EFECTO DEL REFLEJO SOBRE LA CONDUCTA COMPLEJA DE PICOTEO DE

CONMUTADOR EN UNA PALOMA DE RAZA CASTILLA

EFECTOS DEL REFUERZO SOBRE LA CONDUCTA COMPLEJA DE PICOTEO

DE CONMUTADOR

Ballena Guevara Cynthia Lizbeth1

Caldern Cuzque Melissa Anais 2
Ruiz Requejo Julio Cesar3
Villalobos Hoyos Milenka4
Resumen
El presente estudio, tuvo como objetivo demostrar los efectos del
refuerzo sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador en 01 sujeto
experimental (paloma de raza castilla), el diseo experimental que se ha
empleado se denomina Univariable - Bicondicional; el cual identifica, analiza y
comprende el moldeamiento de conductas y aplica el procedimiento en el
sujeto experimental, para ello se adquiri un sujeto con un peso de 302gr
iniciando por obtener l peso experimental el cual consiste en otorgarle al
sujeto 50 gr de comida diaria, durante dos semanas, el peso experimental es el
que se obtiene del 80% del peso libre, manteniendo al sujeto bajo supervisin y
cuidado de no llegar al peso riesgo el cual consiste o compren de en el 70%
del peso libre del sujeto, a quien se le realiz un control peridico de su salud
con un veterinario.
Se busc instalar la conducta compleja de picoteo de conmutador en que el
sujeto ante la luz verde de 40 watts picotee el conmutador, luego de realizar
dicha conducta se encenda la luz amarilla de 20 watts otorgndole el
reforzador, finalmente ante la luz roja de 10 watts realice un giro para pasar al
siguiente nivel el cual consiste en encender luz verde e indicar al sujeto
experimental que realice la conducta de picoteo de conmutador y se le otorgue
el reforzador. Esto se llev a cabo en estado de privacin de alimentos 24 horas
antes de realizar las sesiones a trabajar y se utiliz como reforzador primario la
comida. Finalmente, se pudo concluir que el sujeto experimental logr la
discriminacin de estmulos y el incremento de una conducta compleja
corroborando as la validez de la hiptesis planteada al inicio de la
investigacin.
Palabras Clave: Condicionamiento, moldeamiento, encadenamiento.
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e
e
e

- mail: Milenka60@Hotmail.com
- mail: Anais_calderon14@Hotmail.com
- mail: Liz.21.43@Hotmail.com
mail: Julio-wf@Hotmail.com

Abstract
This study aimed to demonstrate the effects of reinforcement on the complex
behavior of pecking
switch to 01 experimental subject (pigeon race Castile), the experimental
design that has been used is called Univariable - Biconditional; which identifies,
analyzes and understands the shaping of behavior and applies the procedure in
the experimental subject, for it a subject was acquired with a weight of 302gr
starting to get the experimental weight which is to give the subject 50 g of
daily food, for two weeks, the experimental weight is obtained from 80% of the
free weight, keeping the subject under supervision and careful not to make
weight risk which consists of or comprises 70% of the free weight of the
subject, who is he conducted a regular monitoring of their health with a
veterinarian.
We sought to install the complex behavior of pecking switch the subject before
the green light of 40 watts picotee the switch, after making such conduct the
yellow light of 20 watts lit up giving the booster finally to the red light of 10
watts make a turn to the next level which is to light green light and indicate the
experimental person who carries out the pecking behavior of switch and be
granted the reinforcer. This was carried out in a state of deprivation of food 24
hours before performing work sessions and used as a primary reinforcer food.
Finally, it was concluded that the experimental subject achieved stimulus
discrimination and increasing complex behavior corroborating the validity of
the hypothesis at the beginning of the investigation.
Key Words: Conditioning, shaping, chaining.

La presente investigacin se bas en los programas de reforzamiento, para

poder moldear la conducta del sujeto al transcurrir el tiempo, iniciando por el
reforzamiento a travs de las aproximaciones sucesivas, el moldeamiento y el
encadenamiento hasta conseguir la conducta compleja que es lo que se
espera lograr.
Tiene
como finalidad explicar
cmo el
refuerzo (comida) cumple
un rol
fundamental en la evolucin e instauracin de una conducta compleja, y as
lograr aprendizajes significativos que puedan crear modos de conducta
variable y modificable, de tal manera que un estmulo produzca una respuesta
inmediata por el sujeto al realizar los patrones de conducta planificados.
Es por ello que nos decidimos a elaborar esta investigacin plantendonos el
siguiente problema: Cul es el comportamiento ante el reforzamiento primario
sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador en una paloma castilla?
Nuestra justificacin ante esta problemtica fue que mediante el proceso de
esta investigacin se puedan emplear los conocimientos del abordaje del
sujeto que son coherentes a la atencin individual del paciente; as mismo nos
planteamos dos hiptesis que estn basados en el programa de refuerzo donde
vamos a medir qu tan efectivo es, para poder modificar la conducta de una
paloma castilla.
Nuestro trabajo es asemejado al aprendizaje humano ya que las personas
estn expuestas a constantes estmulos que de manera consciente e
inconsciente adquieren modelos o patrones de conducta que rigen su estilo de
vida. Esto conlleva en muchas ocasiones al autocondicionamiento personal. Por
otro lado lo que se busca en el presente trabajo es corroborar, verificar,
detallar y describir la conducta compleja en un sujeto experimental y su
ejecucin a la psicolgica aplicada. Cuando hablamos de conductismo, en su
sentido ms general, abarca las teoras del condicionamiento estmulorespuesta. Una caracterstica identificatoria del conductismo es considerar que
las acciones de los individuos son el resultado de estmulos externos; es decir,
el individuo es sometido a un contexto al que irremediablemente responde, no
porque l decida hacerlo, sino que estimulado por factores externos a l, se ve
obligado a hacerlo. Skinner es el autor de lo que se conoce como el
Condicionamiento Operante.
La cual es una teora que toma mucha fuerza a partir de la dcada de los
cuarentas hasta los sesentas del siglo pasado, tanto dentro del propio
conductismo, como en la psicologa en general (Skinner citado por Hernndez,
2008).
El condicionamiento operante es un aspecto de la postura skinneriana que ha
logrado tener un gran impacto en el mbito educativo. A partir de l es que
podemos entender la forma en cmo se ha entendido el proceso de
aprendizaje-enseanza en dicho mbito. En palabras de Skinner, el aprendizaje
es definido como un cambio en la probabilidad de la respuesta (Skinner
citado por Hernndez, 2008); considera que se puede incidir en el
comportamiento del individuo y hacer que llegue a una respuesta que se

pretende o desea como la ms probable. En este sentido, se entiende al

condicionamiento operante como una teora conductista que plantea la
posibilidad de condicionar la generacin de un determinado comportamiento
en el individuo.
Se entiende por operante a la serie de acciones que realiza el individuo y que
generan consecuencias o respuestas de las mismas, las cuales pueden
cambiarse o modificarse a travs de lo se conoce como reforzadores. Los
reforzadores, como su nombre lo indica, refuerzan la respuesta a la que se
espera llegue el individuo (Skinner citado por Hernndez, 2008).
EI refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el
que incrementa su tasa 0 hace que sea ms probable que ocurran. EI
reforzador (o estimulo reforzante) es el estmulo 0 acontecimiento que sigue a
la respuesta y la fortalece: "La nica caracterstica definitoria del estmulo
reforzador es que refuerza" (Skinner, 1970). En trminos tcnicos, los
reforzadores no se determinan de antemano, sino que dependen de sus
efectos.
Uno de ellos es el refuerzo positivo que aumenta la probabilidad de una
conducta, es decir, que aadir un estmulo al entorno trae consigo que esa
respuesta aumente o se repita en el futuro. El refuerzo negativo aumenta la
probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisin de un
estmulo. En cambio el castigo Consiste en presentar un estmulo aversivo o
retirar un reforzador inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo
o eliminando la probabilidad de repeticin de dicha conducta. (Skinner, citado
por Hernndez, 2008).
Es por ello que la mayor contribucin de los conductistas fue el uso del mtodo
cientfico para estudiar el comportamiento. Este mtodo se apoyaba en los
comportamientos y hechos observables, en contraste con las medidas
introspectivas anteriores. En el mbito educativo como mencionamos al
principio, las teoras del aprendizaje tienen influencia sobre la prctica docente
de quien funge como profesor, pues ste concibe su prctica desde una
perspectiva particular, ya sea consciente o inconscientemente, y se rige u
orienta a partir de ciertas ideas que tiene sobre conceptos elementales del
proceso educativo, tales como enseanza, aprendizaje y evaluacin. De
acuerdo con varios autores, el conductismo en general y el conductismo de
Skinner en particular son dos visiones que han logrado posesionarse
fuertemente en el mbito educativo y, por supuesto, han sido objeto de anlisis
de la psicologa educativa y de la pedagoga. Veamos cmo son concebidos los
conceptos fundamentales del proceso educativo desde la perspectiva del
conductismo skinneriano. (Skinner citado, por (Hernndez, 2008), A decir del
conductismo skinneriano establece que la enseanza consiste en proporcionar
contenidos o informacin, es decir, en depositar informacin [] en el alumno
para que la adquiera (p.92).
Asimismo, agrega el autor, la enseanza debe de estar basada en
consecuencias positivas (reforzamientos positivos), y no en procedimientos de
control aversivos (como el castigo) (p. 93). Lo que hace el profesor es planear
los aprendizajes (respuestas) que desea evidencien sus estudiantes, y para
lograrlo condiciona sus comportamientos a travs de estmulos (Hernndez,
2008), El aprendizaje, segn (Hernndez, 2008), es definido por los

conductistas como un cambio estable en la conducta (p.95), ya que

consideran que la conducta de los sujetos es aprendida y es consecuencia de
las circunstancias ambientales. De tal manera que si es de nuestro inters
lograr que un alumno adquiera o incremente (aprenda) un repertorio
conductual, es necesario utilizar los principios y/o procedimientos, entre los
cuales el ms importante es el reforzamiento (p. 95).
En el caso de la evaluacin, (Skinner, citado por Hernndez, 2008) seala que
el conductismo skinneriano enfatiza la atencin en los productos de
aprendizaje y no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es qu ha
conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa
determinado, sin intentar ir ms all en bsqueda de los procesos (cognitivos,
afectivos, etc.) que intervinieron durante el aprendizaje (p. 97).Lo que interesa
es verificar que se hayan logrado obtener los comportamientos (aprendizaje)
que el profesor previamente determin como los adecuados a travs de los
estmulos seleccionados.
El condicionamiento operante de Skinner resulta ser una teora muy eficaz en
el mbito educativo ya que tiene claramente identificados los principios que
pueden hacer posible el comportamiento (aprendizaje) que se espera adquiera
el individuo. En la escuela se estimula fuertemente el principio de
reforzamiento, pues dicho espacio favorece su uso a travs de premios,
reconocimientos o exoneraciones de deberes o acciones que los estudiantes
perciben como desagradables (realizar exmenes, por ejemplo). Pese al uso y
xito extendido por parte de los docentes, ya sea consciente o
inconscientemente, de la teora formulada por Skinner, no debemos de dejar
de ver que el proceso de enseanza-aprendizaje es muy complejo, Es por ello
que a travs de la conducta de los animales mediante las tcnicas de
moldeamiento y encadenamiento se pretender modificar conductas que
contribuyan a la aplicacin en la poblacin en general y as su pueda valorar
que las tcnicas de moldeamiento y encadenamiento pueden ser necesarias
para modificar la conducta de un individuo. As como tambin porque permite
establecer relaciones de similitud para la resolucin de problemticas de
tipo conductual de personas, permite
Desarrollar investigaciones
de
tipo experimental y
proveer
conocimientos a futuras
asignaturas en
las que
se puede
aplicar,
permite comprobarla aplicacin de las tcnicas aprendidas a la sociedad,
permite comprobar una teora existente, permite contribuir al campo cientfico
de
la
psicologa
experimental,
permite
la
aplicacin
a
las
diversas realidades problemticas, para replicar
que aquellas leyes y principios descritos por Skinner son aplicables a nuestra
realidad y tambin para comprobar si las teoras de Skinner son vlidas a
nuestra campo de estudios.

2. Mtodo
Sujetos
Se emple un sujeto experimental apodado (Akira) el cual pesaba 302gr,
de sexo hembra, y de aproximadamente 7 meses de edad, su estado de
salud era adecuado, asimismo se le asign un lugar donde vivir,
otorgndole 50gr de alimento diario la primera semana, para establecer
su peso y obtener un peso libre, seguido de ello se formul un peso
experimental, el mismo que consiste en obtener el 80% del peso libre del
sujeto, bajo la supervisin y el cuidado de no llegar al peso riesgo el cual
consiste en un 70% del peso libre.
Materiales
Se emple una
operante (conocida
elaborada a base de
la misma, tambin

rplica
tambin
madera y
cuenta

de la cmara de condicionamiento
como caja de Skinner), la cual est
una malla metlica para la ventilacin de
con dos lminas de material plstico

transparente para la apreciacin del sujeto, un comedero para poder

otorgarle el incentivo al sujeto y tres focos de color verde (el cual indica
picotear el conmutador), rojo (seala dar un giro para pasar al siguiente
nivel), amarillo (Comer). Es de un peso aproximado de 10kg, y funciona
con luz elctrica.
Diseo:
En esta investigacin utilizaremos el diseo experimental unibariable
bicondicional, aqu encontramos dos fase: A= Lnea Base, aqu utilizamos
el registro anecdtico; es un registro que consiste en anotar las
conductas observadas que ejecuta el sujeto experimental, en este caso
se registrara las conductas de acicalamiento, exploracin y picoteo del
conmutador, cabe mencionar que esta conducta se realizara durante las
dos semanas y no se otorgara el reforzador, solo se registrara las
conductas mencionadas. B= Fase de Modificacin de Conductas; es un
procedimiento experimental para instaurar conductas nuevas en el
repertorio conductual de un organismo mediante el reforzamiento
diferencial de aproximaciones sucesivas a la conducta terminal que se
desea instalar.

Procedimiento
En esta fase se realiz la implementacin del equipo para realizar las
sesiones experimentales. Para ello se adquiri 01 paloma de raza castilla
de 300 gr de color gris, como
sujeto experimental; diariamente se
registr su peso y cantidad de alimento que ingera a fin de conseguir el
peso experimental. El cuidado del sujeto consisti en supervisarlo
continuamente, a fin que no tuvieran carencia de lquido o algn
malestar posible. Para
la seleccin de conductas se realizaron
observaciones del sujeto en la caja de Skinner modificado en estado de
saciedad y privacin de alimentos, utilizando el registro anecdtico se
proceder a
la toma de datos, las conductas elegidas fueron:
Exploracin. Acicalamiento. Picoteo de conmutador.

Se trabajaron 6 sesiones de 30 minutos, en las cuales se tom como

nota de las conductas seleccionadas con el registro de anecdtico y
posteriormente en el registro acumulativo. El sujeto se encontraba en
un estado de deprivacin parcial y con la consigna de no reforzar
conductas no deseadas.
Se realizaron aproximadamente6 sesiones, cada una de 30 minutos, en
las cuales se toma datos de las conductas seleccionadas con el registro
anecdtico y posteriormente con el registro acumulativo. Si el sujeto
realiza una conducta deseada, se reforzar. Se trabajar la tcnica de
discriminacin de picoteo de conmutador, teniendo en cuenta los
siguientes pasos:
Se coge al sujeto experimental y se coloca dentro de la Caja de Skinner,
si el sujeto se acerca al conmutador que se desea que picotee, se
refuerza, de igual manera si el sujeto mira de cerca el conmutador; o
picotea la parte frontal de la caja donde yace el conmutador, logrando
finalmente que el sujeto picotee el conmutador. Una vez establecida la
conducta de picoteo de conmutador se proceder a incluir una conducta
nueva, la cual consiste en la presencia de luz roja si el sujeto realiza un
giro de 360 pasara al siguiente nivel el cual consiste en el cambio a luz
verde, lo cual le indicara picotear el conmutador para obtener el
alimento. Continuar hasta estabilizar la conducta.

3. Resultados
En la Tabla 1 se puede apreciar que presenta los resultados obtenidos por el
primer sujeto experimental, se demor en dar la respuesta deseada del
picoteo de conmutador en la primera sema realizo acicalamiento es por eso
que obtuvo un total 00; en la segunda semana realizo el picoteo de
computador obteniendo un total de 14.

Tabla 1
Frecuencia de la Conducta de Picoteo de Conmutador en la Fase A o de Lnea
Base

Fecha
Del 12 al 18
de
Abril
2016
Del 19 al 25
de
Abril
2016

Sesi
n

Fr

Total

14

En la Tabla 2 se observa que el primero sujeto experimental en la semana tres

realizo la conducta del picoteo de conmutador obteniendo un total de 32
picoteos; en la cuarta semana realizo un total de 185, consiste en que cada
picoteo del sujeto experimental obtuvo un reforzador (alimento).
Tabla 2
Frecuencia de la Conducta de Picoteo de Conmutador en la Fase B o de
Moldeamiento

Fecha
Del 26 abril al
02 de mayo
2016

Del 03 al 09
de mayo 2016

Total

Sesi
n

Fr

12

11

10

49

11

56

12

80
217

En la Tabla 3 se puede apreciar que en la semana cinco, seis y siete el sujeto

experimentar realizo el reforzamiento, consiste en que cada vez que el foco
verde este encendido picotee tres veces el conmutado realizando un total de
957 picoteos, donde obtuvo el reforzado (alimento).

Tabla 3
Frecuencia de la Conducta de Picoteo de Conmutador con Programa de
Reforzamiento Fijo 3

Fecha
Del 10 al
16
mayo
2016
Del 17 al
23
de
mayo 2016
Del 24 al
30
de
mayo 2016

Sesi
n

Fr

RF3

13

297

99

14

159

53

15

213

71

16

84

28

17

96

32

18

108

36

19

00

00

20

00

00

21

00

00

Total

957

319

En la Tabla 4 se aprecia que en la semana ocho, nuevo el sujeto experimental

realizo la conducta de picoteo; esto quiere decir de que cada vez que el foco
verde este encendido picotea el conmutador tres veces; mientras que cada vez
que el foco rojo este encendido realiza la conducta de giro, obteniendo un total
de 169 picoteos y 165 giros con reforzado (alimento).

Tabla 4
Frecuencia de la Conducta Compleja de Picoteo de Conmutador con Programa
de Reforzamiento Fijo 3 y conducta de Giro
Sesi
n

fr

RF3

Giro

Del 31 de
mayo
al
06
junio
2016

22

48

16

15

23

135

45

46

24

120

40

39

Del 07 al
13
de
junio
2016

25

63

26

66

22

21

27

75

25

23

Total

507

169

165

Fecha

21

21

En la Tabla 5 se aprecia que en la semana diez, once el sujeto experimental

realizo la conducta de picote tres veces cada vez que la luz verde est
encendida picotea tres veces; en la conducta de giro cada vez que el foco rojo
esta encendido el sujeto experimental tiene que girar dos veces; obteniendo un
total de 477 picoteos y un total de 610 giros obteniendo un refuerzo (alimento).

Tabla 5
Frecuencia de Conducta Compleja de Picoteo de Conmutador con Programa de
Reforzamiento
Fijo 3 y conducta de Giro con Programa de Reforzamiento Fijo
2

Fecha
Del 14 al 20
de
junio
2016
Del 21 al 27
de
junio
2016
Del 28 al 04
de
julio
2016

Sesi
n

fr

RF3

Giro

RF2

22

72

24

92

46

23

75

25

96

48

24

84

28

108

54

25

75

25

96

48

26

81

27

106

53

27

90

30

112

56

477

159

28
29
30
Total

610

305

4. Discusin
Primero observamos como el sujeto experimental se adecua al medio
donde se le introduce logrando que el sujeto se sienta augusto en el
lugar donde se encuentra, seguido de ello el sujeto buscara la manera

de satisfacer, su hambre condicionndose al picoteo de conmutador que

el observa para recibir su reforzador, posteriormente se presentan dos
situaciones diferentes que a su vez estn encadenadas a la accin que
realiza el sujeto experimental, todas estas situaciones se dan con la
intencin de poder recibir un reforzador, en este caso la nueva conducta
a realizar ser realizar un giro de 360 por un mismo lado,
posteriormente se prendera luz verde lo cual indica al sujeto que es
momento de picotear el conmutador para poder recibir el alimento, a
dicho momento vamos a ver cmo es que el sujeto asociara dichas
conductas para recibir lo que espera despus de su labor en la caja
experimental y la asociacin de la conducta compleja del picoteo de
conmutador y el giro, que esta se tornar en una sola conducta de las
cuales podremos analizar el incremento del trabajo de nuestro sujeto
experimental y al debido moldeamiento que este ha tenido para poder
fortalecer y establecer dichas conductas como algo aprendido durante el
proceso experimental.
De esta manera comprendemos los efectos del reforzamiento de la
conducta compleja de picoteo de conmutador de la caja de Skinner
modificada en una paloma castilla como el proceso de discriminacin
de estmulos visuales en el aprendizaje de la conducta compleja de
picoteo de conmutador de esta manera cumple la ley del efecto donde
una conducta es reforzada tiende a repetirse la tcnica del reforzamiento
positivo en la aparicin e incremento de la conducta compleja de picoteo
de conmutador de la caja de Skinner modificada en una paloma castilla
de 7 meses de edad.
Asimismo Thorndike (1898), en su investigacin estudio sistemtico
del aprendizaje animal, utiliz gatos encerrados en jaulas, inici el
estudio emprico de los efectos de eventos precedentes y subsiguientes
en la conducta. Los eventos precedentes eran una deprivacin leve de
alimento y la presencia de comida fuera de la jaula, y los eventos
subsiguientes eran la apertura de la jaula y la obtencin del alimento.
Thorndike encontr que los gatos hacan un gran nmero de respuestas
ineficaces hasta lograr la respuesta correcta que produca la recompensa
(salir de la jaula y comer). Luego de una serie de pruebas la respuesta
recompensada ocurra ms rpido, hasta ser la nica respuesta emitida.
Las variables del estudio de Thorndike son la deprivacin previa de
alimento como motivador y la presencia de comida como recompensa.
Asimismo Boeree (1904), nos explic que el condicionamiento
operante, llamado tambin instrumental y hoy en da; anlisis
experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psiclogo neo
conductista B.F Skinner, es la teora psicolgica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio
ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un
estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca o debilite.
Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin
de los refuerzos, como influyentes en la conducta.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
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Editorial Caracas. Scherz, L.
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