La estimulacin temprana es la intervencin a travs de actividades de

juego y contacto directo con un nio, cuyo objetivo es dar respuesta a las
necesidades transitorias o permanentes que padecen los nios con
trastornos de desarrollo o tienen riesgo de padecerlo. Es una forma de
acercarnos al nio de manera directa y satisfactoria para as comprender
y conocer al nio. Tenemos que convertir la estimulacin temprana en una
rutina agradable que favorezca las relaciones entre la madre y el nio
para aumentar la calidad de las experiencias que los nios viven y
adquirir importantes herramientas de desarrollo infantil. De ah la
importancia del rol de la familia en la estimulacin temprana ya que son
ellos los ms cercanos educadores de los nios, es decir, los principales
transmisores de las experiencias. La familia es la principal fuente de
cario y afecto de los nios, de ah que se haga necesaria una
preparacin previa, ya que no todas las familias estn preparadas para
dar a los nios una oportuna y adecuada estimulacin. En las acciones e
intervenciones que se lleven acabo en estimulacin temprana hay que
tener en cuenta no slo la globalidad del nio, sino tambin a la familia y
su entorno, y dichas intervenciones han de ser programadas por un
equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar.
(Vidal, M, 2007).
La estimulacin temprana como se menciona anteriormente tiene como
uno de sus objetivos principales la globalidad del nio ya que se tiene en
cuenta no slo sus puntos fuertes, sino tambin sus limitaciones. La
atencin temprana tiene un doble carcter: preventivo y teraputico.
Preventivo, porque se intervienen con aquellos nios que son susceptibles
o tienen riesgo de padecer algn retraso o discapacidad (prematuridad,
bajo peso, etc.) para evitar o disminuir sus efectos. Teraputico, porque se
atienden a los nios con patologa instaurada para potenciar al mximo
sus habilidades y facilitar una mejor adaptacin al medio
El desarrollo de la capacidad cognitiva durante los primeros aos de vida
es un proceso laborioso, lento y difcilmente observable como pueden
serlo otras conductas o capacidades como es la capacidad de andar, de
hablar u otras habilidades fcilmente observables. Se caracteriza por
cambios importantes, ya que alrededor de los 3 aos es cuando se da el
predominio de la representacin mental sobre la accin a la hora de
acceder al conocimiento de la realidad. La categorizacin de la realidad es
una capacidad bsica para poder asociar conjuntos de cosas,
aparentemente diferentes, por medio de relaciones de similitud o
equivalencia y, as, ir formando sistemas para clasificar la realidad. La
categorizacin permite ordenar las representaciones mentales. (lvarez,
2004).
En la Comunidad de Madrid esta atencin se ha venido desarrollando por
diversas entidades pblicas y privadas. En 1988, con el intento de

homogeneizar conceptos y criterios de intervencin de la atencin

temprana, se elaboraron por parte de los interlocutores pblicos y
privados -Instituto Nacional de Servicios Sociales (INSERSO), Comunidad
de Madrid y Federacin de Asociaciones Pro Personas con Deficiencia
Mental de Madrid (FADEM)- unas primeras propuestas sometidas a
revisin. Nuevamente en 1990 se inici una ronda de sesiones con el fin
de realizar un proyecto operativo de atencin temprana, cuyo resultado
fue el borrador del documento de "Mdulos de criterios de calidad de
Centros de Atencin Temprana". Con la creacin del Instituto Madrileo de
Atencin a la Infancia (IMAIN), como rgano impulsor de las nuevas
orientaciones que en poltica social y de infancia se imponen desde las
distintas disciplinas, a fin de dar una respuesta global e integral a las
necesidades de la infancia, se inicia a finales de 1993 una labor de
intercambio de informacin y coordinacin entre las Entidades pblicas y
privadas implicadas en la atencin temprana, para el establecimiento de
criterios comunes de actuacin, a nivel de deteccin, diagnstico e
intervencin en este campo.