Guia Explicativa para Elaborar

Ernesto E.
Hashimoto Moncayo, Isidoro Benites Morales, Lucinda Castillo Seminario,

Rubn Burga Barboza, Eduar Vsquez Snchez.
GUA EXPLICATIVA PARA ELABORAR UN

PROYECTO DE INVESTIGACION
Editorial Universitaria Fondo Editorial de la UNPRG

Lambayeque-Per - 2016
Documento de; trabajo para el Curso Taller Asesoramieritc de tesis en pre grado de la UNPRG.
(Los equipos que estimen conveniente harn llegar sus recomendaciones al Vicerrectorado de Investigacin)
Catalogacin en la fuente
Q180.55
Hashimoto Moncayo Ernesto E., Benites Morales Isidoro.
Gua para elaborar un Proyecto de Investigacin: Lambayeque -Per, 2016.
96 p.; 22 cm.
Bibliografa: p. 85-89 Apndices: p. 91-95 ISBN 980-07-3868-1
Copyright 2016. EDITORIAL UNIVERSITARIA- Fondo Editorial de la UNPRG Lambayeque - Per.

Depsito Legal: ISBN 980-07-3868-1
Todos los Derechos Reservados

Composicin y Diagramacin:
Impreso por: Editorial Universitaria.
Este libro no puede reproducirse ni total ni parcialmente, por ningn medio, sin autorizacin escrita
del Editor.
"El peor error es no hacer nada por pensar que es poco lo que se puede hacer"
E.BURKE
"Los hombres aprenden mientras ensean "

SNECA
"Un educador no tiene el sentido del fracaso, precisamente porque se cree un maestro. Quien ensea
manda"
GASTON BACHELARD
AGRADECIMIENTO
Documento de trabajo para el Curso Taller Asesoramiento de tesis en pre grado de la UNPRG.
(Los equipos que estimen conveniente harn llegar sus recomendaciones al Vicerrectorado de
Investigacin)
INTRODUCCIN
Los seres humanos buscamos razones, causas y explicaciones a todo fenmeno o hecho
que nos inquieta o interesa, eso es natural y hasta necesario. Vivir sin preguntamos, sin
tener una razn satisfaciente nos descendera al nivel del animal que slo realiza acciones
instintivas o del robot que acta por automatizacin y cuyas actividades estn
preprogramadas. En esto nos diferenciamos de los animales quienes viven de manera
mecnica, sometidos a las leyes de la naturaleza, las cuales determinan su existencia. Y
tambin de las deidades, porque ellas no tienen necesidad de conocer las razones que
explican los fenmenos ya que saben todo, ni tiene necesidad de mejorar sus condiciones
pues habitan en el mejor de los mundos.
El hombre por naturaleza desea satisfacer sus necesidades fsicas, emocionales,
materiales e intelectuales para ello investiga en todos las reas del quehacer humano, que
va desde el deseo de conocer a Dios hasta su afn de dominar la naturaleza. Esto condujo
a desarrollar la cultura humana, a establecer todo el bagaje cognitivo e instrumental que
ahora poseemos. Para ello utiliz distintos mtodos o formas que le permiten obtener las
herramientas materiales y cognitivas, y as cumplir con sus objetivos planteados. El
instrumento ms utilizado en la historia del hombre para conseguir su desarrollo y bienestar
es el conocimiento. Conocimiento que transita en un proceso pendular, de continuo
dialogo, desde el polo-fin al polo-medio de la actividad humana. El primer polo, usado para
dar explicaciones de las angustias, lagunas, curiosidades del hombre, el segundo polo,
como forma concreta de ese conocimiento, expresado generalmente en un artefacto, un
plan, una nueva tecnologa etc., utilizado para transformar la realidad que le acecha y que
le impide sentirse satisfecho.
De los distintos modos usados por el hombre para generar conocimiento y construir
artefactos, la manera ms productiva y efectiva conocida hasta hoy, es la investigacin
cientfica y tecnolgica. Pues, la investigacin permite potenciar el talento humano, ahorrar
esfuerzos, tiempo y recursos, disminuir los errores y riesgos, y dirige la actividad humana
en actividades de mediano y largo alcance. Sin proponrselo, la ciencia y la tecnologa se
han convertido en elementos imprescindibles para el desarrollo de la humanidad, y en los
instrumentos ms eficaces y eficientes que hasta hoy se conoce para transformar una
realidad (a veces hasta negativamente).
As que, antes de ingresar a una aventura o a un estudio serio, nosotros los humanos
exploramos una serie argumentos, cualquier explicacin, y una serie de caminos, para
encontrar el por qu, para obtener el fundamento psicolgico o ideolgico que nos sirva de
base para sostener nuestras creencias, nuestro mpetu y conducta a travs del tiempo.
La investigacin cientfica, tecnolgica o humanstica, como actividad humana, no es la
excepcin a esa realidad. Ms bien, ella expresa lo ms humano del hombre: su hambre
de curiosidad, su inconformidad con el conformismo, su afn de encontrar explicaciones
satisfactorias. Es una de las pocas actividades donde se ve claramente que la parte
metodolgica est unida fuertemente a la parte filosfica, el pensamiento a la conducta.
Por esta razn, se ha pretendido elevar al plano de la conciencia de aquellos noveles
investigadores dicha relacin y explicar esta perspectiva a travs de los siguientes
captulos.
La razn cognitiva del porque investigar es la generar conocimiento, diramos su razn
superliminal (super = preeminencia, liminar = umbral o entrada) u obvia. Sin embargo,
existe otra razn por la que se investiga, ms subliminal. En la actualidad, el conocimiento
no se relaciona solamente con la solucin de problemas o satisfacer una curiosidad terica,

sino tambin con las ansias de alcanzar o mantener poder. En esta sociedad del
conocimiento, la posesin del conocimiento cientfico y tecnolgico va definiendo ciertos
estndares de influencia y generacin de riquezas que se transforma en cuota de poder
sobre los que no poseen estos conocimientos. En el interior de cada pas, la posibilidad de
democratizar el poder se dara si desde las Universidades se investigara seriamente.
CONTENIDO
INTRODUCCIN......................................................................................................................................................................................
CAPTULO 1 CONCEPTOS BSICOS....................................................................................................................................................
1.1
Paradigma:........................................................................................................................................................................
1.2
Investigacin:....................................................................................................................................................................
1.3
Mtodo Cientfico:..................................................................................................................................................................
1.4
Etapas del Mtodo Cientfico:...............................................................................................................................................
1.5
Investigacin tecnolgica:.....................................................................................................................................................
1.6
Etapas de la investigacin tecnolgica:...............................................................................................................................
1.7
Razones para escribir (elaborar) un proyecto de investigacin:.....................................................................................
-1.8
Matriz de Pertinencia:............................................................................................................................................................
CAPITULO 2 PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN......................................................................................................................
2.1.
COMPONENTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN....................................................................................................
CAPITULO 3 EXPLICACIN DEL ESQUEMA DE
INVESTIGACIN.............................................................................................
3.1.
MARCO INFORMATIVO (INFORMACIN GENERAL).........................................................................................................
3.1.1 Titulo......................................................................................................................................................................................
3.1.2
Autores............................................................................................................................................................................
3.1.3
Asesor de especialidad y un Asesor Metodolgico.....................................................................................................
3.1.4
Lnea de investigacin:..................................................................................................................................................
3.1.5
Lugar:...............................................................................................................................................................................
3.1.6
Duracin estimada del proyecto:...................................................................................................................................
3.2.
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION........................................................................................................................
3.2.1.
Sntesis de la situacin problemtica.........................................................................................................................
14
3.2.2.
Formulacin del problema de investigacin.................................................................................................................
Paradigma Positivista o Emprico o Realista o Materialismo Mecnico....................................................................................
A. Investigacin descriptiva:.........................................................................................................................................................
B - Investigacin explicativa:........................................................................................................................................................
C. Otras investigaciones...............................................................................................................................................................
Construccin del problema en el paradigma idealista................................................................................................................
La construccin del problema en el paradigma crtico - dialctico...........................................................................................
3.2.3.
Hiptesis..........................................................................................................................................................................
La hiptesis en el paradigma materialista - mecnico..........................,..................................................................................
20
La construccin de la hiptesis en el paradigma idealista.........................................................................................................
La hiptesis en el paradigma materialista - dialctico................................................................................................................
3.2.4.
Definicin y operacionalizacin devariables, (opcional).............................................................................................
Algunas reflexiones sobre el indicador:......................................................................................................................................
Matriz de operacionalizacin de variables...................................................................................................................................
3.2.5.
Objetivos..........................................................................................................................................................................
Tipos de objetivos..........................................................................................................................................................................
La construccin de los objetivos en el paradigma idealista......................................................................................................
La construccin de los objetivos en el paradigma materialista - dialctico.............................................................................
3.3.
MARCO TERICO.................................................................................................................................................................
El marco terico en el paradigma positivista..............................................................................................................................
El marco terico en ei paradigma idealista..................................................................................................................................
El marco terico en el paradigma crtico - dialctico..................................................................................................................
3.3.1.
Antecedentes..............................................................................................................................................................
3.3.2.
Bases tericas............................................................................................................................................................
3.3.3.
Definicin de trminos...............................................................................................................................................
3.4.
DISEO METODOLGICO...................................................................................................................................................
3.4.1.
Diseo de contrastacin de hiptesis...........................................................................................................................
3.4.2.
Poblacin, muestra.........................................................................................................................................................
Tipos de muestreo.........................................................................................................................................................................
En el paradigma idealista..............................................................................................................................................................
3.4.3.
Tcnicas, instrumentos, equipos y materiales.............................................................................................................
3.5.
ACTIVIDADES Y RECURSOS...............................................................................................................................................
3.5.1.
Cronograma.....................................................................................................................................................................
3.5.2.
Presupuesto y financiamiento.......................................................................................................................................
3.6.
BIBLIOGRAFA.....................................................................................................................................................................
El uso o posesin del conocimiento cientfico y tecnolgico resulta un elemento determinante en el

establecimiento del poder (poder de diversa ndole) como motor de los cambios (en los diferentes
Documento
de; trabajo
el Curso Taller Asesoramieritc
de tesis en
grado de la una
UNPRG.
espacios
y niveles
de para
la sociedad).
El conocimiento
espreadems
herramienta para generar brechas
sociales, reales y artificiales al interior de los pases, pero tambin entre pases. De esta manera, como
consecuencia de la razn anterior, el conocimiento producto de la investigacin cientfica y tecnolgica
empez a generar un nuevo tipo de dependencia: la cientfica y tecnolgica, que es la ms sutil, incruenta
y efectiva forma de colonizacin. Esto se constituye indirectamente en una razn econmica, ya que el
artefacto, la tecnologa tiene un costo que se comercializa con grandes dividendos para los poseedores
de ella.
Se debe aprovechar que cada da es ms vigorosa la conciencia en todas partes del mundo y en cada rincn de
los pases sobre la importancia de la investigacin cientfica y tecnolgica, sobre el papel de estas para el
desarrollo nacional, para que se impulsen polticas que favorezcan la realizacin de estas actividades en todas las
instituciones competentes. Los productos de la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica son vitales para
construir un pas justo, prspero y democrtico, o para establecer ms las diferencias entre los pases o grupos
sociales de cada pas.
La importancia de esta gua radica en establecer la existencia de las diferentes perspectivas que se pueden
identificar en el universo del pensamiento contemporneo, y la manera como ellas influyen en la definicin de
objetivos y tcnicas utilizadas en el planeamiento de la investigacin cientfica y tecnolgica. Su relevancia se
expresa cuando se establece la relacin pensamiento - accin, idea - mtodo; esto ayuda a evitar la mecanizacin
del planeamiento de la actividad cientfica, especialmente de las ciencias sociales. En las ciencias naturales esta
relacin es menos relevante. Muchas de las ideas tomadas en esta gua responden a un refinamiento que hizo el
grupo de trabajo de las ideas propuestas por el Dr. Hashimoto en sus libros.
Cuando el ojo no est bloqueado, el resultado es la vista.
Cuando el odo no est bloqueado, el resultado es poder escuchar.
Y cuando la mente no est bloqueada, el resultado es la verdad.
Annimo
CAPTULO 1 CONCEPTOS BSICOS t.

1.1 Paradigma:
Es un
patrn o conjunto de normas, un ethos, un conjunto de supuestos filosficos, postulados, mtodos,
creencias que comparten los investigadores, de una determinada comunidad cientfica. El paradigma cumple
una funcin directriz y organizadora de los procesos de investigacin, al brindar la informacin transversal de
cmo abordar un problema de investigacin, y una informacin diacrnica para sealar la perspectiva y
finalidades de la investigacin. A la vez que brinda un tipo de lenguaje y una forma de organizar y procesar la
informacin y las relaciones.
Este concepto incorpora tres ejes:
a) El eje filosfico, desde donde se define una cosmovisin, unas creencias, unos valores vinculantes a la
manera de percibir la realidad.
b) El eje social, pues la concepcin de paradigma de la ciencia de un individuo es irrelevante, lo que importa es
el consenso adoptado por un colectivo que constituyen la comunidad de cientficos.
c) El eje metodolgico, que brinda las herramientas o instrumentos para abordar la problemtica planteada por
la comunidad, segn sus supuestos filosficos.
1.2 Investigacin:
Es un proceso.... que busca ser ordenado, reflexivo, lgico que tiene como objetivo descubrir nuevos
conocimientos o nuevos procedimientos que permitan conocer (a partir de la descripcin o explicacin) o
transformar determinadas realidades (a partir de crear nuevos artefactos o planes).
1.3 Mtodo Cientfico:
es el ms avanzado que ha logrado el hombre para lograr un sistema confiable de obtencin de
conocimientos. Se refiere al conjunto de postulados, principios, operaciones y reglas que orienten la
investigacin para alcanzar el resultado propuesto; procura establecer firmemente los procedimientos que
deben seguirse; el orden de las observaciones, los experimentos, la experiencia y razonamientos, as como la
esfera de los objetos a los cuales se aplica. (D. Polit y B. Hungler 1987 p. 27). Implica no solo identificar el
camino o acercamiento del sujeto cognoscente al objeto por conocer, sino tambin los elementos tericos e
instrumentales que van a participar en el proceso de investigacin. En el mtodo cientfico se distinguen dos
dimensiones: una de ellas es la que entiende por tal un conjunto de principios a partir de los cuales se produce
el conocimiento, y otra es la que comprende el conjunto de tcnicas y procedimientos que, en la produccin del
conocimiento funcionan como instancia externa, ordenadora o expositiva.
1.4 Etapas del Mtodo Cientfico:
M. Bunge (1973), propone los siguientes pasos:
1 Enunciar preguntas bien formuladas y veroslmente fecundas:
2 Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia, para contestar a las preguntas.
3 Traduccin matemtica: cuando sea posible, traduccin de las hiptesis, o de parte de ellas, a uno de los
lenguajes matemticos. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
4 Bsqueda de soportes racionales: deduccin de consecuencias particulares que puedan haber sido
verificadas en el mismo campo o en campos contiguos.
5 Diseo de la prueba: planeamiento de los medios para poner a prueba las predicciones, diseo de
observaciones, mediciones, experimentos y dems operaciones instrumentales.
6 Llevar a cabo la contrastacin e interpretar sus resultados.
7 Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas.
8 Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular los nuevos problemas
originados por la investigacin.
1.5 Investigacin tecnolgica:
El conjunto de actividades realizadas para producir conocimiento que genera nuevas tecnologas que llegan al
mercado o tienen uso social y econmico amplio o una utilizacin en los procesos de una unidad productiva
(Corporacin Andina de Fomento). La investigacin tecnolgica designa un mbito de produccin de
conocimiento tecnolgico validado, que incluye el producto cognitivo, -descripciones, tcnicas, tecnologas,
maquinarias, patentes, etc.- como las actividades que se desarrollan para producir y validar dichos productos y
conocimientos. En realidad, la investigacin tecnolgica es un proceso social que busca innovar u alcanzar
nuevas soluciones a necesidades humanas, que se traducen en artefactos, conocimientos y acciones. Alcanzar
nuevas soluciones implica desarrollar nuevas tecnologas, inventar productos o procesos nuevos que sirvan
para la transformacin de la realidad que se apunta, para ello se requiere de ingentes recursos econmicos,
institucionales, logsticos y un gran potencial humano.
1.6 Etapas de la investigacin tecnolgica:
M. Bunge (1981, p. 211) propone:
S Discernir el problema.
s Resolver el problema con ayuda del conocimiento (terico o emprico disponible).
Documento
de; trabajo
para el Curso
Tallerhiptesis
Asesoramieritc
de tesis en capaces
pre grado de
UNPRG. el problema. s Obtener una
S Si falla
la tentativa
anterior,
inventar
o tcnicas
dela resolver
solucin (exacta o aproximada) del problema con ayuda del nuevo instrumental conceptual o material.
S Poner a prueba la solucin (v. g. con ensayos de laboratorio o de campo)
s Efectuar las correcciones necesarias en las hiptesis o tcnicas, o incluso en la formulacin misma del
problema general.
1.7 Razones para escribir (elaborar) un proyecto de investigacin:
Un grupo de intelectuales consideran que el uso de un mtodo o procedimiento para ingresar al mundo de la
investigacin es inadecuado, porque significa ponerle anteojeras al investigador, otros consideran que grandes
descubrimientos se han realizado sin formular proyectos y seguir el mtodo de la ciencia. En principio debemos
aceptar que muchos descubrimientos realizados por cientficos no siguieron el mtodo, ni tuvieron que realizar
previamente un proyecto de investigacin. Primero, porque no tenan necesidad de hacerlo, era su trabajo
personal y no tenan que rendirle cuentas a nadie, salvo a sus mecenas. En segundo lugar, se est poniendo
ejemplos singulares, pues en el promedio, en cada tiempo-espacio histrico, cada investigador segua el mtodo
que en su poca revesta de ciertas rigurosidades. Hoy la cosa es diferente, que en cierta medida requiere de un
proyecto: 1. La investigacin se ha masificado, se ha globalizado, de modo que se requiere que un grupo de
investigadores tengan referencias comunes; 2. Los proyectos son evaluados por otros para recibir financiamiento
o para recibir aprobacin de un jurado.
1.8 Matriz de Pertinencia:
Es una tabla simple que permite visualizar si el proyecto de investigacin que queremos ejecutar correspondera
al rea de investigacin de nuestros estudios, y si la profundidad del mismo corresponde a nuestro nivel de
estudios. Para los investigadores noveles que tienen que rendir cuenta a instituciones educativas (en cualquier
nivel), esta matriz es apropiado considerarla antes de empezar de lleno su trabajo de investigacin. Debe
analizarlo con su asesor, con el fin de determinar, por ejemplo, si su problema de investigacin es objeto de la
licenciatura, maestra o doctorado que est estudiando, o si el nivel de la investigacin corresponde al nivel de
estudios que se est realizando. Un ejemplo de matriz de pertinencia___________________________________
Tema o problema de investigacin Area de la mencin de la maestra o doctorado Pretensin de la investigacin
Por supuesto esta matriz no va en los proyectos, slo es un auxiliar para el investigador y asesor, y as evitar
retrocesos o futuros cuestionamientos del jurado o la institucin.
"As pues, entiendo por mtodo reglas ciertas y fciles, mediante las cuales el que
las observe exactamente no tomar nunca nada falso por verdadero, y, no
empleando intilmente ningn esfuerzo de la mente, sino aumentando siempre
gradualmente su ciencia, llegar al conocimiento verdadero de todo aquello de
que es capaz. DESCARTES
CAPITULO 2 PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La planificacin de ia investigacin es un acto previo importante que debe servir para orientar la administracin de
Documento
de; trabajo para en
el Curso
Taller Asesoramieritc
de Se
tesis debe
en pre grado
la UNPRG. ciertas herramientas cognitivas o
los procesos
de investigacin
cualquier
institucin.
partirdeutilizando
supuestos de trabajo, sus fases o elementos propios ms importantes. Para iniciar el proceso, planteamos que debe
tomarse en cuenta la lgica de la investigacin cientfica que se manifiesta en las reglas del mtodo general de la
ciencia, y que puede esbozarse como: definicin de problema, hiptesis en algunos casos, diseo de investigacin,
recogida de datos, anlisis de datos, validacin.
La sistematizacin de la informacin generada en la planificacin se concreta en un protocolo o formato de
investigacin, que tiene como objetivos: homogenizar los procesos de presentacin de un proyecto o plan antes de
ser ejecutados, pero no encerrados en una sola visin o manera de hacer las cosas, y orientar al investigador a
recopilar la informacin que la institucin considera relevante. Hay que recordar, que lo importante de un protocolo o
formato es servir de gua, y la gua orienta no impone ni limita. Lo lamentable de todo esto, es que en muchas
universidades latinoamericanas, la gua se convierte en camisa de fuerza, y el protocolo resulta en un obstculo a la
investigacin cuando esta no se ajusta a la lgica de investigar y a la naturaleza del objeto de estudio.
La planificacin, de cualquier proceso es por antonomasia reduccionista y lineal; sin embargo, esto no debe
encorsetar a las actividades que se realizan dentro del proceso de investigacin. El resultado de ia planificacin es
un proyecto de investigacin (en ciertos lugares tambin le llaman plan de investigacin) donde se plasma la
informacin:
Que investigar? : Problema de Investigacin e hiptesis
Para qu investigar? Objetivos de Investigacin
Cmo investigar? Metodologa
Con que (terico) investigar? Marco Terico
Cundo y con qu recursos (fsicos)? Aspectos Administrativos
Para facilitar la comprensin (o con fines didcticos), se propone la configuracin del protocolo de investigacin a
travs de secciones de trabajo que nos permitan visualizar nuestra actividad. Se utilizar el concepto de marco (tiene
una funcin delimitadora, y facilita el ordenamiento de la informacin que se maneja en el proceso del diseo de la
investigacin), y el de diseo (en secciones que exijan mayor libertad para el uso de ia creatividad del investigador).
2.1. COMPONENTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
PORTADA
INFORMACIN GENERA)
Titulo
Autores
' Asesor de especialidad y un Asesor Metodolgico, (si fueran necesarios)
Lnea de Investigacin/Programa de Investigacin (si fueran pertinentes)
Lugar:
Duracin estimada del proyecto

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION.
Sntesis de la situacin problemtica.
- Formulacin del problema de investigacin.
Hiptesis/solucin de problemas (opcional, de acuerdo al nivel de la investigacin o de la naturaleza del
proyecto).
Operacionalizacin de variables. (Opcional, de acuerdo al nivel de la investigacin o de la naturaleza del
proyecto).
'
Objetivos.
DISEO TEORICO (MARCO TEORICO)
Antecedentes
Bases tericas
Definicin de trminos
DISEO METODOLGICO.
Diseo de contrastacin de hiptesis/Procedimiento a seguir en la investigacin (de acuerdo al nivel de la
investigacin o de la naturaleza del proyecto).
Poblacin, muestra.
Tcnicas, instrumentos, equipos y materiales (segn corresponda).
ACTIVIDADES Y RECURSOS.
Cronograma.
Presupuesto y financiamiento.
BIBLIOGRAFA.
CAPITULO 3 EXPLICACIN DEL ESQUEMA DE INVESTIGACIN

En este captulo se definen los componentes del proyecto de investigacin y se sealan algunos
procedimientos que deben seguirse en la elaboracin del proyecto.
3.1.
MARCO INFORMATIVO (INFORMACIN GENERAL)
(PORTADA) Aqu se presenta la informacin general dei proyecto
3.1.1
Titulo
Es una declaracin sinttica del asunto materia de la investigacin. Es la declaracin de intencin de lo que se va
a realizar en el trabajo de investigacin, el titulo expone las cuestiones sustantivas del estudio. Al iniciar la
elaboracin del proyecto, el titulo debe considerarse como tentativo o aproximado, no debe aferrarse a l como si
fuera definitivo. El titulo definitivo se escribe una vez terminado el proyecto.
Algunos consejos de cmo se formula un ttulo:
Mnimamente debe contener las variables de estudio (estas se encuentran en la hiptesis o en el
problema de investigacin) y la poblacin donde se estudian las variables (sin necesidad de los detalles
del espacio).
Otra variante, es identificar la lnea de investigacin, lo que se pretende estudiar en esa lnea y la
poblacin afectada.
Debe ser redactado de manera breve y precisa (se sugiere no ms de 18 palabras)
No debe contener palabras como estudio de..., relacin entre... etc., porque toda investigacin es un
estudio, y generalmente se estudian las relaciones entre variables.
Evitar la delimitacin espacial y temporal, salvo que sin esa informacin no se pueda entender lo que se
desee estudiar. Recordar que la delimitacin espacial y temporal se desarrolla en casi todo el resto del
proyecto.
Algunos ejemplos:
Estudios descriptivos simples: Factores asociados con los intentos suicida en Per por grupos etarios.
Prevalencia antes y despus de la crisis econmica.
Estudios descriptivos simples (con la variante de usar la lnea de investigacin): Incidencia (pretensin del estudio)
del cncer de pulmn (lnea de investigacin) en las personas menores de 30 aos (poblacin) en el Per
(opcional)
Estudios descriptivos correlacinales: El Internet y el rendimiento acadmico en los alumnos de educacin
primaria
Estudios experimentales: Efecto de los biofertilizantes en el rendimiento del tomate (licopersicom esculentun L).
Las ondas ultrasnicas como medio de control del ataque de termitas subterrneas
Ttulo Inicial:
Estudio de la relacin entre el razonamiento numrico y el rendimiento en matemtica en estudiantes de
ingeniera de la UNPRG
Ttulo Corregido:
Razonamiento numrico y rendimiento en matemtica. Caso: estudiantes de ingeniera - UNPRG
3.1.2 Autores
Es (son) la(s) persona(s) responsable(s) de la investigacin. La que responde ante la entidad financiera o
acadmica por ei contenido de la investigacin.
3.1.3Asesor de especialidad y un Asesor Metodolgico.
> El investigador tiene la oportunidad de seleccionar un docente universitario de la especialidad o un profesional
de la especialidad externo a la universidad en el tema de investigacin para que lo asesore, este se constituye en
un asesor cientfico o de la especialidad. Adems, si lo cree conveniente podr optar por un asesor que lo ayude
en las cuestiones metodolgicas, este se constituye en su asesor metodolgico. Entonces, debe indicar:
Asesor Cientfico: Dr. Xxxxxx yyyyyyy zzzz}
Asesor Metodolgico: M.Sc. aaaaa bbbbb ccccc
3.1.4Lnea de investigacin:
Es un tema especfico de investigacin, de los cuales se obtiene un conjunto de proyectos de investigacin.
El concepto de lnea se deriva de una perspectiva geomtrica o a partir del objeto de estudio, y puede estar
clasificada desde dos dimensiones diferentes.
Desde una dimensin formal:
1. Geomtricamente un punto como ente fundamental es semejante en el planeamiento de la
investigacin a un proyecto de investigacin.
2. Geomtricamente un conjunto de puntos colineales en una nica dimensin, forman una lnea, es
semejante a una lnea de investigacin que se constituye en un conjunto de proyectos de investigacin
unidos en una misma temtica.
3. En geometra plana un rea es una superficie plana delimitada por rectas (lneas) que admite infinidad
de lneas paralelas o diagonales que pueden entrecruzarse: En investigacin un rea de investigacin es
el conjunto de diferentes lneas de proyectos de investigacin disciplinares que pueden estar paralelas, o
sea que conservan su pureza disciplinarias, y tambin admiten un conjunto de lneas de investigacin que
se entrecruzan formando los proyectos multidisciplinares.
Desde una dimensin funcional

1. El proyecto de investigacin se constituye en la clula bsica de la investigacin y con ello se logra
conocer cierto sector de la realidad
2. La lnea de investigacin se constituye en el eje temtico que une un conjunto de proyectos.
3. Programa de investigacin es el conjunto de investigaciones disciplinares o interdisciplinares, que
forman o no lneas de investigacin, unidos bajo un objeto de estudio en comn.
3.1.4.(La explicacin del concepto de lnea a partir de una perspectiva geomtrica, est muy
interesante, pero puede que no sea necesaria en esta gua, podra estar en un documento adicional
que explique algunos aspectos ms tericos, sera ms oportuno mencionar algunos ejemplos al
respecto)
Cada Facultad establece sus lneas de investigacin. El vicerrectorado de investigacin promueve y prioriza las
LINEAS DE INVESTIGACIN INSTITUCIONALIZADAS, es decir, que incorpora a la temtica seleccionada, el
experto responsable y el financiamiento bsico, de modo tal que pueda exigir informacin sobre los avances y
resultados de las investigaciones realizadas.
Ejemplo: Lneas de investigacin:
3.1.5 Lugar:
Se refiere al espacio geogrfico donde se realiza la investigacin, laboratorio donde se desarrollar el Proyecto.
3.1.6 Duracin estimada del proyecto:
Es el tiempo que durar la ejecucin del proyecto, (en meses)
3.2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION.
3.2.1. Sntesis de la situacin problemtica.
Sntesis es una descripcin abreviada de los contenidos ms importantes o las ideas principales y los puntos de
conexin de lo estudiado en el plano terico y emprico de la realidad.
La Situacin problemtica es el estado de cosas, conceptos, situaciones, procesos existentes en la teora o en la
realidad que por resultar insatisfactorios para el investigador, requieren acudir a la investigacin cientfica o
tecnolgica para conocerlos o transformarlos.
Algunos consejos para redactar la sntesis de la situacin problemtica, para ello debemos considerar una lgica de
construccin y luego la lgica de redaccin:
La lgica constructiva:
Primera etapa: empieza por indagar la realidad ms cercana al investigador, se selecciona toda la informacin
referida al tema de investigacin, cuya naturaleza es generalmnte emprica y est compuesta casi
totalmente por los indicios problmicos I propios de la institucin o localidad donde deseamos investigar, esto
constituye la primera etapa del proceso, es el ncleo de la realidad o situacin problemtica.
Segunda etapa, que implica buscar informacin pero en espacio superior circundante, por ejemplo a nivel
departamental o nacional, donde adems, se incorpora investigaciones, conceptos u opiniones que abonan
sobre el tema, es decir, la informacin que se incorpora es emprica y terica.
La informacin de la segunda etapa en esta lgica no es imprescindible, ya que se puede formular el problema de
investigacin, con la informacin de la primera etapa. Sin embargo, incorporar la informacin de la otra etapa,
explcita la trascendencia del problema a investigar, enfatizando que no es un simple problema localista.
La lgica de redaccin,
3.2.2.
Esta lgica sirve para armar el argumento a presentar. Primero, debemos tener una exposicin ordenada y
detallada de todo lo que hemos encontrado en la primera etapa, sin importar si son ideas principales,
secundarias o de relleno. Lo que importa es haber armado un texto discursivo lgico y detallado.
A partir de all, se pasa a la etapa de identificar las deas principales y los relacionamos con los hechos
principales que fundamenten el tema que se quiere investigar.
Tercero, se establece la relacin entre las ideas principales identificadas, y las ubicamos en el discurso segn
criterio personal o lgico (generalidad, importancia, cronologa, espacial etc.).
Formulacin del problema de investigacin.
La literatura especializada nos indica que el problema de investigacin se debe enunciar en trminos
concretos y a travs de conceptos cientficos, de modo interrogativo o propositvo. Ms all de esta
recomendacin genrica, recordamos que en las Ciencias Naturales y en las Investigaciones Tecnolgicas el
paradigma dominante para realizar investigaciones es el paradigma Positivista, pero
en las Ciencias Sociales, existen diversas maneras de abordar un objeto de estudio (relacionadas con el
paradigma del investigador), y esto influir en la formulacin del problema de investigacin.
Paradigma Positivista o Emprico o Realista o Materialismo Mecnico.
>
Este paradigma postula que el todo es incognoscible y por tanto habra que dividirlo en partes para conocerlo. A
travs del conocimiento de las partes se conoce el todo. Esto explica porque en este paradigma la construccin
del problema se realiza identificando las partes del todo, y luego diferenciar el comportamiento de estos, para
separar las constantes de las variables. Tambin se espera dos cosas al final de un proceso de investigacin
de cierto fenmeno: que en el proyecto presentado a la institucin, el problema formulado deba estar definido
con precisin y claridad, de modo que no se tenga que modificar en el curso de la investigacin, pero adems,
que el resultado de la investigacin nos brinde una ley o teora que explique el fenmeno.
Para formular adecuadamente el problema debe partir de establecer documentadamente la situacin
problemtica (est explicado en el tem anterior), y haber delimitado: en lo sustantivo (las variables a manejar, o
elementos del todo de comportamiento variable), en el tiempo (los aos que abarcar el objeto a estudiar,
recordamos que el tpico estudio de este paradigma es el sincrnico), y el lugar o espacio en que se va a
trabajar. Esta delimitacin sustantiva, temporal y espacial es necesaria para la formulacin del problema a
investigar. Adems de otras exigencias como la precisin, la claridad, la trascendencia.
Una va que se puede utilizar para formular un problema de investigacin est dado por la profundidad de la
investigacin y por su propsito. Ejemplos:
ILos indicios problmicos son aquellas manifestaciones que da directamente la realidad, y que son semejantes a los
sntomas de una enfermedad del cual se desconoce.
A. Investigacin descriptiva:
Es el primer escaln de la investigacin cientfica, se trata de identificar los componentes del fenmeno u objeto
a estudiar, y describir sus caractersticas. Conocer sus partes describiendo sus propiedades. Considerando que
la investigacin descriptiva tiene sus niveles o variantes, la formulacin de! problema se ajusta a ello:
A.
1 La investigacin descriptiva simple:
Cules son los elementos que participan en el aprendizaje significativo? Qu factores participan en el
aprendizaje de la matemtica? Quines son los actores que...? etc.
A.
2.- Investigacin correlacional:
Qu nivel de asociacin existe entre A, B y C? Qu grado de correlacin se da entre las variables

A, B, C?
En este nivel, aunque ya nos referimos a las variables de estudio, no resulta apropiado referirse a estas como
dependientes o independientes. Algunas instituciones educativas o promotoras de la investigacin, cometen el
error de exigir que los investigadores usen las denominaciones variables independientes y dependientes, sin
reconocer que ontolgicamente la variable independiente es el smil a la causa y la dependiente sera el efecto.
Utilizar esa denominacin obliga a que el investigador manipule la variable independiente (cosa que jams va a
hacer en este nivel), y que va a tener que medir los efectos producidos en la variable dependiente, causando
una innecesaria confusin. Este error se comte cuando no se reconoce que en este nivel el objetivo final de la
investigacin no es buscar una relacin de causalidad, sino nicamente una relacin de asociacin de
variables.
A.3 Investigacin evaluativa.
En este tipo de investigaciones se desea conocer el estado en que se encuentra cierto objeto de estudio, como
por ejemplo un programa, un plan, la implementacin de un currculo etc. Las preguntas tpicas de investigacin son
Cul es el grado de eficiencia del plan...? En qu estado se v encuentra el programa....? Cul es el nivel de
cumplimiento de los objetivos del proyecto...? Etc.
A. 4
Investigacin comparativa.
Este tipo de investigaciones son tiles para establecer semejanzas y diferencias de un objeto de estudio en
distintos o contextos. Las preguntas tpicas seran Qu caractersticas tiene la poltica educativa A de Espaa
con las polticas educativas a del Per? Qu semejanzas tiene A de un pas con A de otro pas?
B. -
Investigacin explicativa:
Es el segundo nivel de la investigacin cientfica, con este tipo de investigacin se trata de encontrar las razones
que nos ayudan a explicar el comportamiento del objeto de investigacin. La investigacin explicativa es la que
brindan las causas (eficientes, formales o materiales) que generan ciertos comportamientos del objeto de
estudio, por antonomasia se refriere a la investigacin experimental. Algunos autores sealan que en las ciencias
sociales la investigacin ex post facto tambin se encuentra en este rubro, particularmente creo que esta est en
el primer nivel, ya que es un tipo de investigacin correlacional, pero dada las dificultades para hacer
investigacin experimental en las ciencias sociales, se ha dejado esta clasificacin como una variante de
investigacin explicativa.
B. 1 Investigacin experimental.
Este tipo de investigacin tienen variantes (pre experimental, cuasi experimental o experimental) todas ellas
tienen cosas en comn: la manipulacin de las variables independientes, la medicin de las variables
dependientes y el control de las variables extraas. Al buscar la explicacin causal del fenmeno, es decir, definir
la relacin causal entre las variables, se puede precisar adecuadamente en los proyectos de investigacin la
tipificacin de las variables con los adjetivos variable independiente, dependiente y extraas (intervinientes,
antecedentes o contextales). Las variables independientes se manipulan, las dependientes se miden, y las
extraas se controlan. Esta identificacin de variables sirve para establecer la estructura del marco terico.
Las preguntas muy propias para la formulacin del problema en este nivel pueden ser: Cunto influye A sobre
B? Por qu el grupo social A aprende mejor Z que el grupo social B? Qu mecanismos utiliza la variable A
para impactar en el aprendizaje significativo de B?
B. 2
Investigacin ex post facto.
Algunos autores incorporan a este tipo de investigacin en el rubro de investigaciones explicativas, la verdad es
que esta es una variante de la investigacin correlacional. Sus caractersticas bsicas son:
1. Mide el comportamiento acontecido de las variables en su contexto natural, esto implica que no manipula
ninguna variable (condicin bsica de los trabajos experimentales),
2. Procesa y analiza datos recogidos de un fenmeno que ocurri al tiempo que se plantea estudiar.
3. Es un estudio de tipo retrospectivo que pretende encontrar la relacin causal (esto no es posible) de dos
variables que ocurrieron.
C. Otras investigaciones
_ . Existen otros tipos de problemas en este paradigma, que responden muy bien al tipo de investigaciones
tecnolgicas (si se establece adecuadamente la separacin entre investigaciones cientficas y tecnolgicas),
pero que en su proceso, se realizan algn tipo de investigaciones descritas anteriormente, y que algunos llaman
investigaciones descriptivas - propositivas o investigaciones evaluativas - propositivas etc.
En estas investigaciones se plantean las siguientes preguntas de investigacin cmo mejorar el proceso
enseanza aprendizaje en...? Qu mecanismos se pueden utilizar para hacer ms eficiente?
Otro asunto importante, la identificacin y abstraccin de las variables en el proyecto de investigacin debe
realizarse desde la hiptesis. Se enfatiza esta aseveracin, ya que es contraria a lo que sugieren algunos
metodlogos, que plantean que la identificacin de las variables se debe realizar desde la pregunta. La razn es
simple, no es posible generalizar la propuesta de dichos metodlogos, debido a que no siempre las preguntas de
investigacin contienen explcitamente las variables.
Algunos ejemplos de estos casos:
1. Cuando se quiere conocer los comportamientos o de categorizar las variables en un fenmeno. Ejemplo
Cules son los factores prevalentes.....?.
2. Cuando se quiere mejorar un fenmeno o reducir impactos. Ejemplo Cmo aumentar...? Cmo disminuir
la ....?
3. Cuando se quieren conocer las razones o causas. Ejemplo Por qu se...............?
Construccin del problema en el paradigma idealista.
Para este paradigma, en el mbito social, se niega la existencia de una formacin social, afirmndose la
presencia de un relativismo que no acepta las leyes y principios histricos, es decir que cada fenmeno social es
un mundo irrepetible, singular y cuyo conocimiento no puede traslaparse a otro. Adems, este conocimiento de
la realidad es una construccin del sujeto, es un producto que viene comprendido desde su conciencia. Ahora
bien, si cada sujeto o grupo de sujetos es un mundo distinto, esto hace imposible la generalizacin o la
bsqueda de la ley que pueda aplicarse a objetos de estudios semejantes. Esto permite entender por qu la
finalidad de este tipo de investigaciones no es preocuparse por el fenmeno, la apariencia que va a ser distinta
segn el sujeto, o por la bsqueda de la ley que explique las relaciones causales ya que es imposible
generalizar. Antes bien, el telos de este paradigma es buscar la esencia que est en el interior del sujeto, es
buscar el significado que tienen las cosas para los sujetos estudiados desde la conciencia del investigador, es
comprender la realidad estudiada.
Una categora filosfica fundamental en este paradigma es el holismo: el todo es ms que la suma de sus
partes (dictum aristotlico). Por tanto, el objeto a estudiar debe ser visto como un ocfo; como consecuencia, no
se admite estudiar aisladamente los componentes del fenmeno o en sus relaciones parciales, sino el fenmeno
como un todo.
Para ser coherente con todos estos postulados en la construccin del problema, debemos proceder con las
siguientes premisas:
Primero, la definicin del problema debe orientarse bsicamente a la bsqueda del significado de esas
formas sustanciales y finalidades esenciales de la accin social, entre ellas la educativa.
Segundo, dado que en la formulacin del problema se debe tratar las cosas como un todo, el contenido
del problema se basa generalmente en temas de estudio, un ncleo temtico que se refieran a una
accin (es), o a un individuo (grupos) o entidad (es), pero siempre como un todo.
Tercero, como corolario a la formulacin del problema est su delimitacin, ello implica referir el tema en
un tiempo, en un lugar y a un colectivo (o individuo) que se quiere estudiar.
. Estos tres pasos nos ayudan a definir el problema, pero este tiene un carcter provisional, temporal, para cumplir
con la exigencia administrativa que gestiona los proyectos. En realidad, la definicin final del problema se dar a
travs de la permanente retroalimentacin que hay con el contacto directo del problema, que el investigador ira
demarcando por la interpretacin que realice en el campo mismo. De modo que, las instituciones que avalan
este tipo de paradigma para sus proyectos de investigacin entienden la provisionalidad del problema a
investigar.
Un ejemplo de formulacin del problema en la forma de pregunta, es la que plantea G. Rodrguez (1999, p. 102),
Cules son los significados que estas personas utilizan para organizar su comportamiento e interpretar los
conocimientos que son la base de su experiencia?. Pregunta aplicable a varios contextos, entre ellos el
educativo. Por ejemplo: Qu significado tiene para los alumnos del doctorado A de la Universidad B, las clases
participativas en la formacin de su personalidad? Tambin, se utilizan preguntas orientadoras que ayudan a
perfilar el problema, y que a diferencia del paradigma anterior no se esperan respuestas anticipadas (hiptesis).
La construccin del problema en el paradigma crtico - dialctico.
Para comprender el proceso de construccin del problema en este paradigma es necesario recordar algunas
categoras del materialismo dialctico como totalidad y praxis. La totalidad (tiene una connotacin distinta al del
idealismo), se representa en una estructura sobre el cual se explica el comportamiento de las cosas, estructura
que es lo nico que tiene existencia real (ya que las partes de esta, es una abstraccin). La totalidad tiene
manifestaciones complejas y simples, segn Marx, el proceso de investigacin debera empezar por las
totalidades simples. La praxis (distinta connotacin de la praxis aristotlica), es entendida como la prctica social
que produce cambios o transformaciones, esta categora brinda la razn de ser de la investigacin, lo convierte
en su telos. Como consecuencia de la praxis, en este paradigma se investiga no para conocer sino para
transformar la realidad. El conocimiento se convierte en un medio.
Segn la teora del reflejo, la fundamentacin y planteamiento del problema se encuentra en la primera etapa de
la investigacin, en la etapa de lo concreto sensible. La informacin bsica con que se inicia el proceso de
investigacin, es la informacin que perciben nuestros sentidos, y que surgen como resultado del diagnstico
exploratorio de la situacin del objeto que nos interesa conocer, ya que este se manifiesta en un conjunto de
fenmenos, hechos y procesos no explicables.
Generalmente, el problema formulado corresponde al problema emprico, que se constituye en la sntesis o
resumen conclusivo de la realidad problemtica expuesta en su fundamentacin. El problema emprico es un
primer nivel de abstraccin, un primer constructo terico, un nuevo conocimiento que permite precisar y
cuestionar trascendentalmente la realidad. Este nuevo constructo tiene que ser objetivo, debe sustentarse en su
historial, no debe ser trivial, debe presentarse con precisin y por ltimo ser corroborable.
La formulacin del problema de investigacin debe realizarse aplicando conceptos, categoras y leyes de la
rama saber y debe contener los aspectos principales y las relaciones entre ellos. Generalmente en este
paradigma se formula el problema con proposiciones. Por la concepcin totalidad, se formula el problema
(emprico) como un todo (es la estructura ms grande y compleja del proceso de investigacin), y no en una
relacin de propiedades individuales (como variables). Dada su complejidad no se puede abordar para ser
transformada, de modo que hay que establecer otros

_ pasos para encontrar la estructura ms simple, que al final uno debe transformar para cambiar la realidad.
El problema a investigar (emprico) generalmente seala las limitaciones, restricciones, deficiencias o
debilidades del fenmeno que uno desea estudiar, esta es la sntesis de las evidencias o indicios
> presentados documentadamente, y en este sentido es semejante al problema emprico del paradigma
materialista mecnico.
Como el problema (emprico) es una estructura demasiada compleja y difusa para actuar sobre l, interesa por
tanto identificar lo esencial del problema para trabajarlo directamente, esto es el objeto del problema u objeto
de la investigacin (este es una estructura menos compleja). Dado que el problema es la manifestacin
externa del objeto, el objeto de estudio al abstraerse del problema, que es la realidad misma, resulta aquella
parte de la realidad, que segn el investigador es la esencia del fenmeno, y sobre la cual el sujeto debe
actuar, tanto en el plano terico como prctico. El objeto debe caracterizarse mediante conceptos particulares,
de modo que exprese claramente sus cualidades (en un problema pueden existir ms de un objeto de estudio).
Pero en la cotidianidad el objeto es todava complejo, por tanto, surgen las siguientes preguntas todos los
elementos, propiedades, relaciones del objeto de estudio son trascendentales? Es probable que existan
relaciones sobre el cual se sustentan otras y que actuando sobre ellas se modifica la actuacin del objeto y por
lo tanto se soluciona el problema? Responder esta pregunta exige otro nivel de abstraccin. Pero, si la
respuesta a la primera pregunta es NO y a la segunda es SI, entonces exige identificar esa parte del objeto
conformado por el conjunto de aspectos, propiedades y relaciones nucleares, bsicas, esenciales, y
catalogadas por nosotros como trascendentales que se abstraen del objeto de investigacin en la actividad
prctica del sujeto. A esa parte del objeto se le llama campo de accin, que es la estructura ms simple, ms
fcilmente cognoscible y manipulable, es la estructura que vamos a estudiar y transformar.
Ahora bien, una vez identificado el todo ms simple sobre el que se va a actuar para transformarlo (el campo
de accin), entonces se procede formular los objetivos y la idea a defender (o hiptesis). Un ejemplo para
entenderlo:
Problema: Deficiencias de os estudiantes de....para solucionar problemas matemticos (estructura muy
compleja)
Objeto de estudio: Proceso enseanza aprendizaje (estructura medianamente compleja, pues est compuesta
por componentes tcnicos interrelacionados como el problema, objetivos, contenidos, mtodos, evaluacin
etc., componentes de gestin interrelacionados como la planificacin de la ciase, su organizacin, su
ejecucin, su evaluacin etc., y por componentes antropolgicos o humanos como las voluntades de los
actores, las relaciones de poder etc.,) se va a poder estudiar toda esa estructura? Difcilmente. De modo que
hay que simplificar la estructura.
Campo de accin: /a relacin entre el problema-objetivos-mtodos y la evaluacin. Esta pequea estructura es
seleccionada segn criterio del investigador, en cierta medida es una hiptesis, el investigador cree
apriorsticamente que esa es la estructura que hay que modificar para que al final se solucione el problema.
Por ello, hay tantos campos de accin como investigadores existen.
En todos los casos la formulacin de los problemas deben evitar preguntas que busquen indagar sobre juicios de
valor (bueno, malo, etc.), o preguntas que generaran respuestas como SI o NO.
3.2.3. Hiptesis.
Que son las hiptesis? Una respuesta consensuada es que la hiptesis es una respuesta adelantada al
problema de investigacin. Responde a la pregunta de investigacin. La hiptesis es una proposicin tentativa
que expresa relaciones significativas entre fenmenos o variables o
conceptos. Ortolgicamente, la hiptesis es un conjunto de conceptos y proposiciones que pertenecen a un sistema
de teoras vigentes y que responden a otro conjunto de proposiciones y conceptos (problemas) abstradas de la
realidad y de la teora vigente. La hiptesis es un componente de la investigacin muy importante en ei paradigma
positivista, gua la investigacin. En el paradigma crtico dialctico solo es referencial. En el paradigma Idealista es
inexistente.
La hiptesis en ei paradigma materialista - mecnico.

Al ser construido antelada y artificiosamente para dar respuesta al problema, se constituye en un conocimiento
especial, distinto a los existentes, y su corroboracin posibilitar el encuentro de nuevas leyes cientficas. La
verificacin o falsacin en nmero importante de casos permite la generacin de las leyes cientficas de tipo
estadsticas o probabilsticas. De manera que elaborar hiptesis relevantes y profundas, de mayor riqueza,
generalidad y potencia explicativa resultar un gran reto para el investigador.
Para construir una hiptesis no existen recetas, solo la imaginacin del investigador, su perspicacia para identificar
las variables y sus relaciones que considera trascendentales para conocer el hecho, fenmeno u objeto de estudio. A
continuacin se presentan algunas ayudas para plantear una hiptesis.
Por ejemplo, ante el problema de investigacin Cmo evoluciona el aprendizaje de las personas? (podra precisarse
mucho ms ei problema, lo que interesa es la construccin de la hiptesis)
Las hiptesis usando ei mecanismo de la intuicin, podran ser:
Conforme aumenta el tamao del cerebro aumenta el aprendizaje de las personas.

A mayor contacto de la persona con el sistema socio cultural mayor es la evolucin del aprendizaje.
Y as sucesivamente.
Utilizando el mecanismo inferencial analgico (usemos un ejemplo de la Biologa para realizar la analoga, la
evolucin de las especies) la hiptesis podra ser:
La evolucin del aprendizaje en las personas es gradual, y est en funcin del desarrollo fsico, yendo de lo
simple a lo complejo.
Cmo se lleg a esta hiptesis? Combinando la proposicin resultado y un modelo. Para comprenderlo hagamos
uso de los silogismos.
Proposicin resultado: La evolucin orgnica de las especies es gradual y va de lo simple a lo complejo
El modelo o analoga sera: la evolucin del aprendizaje es semejante a la evolucin orgnica de las
especies,
Por lo tanto La evolucin del aprendizaje en las personas es gradual en funcin del desarrollo fsico y va de lo
simple a lo complejo.
Otro ejemplo, Huyghens en 1690 utiliz las ondas de las olas del mar como comparacin para realizar su hiptesis en
la teora ondulatoria de la luz.
Para entender el uso de la inferencia deductiva, se pondr un ejemplo planteada por Elaine Morgan quien publica
en 1982 el libro "El mono acutico". Plantea la siguiente cuestin, "si el hombre desciende del mono, por qu el
hombre puede hablar y el mono no?" Como es necesario para formular una hiptesis, primero se aprovisiona de un
sistema terico, ella usa las teoras de Max
Westenhfer (Alemania, 1942), y de Alister Hardy (Inglaterra, 1960). Escribi: "... en ausencia de evidencia
directa, el nico camino que podemos seguir es deducir lo que pas en la evolucin del hombre dando
respuesta a las siguientes preguntas:
1) Qu se conoce de los monos?
2) Qu se conoce del hombre?
3) Qu se conoce de los fsiles?
4) Qu se conoce de las condiciones ambientales de frica en el perodo entre hace nueve, y tres y
medio millones de aos?, y
5) Qu se conoce del proceso evolutivo en general?".
Con estas interrogantes, publica en 1985, un artculo en New Scientist (p: 62 y 63) denominado "In the
beginning was the water", en donde formula la hiptesis siguiente:
"La fase acutica en la evolucin del hombre es la condicin necesaria para el desarrollo de la laringe en el
Homo sapiens, y por lo tanto la caracterstica evolutiva requerida para poder hablar".
La inferencia inductiva, se utiliza cuando tratamos de generalizar en un enunciado varios casos particulares
observados.
Hay dos errores comunes en la formulacin de la hiptesis que cometen los investigadores noveles, muchas
veces inducidos por sus profesores de investigacin, asesores o jurados de sus tesis.
Primero: creer que toda hiptesis se formula indicando su contenido, adicionando el lugar y los aos de
investigacin. Ejemplo, los estudiantes de la I. E. de San Jernimo en el distrito de Chiclayo, que estudian ms
horas tienen mejor rendimiento acadmico- de los aos 2000 al 2009. La hiptesis correctamente formulada
sera Los alumnos que estudian ms horas que el promedio tienen mejor rendimiento acadmico. Las
hiptesis deben ser proposiciones que incorporan un contenido genrico (especialmente las explicativas,
considerando que de ellas, cuando son verificadas o falsadas, emergen las leyes cientficas, y estas son de
carcter general); la localizacin del mbito se concreta en el consecuente de la frmula de consecuencias
lgicas, pues en ese lugar se contrastara empricamente la hiptesis. De modo que, ios casos sometidos a
contrastacin pueden estar en distintos lugares, pero la hiptesis permanece inclume.
Segundo, por mala direccin de las instituciones universitarias confunden la hiptesis con la frmula de
consecuencias lgicas de las hiptesis (esta ltima, se deriva de la hiptesis, aplicable a casos
concretos). El uso de la frmula de consecuencias lgicas sera: Si... (va la hiptesis).......................................
entonces.......(va la consecuencia lgica en caso concreto). Para el caso ejemplificado en los
prrafos anteriores, su aplicacin es: Si los alumnos que estudian ms horas que el promedio tienen mejor
rendimiento acadmico, entonces, los nios de la I. E. San Jernimo del distrito de Chiclayo que estudien ms
horas lograran un rendimiento significativamente mayor al promedio; esto ltimo es lo que se va a contrastar
con trabajos de campo.
La hiptesis en muchos casos aclara o amplia al problema formulado, especialmente los problemas que no
incorporan las variables a estudiar, por ejemplo las preguntas de investigacin que comienzan con por qu...?
Cmo...?, etc. En la hiptesis se est obligado a describir las variables sean que estn explcitas o no en el
problema; por tanto, las variables son un componente imprescindible de las hiptesis. Otro elemento que
contiene la hiptesis es la relacin o procesos lgicos que indica lo que va a investigarse. En la frmula de
consecuencias lgicas se incorpora las unidades de anlisis (es la poblacin o muestra afectada por el
problema).
En la literatura especializada, por acuerdo casi mayoritario de los metodlogos, las investigaciones descriptivas
simples no obligan a formular explcitamente la hiptesis, es obvio entender que dichas hiptesis estn implcitas. Por
el carcter simple de esas investigaciones, el investigador va premunido de una hiptesis que las revela al momento
de sostenerla o defenderlas va objetivos planteados, y en la
-organizacin de los resultados. Debo indicar, que se plantea el formular hiptesis an en las investigaciones
descriptivas simples, por dos razones:
Formativas: Desarrolla habito en los investigadores noveles de construir hiptesis, que se hace
necesario cada vez que complejiza sus investigaciones. Ello le desarrolla la capacidad de
fundamentar, sostener la veracidad o falsedad de su hiptesis.
Metodolgicas: En un primer plano, la hiptesis descriptiva se convierte en un referente para desarrollar la

investigacin. En un segundo plano, es que le obliga al manejo estadstico bsico para la
contrastacin obligada de su hiptesis.
Es mejor pecar de exceso que por defecto. El primer pecado (exceso) es positivo tal como muestran las razones
expuestas. Sin embargo, el segundo pecado (defecto) a la luz de la experiencia es negativo, ya que subvalora a
las hiptesis, a la vez, podra subvalorar la estadstica descriptiva. Ahora bien, si la institucin solo piensa realizar
trabajos de investigacin exploratorios y descriptivos, la regla sugerida de plantear objetivos desde los problemas
tendra cierta validez, en la medida en que en ese nivel de investigacin la hiptesis es opcional (gran parte de la
comunidad cientfica considera que los estudios exploratorios no forman parte del quehacer cientfico). Obviamente,
que esa pretensin de ejecutar exclusivamente ese nivel de investigaciones pondra a esa institucin en la
retaguardia de las instituciones de investigacin.
La construccin de la hiptesis en el paradigma idealista.

Este paradigma considera la teorizacin un obstculo (aunque existen ciertas posiciones dentro del mismo
paradigma, que si lo consideran necesario), ya que considera el juicio adelantado como perjudicial para la
hermenutica del proceso, y que considera el problema slo como un referente en la elaboracin del protocolo, ya
que ste se redefine en el camino de la investigacin, la hiptesis, por tanto, resulta innecesaria, prescindible en la
presentacin del proyecto de investigacin.
En segundo lugar, si la hiptesis, en ltima instancia, es la base para la formulacin de las leyes cientficas,
entonces, la hiptesis no tiene cabida en este paradigma, debido a que su telos no es buscar leyes sino
comprender las esencias (as se mantiene la coherencia entre los supuestos filosficos y la metodologa). La
hiptesis de tipo predictiva, estadstica no existe para ellos, debido a que no les interesa contrastar una proposicin
adelantada con la realidad.
A la falta de hiptesis, en compensacin utiliza pistas o claves de interpretacin que guiaran los primeros pasos de
la recogida de datos. Utiliza las preguntas orientadoras que se formulan en el marco emprico. Esta ausencia de las
hiptesis (junto con otros elementos) que no obliga al investigador a contrastar sus datos, a demostrar sus
aseveraciones, genera cuestionamientos por el resto de la comunidad de investigadores. Algunos investigadores de
este paradigma, a quienes se le llama tambin investigadores cualitativos, para adecuarse a las exigencias del
resto de la comunidad cientfica, proponen el uso de hiptesis ex post facto, tiles para efectuar el anlisis de la
informacin recogida; pero este tipo de hiptesis, no tiene nada que ver con las hiptesis diseadas en el paradigma
materialistas mecnicos, y en cierto modo es innecesario.
La hiptesis en el paradigma materialista - dialctico.
La hiptesis para este paradigma solo tiene una connotacin referencial. En la escuela cubana a este elemento se
le denomina: idea a defender. Su formulacin se ajusta a la frmula que utiliza el investigador materialista mecnico
para derivar las consecuencias lgicas de la hiptesis. Es un mero formulismo, da la impresin que se quiere
cumplir con los requisitos del mtodo cientfico, pues carece de capacidad predictiva.
La hiptesis se construye relacionando el objetivo planteado que acta sobre el campo de accin para solucionar el
problema planteado. La redaccin de la hiptesis es potestativa del investigador, lo nico que se le pide es claridad y
consistencia lgica. Un ejemplo:
Problema: dificultad de [...] para aprender matemtica.
Objeto de estudio: el proceso enseanza aprendizaje en.............
Campo de accin: la relacin objetivo - contenido - mtodo en....
Objetivo: Elaborar la estrategia didctica A para armonizar el objetivo - contenido - mtodo con la edad de los nios
Idea a defender: Si se aplica la estrategia didctica A para armonizar el objetivo - contenido - mtodo con la edad
de los nios, entonces los nios de la I. E. A aprendern matemtica.
Al hacer un anlisis funcional de los distintos elementos del problema y la idea a defender o hiptesis, se encuentra
cierta similitud funcional y epistemolgica entre el campo de accin y la hiptesis que usa el paradigma materialista
mecnico (el campo de accin es un supuesto de la estructura ms simple y trascendente del objeto de estudio),
adems, la frmula de consecuencias lgicas del paradigma materialista mecnico tiene un smil con la idea a
defender o hiptesis del paradigma critico - dialctico.
3.2.4.
Definicin y operacionalizacin de variables, (opcional)
Las variables (como conceptos utilizados para describir caractersticas de la realidad) como toda cosa real o ideal
son pasibles de ser clasificadas, y se utiliza la clasificacin para operarlas adecuadamente. Por ejemplo, si se realiza
un trabajo de investigacin experimental cuyo fin es la bsqueda de la causa. Ortolgicamente, una (o ms)
variable(s) sera(n) la causa y la(s) otra(s) sera(n) el efecto (sin contar la existencia de otras variables que
intervienen, pero que no son dignas de estudio, a juicio del investigador). De modo que, con toda razn y sustento a
la causa se le califica como variable independiente y al efecto como variable dependiente.
Pero sera un craso error que, para cualquier tipo de investigacin descriptiva, que no busca como fin ltimo la
causalidad, se califique a las variables como independientes o dependientes, cuando son simplemente variables, que
pudieran ser atributivas o simplemente variables sin adjetivos (la variable atributiva no es manipulada a voluntad por
el investigador, por tanto, jams ser una variable que causa pero si asociada).
Ejemplo, en la hiptesis "la desnutricin severa influye negativamente en la creatividad" la variable desnutricin no
puede ser manipulada por razones ticas, por lo que habra que estudiar los sujetos en los que esa variable es ya un
atributo de la unidad de anlisis. La hiptesis genera estudios correlacinales no causales, (al menos que se
manipule la variable) seria inadecuado tipificarlas como causa y efecto (ms all de nuestros deseos).
Por otro lado, un caso interesante propios de los estudios correlacinales, de cohortes, de casos y controles, de ex
post facto etc. Si el investigador desea conocer los factores que rodean a las variables de estudio, entonces le es
lcito y lgico, que en los objetivos (especficos), indique que quiere estudiar los factores sociales, epidemiolgicos,
demogrficos etc., o llamadas simplemente variables contextales A; B; C; etc., de modo que las variables
contextales aunque van a ser estudiadas no requieren aparecer en ninguna matriz de datos, ya que son las
variables especficas de estudio las que estn obligadas a aparecer en la matriz.
Qu es y qu utilidad tiene la matriz de operacionalizacin de variables? es un artificio utilizado por el investigador
para graficar con cierto orden y coherencia los datos seleccionados para ser estudiados y convertirlos en datos
cientficos. Es un ejercicio analtico que permite definir lo que quiere buscar- encontrar en la investigacin. Esta
matriz de datos como herramienta auxiliar del investigador, refleja la interaccin del condicionamiento racional del
investigador por el sistema terico que emplea con las caractersticas del objeto de estudio. Adems, establece la
conexin entre lo abstracto (los conceptos) y lo concreto (el objeto de estudio).
La utilidad prctica de la matriz es encontrar un modo directo de captar de la realidad la informacin que se requiere
para contrastar consistentemente una hiptesis de trabajo, y as facilitar la validacin del objeto especfico de
estudio. En esta matriz el investigador asume apriorsticamente que el dato a buscar, se convierte en un dato
cientfico y lo trata como tal. Por ejemplo: identifica los componentes del dato cientfico para trabajarlos con sentido
lgico, de acuerdo con un sistema terico y su propia racionalidad.
Esta matriz se construye una vez identificada las variables contenidas en las hiptesis. Una vez conocida la variable
se constituye en un dato cientfico. Los datos cientficos, son aquellas informaciones que tienen la funcin de
describir y explicar un fenmeno estudiado, datos que son mensurables, contrastables, verificables (falsables),
constituyndose en el modelo para la construccin de la matriz de operacionalizacin de variables.
Cmo se origina una matriz de operacionalizacin de variables? Cul es su fuente? Su fuente son las variables
seleccionadas para ser estudiadas. Es un objeto que ser estudiado no solo porque existe en la realidad, sino porque
es pasible de ser conocido a travs un sistema de conocimiento. El dato cientfico, previamente fue un simple dato de
la realidad abstrado por el investigador segn sus exigencias y creatividad. Dato que debi ser recogido y procesado
en un acto analtico, sistemtico y crtico, y a priori se le considera como dato cientfico. Los componentes del dato
cientfico son de dos clases: los componentes bsicos que responden a la naturaleza del dato, y los componentes
implcitos que sin su existencia no existira el dato y por ello se requiere, en muchos casos su explicitacin en la
matriz.
Los componentes bsicos de un dato cientfico, resaltados en negrita, se presentan a continuacin:
La propiedad o caracterstica que se pretende conocer (llamada tambin variable).
La variable puede asumir un valor probable dentro del campo de su dominio. El dominio es el espacio posible
de valores que puede tener una variable, y puede ser dividido en sub espacios. A ios sub espacios (o sub
variables) del dominio se le denomina dimensiones: Las sub variables son interdependientes y brindan
informacin parcial de la variable. La sumatoria de las sub variables brindara una informacin ms completa,
no total, de la variable. Lo importante en este componente, es saber identificar y seleccionar las dimensiones
(o sub variables) ms relevantes de la variable.
El valor probable de la variable identificada se mide en un individuo (persona o cosa) que se llamar unidad de
anlisis. Para asignar el valor de la variable a cada unidad de anlisis, previamente debe identificarse una o
ms caractersticas que cumplan los requisitos de ser observada directamente de la realidad y ser medible con
cualquier tipo de instrumento o equipo. Caractersticas definidas por la teora o construccin terica de su
preferencia y la racionalidad del investigador. Esta caracterstica observada y medida directamente de la
realidad se le llama indicador; y posee ciertas particularidades que deben identificarse: como su naturaleza, su
clasificacin, etc., para facilitar su procesamiento.
Con los indicadores construidos y el instrumento apropiado para medir el indicador se procede a recolectar el
valor de esa caracterstica observable y mensurable, directamente de la realidad, de acuerdo a la escala de
medicin que exija la naturaleza de la variable y el sistema terico seleccionado.
Los componentes implcitos del dato cientfico, son:
La existencia de una propiedad o caracterstica a conocer, implcitamente exige la existencia de una unidad de
anlisis. Es a esta unidad de anlisis a quien se le pide informacin de la propiedad por conocer. El conjunto
de unidades de anlisis se constituye en la poblacin. Cuando existe una sola poblacin no es necesario
explicitarlo en la matriz.
Definido
Clasificado caracterstic Valor
Segn su
Desde un
por un
n segn la
a
cuantitativo o naturaleza,
equipo hasta
sistema
teora
observable
cualitativo de
o segn su
una
terico
escogida
en la
la
escala, etc.
entrevista
dimensin
caracterstica
definida
observable
Esta matriz, al establecer la coherencia lgica entre el concepto de la variable (segn teora seleccionada) y las
caractersticas observables de la realidad, establece un tipo validez que algunos llaman emprica, otros de
contenido. Adicionalmente, si consideramos que el instrumento de recoleccin de datos se subordina a lo
desarrollado en la matriz, da el fundamento para establecer otro tipo de validez, que se llamara, validez del
instrumento.
Un gran error de muchos metodlogos que inducen a otros investigadores a cometer, es el establecer como regla
que todas las variables se operacionalizan. Existen algunas variables que no se someten a esa actividad, por
ejemplo, las variables independientes y las macro variables o variables complejas (que generalmente son
independientes). La razn es muy simple, la operacionalizacin de una variable se realiza con la intencin de
conocer su comportamiento en la propia realidad, de medirla; ahora bien, las variables independientes NO SE
MIDEN, no se busca conocer su comportamiento, ya que ellas se manipulan. Por tanto, lo que interesa es conocer
de antemano las caractersticas de la variable a manipular.
Las macro variables como ejemplo las estrategias, los planes etc., se les caracteriza, y para ello se utiliza otro tipo
de cuadro. El proceso de caracterizar requiere describir las propiedades o particularidades que las identifiquen. Dos
ejemplo:
Si se quiere estudiar el impacto de una estrategia didctica en el rendimiento. La variable rendimiento se
operacionaliza y la variable estrategia didctica se caracteriza, ver ei modelo en los cuadro siguiente: Modelo I para
caracterizar una variable______________________________
_____________________
Variable
caracterstica
Descripcin
Estrategia didctica
Objetivo
Contenido
Procedimiento de aplicacin
Tiempo de aplicacin
Recursos necesarios
Etc.
Esta propuesta de distinguir la naturaleza de las variables para proceder a su operacionalizacin o su
caracterizacin, ha sido til a los investigadores noveles que han seguido esta sugerencia cuando han tenido que
ejecutar su trabajo de investigacin, eliminndoles el estrs de operacionalizar las variables independientes o las
variables complejas, aunque sus asesores o jurados de tesis siguiendo al pie de la letra las indicaciones de los
metodlogos, obligan a operacionalizar todas las variables. Para entender la importancia de esta simple distincin
tratemos mentalmente de encontrar los indicadores a una estrategia didctica que se pretende usar para mejorar la
concentracin del estudiante.

3.2.5.
Objetivos.
Que son los objetivos? De dnde provienen los objetivos? Cul es su fuente? Qu funcin cumplen los
objetivos en la investigacin? Los objetivos son proposiciones cuya funcin es indicar las actividades que el
investigador va a realizar en el proceso de investigacin. Indican etapas cognitivas que uno debe ir cumpliendo
para que la hiptesis pueda ser contrastada. Cules son esas etapas o actividades a realizar? De dnde se
derivan? Desde el plano epistemolgico, los objetivos se derivan de las hiptesis cuando se formulan en el
proyecto de investigacin; y cuando no es necesaria la hiptesis, los objetivos se derivan de
As como en el dato cientfico se presupone la existencia de unidades de anlisis, tambin se presupone un
procedimiento, un instrumento para recoger el valor del indicador directamente de la realidad. Es muy positivo
identificar de antemano el tipo de instrumento o equipo que nos ayudar a recoger la informacin.
Algunas reflexiones sobre el indicador:
El indicador es un concepto que permite interactuar al sujeto cognoscente condicionado por un sistema
terico y por su racionalidad, con las caractersticas del objeto por conocer condicionado por su naturaleza.
El indicador es el resultado final del proceso interactivo entre lo abstracto (conceptos de las variables) y lo
concreto (objeto de estudio delimitado y definido en la realidad), por lo que el indicador, es concepto ligado
directamente a la realidad, que permite medir sin intermediacin la caracterstica identificada y seleccionada
por el investigador.
El indicador es la clula bsica de informacin, es un tomo informativo del momento actual, y por su
naturaleza es eminentemente descriptivo. A despecho del ndice que es eminentemente explicativo (por
relacionar varios indicadores, o un indicador consigo mismo en un tiempo y espacio). Por la naturaleza ms
compleja del ndice, es un error incorporarlo en una matriz de operacionalizacin de la variable despus del
indicador, por la lgica de anlisis descendente que se utiliza en esta actividad.
Semejante al concepto del tomo griego (sin considerar los descubrimientos de la fsica cuntica sobre el
tomo), un indicador debe ser indivisible, por tanto sera inadecuado poner una columna sealando los
sub-indicadores, ya que operacionalmente, la variable (concepto abstracto) puede ser subdividido en varios
momentos (dimensiones, y sub dimensiones si fuera necesario), y partir de all entresacar esa caracterstica
particular, observable y medible directamente de la realidad, que es el indicador.
De manera que un conjunto de indicadores, solo dan informacin parcelada y esttica de una realidad. Este
conjunto de indicadores componen un rompecabezas incompleto, con muchas piezas ausentes que
obligan a una interpretacin subjetiva de la realidad.
Aunque el indicador promueve la objetividad en la investigacin, su incomplecin obliga a la subjetividad. A pesar
de los deseos objetivistas del positivismo o de algunas de sus variantes, el uso de indicadores en la investigacin
obliga a aceptar la necesaria existencia de la objetividad y la subjetividad (en grados distintos) en la generacin del
conocimiento.
En las investigaciones que se cuenta con una sola poblacin de estudios (es decir un solo conjunto de unidades de
anlisis), no es necesario explicitar este componente en la matriz de operacionalizacin. Pero, si hubiera varias
poblaciones, entonces se exige explicitar la presencia de cada conjunto de unidades de anlisis, va una
denominacin intitulada fuentes de informacin o simplemente Fuente. En el desarrollo de esta matriz (si hay ms
de una poblacin), en esta columna se identifica a la unidad de anlisis a quien pedir informacin del indicador
identificado.
Este fundamento epistemolgico ayuda a entender como debe ser construido una matriz de operacionalizacin de
variables, til para supervisar y controlar el tipo de informacin a recabar, til para visualizar la coherencia y
pertinencia del concepto de la variable con el concepto de la realidad a describir, y as impedir la presencia de
distorsiones o desviaciones que impidan obtener el dato cientfico validado. La configuracin sugerida segn los
componentes del dato cientfico, se presenta a continuacin.
Matriz de operaciona
Variables Dimension
es (sub
espacio
del
dominio)
izacin de variables
Indicadore
Valor
s
probable de
los
indicadores
segn escala
Particulari
dad del
Indicador
(opcional)
Fuente (si hay

ms de una
poblacin)
Instrumento
(recolectar
datos)
las preguntas de investigacin (condicin que se dan generalmente en las investigaciones descriptivas). Sin
embargo, la sugerencia es que los objetivos sean consecuencia de las hiptesis, incluso en las investigaciones
descriptivas. Esto significa que aunque en las investigaciones descriptivas las hiptesis no son obligatorias, es bueno
formularlas para desarrollar la actitud cientfica correcta.
Los autores sostienen que la relacin Problema - Hiptesis -Objetivos es la propuesta ms adecuada para desarrollar
la lgica de la ciencia. El problema cientfico es un nuevo conocimiento que se construye para investigar, la hiptesis
es el conocimiento que se pretende sea un enunciado explicativo que debe ser descubierto y probado para que
responda al problema planteado. Y los objetivos, se constituyen en momentos de acumulacin de conocimientos que
permitirn probar, sostener o defender la hiptesis.
Los objetivos generales se derivan de la hiptesis, pues a partir de ella es que se tiene que definir qu actividades
cognitivas (descritas en los objetivos especficos) se deben realizar para defender nuestra hiptesis, ms all de que
esta resulte verdadera o falsa. La pretensin o funcin del objetivo en la investigacin es exponer, sustentar y
sostener, de modo fundamentado, que lo establecido por las hiptesis de trabajo se cumpla o no. Es necesario
aclarar que la finalidad de una investigacin cientfica y tecnolgica tienen dos planos: el plano externo, que implica la
relacin de la ciencia o tecnologa con la sociedad y la ciencia misma (se concreta cuando se describe la importancia
y justificacin del proyecto), y el plano interno, que describe las pretensiones que se tiene en la investigacin misma
(se concreta en los objetivos).
Para fundamentar esta posicin, en el libro Cmo formular proyectos de investigacin desde los tres paradigmas
de la ciencia? (E. Hashimoto, 2010) se transcribe el siguiente razonamiento:
Algunos autores sugieren, como regla, redactar los objetivos a partir del problema. Esa regla para efectos de
la investigacin cientfica sera un gravsimo error conceptual y procedimental, se indica un ejemplo para
entender el asunto. Galileo quera conocer el por qu se perciba la rotura de una vara cuando ingresaba al
agua (haga usted el ejemplo fsico en su casa). Su problema de investigacin pudiera haberse formulado Por
qu se percibe la rotura de la vara de hierro cuando esta ingresa a una masa de agua? Podramos formular
directamente los objetivos? Cules seran los objetivos de esta investigacin? Es correcto y viable indicar
los objetivos de la investigacin directamente de ese problema? O, primero debera formularse las hiptesis:
Hiptesis 1: se quiebra" la vara porque el material de hierro es menos denso que el agua.
Hiptesis 2: La rotura es una ilusin ptica
Hiptesis 3: La percepcin de la rotura de la vara es producto de la refraccin de la luz.
El sentido comn, la epistemologa y la lgica, nos indica que no existen objetivos nicos para cualquiera de las
hiptesis, al contrario, cada hiptesis genera un conjunto diferente de objetivos, cada hiptesis debe obligar a
generar discursos distintos que la defiendan. Obviamente, que si nuestro sentido comn y lgico nos engaara (que
es una probabilidad) entonces no existira ningn problema en formular los objetivos desde la pregunta, ya que no
importa la hiptesis que tengamos, los objetivos parten de la pregunta. Sin embargo est lejana probabilidad debe
ser fundamentada, ya que implicara la existencia de una nica respuesta (discurso racional) para explicar el
problema (solo se admitira en las investigaciones exploratorias, y para algunos metodlogos en las investigaciones a
nivel descriptivo). Ese determinismo del problema (en realidad de la respuesta al problema o hiptesis) lo inhabilita
para ser considerado problema cientfico ya que no existira un resultado que pudiera ser verificado o falsado. Ahora
bien, si cada respuesta o hiptesis genera diferentes objetivos, ya que estos deben sostener y sustentar la hiptesis,
entonces sera un craso error formular objetivos desde la pregunta.
Considerando que, los objetivos son aspiraciones a conseguir en el futuro, o acciones que se desean realizar, su
redaccin se inician utilizando el verbo infinitivo, este verbo no debe ser impreciso ni ambiguo en el entendimiento de
la comunidad cientfica, debido a que este es el que indica las actividades a seguir. Los objetivos son auxiliares de
direccin que se derivan de las hiptesis, tiles para ordenar el proceso y el informe de investigacin. Son las metas
que se pretenden obtener con la investigacin. Dirigen las conclusiones.
Errores en el planteamiento de los objetivos:
Cuando los investigadores no saben que actividades cognitivas tienen que realizar, usan verbos
vagos, ambiguos, imprecisos, por ejemplo el verbo determinar, que segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola, vigsima segunda edicin, significa: 1. Fijar los trminos de algo; 2. Distinguir o
discernir; 3.Seaiar, fijar algo para algn efecto; 4. Tomar resolucin., Cul ser nuestra actividad en
la investigacin? Fijar o discernir o resolver, Por qu no utilizar un verbo ms preciso, ms fcilmente
medible, ms congruente con la hiptesis? Verbos como: describir, calcular, medir, identificar, registrar
etc., delimitan con mayor precisin lo que se busca realizar, y ayudan a cumplir con la funcin del
objetivo.
Cuando confunden las actividades usadas en el procedimiento o mtodo, es decir actividades- medio,
con las actividades que indican una bsqueda de conocimiento, es decir actividades- fin. Por tanto, se
debe evitar los verbos que enuncien actividades propias del quehacer investigativo, como por ejemplo
aplicar el instrumento... Ejecutar la estrategia..., Aplicar una encuesta a los estudiantes... para no
repetir las actividades propias del proceso metodolgico cuando se llegue a ese nivel. Recordar que
son actividades cognitivas, no actividades administrativas o de desarrollo las que describen los
objetivos de la investigacin. Si no se pierde de vista que la finalidad de la investigacin cientfica es
generar nuevos conocimientos, entonces no nos vamos a olvidar el uso de verbos que nos conduzcan
a esa finalidad. Resulta obvio que para cumplir esas actividades cognitivas (actividades-fin) es
menester usar otras actividades operativas (actividades-medios) para su cumplimiento, esas otras
actividades se describen en el marco metodolgico.
Otro error que se debe evitar en la redaccin de los objetivos, es el uso de una cadena de verbos para
redactar un soio objetivo. En muchas tesis de maestra y pre grado especialmente, se ha encontrado
que, por ejemplo comienzan: identificar, describir y analizar la... est claro que ese tipo de redaccin
est indicando lo que se debe hacer para llegar a lo que se busca cognitivamente, pero, Qu se
busca con esa actividad? No es cierto que para analizar es necesario previamente haber identificado
y conocido lo que se quiere analizar? Si lo que al final se busca es analizar, entonces porque no
escribir solo lo que se busca como objetivo final de esa actividad, ya que ella los subsume? La
sugerencia lgica que se propone, es el uso de un solo verbo por cada objetivo. Soio debera admitirse
dos verbos en un mismo objetivo, si estos se refieren a una actividad de distintas dimensiones
cognitivas, y que, por economa de espacio o de palabras hay necesidad de unirlos.
Tipos de objetivos
Existen instituciones educativas o de investigacin que exigen poner en los objetivos de los proyectos de
investigacin la divisin de: objetivos generales y especficos.
La nica explicacin de esta divisin sera la existencia de una base lgica y epistemolgica inherente al proceso de
investigacin cientfica. El fundamento estara en la presencia de la hiptesis, de modo que el objetivo general se
hace explcito a partir de la hiptesis. Cmo se inicia el planteamiento del objetivo general? se inicia considerando
la medicin o bsqueda de contrastacin de la hiptesis; con el verbo que enuncie la actividad cognitiva que
envuelva la ejecucin completa de la investigacin, es decir, el que debo conocer para demostrar si la hiptesis es
verdadera o falsa. Esta correlacin hiptesis - objetivo permite construir la validez del constructo o conceptos en la
investigacin, elaborando una cadena lgica o de consistencia: Un problema de investigacin genera una hiptesis
de investigacin, y esta hiptesis genera
un objetivo general. A una hiptesis de investigacin slo un objetivo general, de un objetivo general se deriva
varios objetivos especficos.
La influencia de la disciplina profesional de la Administracin o Gestin, ha hecho que en la redaccin de los
objetivos se incorpore como uno de sus componentes, el para que se quiere ejecutar dicha actividad, y muchos
han trasladado este modelo a la investigacin, como ejemplo: Conocer los procedimientos y etapas de un sistema
de irrigacin, para desarrollar un sistema computarizado de distribucin de agua de riego. Para un plan operativo
es aceptable y conveniente, pero en la investigacin ese componente no es necesario, debido a que el para que
es obvio, el para que de la investigacin cientfica es describir o explicar el hecho a estudiar, y en la investigacin
tecnolgica es producir un artefacto o un plan.
Ahora bien, realizando un anlisis del objetivo general, continua el proceso descomponiendo al todo en
actividades cognitivas bsicas que faciliten su logro o concrecin. Estas actividades cognitivas bsicas se les llama
objetivos especficos, cuya funcin es facilitar la ejecucin de la investigacin, ya que se constituyen en actividadespeldaos que indicaran el inicio y el paso final para concretar el objetivo general. Una forma que facilita identificar
esas actividades cognitivas bsicas es preguntarse Qu debo conocer para lograr el objetivo general?,, evitar la
pregunta Qu debo hacer?, debido a que el hacer solo es aceptable en el objetivo especifico, si para conocer se
requiere de un instrumento inexistente y necesario, entonces se podra incluir en los objetivos especficos, uno que
indique hacer, como construir, elaborar o desarrollar tal instrumento.
Pero, si el investigador cree que no requiere enunciar sus objetivos en generales y especficos para realizar su
investigacin, y solo objetivos a secas, entonces adelante; pues los objetivos son un apndice de la investigacin,
no conforman su columna vertebral. Plantear los objetivos a secas, se da generalmente en investigaciones que no
utilizan hiptesis.
La importancia de los objetivos es que comunican claramente la direccin de nuestra investigacin, son referentes
para la seleccin de mtodos o procedimientos que se reflejan en el marco metodolgico, y tambin para la
redaccin de resultados en el informe. Ojo, son slo referentes.
La construccin de los objetivos en el paradigma idealista.
Dado que en este paradigma, no hay hiptesis y el problema que se propone solo es tentativo y referencial, los
objetivos que se plantean tienen esas mismas caractersticas. En este paradigma no se requiere la divisin de
objetivos generales y especficos, y su redaccin reviste de las mismas condiciones que en el paradigma
materialista mecnico. En este paradigma, los objetivos se derivan de los problemas formulados, o de las preguntas
orientadoras y no de las hiptesis por que estas no estn presentes.
Algunos investigadores en este paradigma comienzan su investigacin sin definir objetivos. Pero los incorporan
para cumplir con la formalidad, debido a que las instituciones que promueven la investigacin, necesitan a priori un
documento donde se explicite lo que se va a hacer en la investigacin.
La construccin de los objetivos en el paradigma materialista - dialctico.
En este paradigma se conforma con plantear un solo objetivo. Y se plantea considerando el campo de accin como
el objeto sobre el que se va a actuar a travs de algn mecanismo como estrategia, plan etc. Estos objetivos tienen
un smil con los objetivos de una investigacin tecnolgica o aplicada. Un ejemplo de cmo se plantea un objetivo:
Formular la estrategia A para que acte sobre el campo de accin B.
-El marco terico en el paradigma positivista.
El marco terico es un estudio analtico, sinttico y comparativo de teoras o proposiciones de un sistema de
conocimientos, que ayudaran a obtener un entendimiento detallado y profundo del objeto de estudio. Va a proveer
al investigador un sistema explicativo que permite identificar en qu estado se encuentra el problema a investigar. Y
para ubicar nuestro problema en el sistema de conocimientos actuales,
' permitiendo al investigador tomar una postura propia, aun cuando tenga que escoger una posicin explicada por
otros.
En trminos de resultados, adicionalmente a la definicin del problema e hiptesis de investigacin, el marco
terico nos ayuda a operar las variables de estudio. La teora servir en el proceso de investigacin para conocer
conceptualmente a la variable, percibir sus diferentes dimensiones en la que se manifiesta, y definirlos
operacionalmente, es decir buscarles sus indicadores e ndices que permitan la medicin. A este proceso se le
conoce como operacionalizacin de las variables cuyo producto servir para elaborar los instrumentos de
recopilacin de informacin. Sin un buen marco terico esta operacionalizacin resulta dbil.
La teora est presente en todo el proceso de investigacin, sin embargo en cada etapa cumple un papel distinto.
La primera etapa: es cuando busca aproximarse al problema, es decir antes de la concrecin del problema. En
esta etapa el investigador realiza un. estudio genrico para ir aclarando sus ideas; es cierto que forma parte de su
acervo personal, pero generalmente esa informacin no forma parte explcita del proyecto.
Una vez aproximado a su problema de investigacin, se inicia una segunda etapa, que es proceso de
retroalimentacin con la teora, en un estudio sistemtico donde acopia informacin para dos cosas bsicas:
conocer el estado del arte y el contexto de su problema de investigacin. Esta informacin til le permite definir y
formular su problema de investigacin, describir gran parte de su realidad problemtica, y los antecedentes de su
problema a investigar, este ltimo sera el inicio de su marco terico. En este etapa, la recopilacin de informacin
sirve para construir el elemento terico de su marco emprico - lgico (o el planteamiento de la investigacin), y la
primera seccin del marco terico (antecedentes de ia investigacin).
Para construir los antecedentes (recordar que esta seccin tiene como objetivo establecer en qu estado, nivel y
perspectiva se encuentra estudiado el problema a estudiar):
Primero, clasifica la informacin (debe ser pertinente, y puede referirse a resultados o conclusiones de
estudios relacionadas con el problema de investigacin).
Segundo, ordenar la informacin: segn el criterio deductivo (de lo general a lo particular), o segn el tiempo
de la informacin de lo ms antiguo a los ms reciente), segn la perspectiva de las investigaciones.
Tercero, la redaccin debe ser precisa, ejemplo:
Ernesto Hashimoto M. (2004, p. 79) en una perspectiva antropolgica, concluye que xxxxxx o En la
investigacin realizada por Julio Carreta (2005) seala en sus resultados que existe una
correlacin muy significativa entre A y B., este tipo de................. (Ejemplos redactados con el sistema de
referencia bibliogrfica APA, aunque puedan usarse otras como Vancouver para las investigaciones en salud)
Ante, tanta informacin existente sobre cualquier tema, el investigador novel trata de incorporar todo lo que
recolect, pues para l todo es importante, esto conlleva a que esta seccin contenga muchsimas pginas, y tanto
l como el lector se pierden en el estudio.
Tercera etapa. Teniendo su hiptesis establecida, el tipo de lectura a realizar para recolectar informacin, es ms
especializado y profundo, pues se dirige a conocer aquellas variables y relaciones que se establecen en su
hiptesis (o el problema), con el fin de conocer su naturaleza, sus caractersticas y
un objetivo general. A una hiptesis de investigacin slo un objetivo general, de un objetivo general se deriva
varios objetivos especficos.
La influencia de la disciplina profesional de la Administracin o Gestin, ha hecho que en la redaccin de los
objetivos se incorpore como uno de sus componentes, el para que se quiere ejecutar dicha actividad, y muchos
han trasladado este modelo a la investigacin, como ejemplo: Conocer los procedimientos y etapas de un sistema
de irrigacin, para desarrollar un sistema computarizado de distribucin de agua de riego. Para un plan operativo
es aceptable y conveniente, pero en la investigacin ese componente no es necesario, debido a que el para que
es obvio, el para que de la investigacin cientfica es describir o explicar el hecho a estudiar, y en la investigacin
tecnolgica es producir un artefacto o un plan.
Ahora bien, realizando un anlisis del objetivo general, continua el proceso descomponiendo al todo en
actividades cognitivas bsicas que faciliten su logro o concrecin. Estas actividades cognitivas bsicas se les llama
objetivos especficos, cuya funcin es facilitar la ejecucin de la investigacin, ya que se constituyen en actividadespeldaos que indicaran el inicio y el paso final para concretar el objetivo general. Una forma que facilita identificar
esas actividades cognitivas bsicas es preguntarse Qu debo conocer para lograr el objetivo general?, evitar la
pregunta Qu debo hacer?, debido a que el hacer solo es aceptable en el objetivo especifico, si para conocer se
requiere de un instrumento inexistente y necesario, entonces se podra incluir en los objetivos especficos, uno que
indique hacer, como construir, elaborar o desarrollar tal instrumento.
Pero, si el investigador cree que no requiere enunciar sus objetivos en generales y especficos para realizar su
investigacin, y solo objetivos a secas, entonces adelante; pues los objetivos son un apndice de la investigacin,
no conforman su columna vertebral. Plantear los objetivos a secas, se da generalmente en investigaciones que no
utilizan hiptesis.
La importancia de los objetivos es que comunican claramente la direccin de nuestra investigacin, son referentes
para la seleccin de mtodos o procedimientos que se reflejan en el marco metodolgico, y tambin para la
redaccin de resultados en el informe. Ojo, son slo referentes.
La construccin de los objetivos en el paradigma idealista.
Dado que en este paradigma, no hay hiptesis y el problema que se propone solo es tentativo y referencial, los
objetivos que se plantean tienen esas mismas caractersticas. En este paradigma no se requiere la divisin de
objetivos generales y especficos, y su redaccin reviste de las mismas condiciones que en el paradigma
materialista mecnico. En este paradigma, los objetivos se derivan de los problemas formulados, o de las preguntas
orientadoras y no de las hiptesis por que estas no estn presentes.
Algunos investigadores en este paradigma comienzan su investigacin sin definir objetivos. Pero los incorporan
para cumplir con la formalidad, debido a que las instituciones que promueven la investigacin, necesitan a priori un
documento donde se explicite lo que se va a hacer en la investigacin.
La construccin de los objetivos en el paradigma materialista - dialctico.
En este paradigma se conforma con plantear un solo objetivo. Y se plantea considerando el campo de accin como
el objeto sobre el que se va a actuar a travs de algn mecanismo como estrategia, plan etc. Estos objetivos tienen
un smil con los objetivos de una investigacin tecnolgica o aplicada. Un ejemplo de cmo se plantea un objetivo:
Formular la estrategia A para que acte sobre el campo de accin B.
manifestaciones que pudieran tener en diferentes dimensiones, y no otras cosas que pudieran ser interesantes pero
intiles a la investigacin. Para ello hace acopio de la (s) teora (s) (y si no existiera una completamente
desarrollada, pueden usarse tambin las incompletas) que expliquen el fenmeno. Ello se constituira en la segunda
seccin del marco terico llamada bases tericas (o tambin bases conceptuales, ttulo que se da cuando va usar
exclusivamente conceptos aislados)
En este apartado, el investigador aprovecha para tomar posicin terica frente a las diferentes teoras, y puede
tomarse la libertad de realizar su aporte con algunas reflexiones propias. En cierta medida, en las bases tericas
debe percibirse la forma cmo l cree que esa informacin le est ayudando a conocer el fenmeno, o cmo va a
utilizarlo.
La forma de sistematizar la informacin en las bases tericas, es parte del estilo del investigador. Puede iniciar
dividiendo su seccin en grandes sub secciones cuyos ejes temticos sean las variables y las relaciones expuestas
en su hiptesis (si fuera el caso: variables dependientes, independientes y extraas). En cada eje temtico pudiera
partir de las concepciones generales para ir decantando hacia las concepciones especficas, por ejemplo:
Captulo II Marco terico
2.1 Variable A
Definicin de la variable A
Caractersticas de la variable A
Clases o manifestaciones de la variable A clasificacin etc.

2.2 Variable B
Las instituciones que gestionan las investigaciones deben exigir un ordenamiento lgico de la informacin, pero no
deben cometer el error de exigir un proceso de teorizacin completa, compleja y, absurda, pues las bases tericas
son un auxiliar al proceso de investigacin y no es la investigacin misma (al menos que ese sea su objeto de
estudio).
Existen instituciones que no exigen un captulo especial para el marco terico, debido a que la teora que maneja el
investigador se ve reflejada cuando formula su hiptesis y operacionaliza sus variables, es decir cuando tiene que
ejecutar la validez de su constructo. Por supuesto, eso no significa que se le resta importancia, lo nico que
significa, es que no se le considera administrativamente como parte de la columna vertebral en una lgica de la
investigacin.
El marco terico en el paradigma idealista.
Para este paradigma que afirma la presencia de un relativismo y no acepta las leyes y principios histricos. Donde
sus investigadores solo buscan el conocimiento de lo particular y resaltan la inexistencia de experiencias
generalizadoras y universales. Donde no se debe ir a ejecutar la investigacin con ideas preconcebidas, entonces
las teoras no tienen mucho sentido para la bsqueda del conocimiento.
Por ejemplo, Van Maanen (1983) seala que mientras menos se cuente con un aparato terico resulta ms
productivo este tipo de investigaciones. Pues, lo ms importante es involucrarse directamente con el problema, en
la situacin misma; primero porque se est convencido de la singularidad del fenmeno y su contexto y segundo,
para tener mayor apertura y flexibilidad mental. Sin embargo no existe unanimidad en este asunto, pues, A. Cicourel
(1982) reclama que antes de ingresar a un trabajo de investigacin cualitativa primero se debe tener un riguroso
cuadro terico.
Qu tendencia domina? Lo que expresan Ruiz I., e Ispizua (1989) nos dan una dea de la tendencia dominante,
sealan:
-Cuando estbamos tratando de sistematizar la bibliografa relativa al suicidio de Guipzcoa, nos sorprendi
notablemente la insistencia machacona de Estrucht, J. que ya haba estudiado el suicidio en menora desde la
perspectiva de Berger y Luckmann, en criticar tanto la definicin como los coeficientes comparativos de su
suicidio. Al avanzar en la investigacin de campo ms nos persuadamos de lo acertado de su terquedad. Dejando
de lado una definicin de diccionario y renunciando a una definicin operacional de - suicidio nos fue posible
descubrir que muchas personas vivan la cultura de la muerte, de la que el suicidio era solo un epifenmeno.
En este paradigma la teora til es la que viene acompaando al investigador, y que le sirve para centrar el tpico
o tema a estudiar; es un auxiliar para plantear la situacin problemtica. La recopilacin de informacin terica
tiene menos sentido para la formulacin del problema, ya que este no es bsicamente conceptual sino ms bien
situacional. Y si adems se considera que el refinamiento del problema obedece a la interaccin del investigador
en contacto directo con la situacin, y no por la teora, entonces se colige que el marco terico no resulta
sustantivo. Si, para este paradigma la teora no es el fundamento de partida, lo mismo que la hiptesis no es
importante. Entonces que suplen esas herramientas de la investigacin? Si no se cuenta con un marco terico y
la hiptesis, es menester, tener algunas pistas de trabajo, algunas claves de interpretacin para tener una
orientacin en el inicio de la investigacin.
A diferencia del paradigma materialista - mecnico, que estudia a fondo las variables implicadas en la
investigacin, este paradigma por su concepcin holstica, considera el tema como el eje central de estudio, como
su objeto de estudio; la importancia de cada situacin y el manejo de signos lingsticos o gestuales, ayuda a
categorizar y jerarquizar conceptos, y por la funcin de su validez se constituirn en claves de interpretacin.
Como se percibe entonces, la construccin del marco terico no tiene la exigencia que en el paradigma anterior y
se puede remitir a la descripcin de algunas definiciones situacionales, brindar algunas pistas y claves de
interpretacin, pues en el camino se irn reafirmando o rechazando. En este paradigma cobra sentido la frase de
A. Machado, caminante se hace camino al andar.
El marco terico en el paradigma crtico - dialctico.
Para elaborar el marco terico en este paradigma se empieza por seleccionar, analizar y exponer teoras, que
sean vlidas para la explicacin del objeto de estudio como un todo, y no como en el paradigma materialista donde
se selecciona la teora para la explicacin de las variables. Este proceso comienza desde la formulacin del
problema, donde es necesario conocer sus antecedentes tericos para precisar si el problema tiene un carcter
cientfico.
Los pasos que se dan son: revisin de literatura, sistematizacin de los conocimientos existentes, construccin del
ensamblaje terico (este contribuye a conformar una teora cientfica que de explicacin al problema donde se
relacione de forma lgica y coherente los conceptos y relaciones existentes, que se refleja en el informe de
investigacin)
La finalidad del marco terico no servir para operar las variables, ya que no trabajan con variables, sino para
elaborar un modelo terico de la investigacin que represente idealmente al objeto a investigar. En esta etapa, que
ya no corresponde a la formulacin del proyecto sino del informe, el investigador abstrae todos aquellos elementos
esenciales, sus relaciones y lo sistematiza. El modelo terico se caracteriza por conceptos, leyes y teoras. Luego,
el modelo terico que es un modelo abstracto pasa a un modelo terico concreto, pero ahora a lo concreto
esencial, generalizado y en su totalidad, es decir, tener un modelo que podra ser llevado a la prctica, ser
validado en la realidad misma.
Aunque este marco resulta importante en el proceso de investigacin; sin embargo, en el plan o proyecto de
investigacin su desarrollo no se visualiza. En el desarrollo del protocolo solo se indican las teoras que van
usarse, a lo sumo podran sealarse el porqu de su uso.
3.3.1. Antecedentes.
3.3.2.
Bases tericas.
3.3.3.
Definicin de trminos.
3.4. DISEO METODOLGICO.

3.4.1.
Diseo de contrastacin de hiptesis
Semnticamente contrastar una hiptesis es ponerla cara a cara con la realidad a travs de experiencias diferentes,
para observar si este supuesto se ajusta a ella. Operacionalmente, es el proceso en la ejecucin de la investigacin
que se debe seguir para determinar la veracidad o no de la hiptesis.
La contrastacin de las hiptesis o prueba de hiptesis tiene tres planos o niveles:
La contrastacin dura, significa someter la hiptesis ante la evidencia de la realidad, implica realizar
trabajos de campo para mostrar que el supuesto planteado en la hiptesis, es corroborado por la realidad.
Esto conlleva derivar la hiptesis de investigacin formulada, en una hiptesis nula (aunque esto puede estar
implcita). Estas hiptesis nulas son las que se someten a prueba de acuerdo a las reglas de la estadstica.
Esta contrastacin es la ms confiable La contrastacin blanda, implica someter los resultados tericos de la
investigacin indicada en la hiptesis, a un juicio de expertos. Generalmente se acepta este tipo de
contrastacin cuando es muy difcil ejecutar la contrastacin dura. Esto obliga a que desde la formulacin del
proyecto de investigacin, se realicen pruebas de validez para dirigir la coherencia y la lgica de la
investigacin.
Para iniciar el proceso de validacin del constructo (empieza por demostrar la consistencia y coherencia de la
hiptesis, tal como se explica en el tem 8.1.8) se debe consultar con expertos para que opinen sobre la
pertinencia y coherencia de la hiptesis, la precisin de la variables y su relacin etc. El siguiente paso es
operar las variables (sobre este punto hay abundante literatura, y se debe realizar despus de haber
estudiado muchos libros sobre ellas).
Sin embargo, se debe sealar que existen variables complejas y compuestas que van a ser estudiadas en la
investigacin, como por ejemplo una estrategia didctica, un plan o programas de accin etc. que son difciles
o imposibles de operar como manda la literatura tradicional. Qu se debe hacer? A estas variables no se les
operacionaliza sino se les caracteriza. Cmo se les caracteriza?, un ejemplo: primero se indicara el
fundamento terico de la estrategia, luego definir su objetivo, establecer su probable contenido, su
metodologa, su cronograma etc., cuyo detalle podra ir en el marco terico, y una sntesis de esa variable se
seala en el tem de la validez del constructo.
En su redaccin, la hiptesis debe mostrar consistencia lgica, deben cumplir el principio de no contradiccin,
para evitar que se desprendan proposiciones vagas, sin posibilidad de comprobacin. Su formulacin debe
hacerse sobre conceptos tericos bien establecidos para poderlos contrastar (debe sustentarse en un
sistema terico). En este paradigma, las hiptesis, en el nivel de investigacin que se realice siempre sern
guas del proceso de investigacin.
Cada tipo de investigacin exige un proceso o procedimiento distinto para contrastar. Por ejemplo:
En una investigacin de tipo descriptiva (en todas sus variantes: comparativas, correlacinales etc.) hay que
describir con cierto detalle cmo se va a recoger la informacin de la realidad y su
n = Z2S2 / h2
n = z2 p q / h2
Donde: n = al tamao de la muestra

Z = factor de contabilidad.
S2= Varianza muestral h = error permisible
Las razones para muestrear pueden ser de diferente ndole, pueden ser de tipo econmica, para dar mayor
precisin, por razones de tiempo o por razones de estrategia.
Tipos de muestreo
Muestreo Probabiistico: proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la
muestra. Ese a su vez se clasifica en:
Muestreo al Azar Simple: procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser
seleccionados.
Muestreo al Azar Sistemtico: se basa en la seleccin de un elemento en funcin de una
constante K. De esta manera se escoge un elemento cada k veces.
Muestreo Estratificado: consiste en dividir la poblacin en subconjuntos o estratos cuyos
elementos poseen caractersticas comunes. As los estratos son homogneos internamente.
Muestreo por Conglomerados: se basa en la divisin del universo en unidades menores, para
determinar luego las que sern objeto de investigacin, o donde se realizar ia seleccin.
Muestreo no Probabiistico: procedimiento de seleccin en el que se desconoce !a probabilidad que tienen los
elementos de la poblacin para integrar la muestra. Pueden ser:
Muestreo Casual o Accidental: seleccin arbitraria de los elementos sin un juicio o criterio preestablecido.
Muestreo Intencional: seleccin de los elementos con base en criterios o juicios del investigador.
Muestreo por Cuotas: se basa en la escogencia de los elementos en funcin de la poblacin, de modo tal
que se conformen grupos de cuotas correspondientes con cada caracterstica.
En el paradigma idealista
El concepto de poblacin y el tipo de muestreo estadstico o probabiistico no existe. A lo mucho se expresa el
muestreo no probabilstica, seleccionando personas por conveniencia, o por recomendaciones de algn informante,
o por algn otro criterio. Con este tipo de muestreo no se busca alcanzar la representatividad de un estudio, sino
para clasificar a los grupos de trabajo, especialmente cuando la poblacin es muy grande. Se recoge informacin
hasta que el mensaje recogido comienza a repetirse, entonces se indica que ya se SATUR, en ese momento
termina la etapa de recoger informacin. Tambin se da el muestreo de tiempo, que es un procedimiento que fija la
atencin del observador en seleccionar aquellos aspectos ocurridos en determinados intervalos de tiempo no
sucesivos (...) Los muestreos de tiempo son descripciones de conducta narrativa de conductas o sucesos. (G.
Prez, 1994, p. 51).
3.4.3. Tcnicas, instrumentos, equipos y materiales.
Tcnicas: Conjunto de procesos, mecanismos, medios y sistemas de recolectar, conservar, procesar y
trasmitir la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta, la tcnica de
triangulacin (en topografa), etc.
Instrumentos: Son los recursos de los que se valen el investigador para acercarse a los fenmenos y
extraer informacin de ellos.
Equipos y materiales: Son los instrumentos tcnicos o recursos a ser utilizados en el desarrollo de la
investigacin.
3.5.
ACTIVIDADES Y RECURSOS.
3.5.1.
Cronograma.
Se presentar en un cuadro de doble entrada. En la primera columna se mostrar las actividades de la
Investigacin. En las siguientes columnas se programaran en meses el desarrollo de la investigacin.
3.5.2.
Presupuesto y financiamiento.
Son los recursos materiales, humanos y de servicio con que se cuenta para el desarrollo de ia
investigacin.
3.6.
BIBLIOGRAFA.
Qu es?
Son los libros, artculos y de ms medios cientficos donde se ha obtenido el sustento terico y
metodolgico de la investigacin.
Cmo se hace?
Se deben incluir libros, artculos, tesis.
Se debe utilizar las Normas APA (en ciencias sociales) y Vancouver en ciencias naturales y de la salud.

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Ernesto E.

Hashimoto Moncayo, Isidoro Benites Morales, Lucinda Castillo Seminario,

GUA EXPLICATIVA PARA ELABORAR UN

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Todos los Derechos Reservados

Impreso por: Editorial Universitaria.

"Los hombres aprenden mientras ensean "

no se relaciona solamente con la solucin de problemas o satisfacer una curiosidad terica,

El uso o posesin del conocimiento cientfico y tecnolgico resulta un elemento determinante en el

CAPTULO 1 CONCEPTOS BSICOS t.

CAPITULO 2 PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Duracin estimada del proyecto

CAPITULO 3 EXPLICACIN DEL ESQUEMA DE INVESTIGACIN

Desde una dimensin funcional

1 La investigacin descriptiva simple:

2.- Investigacin correlacional:

Qu nivel de asociacin existe entre A, B y C? Qu grado de correlacin se da entre las variables

Investigacin ex post facto.

transformada, de modo que hay que establecer otros

La hiptesis en ei paradigma materialista - mecnico.

Conforme aumenta el tamao del cerebro aumenta el aprendizaje de las personas.

Metodolgicas: En un primer plano, la hiptesis descriptiva se convierte en un referente para desarrollar la

La construccin de la hiptesis en el paradigma idealista.

Definicin y operacionalizacin de variables, (opcional)

concentracin del estudiante.

Fuente (si hay

Clases o manifestaciones de la variable A clasificacin etc.

3.4. DISEO METODOLGICO.

Diseo de contrastacin de hiptesis

Donde: n = al tamao de la muestra

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