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2 SRIE
ENSINO MDIO
Volume 2
SOCIOLOGIA
Cincias Humanas
Nome:
Escola:
cola:
CADERNO DO PROFESSOR
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
SOCIOLOGIA
ENSINO MDIO
2a SRIE
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
A Nova edio
Os materiais de apoio implementao
do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Oficial
de So Paulo e contribuir ainda mais com as
aes em sala de aula, oferecendo novas orientaes para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:
incorporar todas as atividades presentes
nos Cadernos do Aluno, considerando
tambm os textos e imagens, sempre que
possvel na mesma ordem;
orientar possibilidades de extrapolao
dos contedos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugesto de novas atividades;
apresentar as respostas ou expectativas
de aprendizagem para cada atividade presente nos Cadernos do Aluno gabarito
que, nas demais edies, esteve disponvel
somente na internet.
Esse processo de compatibilizao buscou
respeitar as caractersticas e especificidades de
cada disciplina, a fim de preservar a identidade
de cada rea do saber e o movimento metodolgico proposto. Assim, alm de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por descrever a atividade e apresentar orientaes mais
detalhadas para sua aplicao, como tambm incluir o cone ou o nome da seo no Caderno do
Professor (uma estratgia editorial para facilitar
a identificao da orientao de cada atividade).
A incorporao das respostas tambm respeitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
aps as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no
Gabarito. Quando includas junto das atividades, elas aparecem destacadas.
Sees e cones
Leitura e anlise
Para comeo de
conversa
Voc aprendeu?
Lio de casa
Pesquisa individual
O que penso
sobre arte?
Situated learning
Pesquisa em grupo
Learn to learn
Homework
Roteiro de
experimentao
Ao expressiva
Pesquisa de
campo
Para saber mais
Aprendendo a
aprender
Apreciao
Sumrio
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
13
39
46
64
77
76
57
Conhecimentos priorizados
Na Situao de Aprendizagem 1, sero fornecidos elementos para que os alunos aprendam a diferenciar trabalho de emprego. Muitos
confundem esses dois conceitos, que, apesar
de prximos, no so sinnimos. Eles devem
compreender que o trabalho uma forma de
mediao entre o ser humano e a natureza, ou
seja, que o trabalho nos distingue dos outros
animais e, por isso, fundamental para a condio humana.
J a Situao de Aprendizagem 2 discute a
constituio da sociedade capitalista moderna, ou seja, a sociedade organizada a partir do
trabalho livre. Sero privilegiados conceitos
Competncias e habilidades
Neste volume, os alunos entraro em contato com temas essenciais para o entendimento
da vida dos indivduos em sociedade. A discusso proposta no fcil, pois aborda conceitos
e autores relativamente complexos. Por isso,
importante que os alunos sejam capazes de
perceber como eles mesmos se relacionam com
o tema trabalho. Eles devem ser levados a identificar as dimenses e formas de violncia na
sociedade tendo como referncia para a refle-
Metodologia e estratgias
As atividades propostas neste volume se
articulam com a utilizao de materiais e recursos pedaggicos variados, de maneira a estimular a reflexo crtica sobre os temas, tornando a
ao pedaggica instigante e problematizadora. Propomos ao professor, neste caso, variar
entre atividades que envolvam anlise de imagens, reportagens de jornal, debates, leitura
e interpretao de textos, exerccios a serem
desenvolvidos individualmente e em grupo, leitura de tabelas e grficos com discusso, aulas
expositivas e aulas dialogadas.
Avaliao
As avaliaes das Situaes de Aprendizagem devem valorizar a criatividade, o empenho e a capacidade dos jovens para realizar, da
melhor forma possvel, as atividades propostas. O objetivo despertar a curiosidade para
temas ligados ao trabalho e violncia, desenvolvendo a capacidade de pesquisa e anlise de informaes. De forma geral, sugerida
a elaborao, por parte dos alunos, de textos
dissertativos argumentativos. O objetivo que
possam desenvolver reflexes sobre os contedos trabalhados em sala de aula, posicionando-se de forma crtica a respeito das questes
propostas. Foram includos tambm atividades
de pesquisa, anlise de reportagens de jornal,
leitura e interpretao de textos e um projeto
de resoluo de conflitos.
Situaes de Aprendizagem
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O TRABALHO COMO MEDIAO
O objetivo desta primeira Situao
de Aprendizagem discutir o trabalho
Contedos e temas: o trabalho como mediao entre o ser humano e a natureza; o processo de
humanizao do ser humano por meio do trabalho; a distino entre trabalho humano e trabalho animal; diferenciao entre trabalho e emprego.
Competncias e habilidades: compreender que o trabalho uma atividade base da condio
humana; desenvolver o esprito crtico; desenvolver habilidades de leitura e compreenso de textos, produzir textos contnuos; expressar-se oralmente.
Sugesto de estratgias: aula dialogada.
Sugesto de recursos: discusso em sala de aula; leitura de textos.
Sugesto de avaliao: trabalho individual.
Sondagem e sensibilizao
Joo Pirolla
Figura 1.
O trabalho na Antiguidade estava associado a esforo fsico, cansao e penalizao. A origem da palavra, no latim vulgar, associa
trabalho/tripalium a um instrumento de tortura feito de trs varas cruzadas ao qual os rus eram presos. O trabalho representava uma atividade indigna, reservada aos escravos. Aos que viviam livremente, a
subsistncia vinha da coleta de frutos, da caa e outras atividades; o
tempo do trabalho era o da natureza dia ou noite, com sol ou chuva.
[...] Na era moderna, o trabalho teve o seu significado transformado,
passou de atividade desprezada condio de expresso da prpria
humanidade, fonte de produtividade e riqueza. Com as mudanas
sociais, econmicas, polticas e culturais, no sculo XX, a ideia do trabalho firmou-se como uma atividade valorizada.
ARAJO, Silvia Maria de; BRIDI, Maria Aparecida; MOTIM, Benilde Lenzi.
Sociologia: um olhar crtico. So Paulo: Contexto, 2011. p. 51-52.
<www.editoracontexto.com.br>.
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O que trabalho?
Erich Lessing/Album/Latinstock
Para esclarecer a questo do trabalho como atividade do ser humano, recorreremos a Karl Marx,
cuja biografia pode ser lida a seguir e acompanhada pelo Caderno do Aluno, e aos textos
1 e 2, tambm disponveis na seo Leitura e
anlise de texto do Caderno do Aluno.
Karl Marx nasceu na Alemanha, em 1818. Considerado um dos maiores filsofos alemes, realizou estudos importantes tambm para a Economia e a Sociologia. Tendo como base a dialtica1, desenvolveu o
mtodo que permite a explicao da histria das sociedades humanas a partir das relaes sociais de produo. Radical tanto na teoria como na militncia, participou ativamente de diversas organizaes operrias clandestinas,
tendo sido expulso de alguns pases. Exilado na Inglaterra, passou por muitas dificuldades financeiras, sendo socorrido por amigos, como Friedrich
Engels. Morreu em Londres, em 1883.
Dialtica o mtodo de explicao da realidade que tem por base o princpio lgico
da contradio, ou seja, a contraposio de ideias ou situaes leva a uma nova ideia
ou situao.
Texto 1
O conceito ambguo e disputado, indicando diferentes atividades em diferentes sociedades e contextos histricos. Em seu sentido mais amplo, trabalho o esforo humano dotado de um propsito e
envolve a transformao da natureza atravs do dispndio de capacidades mentais e fsicas. Tal interpretao, contudo, conflita com o significado e a experincia mais limitados do trabalho nas atuais
sociedades capitalistas. Para milhes de pessoas trabalho sinnimo de emprego remunerado, e muitas
atividades que se qualificariam como trabalho na definio mais ampla so descritas e vivenciadas como
ocupaes em horas de lazer, como algo que no significa verdadeiramente trabalho.
OUTHWAITE, William; BOTTOMORE, Tom. Dicionrio do pensamento social do sculo XX.
Rio de Janeiro: Zahar, 1996. p. 773.
Texto 2
Uma aranha executa operaes que se assemelham s de um tecelo, e a abelha, na construo de
suas colmeias, deixa envergonhado mais de um arquiteto. Mas o que distingue o pior arquiteto da melhor
das abelhas isso: o arquiteto projeta sua obra antes de constru-la na realidade. No final de todo processo de trabalho, temos um resultado que j existia na imaginao do trabalhador desde o seu comeo.
MARX, Karl. Capital A Critique of Political Economy. The labour-process and the process of producing surplus-value.
Vol. 1, Part III, Section 1, cap. VII. Traduo Helosa Helena Teixeira de Souza Martins. Disponvel em: <http://www.
marxists. org/archive/marx/works/1867-c1/index.htm>.
Acesso em: 3 dez. 2013.
11
12
O trabalho livre sucedeu historicamente a outras formas de trabalho, como a escravido e a servido. Na Grcia Antiga, o trabalho era uma atividade exercida pelos escravos. Na Idade Mdia, as
pessoas trabalhavam nos campos, ligadas a um senhor feudal, ou moravam nos burgos e eram artesos. Em todos esses momentos da histria, as pessoas executavam algum trabalho, mas no tinham
emprego. O emprego s se disseminou com o capitalismo, quando o trabalhador passou a vender a
sua fora de trabalho (fsica ou mental) em troca de um salrio. Ao conseguir o emprego, o trabalhador assina um contrato de trabalho que especifica suas funes. Ao contrrio do que ocorria na
Antiguidade, em que os escravos eram uma propriedade, e na Idade Mdia, em que os trabalhadores
eram servos presos terra do senhor feudal, no capitalismo os trabalhadores so livres para procurar outras condies de trabalho em um novo emprego.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Para verificar se os alunos compreenderam o assunto desta Situao de Aprendizagem,
voc pode pedir que, com base nos textos
1 e 2 da seo Leitura e anlise de texto e
nas suas explicaes, apresentem os principais argumentos da discusso sobre trabalho realizada na ltima etapa. Esta atividade
est no Caderno do Aluno, na seo Voc
aprendeu?.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
DIVISO SOCIAL DO TRABALHO
O objetivo desta Situao de Aprendizagem
trazer elementos para pensar sobre as diferentes formas de trabalho na histria da humanidade, com destaque para as caractersticas
13
Sondagem e sensibilizao
Nesta Situao de Aprendizagem, utilizaremos para a atividade de sensibilizao
alguns cantos do poema A trama da rede,
de Carlos Brando, cada um com uma ou
duas estrofes. Voc pode trabalh-lo de diversas maneiras, como leitura individual, compartilhada ou at mesmo de forma ldica
para estimular a participao dos alunos.
A trama da rede
I
Essa a trama da rede:
o tecido das trocas que fabricam
o pano de uma rede de dormir
enreda o corpo do homem na tarefa
de criar na mquina a rede com a mo.
A armadilha do trabalho em casa alheia
engole o homem e enovela todo o corpo
no fio no fuso na roda na teia
do maquinrio da manufatura
que produz o seu produto: a rede
e reduz o corpo-operrio produo.
[...]
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Pea aos alunos que se organizem formando um jogral, ou seja, um grupo de oito pessoas em que cada um recitar um canto do
poema a seguir, como se estivesse em um palco.
III
O corpo-bailarino que transforma
a coisa bruta em objeto
(a fibra em fio e o fio em pano)
e o objeto na mercadoria
(o pano pronto na rede e sua valia)
transforma o corpo do homem operrio
em outro puro objeto de trabalho
pronta a fazer e refazer no fuso
aquilo de que a fbrica faz sua riqueza
de que, quem faz no se apropria.
[...]
VII
Sob a trama do trabalho em tear alheio
o corpo no possui seu prprio tempo
e intil que lhe bata um corao.
e a rede pronta:
o objeto bonito do descanso
que inventa a necessidade
da servido do trabalho
do corpo produtivo.
XII
A dana ritmada desse corpo
de bailarino-operrio de um ofcio
de que o produto feito no seu,
cria o servo de quem lhe paga aos sbados
para o que sobra da vida de trabalho
do corpo de quem fez e no viveu.
O trabalho-pago, alheio e sempre o mesmo
obrigando o operrio bailarino
rotina de fazer sem possuir
torna-o, artista, servo do ardil
de entretecer panos e redes sem criar
e recriar-se servo sem saber.
[...]
XIV
No conhece descanso o corpo na oficina.
Ele parte das mquinas que move
e que movidas no sabem mais parar.
Os ps descalos prolongam pedais
os braos so como alavancas
e as mos estendem pontas de um fio
que existe no fuso e no tear.
O trabalho do corpo o objeto
que o homem vende ao dono todo o dia.
O corpo-livre pertence ao maquinrio
que o homem converte no operrio
de que retira o preo do sustento:
a comida a cama a casa o agasalho,
o que mantm vivo o corpo e o seu trabalho.
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Depois da leitura, inicie a anlise do poema perguntando aos alunos, conforme atividade proposta no Caderno do Aluno: O que
vocs entenderam desse poema?
Explique que ele foi escrito tendo como
referncia a leitura de trechos da obra mais
importante escrita por Karl Marx, O capital, nos quais ele fala dos operrios e dos
usos de seus corpos no processo de produo
de mercadorias. Como diz Carlos Brando,
so alegorias [exposio de um pensamento
sob forma figurada] sobre o trabalho, escritas para um documentrio sobre a produo
artesanal de redes no Cear.
Em seguida, procure aprofundar a compreenso do poema. Voc pode solicitar que
os alunos registrem, com suas prprias palavras e com base na sua explicao, o entendimento que tiveram de cada canto. Esta
atividade encontra-se no Caderno do Aluno,
como primeiro exerccio da Situao de
Aprendizagem. Ajude-os, destacando os seguintes elementos:
a) Canto I: o trabalho de tecer a rede exercido em casa alheia, ou seja, no na casa
do trabalhador, mas no local determinado
pelo seu patro, na manufatura. Ali, so
reunidos vrios trabalhadores que, exercendo diferentes trabalhos, transformam
os fios de vrias cores em rede. A trama,
o desenho da rede, mostrada como a
trama que enreda, que prende o trabalhador mquina, que impe seu movimento
ao corpo do trabalhador.
b) Canto III: o trabalhador que transforma a
matria-prima o algodo em fio, e o fio
em rede, produz uma mercadoria que no
pertence a ele, mas, sim, a quem o contratou. Ou seja, a rede que ele produz com o
seu trabalho no pertence a ele, mas, sim,
a quem lhe paga o salrio.
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sua sobrevivncia, da venda de seu trabalho, ou seja, sua fora de trabalho, transformando-se, assim, em trabalhadores
assalariados.
A diviso do trabalho existiu em todas as sociedades, desde o momento em que os seres humanos comearam a trocar coisas e produtos, criando uma interdependncia entre si. Assim, o arteso troca o produto de seu trabalho, o tecido, pelo algodo, cultivado pelo agricultor. A base
da troca est na necessidade que o indivduo tem de produtos que ele no produz. A diviso do
trabalho deriva, portanto, do carter especfico do trabalho humano e ocorre quando os seres
humanos, na vida em sociedade, dividem entre si as diferentes especialidades e ofcios. A diviso do trabalho em ofcios ou especialidades existiu em todas as sociedades conhecidas e um dos
seus principais fatores a diviso sexual do trabalho. Ou seja, havia uma diviso entre especialidades ou ofcios preferencialmente atribudos s mulheres e outros preferencialmente atribudos
aos homens.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
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A manufatura se estendeu de meados do sculo XVI ao ltimo tero do sculo XVIII, sendo substituda pela grande indstria. Na manufatura, foram introduzidas algumas inovaes tcnicas que
modificaram a forma como o trabalho era organizado. Aos poucos, o trabalhador foi deixando de ser
responsvel pela produo integral de determinado objeto e passou a se dedicar unicamente a uma
atividade. A diviso do trabalho foi acelerada, fazendo que um produto deixasse de ser obra de um
nico trabalhador e se tornasse o resultado da atividade de inmeros trabalhadores. Dessa maneira,
o produto passava por vrios trabalhadores, cada um acrescentando alguma coisa a ele e, no final do
processo, o produto era o resultado no de um trabalhador individual, mas de um trabalhador coletivo. Essa a diviso do trabalho que persiste na sociedade capitalista, e que se caracteriza pela especializao das funes, ou seja, pela especializao do trabalhador na execuo de uma mesma e nica
tarefa, especializando tambm o seu corpo nessa operao.
Na diviso manufatureira do trabalho, o ser humano levado a desenvolver apenas uma habilidade
parcial, limitando o conjunto de habilidades e capacidades produtivas que possua quando era arteso. isso que torna o trabalhador dependente e o faz vender a sua fora de trabalho; e esta s serve
quando comprada pelo capital e posta a funcionar no interior da oficina. Segundo Karl Marx, essa
diviso do trabalho tinha como objetivo o aumento da produtividade e o aperfeioamento do mtodo
de trabalho e teve como resultado o que ele chama de a virtuosidade do trabalhador mutilado1, com
a especializao dos ofcios. Na manufatura, portanto, a produtividade do trabalho dependia da habilidade (virtuosidade) do trabalhador e da perfeio de suas ferramentas, e j havia o uso espordico
de mquinas. Foi apenas com o surgimento da grande indstria que a mquina passou a desempenhar um papel fundamental, primeiro, com base na mecnica, depois, na eletrnica e, atualmente, na
microeletrnica.
Marx utiliza o termo mutilado para enfatizar a limitao das habilidades do trabalhador, reduzido ao
exerccio de uma nica e repetitiva atividade.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Uma das caractersticas mais distintivas do sistema econmico das sociedades modernas a existncia de uma diviso do trabalho extremamente complexa: o trabalho passou a ser dividido em um
nmero enorme de ocupaes diferentes nas quais as pessoas se especializam. Nas sociedades tradicionais, o trabalho que no fosse agrrio implicava o domnio de um ofcio. As habilidades do ofcio eram adquiridas em um perodo prolongado de aprendizagem, e o trabalhador normalmente
realizava todos os aspectos do processo de produo, do incio ao fim. Por exemplo, quem trabalhasse com metal e tivesse que fazer um arado iria forjar o ferro, dar-lhe a forma e montar o prprio
implemento. Com o progresso da produo industrial moderna, a maioria dos ofcios tradicionais
desapareceu completamente, sendo substituda por habilidades que fazem parte de processos de
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produo de maior escala. Um eletricista que hoje trabalhe em um ambiente industrial, por exemplo, pode examinar e consertar alguns componentes de um tipo de mquina; diferentes pessoas lidaro com os demais componentes e com outras mquinas. A sociedade moderna testemunhou uma
mudana na localizao do trabalho. Antes da industrializao, a maior parte do trabalho ocorria
em casa, sendo concludo coletivamente por todos os membros da famlia. Os avanos na tecnologia industrial, como o uso do carvo, contriburam para a separao entre trabalho e casa. As fbricas de propriedade dos empresrios tornaram-se foco de desenvolvimento industrial: maquinrios
e equipamentos concentraram-se dentro destas, e a produo em massa de mercadorias comeou a
ofuscar a habilidade artesanal em pequena escala, que tinha a casa como base. As pessoas que procurassem emprego em fbricas eram treinadas para se especializarem em uma tarefa, recebendo um
ordenado por esse trabalho. O desempenho era supervisionado pelos gerentes, os quais se preocupavam em implementar tcnicas para ampliar a produtividade e a disciplina dos trabalhadores.
O contraste que existe na diviso do trabalho entre as sociedades tradicionais e as modernas verdadeiramente extraordinrio. Mesmo nas maiores sociedades tradicionais, geralmente no havia mais
do que 20 ou 30 ofcios, contando funes especializadas como as de mercador, soldado e padre. Em
um sistema industrial moderno, existem literalmente milhares de ocupaes distintas. O censo do RU
[Reino Unido] lista cerca de 20 mil empregos diferentes na economia britnica. Nas comunidades tradicionais, a maior parte das pessoas trabalhava na agricultura, sendo economicamente autossuficiente.
Produziam seus prprios alimentos, suas roupas, alm de outros artigos que necessitassem. Um dos
aspectos principais das sociedades modernas, em contraste, uma enorme expanso da interdependncia econmica. Para termos acesso aos produtos e aos servios que nos mantm vivos, todos ns
dependemos de um nmero imenso de trabalhadores que, hoje em dia, esto bem espalhados pelo
mundo. Com raras excees, a vasta maioria dos indivduos nas sociedades modernas no produz o
alimento que come, a casa onde mora ou os bens materiais que consome.
Os primeiros socilogos escreveram extensivamente a respeito das consequncias potenciais da
diviso do trabalho tanto para os trabalhadores em termos individuais, quanto para toda a sociedade. Para Marx, a mudana para a industrializao e a mo de obra assalariada certamente resultaria numa alienao entre os trabalhadores. Uma vez que estivessem empregados numa fbrica, os
trabalhadores perderiam todo o controle do seu trabalho, sendo obrigados a desempenhar tarefas
montonas, de rotina, que despojariam seu trabalho do valor criativo intrnseco. Em um sistema capitalista, os trabalhadores acabam adotando uma orientao instrumental para o trabalho, afirmava ele,
vendo-o como nada mais do que uma maneira de ganhar a vida.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 309.
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1. Qual a principal diferena entre as sociedades tradicionais e as sociedades modernas no que diz respeito diviso do trabalho? Quais foram as consequncias dessa
mudana?
consequncias da diviso do trabalho. Explique com suas palavras o que voc entendeu desse ponto do texto.
Para demonstrar como no capitalismo, com
o aumento da diviso do trabalho, cada trabalhador passou a depender cada vez mais das
atividades de outro trabalhador para conseguir
viver, exponha para os alunos como voc, professor, precisa das atividades de outras pessoas
para sobreviver. Discuta com os alunos, a partir da observao de como a sociedade est
organizada, que os indivduos possuem ocupaes diversas, interdependentes entre si e que
garantem a dinmica de funcionamento da
sociedade. Comente que dependemos de padeiros, aougueiros, agricultores etc. para obter
alguns itens bsicos de nossa alimentao; do
motorista de nibus ou maquinista de trem
para nos deslocarmos pela cidade; do inspetor
e de faxineiros, por exemplo, para estar em um
espao escolar em ordem e limpo; de pessoas
na secretaria da escola para resolver questes
administrativas etc. Sinta-se vontade para
21
tantes. Alm disso, o produto, a mercadoria, no resulta de seu trabalho individual, e sim do trabalho de
todos. Ele realiza apenas uma parte dela e, assim, o produto do trabalho, a mercadoria, aparece ao trabalhador como algo alheio, estranho a ele. A relao do trabalhador com o produto de seu trabalho ,
portanto, de alheamento, de estranhamento. O trabalhador, que colocou a sua vida no objeto, agora se
defronta com ele, como se a coisa, a mercadoria, tivesse vida prpria, independente, e fosse dotada de um
poder diante dele. De fato, assim como o trabalho j no lhe pertence, mas a um outro homem (o proprietrio dos meios de produo), o produto de seu trabalho igualmente no lhe pertence. Esse processo
o que Marx chama de relao alienada do homem com outro homem, com o produto de seu trabalho e
com o trabalho. Para Marx, ento, o trabalho livre, assalariado, trabalho alienado.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Encerre essa discusso pedindo aos alunos que retomem a leitura do canto XII do
poema de Carlos Brando. Verifique se os
alunos so capazes, depois da explicao dada,
de compreender como a submisso do trabalhador ao capital e o trabalho alienado so
representados no gnero potico.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Pea aos alunos que releiam o
poema de Carlos Brando, escolham trs cantos e faam uma
anlise dos cantos escolhidos, tendo como referncia a discusso sobre o trabalho desenvolvida nesta Situao de Aprendizagem. Esta
atividade encontra-se no Caderno do Aluno,
na seo Voc aprendeu?.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
TRANSFORMAES NO MUNDO DO TRABALHO:
EMPREGO E DESEMPREGO NA ATUALIDADE
Se perguntarmos populao brasileira
quais so hoje os maiores problemas que
perturbam a vida das pessoas em nossa
sociedade, com certeza o desemprego vai
ser uma das respostas, entre vrias outras.
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Contedos e temas: categorias de emprego e desemprego na atualidade; perfil dos trabalhadores mais atingidos pelo desemprego no Brasil; transformaes no mundo do trabalho e suas
consequncias para os trabalhadores.
Competncias e habilidades: compreender a realidade do desemprego sob uma perspectiva sociolgica; ter clareza a respeito de quem so os mais atingidos pelo desemprego no Brasil; perceber os
fatores das transformaes que afetam o trabalho e a vida dos trabalhadores; desenvolver a capacidade crtica; desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.
Sugesto de estratgias: aula dialogada; pesquisa; leitura de textos e de grficos.
Sugesto de recursos: discusso em sala de aula; textos; grficos.
Sugesto de avaliao: texto dissertativo.
Sondagem e sensibilizao
Inicie esta etapa perguntando aos alunos:
Qual a importncia do trabalho na vida das
pessoas? Por que as pessoas trabalham? O que
significa o desemprego na vida das pessoas? Por
que as pessoas ficam desempregadas?
As respostas sobre essas questes podem
expressar a experincia de cada um ou a de
seus familiares e amigos, tanto com relao ao
trabalho como com relao ao desemprego.
No caso das duas primeiras perguntas, que se
referem ao trabalho e ao emprego, os alunos
podero responder que a importncia do trabalho relaciona-se com a necessidade de garantir os meios de vida do trabalhador e de
sua famlia, conforme aprenderam nas aulas
anteriores. Sem rendimentos, as pessoas no
sobrevivem, pois no tm casa para morar, alimentos, roupas, calados, no podem estudar,
no tm lazer. Mas suas respostas podem indicar, igualmente, uma tica do trabalho, invocando valores como honestidade, dignidade,
independncia e autorrealizao. Os alunos,
contudo, podero expressar a sua insatisfao com o trabalho, negando esses valores ao
considerar o trabalho uma carga imposta aos
indivduos e ao demonstrar menosprezo por
aqueles que trabalham.
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dos alunos para a tabela a seguir, tambm reproduzida no Caderno do Aluno, na seo Leitura e
anlise de tabela. Essa tabela mostra a distribuio das pessoas que esto ocupadas em algum
tipo de atividade, segundo a posio que ocupam.
61,5
50,3
11,2
69,2
Autnomos
16,1
Empregador
3,6
Empregado domstico
7,4
0,7
Outras
3,1
Total
100,0
Tabela 1.
Notas: (1) No includos os empregados domsticos.
(2) No includos os empregados domsticos. Inclui o setor pblico. Obs.: Mdia anual.
Fonte de dados: DIEESE/Seade, MTE/FAT e convnios regionais. Anurio dos trabalhadores 2010-2011. Disponvel em: <http://
www.dieese.org.br/anuario/AnuTrab2010/Arquivos/indicadores_mercadotrabalho_ped_t63.html>. Acesso em: 20 fev. 2014.
24
ff Acesso ao Fundo de Garantia por Tempo de Servio (FGTS). O FGTS um valor depositado mensalmente na Caixa Econmica Federal, pelo empregador, em conta no nome do empregado, que
tem por finalidade proteg-lo na hiptese de desemprego involuntrio, ou seja, caso ele seja demitido da empresa ou adquira determinadas doenas. Ele tambm pode ser retirado pelo empregado
no momento da compra de um imvel;
ff Frias remuneradas;
ff 13 salrio;
ff Em alguns casos, direito a seguro-desemprego;
ff Inscrio no Instituto Nacional do Seguro Social (INSS), que garante o direito aposentadoria.
25
75,0
60,0
58,9
63,0
57,1
56,0
Taxa de participao
56,6
55,2
57,1
53,8
48,9
54,0
45,0
30,0
Regies
Metropolitanas
19,5
12,8
Aglomerado
Noroeste
11,4
Aglomerado
Central-Norte
RA Sorocaba
RA Registro
11,7
RA Campinas
11,3
16,5
RA SJC
20,7
RMC
16,0
RMBS
16,8
RMS
0,0
ESP
15,0
15,3
Demais
Regies
Figura 5 Fonte de dados: Casa Civil; Fundao Seade. Pesquisa de Condies de Vida PCV. Disponvel em: <http://
www.seade.gov.br/produtos/pcv/pdfs/mercado_de_trabalho.pdf>. Acesso em: 3 dez. 2013.
26
Jovem e trabalho
Para prosseguir na discusso, leia
com os alunos o trecho a seguir,
tambm disponvel no Caderno do
Aluno, na seo Leitura e anlise de texto:
27
28
Outro ponto destacado pelo estudo o grau de analfabetismo no Brasil. A taxa de pessoas com
15 anos ou mais que no sabem ler nem escrever um bilhete simples ainda se mantinha acima de 10%
em 2006. uma taxa bastante elevada, sobretudo quando comparada s de outros pases do prprio continente sul-americano, como Uruguai, Argentina e Chile, cujas taxas variam entre 2% e 4%,
aponta o documento.
De acordo com o estudo, o analfabetismo entre jovens de 15 a 24 anos tornou-se um problema
residual nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste do Pas, onde as taxas giram em torno de 1%. J no
Nordeste, o problema maior, j que a regio ainda registra taxa de 5,3% de analfabetismo para os
jovens entre 15 e 24 anos e de 11,6% para a faixa etria de 25 a 29 anos.
Representatividade
De acordo com os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), havia em
2006 no Pas 51,1 milhes de pessoas com idade entre 15 e 29 anos, o que correspondia a 27,4% da
populao total. O nmero 48,5% maior do que o de 1980, quando havia no Pas 34,4 milhes de
jovens.
RUHMAN, Carolina. Ipea: jovens so 46,6% de desempregados no Pas. O Estado de S. Paulo, 20 maio 2008.
Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/economia/not_eco175595,0.htm>. Acesso em: 3 dez. 2013.
29
Faixa Etria
15 a 17 anos
18 a 24 anos
25 a 29 anos
30 a 59 anos
Taxa de Desemprego
22,6%
16,7%
9,5%
5,0%
30
mais rpida do que nas demais faixas de idade. Veja abaixo como era a situao em 2006,
de acordo com dados retirados do artigo Ipea:
jovens so 46,6% de desempregados no Pas.
ff Desemprego oculto:
ff Oculto pelo desalento: pessoas que no
possuem trabalho nem procuraram nos
ltimos 30 dias anteriores ao da entrevista, por desestmulo do mercado de
trabalho ou por circunstncias fortuitas, mas apresentaram procura efetiva
de trabalho nos ltimos 12 meses.
ff Oculto pelo trabalho precrio: pessoas
Figura 6 Fonte de dados: SEADE, DIEESE; MTE/FAT. PED Pesquisa de Emprego e Desemprego. Boletim anual, So Paulo, 2012. p. 2.
Disponvel em: <http://www.seade.gov.br/produtos/ped/pedmv98/estudo/ano12/ped_anual_2012.pdf>. Acesso em: 11 dez. 2013.
A Regio Metropolitana de So Paulo rene 39 municpios do Estado de So Paulo, vizinhos da capital paulista.
A regio dividida em seis regies ou microrregies: Capital, Grande ABC, Alto Tiet, Osasco, Itapecerica e
Franco da Rocha.
31
Jovem 2: Escuta bem, muita gente a vira marginal por causa desse motivo. Tem uma famlia, os
filhos to passando fome, atordoado, ele mete a mo na mquina e vai.
Jovem 1: Eu acho que a me tem que ensinar os filhos como a minha me me ensinou. Minha
me nunca me ensinou a roubar. Eu no roubo. No vou dizer que nunca passei necessidade, j passei
necessidade, mas nunca cheguei a isso de meter a mo.
Jovem 4: Todos os pobres tm um momento na sua vida que aperta de l, aperta de c, mas se
tiver cabea fresca, vai em frente... Teve dia l em casa de ter angu e dar pras crianas: Ah, eu no
como angu. Que tu no come angu. E na hora batia aquele prato de angu. No no, compadre.
Meu pai desempregado, minha me desempregada. Agora, minha me trabalha em trs servios,
meu pai trabalha de segunda a segunda, pode-se dizer. Meu irmo trabalha em obra, no tenho vergonha de dizer, no. Mais vale ele l na obra que t de revlver na mo, ganhando parte dos outros,
do pobre coitado....
ZALUAR, Alba. A mquina e a revolta. So Paulo: Brasiliense, 1985. p. 121.
Etapa 2 Transformaes no
mundo do trabalho
Inicie esta etapa propondo aos alunos as
seguintes questes: Diante dos dados apresentados nas aulas anteriores, como possvel
explicar por que as pessoas ficam desempregadas? Quais seriam as causas do desemprego?
Retome a pesquisa sobre desemprego solicitada no comeo desta Situao de Aprendizagem. Pea a cada grupo que exponha as respostas que obteve. Analise com a turma esse
material, de acordo com a proposta do Caderno
do Aluno, separando os entrevistados segundo
32
Para ajud-lo, apresentamos algumas sugestes de questes para reflexo: Em que as respostas dos adolescentes (10 a 17 anos) e dos
jovens (18 a 24 anos e 25 a 29 anos) so diferentes das respostas dos adultos (30 a 49 anos)
e dos mais velhos (de 50 a 60 anos ou mais)?
H diferenas entre as respostas dos homens e
das mulheres? Se existem, quais so elas?
O texto a seguir o ajudar a iniciar a discusso sobre as transformaes no mundo do trabalho. Voc pode realizar uma leitura individual,
compartilhada ou comentada. O texto, bem
como as atividades que o seguem, esto disponveis na seo Leitura e anlise de texto.
33
34
Bettmann/Corbis/Latinstock
Taylorismo: por taylorismo, entendemos as modificaes introduzidas por Frederick W. Taylor no modo de produzir, no final do sculo
XIX, sustentadas essencialmente por um estudo de tempos e movimentos. O objetivo era controlar e determinar os mtodos de trabalho, selecionando os trabalhadores e as ferramentas mais adequadas
para o trabalho a ser realizado.
Car Culture/Corbis/Latinstock
Library of Congress/SPL/Latinstock
35
O regime de acumulao flexvel caracterizado por uma intensa racionalizao, com a introduo da microeletrnica e, principalmente, pela flexibilidade de tudo que se refere produo, ou
seja, mercados de trabalho, processos de trabalho, produtos e padres de consumo 1. Define-se um
novo padro para a produo, alterando no s as condies tcnicas em que o trabalho realizado, mas tambm os padres de relacionamento dos trabalhadores entre si, as suas formas de organizao, mobilizao e reivindicao. Novos termos passam a ser usados para explicar o que est
1
36
acontecendo. Fala-se hoje em um processo de produo enxuto, em que os desperdcios de materiais e mo de obra, irracionalidades e grandes estoques devem ser evitados; o trabalhador agora
no mais especializado, polivalente, ou seja, realiza mais de uma tarefa, operando mais de uma
mquina; o trabalhador no fica mais fixo a um posto de trabalho na linha de produo, mas trabalha em grupos ou equipes; o trabalhador no mais visto como mero executor das determinaes
vindas da gerncia, mas espera-se que ele participe das decises, fornecendo sugestes para melhorar a produo e aumentar a produtividade. Diminui, assim, a distncia entre os gerentes e os trabalhadores, referidos como parceiros envolvidos nos interesses comuns de aumento da produtividade e
da qualidade do produto. Diante de todas essas mudanas, o trabalhador tem, de um lado, as suas
antigas habilidades destrudas, mas, de outro, enfrenta a necessidade de reconstruir habilidades e se
requalificar para o trabalho nessas novas condies, ampliando a sua escolaridade e formao profissional. Como se v, os novos processos de trabalho, aliados introduo de novas tecnologias,
mudaram no s o modo de trabalhar, mas provocaram alteraes na exigncia de qualificao dos
trabalhadores, nas condies de trabalho, nas relaes existentes no local de trabalho.
Uma das principais consequncias da flexibilizao na produo diz respeito ao mercado de trabalho, com a imposio de regimes e contratos de trabalho mais flexveis. O trabalhador com emprego
regular, diante do risco da demisso, submete-se s exigncias especficas de cada empresa, o que pode
significar: baixos salrios, longas jornadas de trabalho com o aumento das horas extras, intensificao
do ritmo do trabalho.
Mas, alm dessas consequncias para aqueles que tm um emprego, ocorre aumento do trabalho
em tempo parcial, do trabalho por tempo determinado ou temporrio, do trabalho em domiclio ou
do trabalho autnomo. As formas estveis de trabalho esto sendo substitudas pelas formas precrias, geralmente acompanhadas por uma reduo nos salrios, sem garantias ou benefcios sociais e
em condies inferiores quanto segurana e s instalaes.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
37
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Para a avaliao desta Situao de
Aprendizagem, voc pode pedir
aos alunos que escrevam um texto
dissertativo com base em suas explicaes e no
texto a seguir, disponvel na seo Voc aprendeu? do Caderno do Aluno. Sugira que consultem dicionrios para buscar o significado das
palavras que no tenham compreendido.
Os sinais de que a crise econmica resultante da especulao financeira est chegando aqui nos
vm atravs do desemprego anunciado, uma relativa novidade no funcionamento do mercado de
trabalho. Relativa novidade se comparada com o modo como, h meio sculo, o desemprego alcanava os trabalhadores. Ontem, havia uma cultura do trabalho, de que a perda do emprego, e
no propriamente o desemprego, era um captulo menor. O trabalhador chegava empresa de manh cedo e no encontrava na chapeira o seu carto de ponto. Ficava amarelo, pois j sabia que ia
receber o bilhete azul, a demisso. Ser demitido era um drama, pois era como receber uma marca depreciativa na biografia profissional, demisso que tinha que ser explicada ao novo potencial
empregador. O desemprego aparecia como questo pessoal e no como questo social, que o que
ocorre hoje.
[...]
Terminado o perodo de euforia econmica dos anos 1970, disseminou-se o desemprego como
estado permanente e problema social, como novo conceito no lugar do mero conceito de desempregado, os custos das oscilaes da economia transferidos para os trabalhadores bem como a
responsabilidade pelo problema. No fundo, a nova mentalidade laboral diz a todos que o trabalhador o responsvel pela falta de trabalho. O desempregado individual passou a ser a vtima do
desemprego social, cabendo-lhe definir as estratgias para superar ou contornar essa interiorizao de um problema coletivo, que no causou. Hoje, um nmero extenso de famlias da classe trabalhadora e da classe mdia j experimentou ou tem experimentado continuamente a presena de
ao menos um membro desempregado, subempregado, empregado precariamente ou procura de
emprego.
[...]
De fato, o desemprego secundariza as pessoas, no s o desempregado, e dissemina a cultura
dessa secundarizao, que uma cultura de medo, incerteza e conformismo. Mesmo que a perda do
emprego no se confirme para a maioria, a cultura do desemprego anunciado chega a todos. Uma
cultura que afeta todas as instituies, da famlia religio, muda padres de comportamento,
refora a dependncia material de uns em relao aos outros, fragiliza a coeso social, promove o
descrdito dos valores de referncia da conduta de cada um e de todos.
MARTINS, Jos de Souza. A cultura do desemprego anunciado. O Estado de S. Paulo, Caderno Alis, 1 fev. 2009. p. J3.
Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/suplementos,a-cultura-do-desemprego-anunciado,316239,0.htm>.
Acesso em: 3 dez. 2013.
38
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
O QUE VIOLNCIA?
Nesta Situao de Aprendizagem, o aluno ser introduzido em uma concepo geral
de violncia e de suas principais formas e
dimenses. Sero discutidos tambm seus
desdobramentos sociais e jurdicos, para chegar a um consenso sobre em que consiste a
violao de direitos e o que efetivamente
Contedos e temas: o que violncia; dimenses da violncia (violncia fsica, psicolgica e simblica);
formas de violncia; a quem a violncia se dirige; quando ela se torna violao de direitos e crime.
Competncias e habilidades: abordar criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro; compreender o que violncia em suas diferentes dimenses; reconhecer a existncia de
diferentes formas de violncia: fsica, psicolgica e simblica.
Sugesto de estratgias: anlise de imagens; leitura e interpretao de textos; debates em sala de aula.
Sugesto de recursos: recortes de jornal.
Sugesto de avaliao: anlise de reportagens de jornal.
Sondagem e sensibilizao
A violncia , hoje, parte de nosso cotidiano. De maneira direta ou indireta, somos
expostos, diariamente, a todo tipo de informao alusiva a atos de violao da integridade fsica, psicolgica e moral de outros
seres humanos. Isso ocorre por meio dos
noticirios televisivos, da mdia impressa, do
cinema, das sries policiais e da prpria realidade nossa volta. Somos testemunhas de
atos violentos, conhecemos pessoas que
foram vtimas e tambm agressoras, ou
somos ns prprios vtimas ou responsveis
por aes que deixam sequelas fsicas e psicolgicas. Por essa razo, tratar do tema
violncia envolve sempre o risco da banali-
39
Para isso, elaboramos trs reportagens fictcias, que fazem meno a atos violentos
ocorridos em trs localidades diferentes, em
um mesmo dia. O objetivo basear-se no
repertrio sobre violncia que os alunos trazem para a sala de aula e procurar mapear o
que eles no sabem sobre o assunto. Ao final
do exerccio, dever ter ficado claro que fcil
falar sobre o assunto, mas difcil ir alm da
Danilo Verpa/Folhapress
40
Texto 1
Homem baleado durante tentativa de assalto em shopping na Zona Oeste de So Paulo
Um homem ainda no identificado foi atingido por cinco tiros no incio da tarde desta quinta-feira, no estacionamento de um shopping localizado no bairro Continente, Zona Oeste de So
Paulo. Segundo informaes da Polcia Civil, o homem foi vtima de uma tentativa de assalto, por
volta das 12 horas, aps deixar um caixa eletrnico no interior do shopping. Ainda de acordo com
a polcia, a vtima reagiu ao assalto e foi atingida pelos tiros na regio do abdmen. O homem foi
socorrido por guardas que passavam pelo local e encaminhado ao pronto-socorro mais prximo,
onde passou por uma cirurgia para a retirada das balas. Segundo os mdicos, seu estado de sade
grave. O suspeito de realizar a tentativa de assalto fugiu em uma moto. No h informaes se algo
foi roubado da vtima.
Texto 2
Pais de estudante agridem diretor de escola e ameaam crianas e professores em Minas Gerais
Os pais de um estudante de uma escola estadual em Jurisprunpolis, interior de Minas Gerais,
esto deixando alunos e professores amedrontados. Os dois tm ameaado de agresso outros pais e
tambm alunos e professores. O diretor da unidade chegou a ser agredido. O estudante tem 13 anos
e seus pais vo constantemente escola fazer ameaas a crianas de 5 a 8 sries (6 ao 9 anos). Um
professor, que no quis ser identificado, contou como ocorre a intimidao.
Ele (pai) me chamou de palhao e perguntou se eu achava que o filho dele no tinha pai. Ele disse
que eu bati no filho dele, mas eu no fiz isso afirmou.
O caso mais grave, porm, aconteceu com o diretor da escola. Ele levou um soco do pai da criana
e denunciou o caso polcia.
De repente, senti apenas o impacto do golpe. Em comum acordo, decidimos entregar famlia do menino o documento de transferncia dele para outra escola. A deciso coletiva lembrou a
vtima, ainda com os lbios inchados.
De acordo com a coordenadora pedaggica, uma equipe multidisciplinar ser formada para tentar resolver a situao.
Texto 3
Famlia mantida refm por duas horas na Zona Norte de So Paulo
Quatro pessoas da mesma famlia foram mantidas refns por trs homens durante aproximadamente duas horas dentro de casa na Zona Norte de So Paulo, na manh desta quinta-feira. De
acordo com a Polcia Militar, por volta das 8 horas, o trio invadiu a residncia com a inteno de praticar um assalto. Os vizinhos perceberam a ao dos suspeitos e chamaram a polcia.
Com a chegada dos PMs, os trs tomaram a famlia como refm, que ficou sob a mira de trs
revlveres. Aps quase duas horas de negociao com a PM, os ladres renderam-se e libertaram
as vtimas. O Grupo de Aes Tticas Especiais (Gate) e o helicptero guia da PM tambm foram
acionados para o local. No houve troca de tiros e ningum se feriu.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
41
Aps a leitura, pea aos alunos que identifiquem qual imagem corresponde a qual
texto.
Em seguida, proponha as seguintes questes para serem respondidas
como Lio de casa no Caderno do
Aluno. As questes tambm podem ser utilizadas caso voc tenha optado por trazer seus
prprios recortes de jornal.
1. Em relao aos textos apresentados na
seo Leitura e anlise de texto, identifique as aes praticadas em cada caso
que podem ser consideradas violentas e
quais foram suas consequncias. Voc
pode apontar tambm quais consequncias voc acha que poderiam ocorrer nesses casos.
2. Qual das situaes analisadas voc considera mais violenta? Por qu?
3. Na sua opinio, em qual dos casos foram
deixadas sequelas mais srias nas vtimas?
Por qu?
42
43
Mario Angelo/Sigmapress/Folhapress
Tasso Marcelo/AE
Violncia organizada.
Violncia de grupo.
sua integridade fsica. o que denominamos de violncia fsica. Alguns exemplos so:
tapas, empurres, chutes, mordidas, queimaduras, tentativas de asfixia, de afogamento, de
homicdio etc. Muitos atos entendidos como
formas de violncia fsica so tipificados
como crimes de leso corporal, isto , quando
ofendem a integridade e a sade corporal de
outra pessoa. Nesse caso, a leso pode ser leve
ou grave, sendo o segundo tipo quando a pessoa corre perigo de vida, passa a sofrer debilidade permanente de membro, sentido ou
funo, perde ou fica com um dos membros,
sentidos ou funes inutilizado, fica incapacitada para o trabalho, fica deformada, aborta
ou levada ao parto prematuro. No limite, a
violncia fsica leva morte da vtima. Nesse
caso, a violncia fsica tipificada como crime
de homicdio.
A violncia fsica tambm pode ter conotao sexual, nos casos em que uma pessoa
constrangida a manter relaes sexuais contra
sua vontade. Nesse caso, denominada crime
de estuprob. Embora a lei brasileira interprete
A legislao brasileira distinguia, at recentemente, o estupro do atentado violento ao pudor, que significa
constranger algum, mediante violncia ou grave ameaa, a praticar ou permitir que com ele se pratique ato
libidinoso diverso da conjuno carnal. Mas, desde o dia 7 de agosto de 2009, no Cdigo Penal Brasileiro, os dois
tipos de violncia sexual passaram a ser considerados estupro.
44
Ato de poder em que uma pessoa com a qual se convive em uma instituio aproveita-se dessa condio para insinuar
ou fazer proposta sexual sob ameaas de perda do emprego, do cargo ou espao ocupado, de no ter promoo, de
delao, humilhao ou intimidao.
45
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Solicite aos alunos que elaborem um pequeno texto dissertativo sobre as formas de violncia mais frequentemente noticiadas pela mdia
(jornais, revistas, noticirios televisivos, internet)
e de que maneiras esse tratamento dado pelos
meios de comunicao contribui para formar
nosso conhecimento sobre o que violncia.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
VIOLNCIA CONTRA O JOVEM
Nesta Situao de Aprendizagem, passaremos a discutir os fenmenos sociais da violncia que atingem especificamente adolescentes
e jovens de 15 a 24 anos. Para isso, sero utilizados dados estatsticos, textos de especialistas,
Contedos e temas: a violncia contra o jovem; mortalidade juvenil; mortes por causas externas
(homicdios, morte por armas de fogo).
Competncias e habilidades: desenvolver uma noo inicial do fenmeno da violncia contra o jovem,
tomando-se como base os ndices de mortalidade juvenil por causas externas; compreender o que
so taxas de mortalidade e como so calculadas; analisar e perceber os aspectos sociodemogrficos
que interferem nas disparidades entre taxas de homicdio e mortes por armas de fogo entre jovens.
Sugesto de estratgias: anlise de tabelas e grficos; leitura e interpretao de textos; debates em
sala de aula.
Sugesto de recursos: leitura de textos, imagens e grficos.
Sugesto de avaliao: elaborao de texto dissertativo.
46
Sondagem e sensibilizao
O objetivo desta Situao de Aprendizagem
estabelecer junto aos jovens uma reflexo em
termos amplos, ou seja, de como se situa o
jovem em relao violncia no Brasil, qual o
tipo de violncia que os marca e qual a sua
relao com a violncia. Contudo, sem a pretenso de esgotar o debate ou a reflexo sobre
temtica to complexa, dinmica e delicada.
47
Figuras 18 a 25.
3. Que idade tinha a pessoa mais nova quando faleceu? E a mais velha?
4. Qual era a mdia de idade desses jovens
quando faleceram?
Em seguida, discuta com os alunos por
que as imagens retratam apenas nomes de
rapazes e quais seriam as principais razes
que teriam levado esses jovens morte. possvel que a turma responda que a escolha foi
deliberada, para chamar a ateno sobre o
envolvimento de jovens com a violncia, seja
como autores de atos violentos (trfico, crime), seja como vtimas (violncia policial,
assassinatos, drogas). Embora no saibamos
exatamente como morreu cada uma das pessoas cujas lpides aparecem nas fotos, elas
fazem parte das estatsticas de mortalidade
juvenil, que estudaremos a seguir.
48
Em 1980 as causas externas j eram responsveis por pouco mais da metade 52,9% do total de
mortes dos jovens do pas. J em 2011, dos 46.920 bitos juvenis registrados pelo SIM, 34.336 tiveram
sua origem nas causas externas, fazendo esse percentual se elevar drasticamente: em 2011 quase 3/4 de
nossos jovens 73,2% morreram por causas externas.
WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2013: Homicdios e juventude no Brasil. Rio de Janeiro: Cebela, 2013. p. 13.
Disponvel em: <http://www.cebela.org.br/site/common/pdf/Mapa_2013_Jovens.pdf>. Acesso em: 20 fev. 2014.
4,9
3,2
5,5
3,2
5,7
3,9
14,7
14,5
23,7
20,9
26,3
19,3
100
100
100
100
100
100
3,2
2,6
2,3
1,2
1,5
1,8
0,4
0,2
0,3
0,1
0,2
0,2
Acidentes de
Transporte
13,5
10,8
13,5
8,6
9,6
9,9
Suicdios
86,5
89,2
86,5
91,4
90,4
90,1
Homicdios
Total
41,5
45,7
40,4
34,5
38,2
39,7
Externas
100
100
100
100
100
100
Naturais
69,6
74
77,3
71,8
78,1
73,6
Homicdios
30,4
26
22,7
28,2
21,9
26,4
Suicdios
Total
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Brasil
Externas
Regio
Naturais
1,1
0,8
1,4
0,7
1,0
0,9
Tabela 2 Fonte de dados: WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2011: Os jovens do Brasil. So Paulo: Instituto Sangari;
Braslia: Ministrio da Justia, 2011. p. 20. Disponvel em: <http://www.mapadaviolencia.org.br/pdf2011/MapaViolencia2011.pdf>.
Acesso em: 11 dez. 2013.
49
Destaque com eles que, no caso da populao no jovem, as principais causas de morte
so as naturais. H, ento, entre os jovens, um
grave problema social ligado violncia.
50
Observao: dados do Mapa da violncia 2013 mostram que essa situao se mantm. Ver documento disponvel em: <http://www.cebela.org.br/site/common/pdf/Mapa_2013_Jovens.pdf>. Acesso
em: 20 fev. 2014.
uma atividade referente anlise desse grfico no Caderno do Aluno. Pea que observem
os dados do grfico, assim como das tabelas que seguem a ele, e faam as respectivas
atividades.
Figura 26 Fonte de dados: WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2011: Os jovens do Brasil. So Paulo: Instituto Sangari; Braslia:
Ministrio da Justia, 2011. Disponvel em: <http://www.mapadaviolencia.org.br/pdf2011/MapaViolencia2011.pdf>. Acesso em: 11 dez.
2013; WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia II: Os jovens do Brasil. Braslia: Unesco, 2000. p. 54. Disponvel em: <http://www.
mapadaviolencia.org.br/mapa2013_armas.php>. Acesso em: 19 dez. 2013.
51
Taxas de bitos (por 100 mil habitantes) por homicdios, por regies,
segundo raa e cor Populao jovem Brasil, 2008
Regio
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Brasil
Tabela 3 Fonte de dados: WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2011: Os jovens do Brasil. So Paulo: Instituto Sangari;
Braslia: Ministrio da Justia, 2011. p. 62. Disponvel em: <http://www.mapadaviolencia.org.br/pdf2011/MapaViolencia2011.pdf>.
Acesso em: 11 dez. 2013.
Aps a anlise, voc pode propor os exerccios a seguir, tambm disponveis no Caderno
do Aluno.
1. Analisando os dados da tabela, que diferenas voc observa entre as taxas de bito
por homicdios de jovens brancos e negros?
52
Observe que as taxas de bito por homicdios entre jovens negros so sempre maiores
do que entre jovens brancos, em todas as regies do pas, chegando a ser mais do que o
dobro da taxa encontrada na populao branca em determinadas regies. Ressalte a diferena entre as taxas de bito por homicdios
de jovens brancos e negros observadas nas
regies e procure discutir com os alunos as
razes para essas disparidades.
Outro aspecto a ser destacado em relao
ao bito por homicdio a diferena observada entre homens e mulheres. Os dados dispo-
Taxas de bitos (por 100 mil habitantes) por homicdios, por regies,
segundo o sexo Populao jovem Brasil, 2008
Regio
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Brasil
Tabela 4 Fonte de dados: WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2011: Os jovens do Brasil. So Paulo: Instituto Sangari;
Braslia: Ministrio da Justia, 2011. p. 66. Disponvel em: <http://www.mapadaviolencia.org.br/pdf2011/MapaViolencia2011.pdf>.
Acesso em: 11 dez. 2013.
Observe que as taxas de bito por homicdios entre jovens do sexo masculino chegam
a ser, em mdia, 15 vezes mais altas que entre
as jovens.
53
Homicdios
Suicdios
Indeterminado
Total
Norte
0,5
24,1
0,4
0,3
25,3
Nordeste
0,3
26,7
0,4
0,6
28
Centro-Oeste
0,2
20
0,6
0,2
21
Sudeste
0,1
14,1
0,5
0,3
15
Sul
0,1
16,9
0,4
18,4
Brasil
0,2
19,3
0,5
0,4
20,4
Tabela 5 Fonte de dados: WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2013: Mortes matadas por armas de fogo. Rio de Janeiro:
Cebela, 2013. p. 22. Disponvel em: <http://www.mapadaviolencia.org.br/mapa2013_armas.php>. Acesso em: 19 dez. 2013.
54
H duas correntes principais de interpretao dos fatores que contribuem para explicar as origens da violncia. De um lado,
h aqueles que entendem que a violncia
resultado da desigualdade social e da ausncia de polticas sociais e pblicas de transferncia de renda dos grupos mais ricos para
os mais pobres. Nessa perspectiva, portanto, no haveria sentido em distinguir vtimas
de agressores. Todos seriam potencialmente
vtimas, pouco importando se atores passivos ou ativos da violncia.
De outro lado, h aqueles que responsabilizam o Estado e os governos ps-transio
democrtica por sua incapacidade em assegurar a lei e a ordem, contribuindo, assim,
para o crescimento dos crimes e da violncia,
inclusive envolvendo crianas e adolescentes.
Nessa perspectiva, seria preciso formular e
implementar polticas de represso e conteno, mesmo que, para isso, fosse necessrio
endurecer o tratamento penal, at mesmo no
que se aplica a crianas e adolescentes.
Os estudos realizados no Brasil pelos
mais diversos institutos de pesquisa, organizaes no governamentais, rgos do
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Os dados analisados mostraram que as formas de violncia
que levam morte atingem
adolescentes e jovens, especialmente de 15 a
24 anos, de forma diferente conforme a regio
do pas, a cor da pele e o sexo. Para pensar de
que maneiras essas questes esto relacionadas, sugerimos que os alunos realizem uma
55
atividade de reflexo com base no que foi discutido em sala de aula e nos seguintes textos,
a fim de produzirem uma dissertao sobre:
Que fatores contribuem para as altas taxas de
Nesse universo, todos so vtimas, no apenas porque provenham do mesmo meio social e estejam
igualmente submetidos s desfavorveis condies sociais de vida, mas na condio de vtimas de um
mundo social opressivo e desptico, como o mundo do crime entre classes populares. Pode-se, portanto, argumentar que todos, indistintamente, so vtimas da pobreza de direitos, grosso modo entendida como conjunto de obstculos enfrentados no acesso justia social, inclusive precria proteo
social contra a derivao para a violncia e para o crime. Se a derivao para a violncia e para o crime
configura-se como uma espcie de opo, escolha ou vontade de alguns, o que resulta na construo de
carreiras criminais, justamente porque, em algum momento, as leis deixaram de ser aplicadas.
ADORNO, Srgio [Trecho citado]. In: PERES, Maria F.; CARDIA, Nancy; SANTOS, Patrcia C. Homicdios de crianas e
jovens no Brasil: 1980-2002. So Paulo: Ncleo de Estudos da Violncia/Universidade de So Paulo, 2006. p. 31.
Uma das particularidades mais relevantes dos jovens cujos estilos de vida so mais marcados pelo
risco a sua recorrente subestimao e o reforo da sua atrao. Sistematicamente verificamos que os
jovens mais envolvidos nos comportamentos de risco tendem a no reconhecer ou a subestimar a sua
periculosidade e as suas implicaes em termos de sade. O risco apresenta-se muitas vezes como atrativo e as possveis consequncias negativas, que a surgirem apenas se manifestaro, em muitos casos,
muito mais tarde, so ignoradas. Por isso se verificou uma relao negativa entre os comportamentos de
risco e a preocupao e o empenho face ao futuro. Subjacente postura de risco perfilha-se muitas vezes
uma atitude hedonista voltada para as gratificaes que a ao no presente pode proporcionar.
FERREIRA, Pedro M. Comportamentos de risco dos jovens. In: PAIS, Jos M. et al. Condutas de risco, prticas culturais e
atitudes perante o corpo: resultados de um inqurito aos jovens portugueses. Oeiras: Celta, 2003. p. 166.
56
ou em pequenos grupos sobre o tema: violncia contra o jovem. Poder tambm selecionar
reportagens jornalsticas ou outras modalidades de textos, de modo a contextualizar os
conceitos, como o prprio estudo Mapa da
violncia, que foi usado como referncia para
as tabelas apresentadas nesta Situao de
Aprendizagem. Ser importante diversificar os
instrumentos de recuperao, pois no se trata de repetir as atividades trabalhadas anteriormente. Aps a leitura pelos alunos, sugere-se
que voc retome os conceitos e, a partir da,
elabore questes para que os alunos possam,
em sala de aula e em folha avulsa, novamente
serem avaliados.
Proposta 2
Solicite aos alunos que faam uma pesquisa sobre algumas anlises de especialistas a respeito dos assuntos abordados nesta Situao de
Aprendizagem. Pea que destaquem os variados
pontos de vista e argumentos pesquisados e, ao
final, discuta e problematize isso com a turma.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
VIOLNCIA CONTRA A MULHER
Nesta Situao de Aprendizagem, abordaremos a problemtica da violncia contra a
mulher, tomando por base o conceito de violncia de gnero. Por meio de um exerccio de sensibilizao com destaque das prticas de
violncia contra a mulher que ocorrem cotidianamente no ambiente domstico, sero colocados em discusso os conflitos nas relaes entre
Contedos e temas: violncia de gnero; tipos de violncia contra a mulher; Lei Maria da Penha.
Competncias e habilidades: compreender o que violncia de gnero; reconhecer e identificar
formas especficas de violncia associadas s relaes entre homens e mulheres; desenvolver uma
reflexo abrangente acerca dos fatores que levam violncia contra a mulher; discutir a criao
da Lei Maria da Penha e sua aplicao.
Sugesto de estratgias: anlise de imagens, leitura e interpretao de textos e debates em sala de aula.
Sugesto de recursos: textos para leitura
Sugesto de avaliao: leitura e interpretao de texto.
57
Sondagem e sensibilizao
A ocorrncia de atos violentos entre
homens e mulheres um fato em
nossa sociedade. E a maioria desses
58
59
Maria da Penha Maia Fernandes lder de movimentos de defesa dos direitos das mulheres.
Vtima de violncia domstica, por mais de 20 anos vem lutando pelo aumento no rigor s punies
contra agressores de mulheres. Em 1983, seu ento marido, o professor universitrio colombiano,
Marco Antnio Heredia Viveiros, depois de agresses e ameaas, tentou assassin-la, atirando nela
pelas costas enquanto dormia. Maria ficou internada durante quatro meses e voltou para casa paraplgica. Na ocasio, o agressor tentou eximir-se de culpa alegando para a polcia que se tratava de
um caso de assalto. Pouco depois, Maria sofreu nova tentativa de assassinato por parte de Marco
Antnio, que a empurrou da cadeira de rodas e tentou eletrocut-la embaixo do chuveiro. Depois
desse episdio, ela decidiu se separar e, desde ento, deu incio a uma longa histria de lutas na
Justia brasileira para obter a punio de seu agressor.
Depois de sete anos de batalha na Justia, o ex-marido de Maria da Penha foi a jri em 1991.
Condenado a 15 anos de priso, a defesa apelou da sentena e, no ano seguinte, a condenao foi
anulada. Ento, os advogados de Maria da Penha conseguiram abrir um novo processo de julgamento e, em 1996, ele foi condenado a dez anos e seis meses de priso. No entanto, o agressor
60
continuou recorrendo e permaneceu livre at 2002, quando finalmente ficou em regime fechado
por apenas dois anos. O caso tinha sido enviado, em 1998, Comisso Interamericana de Direitos
Humanos (CIDH), rgo principal e autnomo da Organizao dos Estados Americanos (OEA),
pela demora injustificada em se dar uma deciso ao processo. A denncia OEA evidenciou a
tolerncia do Estado brasileiro em relao violncia contra a mulher por no ter adotado as
medidas efetivas e necessrias para punir o agressor, apesar de todas as evidncias. A comisso
responsabilizou o Estado brasileiro por omisso e negligncia em relao ao caso e sua atuao
foi decisiva para que o processo fosse concludo no mbito nacional. O agressor foi preso, em
outubro de 2002, quase vinte anos aps o crime, poucos meses antes da prescrio da pena.
Hoje, Maria da Penha coordenadora de Estudos, Pesquisas e Publicaes da Associao
de Parentes e Amigos de Vtimas de Violncia (APAVV), no Cear. Ela atua na Coordenao de
Polticas para Mulheres da Prefeitura de Fortaleza e considerada smbolo contra a violncia
domstica. Em sua homenagem, a Lei de Violncia Domstica contra a Mulher, sancionada pelo
ento presidente da Repblica, Luiz Incio Lula da Silva, no dia 7 de agosto de 2006, conhecida
como Lei Maria da Penha.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
61
asseguradas as oportunidades e facilidades para viver sem violncia, preservar sua sade fsica e mental e seu aperfeioamento moral, intelectual e social. [...]
Ttulo II
Da Violncia Domstica e Familiar Contra a Mulher
Captulo I
Disposies Gerais
Art. 5 Para os efeitos desta Lei, configura violncia domstica e familiar contra a mulher qualquer
ao ou omisso baseada no gnero que lhe cause morte, leso, sofrimento fsico, sexual ou psicolgico e dano moral ou patrimonial:
I - no mbito da unidade domstica, compreendida como o espao de convvio permanente de pessoas, com ou sem vnculo familiar, inclusive as esporadicamente agregadas;
II - no mbito da famlia, compreendida como a comunidade formada por indivduos que so ou
se consideram aparentados, unidos por laos naturais, por afinidade ou por vontade expressa;
III - em qualquer relao ntima de afeto, na qual o agressor conviva ou tenha convivido com a
ofendida, independentemente de coabitao.
Pargrafo nico. As relaes pessoais enunciadas neste artigo independem de orientao sexual.
Art. 6 A violncia domstica e familiar contra a mulher constitui uma das formas de violao dos
direitos humanos.
Captulo II
Das Formas De Violncia Domstica e Familiar Contra a Mulher
Art. 7 So formas de violncia domstica e familiar contra a mulher, entre outras:
I - a violncia fsica, entendida como qualquer conduta que ofenda sua integridade ou sade corporal;
II - a violncia psicolgica, entendida como qualquer conduta que lhe cause dano emocional e
diminuio da autoestima ou que lhe prejudique e perturbe o pleno desenvolvimento ou que vise
degradar ou controlar suas aes, comportamentos, crenas e decises, mediante ameaa, constrangimento, humilhao, manipulao, isolamento, vigilncia constante, perseguio contumaz,
insulto, chantagem, ridicularizao, explorao e limitao do direito de ir e vir ou qualquer outro
meio que lhe cause prejuzo sade psicolgica e autodeterminao;
III - a violncia sexual, entendida como qualquer conduta que a constranja a presenciar, a manter ou a participar de relao sexual no desejada, mediante intimidao, ameaa, coao ou uso
da fora; que a induza a comercializar ou a utilizar, de qualquer modo, a sua sexualidade, que
a impea de usar qualquer mtodo contraceptivo ou que a force ao matrimnio, gravidez, ao
aborto ou prostituio, mediante coao, chantagem, suborno ou manipulao; ou que limite ou
anule o exerccio de seus direitos sexuais e reprodutivos;
IV - a violncia patrimonial, entendida como qualquer conduta que configure reteno, subtrao, destruio parcial ou total de seus objetos, instrumentos de trabalho, documentos pessoais, bens, valores e direitos ou recursos econmicos, incluindo os destinados a satisfazer suas
necessidades;
V - a violncia moral, entendida como qualquer conduta que configure calnia, difamao ou
injria.
Brasil. Lei no 11.340, de 7 de agosto de 2006 (denominada Maria da Penha).
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11340.htm>. Acesso em: 3 dez. 2013.
62
Avaliao da Situao
de Aprendizagem
2. Dentro dessa classificao, voc pode identificar exemplos de formas de violncia que
abrangem a violncia fsica e psicolgica?
Cite alguns.
3. Na sua opinio, de que maneira a Lei Maria da Penha pode contribuir para com-
fato que, nas ltimas dcadas, temos testemunhado importantes mudanas na maneira como so
definidos os papis de homens e mulheres. Entretanto, no mercado de trabalho remunerado, em casa,
nos cargos governamentais e em todas as outras esferas da vida, os homens tendem a possuir mais
poder e autoridade do que as mulheres. Padres cotidianos de dominao de gnero, vistos como legtimos pela maioria das pessoas, esto embutidos em nossas normas de namoro, sexo, famlia e trabalho. A partir desse ponto de vista, a agresso masculina contra as mulheres simplesmente a expresso
da autoridade masculina por outros meios.
[...] muitos aspectos de nossa cultura legitimam a dominao masculina, fazendo-a parecer vlida
ou apropriada. Por exemplo, pornografia, piadas sobre mulheres, assobios e olhares maliciosos podem
parecer simples exemplos de jogos inofensivos. Em um nvel sociolgico mais sutil, entretanto, so
sinais da adequao da submisso das mulheres aos homens [...]. A famosa frase estou brincando
tem um custo.
BRYM, Robert J. et al. Sociologia: sua bssola para o novo mundo. So Paulo: Cengage Learning, 2008. p. 275.
63
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
VIOLNCIA ESCOLAR
O objetivo desta Situao de Aprendizagem
debater em sala de aula a questo da violncia escolar, estimulando os alunos a refletirem,
de forma crtica e construtiva, sobre essa que
uma das problemticas que mais tm mobilizado educadores, diretores de escola, professores, funcionrios, formuladores de polticas
pblicas, pais e alunos. Longe de propor solues e esgotar as explicaes para um problema de natureza complexa, que no caberiam
neste Caderno, nossa sugesto que, por meio
da interao entre professor e alunos, as questes pertinentes ao meio escolar sejam discutidas de modo a propiciar debates e estimular a
formulao de propostas, advindas dos prprios alunos, para a superao de conflitos.
A conscientizao do papel de alunos e
professores como atores responsveis pelos
conflitos escolares o primeiro passo para a
transformao das relaes sociais no ambiente escolar.
Contedos e temas: a violncia escolar bases para uma reflexo; violncia entre alunos; violncia
entre professores, funcionrios e alunos; violncia contra a escola.
Competncias e habilidades: abordar criticamente a problemtica da violncia no contexto escolar; desenvolver um questionamento quanto ao papel dos alunos na produo e reproduo
da violncia entre alunos (bullying); refletir e debater de forma crtica e construtiva as relaes
entre professores, funcionrios e alunos; desenvolver um questionamento quanto ao papel dos
alunos na produo e reproduo da violncia contra o patrimnio da escola; estabelecer parmetros para negociao e soluo de conflitos a partir da realidade da prpria escola.
Sugesto de estratgias: exerccios de sensibilizao, aulas dialogadas, debates em sala de aula.
Sugesto de recursos: questionrio; textos para leitura.
Sugesto de avaliao: projeto de soluo de conflitos.
Sondagem e sensibilizao
A violncia escolar hoje considerada um
dos principais problemas do sistema educacional, no apenas no Brasil, mas em diversos
outros pases. Porm, embora seja uma questo
que influencia o cotidiano de muitas escolas,
ela no pode ser tratada da mesma maneira,
como se todas as instituies vivessem igualmente os mesmos problemas. Cada escola possui suas peculiaridades, suas qualidades e seus
conflitos, e no cabem aqui generalizaes.
Por essa razo, antes de falar de violncia
64
1. Nos ltimos 12 meses, voc ou algum dos seus colegas viu alguma dessas situaes acontecendo dentro da sua escola ou bem perto dela (prximo aos portes, ou em volta do quarteiro da escola, do lado de fora)?
Situao
Sim
No
No sei
65
2. Nos ltimos 12 meses, algum fez com voc, na escola ou prximo a ela, alguma destas coisas?
Situao
a) Ofendeu, humilhou ou xingou voc.
b) Praticou uma brincadeira que fez voc se
sentir mal, triste ou envergonhado.
c) Ameaou bater, empurrar ou chutar voc.
d) Bateu, empurrou ou chutou voc.
e) Ameaou voc com faca ou arma de fogo.
f) Esfaqueou voc ou atirou em voc.
g) Ameaou machuc-lo de outras formas, ou seja,
sem a utilizao de facas ou armas de fogo.
h) Falou mal de voc sem ter razo.
i) Escreveu algo imprprio sobre voc em sites de
relacionamento ou pichou isso em paredes ou
muros da escola.
66
Uma
vez
Algumas
vezes
Muitas
vezes
Nenhuma
vez
No
sei
3. Responda se voc j se sentiu rejeitado ou discriminado por causa de algum dos fatores a seguir:
Situao
Uma
vez
Algumas
vezes
Muitas
vezes
Nenhuma
vez
No o
meu caso
No
sei
67
As causas apontadas so vrias, desde as sociais, tais como a vigncia de polticas pblicas de
excluso social que no oportunizam o acesso a uma educao de qualidade e trabalho digno, at causas psicolgicas que convertem a baixa autoestima em respostas antissociais que se descortinam como
nica alternativa de sobrevivncia, aceitao e autoafirmao, a exemplo da formao do poder paralelo do narcotrfico.
MARRA, Clia A. S. Violncia escolar A percepo dos atores escolares e a repercusso
no cotidiano da escola. So Paulo: Annablume, 2007. p. 25.
68
So frequentes as ameaas de alunos para com seus colegas, invocando o nome de irmos e outros
parentes, em geral ligados ao trfico de drogas, e, portanto, conhecidos e temidos pelos outros.
MARRA, Clia A. S. Violncia escolar A percepo dos atores
escolares e a repercusso no cotidiano da escola. So Paulo: Annablume, 2007. p. 130.
69
O ponto a ser discutido com os alunos a atitude violenta em relao a outros colegas. Para isso, sugerimos a seguinte
atividade. No Caderno do Aluno h uma figura humana no interior de quatro crculos
concntricos.
Inaceitvel
Aceitvel
Chamar de bobo
Falar mal de mim
Agredir-me fisicamente
Mais ou
menos
aceitvel
Totalmente
inaceitvel
Figura 28.
Quando tiverem terminado, faa um levantamento com base nos exemplos trazidos pela
turma e procure descobrir quais so as atitudes consideradas menos aceitveis. Observe
se existem diferenas entre os meninos e as
meninas. Em seguida, de maneira ilustrativa,
conforme proposto em atividade do Caderno
do Aluno, elabore com a turma um perfil imaginrio de um aluno hipottico, que ser chamado X. Explique que X um colega do qual
ningum gosta. Solicite turma exemplos de
atitudes hipotticas de X que contribuem para
que ele seja impopular. Depois, discuta as consequncias, reaes e atitudes que seus alu-
70
A educao um processo interativo, em que a subjetividade do educador se mistura com a subjetividade do educando, buscando um entendimento, uma linguagem unificada a partir das diferenas.
Ento, esse educador necessita se conhecer, se dominar, e ter uma considerao positiva do outro, especialmente quando esse outro traz em si as marcas dos estigmas, e j no tem muito o que esperar da
sociedade e da escola.
MARRA, Clia A. S. Violncia escolar A percepo dos atores
escolares e a repercusso no cotidiano da escola. So Paulo: Annablume, 2007. p. 124.
Atual Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, do Ministrio da Educao (MEC).
Fonte de dados: IWASSO, Simone; MAZZITELLI, Fbio. Escola dominada por preconceitos, diz pesquisa.
O Estado de S. Paulo, 18/06/2009. p. A19.
71
As pesquisas sobre violncia escolar desenvolvidas por socilogos e educadores no contexto brasileiro tm chegado a resultados
semelhantes quando analisam as motivaes para os conflitos entre educadores e educandos. Por um lado, possvel afirmar que
parte das dificuldades enfrentadas pelos alunos, em termos de expectativas e rendimento, tem a ver com as trajetrias escolares de
seus familiares mais prximos; ou seja, em
ambientes familiares em que tradicionalmente no h o hbito do estudo ou os pais no
tiveram a oportunidade de completar a escolaridade bsica, os alunos tm mais dificuldade de encontrar apoio para realizar suas
tarefas, estudar e melhorar seu desempenho.
Por outro lado, prticas pedaggicas desinteressantes e relacionamento inadequado (muitas vezes, marcado por preconceitos, atitudes
autoritrias e sem sentido para os alunos) so
apontados como fatores que propiciam atitudes antissociais que evoluem para a violncia
propriamente dita entre professores e alunos.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Com base no que foi debatido
em sala de aula, solicite a elaborao de um projeto de reso-
72
73
Sites
Fundao Seade. Disponvel em: <http://
www.seade.gov.br/produtos/divpolitica>.
Acesso em: 3 dez. 2013. Acesse o site para saber
mais a respeito das Regies Metropolitanas e
Administrativas do Estado de So Paulo.
74
Filmes
Chapeleiros. Direo: Adrian Cooper. Brasil,
1983. 24 min. Documentrio rodado em uma
fbrica de chapus do incio do sculo XX,
registra as condies de trabalho no princpio
da industrializao.
Entre os muros da escola (Entre les murs)
Direo: Laurent Cantet. Frana, 2008. 128
min. 12 anos. Indicado para professores e
alunos, o filme retrata as situaes vividas
em sala de aula pelo professor de Francs
Franois Marin e seus alunos, em uma escola
de Ensino Mdio localizada na periferia de
Paris. Franois e seus colegas de profisso
enfrentam os problemas de lidar com alunos
descendentes de imigrantes dos mais diversos
pases, muitos deles pobres, com dificuldades
de aprendizagem, e os conflitos advindos da
indisciplina e dos mtodos tradicionais de avaliao e punio.
Estamira. Direo: Marcos Prado. Brasil,
2004. 115 min. 10 anos. O documentrio
relata a histria de Estamira, uma senhora de
63 anos que sofre de distrbios mentais e h
mais de 20 anos trabalha no aterro sanitrio
do Jardim Gramacho, no Rio de Janeiro. A
histria de Estamira uma narrativa de violncia: prostituio, abuso, estupro, abandono
e misria. Indicado para os alunos, para debater a problemtica da violncia de gnero no
mbito social mais amplo.
75
Volume 1
2 srie
3 srie
A populao brasileira:
diversidade nacional e regional
O que cidadania
Socializao e processo de
construo social da identidade
trabalho e violncia
o Estado e a no cidadania
O significado do trabalho:
trabalho como mediao
Caractersticas da cultura
Volume 2
A humanidade na diferena
Da diferena desigualdade:
comparao entre dois conceitos
Desigualdade de classes
Desigualdade racial e tnica
Desigualdade de gnero
76
Sistemas de governo
(parlamentarismo e
presidencialismo)
Constituio do Estado brasileiro:
diviso dos poderes, Senado,
Cmara dos Deputados, partidos
polticos e sistema eleitoral brasileiro
O que no cidadania?
A desumanizao e coisificao do
outro
Reproduo da violncia e da
desigualdade social
O papel social e politicamente
transformador da esperana e do
sonho
65
Gabarito
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
Exerccio (CA, p. 6)
dizagem 1.
2. No. O seu significado pode mudar tanto de uma
Exerccios (CA, p. 8)
dizagem 1.
2. A resposta encontra-se ao longo da Situao de Aprendizagem 1.
dizagem 1.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
produo.
locais. Com essa mudana, os membros da famlia deixaram de trabalhar juntos e cada um passou a ser estimulado a se especializar em uma tarefa. A disciplina
Aprendizagem 2.
77
fatores.
4. os motivos do desemprego.
1.
menos autossuficientes.
b) As outras ocupaes so: empregadores, 3,6%, empregados domsticos, 7,4%, autnomos, 16,1%, e empre-
vo do trabalho. A consequncia disso tudo que o trabalhador acabaria se distanciando do seu trabalho, ou
4.
a) Os trabalhadores com carteira assinada tm garantidos o acesso ao Fundo de Garantia por Tempo de
direito ao seguro-desemprego.
Aprendizagem 2.
Voc aprendeu? (CA, p. 19)
A resposta individual e consiste na anlise de trs
estrofes, de livre escolha, do poema de Brando, tendo
como referncia a discusso feita nas aulas sobre trabalho. Os alunos podem recorrer aos textos disponibilizados
pelo professor.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
78
48,9%.
go na atualidade
2.
b) A regio que apresenta a taxa mais baixa de desemprego a Regio Metropolitana de Campinas, com 11,3%.
Eles devem registrar que as taxas para crianas e adolescentes e para jovens so superiores s taxas em todas as
regies do Estado.
2005.
seus valores.
Aprendizagem 3.
relao a 2010.
79
sero diferentes.
equipe.
3. Uma das principais consequncias da acumulao
ao trabalho integral com o registro trabalhista previsto em lei. So formas mais precrias, pois vm acom-
outra escola.
garantias e benefcios.
ser condenados.
dos trabalhadores.
riza o grau de violncia e responder que a primeira situao, na qual balearam uma pessoa (em que
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
O que violncia?
(interpretativa).
80
seja justificada.
de 20,4 anos.
assalto, algo foi roubado; Segundo caso: amedrontados, ameaado de agresso, chegou a ser agredido,
19 anos e 20 a 24 anos.
Os alunos devero pesquisar trs casos que correspondam s trs dimenses de violncia: fsica, psicolgica
2.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
de um branco.
81
maes sobre a violncia como referncia de masculinidade discutidas ao longo da Situao de Aprendizagem ou
homicdio.
ta ou indireta.
3. Os alunos certamente tm uma opinio prpria a
respeito da questo. Nesse caso, no h resposta cer-
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
Aprendizagem 6.
82
de bullying.
3.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
Violncia escolar
ou erradas.
deles mesmos.
funcionrios.
O projeto deve explicitar os principais problemas
83
84
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
S239m
7 SRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
ARTE
Linguagens
CADERNO DO PROFESSOR