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Por 1111.1
p,tr1<: sc.: ticn.: L. agrafia lxica en la
que d individuo uriliza prcfercnre mcn
rc la rn1.1
,ubl.:x1ul, de modo c uc su cscriru ra se
caracteriza por la presencia de errores
or togr:1
ficos aceptables desde el punto de vis
ta fonogrfi co; el deletreo
de no palabras es m,I\
f cil que el de palab ras reales y en esta
s ltimas resulca an ms deficiente c
uando son
de ortografa irregular. La ortografa de
palabras de alra frecuencia es mejor que
en la.,
de baja frecuencia (Beauvois, Drousn
, 1981); por otra pane, se presenta la
agrafia
fonol6gica (Shallice, 1981). En este
prob lema la sobredependencia de la
ruta lxica
ante la altera cin de la ru
ta sublex.ical conlleva la presencia de
err ores semnticos (p.
ej., escribir "hospital" por "doctor "),
errores derivacionales (p. ej., "pan ade
ro" por
"panader a"), ausencias de respuesta y e
rrores orto grficos, y mayo
r dificultad pa ra la
escritura de no palabr as que de palabras
(Ellis, 1982, 1990).
Para escribir una palabra en espafiol,
entonces, el nio d esarrolla de man
era
paralela al aprendizaje de la conver sin
fon ema-grafem a, la posibilidad de repr
esen
tacin grfica de las palabras como u
n todo. El apoyo visu al en
la escri tura es obser
va ble en los es tadios tempranos de su
ap rendizaje, cu ando un nio
aprende a escri
bir su propio nombre sin conocer las
grafas ni l a cantidad de fonemas que
lo cons
tituyen. La escrirura de pala bras cuya
ortografa no se rige por reglas explfc
i tas es un
ejemplo de l a utilizacin de la va s em
ntica. Con relacin a la afecta cin de
una u
otra va en el apren dizaje de la escr
itura en espaol, Suro y colaborado
res (1995)
reportaron el caso de una nia de
14 aos con agra fia fonolgica cuy
a esc r itura
presen taba err ores semnticos, efecto
del tam a o del es timulo, mayor posi
bil idad
para escrib ir pala bras que no pala
bras, mayor nmero de equivocacion
es en pala
bras funcionale s que e
n lexi ca les, errores morfolg
icos, mayor pos ibilidad pa ra es
cribir palabras con creta
s y familiares . Si como Ardila y colab
oradores (1994) su gie
ren, la transparencia relariva del sis
tema or togrfico del esp
aol permi te al escrit or
toma r ventaj a de las vas sublexicales,
e ntonces en los nios con algn tras t
orno del
apr endizaje este proceso
anal tico defec tuoso en l
mismo o por la fal ta de apoyo de
las vas lexicales conlleva a la producc
in de una gran cantidad de errores hete
rofnicos
que, como Ardila y colaboradores (199
6) sealan, son esca sos en los escritores
del
espaol sin este tipo de problemas.

TRASTORN!) EN EL MANEJO DE
LAS
CARACTERISTICAS TEXTU
AL
ES
{TRASTORNO DE LA
EXPRESION ESCRITA)
\l tsc ribir un tex to, adems de lo
s aspec1os grfico y orto
g1;i11w ya ,tr1.1l .t dos, el
111110 debe aprender a maneja r difer
entes tipos de elcmemm pmpim ,1 L
1 rnmpmt
, 11111 l<'xtual.

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'>I PARACIN LNTRE LAS PALABRAS

1 11 l.1 c.:adcna hablada uno no hace pa usas entre las palab ras, como lo exige la escri1111.1. La cscrir ura e nfrenta al nio al manejo de la separa cin entre p alabras, as
, nmo a la reflexin meta lings ti ca, misma que permitir el desarrollo de la nocin
,1, palab ra. En un estudio con personas analfabet as (Matute, Casa s, 1998) se obser
v1\ la gr an dificultad del adulto analfab eto para indicar la cantidad de pal abr as que
, umpon an una oracin dada, as como para manipular las palabras y organizarl as
,k manera diferente dentro de la oracin.
El manejo espacial de l os trazos grficos en el papel es tamb in un elemento
11nport ante que permite delimitar los espacios entre la s palabras, de hec ho, anterior
mente era el nico aspecto r econocido. Slo es cuestin d e recordar las c omunes
,,rrategias escol ares para ayudar a los nios a marcar l a separacin entre las palabras ,
po r ejempl o, utilizar papel cuadriculado y se peda al m enor que dejara un c uadro
,11 blanco despus de cada pal ab ra al escribir una oracin. Si bien esto ayuda de
m anera indirecta a reflexionar s ob re qu es una palabra, el inters que subya ca a
l'Sta tarea era meramente de tipo espacial, es decir, brindar al nio un soporte con
treto infiriendo de a ntemano que el menor enciende que es una palabra.
Las caractersticas de las palabras, as como los criterios que utilizan l os nifios para
,onsiderarlas como cales, facilitan o limitan la escritura marcando la separacin entre ellas
de manera convencional (Matute et al, 1989). Entre los criterios utilizados por estos nios
para definir una palabra se encuentra que aun en grados de primara todava hacen alusin
,t aspectos formales de la palabra, indicando la necesidad de variedad y cantidad de graflas,
como lo sealan Ferreiro yTeberosky (1979) en nios ms pequeos. Otros criterios estn
relacionados con la presencia de un referente, la utilizacin, las caractersticas onogrficas y
d significado. El primero invita a que palabras sin referente concreto --como las palabras
enlace-no fueran consideradas como cales. Con relacin al tipo de palabra, tambin se ha
observado que los nios aceptan ms fcilmente como palabras a los sustantivos, adjetivos
y verbos que a las preposiciones, conjunciones y otros trminos de enlace (Ferreiro,
Pont ecorvo, 1996). La reflo:x.in sobre qu es palabra permitir la aceptacin de las diferen
tes categor as gramaticales y, con ello, -<le manera paulatina para unos y ms abrupta para
ocros- conseguir marcar la separacin entre ellas. En los nifios de 2 y 3 de primara se
encuentra que producen textos donde se observan dificultades para manejar la separacin
convencional entre palabras, produciendo principalmente uniones donde se deba de sepa
rar (p. ej., "elobo" en vt::L de "el l obo"), aunque tambin separaciones donde se debera de
unir (p. ej., "en contr" por "encontr"); un nmero muy reducido de textos (3%) presen
taban slo una separacin convencional.

PUNTUACIN
!.a pu ncu ac16 n de los textos es critos pretende reproducir l a entonac in del lenguaje
or:i.1 (Re.11 Academi a E s pa fiola, 1999). La importancia en la transmisin del signifi
,.1do es relevante, pues de el la depende en gran medida la correcta expresin y com-