CadernoDoProfessor 2014 2017 Vol2 Baixa CH Sociologia EM 2S

Validade: 2014 2017
2 SRIE
ENSINO MDIO
Volume 2
SOCIOLOGIA
Cincias Humanas
Nome:
Escola:
cola:
CADERNO DO PROFESSOR
governo do estado de so paulo

secretaria da educao
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
SOCIOLOGIA
ENSINO MDIO
2a SRIE
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
A Nova edio
Os materiais de apoio implementao
do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Oficial
de So Paulo e contribuir ainda mais com as
aes em sala de aula, oferecendo novas orientaes para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:

incorporar todas as atividades presentes
nos Cadernos do Aluno, considerando
tambm os textos e imagens, sempre que
possvel na mesma ordem;

orientar possibilidades de extrapolao
dos contedos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugesto de novas atividades;

apresentar as respostas ou expectativas
de aprendizagem para cada atividade presente nos Cadernos do Aluno gabarito
que, nas demais edies, esteve disponvel
somente na internet.
Esse processo de compatibilizao buscou
respeitar as caractersticas e especificidades de
cada disciplina, a fim de preservar a identidade
de cada rea do saber e o movimento metodolgico proposto. Assim, alm de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por descrever a atividade e apresentar orientaes mais
detalhadas para sua aplicao, como tambm incluir o cone ou o nome da seo no Caderno do
Professor (uma estratgia editorial para facilitar
a identificao da orientao de cada atividade).
A incorporao das respostas tambm respeitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
aps as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no
Gabarito. Quando includas junto das atividades, elas aparecem destacadas.
Alm dessas alteraes, os Cadernos do

Professor e do Aluno tambm foram analisados pelas equipes curriculares da CGEB
com o objetivo de atualizar dados, exemplos,
situaes e imagens em todas as disciplinas,
possibilitando que os contedos do Currculo

continuem a ser abordados de maneira prxima ao cotidiano dos alunos e s necessidades
de aprendizagem colocadas pelo mundo contemporneo.
Sees e cones
Leitura e anlise
Para comeo de
conversa
Voc aprendeu?
Lio de casa
Pesquisa individual
O que penso
sobre arte?
Situated learning
Pesquisa em grupo
Learn to learn
Homework
Roteiro de
experimentao
Ao expressiva
Pesquisa de
campo
Para saber mais
Aprendendo a
aprender
Apreciao
Sumrio
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
Situao de Aprendizagem 1 O trabalho como mediao
Situao de Aprendizagem 2 Diviso social do trabalho
13
Situao de Aprendizagem 3 Transformaes no mundo do trabalho:

emprego e desemprego na atualidade
22
Situao de Aprendizagem 4 O que violncia?
39
Situao de Aprendizagem 5 Violncia contra o jovem
46
Situao de Aprendizagem 6 Violncia contra a mulher

Situao de Aprendizagem 7 Violncia escolar
64
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno

para a compreenso dos temas
73
Quadro de contedos do Ensino Mdio
Gabarito
77
76
57
Sociologia 2a srie Volume 2
orientao sobre os contedos do volume

Caro(a) professor(a),
Neste volume, avanaremos na discusso sobre o tema da desigualdade. E, no primeiro momento, a questo que orientar as
atividades ser: Qual a importncia do trabalho na vida social brasileira? Para respond-la,
o aluno dever refletir sobre o que trabalho, qual o seu papel na vida dos indivduos,
qual a diferena entre trabalho e emprego,
como a Sociologia tem observado e discutido esse fenmeno e, por fim, qual a especificidade do trabalho na sociedade capitalista.
Evidentemente, no foi possvel tratar todas as
questes que dizem respeito ao trabalho, mas
tivemos a preocupao de trazer conceitos fundamentais para entender como a sociedade se
organiza com base no trabalho e nas relaes
que os seres humanos estabelecem como produtores de bens e servios.
Alm disso, propusemos uma reflexo
sobre as transformaes no mundo do trabalho e suas consequncias para os trabalhadores, as novas formas de diviso e organizao
do trabalho e a ampliao das condies
precrias de exerccio do trabalho. Por fim,
traremos a questo do desemprego para a discusso com os alunos. O contedo das aulas
ser permeado pela leitura de textos e atividades a serem realizadas em casa. O objetivo
que os alunos observem o mundo do trabalho
sob a perspectiva de um olhar sociolgico. Ou
seja, mais uma vez, o princpio do estranhamento dever nortear as aulas e a compreenso dos alunos a respeito do tema.
No segundo momento deste volume, trabalharemos com um dos grandes temas da
Sociologia contempornea: a violncia em suas
mltiplas formas e dimenses. Nosso objetivo tratar essa questo delicada de manei-
ra pertinente, instigante e problematizadora.

Procuramos trazer o debate para a realidade
mais prxima do cotidiano do aluno jovem:
a violncia que o afeta diretamente, a violncia que acontece dentro de casa (especialmente
contra a a mulher) e a violncia escolar. Trata
se, portanto, de buscar compreender o que
a violncia, seus significados, suas dimenses
sociais e jurdicas, alm de discutir as razes
pelas quais ela ocorre e de que forma ela nos
afeta, tanto do ponto de vista da esfera pblica, quanto da vida privada.
A concepo de violncia ser desconstruda e sero analisadas suas formas e dimenses:
o objetivo compreender que h diferentes formas de violncia: a fsica, a psicolgica e a simblica. A importncia desse debate reside no
apenas em situar o jovem em relao condio de vtima e de agressor, mas, sobretudo, na
conscientizao sobre a responsabilidade de
cada um em relao ao outro, para que possa
haver, efetivamente, o exerccio da cidadania.
Conhecimentos priorizados
Na Situao de Aprendizagem 1, sero fornecidos elementos para que os alunos aprendam a diferenciar trabalho de emprego. Muitos
confundem esses dois conceitos, que, apesar
de prximos, no so sinnimos. Eles devem
compreender que o trabalho uma forma de
mediao entre o ser humano e a natureza, ou
seja, que o trabalho nos distingue dos outros
animais e, por isso, fundamental para a condio humana.
J a Situao de Aprendizagem 2 discute a
constituio da sociedade capitalista moderna, ou seja, a sociedade organizada a partir do
trabalho livre. Sero privilegiados conceitos
que permitam entender como as relaes entre

os indivduos so estabelecidas, tais como a
diviso social do trabalho, a diviso manufatureira do trabalho e a alienao.
A Situao de Aprendizagem 3 trata exatamente do desemprego, procurando explicar
como os jovens, em vrios pases, so afetados
por ele. Analisaremos, ainda, as transformaes ocorridas a partir do tero final do sculo
XX, que afetaram profundamente a maneira
de produzir e de organizar o trabalho. Essas
mudanas interferiram no mercado de trabalho, ampliando a existncia de formas precrias de trabalho e aumentando o desemprego.
No segundo momento deste volume, o objetivo das Situaes de Aprendizagem 4, 5, 6 e 7
ser abordar, de forma crtica, a violncia no
contexto brasileiro. Para tanto, ser priorizado
o reconhecimento da existncia de diferentes
dimenses e formas de violncia. Espera-se que
os alunos, ao final dessas discusses, estejam
aptos a identificar e distinguir o que violncia fsica, psicolgica e simblica, assim como
algumas das formas por meio das quais elas se
manifestam. Alm disso, pretende-se que os
alunos sejam capazes de identificar e compreender, de forma crtica, como a violncia contra o
jovem, a violncia contra a mulher e a violncia escolar so praticadas em suas diversas formas (simblica, fsica e psicolgica).
Competncias e habilidades
Neste volume, os alunos entraro em contato com temas essenciais para o entendimento
da vida dos indivduos em sociedade. A discusso proposta no fcil, pois aborda conceitos
e autores relativamente complexos. Por isso,
importante que os alunos sejam capazes de
perceber como eles mesmos se relacionam com
o tema trabalho. Eles devem ser levados a identificar as dimenses e formas de violncia na
sociedade tendo como referncia para a refle-
xo o cotidiano que os cerca. Espera-se que o

aluno seja capaz de desenvolver um olhar crtico sobre essa realidade, sendo orientado em
relao aos temas e questes discutidas, de forma a garantir o aprimoramento das seguintes
habilidades: leitura e interpretao de textos,
anlise e interpretao de tabelas e grficos e
associao de temas, ideias e contedos apreendidos em sala de aula realidade cotidiana.
Metodologia e estratgias
As atividades propostas neste volume se
articulam com a utilizao de materiais e recursos pedaggicos variados, de maneira a estimular a reflexo crtica sobre os temas, tornando a
ao pedaggica instigante e problematizadora. Propomos ao professor, neste caso, variar
entre atividades que envolvam anlise de imagens, reportagens de jornal, debates, leitura
e interpretao de textos, exerccios a serem
desenvolvidos individualmente e em grupo, leitura de tabelas e grficos com discusso, aulas
expositivas e aulas dialogadas.
Avaliao
As avaliaes das Situaes de Aprendizagem devem valorizar a criatividade, o empenho e a capacidade dos jovens para realizar, da
melhor forma possvel, as atividades propostas. O objetivo despertar a curiosidade para
temas ligados ao trabalho e violncia, desenvolvendo a capacidade de pesquisa e anlise de informaes. De forma geral, sugerida
a elaborao, por parte dos alunos, de textos
dissertativos argumentativos. O objetivo que
possam desenvolver reflexes sobre os contedos trabalhados em sala de aula, posicionando-se de forma crtica a respeito das questes
propostas. Foram includos tambm atividades
de pesquisa, anlise de reportagens de jornal,
leitura e interpretao de textos e um projeto
de resoluo de conflitos.
Situaes de Aprendizagem
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O TRABALHO COMO MEDIAO
O objetivo desta primeira Situao
de Aprendizagem discutir o trabalho
como mediao entre o ser humano e a

natureza.
Contedos e temas: o trabalho como mediao entre o ser humano e a natureza; o processo de
humanizao do ser humano por meio do trabalho; a distino entre trabalho humano e trabalho animal; diferenciao entre trabalho e emprego.
Competncias e habilidades: compreender que o trabalho uma atividade base da condio
humana; desenvolver o esprito crtico; desenvolver habilidades de leitura e compreenso de textos, produzir textos contnuos; expressar-se oralmente.
Sugesto de estratgias: aula dialogada.
Sugesto de recursos: discusso em sala de aula; leitura de textos.
Sugesto de avaliao: trabalho individual.
Sondagem e sensibilizao
Joo Pirolla
O objetivo da presente sensibilizao

apresentar aos alunos o tema da Situao de
Aprendizagem: o trabalho como mediao entre
o ser humano e a natureza.
Figura 1.
Pea aos alunos que digam o que entendem

por trabalho. Verifique as respostas dadas e
destaque a palavra trabalho. Comece
explicando a sua origem: ela vem do latim
tripalium, conforme mostra o texto a seguir,
presente tambm no Caderno do Aluno.
O trabalho na Antiguidade estava associado a esforo fsico, cansao e penalizao. A origem da palavra, no latim vulgar, associa
trabalho/tripalium a um instrumento de tortura feito de trs varas cruzadas ao qual os rus eram presos. O trabalho representava uma atividade indigna, reservada aos escravos. Aos que viviam livremente, a
subsistncia vinha da coleta de frutos, da caa e outras atividades; o
tempo do trabalho era o da natureza dia ou noite, com sol ou chuva.
[...] Na era moderna, o trabalho teve o seu significado transformado,
passou de atividade desprezada condio de expresso da prpria
humanidade, fonte de produtividade e riqueza. Com as mudanas
sociais, econmicas, polticas e culturais, no sculo XX, a ideia do trabalho firmou-se como uma atividade valorizada.
ARAJO, Silvia Maria de; BRIDI, Maria Aparecida; MOTIM, Benilde Lenzi.
Sociologia: um olhar crtico. So Paulo: Contexto, 2011. p. 51-52.
<www.editoracontexto.com.br>.
Mas no se limite a isso. Insista com seus

alunos: Alm desses sentidos, o que trabalho?
Com o objetivo de mostrar a eles outra concepo, leia com os alunos a definio a seguir,
disponvel tambm no Caderno do Aluno:
Trabalho: conjunto de atividades, produtivas ou criativas, que o homem exerce para
atingir determinado fim.
Fonte: Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa.
Chame a ateno dos alunos para o fato de

que a definio enfatiza que o trabalho uma
atividade humana, ou seja, s os seres humanos trabalham. Pergunte aos alunos: Voc
conhece outros seres vivos que tambm empregam suas foras e faculdades para conseguir um
objetivo?
Provavelmente, os alunos afirmaro que alguns animais tambm trabalham: as aranhas
tecem teias, as abelhas constroem as colmeias,
10
Pea aos alunos que prestem ateno

nas imagens apresentadas, tambm disponveis no Caderno do Aluno, e que forneam
outros exemplos de animais considerados
trabalhadores.
Mitsuhiko Imamori/Minden
Pictures/Latinstock
Na civilizao ocidental, a percepo de

que o trabalho algo que traz sofrimento
reforada por outras ideias influenciadas
pelas tradies greco-romana e judaico-crist.
Lembre aos alunos que, para os gregos, de
uma forma geral, o trabalho era visto como
algo que embrutecia os espritos e tornava
o ser humano incapaz da prtica da virtude;
era um mal que a elite deveria evitar. Por isso,
era executado por escravos, ficando a cargo
dos cidados as atividades mais nobres, como
a poltica. No cristianismo, o episdio bblico
da expulso de Ado e Eva do Paraso, como
consequncia do pecado original, condenando-os ao trabalho, a ganhar o po com o
suor do rosto, ampliou a conotao negativa
do trabalho. Assim, ele apresenta, em nossa
sociedade, tambm os sentidos de fadiga, luta,
dificuldade e punio.
as formigas constroem os formigueiros etc.

Aceite, inicialmente, essa explicao. Pergunte
se eles se lembram da fbula A cigarra e
a formiga. Existem vrias verses dessa
fbula, mas a sinopse pode ser uma s: a histria da cigarra que s queria cantar e se divertir e da formiga que s trabalhava. Um dia,
elas se encontram e a cigarra questiona o porqu de a formiga trabalhar. Esta responde que
precisava trabalhar naquele momento para ter
alimento no inverno. Como era vero, a cigarra riu da formiga e replicou que o inverno
estava longe demais para que ela se preocupasse. Passados alguns meses, chegou o inverno e a cigarra quase morreu de frio e fome.
Quando estava com pouca fora, bateu porta da formiga e pediu ajuda. Esta a ajudou,
mas lembrou-lhe da importncia de trabalhar
e poupar.
Figura 2 Formigas no exerccio de sua atividade.

Kevin Schafer/Minden
Pictures/Latinstock
O que trabalho?
Figura 3 Joo-de-barro (Furnarius rufus) ao lado de sua casa.
Erich Lessing/Album/Latinstock
Os animais apresentados nas imagens so

vistos, pelo senso comum, como animais trabalhadores. Mas, na perspectiva sociolgica,
os animais no trabalham, s o ser humano
trabalha. O trabalho visto como uma atividade que ajuda o ser humano a construir a sua
condio humana.
Figura 4 Karl Marx,

1818-1883.
Para esclarecer a questo do trabalho como atividade do ser humano, recorreremos a Karl Marx,
cuja biografia pode ser lida a seguir e acompanhada pelo Caderno do Aluno, e aos textos
1 e 2, tambm disponveis na seo Leitura e
anlise de texto do Caderno do Aluno.
Karl Marx nasceu na Alemanha, em 1818. Considerado um dos maiores filsofos alemes, realizou estudos importantes tambm para a Economia e a Sociologia. Tendo como base a dialtica1, desenvolveu o
mtodo que permite a explicao da histria das sociedades humanas a partir das relaes sociais de produo. Radical tanto na teoria como na militncia, participou ativamente de diversas organizaes operrias clandestinas,
tendo sido expulso de alguns pases. Exilado na Inglaterra, passou por muitas dificuldades financeiras, sendo socorrido por amigos, como Friedrich
Engels. Morreu em Londres, em 1883.
Dialtica o mtodo de explicao da realidade que tem por base o princpio lgico
da contradio, ou seja, a contraposio de ideias ou situaes leva a uma nova ideia
ou situao.
Texto 1
O conceito ambguo e disputado, indicando diferentes atividades em diferentes sociedades e contextos histricos. Em seu sentido mais amplo, trabalho o esforo humano dotado de um propsito e
envolve a transformao da natureza atravs do dispndio de capacidades mentais e fsicas. Tal interpretao, contudo, conflita com o significado e a experincia mais limitados do trabalho nas atuais
sociedades capitalistas. Para milhes de pessoas trabalho sinnimo de emprego remunerado, e muitas
atividades que se qualificariam como trabalho na definio mais ampla so descritas e vivenciadas como
ocupaes em horas de lazer, como algo que no significa verdadeiramente trabalho.
OUTHWAITE, William; BOTTOMORE, Tom. Dicionrio do pensamento social do sculo XX.
Rio de Janeiro: Zahar, 1996. p. 773.
Texto 2
Uma aranha executa operaes que se assemelham s de um tecelo, e a abelha, na construo de
suas colmeias, deixa envergonhado mais de um arquiteto. Mas o que distingue o pior arquiteto da melhor
das abelhas isso: o arquiteto projeta sua obra antes de constru-la na realidade. No final de todo processo de trabalho, temos um resultado que j existia na imaginao do trabalhador desde o seu comeo.
MARX, Karl. Capital A Critique of Political Economy. The labour-process and the process of producing surplus-value.
Vol. 1, Part III, Section 1, cap. VII. Traduo Helosa Helena Teixeira de Souza Martins. Disponvel em: <http://www.
marxists. org/archive/marx/works/1867-c1/index.htm>.
Acesso em: 3 dez. 2013.
11
Aps a leitura, pea aos alunos que respondam s questes:

1. Quais so as diferenas essenciais que distinguem o trabalho humano do trabalho de
outros animais?
2. A palavra trabalho tem sempre o mesmo
significado?
Em sua explicao, procure destacar que
o trabalho humano distingue-se do trabalho
animal, pois o homem planeja antes de executar uma atividade. Ele concebe o trabalho
antes de execut-lo. J os outros animais no
possuem essa capacidade. Eles trabalham
de forma instintiva. Na verdade, equivocado usar o termo trabalho para se referir s
atividades realizadas pelos outros animais.
Estes executam tarefas guiados pelo instinto.
A abelha faz o mel e constri a colmeia instintivamente. Por isso, todas as colmeias de
uma mesma espcie de abelha seguem a mesma configurao. A formiga tambm constri
instintivamente os formigueiros, e, por isso,
eles seguem a mesma estrutura. O mesmo processo ocorre com o joo-de-barro e sua casa.
Os animais s mudam sua maneira de
agir quando ocorre alguma alterao no
meio, o que os leva a se adaptar, mas eles no
mudam suas atitudes intencionalmente. S o
ser humano tem essa capacidade, as outras
espcies, no. Com o objetivo de conseguir
os meios que garantam a sua sobrevivncia,
o ser humano age sobre a natureza, transformando-a. Ele se apropria dos materiais
existentes na natureza e cria objetos, inventa
coisas e se relaciona com outros seres humanos por meio do trabalho. Desse modo, o
trabalho uma atividade de mediao entre o
ser humano e a natureza.
O ser humano emerge gradualmente, desenvolve-se e adquire a sua humanidade no exerccio de sua atividade, de seu trabalho, da sua
12
produo social. Nesse sentido, pode-se dizer

que, ao trabalhar, o ser humano se constri
como ser humano, pois ele age de forma deliberada e consciente sobre a natureza. por
isso que o trabalho visto como uma atividade que ajuda o ser humano a construir sua condio humana.
Como o conceito de trabalho ambguo,
pode ter diferentes significados. Para muitas pessoas, trabalho sinnimo de emprego,
como se s trabalhasse quem tem emprego.
Para encerrar esta primeira Situao de
Aprendizagem, discuta com os alunos a distino entre trabalho e emprego. Interrogue-os: O que vocs entendem por emprego? Vocs
sabem que trabalho no sinnimo de emprego? O que vocs acham que distingue trabalho
de emprego? Aps a sua explicao, pea que
registrem as prprias respostas no espao destinado a isso no Caderno do Aluno.
importante que os alunos entendam que
trabalho sempre existiu, sob diferentes formas,
ao longo da histria da humanidade, j que
toda a atividade humana que envolve a transformao da natureza para atingir um fim.
Entretanto, emprego uma relao social de
trabalho muito recente, que surge a partir do
momento em que o ser humano deixa de ser
escravo ou servo e se transforma em um ser
humano livre. Livre para vender o seu trabalho e estabelecer um contrato com um comprador, em troca de um salrio que lhe permita
adquirir os meios de vida necessrios sua
sobrevivncia. Emprego pressupe trabalho
assalariado portanto, ele algo caracterstico da sociedade capitalista.
Como atividade de Lio de casa
desta Situao de Aprendizagem, de
acordo com proposta do Caderno
do Aluno, voc pode pedir aos alunos que
leiam o texto a seguir e respondam s questes
que seguem a ele:
O trabalho livre sucedeu historicamente a outras formas de trabalho, como a escravido e a servido. Na Grcia Antiga, o trabalho era uma atividade exercida pelos escravos. Na Idade Mdia, as
pessoas trabalhavam nos campos, ligadas a um senhor feudal, ou moravam nos burgos e eram artesos. Em todos esses momentos da histria, as pessoas executavam algum trabalho, mas no tinham
emprego. O emprego s se disseminou com o capitalismo, quando o trabalhador passou a vender a
sua fora de trabalho (fsica ou mental) em troca de um salrio. Ao conseguir o emprego, o trabalhador assina um contrato de trabalho que especifica suas funes. Ao contrrio do que ocorria na
Antiguidade, em que os escravos eram uma propriedade, e na Idade Mdia, em que os trabalhadores
eram servos presos terra do senhor feudal, no capitalismo os trabalhadores so livres para procurar outras condies de trabalho em um novo emprego.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
1. Como era o trabalho em outros perodos

da histria?
2. Qual a caracterstica fundamental do
trabalho no capitalismo?
Na hora de corrigir a lio de casa, voc
no pode se esquecer de destacar aos alunos
qual o sentido da frase final do texto. A liberdade no capitalismo para muitos dos trabalhadores relativa, uma vez que a maioria
no pode escolher a quem, quando e, muitas vezes, onde procurar emprego. Mas o significado mais importante do trabalho livre
ou da liberdade do trabalhador dado pelo
fato de que, com o esfacelamento do sistema
feudal de produo, o servo libertou-se das
amarras que o prendiam ao senhor feudal,
mas perdeu o acesso aos meios de produo
(terra, matria-prima, instrumentos de tra-
balho). Ento, passou a dispor de uma nica

propriedade: a sua fora de trabalho. O processo que deu origem a essa mudana ser
objeto de discusso da prxima Situao de
Aprendizagem.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Para verificar se os alunos compreenderam o assunto desta Situao de Aprendizagem,
voc pode pedir que, com base nos textos
1 e 2 da seo Leitura e anlise de texto e
nas suas explicaes, apresentem os principais argumentos da discusso sobre trabalho realizada na ltima etapa. Esta atividade
est no Caderno do Aluno, na seo Voc
aprendeu?.
DIVISO SOCIAL DO TRABALHO
O objetivo desta Situao de Aprendizagem
trazer elementos para pensar sobre as diferentes formas de trabalho na histria da humanidade, com destaque para as caractersticas
especficas do trabalho na sociedade capitalista. Nesse sentido, sero discutidos conceitos

como diviso social e diviso manufatureira
do trabalho, relaes de trabalho e alienao.
13
Contedos e temas: trabalho e capitalismo; diviso social e manufatureira do trabalho; relaes de

trabalho; alienao.
Competncias e habilidades: entender os principais conceitos sociolgicos relacionados ao trabalho;
desenvolver a capacidade analtica e crtica; desenvolver habilidades de leitura e interpretao de
textos; produo de textos contnuos e expresso oral.
Sugesto de estratgias: aula dialogada; trabalho em grupo; trabalho individual.
Sugesto de recursos: discusso em sala de aula; leitura de texto.
Sugesto de avaliao: trabalho individual.
Nesta Situao de Aprendizagem, utilizaremos para a atividade de sensibilizao
alguns cantos do poema A trama da rede,
de Carlos Brando, cada um com uma ou
duas estrofes. Voc pode trabalh-lo de diversas maneiras, como leitura individual, compartilhada ou at mesmo de forma ldica
para estimular a participao dos alunos.
A trama da rede
I
Essa a trama da rede:
o tecido das trocas que fabricam
o pano de uma rede de dormir
enreda o corpo do homem na tarefa
de criar na mquina a rede com a mo.
A armadilha do trabalho em casa alheia
engole o homem e enovela todo o corpo
no fio no fuso na roda na teia
do maquinrio da manufatura
que produz o seu produto: a rede
e reduz o corpo-operrio produo.
[...]
14
Canto: cada uma das partes de um poema

longo.
Pea aos alunos que se organizem formando um jogral, ou seja, um grupo de oito pessoas em que cada um recitar um canto do
poema a seguir, como se estivesse em um palco.
III
O corpo-bailarino que transforma
a coisa bruta em objeto
(a fibra em fio e o fio em pano)
e o objeto na mercadoria
(o pano pronto na rede e sua valia)
transforma o corpo do homem operrio
em outro puro objeto de trabalho
pronta a fazer e refazer no fuso
aquilo de que a fbrica faz sua riqueza
de que, quem faz no se apropria.
[...]
VII
Sob a trama do trabalho em tear alheio
o corpo no possui seu prprio tempo
e intil que lhe bata um corao.
O relgio interior do operrio

o que existe na oficina, fora dele,
de onde controla o tear e o tecelo.
VIII
De longe o dono zela por quem faz:
pela fora do homem que trabalha,
no pela vida do trabalhador.
Aqui no h lugar para o repouso
ainda que o produto do trabalho
seja uma rede de pano, de dormir
e que comprada serve ao sono e ao amor.
IX
Durante a flor da vida inteira
fazendo a mesma coisa e refazendo
uma operao simples de memria
o operrio condena o prprio corpo
a ser to automtico e eficaz
que domine o gesto que o destri.
A reproduo contnua, diria, igual
de um mesmo gesto repetido e limitado
todos os dias, sobre os mesmos passos,
ensina ao arteso regras de maestria
do trabalho que afinal ento domina
atravs de saber sua cincia
com a sabedoria do corpo massacrado.
[...]
XI
Quem fia e enfia?
Quem carda e corta?
Quem tece e trana?
Quem toca e torce?
A moa o menino.
A velha o homem.
Eles so, artistas,
parte do trabalho coletivo
que faz a trama da rede
e a rede pronta:
o objeto bonito do descanso
que inventa a necessidade
da servido do trabalho
do corpo produtivo.
XII
A dana ritmada desse corpo
de bailarino-operrio de um ofcio
de que o produto feito no seu,
cria o servo de quem lhe paga aos sbados
para o que sobra da vida de trabalho
do corpo de quem fez e no viveu.
O trabalho-pago, alheio e sempre o mesmo
obrigando o operrio bailarino
rotina de fazer sem possuir
torna-o, artista, servo do ardil
de entretecer panos e redes sem criar
e recriar-se servo sem saber.
[...]
XIV
No conhece descanso o corpo na oficina.
Ele parte das mquinas que move
e que movidas no sabem mais parar.
Os ps descalos prolongam pedais
os braos so como alavancas
e as mos estendem pontas de um fio
que existe no fuso e no tear.
O trabalho do corpo o objeto
que o homem vende ao dono todo o dia.
O corpo-livre pertence ao maquinrio
que o homem converte no operrio
de que retira o preo do sustento:
a comida a cama a casa o agasalho,
o que mantm vivo o corpo e o seu trabalho.
BRANDO, Carlos Rodrigues. Encarte de Tempo e Presena. n. 1672, nov./dez. 1981.
15
Depois da leitura, inicie a anlise do poema perguntando aos alunos, conforme atividade proposta no Caderno do Aluno: O que
vocs entenderam desse poema?
Explique que ele foi escrito tendo como
referncia a leitura de trechos da obra mais
importante escrita por Karl Marx, O capital, nos quais ele fala dos operrios e dos
usos de seus corpos no processo de produo
de mercadorias. Como diz Carlos Brando,
so alegorias [exposio de um pensamento
sob forma figurada] sobre o trabalho, escritas para um documentrio sobre a produo
artesanal de redes no Cear.
Em seguida, procure aprofundar a compreenso do poema. Voc pode solicitar que
os alunos registrem, com suas prprias palavras e com base na sua explicao, o entendimento que tiveram de cada canto. Esta
atividade encontra-se no Caderno do Aluno,
como primeiro exerccio da Situao de
Aprendizagem. Ajude-os, destacando os seguintes elementos:
a) Canto I: o trabalho de tecer a rede exercido em casa alheia, ou seja, no na casa
do trabalhador, mas no local determinado
pelo seu patro, na manufatura. Ali, so
reunidos vrios trabalhadores que, exercendo diferentes trabalhos, transformam
os fios de vrias cores em rede. A trama,
o desenho da rede, mostrada como a
trama que enreda, que prende o trabalhador mquina, que impe seu movimento
ao corpo do trabalhador.
b) Canto III: o trabalhador que transforma a
matria-prima o algodo em fio, e o fio
em rede, produz uma mercadoria que no
pertence a ele, mas, sim, a quem o contratou. Ou seja, a rede que ele produz com o
seu trabalho no pertence a ele, mas, sim,
a quem lhe paga o salrio.
16
c) Canto VII: o ponto central desse canto se

refere ao tempo ou ritmo de trabalho que,
na manufatura, no mais determinado
pelo trabalhador, mas, sim, pelo ritmo da
mquina, imposto pelo dono da oficina.
d) Canto VIII: esse canto completa o anterior,
pois se refere ao controle exercido pelo dono
da manufatura. Este no est preocupado
com a sade, com a vida do trabalhador,
mas, sim, com a produtividade do trabalho.
e) Canto IX: na manufatura, o trabalhador
executa movimentos repetitivos, especializando-se apenas em uma atividade de
trabalho. Ele executa sua tarefa de forma
automtica, seguindo o movimento da
mquina, sem nenhuma criatividade, tornando-se um trabalhador limitado em seu
conhecimento.
f) Canto XI: essa estrofe refere-se ao trabalho exercido por homens e mulheres,
velhos, moas e crianas, tornados servos
do trabalho coletivo que produz a rede.
Carlos Brando explica, em uma nota de
rodap, que, em Fortaleza, na produo
de redes, alm do trabalho na oficina, tambm so realizadas tarefas de acabamento
das redes, como as varandas, nas casas
dos trabalhadores. So os chamados trabalhos em domiclio, nos quais as pessoas
de uma mesma famlia, de diferentes idades, trabalham. Lembre que o trabalho em
domiclio existe, ainda hoje, por exemplo,
nas indstrias de confeco e de calados.
g) Canto XII: o trabalho exercido na produo de uma mercadoria, a rede, submete
o trabalhador e o seu corpo s determinaes de seu patro, aquele que lhe paga
o salrio. Seu corpo, suas energias, sua
fora de trabalho so vendidos em troca
de um salrio e usados na produo de
uma mercadoria que no lhe pertence.
h) Canto XIV: na manufatura, o corpo do

operrio parece ser um prolongamento
da mquina seus braos, mos e ps
pem em movimento a mquina e so
movidos por ela. O corpo, a fora de trabalho do trabalhador, torna-se um objeto
que ele vende em troca de seu meio de
vida, aquilo que lhe permite sobreviver e
retornar, todo dia, ao local de trabalho,
reproduzindo a sua servido mquina e
ao patro.
Para finalizar esta sensibilizao, diga
aos alunos que, na prxima etapa, sero
retomadas as questes sugeridas por esse
poema, tendo como referncia a discusso a
respeito do trabalho na sociedade capitalista. Nessa oportunidade, sero introduzidos
conceitos como diviso social do trabalho,
diviso sexual e etria do trabalho, relaes de trabalho, processo de trabalho e
alienao.
Etapa 1 Diviso social do trabalho e

diviso manufatureira do trabalho
Inicie esta etapa perguntando aos alunos
o que eles entendem por sociedade moderna.
Prepare-se para acolher respostas que apontem para o que atual, recente, por oposio ao que antigo, ultrapassado. Relembre
com eles o contedo aprendido em aulas de
Histria. A sociedade moderna teve incio
em meados do sculo XV, e sua constituio
foi marcada pelos processos de urbanizao,
que se iniciaram no sculo XII, e de industrializao, que viriam a se intensificar na
Inglaterra, no sculo XVIII. Essa sociedade resultou de um processo de transformao, em que se constituram um novo modo
de trabalhar, relaes sociais diferentes e um
novo modo de vida marcado pelo desenvolvimento industrial.
Como forma de compreender

melhor esse processo histrico, leia
com os alunos o texto a seguir, presente na seo Leitura e anlise de texto do
Caderno do Aluno.
O esfacelamento do mundo feudal consistiu em um longo processo, no qual as
velhas formas de trabalho artesanal foram
sendo substitudas pelo trabalho em domiclio, a partir do campo, produzindo para as
indstrias em desenvolvimento nas cidades.
Assim, durante o sculo XIV, foram desenvolvidas as indstrias rurais em domiclio,
como forma de aumentar a produo. Os
comerciantes distribuam a matria-prima
nas casas dos camponeses e ali era executada uma parte ou a totalidade do trabalho.
Essas indstrias representaram uma forma
de transio entre o artesanato e a manufatura e permitiram a acumulao de capital
nas mos desses comerciantes, alm de formar mo de obra para o trabalho industrial
nas cidades.
Explique aos alunos o significado de

manufatura: a palavra vem do latim e quer
dizer trabalho manual. Para o seu desenvolvimento foi necessria a existncia de dois
fatores. Voc pode solicitar que os alunos
registrem as suas explicaes no Caderno
do Aluno, no espao destinado atividade
sobre o texto.
a) 1 fator: Um empresrio com capital para
comprar a matria-prima e ferramentas
e concentrar em sua oficina um grande
nmero de trabalhadores. Em vez de distribuir esses meios de produo nas casas dos
trabalhadores, o comerciante transformado
em industrial os junta sob um mesmo teto,
criando, assim, a manufatura. Relembre
17
com os alunos o Canto I do poema de Carlos

Brando o autor est justamente se referindo a esse processo de concentrao de
produo em um nico local.
sua sobrevivncia, da venda de seu trabalho, ou seja, sua fora de trabalho, transformando-se, assim, em trabalhadores
assalariados.
b) 2 fator: A existncia de trabalhadores

livres, ou seja, que no so mais donos dos
meios de produo e dependem, para a
O texto a seguir pode ser acompanhado pelo Caderno do Aluno, na

seo Leitura e anlise de texto.
A diviso do trabalho existiu em todas as sociedades, desde o momento em que os seres humanos comearam a trocar coisas e produtos, criando uma interdependncia entre si. Assim, o arteso troca o produto de seu trabalho, o tecido, pelo algodo, cultivado pelo agricultor. A base
da troca est na necessidade que o indivduo tem de produtos que ele no produz. A diviso do
trabalho deriva, portanto, do carter especfico do trabalho humano e ocorre quando os seres
humanos, na vida em sociedade, dividem entre si as diferentes especialidades e ofcios. A diviso do trabalho em ofcios ou especialidades existiu em todas as sociedades conhecidas e um dos
seus principais fatores a diviso sexual do trabalho. Ou seja, havia uma diviso entre especialidades ou ofcios preferencialmente atribudos s mulheres e outros preferencialmente atribudos
aos homens.
Sobre a diviso sexual do trabalho, voc

pode dar alguns exemplos. A fiao e a tecelagem foram comumente vistas como atividades
femininas, enquanto a caa, a pesca e a pecuria
eram tidas como atividades masculinas.
Pea aos alunos que reflitam e respondam
s questes do Caderno do Aluno:
1. D exemplos de trabalhos que antes eram
executados s por homens e que hoje so
executados tambm por mulheres.
2. D exemplos de trabalhos que antes eram
executados s por mulheres e que hoje so
executados tambm por homens.
Antigamente, eram destinadas s mulheres as ocupaes relacionadas com o cuidado
da casa, como cozinhar, lavar, limpar e cuidar
dos filhos. Hoje, j temos homens cozinheiros,
faxineiros etc. Uma ideia muito recorrente em
18
diversas pocas e culturas a de que existem

trabalhos que as mulheres no so capazes de
realizar e outros que elas realizariam muito
melhor que os homens. Voc pode ampliar essa
discusso e, junto com os alunos, buscar outros
exemplos de trabalhos que antes eram executados s por homens e que hoje so executados
por mulheres ou vice-versa.
Retome com os alunos o poema de Carlos
Brando, Canto XIV, para que eles, depois dessa
discusso, possam entender melhor o que, de forma alegrica, o poeta diz. Verifique, dessa maneira, se eles conseguiram apreender os fatores que
permitiram o aparecimento da manufatura.
Para avanar na apresentao de
outras questes relacionadas
diviso de trabalho na manufatura,
voc pode expor aos alunos o contedo do texto que se encontra na seo Leitura e anlise de
texto do Caderno do Aluno:
A manufatura se estendeu de meados do sculo XVI ao ltimo tero do sculo XVIII, sendo substituda pela grande indstria. Na manufatura, foram introduzidas algumas inovaes tcnicas que
modificaram a forma como o trabalho era organizado. Aos poucos, o trabalhador foi deixando de ser
responsvel pela produo integral de determinado objeto e passou a se dedicar unicamente a uma
atividade. A diviso do trabalho foi acelerada, fazendo que um produto deixasse de ser obra de um
nico trabalhador e se tornasse o resultado da atividade de inmeros trabalhadores. Dessa maneira,
o produto passava por vrios trabalhadores, cada um acrescentando alguma coisa a ele e, no final do
processo, o produto era o resultado no de um trabalhador individual, mas de um trabalhador coletivo. Essa a diviso do trabalho que persiste na sociedade capitalista, e que se caracteriza pela especializao das funes, ou seja, pela especializao do trabalhador na execuo de uma mesma e nica
tarefa, especializando tambm o seu corpo nessa operao.
Na diviso manufatureira do trabalho, o ser humano levado a desenvolver apenas uma habilidade
parcial, limitando o conjunto de habilidades e capacidades produtivas que possua quando era arteso. isso que torna o trabalhador dependente e o faz vender a sua fora de trabalho; e esta s serve
quando comprada pelo capital e posta a funcionar no interior da oficina. Segundo Karl Marx, essa
diviso do trabalho tinha como objetivo o aumento da produtividade e o aperfeioamento do mtodo
de trabalho e teve como resultado o que ele chama de a virtuosidade do trabalhador mutilado1, com
a especializao dos ofcios. Na manufatura, portanto, a produtividade do trabalho dependia da habilidade (virtuosidade) do trabalhador e da perfeio de suas ferramentas, e j havia o uso espordico
de mquinas. Foi apenas com o surgimento da grande indstria que a mquina passou a desempenhar um papel fundamental, primeiro, com base na mecnica, depois, na eletrnica e, atualmente, na
microeletrnica.

Marx utiliza o termo mutilado para enfatizar a limitao das habilidades do trabalhador, reduzido ao
exerccio de uma nica e repetitiva atividade.
Agora, pea aos alunos que retomem o

canto IX do poema A trama da rede e,
com a ajuda do texto, escrevam em seus
Cadernos o que a diviso manufatureira
do trabalho e quais so as suas implicaes
para o trabalho e para os trabalhadores.
Solicite a um voluntrio que leia

o texto a seguir, tambm disponvel no Caderno do Aluno,
na seo Leitura e anlise de texto. Voc
pode realizar uma leitura individual ou
compartilhada:
Uma das caractersticas mais distintivas do sistema econmico das sociedades modernas a existncia de uma diviso do trabalho extremamente complexa: o trabalho passou a ser dividido em um
nmero enorme de ocupaes diferentes nas quais as pessoas se especializam. Nas sociedades tradicionais, o trabalho que no fosse agrrio implicava o domnio de um ofcio. As habilidades do ofcio eram adquiridas em um perodo prolongado de aprendizagem, e o trabalhador normalmente
realizava todos os aspectos do processo de produo, do incio ao fim. Por exemplo, quem trabalhasse com metal e tivesse que fazer um arado iria forjar o ferro, dar-lhe a forma e montar o prprio
implemento. Com o progresso da produo industrial moderna, a maioria dos ofcios tradicionais
desapareceu completamente, sendo substituda por habilidades que fazem parte de processos de
19
produo de maior escala. Um eletricista que hoje trabalhe em um ambiente industrial, por exemplo, pode examinar e consertar alguns componentes de um tipo de mquina; diferentes pessoas lidaro com os demais componentes e com outras mquinas. A sociedade moderna testemunhou uma
mudana na localizao do trabalho. Antes da industrializao, a maior parte do trabalho ocorria
em casa, sendo concludo coletivamente por todos os membros da famlia. Os avanos na tecnologia industrial, como o uso do carvo, contriburam para a separao entre trabalho e casa. As fbricas de propriedade dos empresrios tornaram-se foco de desenvolvimento industrial: maquinrios
e equipamentos concentraram-se dentro destas, e a produo em massa de mercadorias comeou a
ofuscar a habilidade artesanal em pequena escala, que tinha a casa como base. As pessoas que procurassem emprego em fbricas eram treinadas para se especializarem em uma tarefa, recebendo um
ordenado por esse trabalho. O desempenho era supervisionado pelos gerentes, os quais se preocupavam em implementar tcnicas para ampliar a produtividade e a disciplina dos trabalhadores.
O contraste que existe na diviso do trabalho entre as sociedades tradicionais e as modernas verdadeiramente extraordinrio. Mesmo nas maiores sociedades tradicionais, geralmente no havia mais
do que 20 ou 30 ofcios, contando funes especializadas como as de mercador, soldado e padre. Em
um sistema industrial moderno, existem literalmente milhares de ocupaes distintas. O censo do RU
[Reino Unido] lista cerca de 20 mil empregos diferentes na economia britnica. Nas comunidades tradicionais, a maior parte das pessoas trabalhava na agricultura, sendo economicamente autossuficiente.
Produziam seus prprios alimentos, suas roupas, alm de outros artigos que necessitassem. Um dos
aspectos principais das sociedades modernas, em contraste, uma enorme expanso da interdependncia econmica. Para termos acesso aos produtos e aos servios que nos mantm vivos, todos ns
dependemos de um nmero imenso de trabalhadores que, hoje em dia, esto bem espalhados pelo
mundo. Com raras excees, a vasta maioria dos indivduos nas sociedades modernas no produz o
alimento que come, a casa onde mora ou os bens materiais que consome.
Os primeiros socilogos escreveram extensivamente a respeito das consequncias potenciais da
diviso do trabalho tanto para os trabalhadores em termos individuais, quanto para toda a sociedade. Para Marx, a mudana para a industrializao e a mo de obra assalariada certamente resultaria numa alienao entre os trabalhadores. Uma vez que estivessem empregados numa fbrica, os
trabalhadores perderiam todo o controle do seu trabalho, sendo obrigados a desempenhar tarefas
montonas, de rotina, que despojariam seu trabalho do valor criativo intrnseco. Em um sistema capitalista, os trabalhadores acabam adotando uma orientao instrumental para o trabalho, afirmava ele,
vendo-o como nada mais do que uma maneira de ganhar a vida.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 309.
20
A seguir, esto algumas questes, tambm

presentes no Caderno do Aluno, que podem
orientar a leitura, a discusso e a compreenso do texto.
2. O texto afirma que a sociedade moderna

testemunhou uma mudana na localizao
do trabalho. Quais alteraes nas relaes
de trabalho essa mudana acarretou?
1. Qual a principal diferena entre as sociedades tradicionais e as sociedades modernas no que diz respeito diviso do trabalho? Quais foram as consequncias dessa
mudana?
3. O que a interdependncia econmica que

existe hoje nas sociedades modernas?
4. Ao final do texto, h uma breve explicao
das preocupaes de Marx em relao s
consequncias da diviso do trabalho. Explique com suas palavras o que voc entendeu desse ponto do texto.
Para demonstrar como no capitalismo, com
o aumento da diviso do trabalho, cada trabalhador passou a depender cada vez mais das
atividades de outro trabalhador para conseguir
viver, exponha para os alunos como voc, professor, precisa das atividades de outras pessoas
para sobreviver. Discuta com os alunos, a partir da observao de como a sociedade est
organizada, que os indivduos possuem ocupaes diversas, interdependentes entre si e que
garantem a dinmica de funcionamento da
sociedade. Comente que dependemos de padeiros, aougueiros, agricultores etc. para obter
alguns itens bsicos de nossa alimentao; do
motorista de nibus ou maquinista de trem
para nos deslocarmos pela cidade; do inspetor
e de faxineiros, por exemplo, para estar em um
espao escolar em ordem e limpo; de pessoas
na secretaria da escola para resolver questes
administrativas etc. Sinta-se vontade para
formular outros exemplos com base em suas

vivncias e experincias.
Depois, pea aos alunos que tambm
faam esse exerccio, como sugere a
Lio de casa do Caderno do Aluno.
Etapa 2 Relaes de trabalho e

alienao
Retome com os alunos os cantos VII e
VIII do poema de Carlos Brando. Isso permitir esclarecer o que Marx chama de sujeio ou submisso do trabalho ao capital, ou
o controle exercido pelo dono da manufatura sobre o trabalho e os trabalhadores. Tendo o poema como inspirao, utilize o texto
a seguir com o objetivo de aprofundar essa
discusso.
O texto est disponvel no Caderno
do Aluno, na seo Leitura e anlise de texto.
A produo capitalista pressupe, como j vimos, a existncia do trabalho livre, e no a servido e

a escravido. O trabalhador livre, porm no dispe dos meios de trabalho e de vida. Portanto, para a
sua sobrevivncia, ele precisa vender a nica propriedade de que dispe: a sua fora de trabalho. O trabalhador, por conseguinte, submete-se ao domnio do capital, aceitando suas imposies e determinaes.
O objetivo maior que direciona todo o processo de produo capitalista a maior produo de
mais-valia1, e, portanto, a maior explorao possvel da fora de trabalho.
A dominao do capital sobre o trabalho tem o objetivo de garantir a explorao do processo de
trabalho social. Com isso, a dominao tem como condio o antagonismo inevitvel entre o capitalista e o trabalhador.
Para os trabalhadores, entretanto, a cooperao imposta pela diviso do trabalho no significa a percepo de sua fora como grupo. A relao que estabelecem com o capital, e no entre si. O trabalhador
torna-se incapaz de perceber que a riqueza que ele desenvolve produto de seu trabalho, como tambm
no consegue se reconhecer no produto de seu trabalho. A consequncia da diviso do trabalho a separao, no processo de trabalho, entre concepo e execuo do trabalho. A deciso sobre o que produzir
e como produzir no mais responsabilidade do trabalhador, mas, sim, do capital ou de seus represen1
O comprador da fora de trabalho ou da capacidade de trabalho no se limita a us-la somente durante o

tempo necessrio para repor o valor da fora de trabalho, mas, sim, durante um tempo alm dele, quando
o trabalhador produz, ento, um valor excedente, ou uma mais-valia, da qual o capitalista se apropria.
21
tantes. Alm disso, o produto, a mercadoria, no resulta de seu trabalho individual, e sim do trabalho de
todos. Ele realiza apenas uma parte dela e, assim, o produto do trabalho, a mercadoria, aparece ao trabalhador como algo alheio, estranho a ele. A relao do trabalhador com o produto de seu trabalho ,
portanto, de alheamento, de estranhamento. O trabalhador, que colocou a sua vida no objeto, agora se
defronta com ele, como se a coisa, a mercadoria, tivesse vida prpria, independente, e fosse dotada de um
poder diante dele. De fato, assim como o trabalho j no lhe pertence, mas a um outro homem (o proprietrio dos meios de produo), o produto de seu trabalho igualmente no lhe pertence. Esse processo
o que Marx chama de relao alienada do homem com outro homem, com o produto de seu trabalho e
com o trabalho. Para Marx, ento, o trabalho livre, assalariado, trabalho alienado.
Enfatize para os alunos que, no processo

de produo capitalista, temos no s a produo de mercadorias, mas essencialmente a
produo de relaes sociais. Se h capitalistas
e trabalhadores, isso implica no s posies
definidas no processo de produo, mas tambm na sociedade. Ocorre a separao entre a
concepo e a execuo do trabalho; ou seja,
o trabalho pode resultar da concepo de uma
pessoa e a execuo de outra. Isso produto da
diviso do trabalho.
Como forma de verificar se os alunos entenderam o texto e a explicao, voc pode pedir a
eles que respondam s seguintes questes:
1. Qual o objetivo da dominao do capital
sobre o trabalho?
2. O que Marx entende por trabalho alienado?
Encerre essa discusso pedindo aos alunos que retomem a leitura do canto XII do
poema de Carlos Brando. Verifique se os
alunos so capazes, depois da explicao dada,
de compreender como a submisso do trabalhador ao capital e o trabalho alienado so
representados no gnero potico.
Aprendizagem
Pea aos alunos que releiam o
poema de Carlos Brando, escolham trs cantos e faam uma
anlise dos cantos escolhidos, tendo como referncia a discusso sobre o trabalho desenvolvida nesta Situao de Aprendizagem. Esta
atividade encontra-se no Caderno do Aluno,
na seo Voc aprendeu?.
TRANSFORMAES NO MUNDO DO TRABALHO:
EMPREGO E DESEMPREGO NA ATUALIDADE
Se perguntarmos populao brasileira
quais so hoje os maiores problemas que
perturbam a vida das pessoas em nossa
sociedade, com certeza o desemprego vai
ser uma das respostas, entre vrias outras.
22
O objetivo desta Situao de Aprendizagem,

portanto, discutir o desemprego como
um fenmeno social, situando-o no contexto das transformaes no mundo do
trabalho.
Contedos e temas: categorias de emprego e desemprego na atualidade; perfil dos trabalhadores mais atingidos pelo desemprego no Brasil; transformaes no mundo do trabalho e suas
consequncias para os trabalhadores.
Competncias e habilidades: compreender a realidade do desemprego sob uma perspectiva sociolgica; ter clareza a respeito de quem so os mais atingidos pelo desemprego no Brasil; perceber os
fatores das transformaes que afetam o trabalho e a vida dos trabalhadores; desenvolver a capacidade crtica; desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral.
Sugesto de estratgias: aula dialogada; pesquisa; leitura de textos e de grficos.
Sugesto de recursos: discusso em sala de aula; textos; grficos.
Sugesto de avaliao: texto dissertativo.
Inicie esta etapa perguntando aos alunos:
Qual a importncia do trabalho na vida das
pessoas? Por que as pessoas trabalham? O que
significa o desemprego na vida das pessoas? Por
que as pessoas ficam desempregadas?
As respostas sobre essas questes podem
expressar a experincia de cada um ou a de
seus familiares e amigos, tanto com relao ao
trabalho como com relao ao desemprego.
No caso das duas primeiras perguntas, que se
referem ao trabalho e ao emprego, os alunos
podero responder que a importncia do trabalho relaciona-se com a necessidade de garantir os meios de vida do trabalhador e de
sua famlia, conforme aprenderam nas aulas
anteriores. Sem rendimentos, as pessoas no
sobrevivem, pois no tm casa para morar, alimentos, roupas, calados, no podem estudar,
no tm lazer. Mas suas respostas podem indicar, igualmente, uma tica do trabalho, invocando valores como honestidade, dignidade,
independncia e autorrealizao. Os alunos,
contudo, podero expressar a sua insatisfao com o trabalho, negando esses valores ao
considerar o trabalho uma carga imposta aos
indivduos e ao demonstrar menosprezo por
aqueles que trabalham.
Os alunos tero, possivelmente, uma compreenso mais clara a respeito do desemprego e

de suas consequncias para a vida das pessoas
se eles ou seus familiares j passaram pela experincia da excluso ou tiveram dificuldade de
insero no mercado de trabalho. No entanto,
talvez muitos dos alunos no consigam explicar
as causas do desemprego. Voc pode pedir a eles
que tenham como referncia a situao de pessoas desempregadas que conhecem, procurando
entender por que esto nessa situao.
Como forma de aprofundar a compreenso sobre o emprego e o
desemprego e para aproximar os
alunos do tema desta Situao de Aprendizagem, voc pode solicitar a realizao de
uma pesquisa, conforme a proposta do
Caderno do Aluno, na seo Pesquisa individual. Questione-os: Quais motivos as pessoas
atribuem para o fato de estarem desempregadas? Voc pode sugerir que a pesquisa seja
realizada de forma individual ou em grupo, e
que realizem uma entrevista com uma pessoa
conhecida e que esteja desempregada. Eles
devem fazer as perguntas que foram colocadas no incio desta sensibilizao e anotar os
seguintes dados do entrevistado: idade, sexo e
profisso. Os resultados dessa pesquisa sero
analisados no incio da Etapa 2.
23
Etapa 1 Mercado de trabalho:

emprego e desemprego
Inicie a discusso a respeito do mercado de trabalho dirigindo a ateno
dos alunos para a tabela a seguir, tambm reproduzida no Caderno do Aluno, na seo Leitura e
anlise de tabela. Essa tabela mostra a distribuio das pessoas que esto ocupadas em algum
tipo de atividade, segundo a posio que ocupam.
Distribuio dos ocupados por posio na ocupao

Regio Metropolitana de So Paulo, 2010
Posio na ocupao
Total de assalariados do setor privado (1)
61,5
Com carteira assinada
50,3
Sem carteira assinada
11,2
Total de assalariados (2)
69,2
Autnomos
16,1
Empregador
3,6
Empregado domstico
7,4
Empregado familiar sem remunerao salarial
0,7
Outras
3,1
Total
100,0
Tabela 1.
Notas: (1) No includos os empregados domsticos.
(2) No includos os empregados domsticos. Inclui o setor pblico. Obs.: Mdia anual.
Fonte de dados: DIEESE/Seade, MTE/FAT e convnios regionais. Anurio dos trabalhadores 2010-2011. Disponvel em: <http://
www.dieese.org.br/anuario/AnuTrab2010/Arquivos/indicadores_mercadotrabalho_ped_t63.html>. Acesso em: 20 fev. 2014.
O objetivo da tabela chamar a ateno dos

jovens para as ocupaes e mostrar-lhes que a
maior parte dos trabalhadores de assalariados e com carteira assinada. Isso ir sensibiliz-los para outro ponto a ser trabalhado, que so as
vantagens de um emprego com carteira assinada.
Mercado de trabalho: o estado da oferta e
procura de empregos num pas, numa regio.
24
Para auxili-lo na anlise da tabela, voc

pode pedir aos alunos que respondam s
seguintes questes:
1. Observe atentamente a tabela e responda:
a) Qual a maior proporo de pessoas
ocupadas?
b) Quais outras ocupaes aparecem na
tabela e quais so suas respectivas porcentagens?
2. Em seguida, observe o total de assalariados do setor privado e responda: Qual

grupo tem maior porcentagem de pessoas:
os assalariados com carteira assinada ou
sem carteira assinada?
3. Voc considera importante ter um emprego com carteira assinada? Justifique.
4. Preste ateno na explicao do professor e
anote os direitos trabalhistas dos:
a) trabalhadores com carteira assinada.
b) trabalhadores autnomos.
Assinale que a maior parte de pessoas

ocupadas, 69,2%, de assalariados. Em seguida, chame a ateno para o total de assalariados do setor privado, que de 61,5%; entre
eles, 50,3% tm carteira assinada e 11,2%
no tm.
Voc pode dar nfase questo 3, que
questiona se os alunos consideram importante ter um emprego com carteira assinada. Pergunte aos alunos se eles sabem
quais so as vantagens de um emprego
desse tipo. Espere as respostas e destaque
os direitos garantidos por essa forma de
trabalho:
ff Acesso ao Fundo de Garantia por Tempo de Servio (FGTS). O FGTS um valor depositado mensalmente na Caixa Econmica Federal, pelo empregador, em conta no nome do empregado, que
tem por finalidade proteg-lo na hiptese de desemprego involuntrio, ou seja, caso ele seja demitido da empresa ou adquira determinadas doenas. Ele tambm pode ser retirado pelo empregado
no momento da compra de um imvel;
ff Frias remuneradas;
ff 13 salrio;
ff Em alguns casos, direito a seguro-desemprego;
ff Inscrio no Instituto Nacional do Seguro Social (INSS), que garante o direito aposentadoria.
Lembre aos alunos que os assalariados

sem carteira assinada no tm acesso a esses
direitos, embora haja a possibilidade de
buscar esses direitos na Justia do Trabalho.
E, apesar de existir uma legislao que obriga o registro em carteira dos empregados
domsticos e lhes garanta frias remuneradas, 13 salrio e inscrio no INSS, ainda
grande a proporo desses empregados que
no registrada e, portanto, privada desses direitos.
J o trabalhador autnomo deve se inscrever na prefeitura, pagar alguns impostos
e contribuir para o INSS. Isso lhe garante o
direito aposentadoria remunerada e ao re-
cebimento de alguns benefcios na hiptese

de doena que o impea de realizar seu trabalho. Contudo, ele no tem direito ao seguro-desemprego, ao FGTS, a frias remuneradas
ou ao 13 salrio, por exemplo.
Inicie a discusso sobre outro aspecto da
vida dos trabalhadores, que diz respeito s
pessoas que, ao contrrio das anteriores, esto
excludas do mercado de trabalho.
Solicite aos alunos que observem o
grfico com as taxas de desemprego e de participao, que se encontra tambm no Caderno do Aluno, na seo
Leitura e anlise de grfico:
25
Taxas de desemprego e de participao

Estado de So Paulo, 2006
Taxa de desemprego
75,0
60,0
58,9
63,0
57,1
56,0
Taxa de participao
56,6
55,2
57,1
53,8
48,9
54,0
45,0
30,0
Regies
Metropolitanas
19,5
12,8
Aglomerado
Noroeste
11,4
Aglomerado
Central-Norte
RA Sorocaba
RA Registro
11,7
RA Campinas
11,3
16,5
RA SJC
20,7
RMC
16,0
RMBS
16,8
RMS
0,0
ESP
15,0
15,3
Demais
Regies
Figura 5 Fonte de dados: Casa Civil; Fundao Seade. Pesquisa de Condies de Vida PCV. Disponvel em: <http://
www.seade.gov.br/produtos/pcv/pdfs/mercado_de_trabalho.pdf>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Como no se trata de um grfico de fcil

entendimento, esclarea, em primeiro lugar,
o significado das siglas colocadas abaixo das
colunas azuis e amarelas:
ff Chame a ateno dos alunos para as duas
primeiras colunas esquerda; elas indicam
as taxas globais de desemprego (a azul) e de
participao (amarela) para o Estado de So
Paulo (ESP): 15,3% e 58,9%, respectivamente.
ff As colunas seguintes apresentam as taxas
relativas a diferentes regies do Estado de So
Paulo: Regio Metropolitana de So Paulo
(RMS), Regio Metropolitana da Baixada
Santista (RMBS), Regio Metropolitana de
Campinas (RMC), Regio Administrativa
de Campinas (RA Campinas), Regio
26
Administrativa de Registro (RA Registro),

Regio Administrativa de Sorocaba (RA
Sorocaba), Regio Administrativa de So
Jos dos Campos (RA SJC), Aglomerado
Central-Norte (aglomerado urbano formado pelas Regies Administrativas Centrais
de Bauru, Franca e Ribeiro Preto) e
Aglomerado Noroeste (aglomerado urbano formado pelas Regies Administrativas
de Araatuba, Barretos, Marlia, Presidente
Prudente e So Jos do Rio Preto).
Alm disso, esclarea o significado de:
ff Taxa de participao: proporo de pessoas com 10 anos ou mais que estavam trabalhando ou procurando emprego;
ff Taxa de desemprego: proporo de pes

soas com 10 anos ou mais que no estavam
trabalhando, mas procuravam emprego.
Em seguida, realize com a turma o exerccio de anlise do grfico indicado no
Caderno do Aluno. Voc pode ajud-los com
suas explicaes e questionando-os: Qual
a taxa global de participao para o Estado
de So Paulo? de 58,9%. Qual a regio
que apresenta a taxa mais alta de participao? Olhando o grfico, eles devero apontar
a Regio Metropolitana de So Paulo, com
63%, ou seja, em cada 100 pessoas, 63 estavam trabalhando ou procurando emprego. E
qual a regio com a menor taxa? a regio
de Registro, com apenas 48,9%, ou seja, um
pouco mais da metade da populao no
trabalhou ou procurou emprego no ano de
2006. Explique o significado disso: trata-se
de uma regio que oferece poucas oportunidades de trabalho e, como consequncia,
temos a alta taxa de pessoas margem do
mercado de trabalho.
Dirija o olhar dos alunos para as colunas azuis e pergunte: Quais so as regies que
apresentam a taxa mais alta e a mais baixa
de desemprego? A resposta dos alunos deve

indicar, com as menores taxas, a regio de
Campinas, seja a metropolitana, seja a administrativa, e a do Aglomerado Central-Norte,
com pouco mais de 11% de desempregados.
importante destacar para os alunos que essas
so regies com uma concentrao significativa de indstrias, como as do setor metalrgico em Campinas e regio e a de calados em
Franca. As regies administrativas de Registro e de So Jos dos Campos mostram as
maiores taxas de desemprego: 20,7% e 19,5%,
respectivamente. Confirma-se, portanto, que
a regio de Registro a que apresenta as piores condies em termos do mercado de trabalho. H ainda no grfico um dado que
merece destaque: apesar de a Regio Metropolitana de So Paulo ter uma alta taxa de
pessoas com participao no mercado de trabalho, ela tambm mostra uma alta porcentagem de desempregados, 16,8%.
Jovem e trabalho
Para prosseguir na discusso, leia
com os alunos o trecho a seguir,
tambm disponvel no Caderno do
Aluno, na seo Leitura e anlise de texto:
O desemprego afeta com intensidade diferenciada os diversos segmentos populacionais. De modo

geral, seu patamar mais elevado entre crianas e adolescentes de 10 a 17 anos (43,9%) e jovens de
18 a 24 anos (24,9%). Coerentemente com essa condio, as maiores taxas tambm se observam entre
os que no concluram o Ensino Mdio (20,5%) e os que ocupavam a posio de filhos no domiclio
(24,3%). Tal quadro no apresenta diferenciaes regionais relevantes.
Fundao Seade. Pesquisa de Condies de Vida Mercado de Trabalho, 2006. p. 12. Disponvel em:
<http://www.seade.gov.br/produtos/pcv/pdfs/publicacao_completa_pcv_2006.pdf>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Esse texto introduz uma nova questo: a

de que o desemprego atinge muito mais os
jovens do que os adultos. O objetivo dessa discusso permitir que os alunos possam refletir a respeito da condio do jovem
trabalhador, com base no princpio do estranhamento. Mostre que, entre os jovens de 18 a
24 anos, a taxa de desemprego, de 24,9%,

maior do que a taxa mais alta encontrada,
que foi a da Regio Administrativa de
Registro, de 20,7%, e que, entre os adolescentes, mais do que o dobro. No texto, h ainda
outro aspecto que merece destaque: o desemprego mais alto entre aqueles que no con-
27
cluram o Ensino Mdio. Ou seja, podemos

apontar uma concluso importante: o desemprego atinge diferentemente as pessoas, conforme a idade e o nvel de escolaridade. H,
no Caderno do Aluno, uma atividade em que
o aluno deve comparar as porcentagens de
desemprego para os adolescentes e para os
jovens com as taxas de desemprego nas regies

do Estado de So Paulo.
Para aprofundar mais essa discusso, utilize o texto a seguir, tambm
disponvel no Caderno do Aluno,
na seo Leitura e anlise de texto.
Ipea: jovens so 46,6% de desempregados no Pas

So Paulo Cerca da metade do total de desempregados no Brasil tem entre 15 e 24 anos,
segundo pesquisa divulgada hoje pelo Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea), vinculado
ao Ncleo de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica. De acordo com o estudo, a proporo entre o nmero de jovens desempregados e o total de pessoas sem emprego no Pas era de
46,6% em 2005, a maior taxa entre os dez pases pesquisados. No mesmo perodo, no Mxico, essa
proporo era de 40,4%; na Argentina, de 39,6%; no Reino Unido, de 38,6%; e, nos Estados Unidos,
de 33,2%.
Segundo o Ipea, o problema do desemprego tende a ser mais acentuado entre os jovens do que
no restante da populao em todo o mundo e o crescimento do desemprego entre os jovens reflete a
expanso geral do problema em todas as faixas etrias. Entretanto, o instituto avalia que no h tendncia de aproximao entre as taxas de desemprego de jovens e adultos. Ao contrrio, a taxa de
desemprego dos jovens cresce proporcionalmente mais, destaca o documento.
O desemprego entre os jovens brasileiros de 15 a 24 anos 3,5 vezes maior que entre os adultos com
mais de 24 anos. O ndice vem aumentando, uma vez que em 1995 era de 2,9 vezes e em 1990, 2,8. A pesquisa mostra que, em 2006, a taxa de desemprego era de 5% entre os adultos de 30 a 59 anos, de 22,6%
entre os jovens de 15 a 17 anos, de 16,7% entre 18 e 24 anos, e de 9,5% entre 25 e 29 anos.
O Ipea atribui esse fenmeno maior rotatividade entre os trabalhadores jovens do que entre os
adultos, o que implica uma taxa de desemprego maior. O instituto ressalta que parte dessa rotatividade no necessariamente problemtica, j que est mais relacionada s decises do jovem e ao processo de experimentao em vrias ocupaes.
Entretanto, esta questo tambm explicada pelo lado da demanda, uma vez que os postos de trabalho ocupados por pessoas de baixa qualificao e experincia so, em geral, os piores em termos de
remunerao e condies de trabalho, alm de terem os menores custos de demisso e contratao.
Nesse contexto, os jovens encontram disponveis apenas ocupaes precrias e de curta durao, destaca o Ipea.
Escolaridade
A pesquisa chama ateno tambm para a defasagem escolar. De acordo com o estudo, cerca de
34% dos jovens entre 15 e 17 anos ainda esto no Ensino Fundamental, enquanto apenas 12,7% dos
jovens de 18 e 24 anos frequentam o Ensino Superior. Em suma, com o aumento da idade diminui a
frequncia de jovens educao escolar, aponta o estudo.
Por outro lado, a proporo de jovens fora da escola crescente, conforme a faixa etria: 17% entre
os com idade de 15 a 17 anos; 66% entre 18 e 24 anos e 83% entre 25 e 29 anos, sendo que muitos deles
no chegaram a completar o Ensino Fundamental.
28
Outro ponto destacado pelo estudo o grau de analfabetismo no Brasil. A taxa de pessoas com
15 anos ou mais que no sabem ler nem escrever um bilhete simples ainda se mantinha acima de 10%
em 2006. uma taxa bastante elevada, sobretudo quando comparada s de outros pases do prprio continente sul-americano, como Uruguai, Argentina e Chile, cujas taxas variam entre 2% e 4%,
aponta o documento.
De acordo com o estudo, o analfabetismo entre jovens de 15 a 24 anos tornou-se um problema
residual nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste do Pas, onde as taxas giram em torno de 1%. J no
Nordeste, o problema maior, j que a regio ainda registra taxa de 5,3% de analfabetismo para os
jovens entre 15 e 24 anos e de 11,6% para a faixa etria de 25 a 29 anos.
Representatividade
De acordo com os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), havia em
2006 no Pas 51,1 milhes de pessoas com idade entre 15 e 29 anos, o que correspondia a 27,4% da
populao total. O nmero 48,5% maior do que o de 1980, quando havia no Pas 34,4 milhes de
jovens.
RUHMAN, Carolina. Ipea: jovens so 46,6% de desempregados no Pas. O Estado de S. Paulo, 20 maio 2008.
Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/economia/not_eco175595,0.htm>. Acesso em: 3 dez. 2013.
No Caderno do Aluno, h uma atividade

sobre o texto. Voc pode solicitar que respondam s questes que esto presentes ali, a partir de sua explicao.
A nossa sugesto que voc comece a discusso pela constatao do problema: muito
mais jovens do que adultos esto desempregados.
No Brasil eles representam quase metade do
total de desempregados (46,6%).
Veremos adiante que esse no apenas um
problema do Brasil.
Provavelmente, os alunos tero ficado surpresos com o fato de que o desemprego entre os
jovens no apenas maior do que entre os adultos, mas equivale a vrias vezes o desemprego
entre os adultos com mais de 24 anos. Caso no
tenham percebido isso, importante destacar
essa informao.
Ser que esse um problema que se refere
s ao ano de 2005? Ou um problema que sistematicamente tem aparecido em pesquisas que
medem a taxa de desempregados?
Esse no um problema s do ano de

2005. Podemos observar, pelos dados, que o
ndice de desempregados entre os jovens s
subiu: em 1990 (h mais de 20 anos), o desemprego entre os jovens era 2,8 vezes maior do
que o desemprego entre os adultos e, ao longo
dos anos, a situao s piorou.
Em 1995, a taxa de desemprego entre os
jovens j era 2,9 vezes maior do que entre os
adultos. Em 2000, era trs vezes maior, at
que, em 2005, passou a ser 3,5 vezes maior.
Ou seja, com o passar do tempo, o problema
s aumentou.
Alm disso, verifique entre os alunos se
eles acham que o fenmeno do desemprego entre os jovens ocorre apenas no Brasil.
Ressalte que, em uma pesquisa realizada em
dez pases, o nosso pas foi o que apresentou
a proporo mais alta de jovens desempregados com relao ao total de pessoas sem
emprego (46,6%), em 2005. Contudo, nos
demais pases, a situao no muito melhor. Ou seja, o problema no ocorre s no
Brasil.
29
Outra evidncia apontada a de que, alm

de o desemprego entre os jovens ser maior do
que entre adultos, as taxas de desemprego dessa
parte da populao aumentam de forma muito
Faixa Etria
15 a 17 anos
18 a 24 anos
25 a 29 anos
30 a 59 anos
Taxa de Desemprego
22,6%
16,7%
9,5%
5,0%
Discuta com os alunos os fatores apontados

pelo Ipea para explicar a maior taxa de desempregados entre os jovens:
ff a questo da rotatividade entre os jovens,
ou seja, que eles tenderiam a mudar mais
de emprego, pois estariam experimentando ocupaes. Os jovens no sabem ainda
o que querem e mudam mais facilmente de
emprego do que a populao mais velha.
ff a baixa qualificao do jovem e o tipo de
posto que ocupa. Como possui, de maneira
geral, baixa qualificao e pouca experincia, o jovem ocupa os piores postos em termos de remunerao e condies de trabalho,
alm de proporcionar empresa os menores
custos de demisso e contratao. Como a
qualificao exigida para o posto baixa, ele
mal remunerado, e, assim, mais fcil, do
ponto de vista econmico, a sua contratao
ou demisso. Por isso, eles conseguem ocupaes mais precrias e de curta durao.
ff a questo da escolaridade. Ao tratar dessa questo, logo aps a afirmao de que os
jovens tm uma baixa qualificao, o artigo indiretamente relaciona o problema do
desemprego escolaridade. Afinal, a grande defasagem escolar diminui a chance de
os jovens conseguirem empregos melhores e
mais bem remunerados, pois no possuem
qualificao para tanto.
A pesquisa chama a ateno tambm
para a defasagem escolar. De acordo com o
estudo, cerca de 34% dos jovens entre 15 e 17
anos ainda esto no Ensino Fundamental,
30
mais rpida do que nas demais faixas de idade. Veja abaixo como era a situao em 2006,
de acordo com dados retirados do artigo Ipea:
jovens so 46,6% de desempregados no Pas.
enquanto apenas 12,7% dos jovens de 18 a 24

anos frequentam o Ensino Superior.
Deve-se destacar tambm a crescente proporo de jovens fora da escola, conforme a
faixa etria: 17% entre os com idade de 15 a
17 anos; 66% entre 18 e 24 anos; e 83% entre
25 e 29 anos, dos quais boa parte no chegou
a completar o Ensino Fundamental. Alm
disso, o artigo tambm aponta a elevada taxa
de analfabetismo no pas, representada pela
dificuldade entre as pessoas maiores de 15
anos de escrever ou ler um bilhete simples.
E hoje, ser que isso mudou? Estudos
apontam que a taxa de desemprego entre os
mais jovens ainda muito maior do que
aquela encontrada entre adultos. Para mais
informaes, sugerimos a consulta ao site do
IBGE (disponvel em: <www.ibge.gov.br/
home/estatistica/indicadores/trabalhoeren
dimento/pnad-continua/analise07.shtm>.
Acesso em: 21 fev. 2014).
Para encerrar essa discusso, pea
que os alunos observem o grfico
no Caderno do Aluno, na seo
Leitura e anlise de texto e grfico, e respondam s questes referentes a ele. O grfico
apresenta as taxas de desemprego segundo
dois tipos:
ff Desemprego aberto: pessoas que procuraram trabalho de maneira efetiva nos 30 dias
anteriores ao da entrevista e no exerceram
nenhum trabalho nos sete ltimos dias.
ff Desemprego oculto:
ff Oculto pelo desalento: pessoas que no
possuem trabalho nem procuraram nos
ltimos 30 dias anteriores ao da entrevista, por desestmulo do mercado de
trabalho ou por circunstncias fortuitas, mas apresentaram procura efetiva
de trabalho nos ltimos 12 meses.
ff Oculto pelo trabalho precrio: pessoas
que realizam trabalhos precrios algum

trabalho remunerado ocasional de auto-ocupao (bicos) ou pessoas que
realizam trabalho no remunerado em
ajuda a negcios de parentes e que procuraram mudar de trabalho nos 30 dias
anteriores ao da entrevista, ou que, no
tendo procurado nesse perodo, fizeram-no sem xito at 12 meses antes.
Claudio Ripinskas/R2 Editorial
Taxas de desemprego, segundo tipo

Regio Metropolitana de So Paulo 2003-2012 (em %)
Figura 6 Fonte de dados: SEADE, DIEESE; MTE/FAT. PED Pesquisa de Emprego e Desemprego. Boletim anual, So Paulo, 2012. p. 2.
Disponvel em: <http://www.seade.gov.br/produtos/ped/pedmv98/estudo/ano12/ped_anual_2012.pdf>. Acesso em: 11 dez. 2013.
Solicite aos alunos que observem as taxas

totais de desemprego entre os anos de 2003 e
2012 na Regio Metropolitana de So Pauloa
e respondam:
1. Em quais anos houve tendncia de queda
em relao ao ano anterior?
a
2. Em quais anos houve tendncia de aumento

do desemprego em relao ao ano anterior?
3. De modo geral, o que podemos concluir
em relao situao do desemprego analisada no perodo de 2003 a 2012 na Regio
Metropolitana de So Paulo?
A Regio Metropolitana de So Paulo rene 39 municpios do Estado de So Paulo, vizinhos da capital paulista.
A regio dividida em seis regies ou microrregies: Capital, Grande ABC, Alto Tiet, Osasco, Itapecerica e
Franco da Rocha.
31
Verifique se os alunos conseguem compreender o que o grfico expressa. Em primeiro lugar,

eles precisam entender as taxas totais de desemprego no perodo de 2003 a 2012 na Regio
Metropolitana de So Paulo. Ali, vemos que
houve uma queda acentuada entre o incio e o
fim do perodo analisado (de 19,9% para 10,9%),
com um leve crescimento em 2009 (0,4% a mais
em relao ao ano anterior) e em 2012 (crescimento de 0,4% no desemprego em relao a
2011). De todo modo, na anlise de conjunto,
possvel afirmar que a taxa de desemprego na
Regio Metropolitana de So Paulo diminuiu
em praticamente 50% em 10 anos. No que tange

aos tipos de desemprego, aberto e oculto, possvel observar que a maior queda est no tipo
oculto, que praticamente seguiu a tendncia das
taxas de desemprego total, estagnando entre
2011 e 2012.
Pea aos alunos que leiam o trecho
a seguir e escrevam um texto com
comentrios sobre o significado
desse dilogo entre trs jovens. Esta atividade est indicada no Caderno do Aluno como
Lio de casa.
Jovem 2: Escuta bem, muita gente a vira marginal por causa desse motivo. Tem uma famlia, os
filhos to passando fome, atordoado, ele mete a mo na mquina e vai.
Jovem 1: Eu acho que a me tem que ensinar os filhos como a minha me me ensinou. Minha
me nunca me ensinou a roubar. Eu no roubo. No vou dizer que nunca passei necessidade, j passei
necessidade, mas nunca cheguei a isso de meter a mo.
Jovem 4: Todos os pobres tm um momento na sua vida que aperta de l, aperta de c, mas se
tiver cabea fresca, vai em frente... Teve dia l em casa de ter angu e dar pras crianas: Ah, eu no
como angu. Que tu no come angu. E na hora batia aquele prato de angu. No no, compadre.
Meu pai desempregado, minha me desempregada. Agora, minha me trabalha em trs servios,
meu pai trabalha de segunda a segunda, pode-se dizer. Meu irmo trabalha em obra, no tenho vergonha de dizer, no. Mais vale ele l na obra que t de revlver na mo, ganhando parte dos outros,
do pobre coitado....
ZALUAR, Alba. A mquina e a revolta. So Paulo: Brasiliense, 1985. p. 121.
Etapa 2 Transformaes no
mundo do trabalho
Inicie esta etapa propondo aos alunos as
seguintes questes: Diante dos dados apresentados nas aulas anteriores, como possvel
explicar por que as pessoas ficam desempregadas? Quais seriam as causas do desemprego?
Retome a pesquisa sobre desemprego solicitada no comeo desta Situao de Aprendizagem. Pea a cada grupo que exponha as respostas que obteve. Analise com a turma esse
material, de acordo com a proposta do Caderno
do Aluno, separando os entrevistados segundo
32
a faixa etria (10 a 17 anos; 18 a 24 anos; 25

a 29 anos; 30 a 39 anos; 40 a 49 anos; 50 a 59
anos; 60 anos ou mais) e o sexo. Procure verificar com eles se existem diferenas ou semelhanas entre as respostas, de acordo com as
caractersticas de idade e de sexo. Explore ao
mximo os resultados dessa pequena pesquisa, especialmente as respostas dadas pelos
entrevistados pergunta: Por que as pessoas
ficam desempregadas? Apesar de marcadas
pelas experincias individuais, essas explicaes podem indicar algumas causas do desemprego, como a falta de qualificao, a baixa
escolaridade, a falta de oportunidades ou de
sorte. Mas pode ser que se refiram tambm s

transformaes do mundo do trabalho, ou
seja, reduo do nmero de empregos em
decorrncia dos processos de automao,
concorrncia entre as empresas pelo aumento
da produtividade, s mudanas nos processos
de trabalho etc.
Para finalizar a discusso, h, na
seo Lio de casa do Caderno do
Aluno, o seguinte exerccio:
Escreva um comentrio sobre as diferenas
e semelhanas analisadas nas respostas das
pessoas entrevistadas por voc e por seus colegas, de acordo com a faixa etria e o sexo.
Para ajud-lo, apresentamos algumas sugestes de questes para reflexo: Em que as respostas dos adolescentes (10 a 17 anos) e dos
jovens (18 a 24 anos e 25 a 29 anos) so diferentes das respostas dos adultos (30 a 49 anos)
e dos mais velhos (de 50 a 60 anos ou mais)?
H diferenas entre as respostas dos homens e
das mulheres? Se existem, quais so elas?
O texto a seguir o ajudar a iniciar a discusso sobre as transformaes no mundo do trabalho. Voc pode realizar uma leitura individual,
compartilhada ou comentada. O texto, bem
como as atividades que o seguem, esto disponveis na seo Leitura e anlise de texto.
Ao lado do trmino da escolaridade formal e da constituio de uma nova famlia, o ingresso

no mercado de trabalho constitua-se tradicionalmente como um marco importante da transio
dos jovens para a vida adulta. E, para boa parte dos jovens dos chamados pases desenvolvidos, esse
ingresso ocorria apenas aps o trmino da educao formal. No Brasil, esta realidade nunca foi predominante para a maioria dos jovens, sendo mais evidentes o incio da vida ativa antes mesmo da concluso da escolaridade e a combinao entre trabalho e estudo. Mas, tanto nos pases desenvolvidos
quanto aqui, muitos estudos passaram a reconhecer a diversificao e complexidade dos caminhos das
jovens geraes em direo vida adulta. Nesse processo, as transformaes na instituio escolar e
no mundo do trabalho tm um lugar importante, parecendo significativo aprofundar a observao dos
percursos juvenis nas duas esferas.
Primeiramente, considerando o mundo do trabalho, ainda se encontra em curso um intenso processo
de crise e transformao que, h pelo menos mais de 30 anos, vem atingindo de modo diferenciado as
mais diversas regies, setores e perfis dos trabalhadores.
A partir dos anos 1970, nos pases desenvolvidos, e do final dos anos 1980, no Brasil, os mercados de trabalho tornaram-se cada vez mais heterogneos e fragmentados, observando-se um grupo
de trabalhadores com alta qualificao, atividades em perodo integral e direitos trabalhistas assegurados convivendo ao lado de uma grande massa de trabalhadores pouco qualificados, ocupando
postos de trabalho precrios, mal remunerados, muitas vezes sem quaisquer direitos trabalhistas,
e junto ainda a um nmero cada vez maior de desempregados. Sendo assim, as transformaes no
mundo do trabalho e o aumento dos ganhos de produtividade no significam aumento do nvel
de emprego, tornando o desemprego um problema estrutural no cenrio global. O perodo mais
recente mostra um contexto de maior crescimento da atividade econmica e das oportunidades de
empregos e ocupaes que, embora ainda insuficientes, podem ser indicativos de relevantes mudanas socioeconmicas em curso.
CORROCHANO, Maria Carla. Jovens e trabalho no Brasil: desigualdades e desafios para as polticas pblicas.
So Paulo: Ao Educativa, Instituto ibi, 2008. p. 9.
33
Aps a leitura, pea aos alunos que respondam s seguintes questes:

1. Segundo o texto, quais marcos costumam
indicar a passagem da juventude para a
idade adulta? Ela ocorre da mesma forma
em todos os lugares?
2. Tendo em vista o que se observa entre os seus
amigos, vizinhos ou parentes, voc acha que
esse caminho apontado no texto o mesmo
que os jovens percorrem hoje em dia?
3. Quais mudanas no mercado de trabalho
so destacadas no texto?
O texto traz dois conjuntos de questes
que voc pode discutir com os alunos:
ff Em primeiro lugar, a referncia passagem da juventude idade adulta, que
tem como marcos a concluso do Ensino
Mdio ou Superior, o ingresso no mercado de trabalho e a constituio de uma
nova famlia. No caso do Brasil, essa pas-
sagem nunca ocorreu de forma to linear,

mas, sim, com constantes rupturas, seja
com relao frequncia escola, seja
com relao ao ingresso e permanncia no mercado de trabalho. Os jovens, na
maioria das vezes, conciliam escola e trabalho ou abandonam a escola para dedicar-se ao trabalho. Esse quadro tem se
tornado mais complexo com as mudanas
no mundo do trabalho.
ff Essas mudanas, que no Brasil se iniciaram no final dos anos 1980, provocaram
alteraes no mercado de trabalho, diversificando-o e colocando novas exigncias
para os trabalhadores. At pouco tempo, acreditava-se que o progresso tcnico levaria ao progresso social. Entretanto,
estudos realizados demonstram que a
riqueza de alguns pases capitalistas no
para de aumentar, mas, ao mesmo tempo, aumentam as taxas de desemprego e
o nmero de excludos do mercado de trabalho. O crescimento econmico ocorre,
portanto, acompanhado pela reduo dos
postos de trabalho, ou seja, ele no leva
Introduo de inovaes tecnolgicas e o trabalho

Charles O'Rear/Corbis/Latinstock
As transformaes ocorridas no mundo

do trabalho so resultado, principalmente, da
automao ou introduo de inovaes tecnolgicas. Essas mquinas modernas que revolucionaram os modos de se comunicar, se relacionar
e trabalhar, por um lado, facilitaram a vida das
pessoas, e, por outro, quando aplicadas ao processo de trabalho, implicaram a utilizao cada
vez menor de mo de obra para obter cada vez
mais bens e servios. Hoje, possvel produzir
mais riqueza com um nmero menor de trabalhadores. A grande indstria moderna o pice
do processo de substituio do homem pela
mquina, discutido por Karl Marx.
Figura 7 Braos robticos trabalhando em linha
automatizada de montagem de automveis.
34
Bettmann/Corbis/Latinstock
ao pleno emprego (situao na qual praticamente todos os que querem trabalhar

conseguem arranjar emprego). As transformaes no mundo do trabalho tiveram
consequncias para o exerccio do trabalho, exigindo do trabalhador um ajuste s novas condies. Se, por um lado,
exigem-se novas qualificaes e maior
escolaridade, por outro, so criadas formas degradadas ou precrias de trabalho. Logo, as transformaes no mundo
do trabalho so extremamente contraditrias. De um lado, qualificam-se alguns
ramos de atividade e, de outro, ocorre
uma desqualificao de certos setores ou
a sua precarizao.
Etapa 3 O sistema taylorista-fordista de produo e a

acumulao flexvel
Durante o processo de desenvolvimento da
indstria, houve o esforo de introduzir mudanas no processo de produo e na organizao do trabalho. O objetivo era aumentar a
produtividade do trabalho, ou seja, fazer com
que o trabalhador produzisse mais em menor
tempo. Apresente aos alunos o sistema taylorista-fordista, que predominou em grande parte do sculo XX. Depois disso, com base em
suas explicaes, voc pode pedir aos alunos
que preencham a atividade sobre o tema, no
Caderno do Aluno.
Taylorismo: por taylorismo, entendemos as modificaes introduzidas por Frederick W. Taylor no modo de produzir, no final do sculo
XIX, sustentadas essencialmente por um estudo de tempos e movimentos. O objetivo era controlar e determinar os mtodos de trabalho, selecionando os trabalhadores e as ferramentas mais adequadas
para o trabalho a ser realizado.
Figura 9 Henry Ford.

1863-1947.
Fordismo: o fordismo tem como principal elemento a introduo, por Henry

Ford, em 1913, da linha de montagem
com esteira na produo de automveis.
No entanto, mais do que inovao tecnolgica, o fordismo se caracteriza por ser
um sistema com uma ampla diviso do
trabalho, produo em massa de bens padronizados, sindicatos relativamente fortes e aumentos reais de salrios.
Figura 10 Ford modelo T, 1915.
Car Culture/Corbis/Latinstock
Library of Congress/SPL/Latinstock
Figura 8 Frederick W. Taylor. 1856-1915.
35
Roy Export S.A.S
Figura 11 Charles Chaplin em cena do filme Tempos modernos,

de 1936, em que faz a crtica do fordismo e da linha de produo
com esteira.
Para que os alunos possam entender

mais claramente os motivos que levaram s
mudanas no processo de produo e organizao de trabalho com base no sistema
taylorista-fordista, faa referncia ao contexto histrico, social e poltico da chamada
crise de acumulao capitalista que ocorre,
em nvel mundial, a partir do final dos anos
1960. Entre os fatores dessa crise, voc pode
indicar o processo de globalizao, ou seja,
a intensificao em escala mundial das relaes econmicas, sociais, polticas e culturais, com o acirramento da competio entre
as naes pela ampliao dos mercados. Essa
disputa por mercados levou ao rompimento
com o padro de desenvolvimento anterior,
surgindo da um novo padro industrial,
com a introduo de novas tecnologias e
A juno do controle de tempo com a

esteira na linha de produo recebeu o nome
de taylorismo-fordismo. Esse foi o sistema de
produo predominante at a dcada de 1960.
Ele se caracterizava pela produo em massa
e altamente homogeneizada, pela utilizao
do trabalho parcelar e pelo operrio visto
como um apndice da mquina, executando
atividade repetitiva. Tal sistema conseguiu
reduzir o tempo de produo e aumentar o
ritmo. Era a mescla da produo em srie fordista com o cronmetro taylorista. A dimenso intelectual do trabalho ficava a cargo de
bem poucos, pois usava-se uma grande massa
de trabalhadores pouco ou semiqualificados.
novas formas de produo e de organizao

do trabalho.
Essa no uma discusso fcil, mas procure mostrar aos alunos as principais caractersticas de uma nova ordenao social e poltica
definida com base em um novo modo de produzir, denominado por David Harvey de
regime de acumulao flexvel. Trata-se
agora de um novo momento em que tudo
deve se tornar mais flexvel o trabalhador, as
relaes de trabalho, os direitos trabalhistas,
os horrios do trabalho, os salrios etc.
Utilize o texto a seguir, tambm
disponvel no Caderno do Aluno,
na seo Leitura e anlise de texto,
para a sua exposio.
O regime de acumulao flexvel caracterizado por uma intensa racionalizao, com a introduo da microeletrnica e, principalmente, pela flexibilidade de tudo que se refere produo, ou
seja, mercados de trabalho, processos de trabalho, produtos e padres de consumo 1. Define-se um
novo padro para a produo, alterando no s as condies tcnicas em que o trabalho realizado, mas tambm os padres de relacionamento dos trabalhadores entre si, as suas formas de organizao, mobilizao e reivindicao. Novos termos passam a ser usados para explicar o que est
1
36
HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1992.
acontecendo. Fala-se hoje em um processo de produo enxuto, em que os desperdcios de materiais e mo de obra, irracionalidades e grandes estoques devem ser evitados; o trabalhador agora
no mais especializado, polivalente, ou seja, realiza mais de uma tarefa, operando mais de uma
mquina; o trabalhador no fica mais fixo a um posto de trabalho na linha de produo, mas trabalha em grupos ou equipes; o trabalhador no mais visto como mero executor das determinaes
vindas da gerncia, mas espera-se que ele participe das decises, fornecendo sugestes para melhorar a produo e aumentar a produtividade. Diminui, assim, a distncia entre os gerentes e os trabalhadores, referidos como parceiros envolvidos nos interesses comuns de aumento da produtividade e
da qualidade do produto. Diante de todas essas mudanas, o trabalhador tem, de um lado, as suas
antigas habilidades destrudas, mas, de outro, enfrenta a necessidade de reconstruir habilidades e se
requalificar para o trabalho nessas novas condies, ampliando a sua escolaridade e formao profissional. Como se v, os novos processos de trabalho, aliados introduo de novas tecnologias,
mudaram no s o modo de trabalhar, mas provocaram alteraes na exigncia de qualificao dos
trabalhadores, nas condies de trabalho, nas relaes existentes no local de trabalho.
Uma das principais consequncias da flexibilizao na produo diz respeito ao mercado de trabalho, com a imposio de regimes e contratos de trabalho mais flexveis. O trabalhador com emprego
regular, diante do risco da demisso, submete-se s exigncias especficas de cada empresa, o que pode
significar: baixos salrios, longas jornadas de trabalho com o aumento das horas extras, intensificao
do ritmo do trabalho.
Mas, alm dessas consequncias para aqueles que tm um emprego, ocorre aumento do trabalho
em tempo parcial, do trabalho por tempo determinado ou temporrio, do trabalho em domiclio ou
do trabalho autnomo. As formas estveis de trabalho esto sendo substitudas pelas formas precrias, geralmente acompanhadas por uma reduo nos salrios, sem garantias ou benefcios sociais e
em condies inferiores quanto segurana e s instalaes.
As questes do Caderno do Aluno podem

nortear a anlise dos pontos mais importantes
do texto:
1. O que o regime de acumulao flexvel?
2. Quais so as principais mudanas nas exigncias para o trabalhador?
3. Quais so as consequncias da flexibilizao da produo apontadas no texto?
O objetivo dessa discusso fazer com que
os alunos tomem conscincia das mudanas
que vm ocorrendo no mundo do trabalho
e que no s transformam o modo de trabalhar, mas fazem surgir novas formas de
contrato, como o trabalho temporrio, que
dura algumas semanas ou meses do ano, ou

o trabalho em tempo parcial, em que o trabalho exercido por algumas horas no dia ou na
semana. Quando regidas por contrato registrado em carteira de trabalho, essas formas
podem garantir alguns dos direitos trabalhistas. Contudo, a precariedade se d pela incerteza quanto ao futuro e construo de uma
carreira no mercado de trabalho. Temos ainda o retorno de algumas formas de trabalho:
em domiclio, o autoconsumo ou autoconstruo, que o desenvolvimento do capitalismo
levava a acreditar que seriam ultrapassadas.
Elas so, normalmente, muito mais precrias
do que o trabalho com carteira assinada em
tempo integral, pois so acompanhadas de
reduo de garantias, de benefcios e, principalmente, de salrio.
37
Da mesma forma, importante destacar para os alunos as exigncias dirigidas

aos trabalhadores, no s quanto finalizao da escola bsica, mas tambm quanto
ao aumento de escolaridade, com a sucesso
de diferentes cursos que permitem ao trabalhador se qualificar. Ao lado disso, espera-se
que o trabalhador altere o seu relacionamento com a empresa, mostrando-se interessado
e comprometendo-se com o desempenho e os
resultados.
Aprendizagem
Para a avaliao desta Situao de
Aprendizagem, voc pode pedir
aos alunos que escrevam um texto
dissertativo com base em suas explicaes e no
texto a seguir, disponvel na seo Voc aprendeu? do Caderno do Aluno. Sugira que consultem dicionrios para buscar o significado das
palavras que no tenham compreendido.
Os sinais de que a crise econmica resultante da especulao financeira est chegando aqui nos
vm atravs do desemprego anunciado, uma relativa novidade no funcionamento do mercado de
trabalho. Relativa novidade se comparada com o modo como, h meio sculo, o desemprego alcanava os trabalhadores. Ontem, havia uma cultura do trabalho, de que a perda do emprego, e
no propriamente o desemprego, era um captulo menor. O trabalhador chegava empresa de manh cedo e no encontrava na chapeira o seu carto de ponto. Ficava amarelo, pois j sabia que ia
receber o bilhete azul, a demisso. Ser demitido era um drama, pois era como receber uma marca depreciativa na biografia profissional, demisso que tinha que ser explicada ao novo potencial
empregador. O desemprego aparecia como questo pessoal e no como questo social, que o que
ocorre hoje.
[...]
Terminado o perodo de euforia econmica dos anos 1970, disseminou-se o desemprego como
estado permanente e problema social, como novo conceito no lugar do mero conceito de desempregado, os custos das oscilaes da economia transferidos para os trabalhadores bem como a
responsabilidade pelo problema. No fundo, a nova mentalidade laboral diz a todos que o trabalhador o responsvel pela falta de trabalho. O desempregado individual passou a ser a vtima do
desemprego social, cabendo-lhe definir as estratgias para superar ou contornar essa interiorizao de um problema coletivo, que no causou. Hoje, um nmero extenso de famlias da classe trabalhadora e da classe mdia j experimentou ou tem experimentado continuamente a presena de
ao menos um membro desempregado, subempregado, empregado precariamente ou procura de
emprego.
[...]
De fato, o desemprego secundariza as pessoas, no s o desempregado, e dissemina a cultura
dessa secundarizao, que uma cultura de medo, incerteza e conformismo. Mesmo que a perda do
emprego no se confirme para a maioria, a cultura do desemprego anunciado chega a todos. Uma
cultura que afeta todas as instituies, da famlia religio, muda padres de comportamento,
refora a dependncia material de uns em relao aos outros, fragiliza a coeso social, promove o
descrdito dos valores de referncia da conduta de cada um e de todos.
MARTINS, Jos de Souza. A cultura do desemprego anunciado. O Estado de S. Paulo, Caderno Alis, 1 fev. 2009. p. J3.
Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/suplementos,a-cultura-do-desemprego-anunciado,316239,0.htm>.
38
O QUE VIOLNCIA?
Nesta Situao de Aprendizagem, o aluno ser introduzido em uma concepo geral
de violncia e de suas principais formas e
dimenses. Sero discutidos tambm seus
desdobramentos sociais e jurdicos, para chegar a um consenso sobre em que consiste a
violao de direitos e o que efetivamente
acarreta sanes do ponto de vista da lei. O

objetivo propiciar um olhar de estranhamento em relao violncia enquanto prtica e ao social humana, tipific-la e
compreend-la em seus diferentes mbitos,
de modo a produzir uma reflexo ampla e
crtica sobre o problema.
Contedos e temas: o que violncia; dimenses da violncia (violncia fsica, psicolgica e simblica);
formas de violncia; a quem a violncia se dirige; quando ela se torna violao de direitos e crime.
Competncias e habilidades: abordar criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro; compreender o que violncia em suas diferentes dimenses; reconhecer a existncia de
diferentes formas de violncia: fsica, psicolgica e simblica.
Sugesto de estratgias: anlise de imagens; leitura e interpretao de textos; debates em sala de aula.
Sugesto de recursos: recortes de jornal.
Sugesto de avaliao: anlise de reportagens de jornal.
A violncia , hoje, parte de nosso cotidiano. De maneira direta ou indireta, somos
expostos, diariamente, a todo tipo de informao alusiva a atos de violao da integridade fsica, psicolgica e moral de outros
seres humanos. Isso ocorre por meio dos
noticirios televisivos, da mdia impressa, do
cinema, das sries policiais e da prpria realidade nossa volta. Somos testemunhas de
atos violentos, conhecemos pessoas que
foram vtimas e tambm agressoras, ou
somos ns prprios vtimas ou responsveis
por aes que deixam sequelas fsicas e psicolgicas. Por essa razo, tratar do tema
violncia envolve sempre o risco da banali-
zao e do senso comum. Pensar o problema

de maneira sociolgica requer, antes de tudo,
adotar um distanciamento apropriado, procurando analis-lo sob um enfoque objetivo.
Mais uma vez, vamos recorrer ao exerccio
do estranhamento, para tratar do assunto
violncia como se estivesse sendo discutido pela primeira vez.
Como sensibilizao, sugerimos discutir a
ateno dada violncia pelos meios de comunicao, especialmente pelos noticirios. Voc
pode trabalhar com os alunos de duas formas:
ff trazendo seus prprios recortes de jornal;
ff utilizando os textos sugeridos neste
Caderno.
39
notcia e explicar os fenmenos. Afinal de contas, por que a violncia ocorre?

Caso tenha optado por utilizar os
textos do Caderno, chame a ateno da turma para as trs imagens
a seguir, presentes tambm na seo Leitura e
anlise de imagem do Caderno do Aluno, e solicite que realizem as atividades referentes a elas.
Roberto Vincius/Futura Press
David Crausby/Alamy/Glow Images
Para isso, elaboramos trs reportagens fictcias, que fazem meno a atos violentos
ocorridos em trs localidades diferentes, em
um mesmo dia. O objetivo basear-se no
repertrio sobre violncia que os alunos trazem para a sala de aula e procurar mapear o
que eles no sabem sobre o assunto. Ao final
do exerccio, dever ter ficado claro que fcil
falar sobre o assunto, mas difcil ir alm da
Danilo Verpa/Folhapress
Figura 12 Briga (referncia ao Texto 2).
Figura 13 Ao dos policiais do Grupo de Aes Tticas

Especiais (GATE) (referncia ao Texto 3).
1. O que as imagens representam?

2. Pense a respeito das situaes mostradas
nas imagens e descreva o que voc acha que
aconteceu em cada caso.
40
Figura 14 Resgate com ambulncia (referncia ao Texto 1).
Em seguida, leia os seguintes trechos, que podem ser acompanhados

pelo Caderno do Aluno, na seo
Leitura e anlise de texto.
Texto 1
Homem baleado durante tentativa de assalto em shopping na Zona Oeste de So Paulo
Um homem ainda no identificado foi atingido por cinco tiros no incio da tarde desta quinta-feira, no estacionamento de um shopping localizado no bairro Continente, Zona Oeste de So
Paulo. Segundo informaes da Polcia Civil, o homem foi vtima de uma tentativa de assalto, por
volta das 12 horas, aps deixar um caixa eletrnico no interior do shopping. Ainda de acordo com
a polcia, a vtima reagiu ao assalto e foi atingida pelos tiros na regio do abdmen. O homem foi
socorrido por guardas que passavam pelo local e encaminhado ao pronto-socorro mais prximo,
onde passou por uma cirurgia para a retirada das balas. Segundo os mdicos, seu estado de sade
grave. O suspeito de realizar a tentativa de assalto fugiu em uma moto. No h informaes se algo
foi roubado da vtima.
Texto 2
Pais de estudante agridem diretor de escola e ameaam crianas e professores em Minas Gerais
Os pais de um estudante de uma escola estadual em Jurisprunpolis, interior de Minas Gerais,
esto deixando alunos e professores amedrontados. Os dois tm ameaado de agresso outros pais e
tambm alunos e professores. O diretor da unidade chegou a ser agredido. O estudante tem 13 anos
e seus pais vo constantemente escola fazer ameaas a crianas de 5 a 8 sries (6 ao 9 anos). Um
professor, que no quis ser identificado, contou como ocorre a intimidao.
Ele (pai) me chamou de palhao e perguntou se eu achava que o filho dele no tinha pai. Ele disse
que eu bati no filho dele, mas eu no fiz isso afirmou.
O caso mais grave, porm, aconteceu com o diretor da escola. Ele levou um soco do pai da criana
e denunciou o caso polcia.
De repente, senti apenas o impacto do golpe. Em comum acordo, decidimos entregar famlia do menino o documento de transferncia dele para outra escola. A deciso coletiva lembrou a
vtima, ainda com os lbios inchados.
De acordo com a coordenadora pedaggica, uma equipe multidisciplinar ser formada para tentar resolver a situao.
Texto 3
Famlia mantida refm por duas horas na Zona Norte de So Paulo
Quatro pessoas da mesma famlia foram mantidas refns por trs homens durante aproximadamente duas horas dentro de casa na Zona Norte de So Paulo, na manh desta quinta-feira. De
acordo com a Polcia Militar, por volta das 8 horas, o trio invadiu a residncia com a inteno de praticar um assalto. Os vizinhos perceberam a ao dos suspeitos e chamaram a polcia.
Com a chegada dos PMs, os trs tomaram a famlia como refm, que ficou sob a mira de trs
revlveres. Aps quase duas horas de negociao com a PM, os ladres renderam-se e libertaram
as vtimas. O Grupo de Aes Tticas Especiais (Gate) e o helicptero guia da PM tambm foram
acionados para o local. No houve troca de tiros e ningum se feriu.
41
Aps a leitura, pea aos alunos que identifiquem qual imagem corresponde a qual
texto.
Em seguida, proponha as seguintes questes para serem respondidas
como Lio de casa no Caderno do
Aluno. As questes tambm podem ser utilizadas caso voc tenha optado por trazer seus
prprios recortes de jornal.
1. Em relao aos textos apresentados na
seo Leitura e anlise de texto, identifique as aes praticadas em cada caso
que podem ser consideradas violentas e
quais foram suas consequncias. Voc
pode apontar tambm quais consequncias voc acha que poderiam ocorrer nesses casos.
2. Qual das situaes analisadas voc considera mais violenta? Por qu?
3. Na sua opinio, em qual dos casos foram
deixadas sequelas mais srias nas vtimas?
Por qu?
Etapa 1 O que violncia?

Nesta etapa, vamos discutir a questo central da Situao de Aprendizagem, ou seja,
a concepo do que violncia. importante ter em mente que, tal como diversos
outros conceitos da Sociologia, no h uma
definio nica sobre o que seja a violncia,
aceita de forma unnime pelos socilogos.
Diferentes autores a abordam sob enfoques
diversos. Por essa razo, vamos comear por
uma concepo geral, embasada na literatura sociolgica. Essa noo, entretanto, no
deve ser entendida como um conceito fechado e acabado, mas, sim, aberto ao debate e
reflexo crtica.
42
Solicite aos alunos que anotem em seus

Cadernos as expresses dos textos anteriormente analisados que indicam aes relacionadas violncia, ou que grifem-nas no
prprio texto.
possvel que algumas das aes identificadas na lista no sejam consideradas formas de
violncia, mas apenas agresses, xingamentos
ou atos correlatos. Isso porque o senso comum
tende a no as identificar como agresses,
dado que a violncia geralmente relacionada
a atos criminosos, ou a atos que geram danos
fsicos para a pessoa que sofre a ao violenta. Sugerimos que voc faa uma votao. Para
cada expresso, pergunte quantos acham que
violncia e quantos acham que no. Receba
e discuta os resultados expostos pelos alunos,
aproveitando essas informaes ao mximo
para o desenvolvimento desta etapa. Porm,
como discutiremos a seguir, a violncia envolve
muito mais que as agresses fsicas que levam
aos ferimentos ou morte e, pela concepo
que defenderemos aqui, todas as expresses
exemplificadas na lista podem ser consideradas
formas de violncia.
Por qu? Porque em todas as situaes,
exemplificadas na sensibilizao e enumeradas
com base nos textos ou nos recortes de jornal,
esto envolvidos seres humanos que, de uma
forma ou de outra, foram afetados fsica, psicolgica ou moralmente pelas aes de outros
indivduos. Esta a ideia central para a compreenso da violncia: a noo de que ela constitui uma ao que causa alguma forma de dano
a outro ser humano, direta ou indiretamente.
Segundo a Organizao Mundial da
Sade (OMS), no Relatrio Mundial sobre a
Violncia e Sade (2002), a violncia pode ser
definida como o uso intencional de fora fsica ou do poder contra si mesmo, outra pessoa, um grupo ou uma comunidade.
O uso da fora ou do poder pode ser:

a) real, ou seja, quando chega s vias de
fato e resulta em dano.
b) em forma de ameaa, isto , quando representa alta probabilidade de causar
dano psicolgico, leso, deficincia de

desenvolvimento, privaoa ou morte.
Para aprofundar a compreenso
sobre o tema, leia o seguinte trecho,
reproduzido no Caderno do Aluno,
na seo Leitura e anlise de texto.
A violncia pode ser entendida como a ao ou ameaa de um indivduo ou grupo contra

uma ou mais pessoas a fim de causar danos. Essa violncia pode ser direta, quando atinge imediatamente o corpo da pessoa que a sofre, ou indireta, quando se d por meio da alterao do
ambiente no qual ela se encontra ou quando se retiram, destroem ou danificam os seus recursos
materiais. Tanto a forma direta quanto a forma indireta prejudicam a pessoa ou o grupo alvo da
violncia. Alm disso, existe violncia quando a ao causa constrangimentos no apenas fsicos, mas tambm psicolgicos e morais. Finalmente, preciso incluir a violncia simblica, que
no causa a morte fsica, mas atenta contra as crenas, a cultura e a prpria identidade dos indivduos que dela so vtimas. Concluindo, entende-se como violncia tudo aquilo que no desejado pelo outro e que lhe imposto pela fora concreta ou simblica.
As aes violentas podem ser dirigidas

no s pessoas, mas s propriedades, causando prejuzos financeiros e consequncias
srias, como no caso da destruio de campos de cultivo e colheitas. Finalmente, no
caso de perseguio e represso por causa de
crenas religiosas, por exemplo, ocorre violncia sobre as participaes simblicas e
culturais de uma populao na vida de uma
sociedade. a violncia contra a cultura e a
religio de um povo. Para ficar mais claro,
associe cada um desses exemplos s imagens
a seguir, tambm disponveis no Caderno do

Aluno, em uma atividade na qual os alunos

podero registrar essas associaes:
David Bathgate/Corbis/Latinstock
Aproveite para explicitar que os atos

violentos no necessariamente so realizados por indivduos de forma isolada, mas
podem ser desempenhados por grupos organizados ou no (como milcias e exrcitos)
e Estados, por exemplo. Essa a violncia
organizada.
Figura 15 Bamiyan, Afeganisto. Nicho do

sculo V onde ficava uma escultura de Buda
gigante, destruda pelos talibs em maro de 2001.
Violncia contra a cultura e a

religio de um povo.
Falta do necessrio vida; necessidade, fome, misria.
43
Mario Angelo/Sigmapress/Folhapress
Tasso Marcelo/AE
Figura 16 Invaso de Exrcito.
Violncia organizada.
Etapa 2 Dimenses e formas da

violncia
Partindo do raciocnio apresentado, podemos perceber que a violncia caracteriza as
aes humanas no somente no plano das interaes entre os indivduos, mas tambm nas
relaes entre grupos. Ela pode se dar de forma direta, por meio de agresses propriamente ditas, que geram danos fsicos, ou por
outros meios que no necessariamente afetam
o corpo da pessoa, mas a prejudicam do ponto de vista moral e psicolgico ou ofendem
suas crenas e seus costumes. A violncia tambm pode se dar por ameaa. Alm disso, os
efeitos da violncia podem no ser sentidos
ou percebidos imediatamente sua consecuo, mas aps algum tempo, ou ainda perdurar por muitos anos, como o caso de pessoas
que sofrem sequelas ou ficam traumatizadas
aps terem sido vtimas de atos violentos.
A dimenso mais imediatamente perceptvel da violncia contra outro ser humano
aquela que gera danos permanentes ou no
Figura 17 nibus queimado (vandalismo urbano).
Violncia de grupo.
sua integridade fsica. o que denominamos de violncia fsica. Alguns exemplos so:
tapas, empurres, chutes, mordidas, queimaduras, tentativas de asfixia, de afogamento, de
homicdio etc. Muitos atos entendidos como
formas de violncia fsica so tipificados
como crimes de leso corporal, isto , quando
ofendem a integridade e a sade corporal de
outra pessoa. Nesse caso, a leso pode ser leve
ou grave, sendo o segundo tipo quando a pessoa corre perigo de vida, passa a sofrer debilidade permanente de membro, sentido ou
funo, perde ou fica com um dos membros,
sentidos ou funes inutilizado, fica incapacitada para o trabalho, fica deformada, aborta
ou levada ao parto prematuro. No limite, a
violncia fsica leva morte da vtima. Nesse
caso, a violncia fsica tipificada como crime
de homicdio.
A violncia fsica tambm pode ter conotao sexual, nos casos em que uma pessoa
constrangida a manter relaes sexuais contra
sua vontade. Nesse caso, denominada crime
de estuprob. Embora a lei brasileira interprete
A legislao brasileira distinguia, at recentemente, o estupro do atentado violento ao pudor, que significa
constranger algum, mediante violncia ou grave ameaa, a praticar ou permitir que com ele se pratique ato
libidinoso diverso da conjuno carnal. Mas, desde o dia 7 de agosto de 2009, no Cdigo Penal Brasileiro, os dois
tipos de violncia sexual passaram a ser considerados estupro.
44
o estupro como crime contra a dignidade

sexual, esse ato no deixa de ser uma forma de
violncia que afeta profundamente as pessoas
em sua personalidade, desrespeitando os direitos humanos, ao ferir a integridade pessoal e o
controle do prprio corpo.
A violncia no necessariamente precisa
deixar marcas no corpo de uma pessoa. A prpria ameaa de violncia fsica gera transtornos de natureza psicolgica que constrangem a
vtima a adotar comportamentos contra sua
vontade ou, ao contrrio, privam-na de sua
liberdade. Por essa razo, esse tipo de violncia
denominado violncia psicolgica. Alguns
exemplos so humilhaes, ameaas de agresso, danos propositais ou ameaas de dano a
objetos, a animais de estimao ou a pessoas
queridas, privao de liberdade, assdio sexualc,
entre outros. Porm, nem sempre uma pessoa
que sofre de violncia psicolgica percebe que
vtima. O uso constante de palavres, expresses depreciativas e manifestaes de preconceito, por exemplo, pode levar a tal degradao
da autoestima que a pessoa passa a acreditar
que ela a responsvel pela violncia da qual
vtima.
A percepo ou no da condio de vtima
(e, por conseguinte, de agressor) uma questo fundamental para a compreenso da
dimenso simblica da violncia; ou seja,
quando as relaes de dominao entre grupos sociais encontram-se to enraizadas
e naturalizadas que a violncia exercida
por uns sobre os outros vista como uma
parte natural da ordem social estabelecida. Nesse caso, tanto o grupo social dominado
como o dominante (uma vez que compartilham
os mesmos instrumentos de conhecimento
social da realidade) pensam e se relacionam de
modo semelhante, aceitando padres de comportamento que tendem a reproduzir a domina
o e, consequentemente, a violncia de uns

sobre outros. Aps explicar essas dimenses
que definem a violncia, sociologicamente
falando, voc pode solicitar aos alunos que realizem a atividade presente no Caderno do
Aluno, onde h um quadro para que preencham, com suas palavras, o que compreenderam sobre as trs formas de manifestao da
violncia.
Para aprofundar a discusso, voc pode
utilizar como exemplo a forma como se do,
em nossa sociedade, as relaes entre homens
e mulheres. Nela, encontra-se enraizada a
noo de que os homens so mais fortes, e as
mulheres, fisicamente mais frgeis. Os comportamentos violentos seriam uma caracterstica natural do homem, o que no
verdade.
A dificuldade em encontrar uma definio precisa para essa questo est no fato de
que a concepo de violncia que temos atualmente nem sempre foi a mesma. A percepo que uma populao tem a respeito dela
tambm muda no tempo, conforme a sociedade, o Estado e as instituies responsveis
pela segurana se organizam para control-la. Alm disso, as leis, ou seja, as normas
e as regras que regulam as relaes entre os
indivduos no interior de uma sociedade,
tambm se modificam histrica e culturalmente. Desse ponto de vista, o que considerado, em um determinado pas ou cultura,
uma forma de violncia contra a pessoa,
pode no ser assim considerado em outro
pas ou cultura.
Um exemplo o caso da pena de morte.
Alguns pases preveem em sua Constituio
a pena de morte, enquanto outros, como o
Brasil, no. Em uma mesma sociedade, diferenas regionais, sociais, econmicas e culturais
Ato de poder em que uma pessoa com a qual se convive em uma instituio aproveita-se dessa condio para insinuar
ou fazer proposta sexual sob ameaas de perda do emprego, do cargo ou espao ocupado, de no ter promoo, de
delao, humilhao ou intimidao.
45
contribuem para modificar as percepes

sobre a violncia. Por essa razo, importante enfatizar aos alunos que nada pode ser
considerado normal ou natural apenas
porque hoje a violncia faz parte do nosso
cotidiano, em maior ou menor grau. preciso sempre adotar um olhar de distanciamento
em relao ao fenmeno social da violncia e
uma postura reflexiva e crtica quanto s suas
consequncias para a sociedade.
O objetivo da pesquisa obter um caso

de violncia fsica, um de violncia psicolgica e outro de violncia simblica. O trabalho deve contemplar os seguintes aspectos:
ff assunto da reportagem;
ff breve descrio dos fatos ocorridos;
ff identificao das vtimas e dos agressores;
ff identificao do(s) tipo(s) de violncia
abordado(s) na reportagem;
ff justificativa da resposta anterior.
Aprendizagem
Proposta de situao de recuperao
Como sugesto de avaliao, voc

pode solicitar aos alunos que realizem a atividade proposta na seo
Voc aprendeu? do Caderno do Aluno, para a
qual eles devero pesquisar, em revistas, jornais
e na internet, reportagens e matrias que relatem episdios de violncia variados.
Solicite aos alunos que elaborem um pequeno texto dissertativo sobre as formas de violncia mais frequentemente noticiadas pela mdia
(jornais, revistas, noticirios televisivos, internet)
e de que maneiras esse tratamento dado pelos
meios de comunicao contribui para formar
nosso conhecimento sobre o que violncia.
VIOLNCIA CONTRA O JOVEM
Nesta Situao de Aprendizagem, passaremos a discutir os fenmenos sociais da violncia que atingem especificamente adolescentes
e jovens de 15 a 24 anos. Para isso, sero utilizados dados estatsticos, textos de especialistas,
tabelas, grficos e outros materiais de carter

pedaggico, cujo objetivo chamar ateno para
um conjunto de problemas sociais que afetam
diretamente o aluno jovem, propiciando atividades de reflexo, crtica e debate.
Contedos e temas: a violncia contra o jovem; mortalidade juvenil; mortes por causas externas
(homicdios, morte por armas de fogo).
Competncias e habilidades: desenvolver uma noo inicial do fenmeno da violncia contra o jovem,
tomando-se como base os ndices de mortalidade juvenil por causas externas; compreender o que
so taxas de mortalidade e como so calculadas; analisar e perceber os aspectos sociodemogrficos
que interferem nas disparidades entre taxas de homicdio e mortes por armas de fogo entre jovens.
Sugesto de estratgias: anlise de tabelas e grficos; leitura e interpretao de textos; debates em
sala de aula.
Sugesto de recursos: leitura de textos, imagens e grficos.
Sugesto de avaliao: elaborao de texto dissertativo.
46
estabelecer junto aos jovens uma reflexo em
termos amplos, ou seja, de como se situa o
jovem em relao violncia no Brasil, qual o
tipo de violncia que os marca e qual a sua
relao com a violncia. Contudo, sem a pretenso de esgotar o debate ou a reflexo sobre
temtica to complexa, dinmica e delicada.
Como sensibilizao inicial, sugerimos

uma atividade de reflexo sobre a mortalidade entre os jovens, suas causas e possveis
explicaes, com base em um conjunto de
imagens sugestivas.
Chame a ateno dos alunos para
as imagens a seguir e apresente as
perguntas seguintes, que esto presentes tambm no Caderno do Aluno, na seo
Leitura e anlise de imagem:
Fotos: Melissa de Mattos Pimenta
Merece destaque particular a situao

vivenciada pelos jovens aos quais se destina
este Caderno, ou seja, aqueles que possuem
entre 15 e 24 anos. Embora tenha havido considerveis avanos no acesso educao e sade, cabe chamar a ateno para os altos ndices
de mortalidade por causas externasa, observados na faixa etriab em que se encontram os
jovens do Ensino Mdio, especialmente os do
sexo masculino. Esse dado particularmente
relevante para o debate sobre a problemtica

da violncia, uma vez que a principal causa de
morte entre jovens de 15 a 19 anos por fatores
externos em 2006 foi o homicdio (56%), seguida dos acidentes de trnsito (23,2%)c. Por essa
razo, essas duas questes sero alvo de discusso nesta Situao de Aprendizagem.
As causas externas de mortalidade possibilitam a classificao de ocorrncias de bitos por leses,

envenenamentos e outros efeitos adversos. (IBGE. Conceitos. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/
estatistica/populacao/criancas_adolescentes/notastecnicas.pdf>. Acesso em: 3 dez. 2013.)
b
Adotamos, neste Caderno, o critrio da Organizao das Naes Unidas (ONU) e da Organizao Internacional
do Trabalho (OIT) para definir a faixa etria que compreende os adolescentes e os jovens: 15 a 24 anos.
c
Fonte: Sistema de Informaes sobre Mortalidade (SIM), Ministrio da Sade, 2006.
a
47
Fotos: Melissa de Mattos Pimenta
Figuras 18 a 25.
1. O que essas imagens retratam?
Etapa 1 A violncia contra o jovem
2. O que elas tm em comum?
O objetivo desta etapa chamar a ateno

dos alunos para o impacto social e demogrfico da violncia sobre a populao juvenil.
Para isso, analisaremos alguns dados produzidos por pesquisadores a respeito da mortalidade no Brasil, que serviro como ponto
de partida para uma reflexo sobre os fatores
que levam a esses resultados. Como vimos na
Situao de Aprendizagem anterior, a violncia no se resume apenas violncia fsica, e
os atos violentos no necessariamente conduzem morte das vtimas. Porm, podemos
dizer que a morte representa a violncia levada ao seu grau extremo da sua utilizao
como indicador geral da violncia em uma
sociedade.
3. Que idade tinha a pessoa mais nova quando faleceu? E a mais velha?
4. Qual era a mdia de idade desses jovens
quando faleceram?
Em seguida, discuta com os alunos por
que as imagens retratam apenas nomes de
rapazes e quais seriam as principais razes
que teriam levado esses jovens morte. possvel que a turma responda que a escolha foi
deliberada, para chamar a ateno sobre o
envolvimento de jovens com a violncia, seja
como autores de atos violentos (trfico, crime), seja como vtimas (violncia policial,
assassinatos, drogas). Embora no saibamos
exatamente como morreu cada uma das pessoas cujas lpides aparecem nas fotos, elas
fazem parte das estatsticas de mortalidade
juvenil, que estudaremos a seguir.
48
No Brasil, mesmo considerando o impacto

positivo das polticas de desarmamento
implementadas em 2004, a mortalidade por
causas externas representada, sobretudo,
pelas estatsticas de homicdios continua
extremamente alta. Os dados divulgados no

Mapa da violncia 2011 referentes ao perodo de 1998 a 2008 revelam que o nmero
total de homicdios aumentou de 41950 para
50113, o que representa um incremento de
17,8%, levemente superior ao incremento
populacional do perodo que, segundo estimativas oficiais, foi de 17,2%.
jovens de 15 a 24 anos tenham se mantido praticamente inalteradas, houve uma mudana

radical na configurao das causas que levam
os jovens morte. Dados de 2011 mostram
que, nesse ano, 73,2% dos jovens morreram
por causas externas, enquanto, em 1980, 52,9%
morreram pelas mesmas razes. Leia com os
alunos o seguinte trecho, reproduzido tambm
no Caderno do Aluno, e, em seguida, chame a
ateno da turma para a tabela, que, da mesma
forma, pode ser acompanhada no Caderno do
Aluno, na seo Lio de casa.
Um dado importante a ser destacado

que, desde a dcada de 1980, embora as taxas de mortalidade entre
Em 1980 as causas externas j eram responsveis por pouco mais da metade 52,9% do total de
mortes dos jovens do pas. J em 2011, dos 46.920 bitos juvenis registrados pelo SIM, 34.336 tiveram
sua origem nas causas externas, fazendo esse percentual se elevar drasticamente: em 2011 quase 3/4 de
nossos jovens 73,2% morreram por causas externas.
WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2013: Homicdios e juventude no Brasil. Rio de Janeiro: Cebela, 2013. p. 13.
Disponvel em: <http://www.cebela.org.br/site/common/pdf/Mapa_2013_Jovens.pdf>. Acesso em: 20 fev. 2014.
Estrutura da mortalidade: participao (%) das diversas

causas por uf e regio Populao jovem e no jovem Brasil, 2008
4,9
3,2
5,5
3,2
5,7
3,9
14,7
14,5
23,7
20,9
26,3
19,3
100
100
100
100
100
100
3,2
2,6
2,3
1,2
1,5
1,8
0,4
0,2
0,3
0,1
0,2
0,2
Acidentes de
Transporte
13,5
10,8
13,5
8,6
9,6
9,9
Suicdios
86,5
89,2
86,5
91,4
90,4
90,1
Homicdios
Total
41,5
45,7
40,4
34,5
38,2
39,7
Externas
100
100
100
100
100
100
Naturais
69,6
74
77,3
71,8
78,1
73,6
Causas: populao no jovem

Acidentes de
Transporte
Homicdios
30,4
26
22,7
28,2
21,9
26,4
Suicdios
Total
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Brasil
Externas
Regio
Naturais
Causas: populao jovem
1,1
0,8
1,4
0,7
1,0
0,9
Tabela 2 Fonte de dados: WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2011: Os jovens do Brasil. So Paulo: Instituto Sangari;
Braslia: Ministrio da Justia, 2011. p. 20. Disponvel em: <http://www.mapadaviolencia.org.br/pdf2011/MapaViolencia2011.pdf>.
Observe que o percentual de mortes por

causas externas na populao jovem sempre
maior que o por causas naturais, em todas
as regies do Brasil. Aponte tambm que a

regio com o percentual mais alto de mortes
por causas externas foi a Sul (78,1%) e o mais
49
baixo foi observado na regio Norte (69,6%).

De qualquer forma, mesmo o ndice de 69,6%
da regio Norte inaceitvel, pois mostra
que, na regio com menores ndices por causas externas, praticamente 70% dos jovens
no morrem por causas naturais. Dos trs
tipos mais frequentes de causas analisadas
(acidentes de transporte, homicdios e suicdios), a causa externa mais observada entre os
jovens foi o homicdio. Isso significa que ele
a principal causa de morte entre os jovens.
Ou seja, a probabilidade de um jovem morrer
assassinado maior do que a de morrer por
uma doena.
Aps essa anlise preliminar da tabela,
voc pode solicitar aos seus alunos como lio
de casa que comparem os percentuais observados entre a populao jovem e a populao no jovem, analisando as diferenas entre
os percentuais por causas naturais e externas entre as populaes e entre as regies de
maneira mais detalhada.
Destaque com eles que, no caso da populao no jovem, as principais causas de morte
so as naturais. H, ento, entre os jovens, um
grave problema social ligado violncia.
Etapa 2 Taxas de mortalidade

A principal estatstica utilizada nos estudos sobre violncia envolvendo morte por
causas externas a taxa por 100 mil habitantes. Esse nmero calculado ponderando-se
o total de bitos (mortes) observado em uma
dada populao, em um dado perodo, sobre
o total da populao. Em seguida, calcula-se
a proporo de bitos para uma populao
hipottica de 100 mil habitantes.
Por exemplo: em 2008, foram contabilizadas pelo Sistema de Informaes sobre
Mortalidade (SIM), do Ministrio da Sade,
18321 mortes por agresso (homicdios) a
jovens de 15 a 24 anos no Brasil.
O Ministrio da Sade utiliza como critrio de classificao o sistema internacional CID-10,

segundo o qual uma das causas possveis para os bitos so as mortes por agresso. Embora no
sejam exatamente a mesma coisa, possvel utilizar o termo jurdico, do artigo 121 do Cdigo Penal
(homicdio), para qualificar morte por agresso. Para os fins deste Caderno, entendemos morte por
agresso sempre como homicdio.
Considerando-se que, segundo o Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE),
a populao de jovens brasileiros, nessa faixa
etria, era de aproximadamente 34,6 milhes
de habitantes, a taxa de mortes por homicdio,
para jovens de 15 a 24 anos, em 2008 foi de:
X = 18 321 100 000 52,95
34 600 000
Isso significa que, em mdia, de cada 100
mil jovens, aproximadamente 52,95 morreram
por homicdio em 2008 no Brasil. Porm, essa
50
situao varia enormemente entre os Estados,

as regies metropolitanas e os municpios, de
tal modo que se pode dizer que a violncia
mais concentrada em determinados locais.
Alm disso, h variaes importantes no que
diz respeito causa da morte e a outras caractersticas da pessoa.
Na pesquisa, intitulada Mapa da violncia
2011: Os jovens do Brasil, foram comparadas as taxas de mortalidade por homicdio,
suicdios e armas de fogo e observou-se que
h variaes importantes, dependendo da
idade do jovem, do sexo e da cor da pele.
Um fato relevante a ser destacado aos

alunos a estrutura etria das mortes. No
levantamento realizado em 2011, em que a
preocupao era analisar especificamente as
caractersticas da mortalidade juvenil por cau-
sas externas, observou-se que na faixa etria

designada como jovem (15 a 24 anos) que os
homicdios atingem seu pico, principalmente
na faixa dos 20 aos 24 anos, em que a taxa gira
em torno de 63 homicdios por 100 mil jovens.
Observao: dados do Mapa da violncia 2013 mostram que essa situao se mantm. Ver documento disponvel em: <http://www.cebela.org.br/site/common/pdf/Mapa_2013_Jovens.pdf>. Acesso
em: 20 fev. 2014.
Esses dados podem ser mais bem

visualizados analisando-se o grfico a seguir, reproduzido no
Caderno do Aluno na seo Leitura e anlise de grfico. Lembrando tambm que existe
uma atividade referente anlise desse grfico no Caderno do Aluno. Pea que observem
os dados do grfico, assim como das tabelas que seguem a ele, e faam as respectivas
atividades.
Claudio Ripinskas/R2 Editorial
Taxas de bitos por homicdios

por faixas etrias Brasil 1998-2008 (em %)
Figura 26 Fonte de dados: WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2011: Os jovens do Brasil. So Paulo: Instituto Sangari; Braslia:
Ministrio da Justia, 2011. Disponvel em: <http://www.mapadaviolencia.org.br/pdf2011/MapaViolencia2011.pdf>. Acesso em: 11 dez.
2013; WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia II: Os jovens do Brasil. Braslia: Unesco, 2000. p. 54. Disponvel em: <http://www.
mapadaviolencia.org.br/mapa2013_armas.php>. Acesso em: 19 dez. 2013.
a) Quais so as faixas etrias em que se

observaram as maiores taxas de bitos
por homicdio em 1998 e 2008?
b) Pode-se dizer que houve um aumento

das taxas de bitos por homicdio entre
1998 e 2008? Quais foram as faixas etrias em que houve maior diferena?
51
Observe que, no grfico, as taxas de bitos

por homicdio nas faixas etrias entre 15 e 29
anos so significativamente maiores do que as
demais, tanto em 1998 quanto em 2008, ainda
que a faixa etria de 30 a 34 esteja consideravelmente no mesmo nvel da faixa de 15 a 19.
Alm disso, especificamente em relao aos
jovens de 15 a 29 anos, elas aumentaram consideravelmente entre 1998 e 2008. Isso mostra
que a probabilidade de um jovem morrer dessa maneira muito maior que a de um adulto
ou a de uma criana.
Outro fato relevante a ser destacado a
diferena nas taxas de mortalidade entre a
populao branca e a populao negra. No
estudo de 2011, considerou-se como negra
a populao que, segundo o IBGE, se autoidentifica como preta ou parda. As duas categorias, brancos e negros, abrangem 99,5% da
populao.
Os dados do Sistema de Informaes sobre

Mortalidade (SIM), articulados com as informaes sobre cor da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios (PNAD), produzida
pelo IBGE, mostraram que:
ff a taxa de bito por homicdios da populao
negra bem superior da populao branca.
Se, no conjunto da populao, a vitimizao
de negros j severa, entre os jovens, o problema agrava-se ainda mais: os ndices de vitimizao elevam-se para 85,3%. Isto , a taxa de
bito por homicdios dos jovens negros (64,7
em 100 mil) 85,3% superior taxa dos jovens
brancos (34,9 em 100 mil). Ou seja, a idade
um fator relevante e a cor tambm .
Esses dados podem ser analisados
com base na tabela a seguir, tambm disponvel no Caderno do
Aluno, na seo Leitura e anlise de tabela.
Taxas de bitos (por 100 mil habitantes) por homicdios, por regies,
segundo raa e cor Populao jovem Brasil, 2008
Regio
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Brasil
Taxa de bitos por homicdios

Brancos
Negros
20
67,9
15,2
79,2
32,9
77,1
26,5
61,5
50,3
58
30,2
70,6
Aps a anlise, voc pode propor os exerccios a seguir, tambm disponveis no Caderno
do Aluno.
1. Analisando os dados da tabela, que diferenas voc observa entre as taxas de bito
por homicdios de jovens brancos e negros?
52
2. Compare as taxas de bito por homicdios

entre as regies e responda:
a) em que regio a diferena entre jovens
brancos e negros maior?
b) em que regio morrem mais jovens negros?
Observe que as taxas de bito por homicdios entre jovens negros so sempre maiores
do que entre jovens brancos, em todas as regies do pas, chegando a ser mais do que o
dobro da taxa encontrada na populao branca em determinadas regies. Ressalte a diferena entre as taxas de bito por homicdios
de jovens brancos e negros observadas nas
regies e procure discutir com os alunos as
razes para essas disparidades.
Outro aspecto a ser destacado em relao
ao bito por homicdio a diferena observada entre homens e mulheres. Os dados dispo-
nibilizados pelo SIM confirmam a tendncia

j identificada por diversos estudos nacionais
e internacionais: as mortes por homicdio ocorrem especialmente entre pessoas do sexo masculino. Isso gera no apenas uma disparidade
nas taxas de bito por homicdio entre os sexos,
mas tambm um forte desequilbrio demogrfico na distribuio por sexo da populao,
especialmente a partir dos 20 anos de idade.
Esses dados ficam mais claros analisando-se a tabela a seguir, tambm disponvel no Caderno do
Aluno, na seo Leitura e anlise de tabela.
Taxas de bitos (por 100 mil habitantes) por homicdios, por regies,
segundo o sexo Populao jovem Brasil, 2008
Regio
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Brasil
Taxa de bitos por homicdios

Homens
Mulheres
95,2
4,8
94,8
5,2
92,5
7,5
93,3
6,7
93,1
6,9
93,9
6,1
Reflita com os alunos sobre a pergunta

a seguir e pea que registrem a resposta no
espao destinado atividade no Caderno do
Aluno: Comparando-se a taxa de bito por
homicdios entre jovens do sexo masculino e
jovens do sexo feminino, em mdia, quem tem
a maior chance de morrer vtima de homicdio: um jovem ou uma jovem?
Finalmente, cabe destacar as causas pelas

quais os jovens morrem. O levantamento realizado entre os perodos de 1980 a 2010 revelou
que houve um grande crescimento do total de
homicdios perpetrados entre os jovens de 15 a
29 anos. Os bitos por arma de fogo passaram
de 4415 bitos em 1980 para 22694 em 2010:
414% nos 31 anos entre essas datas.
Observe que as taxas de bito por homicdios entre jovens do sexo masculino chegam
a ser, em mdia, 15 vezes mais altas que entre
as jovens.
Para finalizar, chame a ateno dos

alunos para a tabela a seguir, tambm disponvel no Caderno do
Aluno, na seo Lio de casa.
53
Mortalidade por arma de fogo, segundo a causa bsica,

por regies Populao jovem Brasil, 2010
Regio
Taxas (por 100 mil habitantes)

Acidentes
Homicdios
Suicdios
Indeterminado
Total
Norte
0,5
24,1
0,4
0,3
25,3
Nordeste
0,3
26,7
0,4
0,6
28
Centro-Oeste
0,2
20
0,6
0,2
21
Sudeste
0,1
14,1
0,5
0,3
15
Sul
0,1
16,9
0,4
18,4
Brasil
0,2
19,3
0,5
0,4
20,4
Tabela 5 Fonte de dados: WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da violncia 2013: Mortes matadas por armas de fogo. Rio de Janeiro:
Cebela, 2013. p. 22. Disponvel em: <http://www.mapadaviolencia.org.br/mapa2013_armas.php>. Acesso em: 19 dez. 2013.
Segundo a tabela, a principal causa de

morte por arma de fogo entre a populao
jovem no Brasil, em 2010, foi o homicdio. Os
dados apresentados na tabela revelam que a
taxa nacional de mortalidade por arma de
fogo em que ocorreu homicdio era de 19,3
mortes por 100 mil habitantes. Trs regies
superaram essa marca: as regies Norte,
Nordeste e Centro-Oeste.
No Caderno do Aluno, h uma atividade referente a essa tabela, na
seo Lio de casa, em que possvel aprofundar as causas da mortalidade
envolvendo armas de fogo e discutir as diferenas entre as regies.
Etapa 3 Por que os jovens se

envolvem com a violncia?
Ao final da anlise com as tabelas, voc
pode dar incio a um debate sobre alguns
dos fatores que levam ao envolvimento dos
jovens com a violncia. Longe de procurar
esgotar as explicaes para essa questo,
cabe apontar alguns pontos de partida para
a reflexo.
54
H duas correntes principais de interpretao dos fatores que contribuem para explicar as origens da violncia. De um lado,
h aqueles que entendem que a violncia
resultado da desigualdade social e da ausncia de polticas sociais e pblicas de transferncia de renda dos grupos mais ricos para
os mais pobres. Nessa perspectiva, portanto, no haveria sentido em distinguir vtimas
de agressores. Todos seriam potencialmente
vtimas, pouco importando se atores passivos ou ativos da violncia.
De outro lado, h aqueles que responsabilizam o Estado e os governos ps-transio
democrtica por sua incapacidade em assegurar a lei e a ordem, contribuindo, assim,
para o crescimento dos crimes e da violncia,
inclusive envolvendo crianas e adolescentes.
Nessa perspectiva, seria preciso formular e
implementar polticas de represso e conteno, mesmo que, para isso, fosse necessrio
endurecer o tratamento penal, at mesmo no
que se aplica a crianas e adolescentes.
Os estudos realizados no Brasil pelos
mais diversos institutos de pesquisa, organizaes no governamentais, rgos do
governo, universidades e pesquisadores indicam que a maioria dos jovens, adolescentes e

crianas vtimas da violncia fatal no esto
envolvidos com o mundo do crime, compromissados com esse mundo nem mesmo
enraizados nele. De fato, muitos so pobres,
moradores de bairros onde habita preferencialmente populao de baixa renda em condies precrias de infraestrutura urbana,
com vnculos frgeis em relao famlia,
escola e ao mercado de trabalho. Porm, a
situao de vulnerabilidade social em que se
encontram expe esses mesmos jovens convivncia muito prxima com o cotidiano do
mundo do crime, em que os espaos urbanos
so regulados por quadrilhas, grupos de traficantes e gangues inimigas que atravessam
comunidades e bairros com sua prpria lei
e ordem e interferem de forma contundente
na vida dos moradores das chamadas periferias das regies metropolitanas (PERES et
al., 2006).
Questione-os: Voc acha que os jovens
so vtimas apenas da violncia? O que dizer
daqueles que se envolvem em acidentes de
trnsito, muitas vezes resultando em ferimentos graves ou at mesmo em morte? interessante destacar aqui que nem todos os
jovens se encontram em situao de vulnerabilidade social e, por essa razo, mais
ou menos expostos a situaes de risco. O
risco expresso em ameaa vida, sade e integridade fsica tambm inerente a muitos comportamentos ou posturas
adotados pelos jovens, que podem contribuir para afetar sua sade e conduzir a
uma morte prematura. Alguns exemplos de
comportamentos identificados como fontes
potenciais de risco so as prticas sexuais
sem proteo, o consumo de lcool e drogas
e o tabagismo.
A questo que se coloca : em uma sociedade em que cada vez mais os jovens tm
acesso informao (como conhecimento
sobre mtodos anticoncepcionais, doenas

associadas ao fumo, legislao sobre consumo de lcool associado conduo de
veculos e efeitos das drogas sobre o organismo), por que alguns jovens adotam comportamentos considerados de risco ou
colocam em risco sua sade ou sua vida?
No h uma nica resposta para essa pergunta. O desejo de descobrir e experimentar
coisas novas, muitas vezes associado a uma
atitude hedonista e despreocupada em relao ao futuro, pode levar alguns jovens a
subestimar o risco inerente a essas prticas.
Jovens com maior necessidade de autoafirmao e que desfrutam de maior liberdade
de escolha, com pouco controle por parte da famlia ou dos pais, ajudam a explicar
maior tendncia a uma atitude refratria
conformidade com normas sociais, s condutas ilegais e ao comportamento de risco
(Pais et al., 2003).
De qualquer maneira, o que parece haver
em comum entre esses jovens uma apreciao do risco e da sensao de correr riscos
como algo positivo, e no necessariamente negativo. Nesse sentido, arriscar-se parte importante da construo da identidade
juvenil, especialmente entre grupos em que se
atrever a participar de determinadas prticas
(participar de um racha, ingerir uma dose de
bebida rapidamente de uma vez etc.) torna-se
condio de pertencimento.
Aprendizagem
Os dados analisados mostraram que as formas de violncia
que levam morte atingem
adolescentes e jovens, especialmente de 15 a
24 anos, de forma diferente conforme a regio
do pas, a cor da pele e o sexo. Para pensar de
que maneiras essas questes esto relacionadas, sugerimos que os alunos realizem uma
55
atividade de reflexo com base no que foi discutido em sala de aula e nos seguintes textos,
a fim de produzirem uma dissertao sobre:
Que fatores contribuem para as altas taxas de
mortalidade por causas externas entre jovens?

Justifique sua resposta. Essa proposta encontra-se tambm no Caderno do Aluno, na
seo Voc aprendeu?.
Nesse universo, todos so vtimas, no apenas porque provenham do mesmo meio social e estejam
igualmente submetidos s desfavorveis condies sociais de vida, mas na condio de vtimas de um
mundo social opressivo e desptico, como o mundo do crime entre classes populares. Pode-se, portanto, argumentar que todos, indistintamente, so vtimas da pobreza de direitos, grosso modo entendida como conjunto de obstculos enfrentados no acesso justia social, inclusive precria proteo
social contra a derivao para a violncia e para o crime. Se a derivao para a violncia e para o crime
configura-se como uma espcie de opo, escolha ou vontade de alguns, o que resulta na construo de
carreiras criminais, justamente porque, em algum momento, as leis deixaram de ser aplicadas.
ADORNO, Srgio [Trecho citado]. In: PERES, Maria F.; CARDIA, Nancy; SANTOS, Patrcia C. Homicdios de crianas e
jovens no Brasil: 1980-2002. So Paulo: Ncleo de Estudos da Violncia/Universidade de So Paulo, 2006. p. 31.
Uma das particularidades mais relevantes dos jovens cujos estilos de vida so mais marcados pelo
risco a sua recorrente subestimao e o reforo da sua atrao. Sistematicamente verificamos que os
jovens mais envolvidos nos comportamentos de risco tendem a no reconhecer ou a subestimar a sua
periculosidade e as suas implicaes em termos de sade. O risco apresenta-se muitas vezes como atrativo e as possveis consequncias negativas, que a surgirem apenas se manifestaro, em muitos casos,
muito mais tarde, so ignoradas. Por isso se verificou uma relao negativa entre os comportamentos de
risco e a preocupao e o empenho face ao futuro. Subjacente postura de risco perfilha-se muitas vezes
uma atitude hedonista voltada para as gratificaes que a ao no presente pode proporcionar.
FERREIRA, Pedro M. Comportamentos de risco dos jovens. In: PAIS, Jos M. et al. Condutas de risco, prticas culturais e
atitudes perante o corpo: resultados de um inqurito aos jovens portugueses. Oeiras: Celta, 2003. p. 166.
Propostas de situao de recuperao

Proposta 1
desejvel que o professor faa uma sondagem inicial, verificando o perfil dos alunos
que necessitam de recuperao. Devem ser
identificados os objetivos da recuperao, ou
seja, quais aprendizagens no foram adquiridas e merecem uma nova interveno pedaggica. O foco da recuperao em Sociologia
ser o desenvolvimento de competncia leitora e escritora. Para tanto, voc poder solicitar,
como pesquisa individual, ou mesmo disponibilizar, textos de cunho sociolgico (j impressos e no muito longos), para que os alunos em
recuperao possam fazer leitura individual
56
ou em pequenos grupos sobre o tema: violncia contra o jovem. Poder tambm selecionar
reportagens jornalsticas ou outras modalidades de textos, de modo a contextualizar os
conceitos, como o prprio estudo Mapa da
violncia, que foi usado como referncia para
as tabelas apresentadas nesta Situao de
Aprendizagem. Ser importante diversificar os
instrumentos de recuperao, pois no se trata de repetir as atividades trabalhadas anteriormente. Aps a leitura pelos alunos, sugere-se
que voc retome os conceitos e, a partir da,
elabore questes para que os alunos possam,
em sala de aula e em folha avulsa, novamente
serem avaliados.
Sugestes de questes aps leitura e reviso:

1. Qual o seu entendimento sobre o tema
trabalhado?
2. Faa uma relao do texto com os conceitos estudados.
3. Explique de forma contextualizada os conceitos estudados.
Seguem algumas sugestes de links para
obteno de textos:
ff Laboratrio de Ensino de Sociologia
da Universidade de So Paulo USP.
Disponvel em: <http://ensinosociologia.
fflch.usp.br/>. Acesso em: 25 fev. 2014.
ff Laboratrio de Ensino de Sociologia

Florestan Fernandes. Disponvel em:
<http://www.labes.fe.ufrj.br>. Acesso em:
25 fev. 2014.
ff Uol Educao. Disponvel em: <http://educacao.
uol.com.br>. Acesso em: 25 fev. 2014.
ff Mapa da violncia. Disponvel em: <http://
www.mapadaviolencia.org.br>. Acesso em:
25 fev. 2014.
Proposta 2
Solicite aos alunos que faam uma pesquisa sobre algumas anlises de especialistas a respeito dos assuntos abordados nesta Situao de
Aprendizagem. Pea que destaquem os variados
pontos de vista e argumentos pesquisados e, ao
final, discuta e problematize isso com a turma.
VIOLNCIA CONTRA A MULHER
Nesta Situao de Aprendizagem, abordaremos a problemtica da violncia contra a
mulher, tomando por base o conceito de violncia de gnero. Por meio de um exerccio de sensibilizao com destaque das prticas de
violncia contra a mulher que ocorrem cotidianamente no ambiente domstico, sero colocados em discusso os conflitos nas relaes entre
homens e mulheres, bem como os fatores

sociais e culturais que ajudam a explicar a
natureza dos atos violentos que emergem desses conflitos. Por fim, ser introduzida a Lei
Maria da Penha, com o objetivo de propiciar
uma reflexo sobre as medidas adotadas pelo
Estado brasileiro no sentido de garantir e proteger os direitos da mulher.
Contedos e temas: violncia de gnero; tipos de violncia contra a mulher; Lei Maria da Penha.
Competncias e habilidades: compreender o que violncia de gnero; reconhecer e identificar
formas especficas de violncia associadas s relaes entre homens e mulheres; desenvolver uma
reflexo abrangente acerca dos fatores que levam violncia contra a mulher; discutir a criao
da Lei Maria da Penha e sua aplicao.
Sugesto de estratgias: anlise de imagens, leitura e interpretao de textos e debates em sala de aula.
Sugesto de recursos: textos para leitura
Sugesto de avaliao: leitura e interpretao de texto.
57
A ocorrncia de atos violentos entre
homens e mulheres um fato em
nossa sociedade. E a maioria desses
atos cometida por homens contra mulheres.

Leia com os alunos o texto a seguir, tambm
disponvel no Caderno do Aluno, na seo
Leitura e anlise de texto, e pea que respondam s questes que seguem a ele.
Brasil est entre os 25 pases com mais feminicdios

Quatorze pases da Amrica Latina incluindo o Brasil e Caribe esto entre os 25 Estados com
maior taxa de feminicdios, segundo um relatrio da organizao Small Arms Survey que aponta El
Salvador como o pas com mais homicdios de mulheres.
Entre as regies com um ndice de feminicdios de mais de seis por cada 100 mil mulheres considerado muito alto esto El Salvador, Jamaica, Guatemala, frica do Sul, Rssia, Guiana, Honduras,
Azerbaijo, Antilhas, Colmbia, Bolvia e Bahamas.
Por outro lado, Brasil, Litunia, Belarus, Venezuela, Letnia, Belize, Cazaquisto, Moldvia,
Quirguisto, Ucrnia, Equador, Repblica Dominicana e Estnia esto no grupo dos pases com uma
alta taxa de homicdios de mulheres, de entre trs e seis para cada 100 mil mulheres.
Segundo o estudo da Small Arms Survey, em torno de 66 mil mulheres so assassinadas a cada
ano, 17% das quais so vtimas de homicdios intencionais.
Fonte: Brasil est entre os 25 pases com mais feminicdios. Agncia EFE.
1. Por que o texto se refere ao Brasil?

2. O texto mostra o Brasil como um exemplo
de pas em que as mulheres no sofrem violncia? Justifique.
Infelizmente o texto refere-se ao Brasil
porque apresentamos uma das maiores taxas
de feminicdio do planeta. E, por isso, pode-se afirmar que o pas no um exemplo a
ser seguido, mas um pas em que a realidade
precisa ser melhorada. Essa sensibilizao
tem como objetivo alertar os jovens para
a importncia do tema da Situao de
Aprendizagem.
Em grupo, os alunos devem fazer
uma pesquisa sobre a violncia
contra a mulher. Cada grupo ir
abordar o problema de acordo com um tema
58
ou aspecto especfico. Sugira alguns temas

e deixe que os alunos proponham outros,
desde que tenham relao com o problema da violncia contra a mulher. Podem ser
abordados estudos, estatsticas, livros, filmes, msicas e muitos outros aspectos. No
Caderno do Aluno h algumas sugestes
para a pesquisa.
Posteriormente, os resultados podero ser
apresentados para a turma na forma de um
seminrio ou de um painel, de acordo com as
suas orientaes.
Etapa 1 O que violncia de gnero

Do ponto de vista da Sociologia, ser
homem ou ser mulher envolve muito mais
do que ter um sexo biologicamente definido
e distinto do outro. Significa ter sentimentos, atitudes e comportamentos associados

ao gnero, termo utilizado para distinguir homens e mulheres. Por essa razo, em
Sociologia, a distino homem/mulher no se

limita ao sexo. O gnero (masculino ou feminino) no determinado apenas pelas caractersticas genticas ou biolgicas.
Quando voc se comporta de acordo com as expectativas amplamente compartilhadas acerca de

como homens e mulheres devem agir, voc est adotando um papel de gnero.
BRYM, Robert J. et al. Sexualidade e gnero. In: ______. Sociologia: sua bssola para um novo mundo.
So Paulo: Cengage Learning, 2008. p. 250.
de comunicao de massa, que ajudam a ditar

as formas de interao social.
Design Pics/Fotosearch
Para explicar a questo proposta no incio da Situao de Aprendizagem por que

os homens agridem mais as mulheres do
que o oposto sugerimos que voc utilize as informaes contidas no Caderno de
Sociologia da 1 srie, volume 2, em que
discutido o tema Gnero e desigualdade.
Entre os principais fatores que ajudam a
explicar a violncia de gnero esto as relaes desiguais entre homens e mulheres.
Quando os homens tm muito mais poder
social do que as mulheres isto , quando
ocupam a maioria das funes de comando,
ganham mais do que as mulheres nas mesmas ocupaes, so preferidos para ocupar
posies de autoridade, entre outros exemplos isso contribui para uma estrutura
social na qual haver uma maior vulnerabilidade para a mulher. Em sociedades em que
homens e mulheres so socialmente mais
iguais e as normas justificam a igualdade de
gnero, a proporo de agresso masculina
mais baixa.
A violncia do homem contra a mulher
emerge em contextos sociais em que os papis
de gnero reforam a ideia de que natural e correto que os homens dominem as
mulheres. Esses papis so aprendidos nas
famlias, na escola e por intermdio dos meios
Figura 27 Mulher espancada.
59
Nas sociedades que se desenvolveram

como patriarcais ou seja, em que a figura de maior autoridade era o patriarca ou o
chefe da famlia, cl ou tribo , os homens
eram considerados os indivduos de maior
valor e, por conseguinte, seu comportamento e modo de ser foram qualificados como
o modelo a ser seguido na vida social. Essa
representao de masculinidade enfatiza
que os homens seriam mais racionais e menos emotivos e apresentariam caractersticas
marcadas pela virilidade, fora ou destreza
fsica, agressividade, ambio, competitividade etc.
Esses padres de comportamento geraram
esteretipos que se tornaram referncias e
modelos dominantes em nossa sociedade, formando uma concepo de masculinidade
idealizada.
Nesse momento, voc pode colocar
a seguinte questo para a turma,
disponvel tambm no Caderno
do Aluno, na seo Lio de casa: De que
forma(s) o ideal de masculinidade est relacionado violncia? No h uma nica resposta a essa questo. Entretanto, possvel
dizer que a violncia tem sido reconhecida

desde tempos imemoriais como uma referncia de masculinidade. comum, por exemplo, que os homens sejam pressionados a
manifestar signos visveis de masculinidade,
em situaes em que so chamados a testar
qualidades ditas viris, como esportes de
luta, competies entre gangues, rachas, ou,
ainda, reagir fisicamente quando desafiados
em discusses verbais etc.
Etapa 2 Lei Maria da Penha

Para ampliar o debate sobre violncia
contra a mulher, ser introduzida a Lei n
11.340, de 7 de agosto de 2006, tambm
conhecida como Lei Maria da Penha. Voc
pode iniciar essa etapa perguntando turma
se algum j ouviu falar nesta lei e sobre o
qu ela trata.
Para aprofundar a discusso, leia
com os alunos o seguinte texto,
que pode ser acompanhado na
seo Leitura e anlise de texto do Caderno
do Aluno. O texto trata da vida e histria de
Maria da Penha.
Maria da Penha Maia Fernandes lder de movimentos de defesa dos direitos das mulheres.
Vtima de violncia domstica, por mais de 20 anos vem lutando pelo aumento no rigor s punies
contra agressores de mulheres. Em 1983, seu ento marido, o professor universitrio colombiano,
Marco Antnio Heredia Viveiros, depois de agresses e ameaas, tentou assassin-la, atirando nela
pelas costas enquanto dormia. Maria ficou internada durante quatro meses e voltou para casa paraplgica. Na ocasio, o agressor tentou eximir-se de culpa alegando para a polcia que se tratava de
um caso de assalto. Pouco depois, Maria sofreu nova tentativa de assassinato por parte de Marco
Antnio, que a empurrou da cadeira de rodas e tentou eletrocut-la embaixo do chuveiro. Depois
desse episdio, ela decidiu se separar e, desde ento, deu incio a uma longa histria de lutas na
Justia brasileira para obter a punio de seu agressor.
Depois de sete anos de batalha na Justia, o ex-marido de Maria da Penha foi a jri em 1991.
Condenado a 15 anos de priso, a defesa apelou da sentena e, no ano seguinte, a condenao foi
anulada. Ento, os advogados de Maria da Penha conseguiram abrir um novo processo de julgamento e, em 1996, ele foi condenado a dez anos e seis meses de priso. No entanto, o agressor
60
continuou recorrendo e permaneceu livre at 2002, quando finalmente ficou em regime fechado
por apenas dois anos. O caso tinha sido enviado, em 1998, Comisso Interamericana de Direitos
Humanos (CIDH), rgo principal e autnomo da Organizao dos Estados Americanos (OEA),
pela demora injustificada em se dar uma deciso ao processo. A denncia OEA evidenciou a
tolerncia do Estado brasileiro em relao violncia contra a mulher por no ter adotado as
medidas efetivas e necessrias para punir o agressor, apesar de todas as evidncias. A comisso
responsabilizou o Estado brasileiro por omisso e negligncia em relao ao caso e sua atuao
foi decisiva para que o processo fosse concludo no mbito nacional. O agressor foi preso, em
outubro de 2002, quase vinte anos aps o crime, poucos meses antes da prescrio da pena.
Hoje, Maria da Penha coordenadora de Estudos, Pesquisas e Publicaes da Associao
de Parentes e Amigos de Vtimas de Violncia (APAVV), no Cear. Ela atua na Coordenao de
Polticas para Mulheres da Prefeitura de Fortaleza e considerada smbolo contra a violncia
domstica. Em sua homenagem, a Lei de Violncia Domstica contra a Mulher, sancionada pelo
ento presidente da Repblica, Luiz Incio Lula da Silva, no dia 7 de agosto de 2006, conhecida
como Lei Maria da Penha.
Aps a leitura, pea turma que responda, no Caderno do Aluno, pergunta:

Como a Lei Maria da Penha ajuda a proteger
os direitos das mulheres? De que maneira ela
garante isso? Mesmo que ningum saiba a
resposta, procure estimular os alunos a formular algumas hipteses.
Em seguida, leia o texto da lei

apresentado a seguir, e tambm
no Caderno do Aluno, na seo
Leitura e anlise de texto, e compare as sugestes dos alunos com a legislao. Voc pode
realizar a leitura de forma individual, compartilhada ou comentada.
Lei n 11.340, de 7/08/2006

O que ?
A Lei Maria da Penha uma lei especial criada para ser aplicada em casos de violncia domstica e garante mecanismos de proteo s mulheres vtimas de agresso. Ela impede, por exemplo,
o encaminhamento dos casos ao Juizado Especial, em que muitos deles acabam com o agressor
pagando cestas bsicas s suas vtimas. Ela tambm aumenta a pena, que passou de seis meses a um
ano de deteno para de trs meses a trs anos. Alm disso, a lei prev a exigncia da abertura de
processo em carter urgente, a incluso da mulher em servios de proteo e a garantia de acompanhamento de um policial caso a vtima precise ir sua casa buscar seus pertences. A lei tambm permite ao juiz impor ao agressor sanes imediatas, como perda do porte de arma e proibio de se
aproximar da vtima e dos filhos do casal.
Ttulo I
Disposies Preliminares
Art. 2 Toda mulher, independentemente de classe, raa, etnia, orientao sexual, renda, cultura,
nvel educacional, idade e religio, goza dos direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sendo-lhe
61
asseguradas as oportunidades e facilidades para viver sem violncia, preservar sua sade fsica e mental e seu aperfeioamento moral, intelectual e social. [...]
Ttulo II
Da Violncia Domstica e Familiar Contra a Mulher
Captulo I
Disposies Gerais
Art. 5 Para os efeitos desta Lei, configura violncia domstica e familiar contra a mulher qualquer
ao ou omisso baseada no gnero que lhe cause morte, leso, sofrimento fsico, sexual ou psicolgico e dano moral ou patrimonial:
I - no mbito da unidade domstica, compreendida como o espao de convvio permanente de pessoas, com ou sem vnculo familiar, inclusive as esporadicamente agregadas;
II - no mbito da famlia, compreendida como a comunidade formada por indivduos que so ou
se consideram aparentados, unidos por laos naturais, por afinidade ou por vontade expressa;
III - em qualquer relao ntima de afeto, na qual o agressor conviva ou tenha convivido com a
ofendida, independentemente de coabitao.
Pargrafo nico. As relaes pessoais enunciadas neste artigo independem de orientao sexual.
Art. 6 A violncia domstica e familiar contra a mulher constitui uma das formas de violao dos
direitos humanos.
Captulo II
Das Formas De Violncia Domstica e Familiar Contra a Mulher
Art. 7 So formas de violncia domstica e familiar contra a mulher, entre outras:
I - a violncia fsica, entendida como qualquer conduta que ofenda sua integridade ou sade corporal;
II - a violncia psicolgica, entendida como qualquer conduta que lhe cause dano emocional e
diminuio da autoestima ou que lhe prejudique e perturbe o pleno desenvolvimento ou que vise
degradar ou controlar suas aes, comportamentos, crenas e decises, mediante ameaa, constrangimento, humilhao, manipulao, isolamento, vigilncia constante, perseguio contumaz,
insulto, chantagem, ridicularizao, explorao e limitao do direito de ir e vir ou qualquer outro
meio que lhe cause prejuzo sade psicolgica e autodeterminao;
III - a violncia sexual, entendida como qualquer conduta que a constranja a presenciar, a manter ou a participar de relao sexual no desejada, mediante intimidao, ameaa, coao ou uso
da fora; que a induza a comercializar ou a utilizar, de qualquer modo, a sua sexualidade, que
a impea de usar qualquer mtodo contraceptivo ou que a force ao matrimnio, gravidez, ao
aborto ou prostituio, mediante coao, chantagem, suborno ou manipulao; ou que limite ou
anule o exerccio de seus direitos sexuais e reprodutivos;
IV - a violncia patrimonial, entendida como qualquer conduta que configure reteno, subtrao, destruio parcial ou total de seus objetos, instrumentos de trabalho, documentos pessoais, bens, valores e direitos ou recursos econmicos, incluindo os destinados a satisfazer suas
necessidades;
V - a violncia moral, entendida como qualquer conduta que configure calnia, difamao ou
injria.
Brasil. Lei no 11.340, de 7 de agosto de 2006 (denominada Maria da Penha).
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11340.htm>. Acesso em: 3 dez. 2013.
62
Ao final, proponha as questes da

seo Lio de casa do Caderno
do Aluno:
bater e reduzir a violncia simblica entre

homens e mulheres?
1. A Lei Maria da Penha classifica a violncia

em cinco categorias. Quais so elas?
Avaliao da Situao
de Aprendizagem
2. Dentro dessa classificao, voc pode identificar exemplos de formas de violncia que
abrangem a violncia fsica e psicolgica?
Cite alguns.
Para fechar a discusso, voc

pode solicitar aos alunos que
leiam o texto a seguir sobre a
persistncia da desigualdade entre homens
e mulheres e respondam, no Caderno do
Aluno, na seo Voc aprendeu?, as questes
que seguem a ele:
3. Na sua opinio, de que maneira a Lei Maria da Penha pode contribuir para com-
fato que, nas ltimas dcadas, temos testemunhado importantes mudanas na maneira como so
definidos os papis de homens e mulheres. Entretanto, no mercado de trabalho remunerado, em casa,
nos cargos governamentais e em todas as outras esferas da vida, os homens tendem a possuir mais
poder e autoridade do que as mulheres. Padres cotidianos de dominao de gnero, vistos como legtimos pela maioria das pessoas, esto embutidos em nossas normas de namoro, sexo, famlia e trabalho. A partir desse ponto de vista, a agresso masculina contra as mulheres simplesmente a expresso
da autoridade masculina por outros meios.
[...] muitos aspectos de nossa cultura legitimam a dominao masculina, fazendo-a parecer vlida
ou apropriada. Por exemplo, pornografia, piadas sobre mulheres, assobios e olhares maliciosos podem
parecer simples exemplos de jogos inofensivos. Em um nvel sociolgico mais sutil, entretanto, so
sinais da adequao da submisso das mulheres aos homens [...]. A famosa frase estou brincando
tem um custo.
BRYM, Robert J. et al. Sociologia: sua bssola para o novo mundo. So Paulo: Cengage Learning, 2008. p. 275.
1. O que voc entendeu do texto?

2. De acordo com o texto, padres cotidianos
de dominao de gnero esto embutidos
em nossas normas de namoro, sexo, famlia
e trabalho. Um exemplo disso o fato de
que, at hoje, em nosso pas, as mulheres,
de uma maneira geral, recebem salrios
menores do que os dos homens apenas
porque so mulheres. Voc pode citar outro exemplo? Justifique sua resposta.
3. Mudanas significativas na maneira como

so definidos os papis de homens e mulheres tm ocorrido, contudo, a desigualdade
ainda persiste. Cite os exemplos apontados
no texto que contribuem para a manuteno da desigualdade.
4. Muitos aspectos de nossa cultura legitimam a dominao masculina. Cite os
exemplos apontados no texto e escreva se
concorda ou no com eles.
63
VIOLNCIA ESCOLAR
debater em sala de aula a questo da violncia escolar, estimulando os alunos a refletirem,
de forma crtica e construtiva, sobre essa que
uma das problemticas que mais tm mobilizado educadores, diretores de escola, professores, funcionrios, formuladores de polticas
pblicas, pais e alunos. Longe de propor solues e esgotar as explicaes para um problema de natureza complexa, que no caberiam
neste Caderno, nossa sugesto que, por meio
da interao entre professor e alunos, as questes pertinentes ao meio escolar sejam discutidas de modo a propiciar debates e estimular a
formulao de propostas, advindas dos prprios alunos, para a superao de conflitos.
A conscientizao do papel de alunos e
professores como atores responsveis pelos
conflitos escolares o primeiro passo para a
transformao das relaes sociais no ambiente escolar.
Contedos e temas: a violncia escolar bases para uma reflexo; violncia entre alunos; violncia
entre professores, funcionrios e alunos; violncia contra a escola.
Competncias e habilidades: abordar criticamente a problemtica da violncia no contexto escolar; desenvolver um questionamento quanto ao papel dos alunos na produo e reproduo
da violncia entre alunos (bullying); refletir e debater de forma crtica e construtiva as relaes
entre professores, funcionrios e alunos; desenvolver um questionamento quanto ao papel dos
alunos na produo e reproduo da violncia contra o patrimnio da escola; estabelecer parmetros para negociao e soluo de conflitos a partir da realidade da prpria escola.
Sugesto de estratgias: exerccios de sensibilizao, aulas dialogadas, debates em sala de aula.
Sugesto de recursos: questionrio; textos para leitura.
Sugesto de avaliao: projeto de soluo de conflitos.
A violncia escolar hoje considerada um
dos principais problemas do sistema educacional, no apenas no Brasil, mas em diversos
outros pases. Porm, embora seja uma questo
que influencia o cotidiano de muitas escolas,
ela no pode ser tratada da mesma maneira,
como se todas as instituies vivessem igualmente os mesmos problemas. Cada escola possui suas peculiaridades, suas qualidades e seus
conflitos, e no cabem aqui generalizaes.
Por essa razo, antes de falar de violncia
64
escolar, preciso mapear a situao vivida em

cada contexto particular para, somente ento,
partir para uma reflexo crtica.
Como proposta de sensibilizao, a primeira atividade sugerida um levantamento dos conflitos vivenciados no espao da
sua escola. Sugerimos que voc solicite aos
alunos que respondam individualmente s
seguintes questes, que constam do Caderno
do Aluno. Informe-os que eles no devem
escrever o prprio nome no questionrio,
pois as respostas sero confidenciais.
1. Nos ltimos 12 meses, voc ou algum dos seus colegas viu alguma dessas situaes acontecendo dentro da sua escola ou bem perto dela (prximo aos portes, ou em volta do quarteiro da escola, do lado de fora)?
Situao
Sim
No
No sei
a) Pessoas agredindo-se verbalmente (xingando, usando palavres).

b) Pessoas brigando, agredindo-se fisicamente.
c) Pessoas portando armas perfurocortantes (canivetes, estiletes, facas,
navalhas).
d) Pessoas portando armas de fogo, que no fossem policiais em servio.
e) Pessoas ameaando ou intimidando professores.
f) Pessoas ameaando ou intimidando funcionrios.
g) Pessoas consumindo ou vendendo drogas ilegais (cocana, crack,
maconha).
h) Pessoas sendo ameaadas ou intimidadas.
i) Professores ameaando alunos.
j) Professores agredindo alunos verbalmente (xingando, usando
palavres).
k) Professores agredindo alunos fisicamente.
l) Funcionrios ameaando alunos.
m) F
uncionrios agredindo alunos verbalmente (xingando, usando
palavres).
n) Funcionrios agredindo alunos fisicamente.
o) Pessoas destruindo o patrimnio coletivo da escola, como carteiras,
janelas, portas, telefone pblico, bebedouros, banheiros etc.
65
p) Pessoas pichando paredes, muros, carteiras, lousas, janelas, banheiros etc.

q) Pessoas sendo atacadas sexualmente.
r) Pessoas sendo mortas por agresso (briga) ou arma de fogo.
s) Alunos agredindo professores verbalmente (xingando, usando
palavres).
t) Alunos agredindo funcionrios verbalmente (xingando, usando
palavres).
u) Alunos agredindo professores fisicamente.
v) Alunos agredindo funcionrios fisicamente.
2. Nos ltimos 12 meses, algum fez com voc, na escola ou prximo a ela, alguma destas coisas?
Situao
a) Ofendeu, humilhou ou xingou voc.
b) Praticou uma brincadeira que fez voc se
sentir mal, triste ou envergonhado.
c) Ameaou bater, empurrar ou chutar voc.
d) Bateu, empurrou ou chutou voc.
e) Ameaou voc com faca ou arma de fogo.
f) Esfaqueou voc ou atirou em voc.
g) Ameaou machuc-lo de outras formas, ou seja,
sem a utilizao de facas ou armas de fogo.
h) Falou mal de voc sem ter razo.
i) Escreveu algo imprprio sobre voc em sites de
relacionamento ou pichou isso em paredes ou
muros da escola.
66
Uma
vez
Algumas
vezes
Muitas
vezes
Nenhuma
vez
No
sei
j) Amedrontou ou perseguiu voc.

k) Ameaou voc de morte.
l) Furtou ou roubou suas coisas.
m) Ameaou pessoas prximas a voc (amigos,
parentes, namorado ou namorada).
3. Responda se voc j se sentiu rejeitado ou discriminado por causa de algum dos fatores a seguir:
Situao
Uma
vez
Algumas
vezes
Muitas
vezes
Nenhuma
vez
No o
meu caso
No
sei
a) Pela sua aparncia.

b) Por sua condio financeira.
c) Pelo seu local de moradia.
d) Pela escola onde estuda.
e) Pela cor de sua pele ou por
sua etnia.
f) Pela sua religio.
g) Por ser de outro pas/Estado/
cidade/bairro.
h) Por ter vindo de outra
escola.
i) Por ser mulher.
j) Por ser homossexual.
k) Por ter alguma deficincia
ou doena crnica.
l) Por ter dificuldades de
aprendizagem.
m) Por ter repetido de ano.
n) Por outro fator.
67
Depois que os alunos tiverem terminado

de preencher o questionrio, pea que cada
um destaque as folhas com as questes do
seu respectivo Caderno do Aluno e entregue
a voc. Embaralhe bem as folhas e, em seguida, distribua-as aleatoriamente entre os alunos. Em seguida, divida a turma em grupos
e oriente-os a contabilizarem os resultados.
No final, voc pode somar os resultados obtidos pelos grupos e evidenci-los. Dessa forma, voc agiliza a contagem dos resultados e
evita que os alunos exponham suas respostas
para a classe, garantindo que ningum saiba
quem respondeu o qu. Ao final do exerccio,
voc pode construir uma tabela com o total
para cada resposta e estabelecer, com os alunos, critrios para definir o grau de violncia
da escola. Discuta com a turma se consideram os patamares vivenciados em sua escola
aceitveis ou no e por qu.
Etapa 1 Conflitos na vivncia escolar

A violncia na relao entre alunos e professores, alunos entre si e alunos e funcionrios
no um fenmeno novo na escola. O que se
vive hoje , na realidade, uma grande mudan-
a na forma de perceber os atos de violncia.

Algumas dcadas atrs eram considerados
normais e aceitos como parte do processo disciplinatrio do ensino as punies fsicas ao aluno, na forma de puxes de orelhas,
reguadas, golpes de palmatria e outros castigos vexatrios, como a repetio de frases
escritas dezenas de vezes, os xingamentos e
a estigmatizao perante a turma pelo mau
desempenho ou comportamento.
Hoje, a indisciplina (conversas fora de
hora, descumprimento de tarefas, discusses,
brigas), um fato antes corriqueiro e integrado vida da escola, passou a ter outra
dimenso. Outras formas de violncia tm se
tornado cada vez mais comuns dentro e fora
do espao da escola (no seu entorno): vandalismo, agresses fsicas, ameaas de morte
e at mesmo casos de violncia que resultam
em bito de professores, funcionrios e alunos. Vivencia-se o conflito entre a dificuldade de dar andamento s aulas e disciplinar
os alunos e a necessidade de introduzir novas
prticas pedaggicas e didticas que superem
antigos modelos de ensinar e aprender.
E como explicar esses fenmenos?
As causas apontadas so vrias, desde as sociais, tais como a vigncia de polticas pblicas de
excluso social que no oportunizam o acesso a uma educao de qualidade e trabalho digno, at causas psicolgicas que convertem a baixa autoestima em respostas antissociais que se descortinam como
nica alternativa de sobrevivncia, aceitao e autoafirmao, a exemplo da formao do poder paralelo do narcotrfico.
MARRA, Clia A. S. Violncia escolar A percepo dos atores escolares e a repercusso
no cotidiano da escola. So Paulo: Annablume, 2007. p. 25.
No o propsito deste Caderno, entretanto, aprofundar essa discusso, mesmo

porque no haveria espao para isso. Para
os fins desta Situao de Aprendizagem,
cabe distinguir, claramente, de que tipo de
violncia estamos falando, a quem ela se
dirige, e que consequncias ela traz para o
68
cotidiano da escola. O objetivo realizar,

por meio de aulas dialogadas e atividades de
debate, um trabalho de conscientizao com
os alunos, a partir do qual eles consigam
formular suas prprias percepes sobre o
problema, sempre com base no princpio do
estranhamento.
Como foi visto no exerccio de sensibilizao, h uma variedade de atos perpetrados no

cotidiano escolar que so geradores de conflito. Porm, no necessariamente qualificamos todas essas aes como violncia. As
atitudes muitas vezes encaradas como indisciplinadas, como o uso reiterado de palavres, as respostas s provocaes dos colegas
que, muitas vezes, redundam em agresses
fsicas e a postura contestatria de alguns
alunos, fazem parte, na realidade, do processo
interativo dos adolescentes e jovens. Trata-se,
antes, mais de agressividade do que de violncia
propriamente dita. Os atos violentos, diferentemente, incorporam um desejo de destruio em relao ao outro (Freire, 1994 apud
Marra, 2007, p. 38).
Um problema mais srio que surge no
relacionamento entre os alunos ocorre quando apelidos, brincadeiras, agresses e fofocas
passam do limite e se tornam uma atitude
deliberada no sentido de zoar, sacanear
e humilhar colegas, que so discriminados
por uma srie de razes, como as exemplificadas na atividade anterior. Esse fenmeno,
denominado bullying, pode levar crianas,
adolescentes e jovens a um grande sofrimento. Geralmente, as vtimas de bullying
sentem-se isoladas. Por se sentirem discriminadas, sofrem de baixa autoestima e chegam
a ter o rendimento escolar prejudicado por
causa do medo que os colegas praticantes do
bullying lhes provocam. O bullying pode se
tornar extremamente violento, chegando at
mesmo a causar leses fsicas e transtornos
psicolgicos srios.
O termo bullying sem traduo na lngua

portuguesa compreende todas as formas de
atitudes agressivas, intencionais e repetidas,
que ocorrem sem motivao evidente. So
adotadas por um ou mais estudantes contra
outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder.
Porm, no cotidiano escolar tambm so

evidenciados atos violentos no direcionados
de forma sistemtica e reiterada a um colega em
particular. As aes violentas, entre as quais se
incluem as brigas, as ameaas (inclusive as de
morte) e as leses corporais, seguidas ou no
de morte, podem ocorrer entre alunos que no
necessariamente so vtimas sistemticas de
bullying. As brigas e ameaas ocorrem pelos
mais variados motivos de desentendimento,
boatos, fofocas, disputas, rivalidades e, especialmente, como forma de revidar uma ofensa. Em
muitos casos, os pais dos alunos tambm ameaam os prprios filhos cotidianamente e incentivam a reao violenta como forma de defesa
no relacionamento com os colegas.
Os conflitos vivenciados no cotidiano escolar, muitas vezes, no se encontram circunscritos ao espao da escola: vrias brigas tm
incio dentro da sala de aula e continuam nos
portes, ou comeam na vizinhana e continuam
dentro da classe, exatamente porque a escola
no est isolada das relaes da comunidade
na qual est inserida. Nesse sentido, as ameaas contribuem para o aumento da violncia,
especialmente nas localidades onde h relaes
com grupos de poder ligados ao narcotrfico.
So frequentes as ameaas de alunos para com seus colegas, invocando o nome de irmos e outros
parentes, em geral ligados ao trfico de drogas, e, portanto, conhecidos e temidos pelos outros.
MARRA, Clia A. S. Violncia escolar A percepo dos atores
escolares e a repercusso no cotidiano da escola. So Paulo: Annablume, 2007. p. 130.
69
O ponto a ser discutido com os alunos a atitude violenta em relao a outros colegas. Para isso, sugerimos a seguinte
atividade. No Caderno do Aluno h uma figura humana no interior de quatro crculos
concntricos.
Voc pode determinar que esta seja uma

tarefa para casa ou estabelecer um tempo de
trabalho, para que os alunos reflitam e, em
seguida, escrevam no interior de cada crculo aquilo que consideram aceitvel ou inaceitvel, conforme o exemplo:
Inaceitvel
Aceitvel
Chamar de bobo
Falar mal de mim
Agredir-me fisicamente
Mais ou
menos
aceitvel
Ameaar minha famlia
Totalmente
inaceitvel
Figura 28.
Quando tiverem terminado, faa um levantamento com base nos exemplos trazidos pela
turma e procure descobrir quais so as atitudes consideradas menos aceitveis. Observe
se existem diferenas entre os meninos e as
meninas. Em seguida, de maneira ilustrativa,
conforme proposto em atividade do Caderno
do Aluno, elabore com a turma um perfil imaginrio de um aluno hipottico, que ser chamado X. Explique que X um colega do qual
ningum gosta. Solicite turma exemplos de
atitudes hipotticas de X que contribuem para
que ele seja impopular. Depois, discuta as consequncias, reaes e atitudes que seus alu-
70
nos tomariam em resposta s aes de X. Ao

final, pea que comparem o que foi discutido
com a figura em seus Cadernos e verifiquem
se existem diferenas. Procure promover um
debate em torno das seguintes questes: Por
que eu considero determinadas atitudes inaceitveis, mas, no caso de X, so justificveis? E se
eu estivesse no lugar de X? O objetivo do exerccio provocar a reflexo sobre as aes violentas que os alunos tomam em relao aos
colegas, mas no aceitam que sejam tomadas
quando se trata deles mesmos, e sobre de que
forma essas atitudes podem gerar um crculo
vicioso de violncia no espao escolar.
Etapa 2 Violncia escolar: o papel

de cada um
Pode parecer, pela discusso desenvolvida,
que o aluno o nico responsvel pela violncia no cotidiano escolar; porm, as relaes
conflituosas se do no apenas entre colegas,
mas entre todos os membros participantes da
estrutura da escola: diretores, coordenadores
pedaggicos, inspetores de alunos, professores e demais funcionrios. Nesse sentido,
cabe uma breve discusso sobre o papel de
cada um nesse cotidiano.
No exerccio de sensibilizao, os alunos
puderam evidenciar alguns dos problemas de
relacionamento existentes na sua escola,
entre alunos, professores e funcionrios.
Retome os resultados obtidos com os questionrios para a realizao dessa etapa.
Sugerimos que voc organize um novo debate sobre a questo. Procure identificar quais
so as maiores queixas, formular hipteses
sobre a origem dos conflitos e discutir com a
classe quais seriam algumas possveis solues. Utilize as informaes a seguir para
complementar a discusso.
Uma pesquisa realizada em 2009 pela

Faculdade de Economia e Administrao
da Universidade de So Paulo, a pedido do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais (Inep) e da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secadi) a, em 501 escolas pblicas
do pas, envolvendo 18599 estudantes, pais,
mes, professores e funcionrios, mostrou
que o preconceito e a discriminao esto
fortemente presentes na escola pblica. As
principais vtimas de preconceito so os portadores de necessidades especiais, os negros,
os homossexuais e os pobres.b
A atitude discriminatria dentro e fora
da sala de aula, inclusive por parte de pais e
educadores, contribui para o baixo desempenho e para a reproduo da violncia escolar. O aluno que se sente estigmatizado por
qualquer razo dentro da sala de aula e fora
dela no desenvolve qualquer relao positiva com a atividade escolar e deixa de aprender. Para ele, abandonar ou destruir a escola
e desrespeitar os colegas e o professor so a
forma de exteriorizar o sofrimento de no se
sentir no mesmo direito de estar ali.
A educao um processo interativo, em que a subjetividade do educador se mistura com a subjetividade do educando, buscando um entendimento, uma linguagem unificada a partir das diferenas.
Ento, esse educador necessita se conhecer, se dominar, e ter uma considerao positiva do outro, especialmente quando esse outro traz em si as marcas dos estigmas, e j no tem muito o que esperar da
sociedade e da escola.
MARRA, Clia A. S. Violncia escolar A percepo dos atores
escolares e a repercusso no cotidiano da escola. So Paulo: Annablume, 2007. p. 124.
Por essa razo, a interao entre educador

e educando no pode prescindir da afetividade e da confiana que facilitam o dilo-
go, atributos exatamente opostos ao medo,

desconfiana, ao revide ou ao silncio induzido pela ameaa.
Atual Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, do Ministrio da Educao (MEC).
Fonte de dados: IWASSO, Simone; MAZZITELLI, Fbio. Escola dominada por preconceitos, diz pesquisa.
O Estado de S. Paulo, 18/06/2009. p. A19.
71
As pesquisas sobre violncia escolar desenvolvidas por socilogos e educadores no contexto brasileiro tm chegado a resultados
semelhantes quando analisam as motivaes para os conflitos entre educadores e educandos. Por um lado, possvel afirmar que
parte das dificuldades enfrentadas pelos alunos, em termos de expectativas e rendimento, tem a ver com as trajetrias escolares de
seus familiares mais prximos; ou seja, em
ambientes familiares em que tradicionalmente no h o hbito do estudo ou os pais no
tiveram a oportunidade de completar a escolaridade bsica, os alunos tm mais dificuldade de encontrar apoio para realizar suas
tarefas, estudar e melhorar seu desempenho.
Por outro lado, prticas pedaggicas desinteressantes e relacionamento inadequado (muitas vezes, marcado por preconceitos, atitudes
autoritrias e sem sentido para os alunos) so
apontados como fatores que propiciam atitudes antissociais que evoluem para a violncia
propriamente dita entre professores e alunos.
Aprendizagem
Com base no que foi debatido
em sala de aula, solicite a elaborao de um projeto de reso-
72
luo de conflitos, com os seguintes itens,

conforme proposta da seo Voc aprendeu?
do Caderno do Aluno:
ff na primeira parte, o grupo dever redigir
um texto que explique quais so os principais problemas vivenciados na escola
e procurar desenvolver algumas explicaes para eles;
ff na segunda parte, dever identificar quais
so as principais prticas relacionadas
violncia escolar e de que modo elas interferem no seu cotidiano, no processo de
aprendizagem e crescimento;
ff na terceira parte, dever apresentar suas propostas de como esses conflitos poderiam ser
solucionados, e qual seu papel, como alunos, em contribuir para diminuir a violncia
na escola.
Proposta de situao de recuperao

Sugerimos que o aluno elabore uma redao narrando um caso (fictcio ou real) de violncia escolar, em que sejam explicitados os
fatores que levaram ocorrncia, o episdio
propriamente dito e as consequncias, indicando de que maneira o conflito foi solucionado (ou no) e o que pode ter contribudo
para isso.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DOS TEMAS
Livros
ARAJO, Silvia M. de; BRIDI, Maria A.;
MOTIM, Benilde L. Sociologia: um olhar
crtico. So Paulo: Contexto, 2011. Trata-se
de texto bastante acessvel, escrito de forma
clara, que introduz a discusso a respeito do
trabalho e outros temas.
ARENDT, Hannah. Sobre a violncia.
Traduo Andr Duarte. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2009.
CARMO, Paulo S. do. A ideologia do trabalho.
15. ed. So Paulo: Moderna, 2005. (Coleo
Polmica). O livro especialmente escrito para
o pblico jovem, e o professor pode escolher
algumas partes para que os alunos leiam.
CORROCHANO, Maria C. et al. Jovens e
trabalho no Brasil desigualdades e desafios
para as polticas pblicas. So Paulo: Ao
Educativa, Instituto ibi, 2008. Esse estudo
uma importante contribuio para o conhecimento a respeito do jovem no que diz respeito
sua insero no mercado de trabalho, s
diferentes combinaes entre estudo e trabalho e situao de desemprego.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: a histria da violncia nas prises. 36. ed. Petrpolis:
Vozes, 2007.
HARVEY, David. Condio ps-moderna. 24.
ed. So Paulo: Loyola, 2013. (Coleo Temas
da Atualidade). Para a discusso sobre o
fordismo e a mudana para o regime de acumulao flexvel indicamos a leitura dos captulos 7, 8 e 9 da parte II: A transformao
poltico-econmica do capitalismo do final do
sculo XX.
MAFFESOLI, Michel. Dinmica da violncia.

So Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 1987.
MARRA, Clia A. S. Violncia escolar a percepo dos atores escolares e a repercusso no
cotidiano da escola. So Paulo: Annablume,
2007. Resultado de uma pesquisa de cunho
etnogrfico em uma escola pblica estadual
em Minas Gerais com histrico de cotidiano
violento, o livro trata da questo da violncia
escolar sob diversos pontos de vista: de pesquisadores e estudiosos sobre o tema (no mbito
nacional e internacional), diretores de escola,
professores, funcionrios e alunos. Indicado
para professores, para uma reflexo atual
sobre o tema.
MARX, Karl. O capital O processo
de produo do capital. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1975. Recomendamos
a leitura do Livro 1, especialmente o captulo
XII. A obra indicada para professores que
desejam aprofundar o conhecimento a respeito
do mtodo marxista de anlise. uma leitura
fundamental, ainda que no muito fcil.
MICHAUD, Yves. A violncia. So Paulo:
tica, 1989. (Coleo Fundamentos). Nesse
livro, o autor procura tratar o tema da violncia de forma abrangente, abordando o
assunto do ponto de vista do Direito, da
Filosofia, da Sociologia, da Antropologia
e da Cincia Poltica. Indicado para professores que desejam aprofundar seus conhecimentos sobre violncia.
OUTHWAITE, William; BOTTOMORE,
Tom. Dicionrio do pensamento social do sculo
XX. Rio de Janeiro: Zahar, 1996. Em cerca de
500 verbetes, examina temas fundamentais do
pensamento social.
73
SACCO, Joe. Palestina: na Faixa de Gaza. So

Paulo: Conrad, 2003.
SCHRAIBER, Lilia B. et al. Violncia di e no
direito A violncia contra a mulher; a sade e
os direitos humanos. So Paulo: Editora Unesp,
2005. (Coleo Sade e Cidadania). Indicado
para professores que desejam aprofundar a discusso sobre a violncia contra a mulher.
TELES, Maria A. A.; MELO, Mnica de. O
que violncia contra a mulher. So Paulo:
Brasiliense, 2012. (Primeiros Passos). Indicado
para professores e alunos, aborda a questo
da violncia de gnero, do preconceito e da
discriminao contra a mulher, discutindo as
formas mais comuns de violncia domstica e
sexual, do ponto de vista jurdico e do mbito
dos direitos humanos.
VELHO, Gilberto. Violncia, reciprocidade e
desigualdade. In: VELHO, Gilberto; ALVITO,
Marcos (Org.). Cidadania e violncia. Rio de
Janeiro: UFRJ/FGV, 1996. p. 10-23.
ZALUAR, Alba. A mquina e a revolta: as
organizaes populares e o significado da
pobreza. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 2002.
Sugerimos aos professores a leitura deste livro
que resulta de pesquisa realizada em bairro
do Rio de Janeiro, Cidade de Deus, em que a
autora analisa o cotidiano de trabalho, pobreza
e violncia de seus moradores, bem como as
organizaes populares a existentes.
Sites
Fundao Seade. Disponvel em: <http://
www.seade.gov.br/produtos/divpolitica>.
Acesso em: 3 dez. 2013. Acesse o site para saber
mais a respeito das Regies Metropolitanas e
Administrativas do Estado de So Paulo.
74
INSTITUTO Maria da Penha. Disponvel em:

<http://www.mariadapenha.org.br>. Acesso
em: 3 dez. 2013. Indicado para professores e
alunos. Contm a biografia resumida de Maria
da Penha Maia Fernandes, a ntegra da Lei
Maria da Penha e relatos de violncia contra
a mulher.
Filmes
Chapeleiros. Direo: Adrian Cooper. Brasil,
1983. 24 min. Documentrio rodado em uma
fbrica de chapus do incio do sculo XX,
registra as condies de trabalho no princpio
da industrializao.
Entre os muros da escola (Entre les murs)
Direo: Laurent Cantet. Frana, 2008. 128
min. 12 anos. Indicado para professores e
alunos, o filme retrata as situaes vividas
em sala de aula pelo professor de Francs
Franois Marin e seus alunos, em uma escola
de Ensino Mdio localizada na periferia de
Paris. Franois e seus colegas de profisso
enfrentam os problemas de lidar com alunos
descendentes de imigrantes dos mais diversos
pases, muitos deles pobres, com dificuldades
de aprendizagem, e os conflitos advindos da
indisciplina e dos mtodos tradicionais de avaliao e punio.
Estamira. Direo: Marcos Prado. Brasil,
2004. 115 min. 10 anos. O documentrio
relata a histria de Estamira, uma senhora de
63 anos que sofre de distrbios mentais e h
mais de 20 anos trabalha no aterro sanitrio
do Jardim Gramacho, no Rio de Janeiro. A
histria de Estamira uma narrativa de violncia: prostituio, abuso, estupro, abandono
e misria. Indicado para os alunos, para debater a problemtica da violncia de gnero no
mbito social mais amplo.
Falco Meninos do trfico. Direo: MV

Bill. Brasil, 2006. 125 min. 14 anos. O documentrio, produzido pelo rapper MV Bill, por
seu empresrio Celso Athayde e pelo Centro
de Audiovisual da Central nica das Favelas,
retrata a vida de jovens moradores de comunidades em situao de risco envolvidos com
o trfico de drogas. Indicado para professores
e alunos que desejam aprofundar o debate
sobre o envolvimento de adolescentes e jovens
com a violncia.
Garotas do ABC: Aurlia Schwarzenega.
Direo: Carlos Reichenbach. Brasil, 2003.
124 min. 16 anos. Mostra o cotidiano de um
grupo de mulheres em uma metalrgica do
ABC. Discute tambm o tema do racismo e da
intolerncia.
Germinal (Germinal). Direo: Claude Berri.
Blgica, Frana, Itlia, 1993. 170 min. 10
anos. Baseado no romance de mile Zola,
retrata as condies de vida e de trabalho nas
minas de carvo da Frana, no sculo XIX,
e a resistncia dos trabalhadores no movimento grevista.
Lemon Tree. Direo: Eran Riklis. Israel/
Alemanha/Frana, 2008. 106 min.
Pelos meus olhos (Te doy mis ojos). Direo: Icar

Bollan. Espanha, 2003. 109 min. 16 anos. O
filme conta a histria de uma mulher que, numa
noite de inverno, foge de casa levando o filho e
alguns pertences. Ao longo do filme, as personagens revelam um quadro familiar marcado
pela violncia, pela dor e pelo medo. Indicado
para os alunos, para discutir a problemtica da
violncia de gnero no mbito domstico.
Pro dia nascer feliz. Direo: Joo Jardim. Brasil,
2006. 88 min. Livre. Indicado para professores
e alunos, o documentrio retrata as situaes
que o adolescente brasileiro enfrenta na escola,
envolvendo preconceito, precariedade, violncia
e esperana. Adolescentes de trs Estados, de
classes sociais distintas, falam de sua vida na
escola, seus projetos e suas inquietaes.
Tempos modernos (Modern Times). Direo:
Charles Chaplin. EUA, 1936. 87 min. Livre.
Neste filme, Chaplin faz uma crtica inovao
introduzida no processo de trabalho por Henry
Ford, a linha de montagem, que impe um
ritmo de trabalho que condiciona os gestos e os
movimentos do trabalhador. No incio do filme
h a seguinte frase: Tempos modernos uma
histria sobre a indstria, a iniciativa privada e
a humanidade em busca da felicidade.
75
QuAdro dE ContEdoS do EnSino mdio

1 srie
A Sociologia, o ser humano e os
grupos sociais
A Sociologia e o trabalho do
socilogo
O processo de desnaturalizao
ou estranhamento da realidade
Volume 1
Como pensar diferentes

realidades
O homem como ser social
A insero em grupos sociais:
famlia, escola, vizinhana,
trabalho
Relaes e interaes sociais
2 srie
3 srie
diversidade, cultura e identidade
Cidadania e participao poltica
A populao brasileira:
diversidade nacional e regional
O que cidadania
O estrangeiro do ponto de vista

sociolgico
A formao da diversidade
cultural
Consumo
Consumismo
Cultura de massa
Construo da identidade
pelos jovens
Socializao e processo de
construo social da identidade
O cidado no passado e no presente

A formao da concepo de
cidadania moderna
Direitos civis, polticos, sociais e
humanos
O processo de constituio da
cidadania no Brasil
A Constituio de 1988 e os direitos
e deveres do cidado
Formas de participao popular na
histria do Brasil
Os movimentos sociais e os novos
movimentos sociais
A cidade como lugar de
contradies, conflitos,
associativismos e democracia
Cultura: unidade e diferena
trabalho e violncia
o Estado e a no cidadania
O que nos diferencia como

humanos
O significado do trabalho:
trabalho como mediao
O Estado: conceito, elementos

constitutivos e caractersticas
Contedos simblicos da vida

humana: cultura
Diviso social do trabalho;

diviso sexual e etria
do trabalho; diviso
manufatureira do trabalho
Formas de governo no Estado

Moderno (monarquia, repblica e
democracia)
Caractersticas da cultura
Volume 2
A humanidade na diferena
Da diferena desigualdade:
comparao entre dois conceitos
Desigualdade de classes
Desigualdade racial e tnica
Desigualdade de gnero
Processo de trabalho e relaes

de trabalho
Transformaes no mundo do
trabalho: emprego e
desemprego na atualidade
O que violncia
Violncia fsica, psicolgica e
simblica
Violncia contra o jovem
Violncia contra a mulher
Violncia escolar
76
Sistemas de governo
(parlamentarismo e
presidencialismo)
Constituio do Estado brasileiro:
diviso dos poderes, Senado,
Cmara dos Deputados, partidos
polticos e sistema eleitoral brasileiro
O que no cidadania?
A desumanizao e coisificao do
outro
Reproduo da violncia e da
desigualdade social
O papel social e politicamente
transformador da esperana e do
sonho
65
Gabarito
Leitura e anlise de texto (CA, p. 13)
O trabalho como mediao
1. Resposta pessoal, com o objetivo de verificar se os
Exerccio (CA, p. 6)
alunos so capazes de indicar trabalhos que antes s
Resposta pessoal, mas os alunos podero indicar os
cabiam aos homens e hoje so executados tambm
animais que aparecem nas imagens, a formiga e o joo-
por mulheres, como o de engenheiro e o de mdico,
-de-barro, alm do castor, da abelha e da aranha.
o trabalho em postos de gasolina etc.

2. Resposta pessoal, com o objetivo de verificar se os
alunos so capazes de indicar trabalhos que antes
1. A resposta encontra-se ao longo da Situao de Apren-
eram feitos apenas por mulheres e hoje so executa-
dizagem 1.
2. No. O seu significado pode mudar tanto de uma
dos tambm por homens, como o parto de um beb,

cozinhar, atividades de limpeza etc.
sociedade para outra como em distintos momentos

histricos.

A manufatura uma forma de diviso do trabalho que
Exerccios (CA, p. 8)
se estendeu entre o sculo XVI e o final do sculo XVIII.
Nela foram introduzidas inovaes como o fato do traba-
dizagem 1.
2. A resposta encontra-se ao longo da Situao de Aprendizagem 1.
lhador deixar de participar de todo o processo produtivo

para se especializar em uma s atividade. Essa forma de
diviso do trabalho ainda marca a sociedade capitalista. O
poema de Brando enfatiza as consequncias disso para o
Lio de casa (CA, p. 8-9)
corpo do trabalhador, que sofre fisicamente com o esfor-
o repetitivo. Tambm por isso, Marx descreve o trabalha-
dizagem 1.
dor como um mutilado.
Leitura e anlise de texto (CA, p. 15-17)

1. A principal diferena quanto diviso do trabalho
Voc aprendeu? (CA, p. 9)
o fato de que, nas sociedades modernas, o traba-
O exerccio tem o objetivo de verificar a compreenso
lho passou a ser distribudo em um nmero cada vez
dos textos e da sua explicao. Verifique a capacidade dos
maior de ocupaes. A grande consequncia dis-
alunos de usar as informaes disponveis na construo
so que o trabalhador deixa de ter a capacidade de
dos argumentos, bem como a correo formal do texto.
compreender todo o processo de produo. Como

h a especializao, ele s conhece uma parte da
produo.
Diviso social do trabalho
2. Antes da industrializao, o trabalho ocorria em casa.
Exerccio (CA, p. 10-11)
Depois, passou a ocorrer nas fbricas e em outros
As respostas encontram-se ao longo da Situao de

Aprendizagem 2.
locais. Com essa mudana, os membros da famlia deixaram de trabalhar juntos e cada um passou a ser estimulado a se especializar em uma tarefa. A disciplina
fabril tambm passou a ser imposta e, dessa forma, as
1 e 2. As respostas encontram-se ao longo da Situao de
pessoas deixaram de ter algumas liberdades como
Aprendizagem 2.
almoar quando sentem fome ou at ir ao banheiro
77
quando querem e passaram a ter que seguir regras
1. a importncia do trabalho na vida das pessoas;
e horrios estabelecidos pelas empresas, entre outros
2. por que as pessoas trabalham;
fatores.
3. o significado do desemprego na vida das pessoas;
3. A interdependncia econmica est ligada divi-
4. os motivos do desemprego.
so do trabalho. Quanto maior a diviso do trabalho,

maior o nmero de ocupaes. Consequentemente,
Leitura e anlise de tabela (CA, p. 21-22)
mais forte a interdependncia entre todos para
1.
a sobrevivncia. Ou seja, as pessoas ficam cada vez
a) A maior proporo, 69,2%, de assalariados.
menos autossuficientes.
b) As outras ocupaes so: empregadores, 3,6%, empregados domsticos, 7,4%, autnomos, 16,1%, e empre-
4. Para Marx, a grande diviso do trabalho traria conse-
gado familiar sem remunerao salarial, 0,7%.
quncias negativas ao trabalhador em vrios aspectos.

Por exemplo, o trabalhador perderia a autonomia ao
2. So os com carteira assinada, que representam 50,3%.
deixar de ter controle sobre seu trabalho. Outra conse-
3. Resposta individual, na qual o aluno deve manifes-
quncia negativa que a excessiva diviso do trabalho
tar a sua opinio a respeito da importncia do tra-
faria com que muitas pessoas desempenhassem tarefas
balho com carteira assinada. Espera-se que ele
repetitivas e montonas que tirariam todo valor criati-
aponte as vantagens em termos dos direitos trabalhistas assegurados.
vo do trabalho. A consequncia disso tudo que o trabalhador acabaria se distanciando do seu trabalho, ou
4.
seja, no o vendo mais como fonte de realizao, mas,
a) Os trabalhadores com carteira assinada tm garantidos o acesso ao Fundo de Garantia por Tempo de
sim, meramente como meio de ganhar a vida.
Servio (FGTS), frias remuneradas, 13 salrio, inscriLio de casa (CA, p. 17)
o no Instituto Nacional do Seguro Social (INSS), que
Tendo como referncia os textos e a explicao dada
garante o direito aposentadoria e, em alguns casos,
em sala de aula, o aluno deve elaborar uma lista das ocu-
direito ao seguro-desemprego.
paes que, de algum modo, ajudam-no a viver. O objeti-
b) O trabalhador autnomo deve se inscrever na prefei-
vo do exerccio esclarecer a interdependncia entre os
tura, pagar vrios impostos e contribuir para o Instituto
indivduos na sociedade moderna.
Nacional do Seguro Social (INSS), o que lhe garante a

aposentadoria e o recebimento de alguns benefcios,

na hiptese de doena que o impea de realizar seu

trabalho. Mas ele no tem direito a seguro-desemprego, FGTS, frias remuneradas ou 13o salrio.
Aprendizagem 2.
A resposta individual e consiste na anlise de trs
estrofes, de livre escolha, do poema de Brando, tendo
Leitura e anlise de grfico (CA, p. 23-24)

1.
a) A taxa global de participao para o Estado de So
Paulo de 58,9%.
como referncia a discusso feita nas aulas sobre trabalho. Os alunos podem recorrer aos textos disponibilizados
b) A regio com a taxa mais alta de participao a

Regio Metropolitana de So Paulo, com 63,0%.
pelo professor.
c) A regio que apresenta a menor taxa de participao
a Regio Administrativa de Registro, com apenas
Transformaes no mundo do trabalho: emprego e desempre-
78
48,9%.
go na atualidade
2.
Pesquisa individual (CA, p. 20)
a) A regio que apresenta a taxa mais alta de desempre-
O aluno deve colocar a idade, o sexo e a profisso da
go a Regio Administrativa de Registro, com 20,7%,
pessoa entrevistada. Alm disso, ele deve anotar a resposta
seguida de perto pela Regio Administrativa de So
do entrevistado s perguntas sobre:
Jos dos Campos, com 19,5%.
b) A regio que apresenta a taxa mais baixa de desemprego a Regio Metropolitana de Campinas, com 11,3%.
2. Houve aumento em 2009 em relao a 2008 e em 2012

em relao a 2011.
3. Conforme os dados apresentados no grfico, pode-
mos concluir que: embora os nmeros mostrem pero-
Os alunos vo comparar as taxas de desemprego para
dos de relativa estabilidade, com picos de aumen-
as crianas e os adolescentes (43,9%) e para os jovens
to em 2009 e 2012, houve gradativa diminuio das
(24,9%), que aparecem no texto, com as taxas de desem-
taxas de desemprego da Regio Metropolitana de So
prego nas regies de So Paulo, vistas no grfico analisado.
Paulo comparando a taxa de 2012 em relao a 2003.
Eles devem registrar que as taxas para crianas e adolescentes e para jovens so superiores s taxas em todas as
regies do Estado.
Lio de casa (CA, p. 30)

Os alunos devem comentar, sobre o dilogo entre
os trs jovens, que o texto mostra o desafio de manter-se
honesto e afastar-se da criminalidade na situao de
1. A taxa de jovens desempregados em relao ao total
desemprego. No h uma resposta correta. O objetivo
de pessoas desempregadas no Brasil era de 46,6% em
do exerccio permitir que o jovem reflita a respeito dos
2005.
efeitos do desemprego na vida das pessoas e expresse os
2. No se trata de um problema que se refere s ao
seus valores.
ano de 2005. Ao longo dos anos, a proporo entre o

desemprego dos jovens e o dos adultos s tem aumen-
Exerccios (CA, p. 30-31)
tado: em 1990, o desemprego dos jovens era 2,8 vezes
1 e 2. As respostas dependem dos resultados da pesquisa
maior do que o desemprego dos adultos; em 1995, era
realizada pelos alunos.
2,9 vezes maior, e em 2005 passou a ser 3,5 vezes maior.

3. Esse um problema que no ocorre s no Brasil, ain-
da que em nosso pas essa taxa seja maior, compara-
O objetivo deste exerccio proporcionar um
da com a do Mxico (40,4%), da Argentina (39,6%),
momento de reflexo aos alunos, que devem ter liberdade
do Reino Unido (38,6%) e dos Estados Unidos (33,2%),
para escrever, baseados nos resultados da pesquisa.
segundo os dados de 2005.


2. Os alunos devem comentar, tomando por base a
6. Espera-se que os alunos, conforme a sua experin-
observao do cotidiano de seus amigos, vizinhos e
cia pessoal ou a de seus amigos ou conhecidos, sejam
parentes, se possvel afirmar ainda hoje, no Brasil,
capazes de comentar os fatores para o desemprego
que a passagem da juventude vida adulta ocorre de
dos jovens apontados pelo Ipea. Trata-se de uma res-
acordo com os marcos apontados no texto.
posta individual, de concordncia ou no com os fatores indicados no texto.

Aprendizagem 3.
1. As taxas de desemprego observadas no grfico caram

em 2004 em relao a 2003, 2005 em relao a 2004,
2006 em relao a 2005, 2007 em relao a 2006, 2008
1. O regime de acumulao flexvel marcado por gran-
em relao a 2007, 2010 em relao a 2009 e 2011 em
des mudanas nas relaes de trabalho e na forma de
relao a 2010.
produo, alm de uma intensa racionalizao com a
79
introduo da microeletrnica. A produo se d de
forma enxuta, ou seja, evita-se desperdcio de mo

de obra e matria-prima.
A imagem 1 corresponde ao texto 2; a imagem 2 corresponde ao texto 3; e a imagem 3 corresponde ao texto 1.
2. Na acumulao flexvel, ao contrrio do sistema

taylorista-fordista, o trabalhador deve ser polivalen-
te. Assim, alm de realizar mais de uma tarefa, muitas
As respostas devem ter por base as trs reportagens
vezes ele tambm no tem mais um posto fixo. Outro
fictcias sugeridas no Caderno. Caso voc opte por recor-
ponto importante a mudana nas relaes de traba-
tes de outras reportagens de revista ou de jornal, elas
lho: ele no mais visto como mero executor de tare-
sero diferentes.
fas e passa a participar dos processos de deciso, o que
1. No primeiro caso, houve uma tentativa de assalto e a
contribui para diminuir a distncia entre a gerncia e a
vtima foi baleada cinco vezes na regio do abdmen.
equipe.
3. Uma das principais consequncias da acumulao
Ela pode correr risco de vida.

No segundo, houve intimidaes e ameaas contra
flexvel a alterao no mercado de trabalho, pois o
alunos, pais de alunos e professores, por parte dos pais
regime de trabalho se torna flexvel e, com isso, o tra-
de um estudante de 13 anos, em uma escola estadual,
balhador perde direitos. Nesse contexto, aumenta o
em Minas Gerais. O caso mais grave foi a agresso
trabalho em tempo parcial, o trabalho autnomo e o
fsica ao diretor da escola, que levou um soco do pai
trabalho temporrio, todos formas mais precrias de
do adolescente e denunciou o caso polcia. Os pais
insero no mundo do trabalho quando comparadas
podem ser processados e o aluno, transferido para
ao trabalho integral com o registro trabalhista previsto em lei. So formas mais precrias, pois vm acom-
outra escola.

J no terceiro, ocorreu uma tentativa de assalto a uma
panhadas, normalmente, de reduo salarial e falta de
residncia na Zona Norte de So Paulo, mas os vizi-
garantias e benefcios.
nhos perceberam a ao e chamaram a polcia. Depois

da chegada da Polcia Militar, os assaltantes mantive-
ram as quatro pessoas da famlia como refns durante
Trata-se de um texto dissertativo em que devem ser
duas horas. Aps a negociao, os assaltantes se ren-
avaliadas a compreenso do que foi explicado em sala
deram e libertaram os refns. Os criminosos devem
de aula e do texto de referncia, a forma como os alunos
ser condenados.
entendem a relao entre as transformaes no mundo do
2. No h resposta certa ou errada. Os alunos podem
trabalho e o desemprego e as consequncias para a vida
entender que o resultado do ato o que caracte-
dos trabalhadores.
riza o grau de violncia e responder que a primeira situao, na qual balearam uma pessoa (em que
houve risco de vida), foi a mais violenta. Tambm
O que violncia?
podem achar que a durao de um conflito o que
Leitura e anlise de imagem (CA, p. 39-40)
caracteriza o grau de violncia e responder que a
1. Imagens 1, 2 e 3: diante dessas cenas, os alunos vo
segunda situao, na qual pais de um aluno vm
apresentar sua prpria interpretao das imagens. No
ameaando professores h algum tempo, foi a mais
h resposta certa ou errada. A interpretao pode ser
violenta. Por ltimo, podem levar em conta que
baseada no que eles esto vendo ou ser metafrica
manter uma famlia em priso domiciliar, sob amea-
(interpretativa).
a, o que acarretou a necessidade de ao de for-
2. Neste exerccio, os alunos devem contar uma pequena

histria sobre cada imagem, com base no que acham
que aconteceu, no que viram nelas. No h resposta
certa ou errada.
80
as especiais da polcia, foi a ao mais violenta de

todas.
3. No h resposta certa ou errada. Os alunos podem
considerar que o ferimento bala tem consequn-
cias mais srias do que o trauma de algum permane-
2. O que elas tm em comum o fato de todos os nomes
cer nas mos de assaltantes sob ameaa de revlveres
indicados nos tmulos serem de jovens do sexo mas-
em sua prpria casa, ou podem colocar-se no lugar de
culino, falecidos entre 1999 e 2005.
professores ou pais de alunos que se sentem ameaa-
3. A pessoa mais jovem tinha 15 anos quando faleceu e
dos no seu cotidiano. O importante que a resposta
a mais velha, 24. Observe que Claudio ainda no havia
seja justificada.
completado 25 anos na data de seu falecimento e

Leandro no havia chegado aos 21 anos.
Exerccio (CA, p. 44)
4. A mdia de idade desses jovens quando faleceram era
Primeiro caso: atingido por cinco tiros, tentativa de
de 20,4 anos.
assalto, algo foi roubado; Segundo caso: amedrontados, ameaado de agresso, chegou a ser agredido,
fazer ameaas, intimidao, chamou de palhao, bati
Os alunos vo comparar os percentuais para causas de
no filho dele, levou um soco; Terceiro caso: mantidas
mortalidade entre a populao jovem (15 a 24 anos) e no
refns, invadiu a residncia, praticar um assalto, sob a
jovem (0 a 14 anos e 25 anos ou mais) e destacar as prin-
mira de trs revlveres, troca de tiros.
cipais diferenas em relao ao tipo de causa e s regies,

como, por exemplo, os dados apresentados ao longo do
texto da Situao de Aprendizagem 5.
Bamiyan, Afeganisto: (I) violncia contra a cultura e
Por certo os alunos vo observar ao menos algumas
a religio de um povo; nibus queimado: (II) violncia de
dessas informaes, mas no necessariamente todas;
grupo; Invaso de Exrcito: (III) violncia organizada.
possvel, ainda, realizar outras comparaes em vez das

que voc utilizou em sala de aula.
Exerccio (CA, p. 46)

A resposta encontra-se ao longo da Situao de
Aprendizagem 4.

1. Na faixa etria dos 20 aos 24 anos.
2. Sim. Houve maior diferena nas faixas etrias de 15 a
19 anos e 20 a 24 anos.
Os alunos devero pesquisar trs casos que correspondam s trs dimenses de violncia: fsica, psicolgica
Leitura e anlise de tabela (CA, p. 51-52)
e simblica. Espera-se que os alunos: a) analisem o texto
1. A taxa de bito por homicdios da populao negra
da reportagem e identifiquem o assunto do qual ela trata;
superior da populao branca em todas as regies
b) faam um resumo dos fatos; c) identifiquem as vtimas
do Brasil. H mais que o dobro de chance de um
(pessoas que sofreram violncia) e os agressores (pessoas
jovem negro morrer vtima de homicdio, no Brasil,
responsveis pelos atos violentos); d) identifiquem o(s)
em relao a um jovem branco. Comparando-se a
tipo(s) de violncia tratado(s) na reportagem, de acordo
diferena entre as regies, a situao mais grave
com os contedos apreendidos em sala de aula: violn-
no Nordeste, onde a taxa de bito por homicdios de
cia fsica, psicolgica e/ou simblica; e) justifiquem a res-
negros mais de cinco vezes maior do que a dos bran-
posta anterior, argumentando, com base nos contedos
cos. A menor diferena observada na regio Sul (58
apreendidos em sala de aula, por que o(s) tipo(s) de vio-
entre negros e 50,3 entre brancos).
lncia tratado(s) na reportagem foi(foram) identificado(s)
2.
como violncia fsica, psicolgica e/ou simblica.
a) Comparando a diferena entre as regies, a situao

mais grave no Nordeste, onde a taxa de bito por
homicdios de negros mais de cinco vezes maior
Violncia contra o jovem
do que a de brancos. Isto , a chance de um jovem
Leitura e anlise de imagem (CA, p. 47-48)
negro morrer mais de cinco vezes maior do que a
1. As imagens mostram lpides de tmulos em um cemitrio.
de um branco.
81
b) Morrem mais jovens negros na regio Nordeste, onde
cusso em cada um dos painis. Outro ponto importante
a taxa de bito por homicdios de 79,2 mortes por
destacar para a sala como possvel refletir sobre um tema
100 mil habitantes.
a partir de abordagens muito diferentes.
Leitura e anlise de tabela (CA, p. 52)
Em mdia, a chance de um jovem morrer vtima de
Os alunos devem relatar ao menos algumas das infor-
homicdio mais de 15 vezes maior em relao a uma jovem.
maes sobre a violncia como referncia de masculinidade discutidas ao longo da Situao de Aprendizagem ou
oferecer outros exemplos, com base em sua prpria expe-
1. Os dados da tabela representam taxas de mortalidade
rincia e em referncias de masculinidade.
por armas de fogo, segundo causas bsicas, isto , o

que ocasionou a morte (acidente, homicdio, suicdio
ou motivo indeterminado) de jovens brasileiros.

Os alunos devem responder de acordo com o conhe-
2. Segundo a tabela, a principal causa de morte por
cimento que tm da lei ou, no caso de ainda no a conhe-
arma de fogo entre a populao jovem, em 2010, foi o
cerem, formular hipteses com base em suas expectativas
homicdio.
ou no que imaginam que essa lei possa oferecer s mulhe-
3. A taxa nacional de bito por homicdio por arma de
res, em termos de defesa dos seus direitos, antes da sua
fogo entre a populao jovem, em 2010, foi de 19,3
explicao e da discusso em sala de aula sobre os conte-
mortes por 100 mil habitantes. Apenas duas regies
dos da Situao de Aprendizagem.
ficaram abaixo dessa marca: Sudeste (14,1 mortes por

100 mil habitantes) e Sul (16,9 por 100 mil habitantes).

1. Violncia fsica, violncia psicolgica, violncia sexual,

Aprendizagem 5.
violncia patrimonial e violncia moral.

2. Como foi discutido anteriormente, a violncia sexual
uma forma de violncia fsica e psicolgica, pois
causa danos ao corpo e sade da mulher, alm de
traumas, sequelas e at transtornos psicolgicos. A vio-
A dissertao deve contemplar claramente qual
lncia patrimonial e a violncia moral so formas de
o posicionamento dos alunos em relao aos conte-
violncia psicolgica, pois geram transtornos, cons-
dos sugeridos pelos textos: se, principalmente, fato-
trangimentos, traumas e sequelas que no afetam
res sociais e econmicos contribuem e determinam o
necessariamente o corpo, mas produzem danos, per-
envolvimento com a violncia e a criminalidade ou os
manentes ou no, que atingem a vtima de forma dire-
comportamentos de risco expem o jovem violncia,

ou, ainda, ambos.
ta ou indireta.
3. Os alunos certamente tm uma opinio prpria a
respeito da questo. Nesse caso, no h resposta cer-
ta ou errada. Uma sugesto de resposta : a Lei Maria
Violncia contra a mulher
da Penha, ao assegurar direitos fundamentais ineren-
tes pessoa humana a todas as mulheres, indepen-
dentemente de classe, raa, etnia, orientao sexual,
Aprendizagem 6.
renda, cultura, nvel educacional, idade e religio,

busca situar as mulheres em iguais condies de
Pesquisa em grupo (CA, p. 57)
82
direito em relao aos homens. A garantia de direitos
A proposta de pesquisa abrange desde a utilizao de
prevista em lei, bem como a salvaguarda contra atos
dados estatsticos at de msicas e fotografias, por isso
de violncia, tem o propsito de diminuir e equilibrar
preciso verificar se os jovens no perderam o foco de dis-
relaes histricas de opresso, primeiro pelo reco-
nhecimento da existncia desses atos e, segundo,
eles consideram aceitveis, mais ou menos aceitveis,
pelo repdio a tais atos e pela sua qualificao como
inaceitveis e totalmente inaceitveis em relao a si
crimes contra a mulher.
prprios, conforme o exemplo.

2. Neste espao, os alunos vo relatar, de forma ima-
Voc aprendeu? (CA, p. 63-64)
ginria, o que para eles so atitudes que provocam
1. Os alunos vo elaborar sua prpria interpretao do
o bullying. importante lembrar que nem sempre
texto, com base na sua capacidade de leitura e anlise.
as respostas abordam comportamentos e atitudes,
Para a avaliao dos alunos, deve-se levar em conta a
mas tambm preconceitos em relao ao modo de
capacidade de reteno de informaes e de produ-
se vestir, se comportar, de falar, de ser, e at mesmo
o de texto interpretativo com base em leitura.
caractersticas fsicas e de personalidade podero ser
2. A resposta pessoal. preciso verificar se ela expressa
suficientes para que um colega seja hostilizado. Este
um exemplo de como padres cotidianos de domina-
o espao para isso. importante que os alunos sejam
o masculina esto presentes em nossa vida diria.
estimulados a falar sobre esse assunto, sem, contudo,
3. De acordo com o texto, em todas as esferas da vida
identificar um colega em particular ou expor vtimas
os homens tendem a possuir mais poder e autoridade,
de bullying. O carter do exerccio ser projetivo, isto
como no mercado de trabalho, em casa e nos cargos
, utilizar como recurso um aluno imaginrio que pos-
governamentais. Alm disso, padres cotidianos de
sa servir de modelo para que a turma se sinta von-
dominao de gnero so vistos como legtimos pela
tade para falar sobre aquilo que gera preconceito,
maioria da populao e esto presentes nas normas de
discriminao e atitudes propiciadoras do fenmeno
namoro, sexo, famlia e trabalho.

4. So citados no texto a pornografia, as piadas sobre
de bullying.
3.
mulheres, os assobios e os olhares maliciosos. Quanto
a) Os alunos devem comparar suas atitudes e as da turma
a concordar ou no com os exemplos, cabe ao aluno
em relao ao colega imaginrio e questionar em que
expressar sua opinio.
medida elas so diferentes ou semelhantes escala

que cada um estabeleceu para si prprio do que con-
Violncia escolar
sidera aceitvel ou inaceitvel.

b) Agora, os alunos vo refletir sobre a questo com
base na resposta anterior. O objetivo provocar o
1. Os alunos devem responder as questes de a at v
estranhamento e o questionamento das atitudes
individualmente, assinalando com um X apenas uma
que os alunos tomam em relao aos outros, mas
alternativa para cada situao. No h respostas certas
no aceitam que sejam tomadas quando se trata
ou erradas.
deles mesmos.
2. Os alunos vo responder s questes de a at m

individualmente, assinalando com um X apenas uma
alternativa para cada situao. No h respostas certas
ou erradas.

O objetivo desta atividade que os alunos desenvolvam um projeto de soluo de conflitos, com base
3. Neste exerccio, espera-se que os alunos respondam
no que foi discutido em sala de aula, nos problemas
as questes de a at n individualmente, assinalando
levantados em relao prpria escola e na experin-
com um X apenas uma alternativa para cada situa-
cia cotidiana de convvio com colegas, professores e
o. No h respostas certas ou erradas.
funcionrios.
O projeto deve explicitar os principais problemas
vivenciados na escola e levantar algumas hipteses expli-
1. Aqui, o que se espera dos alunos que completem
cativas para eles. Alm disso, deve identificar claramen-
o esquema escrevendo, no interior de cada crculo,
te quais so as prticas relacionadas violncia escolar
aes, atitudes e comportamentos dos colegas que
(como bullying, depredao do patrimnio, agresso
83
84
verbal, humilhao) e de que modo elas interferem no coti-
devero apresentar suas prprias sugestes para solucionar
diano da escola, no processo de aprendizagem e de cresci-
esses conflitos. importante que, em todos os projetos, os
mento. Ou seja, os alunos precisam mostrar de que forma
alunos se posicionem como participantes ativos, isto , no
essas prticas influenciam as relaes entre colegas, pro-
sejam apenas atores passivos, mas tambm contribuam para
fessores e funcionrios, o andamento das aulas, o decorrer
as solues, indicando aes, ideias, medidas e outras ini-
das atividades, a entrada e a sada da escola etc. Finalmente,
ciativas para mudar a realidade da escola.
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profissional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log & Print Grfica e Logstica S.A.
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EDITORIAL 2014-2017
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GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
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Direo da rea
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Coordenao Executiva do Projeto
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Gesto Editorial
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Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Casa de Ideias, Jairo
Souza Design Grfico e Occy Design (projeto
grfico).
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus

Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,

Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet

Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificao das
atividades.
S239m
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; sociologia, ensino
mdio, 2a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Helosa Helena Teixeira
de Souza Martins, Melissa de Mattos Pimenta, Stella Christina Schrijnemaekers. - So Paulo : SE, 2014.
v. 2, 88 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-680-7
1. Ensino mdio 2. Sociologia 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Martins, Helosa Helena
Teixeira de Souza. III. Pimenta, Melissa de Mattos. IV. Schrijnemaekers, Stella Christina. V.Ttulo.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 2017
7 SRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
ARTE
Linguagens

CadernoDoProfessor 2014 2017 Vol2 Baixa CH Sociologia EM 2S

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governo do estado de so paulo

Governo do Estado de So Paulo

Senhoras e senhores docentes,

Alm dessas alteraes, os Cadernos do

possibilitando que os contedos do Currculo

Situao de Aprendizagem 1 O trabalho como mediao

Situao de Aprendizagem 2 Diviso social do trabalho

Situao de Aprendizagem 3 Transformaes no mundo do trabalho:

Situao de Aprendizagem 5 Violncia contra o jovem

Situao de Aprendizagem 6 Violncia contra a mulher

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno

Sociologia 2a srie Volume 2

orientao sobre os contedos do volume

ra pertinente, instigante e problematizadora.

que permitam entender como as relaes entre

xo o cotidiano que os cerca. Espera-se que o

Sociologia 2a srie Volume 2

como mediao entre o ser humano e a

O objetivo da presente sensibilizao

Pea aos alunos que digam o que entendem

Mas no se limite a isso. Insista com seus

Chame a ateno dos alunos para o fato de

Pea aos alunos que prestem ateno

Na civilizao ocidental, a percepo de

as formigas constroem os formigueiros etc.

Figura 2 Formigas no exerccio de sua atividade.

Figura 3 Joo-de-barro (Furnarius rufus) ao lado de sua casa.

Sociologia 2a srie Volume 2

Os animais apresentados nas imagens so

Figura 4 Karl Marx,

Aps a leitura, pea aos alunos que respondam s questes:

produo social. Nesse sentido, pode-se dizer

Sociologia 2a srie Volume 2

1. Como era o trabalho em outros perodos

balho). Ento, passou a dispor de uma nica

especficas do trabalho na sociedade capitalista. Nesse sentido, sero discutidos conceitos

Contedos e temas: trabalho e capitalismo; diviso social e manufatureira do trabalho; relaes de

Canto: cada uma das partes de um poema

Sociologia 2a srie Volume 2

O relgio interior do operrio

BRANDO, Carlos Rodrigues. Encarte de Tempo e Presena. n. 1672, nov./dez. 1981.

c) Canto VII: o ponto central desse canto se

Sociologia 2a srie Volume 2

h) Canto XIV: na manufatura, o corpo do

Etapa 1 Diviso social do trabalho e

Como forma de compreender

Explique aos alunos o significado de

com os alunos o Canto I do poema de Carlos

b) 2 fator: A existncia de trabalhadores

O texto a seguir pode ser acompanhado pelo Caderno do Aluno, na

Sobre a diviso sexual do trabalho, voc

diversas pocas e culturas a de que existem

Sociologia 2a srie Volume 2

Agora, pea aos alunos que retomem o

Solicite a um voluntrio que leia

A seguir, esto algumas questes, tambm

2. O texto afirma que a sociedade moderna

3. O que a interdependncia econmica que

Sociologia 2a srie Volume 2

formular outros exemplos com base em suas

Etapa 2 Relaes de trabalho e

A produo capitalista pressupe, como j vimos, a existncia do trabalho livre, e no a servido e

O comprador da fora de trabalho ou da capacidade de trabalho no se limita a us-la somente durante o

O comprador da fora de trabalho ou da capacidade de trabalho no se limita a us-la somente durante o