1.

Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de

significacin
Este eje trata entonces de la construccin de las distintas formas a travs de las
cuales se construye la significacin, entendindose los sistemas de significacin
como todos aquellos signos, smbolos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos de
uso, pero son los sujetos a partir de procesos de interaccin social los encargados de
construir todos estos sistemas de significacin.
Dentro de este mismo eje se piensa entonces que hay cuatro niveles de trabajo
pedaggico para la adquisicin de procesos de significacin:
a) Un nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin:
Se habla en este punto sobre la importancia de la claridad de las formas de
acercamiento de los nios con los procesos de lectura, escritura y oralidad en sus
primeros aos de escolaridad, llamando la atencin sobre la necesidad de generar
espacios de significacin en los que dichos procesos cobren sentido social.
b) Un nivel de uso:
En este sentido, este proceso se asocia ya con las prcticas de lectura, escritura y
oralidad y las funciones que se le asignen a estas prcticas como espacios de
significacin. De esta manera se espera entonces que en los primeros aos de
escolaridad haya ms nfasis en el trabajo de la construccin y uso de la
significacin.
c) Un nivel de explicacin del funcionamiento de los sistemas de
significacin:
Se trata de reflexionar sistemticamente acerca del funcionamiento de los sistemas
de significacin en otras palabras, explicar y comprender como funcionan cada uno
de estos procesos. Se recomienda que este nivel se trabaje cuando el alumno cuente
con un buen nivel de competencia en el uso de la lengua, de lo contrario, la
explicacin de la lengua como objeto tendr un carcter mecnico y tal vez
memorstico.
d) Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significacin:
Es en este nivel es que se espera que el alumno adquiera un tipo de regulacin o
autocontrol consciente de los sistemas de significacin; aspectos como el subrayado
en un texto, los tachones, entre otros, dan muestra de que hay control sobre la
produccin textual. Este nivel de control o metacognicin es complejo, pero
garantiza excelentes resultados respecto al uso del lenguaje
2. Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de
textos
Se resalta entonces los diferentes tipos de textos que hay: periodsticos, narrativos,
cientficos, explicativos, entre otros, y de esta manera, (Habermas, 1980), afirma que
los sujetos capaces de dominar el lenguaje, deben estar en condicin de

comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de texto segn sea su

necesidad de accin y comunicacin1
Se afirma sobre la importancia de ganar claridad acerca de los elementos que
conforman un texto pero al mismo tiempo sobre la importancia de los procesos como
comprender, interpretar y producir textos.

Con el lenguaje no slo se significa y se comunica sino que tambin se hace (Ministerio de educacin nacional,
Lineamientos curriculares lengua castellana

3. Un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al

lenguaje: el papel de la literatura:
En este eje se manifiesta la importancia de tres aspectos fundamentales:
La literatura como representacin de la cultura
la literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de
la ciencia y de las otras artes
la literatura como mbito testimonial en el que se identifican tendencias,
rasgos de la oralidad, momentos histricos, autores y obras.
Estas dimensiones siempre estn presentes a la hora de estudiar literatura pero la
dimensin esttica es quizs la que define la concepcin pedaggica que el maestro
tiene, por otro lado, la cuestin no se trata de solo introducir las dimensiones
anteriormente mencionadas sino ms bien que sirvan de apoyo para lograr as el
desarrollo de las competencias
3.1.
El dilogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la
literatura:
En este eje se le atribuye por as decirlo una gran importancia a la responsabilidad
que tiene el maestro, pues este debe tener una muy buena competencia literaria y
critica, entendindose por competencia literaria, como una cantidad considerable de
obras ledas, pues si el profesor tiene este saber bsico literario le puede proponer a
los estudiantes textos acordes a un buen nivel para su discusin.
4. Un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica de la comunicacin: