UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

MISIN
INSTITUCIONAL

VISIN
INSTITUCIONAL

La democratizacin del conocimiento para regular y garantizar a nombre del

Estado, el derecho social a una Educacin superior rigurosa y critica, con
calidad, equidad y competitividad social mediante la investigacin, la
enseanza y servicios a las comunidades en el contexto local nacional e
internacional.
La Universidad Distrital francisco Jos de Caldas en su condicin de institucin
de Educacin Superior de carcter estatal, popular y democrtica, ha de ser
un centro de produccin de saberes, con reconocimiento local, nacional e
internacional, debido a su carcter dinmico en la bsqueda constante de la
excelencia, la pertinencia y la competitividad acadmica mediante el fomento
de la investigacin, la innovacin, la extensin y la docencia.

Ciclo de formacin: Nombre

del
espacio Tipo de espacio
acadmico: seminario- taller acadmico:
Fundamentacin
de formacin disciplinar - Obligatorio Bsico
Sujeto, tiempo y espacio en la
constitucin del estado y la
sociedad.
Cdigo: 4841
Grupo: 1 y 2
Periodo acadmico: 2016 I

Modalidad de
trabajo:
Seminario
Interdisciplinar

Nivel:

Campo problmico: Cultura, Infancia y Sociedad. Lnea de profundizacin:

Modalidades y perspectivas de la educacin de la
infancia.

Electiva intrnseca:

Electiva extrnseca:

No. de crditos:
3

Horas TD: 4

Horas TC: 3

rea(s): Sociedad

Elaborado por:
rea de Sociedad: Vctor Hugo Garcs

Horas TA: 5

Fecha de elaboracin:
abril de 2016

JUSTIFICACIN
Este seminario-taller, Sujeto, tiempo y espacio en la constitucin del estado y la sociedad, propender
por dar al estudiante una lectura de la accin transformadora del sujeto en la historia del estado y la
sociedad, tanto en su construccin como en las dinmicas actuales del tiempo y el espacio
contemporneo, mientras que, simultneamente, adquiere habilidades y destrezas investigativas a
travs de la rplica de investigaciones de apropiacin de los conceptos de tiempo y espacio en la
infancia. Esto garantiza que los docentes en formacin, de un lado, conozcan las nuevas apuestas de
formacin de sujetos, bajo una lectura analtica de su contexto espacial-temporal, mientras que, del
otro, comprenden la forma en la que la literatura nos indica que se debe acompaar la fundamentacin
de las dimensiones de espacio y tiempo, en el marco de las ciencias sociales.
Igualmente, este seminario le apuesta al taller como un espacio de resignificacin y contextualizacin
conceptual, donde los primeros trazos investigativos y analticos del estudiante se retocan y moldean
con el acompaamiento del docente y la plenaria de sus compaeros. Este ejercicio trans-subjetivo

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permite crear un espacio de innovacin acadmica y de inteligencia colectiva, donde se transmiten el

oficio de ser maestro, mientras que los docentes en formacin formulan las estrategias de enseanza
y aprendizaje contextualizadas. Se trata entonces de una metodologa que facilita la participacin activa
del asistente y la re-conceptualizacin de la teora y la prctica: un taller de elaboracin artesanal en la
que el docente en formacin conoce el quehacer pedaggico-cientfico.
A largo plazo, estas herramientas le permitirn, a los estudiantes de la licenciatura en Pedagoga
Infantil, tener las habilidades necesarias para fomentar reformas curriculares, fundamentadas en
investigaciones de contexto. El seminario ser el punto de partida para formar docentes que, en su
profesin, constantemente, repiensen la educacin desde la investigacin. Pero, tambin, reformulen
los saberes que se transmiten en la prctica.
En suma, conceptualizacin, investigacin y accin harn del estudiante un profesional de la educacin
transformadora.

OBJETIVOS:
GENERAL:
El seminario-taller busca analizar la forma en que las diferentes concepciones de sujeto, tiempo y
espacio fabrican dismiles formas de Estado y sociedad, simultneamente que se moldean experiencias
investigativas sobre la concepcin de tiempo y espacio en la formacin infantil.
ESPECFICOS:
En consecuencia, se propone:
Rastrear las caractersticas y orgenes histricos de la sociedad y el Estado
Identificar la accin constructiva del sujeto en la escuela, la poltica y la sociedad.
Hacer una lectura del espacio-tiempo en el Estado y la sociedad contempornea.
Reflexionar, replicar y reproducir investigaciones sobre la formacin de los conceptos de espacio y
tiempo en la educacin infantil.
TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO
TRABAJO DIRECTO

TRABAJO
AUTNOMO

TRABAJO
COOPERATIVO

Presentacin del Syllabus

Surgimiento de la sociedad
Fragmento: Ttem y Tab.
Sigmund Freud p.143
Marx, Carlos & Engels,
Federico. La Ideologa
Alemana. Historia.
Civilizacin: ciudad, Estado y
sociedad
Rossi, Miguel & Rodrguez,
Leonardo. Complejidad y
emergencia de la organizacin
poltica. La polis griega en el
pensamiento de Aristteles
como sistema complejo

Exposicin:
El concepto de tiempo en
nios y nias de primer a sexto
grado. Len, Ana

Exposicin:
Jean Piaget. El desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio.
Captulo 1: El orden de los
sucesos.
Actividad:
Ciudades: pinturas o dibujos
de la estructura de las
ciudades.

FECHAS
Semana 1
20 de agosto
Semana 2
27 de agosto

Semana 3
02 de septiembre

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Bobbio Norberto. Estado

Gobierno y Sociedad-Cap.3:
Estado poder y gobierno. 2) El
nombre y la cosa y 3) el
Estado y el poder.
Sujeto
Gutirrez, Daniel (2002).
Figuras del sujeto.

Infancia y sujeto
Los nios como sujetos
sociales: El aporte de los
Nuevos Estudios Sociales de
la infancia y el Anlisis
Crtico del Discurso. Ana
Vergara, Mnica Pea
Sujeto y educacin
Senz, Javier (2007). Jan
Ams Comenio: sujeto
tridico y ordenamiento
metdico de las prcticas
escolares.
Sujeto y poltica
De Zan, Julio. Los sujetos de
la poltica. Ciudadana y
Sociedad Civil.

Michel Foucault. La inquietud

por la verdad. Escritos sobre la
sexualidad y el sujeto. 10. La
tecnologa poltica de los
individuos.

La poltica y la actividad
humana.
Arendt Hanna (2009). La
Condicin Humana

Tiempo cotidiano
De Certeau, Michel (1999). La
Invencin de Lo Cotidiano. I
Habitar, cocinar. Capitulo XI:
El tiempo de las historias

Ensayo

Exposicin:
Jean Piaget. El desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio.
Captulo II -La duracin de los
intervalos.
Exposicin:
Jean Piaget. El desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio.
Captulo III - La sucesin de
los acontecimientos recibidos.
Pintura: Guernica
Exposicin:
Jean Piaget. El desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio.
Captulo III - La sucesin de
los acontecimientos recibidos.

Semana 4
9 de septiembre

Exposicin:
Jean Piaget. El desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio.
Captulo IV - La
simultaneidad.

Semana 7
30 de septiembre

Exposicin:
Jean Piaget. El desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio.
Captulo V - La igualacin de
las duraciones sincrnicas y la
transitividad de las relaciones
de igualdad de tiempo.

Semana 8
07de octubre

Exposicin:
Jean Piaget. El desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio.
Captulo VI el encaje de las
duraciones y la transitividad de
las relaciones de desigualdad
de tiempo.
Exposicin:
Jean Piaget. El desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio.
Captulo VII la aditividad y
la asociatividad de las
duraciones.
Actividad:
Le Tableau
Exposicin:
Jean Piaget. El desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio.
Captulo VII La medida del
tiempo y el isocronismo de las
duraciones sucesivas.

Semana 5
16 de septiembre

Semana 6
23 de septiembre

Semana 9
14 de octubre

Semana 10
21 de octubre

Semana 11
28 de octubre

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Castoriadis, Cornelius (2008).

El mundo fragmentado.
Tiempo y creacin.

Actividad:
Anlisis de Pinturas (tiempo)
Exposicin:
La representacin del espacio
en el nio en la obra de Jean
Piaget. Carratala, Rigo

Hargreaves Andy. El tiempo y

el espacio en el trabajo del
profesor.
Prcticas de espacio
De Certeau, Michel (1999). La
Invencin de Lo Cotidiano. I
arte de hacer. Capitulo VII:
Andares de la ciudad.
Capitulo IX: relatos de
espacio.

Espacio cotidiano
De Certeau, Michel (1999). La
Invencin de Lo Cotidiano. I
Habitar, cocinar. Capitulo
XVIII. Los aparecidos de la
ciudad. Capitulo IX. Espacios
privados.
Keane, Jhon.
Transformaciones
estructurales de la esfera
pblica.

Ciberespacio y Cibertiempo

Quiz

Museo de lo del
tiempo y el espacio
cotidiano.
(exposicin artstica
en torno a las
lecturas)
.

Cibercultura. Prlogo de
Manuel Medina. Lvy Pierre.

Lvy Pierre. Cibercultura.

Cap. XV critica de la
sustitucin.

Bauman Zygmunt.
Modernidad Lquida. PrlogoAcerca de lo leve y lo lquido.
Bauman Zygmunt.
Modernidad Lquida. 3
Espacio/tiempo.

Artculo de
investigacin
(aplicar la
exposicin y
redactar los
resultados)

Exposicin:
La nocin del espacio en la
primera infancia: Un anlisis
desde los dibujos infantiles.
Garca Marina, Villegas Mara
y Gonzlez Fredy
Actividad:
Anlisis de Pinturas (espacio)
Texto de Borges
Exposicin:
Johon Bale. Didctica de la
geografa en la escuela
primaria. Captulo 1- Los
jvenes gegrafos y los
mundos dentro de su cabeza.

Semana 12
04 de noviembre

Semana 13
11 de noviembre

Semana 14
18 de noviembre

Semana 15
25 de noviembre

Exposicin:
Johon Bale. Didctica de la
geografa en la escuela
primaria. Captulo IIIenseanza de destrezas
cartogrficas.
Exposicin:
Johon Bale. Didctica de la
geografa en la escuela
primaria. Captulo IV- Empleo
de lo local.
Exposicin:
Johon Bale. Didctica de la
geografa en la escuela
primaria. Captulo V- Lugares
lejanos.

Semana 16
02 de diciembre

Semana 17
09 de diciembre

Semana 18
16 de diciembre

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METODOLOGA
La metodologa que guiar esta asignatura se centra en el Seminario-Taller disciplinar. Se parte de las
ciencias sociales para calificar al estudiante en el manejo de la temtica, la comprensin de las
situaciones problemticas, el anlisis de modelos tericos, a luz del contexto, y la transformacin de
los saberes y la prctica.
La asignacin horaria se divide en: un primer momento de Seminario Alemn, seguido, en la misma
sesin, de un Taller de reelaboracin. En el primer momento de la asignatura se analizar, comprender
y reflexionar los temas y problemas relacionados en el plan de labor, mediante el trabajo autnomo
(TA) del estudiante y la presentacin magistral del docente (trabajo directo TD). Esto implica que el
estudiante debe preparar la lectura con anticipacin y elaborar un escrito de resea, anlisis, rplicas
y complemento que llevar a la sesin. Igualmente, que el docente mientras desarrolla y ampla la
temtica, incentivara la reflexin terica y la integracin de los manuscritos crticos. En un segundo
momento, se proceder al hacer re-elaborativo, donde a travs de diferentes dinmicas, exposiciones
investigativas, situaciones problemticas, trabajos grupales, plenarias y otros tipos de Trabajo
Cooperativo (TC), se incitar a resignificar la teora, integrar los saberes e intercambiar experiencias.
Nota: los diferentes tipos de trabajos se distribuirn en las horas asignadas por el plan de estudios,
teniendo en cuenta las caractersticas normativas relacionadas por el Consejo Acadmico en el
Acuerdo N 09/2006:
ARTCULO 16.- CLASES DE HORAS DE TRABAJO ACADMICO. Las horas de
trabajo acadmico de los estudiantes se caracterizan as:
a) Horas de trabajo directo (HTD). Las HTD son horas lectivas de clase a las que deben
asistir los estudiantes de manera presencial.
b) Horas de trabajo cooperativo (HTC). Las HTC son horas lectivas de clase a las que
deben asistir los estudiantes, segn necesidades, metodologas y programacin definida
por el profesor, con el propsito que, trabajando individualmente o en grupos, desarrollen
temticas, adelanten prcticas, resuelvan problemas, resuelvan ejercicios de aplicacin,
ensayen aplicaciones, etc. siempre bajo la supervisin y asesora del Profesor.
c) Horas de trabajo autnomo (HTA). Las HTA son horas no lectivas donde el estudiante,
sin la presencia del profesor, realiza de manera autnoma tareas y dems actividades
necesarias para consolidar su aprendizaje en los diferentes espacios acadmicos que
cursa.
PARGRAF O PRIMERO. - El estudiante debe participar activa, crtica y
protagnicamente en las diferentes clases de horas de trabajo, hacindose responsable
de los alcances de su proyecto de formacin personal y del cumplimiento de los tiempos
definidos por el Proyecto Curricular para el desarrollo de HT D, HTC y HTA. A su vez el
profesor es responsable de estructurar y dirigir propuestas conducentes a una
formacin de los estudiantes acorde con los objetivos del programa, los desarrollos del
conocimiento, la pertinencia social y las necesidades de los sujetos que aprenden.
EVALUACIN
Cortes de nota y procedimientos a calificar
Las calificaciones del semestre se dividirn en tres (3) notas parciales que ponderan la calificacin final.
Dichas notas parciales corresponden al 35%, 35% y 30, respectivamente. Estos tres cortes se dividen,
a su vez, en los procedimientos para la medida del aprovechamiento y de esfuerzo del estudiante
(Estatuto Estudiantil, articulo 42) relacionados a continuacin:

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Corte Parcial 1
(en la semana 8)
Procedimiento
%
Ensayo
10%
Reseas crticas 10%
Participacin
10%
Quiz (30/09/16)
5%
Total: 35%

Corte Parcial 2
(en la semana 16)
Procedimiento
%
Exposicin artstica
10%
Reseas crticas
10%
Participacin
10%
Quiz (18/11/16)
5%
Total: 35%

Corte Parcial final

(en la semana 18)
Procedimiento
Exposiciones
Artculo de investigacin

Total:

%
15%
15%

30%

Nota: segn la dinmica propia del proceso educativo, lo procedimientos pueden variar. En dicho caso
se comunicar va correo los ajustes realizados al SYLLABUS.
Escala de calificaciones y perdida de la asignatura
Segn el Estatuto Estudiantil, Acuerdo N 027 /1993,
Artculo 43. - Escala de calificaciones. en la Universidad hay las siguientes escalas de
calificaciones:
a. Para las calificaciones parciales el profesor puede utilizar la escala que a su juicio sea
ms conveniente;
b. Para la calificacin final se utiliza la siguiente escala numrica, con su significado y
explicacin:
Cinco (5.0): Excelente. El estudiante alcanzo con amplitud los objetivos propuestos. Su
aprovechamiento y su calidad de trabajo fueron sobresalientes.
Cuatro, Cinco (4,5): Muy bueno. El estudiante alcanzo con amplitud los objetivos
propuestos. Su aprovechamiento y su calidad de trabajo fueron muy buenos.
Cuatro (4.0): Bueno. El estudiante cumpli bien los objetivos propuestos.
aprovechamiento y su calidad de trabajo fueron buenos.

Su

Tres, cinco (3.5): Regular. El estudiante cumpli los objetivos propuestos. Su

aprovechamiento y su calidad de trabajo fueron satisfactorios, a pesar de deficiencias
ocasionales.
Tres (3.0): Aceptable. El estudiante apenas Iogr demostrar dominio de los aspectos
fundamentales de la asignatura. Las deficiencias en su aprovechamiento y en la calidad
de su trabajo no hacen necesario, sin embargo, que repita el curso.
Dos, cinco (2.5): Insatisfactoria. El estudiante no alcanz los objetivos propuestos.
Aunque demostr cierto nivel acadmico y alguna calidad en su trabajo, es forzoso que
repita el curso.
Dos (2.0): Deficiente. El estudiante no alcanz los objetivos que le fijaba el curso.
Uno, cinco (1.5): Mnima. Calificacin final mnima.

Aprobar o reprobar la asignatura

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Se reprueba cundo no se cumple la siguiente regla: Se considera calificacin aprobatoria la calificacin

final igual o superior a tres, cero (3.0) (Artculo 43 del Estatuto Estudiantil). Pero, tambin, se puede
dar la perdida por asistencia cundo se incumple la siguiente medida: La asistencia de los estudiantes
a las asignaturas no puede ser menor del setenta (70%) por ciento de las horas dictadas. Lo contrario
acarrea la prdida de la asignatura (Artculo 35 del Estatuto Estudiantil).
Nota: La asistencia no tiene efecto en la nota, pero se pondera su resultado para definir la aprobacin
o reprobacin de la asignatura.
BIBLIOGRAFA (General y especfica)
Arendt, H. (2009). La Condicin Humana. Buenos aires: Paids.
Bale, J. (1999). Didctica de la geografa en la escuela primaria (3 edi.). Madrid, Espaa: Ediciones Morata.
Bauman, Z. (2002). Modernidad Lquida. Buenos aires: Fondo de Cultura Econmica.
Bobbio, N. (1999). Estado, Gobierno y Sociedad. Por una teora general de la poltica. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Carratala, R. (1984). La representacin del espacio en el nio en la obra de Jean Piaget. Revista Educaci i
Cultura,4, 145-170.
Certeau, M (1999). La Invencin de Lo Cotidiano. I Artes de hacer. Mxico: Cultura libre.

Castoriadis, C. (2008). El mundo fragmentado. La plata: Caronte filosofa.

Foucault, M. (2013). La inquietud por la verdad. Escritos sobre la sexualidad y el sujeto. Buenos Aires: Siglo
Veintiuno Editores.
Garca M., Villegas M. y Gonzlez F. (2015) La nocin del espacio en la primera infancia: Un anlisis desde los
dibujos infantiles. Revista Paradigma,36 (2), 225- 245.
Gutirrez, D. (2002). Figuras del sujeto. Revista conos. Revista de Ciencias Sociales,13, 32-47.
Hargreaves, A. (1992). El tiempo y el espacio en el trabajo del profesor. Revista de Educacin, 298, 31-53.
Keane, J. (1997). Transformaciones estructurales de la esfera pblica. Estudios Sociolgicos, XV (43), 47-77.
Len, A. (2011). El concepto de tiempo en nios y nias de primer a sexto grado. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 9 (2), 869-884.
Lvy, P. (2007). Cibercultura. Barcelona: Anthropos.
Marx, C. & Engels, F. (1968). La Ideologa Alemana. Montevideo: Ediciones Pueblos Unidos.
Martnez, V., Moragn F. (2016). Juegos de nias y juegos de nios: Estudio sobre la representacin del juego
infantil a travs del dibujo. Educacin, 40 (1), 1-17.
Piaget, J. (1978). El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio. Mxico D. F., Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

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Rossi, M. y Rodrguez, L. Complejidad y emergencia de la organizacin poltica. La polis griega en el

pensamiento de Aristteles como sistema complejo. Revista Cinta Moebio, 30, 245-261.
Senz, J. (2007). Jan Ams Comenio: sujeto tridico y ordenamiento metdico de las prcticas escolares. Revista
educacin y pedagoga, XIX (47), 52-62.
Zan, J. (2006). Los sujetos de la poltica. Ciudadana y Sociedad Civil. Revista Tpicos, 14, (s.p.).
Complementaria
O`Donnell, G. (1978). Apuntes para una teora del estado. Revista Mexicana de Sociologa, 40(4), 1157-1199.

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