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RELATRIO DE ESTGIO EM
PSICOLOGIA CLNICA
Universidade do Mindelo
Departamento das Cincias Humanas, Jurdicas e Sociais
Locais de estgio:
Instituto Cabo-verdiano da Criana e do Adolescente (ICCA)
Centro de Emergncia Infantil (CEI)
Termo de responsabilidade
Eu, Zaida Morais de Freitas, Psicloga no Instituto Cabo-verdiano da Criana e do
Adolescente (ICCA) e responsvel pelo Gabinete de Atendimento psicolgico do
mesmo, assumo inteira responsabilidade das informaes contidas neste relatrio
elaborado pela estagiria Laise Alcione Neves Fortes.
Tendo iniciado o estagio no dia 26 de Novembro de 2012, com o seu trmino em Junho.
Dedicatria
minha famlia que muito bem soube suportar e apoiar os quatro anos das minhas
angstias, e principalmente minha princesa Lara dos Reis que ao nascer num mundo
acadmico teve de suportar as ausncias da me.
Agradecimentos
minha Orientadora Dra. Zaida Freitas que disponibilizou o seu tempo para que
chegssemos ao fim do perodo de estgio com sucesso.
Ao ICCA e C.E.I. por disponibilizar o espao e todo o apoio para a concretizao do
estgio curricular fundamental para a concluso do curso.
minha famlia sempre presente, minha me, meu pai e meus irmos que foram a
minha fora.
minha filha que comps em mim a sinfonia da coragem para ir em frente e vencer.
Ao Ravlino Reis cujo apoio foi fundamental para a boa apresentao deste relatrio.
A todos aqueles que diretamente e indiretamente tornaram possvel a elaborao de todo
este percurso de sucesso.
NDICE DE ANEXOS
1. ANEXO I Organigrama, Guies de entrevistas, Quadro estatstico de
atendimentos e Legendas dos Genogramas .................................................................. 1
2. ANEXOS II Projetos de estgio e Descrio das sesses realizadas ................. 8
3. ANEXOS III Dados dos casos apresentados no corpo do relatrio de estgio 30
4. ANEXOS IV Dados dos outros casos atendidos ao longo do estgio .............. 57
4.1
4.1.2
4.1.3
4.2
Caso IV ............................................................................................................ 62
4.2.2
4.2.3
4.3
Caso V.............................................................................................................. 66
4.3.2
4.3.3
4.4
Caso VI ............................................................................................................ 70
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.2
4.5.3
Delegado
(Delegao de S. Vicente)
Educadoras
Sociais
Assistente Social
Centro Juvenil Nh
Djunga
Centros de
Acolhimento/Rein
sero Social
Psiclogos
Ajudantes de
Servios gerais
Centro de
Emergncia Infantil
D.E.S.M.
Idade
15
Sexo
Escolaridade
8 Ano
V.
Motivo da N de
Tipo de
Tcnicas
consulta
Sesses
atendimento
utilizadas
Baixo
Avaliao
Desenho
Local
ICCA
rendimento
famlia real e
escolar
imaginria
Absentismo
Vtima
de
Entrevista
violncia
por
parte
do
namorado
J.J.S.
11
2 Ano
Furto
de 3
dinheiro
Avaliao
Anamnese
ICCA
Desenho
professora,
da
famlia
Recusa em
ir
para
escola,
Enurese
noturna.
A.E.S.
14
1 Ano
Atraso
global
5
do
Avaliao
Desenho
C.E.I.
livre
desenvolvi
mento
Matrizes
progressivas
coloridas de
Raven
R.A.E.
2 Ano
Problema
19
Avaliao
Desenho
de
famlia
comportam
Desenho
ento grave
da C.E.I.
e
livre
Matrizes
progressivas
Interveno
coloridas de
Raven
CAT
Anamnese
Questionrio
s de Connors
THDA
Y.E.S.P
Pr-escolar
Crises
de 9
Avaliao
Anamnese
ICCA
pnico
e
quando
deixada
CAT
Interveno
sozinha
aps morte
do pai
Isolamento
S.R.L.R.
13
5 Ano
Absentismo
Avaliao
Anamnese
C.E.I.
escolar
Desenho
Vtima
de
maus-tratos
famlia real e
famlia
imaginria
P.L.R.B.
2 Ano
Avaliao
global
do
Avaliao
Desenho
da C.E.I.
famlia real e
desenvolvi
famlia
mento
imaginria
Desenho
livre
Matrizes
progressivas
coloridas de
Raven
CAT
Masculino
Morte
Feminino
Separao
Casamento
Ligao
Filiao
Relao forte
Relao conflituosa
Relao distante
Gravidez
Paciente identificado
Aborto espontneo
desadequado, que a repreenso devia ser feita no momento e que todas teriam que entrar
em acordo entre si com vista que todas mantivessem o mesmo padro de
comportamento para com a criana em castigo.
Surgiu aqui algum sofrimento gerado pelos comportamentos apresentados pelas
crianas que as monitoras sentem como seu fracasso. Nesse sentido procurou-se acalmar
essa angstia chamando a ateno para as histrias de vida de cada criana, as situaes
por que passaram e os padres de comportamentos a que estavam acostumados, sendolhes assim difcil modificar estes padres de interao desadequados.
Antes de encerrar a sesso reforou-se que importante que as monitoras estejam bem
consigo mesmas para lidarem com as crianas portanto poderiam procurar o psiclogo
sempre que preciso.
3) 3 Sesso 28/05/2013
Esta sesso teve a presena da Psicloga do ICCA Dra. Zaida Freitas e a Assistente
social Sra. Maria da Luz para participaram na discusso dos casos. A sesso foi
destinada discusso dos casos das crianas considerados mais preocupantes pelas
monitoras e que precisam de uma ateno especial.
Discutindo cada caso foi-se tentando atribuir-lhes uma compreenso segundo a histria
de vida e as suas problemticas com vista a ajudar na compreenso da criana em si.
Acabou-se por falar de quase todas as crianas do centro por apresentarem
comportamentos desadequados e problemticos.
Refletiu-se sobre o impacto que as situaes abusivas pelas quais as crianas passaram
tiveram sobre os seus comportamentos e a forma como interagem com os outros.
Salientando que importante ter sempre em mente as histrias de vida das crianas para
compreender seus comportamentos.
Foi uma sesso dinmica com a interveno de todos, colocando as suas dvidas e
complementando as informaes quando preciso.
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Antes de encerrar a sesso as monitoras sugeriram como tema a abordar Trabalhar com
grupos de crianas.
4) 4 Sesso 29/05/2013
Esta sesso ocorreu em especial pelo convite dos colegas estagirios do Centro Juvenil
para todos os monitores comparecessem para a discusso do tema Burnout nos
profissionais da rea social, juntamente com os monitores do Centro Juvenil e alguns
convidados da rea social do Hospital Batista de Sousa.
O professor Jos Pedro foi o convidado especial para abordar o tema em que fez uma
apresentao dos aspetos mais importantes a salientar quanto incidncia do Burnout
nos profissionais que trabalham na rea social. Refletindo que este grupo muito
vulnervel ao surgimento dessa perturbao por estarem expostos s situaes de grande
tenso emocional.
Teve a participao de todos que gostaram do tema e reconhecem que j passaram por
momentos de grande esgotamento devido ao trabalho. Sentiram a sesso como
esclarecedora e aproveitaram para discutir entre si o que poderia ser feito para diminuir
os nveis de stress.
Foi entregue um questionrio de avaliao do Burnout que todos preencheram e depois
foram instrudos como fazer a cotao. Feita a cotao foi realizada a interpretao os
resultados e cada um pode ficar com uma ideia do seu nvel de stress e esgotamento,
ficando assim atentos a esse aspeto.
Encerrando a sesso agradeceu-se aos presentes pela disponibilidade e ao professor Jos
pela presena e explanao notvel.
5) 5 Sesso 11/06/2013
Esta sesso estava destinada a abordar o tema Trabalhar com grupos de crianas. Porm
viu-se a necessidade antes disso de abordar o tema Desenvolvimento Infantil como
complemento e introduo ao tema acima. Teve-se a presena da Dra. Zaida Freitas e
Sra. Maria da Luz do ICCA.
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Realizar sesses de grupo onde possa avaliar e intervir junto das crianas, seja em grupo
ou individualmente caso seja necessrio essa interveno individual, e estimular o
interacionismo entre as crianas do centro.
Tarefas ou atividades e tcnicas
Sesses de grupo no C.E.I.
Passeios pelas ruas da cidade
Debates sobre temas sua escolha
Atividades no parque infantil com as criancinhas, com jogos, leitura e escuta de contos.
Atendimento individual para os casos que apresentaram necessidade de interveno
individual.
Temas trabalhados com as crianas dos 6 a 14 anos
Importncia do brincar para as crianas.
A importncia do estudo
Especial dia das mulheres
Especial dia do pai
Descrio das sesses com as crianas dos 0 a 5 anos
Relativamente s crianas pequenas at os cinco anos de idade verificou que alguns
apresentavam atrasos no desenvolvimento, muita inibio no brincar, dificuldades na
coordenao motora e pouca capacidade de fantasiar.
As sesses so realizadas s quintas-feiras no parque infantil, onde so estimulados a
brincar, aperfeioando as coordenaes motoras, a correr, brincar na areia, transportar
objetos de um lugar para outro, subir por pequenos obstculos, contar histrias
livremente e atravs de livros de histrias com imagens em que precisavam recorrer
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3) 3 Sesso 22/02/2013
Nesta sesso, num primeiro momento, a pedido das monitoras foi introduzido o tema A
importncia do estudo. Primeiramente cada criana conta como foi o seu dia na escola e
aponta o que gosta e o que no gosta. Cada um respondeu porque acha importante ir
para a escola e o que pensa ser quando crescer.
Algumas crianas afirmaram gostar da escola e saber que importante aprender,
enquanto outras afirmam no gostar por ser um lugar chato e demonstrando pouco
interesse nas aulas.
Tendo em conta que a maioria tinha bem definido a profisso que queria exercer quando
crescer, aproveitou-se desse fato para salientar a importncia da escola para
conseguirem alcanar esse objetivo.
Depois aproveitou-se a sesso ainda para realizar jogos a pedido das crianas.
4) 4 Sesso 01/03/2013
Esta sesso foi pensada juntamente com as monitoras com a sugesto de levar todas as
crianas do centro para o parque infantil.
A ideia foi bem acolhida por todas as crianas. No parque puderam brincar livremente,
enquanto observava-se as brincadeiras percebeu-se certos aspetos relativamente s
brincadeiras em grupo. Os rapazes mais ligados ao futebol rapidamente juntaram-se a
um grupo que jogava. As raparigas segundo as suas idades juntavam-se em pequenos
grupos onde conversavam, ou brincavam nos brinquedos.
Participando um pouco em cada grupo observou-se a sua dinmica. Encerra-se com a
volta ao centro.
5) 5 Sesso 08/03/2013
Tendo em conta o dia das mulheres o tema foi volta do Especial dia das mulheres.
Primeiramente introduziu-se o tema com uma breve aluso ao dia especial da mulher.
Depois juntamente com a monitora levou-se as crianas por um passeio pela cidade
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Responsabilidade parental
Regras educativas e Importncia da comunicao entre os pais
Importncia da mulher e seu lugar na sociedade
Especial dia do pai, importncia do pai na vida familiar
A institucionalizao das crianas e a reao dos familiares.
Especial dia da me, importncia da me na vida familiar.
O stress e seus efeitos nos cuidados dos filhos
Relembrando o tempo de criana
Como a criana v os Pais.
Descrio das sesses com os pais
1) 1 Sesso 07/02/2013
No dia acima citado deu-se incio s sesses de reunio com os pais/encarregados de
educao das crianas que vivem no Centro de Emergncia Infantil (C.E.I), a
denominada Escola de Pais. A primeira sesso foi realizada numa quinta-feira devido
a inmeras dificuldades encontradas para iniciar com as sesses.
Apos abertura da sesso a responsvel passa a palavra s psiclogas, estagiria e a
psicloga do C.E.I. que salientaram a importncia das reunies para os presentes e
tambm para as crianas da instituio.
Nesse primeiro contato foi estabelecido pela responsvel do centro para a apresentao
da nova estagiria e para sensibilizao dos presentes para a importncia de comparecer
s reunies quinzenais. Como uma forma e manterem contato com as crianas e de
crescimento pessoal, tanto como de desenvolvimento de competncias parentais.
Ainda nesta sesso cada familiar presente assinou um termo de compromisso, onde
comprometiam-se a comparecer s reunies quinzenais.
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3) 3 Sesso 09/03/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo presena dos pais/encarregados de educao e
salientando a importncia de comparecerem s reunies e reforando este fato.
Indo de encontro ao tema tratado no ms designado de Ms da mulher, tema
estipulado para esse dia foi a Importncia da mulher e seu lugar na sociedade.
Primeiro contou-se a histria da causa da institucionalizao do dia da mulher e a sua
importncia na vida de todas as mulheres. Com os presentes fez-se uma viagem no
tempo e pela evoluo da posio da mulher ao longo dos tempos. As mulheres
presentes que no conheciam a histria mostraram-se chocadas com o acontecido
devido o ato desumano e tambm por desconhecerem que as mulheres da nossa
sociedade tiveram que percorrer um rduo caminho para terem o direito de falar em
pblico e exigir respeito e liberdade.
Os homens presentes tiveram a palavra primeiro e reconheceram a importncia da
mulher na vida, embora tenha surgido alguns que discordassem da posio atual da
mulher com direitos quase igualveis aos dos homens, mostraram-se homens ainda
presos no modelo patriarca da famlia onde o pai trabalha e traz dinheiro para casa, a
mulher cuida da casa e dos filhos, devendo obedecer e servir o marido em tudo.
Quando as mulheres tiveram a vez de falar acabaram quase por concordar com o dito
pelos homens mostrando-se tambm ainda presas no antigo modelo.
Salientou-se a importncia da mulher como me, esposa, e trabalhadora. Levando para a
vida das mulheres cabo-verdianas que so lutadoras na vida e por conseguirem realizar
as vrias tarefas que so-lhes colocadas no dia-a-dia.
Dando por terminado a sesso agradeceu-se a presena de todos e salientou-se a
importncia das reunies e do seu comparecimento.
4) 4 Sesso 23/03/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena e disponibilidade de todos ao comparecerem
reunio. Nesta sesso teve-se como convidado especial a Psicloga do ICCA, a Dra.
Zaida Freitas.
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Tendo em conta o dia do pai recentemente celebrado o tema trazido para a sesso foi
Especial dia do pai, importncia do pai na vida familiar, onde apresentou-se quatro
vdeos que ilustravam a relao pai-filho. Apos a apresentao de cada um dos vdeos
abria-se o espao para debate e trocas de experiencias.
Ao que surgiram aspetos como os pais quando separam-se das mes dos seus filhos
acaba por separar-se tambm dos filhos, afastando-se deles e no oferecendo nenhum
apoio me para criar os filhos. Os pais cabo-verdianos foram classificados como
irresponsveis que no do nenhum suporte mulher criao dos filhos. No
partilham com as crianas momentos do seu dia e tampouco demonstram-lhes sinais de
carinho e amor.
Porm como nada generalizvel a todos, um pais presente na reunio procurou
defender o seu ponto alegando ter cuidado da sua filha pequena enquanto a me estava
bbada e sem condies de cuidar da criana. Afirma que alguns pais so diferentes e
podem assumir muito bem o papel de me.
Por vezes vrios dos presentes comeam a intervir ao mesmo tempo sendo necessrio
estabelecer a ordem e chamar a ateno para o fato.
A professora Zaida interveio na sesso tambm para chamar a ateno para a presena
do pai na vida dos filhos e na ajuda para a assuno da responsabilidade sobre os
cuidados dos filhos. E assim no delegarem a responsabilidade apenas s mes. Ainda
salientou e sensibilizou os presentes para a importncias dessas reunies quinzenais
para discusso de dvidas e problemas que podem trazer ao grupo no intuito de ter
suporte na sua resoluo e sentir alivio perante a presso.
Terminando a sesso agradeceu-se a presena de todos salientando mais uma vez quo
importante estarem interessados e comparecerem s reunies, salientando que um
espao dedicado a eles onde podem expor seu sofrimento.
5) 5 Sesso 06/04/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena de todos salientando a importncia da sua
presena nas reunies.
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A sesso do dia foi de Tema livre e dedicado exposio e debate de dvidas e questes
que os presentes pudessem trazer relativamente ao filhos e ao seu dia-a-dia.
Nesta sesso quando os presentes contavam aspetos que causavam-lhes preocupao.
Um pai presente na reunio que sempre havia resistido a falar ao grupo resolveu contar
a sua experiencia e porqu os seus filhos estavam no centro. A sua interveno foi bem
acolhida pelo grupo visto este senhor resistir muito a intervir no grupo.
Num momento de trocas de experiencias e de apoio entre si, cada um tenta confortar o
outro com a sua histria e tentando indicar estratgias para resoluo de conflitos.
D-se por terminada a sesso explicando aos presentes porque importante que haja
debates sobre dvidas e questes pessoais, que podem ser trazidas ao grupo e assim ter
um certo alivio e receber o suporte do grupo. Estabelecendo como lema vrias cabeas
pensam melhor que uma. Agradeceu-se a presena de todos.
6) 6 Sesso 27/04/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena de todos os presentes salientando que
importante a sua comparncia s reunies.
O tema trazido para a reunio do dia foi A institucionalizao das crianas e a reao
dos familiares. Onde os participantes estiveram a contar as causas das crianas terem
ido viver no centro e a forma como reagiram situao.
Das intervenes observou-se que estes pais no queriam que as suas crianas
estivessem no centro, e relatam situaes de vida extremamente complicadas e adversas
que no permite-lhes assumir os seus filhos. Sendo que as causas eram diversas, como
negligncia por parte de um dos parentes e a criana ficava sozinha em casa enquanto os
pais trabalhavam, crianas que passavam dia sem comer, pais consumidores de bebidas
alcolicas e negligentes, abandono. Uma serie de comportamentos parentais
desadequados e que precisam ser trabalhados.
Salientou-se aqui as implicaes da institucionalizao e a importncia da criana viver
na famlia. Com a concordncia de todos os presentes de que os filhos deviam estar em
casa. E com a pena daqueles que no tem ainda condies de ficar com os filhos.
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O tema do dia foi O stress e seus efeitos nos cuidados dos filhos, tendo em conta que
estes familiares tm histrias de vida complicadas e com inmeras presses que recaem
sobre si, apresentam maior probabilidade e maior vulnerabilidade para apresentarem
sintomas de stress.
A sesso foi iniciada com a dinmica " da folha de revista" cujo objetivo foi introduzir o
tema e relacion-lo com situaes de maus-tratos contra crianas. Portanto sentados em
crculo entregou-se a cada participante um revista para que escolhessem a folha que
mais gostassem e que a arrancassem. Foi instrudo que cada um guardasse a sua folha
enquanto os outros escolhiam.
Tendo todos escolhido uma folha de revista foi-lhes pedido que a amachucassem
bastante a folha, aps todos amachucarem, pediu-se-lhes para que abrissem a folha e a
alisassem deixando a folha como era antes. Como era esperado ningum conseguiu,
quando desistiram de tentar foi-lhes explicado que as folhas representavam as palavras
que uma vez ditas no podem mais serem consertadas. E o mesmo poderia ser dito
sobre os maltratos, uma vez perpetuadas as sequelas permanecem impressas na vida das
crianas.
Neste ponto relaciona-se como uma das principais causas dos maus-tratos infantis o
stress, explicando o seu significado para os que no conheciam a expresso, e
salientando aspetos conhecidos da vida dos presentes que poderiam ser geradores de
stress, sendo muito importante que estivessem atentos para que no dizerem ou
exibirem atos em momentos de fria de que possam arrepender depois. Compreendido o
conceito, alguns relataram terem passado por isso devido s preocupaes e presses
dirias, principalmente a nvel financeiro.
Antes de terminar a sesso as crianas e as monitoras tinham preparado flores para
entregar aso presentes e a leitura de um poema sobre as mes, finalizaram cantando uma
cano infantil.
Dando por encerrado a sesso agradeceu-se a presena de todos e salientou-se mais uma
vez a importncia de comparecerem s reunies.
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9) 9 Sesso 08/06/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena de todos salientando a importncia da sua
comparncia.
Como o ms dedicado s crianas, o tema trazido foi Relembrando o tempo de
criana, onde utilizou-se a tcnica do desenho livre e cada participante poderia desenhar
o que quisesse.
Vencida a resistncia inicial os pais divertiram-se imenso dedicando-se investindo na
realizao dos desenhos. Enquanto realizavam os desenhos iam trocando experiencias
entre si e dando sugestes uns aos outros quanto aos seus desenhos. Como haviam
algumas crianas na reunio a dinmica tornou-se interessante no sentido das crianas
darem sugestes aos adultos sobre os desenhos inclusive concelhos que divertiam aos
presentes.
Foi um momento aproveitado para diverso entre adultos e crianas muito proveitoso,
sendo que todos partilharam da satisfao de voltar a fazer uma atividade que no
faziam havia anos.
No fim todos apresentaram os seus desenhos e falaram sobre o que desenharam. Depois
salientou-se a importncia do desenho como uma ponte entre pais e filhos e um
momento de partilha que pode ser aproveitado como meio de instruo para as crianas
e uma forma dos adultos compartilharem o pouco tempo que podem dispensar aos seus
filhos de forma agradvel para ambos. E pode tambm contribuir para conhecer melhor
a criana e perceber quando h algum problema a passar.
Para terminar agradeceu-se a presena de todos e aconselhou-se-lhes que de vez em
quando convidassem os seus filhos para desenharem juntos, partilhar pequenos
momentos que podem fazer grande diferena na vida de todos.
10) 10 Sesso 22/06/2013
Iniciou-se a sesso agradecendo a presena de todos os presentes salientando a
importncia de terem comparecido. Foi dada as boas-vindas a uma nova participante,
explicando-lhe as origens do grupo e os seus objetivos e finalidade.
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Seguidamente foi introduzido o tema Como a criana v os Pais. Para iniciar o tema
levou-se os pais a refletirem sobre em qu acreditam na vida. Alguns acreditam na
sade e no trabalho para a sobrevivncia, enquanto outros colocam a f em Deus.
Depois foi-lhes perguntado em que acham que as crianas acreditam, nisso enquanto
uns acham que as crianas no acreditam em nada pois so inocentes. Outros afirmaram
no saber. Quando foi-lhes dito que as crianas acreditam em algo em especial,
principalmente quando so muito pequenas houve exclamaes de surpresa e nenhum
conseguiu adivinhar o que poderia ser.
Essas reflexes tinham em vista introduzir que as crianas quando pequenas acreditam
nos seus pais. Nisso concordaram pois sem os pais as crianas no sobreviveriam.
Tambm foi importante salientar que uma criana pequena cria uma imagem dos pais
como os seus Deuses que tudo podem. Essa imagem s alterar-se-ia com o crescimento
da criana, que com a idade compreenderia que os pais no so deuses mas sim
humanos que no podem fazer tudo.
Porm esta mudana deve dar-se de forma harmoniosa. Correndo-se o risco que a
criana sucessivamente frustrada pelos pais deixa completamente de acreditar neles.
Constituindo uma perda para a criana. Portanto os pais devem ajudar a criana a dosear
a fantasia e a realidade at a idade de compreender melhor a realidade.
Nisto foi falado sobre os efeitos que os maus-tratos tm para a criana e para essa
imagem por eles criada.
Foi importante tambm salientar a importncia dos pais estabelecerem uma relao de
proximidade e de abertura com as crianas, de modo que estes sintam-se seguros para
conversar e abrir-se com eles. Tambm nesta relao podem perceber melhor quando
houver mudanas no comportamento do filho. Nessas conversas seria importante
partilhar com os filhos tambm um pouco da sua vida com os filhos. No precisando ser
tudo comeando por perguntar-lhes como correu o seu dia.
Para encerrar agradeceu-se-lhes a sua presena e salientou-se a importncia de
comunicarem-se com os seus filhos que por vezes compreendem coisas que os adultos
nem imaginam.
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Caso 1
3.1.1
1) 1 Sesso de Interveno
Esta foi a primeira sesso de interveno segundo o modelo da ludoterapia.
A criana entra agitadamente como de costume e dirige-se para a secretria que
encontra-se na sala. As sesses so iniciadas sempre com uma conversa sobre o dia de
escola a que responde sempre evasivamente com respostas curtas como correu bem.
Quando perguntado sobre o que fez no dia responde agressivamente que briguei com
um colega e matei-o.
Seguidamente pede para brincar, escolhe os puzzles e pede que jogue com ele,
competindo quem monta o seu primeiro.
Nesse dia para testar a criana resolve-se ganhar montando o puzzle mais rpido. O
resultado como esperado foi explosivo, a criana tem acessos de raiva no aceita perder,
recolhe-se a um canto a chorar. Aproveitou-se para fazer observaes sobre o
comportamento apresentado e a sua relao com o fato de perder, salientando criana
que nem sempre pode-se ganhar aos outros.
Pouco depois volta e pede para jogar de novo, desta vez faz batota para garantir que
ganha, assim mostra-se satisfeito por ter ganho no importando-se por ter feito batota.
Aproveitou-se o momento para fazer observaes sobre o ocorrido, apontando que a
psicloga no apresentou comportamentos agressivos por ter perdido.
Terminado com os puzzles a criana procura pela sala por outro brinquedo acabando
por escolher peas com que resolve construir um castelo, porm por sobrepor muitas
peas umas sobre as outras as peas acabam por cair, o que provoca um ataque de ira e
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acaba por derrubar todas as outras peas. Neste momento relembra-se criana que o
tempo est a terminar.
Nisto faz questo de arrumar os brinquedos que desarrumou.
2) 2 Sesso
Nesta sesso a criana entra a correr na sala acabando por esbarrar com a secretaria
antes de sentar-se. Inicia-se a sesso perguntando criana como tem passado desde a
ltima sesso, ao que responde que vai bem.
Pede para brincar e hoje escolhe a boneca beb que comea a cuidar e a dar de comer.
Perguntado o que a criana tem diz que tem fome e precisa de comer. Afirma estar a dar
beb papa, porem observa-se que a forma como d de comer extremamente
agressivo. Num dado momento grita com a boneca para comer e arremessa-a para
longe. Depois volta-se com um sorriso como se nada tivesse passado.
Questionado sobre o que aconteceu recusa-se a responder. Dirigindo-se para uma bola
de yoga com a qual comea a fazer demonstraes de ginstica. Observando o fato de
estar a fazer movimentos de ginstica com a bola afirma que aprendeu no Sal com
amigos. Quando questiona-se sobre esses amigos evade-se e procura pela sala por outro
brinquedo.
Aproximando-se a hora de terminar, faz-se-lhe a proposta de redigir um contrato
comportamental entre ele e a Psicloga. Concordando com a proposta senta-se
secretria. Explica-se-lhe o que significa o contrato e qual a sua importncia. Inicia-se
perguntando criana quais os comportamentos que considera imprprios e que
costuma apresentar, respondendo que so: desrespeitar a professora e as monitoras,
brigar com os colegas e no querer estudar. So colocados no papel e este comprometese a tentar realizar comportamentos opostos a estes.
Lido e concordando com os termos ambas as partes assinam o contrato e a criana
mostra-se satisfeita. Terminando a sesso arruma os brinquedos que desarrumou e sai da
sala a correr.
31
3) 3 Sesso
Neste dia a criana estava extremamente agitado e agressivo afirmando no estar com
vontade de estar na consulta.
Recusa a responder a como correu a aula afirmando que a professora morreu. Decide ir
brincar ao que comea a chutar a bola de yoga pela sala desarrumando toda a sala.
Observando-se que no deve destruir os brinquedos a criana assume uma postura de
desafio e chuta com mais fora.
Vendo-se a necessidade de tirar-lhe a bola. Observando-se que a criana desperta na
psicloga sentimentos de raiva e frustrao devido aos comportamentos apresentados.
Assim a criana decide brincar com brinquedo que faz rudos estridentes mostrando-se
alegre enquanto originava os rudos. A criana sente prazer em realizar comportamentos
desafiantes.
A sesso foi difcil e exigiu um controle de sentimentos negativos que emergiram em
relao criana.
4) 4 Sesso
Esta sesso iniciou-se com a criana agitada e agressiva, quando dentro da sala a criana
recusa-se a falar com a psicloga preferindo comear a arremessar com a bola pela sala.
Quando recusa-se a deix-lo continuar com o estrago a criana irrita-se e afirma que no
quer continuar a sesso. Perguntadas as razoes recusa-se a falar e sai da sala.
5) 5 Sesso
Nesse dia tinha chegado um pedido de avaliao de abuso sexual, pela polcia judiciria,
a me tinha sido chamada para a sesso.
Primeiro atendeu-se a criana, iniciou-se perguntando como correu a escola, a que
responde que correu bem. Pede para brincar, escolhe a bola de yoga e quando observado
que no pode chutar a bola dentro da sala, afirma que vai fazer ginstica. Aproveita-se o
momento para abordar com a criana como era quando estava no Sal.
32
A criana conta que antes era uma rapariga e obrigaram-no a tornar-se rapaz, quando
perguntado como isso aconteceu responde que colocaram-no contra a parede e deramlhe com pauladas, situando como data do acontecimento quando tinha 7 anos.
Quando -lhe revelado que hoje a me ia participar na sesso recusa-se afirmando que
no quer, porm quando -lhe dito que era necessrio acaba por ceder. Quando a me
entra a criana pede para sair e ir ter com a monitora na sala de estudo.
Com a me na consulta procura-se compreender melhor os acontecimentos de quando a
criana tinha 7 anos. Ao que responde que a criana na altura vivia em casa de
conhecidos na altura. Quando questionada se a policia judiciaria tinha entrado em
contato com ela afirma que no.
Quando confrontada com a suspeita de abuso sexual, a me nega o acontecimento
afirmando que se tal tivesse acontecido ele teria contado. Procura-se acalmar a me
afirmando que apenas uma suspeita.
A me afirma ainda que foi na altura que os maus comportamentos da criana pioraram.
No sabendo dar mais informaes foi-lhe agradecido o comparecimento.
Esta sesso teve um grande impacto sobre mim porque tive de dar uma informao a
uma me que o seu filho foi possivelmente abusado sexualmente.
6) 6 Sesso
Nesta sesso deu-se a continuao da avaliao do abuso sexual. Visto ter j um certo
nmero de sesses com a criana e ainda no ter surgido aspetos relacionados optou-se
por abordar a criana diretamente.
Aproveitou-se uma brincadeira com a qual a criana gosta de brincar e onde pode-se
encontrar desenhos do corpo humano de crianas. Atravs desses desenhos primeiro, e
juntamente com a criana nomeou-se cada membro do corpo, segundo a forma como a
criana aprendeu a chamar. Primeiramente apresentava-se tmido e com receio de falar,
ficando a sorrir, depois acaba por aderir.
33
De seguida foi-se-lhe se alguma vez algum lhe havia tocado nessas partes do corpo
iniciando pelas partes superiores e depois pelas partes inferiores, at as reas genitais.
Seguiu-se a ideia de discutir com a criana sobre os toques positivos, desde os abraos e
beijos expresses de carinho usando como exemplo a sua me, e os toques negativos
sobre o toque aos rgos genitais por pessoas conhecidas e estranhas.
Aos toques positivos responde que est acostumado, mas quanto aos toques negativos
afirma que nunca aconteceram. Porm acaba por falar de amigos turistas com quem
passava a maior parte do tempo e que davam-lhe guloseimas. Ainda na sesso a criana
fala que uma vez enfiaram-lhe uma agulha no rabo, quando indagado sobre a situao
muda de assunto e afirma que a sesso terminou.
7) 7 Sesso
Nesta sesso a criana esteve muito agitada e agressiva. Encontrava-se impaciente e no
queria estar dentro da sala. Nestes dias a sala encontrava-se cheio de objetos que haviam
sido ali colocados, sobrando pouco espao para a criana estar vontade.
Devido a essa mudana no ambiente a que a criana estava acostumada e com
movimentos limitados, tendo em conta as suas caractersticas de agitao e
impulsividade, e tambm da necessidade de controlar o meio estarem condicionados, a
criana sentia como insuportvel estar ali.
Nesse dia quis subir janela e pelos objetos da sala. Foi uma sesso considerada
desgastante para a psicloga porque houve uma necessidade de conter a agressividade
da criana e tambm a contratransferncia que surge nessa sesso relativamente
criana que apresenta comportamentos de oposio e desafio.
A sesso terminou antes do horrio previsto.
8) 8 Sesso
Nesse dia a criana tinha acompanhado a psicloga at a sala de atendimento de mos
dadas e entrando calmamente na sala.
34
Nessa sesso, como j haviam retirado os objetos da sala, esta precisava de ser
arrumada. A criana ofereceu-se para ajudar a arrumar a sala. Portanto tratou de arrumar
todos os brinquedos da forma que achou melhor.
Terminado a arrumao afirmou que gostou como a sala ficou. Quando perguntado
sobre o queria fazer responde que queria jogar com puzzles, uma que j havia montado
diversas vezes mas mesmo assim fica satisfeito ao terminar.
Achou-se importante reforar a forma como a criana esteve na sesso, tranquilo e
cooperante, sendo que ele mesmo ao sentar-se na secretaria a afirma que achou que
comportou-se bem hoje e mostrava-se satisfeito por isso. Referiu-se os pontos positivos
de tais comportamentos e deu-se por terminado a sesso.
9) 9 Sesso
Antes da sesso tinha-se conversado com as monitoras que consideram a criana
agressiva e agitada, constantemente criando conflitos entre as crianas. Pensa-se realizar
o despiste para transtorno de hiperatividade e dfice de ateno.
Nesta sesso a criana volta a apresentar comportamentos impulsivos e agressivos,
adota comportamentos de oposio de desafio durante a sesso. No consegue-se
decidir por uma atividade. Est agitado e quer correr pela sala. uma criana que
guarda muita energia em si e nas sesses acaba por extravasar essa energia. Est
constantemente a desafiar a psicloga pois a cada vez que faz algo olha sorrindo.
Derruba os brinquedos e inclusive mexe na bolsa da psicloga. No adere a nenhuma
sugesto ou convite feito. Decide que a sesso est terminada e sai.
10) 10 Sesso
A criana chegou na sala todo agitado e projetando muita agressividade.
Resolve brincar com pequenos brinquedos na sala porm no aguenta por muito tempo.
Sai correndo e abre uma das janelas pela qual sai na rua, logo a seguir volta a entrar.
Opem-se a falar sobre qualquer assunto. Termina a sesso antes do tempo previsto.
35
11) 11 Sesso
Tendo em conta o interesse em realizar o despiste para transtorno de hiperatividade e
dfice de ateno. A sesso foi realizada na sala de estudo com a criana, onde
procurou-se observar a capacidade de concentrar da criana e de realizar as tarefas
propostas, bem como a capacidade de estar quieto na sala e cooperar com a monitora.
Notou-se uma grande dificuldade em concentrar-se e estar quieto para realizar as tarefas
colocadas. S resolve as tarefas aps muita insistncia da monitora. Ainda nota-se baixa
tolerncia frustrao e muita agressividade relativamente s outras crianas presentes.
12) 12 Sesso
Esta sesso foi realizada quatro dias aps ter ido com a criana consulta com o
psiquiatra do hospital Batista de Sousa, pedindo uma avaliao para despiste de
transtorno de hiperatividade e dfice de ateno, aps a avaliao o psiquiatra no
considerando que a criana apresenta um quadro de hiperatividade clssica, porm uma
grande agitao para a qual receitou-lhe carbamazepina.
Portanto ao iniciar a sesso perguntou-se criana como estava, se tinha sentido
alteraes desde que comeou com a medicao. Afirmou que sente-se na mesma e que
quer brincar.
Mas nessa sesso tinha-se como objetivo a listagem dos comportamentos desadequados
atuais apresentados pela criana e estabelecer um contrato com a criana acerca dos
reforos para os comportamentos. Porm devido agitao da criana s foi possvel a
listagem dos comportamentos, quanto aos reforos no foi possvel elabor-los pois a
criana apenas referia a castigos fsicos a que est acostumado e que j no surtem
nenhum efeito nele. Nota-se um superego pouco integrado, numa ausncia de limites
considerada preocupante.
Terminada a sesso a criana sai a correr.
36
13) 13 Sesso
Nesta sesso a criana encontrava-se menos agitado quanto do costume, quis brincar
livremente enquanto observava-se o que estava a fazer. Decide brincar com peas de
montar e passa o tempo a colocar as peas uma acima das outras.
Enquanto isso resistia a conversar sobre questes que afetam-no como os
comportamentos agressivos que andava a apresentar no centro. Quando mencionado
suas emoes relativamente a estes comportamentos, nota-se uma alterao brusca de
humor com agitao e agressividade.
A criana apresenta o desejo de brincar sem ser incomodado at o fim da sesso.
14) 14 Sesso
A criana entrou na sala a correr. Continua a brincar de forma agitado e agressivo.
Responde s perguntas de forma evasiva e rpida. Num dado momento arremessa uma
boneca que tinha pegado. Quando observado sobre isso apenas diz que essa no servia
nada. Recusa a continuar a falar.
Quando fatigado do silncio comea por falar do centro onde teve um desentendimento
com uma das crianas. Perguntando sobre o que passou diz que no fez nada e apenas a
outra criana tinha-lhe apanhado algo. Quando perguntado sobre o que ele fez nota-se
uma mudana brusca de humor como se a criana estivesse a sentir-se julgado.
Responde com raiva que matou a criana e volta a brincar. Depois afirma que a sesso
terminou e sai.
15) 15 Sesso
Nessa sesso a criana aps entrar na sala dirige-se para os brinquedos e retira os
puzzles. Quando termina de montar os puzzles dirige-se para um caixote de brinquedos
e dedica-se a escolher alguns.
Escolhe um mergulhador que possui uma faca com a qual percorre a sala, e como
contedos agressivos sempre surgem nas brincadeiras, decide-se a matar os outros
37
38
3.1.2
De: R.A.E.
Pedido pelos tcnicos do centro de emergncia infantil.
Tcnicas/instrumentos utilizados: Entrevista clnica, Desenho livre e desenho da
famlia real, Matrizes progressivas coloridas de Raven, Teste de aperceo temtica
infantil humano e questionrios adaptados de Conners.
Devido ao pedido dos tcnicos do centro realizou-se a avaliao psicolgica do menor
R. E., com o objetivo de perceber os motivos dos comportamentos desadequados de
grande agressividade para com os colegas tanto do centro como da escola,
comportamento de furtos de materiais dos colegas. Tendo o hbito de colocar as culpas
nos outros.
Desde o primeiro contato com a criana no centro percebeu-se a sua natureza agitada e
agressiva e pouco colaborante com os outros. Na primeira sesso entra de forma
desastrada e quando pede-se que sente volta-se repentinamente perdendo o equilbrio. A
criana consegue falar tranquilamente sobre o motivo da consulta e dos
comportamentos desadequados sem demonstrar nenhuma emoo de remorso, sempre
com expresso alegre no parecendo ter crtica quanto aos comportamentos. O seu
brincar agitado e agressivo e apresenta baixa tolerncia frustrao.
Quanto aparncia uma criana com estatura adequada sua idade, apresenta um
olhar fugidio estabelecendo pouco contato visual. Possui os dois dedos da mo direita
colados o que dificulta-lhe um pouco a preenso. Apresenta alguma descoordenao
motora que associado sua agitao torna-o desastrado.
Quanto aos testes aplicados, primeiramente o desenho livre da criana demonstra a
imaturidade da criana ao desenhar uma figura sem sentido, que no consegue explicar
a razo. Pouco investimento neste desenho e pouca capacidade de fantasia.
Na segunda sesso aplicou-se o teste das matrizes progressivas coloridas de Raven,
em que o sujeito obteve uma pontuao de 15 pontos, que corresponde ao percentil 25
39
segundo as normas da manual. Isto significa que a criana teve a pontuao igual a 25
crianas com a mesma idade, e, encontram-se classificados dentro do Grau III
(negativo) com nvel intelectual abaixo da mdia esperada para a sua idade. Podendo-se
comprovar com as dificuldades apresentadas pela criana na escola (estuda o 2 ano),
acabando por reprovar este ano.
Ainda na mesma sesso procede realizao do desenho da famlia real apresenta uma
imaturidade e alguma confuso nas relaes familiares que apresentam-se inexistentes.
As figuras humanas so desenhadas disformes e com expresses vazias. Desenha-se a si
mesmo primeiro e depois os outros membros podendo indicar uma forma de
compensao neste caso, ainda na sua figura desenha-se completamente pintado no
salientando nem o rosto ou outras partes do corpo, podendo significar conflitos em
relao sua autoaceitao. A figura materna sempre representada dentro de um crculo
fechado atribuindo assim lugar de destaque na vida do sujeito.
Nos desenhos pode-se observar a agressividade na forma como traa os traos e pinta as
pessoas. Braos so frequentemente omitidos ou pouco diferenciados do corpo podendo
significar ausncia de relaes entre as figuras ou sentimento de desamparo.
Foi tambm aplicado o teste de aperceo temtica infantil humano onde apresenta
um heri principal com uma estrutura egica frgil e pouco integrada. O tema principal
gira em torno a relaes familiares. As necessidades bsicas de cuidados parentais de
que foi privado encontram-se fixas na oralidade. Salientam-se aqui regresses e
mecanismos desadequados para resoluo dos conflitos, principalmente os relacionados
sexualidade e resoluo do complexo edipiano. Na busca de uma boa resoluo para
as histrias inverte os papis criando histrias desadequadas.
As relaes so estabelecidas de forma confusa podendo-se observar um pensamento
desorganizado, intercalando temas diferentes numa mesma histria sem conexo. Ainda
nas projees da prova o sujeito apresenta a dificuldade em lidar com os conflitos
relativamente triangulao, relao de casal e sentimentos de abandono.
Foram tambm aplicadas os questionrios adaptados de Conners professora e s
monitoras do centro, tendo em vista o despiste do transtorno de hiperatividade e dfice
40
41
criana
individualmente
poder-se-ia
utilizar
terapia
cognitivo-
comportamental para reconstruir as ideias erradas construdas ao longo da sua vida que
justificam os comportamentos apresentados. Nesses casos a interveno tende a ser
prolongada devendo abranger todas as reas de vida da criana.
A Estagiria
__________________________
A Orientadora
____________________________
42
3.1.3
43
Prancha 7: um deles tem dentes de vampiro, pe a comida no lume. Vai comer o outro
que esconde-se para o vampiro no o pegar. O moo veste o menino, que estuda e presta
ateno no quadro e ouve com a professora, se no ouvir a professora bate-lhe, chama o
diretor e bate-lhe com o chicote. Depois vo para a escola, fazem a comida. Ficam
felizes para sempre e nunca mais fazem assim seno o pai bate-lhes e mata-os, a me e
os dois filhos ficam tristes porque os dois morreram porque o pai ficou com os dentes
iguais aos do vampiro.
Prancha 8: no gosto deste feio, um fala ao outro coisas no ouvido, a me prepara-os
para ir para a escola, no gosto de estarem a dizer coisas ao ouvido sem pedir licena.
Prancha 9: um beb est deitado no bero sozinho com a porta aberta olha para a rua.
O vento entra e bate-lhe no corpo. A criana tem frio levanta e fecha a porta.
Prancha 10: a me pe a criana na sanita, est a despi-lo, depois vo comer.
45
3.2
Caso II
3.2.1
1) 1 Sesso de interveno
Esta foi a primeira sesso de interveno com a criana tendo em vista ajudar na
elaborao do luto paterno.
Recebe-se a criana na sala de espera e est sempre ansiosa para entrar na sala acabando
por entrar na frente. A criana gosta de brincar e inclui sempre psiclogo na brincadeira
ora perguntando sobre a origem dos brinquedos, perguntando se pode levar para casa,
ora pedindo ajuda quando no consegue fazer algo.
Dedicou-se a brincar de casa, onde apresenta uma relao afetuosa entre me e filha,
com troca de carinho e sempre verbalizando o que vai acontecendo. O pai sempre
presente, porm sempre uma figura passiva que passa o tempo deitado numa cama,
quando perguntada a razo afirma que est doente.
A me quem cuida da casa e sai s compras, enquanto a filha fica em casa a cuidado
do pai.
Num dado momento constri uma ponte, quando indagada sobre o objetivo afirma ser a
casa de um Ti Lobo e esse lobo vive debaixo da terra para no ser visto e mete medo
s pessoas. Perguntada se tem medo afirma que ela no. Perguntada por que no afirma
que porque no apenas.
Enquanto vai verbalizando apresenta sempre um semblante alegre e espalha todos os
brinquedos pela sala.
Na hora de terminar a sesso h muita resistncia pois quer continuar a brincar, resiste
tambm em arrumar os brinquedos. S com muita insistncia cede, mas uma criana
teimosa que gosta de impor a sua vontade.
46
2) 2 Sesso
Espera-se pela criana na sala de espera que chega alegre e quer caminhar diretamente
para a sala. A me sempre a tentar conter a filha, afirma que a criana tem brincado um
pouco sozinha.
Quando entra na sala dirige-se imediatamente aos seus brinquedos preferidos, a casa e
famlia. O pai a figura que aparece primeiro, depois aparecem a me e a filha. O irmo
uma figura que aparece pouco nas relaes familiares.
Quando perguntado pelo que esto as pessoas a fazer, a me faz as compras para fazer o
almoo, a filha fica em casa com o pai que est deitado. O irmo saiu de casa.
A seguir decide espalhar os brinquedos pelo cho e comea a escolher alguns, destes
seleciona alguns objetos aleatrios que faz de conta que tem outras utilidades.
Apresentando uma boa capacidade de fantasia.
Num dado momento para testar a criana pergunta-se-lhe se pode-se sair e ir at a casa
de banho, ao afirmar que sim. Sai e fiquei a observar da porta sem ser visto, a criana
esteve todo o tempo tranquila e a brincar.
Ao voltar pergunta como esteve, responde que esteve bem e quer continuar a brincar,
porm como era hora de terminar h sempre aquela resistncia em terminar.
Ao despedir-se da me aconselhou-se-lhe que experimentasse deixar a criana por
breves momentos sozinha a brincar, sempre depois de assegurar-lhe que continua
presente conversando com ela.
3) 3 Sesso
Esta sesso recebeu-se a me e a criana na sala de espera para negociar com a criana a
entrada da me na consulta, esperava-se j a resistncia, pois a criana no gosta que a
me entre na sala. Depois de negociar um pouco acaba por permitir embora contrariada.
Com a me procurou-se saber como a criana tem estado em casa, ao que afirma que a
criana comea a ficar um pouco sozinha, inclusive tendo ido com o irmo de fim-de47
semana a Santo Anto e correu tudo bem. No apresentando o medo excessivo que tinha
antes.
Referiu-se me que como a criana tem evoludo bem e no tem apresentado sinais
que indiquem problemas graves, poderia ser que terminasse o processo de atendimento
aps mais uma consulta. A me concorda afirmando que tambm acha que a criana
tem ido bem. Enquanto a me fala vai sempre chamando a ateno filha que reclama
com a me.
Depois a me sai e fica-se com a criana, que j est entretida a brincar, pergunta-se-lhe
como est e responde que est bem. Enquanto dedica-se a brincar com a casa e a
famlia. O contedo sempre o mesmo a famlia, em que a me cuida da casa e dos
afazeres, enquanto o pai cuida da criana.
No entanto nesta sesso encena algumas cenas de carinho entre o casal, quando nota que
observada mostra-se envergonhada, sorri e muda de assunto. Pede psicloga que
ajude-lhe a pentear as bonecas para um casamento.
Antes de terminar a sesso perguntou-se criana o que achava se terminasse o
processo de acompanhamento psicolgico. Pergunta logo porqu, ao que responde-selhe que pensa-se que ela j no precisa. Fica um pouco calada, ao que assegura-se-lhe
que ao terminar ela pode pedir me para voltar se precisar.
Ao acompanhar a criana de volta me pega na mo da psicloga e pede que lhe
acompanhe at as escadas, despede-se com um sorriso.
4) 4 Sesso
Nesta sesso recebe-se a me e a criana na sala de espera, enquanto fala-se com a me
a criana corre para a sala. Quando v que a me vai entrar na sala primeiro no quer,
porm acaba por ceder.
Era a ultima sesso portanto a conversa com a me destinava-se a saber como iam as
coisas em casa com a criana. A me afirma que a criana tem estado bem e que tolera
melhor separar-se dela, inclusive agora que tinha arranjado um emprego.
48
Referiu-se que se concordasse essa seria a ltima sesso visto a evoluo da criana.
Salientou-se que a me era muito dedicada criana e que tinha contribudo muito para
a boa evoluo da criana. Sendo que mesmo aps ter terminado as consultas se achasse
necessrio sempre poderia voltar. A me concorda agradecendo a psicloga.
Aps a me sair a fica-se com a criana que est a brincar comea-se a falar com a
criana sobre o trmino das consultas, pergunta porqu, responde-se-lhe que pensa-se
que j no precisa das consultas.
A criana afirma logo que se porque ela j no tem medo, ao responder que sim, ela
logo afirma que no quer terminar as consultas (tudo sem deixar de brincar) ameaando
que seno ela volta a sentir medo outra vez. Assegurou-se-lhe que havamos de terminar
no momento porque ela j no precisaria das consultas mas se precisar podia sempre
voltar a procurar a psicloga.
Aceitando assim terminasse a sesso acompanha-se a criana sala ter com a me,
despedindo-se das duas afirma-se novamente que se precisarem podem sempre voltar a
procurar a psicloga. A criana pede que lhe acompanhe s escadas e despede-se com
um sorriso.
49
3.2.2
De: Y.E.S.P
Pedido pela Orientadora Dra. Zaida Freitas
Tcnicas/instrumentos utilizados: Anamnese, Ludodiagnstico, Teste de aperceo
temtica infantil animal.
Segundo a indicao da professora do jardim-infantil da criana, e a pedido da me,
procedeu-se avaliao psicolgica da menor Y. P., com o objetivo de compreender
melhor os sintomas de isolamento no jardim-infantil, crises pnico ao ficar sozinha e
descontrolo dos esfncteres que j havia adquirido. Sintomas surgidos aps cerca de 3
meses aps a morte do pai.
No primeiro contato observa-se uma criana tmida primeira, mas que depois
apresenta-se extrovertida e cheia de energia, uma me um pouco ansiosa que no deixa
a criana estar vontade, ao qual a criana reage com reclamaes. uma criana que
apresenta um desenvolvimento adequado para a sua idade e um bom nvel intelectual
verificado pela destreza com que resolve os jogos de puzzles com bichos e uma
flexibilidade no brincar.
Logo nas primeiras sesses demonstrou uma autonomia no permitindo que a me
entrasse com ela na sala.
Fisicamente uma criana com bom desenvolvimento psicomotor relativamente s
crianas da mesma idade, tem aspeto bem cuidado e investida. Vinha s sesses sempre
acompanhada pela me.
Quantos s tcnicas e instrumentos utilizados, constatou-se na anamnese que a antes do
nascimento desta criana a me sofreu um aborto, portanto a criana foi desejada e
planeada pelos pais, porm acaba por ser concebida aps o pai ter sido diagnosticado
com cncer da prstata. Portanto num contexto de doena encontrando-se os pais sob
presso e a me acaba por ter srios problemas durante a gravidez. Mesmo tendo um
parto sem complicaes a criana apresenta alergias e dificuldades respiratrias tendo
50
que ficar internada. Apresenta uma boa relao com a me e salienta-se que a criana
teve bom desenvolvimento psicomotor, ainda revela-se que a criana acaba por
acompanhar os momentos finais da doena do pai com quem tinha uma ligao forte.
No teste de aperceo temtica infantil animal, percebe-se que o tema gira volta
de relaes familiares. O heri principal sobressai pouco dentre os personagens. Nas
histrias percebe-se que os conflitos edipianos iniciavam a emergir na relao
triangular, e que a criana reconhece o contedo latente das pranchas procurando
desviar a ateno para outros aspetos. Surge aqui a morte do pai e o medo da perda da
me. Nota-se o reconhecimento das figuras de autoridade e alguma resistncia em
obedecer a regras. Sentimentos associados ao medo do abandono tambm surgem nas
histrias. A criana acaba por projetar os seus sentimentos que mais preocupam-lhe no
momento sem resistncias, nomeadamente, em relao morte do pai e ao medo de
perder a me, e tambm do abandono.
Durante o ludodiagnstico observou-se que na escolha dos brinquedos a criana
extrovertida, explora todos os brinquedos livremente. Privilegiando primeiro um beb
que encontra-se na sala a que comea a cuidar e mudar de roupa. Nas brincadeiras h
sempre um enredo entre pais e filhos com princpio, meio e fim.
Na sua modalidade de brincar a criana bastante ativa preparando todo o meio familiar
com funes estabelecidas, e adaptando-se aos brinquedos que estavam disponveis para
os seus objetivos.
Relativamente personificao a criana atribui papeis s bonecas que constituem um
ncleo familiar, segundo os dados obtidos com a me, as reprodues so exatamente
aspetos que acontecem no seu dia-a-dia, incluindo o pai falecido que sempre era
representado nas brincadeiras.
Quanto motricidade a criana possui boas capacidades de deslocamento no espao,
resolve puzzles simples que exigem encaixe, capacidade de preenso e manejo
adequadas, predomina uso da mo direita embora consiga utilizar ambos os membros.
Possui bom controlo dos movimentos voluntrios. Podendo-se considerar adequadas
fase de desenvolvimento.
51
52
acalmar a angstia sentida pela criana, porm sabe-se que o fator tempo aqui tem
importante papel na elaborao do luto.
A Estagiria
_______________________
A Orientadora
________________________
53
3.2.3
54
Era uma vez um macaco que estava ali e o leo veio e comeu-o, antes estavam indo para
onde o macaco estava, o macaco estava em casa. Depois o macaco foi para a casa do
leo, o leo mordeu o macaco e o macaco morreu porque o leo comeu-o. Ento os
macacos ficaram sem pai, porque o macaco era pai de uns macacos. (Recusa a
continuar).
Prancha 8
Esto o pai, o filho e me comendo, a tia est l, feia, no gosto dela. Esto bebendo
ch e a tia manda o menino para ir apanhar algo seu. A me ia dizer alguma coisa ao
pai.
Prancha 9
Esto a dormir, tem um beb sozinho estava com seu pais mas seu pai morreu, sua me
morreu, ento enterraram seu pai e sua me. Ficou apenas ele e seu irmo que est a
comer. O irmo cuida dele e de uma irm.
Prancha 10
Tem um pai e um cachorro, est a tirar bichos ao co, depois vai fazer coc na sanita e
depois dar-lhe banho, e acabou a histria.
56
Pai
42 Anos
Padrasto
Idade
Desconheci
da
Me
36
Anos
P.I.
15
Anos
Irmo
9Anos
Irmo
8 Anos
Agregado Familiar
4.1.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
57
baixo rendimento escolar, absentismo, fuga de casa e vtima de maus-tratos por parte do
namorado mais velho.
D.V. uma adolescente de 15 anos que estuda o 8 ano do ensino secundrio na escola
Salesiana. Vive com a me, o padrasto, dois irmos, um de 9 anos e outro de 8 anos em
Monte Sossego. O padrasto distante visto viajar muito a trabalho. O pai biolgico vive
nos Estados Unidos da Amrica desde antes de a criana nascer tendo vindo a conhecer
a filha por volta dos 9 anos quando passou com ele 2 anos vivendo na Amrica. Relao
tambm um pouco conflituosa e suspeita-se que o pai sofra do mal de Alzheimer.
Das observaes realizadas desde o primeiro contato com D. e a me observa-se uma
relao distante entre as duas, a me um pouco intolerante para com a adolescente.
Quanto a D. tem aspeto tmido, no estabelece contato visual, e verbaliza muito pouco,
no entanto consegue-se perceber que comunica muito atravs de mmicas faciais. Notase muita tristeza na sua expresso facial e em todos os gestos realizados, sem energia e
vontade.
Quanto s tcnicas aplicadas conseguiu-se perceber atravs da anamnese que a
gravidez no foi planeada, tendo a me ficado aflita e perdida, segundo as suas palavras
tendo em conta que o pai ia viajar para os Estados Unidos. O pai reagiu bem notcia.
O perodo de gestao decorreu sem sobressaltos porm a criana nasceu ps-termo por
parto normal induzido. Foi hospitalizada logo ao nascer por 15 dias devido a
hipoglicemia. As seguintes fase de desenvolvimento decorreram-se normalmente ao que
a me afirma no ter tido dificuldades.
A adaptao da criana desde o pr-escolar decorreu de forma adequada, embora a me
queixe que a criana costumava levar muito das outras crianas. No E.B.I. teve uma boa
adaptao escolar. J no secundrio inicia a ter alguns problemas reprova no 7 ano.
Surgem os problemas de comportamento, absentismo. Tem um namorado mais velho
que agride-a fisicamente.
Segundo a me quando os filhos eram bebs a D. queimou um como ferro de engomar e
outro com um garfo quente.
58
No desenho da famlia real desenha primeiro os irmos, depois a me, uma prima e a
tia me da prima. Ela no aparece no desenho podendo indicar que no sente-se
pertencente famlia, regista-se uma ausncia de afeto entre os membros todos
afastados. O pai no surge indicando a relao distante entre os dois, tampouco aparece
o padrasto indicando tambm haver uma relao distante. Na famlia imaginria no
surge nenhum membro da famlia de origem mas sim os amigos prximos, aqui D.
desenha-se a si mesmo, ou seja sente-se mais pertencente ao grupo dos amigos.
Percebe-se nas sesses um sentimento de tristeza profunda em D. que apresenta pouca
energia e vontade em fazer as coisas. Um sentimento de injustia na relao da me com
ela e desta com os irmos. Sente-se incompreendida e falta-lhe o espao que tinha antes
do nascimento dos irmos. Fato que a me no percebe e faz toda a diferena na vida da
filha. Os comportamentos aqui podem ser considerados para chamar a ateno da me.
A me que no conseguiu-se adaptar gravidez de D. que no foi planeada,
inconscientemente acaba por rejeitar a filha em detrimento dos filhos da relao
posterior. Tendo mesmo enviado a filha para viver com o pai nos Estados Unidos contra
a sua vontade e numa altura que considerava-se muito apegada me. Atualmente com
o surgimento dos conflitos em casa a me ameaa envi-la de volta para viver com o
pai, ou seja abandona-a de novo desistindo da filha.
Estes sentimentos acabam por ser captados pela paciente que reage adotando
comportamentos com objetivo de chamarem ateno da me para ela, de modo a obter
essa ateno e afeto que precisa.
Aps a avaliao percebe-se na adolescente um fundo depressivo reflexo de toda a
angstia que carrega em si, desde o sentimento de rejeio e abandono, e um sentimento
de revolta que poder acabar por tornar-se numa depresso grave. O processo foi
interrompido pela adolescente que parou de vir s consultas.
A proposta de interveno neste caso poderia ser uma interveno individual atravs
da Psicoterapia Gestalt, ajudar a adolescente a fechar as gestalts da sua vida, a
expressar os sentimentos que tanto tem dificuldade em libertar e resolver assim os
conflitos. Tambm necessrio uma terapia voltada para a famlia, numa abordagem
59
A Estagiria
___________________________
A Orientadora
__________________________
60
61
4.2 Caso IV
4.2.1
Av
Falecido
Parceiro
desconheci
do
Av
Pai
Biolgico
Me
39
Anos
Irmo
18 Anos
P.I.
11
Anos
Agregado Familiar
4.2.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
psicolgica do Caso IV
Nome: J.J.S.
Data de nascimento: 11/12/2001
Escolaridade: 2 Ano
Me: M.F.S., 39 anos
Pai: sem dados
Irmos: Quarta filha numa fratria de 5 irmos
Tcnicas/instrumentos utilizados: Anamnese, Desenho famlia real
Datas das observaes: 14 e 28 de 01/2013, 04/02/2013
Segundo o pedido da educadora e da me de J, procedeu-se avaliao psicolgica da
menor J.S. com o objetivo de melhor compreender os comportamentos apresentados
pela criana considerados inadequados, de recusa em ir para a escola depois de uma
62
63
A Estagiria
_________________________
A Orientadora
_____________________________
64
4.2.3
Anexos do Caso IV
65
4.3 Caso V
4.3.1
4.3.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
psicolgica do Caso V
Nome: A.E.S.
Data de nascimento: 08/07/1998
Escolaridade: 1 Ano
Me: L.B.E., 54 anos, domstica
Pai: sem dados
Irmos: Terceiro filho numa fratria de 3 irmos
Tcnicas/instrumentos utilizados: Desenho livre, Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven
Datas das observaes: 14, 21 e 28 de 01/2013, 04 e 18 de 02/2013
Segundo o pedido dos Tcnicos do centro, procedeu-se avaliao psicolgica do
menor A.S., com o objetivo de melhor compreender o atraso global no
desenvolvimento, bem como dificuldades psicomotoras apresentadas pelo adolescente.
Sendo que no sabe vestir-se sozinho, nem adquiriu nenhum conhecimento enquanto
esteve na escola.
A.S. um adolescente de 14 anos que est integrado no Centro de Emergncia Infantil
de So Vicente h cerca de 1 ano e alguns meses, devido a maus-tratos e negligncia
por parte da me. proveniente da ilha da Boa Vista. No teve-se contato com nenhum
familiar portanto no h dados sobre o desenvolvimento do paciente. A me alcolica
no conseguindo cuidar do filho, as duas irms uma de 18 anos que vive na Boa Vista e
alcolica tambm, e outra irm vive nos Estados Unidos. A relao familiar parece
conflituosa e marcada por maus-tratos. Quanto ao pai no h informaes embora a
criana refira-se a ele com afeto.
considerado epittico, embora no haja documentos mdicos que comprovam o
diagnstico.
66
67
tambm preciso uma interveno individual com cada uma das pessoas tendo em
conta as problemticas apresentadas.
A Estagiria
___________________________
A Orientadora
_____________________________
68
69
4.4 Caso VI
4.4.1
Av
Av
Me
34 Anos
Padrasto
Irmo
18 Anos
Irmo
15 Anos
Irmo
11 Anos
Pai
Irmo
4 Anos
P.I.
13 Anos
4.4.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
psicolgica do Caso VI
Nome: S.R.L.R.
Data de nascimento: S/D
Escolaridade: 5 Ano
Me: J.L. 34 anos, trabalha na fbrica Frescomar
Pai: sem dados
Irmos: Terceiro filho numa fratria de 5 irmos
Tcnicas/instrumentos utilizados: Anamnese, Desenho da famlia real e da famlia
imaginria
Datas das observaes: 07, 13 e 20 de 05/2013
70
71
nenhum problema com S. at agora que este passou cerca de um ms sem frequentar as
aulas.
No desenho da famlia real comea por desenhar primeiro o irmozinho de 4 anos,
depois o de 11 anos, seguido por ele prprio, depois pelo de 15 anos e o de 18 anos, e,
por fim a me. Procura fazer o desenho atribuindo a cada um o tamanho considervel
para a idade. A me parece ser considerada a figura de autoridade e de destaque na vida
do adolescente. No h presena do padrasto, da av e do primo, podendo considerar-se
que no os considera como elementos importantes da famlia. No desenho h ausncia
de interao familiar, puco investimento nas figuras, embora procure diferenciar os do
sexo masculino, dos do sexo feminino atravs de um penteado bem cuidado e de roupas
diferenciadas. H o predomnio de apenas um tipo de cor, o castanho claro.
No desenho da famlia imaginria apresenta uma dificuldade em identificar as figuras
que desejaria como familiares. Apresenta inmeros parentes, os irmos, ele prprio, a
me, a av, um tio, uma tia, o primo, o pai biolgico, o padrasto. Na famlia imaginria
houve menor investimento nas figuras que na famlia real. As figuras foram desenhadas
suspensas no ar. Aqui surge o pai que no conhece indicando o desejo de conhecer e ter
contato com o pai. Este desenho seria explorado mais na prxima consulta, contudo o
adolescente j no apareceu.
Na avaliao percebe-se uma criana que aprendeu a autonomizar-se cedo para ajudar a
me que tem de trabalhar o dia inteiro fora de casa, logo quase que no tem contato
quando a me chega cansada em casa no fim do dia e sai cedo antes dos filhos
acordarem. No h uma superviso adequada, que deixa lacunas para as influncias de
pares como neste caso em que a criana passa um ms sem assistir s aulas em
companhia de um amigo, e, sem que a me tenha conhecimento. Cresceu sem a
presena do pai de quem no tem lembranas, apesar de ter tido contacto com ele
quando criana. Aparenta ser um adolescente dependente e que nutre amor e respeito
pela me, sente tristeza pela ausncia de relao e interao com a me e a falta do
cuidado e ateno materno.
72
Encontra-se mais revoltado por no ter tambm a presena paterna, sobre o qual
encontra-se ambivalente, entre querer conhecer o pai e saber o motivo de no conheclo e a revolta pelo sentimento de abandono que este deixou na vida do adolescente. O
mesmo sentimento de abandono apresentado relativamente me.
Quando no consegue a ateno com a famlia e no tem a superviso adequada por
parte deste o adolescente refugia-se nas relaes de amizade deixando-se influenciar por
estes a exibir tais comportamentos como faltar s aulas.
Embora tenha-se sentido a necessidade de realizar mais consultas para avaliar este caso
tendo em conta a interrupo por parte do adolescente, pode-se arriscar que sendo um
adolescente que no projeta muito os seus sentimentos e para isso precisa de ajuda,
poder-se-ia indicar uma interveno individual que lhe permitisse a elaborao do
sentimento de abandono gerado pelos pais, pelo pai que no conhece, e principalmente
pela me que embora presente fisicamente, encontra-se ausente tornando a criana num
rfo de pais vivos.
Aqui poder-se-ia sugerir tambm uma interveno familiar com vista a resolver este
funcionamento familiar disfuncional e problemtico. Permitindo assim a tomada de
conscincia dos comportamentos que afetam esse funcionamento familiar e as formas
de resolv-lo.
A Estagiria
________________________
A Orientadora
_____________________________
73
74
Av
Av
Pai
Me
Irmo
materno
Irmo
materno
P.I.
8 Anos
4.5.2 Sistematizao
do
relatrio
de
avaliao
psicolgica do Caso VI
Nome: P.L.R.B.
Data de nascimento: S/D
Escolaridade: 2 Ano
Me: C.B.L.
Pai: G.J.R. falecido em 2007
Irmos: sem dados
Tcnicas/instrumentos utilizados: Desenho da famlia real e famlia imaginaria e
Desenho livre, Matrizes Progressivas Coloridas de RAVEN e Teste de Aperceo
Temtica Infantil Humano (CAT H)
Datas das observaes: 07, 21 e 28 de 05/2013, 04, 11, 18 e 25 de 06/2013
Segundo o pedido dos Tcnicos do C.E.I. procedeu-se avaliao psicolgica do menor
P.B. com o objetivo de realizar uma avaliao global do desenvolvimento da criana
como forma de predizer como seria a sua (re)adaptao ao meio familiar e o nvel de
integrao das regras sociais e a maturidade para as colocar em pratica.
75
P.B. uma criana de 8 anos que estuda o 2 ano do ensino bsico, e encontra-se
integrado no C.E.I. desde 14 de Outubro de 2011 devido a maus-tratos e negligncia por
parte da av com quem vivia antes da institucionalizao juntamente com a me e
outros parentes numa casa sem condies nenhumas de higiene, sendo que a Camara
Municipal j realizou ali uma limpeza geral por duas vezes. A criana foi rejeitada pela
me desde o nascimento e o pai faleceu tinha este cerca de 3 anos. A av recentemente
comeou a apresentar alguma desordem mental, apresentado delrios de grandeza e
ideias confusas. A famlia no geral muito problemtica surgindo sempre confuses no
seu meio. Ainda sem contar com os inmeros vcios que apresentam desde alcoolismo
toxicodependncia, entre outros aspetos. Portanto no oferecendo um ambiente propcio
ao crescimento saudvel.
Observa-se uma criana com um olhar tmido, educado. Um pouco irrequieto e ansioso
no contato com o observador. uma criana franzina, com uma baixa estatura para a
sua idade, curiosa e procurando conhecer bem as coisas. Comparado com as outras
crianas da mesma idade apresenta um nvel intelectual mais baixo, embora apresente
capacidades para adquirir um funcionamento intelectual e cognitivo razovel. Durante a
aplicao do teste de aperceo temtica infantil a criana esteve extremamente ansiosa
procurando contar as pranchas, chegando a gaguejar e a apresentar dificuldade na
pronncia das palavras perante a situao de teste.
Quanto s tcnicas utilizadas, atravs do Teste das Matrizes Progressivas Coloridas o
sujeito obteve uma pontuao de 15 pontos, que corresponde ao percentil 25 segundo as
normas da manual. Isto significa que a criana teve a pontuao igual a 25 crianas da
mesma idade, e, encontram-se classificados no Grau III (negativo) com nvel
intelectual abaixo da mdia esperada para a sua idade.
No desenho da famlia real desenhou pela seguinte ordem a me, o pai o tio, ele, o
av, a tia, a av, a madrinha e o padrinho, apresentando uma indiferenciao de um
ncleo familiar, sendo de salientar que apresenta o pai falecido nesta famlia, embora
tenha-o perdido precocemente demonstrando ainda uma fixao nessa figura. As figuras
desenhadas demonstram a imaturidade que a criana apresenta. Pouco investimento e
figuras apenas com olhos.
76
Na famlia imaginria houve pouco investimento onde desenhou a me, um tio e uma
tia, apresentando uma dificuldade em imaginar uma famlia ideal para ele e onde
pudesse viver visto no ter desenhado ele mesmo. As figuras so desenhadas como
palitos podendo indicar insatisfao nas relaes familiares reais que so transportados
para a famlia imaginaria. Apresenta dificuldade em representar relaes afetivas visto
no ter tido boas relaes no meio familiar. No desenho da sua casa revela
inadequao realidade, fantasiando e dificuldade nas relaes com o meio exterior. Ao
desenhar a sua figura revela pouco investimento desenhando-se sem braos, nariz e
boca. Os desenhos no geral expressam a inibio e dificuldade relacional verificada na
criana e uma pobre capacidade de fantasia, pouco investimento nas tarefas verificado
durante a aplicao dos testes.
Na prova de aperceo temtica infantil a criana evidenciou uma produo
principalmente descritiva utilizando mecanismos de defesa racionais para evitar a
ansiedade embora estes mecanismos tenham-se mostrado frgeis e inadequados nalguns
momentos. Apresenta tambm sentimentos de insatisfao com as suas relaes, de
insegurana, de abandono e rejeio. Nota-se um ego frgil recorrendo fantasia e
procurando distanciar-se o mais possvel do estmulo real da prancha quando incapaz
de lidar com o sofrimento. Estes resultados vo de encontro com os dados obtidos
noutras tcnicas utilizadas, podendo-se observar a influncia de uma imaturidade
psicoafetiva do sujeito e baixo nvel intelectual na resoluo de conflitos.
As relaes parentais apresentaram-se funcionais e desprovidas de afeto, das pranchas
em que revelou maior conflito foram as pranchas 5 e 9, onde recorreu a mecanismos
fantsticos completamente desadequados para a sua resoluo.
Durante a avaliao percebe-se que P. uma criana que cresceu num meio hostil.
Sofreu rejeio por parte da me alcolica, e perdeu o pai numa altura em que a figura
masculina teria grande importncia na sua vida, tanto para resoluo edipiana como
para interiorizao do superego. A av que poderia ser o seu substituto materno
contendo as angstias da criana acabou por mostrar-se indiferente no adequando-se
como substituto materno e correspondendo somente ao aspeto funcional e isto de forma
deficiente.
77
Apresenta um ego ainda frgil com dificuldade em lidar adequadamente com certos
conflitos, principalmente os ligados s pulses sexuais (prancha 5 e 6) e ao abandono e
rejeio (prancha 9). uma criana insegura e imatura pode-se observar nos seus
desenhos verificando-se tambm dificuldades relacionais e a sua imaturidade
relativamente s crianas da mesma idade. Nas matrizes progressivas coloridas denotase um baixo nvel intelectual e cognitivo.
Todos os aspetos de vida contriburam para que a criana tivesse um desenvolvimento
pobre a todos os nveis da sua vida, nomeadamente, no estabelecimento e manuteno
de relaes afetivas, a nvel intelectual e cognitivo e interiorizao de regras sociais
(superego). uma criana muito influencivel deixando-se levar por outras crianas a
cometer atos que colocam a sua vida em risco.
Uma integrao na famlia de origem poderia ser de risco devido disfuncionalidade
familiar correndo-se o risco da criana vir a tornar-se criana de rua, e, posteriormente,
podendo vir a tornar-se um adolescente delinquente e problemtico.
Neste caso as propostas de interveno seriam mais no sentido de uma Teraputica
Familiar-sistmica com o objetivo de promover alteraes no seio dessa famlia
disfuncional e modificar esses padres patolgicos de interaes entre si, ao mesmo
tempo que permite-se tambm melhorar seu funcionamento individual. Para a criana
propriamente dita aconselhar-se-ia uma interveno a nvel Psicopedaggico em que
avalia-se a compatibilidade entre o nvel de desempenho da criana na escola e a sua
faixa etria e/ou escolaridade, suas atitudes, competncias ou inabilidades que facilitam
ou interferem no processo de aprender e noutros aspetos da sua vida. Tambm nessa
interveno individual com a criana pode-se recorrer ao modelo Ludoteraputico de
interveno com objetivo de ajudar a criana a elaborar as perdas que teve e a organizar
o seu self adequadamente.
A Estagiria
________________________
A Orientadora
_____________________________
78
79
Prancha 7
Um vampiro vai apanhar o rapazinho e depois cozinh-lo na panela e com-lo. (Que
mais acontece?) Depois o vampiro vai para a cadeia. Vo bater-lhe com um pau e darlhe palmatoadas, deitar-lhe gua fria e depois ser enviado para a Praia.
Prancha 8
Vejo um homem e uma menina a conversar, h um homem com culos dentro de um
quadrado, tem uma senhora conversando com um menino est a dizer-lhe para ir deitar.
(O que acontece depois?) Depois o menino vai deitar-se e os outros ficam a tomar
caf. Esto a falar mal do menino e da senhora (o que estavam a dizer?) estavam a
dizer que a senhora uma perigosa ento a senhora mandou-os sair da sua casa e eles
saram. Chamaram o menino de perigoso tambm. A senhora tinha-os convidado para
ir tomar caf, quando ouviu o menino a descer as escadas, foi falar com ele e os outros
chamaram-lhe de perigosa.
Prancha 9
(Solta uma grande exclamao de divertimento e ri-se. Que foi?) Tem uma senhora
deitada na cama, uma luz, uma janela, uma cortina, uma porta e um armrio. A senhora
dormiu. (Que mais acontece?) Depois levantou-se para ir almoar. Depois foi fazer
compras, comprou batatas, cenouras, beterrabas, arroz, ervilhas. Depois foi fazer o
almoo para comer.
Prancha 10
Uma senhora a bater o seu filho no rabo porque fez coco na cama e uma sanita. O
menino estava a chorar e a senhora disse para nunca mais fazer coco na cama. (Que
mais acontece?) vo s compras, compraram batatas, cenouras, ervilhas e beterrabas,
depois cozinham e vo deitar.
81
NDICE
1. INTRODUO ..................................................................................................... 1
2. CAPITULO I Caracterizao das instituies e locais de estgio...................... 2
2.1 Caracterizao do Instituto Cabo-verdiano da Criana e do Adolescente
(ICCA) .......................................................................................................................... 2
2.2
3.2
3.3
4.1
4.2
CONCLUSO ..................................................................................................... 37
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................. 38
ANEXOS ............................................................................................................. 40
1. INTRODUO
No percurso de uma licenciatura em Psicologia Clinica e da Sade, pela Universidade
do Mindelo, deu-se incio no 4 ano a um estgio curricular que iniciou em Novembro
de 2012, como requisito necessrio para a concluso do curso.
O local de estgio foi o Instituto Cabo-verdiano da Criana e do Adolescente (ICCA), e
posteriormente o Centro de Emergncia Infantil (C.E.I.) de So Vicente. Foram 7 meses
de atividades, segundo projetos elaborados e as necessidades encontradas no local de
estgio.
O perodo estgio consagrou-se um importante perodo de aprendizagem sob a
superviso da Orientadora. Onde desenvolveu-se atividades colocando em prtica todo
o contedo terico aprendido ao longo dos trs anos do curso de Psicologia. Pois a
prtica a melhor forma de consolidar a teoria aprendida.
Ainda o estagirio conta com o apoio do orientador para lidar com as questes da
prtica e a insegurana de principiante que envolvem todo o processo de estgio.
Ao longo dos 7 meses foram colocados em prtica os projetos de estgio aps a
avaliao das necessidades do local. Neste caso sendo no ICCA, foram realizadas
sesses de atendimento a crianas que apresentassem a necessidade de um
acompanhamento psicolgico provenientes de vrias localidades da ilha. No C.E.I.
foram realizadas sesses acompanhamento psicolgico individual para as crianas que
necessitassem, sesses de grupo com as crianas, pais/encarregados de educao e
monitores, no sentido de oferecer-lhes o suporte para as problemticas apresentadas.
Este Relatrio de estgio encontra-se dividido em trs captulos. Sendo que no primeiro
captulo procedeu-se caraterizao dos locais de estgio (ICCA e C.E.I.). O segundo
captulo abarca uma reflexo sobre os projetos elaborados e levados a cabo durante o
perodo de estgio. E no terceiro e ltimo captulo dedicou-se ao desenvolvimento de
dois casos, escolha do estagirio, que foram atendidos durante o estgio.
Dados obtidos atravs do relatrio de estgio referente ao ano letivo 2011/12, do estagirio Hlder Dias,
e atravs de uma apresentao PowerPoint criado pela Instituio em Novembro de 2010.
Misso
O ICCA est encarregue de promover e executar a poltica governamental para a criana
e o adolescente. Cujo objetivo a proteo da criana e do adolescente contra situaes
de risco, que possam de alguma forma pr em risco o seu desenvolvimento.
Principais Competncias do ICCA
Contribuir para formao de uma poltica de atendimento aos direitos da criana
e do adolescente; decretar medidas de proteo, assistncia e educao para os
menores em situaes de risco;
Programar, supervisionar, coordenar e executar atividades e projetos para
crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade; promover aes de
preveno que visem a sensibilizao e mobilizao da comunidade para as
problemticas das crianas e adolescentes e para a defesa dos seus direitos;
Supervisionar as instituies de atendimento a menores; coordenar e promover o
desenvolvimento da cooperao Nacional e Internacional na defesa dos direitos
da criana e do adolescente; promover estudos a nvel nacional sobre as crianas
e adolescentes.
Organizao institucional - Organigrama2
Princpios do funcionamento e da dinmica da instituio
O ICCA tem como recursos humanos: 1 Delegado, 3 Educadoras Sociais, 1 Tcnico de
Servio social e 1 Psicloga, estes trabalham em parceria com outros centros, 1
Motorista e 1 Ajudante de Servios Gerais. Na delegao so as Educadoras que fazem
todos os atendimentos dos casos que chegam instituio e encaminham para servios
especializados quando houver necessidades disso.
Servio de Psicologia
Este servio de psicologia atende os casos encaminhados pelas Educadoras Sociais. As
solicitaes provm dos responsveis dos outros centros, a pedidos por vezes de
pais/encarregados de educao apreensivos quanto ao rendimento escolar e aos
comportamentos apresentados pelos seus filhos. Atualmente a ateno encontra-se mais
virada para programas de Servios Sociais e Comunitrios, situaes de emergncia
infantil e integrao em famlias substitutas quando for o caso, e, em reforar os
esforos para a sensibilizao das comunidades. Atravs de palestras e sesses de
informao para desenvolver nesta competncias de interveno, orientadas para
utilizao de estratgias de preveno de situaes de risco no meio escolar e
comunitrio.
A atuao situa-se a nvel de preveno e de interveno. Intervindo na crise para
minimizar os efeitos negativos dos maus-tratos nas crianas, trabalhando com os
familiares para melhorar e desenvolver suas competncias parentais, prevenindo assim a
ocorrncia de outras situaes de risco.
Programas/Domnios de interveno do ICCA
Promoo e divulgao dos direitos da criana
Difundir as informaes sobre a conveno dos direitos da criana e do adolescente
atravs da produo de materiais informativos e educativos, promoo dos servios
prestados pela instituio, realizao de palestras, exposies e outros eventos.
Dinamizao e interveno comunitria
Proporcionar a informao e formao de agentes comunitrios para mobilizar as
comunidades em relao defesa e cumprimento dos direitos da criana e do
adolescente.
Servio social
um
servio
de
apoio
psicossocial
de
acompanhamento
Formao
Melhorar a capacidade de interveno do pessoal que trabalha tanto no ICCA como
noutras instituies cujo alvo sejam as crianas e adolescentes, atravs de aes de
formao e capacitao.
Reforo institucional
Atuar de forma a reforar o papel do ICCA enquanto instituio responsvel pela
promoo e execuo das polticas sociais para a criana e adolescente, em termos de
recursos humanos, financeiros e patrimoniais.
Cooperao e Articulao
Incentivar e reforar a cooperao com organismos nacionais e internacionais, com vista
a melhoria da articulao e criao de condies para o desenvolvimento das aes.
Dados obtidos atravs do relatrio de estgio referente ao ano letivo 2011/2012, da estagiria Ivone
Neves.
Recursos humanos
A equipa tcnica constituda por 1 Responsvel e Assistente Social, 7 Monitoras, 1
Educador social, 1 Cozinheira, 1 Ajudante de servios gerais, 2 Guardas e 1 Psicloga.
Espao fsico
um duplex com 3 quartos de dormir, 2 casas de banho, 1 cozinha, 1 refeitrio/sala de
estudo/e outras atividades, 1 Sala dos tcnicos, 1 despensa, 2 pequenas arrecadaes, 1
quintal e 1 ptio dianteiro.
Funcionamento
O C.E.I. funciona 24h por dia, as monitoras trabalham por turnos, atendendo crianas
em situaes de alto risco e declarados como casos de emergncia infantil.
Objetivos do C.E.I.
Garantir um espao, provisrio, de proteo e acolhimento para as crianas vtimas de
vrias formas de violncias.
Procedncia dos casos
Delegao do ICCA, Hospital Batista de Sousa, Linha disque denuncia (linha verde 800
10 20), Tribunal de So Vicente, Centro de recuperao nutricional, Sociedade civil, e
de outras ilhas como So Nicolau e Santo Anto.
Servios prestados
Acolhimento a crianas encaminhadas ao centro, um ambiente familiar alternativo e
tranquilo, cuidados de higiene e sade, alimentao e lazer, assistncia mdica,
psicolgica e educacional s crianas, atendimento e acompanhamento das famlias e
crianas acolhidas, procura de solues para as crianas tendo como objetivo a sua
integrao definitiva num ambiente saudvel.
Com vista a atingir seus objetivos so realizados: atendimento psicossocial da criana e
da famlia individualmente e em grupo; escola de pais (reunies quinzenais); visitas
7
10
11
difcil avaliar quando a demonstrao de remorso genuno visto que aprendem que a
manifestao de culpa pode reduzir ou evitar o castigo. Tanto como podem dispor-se a
dar informaes sobre os seus companheiros e tentar atribuir-lhes a culpa pelos seus
atos (p. 95-96).
A auto-estima baixa, embora projete uma imagem de dureza. Encontram-se
associados tambm baixa tolerncia frustrao, irritabilidade, temperamento explosivo
e imprudncia.
Alguns fatores podem predispor o sujeito ao desenvolvimento da perturbao, fatores
como, rejeio ou abandono por parte dos pais, negligencia, temperamento infantil
difcil, praticas educativas incoerentes com disciplina rgida, abusos sexuais ou fsicos,
falta de superviso, vida institucional precoce, mudanas frequentes das figuras
cuidadoras da criana, etc. (p. 96)
Segundo Filho (2010) em termos subjetivos a ameaa da perda do vnculo gera
ansiedade, e, a perda real causa tristeza, ao passo que ambas as situaes podem
despertar raiva. Para Filho ao examinarem-se as possveis causas dos distrbios
psiquitricos na infncia, constata-se que o problema encontra-se na ausncia de
oportunidades para estabelecer vnculos afetivos ou, ainda, as repetidas ruturas dos
vnculos que foram estabelecidos.
Os distrbios na relao primal me-filho e suas consequncias
Neumann (1995) fala de uma relao primal me-filho unificante, que inicia desde a
conceo at depois do nascimento, e, considerado mais que uma relao primria,
pois graas a essa relao, antes mesmo do seu "verdadeiro" nascimento, que segundo
Neumann ocorre quando a criana tem por volta de um ano de idade, a me que molda
o ser da criana segundo o meio cultural em que vive, a sua linguagem e seus valores (p.
9-10).
Essa relao primal me-filho decisiva nos primeiros meses da vida de uma criana,
pois neste perodo que o ego da criana se forma, ou pelo menos comea a se
desenvolver, e nesta relao as experiencias da criana relativamente ao mundo exterior
13
15
Bowlby (apud Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha, 2010) afirma que o luto
associa-se a uma quebra de vnculo. E para Bowlby a forma como a criana vive o luto
influenciado por dois aspetos, o primeiro relacionado com os padres de
relacionamento familiares anteriores e segundo pela reestruturao do sistema familiar
em consequncia da morte. Sendo que os padres da vinculao do sistema familiar
existentes at o momento e a intensidade dessa vinculao podem influenciar
positivamente ou negativamente o processo do luto infantil.
Machado (apud Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha, 2010) salienta que a
forma que uma criana vive o luto e representa internamente varia com a idade, a
personalidade, o estdio de desenvolvimento cognitivo e psicossocial, a intensidade
com que vive o momento e a proximidade crise, e tambm tendo em conta a cultura
em que est inserida. Para este autor uma criana em idade pr-escolar associa a morte a
um perodo de grande tristeza, por ser esta a emoo demonstrada pelos adultos, mesmo
no compreendendo ainda o processo de irreversibilidade.
Neste aspeto Franco e Mazorra (2007) acrescentam que a incapacidade de compreender
essa irreversibilidade da morte faz com que as fantasias da criana de estar novamente
com o ente querido no sejam algo inconsciente mas sim um desejo consciente. Fato
que segundo Machado (apud Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha, 2010)
alimentado pelos desenhos animados em que as figuras voltam constantemente vida, e,
s explicaes que os pais do s crianas.
Simon (apud Louzzette e Gatti 2007) afirma que independentemente do nvel de
conceo da morte que a criana j tenha atingido, o sofrimento a nvel afetivo e
emocional est sempre presente. Pois alm da perda real implica uma destruio do
mundo interno, principalmente em casos de crianas que dependem do outro para a
construo da sua identidade e como modelo para a construo da sua personalidade.
Weizman e Kamm (apud Pedro, Catarino, Ventura, Ferreira e Salsinha, 2010) estendem
as etapas da morte de Kubler-Ross para a situao de luto. Estipulando as fases como 1)
choque; 2) desconcerto; 3) raiva; 4) tristeza; 5) integrao. Sendo que na fase de choque
encontra-se reaes como o choque, a negao, o isolamento, confuso, vazio e
17
Ver sistematizao dos relatrios dos casos atendidos durante o estgio em Anexo 3 e 4.
18
nenhum
sentimento
de
culpa,
quando
fala
alegremente
desses
19
20
Pai
Biolgico
Idade
Desconhecid
o
Me
Biolgica
36 Anos
P. I.
8 Anos
Idade
Desconhecid
o
Irmo
7 Anos
6
7
Genograma familiar construdo segundo modelo de McGoldrick e Gerson, ver legenda em Anexo 1.
Os testes utilizados no esto aferidos populao Cabo-verdiana.
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teraputico. Ao fazer isso uma relao de confiana comea a ser construda entre
terapeuta e cliente. Tal relao essencial para que um tratamento de qualidade possa
ser estabelecido e tambm para que se possa recolher a maior quantidade de dados
possveis para ajudar no processo teraputico.
Desenhos: livre e da famlia real, aplicados no dia 14/01/2013, 28/01/2013 e
04/02/2013. Segundo Souza (1993) o desenho tambm sensvel em pesquisas
qualitativas que se proponham a formar um quadro geral de aspetos da personalidade e
de desenvolvimento de grupos especficos. Antunes (2010) afirma que o ato de desenhar
traz em si uma importante contribuio para o entendimento da subjetividade do sujeito,
de sua forma de expresso psquica com o mundo externo. Tendo como caracterstica
importante de fornecerem dados menos suscetveis a vrias distores e restries que
afetam a comunicao verbal, classificam-no como uma ferramenta de linguagem mais
independente dos fatores conscientes, promovendo, assim, a projeo da personalidade
do indivduo.
Anamnese realizado no dia 28/01/2013 com a me biolgica da criana. Segundo
Bnony e Chahraoui (2002) a anamnese um retorno ao passado e um momento chave
no procedimento clinico. Considerado um meio de diagnstico e prognstico, tanto
como uma forma de melhor compreender o funcionamento intrapsquico inerente
histria de vida do paciente e aos seus impasses atuais. Na anamnese investiga-se as
condies familiares, histria familiar, graus de parentescos, dados biogrficos,
contextos relacionais da criana e desenvolvimento das relaes com o meio,
alimentao, sono, meio ambiente, relaes com os professores e com os pares e
controlo dos esfncteres.
As Matrizes Progressivas Coloridas de RAVEN series A, Ab e B aplicado no dia
28/01/2013 cujo objetivo seria de medir a capacidade da pessoa para observar e realizar
o raciocnio lgico, como tambm para medir o nvel de deteriorao intelectual. A serie
Ab destina a avaliar a capacidade da pessoa em perceber figuras separadas como
conjuntos especialmente relacionados. Enquanto as series A e B destinam-se a avaliar o
processo cognitivo de crianas at 11 anos de idade
22
encontram-se classificados dentro do Grau III (negativo) com nvel intelectual abaixo
da mdia esperada para a sua idade.
Nos Desenhos apresenta uma imaturidade e alguma confuso nas relaes familiares
que apresentam-se inexistentes. As figuras humanas so desenhadas disformes e com
expresses vazias. Desenha-se a si mesmo primeiro e depois os outros membros
podendo indicar uma forma de compensao neste caso, ainda na sua figura desenha-se
completamente pintado no salientando nem o rosto ou outras partes do corpo, podendo
significar conflitos em relao sua autoaceitao. A figura materna sempre
representada dentro de um crculo fechado atribuindo assim lugar de destaque na vida
do sujeito.
Nos desenhos pode-se observar a agressividade na forma como traa os traos e pinta as
pessoas. Braos so frequentemente omitidos ou pouco diferenciados do corpo podendo
significar ausncia de relaes entre as figuras ou sentimento de desamparo.
No Teste de Aperceo Temtica apresenta um heri principal com uma estrutura
egica frgil e pouco integrada. O tema principal gira em torno das relaes familiares.
As necessidades bsicas de cuidados parentais de que foi privado encontram-se fixas na
oralidade. Salientam-se aqui regresses e mecanismos desadequados para resoluo dos
conflitos, principalmente os relacionados sexualidade e resoluo do complexo
edipiano. Na busca de uma boa resoluo para as histrias inverte os papis criando
histrias desadequadas.
As relaes so estabelecidas de forma confusa podendo-se observar um pensamento
desorganizado, intercalando temas diferentes numa mesma histria sem conexo.
Ainda nas projees da prova o sujeito apresenta a dificuldade em lidar com os conflitos
relativamente triangulao, relao de casal e sentimentos de abandono.
Dos Questionrios aplicados, uma professora teve a pontuao de 64 pontos, e uma
s monitoras do centro onde a criana encontra-se obteve a pontuao de 95 pontos.
Analisados luz do manual sobre Transtorno de Hiperatividade e dfice de Ateno
ambas pontuaes encontram-se muito acima da mdia indicando nvel de atividade
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25
pode-se observar como estes fatores acima descritos podem predispor a criana para o
desenvolvimento do transtorno de ateno.
Para alm dessa mudana frequente de lares e de cuidadores posteriormente a criana
enviada para o C.E.I. onde confrontado com vrios outros cuidadores diferentes,
regras estabelecidas e padres de atividades estruturadas aos quais no estava
familiarizado. Gerando o estabelecimento de relaes ambivalentes, entre o querer e dar
afeto e quando contrariado apresentando comportamentos cruis.
A nvel escolar tambm o acompanhamento nitidamente abaixo da mdia, tendo em
conta o seu nvel intelectual e suas limitaes cognitivas verificados. Reflexos da sua
histria de vida em si desorganizada.
Apresenta comportamentos extremamente agressivos para com os colegas tendo
inclusive agredido fisicamente a professora.
A rutura na vinculao inicial com a me e a ausncia de continuidade da relao com o
pai teve repercusses na forma como a criana estabelece as relaes atuais, de forma
desorganizada a ambivalente. Tendo em conta que a vinculao deu-se de forma
desadequada, com uma me disfuncional e posteriormente com uma figura materna
substituta que no foi capaz de adequar-se s necessidades do beb e de conter as suas
angstias.
A carncia afetiva notadamente presente na vida desta criana, tendo em conta as
privaes a que foi submetido desde o nascimento, ruturas nas relaes de confiana e
os abusos sofridos incluindo a possibilidade da ocorrncia de um abuso sexual
encontrando-se a criana desprotegida.
Submetido a sucessivas relaes frustrantes. Filho (2010) salienta as consequncias
dessas relaes disfuncionais. Ainda denota-se uma ausncia de limites em que a
criana no conseguiu integrar as normas sociais (superego) adequadamente. Essa
ausncia de limites e dificuldades relacionais refletem-se tambm numa dificuldade em
respeitar o espao do outro. Estas falhas relacionais resultaram tambm numa criana
agressiva, com baixa autoestima e carente afetivamente. Apresentando tambm
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situaes. A melhoria das condies gerais dos ambientes onde vivem as crianas e os
adolescentes tem sido associada a uma melhor evoluo clnica para alguns casos
(Ministrio da Sade, 2004 p.23).
Com
criana
individualmente
poder-se-ia
utilizar
terapia
cognitivo-
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Pai
46 Anos
Irmo
19 Anos
P.I.
4 Anos
8
9
Genograma familiar construdo segundo modelo de McGoldrick e Gerson, ver legenda em Anexo 1
As provas aplicadas no encontram-se aferidas populao Cabo-verdiana.
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Apresenta uma boa relao com a me e salienta-se que a criana teve bom
desenvolvimento psicomotor, ainda revela-se que a criana acaba por acompanhar os
momentos finais da doena do pai.
No teste de aperceo temtica infantil animal, percebe-se que o tema gira volta
de relaes familiares. O heri principal sobressai pouco dentre os personagens. Nas
histrias percebe-se que os conflitos edipianos iniciavam a emergir na relao triangular,
e que a criana reconhece o contedo latente das pranchas procurando desviar a ateno
para outros aspetos.
Surge aqui a morte do pai e o medo da perda da me. Nota-se o reconhecimento das
figuras de autoridade e alguma resistncia em obedecer a regras. Sentimentos
associados ao medo do abandono tambm surgem nas histrias.
A criana acaba por projetar os seus sentimentos que mais preocupam-lhe no momento
sem resistncias, nomeadamente, em relao morte do pai e ao medo de perder a me,
e tambm do abandono.
Durante o ludodiagnstico10 observou-se que na escolha dos brinquedos a criana
extrovertida, explora todos os brinquedos livremente. Privilegiando primeiro um beb
que encontra-se na sala a que comea a cuidar e mudar de roupa. Nas brincadeiras h
sempre um enredo entre pais e filhos com princpio, meio e fim.
Na sua modalidade de brincar a criana bastante ativa preparando todo o meio familiar
com funes estabelecidas, e adaptando-se aos brinquedos que estavam disponveis para
os seus objetivos.
Relativamente personificao a criana atribui papeis s bonecas que constituem um
ncleo familiar, segundo os dados obtidos com a me, as reprodues so exatamente
aspetos que acontecem no seu dia-a-dia, incluindo o pai falecido que sempre era
representado nas brincadeiras.
10
33
m. Estratgias de interveno
Tendo em conta as caractersticas positivas da criana a nvel desenvolvimental e a
facilidade de expresso atravs do brincar, aqui a forma de interveno seria a
ludoterapia, em sesses semanais. Em que atravs do brincar e na relao com o
psiclogo a criana elabora os acontecimentos familiares que a perturbam, resolvendo
assim o luto.
Como esta abordagem permite um contato com a me, tendo em conta que est de luto
tambm, importante saber como se esta a lidar com a situao em casa.
Assim tambm aproveita-se esses encontros para orientar a me a fazer pequenas
experincias com a filha relativamente a ficar sozinha. Estas experincias, associadas s
sesses de ludoterapia, contando tambm com o apoio familiar, ajudaram em parte a
acalmar a angstia sentida pela criana, porm sabe-se que o fator tempo aqui tem
importante papel na elaborao do luto.
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5. CONCLUSO
Chega-se ao fim de um relatrio de estgio realizado no 4 ano do curso em Psicologia
Clinica como requisito final para a concluso do curso.
Os locais de estgio foram o ICCA e o C.E.I. de So Vicente onde colocaram-se em
prtica os contedos tericos adquiridos ao longo do curso, atravs dos projetos de
estgio elaborados e das necessidades encontradas nos locais.
Aps 7 meses de luta diria contra a insegurana do inexperiente, sempre com o apoio
da Orientadora que foi sem dvida alguma de suma importncia para a concluso do
estgio, assume-se que foi um perodo riqussimo.
Teve-se contato com diversas problemticas que exigem demandas da psicologia,
tendo-se trabalhado durante este perodo com crianas de varias idades, adolescentes e
adultos. Foi portanto um perodo de aprendizagem em que teve-se contato com a
complexidade humana e varias formas do sofrimento humano.
Foi um perodo de muito trabalho, porm acredita-se que quando se ama a profisso
escolhida, h sempre foras para levantar para trabalhar no dia seguinte. E assim foi
durante o estgio. Experincias que marcam por toda a vida.
Em jeito de concluso considera-se que o estgio um perodo valioso para o estudante
como um meio de entrar em contato com o trabalho prtico, ao mesmo tempo que sabe
que tem um apoio, o orientador, sempre por perto e com quem pode discutir suas
dvidas, angustias e ideias inovadoras.
Recomenda-se ao ICCA, que importante a continuidade das atividades levadas a cabo
e ainda mais, reforar o pessoal tcnico pois existe uma grande necessidade de lanar
um olhar profundo s crianas do CEI e ajud-los a ter um melhor desenvolvimento.
Quantos aos pais deve-se continuar a mante-los prximos ao centro e das crianas, pois
figura-se um aspeto de grande importncia para as crianas. Durante a realizao do
estagio pode-se contar com todo o apoio do pessoal da instituio e o estimulo para o
sucesso das atividades.
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