MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE

COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES

GROUPE DISCIPLINAIRE DE FRANAIS

PROGRAMME DE FRANAIS
-3e Anne Moyenne -

Novembre 2011

Programme de Franais -3e AM

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SOMMAIRE
1-Finalits de lenseignement du franais dans le cycle fondamental
1.1 - Profil global de lenseignement fondamental
1.2 - Objectifs de lenseignement du franais dans le cycle moyen
2- Profil de sortie du cycle moyen
2.1 - Les valeurs
2.2 - Les comptences transversales
2.3 - Les comptences disciplinaires
2.3.1 - Les comptences globales du cycle moyen par palier
2.3.2 - Profil dentre de la 3eAM
2.3.3 - Profil de sortie de la 3eAM
2.3.4 - Les comptences disciplinaires de la 3eAM
3- Contenus
3.1 - Les savoirs ressources
3.2 - Les situations d'apprentissage
3.3 - Les exemples dactivits
4 - Lvaluation

5- Thmes et supports
5.1 - Les thmes
5.2 - Les supports
6- Propositions de projets

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1- Finalits de lenseignement du franais dans le cycle fondamental

La Loi dOrientation sur lEducation Nationale (n08-04 du 23 janvier 2008) dfinit
dans les termes suivants les finalits de lducation : Lcole algrienne a pour
vocation de former un citoyen dot de repres nationaux incontestables, profondment
attach aux valeurs du peuple algrien, capable de comprendre le monde qui
lentoure, de sy adapter et dagir sur lui et en mesure de souvrir sur la civilisation
universelle -Chapitre I, art. 2.
A ce titre, lcole, qui assure les fonctions dinstruction, de socialisation et de
qualification doit notamment permettre la matrise dau moins deux langues
trangres en tant quouverture sur le monde et moyen daccs la documentation et
aux changes avec les cultures et les civilisations trangres -Chapitre II, art. 4.
Lnonc des finalits de lenseignement des langues trangres permet, en matire de
politique ducative, de dfinir les objectifs gnraux de cet enseignement en ces
termes :
Lenseignement/apprentissage des langues trangres doit permettre aux lves
algriens daccder directement aux connaissances universelles, de souvrir
d'autres cultures. () Les langues trangres sont enseignes en tant quoutil de
communication permettant laccs direct la pense universelle en suscitant des
interactions fcondes avec les langues et cultures nationales. Elles contribuent la
formation intellectuelle, culturelle et technique et permettent dlever le niveau de
comptitivit dans le monde conomique. cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.
Au mme titre que les autres disciplines, l'enseignement du franais prend en charge
les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthtiques en
relation avec les thmatiques nationales et universelles.

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1.1 - Profil global de lenseignement fondamental

Comptence globale de lEnseignement Fondamental
Au terme de lenseignement fondamental, dans le respect des valeurs, par la mise en uvre de
comptences transversales et en tenant compte des contraintes de la situation de communication,
llve est capable de comprendre/produire loral et lcrit :
- des noncs dans lesquels se ralisent des actes de parole,
- des textes relevant de lexplicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif.
Comptence globale du Cycle moyen
Comptence globale du Cycle primaire
Au terme du cycle moyen, dans le
respect des valeurs et par la mise en
uvre de comptences transversales,
llve est capable de comprendre/
produire des textes oraux et crits
relevant de lexplicatif, du prescriptif,
du narratif et de l'argumentatif et ce,
en adquation avec la situation de
communication.

Au terme du cycle primaire, dans le respect des

valeurs et par la mise en uvre de comptences
transversales, partir de supports sonores et visuels,
llve est capable de communiquer l'oral et
l'crit, dans des situations scolaires et de la vie
courante o il est appel comprendre/ produire des
noncs dans lesquels se ralisent des actes de parole
appris.

1.2 Objectifs de lenseignement du franais dans le cycle moyen

Les objectifs de lenseignement du franais, durant les quatre annes du cycle
moyen et selon les trois paliers, sont :
1er PALIER : 1e AM

2me PALIER: 2e AM-3eAM 3me PALIER : 4e AM

Homognisation
et Adaptation
- homogniser le niveau des
connaissances acquises au
primaire, travers la
comprhension et la production
de textes oraux et crits relevant
essentiellement de lexplicatif et
du prescriptif.
- adapter le comportement des
lves une nouvelle
organisation, celle du collge
(plusieurs professeurs, plusieurs
disciplines), par le
dveloppement de mthodes de
travail efficaces.

Renforcement
et Approfondissement
- renforcer les comptences
disciplinaires et
mthodologiques installes
pour faire face des
situations de communication
varies, travers la
comprhension et la
production de textes oraux et
crits relevant essentiellement
du narratif.
- approfondir les
apprentissages par la matrise
des concepts cls relevant du
narratif.

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Approfondissement
et Orientation
- consolider les comptences
installes durant les deux
prcdents paliers travers la
comprhension et la production de
textes oraux et crits plus
complexes relevant
essentiellement de largumentatif.
- mettre en uvre la comptence
globale du cycle pour rsoudre
des situations problmes scolaires
ou extra scolaires.

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2- Profil de sortie du cycle moyen

Les valeurs, les comptences transversales et les comptences disciplinaires
slectionnes contribuent la constitution du profil de sortie de llve du cycle
moyen.
2.1. Les valeurs
Toute ducation a pour vocation de transmettre les valeurs quune socit sest
choisies ;
- des valeurs communes tous ses membres : valeurs politiques et sociales,
culturelles et spirituelles, dont lobjectif est de consolider lunit nationale.
- des valeurs plus spcifiquement individuelles : valeurs affectives et morales,
valeurs esthtiques, valeurs intellectuelles, valeurs humaines ouvrant sur luniversel.
Le choix de ces valeurs constitue une source premire pour l'orientation du systme
ducatif, et pour ses finalits. Leur mise en uvre dtermine la nature du
curriculum, le choix des contenus et des mthodes d'apprentissage.

LES VALEURS

Lenseignement du franais, linstar de celui des autres disciplines, se doit de

prendre en charge ces valeurs en vue de contribuer la formation saine et quilibre
de llve, futur citoyen.
LIdentit : L'lve a conscience des lments qui composent son identit
algrienne (l'Islamit, l'Arabit et l'Amazighit).
La Conscience nationale : Au-del de l'tendue gographique du pays et
de la diversit de sa population, l'lve a conscience de ce qui fait l'unit
nationale, savoir une histoire, une culture, des valeurs partages, une
communaut de destin, des symboles
La Citoyennet : L'lve est capable de dlimiter en toute objectivit ce
qui relve des droits et ce qui relve des devoirs en tant que futur citoyen
et de mettre en pratique cette pondration dans ses rapports avec les
autres. (cf. Constitution algrienne).
LOuverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identit,
socle de sa personnalit, l'lve est capable de prendre de l'intrt
connatre les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les
diffrences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et
respecter l'altrit.

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2.2. Les comptences transversales

Dans le cadre des finalits de lducation dfinies dans le chapitre I, article 2 de la
Loi dorientation sur lducation nationale (N08-04 du 23 janvier 2008), lcole
algrienne a pour missions :

LES COMPETENCES TRANSVERSALES

- d assurer aux lves lacquisition de connaissances dans les diffrents champs

disciplinaires et la matrise des outils intellectuels et mthodologiques de la
connaissance facilitant les apprentissages et prparant la vie active ,
- de doter les lves de comptences pertinentes, solides et durables susceptibles
dtre exploites bon escient dans des situations authentiques de communication
et de rsolution de problmes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie,
prendre une part active dans la vie sociale, culturelle et conomique et sadapter
aux changements . Chapitre II, article 4.
Ainsi, llve sera amen acqurir des comptences disciplinaires mais aussi
dvelopper des comptences travers lensemble des disciplines. Ces comptences
transversales se dveloppent durant toute la scolarit, dans le cadre du
rinvestissement et du transfert, travers les diffrentes activits en relation avec les
projets. Les comptences transversales appartiennent quatre ordres :
Ordre intellectuel
L'lve est capable de :
- rsoudre des situations problmes ;
- rechercher seul l'information utile pour rsoudre le problme auquel il est confront
(utilisation des usuels : dictionnaires, grammaires et autres mais galement Internet et les
bibliothques) ;
- mettre un jugement critique ;
- sauto valuer.
Ordre mthodologique
L'lve est capable de :
- prendre des notes et de les organiser ;
- concevoir, raliser et prsenter un projet individuel ;
- analyser et synthtiser une information et en rendre compte sous une forme rsume
oralement ou par crit ;
- dvelopper des dmarches de rsolution de problmes ;
- exploiter les TIC dans son travail scolaire.
Ordre de la communication
L'lve est capable de :
- communiquer de faon intelligible, claire, prcise et approprie ;
- utiliser les ressources de la communication verbale et non verbale ;
- reformuler pour lever les obstacles la communication.
Ordre personnel et social
Llve est capable de :
- interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en respectant lavis des autres ;
- sintgrer un travail dquipe, un projet mutualis, en fonction des ressources dont il
dispose ;
- manifester un effort soutenu et de la persvrance dans les tches dans lesquelles il sengage ;
- sauto-valuer et accepter lvaluation du groupe ;
- manifester sa crativit par des moyens linguistiques et non linguistiques.

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2.3- Les comptences disciplinaires

2.3.1- Les comptences globales du cycle moyen par palier
Comptence globale du cycle moyen
Au terme du cycle moyen, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de comptences
transversales, llve est capable de comprendre/produire des textes oraux et crits relevant de
lexplicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif et ce, en adquation avec la situation de
communication.
Comptence globale par palier du cycle moyen
er
Au terme du 1 palier,
Au terme du 2me palier, dans le Au terme du 3me palier, dans
dans le respect des valeurs
le respect des valeurs et par la
respect des valeurs et par la
et par la mise en uvre de
mise en uvre de
mise en uvre de comptences
comptences transversales, transversales, l'lve est capable comptences transversales,
l'lve est capable de
l'lve est capable de
de comprendre/ produire
comprendre / produire
comprendre / produire
oralement et par crit, en
oralement et par crit, en
oralement et par crit, en
adquation avec la situation de
adquation avec la situation communication, des textes
adquation avec la situation
de communication, des
de communication, des textes
relevant du narratif.
textes relevant de
relevant de largumentatif.
lexplicatif et du prescriptif.
Rappel: La description nest pas retenue comme type de texte tudier mais elle est prise en
charge durant les quatre annes du cycle au service des autres types de textes.

2.3.2- Profil dentre en 3eAM

La typologie de textes structure les programmes de franais dans le cycle moyen et
offre un cadre pertinent pour asseoir les apprentissages linguistiques.
Le deuxime palier du cycle moyen est consacr ltude du texte narratif, dans une
approche progressive, selon la distribution suivante :
en 2e AM : rcit de fiction,
en 3e AM : rcit de faits rels.
Ainsi, llve entrant en 3e AM est capable de,
A loral/comprhension :
- se positionner en tant qu'auditeur,
- retrouver les composantes essentielles du rcit.

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A loral/ production :
- produire un rcit cohrent et comprhensible,
- analyser et synthtiser une information et en rendre compte sous une forme
rsume,
- communiquer de faon intelligible, claire, prcise et approprie,
- utiliser les ressources de la communication verbale et non verbale,
- interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en respectant lavis
des autres.
A lcrit/comprhension :
- questionner un rcit pour en construire le sens,
- distinguer les diffrents rcits et leur vise,
- lire haute voix un texte narratif devant un public.
A lcrit/production :
- rsumer un texte narratif,
- construire un rcit de fiction cohrent et structur,
- rechercher seul l'information utile pour rsoudre le problme auquel il est
confront (utilisation des usuels : dictionnaires, grammaires et autres mais
galement Internet et les bibliothques),
- sintgrer un travail dquipe, un projet mutualis, en fonction des ressources
dont il dispose,
- manifester sa crativit par des moyens linguistiques.
2.3.3 - Profil de sortie de la 3eAM
Llve est capable de,
A loral /comprhension :
- se positionner en tant qu'auditeur,
- retrouver les composantes essentielles du rcit.
A loral /production :
- restituer lessentiel dune histoire coute,
- reformuler pour lever les obstacles la communication,
- produire un rcit cohrent et comprhensible,
- analyser et synthtiser une histoire et en rendre compte sous une forme rsume,
- interagir positivement en affirmant sa personnalit mais aussi en respectant lavis
des autres.
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A lcrit/comprhension :
- analyser un rcit pour en construire le sens,
- diffrencier les genres de rcits rapportant des faits rels,
- lire haute voix un texte narratif devant un public.
A lcrit/production :
- prendre des notes et les organiser,
- reformuler pour lever les obstacles la communication,
- rsumer un rcit rapportant des faits rels,
- se positionner en tant que scripteur,
- structurer un rcit de faits rels.
2.3.4- Les comptences disciplinaires de la 3eAM
Comptence globale de la 3e AM

Domaines

la fin de la 3e AM, l'lve est capable de comprendre/ produire, oralement et par crit, des textes narratifs qui
relvent du rel en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Comptences
terminales

CT.1

Oral : couter/parler

Comprendre/
produire
oralement un
rcit relevant du
rel.

Composantes de la
comptence

Objectifs denseignement/apprentissage

Se positionner en
tant qu'auditeur.

- Identifier le narrateur dun rcit cout.

- Dterminer la fonction du rcit cout.

Retrouver les
composantes
essentielles du rcit.

- Identifier le cadre dune histoire relle : lieu(x), temps

(poques, priodes, saisons, dates).
- Situer les vnements les uns par rapport aux autres, partir
de marques linguistiques.
- Identifier le statut des diffrents personnages et leur relation
dans lhistoire.
- Retrouver le schma narratif : situation initiale, droulement
des vnements, situation finale.

Restituer lessentiel
dune histoire
coute.

- Distinguer faits et paroles des personnages.

- Distinguer passages narratifs et passages descriptifs.
- Slectionner les faits et/ou les propos les plus importants.

Produire un rcit
cohrent et
comprhensible.

- Mettre en relation des faits dans un rcit.

- Insrer dans un rcit des paroles de personnages.
- Insrer un ou des passage(s) descriptif(s) dans un rcit.
- Structurer des faits selon un schma narratif.
- Relater de manire audible une histoire vcue.

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Lire

CT2 :
Lire/
comprendre des
rcits de faits
rels.

C.T.3

Ecrire

Produire un
rcit relevant du
rel.

Analyser un rcit de
faits rels pour en
construire le sens.

Diffrencier les
genres de rcits
relevant du rel.

- Retrouver la chronologie des vnements.

- Distinguer passages narratifs, descriptifs et discursifs dans
le rcit.
- Retrouver le schma narratif en sappuyant sur les lments
grammaticaux et lexicaux (notamment quand le rcit ne
respecte pas la chronologie).
- Identifier le genre auquel appartient le rcit : faits divers,
rcit de vie (biographie, autobiographie), rcit historique.
- Retrouver la fonction dun rcit qui relve du rel
(tmoignage, aspect informatif ou documentaire).

Lire haute voix un

texte narratif devant
un public.

- Lire de manire expressive un texte narratif.

- Adapter sa lecture (dbit, intonation, rythme, volume de la
voix) au genre de rcit.

Rsumer un rcit de
faits rels.

- Retrouver les faits essentiels qui font voluer le rcit.

- Rcrire un rcit de manire nen conserver que les faits
essentiels.

Structurer un rcit de
faits rels.

- Mettre en relation des actions, des vnements, des

descriptions selon un schma narratif.
- Raconter un vnement rel en respectant la chronologie
des faits.
- Dterminer la fonction du rcit produire.
- Produire un rcit la premire personne (narrateur interne).
- Produire un rcit la troisime personne (narrateur externe).
- Relater un vnement vcu en circonstanciant les faits.
- Insrer des passages descriptifs et/ou des passages discursifs
dans le rcit produire.

Se positionner en
tant que scripteur

3- Contenus
3.1- Les savoirs ressources
Le rcit de fiction ayant t pris en charge en 2eAM, le programme de la 3eAM
aborde les rcits rapportant des faits rels, compltant ainsi ltude du texte narratif
prvue pour le palier.
Ce programme dote lapprenant des ressources ncessaires la comprhension et
la production de rcits de faits rels. Ces ressources relvent de deux niveaux :
- le niveau textuel qui permet daborder les caractristiques du texte relevant du rel
et son organisation ;
- le niveau phrastique qui prsente les outils linguistiques acqurir pour les
mobiliser en fonction du texte comprendre ou produire.

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Des activits nombreuses et varies, distinguant lapprentissage, lintgration et

lvaluation seront proposes aux lves.
3.2- Les situations d'apprentissage
Les enseignants(es) susciteront la mobilisation des comptences dans des situations
varies et favoriseront les interactions entre les lves par la mise en place de
situations problmes.
La situation-problme est une situation dapprentissage signifiante et
concrte. Elle a un lien avec la ralit de llve, linterpellant en faisant natre
chez lui un questionnement. Sa pratique, fonde sur lactivit, donne loccasion
llve dexpliquer sa dmarche, dexpliciter sa pense et de justifier ses choix
pour rpondre aux questions poses ou au problme rsoudre. cf. Guide
Mthodologique dElaboration des Programmes, juin 2009.
Dans une logique de construction de comptences, il sagit de proposer aux lves
des situations qui leur permettent dagir pour dvelopper leur savoir-faire. Les
situations proposes doivent tre significatives pour que les lves, suffisamment
motivs, puissent trouver un sens leur apprentissage et sy impliquer pleinement.
Dans le tableau suivant, il est donn quelques exemples de situations
dapprentissage loral comme lcrit en rapport avec les comptences terminales
dvelopper.
COMPETENCES
TERMINALES
CT.1
Comprendre/
produire oralement un
rcit relevant du rel.

EXEMPLES DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE

- Les lves sont mis en situation dcoute de textes sonores pour
slectionner les faits divers.
- Les lves coutent une biographie pour retrouver la chronologie des
vnements.
- Les lves produisent, en groupes, un fait divers insolite,
dramatique et lexposent leurs camarades.
- Lenseignant(e) place les lves en situation de sexprimer
individuellement sur un vnement du quotidien en employant des
ressources linguistiques donnes.
- Les lves participent un change sur un thme donn en illustrant
leurs propos par un fait vcu.
- Lenseignant(e) met les lves en situation de dialogue (en binmes)
pour changer des informations sur la vie dun personnage historique.
-

Programme de Franais -3e AM

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- Lenseignant(e) place les lves en situation de tri de divers textes

pour slectionner les rcits relevant de faits rels.

C.T.2
Lire/
comprendre des rcits de
faits rels.

- Les lves participent la reconstitution dune biographie prsente

en texte puzzle.
- Les lves retrouvent, chacun, dans des textes historiques les
lments du cadre spatio-temporel.
-

C.T.3
Produire un rcit
relevant du rel.

- Lenseignant(e) met les lves en situation de produire un texte

relatant un fait historique en sappuyant sur des ressources donnes :
lexique, bote outils, documents
- Lenseignant(e) met les lves en situation de rpondre une
consigne dcriture partir dun modle (fait divers,
autobiographie).
- Les lves participent la ralisation dune exposition (affiche,
dpliant, journal) en laborant une trace crite : un court rcit de
vie, une fiche biographique, un fait divers.
-...

Diffrentes activits sexerceront alors sur les diffrents objets dapprentissage,

loral comme lcrit, en groupe classe, en groupe restreint ou individuellement.
3.3- Les exemples dactivits
Comptences
terminales

C. T. 1 :

Contenus
Au niveau
textuel
La structure du
rcit :
- narration
chronologique
ou narration
bouleverse.

Comprendre/
produire
oralement un
rcit relevant
du rel.

- le narrateur
personnage
(focalisation
interne),
- le narrateur
tmoin ou externe
(focalisation

Programme de Franais -3e AM

Exemples d'activits

- Identification dun fait divers parmi une

suite darticles de presse couts.
- Reprage de la prsence ou labsence du
Grammaire
narrateur dans un rcit.
-Transformation dun passage, dun extrait
- Les types et formes
dune autobiographie en texte biographique.
de phrases.
-Transformation dun passage, dun extrait
dune biographie en texte autobiographique
-Les adverbes : de
(en faisant parler le personnage principal).
temps, de lieu, de
manire et de moyen. - Reprage des circonstances dun fait
- La voix active et la divers.
voix passive.
- Classement de faits-divers en fonction des
- La caractrisation : catgories (insolite, accident,).
* la proposition
- Reprage du champ lexical du mfait, de
subordonne relative,
laccident.
* le complment du
- Reprage dun tmoignage dans un fait
nom.
divers cout.
Au niveau
phrastique

Page 12

externe).

C. T. 2 :

Lire/
comprendre
des rcits de
faits rels.

- Les temps du
rcit:
*pass simple
/imparfait/plusque-parfait.
* prsent de
narration.
*le pass
compos/
imparfait/plusque-parfait.

- Le discours
rapport :
* style direct :
- les verbes
introducteurs,
- la ponctuation
approprie.
* style indirect :
- les verbes
introducteurs,
- la proposition
subordonne
compltive.

- Les temps du
rcit/les temps du
discours.

- Les substituts
lexicaux et
grammaticaux.

Le cadre spatiotemporel.

- La nominalisation :
* les noms daction,
* les noms dagent.

Lnonciation :

Conjugaison

- le temps de la
narration

-mode indicatif :
* prsent.
*pass compos.
* pass simple /
imparfait/ plus que
parfait / conditionnel
prsent.
- subjonctif prsent.

- rcit la
premire
personne :
(lautobiographie)
- rcit la
troisime
personne:
(la biographie, le
rcit historique).
-narration /
description
* description
itinrante
* description
statique
Le discours
rapport
Les diffrents

Programme de Franais -3e AM

Orthographe
- homophones et
paronymes.
- accords :
* marques du genre,
* accords du
participe pass avec
les auxiliaires tre et
avoir.
- segmentation de la
chane parle et
homophonie.
- dsinences
verbales.

-Ecoute dun rcit pour en extraire un

lment
(vnement
essentiel,
personnages,).
-Ecoute dune histoire et reprage du
moment o le narrateur intervient.
-Ecoute dun rcit et reprage des
vnements en sappuyant sur les marqueurs
temporels.
-Reprage des moments importants dans un
rcit de vie cout.
- Rsum dune histoire coute.
- Jeux de rle, dramatisation dun extrait de
rcit de faits rels.
- Description orale de lieux dj visits, de
personnes relles.
- Construction dun champ lexical loral
partir dun support donn.
- Expression dun avis, dune apprciation
sur une histoire coute.
- Dire oralement un fait divers partir dune
grille (Qui ? O ? Quand ? et Comment ?)
- .
- Reprage dindices (pronoms personnels,
adjectifs possessifs,) qui renvoient la
prsence du narrateur.
- Identification des procds de reprise
(rptition, pronominalisation, synonymie).
- Reprage des organisateurs textuels
(spatiaux, temporels et logiques).
- Reprage du vocabulaire du mfait de
laccident/catastrophe dans un fait divers.
- Reprage dun tmoignage dans un fait
divers lu.
- Identification des temps forts dans une
suite dvnements.
- Reprage de la position du narrateur
(acteur ou tmoin).
- Identification de lobjet de la description
(portraits ou lieux).
- Relev des marques du discours rapport
dans un rcit (deux points, guillemets, tirets,
verbes introducteurs).
- Identification du schma narratif d'un texte
en sappuyant sur les temps utiliss.
- Relev des champs lexicaux : sentiments
des personnages, qualits morales, dfauts
Page 13

registres

3. Vocabulaire
- les champs
smantiques.

C. T. 3 :

Produire un
rcit relevant
du rel.

- les champs
lexicaux.
- la formation de
mots :
*affixation
*drivation.
- les relations
lexicales (antonymie,
synonymie).
- les noms propres de
lieux, les lieux-dits,
les noms de
personnes, le nom
demprunt, le
pseudonyme.
- La comparaison, la
mtaphore, la
mtonymie.
- Vocabulaire relatif
au dplacement :
* verbes de
mouvements,
* vocabulaire de
localisation.
- Les verbes
introducteurs et leurs
nuances de sens.
- Les niveaux de
langue.

des personnages.
- Relev des caractristiques physiques et
morales du personnage principal dun rcit.
-.
- Rdaction dun fait divers partir dune
grille.
- Introduction dun tmoignage dans un fait
divers.
- Dveloppement dun champ lexical autour
des mfaits, catastrophes.
- Construction dun court rcit partir de
mots cls.
- Compltion dun rcit biographique en
insrant du dialogue ou de la description.
- Traduction dune bande dessine en un
rcit de vie.
- Reconstitution dun rcit de vie prsent
dans le dsordre, en tenant compte de la
chronologie des faits.
-Rdaction dun rcit de vie partir
dlments donns.
- Amlioration dun rcit dlve, en
utilisant des ressources (dictionnaire,
texte, ...).
- Rdaction dun vnement vcu en
respectant la chronologie.
- Production de titres pour des faits-divers.
-Transformation dun passage, dun extrait
dune autobiographie en texte biographique
en changeant le sujet dnonciation.
- Rcriture dun passage, dun extrait dune
biographie en faisant parler le personnage
principal.
- Rsum dun texte relatant des faits rels.
- Ralisation dun compte rendu de lecture
dune histoire lue.
-

4- Lvaluation
Tout acte denseignement/apprentissage doit tre accompagn par une valuation
qui peut revtir diffrentes formes :

Programme de Franais -3e AM

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a- Lvaluation diagnostique : cette forme dvaluation a pour objectif de

faire merger les connaissances et les reprsentations initiales des lves avant
dentamer une anne scolaire ou un nouveau projet.
b- Lvaluation formative : est une
partie intgrante de l'action
pdagogique. Elle porte la fois sur des connaissances et sur des aspects
mthodologiques. Elle doit tre rgulire, suffisamment varie et multiforme pour
prendre en compte l'importance et la diversit des comptences dvelopper loral
et lcrit.
Lvaluation formative se pratique avec laide de lenseignant(e) qui doit aider
llve apprendre apprendre pour :
- mieux se connatre et sorganiser,
- mieux dfinir ses points forts et ses points faibles,
- se construire des mthodes de travail adaptes ses possibilits :
intellectuelles (ensemble de savoirs acquis),
mthodologiques (ensemble de savoir-faire dvelopps),
affectives (travailler en groupes ou seul, matriser ses motions)
communicationnelles (participer des changes, tre intelligible, tre
lisible).
c- Lvaluation certificative : cette forme dvaluation permet aux lves et
lenseignant de faire le point sur le degr de dveloppement des comptences.
Les comptences svaluent la faveur des situations qui font que chaque lve
peut tmoigner de ses acquis, permettant ainsi dtablir des bilans individualiss de
comptences, partir dapprciations tablies par rapport des critres dfinis en
termes dindicateurs.

5- Thmes et supports
5.1-Les thmes
Toujours dans le souci de privilgier les centres dintrt des adolescents et dans un
souci de constance et de continuit, il est propos aux apprenants de 3 e AM des
thmes porteurs de valeurs, mme de contribuer la construction de leur
personnalit et leur panouissement.
Les comptences vises ainsi que les apprentissages linguistiques dictent le choix
des supports en relation avec les thmes proposs.
Les textes aborderont les thmes suivants :

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- le patrimoine : prservation, mmoire et hritage culturel (artisanat, cuisine, habit),

- la scurit routire : la prvention des accidents et des risques majeurs,
- la lutte contre les flaux sociaux,
- la citoyennet, le civisme,
- les droits de lenfant,
- louverture sur le monde : muses, centres culturels, musique, sports,
- les mtiers de la presse : chroniqueur, journaliste, reporter,
- lcrit : le livre, le journal, le livre dhistoire, le rcit de voyage,
- les voyages et la rencontre des autres ,
- les liens familiaux : gnalogie et histoire de la famille.
5.2-Les supports
Le foisonnement des genres de rcits de faits rels impose un choix motiv par des
proccupations didactiques et pdagogiques. De par leurs structures facilement
reprables et la simplicit de leur forme qui leur confrent une grande accessibilit,
les genres retenus offrent un cadre adquat la mise en place des apprentissages
linguistiques et partant au dveloppement des comptences cibles.
Il sagit du :
- fait divers avec ses diffrentes catgories (insolite, catastrophe /accident,
mfait),
- rcit de vie :
biographie,
autobiographie,
- rcit historique.
Les textes oraux ou crits (dune longueur denviron 150 mots), partir de
documents authentiques (extraits de romans biographiques ou autobiographiques,
squences de films, articles de presse, tableaux de peinture) doivent tre en relation
avec les thmes retenus et adapts au niveau des lves.
6- Propositions de projets
A loral :
- Dramatiser un fait divers du quotidien pour le prsenter une autre classe.
- Incarner un personnage historique pour rendre hommage sa mmoire, en
dclamant ses propos, ses discours.
- Incarner un personnage illustre (passage de la biographie lautobiographie) pour
un spectacle de fin danne.
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- Mettre en scne la rencontre de deux personnages historiques en se basant sur des

paroles rapportes dans des crits.
- Faire parler devant un public scolaire une date historique (1 er novembre 1954, 08
mai 1945, 17 octobre 1961, 19 mars 1962,...), pour voquer lvnement.
- Prsenter la biographie du personnage illustre dont un tablissement scolaire porte
le nom, pour mieux le faire connatre.
A lcrit :
- Ecrire un fait divers insolite, un fait divers amusant et un fait divers dramatique
pour le journal de lcole.
- Rdiger collectivement un fait historique partir de documents divers (des dates,
une carte gographique, des articles,) pour commmorer lvnement.
- Rdiger la biographie dun artiste (peintre, musicien, acteur,) clbre et
lillustrer pour une exposition.
- Transposer un rcit historique en BD pour le porter la connaissance des
camarades de lcole.
- Rdiger lhistoire de son tablissement scolaire pour un concours dcriture.
- Rdiger la biographie du personnage illustre dont un tablissement scolaire porte le
nom.
- Elaborer le journal de sa classe sur un trimestre en y consignant les faits
marquants.
- Elaborer une galerie de portraits des personnages illustres de sa rgion pour
valoriser le patrimoine rgional.
- Elaborer le rcit de vie dun musicien ou dun artisan qui a hrit de lart de
son pre en mettant laccent sur le savoir et les valeurs transmis.
- Rdiger la biographie dun personnage qui se distingue par ses valeurs humaines :
un champion handisport, un pompier, un crivain public, un guide
- Confectionner les fiches de prsentation des livres de la bibliothque relatant des
faits relevant du rel.
- Rdiger lhistoire dun habit, dun costume, dun habillement traditionnel de sa
rgion et la prsenter une autre classe.
-Rdiger lhistoire dune dcouverte ou dune invention (llectricit, le cinma,
limprimerie, lordinateur, le tlphone) partir de documents pour commmorer
la journe du savoir.
- .

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