decisiones, con capacidad cognoscitiva de
analizar el costo-beneficio de sus decisiones, como un deber ser, por eso no
conciben la influencia social en las emociones de los alumnos. Segn
Casassus (2006), el modelo racional de principios del siglo XX, propone a ser
humano como un ser normativo, calculador, egosta, que busca mantener el
control.
Por el contrario, es evidente que para la maestra Erin, el concepto del
ser racional, se ve influenciado por un ser emocional, sin que esto signifique
que promueva un descontrol y falta de autorregulacin personal, ms an, Erin
busca desarrollar alumnos capaces de pensar en el otro, empticos y de
mentalidad abierta, dejar de lado el egosmo y buscar el bien comn. Para
Casassus (2006), estas nuevas vinculaciones socio-afectivas, representan una
forma de funcionar en redes, creando as el concepto de interdependencia
(relacin de sana dependencia), en donde existe una co-responsabilidad entre
la sociedad y el individuo.
Casassus (2006), hace mencin del estado relajado de conciencia, que
se refiere a tener sus sentidos alertas y con buena percepcin, Erin da
evidencia de este estado, puede darse cuenta si sus alumnos estn atentos a
la clase y si estn comprendiendo el tema. Al encontrarse el profesor en estado
relajado de consciencia, podr comprender mejor las emociones de sus
alumnos, lo cual le permitir mejorar su prctica, haciendo uso de diversas
estrategias para propiciar la construccin del aprendizaje por parte del propio
alumno.

Finalmente, Erin logra construir un vnculo emocional con sus alumnos

pues se da cuenta que es importante el manejo de sus emociones para que
puedan aprender, bien lo dice Cassasus (2006)"El aprendizaje tanto cognitivo
como el emocional, se logra a partir de una relacin que refleja un cierto tipo de
contacto emocional" (p. 179). Erin hace esta conexin profunda y perdurable
incluso en el tiempo, se convierte en su gua, tiene una relacin respetuosa con
ellos, los alumnos sienten seguridad, reducen su miedo lo que les permite
participar en clase, sin miedo a cometer errores.

Inteligencia emocional en los estudiantes.

Estos

estudiantes

han

vivenciado

experiencias

que

influyeron

fuertemente en su ser emocional en cuanto a que disparan toda esa rabia y ese
odio que fue provocado por otros en los de otras razas tnicas, son solidarios
entre los que se consideran iguales, les cuesta trabajo comunicar sus
emociones, al contrario de esto, las reprimen como un mecanismo de defensa.

Conclusin
Como lo versa una de las diapositivas aportadas por la
profesional a cargo del curso en cuestin, la profesora Shanto, A
travs de innumerables estudios se ha ido descubriendo como la
inteligencia cognitiva, sin inteligencia emocional poco logra en el
equilibrio y el bienestar integral del ser humano. En ello regreso al
inicio del que llamo pilar de toda profesin, leyendo este concepto
desde su significado y etimologa del latn professo, es la accin y
efecto de profesar, profesar ser entonces el actuar (ejercer un
oficio, una ciencia o un arte). Desde all por aos menciono como la
principal profesin pilar de todas, es el ser persona. Estudiar,
conocer teora sin antes vivir la profesin de ser persona ser
siempre el factor de riesgo ms alto del no lograr la ms alta calidad
de los objetivos deseados en una profesin de tanta importancia
como el trabajo social que su misin y visin se ver en riesgo
continuo al no fortalecerse primeramente as mismo para dar
garanta de un abordaje de intervencin que sea cientfica y
humanamente lo mejor que pueda realizar.

EDUCAR

LA MENTE SIN EDUCAR EL CORAZN , NO ES EDUCACIN

EN ABSOLUTO

ARISTTELES

Bibliografa
Bisquerra, R. (s.f.). Educacin emocional y bienestar. Espaa: Editorial
CISS PRAXIS.
Cassasus, J. (2006). La educacin del ser emocional. Mxico, D.F.:
Ediciones Castillo.
Enrique Martnez-Salanova Snchez.

Diarios de la calle. Cmo una

profesora y 150 adolescentes utilizaron la escritura para cambiarse a s mismos

y al mundo a su alrededor.
Enhttp://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasdiariosdelaca
lle.htm
Schneider, S. (2004) Cmo desarrollar la inteligencia y
capacidades. Buenos Aires: Crculo Latino Austral S.A. P.99

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