CAPACITACIN DOCENTE PARA LA

IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN EL AULA

INTRODUCCIN
El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin
cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a
los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va
adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el
entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta
ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al nio para
manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenas a
su realidad.
POR LO TANTO LOS PROCESOS DE ENSEANZA DEBEN SER REEVALUADOS y
aplicados segn sean las edades de los nios y teniendo en cuenta sus desarrollo neuronal,
ello incluye al maestro quien tiene a cargo la formacin de su estructura mental, si el
maestro no tiene los recursos o los conocimientos difcilmente podr construir el
conocimiento (no trasmitir).
SITUACIN PROBLMICA.
1. Las Instituciones educativas estn dotando de salas de computadores para ensear
Word, Excel, Power Point, (ALFABETIZACIN COMPUTACIONAL)
2. Se requiere que los maestros logren niveles ptimos de integracin curricular utilizando
los aportes de software educativos pertinentes,
3. Hay que tener en cuenta que el encargado del aula de informtica es un tecnlogo o un
ingeniero de sistemas, no un pedagogo.
4. No existe claridad suficiente sobre el significado del uso de las herramientas en la
educacin (computador + software + proyecto pedaggico),
5. El hecho de que los profesores no tengan suficiente familiaridad con las computadoras
CONSTITUYE UNA BARRERA PARA SU UTILIZACIN.
6. Muchas de las dificultades encontradas en el uso de los computadores para el
aprendizaje est relacionado con el manejo y la organizacin de estas salas de
informtica, SU UTILIZACIN INSTRUMENTAL POCO APORTA AL DESARROLLO
PEDAGGICO Y CURRICULAR EN EL AULA,

7. Las limitaciones para usar las nuevas tecnologas de la informacin no son derivadas de
la alta capacidad de las mquinas sino de CARENCIA DE CREATIVIDAD para saber
como aprovechar mejor estos recursos.
8. La explosin intensa y a la vez deslumbrante de las nuevas (TIC) tecnologas de la
informacin y comunicacin, exige definirlas y contextualizarlas en el sector educativo.
QU SE PROPONE?

Convertir las Salas de Informtica de los centros en un laboratorio de construccin

de conocimientos mediante la instalacin del Software educativo. Permitir que los
docentes se apropien de las tecnologas (computadores, software educativo,
Internet) para desarrollar proyectos colaborativos (proyectos de aula y de rea).

Con este proyecto se

apoya la educacin constructivista, enfoque que ha sido

dirigido internacionalmente por el doctor Seymour Papert del laboratorio de medios

de "Massachussets Institute Technology" (M.I.T.), herramienta pedaggica educativa
transversal a todas las reas del currculo que permite en los educandos, desarrollar
la creatividad, el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y la construccin de
conocimientos entre otros.
Partiendo del principio que ninguna herramienta por si sola garantiza el xito dentro del
sector educativo, el programa de formacin docente, pretende objetivos como:

Proporcionar formacin pedaggica, metodolgica y tcnica a los docentes para que

estos realicen proyectos colaborativos de rea o de aula que utilizando las
tecnologas de la informacin apoyen los procesos de enseanza-aprendizaje.

Promover la estructuracin de ambientes innovadores de aprendizaje centrados en el

estudiante y en la promocin del conocimiento mediante el desarrollo de proyectos
colaborativos.

Facilitar el proceso de formulacin e implantacin de proyectos pedaggicos de aula

que apoyados en las tecnologas de la informacin que articulen el

Proyecto

Educativo Institucional.

Reevaluar y actualizar, las teoras de la educacin en las diferentes reas del

conocimiento

teniendo

en

cuenta

las

nuevas

tecnologas.

MARCO TEORICO

Los procesos de aprendizaje y sus teoras se basan en funciones neurolgicas que es uno
de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El sujeto
tiene un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, POR LO
TANTO

LA

APLICACIN

EL

DESARROLLO

DE

DE

LOS

PROCESOS

METODOLOGAS DIRIGIDOS A LOS DOCENTES QUE QUIERAN PARTICIPAR EN EL

MACROPROYECTO DE LAS TICS, DEBEN SER REEVALUADOS YA QUE LAS NUEVAS
FORMAS DE ENSEAR DEBEN ESTAR ACORDES CON LOS GRANDES CAMBIOS EN
LA ESTRUCTURA MENTAL DE LOS JVENES DE HOY, DEBIDO TAMBIN AL CAMBIO
EN LA FORMA COMO SE RECIBE Y PERCIBE LA INFORMACIN.

En mi prctica con docentes he visto que ES NECESARIO REESTRUCTURAR LA FORMA

DE ENSEAR, ya que existen estereotipos que vienen desde hace varios aos sin cambios
importantes y totalmente repetitivos, desconoce una gran mayora los procedimientos y
procesos para utilizar las aulas de informtica (se usan para alfabetizacin computacional)
ya que la filosofa y visin de las Tic tienen otra dimensin bastante apropiada para el
manejo las nuevas tecnologas y el desarrollo de los procesos neurolgicos de los
estudiantes modernos

Se podra decir que el proceso enseanza aprendizaje que promueve Fe y Alegra a travs
de las Tics, es de trascendental importancia, en esta poca de transicin hacia un mundo
donde se exigen competencias de avanzada para poder permanecer en un ambiente laboral
sino estable por lo menos con ms permanencia.

Encontramos dificultades de todo tipo con los nios de nuestras instituciones, que vienen de
la problemtica social que manejan las comunas en la que se encuentran los colegios de Fe
y Alegra, es por eso que el ritmo de aprendizaje que tiene los nios implica que el maestro
aplique objetivos y metodologas que estn acordes con el conocimiento cientfico de
nuestros das, es por eso que en forma concisa pero clara deseo recordar

algunos

elementos que nos sirva para manejar el proceso de las tics.

LAS TIC SE BASAN EN EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico, verificable,

sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje
cientfico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes, por lo

tanto la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin se corresponden con estas

leyes, lo mismo que la aplicacin de los objetivos y metodologas.
El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo
falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus
verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin (necesaria en la
actualizacin de los docentes) y prueba, el investigador (que puede ser el
docente o el estudiante) sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en
un plan previo. LA INVESTIGACIN CIENTFICA NO ES ERRTICA SINO
PLANEADA.
Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia.
Las tcnicas de la verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo.
Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se
integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque
no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas
conectadas entre s.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto,
SINO EL CONOCIMIENTO DE LO GENERAL Y ABSTRACTO, o sea de lo que
las cosas tienen de idntico y de permanente.
Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones

de

ningn

tipo,

NO

VARA

CON

LAS

DIFERENTES

CULTURAS.
Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno
determinado. ES DE VALOR GENERAL y no de valor singular o individual.
Pretende conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus
tcnicas y sus mtodos de investigacin y prueba.
Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco,
COMPRENSIBLE PARA CUALQUIER SUJETO CAPACITADO, quien podr
obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus
aspectos lgicos y verificables.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia,
de la razn.
El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se
detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad.
La bsqueda de la verdad es una tarea abierta.

 La ciencia explica la realidad mediante leyes, stas son las relaciones constantes
y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en
que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden
hechos particulares. Tambin permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos.
Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la
observacin y la experimentacin.

Se deduce entonces que el Conocimiento cientfico

es vlido para la enseanza en

cualquier rea, como tambin para la aplicacin en la capacitacin de la planta docente que
quiera APRENDER A APRENDER como se utilizan las nuevas tcnicas de la Informacin y
la comunicacin.

Encontramos tambin que hay dificultades en la aplicacin y manejo de las TICS en el aula.

DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:

DIFICULTADES POR PARTE DEL PROFESOR:

Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva

aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. EN MUCHOS CASOS,
STOS SON DISTINTOS DE LOS QUE LOS PROFESORES VENAN UTILIZANDO.
Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo
rechazan.

DESCONOCIMIENTO DEL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE: Ensear estas

estrategias depende, en buena medida, de la CAPACIDAD QUE EL PROFESOR
TENGA para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste
sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. ESTO NO
SIEMPRE ES AS.

NO FORMACIN EN LOS MTODOS DESARROLLADOS PARA LA ENSEANZA

DE ESTE CONTENIDO.

DIFICULTADES POR PARTE DEL ALUMNO:

El principal problema es la RESISTENCIA DEL ALUMNO A SER ACTIVO EN SU

APRENDIZAJE. Esto es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as lo
fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el

rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o

menos mecnico o memorstico.

PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS:

El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para
preparar actividades. Esto es especialmente complicado en algunas escuelas, donde
los profesores, adems de las labores docentes, suelen no querer hacer otra cosa.
(actualizarse, documentarse, o compartir conocimientos)

Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las

maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas mviles.

Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza:

necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales, tradicin de un
sistema de educacin tradicional, etc.

En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza para
poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer
un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara haciendo a los alumnos
que sern los profesionales del maana.
Cuando hablamos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, nos
referimos realmente a procesos avanzados que est relacionado con lo cientfico, ya que es
la suma de OBJETIVOS, CONOCIMIENTOS, METODOLOGAS y la parte fundamental de
todo el proceso EL SER HUMANO y todo lo que implica, por lo tanto siempre estamos en un
constante proceso de investigacin, pero es necesario ACTUALIZAR los mtodos y darlos a
conocer teniendo en cuenta los grados de MODERNIZACIN que se va dando segn la
poca.

El software educativo desarrollado adems de que esta construido con tecnologa actual,
tambin esta basado en elementos de investigacin directa y que tiene como fin facilitar que
los procesos neuronales de los seres humanos inherentes a la enseanza sean ms fciles
de asimilar, es por eso que EN LA CAPACITACIN DOCENTE SE APLIQUEN
OBJETIVOS, ELEMENTOS Y METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN que estn
implcitas en el programacin de una gran cantidad de software educativo moderno.

De hecho el sistema de evaluacin

debera tener en cuenta los postulados de la

investigacin cientfica.

DEFINICIN DE OBJETIVO:

Es un parmetro de evaluacin a nivel de educacin.

En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se

espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS:

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino
que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida
para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante
el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de que son la gua para
determinar qu enseanza y cmo ensearlo, nos permiten determinar cul ha sido el
progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cules aspectos deben ser
reforzados con su grupo de nios o jvenes.

Con mucha frecuencia los objetivos generales son de de tal amplitud que resultan
muy difcil evaluarlos en una forma vlida. Estos objetivos generales debemos
dividirlos en objetivos ms especficos que puedan ser evaluados con mayor
facilidad.

LOS OBJETIVOS DEBEN ESTAR FORMULADOS DESDE EL PUNTO DE VISTA

DEL NIO Y NO DEL DOCENTE, destacando lo que el alumno debe ser capaz de
realizar a travs del proceso de aprendizaje.

Los objetivos especficos deben ser redactados en trminos de conductas

observables con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados y conductas no
observables que son inherentes al aprendizaje de un tema especifico.

Conductas Observables
Al finalizar el trimestre se espera que el nio:
el nio: -Establezca correspondencia entre objetos.

Conductas no Observables
Al finalizar el trimestre se espera que
-Desarrolle el concepto de nmero.

Cada objetivo debe contener una sola conducta en su enunciado.

Ejemplo:

Correcto
-Identificar tres figuras geomtricas (circulo, cuadrado y triangulo).

Incorrecto
-Identificar, nombrar y reproducir tres figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo).
Los objetivos contenidos en la planificacin del docente deben necesariamente tener una
estrecha relacin con las necesidades e intereses de su grupo de nios y jvenes de all que
deben variar de un grupo a otro en algunos aspectos as sean nios de las mismas edades

LA SUMA DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS ES IGUAL AL OBJETIVO GENERAL Y

POR TANTO A LOS RESULTADOS ESPERADOS.

En la practica enseando a docentes he encontrado que no solo se debe ensear el manejo

de software educativo, como utilizar una red o como desarrollar los proyectos colaborativos
o de aula, sino que hay que abordar las metodologas sobre la investigacin a un nivel que
se supone debe tener un docente, por lo tanto la enseanza en el manejo de las tic tiene
implcito ENSEAR O REEVALUAR LAS LOS CONOCIMENTOS

que tienen muchos

maestros y que se deben actualizar porque estamos avanzando a pasos agigantados en la

tecnologas de la comunicacin y tambin en la en las metodologas de la investigacin.

QUE ES LA INVESTIGACIN?

Es una especie de brjula EN LA QUE NO SE PRODUCE AUTOMTICAMENTE EL

SABER, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos.
LAS DIVERSAS CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN

Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: LOS MTODOS

LGICOS Y LOS EMPRICOS.

Los primeros son todos aquellos que se basan en la

UTILIZACIN DEL PENSAMIENTO EN SUS FUNCIONES DE DEDUCCIN, ANLISIS Y

SNTESIS, mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del objeto
mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la
observacin y la experimentacin.
1. MTODO LGICO DEDUCTIVO
Mediante este mtodo se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de
un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble:

a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos.

Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo
cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin
b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos.
Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad
de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas
y definiciones.

MTODO DEDUCTIVO DIRECTO INFERENCIA O CONCLUSIN INMEDIATA.

Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin
intermediarios. Ejemplo: Los libros son cultura En consecuencia, algunas manifestaciones
culturales son libros

MTODO DEDUCTIVO INDIRECTO INFERENCIA O CONCLUSIN MEDIATA FORMAL.

Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres

proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o trminos) con un tercero
para descubrir la relacin entre ellos. La premisa mayor contiene la proposicin universal, la
premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin.
Ejemplo: Los ingleses son puntuales William es ingles Por tanto, William es puntual
2. MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO
Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto
de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer caso arriba a la
hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos
deductivos. Es la va primera de inferencias lgico deductivo para arribar a conclusiones
particulares

partir

de

la

hiptesis

que

despus

se

puedan

comprobar

experimentalmente.
3. MTODO LGICO INDUCTIVO
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas,
y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.

4. INDUCCIN COMPLETA.

La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de
investigacin, es decir que

solo es posible si conocemos con exactitud el numero de

elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento
generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin.

Las

llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en

ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por
induccin completa. Ejemplo:
Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de octavo de de cualquier
colegio, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de
estudio es relativamente pequeo, 35 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es
bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros
del curso.

5. INDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no pueden

ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a
recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.
Ejemplo:
los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica

El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:

a. MTODO DE INDUCCIN POR SIMPLE enumeracin o conclusin probable. Es un
mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o
infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se
repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de
investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue
el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del
mtodo, radica en el numero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones
no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de
veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que
esta sea refutada como falsa.
b. MTODO DE INDUCCIN CIENTFICA. Se estudian los caracteres y/o conexiones
necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este
mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la experimentacin.
Ejemplo:

Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos, entonces
podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua.
En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas a partir de
mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill.

6. MTODO DE CONCORDANCIA: Compara entre si varios casos en que se presenta

un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno.

7. MTODO DE DIFERENCIA: Se renen varios casos y observamos que siempre falta

una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems
circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado.

8. MTODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES: Si la variacin de un fenmeno se

acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa de
otro.

9. MTODO DE LOS RESIDUOS: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las

circunstancia cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como
residuo se considera la causa del fenmeno.
10. MTODO LGICO: LA ANALOGA
Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la
probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes.

Los

razonamientos analgicos no son siempre validos.

11. EL MTODO HISTRICO

Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin
CRONOLGICA, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de
investigacin

se hace

necesario revelar su historia, las etapas principales de su

desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico

se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos
de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto
la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de
su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.
12. MTODO SINTTICO

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula

una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios
elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la
hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una
explicacin tentativa que someter a prueba.
13. MTODO ANALTICO
Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada
uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de
la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales.
Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se
realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto
como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del
anlisis.
14. MTODO DE LA ABSTRACCIN
Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella se destaca la
propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna
propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo
esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.
15. MTODO DE LA CONCRECIN
Mediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre elevarse
de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su
totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por
consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los
concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento ms
profundo y de mayor contenido esencial.

16. MTODO GENTICO

Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del
objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus
leyes ms trascendentes.
17. MTODO DE LA MODELACIN
Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la
realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la
unidad de lo objetivo y lo subjetivo.
La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en
forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.
18. MTODO SISTMICO
Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como
las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y
por otro su dinmica.
18. MTODO DIALCTICO
La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y
sociales en continuo movimiento. Aplicado a la investigacin, afirma que todos los
fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo
inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo.
Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros
y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.
MTODOS EMPIRICOS

Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del
objeto de investigacin y del problema.

19. OBSERVACIN CIENTFICA

El investigador conoce el problema y el objeto de investigacin, estudiando su curso natural,

sin alteracin de las condiciones naturales, es decir que la observacin tiene un aspecto
contemplativo.
a. La observacin configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el
procedimiento emprico mas generalizado de conocimiento.

20.

LA EXPERIMENTACIN CIENTFICA

Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el docente
creara modelos, reproducir condiciones, abstraer rasgos distintivos del objeto o del
problema.

La experimentacin depende del grado de conocimiento del docente, a la

naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de investigacin, es decir no

siempre se podr realizar experimentacin. La experimentacin debe seguir ciertas reglas:
a. el fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor
b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si
siempre es el mismo
c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en que grado
modifican al fenmeno
d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenmeno
deseado.
LA MEDICIN
Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica acerca de una propiedad o
cualidad del objeto o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Es
decir es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los objetos.

En la

medicin hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el
instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden
alcanzar.
En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones,
sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las
tendencias, regularidades y las relaciones en el fenmeno objeto de estudio, uno de estos
procedimientos son los estadsticos, tanto los descriptivos como los inferenciales.

Cuando utilizamos cualquier tipo de software educativo aplicado a cualquier rea del
conocimiento, siempre podemos utilizar el mtodo cientfico, para desarrollar objetivos y por
lo tanto en aplicacin directa con los estudiantes que son al final quienes se beneficiarn de
una aplicacin correcta de los sistemas de informacin y comunicacin que es lo ms actual
en el mundo de la enseanza, por lo tanto los docentes en cualquier rea debern estar al
da en la forma de aplicar estas metodologas o la enseanza como se conoce estar un
paso atrs teniendo en cuenta el avance de nuestra civilizacin.
Es importante para la aplicacin en los diferentes proyectos que se quieran realizar en el
aula o a nivel institucional, se propone que se en el estudio de cualquier tema, sea por medo
de software o por otro medio se creen UNIDADES DIDCTICAS que incluyan todos estos
objetivos y metodologas tanto para la enseanza a nivel de las instituciones como a nivel de
la capacitacin docente.
COMPONENTES DE LA UNIDAD DIDCTICA:
Seleccin del objetivo

El objetivo representa la modelacin del resultado esperado sin desconocer el proceso para
llegar a este. Los objetivos se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que este debe
ser capaz de lograr en trminos de aprendizaje, de sus formas de pensar y de la formacin
de acciones valorativas.
Anlisis del contenido (seleccin y estructuracin de conocimientos, habilidades,
competencias y actitudes)

El objetivo del anlisis del contenido es doble: la estructuracin de los contenidos de

enseanza y la ACTUALIZACIN CIENTFICA DEL PROFESOR.

LA SELECCIN Y ESTRUCTURACIN DEL CONTENIDO HA DE SER COHERENTE CON

LAS ACTUALES CONCEPCIONES SOBRE LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS el
contenido de enseanza que debe comprender la educacin cientfica segn la concepcin
de la Didctica Integradora
Diagnstico inicial (conocimientos previos, nivel de desarrollo de las habilidades
intelectuales)

El diagnstico inicial est dirigido a delimitar la preparacin y desarrollo que posee el

estudiantado para enfrentar los nuevos conocimientos. Muchos son los factores que pueden
incidir en este proceso pero el mayor peso lo otorgan los autores a la capacidad cognitiva
del estudiante., por ser este el factor determinante en lo que es capaz de aprender en
cualquier situacin.
Seleccin de estrategias didcticas (planteamientos metodolgicos, secuencia de
enseanza, actividades de enseanza, medios de aprendizaje)

La seleccin de estrategias didcticas est dirigida a lograr que las normas de actuacin del
maestro en el aula sean eficaces para el logro del o los objetivos propuestos. Dentro de las
estrategias didcticas se diferencian cuatro elementos: las orientaciones metodolgicas, la
secuencia de enseanza, las actividades de enseanza y los medios de aprendizaje.

Seleccin de estrategias de evaluacin ( vencimiento del objetivo y desarrollo de la

unidad)

La seleccin de estrategias de evaluacin es la ltima tarea de la unidad. Para que la

evaluacin sea formativa debe utilizarse como un medio que proporcione informacin, tanto
para propiciar una retroalimentacin adecuada a los estudiantes como para mejorar la
enseanza del profesor. Es por ello que la evaluacin se convierte en un instrumento para el
seguimiento del aprendizaje de los alumnos y para la mejora de la unidad en el aula.

He fabricado una pequea encuesta en la que a nivel docente se les ha preguntado sobre
las tics, el 65% apenas esta conociendo que significa y cual la metodologa de trabajo.
Se pregunta sobre metodologas de la investigacin, 50% conocen los elementos bsicos
sobre investigacin.
Se pregunta sobre los mtodos de investigacin en primaria no los conocen algunos y en
secundaria unos cuantos.
Se pregunta si la educacin es un mtodo mecnico o neurolgico, aunque hay acuerdo
sobre

que la educacin es un proceso neurolgico, la mayora desconoce sobre las

inteligencias mltiples y su aplicacin en el aula, es por eso que los procesos diferenciales
en la enseanza a los estudiantes casi no se aplican.
Como me ha llamado la atencin la REEVALUACIN DE LA ENSEANZA, es por esto que
he insertado parte de un artculo sobre inteligencias mltiples.

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Pocos negaran hoy que redisear la educacin en las escuelas sera abrir ventanas hacia la
excelencia para que un mayor nmero de estudiantes entren a la educacin superior.
Una investigacin hecha en el ao 2000 en varias universidades a travs de encuestas a
los alumnos report tedio, modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases.

Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes

poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de
modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan
una aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial
o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les
pide que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor capacitados
para desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de
interacciones con otros individuos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.
Estas diferencias DESAFAN AL SISTEMA EDUCATIVO QUE SUPONE QUE TODO EL
MUNDO PUEDE APRENDER LAS MISMAS MATERIAS DEL MISMO MODO Y QUE
BASTA CON UNA MEDIDA UNIFORME Y UNIVERSAL PARA PONER A PRUEBA EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas

en

diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los

medios.

FUNDAMENTOS DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las

inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias.
Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para
manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo

Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha. Gardner

propuso en su libro Estructuras de mente la existencia de por lo menos siete inteligencias
bsicas.

DESCRIPCIN DE LAS SIETE INTELIGENCIAS

Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto

que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un
medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos,
agrupndolas en siete categoras o inteligencias:

a- INTELIGENCIA LINGSTICA: la capacidad para usar palabras de manera

efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad
para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar
un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar
informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar
el lenguaje para hablar del lenguaje).

b- LA INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA: la capacidad para usar los nmeros

de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la
demostracin de la hiptesis.

c- LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINTICA: la capacidad para usar todo el cuerpo

para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y
la percepcin de medidas y volmenes.

d- LA INTELIGENCIA ESPACIAL: la habilidad para percibir de manera exacta el

mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea,
la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la

capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o

espaciales.

e- LA INTELIGENCIA MUSICAL: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado

a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el
tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

f- LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL: la capacidad de percibir y establecer

distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones
faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases
de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas
seales en la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una
cierta lnea de accin).

g- LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: el conocimiento de s mismo y la habilidad

para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las
motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina,
la auto comprensin y la autoestima.

CUADRO SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORA

Inteligencia

Sistemas neurolgicos Factores evolutivos

(reas primarias)
explota
en
la
infancia,
Lbulo
temporal
y primera
permanece
robusta
frontal izquierdos
hasta la vejez

Formas que la cultura

valoriza

Lgico-matemtica

Lbulo
izquierdo,
derecho

parietal Hace cumbre en la

hemisferio adolescencia y los
primeros aos de la
vida
adulta,
las
capacidades
matemticas
superiores
declinan
despus de los 40
aos

Descubrimientos
cientficos,
teoras
matemticas,
sistemas
de
contabilizacin
y
clasificacin, etc.

Espacial

Regiones posteriores El
pensamiento
del hemisferio derecho topolgico
de
la
primera infancia cede
lugar al paradigma
euclidiano alrededor
de los nueve-diez
aos; el ojo artstico
se mantiene robusto
hasta la vejez

Obras
de
arte,
sistemas
de
navegacin, diseos
arquitectnicos,
invenciones, etc.

Corporal-kintica

Cerebelo,
ganglios Vara
segn
los
basales, corteza motriz componentes (fuerza,
flexibilidad, etc) o el
dominio
(gimnasia
,mimo, etc)

Artesanas,
desempeos
atlticos,
obras
teatrales, formas de
danza, escultura, etc.

Musical

Lbulo
derecho

Composiciones
musicales,
ejecuciones,
grabaciones, etc

Interpersonal

Lbulos
frontales,
lbulo
temporal
(especialmente
del
hemisferio
derecho),
sistema lmbico

Intrapersonal

Lbulos frontales y La formacin de un

parietales,
sistema lmite entre el propio
lmbico
yo y los otros es
crtica durante los
primeros tres aos de
vida

Lingstica

temporal La primera de las

inteligencias que se
desarrolla,
los
prodigios
muy
a
menudo
atraviesan
crisis de desarrollo.

Narraciones
orales,
contar
historia,
literatura, etc.

Los lazos afectivos Documentos polticos,

son crticos durante instituciones sociales,
los primeros tres aos etc
de vida
Sistemas religiosos,
teoras psicolgicas,
ritos de transicin,
etc.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

INTELIGENCIA

ORGENES
EVOLUTIVOS

PRESENCIA EN
OTRAS
ESPECIES

FACTORES
HISTRICOS (EN
ESTADOS
UNIDOS EN LA
DCADA DEL 90)

Lingstica

Las
primeras Los monos tienen la
notaciones escritas habilidad de nombrar
datan
de
hace
30.000 aos

Las
transmisiones
orales eran ms
importantes antes de
la invencin de la
imprenta

Lgico-matemtica

Sistemas numricos Las abejas calculan Ms importante por

tempranos
y las distancias por la influencia de las
calendarios antiguos medio del baile
computadoras

Espacial

Arte rupestre

Varias
especies Ms importante con
poseen
instintos el advenimiento del
territoriales
video
y
otras
tecnologas visuales

Corporal-kintica

Hay evidencias del

uso de herramientas
en las pocas ms
tempranas

Uso de herramientas Era

lo
ms
por los primates, los importante en el
osos hormigueros y perodo agrario
otras especies

Musical

Hay evidencias del El canto de las aves

uso de instrumentos
musicales que datan
de la Edad de Piedra

Era ms importante
en la cultura oral,
cuando
la
comunicacin era de
naturaleza musical

Interpersonal

Vida
en
grupos
comunitarios
necesaria para la
caza/la recoleccin

Lazos
maternales,
observados en los
primates y otras
especies

Ms importante con
el incremento de la
economa
de
servicios

intrapersonal

Evidencias
Los
chimpancs
tempranas de vida pueden encontrarse
religiosa
en un espejo, los
monos experimentan
miedo

Sigue
siendo
importante en una
sociedad cada vez
ms compleja, que
requiere la habilidad
de hacer elecciones

CAPACITACIN DOCENTE PARA LA

IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN EL AULA
DATOS DEL AUTOR
Hctor Jos Valencia Hurtado
valenanasof@hotmail.com. hejovaleu@yahoo.es
Pas: Colombia
Centro Educativo: Colegio Fe y Alegra el Caribe (Manizales, Caldas, Colombia)

RESUMEN DEL CURRICULUM VITAE

Nombre: Hctor Jos Valencia Hurtado.
Docente en el Colegio Fe y Alegra el Caribe, he trabajado con docentes en el rea de
Informtica, he estado por contrato y tambin he sido secretario general del colegio que
maneja ms de 2056 estudiantes para el ao 2005.
Estuve en el taller de promotores de Informtica educativa, realizado en Bogot,
actualmente estoy capacitando algunos docentes en Informtica y se ha llevado a un grado
ms alto el trabajo con las TIC, a pesar de ciertas dificultades.

RESUMEN DE LA COMUNICACIN.
El trabajo que envo, corresponde a la experiencia que he tenido en la capacitacin a
docentes en el rea de informtica, y como docentes de informtica ensean a los
estudiantes, y como tambin docentes de diferentes reas, no utilizan el ordenador con la
tcnica que debera tener, teniendo en cuenta las dificultades de diferentes ordenes, que
estn descritos en el trabajo, encuentro, enseando a docentes que al igual que los nios o
jvenes tienen dificultades y miedos en lo que se relaciona con la tecnologa, de ah que la
TEORA DE LA REEVALUACIN DE LA ENSEANZA, la aplicara ms a los docentes en
general, ya que no solo he encontrado deficiencias en la enseanza de la informtica, sino
en la forma de manejar las diferentes reas, por lo tanto las TIC no se pueden ni se deben
manejar con las teoras que vienen de varios aos atrs, ya que la tecnologa ha llevado a
las personas a nuevos desarrollos neuronales y a captar el entorno con otra dimensin.

BIBLIOGRAFA
GARDNER Howard. Teora de las inteligencias Mltiples.
Teora de la Investigacin, Documento de la Universidad de Caldas.
Inteligencias Mltiples. Varias pginas de Internet (Monografas)