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EXPRESIN CORPORAL

- SU ENFOQUE DIDCTICO INTRODUCCIN


La expresin corporal es una actividad que atiende a al desarrollo integral del hombre. Es
un lenguaje propio y espontneo del hombre por el cual manifiesta sus emociones, ideas,
sensaciones, sentimientos, etc. a travs de los movimientos.
El cual es solo el instrumento con el que los movimientos se realizan, el lenguaje de estos,
cargados de vivencias propis de emociones, etc., es el que se desarrolla en la expresin
corporal.
Se trabaja con la fluidez permanente del movimiento y no con cuerpos estticos.
La expresin corporal es una disciplina que ayuda a la formacin integral del individuo.

ROL DOCENTE
Todo docente idneo debe hacer una evaluacin continua sobre los procesos y las
situaciones que se dan en el lecho educativo.
Los que le docente es y hace condicionara los efectos sobre sus alumnos, generando la
bsqueda de la propia identidad, seguridad y confianza.
Docente modelo: el profesor se deja ver como modelo frente a sus alumnos, es decir se
proyecta en el mismo y en la realidad, y no sustenta ni permite el desarrollo del ser
creativo. Es por eso que como docentes de expresin corporal nuestra funcin es
incentivadora ya que no proponemos modelos sino estimulamos al descubrimiento de los
propios, despertando en el alumno una actitud investigadora, creativa y liberadora. El
docente no es juez no siempre posee la verdad, su funcin primordial es permitir, es decir
favorecer la evolucin sin forzarla ni bloquearla.
Docente incentivador: apunta fundamentalmente al que hacer, y no siempre al cmo
hacer, depende de cada individuo la resolucin del cmo. No se detiene en lo que el
alumno no sabe hacer, sino que revaloriza lo que sabe. Deja hacer, pero tambin hay
cosas que debe hacer.
Docente en y con el grupo: fomenta la participacin activa del grupo, confronta puntos
de vista e intercambio de opiniones. El protagonista es el grupo, el grupo es el factor de
importancia que condiciona la evolucin, la investigacin, la comunicacin, la aceptacin,
el acuerdo, el cooperativismo y la autogestin. Participa e interacciona con los miembros
del grupo.

OBJETIVOS
Los objetivos son las metas o logros concretos que se desean alcanzar en el proceso
educativo.
Objetivos generales y especficos: Objetivos generales son aquellos de alcance ms amplio
y mediato. Mientras que los especficos van determinados con los pasos que nos ayudan al
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logro del objetivo general. Son ms precisos ms inmediatos y concretos. Tanto la escuela
como cada asignatura tienen estos dos tipos de objetivos.
Categoras de objetivos
La expresin corporal atiende al individuo en forma integral por eso debemos considerar
objetivos que faciliten esa integracin estos se clasifican en:
Automatismos: se refieren a hbitos, habilidades y destrezas. Los hbitos son esquemas
determinados y fijos de conducta que el individuo adquiere por repeticin (consciente o
inconscientemente). Las habilidades y las destrezas son a automatismos ms
particularizados, permite realizar determinadas prcticas con mayor facilidad, eficiencia
facilidad y rapidez (ejecutar un salto siempre y complejizarlo con giros)
Informaciones y conocimientos: este objetivo se basa en permitir a la persona resolver
determinadas situaciones, porque permiten el poder conocer, aprehender y comprender
la realidad exterior e interior del individuo favoreciendo su accionar. Estos conocimientos
se usan como puntos de referencia e impulsores en el desarrollo del potencial creativo.
Ideales, actitudes y preferencias: el se humano no es una mquina que obra y piensa tiene
una personalidad con su sensibilidad y caractersticas propias que afectaran directamente
a su aprendizaje.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA
Mtodo: es el camino a recorrer para llegar a un camino determinado, es la organizacin
racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms
adecuados para alcanzar determinado objetivo de la manera ms segura, econmica e
eficiente. El mtodo es el camino y la tcnica indica cmo se recorre son partes que
integran el mtodo.
Las tcnicas son la manera ms racional de estructurar los procedimientos para conducir
los momentos del aprendizaje.
Los procedimientos son la serie de actividades de los distintos momentos de enseanza.
Sensopercepcin: es una tcnica que se basa en el desarrollo de los sentidos y de la
percepcin sensacin es la recepcin del estmulo y percepcin es conocer la existencia
del objeto. Esta tcnica ayuda a la toma de conciencia del cuerpo y a la liberacin del
movimiento, el estudiante explora por s mismo sus posibilidades de movimiento por s
mismo con la gua del docente.
La sensopercepcin requiere:
1- Concentracin: centrar la tensin interesndose en s mismo como objeto de
estudio
2- El registro general: es el registro del cuerpo al comienzo del trabajo
3- El Registro especfico: es el registro sobre aspectos y zonas particulares para
despus experimentar
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4- La investigacin: a travs del tacto, el contacto, las manipulaciones, los


estiramientos, las torsiones, empuje y traccin.
5- La movilizacin libre: es explorar libremente desde las recientes adquisiciones
fijando y verificando lo aprendido.
6- La adquisicin de habilidades y destrezas: por ejemplo, saltos, giros, equilibrios, lo
espacial, etc.
Improvisacin
Es hacer algo de pronto sin preparacin, pero es un acto voluntario que parte de cada
uno, que aparece espontneamente, es completamente libre, son sujeto a pautas pre
establecidas.
Hay dos tipos de improvisacin:
1- Improvisacin libre: la bsqueda se centra en el desarrollo absoluto de la
espontaneidad.
2- Improvisacin estructurada: se plantean faces previstas especficamente
procurando para cada una de estas una resolucin igualmente espontanea.
Composicin
Significa poner con cierto modo y orden como organizar como estructurar como unir. No
es de manera espontnea sino orientada hacia una organizacin ms racional.

CONTENIDOS
Los contenidos son medios, constituyen el que trabajar, que elementos tratar y
desarrollar, son puntos o asuntos a trabajar para lograr los objetivos.
Proceso creativo
Es el motor generador de nuestro quehacer en expresin corporal, es el eje donde
sustenta nuestra actividad. Es un constante devenir siempre cambiante y continuo es
decir no tiene ni principio ni fin.
Etapas del proceso creativo
1- preparacin: Es visualizar el problema es un momento de excitacin ante el mismo.
Se investiga a travs del propio cuerpo del cuerpo del otro de los objetos auxiliares
(investigacin senso perceptiva) o a travs de estmulos (plsticos, literarios,
sonoros, etc.) es probar interrogarse buscar soluciones, etc.
2- Incubacin: despus de la preparacin se pasa al momento del no esfuerzo puede
ser largo o breve es donde la idea trabaja a novel inconsciente para reformar y
elaborar nuevas combinaciones.
3- Inspiracin: es cuando una idea antes era confusa ahora adquiere forma y claridad.
4- Verificacin: es cuando se confirma, se revisa y se corrige y se efecta de forma
correcta. La repeticin adquiere mayor importancia favoreciendo la fijacin de la
etapa anterior.
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Imgenes
La imagen es la representacin mental de alguna cosa percibida por los sentidos.
Imgenes reproductivas: es la reaparicin de imgenes ya percibidas es reproducir la
imagen que se desea por ejemplo golosinas. Las imitativas son las que se concretan en
presencia del objeto ya las evocativas son las imgenes en las que el objeto ya fue
percibido no necesitamos su presencia en el momento (reproducir caractersticas de un
animal visto)
Imgenes productivas: son nuevas imgenes que surgen la reorganizacin y combinacin
de imgenes reproductivas (combinar y estructurar formas, movimientos, personajes,
cosas irreales)
Imgenes combinadas: es la combinacin de las dos anteriores.
Imgenes sensoriales: a modo de ejemplo, imgenes visuales, auditivas, tctiles
gustativas, olfativas, kinesticas (motoras), cenestsicas (como imaginar un color a partir de
un sonido).
Proceso de comunicacin
Se llama comunicacin al proceso por el cual los seres humanos condicionan
recprocamente su conducta.
Elementos de la comunicacin
Existe un emisor que es el codificador, determina el cdigo a empelar y los medios de
transmisin. El emisor propone una actitud intencional, origina un mensaje-estimulo, este
mensaje se trasmite a travs de distintos canales. El destinatario del mensaje es el
receptor, quien decodifica seleccionando la informacin de acuerdo a su propia actitud
intencional. Otro punto importante es la limpieza de los canales perturbados a veces por
ruidos que bloquean o dificultan la comunicacin.
El cdigo es el conjunto de elementos y procedimientos para combinar estos elementos
de manera significativa. Algunos trabajos a modo de ejemplo pueden ser: movimientos
opuestos, en espejo, congruentes, de complementacin, interaccionales, etc.
El contenido est determinado por los elementos seleccionados y estructurados por el
emisor para expresar su propsito, para que cada uno logre elaborar los contenidos de su
mensaje, se puede por ejemplo dar corporeidad a imgenes evocativas, reproductivas y
productivas, sentimientos, emociones, etc.
La forma es la manera de organizar y estructurar el mensaje, el modo de expresar el
mismo. Esta forma de exteriorizarlo puede trabajarse desde todas las variables de tiempo,
espacio y energa.
Niveles de comunicacin
-Nivel de independencia fsica: en este nivel basta con la presencia del otro, se trata de
abordajes sencillos de poca duracin y no demasiada profundidad.
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-Nivel de interdependencia accin-reaccin: se considera a la interdependencia como una


secuencia de acciones y reacciones. Podemos abordar, por ejemplo: preguntas y
respuestas, ecos rtmicos y de movimiento, imitacin simultnea o diferida, corporacin
de sonidos, palabras, imgenes, etc.
-Nivel de interdependencia de expectativas: empata: Esta dada por las expectativas con
referencia a las respuestas de los dems y a nuestras propias respuestas. Por ejemplo:
apoyos en y con el otro, tacto y contacto, continente y contenido, sincronismo y
asincronismo, complementacin desde el movimiento, etc.
-Nivel de interaccin: Se asume el rol recprocamente, desarrollndose mutuas conductas
empticas. Cada uno puede afectar sus propios roles y asumir los roles del otro,
hablbamos entonces de la interaccin mutua. Citamos algunos ejemplos: trabajos de
adecuacin de la engera, sintonizacin, desarrollo de situaciones, evocacin, imitacin y
produccin de imgenes a travs del movimiento.
Abordajes de la comunicacin
1- Comunicacin intrapersonal: puede desarrollarse a travs de mltiples propuestas,
por ejemplo, desde: los sentidos, los sentimientos, las imgenes, el espacio
personal, los objetos intermediarios, etc.
2- Comunicacin interpersonal: es la que se establece entre dos personas, se puede
trabajar, por ejemplo: espejo, sombra, adecuacin tonal, contacto, continente y
contenido, espacios compartidos, limitados, complementacin, objeto
intermediario, preguntas y respuestas, etc.
3- Comunicacin grupal: es toda comunicacin que se da entre tres o ms personas,
se clasifica en:
- Comunicacin intragrupal cada persona interactuando con el grupo, se sugiere
trabajar: fondo, figura, trabajo de lderes, solos de movimiento dentro del
grupo, contrastes, opuestos, etc.
- Comunicacin intergrupal: es aquella que se da entre los distintos subgrupos
de un mismo grupo. Algunos ejemplos de trabajo: canon de movimientos,
crculos concntricos, secuencia de movimientos en grupos alternados o
sucesivos, reproduccin de movimientos de otros, diseos espaciales
compartidos, equilibrios espaciales, etc.
La educacin del movimiento
El movimiento es el lenguaje fundamental del quehacer de la expresin corporal, ya que
todo mensaje o toda creacin se concreta en movimiento del cuerpo. El cuerpo es el
instrumento, pero el lenguaje por el que nos expresamos es el del movimiento.
Sentidos
Es a travs de los sentidos (exteroreceptivos) que conocemos el mundo exterior, y
utilizamos todos los recursos que de l provienen. El desarrollo de la inteligencia y las
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reacciones emocionales parten de la percepcin, y sta de los sentidos. Para el desarrollo


de los cinco sentidos exteroreceptivos se proponen los siguientes ejercicios:
Vista:
Observacin del lugar de trabajo, de los compaeros, de uno mismo, etc.
Diferenciacin de colores, formas, tamaos, etc.
Mirar desde ngulos y niveles especiales y distintos
Odo:
Escuchar ruidos o sonidos del propio cuerpo, o producidos por el mismo, de la sala,
del exterior, etc.
Diferenciacin de altura, intensidad, timbre y su relacin con el movimiento
Improvisaciones a partir de diversos estmulos sonoros
Tacto:
Reconocer formas, texturas, determinadas temperaturas del propio cuerpo, del
cuerpo del otro, de objetos, etc.
Trabajos de contacto con uno o ms compaeros
Estimulacin de la piel a partir de distintos contactos (frotar, golpear, etc.)
Olfato:
Registrar olores de objetos, escencias, perfumes, etc.
Descubrir cosas a partir del olfato
Trabajar distancias en relacin con los olores, etc.
Gusto:
Trabajos con objetos comestibles: caramelos de diferentes sabores, frutas,
galletitas, etc.
Actividades a partir de imgenes gustativas, luego de experimentados los sabores
Relacionar sabores con distintas variables del movimiento
Se puede trabajar con aordajes combinados, ya que la relacin con las cosas no se da
habitualmente a travs de una sola va sensitiva
Estructura osteo-articular y muscular
Loa sensibilizacin no solo abarca el desarrollo de nuestrosa sentidos, sino que tiene en
cuenta la toma de concienca de nuestro esquema corporal. Se proponen los siguientes
abordajes:
Abordaje anatmico: Divide al cuerpo en tres secciones: Cabeza, tronco (cuello, trax y
pelvis) y extremidades (miembros superiores e inferiores)

Abordaje por circuitos: El cuerpo est delimitado por tres circuitos. Circuito 1: Cabeza,
torax y columna vertebral. Circuito 2: Faja escapular, brazos y manos. Circuito 3: cintura
plvica, piernas y pies
Abordaje por zonas particulares: Se refiere a la modalidad de las diferentes articulaciones.
De la columna, de la cabeza con el tronco y del tronco con las extremidades (cuello,
hombros y caderas), de las extremidades superiores (codos, muecas y manos) y de las
extremidades inferiores (rodillas, tobillos y pies)
Elementos de la estructura osteo-articular y muscular
Los elementos son mviles o partes integrantes de una cosa, en este caso no referimos a:
Apoyos: Son las zonas del cuerpo desde donde se percibe la accin de la gravedad. El
cuerpo siempre est apoyado sobre una u otra ona segn su necesidad o la forma que
adopte
Peso: El peso es la fuerza de la accin de la gravedad sobre los cuerpos. La mayor o menor
tensin muscular favorece la percepcin del peso, ya sea de nuestro propio cuerpo como
el de otros o de objetos
Distancias: Son los espacios que median entre dos partes o puntos. Distancias internas:
Pensando en lneas que atraviesan el cuerpo, lo penetran (entre esternn y columna por
ejemplo). Distancias externas: Que van por fuera (por ejemplo, de una mano a un pie)
Volumen: Es el espacio ocupado por nuestro cuerpo, el lmite es el contacto de la piel con
el aire
Eje postural: Va desde el centro de la cabeza siguiendo la lnea imaginaria que pasa
deltante del eje vertebral, contina por detrs de la snfisis pubiana cayendo a plomo
entre medio de las piernas hasta el piso
Tono: La tonicidad es la propiedad de los msculos para estar siempre semicontrado y
ejercer una traccin permanente sobre huesos y articulaciones. El tono es el estado de
msculo en reposo aparente o estado neuromuscular bsico
Nuestra tarea como docentes de Expresin Corporal es proporcionar una amplia gama
de posibilidades para que la persona desarrolle y enriquezaca su lenguaje expresivo.
Espacio
Es el lugar por donde transitamos, nos desplazamos, nos movemos, pero tambin es el
espacio de referencia de nuestros pensamientos.

Tipos de espacio:
Personal: Es el espacio del propio cuerpo, limitado por el contacto de la piel con el
aire, es el espacio que ocupo y la forma que adquiero
Parcial: Es el espacio que nos rodea, el que podemos abarcar con los diferentes
segmentos corporales
Total: Es el espacio abordado con todo tipo de desplazamientos, includos los
diferentes niveles
Social: Es el espacio de interaccin del grupo, es el que se comparte
conscientemente con el otro, el que se organiza y estructura en relacin con los
dems
Fsico: Es el lugar o ambiente concreto donde se realiza la actividad
Elementos para abordar el espacio
Diseos o trayectorias: Son lneas que ejecuta el cuerpo o algunas de sus partes en
el espacio (rectas o curvas)
Figura: Es la resultante de la unin de diseos sobre un plano (ej: cuadrado)
Forma: Asume las posibilidades de la tridimensionalidad (ej: cubo)
Direccin: Es el camino o rumbo que el cuerpo sigue en sus movimientos
Planos: Hay tres tipos de planos: Plano frontal o vertical (divide al cuerpo en una
parte anterior y otra posterior) el plano horizontal o transverso (pasando por las
caderas, divide al cuerpo en el arriba y el abajo) y el plano anteroposterior, sagital
o cardinal (divide al cuerpo en dos mitades, derecha e izquierda)
Niveles: Dependen de la distancia del cuerpo con referencia al piso (bajo, medio,
alto)
Simetra: Es la adecuada proporcin entre las partes de un todo respecto del
mismo. Tipos:
Simetra simultnea individual: Son los movimientos que realizan los
distintos segmentos corporales al mismo tiempo, de igual forma
Simetra simultnea en parejas: Estn una frente a la otra (espejo), o una
detrs de la otra (sombra). Ambos pueden realizar movimientos simtricos
(con respecto a su propio cuerpo) o asimtricos
Simetras en tros o ms personas (en nmero impar): Uno ejecuta simetra
individual, mientras los otros en pareja
Simetra en el espacio total: Se divide simtricamente el espacio total (ej:
una figura en forma de 8, dos crculos iguales en diferente direccin)
Simetra diferida o alternada: Vara el factor tiempo, se realizan los
movimientos con posterioridad (muevo un brazo, luego el otro en relacin
simtrica)
Paralelos: Es la organizacin de los movimientos del cuerpo que se concretan con
dos o ms partes, en la misma direccin y al mismo tiempo. Si es de a dos
personas, cada uno hace el mismo movimientos, en la misma direccin y al mismo
tiempo

Tiempo
Todo el movimiento se da en el tiempo. El tiempo es una dimensin causa, proporciona el
marco dentro del cual orientamos, organizamos y coordinamos nuestras vidas. Pero
tambin tenemos un tiempo personal que slo parcialmente coincide con los esquemas
formales del tiempo (la percepcin temporal puede ser diferente segn se vivan
momentos ms placenteros o vivaces) Criterios para desarrollar en clases:
Duracin: Es el tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de uno o varios
movimientos (intervalos largos o cortos)
Periodicidad: Es la repeticin de movimientos idnticos o anlogos a intervalos
regulares de tiempo
Sucesin: Los movimientos suceden uno tras otro en el tiempo, es cuando a un
movimiento le sigue otro y as sucesivamente
Secuencia: Es la sucecin de movimientos que guardan entre si cierta relacin. Los
movimientos conforman una estructura en la que cada uno tiene relacin con los
dems
Alternancia: Es la sucesin alternativa de movimientos que se producen con cierta
regularidad
Simultaneidad: Los movimientos que ocurren al mismo tiempo
Velocidad: Se trata de la relacin entre el espacio que se recorre y el tiempo
empleado en recorrerlo
Ritmo: Es el orden en el movimiento
Energa
Es la fuerza en accin, es decir, fuerza o potencia activa de un organismo, o esfuerzo que
realiza el mismo. La energa es uno de los factores que componen el movimiento, o el
esfuerzo denominado notor, y la produce el ser humano en accin.
Energa-fuerza y energa-flexibilidad: Todo docente debe tener en cuenta las
posibilidades y lmites personales de sus alumnos, hay quienes necesitan ms
trabajo de flexibilizacin, mientras que otros de fuerza para lograr un armonioso
equilibrio
Energa central: Parte de la zona comprendida por el tronco, desde donde se
irradia, permitiendo el descanso de brazos, piernas, cara, etc.
Energa perifrica: Se localiza en las extremidades y la cabeza, generando desde
esas zonas la fuerza que impulsa el movimiento. Ambas energas pueden
combinarse y complementarse
Abordajes combinados
Son aquellos en que los factores temporo-espacial y energtico se dan de manera
integrada y darn como resultado dinmicas de movimiento ms expresivas.
Movimientos de locomocin: Son los bsicos: caminar, correr y saltar. Pueden
intervenir manos u otras zonas del cuerpo (desplazamientos en tripedia,
cuadripedia, el rodar, arrastre, desplazarse sentado, etc.)
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Acciones bsicas: En relacin con la organizacin temporo-espacial y energtica del


movimiento, son: golpear (fuerte-directo-rpido), latiguear (fuerte-indirextorpido), torcer (fuerte-indirecto-lento), presionar (fuerte-directo-lento), palpar
(suave-directo-rpido), sacudir (suave-indirecto-rpido), flotar (suave-indirectolento), fluir (suave-directo-lento)
Acciones cotidianas: Se realizan habitualmente, surgen de la vida diaria (batir,
frotar, cepillar, lavar, planchar, comer, etc.), modificando la energa, el espacio o el
tiempo que las caracteriza
Movimientos vibratorios: Son movimientos pequeos, que se repiten siempre de la
misma forma sin interrupcin y con la misma carga energtica
Movimientos opuestos: Se trata de pares opuestos con los factores antes
mencionados
Movimientos directos-indirectos: Determinan la trayectoria del movimiento
Movimientos rpidos-lento: Aqu predomina el tiempo (acelerando,
desacelerando)
Movimientos fuertes-suaves: Se caracterizan por la energa empleada
Movimientos de fluidez libre: Se generan desde una parte del cuerpo (activa) que
determina la energa y la velocidad, en tanto que el resto del mismo (pasivo)
responde libremente a la propuesta
Movimientos de fluidez conducida: Son predecibles y reversibles, se pueden
controlar en cuanto a la direccin, energa y velocidad. Estas variantes se pueden
cambiar de manera voluntaria
Movimientos centrales: Son producidos desde un ncleo central lo ms cercano al
cuerpo, al tronco, al eje vertebral o al eje postural
Movimientos perifricos: Se dan en los lmites exteriores, lo ms lejanos al ncleo
central
Movimiento abierto: Su trayectoria se aleja del cuerpo e implica moverse en un
rea espacial en aumento
Movimiento cerrado: Cuando se dirige hacia el cuerpo implicando un rea espacial
en disminucin
Movimientos ligados: Son aquellos que no se interrumpen, dan idea de unin, de
continuidad
Movimientos cortados: Se detienen abruptamente, se suspenden, se interrumpen
brevemente y vuelven a comenzar
Movimientos a favor de la gravedad: El cuerpo y sus distintos segmentos son
atrados por la fuerza gravitatoria y se entregan a la misma
Movimientos en contra de la gravedad: No se despegan, nos impulsan a
vencerla. Hacemos fuerza para oponernos a la accin de la gravedad

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RECURSOS DIDCTICOS
Son los medios con que se cuenta, ayudan tambin al logro de los objetivos. Son el con
qu cuenta el docente, y su seleccin e implementacin es de fundamental importancia.
Sirven para el desarrollo de los contenidos y su uso inadecuado dificulta y atenta contra el
aprendizaje. Consideramos como recursos:
El lenguaje didctico: Recurso principal que posee el docente para guiar el
desenvolvimiento de la clase, de tener naturalidad, fluidez, espontaneidad,
objetividad, claridad, adecuacin a las necesidades y al nivel del grupo, las
consignas deben ser transmitidas con un lenguaje apropiado, etc.
La voz del docente: Deber proporcionar el clima ms apropiado para cada
momento, no es solo lo que dice sino cmo se dice, correcta pronunciacin,
articulacin, amplia gama de matices, ritmo adecuado y pausas claras.
La msica: Proporciona climas apropiados, desarrolla la percepcin auditiva y
provoca en el alumno respuestas corporales ms sensibles y creativas
Los objetos auxiliares: Sirven como contacto con el mundo exterior y como nexo
para el desarrollo de la comunicacin (aros, diarios, telas, caas, cajas, pelotas,
sombreros, juguetes, cintas, etc.)
La plstica: Incentiva el trabajo y las posibilidades de imaginacin (cuadros, fotos,
videos, dibujos, diapositivas, esculturas, etc.)
La literatura: Se refieres al uso de diversos aspectos literarios, como del lenguaje
oral y escrito (letras, adivinanzas, cuentos, frases, poemas, prosas, etc.)
La sala y sus implementos: Espacio amplio adecuado para el nmero de integrantes
del grupo, iluminacin adecuada, piso apto, lugar para guardar elementos
necesarios que se utilicen, posibilidades de regular la temperatura. E implementos
bsicos como: instrumentos musicales, equipo de audio, CD, etc.

PLANIFICACIN
Se debe concretar un plan definido de accin, que ayude a prever y coordinar con tcnicas
apropiadas el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
Planeamiento y planificacin
El planeamiento se emplea para el estudio de la problemtica educativa de un pas en su
contexto socio-econmico y cultural. La planificacin en cambio, es competencia del
docente y de las diferentes escuelas o instituciones. Para planificar el docente debe
plantearse:
Los objeticos a lograr
Los contenidos que debern ser tratados, seleccionados y jerarquizados teniendo
en cuenta el grado de profundidad y la extensin con que sern abordados
El mtodo, tcnicas y procedimientos que sern empleados
El lugar y los recursos disponibles
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El tiempo y las sucesivas etapas en que se desarrollarn las actividades


El grupo a quien se dirigir: sus capacidades, edades, etc.
El control y la verificacin del aprendizaje
Tipos de planificacin
Plan de curso: Integra en forma global la organizacin y distribucin de elementos
que lo componen delimitando y jerarquizando objetivos, contenidos y la
metodologa a emplear
Plan de unidad didctica o temtica: Hace hincapi de manera detallada en cada
unidad didctica (agrupacin de los contenidos elegidos que componen la unidad)
Plan de clase: Condigna lo que ocurrir en la clase, atendiendo particularmente a la
actividades que se desarrollan en la misma
Toda planificacin debe ser realista, tentativa y flexible. No es conveniente preparar los
planes antes de la iniciacin del periodo lectivo, puesto que no podemos prever con
exactitud, ya que esto depende de cada grupo en especial, tornndose utpica y poco
funcional si se planifica con mucha antelacin, no teniendo en cuenta el desarrollo del
aprendizaje

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