Distintos sentidos del trmino dinmica de

grupos Lopez-Yarto
- Conjunto de fenmenos que suceden cuando dos o ms personas se
renen formando lo que llamamos un grupo, sean los miembros del
grupo conscientes o no. (El grupo es un ser vivo en continuo
movimiento, que tiene como resultado la existencia de unas fuerzas
ejercidas desde el exterior y otras desde el interior del mismo grupo).
El intercambio de esas fuerzas, dar lugar a la dinmica de grupo.
EJ: amistad, rechazo, sometimiento, coordinacin
- Rama de la Psicologa Social que aplica mtodos cientficos para la
investigacin de por qu los grupos se comportan de una manera u
otra. Para ello utiliza instrumentos tomados de la p social y otras:
social, antropologa, psiquiatra, pedagoga. (Toma como objeto de
estudio los fenmenos que ocurren en los grupos, se formulan
hiptesis y las someten y experimentan para luego elaborar teoras).
- Conjunto de mtodos prcticos (con tcnicas de trabajo basadas en
la dinmica de grupo). Este sentido muy utilizado por animadores
socioculturales para hacer una dinmica cuando proponen a un grupo
una experiencia estructurada de relacin.
DEFINICIN de GRUPO

- SHAW: dos o ms personas que interactan mutuamente, de tal

modo que cada una influye en todas las dems y es influida por ellas.
Para que exista un grupo sus miembros deben:
Persistir durante un periodo de tiempo.
Tener uno o ms objetivos comunes.
Haber desarrollado una estructura grupal, aunque slo sea
rudimentario.

- BAR-TALL (1990): tres condiciones para la existencia de un grupo:

los componentes deben definirse como miembros del grupo, deben
compartir creencias grupales y la existencia de alguna actividad
coordinada.
- JHONSON y JHONSON: dos o ms individuos que interactan
mutuamente, son interdependientes, se definen y son definidos como
miembros del grupo, construyen normas de inters comn, se influyen
mutuamente, encuentran al grupo reconfortable y persiguen metas
comunes.
- SCHFERS: el grupo consta de un determinado nmero de
miembros, quienes para alcanzar un fin y objetivo comn, establecen
durante un tiempo un proceso de interaccin. Para ello es necesario
un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas (en
funcin de los roles de cada grupo).
- TURNER: coleccin de individuos caracterizada por la atraccin
interpersonal mutua, que refleja interdependencia y satisfaccin de
necesidades.
- MUNN: agrupamiento dotado de una organizacin interna. Existe
siempre que la conducta de los miembros forma un sistema de roles y
otro de status; existen unas normas que la controlan, unos objetivos
que la dirigen y una conciencia de pertenencia al grupo.
- MC GRATH: Sistemas sociales complejos, comprometidos en la
ejecucin de funciones relacionadas con proyectos, ubicados en los
sistemas de su entorno.
- ROBBIE: Sistema social que oscila desde una unidad compacta
(difiere en el grado de intimidad y organizacin de los miembros)
Hasta a una masa imprecisa (cuyos componentes estn definidos por
la experiencia compartida por sus miembros dentro del grupo).
TIPOS de GRUPOS

PRIMARIOS: pequeos grupos en los que los hombres establecen

contactos sociales primarios y desarrollan su yo social. Adems de la
socializacin primaria y la integracin social ofrecen la constante
posibilidad de afirmar la propia identidad, de mantener relaciones
ntimas y espontneas y de liberarse de los grupos secundarios.
- No estn sometidos al cambio social como pueden estar otros
grupos, ya que surgen bajo cualquier condicin y no es importante la
proximidad espacial, ni la relacin cara- cara.
- Constituyen espacios sociales libres del peso de las normas sociales,
aportan libertad al individuo atrapado e las redes de las normas
jurdicas que regulan el sistema. (La ley puede intervenir en el grupo
familiar para defender los derechos de los individuos frente a los
abusos de poder que pueden darse en los grupos primarios).
SECUNDARIOS: estaban relacionados con el sistema societal
(regulado por la normativa de un estado) en su conjunto. Fue Durkham
el primero en introducir el concepto de grupo secundario. Este grupo
se constituye en torno a la actividad laboral. Las relaciones son
indirectas, carentes de intimidad, impersonales. La comunicacin es
racional: las expectativas del rol estn definidas especficamente y la
interaccin entre los miembros apunta a un objetivo exterior a las
personas.
Grupos primarios y secundarios no son entidades que funcionan
separadas (excepto la familia y amigos que funcionan al margen del
g2). Lo que no significa que los papeles que representamos en el
sistema 2 no influyan en las relaciones del g1. La mayor parte de los
g1 funcionan dentro de sistemas 2 y se establece una interaccin
entre ambos sistemas.
ELEMENTOS de la ESTRUCTURA
Como aspectos configuradotes de la estructura:

 Levine y Moreland sealan el sistema de status, roles, normas

y cohesin, y en un anlisis posterior aaden la cultura.
Forsyth: roles, autoridad, atraccin, comunicacin, normas y
estructura de recompensas de gr.
Blanco y Fernndez Ros: sitan en primer trmino la
estructura de status y roles como elementos fundamentales.
Tb aaden poder, liderazgo, atraccin y normas. Ponen el
mximo nfasis en la comunicacin como proceso social.
Roda: se basa en el anterior.
ROLES GRUPALES
Son aquellas obligaciones, derechos y conductas que se asocian a los
ocupantes de una posicin en el gr. Se refieren tanto a las
prescripciones (lo que el ocupante debera hacer) como a
proscripciones (lo que no debera hacer).
Snchez seala dos dimensiones en la definicin de concepto de
ROL:
A). Dim. Situacional: El Rol considerado como un conjunto de
expectativas vinculadas a una determinada posicin. Las expectativas
son independientes de la persona desempea el rol. Munn afirma
que las personas son como actores en un teatro, en una situacin
estructurada por las expectativas del director, los otros y el pblico.
B). Dim. Personal: se subratan las caractersticas personales en el
desempeo del rol, priorizando las predisposiciones para actuar frente
a los dems.
* Esta doble dimensin de rol se considera de una manera recproca e
interdependiente, por lo que el desempeo de los roles de gr ser en
funcin de las expectativas de los miembros (objetivos y necesidades
grupales) y de las caractersticas personales (aptitudes, valores) de
cada uno de ellos. Esta postura es defendida por Vendrell y Ayer para

quienes la conducta de rol, refleja la sntesis entres las expectativasdemandas de los miembros y las caractersticas del miembro que lo
ejecuta.
Diferenciacin de roles

Thibuaut y Kelly:
- Esperado o prescrito: conducta que se espera de quien ocupa una
posicin, teniendo en cuenta lo que debe hacer.
- Percibido o subjetivo: conjunto de conductas que el ocupante cree
que debe llevar a la prctica.
- Ejercido o desempeado: conjunto de conductas que el ocupante
lleva a cabo, en funcin de la norma especfica.
- Funcional: conjunto de conductas apropiadas para resolver el
problema del gr en sus relaciones con el ambiente exterior o los
problemas relativos a las relaciones de sus miembros.
Bales: seala que hay 2 problemas que han de resolver todos los gr:
tarea y relaciones entre miembros. stos tienen naturaleza distinta, lo
que supone 2 funciones distintas, que Thibuaut y Nelly denominan
funcin de tarea y funcin de mantenimiento. De aqu surge el ROL
FUNCIONAL.
Benne y Sheats; agruparon los roles en 3 categoras:
- Tarea grupal: para solucin del problema y logro de metas.
- Formacin y mantenimiento de gr.
- Individuales: relacionados con la satisfaccin de necesidades
individuales.
Otra distincin genrica:

- Formales: los que estn asociados a posiciones claramente definidas

en un gr.
- Informales: como novato o experto en un gr. Tiene componentes ms
subjetivos.
* Los roles son bastante especficos, pero otros son generales como:
lder, novato, cabeza de turco o chino expiatorio.
2. Dificultades en el desempeo de los Roles:
A). Tensin de Rol: incomodidad o inquietud experimentada por los
individuos cuando tratan de cumplir con las expectativas de rol.
Pueden tener su origen en:
- incompatibilidad del sistema.
- exigencias que se plantean al cambiar de una posicin a otra, cuyas
demandas son opuestas a la anterior.
- recompensas inadecuadas por el desempeo del rol.
B). Ambigedad de Rol: discrepancia entre la informacin de que
dispone el ocupante, y la influencia necesaria para un adecuado
desempeo de rol. Distingue entre:
- Amb. de Tarea: falta de informacin respecto a la definicin de trabajo
, metas y los medios con los que cuenta.
- Amb. Emocional: preocupaciones por los dems, y por las
consecuencias de sus acciones en el logro de metas personales.
C). Conflicto de Rol: distingue 2 formas:
- Conf. Inter- Rol: cuando las obligaciones asociadas a un rol son
incompatibles con otras que tb debe realizar, como consecuencia de
sus desempeo de otros roles.

- Conf. Intra- Rol: cuando hay colisin de expectativas con distintos

orgenes pero que se aplican al mismo rol, o cuando las expectativas
del propio ocupante choca con las que ponen los destinatarios.
Concepto
de
grupos
La
gran
cantidad
de
marcos
tericos
diferentes
y
de
campos
de
aplicacin
desde
los
que
se
han
estu--
diado
y
utilizado
los
grupos
dificulta
el
establecimiento
de
una
definicin
unvoca
del
concepto
de
gru--
po.
Seguidamente
se
exponen
algunas

de
las
mltiples
definiciones
existentes
(Baron
&
Byrne,
1998a):
"Unidad
con
un
cierto
nmero
de
organismos
diferenciados
(agentes),
que
tienen
una
percepcin
colectiva
de
su
unidad
y
que
poseen
capacidad
para
actuar
y/o
que
actan,
realmente,
de
un
modo
unitario
frente
a
su
medio
ambiente".
"Personas
que
interactan

entre
s
en
una
reunin
cara
a
cara,
o
en
una
serie
de
reuniones,
en
la
que
cada
miembro
recibe
una
impresin
o
percepcin
de
cada
uno
de
los
otros
miembros
lo
suficien--
temente
clara
como
para
que
pueda,
en
ese
momento
o
al
ser
preguntado
ms
tarde,

reaccionar
ante
cada
uno
de
los
dems
miembros
en
tanto
que
personas
individuales,
aunque
slo
sea
recor--
dando
que
la
otra
persona
se
encontraba
presente".
"Cierta
cantidad
de
personas
que
se
comunican
a
menudo
entre
s,
durante
cierto
tiempo,
y
que
son
lo
suficientemente
pocas
para
que
cada

una
de
ellas
pueda
comunicarse
con
todas
las
dems,
no
en
forma
indirecta,
a
travs
de
otras
personas,
sino
cara
a
cara".
"Dos
o
ms
personas
que
comparten
normas
con
respecto
a
ciertas
cosas
y
cuyos
roles
sociales
es--
tn
estrechamente
intervinculados".
"Conjunto
de
organismos
en
el
que

la
existencia
de
todos
ellos,
en
sus
determinadas
relaciones,
es
necesaria
para
la
satisfaccin
de
ciertas
necesidades
individuales".
"Conjunto
de
personas
en
interaccin
reciproca,
y
es
este
proceso
de
interaccin
lo
que
distingue
a
un
grupo
de
un
agregado".
"Conjunto
de
individuos
cuya
existencia
como
conjunto
es
gratificadora

(o
recompensante)
para
los
individuos".
"Conjunto
de
individuos
que
comparten
un
destino
comn,
esto
es,
que
son
interdependientes
en
el
sentido
de
que
un
hecho
que
afecta
a
uno
de
los
miembros
es
probable
que
afecte
a
los
dems".
"Unidades
compuestas
por
dos
o
ms
personas
que
entran

en
contacto
para
lograr
un
objetivo,
y
que
consideran
que
dicho
contacto
es
significativo
para
ellas".
"Conjunto
de
individuos
cuyas
relaciones
mutuas
hacen
a
stas
interdependientes
en
algn
grado
significativo".
"Sistema
organizado
compuesto
por
dos
o
ms
individuos
quienes
estn
relacionados
en
tal
forma
que
el
sistema
de

actividades
cumple
con
alguna
funcin,
cuenta
con
un
conjunto
determinado
de
relaciones
de
roles
entre
sus
miembros
y
posee
un
conjunto
de
normas
que
regulan
la
funcin
del
grupo
y
de
cada
uno
de
sus
miembros".
"Dos
o
ms
personas
que
interactan
mutuamente
de
modo
tal
que
cada

persona
influye
en
todas
las
dems
y
es
influida
por
ellas".
"Agregados
sociales
que
incluyen
una
conciencia
mutua
y
una
potencial
interaccin
entre
sus
miembros".

CIENCIAS
PSICOSOCIALES
I
Mara
del
Carmen
Ortego
Mat;
Santiago
Lpez
Gonzlez;
Mara
Lourdes
lvarez
Trigueros

4
"Dos
o
ms
personas
que
comparten
metas

comunes,
tienen
una
relacin
estable,
son
en
cierto
mo--
do
interdependientes
y
perciben
que
en
realidad
forman
parte
de
un
grupo".
"Dos
o
ms
individuos
interdependientes
quienes
se
influyen
mutuamente
a
travs
de
la
interaccin
social".
"Sistemas
sociales
complejos
e
intactos,
comprometidos
en
la
ejecucin
de
una
serie

de
funciones
mltiples
e
interdependientes
relacionadas
con
mltiples
y
concurrentes
proyectos,
ubicados
par--
cialmente
en
los
sistemas
de
su
entorno
y
a
los
que
se
encuentran
unidos
de
manera
flexible".
"Sistema
social
delimitado
que
oscila
desde
una
unidad
compacta,
la
cual
puede
diferir
en
el
grado
de
intimidad

y
de
organizacin
de
sus
miembros,
hasta
una
masa
imprecisa
o
grupo
social
a
amplia
escala,
cuyos
componentes
y
otras
subpartes
se
encuentran
definidos
no
tanto
por
las
similitudes
entre
ellos,
sino
por
la
experiencia
compartida
por
sus
miembros
de
un
destino
comn
dentro
del
grupo
considerado
como

un
todo".
En
general,
se
puede
definir
un
grupo
como
un
conjunto
de
individuos
(ms
de
dos)
que
se
interaccio--
nan
entre
s,
y
comparten
cierto
grado
de
interdependencia.

Introduccin
La teora de campo o de la dinmica de grupos tienen su origen en los trabajos del
psiclogo prusiano Kurt Lewin (1890-1947), que se ocup del estudio de los pequeos
grupos humanos y de la dinmica que se desarrolla en ellos.
Aun cuando el trmino "Dinmica de Grupos" se ha empleado para hacer referencia
a un conjunto de tcnicas y mtodos aplicables a los individuos y a los grupos sociales,
la acepcin que asumimos en este trabajo, mucho ms amplia que esta, comprende los
fenmenos de naturaleza psicosocial que se producen en los grupos humanos y las
leyes que rigen dichos fenmenos.
As la dinmica de grupos, tiene como objeto de estudio los grupos humanos, para
lo que utiliza instrumentos diversos propios de disciplinas tales como la Psicologa
Social, la Sociologa, la Antropologa, la Pedagoga, etc. Como disciplina cientfica se
fundamenta en la formulacin de hiptesis y en la construccin de teoras y principios
generales que permiten la observacin, anlisis, contraste y universalizacin de los
fenmenos que se desarrollan en los grupos humanos. Esta ciencia se ocupa de

manifestaciones tales como el liderazgo y sus distintos estilos, el clima y cohesin de

los grupos, su dinmica y evolucin, y tiene aplicacin en campos tan variados como
la la salud, la econmica, la poltica, la promocin social, etc., entre los que ocupa un
lugar destacado la educacin.
En el seno de esta ciencia han surgido distintas perspectivas de estudio que han
estudiado los fenmenos psicosociales que tienen lugar en los grupos desde ngulos
diversos:
Perspectiva interaccional.- Centra su inters en las fuerzas que se manifiestan
entre los integrantes del grupo, en un contexto y lugar determinados, con el objetivo
de mejorar las interacciones que tienen lugar. Para ello se aprovechan los mecanismos
de feed-back. Sus principales representantes son el propi Kurt Lewin y sus discpulos de
Bethel.
Perspectiva psicoanaltica.- Su principal inters se encuentra en las fuerzas
psicolgicas que aporta cada integrante del grupo, las cuales sufren modificaciones
como consecuencia de la interaccin grupal. Se concibe al grupo y a sus miembros
como representaciones mentales que existen en la mente de los sujetos, de modo qaue
su finalidad es la de poner de manifiesto y hacer conscientes a los sujetos de dichas
representaciones. Los autores ms representativos de esta corriente se integran en la
escuela de Tavistock.

Tcnicas grupales
De la investigacin realizada en el mbito cientfico de la dinmica de grupos se
deduce un un cuerpo de tcnicas tiles para perfeccionar la accin de los grupos y
para facilitar la consecucin de sus objetivos. Estas tcnicas constituyen
procedimientos contrastados cientficamente y suficientemente probados en la
prctica. En nuestro trabajo vamos a ofrecer una representacin reducida de las
distintas categoras de tcnicas grupales, de entre las que prestaremos atencin a las
que consideramos que tienen una aplicacin ms efectiva en el mbito de la
enseanza universitaria en general. En la bibliografa al final de este texto se ofrecen
varias obras que proporcionan un amplsimo catlogo de tcnicas.
La eleccin de la tcnica ms adecuada a cada eleccin ha de venir dada bajo la
consideracin de un conjunto de criterios:
En primer lugar, la aplicacin de una determinada tcnica grupal ha de estar en
funcin de los objetivos perseguidos. Se hace necesario por tanto delimitar y definir los
objetivos instructivos y, en funcin de stos, seleccionar la/a tcnica/s ms adecuada/s.
Un segundo elemento a tener en cuenta es las caractersticas (edad, composicin, ,
intereses, etc.) del grupo al que ir dirigida la tcnica, especialmente la experiencia
del grupo en el uso de tcnicas grupales. Obviamente, en el caso de grupos con poca

prctica habr que introducir inicialmente tcnicas que no encierren gran complejidad,
aumentando el grado de sta conforme el grupo gana experiencia.
Otro factor lo constituye el tamao del grupo, ya que los comportamientos son muy
distintos en el caso de grupos grandes y pequeos. Como veremos, existen tcnicas
que son bastante adecuadas para su aplicacin a los grandes grupos; no obstante, es
preferible, en la medida de lo posible, la aplicacin de tcnicas que fragmenten el
grupo en subgrupos de trabajo. Ahora bien, hay que tener presente que la
fragmentacin de un grupo grande no nos va a permitir aplicar cualquier tcnica.
El cuarto elemento a considerar es el ambiente fsico en que se desenvolver el
grupo durante la aplicacin de la tcnica. A este respecto hemos de indicar que en la
mayora de los casos las aulas universitarias cuentan con un diseo realizado bajo los
presupuestos organizativos que se derivan de la leccin magistral. Ello dificulta en gran
medida la aplicacin de determinadas tcnicas y dinmicas grupales, especialmente
aquellas en que los miembros del grupo han de interactuar cara a cara.
El ltimo elemento a considerar es la experiencia y la capacidad de quien ha de
aplicar la tcnica.
Son diversas las clasificaciones que se han realizado de las tcnicas grupales,
atendiendo a diversos criterios. En nuestro caso vamos a proponer una clasificacin
que se establece atendiendo a la finalidad que tiene cada tcnica. As, distinguiremos
entre tcnicas de presentacin, mantenimiento, produccin y evaluacin.
Tcnicas de presentacin.- Estas tcnicas tienen la finalidad, de una parte, de
implicar al grupo en la tarea a la que se enfrenta y, de otra, de facilitar el conocimiento
de los miembros del grupo, el establecimiento de lazos afectivos y la cohesin grupal.
El paseo

Presentacin por parejas

Quin es quin?

La telaraa

Tcnicas de mantenimiento.- Las curvas de motivacin y atencin tpicas de un

grupo definen momentos en los que los niveles de atencin y motivacin son mayores.
Las tcnicas de mantenimiento tienen un doble objetivo: alcanzar el grado mximo de
atencin y motivacin, y mantenerlo durante el mximo de tiempo.
La noticia

Frases desordenadas

Tcnicas de produccin.- El fin de estas tcnicas es aprovechar al mximo la

capacidad de trabajo que todo grupo encierra, mediate una adecuada organizacin de
las tareas en funcin de los objetivos propuestos.

El foro

Mesa redonda

El panel

Debate

Phillips 66

Cuchicheo

Simposio

Torbellino de ideas

Estudio de casos

Paull

Tcnicas de evaluacin.- En determinados momentos conviene que los grupos se

detengan con el objetivo de analizar su funcionamiento y evaluar si es necesario
realizar algn cambio. A ello contribuyen este tipo de tcnicas, que permiten enfocar la
atencin del grupo a dos aspectos esenciales: el proceso grupal, es decir, sus modos
de funcionamiento y las relaciones que se establecen entre los miembros del grupo, y
el nivel de logro, o grado en que han sido alcanzados los objetivos marcados.

2. CONCEPTO DE GRUPO
No resulta sencillo determinar el momento a partir del cual las relaciones entre los
individuos trascienden el carcter interpersonal y cristalizan en el grupo.
Segn Munn (1987), un grupo se puede definir como una pluralidad de personas
interrelacionadas para desempear un rol en funcin de unos objetivos comunes,
ms o menos compartidos y que interactan segn un sistema de pautas
establecido.
Otros autores como Lewin, defienden que se tienen que dar dos condiciones
fundamentales para que un grupo se considere como tal:
Que existan unas metas que las personas del grupo quieren conseguir.
Que exista una relacin de interdependencia entre las personas del grupo, para
conseguir dichas metas. Es decir, el grupo tiene que percibir que necesita de los
otros para conseguir unos resultados ptimos. Lewin destaca la importancia del
AQU Y DEL AHORA grupal para hablarnos de las dinmicas que se establece en
un grupo y su evolucin.
2.1. CONCEPTO DE DINMICA DE GRUPO
Lewin fue el primero en utilizar la expresin de dinmica de grupo para designar
todo el conjunto de fenmenos que tienen lugar en la vida de un grupo. Enfatizaba

el carcter dinmico de un grupo al pasar ste por diferentes fases en su

constitucin y desarrollo. Consideraba importante tener en cuenta las
interrelaciones que existen entre las personas que componen un grupo, ya que, el
cambio en una de ellas provoca una transformacin en todo el conjunto.
Considerada dese esta perspectiva, la dinmica de grupos aparece como un
proceso natural, consustancial a la existencia de cualquier grupo.
Ms tarde, Battegay, aadi al concepto otros dos significados: el primero es como
una ciencia aplicada que engloba un conjunto de tcnicas y mtodos de trabajo
prctico en grupos, y otro presentndola como una nueva ideologa que pretende
ayudar a resolver problemas y conflictos interpersonales.
3.
ESTRUCTURACIN
DEL
GRUPO:
INTERPERSONALES Y DINMICA INTERNA

TIPOS,

RELACIONES

Normalmente los grupos ayudan a la persona a satisfacer sus necesidades

esenciales, tales como: desempear su rol social, necesidad de afecto, necesidad
de sentirse unidos a otras personas y tambin como medio para descubrirse a uno
mismo como persona (sus habilidades de comunicacin, tolerancia, respeto, etc).
Debido a esta gran variedad de necesidades se establecen diversos tipos de
grupos con distintas estructuras y distintas relaciones interpersonales entre sus
miembros, entre los mismos destacamos las diferencias entre:
Grupos primarios grupos de pertenencia: en los que sus miembros se hayan
ligados por lazos emocionales y sus interacciones son cara a cara, (la familia, por
ejemplo).
Grupos secundarios grupos de referencia: mantienen relaciones ms
impersonales y formales. ste grupo es el medio para lograr otros fines, (los
compaeros de trabajo, por ejemplo).
Segn el nivel de formalidad podemos distinguir entre:
Grupos formales: que se regulan a travs de normas para conseguir ciertos
objetivos (una asociacin de vecinos, por ejemplo).
Grupos informales: responden a un proceso espontneo de interaccin mutua (un
grupo de amigos, por ejemplo).
Segn su funcionalidad podemos distinguir entre:

Grupo de relacin: que se forma por el hecho de relacionarse y la tarea es un

pretexto para estar juntos.
Grupo de trabajo: que se forma para realizar una tarea y no por la relacin de sus
miembros (aunque esta ser importante a la hora de abordar la tarea).
Un grupo pequeo de 7 a 10 personas, es el ideal para establecer un equipo de
trabajo, ya que es probable que se produzca una cohesin y un sentimiento de
grupo debido a sus interrelaciones ms directas. Tambin es ms fcil que se
perciba la interdependencia de sus miembros para conseguir las metas del grupo.
Todos estos grupos tienen una serie de caractersticas y unas dinmicas que los
identifican y los definen, si queremos formar un grupo NO PODEMOS olvidar las
siguientes caractersticas que van a influir en su formacin y mantenimiento.
1. Existe un sistema de interacciones entre sus miembros: el grupo tiene que tener
una relacin entre s y percibir una necesidad del otro para conseguir las metas
propuestas.
2. Realmente hay unos OBJETIVOS y METAS COMUNES: estos objetivos deben
de ser: CLAROS, OPERATIVOS Y QUE PERMITAN LA PARTICIPACIN de los
miembros del grupo para su consecucin.
3. El grupo tiene que tener un sistema de NORMAS Y REGLAS: que permitan
regular y delimitar las conductas y actitudes de sus miembros, su papel es un
soporte esencial para mantener un ambiente estable y que no se produzcan
confusiones a la hora de desempear el rol del lder. (En un primer lugar es el
terapeuta el que de una forma directiva, organiza las normas del grupo).
4. Conciencia grupal: sus miembros tienen que ir pasando del yo al nosotros
para verificar que actuamos y nos sentimos como grupo.
5. Cohesin grupal: indica en qu medida las personas estn satisfechas con la
pertenencia al grupo.
Las distintas fases por las que pasa un grupo a lo largo de su evolucin las
podemos diferenciar de la siguiente forma:
1. Etapa de exploracin: la estructura del grupo es provisional y es cuando
aparecen las primeras normas. Es el inicio del grupo y el terapeuta debe favorecer
el conocimiento de los integrantes a travs de dinmicas de presentacin y de
conocimiento.

2. Conflicto entre la consolidacin de las normas y su revisin. El grupo acepta las

normas, pero estas requieren un ajuste a las caractersticas de las personas que
lo forman, no obstante hay una luna de miel entre los integrantes. (Se suelen
trabajar con dinmicas de autoestima, comunicacin y dinmicas iniciales de
habilidades sociales).
3. Aparecen nuevas normas y una nueva estructura. La estructura es ms
igualitaria y el liderazgo se reparte, el animador ayuda a aclarar cuestiones,
sentimientos y problemas de comunicacin. Es la etapa de desarrollo grupal en la
que ste tiene que empezar a enfrentarse a su tarea. (Se suele trabajar con
dinmicas de habilidades sociales ms difciles).
4. Etapa de madurez, el grupo afronta la resolucin de problemas y est
preparado para finalizar. (Se trabaja con dinmicas de resolucin de conflictos y si
el grupo va a finalizar se trabaja la despedida, nunca se debera de dejar de tratar
este tema, por la relevancia emocional del mismo).
4. DISTRIBUCIN DE FUNCIONES EN EL GRUPO: ROLES
El rol es una conducta que se prescribe desde fuera, es lo que socialmente se
espera que hagamos. En un grupo, estos roles se manifestarn segn el
funcionamiento y las tareas que se asuman en el grupo y pueden ser positivos o
negativos para el funcionamiento del mismo.
Entre los roles positivos destacamos:
El lder emergente o natural: es la persona fuerte del grupo y el resto de sus
miembros le reconocen su autoridad y le respetan.
El orientador: orienta al grupo hacia las ideas y temas centrales.
El moderador: calma al grupo y reduce las tensiones, orienta las ideas
separndolas de los sentimientos.
El secretario: es la memoria del grupo, recoge la informacin generada por el
grupo.
El experto: proporciona informacin valiosa al grupo, aunque a veces puede
quedar como un sabelotodo.
El clarificador: pide explicaciones, precisa los trminos y ayuda a la clarificacin
del grupo.

El alentador: estimula y reconoce las intervenciones de todo el mundo.

El acelerador: imprime ritmo a las reuniones, aunque su prisa a veces, no
contribuya a la eficacia del grupo.
El lder institucional: es la persona investida de autoridad, y ejerce la funcin de
terapeuta, animador, o educador, dentro del grupo.
Entre los roles negativos destacamos:
El crtico: censura sistemticamente todo lo que se hace y se dice, pero cuando se
le pregunta nunca da su opinin.
El paralizador: bloquea al grupo, cuestiona los mtodos y trata de que todo se
replantee constantemente.
El pesimista: piensa que los esfuerzos del grupo son intiles y que nunca van a
conseguir sus objetivos.
El jovial: se dedica a hacer cmico todo lo que se habla en el grupo.
El oponente sistemtico: parte del supuesto de que slo sus ideas son vlidas.
El dominador agresivo: intenta imponer sus ideas doblegando a los dems.
Aunque todos estos roles son importantes, sin duda alguna requiere una especial
atencin la figura del lder del grupo, ya que este determina en gran parte la
distribucin de roles en el grupo y propicia de una forma directa el que el grupo
pueda conseguir sus objetivos y por lo tanto, satisfacer sus necesidades. El lder
puede adoptar diversos roles que a continuacin vamos a explicitar en el siguiente
apartado.
5. ROLES DEL LDER
El liderazgo constituye uno de los roles ms importantes asociados a la posicin
del miembro dentro de la estructura grupal. Segn Castillo (2007), el lder orienta y
conduce al grupo hacia unos objetivos determinados manteniendo al grupo
cohesionado.
En una reunin el lder tiene que tener un papel de dinamizador. Segn S. Frouf,
el animador tiene las siguientes funciones:

Produccin: relacionado con el contenido de las reuniones el animador relacionar

los temas a tratar y recordar los objetivos del grupo, a su vez sealar el
progreso del grupo desde su inicio hasta su actualidad.
Facilitacin: el animador debe propiciar un clima de comunicacin entre los
integrantes del grupo, tiene que resaltar que todas las aportaciones de TODAS las
personas son importantes para el grupo.
Regulacin: es una de las funciones ms difciles el animador tiene que interpretar
los sentimientos y emociones que salen del grupo (principalmente de los
conflictos) para asegurarse la unidad funcional (es decir, conseguir la meta del
grupo)
Actuaciones para dinamizar la reunin:
estimular la participacin: creando un buen clima grupal, asegurndose que todas
las personas intervienen y forman parte del grupo, sin AGOBIAR a aquellas
personas ms tmidas o silenciosas
intervenir cuando el grupo se bloquea: es necesario que primero se analice el
motivo del bloqueo o la falta de entendimiento si se trata de un conflicto
interpersonal
llevar al grupo hacia los objetivos propuestos: se trata de centrar las
intervenciones de los miembros del grupo en la direccin al tema a tratar, es decir
la toma de conciencia del momento en el que se encuentran respecto a los
objetivos marcados por el grupo.
Segn Bales, los roles cuando hablamos del lder se centran en dos perspectivas:
Rol socioemocional: es el lder que se centra en el bienestar personal y social de
todos los miembros de su grupo, busca la cohesin y facilita la comunicacin
grupal y el rol de tarea: es el lder centrado en la meta-objetivo del grupo, busca
que el trabajo sea lo ms efectivo posible. La conjuncin de los dos roles en la
misma persona denotara un liderazgo maduro y una gran satisfaccin grupal (ya
que este tipo de lder se preocupa tanto de la satisfaccin del grupo como de la
satisfaccin personal de cada uno de sus miembros lo que provoca una mayor
cohesin social hacia el grupo).
5.1. TIPOS DE LIDERAZGO

Dependiendo de la forma de actuar del lder podemos diferenciar entre tres tipos
de liderazgo: el autoritario, el democrtico y el laissez faire.
El lder autoritario: determina por completo el modo de proceder del grupo, impone
tcnicas y actividades, e incluso las interrelaciones entre los miembros del grupo a
la hora de desarrollar un trabajo. Normalmente es un tipo de liderazgo con un claro
matiz empresarial, en el que el trabajo es esencial a la hora de determinar las
relaciones entre los miembros del grupo.
El lder democrtico: permite que el grupo determine los planteamientos
generales, esboza las conductas que conducen al objetivo grupal y sugiere
procedimientos alternativos. Este lder permite que los miembros del grupo tengan
una relacin ms fluida y atiende a las necesidades de los mismos, por lo que
normalmente es considerado el mejor tipo de lder.
El lder laissez-faire: no participa en las actividades grupales, da al grupo completa
libertad para tomar sus propias decisiones, proporciona material e informacin
cuando se le solicita y rara vez comenta las actividades de los miembros. Este tipo
de lder suele provocar conflictos dentro del grupo debido a su baja intervencin
en el mismo.
5.2 EL DINAMIZADOR DE GRUPOS
El dinamizador tiene que poseer una serie de atributos que le faciliten su labor y
eficacia, como por ejemplo:
1. Tiene que poseer un estado de equilibrio y madurez psquica, ( si se est mal
emocionalmente, va a ser muy difcil que pueda atender a las necesidades de los
dems).
2. Tiene que tener confianza en las capacidades de los miembros del grupo, las
expectativas son FUNDAMENTALES para fomentar la confianza en cada uno de
los miembros del grupo, si estas son positivas, normalmente transmite seguridad y
las actividades del grupo suelen concluir de una forma adecuada.
3. Flexibilidad mental y emotiva, (el lder va a tratar con mltiples personas y con
mltiples ideologas, por lo tanto, debe de ser emptico y ser capaz de ponerse en
el punto de vista de TODAS las personas del grupo. A veces se le exigir por parte
del grupo que tome partido en los posibles conflictos que surjan entre sus
miembros).

4. Apertura, tolerancia y disponibilidad hacia los otros, (el animador tiene que ser
accesible al grupo, tiene que ser una persona que est dispuesta a atender a las
demandas de los dems y hacerles sentir que se sienten escuchados por una
persona a la que ellos admiran y respetan por su labor en el grupo).
5. Competencia interpersonal que implica la capacidad de establecer relaciones
funcionales con los otros, (tiene que practicar de forma habitual y natural mltiples
habilidades sociales), para que una persona consiga sus objetivos y pueda
coordinar un grupo debe poseer cierta capacidad de persuasin y de habilidad
social para optimizar el resultado de las relaciones con los dems.
6. RESOLUCIN DE CONFLICTOS GRUPALES
Los conflictos son situaciones en las que dos o ms personas entran en oposicin
o desacuerdo a causa de la incompatibilidad entre sus intereses, necesidades,
deseos o valores. Para la resolucin del conflicto deben darse dos condiciones
bsicas: el enfrentarse al conflicto y el definir posiciones e intereses.
Enfrentarse al conflicto: es el primer paso, reconocer que existe un problema. La
buena disposicin, el dilogo y sobre todo un abordaje rpido y objetivo, son
variables que propician la resolucin del mismo.
Definir posiciones e intereses: las posiciones son lo que cada parte trata de
alcanzar y pueden constituir las causas del conflicto. El inters es la razn por la
cual se desea satisfacer el objetivo.
En la resolucin del conflicto hay que establecer una secuencia de actuacin:
1. definir el problema. Acotarlo para que slo se trate ese problema y no otros que
pueda tener el grupo, qu est pasando?, qu va mal?.
2. Analizar las posibles causas. Preguntarse cul es la causa principal del
problema y en qu afecta a las partes implicadas en el conflicto.
3. Definir claramente los objetivos. Establecer qu se quiere conseguir y un orden
de prioridades para conseguirlo.
4. Buscar alternativas posibles. Hacer una lista de soluciones, buscando los
beneficios mutuos.

5. Elegir la mejor solucin. Intentar que ninguna de las partes salga perdiendo.
Hay que averiguar qu estn dispuestos a ceder para propiciar la resolucin del
conflicto.
Para que se considere que la resolucin del conflicto ha sido la adecuada, las dos
partes que configuran la situacin problemtica tienen que quedar satisfechas con
la solucin escogida. Sin duda alguna, la resolucin de conflictos de forma
satisfactoria es una de las tcnicas ms difciles de llevar a la prctica en la vida
real.
Las Dinmicas para Grupos son una respuesta a la demanda social del uso ms
adecuado de los conocimientos sobre la conducta humana para fines didcticos.
Las Dinmicas para Grupos son un buen medio para encadenar los conocimientos
a la prctica.
El cambio de conducta en el trabajo de una persona no se logra casi nunca por el
slo aumento de conocimientos. No se puede ensear ninguna habilidad hablando
de ella solamente. Se pueden definir las Dinmicas para Grupos como el intento
de lograr una experiencia de aprendizaje total en el que el saber y la teora estn
conjuntados con la experiencia y la prctica. La actividad medular de las
Dinmicas para Grupos es la grupal, aunque tambin se utilizan otros mtodos,
como la discusin, el anlisis de casos, el intercambio de experiencias, el
autoanalisis, la retroalimentacin, y otros. No se utilizan como fines en s mismos,
sino como herramientas en un proceso ms complejo.

ORGENES Y DESARROLLO
Los orgenes de las Dinmicas para Grupos se remontan al trabajo experimental
de Kurt Lewin en especial al realizado en una asamblea de dirigentes de la
comunidad de Connecticut, convocada en 1946 por la comisin interracial. La
asamblea tena como objetivo encontrar modos ms efectivos de enseanza de
habilidades individuales y colectivas requeridas para una vida armoniosa y
productiva en la sociedad moderna. En parte debido al azar y en parte por la
planeacin, los participantes descubrieron el potencial de entrenamiento de un
grupo en el cual el contexto en el que se da el aprendizaje es el mismo proceso
por el que los miembros aprenden a trabajar juntos. Muchas de las directrices que
las Dinmicas para Grupos han seguido fueron planteadas en esta Asamblea: "Un
inters vital en la construccin de puentes que unen al mundo de las ciencias
humanas con el mundo de los asuntos prcticos; la conviccin de que el

aprendizaje es esencialmente un problema inductivo, centrado en la experiencia,

que brota del examen de los datos de "aqu y ahora", y la capacidad continua de
inventar con ingenio y desarrollar mtodos experimentales de enseanza".
Otro patrn constante en el desarrollo de las Dinmicas para Grupos ha sido la
naturaleza interdisciplinaria, interuniversitaria e interprofesional. Este patrn
proviene de la asamblea de 1946. Kurt Lewin que muri en 1947, era por entonces
director del Research Center for Group Dynamcs del Massachusetts Institute of
Technology (ahora Universidad de Michigan).
El experimento de Connecticut se repiti en 1947 cuando la National Training
Laboratory for Group Development, realiz su primera sesin en Bethel, Maine.
Desde 1947 las Dinmicas para Grupos se han extendido a todo el mundo.
Ha habido muchos cambios desde 1947. primero, el concepto de cambio personal
mediante la experiencia de grupo ha llegado a tener dimensiones teraputicas
mucho ms hondas que lo que los fundadores pudieron sospechar, gracias a la
introduccin de siquiatras y psiclogos dentro de la red de entrenadores que
utilizan esta tcnica.
Otro cambio ha sido el incremento en la conciencia de la importancia de este tipo
de tcnicas didcticas como factor decisivo para lograr un aprendizaje
significativo. Este cambio ha sido estimulado por las nuevas Teoras de
aprendizaje ( Constructivismo, Aprendizaje acelerado, Superaprendizaje,
Programacin Neurolinguistica, Ingeniera del pensamiento, Inteligencia
emocional, etc.).
El tercer cambio es la utilizacin de Dinmicas para Grupos como preparacin o
refuerzo de procesos de cambio.

PROPSITO DE LAS DINMICAS PARA GRUPOS

El propsito de las Dinmicas para Grupos es apoyar a los Capacitadores e
instructores para que mejoren la calidad de sus procesos dirigidos a lograr un
aprendizaje significativo. Su meta bsica va ms all de los conocimientos
tcnicos que se requieren ensear, adems de facilitar su proceso de aprendizaje,
provoca estados emocionales positivos y un dinamismo que ayuda a desarrollar
en el capacitando un estado fsico y mental ms adecuado para el aprendizaje.
Por otro lado, estimula la sociabilizacin y creatividad.

Estas metas demandan el crecimiento, la mejora y el cambio del modo como el

individuo se ve a s mismo, comprende y respeta a los otros, e interactua con otros
en el trabajo.
Si tomamos como ejemplo un curso de Liderazgo o Atencin a clientes, el
conocimiento terico puede llegar a cambiar la actitud, pero no la conducta. Para
mejorar su efectividad primero tenemos que mejorar la conducta interna de la
persona. Esto significa mejorar su capacidad de escuchar y de ver para que
mejore su aptitud de decidir, de actuar y de ayudar a los otros a decidir y actuar
ms efectivamente.
Lo anterior no niega que los conocimientos tericos sean necesarios. Son la base
para que el cambio de actitud o creencias logren mejorar la manera de ser y de
actuar del capacitando. El conocimiento terico tambin es la base de cierto tipo
de aprendizaje que permite que las personas puedan entender mejor la realidad y
como manejarla.
Sin embargo, para que el conocimiento terico sea til debe pasar de informacin
a saber. Para lograrlo es necesario que la persona tenga el deseo de aprender y
este es el reto mas fuertes que enfrenta la capacitacin, es que las personas
hablan de su deseo de aprender y, sin embargo, son renuentes. El cambio de esta
conducta es desafiante. Es desafiante porque pone en tela de juicio la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje. El entrenamiento es algo que no se puede
administrar por la fuerza.
El reto del cambio de conducta de los capacitandos hacia una apertura al
aprendizaje presenta un aspecto mucho ms complicado para la enseanza que el
reto de como impartir la informacin. sta es la razn por la que los mtodos
educativos tradicionales que se utilizan generalmente para transmitir
conocimientos no son muy adecuados. La falta de credibilidad, las creencias
actuales hacia la capacitacin, la ansiedad personal y la coraza con que todos nos
protegemos, crean resistencia al aprendizaje. La Dinmica para Grupos, desde
1947, han sido fundamentalmente un proceso de experimento, investigacin y
evaluacin que pretende descubrir las condiciones necesarias para que tenga
lugar el aprendizaje de un nuevo concepto o conducta.
La Dinmica para Grupos parte de la base de que para que exista aprendizaje es
necesario:
1.

QUE LA CONDUCTA SEA EXPUESTA. La primera condicin es que el

capacitando necesita estar implicado en una situacin experimental de
manera que su conducta sea manifiesta. Mientras no analicemos el modo

como hacemos las cosas, no obtendremos un cuadro claro de lo que

hacemos y de los resultados de nuestra conducta. En el mtodo de casos los
capacitandos aprenden a reflexionar para saber qu es lo que el personaje
debiera haber hecho, pero esto lo logran sin examinar su propia conducta.
Cuando el individuo es capaz de exponer ante los dems su propia conducta,
cuando se presenta a s mismo, crea la oportunidad de recibir ayuda de los
otros. Puede ver a travs de los ojos de las otras personas, su propia
conducta y las consecuencias. Entonces es probable que quede motivado a
hacer algo por su conducta.
2.

RETROALIMENTACIN. No es suficiente exponer nuestra conducta. La

conducta expuesta debe ser seguida de un anlisis de la discrepancia entre lo
que hemos logrado y lo que creamos haber logrado. El capacitando necesita
tener retroalimentacin que sea como un espejo que le permita que se vea as
mismo como la ven las otras y obtener informacin sobre las causas
especificas de su conducta.

3.

ENTORNO POSITIVO. Se necesita un entorno emocional y fsico que

facilite el proceso de aprendizaje de los capacitandos.

4.

LOS CONOCIMIENTOS COMO UN MAPA. Los conocimientos que

provienen de la experiencia o el caudal acumulado en un individuo, son
necesarios para lograr un aprendizaje significativo, el reto es encontrar la
forma de utilizarlos y ligarlos al nuevo aprendizaje.

5.

EXPERIMENTACIN Y PRACTICA. El aprendizaje pide oportunidades de

experimentacin y practica. Todo individuo necesita experimentar las diversas
formas como los nuevos patrones de pensamiento y conducta pueden llegar a
ser parte de s mismo. Es comn que los programas de entrenamiento sean
inefectivos, no porque el capacitando no haya aprendido, sino porque no logr
hacerlo parte de s mismo hasta el punto que tuviera tanta confianza y
eficiencia como para aplicarlo en su trabajo.

6.

APRENDER A APRENDER. La condicin final es la oportunidad que se

debe dar al capacitando de aprender cmo hacer que las diarias experiencias
le enseen algo.

4- Adivina quin lo dijo

- Fines:

Aumentar la confianza en el grupo. Aprender

a dar y aceptar frases cariosas. Sociabilidad.
- Descripcin:
Se juega en crculo. Una persona sale de la
habitacin. Los dems dicen una frase sobre
el que se ha ido, tratando de que sta se
base en algo que slo ellas saben sobre la
persona que est afuera.
Cuando vuelve, se sienta en medio del crculo
y distintas personas le repiten todas las
frases, una tras otra. Tiene que intentar
acertar quin dijo cada una.
El coordinador sugiere que las frases sean
positivas.
.........................................................................
..........................

5- La Palabra Mgica

- Materiales:
Lpices y hojitas de papel.
- Fines:
Imaginacin. Comunicacin. Interaccin
Grupal. Divertimento.
- Descripcin:
El coordinador dice lentamente y haciendo
resaltar mucho sus palabras: Soy un mago, y
con mi magia les voy a arrebatar todas las
palabras. Pero como me siento generoso
puedo devolverles cuatro palabras a cada
uno; pueden elegir esas cuatro palabras, que
sern las nicas que podrn utilizar de ahora
en adelante. Bsquenlas con esmero.
A continuacin reparte papeles y lpices para
que todo el mundo escriba sus palabras.

El mago contina diciendo: Busquen un

compaero. Pueden comunicarse con l
utilizando slo las cuatro palabras, y gestos.
Aqu se deja un buen rato para que los
participantes se comuniquen. A partir de
ahora, como sigo sintindome generoso
pueden utilizar sus cuatro palabras y las
cuatro de su compaero.
Ahora busquen otro compaero y
comunquense con esas ocho palabras. Los
participantes irn anotando las nuevas
palabras en su papel. Se comunicarn con
ellas.
El mago repetir la operacin hasta que todo
el grupo haya hablado entre s (si son
muchos, basta con repetirlo cuatro o cinco
veces).
Una forma interesante de finalizar es que
cada participante escriba un poema con

todas sus palabras. Este poema puede

recitarse en grupo, aplaudiendo entre todos y
haciendo mucho jolgorio tras cada
intervencin.
15-Quin falta en el grupo?

-Fines:
Memoria y Atencin, Recordar los nombres (cuando el grupo acaba de
conocerse).
-Descripcin:
Alguien se marcha del grupo o es tapado con un abrigo o manta,
mientras los dems permanecen con los ojos cerrados. Al abrir los
ojos, se pregunta: quin falta en el grupo? Tras acertar quin es,
todos cambian de lugar para dificultar la memoria visual.
-Variantes:
Este ejercicio es fcil de realizar si se queda a una hora y los
participantes van llegando.
1-Distintas caras

-Materiales:
Tarjetas cuadradas chicas dibujadas co distintas caras de alegra, de
tristeza, de admiracin, de enojo, etc., cada una de ellas repetida
tantas veces como el nmero de personas que integrarn cada
subgrupo.
-Consigna:

Cada persona tomar de la bolsa una tarjetita y buscar a sus

compaeros mostrando la tarjetita o haciendo la mmica de ella.

http://es.slideshare.net/javiersasso1/ejemplos-de-dinamicas-y-juegos
ejemplos:
la cuncuna
cuerpos explesivos
2. - DINAMICAS DE COMUNICACIN 1
INTEGRANTES : 30 personas.
LUGAR : saln.
OBJETIVO: El alumno debe ser capaz de sealar distorsiones que se
proceden en la transmisin oral de un mensaje. Ser capaz de
constatar que las distorsiones del ver sin menores que las del or, en la
transmisin de un mensaje.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS: Al igual que en los dems
ejercicios sobre comunicacin lo que mas interesa es el periodo de
tiempo dedicado a la reflexin sobre el juego mismo.
PROCEDIMIENTO: Se solicita cinco voluntarios y se les pide que
esperen afuera de el saln. Al grupo que permanece en el saln se les
pide que tenga una actitud lo mas imparcial posible. Guarde silencio y
tambin sus emociones. Se hace entrar el primer voluntario y se le
muestra ( y tambin al grupo que permanece en el saln) una foto,
diapositiva, cuadro, etc. que sea significativa. Despus se le dice que
el debe descubrir oralmente lo que ha visto al segundo voluntario.
Despus que el primero le trasmiti lo que vio al segundo, este debe
trasmitir lo que oy del primero al tercer voluntario. El ultimo escribe en
el tablero lo que capto de la descripcin que le dio su compaero. Se
vuelve a mostrar, a todos , la foto, imagen... El quinto voluntario

comunica al resto lo que vio en la foto, imagen... y lo compara con lo

que el oy de esa figura.
16.- RANITAS AL AGUA
INTEGRANTES :25 personas
LUGAR: Saln, patio.
OBJETIVO: Atencin , coordinacin.
INSTRUCCIONES: El coordinador traza un circulo, alrededor de este
se colocan en cuclillas los participantes. Cuando el coordinador diga
"Ranitas al agua", los participantes deben saltar fuera del circulo.
Cuando diga "a la orilla", todos deben saltar al centro del circulo. Las
ordenes deben ser suministradas de tal manera que desconcierten a
los participantes. El jugador que ejecuta un movimiento diferente al
ordenado por el coordinador, ser excluido del juego.

3. DINMICAS DE GRUPO.
Desde hace ya mucho tiempo se sabe que algunos trabajos resultan ms fciles
realizados en grupo que de manera individual, como consecuencia de ello se
establecieron numerosos centros de investigacin especializados en los distintos
fenmenos grupales, como el Laboratorio de dinmica de grupo de la Universidad de
Delaware, el Centro de dinmica de grupo en la Universidad de Temple, el Centro de
investigacin de dinmica de grupo de la Universidad de Michigan o el Centro de
investigacin de relaciones humanas de la Universidad de Nueva York. Dentro del
campo de la Psicologa Social, Lewin fund en 1944 el primer centro sobre
investigaciones de dinmicas de grupo, inaugurando un campo de estudio con el que se
consigue mayor eficacia en el logro de los objetivos, el aumento del rendimiento grupal
y mayor satisfaccin interna tanto colectiva como individual (Bueno y Garrido, 2003).
Para varios autores (v.g. Salazar, 1979), el estudio de la dinmica de grupo
puede abordarse desde la doble perspectiva de las vivencias personales dentro del grupo
(Moreno, 1962) o desde el anlisis directo del propio grupo (Allport, 1924). En sentido
amplio, abarca las variaciones de la conducta individual de los miembros como tales, las

relaciones entre grupos, el desarrollo de tcnicas de eficacia grupal, etc. Definiciones

ms actuales sobre la dinmica de grupos, la caracterizan como disciplina que estudia
las fuerzas que afectan a la conducta de los grupos, empezando por el anlisis de la
situacin grupal como una gestalt, pudindose comprender los aspectos particulares de
la vida de un grupo y la de sus miembros.
La investigacin tambin ha permitido establecer un conjunto de aplicaciones
prcticas orientadas a perfeccionar la accin grupal, organizacin, manejo y
conduccin, que es lo que se conoce como tcnicas de grupo, tcnicas de dinmicas de
grupo o dinmica de grupo aplicada. Estas tcnicas estn formadas por procedimientos
sistematizados para organizar y desarrollar la actividad de un grupo basndose en la
importancia que tiene la cooperacin. El grupo permite a cada miembro desarrollar sus
capacidades, aumentar sus conocimientos y solucionar problemas con mayor facilidad
que si lo hiciera por s solo, ya que estas tcnicas permiten mejorar el rendimiento
grupal y facilitar el clima adecuado para la consecucin de objetivos. Las tcnicas de
Equipo Docente en ABP. Facultad de Psicologa

13
grupo sealan situaciones o momentos de la vida del grupo en la que se plantean de
forma estructurada un objetivo o tarea a realizar, con unos recursos concretos y dentro
de unos lmites fijados con anterioridad (Guil, Loscertales, Marn, Guil y Juidias, 1992).
Las experiencias grupales se consideran un microcosmos de la sociedad y un
laboratorio donde las personas podemos investigar sobre nosotros mismos y sobre los
dems. Las tcnicas grupales deben considerarse como medios para alcanzar una meta
grupal, siendo varios los objetivos que se persiguen con el empleo de estas tcnicas,
como por ejemplo, conocer a los dems y a uno mismo (ventana de Johari), conocer la
dinmica y funcionamiento del grupo, desarrollar la eficacia de las actividades grupales,
lograr la madurez del grupo y de sus miembros, fomentar la cohesin e interaccin
grupal, conformar la estructura de roles, facilitar el aprendizaje de conocimientos,
habilidades y valores, etc.
En definitiva, existe una amplia gama de posibilidades oscilantes entre la
eficacia (capacidad del grupo para alcanzar sus objetivos con la mxima calidad posible,
para lo cual es imprescindible formular los objetivos de forma adecuada, la adherencia a
las normas grupales y un liderazgo eficaz) y la satisfaccin (relacionada con la
estabilidad afectiva y emocional de los miembros y del grupo, los estilos de
comunicacin, etc.) ambas, variables fundamentales e interrelacionadas, en la medida en
que sus efectos pueden darse en ambas a la vez.
Por sus caractersticas, las tcnicas de grupo son apropiadas para grupos y
circunstancias diferentes, aunque esto no significa que sean adecuadas para todos los
problemas y situaciones. Fundamentalmente, esto depender de las aptitudes de quien
aplica la tcnica, de los objetivos de aprendizaje y de las caractersticas del grupo,
fundamentalmente. Entre los mbitos de aplicacin ms importantes de dichas tcnicas
de grupo tenemos:
formacin (desarrollo de capacidades o potencialidades y resolucin de
problemas),
psicoterapia (superacin de trastornos de origen fsico o psquico, apoyo social),
educacin (estructuracin del aula, mejora del clima),
Equipo Docente en ABP. Facultad de Psicologa

14

 social (comunicacin y convivencia) y

organizacional (trabajo conjunto y eficacia grupal).
Cada una de las distintas tcnicas de grupo puede aplicarse en funcin de las
condiciones especficas presentes, teniendo en cuenta para la eleccin de una tcnica u
otra, el conocimiento de los fundamentos tericos de la dinmica grupal, el dominio de
su puesta en prctica, conociendo sus ventajas y riesgos, delimitar el objetivo para
afinar la eleccin adecuada, seguir el procedimiento sealado, crear un clima clido y
facilitador del desarrollo de la tarea, el mantenimiento de una actitud cooperativa al
amparo de un liderazgo flexible y participativo, que favorezca el trabajo voluntario y la
buena intencin, y el previo anlisis de la situacin social (entorno, caractersticas de los
componentes del grupo, recursos disponibles, etc.).
Ms all de estos aspectos a tener en cuenta, existen otros igualmente
importantes como es la necesaria conciencia de que el grupo existe por parte de sus
miembros, quienes deben sentir que estn trabajando en su grupo y por l. De hecho,
todas las tcnicas llevan implcito el desarrollo del sentimiento del nosotros, el
pensamiento activo, la escucha comprensiva, el desarrollo de las capacidades de
cooperacin, intercambio, responsabilidad, autonoma y creacin, as como una actitud
positiva ante los problemas de las relaciones y a la adaptacin social.

La interaccin es una accin que se ejerce de forma recproca entre dos

o ms sujetos, objetos, agentes, fuerzas o funciones.
Siendo la interaccin el corazn de una comunicologa posible (Galindo,
2003), esta dimensin puede ser considerada una de las ms importantes para
comprender los fenmenos comunicativos. En este panorama, pudiera parecer
paradjica la casi nula presencia de investigaciones y trabajos que, desde el
campo acadmico, ponen el acento en ella. Segn Jess Galindo (2003), la
interaccin cara a cara y todo lo dems no meditico no es comunicacin en un
sentido oficial. Lejos de querer dar cuenta nicamente de esta dbil presencia,
nos parece ms sustancial un acercamiento de corte reflexivo y propositivo. Es
decir, primero tenemos que preguntarnos por los principios constructivos
bsicos de la interaccin como dimensin comunicolgica, para luego intentar
plantear las causas de su poca presencia en el debate intelectual generado
desde el campo acadmico de la comunicacin. Todo ello se enmarcar en la
exposicin del diagnstico de presencia de la interaccin en el proyecto Hacia
una comunicologa posible. En un ltimo momento se apuntarn las lneas de
accin posibles, las propuestas concretas que ayuden a un mejor y mayor
desarrollo de la dimensin de la interaccin en la produccin cientfica sobre
comunicacin.

La expresin "Dinmica de grupos" se emplea con distintas

connotaciones. En primer lugar, puede designar los fenmenos

psicosociales que se producen en los grupos humanos y las

leyes que los rigen. En este sentido, puede ser entendida como
teora de la interaccin humana en los grupos sociales; as
ser utilizada en nuestro trabajo. Otra acepcin la entiende
como un conjunto de mtodos y tcnicas grupales aplicables a
los individuos y a las organizaciones sociales. En este caso
preferimos valernos de la expresin "tcnicas grupales".

INFLUENCIA DE LA INTERACCIN SOCIAL EN

LA CONDUCTA
La interaccin social determina formas de comportamiento, de relaciones sociales
entre los individuos, estos y los grupos, las instituciones y la propia comunidad
donde interactan. Las relaciones se presentan y desarrollan de acuerdo con las
percepciones y experiencias comunitarias y grupales, las tendencias para asumir
los entornos y escenarios en sus ms diversas dimensiones e incluso su influencia
en las transformaciones polticas, sociales y econmicas.
La conducta social depende de la influencia de otros individuos y la interaccin
social es una de las claves de este proceso. Si la conducta es una respuesta al
estmulo social producido por otros, incluido los smbolos que ellos producen, la
interaccin social puede ser concebida como la secuencia de esas relaciones
estmulo respuesta.
La interaccin social produce efectos sobre la percepcin, la motivacin y,
especialmente sobre el aprendizaje y la adaptacin del individuo.

La conducta de una persona es el estmulo para la respuesta de otra, que a su

vez, siguiendo la secuencia, pasa a ser luego el estmulo de la respuesta siguiente
de la primera persona. Las interacciones regularizadas de este tipo constituyen la

base de muchos de los hechos de influencia que ocurren dentro de las

sociedades. Podemos decir que la Respuesta (conducta) es proporcional tanto a
la actitud como al Estmulo.
As, la influencia social ha de materializarse en un cambio en nuestra actitud
personal debido a que todo estmulo producir un efecto (o respuesta) que podr
grabarse en nuestra memoria. Mediante este proceso simple y bsico, se va
conformando nuestra personalidad individual.

LA INTERACCIN SOCIAL EN LA COMUNICACIN

DINMICA DE GRUPOS
La dinmica de grupos es un conjunto de conocimientos tericos y de
herramientas en forma de tcnicas grupales que permiten conocer al
grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar

las relaciones internas y aumentar la satisfaccin de los que componen

el grupo.

La dinmica de grupo es una designacin sociolgica para indicar los cambios

en un grupo de personas cuyas relaciones mutuas son tan importantes que se hallan en
contacto los unos con los otros, y que tienen un elemento en comn, con actitudes
colectivas, continuas y activas.
La dinmica de grupo busca explicar los cambios internos que se producen como
resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y
de cmo reaccionan los integrantes.

La dinmica de grupos refleja el conjunto de fenmenos que interactan en las

relaciones personales.

Las dinmicas de grupo adquieren un valor especfico de diversin que

estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensin positiva.

DINMICA DE GRUPOS Y SUS DISTINTAS TCNICAS

LA INTERACCION EN EL CONCEPTO DE GRUPO
interaccionista)

(Perspectiva

Los procesos de interaccin son clave para la configuracin del grupo y para la
formacin del individuo.
Son muchos los autores que han tratado de esclarecer el significado de estos
procesos, no obstante su delimitacin respecto a otros fenmenos grupales
resulta a veces difcil particularmente en relacin a los criterios de
interdependencia y perceptivo-cognitivos:
- Interdependencia: para algunos autores la interaccin es una forma particular
de interdependencia, aunque
no resulta fcil establecer si la interaccin es una consecuencia o una condicin
de la interdependencia.
- Aspectos perceptivo-cognitivos: algunos autores consideran necesario que los
miembros interacten entre s para poder percibirse (Mead) aunque tambin
aqu es complejo determinar si ambos procesos son simultneos o si la
interaccin precede a la percepcin.
Otros autores, Tajfel y Turner, afirman sin embargo que la interaccin no es un
requisito necesario para la formacin de la identidad grupal ni para la
percepcin de las caractersticas del endo/exogrupo.
A pesar de todo, encontramos un gran nmero de autores que toman la
interaccin en consideracin

- bien como elemento esencial

- bien como condicin a partir de la cual se desarrolla una estructura social,
- bien reformulando su significado para poder integrar diferentes elementos del
funcionamiento del grupo.
LA INTERACCION, UN CONCEPTO DINAMICO: Se pone de manifiesto el
papel de los factores dinmicos implcitos en los grupos, procedentes
fundamentalmente de variables contextuales y temporales, tratando de
recuperar as el sentido Lewiniano original.
La contribucin de la perspectiva interaccionista se puede resumir en los
siguientes puntos:
- Sujeto y grupo forman un sistema interdependiente; son sistemas complejos
con diferentes tensiones.
- Las relaciones intragrupo son un campo social de fuerzas en el espacio vital
del sujeto.
1. La idea de la interaccin entre los procesos psicolgicos y sociales
transforma la psicologa individual.
- Una metateora relativamente desarrollada para la conceptualizacin del
grupo psicolgico.
- Demostr que es posible manipular experimentalmente las relaciones
sociogrupales y modificar el
comportamiento teniendo en cuenta el grupo.
En definitiva, la perspectiva interaccionista introduce conceptos clave en la
psicologa de los grupos como grado de cohesin, normas de grupo, atmsfera
social, poder, estilos de liderazgo y decisiones de grupo.

Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se

relacionan entre s, con un cierto grado de interdependencia, que
dirigen su esfuerzo a la consecucin de un objetivo comn con la
conviccin de que juntos pueden alcanzar este objetivo mejor que en
forma individual. El grupo se caracteriza por ser una pluralidad de
personas que conforma un conjunto, una unidad colectiva
vinculada por lazos reales. Es a su vez una unidad parcial inserta en
el seno de una colectividad ms amplia, y una entidad dinmica que,

sin embargo, tiende a estructurarse y a organizarse en busca de una

estabilidad relativa. La interaccin es la esencia del grupo. No
habra grupo sin interaccin, sino simplemente un cmulo de personas
sin ms, sin sentido ni direccin ni propsito. No estara contemplada
como grupo una aglomeracin casual o accidental, como sera el caso
de un cierto nmero de personas que coinciden en el metro. Los
colectivos de mujeres, de personas mayores o de universitarios, por
ejemplo, son categoras o unidades tericas que tampoco entraran en
la consideracin de grupo.
Veamos algunos aspectos que caracterizan al grupo:
1. Interaccin: los miembros interactan con cierta frecuencia, de
forma personal y a partir de ciertas pautasestablecidas. La conducta y
acciones de cualquiera de sus miembros sirve de estmulo al
comportamiento de otros.
2. Interdependencia: los individuos dependen unos de otros para
poder alcanzar los objetivos grupales. No solamente interactan, sino
que tambin comparten normas o desempean funciones que se
complementan.
3. Finalidad: sus integrantes realizan actividades colectivas que
contribuyen al logro de objetivos comunes.
4. Percepcin: el grupo es directamente observable; los miembros
perciben la existencia del grupo, tienen un sentimiento de pertenencia

al mismo, y se comportan como grupo de cara al exterior. Su entidad

es reconocida como tal por sus propios miembros y por los dems.
Existe una conciencia y un sentimiento de grupo que se configura a
travs del desarrollo del nosotros frente al ellos.
5. Motivacin: el grupo permite satisfacer necesidades individuales,
tanto explcitas como implcitas. Las primeras suelen encajar
directamente con las tareas y el objetivo concreto del grupo. Las
implcitas pueden resultar menos evidentes -amistad o liderazgo, por
ejemplo- pero movilizan al individuo a participar en las actividades
grupales.
6. Organizacin: el grupo tienen una determinada estructura que se
traduce en la distribucin de papeles, configurando un sistema de
roles entrelazados que representan un cierto nivel o estatus, as como
una serie de normas de funcionamiento compartidas.
7. Actitud: el grupo comparte determinadas actitudes y valores que
forman parte de su propia cultura.
8. Estabilidad: la interaccin entre los miembros no es algo puntual,
sino que se produce con una relativa duracin en el tiempo. La
estabilidad vendr marcada por el tipo de grupo.
Vemos que el concepto de grupo queda bastante especificado pero
habra que matizar ciertas diferencias que, sin embargo, diversos

autores encuentran entre grupo y equipo de trabajo. Se trata de

matices muy sutiles que podran referirse a los siguientes aspectos:
GRUPO

EQUIPO

OBJETIVO

Sus integrantes muestran intereses

comunes

La meta est ms claramente

definida y especificada.

COMPROMISO

Nivel de compromiso relativo

Nivel de compromiso elevado

CULTURA

Escasa cultura grupal

Valores compartidos y elevado

espritu de equipo

TAREAS

Se distribuyen de forma igualitaria

Se distribuyen segn habilidades y

capacidad

INTEGRACIN

Tendencia a la especializacin
fragmentada, a la divisin

Aprendizaje en el contexto global

integrado

DEPENDENCIA

Independencia en el trabajo individual

Interdependencia que garantiza los

resultados

LOGROS

Se juzgan los logros de cada individuo

Se valoran los logros de todo el

equipo

LIDERAZGO

Puede haber o no un coordinador

Hay un responsable que coordina

el trabajo

CONCLUSIONES

Ms personales o individuales

De carcter ms colectivo

EVALUACIN

El grupo no se evala: se valora en

ocasiones el resultado final

La autoevaluacin del equipo es

continua.

nte autores, diferentes corrientes tericas dan diferentes definiciones de grupo.

Unamos los elementos que cada una de ellas aporta para formar una definicin ms
exhaustiva.
Un grupo es un sistema de personas con necesidades comunes que se rene
para satisfacerlas, interaccionando en tiempos y espacios determinados, y
formando pautas y valores comunes.
Un grupo es un conjunto de individuos que interactan entre s, siguiendo
normas e ideales, sintindose pertenecientes o identificados con el grupo
como unidad. A su vez, dirigen a uno o varios objetivos comunes por medio
de una tarea.
Un grupo es un conjunto de individuos que interaccionan entre s
compartiendo ciertas normas en una tarea. (Bleger)
Un grupo es Dos o ms personas constituyen un grupo psicolgico si han
establecido el mismo objeto modelo (el lder) o los mismos ideales en su
superyo, o ambos y, en consecuencia, se han identificado unos con otros.
(Freud)
El modelo bsico de todo grupo humano se halla en la familia, que es la estructura social
bsica que se configura por el interjuego de roles diferenciales (padre, madre, hijo)
constituyendo as el modelo natural de la situacin de integracin grupal

2)- Pautas que hacen a su definicin

-4- Se forma con 2 ms personas.
- Posee conciencia de tal (de grupo). Sentimiento de pertenencia.
- Posee sentido de participacin en los mismos propsitos o metas.
- El vnculo bsico es la comunicacin.
- Hay una adecuada capacidad de concertar acciones en forma unitaria.
- La interaccin supone una cierta estructura interna y una organizacin.
- Hay una distribucin de roles y aceptacin de estos por parte de los miembros del
grupo.
- El grupo tiene cierta estabilidad y perdurabilidad en el tiempo. (4)
d) Por las funciones que desempean pueden ser de una funcin o interfuncionales.
DE UNA FUNCIN
Son los que tienen miembros que desempean una sola funcin, como ingenieros,
auditores, etc.
INTERFUNCIONALES
Son aquellos cuyos miembros desempean diversidad de funciones.

b) ROLES
Las personas asumen una serie de roles, es decir, el conjunto de comportamientos
esperados asociados a un trabajo en particular. Se dividen en tres categoras:
Roles de la tarea: se concentran en el cumplimiento de las tareas o metas, y facilita
y coordina las tareas de toma de decisiones.
Roles del mantenimiento: no se concentran tanto en las tareas como en los
procesos grupales. Ayudan a mantener y elevar su desempeo, como por ejemplo
conciliador o animador.
Roles individuales: Se enfocan nicamente en las necesidades individuales de los

miembros a costa del grupo. Si son fijos pueden ser disfuncionales o destructivos
para ste.

-7Un miembro de un grupo pude desempear varios roles, y varios miembros pueden
desempear el mismo rol. Con frecuencia existe un patrn de roles correspondiente a
cada
uno de los miembros.

10)- Roles grupales

Existen diversas clasificaciones de roles; tomaremos algunos autores como ejemplo de
clasificacin.
Comenzaremos con la definicin y clasificacin del Pichn Riviere que ha sido un
referente
en el tema.

- 11 1) Para Pichn Riviere, rol "es un modelo organizado de conducta, relativo a una cierta
posicin del individuo en una red de interacciones ligado a expectativas propias y de los
otros".
Se denomina rol al desempeo de una persona en una situacin dada, es la manera en
que
una persona demuestra lo que se espera de su posicin.
Encontramos as, tanto roles formales o prescriptos, que sern aquello que estn
determinados por la posicin que ocupa un sujeto en una institucin; y roles informales
cuando los sujetos juegan un papel dependiendo de la red de interaccin grupal.
Pichon-Riviere destaca tres roles principales, dada la importancia que adquieren en la
vida
del grupo y que surgen a partir de su interjuego.
Portavoz de un grupo es el miembro que en un determinado momento aborda y denuncia
el
acontecer grupal, las fantasas que lo mueven, las ansiedades y necesidades de la
totalidad
del grupo.
Chivo emisario de un grupo es quien se hace depositario de los aspectos negativos o
atemorizantes del grupo o de la tarea.
Lder es quien puede hacerse depositario de aspectos positivos del grupo.
El saboteador se encargara de dificultar el cambio y atentar contra la tarea.
2) Benne y Sheaths distinguen tres categoras de roles en el grupo:
a) Los roles relativos a la tarea, es decir, los que apuntan a facilitar y coordinan el
esfuerzo
del grupo en cuanto a la definicin de sus objetivos y en cuanto a los medios para
alcanzarlos.
b) Los roles relativos al mantenimiento de la vida colectiva; estos roles comprenden, por
una parte, a los que por preocupaciones socio-afectivas son llevados a mantener la
moral del grupo, a reducir los conflictos interpersonales, a asegurar la expresin y la
seguridad de cada uno. As encontramos al estimulador, el mediador, el protector. Por
otra parte estn los que son animados por la preocupacin acerca del valor del grupo y
por la de una interpretacin de los fenmenos colectivos.
c) Los roles individuales; esta categora se refiere a la satisfaccin de necesidades
individuales propias. Esta satisfaccin se efecta en detrimento de la productividad o del
clima colectivo, pero constituye un aspecto a menudo importante de la conducta de
algunos sujetos:

- el dominador (trata de demostrar su superioridad)

- el dependiente (trata de provocar simpata y apoyo para sentirse seguro)
- el amante del prestigio (se hace valer y atrae la atencin por todos los medios).
- el hombre que se relata (abusa de la situacin para expresar sus sentimientos,
sus ideas, su historia personal, sin relacin con los problemas reales del grupo).
(5)
3) Calvo realiza una exhaustiva clasificacin y explicacin de roles:
Roles positivos
Ideas:

- 12 1- aclarador: vuelve a enunciar una cuestin o una solucin con fines de

esclarecimiento, sintetiza despus la discusin.
2- interrogador: formula preguntas, busca orientacin, solicita informaciones o
repeticiones para si o para el grupo.
3- opinante: aporta creencias u opiniones sobre algn tema en cuestin y de su
propia experiencia para ilustrar lo que se esta tratando.
4- informador: informa a los miembros del grupo, ponindolos al da.
Emociones:
5- alentador: fortalece el yo o el status del grupo; es amistoso y cordial.
6- armonizador: esta de acuerdo con el grupo, concilia emociones opuestas,
comprende, cumple, acepta, y no es agresivo.
7- reductor de tensiones: ayuda al grupo, haciendo chistes, o con ocurrencias en los
momentos oportunos, reduciendo las tensiones.
Decisiones:
8- activador: impulsa el grupo hacia la adopcin de decisiones, insiste en el
cumplimiento del programa e ndice a la accin.
9- iniciador: sugiere procedimientos, problemas o temas de discusin; propone
soluciones alternativas. Es el hombre de las ideas.
Roles negativos
Ideas:
1- oscuro y complicado: quiere cooperar pero lo hace todo de manera complicada.
Emociones:
2- agresor: lucha por su posicin, se jacta, critica o censura a los dems, trata de
llamar la atencin, demuestra hostilidad hacia el individuo o el grupo.
3- dominador: interrumpe, se embarca en largos monlogos, es super afirmativo y
dogmtico, trata de dirigir al grupo, es autocrtico.
4- negativista: rechaza ideas, adopta una actitud negativa respecto a las cuestiones,
discute en momentos inoportunos, es pesimista y se niega a cooperar
(bloqueador).
5- desertor: se retrae de alguna manera, es indiferente, se siente apartado, es
excesivamente formal, suea con los ojos abiertos, garabatea en sus papeles,
cuchichea con los otros, se aparta del tema o habla de su propia experiencia sin
que esta este relacionada con la discusin del grupo.
6- tmido y callado: no habla, se encuentra inhibido.
7- bromista: lo toma todo a la broma, los chistes y gracias no animan, sino que
apartan al grupo de la tarea.
Decisiones:

- 13 8- indeciso: no llega a tomar decisiones, duda de todo, pide apoyo afectivo para
decidir. (5)

a- Roles grupales y Dinmica de grupos

Para que un grupo pueda llevar a cabo la tarea, los roles deben ser mviles; si ocurre lo
contrario y en consecuencia stos se estancan, encontramos el fracaso. Recordemos que
un
grupo puede no ser operativo.
La forma de su coordinacin depender tanto del estilo personal del coordinador, de la
actividad que tenga que desarrollar, como as tambin de los objetivos implcitos y
explcitos
de la institucin.
El coordinador debe ser un co-pensador. Su funcin consiste en crear, mantener y
fomentar
la comunicacin, a travs de un desarrollo progresivo, donde coinciden didctica,
aprendizaje y operatividad.
Las ideas, el aprender a pensar, la creacin, estar para Pichn Riviere ntimamente
ligadas
al concepto de salud, ya que para l, la misma consiste en una adaptacin activa a la
realidad.
En cambio las conductas, de miedo al cambio, de repeticin, las conductas
estereotipadas,
darn como resultado, enfermedad, la misma ser una adaptacin pasiva a la realidad. (3)

2. CONCEPTO DE GRUPO
No resulta sencillo determinar el momento a partir del cual las relaciones entre los
individuos trascienden el carcter interpersonal y cristalizan en el grupo.
Segn Munn (1987), un grupo se puede definir como una pluralidad de personas
interrelacionadas para desempear un rol en funcin de unos objetivos comunes,
ms o menos compartidos y que interactan segn un sistema de pautas
establecido.
Otros autores como Lewin, defienden que se tienen que dar dos condiciones
fundamentales para que un grupo se considere como tal:
Que existan unas metas que las personas del grupo quieren conseguir.
Que exista una relacin de interdependencia entre las personas del grupo, para
conseguir dichas metas. Es decir, el grupo tiene que percibir que necesita de los
otros para conseguir unos resultados ptimos. Lewin destaca la importancia del
AQU Y DEL AHORA grupal para hablarnos de las dinmicas que se establece en
un grupo y su evolucin.
2.1. CONCEPTO DE DINMICA DE GRUPO

Lewin fue el primero en utilizar la expresin de dinmica de grupo para designar

todo el conjunto de fenmenos que tienen lugar en la vida de un grupo. Enfatizaba
el carcter dinmico de un grupo al pasar ste por diferentes fases en su
constitucin y desarrollo. Consideraba importante tener en cuenta las
interrelaciones que existen entre las personas que componen un grupo, ya que, el
cambio en una de ellas provoca una transformacin en todo el conjunto.
Considerada dese esta perspectiva, la dinmica de grupos aparece como un
proceso natural, consustancial a la existencia de cualquier grupo.
Ms tarde, Battegay, aadi al concepto otros dos significados: el primero es como
una ciencia aplicada que engloba un conjunto de tcnicas y mtodos de trabajo
prctico en grupos, y otro presentndola como una nueva ideologa que pretende
ayudar a resolver problemas y conflictos interpersonales.
3.
ESTRUCTURACIN
DEL
GRUPO:
INTERPERSONALES Y DINMICA INTERNA

TIPOS,

RELACIONES

Normalmente los grupos ayudan a la persona a satisfacer sus necesidades

esenciales, tales como: desempear su rol social, necesidad de afecto, necesidad
de sentirse unidos a otras personas y tambin como medio para descubrirse a uno
mismo como persona (sus habilidades de comunicacin, tolerancia, respeto, etc).
Debido a esta gran variedad de necesidades se establecen diversos tipos de
grupos con distintas estructuras y distintas relaciones interpersonales entre sus
miembros, entre los mismos destacamos las diferencias entre:
Grupos primarios grupos de pertenencia: en los que sus miembros se hayan
ligados por lazos emocionales y sus interacciones son cara a cara, (la familia, por
ejemplo).
Grupos secundarios grupos de referencia: mantienen relaciones ms
impersonales y formales. ste grupo es el medio para lograr otros fines, (los
compaeros de trabajo, por ejemplo).
Segn el nivel de formalidad podemos distinguir entre:
Grupos formales: que se regulan a travs de normas para conseguir ciertos
objetivos (una asociacin de vecinos, por ejemplo).
Grupos informales: responden a un proceso espontneo de interaccin mutua (un
grupo de amigos, por ejemplo).

Segn su funcionalidad podemos distinguir entre:

Grupo de relacin: que se forma por el hecho de relacionarse y la tarea es un
pretexto para estar juntos.
Grupo de trabajo: que se forma para realizar una tarea y no por la relacin de sus
miembros (aunque esta ser importante a la hora de abordar la tarea).
Un grupo pequeo de 7 a 10 personas, es el ideal para establecer un equipo de
trabajo, ya que es probable que se produzca una cohesin y un sentimiento de
grupo debido a sus interrelaciones ms directas. Tambin es ms fcil que se
perciba la interdependencia de sus miembros para conseguir las metas del grupo.
Todos estos grupos tienen una serie de caractersticas y unas dinmicas que los
identifican y los definen, si queremos formar un grupo NO PODEMOS olvidar las
siguientes caractersticas que van a influir en su formacin y mantenimiento.
1. Existe un sistema de interacciones entre sus miembros: el grupo tiene que tener
una relacin entre s y percibir una necesidad del otro para conseguir las metas
propuestas.
2. Realmente hay unos OBJETIVOS y METAS COMUNES: estos objetivos deben
de ser: CLAROS, OPERATIVOS Y QUE PERMITAN LA PARTICIPACIN de los
miembros del grupo para su consecucin.
3. El grupo tiene que tener un sistema de NORMAS Y REGLAS: que permitan
regular y delimitar las conductas y actitudes de sus miembros, su papel es un
soporte esencial para mantener un ambiente estable y que no se produzcan
confusiones a la hora de desempear el rol del lder. (En un primer lugar es el
terapeuta el que de una forma directiva, organiza las normas del grupo).
4. Conciencia grupal: sus miembros tienen que ir pasando del yo al nosotros
para verificar que actuamos y nos sentimos como grupo.
5. Cohesin grupal: indica en qu medida las personas estn satisfechas con la
pertenencia al grupo.
Las distintas fases por las que pasa un grupo a lo largo de su evolucin las
podemos diferenciar de la siguiente forma:
1. Etapa de exploracin: la estructura del grupo es provisional y es cuando
aparecen las primeras normas. Es el inicio del grupo y el terapeuta debe favorecer

el conocimiento de los integrantes a travs de dinmicas de presentacin y de

conocimiento.
2. Conflicto entre la consolidacin de las normas y su revisin. El grupo acepta las
normas, pero estas requieren un ajuste a las caractersticas de las personas que
lo forman, no obstante hay una luna de miel entre los integrantes. (Se suelen
trabajar con dinmicas de autoestima, comunicacin y dinmicas iniciales de
habilidades sociales).
3. Aparecen nuevas normas y una nueva estructura. La estructura es ms
igualitaria y el liderazgo se reparte, el animador ayuda a aclarar cuestiones,
sentimientos y problemas de comunicacin. Es la etapa de desarrollo grupal en la
que ste tiene que empezar a enfrentarse a su tarea. (Se suele trabajar con
dinmicas de habilidades sociales ms difciles).
4. Etapa de madurez, el grupo afronta la resolucin de problemas y est
preparado para finalizar. (Se trabaja con dinmicas de resolucin de conflictos y si
el grupo va a finalizar se trabaja la despedida, nunca se debera de dejar de tratar
este tema, por la relevancia emocional del mismo).
4. DISTRIBUCIN DE FUNCIONES EN EL GRUPO: ROLES
El rol es una conducta que se prescribe desde fuera, es lo que socialmente se
espera que hagamos. En un grupo, estos roles se manifestarn segn el
funcionamiento y las tareas que se asuman en el grupo y pueden ser positivos o
negativos para el funcionamiento del mismo.
Entre los roles positivos destacamos:
El lder emergente o natural: es la persona fuerte del grupo y el resto de sus
miembros le reconocen su autoridad y le respetan.
El orientador: orienta al grupo hacia las ideas y temas centrales.
El moderador: calma al grupo y reduce las tensiones, orienta las ideas
separndolas de los sentimientos.
El secretario: es la memoria del grupo, recoge la informacin generada por el
grupo.
El experto: proporciona informacin valiosa al grupo, aunque a veces puede
quedar como un sabelotodo.

El clarificador: pide explicaciones, precisa los trminos y ayuda a la clarificacin

del grupo.
El alentador: estimula y reconoce las intervenciones de todo el mundo.
El acelerador: imprime ritmo a las reuniones, aunque su prisa a veces, no
contribuya a la eficacia del grupo.
El lder institucional: es la persona investida de autoridad, y ejerce la funcin de
terapeuta, animador, o educador, dentro del grupo.
Entre los roles negativos destacamos:
El crtico: censura sistemticamente todo lo que se hace y se dice, pero cuando se
le pregunta nunca da su opinin.
El paralizador: bloquea al grupo, cuestiona los mtodos y trata de que todo se
replantee constantemente.
El pesimista: piensa que los esfuerzos del grupo son intiles y que nunca van a
conseguir sus objetivos.
El jovial: se dedica a hacer cmico todo lo que se habla en el grupo.
El oponente sistemtico: parte del supuesto de que slo sus ideas son vlidas.
El dominador agresivo: intenta imponer sus ideas doblegando a los dems.
Aunque todos estos roles son importantes, sin duda alguna requiere una especial
atencin la figura del lder del grupo, ya que este determina en gran parte la
distribucin de roles en el grupo y propicia de una forma directa el que el grupo
pueda conseguir sus objetivos y por lo tanto, satisfacer sus necesidades. El lder
puede adoptar diversos roles que a continuacin vamos a explicitar en el siguiente
apartado.
5. ROLES DEL LDER
El liderazgo constituye uno de los roles ms importantes asociados a la posicin
del miembro dentro de la estructura grupal. Segn Castillo (2007), el lder orienta y
conduce al grupo hacia unos objetivos determinados manteniendo al grupo
cohesionado.

En una reunin el lder tiene que tener un papel de dinamizador. Segn S. Frouf,
el animador tiene las siguientes funciones:
Produccin: relacionado con el contenido de las reuniones el animador relacionar
los temas a tratar y recordar los objetivos del grupo, a su vez sealar el
progreso del grupo desde su inicio hasta su actualidad.
Facilitacin: el animador debe propiciar un clima de comunicacin entre los
integrantes del grupo, tiene que resaltar que todas las aportaciones de TODAS las
personas son importantes para el grupo.
Regulacin: es una de las funciones ms difciles el animador tiene que interpretar
los sentimientos y emociones que salen del grupo (principalmente de los
conflictos) para asegurarse la unidad funcional (es decir, conseguir la meta del
grupo)
Actuaciones para dinamizar la reunin:
estimular la participacin: creando un buen clima grupal, asegurndose que todas
las personas intervienen y forman parte del grupo, sin AGOBIAR a aquellas
personas ms tmidas o silenciosas
intervenir cuando el grupo se bloquea: es necesario que primero se analice el
motivo del bloqueo o la falta de entendimiento si se trata de un conflicto
interpersonal
llevar al grupo hacia los objetivos propuestos: se trata de centrar las
intervenciones de los miembros del grupo en la direccin al tema a tratar, es decir
la toma de conciencia del momento en el que se encuentran respecto a los
objetivos marcados por el grupo.
Segn Bales, los roles cuando hablamos del lder se centran en dos perspectivas:
Rol socioemocional: es el lder que se centra en el bienestar personal y social de
todos los miembros de su grupo, busca la cohesin y facilita la comunicacin
grupal y el rol de tarea: es el lder centrado en la meta-objetivo del grupo, busca
que el trabajo sea lo ms efectivo posible. La conjuncin de los dos roles en la
misma persona denotara un liderazgo maduro y una gran satisfaccin grupal (ya
que este tipo de lder se preocupa tanto de la satisfaccin del grupo como de la
satisfaccin personal de cada uno de sus miembros lo que provoca una mayor
cohesin social hacia el grupo).

7. TCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS

Para dinamizar el grupo podemos utilizar diversas tcnicas que nos van a ayudar
a superar los obstculos en los que puede bloquearse un grupo de personas.
Segn lo que el terapeuta quiera tratar se pueden hablar de distintas tcnicas de
trabajo grupal, entre ellas destacamos las siguientes:
Tcnicas de sensibilizacin e integracin: Lewin en 1946 propuso este tipo de
tcnicas para favorecer el conocimiento entre las personas y mejorar as las
relaciones interraciales. (La primera vez que se us este tipo de tcnicas fue para
combatir los prejuicios raciales, los prototipos negativos que nos hacemos de otras
personas que consideramos diferentes a nosotros).
Los talleres de sensibilizacin suelen tener una estructura flexible y se centran en
las interrelaciones de los sujetos y en su aqu y ahora. Entre las dinmicas
destacamos: la tarjeta de presentacin, quin es usted?, parejas rotativas,
tcnica del espejo, la telaraa(en definitiva, todas aquellas dinmicas que sirven
de presentacin y conocimiento del grupo y que suelen provocar cohesin entre
sus participantes).
Tcnicas de resolucin de conflictos: tratan de resolver problemas grupales. A
travs de la descripcin de la situacin-problema, el grupo tiene que plantear
posibles soluciones y elegir la mejor. Entre las dinmicas propuestas est: la ley
del mar, problemas morales, la isla desierta
Tcnicas de participacin y creatividad: son tcnicas para fomentar la opinin y
participacin de los miembros de un grupo. Destacamos: la asamblea, el
brainstorming, el corrillo, el foro o debate, la mesa redonda, Phillips 6/6, simposio,
panel progresivo, etc.
Tcnicas de representacin o dramatizacin: Jacob. L. Moreno aport el
psicodrama y la psicoterapia en grupo para intentar solucionar diversos problemas
emocionales, comunicativos y asertivos. Son tcnicas que se suelen utilizar para
incrementar en nivel de habilidades sociales de los participantes. Entre las
dinmicas que destacamos en este grupo estn: la inversin de roles, el soliloquio
y el role-playing.
Tcnicas para formacin de grupos: este tipo de tcnicas sirve para distribuir un
gran grupo en pequeos grupos, de una forma aleatoria. Entre las dinmicas que
existen destacamos: el mtodo Oxford, el mtodo collage, la representacin de
roles

Cmo podemos saber si las tcnicas utilizadas estn dando resultados a nivel
grupal?, el terapeuta debe realizar mltiples evaluaciones sobre el grupo y sus
integrantes (tanto a nivel personal como grupal) por esto a continuacin vamos a
explicar la forma en que debe producirse esta observacin.