Unidad de Formacin No.

15

Biologa - Geografa

Manejo y uso socioproductivo en la

conservacin de la biodiversidad
(Educacin Regular)

 De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 15
Biologa - Geografa
Manejo y uso socioproductivo en la conservacin de la biodiversidad
Documento de Trabajo
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2016). Unidad de Formacin Nro. 15 BiologaGeografa - Manejo y Uso Socioproductivo en la Conservacin de la
Biodiversidad. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

11

n d i c e

Presentacin .................................................................................................................................. 2

Introduccin ................................................................................................................................... 4
Objetivo Holstico ........................................................................................................................... 7
Criterios de evaluacin ................................................................................................................... 7
Uso de lenguas indgena originarias ............................................................................................. 7

Momento 1
Sesin presencial ............................................................................................................................ 8

Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa ............................................................ 38
I. Actividades de autoformacin ................................................................................................... 38
Tema 1: Biogeografia ...................................................................................................................... 39
Tema 2: Biodiversidad ecolgica sociocomunitaria ...................................................................... 52
Tema 3: Prcticas socioproductivas sustentables ........................................................................ 64
II. Actividades de formacin comunitaria ..................................................................................... 80
III. Actividades de concrecin educativa ....................................................................................... 80

Momento 3
Sesin presencial de socializacin ................................................................................................. 80
Producto de la Unidad de Formacin ........................................................................................... 81
Lectura obligatoria de la Unidad de Formacin ........................................................................... 81

Documento Anexo ......................................................................................................................... 83

10

Presentacin

El Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM) es
un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la
formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez que define como
objetivos de la formacin de maestras y maestros:

1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;
comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las
bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito
de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la
identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas. (Art. 33)

As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso social
y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio mediante la implementacin de
procesos formativos orientados a la aplicacin del Currculo del Sistema Educativo Plurinacional, que
concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del
Estado Plurinacional.

Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso sistemtico y
acreditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al
otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la
apropiacin e implementacin del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la
Universidad Pedaggica las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el
marco del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional,
orientando todos los procesos formativos hacia una:

Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo
tipo de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica,
para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo,
promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs del
conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin
de estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades
propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso
pedaggico para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para
desarrollar cualidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales
en complementariedad con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las
instituciones educativas con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de
Desarrollo.

11


Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades y
habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de
Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros asumen
la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el
reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la
produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y
desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de
descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del
diseo curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el Currculo Regionalizado y el
Currculo Diversificado.

Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y
Transformacin Educativa (CPTE), priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la
escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad, hacia el
desarrollo armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus
diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de
las personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.

Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, se constituyan en un apoyo
tanto para facilitadores como para participantes, y en ellos puedan encontrar:

Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.
Los contenidos curriculares mnimos.
Lineamientos metodolgicos, concretados en sugerencias de actividades y orientaciones para
la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.

Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.






Roberto Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN

10

Introduccin

En esta Unidad de Formacin se trabaja la articulacin del desarrollo curricular con el Proyecto
Socioproductivo y tres temas formativos orientados a profundizar o ampliar los conocimientos del
rea.

Para el ejemplo de articulacin, a diferencia de las anteriores unidades de formacin en esta
unidad se ha priorizado mostrar con algunos ejemplos cmo en el proceso educativo podemos
articular el desarrollo curricular con la problemtica y/o las actividades del plan de accin del PSP
que estamos trabajando; para este caso se ha elegido el PSP Mi barrio libre de violencia.

Para el desarrollo del primer momento que se desarrolla en las ocho horas presenciales, en los
ejemplos y ejercicios planteados en los cuadernos de cada rea para la articulacin o relacin del
desarrollo curricular y el PSP, se recurre primero a la problematizacin del PSP desde el sentido
del campo y el enfoque de cada rea; la problematizacin nos ayuda a relacionar el desarrollo
curricular con el Proyecto Socioproductivo. Posteriormente se presentan ejemplos y ejercicios de
problematizacin de los contenidos de los programas de estudio que nos ayudan a que los
conocimientos no se aprendan de manera repetitiva o memorstica, sino a partir de la
comprensin y la prctica de manera crtica.

Cerrando estas actividades, se plantean preguntas que generan actividades orientadas a la
concrecin curricular pertinente al contexto donde se desarrolla el currculo. Esta manera de
abordar los saberes y conocimientos (contenidos) orienta a transformar nuestras prcticas
educativas, porque la problematizacin nos conecta a las diferentes situaciones y aspectos de
nuestra realidad (demandas, necesidades, problemticas, sociales, polticas, econmicas,
culturales, etc.).

Para el segundo momento, de construccin crtica y concrecin educativa, en las actividades de
auto- formacin trabajamos tres temas o contenidos a objeto de profundizar y ampliar los
conocimientos en la especialidad o el rea que se han planteado en la sesin presencial de las 8
horas, que debe ser reflexionada crticamente a partir de lecturas de textos propuestos para este
fin1.

Las actividades de formacin comunitaria estn orientadas a reforzar el trabajo de
sistematizacin que estamos realizando, para ello trabajaremos en nuestro Equipo de
Sistematizacin de acuerdo a las indicaciones de la presente Unidad de Formacin.

En las actividades de concrecin educativa, desarrollamos actividades para articular el desarrollo
curricular con el PSP y registramos en el diario de campo para fortalecer el informe de
sistematizacin que estamos elaborando.


1

Las lecturas de los textos propuestos deben ser abordadas de manera crtica y problemtica; no se trata de leer de manera
pasiva, repetitiva o memorstica; stas deben generar el debate y discusin. No tienen la funcin de dar respuestas a las
preguntas realizadas, sino son un insumo o dispositivo para que maestras y maestros abran el debate y profundicen los
Temas del rea abordados.

11

Para el tercer momento deber socializarse lo referente a la articulacin de elementos
curriculares con el PSP que es una parte de nuestro primer borrador del informe de
sistematizacin.

Estas cuestiones deben ser aclaradas por las y los facilitadores al inicio de la sesin presencial de 8
horas, en esta sesin presencial trabajaremos organizados por reas de Saberes y Conocimientos;
en las Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 horas) se trabajar en los
Equipos de Sistematizacin y en la Sesin Presencial de Socializacin (4 horas), la actividad
puede organizarse tambin por estos Equipos, segn las necesidades para un adecuado desarrollo
de la sesin.

Al igual que en la anterior Unidad de Formacin realizamos algunas precisiones:

Las actividades y/o tareas que se plantean en las diferentes Unidades de Formacin del
PROFOCOM en ningn caso deben significar la interrupcin o alteracin del normal
desarrollo de las actividades curriculares de maestras y maestros en la Unidad Educativa;
al contrario, los temas que se abordan en cada Unidad de Formacin deben adecuarse y
fortalecer el desarrollo curricular en la implementacin de los elementos del currculo del
Modelo Educativo Sociocomuntario Productivo.
Las facilitadoras y facilitadores del PROFOCOM de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestros y del Ministerio de Educacin estn en la obligacin de aclarar
oportunamente todas las dudas de las y los maestros participantes y no desvirtuar las
preguntas planteadas por las y los participantes con acciones coercitivas. Deben orientar
adecuadamente la concrecin de los elementos del currculo del MESCP, con
explicaciones y ejemplos claros, de manera que las y los participantes sientan realmente
que el PROFOCOM les ayuda a mejorar y transformar su prctica educativa.
En los tres momentos del proceso formativo del PROFOCOM (ocho horas presenciales,
138 horas de concrecin y 4 horas de socializacin), deben realizarse de manera
planificada las actividades propuestas en la Unidad de Formacin correspondiente.
Los esquemas o estructuras del plan de desarrollo curricular (plan de clase) planteados en
las Unidades de Formacin son sugerencias; lo fundamental es que una planificacin
curricular contenga los elementos curriculares bsicos para el desarrollo curricular y sean
un instrumento de apoyo para la o el maestro. Esta planificacin no es para satisfacer la
exigencia institucional simplemente, sobre todo debe ser til para el trabajo cotidiano en
el aula.
Todo trabajo de sistematizacin (registro, organizacin de los datos, etc.), debe estar
relacionado con la experiencia educativa de la maestra y maestro. La sistematizacin
comprende la narracin y/o descripcin de todo lo que acontece diariamente en nuestras
aulas o el proceso educativo. No puede realizarse el trabajo de sistematizacin al margen
o aislado de nuestra experiencia y trabajo diario en aula o proceso educativo. Los
materiales para la sistematizacin (datos) no caen del cielo se generan de nuestro
trabajo en aula o proceso educativo diario y que los tenemos registrados en nuestro diario
de campo, es de ah que tenemos que organizar los datos para elaborar nuestro informe
de sistematizacin.
Para orientar adecuadamente el trabajo de sistematizacin las y los facilitadores deben
establecer con claridad cmo se organizan los datos o informacin a partir del diario de 5
campo; cmo redactamos los diferentes apartados de nuestro informe de

10
sistematizacin, por ejemplo el RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL, LA COMPARACIN,
ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA, etc.
En los productos materiales o inmateriales que pueden obtenerse en el desarrollo del
PSP, stos deben ser pertinentes a la naturaleza y caractersticas de los contenidos o reas
de saberes y conocimientos.

Otro de los aspectos que hay que recordar es en relacin a los elementos curriculares que
podemos destacar en la concrecin del MESCP:

La articulacin del currculo (contenidos, materiales, metodologa, etc.) con la realidad
(vocacin y potencialidad productiva, problemas, necesidades, proyectos, aspiraciones,
etc.); es una forma de relacionar el currculo y la realidad a travs del Proyecto
Socioproductivo.
Otro elemento a destacar es la metodologa Prctica, Teora Valoracin y Produccin2;
esta propuesta metodolgica es fundamental en el Modelo Educativo, por lo que en los
procesos educativos (o las clases) deben desarrollarse aplicando estos momentos
metodolgicos, lo cual no es difcil, ms bien ayuda a que las y los estudiantes
aprendan y se desarrollen comprendiendo, produciendo, valorando la utilidad de lo que
se aprende.
Tambin destaca el desarrollo y evaluacin de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir
orientado a la formacin integral y holstica de las y los estudiantes; no slo se trata de
que la y el estudiante memorice o repita contenidos, sino que debe aprender y formarse
integralmente en sus valores, sus conocimientos, uso o aplicacin de sus aprendizajes, y
educarse en una voluntad comunitaria con impacto social. Otros como la autoevaluacin,
evaluacin comunitaria, el Sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos (Cosmos y
Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio y Ciencia Tecnologa y
Produccin), los Ejes Articuladores (Educacin en Valores Sociocomunitarios, Educacin
Intra-Intercultural Plurilinge, Convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria y
Educacin para la Produccin), los Enfoques (Descolonizador, Integral y Holstico,
Comunitario y Productivo).

Entonces se trata que las y los facilitadores ms all de la presente Unidad de Formacin
orienten en la concrecin de estos elementos curriculares de la manera ms adecuada y
didctica, con ejemplos y/o vivencias, aportes que pueden recuperarse de las y los mismos
participantes.

Para el desarrollo de esta Unidad de Formacin debemos tomar en cuenta que una o un
facilitador de la ESFM o el ME respectivamente va a trabajar con cuadernos de los tres
niveles educativos: Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y
Secundaria Comunitaria Productiva, por lo que debe organizarse de manera que las y los
facilitadores y participantes de los tres niveles desarrollen adecuadamente las actividades
propuestas.


2

Es importante recordar que estos momentos metodolgicos estn integrados; no son estancos separados; todo los
momentos metodolgicos estn integrados o concebidos integradamente para desarrollar una visin holstica en la
educacin (cf. U.F. No. 5).

11

Objetivo Holstico

Profundizamos en los saberes y conocimientos del rea problematizando y reflexionando la
realidad, mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de articulacin e integracin de
contenidos, a travs de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo, para
desarrollar procesos educativos pertinentes vinculados a las demandas, necesidades y
problemticas de la realidad.

Criterios de evaluacin

SABER: Profundizamos en los saberes y conocimientos del rea problematizando y

reflexionando la realidad.

Reconocimiento de las caractersticas de integracin de saberes y conocimientos y de
articulacin del currculo con el Proyecto Socioproductivo.
Comprensin de los contenidos profundizados en cada rea de saberes y conocimientos.
HACER: Mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de articulacin e integracin de
contenidos.

Articulacin pertinente del currculo con el Proyecto Socioproductivo
Integracin de los saberes y conocimientos de las reas al interior del campo y entre
campo de saberes y conocimientos con el Proyecto Socioproductivo.
SER: A travs de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo.

Actitud comprometida en el trabajo al interior de las CPTEs.
Respeto por la opinin de la o el otro.
DECIDIR: Para desarrollar procesos educativos pertinentes vinculados a las demandas,
necesidades y problemticas de la realidad.

Transformacin de la prctica educativa en funcin de responder a las necesidades de la
comunidad.

Uso de lenguas indgena originaria

El uso de la lengua originaria debe practicarse en los tres momentos del desarrollo de la Unidad
de Formacin. De acuerdo al contexto lingstico se realizarn conversaciones, preguntas,
intercambios de opiniones, discusiones y otras acciones lingsticas. Asimismo, estas
experiencias desarrolladas en los proceso de formacin deben ser tambin replicadas por las y
los maestros en el trabajo cotidiano, en los espacios educativos de su contexto.

10

Momento I

Sesin presencial (8 horas de trabajo)

Para iniciar la sesin presencial, la facilitadora o facilitador anuncia que en las 8 horas de formacin
se har nfasis en el trabajo del proceso metodolgico de la articulacin de los contenidos de las
reas de Saberes y Conocimientos con el Proyecto Socioproductivo. Por este motivo organiza
grupos de trabajo por reas de saberes y conocimientos aplicando alguna dinmica de grupo
pertinente, y luego los grupos de trabajo inician con las actividades descritas en la presente Unidad
de Formacin.
PROCESO METODOLGICO DE LA ARTICULACIN DE LAS REAS
1. Partir de la problematizacin de la realidad desde el sentido de los Campos y el enfoque de las
reas
ACTIVIDAD 1

Nos organizamos en comunidades (equipos o grupos) de estudio (inicial, primaria y secundaria por
Campos de Saberes y Conocimientos) para reflexionar sobre el PSP (proyecto socioproductivo) que
se propone en esta Unidad de Formacin y consideramos los problemas implicados, para
plantearlos y compartirlos en la comunidad de estudio. El PSP propuesto es el siguiente:
Uno de los criterios centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es articular y vincular la
educacin con la realidad; es decir, relacionar la educacin a los procesos histrico polticos,
econmicos, culturales, sociales, ecolgicos de nuestras comunidades, pueblos, barrios, ciudades y
el pas en su conjunto; de esta manera, se busca partir de nuestros
problemas/necesidades/potencialidades para que el desarrollo de los procesos educativos pueda
convertirse en un mecanismo que coadyuve a transformar nuestra realidad.
En este sentido, el elemento central para la articulacin desde los contenidos del Currculo Base,
las
reas
de
Saberes
y
Conocimientos
son
justamente
nuestros
problemas/necesidades/potencialidades, ya que esta realidad atraviesa a todas las reas sin
distincin. Dentro del Currculo Base, el que cumple el rol articulador de las reas en el desarrollo de
los procesos educativos es el Proyecto Socioproductivo, ya que representa aquel problema/necesidad/
potencialidad de nuestro contexto que vamos a priorizar para transformar nuestra realidad. Por
tanto, las y los maestros desarrollarn los procesos de articulacin en sus Unidades Educativas a
travs del mismo.
La problematizacin nos articula con la realidad de un modo crtico, pues es una forma de cuestionar
a la misma desde un determinado lugar y proyecto de la comunidad y/o sociedad; en nuestro
caso, desde los sentidos de los Campos de Saberes y Conocimientos que expresan la
direccionalidad poltica que plantea la estructura curricular. La problematizacin plantea preguntas
y problemas irresueltos e inditos que nos involucran en su desarrollo y resolucin, es decir,
permite abrir espacios para la transformacin de la realidad; por tanto, no est dirigida slo a
explicar y/o describir fenmenos u objetos ajenos a nosotros.
Bajo este contexto de la realidad para trabajar la articulacin d e s d e las reas de Saberes y
Conocimientos se refiere a plantear preguntas sobre un determinado hecho para cuestionarlo
crticamente con que plantean los Sentidos de los Campos y/o el Enfoque de las reas y de esta forma 8

11
podemos vincular las problemticas de la realidad con los procesos educativos. Es importante
aclarar que por temas didcticos el proceso metodolgico del Currculo Base, las reas de saberes y
conocimientos se articulan a las actividades del plan de accin del Proyecto Socioproductivo (PSP),
Mi Barrio libre de Violencia que es lo que desarrollaremos en la sesin presencial como problema
de la realidad y punto de partida en la sesin presencial de las (8 horas).
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (PSP)

Organizados en comunidades (equipos o grupos) de estudio (Inicial, Primaria y Secundaria por

Campos de Saberes y Conocimientos: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra
Territorio y Ciencia Tecnologa y Produccin) reflexionamos sobre Proyecto Socioproductivo (PSP)
que se propone en sta Unidad Educativa de Formacin. Para ello consideramos las
problemticas que implica,
Se presenta un ejemplo de PSP y de l, lo necesario para el trabajo:
RESUMEN
TTULO DEL PSP:

Objetivo del PSP:

DEL

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Mi Barrio libre de Violencia.

Desarrollar procesos de prevencin, proteccin y Seguridad

Ciudadana a Travs de la organizacin de la comunidad para
disminuir los niveles de inseguridad ciudadana.

Sensibilizacin e Informacin sobre Seguridad

Ciudadana.

Conformacin de Brigadas vecinales.

Implementacin del Sistema de Seguridad.

Identificacin de focos de violencia.

Actividades del Plan de

Accin:

Reduccin de los focos de violencia.

Para mejorar la comprensin del PSP propuesto como ejemplo3, ampliamos la informacin al
respecto. La Unidad Educativa Florinda Barba Chvez est situada en el Barrio Victoria de la
ciudadela Andrs Ibez, ms conocida como Plan 3000 (Distrito Municipal 8). Uno de los 25
distritos municipales de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra (22 urbanos y 3 rurales)4.
El problema de la violencia est a la orden del da. Observando los canales de televisin nacional,
vemos las mltiples formas de violencia. Santa Cruz no es obviamente una excepcin.

3

Si trabajsemos en la Unidad Educativa Florinda Barba Ch. desarrollaramos el PSP Mi Barrio libre de
violencia

La provincia Andrs Ibez del departamento de Santa Cruz est dividida en 5 municipios, uno de ellos es el municipio de
Santa Cruz de la Sierra que est divido en 22 distritos Urbanos o zonas y 3 distritos rurales. El Plan 3000 es el Distrito
Municipal 8.

10
En el Barrio Victoria del Plan 3000 de la ciudad de Santa Cruz, contexto de la UE Florinda
Barba, tambin est presente el problema de la violencia, delincuencia, criminalidad e
inseguridad ciudadana, especialmente la manifestada a travs de la comisin de delitos. La
violencia e inseguridad ciudadana son parte del acelerado crecimiento urbano. Asaltos y atracos,
robos al paso, violaciones hasta homicidios y asesinatos son preocupaciones de los vecinos
porque viven junto a sus hijas e hijos esta realidad a diario.
La inseguridad ciudadana es el problema ms importante, estadsticamente est delante del
consumo de drogas. Las posibles causas que originan la delincuencia son la falta de trabajo,
escasez de recursos y falta de valores. Se manifiesta que 4 de cada 100 personas se sienten
seguras el abordar un micro, 11 de cada 100 caminan seguras por el barrio, 32 de cada 100 se
sienten seguros en su propia casa. Las pandillas, el crimen organizado (robo agravado y hasta
homicidio) y el robo de frusleras son preocupaciones. Por supuesto que esto cambia en los
diferentes contextos5.
El Gobierno departamental, al respecto, lanz el plan La Seguridad Ciudadana es nuestra
responsabilidad. El gobierno central dise:
El Plan Nacional de Seguridad Ciudadana y Lucha Contra el Crimen 2012 2016 que se basa
sobre cuatro pilares fundamentales, que permitirn una efectiva lucha contra la delincuencia en el
pas. La estrategia que fue elaborada por el Viceministerio de Seguridad Ciudadana y establece
como primer pilar el fortalecimiento normativo boliviano, mediante la aprobacin de la Ley de
Seguridad Ciudadana; Ley de Control al Expendio y Consumo de Bebidas Alcohlicas; Ley de Faltas
y Contravenciones; Ley de Armas y Explosivos; Ley de Justicia Penal Juvenil y la Reforma al Cdigo
Penal y de Procedimiento Penal.
El segundo est referido al fortalecimiento de la Polica Boliviana y la seguridad ciudadana integral,
que conlleva la capacitacin y especializacin de los efectivos de la entidad del orden;
infraestructura y equipamiento; mejora de la calidad de vida de los miembros de la institucin del
orden, su bienestar y la aplicacin de tecnologa preventiva.
La prevencin, cultura e interaccin ciudadana es el tercer pilar del plan nacional, y su
consolidacin se dar con la insercin de seguridad ciudadana y vial en el currculo base; formacin
en seguridad ciudadana y seguridad vial; conformacin de los consejos de seguridad ciudadana;
campaas comunicacionales gratuitas en medios de comunicacin y el Observatorio de Seguridad
Ciudadana.
El cuarto pilar fundamental tiene que ver con la lucha contra el crimen, para lo cual se ejecutarn
planes operativos integrales; reforma al Cdigo Penal y Cdigo de Procedimiento Penal; la creacin
del Centro de Inteligencia Interinstitucional en aeropuertos y fronteras; generacin de una base de
datos de delitos compartida; aplicacin de la Ley N 007; desconcentracin policial, judicial y del
Ministerio Pblico, adems del fortalecimiento a la Fuerza Especial de Lucha Contra el Crimen
(FELCC) y la Direccin de Prevencin de Robo de Vehculos (DIPROVE). El Sistema Nacional de
Seguridad Ciudadana est conformado en el mbito nacional por el Ministerio de Gobierno;
Defensa; Justicia; de Salud y Deportes; Educacin, y el Ministerio de Comunicacin. En el mbito
departamental estn los gobiernos autnomos departamentales; organizaciones sociales;
organizaciones indgenas originarias campesinas; Comando General de la Polica; Fuerzas Armadas;

5

Captura Consulting (2011). En Santa Cruz sobra el miedo y falta la seguridad. Recuperado a 9:05, 19, 06, 2015 de:
http://www.capturaconsulting.com/index.php/noticias/111-en-santa-cruz-sobra-el-miedo-y-falta-la-seguridad.html

10

11
organizaciones no gubernamentales; organizaciones religiosas y Defensora del Pueblo. Asimismo,
se establece el mbito municipal con los gobiernos autnomos municipales; las juntas vecinales;
organizaciones sociales; organizaciones indgenas originarias campesinas; Polica Boliviana;
organizaciones no gubernamentales; instituciones privadas, adems de las organizaciones religiosas
que existen en el pas.
La inseguridad ciudadana afecta, de manera directa o indirecta, el desarrollo de las actividades
productivas propias del barrio. Sobre esta realidad, est la proteccin de sus hijas e hijos, en fin de
la familia; por ello, potencialmente las vecinas y los vecinos estaran prestos a desarrollar
mecanismos de proteccin y autodefensa.
Actividad 2
Problematizacin del PSP desde el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra
Territorio.
En Secundaria Comunitaria Productiva, reunidos en comunidades de estudio por Campos de
Saberes y Conocimientos, dialogamos y reflexionamos sobre cmo desde nuestro Campo de
Saberes y Conocimientos podemos abordar las problemticas de la realidad que hemos encontrado
en el PSP Mi Barrio libre de violencia.

PSP

Mi barrio libre de violencia

PROBLEMTICA

Inseguridad ciudadana

SENTIDO DEL
CAMPO

R e d i m e n s i o n a l a
preservacin de la vida y
de la naturaleza

Para realizar esta actividad, nos guiamos por las siguientes preguntas:
Cmo afrontamos desde el Campo Vida Tierra Territorio la inseguridad ciudadana en la Ciudadela
Andrs Ibez, Plan 3000?

La violencia, delincuencia, criminalidad e inseguridad ciudadana son causas y/o consecuencias de
la delincuencia, falta de trabajo, escases de recursos econmicos y la falta de reflexionar sobre la
preservacin de la vida y de la naturaleza?

11

10
El PSP Mi Barrio libre de violencia muestra el carcter social y cultural, desde esta consideracin
Cmo la violencia se tratara en la concrecin curricular?

Qu acciones realizaramos con la comunidad para intercambiar informacin sobre seguridad
ciudadana?

Las reflexiones sobre el sentido del Campo orientarn en el desarrollo curricular de cada rea.
Actividad 3
Problematizacin del PSP Mi Barrio libre de violencia desde el enfoque del rea Ciencias
Naturales: Biologa Geografa.
PROBLEMTICA

Inseguridad
Ciudadana

ENFOQUE DEL
REA

PSP

Mi Barrio libre
de Violencia

Preservacin de
la Vida y de la
naturaleza.

Dando continuidad a la reflexin realizada en la anterior actividad y ahora reunidos por reas de
Saberes y Conocimientos, dialogamos y reflexionamos sobre cmo abordar las problemticas de
la realidad que estamos respondiendo con el PSP Mi Barrio libre de violencia desde el rea
Ciencias Naturales: Biologa Geografa.
12

11

Para realizar esta actividad podemos guiarnos por las siguientes preguntas:
Actividad 4 (Primera plenaria)
Para conocer cmo se interpreta la problemtica planteada en el PSP Mi Barrio libre de
violencia desde el sentido de Campo de Saberes y Conocimientos y para tener una visin global
de cmo se est asumiendo la misma desde el enfoque de las reas de Saberes y Conocimientos,
desarrollamos esta plenaria donde se expondrn los resultados de las reflexiones desde:
a) Las conclusiones y/o aportes sobre la problematizacin del PSP desde el sentido de cada
Campo de Saberes y Conocimientos.
b) Las conclusiones y/o aportes desde el enfoque de cada rea de Saberes y Conocimientos que
estn presentes.
Para realizar esta actividad delegamos responsables por Campos y reas, y procuraremos ser
sintticos en las exposiciones.
La plenaria podr plantear ajustes y la profundizacin de las reflexiones de los Campos y reas que
lo requieran.
2. Articulacin de contenidos6 de los Programas de Estudio al PSP
La reflexin y problematizacin generada en los anteriores puntos, debe permitirnos delinear
criterios comunes para todas las reas y darle sentido y orientacin crtica a nuestra planificacin
curricular y prctica educativa7. Esta problematizacin debe ayudarnos a una organizacin y
articulacin de contenidos (desde cada Campo y rea) acorde a la problemtica y/o Actividad del
Plan de Accin del PSP de nuestro contexto educativo planteada en el PSP.
ARTICULACION DE CONTENIDOS
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
AL PSP
PROBLEMATIZACION DE
CONTENIDOS EN FUNCION DEL
PSP
CONCRECION CURRICULAR A
PARTIR DE LOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADOS

La planificacin curricular nos permitir

articular de manera pertinente la organizacin
de nuestros contenidos (para no caer en
respuestas mecnicas, a la hora de definirlos).

6
En adelante en algunos casos slo se utilizar el trmino contenidos y en otros Contenidos y Ejes Articuladores, de acuerdo al
sentido que adquiera en su redaccin, sin embargo debe tomarse en cuenta que el elemento curricular como tal es Contenidos y Ejes
Articuladores.
7
Que sera el momento de reflexin poltica, ya que en ste se plantea la manera en cmo encaramos las problemticas de la
realidad desde los sentidos que orientan a los Campos de Saberes y Conocimientos y el enfoque de las reas. Aqu no se trata
solamente de un uso meramente temtico de un problema para transversalizarlo en las reas, sino se trata de plantear la
transformacin de los problemas de la realidad desde una orientacin poltica de construccin de la realidad.

13

10
Actividad 5

Tomando en cuenta la reflexin generada en las anteriores actividades organizamos los contenidos
y ejes articuladores de los programas de estudio de cada rea en funcin de la problemtica o
actividad del Plan de Accin del PSP.
El Desarrollo Curricular del rea Ciencias Naturales: Biologa-Geografa, como ejemplo
se planifica tres contenidos y ejes articuladores extrados de los programas de estudios del
tercer ao de escolaridad de secundaria, del primer bimestre tomando en cuenta los elementos
curriculares y que estn plenamente relacionados a la temtica que desarrolla el PSP de la
comunidad, Mi barrio libre de violencia ejemplo:

Proyecto Socioproductivo Mi barrio libre de

Violencia con actividades del Plan de Accin:

Contenidos y eje articulador,

articulados al PSP.

*Sensibilizacin e Informacin sobre Seguridad

Ciudadana
*Conformacin de brigadas Vecinales
*Implementacin de Sistemas de Proteccin
*Identificacin de los focos de violencia
*Reduccin de los focos de violencia.

La Vida y los Efectos

Fenomenolgicos en la Madre
Tierra y el Cosmos

*Cuidado y preservacin de la vida de los seres y de la

naturaleza.
*Reflexin sobre la inseguridad ciudadana en la
comunidad y mi barrio.

La Biodiversidad de Bolivia,
Marco Normativo para su
conservacin y Proteccin

Ecologa: el Ambiente como

espacio de interaccin
biolgica, fsica, qumica,
geogrfica, social y cultural

14

11

Desde la educacin a travs de contenidos y ejes articuladores organizados en relacin al PSP se

puede lograr reducir los niveles de violencia en Mi barrio Victoria, Plan 3000 de Santa Cruz.
Considerando que (Ello puede darse en cualquiera de los contextos socioterritoriales de los nueve
departamentos).
CONCRECIN CURRICULAR:
Se elabora el Plan Anual Bimestralizado (PAB), la maestra o maestro de biologa-geografa se
apoya en el esquema de articulacin del Currculo Base desde los contenidos de las reas de
saberes y conocimientos, en este caso de Ciencias Naturales: Biologa-Geografa, contenidos y eje
articulador organizado en relacin al PSP respondiendo a la problemtica de la realidad Mi Barrio
libre de Violencia.
En este sentido, desarrollamos la concrecin curricular de una clase, lo hacemos a
travs del desarrollo de los elementos curriculares, partiendo del Objetivo holstico,
contenido y eje articulador, Orientaciones metodolgicas, Recursos y/o materiales,
Criterios de Evaluacin, adems de tener un Producto y/o Resultado y sustentado
por Bibliografa pertinente al rea de saberes y conocimientos y al PSP que se
desarrolla.
Cmo formulamos los Objetivos holsticos:
El Objetivo Holstico se formula tomando en cuenta el desarrollo de las cuatro dimensiones: Ser, Saber,
Hacer y Decidir, para ello debe utilizar la primera persona del plural en modo indicativo. Se puede partir
de una de las dimensiones que mejor se articule al desarrollo curricular, la accin del verbo que es
incluyente y que involucra a todos los actores del entorno ejemplo: Reflexionamos, Resolvemos,
Analizamos, Profundizamos, Cuidamos, Desarrollamos, Decidimos, Practicamos, Determinamos,
Trabajamos etc. Es decir que en estas acciones estamos todos incluidos e integrados maestros,
maestras, estudiantes y la comunidad, no hay actores excluidos.

Aqu describimos las dimensiones del objetivo holstico planteado como ejemplo
Asumimos
capacidad
crtica
con
responsabilidad
para
proteger y preservar la
vida de los seres y de la
naturaleza, a travs de
comprender
el
comportamiento
fenomenolgico
relacionado
a
la
biogeografa a travs de
analizar e investigar la
dinmica de interaccin
biolgica,
geogrfica,
fsica, qumica, social y
cultural,
desarrollando
prcticas
socioproductivas

(SER) Es importante reflexionar sobre cmo podemos cuidar de

nuestra vida y de los dems seres de la naturaleza, porque
estamos expuestos a una realidad de inseguridad ciudadana por los
hechos y fenmenos de riesgos permanentes que se genera en la
cotidianidad.
(SABER) Analizamos los contenidos y ejes articuladores para
problematizarlos en relacin que respondan a la problemtica del PSP,
La Vida y los efectos fenomenolgicos en la Madre Tierra; La
Biodiversidad de Bolivia Marco Normativo para su Preservacin y
Proteccin; y Ecologa: el Ambiente como espacio de interaccin
biolgica, geogrfica, fsica, qumica, social y cultural.
(HACER) Se
cuidando de la
suceden en la
preservacin de

desarrollan practicas socioproductivas sustentables

biodiversidad, asimismo observar los hechos que se
realidad y generar acciones que coadyuven en la
la vida de los seres y de la naturaleza.

15

10
sustentables
de
la
biodiversidad
y
as
fortalecer las relaciones,
entre los seres con la
Madre Tierra con cultura
ambiental y seguridad
ciudadana
en
la
comunidad..

(DECIDIR) Desarrolla la finalidad que demuestra con impacto social y

de beneficio a la comunidad, si la puesta del objetivo en sus tres
primeras dimensiones en el proceso logra resultados complementarios
con los estudiantes desarrollando los contenidos organizados y que
estos generen actividades coherentes al Proyecto Socioproductivo Mi
barrio libre de violencia en la planificacin de concrecin curricular,
fortaleciendo una cultura ambiental con seguridad ciudadana en la
comunidad.

Para los contenidos organizados del 3er ao de escolaridad articulado al PSP, se desarrollan los
cuatro ejes articuladores los cuales tienen relacin de correspondencia directa con los contenidos
organizados para la temtica de la realidad que desarrolla el PSP. En el ejemplo presente.
1. La Vida y los efectos fenomenolgicos en la Madre Tierra y el Cosmos.
2. La Biodiversidad de Bolivia, Marco Normativo para su conservacin y Proteccin.
3. Ecologa: el Ambiente como espacio de interaccin biolgica, geogrfica, fsica, qumica,
social y cultural.

EJES ARTICULADORES
Educacin en valores sociocomunitarios
Educacin en convivencia con la Madre Tierra y Salud comunitaria
Educacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge.
Educacin para la produccin

Contenido y Eje Articulador:

La Vida y los efectos fenomenolgicos en la Madre Tierra y el Cosmos.

La Biodiversidad de Bolivia, Marco Normativo para su conservacin y proteccin.
El ambiente como espacio de interaccin biolgico, fsico, qumico, geogrfico, social y
cultural.

Orientaciones
Metodolgicas

Estudiantes observan en su
comunidad
el
contexto
biogeogrfico, sociocultural,
cmo interacta y se
desarrolla la dinmica de
los seres en la naturaleza,
los
estudiantes
van
registrando los diferentes
acontecimientos.

Recursos y/o
Materiales

Las TICs, en el
proceso educativo.
Recortes de peridico
Radio
Televisin
CD
Proyector de vdeo
Computadora porttil.
Cmara fotogrfica

Criterios de Valoracin: SerSaber-hacer- Decidir.

SER:

Desarrollo de actitudes de
respeto mutuo.

Ayuda mutua entre estudiantes y

la comunidad.

16

11

Seleccin de noticias: en
prensa, radio, televisin,
documentales, testimonios
nacionales e internacionales
sobre violencia ejercida a la
naturaleza y a los seres que
interactan en ella.
Se organizan grupos de
trabajos comunitarios en la
clase
cuidando
de
la
participacin con equidad
de gnero.
Se
plantean
preguntas
problematizadoras desde la
realidad a los grupos de
trabajo
para
ser
respondidas las que sern
socializadas en plenarias:

Por qu es importante realizar

acciones de prevencin para
cuidar de tu vida, de las otras
personas y dems seres que
conforman la comunidad?

Cmo y de qu manera
podras
desarrollar
tus
actividades en la cotidianidad,
previnindote de las amenazas
fenomenolgicas de violencia
en tu comunidad?

Cules sern las causas que se

genera en los humanos ejercer
violencia sobre la vida de la
naturaleza y los dems seres
que interactan en ella?

Cmo podemos cuidar de

nuestra
salud
personal y
comunitaria
con
seguridad
alimentaria y una
cultura
ambiental saludable?

Grabadora
Filmadora
Cuaderno de registro
Bolgrafo
Marcadores de
diferentes colores
Papelgrafo
Fichas
Cartulina

Actitud compartida en los

problemas vividos de la realidad

Reflexin permanente en el
cuidado y proteccin de la vida
de los seres y de la naturaleza.

Solidaridad compartida con

quienes son vctimas de
violencia.

SABER:

Comprensin el comportamiento
de impacto a travs de analizar e
identificar las causas y
problemas del ecosistema
biogeogrfico.

Anlisis de los diferentes eventos

naturales
y
acontecimientos
fortuitos y no fortuitos.

Debate sobre las causas y

consecuencias de la violencia
ejercida sobre la naturaleza y los
seres que interactan en ella
(seres humanos)

Reconocimiento de la incidencia
de alteracin violenta en lo
biolgico,
fsico,
qumico,
geogrfico, cultural y social.

HACER:

Investigacin de la dinmica de
interaccin sociocultural de los
seres de la naturaleza.

Aplicacin pertinente de normas

de seguridad alimentaria y
ciudadana para prevenir la
violencia, con salud comunitaria

17

10
integral.
De qu manera la violencia
incide en la biodiversidad, el
desarrollo
biolgico,
fsico,
qumico, geogrfico, social y
cultural en las personas y la
comunidad.

Cmo podemos describir las

consecuencias de violencia en
una persona que ha sido
vctima de sta fuerte agresin
fsica, biolgica, en su espacio,
social y cultural.

Cmo
relacionamos
la
Biodiversidad ecolgica
con
una saludable cultura ambiental
que sea sustentable con la
salud comunitaria sin ejercer
violencia ni ser vctima de ella
en la comunidad?

Con
las
lecturas
de
respuestas de los diferentes
grupos en plenarias, se
Generan debates crticos y
reflexivos para registrar en
el papelgrafo central y sus
cuaderno de apuntes.

Investigacin
sobre
Seguridad ciudadana con
prevencin, proteccin y
cuidado de la VIDA de los
seres que interactan en el
espacio socioterritorial de
mi barrio.

Lectura
coherente
de
los
acontecimientos diarios de la
realidad con criticidad.

DECIDIR:

Contribucin en la reduccin de
toda forma de violencia en mi
barrio Victoria.

Posicin crtica sobre la realidad

y los acontecimientos que
ocurren en la cotidianidad.

Compromiso de trabajo de toda

la comunidad, realizar acciones
de prevencin en el cuidado de
la vida personal y de la
naturaleza generando seguridad
ciudadana en el barrio victoria.

Realizacin de campaas de
prevencin con mensajes
de protege tu vida y de
los dems
cuida de la naturaleza

18

11
Producto: Boletn informativo con mensajes de prevencin Cuida y protege tu vida y la de los
dems seres de la naturaleza con Seguridad Ciudadana.
BIBLIOGRAFA
ARRAYA PALACIOS, FAVIAN RODRIGO. Didctica de la geografa para la sustentabilidad
(2005-2014) Universidad de la Serena de Chile.
FRITJOF CAPRA (1996). La Trama del cuidado de la vida, (Una nueva perspectiva de los
sistemas), Ecologa Pg. 52-62.
HUANACUNI, F. (2010) Vivir Bien/Buen vivir, Editorial III CAB, La Paz- Bolivia.
LEY SEGURIDAD CIUDADANA 264, DS. No. 1858 Prcticas de los DDHH y Proteger la Vida.
LEY 17, SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA, (2011), La Paz- Bolivia.
PAULO FREIRE, Pedagoga de la Pregunta.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (2011), MINISTERIO DE EDUCACIN.
CURRCULO BASE, UF. 4 y 10 PROFOCOM MINISTERIO DE EDUCACIN.

Ejemplo:

Cuidado y proteccin de la vida y de los dems como lo ms preciado que posees en ste
planeta, evitando toda forma de maltrato a tu cuerpo, tu mente y a la misma naturaleza.
Alimntate con productos naturales para mantener as un metabolismo saludable en tu
cuerpo.
Es importante cuidar de la naturaleza, valorado como mi hogar mayor.
Evita caminar solo/sola en lugares alejados de riesgo y comunica de inmediato a la polica,
la presencia de individuos sospechosos y/o grupos de personas malhechoras.
No hagas caso de personas extraas desconocidas que quieran hablarte ni des tu nmero
telefnico a quienes quieran sacarte informacin.
Identifica a tus compaeros y compaeras que estn en riesgo y trata de brindarle ayuda.
Es importante que te informes cuando dao te causa el consumir marihuana, drogas,
alcohol, tabaco pues todo ello generan el inicio a la violencia entre personas, la familia y la
comunidad, la mayora de los casos con resultados funestos e irreversibles.
Sabas que, el consumir alcohol destruye las neuronas cerebrales las que nunca jams se
vuelven a regenerar, asimismo el tabaco y las otras drogas te envejecen generndote un sin
nmero de enfermedades y te acortan la vida.
Has conocer este boletn de informacin con mensajes de prevencin a cuantas personas
puedas hacer llegar de tu comunidad protegiendo su vida y de los dems.
Maneja con cuidado toda informacin tecnolgica que te viene por mensajes desconocidos,
no accedas a ellos ni respondas.

19

10

Materiales que aplicamos y desarrollamos en este ejemplo:

No.

ACTIVIDAD

MATERIAL

PROPSITO

Coloquio con la participacin de

autoridades, organizaciones sociales,
lderes del barrio, madres y padres,
maestras y maestros, estudiantes.

Intercambio de saludos en lengua Grabadoras cuaderno de apuntes

originaria: quechua, guaran para
generar empata entre todos.
Proyector de vdeos

Preguntas problematizadoras a las Cuestionario

con
preguntas Cuestionar sobre la inseguridad y
autoridades que visitan la comunidad problematizadoras por la comunidad a vulnerabilidad que se vive en la
y compromiso de las mismas
las autoridades sobre la violencia
cotidianidad
del
barrio,
comprometer a las autoridades

Recoleccin de Informacin con la Recortes de peridicos

participacin de todos los presentes
sobre la problemtica
Radio

Equipo de sonido, micrfono, parlantes,

computador, Data show, cmaras de
filmacin, cuaderno para escribir el acta
de acuerdos

Dilogo crtico que permita informar

con fluidez y confianza el ejercicio
de la seguridad ciudadana en la
comunidad
Fortalecer
el
dilogo
y
vocabulario en lengua originaria

el

Sistematizar los resultados del

coloquio, para ser difundidos y
lograr generar en la comunidad
trabajar en prevencin

Televisin

Identificacin de las zonas ms Cmaras fotogrficas

vulnerables con la violencia ejercida y
amenazas permanentes
Cartulina
Papelgrafo

Compromiso de todos los actores de la Cuaderno con acta redactado y firmado

comunidad:
autoridades, por todos los actores de la comunidad
organizaciones sociales, instituciones,
padres y madres de familias, maestras
maestros, estudiantes y todos los
vivientes del barrio.

Otras

Registrar los resultados de la

observacin y la investigacin, para
aplicarlos en las actividades y
reforzar el proceso de reduccin de
la violencia en mi barrio.
Trabajar de forma conjunta con un
solo objetivo hacer nuestro barrio
un lugar de convivencia saludable
sin riesgo de amenazas de violencia.

20

11
Actividad 1
Organizados en grupos por reas de Saberes y Conocimientos, realizamos el anlisis de los contenidos y
ejes articuladores que respondan a la problemtica de la realidad propuesto en el PSP y en la Unidad
de Formacin 15. Sealar las acciones principales, para luego reflexionar y obtener conclusiones.

Conclusiones

Acciones a desarrollarse

Actividad 2
Problematizacin del Proyecto Socioproductivo Mi Barrio libre de Violencia como problema de
la realidad desde el Sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio.
1-Cmo los problemas de la realidad incide en la educacin y nos hace reflexionar como
personas tiles desde el Campo Vida Tierra Territorio y de forma ms especfica con el rea
Ciencias Naturales?

21

10

2-Cules sern los desafos en preservar y cuidar de la vida de los seres que interactuamos en la
naturaleza, con tica y en una relacin respetuosa para restablecer una convivencia armnica en la
comunidad?

3-Por qu l as a ctividades e statales slo se enfocan en la cuestin ideolgica y poltica, y no se

reflexiona en las problemticas sociales y ambientales de la realidad, como trabajar ms en la seguridad
ciudadana preservando la vida de los seres y de la naturaleza, como problema comn.

4-Tomando en cuenta lo anterior, cmo se pueden articular estos conocimientos para desarrollar
una convivencia de respeto por la vida con esta temtica, que vaya a fortalecer la relacin entre los
pueblos y lograr una convivencia de paz y armona?

12

5-De qu manera se pueden estructurar polticas gubernamentales para lograr c o n s o l i d a r

una eficiente Seguridad Ciudadana que beneficie a nuestro Estado Plurinacional?

6-Cmo influyen los valores sociocomunitarios en la conducta de las personas respecto a la

temtica desarrollada de la realidad del PSP, en el accionar educativo, social, econmico, poltico y
cultural de las NPIOs?

7-Cmo te desarrollas y educas hoy estas temticas desde el rol de estudiante, maestro, maestra, madre y
padre de familia, autoridad gubernamental; educa y toma en cuenta a la comunidad con conciencia
crtica y de forma adecuada?

13

Despus del anlisis y reflexin realizada en equipo desde el Campo Vida Tierra Territorio con relacin al
PSP de la realidad, anotamos las ideas centrales, clave o conceptos ms relevantes para ser compartidos en
plenaria.
IDEAS Y/O CONCEPTOS RELEVANTES
1.

REFLEXIONES SOBRE LA REALIDAD

Cmo los problemas de la realidad incide en la

educacin y nos hace reflexionar como personas para
ser til desde el Campo VTT y de forma ms especfica
en el rea de Ciencias Naturales?

2. Cules
sern los desafos en preservar y cuidar de la
vida de los seres que interactuamos en la naturaleza, con
2. tIERRA
tica y en una relacin complementaria para restablecer
una convivencia armnica en la comunidad?

3. Por qu las actividades estatales solo se enfocan en la

cuestin ideolgica y poltica y no se reflexiona en los
problemas sociales y ambientales de la realidad, para
profundizar el trabajo en la Seguridad Ciudadana,
preservando la vida de los seres y de la naturaleza como
problema comn?

4. Tomando en cuenta lo anterior, cmo se pueden

articular estos conocimientos para desarrollar una
convivencia de respeto por la vida con estas temticas,
que vaya a fortalecer la relacin entre los pueblos y lograr
una convivencia de paz y armona?

5. De qu manera se pueden estructurar polticas

gubernamentales para lograr consolidar un desarrollo
adecuado en aplicar la Seguridad Ciudadana que
beneficie a nuestro Estado Plurinacional?

6. Cmo influyen los valores sociocomunitarios en la

conducta de las personas respecto a la temtica
desarrollada de la realidad en el PSP, en el accionar
educativo, social, econmico, poltico, y cultural de las
NPIOs?

7. Cmo desarrollas y educas hoy estas temticas desde

el rol de estudiante, maestro, maestra, madre y padre de
familia, autoridad gubernamental, educa y toma en
cuenta a la comunidad con conciencia crtica y de forma
adecuada?

Actividad 3
Problematizacin del PSP, o problema de la realidad tomando en cuenta el enfoque del rea de
Ciencias Naturales.

Dando continuidad a la reflexin realizada y reunidos por reas de Saberes y Conocimientos, dialogamos y
reflexionamos sobre cmo desde nuestra rea de Ciencias Naturales podemos abordar las problemticas de
la realidad que hemos encontrado en el anlisis de la temtica de la realidad del PSP.

14

PREGUNTAS DE ACUERDO AL CAMPO VTT y REA CIENCIAS NATURALES DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS BIOLOGA - GEOGRAFA.
Para realizar esta actividad podemos guiarnos por las siguientes preguntas problematizadoras:
1-De qu manera el rea de Ciencias Naturales: biologa-geografa, se articula con el PSP?

2-A partir de los saberes y conocimientos del Campo Vida Tierra Territorio, cmo entendemos la arti-
culacin de pertinencia directa con el rea de ciencias naturales, la relacin con el PSP y su incidencia con
la realidad de los pueblos de nuestro Estado Plurinacional?

3-De qu manera influyen estas temticas de la realidad en las actividades socioproductivas y culturales
de los pueblos indgenas originarios campesinos en el cuidado sustentable de la vida y de la biodiversidad de
la naturaleza, tomando en cuenta que no todos cuentan con seguridad ciudadana?

15

4-En tu anlisis te parece correcto el accionar de quienes ejercen el control para desarrollar la
Seguridad Ciudadana. A partir de la realidad que plantea el PSP, cmo se puede reducir la violencia
en favor de intentar solucionar los muchos problemas sociales, econmicos, culturales y ecolgicos de
los pueblos Latinoamericanos?

5-Cmo nos ayudara la Seguridad Ciudadana de forma ms especfica en el rea de Ciencias

Naturales, especialidad Biologa - Geografa?

6-Por qu es importante el manejo y uso productivo sustentable en preservacin de la biodiversidad?

16

Luego del anlisis y reflexin realizada desde el Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio y el
Enfoque del rea de Ciencias Naturales con relacin al PSP de la realidad, anotamos las ideas clave o
conceptos ms relevantes para ser compartidos en plenaria.
IDEAS Y/O CONCEPTOS RELEVANTES

REFLEXIONES SOBRE LA REALIDAD

1. De qu manera el rea de Ciencias

Naturales: biologa-geografa se articula
con el PSP?
2. A partir de los Saberes y Conocimientos
del Campo VTT, cmo entendemos la
articulacin de pertinencia directa con el

rea de ciencias naturales, la relacin con

EL PSP y su incidencia con la realidad de los
pueblos de nuestro Estado Plurinacional?
3. De qu manera influyen estas temticas
de la realidad en las actividades
socioproductivas y culturales de los pueblos
en el cuidado sustentable de la vida de la
biodiversidad, tomando en cuenta que no
todos cuentan con Seguridad Ciudadana?
4.- Segn tu anlisis te parece correcto el
accionar de quienes ejercen el control para
desarrollar la Seguridad Ciudadana, a partir de
la realidad que plantea el PSP. Cmo se
puede reducir la violencia en favor de intentar
solucionar los muchos problemas sociales,
econmicos, culturales, ecolgico de los
pueblos Latinoamericanos?
5. Cmo nos ayudara la Seguridad
Ciudadana de forma ms especfica para el
rea Ciencias Naturales especialidad
Biologa-Geografa?
6. Por qu es importante el manejo y uso
productivo
sustentable
en
la
preservacin de la Biodiversidad?

17

Actividad 4 (1ra. Plenaria)
Para conocer la manera en que cada Campo de Saberes y Conocimientos interpreta la problemtica plan-
teada desde la realidad del PSP, Mi Barrio libre de Violencia y para tener una visin global de cmo se
est asumiendo la misma, desarrollamos una plenaria con debate donde se exponga los resultados
profundizando en la reflexin desde:
a) Las conclusiones y/o aportes de cada Campo.
b) Desde las conclusiones y/o aportes de cada rea de saberes y conocimientos que estn presentes.
Para realizar esta actividad se deber delegar a responsables por Campos y reas y se procurar ser sin-
tticos en la exposicin que realicen.
La plenaria podr plantear ajustes y la profundizacin de la reflexin en los Campos y reas que lo re-
quieran.
2. Articulacin de contenidos y ejes articuladores extrados de los Planes y Programas de Estudio en
funcin de la problemtica de la realidad presentada en el PSP
La reflexin y problematizacin generada en los anteriores puntos debe permitirnos delinear criterios
comunes para todas las reas y darle sentido y orientacin crtica a nuestra planificacin curricular y
prctica educativa. Esta problematizacin debe ayudarnos a una organizacin y articulacin de
contenidos curriculares y ejes articuladores (desde cada Campo y rea) acorde a la problemtica y/o
realidad de nuestro contexto educativo.
La definicin del sentido de nuestra planificacin curricular nos permitir articular de manera ms perti-
nente la organizacin de nuestros contenidos (para no caer en respuestas mecnicas, a la hora de
definirnos)
Actividad 5
Tomando en cuenta la reflexin generada en las anteriores actividades, se organizan los contenidos de
los Programas de Estudio de cada rea en funcin a la realidad planteada del PSP.
A continuacin se presenta un ejemplo de articulacin de contenidos de cada rea del Campo Vida
Tierra Territorio, rea Ciencias Naturales: Biologa-Geografa y Fsica-Qumica en funcin del
acontecimiento, para el ao de escolaridad correspondiente, de acuerdo a los siguientes criterios:
Contenidos organizados y afines al Proyecto Socioproductivo.
Contenidos tomados de los Programas de Estudio el currculo base y currculo regionalizado

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: VIDA TIERRA TERRITORIO

REA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: CIENCIAS NATURALES

CONTENIDOS GRADO
Y
BIOLOGA 3er.
GEOGRAFA
QUMICA
DE ESCOLARIDAD:
AO DE SECUNDARIA COMUNITARIA FSICA
PRODUCTIVA
EJES
Contenidos del (Primer Bimestre)
ARTICULADORES Contenidos del (Primer Bimestre)
v La vida y los efectos fenomenolgicos en la
madre tierra y el cosmos

-Origen de la vida y caractersticas de la

Madre Tierra y el Cosmos.

Contenidos de los
Planes
y
Programas de
Estudio
del
Currculo Base y/o
Regionalizado

-La biologa y su relacin con los fenmenos

naturales y la vulnerabilidad del territorio en
las emisiones antrpicas, (inundaciones,
sequias, incendios, deslizamientos, heladas,
chaqueos, asentamientos humanos y otros.
-Consecuencias
de
las
emisiones
fenomenolgicas con relacin a la
intervencin del territorio, poblacin y otros.
v La biodiversidad de Bolivia, Marco Normativo
para su conservacin y proteccin.
-Diversidad de la flora y fauna en nuestro
pas, de acuerdo a los pisos ecolgicos.
-Biodiversidad y su adaptacin a los cambios
climticos.
-reas protegidas, flora y fauna en peligro de
extincin en Bolivia.
- Cuidado sustentable y preservacin de los
recursos naturales.
-Tratamiento de las regiones endmicas de
Bolivia.
-Marco normativo que regula la
conservacin y proteccin de la
biodiversidad.
-Cultivos tradicionales, autctonos,
alternativos y su importancia en la
preservacin de la vida.
-Banco de germoplasma como recurso para
conservar, preservar especies originarias.
v Ecologa: El ambiente como espacio de
interaccin de sus componentes biolgicos,
fsicos, qumicos, geogrficos, sociales y
culturales.
-Niveles de organizacin ecolgica.
-Relacionamiento de la biologa con la
geografa, la fsica y la qumica.

-La biogeografa en interaccin con la naturaleza.

-Dinmica del Ecosistema: cadenas y redes
alimentarias, cadenas trficas, flujo de
energa, recirculacin de nutrientes: ciclos
biogeoqumicos.

v El Movimiento en la Madre Tierra.

-Estudio del movimiento de los cuerpos en la
Madre Tierra.
-Movimiento rectilneo uniforme en funcin de
sus variables y su aplicacin en los medios de
transporte.
-Saberes y conocimientos culturales en
movimientos telricos, sismos y otros.

v Compuestos Qumicos de mayor incidencia en
la industria.
-Combinaciones qumicas ternarias inorgnicas
(cidos oxicidos e hidrxidos) y orgnicas
(alcoholes, aldehdos y cidos carboxlicos).
-Aplicacin de las combinaciones qumicas en
la medicina, industria y otros.

v Componentes qumicos de la riqueza natural en
la regin.
-Los elementos qumicos de mayor importancia
en Bolivia: litio, hierro, plata, estao y otros.
-Los elementos y sustancias que intervienen en
la produccin sociocomunitaria de la regin.
-Los compuestos qumicos: iones inorgnicos
(iones, hidrcidos y oxicidos) y orgnicos
(iones de cidos carboxlicos).
-Sales inorgnicas (hidrosales y oxisales) y
orgnicas (anhdridos, teres y esteres).

Como se observa, desde cada Campo y sus respectivas reas se pueden trabajar los contenidos
articulados a la problemtica que desarrolla el plan de accin del PSP y, en este caso, para
profundizar los conocimientos desde cada rea que nos ayuden a desarrollar estos contenidos con
mayor pertinencia. En ese sentido, esta Unidad de Formacin No. 15, se trabaja el Campo de Saberes y
Conocimientos Vida Tierra Territorio, rea Ciencias Naturales: integrando conocimientos de Biologa -
Geografa con Fsica - Qumica, para ello presenta los siguientes contenidos a ser desarrollados en la
formacin de maestras y maestros:

BIOLOGA - GEOGRAFA

FSICA - QUMICA

MANEJO Y USO SOCIOPRODUCTIVO EN LA

CONSERVACIN SUSTENTABLE DE LA
BIODIVERSIDAD

PRODUCCIN Y APLICACIN DE MATERIALES Y MEDIOS

EDUCATIVOS EN EL DESARROLLO DE LA FSICA - QUMICA
1. DIDCTICA DE LA FSICA QUMICA.

1. BIOGEOGRAFA

2. EXPERIMENTACIN DE LA FSICA QUMICA CON

MATERIALES DE LA COTIDIANIDAD.

2. BIODIVERSIDAD ECOLGICA SOCIOTERRITORIAL.

3. PRCTICAS SOCIOPRODUCTIVAS SUSTENTABLES

3. APLICACIN DE TCNICAS EXPERIMENTALES CON

Luego del anlisis y reflexin efectuados para la articulacin

los contenidos,
realizamos un ejercicio
ENFOQUE Pde
RODUCTIVO
PARA GENERAR
similar al ejemplo anterior tomando en cuenta los criterios desarrollados y los Programas de Estudio del
CONOCIMIENTOS PRCTICOS.
Currculo Base y Regionalizado, registrando en el siguiente cuadro la articulacin de contenidos del rea
para otro ao de escolaridad en funcin del Proyecto Socioproductivo (PSP) Mi Barrio libre de Violencia
presentado.
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: VIDA TIERRA TERRITORIO
REA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: CIENCIAS NATURALES
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO PARA EL 5to.. AO DE ESCOLARIDAD DE
EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
Contenidos derivados de
los Planes y Programas de
Estudio, Currculo Base y/o
Currculo Regionalizado

BIOLOGA GEOGRAFA

FSICA QUMICA

Contenidos (Primer Bimestre)

Contenidos (Primer Bimestre)

3. Problematizacin
de los contenidos y ejes articuladores organizados en relacin del PSP,
problema de la realidad Mi Barrio libre de Violencia.

Una de las exigencias centrales del MESCP para maestras y maestros tiene que ver con la necesidad de

realizar
un desarrollo crtico, creativo y pertinente de los contenidos curriculares para superar prcticas
educativas
repetitivas y memorsticas.

Por lo tanto, los contenidos curriculares propuestos en los Programas de Estudio no son contenidos
cerrados y definidos que simplemente haya que reproducir; por el contrario, son la base sobre la cual
maestras y maestros tenemos que dotar a los procesos educativos de un sentido pertinente a nuestra
realidad, es decir, desplegarlos desde nuestras necesidades/problemas/potencialidades.

De esta manera, no se entiende al desarrollo de los contenidos como un fin en s mismo, como nos acos-
tumbraron los anteriores modelos educativos. Desde el punto de vista del MESCP, los contenidos y su
desarrollo son el medio para desplegar procesos educativos vinculados a la vida y para responder a las
necesidades/problemas/potencialidades de nuestra realidad. Por tanto, los contenidos tienen que ser
trabajados segn las exigencias de los diversos contextos, de nuestro pas, con pertinencia.

Cmo articulamos los contenidos de los Programas de Estudio con nuestra realidad para darle un sentido
pertinente? Para lograr este cometido se requiere abrir los contenidos en funcin de las problemticas/
necesidades y/o potencialidades de la comunidad que estn orientando los procesos educativos en un
determinado contexto. Esta apertura y vinculacin de los contenidos con la realidad se logra a travs de
su problematizacin, es decir, a partir de preguntas que redefinan al contenido, que sin perder su
naturaleza
expresen
una
orientacin
especfica
referida
a
nuestras
necesidades/problemas/potencialidades.

Como ya est establecido en la estructura curricular, la realidad de nuestra comunidad o los problemas/
necesidades/potencialidades se presentan priorizados en el Proyecto Socioproductivo, para que a partir
del mismo se desarrolle la planificacin anual bimestralizada; entonces, el elemento central para proble-
matizar nuestros contenidos y para darle un sentido pertinente, son aquellos problemas/necesidades/
potencialidades planteados en el PSP.
Si partimos de un problema comn a todas las reas de Saberes y Conocimientos, ya sea el Proyecto
Socioproductivo P S P , con un tema de la realidad Mi Barrio libre de Violencia para lograr generar la
articulacin de las reas, los contenidos de los Programas de Estudio organizados en cada una de
ellas tienen que ser problematizados en funcin de la problemtica del PSP. De esta manera, la
problematizacin de los contenidos que se desarrolle en funcin de una determinada problemtica de
la realidad plantea preguntas que le dotan a los contenidos de una orientacin y un sentido especfico
referido a las necesidades/problemas/potencialidades del contexto.

Es importante tomar en cuenta que la problematizacin estar referida a las necesidades/problemas/
potencialidades de nuestro contexto inmediato, es decir, nuestra comunidad, barrio, ciudad. As se
tiene un contenido que se ha transformado en una o en varias preguntas, que se convierten en el punto
de partida para el desarrollo de los procesos educativos con las y los estudiantes.

Ejemplos:

rea de Sabe-
res y Conoci-
mientos

Contenido organizado de los

Programas de Estudio de
Educacin Secundaria Comu-
nitaria Productiva

v La Vida y los efectos

fenomenolgicos en la
Madre Tierra y el
Ciencias Natu-
Cosmos:
rales: Biologa
- Geografa.

-Origen de la vida y
caractersticas de la Madre
Tierra y el Cosmos.
-La biologa y su relacin con
los fenmenos naturales en
la Madre Tierra.
v

Problema de la
realidad PSP, Mi
Barrio libre de
Violencia

Problematizacin del contenido en fun-

cin del problema de la realidad
De qu manera promovemos en la es-
cuela y la comunidad reflexionar sobre la
preservacin de la vida de los seres y de
la biodiversidad?

Es posible desarrollar el Uso

Sustentable productivo preservando la
biodiversidad?

Bolivia,
Marco
Normativo para su
conservacin
y
proteccin.

Cmo se podr desarrollar polticas de

prevencin y proteccin de la vida para
coadyuvar con la seguridad ciudadana?

-Biodiversidad
y
su
adaptacin a los cambios
climticos.

Actividad 6

PSP, Mi Barrio
libre
de
Violencia

La Biodiversidad de

-Diversidad de la flora y
fauna en nuestro pas de
acuerdo a los pisos
ecolgicos.

v Ecologa: el Ambiente
como espacio de
interaccin biolgico,
geogrfico,
fsico,
qumico, social y
cultural.

De qu manera inciden los contenidos
organizados en relacin a la temtica de
la realidad que desarrolla el PSP?

Despus de la
organizacin de contenidos que se realiza para cada rea se procede a su anlisis y
problematizacin a partir de los siguientes criterios:
Se plantean preguntas para abrir el contenido en funcin del problema o temtica de la realidad con la
que estamos trabajando la articulacin de contenidos de las reas para el PSP.
Las preguntas problematizadoras expresarn toda la discusin realizada en las actividades anteriores, es
decir, deber expresar tambin los sentidos de los Campos y Enfoque de las reas.
Las preguntas problematizadoras plantean tareas nuevas/inditas que posibilitan orientar las prcticas
educativas para transformar una determinada realidad. No son preguntas cerradas, explicativas ni des-
criptivas; son preguntas reflexivas que llevan a la accin. Desarrollamos otro ejemplo elegir otro ao de
escolaridad.

reas de Saberes y
Conocimientos

Contenidos organizados de
los Programas de
Estudio

P S P , o
problema de la
realidad

Problematizacin del contenido en

funcin del problema de la realidad

4. Concrecin curricular a partir de los contenidos problematizados

Llegado a este punto nos encontramos con preguntas que sern la base para la concrecin educativa.
Como hemos visto en la actividad anterior, las preguntas son la forma en que los contenidos adquieren
pertinencia para desarrollar los procesos educativos en funcin de los problemas de la realidad.
Esto no implica que lo que sabemos sobre el contenido se niega o se deja de lado. El conocimiento acumu-
lado de maestras y maestros sobre un contenido especfico ser el fundamento sobre el cual realizaremos
cualquier adaptacin o bsqueda de respuestas a preguntas inditas producto de la problematizacin. De
lo que se trata es de darle sentido a los contenidos; por tanto, no se trata de un desarrollo enciclopdico
y temtico de los mismos. Entonces, los contenidos trabajados a partir de la formulacin de preguntas
nos plantea buscar su resolucin en el mismo proceso educativo, donde con la participacin de las y los
estudiantes, maestras y maestros y comunidad educativa producimos conocimiento al responder las
preguntas planteadas, lo que involucra transformar nuestra prctica en varios sentidos.

22

Partir de una pregunta en el quehacer educativo es partir sabiendo que como maestras y maestros no
tenemos el CONTROL de todo el proceso educativo y sus resultados, es decir que, como la pregunta es
indita, nosotros como maestras y maestros al igual que las y los estudiantes no conocemos las res- puestas
a priori y tampoco las encontraremos en referencias bibliogrficas o en Internet como un con- tenido
definido. Partir de la pregunta nos lleva a arrojarnos a la bsqueda de respuestas, es decir que en el
proceso educativo que promovemos tambin nos corresponde aprender. En un proceso de estas
caractersticas las relaciones establecidas con las y los estudiantes tambin se reconfiguran, ya que como
estamos partiendo de la realidad del contexto, es decir, de los problemas/necesidades/potencialidades de la
comunidad, barrio, ciudad, hay que tomar en cuenta que las y los estudiantes tienen saberes y
conocimientos profundos de la realidad donde viven y, por tanto, a nosotras como maestras y maestros nos
tocar tambin abrirnos a escuchar y aprender de las y los estudiantes, de la misma manera con madres,
padres de familia y la comunidad en general.
Partir de preguntas de la realidad implica desarrollar procesos educativos creativos e innovadores es decir
que es un proceso que involucra la produccin de conocimiento y la produccin de una nueva realidad, lo que
implica superar una reproduccin acrtica de los contenidos y perfilar su desarrollo pertinente y til para la
vida.
Actividad 7
A partir de las preguntas que problematizan los contenidos realizadas en la actividad anterior, planteamos
orientaciones y/o actividades que posibiliten dar respuestas pertinentes y viables a las mismas.
Las orientaciones que planteen, debern tomar en cuenta que este proceso de bsqueda de respuestas a las
preguntas que estamos formulando tendrn que ser resueltas con la participacin de las y los es- tudiantes,
si fuera necesario/viable, con la comunidad en un proceso educativo, por lo que se deber procurar
proponer actividades que permitan trabajar los cuatro momentos metodolgicos: Prctica, Teora,
Valoracin y Produccin.
A continuacin, elaboramos las orientaciones metodolgicas que permitan lograr plantear respuestas
pertinentes y viables a las preguntas formuladas en la anterior actividad:

rea de Saberes
y Conocimien-
tos

Temtica de la
realidad PSP, Mi
Barrio libre de
Violencia

Contenido organizado de
los Programas de Estudio

Orientaciones metodolgicas que

permitan plantear respuestas per-
tinentes a las preguntas (Prctica-
Teora-Valoracin-Produccin)

En la lgica de concretar tus saberes y conocimientos, puedes desarrollar una planificacin con alguno de
los contenidos organizados de las actividades anteriores:

23

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR O DE CLASE

DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Campo de Saberes y Conocimientos: Vida Tierra Territorio
rea de Saberes y Conocimientos: Ciencias Naturales Biologa - Geografa
Periodos:
Bimestre:
Ao de escolaridad:

OBJETIVO HOLSTICO:
CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR:

ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRCTICA:
TEORA:
VALORACIN:
PRODUCCIN:











PRODUCTO:

CRITERIOS DE EVA-
LUACIN: SER, SABER,
HACER, DECIDIR

RECURSOS/MATERIALES

24

Actividad 8 (2da. Plenaria)

Despus de trabajar los puntos 2, 3 y 4, se presentarn en plenaria las propuestas, resultados, conclusio-
nes y sugerencias de las actividades realizadas.

Conclusiones:

Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa
(138 horas)
En este momento de formacin, es importante trabajar en las Comunidades de Produccin y Transfor-
macin Educativa - CPTEs. A l corresponden las actividades de Autoformacin, Formacin Comunitaria
y las de Concrecin Educativa.

I. Actividades de autoformacin
En la autoformacin, cada maestro o maestra desarrolla procesos de reflexin sobre su propio proceso
formativo; debe realizar acciones que vayan en favor de ese cometido, para lo cual se proponen las si-
guientes actividades:
1. Elaboracin de preguntas problematizadoras por cada tema.
2. Lecturas complementarias de nuestra rea de Saberes y Conocimientos a partir de la
problematizacin de los temas trabajados.
3. Actividades de anlisis y reflexin sobre las lecturas de trabajo.

25

Tema 11 Biogeografa
Preguntas reflexionadas
1. Qu entendemos por la biogeografa?

2. Cmo podemos cuidar de nuestra biogeografa?

3. Qu debemos hacer como estudiantes para cuidar de nuestra salud ambiental?

26

4. Cmo es posible evitar las amenazas de destruccin silenciosa en el tiempo de nuestra Biogeografa en
Nuestro contexto socioterritorial y de los otros pueblos del mundo?

5. Reflexionemos en los nios, nias, adolescentes, jvenes y personas del barrio o comunidad que
conviven en vulnerabilidad con este flagelo social y sus consecuencias a veces irreversibles para la
integridad fsica, Cmo maestros y maestras, estudiantes, padres y madres y autoridades, qu
podemos hacer por ellos?

Lectura de trabajo para el Tema 1

Lectura
La Biogeografa. Concepto y consideraciones previas
La Biogeografa es la rama de la ciencia que estudia la distribucin de los seres vivos sobre la tierra as
como las causas que determinan dicha distribucin. Dicho de otro modo, la Biogeografa es la Geografa
de la Biosfera.
La Biogeografa es a la vez descriptiva e interpretativa y persigue la explicacin del reparto de los seres
vivos en sus distintos tipos de agrupaciones o categoras: especies, hbitats, ecosistemas, biomas,
paisajes Adems, la Biogeografa tiene una importante vertiente aplicada asociada a la ordenacin del
territorio y al manejo de hbitats y especies.

27

De acuerdo con la tradicin acadmica y con la clasificacin propuesta por la UNESCO (250501), la
Biogeografa se integra dentro de la Geografa Fsica aunque tambin interesa a la Biologa, apoyndose
en conocimientos procedentes de especialidades como la Botnica, la Zoologa, la Edafologa u otras
ciencias de la naturaleza. En todo caso, se trata de una disciplina de carcter transversal que ocupa una
posicin puente entre las ciencias naturales y el resto de la Geografa.
La distribucin actual de los seres vivos es resultado de la evolucin y dispersin de las especies y de los
cambios que han sufrido a lo largo del tiempo tanto el clima como la localizacin de tierras y mares. Por
esta razn, la Biogeografa tiene un gran inters en los anlisis diacrnicos y en el conocimiento de los
ambientes del pasado adquiriendo con ello tambin una dimensin histrica.
La cubierta vegetal tiene una componente espacial muy fcil de aprehender ya que est fija en el suelo,
donde ocupa una superficie determinada y con lmites precisos. Adems, depende estrechamente de los
dems componentes de la geosfera (atmsfera, hidrosfera, suelos, litologa...) con los que establece una
compleja red de interacciones. Est formada por organismos vegetales ms o menos diversificados y
alberga una fauna que puede ser muy rica constituyendo la base de una comunidad viva.
Dentro de esta comunidad los animales, que tienen mayor capacidad de adaptacin, estn dotados de
movimiento, aparecen en menor nmero y son mucho ms difciles de observar, estn menos
determinados en su distribucin por los diversos caracteres del medio.
Ello explica que la atencin preferente de los biogegrafos se haya centrado tradicionalmente en las
plantas (aunque muchos de ellos se dediquen a la denominada Zoogeografa).
Por fin, para la interpretacin de su objeto de estudio, la Biogeografa no puede prescindir del factor
humano. La humanidad ha alterado significativamente los ambientes terrestres y ocenicos y hoy resulta
muy difcil encontrar lugares absolutamente naturales (aunque la conciencia de este hecho es muy
reciente y la incorporacin de la idea en el discurso de la disciplina resulta an insuficiente).
El lugar de la Biogeografa dentro de la Geografa
La Biogeografa mantiene estrechas relaciones con las dems disciplinas geogrficas o auxiliares de la
Geografa ya que la distribucin de los seres vivos no puede explicarse sin tener en cuenta el clima, el
relieve, los usos del suelo u otros aspectos del territorio.
CLIMA: los principales climas terrestres presentan una distribucin zonal que, dada la dependencia de

las plantas respecto a ellos, determina una disposicin similar de los grandes biomas. Las grandes
franjas de clima y vegetacin coinciden espacialmente y la comprensin de stas ltimas requiere un
buen conocimiento de las primeras. A escala regional, cuando determinados factores geogrficos
distorsionan la zonalidad de los climas, el manto vegetal lo refleja inmediatamente (mosaico de
microclimas en reas de montaa...).
RELIEVE: influye en la vegetacin de forma tanto directa como indirecta de muchas maneras. La
altitud, por ejemplo, modifica el clima y, con l, la vegetacin generando pisos bioclimticos. Adems,
en las latitudes medias el relieve crea importantes contrastes entre las solanas y las umbras
(topoclimas). Por otra parte, las pendientes o la exposicin son determinantes en el balance hdrico a
escala de la ladera o en la distribucin de la nieve lo que no deja de reflejarse en la cubierta vegetal.
De la GEOMORFOLOGIA y la LITOLOGA dependen el desarrollo de los diferentes tipos de suelos y los
caracteres del agua que circula por los mismos (sin contar con que determinan el relieve y, a travs de
l, los climas, exposicin, etc).

28










Las distintas especies compiten entre s por el espacio y los recursos y mantienen un delicado equilibrio con
su medio. La aparicin de diferencias en el sustrato, exposicin, microclima o cualquier otro factor geogrfico
basta para inclinar la balanza a favor de una u otra y originar fuertes contrastes en la cubierta vegetal. Foto:
en la montaa cantbrica la altitud, exposicin y sustrato determinan la composicin de la cubierta vegetal.
Con el SER HUMANO, por fin, la relacin es constante dada la capacidad que ste tiene para modificar,
destruir, proteger o, incluso, crear comunidades vegetales. Su intervencin, que se inici con la agricultura,
es muy antigua y hoy puede considerarse como generalizada y multiforme: deforestacin, desplazamiento y
potenciacin de especies con modificacin de sus reas iniciales, alteracin de las relaciones interespecficas
en el seno de los ecosistemas, etc.
Ello justifica que mientras que una parte de los biogegrafos se interesa por las comunidades presentes en el
territorio en la actualidad (incluso en los entornos ms artificializados, tales como los cultivos, jardines o
ciudades), la preocupacin de otros es conocer cul es la vegetacin "potencial" de una regin, o la evolucin
que sta habra experimentado o podra experimentar en caso de desaparecer la presin humana.
En todo caso, no es posible ignorar que en la actualidad, y salvo raras excepciones situadas en reas de
montaa, bosques boreales o tropicales, desiertos, zonas circumpolares o fondos marinos particularmente
inaccesibles, los paisajes biogeogrficos resultan siempre de una dialctica entre la naturaleza y la sociedad.
En los casos ms extremos, la accin humana ha acabado generando autnticos ecosistemas artificiales que
se salen del campo de accin de la Biogeografa tradicional pero que interesan cada vez ms a la comunidad
cientfica y a los responsables de la ordenacin del territorio ya que constituyen el entorno cotidiano o
laboral de la mayor parte de la poblacin. Por otra parte, es en medio de estos entornos artificiales o
altamente transformados donde se encuentran, frecuentemente formando pequeas islas, los retazos de
naturaleza que se hace imperativo conservar por ser los ltimos refugios de un buen nmero de especies o,
simplemente, por el valor identitario, patrimonial o cientfico que se les otorga en la actualidad.

29














En la actualidad la vegetacin de la mayor parte de nuestras regiones es el resultado de un prolongado
periodo de interacciones entre el medio natural y el humano lo que justifica la diferenciacin que suele
hacerse entre la vegetacin potencial (la que habra en el caso de que el ser humano no hubiera alterado el
medio, y la real).
El contenido de la Biogeografa
Uno de los cometidos de la Geografa, y dentro de ella de la Biogeografa, es la descripcin e interpretacin
de los paisajes actuales. Para ello es preciso
Establecer la correlacin existente entre los diversos organismos o comunidades vivientes y los dems
elementos del medio (es decir, su entorno).
El entorno vara de unos lugares a otros
a medida que lo hacen el clima, el
relieve, el suelo u otros factores y ello
implica que los seres vivos tengan que
recurrir a diferentes estrategias o
mecanismos de adaptacin. La parte de
la Biogeografa que se dedica al estudio
de las relaciones entre los seres vivos y
el medio es comn con la Ecologa (o
forma parte de ella).

30


Las reas de distribucin de algunas especies dependen del conjunto de condiciones ambientales a las que
estn expuestas y pueden utilizarse para delimitar unidades ambientales homogneas. El rea de
distribucin del olivo (Olea europea), por ejemplo, coincide exactamente con la ecorregin mediterrnea.

El conocimiento de las reas de distribucin de las especies resulta del mximo inters ya que nos
proporciona informacin sobre el conjunto de las condiciones ambientales que son capaces de soportar. Al
resultar de una combinacin de factores pueden considerarse como indicadoras de condiciones ambientales
homogneas y pueden incluso servir como unidades de descripcin: el rea del olivo (Olea europea) coincide
exactamente con la de las regiones de clima mediterrneo sensu stricto (incluso cuando el olivo se ha
exportado a otras regiones del mundo).
Describir los agrupamientos de organismos en su composicin, fisionoma y extensin.
El anlisis de las relaciones que las plantas, consideradas aisladamente, mantienen con el medio suele
resultar insatisfactorio ya que todos los organismos forman parte de comunidades complejas y esas
relaciones con el medio se establecen a nivel del agrupamiento. Las posibilidades de un individuo aislado son
diferentes de las de ese mismo individuo integrado dentro de una determinada comunidad.
El estudio de los agrupamientos de especies puede adoptar distintos planteamientos. As, cuando se describe
la fisonoma de una comunidad, hablamos de formaciones vegetales mientras que el estudio de la
composicin del grupo permite hablar de asociaciones.
La FORMACION VEGETAL es un agrupamiento que se caracteriza por su fisonoma. Al diferenciar formaciones
vegetales lo que se hace es separar entre los distintos tipos de cubiertas vegetales: bosque, landa, matorral...
trminos que evocan ambientes distintos sin hacer necesariamente alusin a las especies que las componen
(aunque se puede hablar de "rboles, arbustos, hierbas...", de su ritmo estacional, de los porcentajes de
cubricin o de cualquier caracterstica propia de cada formacin).
El estudio de las formaciones y de sus relaciones con el medio puede plantear problemas de gran inters y
complejidad (igual que ocurra con el estudio de las reas de especies).

31

Las formaciones son agrupamientos fisonmicos que interesan mucho al gegrafo por constituir unidades
homogneas que, agregadas, definen el paisaje y determinan las actividades humanas (a la vez que las
reflejan). Son fciles de visualizar y de cartografiar ya que presentan lmites netos. Por otra parte, las
formaciones evolucionan rpidamente modificando sus lmites o transformndose en su totalidad (por
ejemplo cuando una plantacin sustituye a un bosque o cuando determinadas actividades destruyen la
cubierta vegetal).
Las formaciones representan tipos de cubiertas vegetales, como son la de los humedales, la sabana o el
bosque que se observan en el primer plano, centro y fondo de la imagen respectivamente. Fciles de
identificar a primera vista, determinan los rasgos del paisaje y su estudio tiene un gran inters geogrfico.
La ASOCIACION VEGETAL se define a partir de la composicin florstica del conjunto mucho ms que por su
fisonoma. As, por ejemplo, en un bosque de hayas (en un hayedo) los rboles dominantes pertenecen a
esta especie pero junto a ella se encuentran otras muchas conviviendo unas junto a otras y relacionndose
en mayor o menor medida entre s. Este conjunto de especies que acompaan al haya forman su cortejo
florstico (que difiere entre unos bosques y otros o en el interior de un nico bosque dependiendo de
factores como la exposicin, el tipo de suelo o la madurez de la formacin). El cortejo florstico define la
asociacin presente en cada lugar.
La identificacin, descripcin y comparacin de las asociaciones vegetales es el objeto de estudio de la
Fitosociologa, disciplina cultivada principalmente desde el campo de la Biologa.
Trabajar con formaciones o con asociaciones plantea diferencias tanto metodolgicas como de escala:
Mientras que una formacin puede ocupar una superficie muy amplia y resulta identificable a primera vista,
la descripcin de una asociacin exige un anlisis completo de la vegetacin y suele abordarse a partir de
muestreos realizados en superficies reducidas (entre algunos m2 y algunos cientos de m2).
No obstante, pese a todo lo anterior, ambos conceptos se complementan y en la prctica resultan
relativamente indisociables por lo que para hacer Biogeografa tenemos que ser capaces de identificar al
menos los constituyentes esenciales de cualquier agrupacin (especies arbreas, arbustivas y herbceas
particularmente representativas).
La distribucin de los seres vivos
La distribucin de los seres vivos a travs de la biosfera no es uniforme ni en el tiempo ni en el espacio y cada
especie, gnero, familia, orden... (cada taxn) ocupa de modo espontneo una superficie determinada,
continua o discontinua que constituye su territorio, su rea de distribucin.
Las reas de distribucin no son casuales y evolucionan a lo largo del tiempo a medida que lo hacen los
distintos factores del medio (relieve, suelo, clima, relaciones interespecficas, presencia humana...) o en
funcin de la propia evolucin biolgica de las especies. Su estudio, del mximo inters, se inscribe en el
marco de la corologa.
Cada taxn tiene su rea de distribucin particular. Dado que esta viene determinada por sus caractersticas
propias, capacidad de adaptacin y difusin, historia evolutiva y relacin con los taxones vecinos, no hay en
la prctica dos que resulten exactamente iguales. Por eso, y de cara a su descripcin, es frecuente recurrir a
algunas categoras generales (aunque no todas las especies encajan dentro de ellas obligndonos a
imaginar otras denominaciones.

32
Entre los tipos de reas ms habituales merecen citarse las siguientes:
a. reas Cosmopolitas
Llamamos cosmopolitas a los taxones que ocupan los hbitats que les son favorables en todos (o en la
mayora) de los continentes y ocanos del mundo.
El fenmeno es muy raro al nivel de la especie aunque
ms habitual en nivel taxonmicos superiores como el
gnero, la familia o el orden (de hecho, en sentido
estricto, no existen especies absolutamente
cosmopolitas con la excepcin actual del ser humano
por lo que la consideracin de cosmopolita se extiende
a aquellas que aparecen muy extendidas por varios
continentes u ocanos).
rea de distribucin de la orca (Orcinus orca), ejemplo de taxn cosmopolita.
Fuente: reelaboracin a partir de una imagen de dominio pblico disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Cetacea_range_map_Orca.PNG.
De las 160.000 especies de plantas superiores conocidas slo 25 colonizan ms de la mitad de la superficie
terrestre.
El cosmopolitismo aparece sobre todo en taxones acuticos o litorales que se benefician de un medio muy
homogneo (lenteja de agua, por ejemplo).
Por otra parte, existe un cosmopolitismo cultural que incluye a todos los organismos que han sido
dispersadas artificialmente por el su valor como plantas ornamentales o animales de compaa (perro, gato,
numerosas plantas de jardinera), por su inters agrario (ganado, plantas cultivadas) o que han
acompaado espontneamente a los grupos humanos por beneficiarse de su actividad (gorrin, rata, piojo,
ortiga, diversas "malas hierbas", etc).
b. reas Zonales (o Circunterrestres)
Son las de aquellos taxones que se extienden formando un anillo alrededor del planeta coincidiendo con una
franja climtica precisa. Pueden ser
rea de distribucin del gnero Betula (abedules), ejemplo de taxn circunboreal.






Fuente: elaboracin propia.

33

circunboreales, cuando coinciden con las latitudes altas del hemisferio Norte como en el caso de las
betulceas circuntempladas, como en el caso del avellano o de las quercneas, circuntropicales,
como las palmceas

rea de distribucin de las palmceas (palmeras), ejemplo de taxn circuntropical.
Fuente: elaboracin propia.
c. reas regionales
De superficie ms reducida que las anteriores, son las de aquellos taxones que ocupan una regin
determinada del mundo (normalmente entre algunas decenas de miles y algunos millones de km2). En virtud
de ello, se dice que una especie puede tener una distribucin mediterrnea, europea, andina,
patagnica, etc.








rea de distribucin del alcornoque (Quercus suber), rbol de distribucin regional mediterrneo-occidental.
Fuente: elaboracin propia.
Estas reas pueden ser continuas o discontinuas (disyuntas), rasgo que nos proporciona informacin de
inters sobre la historia o dinamismo del taxn de que se trate.
Las reas continuas son las de aquellos taxones cuyas poblaciones se encuentran lo suficientemente
prximas unas de otras como para que los individuos de unas y otras puedan interactuar entre s. Son las ms
habituales en las especies de origen reciente o en expansin y, en principio, deberan ser las ms normales.

34

Las reas disyuntas o discontinuas son las que aparecen fragmentadas en varias partes (al menos, puesto que
la cuestin de los lmites podra resultar problemtica, tan separadas como para impedir el contacto entre las
distintas poblaciones).
La existencia de reas disyuntas no siempre es fcil de explicar. Normalmente se debe al fraccionamiento del
rea inicial o la migracin de grupos de individuos.
La distribucin de una nueva especie es continua (aparece en un punto y se extiende a partir de l pero sin
perder territorio tras de s). Sin embargo, a medida que pasa el tiempo, diversas circunstancias naturales o
de origen humano pueden conducir a su fragmentacin. Una vez que el rea se ha dividido, las poblaciones
de cada zona continan evolucionando independientemente y pueden terminar originando especies nuevas
(proceso de especiacin aloptrica).








Distribucin de las magnolias, ejemplo de rea disyunta.
Fuente: elaboracin propia.
d. reas endmicas y residuales
Son las de aquellos taxones que aparecen estrictamente localizados en un territorio reducido no encontrndose
de forma natural en ninguna otra parte del mundo. No obstante, en la prctica, la expresin se aplica a taxones
que ocupan superficies muy diversas, desde un simple emplazamiento hasta un pas.
El concepto de endemismo se utiliza muchas veces de forma incorrecta; aunque no hay unos lmites admitidos de
forma general, al hacer referencia a una especie endmica no se debera pasar de la escala de un macizo, regin o
archipilago, mientras que cuando se habla de gneros o de familias, categoras mucho ms amplias, se puede
llegar al continente (como cuando se dice que las cactceas son endmicas del continente americano).
La presencia de endemismos es uno de los indicadores que se utilizan para valorar la calidad ambiental de una
regin y, frecuentemente, justifican la adopcin de medidas de proteccin.
Los endemismos pueden deberse a dos tipos de causas:
Procesos de especiacin (aparicin de nuevas especies): el aislamiento de una poblacin a partir de un momento
dado permite su posterior evolucin in situ y da lugar a una progresiva divergencia gentica y morfolgica
respecto al tipo inicial hasta generar una nueva especie (que, inevitablemente, tendr al principio un rea muy
reducida). En tal caso se habla a veces de neoendemismos.

35

Por supuesto la diferenciacin aumenta ms cuanto mayor es el tiempo de incomunicacin entre las poblaciones.
Cuando el fenmeno es reciente (postglaciar, por ejemplo) no permite llegar ms que al nivel de la subespecie o
de la raza (oso pardo "cantbrico") mientras que cuando es antiguo las diferencias aumentan y alcanzan el nivel
de la especie (Fagus sylvatica- Fagus orientalis), del gnero (Quercus- Castanea) o superiores.
Algunos endemismos pueden relacionarse con procesos muy rpidos de especiacin: Erica andevalensis, por
ejemplo, no crece ms que sobre las escombreras, extremadamente cidas, de las antiguas minas de Riotinto y
podra no tener ms que algunos miles de aos de edad aunque el hecho es bastante excepcional.
Pero una especie tambin puede convertirse en endmica de un lugar aislado tras haber perdido la mayor parte
de su territorio anterior. Es el caso de muchas de las que se encuentran al borde de la extincin, que slo
sobreviven acantonadas en algunos ltimos refugios. Estas especies reciben a veces el calificativo de
paleoendmicas y sus territorios son residuales.

Distribucin de Erodium paularense, geranio endmico del centro de la Pennsula Ibrica del que slo
se conocen algunas poblaciones localizadas.
Fuente y foto: elaboracin propia.

Los endemismos son muy importantes en las islas y en los macizos montaosos (que tambin se
comportan como islas biogeogrficas): en Canarias existen 520 especies vasculares endmicas (el 28%
del total) y en islas ms incomunicadas (Galpagos, Pascua, Nueva Zelanda) el porcentaje de
endemismos puede llegar a superar el 80%. Como la mayora de las poblaciones de las islas se
encuentran confinadas en ellas, la diferenciacin es inevitable y cuanto ms antigua es una isla (o isla
ecolgica), mayor es su tasa de endemismos.
Lo mismo ocurre en ciertos ecosistemas, como los de las cuevas, cuyos habitantes permanecen
forzosamente aislados durante periodos largusimos y la especiacin es casi inevitable: los parientes
ms prximos de Cantabroniscus primitivus, un pequeo insecto caverncola de la montaa cantbrica
se encuentran en Mxico lo que obliga a buscar antepasados comunes anteriores a la separacin de
los continentes europeo y americano.
Actividades:
A partir de las lecturas reflexivas de los textos y su relacin con el problema de la realidad analizamos y
desarrollamos las siguientes respuestas:

36
1. Realiza un anlisis sobre la realidad de nuestra Biogeografa de nuestro contexto ambiental.

2. Reflexiona sobre la violencia que se ejerce en la biogeografa de nuestra naturaleza y la integridad de las
personas








3. Las lecturas tienen alguna articulacin con el problema M i Barrio libre de Violencia, Describe los
aspectos ms relevantes y haz contrastacin crtica conceptual.

37

4. Cmo desde la Biologa - Geografa podemos articular con la temtica del PSP, en relacin a la
Biogeografa en favor de cuidar l a vida personal y ambiental. Cita algunos ejemplos.

5. Qu otras actividades especficas podramos realizar para reducir la violencia que se genera sobre la
vida de las personas y de la naturaleza, describir dos o tres.

38

Tema 2. Biodiversidad ecolgica sociocomunitaria
Preguntas problematizadoras
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

CONCLUSIONES

1. La implementacin de los proyectos de la FAO en

Bolivia busca fortalecer los conceptos y procedi-
mientos de alerta temprana, tomando en cuenta
los saberes y conocimientos ancestrales de las
comunidades originarias. Frente a estas buenas
prcticas, aparte de ser altamente innovadoras y
creativas, cmo deben aportar los beneficiarios
de las diferentes regiones de nuestro pas?
2. Los pequeos ganaderos qu tcnicas de
conservacin de reservas alimenticias para sus
animales deben realizar como prevencin frente
a los desastres de la Madre Naturaleza, sabiendo
que durante la poca de lluvia, se corre el riesgo
de perder su ganado por falta de alimentacin
adecuada?
3. La FAO adopta la funcin principal de determinar
las necesidades agrcolas y de seguridad alimen-
taria, consultando a los agricultores, pastores,
pescadores y autoridades a distintos niveles: gu-
bernamental, departamental, provincial, comunal
y lderes locales u originarios, sin embargo gran
parte de las ayudas no llegan a los lugares necesi-
tados, frente a sta situacin qu estrategias de
control se deben disear para un mejor destino
de las diferentes actividades ecolgica de la
diversidad?
4. A partir de los saberes y conocimientos del
rea de Vida Tierra Territorio, cmo podemos
coadyuvar para un mejor desarrollo agrcola,
ganadero, pisccola y otros en nuestros pueblos
originarios campesinos, si actualmente no tienen
una preparacin adecuada en conocimientos de
salud comunitaria integral?

65

Preguntas Problematizadoras

Conclusiones

5- Hoy en da, tanto las prcticas productivas como la

organizacin comunal han ido perdiendo su efectividad
por procesos complejos resultantes de la globalizacin,
como resultado existe un incremento en la
vulnerabilidad- productiva de las familias que habitan el
agro, por la prdida de la biodiversidad, el manejo
inadecuado del recurso suelo y agua, la variabilidad
climtica, determinando que las familias campesinas
pierdan sus cosechas, por ende su seguridad alimentaria
y generacin de ingresos. Cmo podemos, desde el rea
de Ciencias Naturales Biologa-Geografa, aportar para
construir escenarios de Biodiversidad Ecolgica.
6-. Como docentes del rea de Ciencias Naturales Biologa-
Geografa, Qu estrategias de conservacin haras para
garantizar una biodiversidad ms segura que beneficien a
la comunidad en su propio contexto socioterritorial??

7. Cmo afectan los fenmenos naturales a la

biodiversidad ecolgica, describe lagunas consecuencias
de la que ha sido objeto tu comunidad?

8. La informacin y proteccin de la biodiversidad
ecolgica es una tarea de todos los bolivianos y
bolivianas del Estado Plurinacional, como podemos
controlar su extincin de muchas de estas especies
naturales.
Ser posible desarrollar actividades para frenar esta
situacin devastadora de nuestra biodiversidad? Explica
algunos criterios a realizar.

Lectura 1
EXPLORANDO LA BIODIVERSIDAD DE BOLIVIA
La diversidad de animales y plantas de Bolivia se encuentra entre las ms grandes del mundo. La
posicin del pas en el trpico, combinado con las dramticas variaciones en topografa y clima
resultan en una gran variedad de ecosistemas, desde los espectaculares paisajes montaosos de los
Andes, hasta los densos bosques lluviosos amaznicos y los bosques secos del Chaco. Bolivia ha
designado ms del 17 por ciento de su territorio como reas protegidas.

66
Ms de la mitad de los 8.7 millones de bolivianos son indgenasdescendientes de la gente que
habitaba el lugar mucho antes de la llegada de los exploradores espaoles. Las decenas de grupos
tnicos en Bolivia se han adaptado a la gran diversidad de paisajes y recursos naturales existentes en el
pas, y muchos continan con tradiciones de tejido de textiles y construyendo casas con materiales
naturales. A pesar de que la pobreza en las reas rurales ha inducido una continua migracin hacia las
ciudades, muchos bolivianos an viven un estilo de vida rural, cultivando la tierra y criando ganado.
Los bolivianos tambin juegan un papel clave en la proteccin de la biodiversidad ms de 1.5
millones viven dentro o cerca de las reas protegidas del pas.


Las Lagunas Mancornadas
Bolivia es mejor conocida por sus
montaas, pero casi dos terceras
partes del pas consisten de
bosques de tierras bajas,
humedales y sabanas.

El Desierto de Sud Lpez
El altiplano boliviano se sita al
medio
de
las
cadenas
montaosas de los Andes que
corren paralelas. A una altitud de
ms de 4.000 metros (13.000
pies) sobre el nivel del mar, el
altiplano
puede
dejarte
literalmente sin aliento.

67

Agua
Las aguas de deshielo que corren por las laderas orientales de los Andes se unen para formar varios de
los principales ros de la cuenca del Amazonas. Los valles altos donde comienzan estos ros albergan un
nmero impresionante de especies de aves y plantas. La biodiversidad de estos valles se encuentra
seriamente amenazada por la expansin de la agricultura, el pastoreo, la erosin, la minera y la
construccin de represas para energa hidroelctrica. Grupos trabajando en conservacin en Bolivia
entre ellos el Centro para la Biodiversidad y Conservacin del Museo Americano de Historia Natural
estn buscando alternativas de desarrollo que ayuden en la conservacin tanto de la diversidad
biolgica como de la cultural.

Glaciares en Retroceso

Los glaciares en las montaas tropicales

en todo el mundo, as como este glaciar
en el volcn Sajama, han estado
retrocediendo rapidamente en las ltimas
dcadas. Apenas en las afueras de la
ciudad capital de La Paz, dos glaciaresel
Zongo y el Chacaltayaproporcionan la
mayor parte del agua potable al milln de
habitantes de esta ciudad, adems de
generar energa en sus dos plantas
hidroelctricas. En los aos noventa,
estos glaciares se redujeron diez veces
ms rpido que en dcadas pasadas. Los
cientficos indican que el rpido retroceso
de muchos glaciares en el mundo es un
sntoma del cambio climtico global.

Rancho del Pantanal
En los bordes del Pantanal, el humedal ms grande del
mundo, los ganaderos construyen casas y mantienen a su
ganado en zonas de terreno elevado. A medida que las
aguas retroceden durante los meses secos, los ganaderos
mueven su ganado hacia reas con pastos frescos. La
ganadera y agricultura compiten con una multitud de
especies autctonas del Pantanal como ser cientos de
miles de aves acuticas, muchas de las cuales son aves de
playa que migran entre Norte y Sud Amrica. Tambin se
encuentran en la regin unas 80 especies de mamferos,
incluyendo algunas de inters para la conservacin, como
el jaguar, el ciervo de los pantanos, la londra y el oso
hormiguero gigante.

68
Catarata El Encanto
La Catarata El Encanto cae
abruptamente desde el borde de la
meseta de Huanchaca, una
formacin enorme de roca
sedimentaria en el oriente de
Bolivia. Estas aguas irn a alimentar
al Amazonas, el sistema de drenaje
ms grande del mundo. El Parque
Nacional Noel Kempff Mercado,
donde se encuentra esta catarata,
preserva hbitats que abarcan desde
las sabanas secas y bosques de la
meseta, hasta bosques tropicales
hmedos ms abajo. Ms de 240
especies de peces viven en el
parque, muchos de los cuales no se
encuentran en ninguna otra parte.

Valle del Ro San Juan del Oro

Los agricultores que viven a lo largo
del Ro San Juan del Oro utilizan sus
aguas para irrigar una impresionante
variedad de cultivos, desde maz y
tomates hasta higos y otras frutas.
Mucha gente tambin cra chivos,
ovejas y cerdos, movindolos
estacionalmente arriba y abajo en el
valle. Este valle ribereo y otros
cercanos
estuvieron
habitados
mucho antes de la llegada de los
espaoles, y hoy en da queda muy
poco de la vegetacin original.
Aunque productiva, la tierra se
encuentra en un delicado equilibrio,
vulnerable a la reduccin de sus
nutrientes debido al cultivo intensivo,
y susceptible a la erosin debida en
parte al sobrepastoreo.

69
Lago Titicaca
El Lago Titicaca, el lago ms grande de agua dulce de Sud
Amrica, influye fuertamente el clima y las culturas que se
encuentran en sus cercanas. A una altitud de 3.810
metros (12.500 pies) sobre el nivel del mar, las aguas del
Titicaca son capaces de contrarrestar las temperaturas
heladas, lo que beneficia a los agricultores locales. Muchos
grupos indgenas han considerado al lago como sagrado
los inkas crean que la vida humana se origin en ese lugar.
Hoy en da, an hay gente que construye balsas
tradicionales con la totora que crece a lo largo de las
orillas. En el lago se pueden encontrar a ms de 60
especies de aves, y ms del 80 por ciento de las especies
de peces del Titicaca se las encuentra solamente all.
TEXTILES
Los hermosos textiles tejidos a mano han sido parte de la
tradicin boliviana por siglos. Estos tejidos intrincados
sirven como vestimenta, para cargar nios, vveres y otros
objetos de valor, adems como elementos importantes en
ceremonias y como productos para la venta. La mayora de
las comunidades tienen sus propios diseos y tcnicas que
han sido pasadas a lo largo de innumerables generaciones.
Los tejedores de tierras bajas tejen textiles de algodn y
hacen cestera con pastos y hojas de palmera, mientras
que los tejedores de los Andes utilizan lana de alpaca,
vicua y oveja. Las alpacas y vicuas tienen la lana ms
fina y son adems menos dainas para el suelo y la vegetacin que las ovejas, que al pastar destruyen las
plantas arrancndolas de raz.

Vicuas
La lana de la vicua
(Vicugna
vicugna),
pariente silvestre de la
alpaca, est entre las
ms finas del mundo,
con fibras ms suaves
y livianas que el
casimir. Una voraz
demanda por la lana a
nivel mundial casi llev
a la extincin de este
animal en los aos
setenta,
cuando
quedaban
apenas
rebaos
pequeos.
Hace unos treinta aos
atrs se estableci un
rea protegida para vicuas en la regin de Apolobamba de los Andes bolivianos, donde quedaban
menos de 100 vicuas. Actualmente, esta poblacin ha crecido a ms de 10.000 animales, y los
programas comunitarios de captura y esquila en vivo son parte importante de su manejo.

70

Mantas Tejidas en Curva

Los residentes de la
regin de Curva en los
Andes, van camino a una
ceremonia. Las mujeres
visten mantas, mientras
que el hombre (derecha)
viste un poncho. Tal
como ocurre en muchas
comunidades indgenas,
los tejedores de la zona
crean
textiles
tradicionales para su
propio uso y para vender
a los visitantes. El Centro
para la Biodiversidad y
Conservacin del Museo Americano de Historia Natural est trabajando en Curva en el desarrollo de
pequeos museos que demuestran, mediante tejidos y otros objetos, la importancia de los recursos
naturales para la gente del lugar y la abundante biodiversidad de la regin.
Casa de los Chipaya
En este ventoso salar casi completamente desolado en el sudoeste de Bolivia, las construcciones
circulares
tradicionales de
los
Chipayas
proporcionan
un
mejor
refugio que las
estructuras
rectangulares.
Para construir
estas casas, los
Chipayas cortan
ladrillos
directamente
del suelo en las
orillas de los
bofedales
salinos.
La
supervivencia
en estos salares
siempre ha sido un reto constante ya que los cultivadores
de quinua deben inundar sus cultivos con regularidad
para diluir la sal del suelo. La poblacin Chipaya ha
decrecido en las ltimas dcadas ya que la gente joven se
va en busca de oportunidades econmicas, como trabajo
en las minas de cobre cercanas en Chile.

71

Techos que Crecen en rboles
Las hojas de palmera constituyen un material de techado liviano e impermeable, como el de estas
casas en el oriente de Bolivia. Los techos de palmera, que duran entre cinco y ocho aos, tambin
permiten la entrada de aire fresco a la casa y la salida del humo de la cocina. Techos como estos, que
son ampliamente utilizados en las tierras bajas y en zonas al pie de los Andes, estn hechos de la
palmera motac (Attalea phalerata)el nico rbol en el que la paraba barba azul (Ara glaucogularis),
que est en peligro de extincin, le gusta anidar. Para la extraccin de hojas de palmera no se necesita
cortar toda la planta.
Castaas

En los bosques amaznicos del noroeste

de Bolivia, los rboles de castaa
(Bertholletia excelsa) son el recurso
econmico principal. Diez aos atrs la
mayor parte de castaas venan de Brasil,
pero gracias a incentivos del gobierno,
Bolivia es ahora el productor principal de
castaas del mundo. Los rboles de
castaa no pueden ser cultivados. Por el
contrario, los colectores de castaa
recogen en el bosque los pesados frutos
en forma de coco. Los castaeros
trasladan los frutos, cada uno conteniendo de una a dos docenas de semillas, a sitios de acopio donde
las castaas son peladas y enviadas al mercado.
Orqudea Chiquitana
Esta especie de orqudea (Encyclia
steinbachii) solo se encuentra en el bosque
seco chiquitano en el oriente de Bolivia. La
familia de las orqudeas es la familia de
plantas ms diversa de Bolivia, con
aproximadamente 2.000 especiesms de
25 por ciento de ellas nicas para el pas.
Durante los ltimos aos, los investigadores
han intensificado los estudios sobre esta
familia en Bolivia, resultando en el
descubrimiento de un abundante nmero de
nuevas especies. A pesar de ello, casi la
mitad de Bolivia an no ha sido explorada
por los botnicos.

72

La Paraba Azul-Amarilla
De colores vivos, la paraba azul-amarilla (Ara ararauna) vive en casi toda la cuenca amaznica y come
la pulpa dulce de las frutas de palmeras. Mientras que las parabas azul-amarillas son relativamente
comunes en Bolivia, la paraba barba azul (Ara glaucogularis) est crticamente amenazada debido a
una intensa captura por cazadores que venden estas aves para el comercio ilegal de mascotas.
Actualmente existen menos de 100 parabas de esta especie en el mundo, habitando en islas de
bosque en las sabanas de la regin boliviana del Beni.

Cactus en el Salar de Uyuni

El cactus gigante (Echinopsis atacamensis pasacana)
habita en muchas de las pequeas islas que
adornan el Salar de Uyuni en el sudoeste de Bolivia.
El salar que es el resto de un mar antiguoes el
ms grande del mundo, cubriendo un rea casi del
tamao de Connecticut. All se encuentran
almacenados ms de 10 mil millones de toneladas de
sal, de las cuales 25.000 toneladas son extradas
anualmente para la venta. El cactus gigante puede
crecer hasta los 10 metros de altura (33 pies), y la
gente local, los Chipayas, utilizan su esqueleto
leoso para construir casas y muebles. De las ms de
250 especies de cactus en Bolivia, 70 por ciento no
existe en ninguna otra parte del mundo.

73
CONSERVACION
Aunque extensas reas de Bolivia se encuentran an intactas, es necesario que exista un compromiso
permanente para establecer medidas de conservacin, de manera que se pueda proteger la rica
biodiversidad del pas. El uso sostenible de los recursos naturales y el manejo de parques nacionales y
otras reas protegidas se vuelven cada vez ms importantes a medida que la poblacin crece e intenta
lograr desarrollo econmico.
Mucha gente vive ya dentro de los lmites de las reas protegidas en Bolivia, y el gobierno est
tratando de encontrar un equilibrio entre la importancia de la proteccin ecolgica y de cubrir las
necesidades de esta gente. Investigadores del Centro para la Biodiversidad y Conservacin del Museo
Americano de Historia Natural han contribuido en los esfuerzos de manejo mediante evaluaciones de
biodiversidad en las reas protegidas de Bolivia y tambin se encuentran apoyando proyectos
comunitarios de conservacin, incluyendo la creacin de museos comunitarios que muestren la
herencia biolgica y cultural a los visitantes.

Flamencos
Miles de flamencos se renen en los
lagos y lagunas de la Reserva Eduardo
Avaroa en el Altiplano Andino. Los
flamencos de James (Phoenicopterus
jamesi), mostrados en la fotografa,
pertenecen a una de las tres especies
que se han adaptado a este ambiente
fro y extremadamente salino. Estas
aguas salinas estn llenas de plantas y
animales microscpicos, que los
flamencos ingieren luego de filtrar el
agua a travs de densas filas de
dientes en sus picos. Esta rea, a
pesar de encontrarse tan alejada, se ha convertido en la reserva de vida silvestre ms popular de
Bolivia. El gobierno est buscando un equilibrio entre los beneficios econmicos potenciales del
turismo y sus impactos sobre el ambiente.
Arreo de Ganado en Chiquitos
La ganadera vacuna es una de las
muchas amenazas al bosque seco
chiquitano un ecosistema que se
encuentra entre los bosques hmedos
amaznicos al norte y los bosques secos
espinosos al sur. El bosque chiquitano, a
pesar de ser uno de los bosques secos
ms grandes y mejor preservados del
mundo, se encuentra entre los
ecosistemas ms amenazados en Sud
Amrica. Est amenazado por la
expansin
de
la
agricultura,
construccin de represas, tala ilegal y la
construccin de caminos y gasoductos.

74

Habindose logrado la mejor actitud de conformidad de todos los criadores, y considerando que esta
actividad se constituye en una necesidad anual en todas las regiones ganaderas intervenidas, el proceso
de resiliencia logrado en este rubro consiste en el desarrollo de un profundo nivel de incidencia sobre
las autoridades nacionales y locales, para que una vez terminado el proyecto, estas acciones sean repe-
tidas anualmente bajo un compromiso, mediante el cual, los tcnicos de campo de cada uno de estos
proyectos de UCER FAO logran que las mismas sean consideradas dentro de cada Plan Operativo Anual
de sus municipios, incluyendo sus respectivas asignaciones presupuestarias. Este compromiso se realiza
al inicio del proyecto, antes de llevar cualquier tipo de colaboracin a la regin y generalmente es bien
recibido y aceptado por las autoridades municipales.

Explotacin de Maderas Duras
Bolivia fue alguna vez un principal exportador de mara, cedro y otras maderas duras hacia Norte
Amrica y Europa. Sin embargo, la sobreexplotacin de estas maderas de crecimiento lento llev al
gobierno boliviano a promover legislacin para controlar la explotacin, exigiendo que las compaas
madereras establezcan inventarios forestales, planes de manejo y cuotas de cosecha anuales. Los
programas forestales tambin hacen nfasis en la explotacin de especies alternativas y la cosecha de
productos forestales no maderables tales como la castaa. Estas estrategias son importantes para la
proteccin de los bosques de Bolivia, que actualmente cubren casi 40 por ciento del territorio del pas.

75

Actividad:
Despus de analizar las lecturas y reflexionar profundamente sobre el mensaje, relacionar al
problema de la realidad presentado en el Proyecto Socioproductivo (PSP), realizar las
contrastaciones que puedas desarrollar en el cuadro siguiente:
Cmo se afecta a la Biodiversidad Ecolgica de forma general y cmo a la vez se
relaciona y se articula al problema de la realidad Mi Barrio libre de Violencia
presentado en el PSP.

BIODIVERSIDAD ARTICULACIN PROBLEMTICA DE LA REALIDAD PSP

76

Tema 3. Prcticas socioproductivas sustentables

Preguntas problematizadoras
1. Los prcticas socioproductivas sustentables deben desarrollarse en el marco de la preservacin de la vida de
la Madre Naturaleza, respetando sus caractersticas propias y especiales de los pisos ecolgicos, desde la
visin biocntrica cmo podemos evitar y prevenir en los problemas que influyen en las prcticas
devastadora de los recursos de la naturaleza?

2. La vida de los seres que habitan en los desiertos para nosotros es un ejemplo de vida, es decir, qu
habilidades y destrezas debe desarrollar la persona para evitar el inadecuado uso de la tierra, el agua
y el aire y vivir en armona?

3. A partir de los saberes y conocimientos del Campo Vida, Tierra y Territorio, qu alternativas de so-
lucin a las problemticas de contaminacin ecolgica podemos proponer para evitar la destruccin
y extincin de los diferentes Recursos Naturales de nuestra Madre Tierra?

77
4. Cmo rescatar los saberes y conocimientos de nuestros ancestros que refieren a la conservacin
de nuestra riqueza animal y vegetal, como medio de alimentacin, si actualmente no valoramos los
beneficios que nos brinda la Madre Tierra?

5. La Tierra es el nico lugar del universo que sostiene vida. Sin embargo, actividades humanas estn
progresivamente disminuyendo la capacidad del planeta para sostener la vida al mismo tiempo que
el nmero de humanos y su consumo de recursos estn en aumento. A partir de este principio, qu
acciones se pueden ejecutar para evitar el deterioro galopante que afecta la vida en el planeta?

78

Lectura N 1
. Lo que debemos saber sobre del manejo
Productivo con sustentabilidad
(Tomado de What Trinidad and Tobago
MustKnowAboutManagin- gOur Natural Resources, por Richard
Meganck y Richard Saunier, de la OEA, y publicado en la revista
TheNaturalist vol. 4, no. 8, 1983. Ultima seccin tomada de
Estudios de Casos de Manejo Ambiental: Desarrollo Integrado de
un rea en los Trpicos Hmedos - Selva Central del Per;
publicado por la OEA en 1987).

Introduccin
Con frecuencia se presenta el argumento de que el manejo de la naturaleza o reas silvestres es un lujo
que nicamente pueden hacer los pases desarrollados donde ya existe una infraestructura econmica y
social bsica; y que los pases menos desarrollados tienen que dirigirse a asuntos fundamentales asociados
con el progreso definido como el aumento de la produccin bruta nacional o el lograr un balance de pagos
favorables, o en casos extremos, la simple supervivencia. Este concepto es superficial y desactualizado
y apunta hacia la tesis de este documento: que los esfuerzos de desarrollo de hasta los pases menos
desarrollados deben considerar la conservacin y proteccin de reas silvestres como una prioridad si
es que se desea alcanzar niveles de vida de calidad alta. Las reas reservadas no deben ser vistas como
lujos para los ricos, sino como necesidades para los pobres. (IUCN, 1982)
Este principio fue claramente dicho en la Estrategia Mundial para la Conservacin:
La Tierra es el nico lugar del universo que sostiene la vida. Sin embargo, actividades humanas estn
progresivamente disminuyendo la capacidad del planeta para sostener la vida, al mismo tiempo que el
nmero de humanos y el consumo de los recursos, est en aumento, ejerciendo cada vez mayores de-
mandas sobre ella. La relacin de la humanidad con la bisfera continuar a deteriorar hasta que se logre
establecer una nueva orden econmica internacional y que se adopte una nueva tica ambiental... Entre
los pre-requisitos para el desarrollo sustentable en la conservacin de recursos vivientes.

Foto: Fundacin PROINPA

79
El concepto del eco-desarrollo implica la integracin de objetivos sociales y econmicos
basada en el mantenimiento y mejoramiento de los sistemas naturales de apoyo. Central para
esta proposicin es que el desarrollo debe apuntar hacia la meta de mejorar la calidad de la
vida para toda la comunidad. Se necesita, entonces, un rango de objetivos de manejo de
recursos para cumplir con una variedad de demandas sociales - el llamado continuo de
pavimentado al primitivo.

Los planes que requieren una alteracin radical y hasta permanente de muchas reas silvestres a
fin de aprovechar los bienes y servicios naturales ofrecidos por aquellos sistemas puedan formar
parte del eco- desarrollo, y an ms, son indispensables para el progreso general. Sin embargo,
hay que entender que los bienes y servicios naturales no son inagotables y al exceder sus
capacidades de carga para ganancias a corto plazo mientras se da consideracin inadecuada a su
potencial, se reducen las tasas de recupera- cin a largo plazo, adems de requerir la utilizacin
de otros recursos para satisfacer demandas para un aumento normal de la economa.

Ms an, simplemente no es posible optimizar todas las alternativas de desarrollo para una
regin en una temporada definida. Y, puesto que los compromisos son implcitos en cualquier
plan, las poblaciones afectadas adems de las que sean objeto del plan deben ser consideradas. Se
justifican estos comentarios basndose en el concepto de bienes y servicios naturales y sus
predecesores quienes hablan de valores del ecosistema, o valores no mercantiles de los
ecosistemas.

BASE TERICA

Los bienes y servicios naturales se derivan de los componentes y procesos naturales, o forma y
funcin de los ecosistemas. Cuando estas caractersticas son de inters para una poblacin
humana en el tiem- po y el espacio, son clasificadas como bienes y servicios naturales; son
generalmente equivalentes a los clsicos recursos naturales, pero son mucho ms explcitos e
inclusivos. As por ejemplo, dentro del recurso bosque los bienes o productos seran la fibra
leosa para madera, lea, pulpa, o postes; plan- tas ornamentales y medicinales; frutas,
sustancias qumicas etc. Los servicios del ecosistema incluyen los procesos de
almacenamiento, distribucin y ciclaje de nutrientes, provisin de hbitat para fauna,
produccin de biomasa, control de inundaciones etc.

Cada punto ayuda a identificar un inters actual o potencial o un grupo de usuarios. Para estos
grupos, bienes y servicios especficos tienen un valor. Ese valor pueda ser econmico, social o
cultural; pueda ser cientfico, pero no menos importante; y pueda ser basado en la necesidad de
mantener la funcin de un ecosistema especfico. Todos son importantes para el mantenimiento
o mejoramiento de la calidad de la vida humana en la preservacin de la naturaleza.

SERVICIOS DE MANTENIMIENTO DEL ECOSISTEMA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Ciclo de nutrientes
Almacenaje de nutrientes
Distribucin de nutrientes
Fotosntesis-respiracin (biomasa-sucesin)
Control de poblacin (depredadores / presas)
Inundaciones
Transporte de sedimentos
Hbitat para peces locales
- alimentacin
- crianza

80

- vivero
- descanso (refugio)
9. Hbitat para peces migratorios
- alimentacin
- crianza
- vivero
- descanso (refugio)
10. Hbitat para crustceos
- alimentacin
- crianza
- vivero
- descanso (refugio)
- rutas de la igracin
11. Hbitat para Moluscos
- alimentacin (incluyendo fuentes de alimentos transitorios)
- crianza
- vivero
12. Amortiguamiento

BIENES Y SERVICIOS NO TANGIBLES

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

Cortaviento
Sombra
Uso recreativo del agua (natacin, deslizamiento en tabla)
Zonas para turismo panormico
Zonas para turismo recreativo
Zonas para turismo cientfico
Zonas de valores cientficos
Zonas de valores espirituales
Zonas de valores histricos
Zonas de valores culturales
Caza y pesca deportiva
Sistemas de previsin
Modificacin de la humedad
Modificacin de la temperatura
Filtracin ultravioleta
Especies en peligro de extincin (fauna)
Especies en peligro de extincin (flora)
Caudal o recurso gentico (fauna)
Caudal o recurso gentico (flora)

SERVICIOS ECONMICOS NO MONETARIOS

32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.

Fuentes de energa hidroelctrica

Otras fuentes de energa (viento, sol, mareas)
Dilucin de contaminantes
Descomposicin de contaminantes
Oxidacin de contaminantes
Transporte de contaminantes
Dilucin de contaminantes del aire
Control de la erosion

81


40.
41.
42.
43.

Control de la sedimentacin
Control de inundaciones
Recarga de agua subterranean
Espacio para ocupaciones urbanas, industriales y agrcolas, caminos, canales, aeropuertos, alma-
cenamiento de residuos
44. Apoyo fsico para estructuras
45. Polinizacin

Adems de los bienes y servicios naturales, muchas de las caractersticas naturales de los ecosistemas son
peligros o riesgosos, ponen en peligro ciertos aspectos de la calidad de vida, tal como salud y seguridad
personal, la proteccin de bienes materiales y de servicios econmicos (Tabla 3). Y muchas de estas mis-
mas caractersticas cumplen con ciertas funciones importantes. Los huracanes, por ejemplo, adems de
proveer una salida para la energa solar acumulada en las latitudes tropicales, ayudan a rejuvenecer los
manglares y estuarios costeros y son tambin significantes en la dispersin de semillas y otros materiales
genticos particularmente a las islas. Otras tensiones presentes tales como la sequa y el viento ayudan
a mantener la vitalidad de las especies a travs de la seleccin.

Amenazas naturales permanentes peligrosos

1. Enfermedades y plagas (virus, bacterias, trematodos, parsitos, hongos, etc.)
2. Inundaciones naturales
3. Avalanchas (tierra, nieve, hielo), deslizamientos de suelos, inundaciones de lodo, etc.)
4. Viento (tornados, huracanes, ciclones, tormentas de polvo)
5. Erosin natural / sedimentacin
6. Temperaturas extremas (duracin, intensidad)
7. Extremos de humedad (duracin, intensidad)
8. Sequa
9. Nieve
10.Hielo
11.Granizo
12.Niebla, llovizna
13.Helada
14.Radiacin solar
15.Relmpagos
16.Fuego
17.Productos qumicos txicos, concentracin de gases
18.Radiacin nuclear natural
19.Terremotos
20.Vegetacin nociva (plantas venenosas, especies invasoras)
21.Animales varios

Si definimos el desarrollo como (1) la utilizacin, mejoramiento, conservacin y proteccin de los
bienes y servicios naturales, y (2) actividades que tienden a disminuir los riesgos naturales a fin
de mejorar la calidad de la vida, entonces la conservacin o proteccin son con frecuencia
actividades importantes del desarrollo. Un esfuerzo para conservar o proteger un ecosistema que
ofrece un servicio natural de control de inundaciones es una actividad de desarrollo igual que la
construccin de una estructura de control de inundaciones. Y aunque ninguno es gratis o libre de
mantenimiento, la conservacin es generalmente ms barata que la construccin.

82

Hay que formular otro punto conceptual. Eso es que cualquier ecosistema del ambiente humano
tendr una lista larga de bienes y servicios naturales de interesados que sean tiles para las
actividades de de- sarrollo de cada sector individual. Existen conflictos potenciales entre los varios
grupos de utilizadores porque el uso de dos o ms bienes o servicios del mismo ecosistema o
ecosistemas ligados es frecuen- temente conflictivo, sino mutuamente exclusivo.

Por ejemplo, si uno toma cualquier de los reportes de impacto ambiental que aparecen diariamente
en los peridicos y revistas, y pregunta Quin lo caus? y Quin lo sinti?, en la mayora de
los casos se ver que un sector econmico causa problemas para otro. Aguas arriba la limpieza del
bosque puede proveer fibra para un aserradero, o unos pocos aos de potrero marginal o tierra
agrcola, pero los impactos negativos pueden ser a largo plazo, y ro abajo, aumentar significativamente
los costos para el tratamiento de aguas, generacin de energa hidroelctrica, proteccin contra
inundaciones y remocin de sedimentos.

PRESERVANDO LA DIVERSIDAD CON SUSTENTABILIDAD

El desarrollo siempre ha sido dependiente de la preservacin de la diversidad biolgica. Se han
utilizado las plantas medicinales para el milenio y los ltimos avances de la medicina se relacionan
directamente a un abastecimiento constante de nuevos farmacuticos, de los cuales se ha
estimado que un 40% son derivados de productos naturales de los trpicos.

Dado, entonces, que la preservacin y la conservacin son actividades significativas para el
desarrollo, cmo se puede garantizar el rango completo de opciones futuras de desarrollo a travs del
mantenimiento de reas naturales? Seguramente se necesitan los esfuerzos locales para cumplir con
necesidades especfi- cas y aisladas en los Estados Caribeos. Sin embargo, otro paso importante es a
travs del establecimiento de un sistema mundial de reas protegidas.
Actualmente hay ms de 2.500 parques, bosques y reservas equivalentes en todo el mundo
cubriendo 386 millones de hectreas o aproximadamente el 2,3% de la superficie terrestre del
planeta. Sin embargo estos nmeros pueden ser engaosos - la selectividad es la clave. Ya que la
mayora de estas reas fueron establecidas para cumplir con demandas para recreacin o para sus
calidades estticas, su distribucin no representa el rango amplio de sistemas naturales, ni
tampoco, obviamente, un rango amplio de los bienes y servicios naturales.
.Durante los ltimos 10 a 15 aos, casi todos los parques y reservas han sido establecidos en
reas tropicales del mundo en desarrollo, una tendencia que debe ser motivo tanto de orgullo
nacional como preocupacin. En el reciente Congreso Mundial de Parques, fue sugerido que, dado
que los pases ricos ganan mucho de la conservacin de los recursos genticos de los pases del
Tercer Mundo, ellos deben ayudar a pagar sus costos de mantenimiento. Por ejemplo, un impuesto
del uno por ciento sobre las im- portaciones de maderas tropicales, farmacuticos y semillas
realizadas por los estados desarrollados fue discutido como forma de ayudar a financiar la
investigacin y asegurar beneficios futuros para la ciencia.
Aunque el monitoreo del establecimiento y manejo de reas protegidas al nivel de provincias
biogeo- grficas es una tarea de escala comprensiva, existe poco conocimiento de la proteccin
ofrecida a nivel de especies - nicamente el 20% de las especies de flora y fauna mundial han sido
descritas. El procedi- miento de inventario debe ser apuntado hacia catalogar elementos de
diversidad - especies de plantas y animales, comunidades de plantas, sistemas acuticos, hbitats
crticos y otros rasgos naturales - que sean de particular inters porque son raros o en peligro de
extincin. La suposicin es que si se completa un sistema mundial de reas protegidas, por lo menos
una mayora (y quizs el 75%) del territorio de las especies y sistemas indgenas sern protegidas,
aunque sea fortuitamente.

83

DEFINICIONES RELEVANTES

1. Especie extica: Una especie, de flora o fauna, que ha sido introducida por el hombre en un
ambiente nuevo, y que tiene xito reproductivo en ese ambiente. Tambin se llaman
especies introducidas.
2. Especie endmica: Especie nativa cuya distribucin se restringe a un solo lugar o regin.
3. Especie nativa: Una especie que habita una zona o regin y que no fue introducida por el
hombre; tambin viven en otras regiones. Puede haber llegado hace poco tiempo pero
por sus propios medios. Tambin se llaman especies indgenas.
4. Reintroduccin: Proceso de ubicar ejemplares de una especie dentro de un habitat donde
antes exista, pero se extingui.
5. Capacidad de Carga: Cuando se usa para fauna, significa la cantidad de animales que
pueden vivir dentro de un rea determinada sin causar impactos negativos significativos
al hbitat necesario para mantener esos animales durante un periodo determinado. En
cuanto al turismo se refiere, significa el mximo nivel de visita que puede soportar un AP,
o sitio de un AP, con altos niveles de satisfaccin por parte del visitante, y solamente
aquellos impactos juzgados como aceptables en los recursos naturales afectados.
6. Rendimiento Sostenido: Concepto de manejo de un recurso a fin de que su aprovechamiento
pueda ser continuado a largo plazo sin disminuir significativamente la cantidad o calidad



del mismo.

7. Desarrollo sostenible (o sustentable): Es aquel desarrollo que alcanza satisfacer las necesidades
del presente sin comprometer la habilidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias.
8. Recurso natural: Algn elemento de la naturaleza que tenga utilidad para el ser humano.
9. Recursos naturales renovables: Aquellos recursos que bajo aprovechamiento racional tienen la
capacidad de recuperar su situacin anterior a plazo corto o mediano.
10. Recursos naturales no renovables: Aquellos recursos que no tienen capacidad de recuperarse o
regenerarse despus de ser aprovechados.
11. Especies amenazadas: Aquellas especies de fauna y flora cuyas poblaciones se encuentran con
dificultades para poder continuar existiendo, pero que con proteccin pueden recuperar su situa-
cin normal.
12. Especie en peligro de extincin: Aquellas especies cuyas poblaciones han disminuido hasta un
estado crtico, y que dejarn de existir si no reciben un manejo activo.
13. Sucesin: Es una serie de fases del crecimiento de la vegetacin, cuya estructura y composicin
se hace cada vez ms complicada. El trmino se aplica a la comunidad vegetal, y no al crecimiento
de los individuos. A medida que la comunidad vegetal se desarrolla, tambin ocurren cambios en
la comunidad animal que habita el rea. Adems, el suelo tambin se desarrolla y este fenmeno
constituye uno de los cambios ambientales ms notables durante la sucesin. Por lo tanto la su-
cesin involucra un amplio desarrollo del ecosistema en un rea determinada. (Holdridge, 1982).
14. Concepto de sustentabilidad: (Tomado de UICN, 1991: CUIDAR LA TIERRA).

Si una actividad es sustentable, virtualmente puede continuar por tiempo indefinido. Sin embargo, cuando
las personas califican de sostenible una actividad, lo hacen a partir de lo que saben en ese momento.
No puede existir una garanta de sustentabilidad a largo plazo, o indefinida sin la intervencin
racional consiente de cuidar y preservar la generacin de la naturaleza, porque sigue
habiendo muchos factores desconocidos o imprevisibles. La enseanza que sacamos al respecto es la
siguiente: hay que limitarse en las acciones que podran afectar al ambiente, estudiar
detenidamente los efectos de dichas acciones y aprender rpidamente de los errores cometidos. La
Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CMMA) definieron el desarrollo sostenible
como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las propias.

84

LECTURA 2

Estado Plurinacional de Bolivia

MECANISMO DE MITIGACION Y ADAPTACION PARA EL MANEJO INTEGRAL DE PRCTICAS
SUSTENTABLE DE LOS BOSQUES Y LA MADRE TIERRA
Bolivia, agosto de 2012

71

Conferencia Mundial de los Pueblos sobre el Cambio Climtico y los Derechos de la Madre Tierra
Tiquipaya-Cochabamba, Bolivia
(Abril de 2010)
Condenamos los mecanismos de mercado, como el mecanismo de REDD (Reduccin de emisiones por la
deforestacin y degradacin de bosques) y sus versiones + y ++, que est violando la soberana de los Pueblos y
su derecho al consentimiento libre, previo e informado, as como a la soberana de Estados nacionales, y viola
los derechos, usos y costumbres de los Pueblos y los Derechos de la Naturaleza

86

Carta del Presidente Evo Morales a los Pueblos Indgenas

La naturaleza, los bosques y los pueblos indgenas no estamos en venta (Octubre de 2010)
Es fundamental que todos los pases del mundo trabajemos juntos para evitar la deforestacin y
degradacin de los bosques y la selva. Es una obligacin de los pases desarrollados, y es parte de su deuda
climtica y ambiental, contribuir econmicamente a la preservacin de los bosques, pero NO a travs de su
mercantilizacin. Hay muchas formas de apoyar y financiar a los pases en vas de desarrollo, a los pueblos
indgenas y a las comunidades locales que contribuyen a la preservacin de los bosques.
La Madre Tierra es el sistema viviente dinmico conformado por la comunidad indivisible de todos los
sistemas de vida y los seres vivos, interrelacionados, interdependientes y complementarios, que
comparten un destino comn. La Madre Tierra es considerada sagrada, alimenta y es el hogar que
contiene, sostiene y reproduce a todos los seres vivos, los ecosistemas, la biodiversidad, las sociedades
orgnicas y los individuos que la componen











BASES FUNDAMENTALES DE LA PROPUESTA BOLIVIANA VIDA SUSTENTABLE DEL BOSQUE
No mercantilizacin de las funciones ambientales de los bosques.
Manejo integral y sustentable de los bosques (incluyendo tierra, agua y biodiversidad) con nfasis en
prcticas productivas locales y tradicionales.
Promocin de las mltiples funciones de los bosques.
Complementariedad de derechos, obligaciones y deberes.
Doble rol de los bosques en mitigacin y adaptacin.
Enfrentar las causas de la deforestacin y degradacin forestal.

71

DECISIONES DE LA COP 17
(CMNUCC. Durban, 2011)
A la luz de las experiencias ganadas de las actuales y futuras actividades de
demostracin desarrollar ENFOQUES BASADOS EN EL MERCADO,
asegurando que la integridad ambiental es preservada y las provisiones de los
apndices I y II de la Decisin 1/CP. Son respetadas.

Desarrollar un ENFOQUE BASADO EN LA NO MERCANTILIZACIN y

como una alternativa al mercado, con un enfoque conjunto de mitigacin y
adaptacin para el manejo integral y sustentable de los bosques que
fortalece el gobierno de los bosques, en el marco de la aplicacin de las
salvaguardas referidas en la decisin 1/CP. 16, apndice 1, pargrafo 2
(c.e.) y las mltiples funciones de los bosques.

PROPUESTA DE CONSTITUCION
MECANISMO CONJUNTO DE MITIGACION Y ADAPTACION PARA EL MANEJO INTEGRAL
DE LA PRODUCCIN SUSTENTABLE DE LOS BOSQUES
Mecanismo para promover el rol de los bosques en la mitigacin y adaptacin al cambio
climtico en el contexto de la Convencin Marco de Naciones Unidas (CMNUCC).
Avanzar en la implementacin de la sugerencia de la Declaracin de Rio+20 El futuro que
queremos (junio de 2012) donde se llama por la urgente implementacin del Instrumento
Legal No Vinculante en todos los Tipos de bosques.
Avanzar en la sinergia propuesta por la Decisin VIII/30 del Convenio sobre Diversidad
Biolgica, en cuanto a las sinergias entre la conservacin de la biodiversidad y la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, as como las metas Aichi nmero 5, 7, 11, 14 y 15, relacionadas
con los bosques y adoptadas por la ltima Conferencia de las Partes de la CBD.

OBJETIVO GENERAL DEL MECANISMO
El mecanismo tiene el objetivo de promover el manejo integral y el aprovechamiento
sustentable de los bosques y los sistemas de vida de la Madre Tierra, la conservacin,
proteccin y restauracin de los sistemas de vida, el manejo, conservacin y proteccin de la
biodiversidad y las funciones ambientales, facilitando usos ms ptimos del suelo a travs del
y el desarrollo de sistemas productivos sustentables.

71

rea

INDICADORES
DE
MANEJO INTEGRAL Y
SUSTENTABLE
DE
BOSQUES (PROXY DE
MITIGACION
Y
ADAPTACION
AL
CAMBIO CLIMTICO)

Gestin de Riesgos

Presencia de Incendios Forestales

Produccin Sustentable

Produccin Sustentable de alimentos

Desarrollo Integral de Vida

Afectacin a la salud humana y a la

Madre Tierra

Proteccin y Conservacin
De Funciones Ambientales
Del Bosque y la prctica
Socioproductiva

Disponibilidad de Agua
Cambios de la Biodiversidad
Cambios y manejo en el Uso de suelo

Autogestin

Capacidades Institucionales para el

manejo local de bosques

Variable

71

Actividad
Segn el anlisis de la lectura 1, realiza en grupo la reflexin que merece el mensaje social de
la misma y desarrolla la comparacin en la realidad y la relacin articulada al problema
Seguridad Ciudadana presentado en el PSP, Mi Barrio libre de Violencia.

Reflexiona y describe un resumen sobre la segunda lectura MECANISMO DE ITIGACIN Y

ADAPTACIN PARA EL MANEJO INTEGRAL DE PRCTICAS PRODUCTIVAS INTEGRAL
SUSTENTABLE DE LOS BOSQUES Y DE LA MADRE TIERRA

Cmo aplicaras un proyecto socioproductivo sustentable en tu contexto territorial?
Desarrolla un ejemplo:

Desarrolla el anlisis crtico y reflexivo de las dos lecturas, en los conceptos ms relevantes y en
la tabla haz las contrastaciones sobre la temtica de la realidad expuesta en el PSP, Mi Bario
libre de Violencia
Conceptos relevantes de las lecturas con
relacin al tema desarrollado.

Articulacin a la Problemtica relacionado a la realidad en el

PSP Mi Barrio libre de Violencia

Prcticas Socioproductivas
Sustentables

II. Actividades de formacin comunitaria

La propuesta es que estas actividades fortalezcan la elaboracin del primer borrador del
documento de sistematizacin de experiencias sobre la implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

En este sentido, en los equipos de sistematizacin verificamos si en nuestro documento hemos
tomado en cuenta la articulacin del desarrollo curricular con el Proyecto Socioproductivo;
recordemos que esta articulacin puede darse a travs de la problemtica de fondo o con las
actividades del plan de accin de nuestro PSP.

III. Actividades de concrecin educativa

En estas actividades, es importante que en nuestra prctica educativa profundicemos la
articulacin del desarrollo de los elementos curriculares y la problemtica y/o actividades del
plan de accin de nuestro PSP. Esto nos permitir como se ha mencionado varias veces
relacionar el currculo con la realidad o vincular la escuela y la comunidad; para que de este
modo, las y los estudiantes se formen de manera adecuada y no como en el pasado
memorizando conocimientos que no comprenden ni aplican.

Estas actividades deben desarrollarse en el marco del desarrollo de nuestro Plan de Desarrollo
Curricular (plan de clase); no necesitamos empezar de cero o realizar otra planificacin
adicional.
Estas experiencias tienen que permitirnos seguir reflexionando y enriquecer nuestro trabajo de
sistematizacin.

Momento 3
Sesin presencial de socializacin (4 horas)

En esta sesin cada Equipo de Sistematizacin presenta el producto de la UF 15; compartiendo
las dificultades atravesadas en la elaboracin del Trabajo de Sistematizacin; las dificultades
expresadas deben ser aclaradas con ejemplos por las y los facilitadores o por las y los propios
participantes.

71

Producto de la Unidad de Formacin

Presentacin de documento: 1er. Borrador del acpite Productos y resultados del proceso de
sistematizacin de experiencias Transformadoras

Lectura obligatoria de la Unidad de Formacin

Talavera Simoni, Mara Luisa. Formaciones y transformaciones. Educacin Pblica y
culturas magisteriles en Bolivia. 1899 - 2010 (Tesis doctoral) La Paz: SIDES-UMSA; PIEB,
2011.

Esta lectura obligatoria es un insumo ms para realizar y profundizar en mayor medida, el
apartado del anlisis, comparacin e interpretacin colectiva de la experiencia de
transformacin de las prcticas educativas.

BIBLIOGRAFA
ARRAYA PALACIOS, FAVIAN RODRIGO. Didctica de la geografa para la sustentabilidad
(2005- 2014) Universidad de la Serena de Chile.

FRITJOF CAPRA (1996). La Trama del cuidado de la vida, (Una nueva perspectiva de
los sistemas), Ecologa Pg. 52-62.
BIOGEOGRAFA- Atlas Nacional del Instituto Geogrfico de Espaa
http://www.Ign.es/index.do
EXPLORANDO LA BIODIVERSIDAD DE BOLIVA, por Willy kenning, fotgrafo, Hermes
Justiniano Director Conservatorio Bosques y Peter McFarren Presidente Fundacin
Cultural Quipus.
CONFERENCIA MUNDIAL DE LOS PUEBLOS SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO Y LOS
DERECHOS DE LA MADRE TIERRA. Tiquipaya- Cochabamba Bolivia. (Abril de 2010)
CARTA DEL PRESIDENTE EVO MORALES AYMA, A LOS PUEBLOS INDIGENAS (octubre
de 2010).
LO QUE DEBEMOS SABER SOBRE EL MANEJO PRODUCTIVO CON SUSTENTABILIDAD,
Richard Meganet y Richard Saunierz de la OEA (1987).
LEY SEGURIDAD CIUDADANA 264, DS. No. 1858 Prcticas de los DDHH y Proteger la
Vida.
LEY 17, SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA, (2011), La Paz- Bolivia.
PAULO FREIRE, Pedagoga de la Pregunta.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (2011), MINISTERIO DE EDUCACIN.
CURRCULO BASE, CURRCULO REGIONALIZADO MINISTERIO DE EDUCACIN.