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CAPTULO II

MARCO TERICO/ BASES TERICAS / CONSTRUCTOS


2.1. Antecedentes
Educacin en las Culturas Preincas
Existen registros escritos acerca de algn sistema educativo organizado en las culturas
preincas llamado el yachayhuasi. Sin embargo, el grado de evolucin que alcanzaron
algunas de ellas demuestra de manera indirecta su existencia. Cada cultura, debido a sus
ventajas competitivas y de especializacin en un campo especfico, habra desarrollado
una manera ideal de entrenamiento. As, por ejemplo, se podra explicar los trabajos en
orfebrera, cermica o textilera que se conservan hasta hoy y cuya tcnica se perfeccion
con el pasar del tiempo y que lamentablemente se perdera junto a las conquistas de
muchas otras culturas.
Educacin en el Incanato
La educacin formal, segn el Inca Garcilaso de la Vega (Comentarios Reales Libro II, cap.
XIX) fue fundada por Inca Roca, el segundo Inca de la lista de Garcilaso y difundida por
Pachactec. Se dise exclusivamente para la lite real y posteriormente para los hijos de
los curacas conquistados. Se imparta en el Yachaywasi y su propsito era el de educar a
los
futuros
administradores
y
gobernantes
del
imperio.
Los Amautas, eran los maestros, hombres ilustres en la filosofa y moral. Estos usaban
contenidos que se basaban en la aritmtica y astronoma, necesarios para una
organizacin econmica basada en la agricultura. Su educacin era estricta y se
practicaban los castigos. Los haravicus, que fueron los inventores de poemas y los willac
umu, que eran los transmisores del conocimiento del oficio divino. El aprendizaje del
quechua
fue
obligatorio,
ms
por
razones
polticas
que
educativas.
Educacin en el Virreinato
Sala capitular del Convento de Santo Domingo, donde empez a funcionar la primera
universidad en la historia del pas.
Virreinato del Per
Durante la Colonia, la educacin virreinal imit los modelos europeos y se caracteriz por
el memorismo, la religiosidad, la rigurosidad y el clasicismo. La Iglesia fue muy influyente a
travs de las rdenes religiosas, de los cuales destac los jesuitas. La configuracin de un
sistema educativo se origin en orden inverso a lo actual: primero se cre la educacin
superior,
el
intermedio
y,
por
ltimo,
la
enseanza
elemental.
La Educacin elemental (O de primeras letras). Se imparti en colegios parroquiales,
conventuales y misionales. A los nios se les enseaba sobre los preceptos bsicos, a
leer, escribir y cantar. El gnero femenino estuvo casi marginado del proceso educativo.
Tambin exista colegios menores que eran dirigidos por prrocos e indgenas, donde se
enseaba a leer, escribir, adems, de catequizar.
La Educacin universitaria se inaugur en 1551 con la fundacin de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos en Lima, por obra de los dominicos.
Estructura del sistema educativo

Calidad
Per se encuentra ltimo en el rnking del Programa para la Evaluacin Internacional de
Alumnos (PISA) basado en los conocimientos de escolares de 15 aos en 65 pases.
En la lista, elaborada a partir de unas pruebas de matemticas, lengua y ciencias hechas a
ms de 510 millones de escolares, revela que el pas se encuentra en el puesto 65,
habiendo obtenido 368, 384 y 373 puntos en cada materia respectivamente.
La calidad educativa siempre ha sido un requisito, una necesidad. Ante esto, se crea el
SINEACE, conjunto de normas y procedimientos estructurados e integrados
funcionalmente, destinados a definir y establecer los criterios, estndares y procesos de
evaluacin, acreditacin y certificacin en la Repblica del Per. Sineace tienen como fin
de asegurar los niveles bsicos de calidad que deben brindar las instituciones a las que se
refiere la Ley General de Educacin N 28044.
Adems, Per empieza la aplicacin de la norma modelo de calidad ISO 9001 en 1999.
Ahora esta norma es un requisito para todas las instituciones educativas que proveen
enseanza
en
el
programa
BECA
18,
administrado
por
PRONABEC.
En el ndice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas, Per (0.891) est en el puesto
nmero 71 de calidad de educacin a nivel mundial y en el nmero 7 de Latinoamrica
junto a Brasil, los pases con mejor Educacin de Amrica Latina son Cuba (0.993),
Uruguay (0.955), Argentina (0.946) y Chile (0.919).
Condiciones de la educacin rural
La educacin rural en el Per se desarrolla en duras condiciones,
Durante el 2013, la Defensora del Pueblo visit ms de 400 escuelas rurales y encontr
serias barreras que impiden que todos los nios accedan a una educacin de calidad.
El gerente de Educacin de La Libertad, Willard Loyola, seal que existen unas 4.000
instituciones educativas, de las cuales el 70% est en las zonas rurales. En estas ltimas,
las brechas ms grandes son el dficit de docentes y la psima infraestructura. En
Arequipa, el gerente de Educacin, Marco Montaez, reconoce que las escuelas rurales
estuvieron
abandonadas
por
falta
de
presupuesto.
Legislacin
Decreto Legislativo N 882 - Ley de Promocin de la Inversin Privada en la Educacin.
Ley N 23733 - Ley Universitaria.
Ley N 28044 - Ley General de Educacin.
Ley N 28740 - Ley del SINEACE
Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED - Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular, Proceso de Articulacin.

Educacin bsica
Educacin bsica regular
Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Regular (DIGEBR). La
Educacin Bsica Regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria (Artculo 36 de la Ley 28044). Est dirigida a los nios y
adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. Se ofrece en la forma
escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la diversidad familiar, social, cultural,
lingstica y ecolgica del pas. Los servicios educativos se brindan por niveles educativos:
Educacin inicial: Se ofrece en cunas (para nios menores de 3 aos), jardines para
nios (de 3 a 5 aos) y a travs de programas no escolarizados, destinados a nios de
bajos recursos en las reas rurales y urbano-marginales. Segn la Constitucin de 1993,
es obligatorio un ao de educacin inicial, para la poblacin de 5 aos de edad.
Educacin primaria: El segundo nivel dura seis aos y atiende a los menores de entre los
6 a 11 aos de edad. Para ser promovido se necesita un promedio de 13 (sistema
vigesimal de evaluacin) y aprobar por lo menos lenguaje o matemticas (bsico) .
Educacin secundaria: El tercer y ltimo nivel dura cinco aos. Atiende a jvenes de
entre 11 (o 12) a 16 (o 17) aos de edad. Se organiza en dos ciclos: el primero, general
para todos los alumnos, dura dos aos el cual resulta obligatorio y que junto a la educacin
primaria constituyen el bloque de la educacin obligatoria; el segundo, de tres aos, es
diversificado, con opciones cientfico-humanista y tcnicas. Segn la Constitucin de 1993,
tambin la enseanza secundaria es obligatoria.
Educacin bsica alternativa
Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Alternativa (DIGEBA). La
Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad que atiende a jvenes y adultos, as
como a adolescentes en extra-edad escolar a partir de los 14 aos de edad, que necesitan
compatibilizar el estudio con el trabajo. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a
la EBR, y consta de cuatro ciclos de estudios, cada uno de ocho meses: Primer Ciclo
(equivalente a 1 y 2 grado de Secundaria), Segundo Ciclo (equivalente a 3 de
Secundaria), Tercer Ciclo (equivalente a 4 de Secundaria) y Cuarto Ciclo (equivalente a 5
de Secundaria). Los estudiantes del EBA son aquellos que no se insertaron
oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su educacin bsica,
requieren compatibilizar el trabajo con el estudio, desean continuar sus estudios despus
de un proceso de alfabetizacin o se encuentran en extra-edad para la Educacin Bsica
Regular.
Educacin bsica especial
Est a cargo de la Direccin de Educacin Bsica Especial (DEBE). La Educacin Bsica
Especial (EBE) tiene un enfoque inclusivo y atiende a nios y jvenes con capacidades
diferenciadas que tengan inconvenientes en un aprendizaje regular. Es una modalidad que
ofrece servicios educativos especializados de prevencin, deteccin y atencin oportuna a
nios menores de 6 aos, adems de apoyo y asesoramiento en las Instituciones
Educativas inclusivas.
Educacin profesional tcnica

Grados
La formacin profesional tcnica se organiza en tres grados de formacin que se definen
por las funciones que pueden desempear las personas durante el desarrollo de una
actividad productiva de acuerdo a variables organizativas y tecnolgicas. En este sentido,
los grados de formacin concuerdan con los distintos niveles calificativos del sector
productivo.
Grado superior: El grado superior es post-secundario y se oferta en los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgico (I.E.S.T.) con una duracin mnima de 3060 horas. Se
otorga el Ttulo de Profesional Tcnico a nombre de la Nacin. En esta modalidad se
desarrollan competencias de planificacin, organizacin, coordinacin y control de los
procesos productivos; y de responsabilidad en la calidad del producto final. La formacin
de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la innovacin tecnolgica y la
ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados, con autonoma y
capacidad
de
decisin
en
el
mbito
de
su
competencia.
Grado medio: El grado medio es post-secundario y se oferta en Institutos de Educacin
Superior Tecnolgico. Tiene una duracin variable entre 1500 y 2500 horas. Se otorga el
Ttulo de Tcnico a nombre de la Nacin. En esta modalidad se desarrollan competencias
relacionadas con la aplicacin de conocimientos en una amplia gama de actividades
laborales propias de su rea profesional. En su mbito de responsabilidad, organiza el
trabajo y las actividades de su equipo inmediato, resuelve situaciones en el proceso de
produccin aplicando los conocimientos ms adecuados. Debe seguir las especificaciones
predeterminadas en la ejecucin global del proceso, siendo autnomo en aspectos
tcnicos de su rea.
Grado elemental: No tiene requisitos acadmicos. El grado elemental se brinda en
Colegios con Variante Tcnica (C.V.T.) y en los Centros Tcnico Productivo (CETPRO).
Tiene una duracin variable entre 300 y 1500 horas. Se otorga certificacin con mencin
en la opcin vocacional estudiada. Esta modalidad desarrolla competencias ocupacionales
en el mbito de la ejecucin de actividades operativas propias del proceso productivo y con
instrucciones predeterminadas. El nivel de responsabilidad tcnica se centra en realizar las
acciones correctivas correspondientes e informar los problemas tcnicos que se presentan.
Familias profesionales
Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco
comn de conocimientos, manejo de tecnologa y recursos utilizados en la realizacin del
proceso productivo o de la prestacin de un servicio, es decir, cada familia profesional en
su interior tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones.
N Familia Profesional Sector Econmico
Familia 1 Administracin y Comercio SERVICIOS
Familia 2 Actividades Agrarias AGRICULTURA
Familia 3 Actividades Martimo Pesqueras
Familia 4 Artes Grficas INDUSTRIA
Familia 5 Artesanas y Manualidades
Familia 6 Computacin e Informtica
Familia 7 Comunicacin, Imagen y Sonido SERVICIOS
Familia 8 Construccin INDUSTRIA

Familia 9 Cuero y Calzado


Familia 10 Electricidad y Electrnica
Familia 11 Esttica Personal SERVICIOS
Familia 12 Hostelera y Turismo
Familia 13 Industrias Alimentarias INDUSTRIA
Familia 14 Mecnica y Metales
Familia 15 Mecnica y Motores
Familia 16 Minera MINERA
Familia 17 Qumica INDUSTRIA
Familia 18 Textil y Confeccin INDUSTRIA
Educacin universitaria
La educacin universitaria, se inicia en el Per con la creacin de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, por Real Cdula expedida por don Carlos V, el 12 de mayo de 1551,
la misma que fue inaugurada en la Sala Capitular del Convento de Santo Domingo en el
ao 1553. En el ao 1571 obtiene la aprobacin Pontificia y en el ao 1574, recibe el
nombre de Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La creacin de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, tiene como Institucin Precursora la creacin en la Ciudad
de Los Reyes, del Estudio General o Universidad, a cargo de la Orden de Predicadores
Padres Dominicos- el 1 de julio de 1548, celebrado en la ciudad del Cusco. Dicha
Institucin se encargara de la formacin de los evangelizadores de las nuevas tierras. Se
enseara
Escritura,
Teologa,
Gramtica
y
Lengua
Quechua.
El Censo de 2007 deja ver que hubo una mejora en todos los niveles educativos de la
poblacin respecto al censo anterior (realizado en 1993), aunque este aumento es ms
palpable en las reas urbanas que en las rurales.
Segn el ltimo censo, tenemos los siguientes datos de la poblacin peruana mayor de 15
aos de edad:
El 7,4% no ha alcanzado ningn nivel educativo. El 23,2% ha terminado la educacin
primaria. El 38,2% ha finalizado la escuela secundaria. Un 31,1% ha completado el ciclo
de educacin superior, dividindose en un 15,1% de educacin superior no universitaria y
un 16% de educacin superior universitaria.
Tambin podemos ver las diferencias entre reas rurales y urbanas en este grupo de edad:
Mientras que el 37,9% de la poblacin urbana alcanz la educacin superior, solo el 6,2 de
la poblacin rural lo alcanz. El 40,7% de la poblacin urbana termin la escuela
secundaria, mientras que en poblacin rural, el 28,9% finaliz este nivel educativo.
Otra diferencia que se puede observar es aquella sealada entre hombres y mujeres
mayores de 15 aos:
El 3,9% de los hombres no posee nivel educativo. En las mujeres, este porcentaje se
triplica (10,8%). La cantidad de hombres que finalizan el ciclo secundario es mayor (41,9%)
a la cantidad de mujeres (34,6%). En el nivel de educacin superior alcanzado por ambos
grupos, hay un acercamiento; representado por un 32% de los hombres y un 30,2% de
mujeres.

Se percibe tambin una disminucin en la tasa de analfabetismo de la poblacin mayor de


15 aos respecto al censo anterior. Actualmente un 7,1% de la poblacin peruana mayor a
15 aos es analfabeta, siendo mayores las tasas nuevamente en las reas rurales (19,7%)
respecto a las urbanas (3,7%) y en las mujeres (10,6%) respecto a los hombres (3,6%).
Segn datos de 2006, ms de 419 mil personas tentaron una plaza en alguna de las
universidades del pas. Unos 133 mil de ellos prefirieron las universidades privadas
(31,7%), mientras que ms de 286 mil (68.3%) apostaron por las pblicas. Del grupo total
de postulantes en 2006, solo unos 161 mil consiguieron ingresar a la universidad (38,4%).
Hoy en da, el sistema de Educacin Superior peruano ostenta una superioridad notable en
cantidad de universidades privadas. El crecimiento de estas se produjo a partir de 1994.
Del total de Universidades peruanas, 92 en total, solo 36 son del Estado mientras el resto
pertenecen a la gestin privada.
Segn cifras de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), en el ao 2006, alrededor de
597.760 estudiantes circulaban por las universidades peruanas. De este total, 290.516
(48,6%) estudiaban en universidades pblicas y 307.243 (51,4%) en privadas. En la
actualida el ente rector en supervisar las universidades es la SUNEDU.
2.2.Bases Tericas
La Educacin en el Per est bajo la jurisdiccin del Ministerio de Educacin, el cual est a
cargo de formular, implementar y supervisar la poltica nacional de educacin.
De acuerdo a la Constitucin, la educacin inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En
las instituciones del Estado Peruano es gratuita. Las universidades pblicas garantizan el
derecho a educacin gratuita a los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento
acadmico, sin estar condicionada al nivel socio-econmico del estudiante.
El sistema educativo se caracteriza por un bajo desempeo en rendimiento escolar.
La falta de polticas educativas estables y la presencia de escuelas privadas de baja
calidad impiden un eficiente sistema.
2.3. Teoras

PRINCIPALES TEORAS PSICOPEDAGGICAS EN EL PROCESO PEDAGGICO


Jean Piaget
El Punto de Partida de la Teora de Piaget es el nacimiento; el mundo real y
la concepcin de las relaciones de causalidad (causa-efecto) se constituyen
en la mente. Las informaciones recibidas a travs de las modalidades
sensoriales (percepcin) son transformadas en conceptos o construcciones
que a su vez son organizados en estructuras coherentes. La realidad
consiste en una reconstruccin hecha a travs de procesos mentales que
operan sobre los fenmenos del mundo que han sido percibidos por los
sentidos. El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes bsicas:
la adaptacin y la organizacin. Hay dos formas diferentes de actividad: una

el proceso de entrada de la informacin (adaptacin); otra, el proceso de su


estructuracin (organizacin). La inteligencia se desarrolla a travs de la
asimilacin de la realidad y de la acomodacin de sta realidad. La
adaptacin y la organizacin no estn separadas, sino que el pensamiento
se organiza a travs de la adaptacin de experiencias y de los estmulos del
ambiente. A partir de esta organizacin se forman las estructuras. Para
Piaget los aspectos ms importantes de la motivacin derivan de tres
motivos bsicos: el hambre, el equilibrio y la independencia en relacin al
ambiente. El concepto motivacional ms importante es la bsqueda del
equilibrio. La independencia con relacin al ambiente tambin puede ser
llamada curiosidad. El equilibrio y la independencia explican el nivel general
de motivacin de un individuo. Piaget considera que el propsito
fundamental es la adaptacin. En el ambiente escolar, el educador debe
estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de estimulacin al
alumno que le permita desenvolverse en su propio ritmo, guiado por sus
propios intereses y de un modo suficientemente libre.
DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin;
es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por
ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con
una serie de etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que
el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As
pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin
de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin
equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de
mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,
pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por
las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido

ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones


del sujeto en cuestin. A C O M O D A C I N :
Proceso de Equilibracin: Aunque asimilacin y acomodacin son funciones
invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso
evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin
intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.
Levs Vigotsky
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. considera el aprendizaje
como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin,
la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto
de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto
hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y
la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica
buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. La teora de Vigotsky
se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea
natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en
funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en
contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye
de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores
que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere
la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con
el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en
esta disciplina se desarroll entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que
falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal
influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del
materialismo dialectico e histrico Marx y Engels, de los que era un
profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psiclogos soviticos de

su poca se planteo la tarea de construir una psicologa cientfica acorde


con los planteamientos Marxistas
METACOGNICIN: Capacidad de AUTOREGUILAR el aprendizaje. Planificar
qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para DETECTAR POSIBLES FALLOS, y como consecuencia
transmitir todo ello a nuevas situaciones La estrategias metacognitivas se
convierten en herramientas vitales que nos permiten aprender a aprender.
Jerome Brunner
LOS
APORTES
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
POSEEN
UN
EXTRAORDINARIO VALOR EN LA EDUCACIN EN EL AREA DE LA COGNICION
Y EL PENSAMIENTO.
La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una
participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el
nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se
presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del aprendiz
impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.
Postula a que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la
informacin y que cada persona lo realiza a su manera Para Bruner, el
individuo atiende selectivamente a la informacin y la procesa y organiza de
forma particular. El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a
ser aprendido no se presenta en su forma final, sino que debe ser re
-construdo por el alumno antes de ser aprendido o incorporado
significativamente en su estructura cognitiva. En el aprendizaje por
descubrimiento el alumno debe reordenar la informacin , integrarla con su
estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada,
de forma que se produzca el aprendizaje esperado. Coincide con Vigotsky y
Ausubel, en resaltar el papel de la actividad y el andamiaje, pero resalta la
importancia fundamental de la experiencia personal del alumno para
aprender.
Josep D. Novak
Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos se
desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de investigacin a mi cargo en
la Universidad de Cornell. Este proyecto se enfoc en hacer seguimiento a
estudiantes de educacin Bsica desde el primer grado hasta el grado 11,
para estudiar de qu manera la enseanza en los conceptos bsicos de
ciencias en los dos primeros grados escolares influenciara el aprendizaje
posterior en ciencias y, adems, comparar estudiantes que recibieran esa
instruccin temprana con los que no la recibieran. Encontramos que los
mtodos usuales para evaluar los cambios en la comprensin de conceptos
en los nios no eran los adecuados para evidenciar cambios explcitos en el
progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos nios, desde
la enseanza inicial y a lo largo de su educacin escolar. Apoyndonos en
nuestras bases tericas en la sicologa cognitiva de Ausubel (1963) y en

nuestros fundamentos epistemolgicos que vean los elementos


constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos
ocurri la idea de representar el conocimiento de los nios revelndolo
mediante entrevistas estructuradas como una estructura jerrquica de
conceptos y proposiciones. Nos impresion la exactitud con la que esto
expresaba el conocimiento de los nios y la forma en la que cambios muy
especficos en su comprensin conceptual se podan evidenciar utilizando
esta nueva herramienta de mapeo de conceptos. Demostramos adems,
diferencias muy grandes en los nios a los que se enseaban conceptos
bsicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos
mismos nios en los grados superiores y cuando se los comparaba con otros
nios que no haban recibido esa instruccin temprana en conceptos de
ciencias.
2.4. Definicin de trminos bsicos
Centros Tcnico Productivo (CETPRO)

Colegios con Variante Tcnica (C.V.T)

Direccin de Educacin Bsica Especial (DEBE)

Direccin General de Educacin Bsico Alternativa (DIGEBA)

Direccin General de Educacin Bsico Regular (DIGEBR).

La Educacin Bsica Regular (EBR)

METACOGNICIN: Capacidad de AUTOREGUILAR el aprendizaje. Planificar qu


estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo
para DETECTAR POSIBLES FALLOS.

SINEACE Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad


Educativa

El yachaywasi (en quechua: yachay wasi, Casa del Saber)? era el lugar en donde los
varones adolescentes de la nobleza incaica eran preparados con los conocimientos

necesarios para la administracin y el gobierno.


Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA)

zona de desarrollo prximo, introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre
el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el
nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o
un compaero ms capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de
la accin educativa. ZDP

2.5. Mapa Conceptual

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