1

Ministro del Poder Popular para la Educacin

Rodulfo Prez Hernandez
Viceministerio de Educacin
Humberto Gonzlez
Viceministerio de Educacin Inicial y Primaria
Gisela Toro de Lara
Viceministerio de Educacin Media
Yoama Paredes
Viceministerio de Comunidades Educativas
y Unin con el Pueblo
Maritza Loreto de Anzola
Direccin General de Recursos para el
Aprendizaje
Mara Eugenia Piero Granadillo
Direccin General de Currculo
Maritza Velazco Martnez
Equipo de sistematizacin y participacin en aportes generales y
por reas de formacin
Profesoras y profesores: Humberto Gonzlez, Omaira Fermn, Maritza Loreto de Anzola,
Yoama Paredes, Andrea Espn, Adriana Marchena, Belkys Surez, Belkis Snchez,
Benjamn Martnez, Carolina lvarez, Doris Daz, Gladys Guerrero, Grisel Bolvar, Hctor
Paredes, Isabel Carrillo, Jorge Blanco, Jos Azuaje, Lus Garca, Mara Eugenia Piero,
Mauricio Maracara, Melvy Singer, Mirtha Andrade Mara Gabriela Gracia, Nahin Rebolledo,
Hctor No Sulbarn, Noem Fras, Osiris Lujn, Orlando Mendoza, Romelia Escalona,
Ruby Ojeda, Rosa Becerra, Rosa Lpez de D`Amico, Thairo Figueroa.
Diseo de Portada / Diagramacin del texto
Direccin General de Recursos para el Aprendizaje
Jaimara Almarza / Carlos Blanco
Tiraje: 20.000 ejemplares
Impreso: Imprenta IPOSTEL
Edicin: 2016
ISBN:
978-980-02-0217-3
FECHA: Junio - 2016
Depsito Legal:
DC2016000102

PROCESO DE TRANSFORMACIN
CURRICULAR EN EDUCACIN MEDIA
Documento general de sistematizacin de las propuestas pedaggicas
y curriculares surgidas en el debate y discusin y orientaciones fundamentales

Esta propuesta comenz a desarrollarse en los liceos

bolivarianos de turno integral que se identifican en la
Resolucin correspondiente, a partir de Septiembre 2015.
Tambin, luego de una amplia consulta comenz a
desarrollarse el nuevo proceso curricular para la modalidad de
educacin de jvenes, adultas y adultos.
Simultneamente se aspira incorporar
a las escuelas tcnicas y las modalidades de
educacin media rural, especial e intercultural bilinge
en la discusin y construccin
del proceso de transformacin curricular
Es un documento que orienta pero que est pensado,
como proceso que es, para el debate, la reflexin y la discusin.
Los aportes de todas y todos sern bienvenidos, para que se
cambie, modifique, agregue lo que sea necesario para
garantizar los fines de la educacin en el desarrollo de las
potencialidades y la formacin integral
de nuestros y nuestras adolescentes y jvenes.

CONTENIDO
CONTENIDO..............................................................................................................
PRESENTACIN.......................................................................................................
INTRODUCCIN.......................................................................................................
PUNTOS DE PARTIDA.............................................................................................
1. REFERENTES JURDICOS: LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN
EN LA CONSTITUCIN, LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN Y EL PLAN
DE LA PATRIA......................................................................................................
2. ANTECEDENTES: PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO Y PEDAGGICO
EN EL CURSO DE LA REVOLUCIN BOLIVARIANA.........................................
3. EXPECTATIVAS SOCIALES DESDE LA CONSULTA NACIONAL POR LA
CALIDAD EDUCATIVA.........................................................................................
4. LA EDUCACIN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA DE LOS Y LAS
ADOLESCENTES.............................................................................................
5. EL MODELO DE OBJETIVOS Y EL MODELO DE PROCESO, A LA LUZ
DEL PROCESO DE TRANSFORMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN
MEDIA VENEZOLANA..........................................................................................
6. LOS PROFESORES Y LAS PROFESORAS COMO CREADORES DE
CURRCULO.....................................................................................................
7. LA ESCUELA COMO REFERENTE SOCIAL Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD.....
LOS COMPONENTES CURRICULARES
1. EL CURRCULO ES TODO............................................................................
2. COMPONENTES DEL PROCESO CURRICULAR.........................................
3. FINALIDADES EDUCATIVAS........................................................................
4. REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES........................
5. TEMAS INDISPENSABLES...........................................................................
6. LAS REAS DE FORMACIN......................................................................
Temas generadores en cada rea de formacin......................................................
REAS DE FORMACIN.........................................................................................
CIENCIAS NATURALES...........................................................................................
Temas generadores por ao.....................................................................................
EDUCACIN FSICA.................................................................................................
Temas generadores por ao.....................................................................................
LENGUA....................................................................................................................
Temas generadores por ao.....................................................................................
En relacin a la lengua oral.......................................................................................
En relacin a la lengua escrita..................................................................................
LENGUA EXTRANJERA..........................................................................................
Temas generadores por ao.....................................................................................

4
6
9
11

11
15
18
24

32
35
37
38
39
41
42
44
61
89
92
96
96
99
103
105
107
109
111
111
115
117

5
MATEMTICA...........................................................................................................
Temas generadores por ao.....................................................................................
MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA...............................................................
Temas generadores por ao.....................................................................................
REAS DE FORMACIN PARA SER DESARROLLADAS
A TRAVS DE GRUPOS ESTABLES......................................................................
ARTE Y PATRIMONIO..............................................................................................
ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA...................................................
ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN...................................................
PARTICIPACIN EN PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS...........................
ORIENTACIN Y CONVIVENCIA.............................................................................
ABORDAJE PEDAGGICO.....................................................................................
Acerca de las didcticas............................................................................................
La Investigacin accin participante y transformadora en la construccin de un
currculo transformador y de una pedagoga crtica..................................................
Indagacin de contextos............................................................................................
LA COLECCIN BICENTENARIO Y LA CANAIMA EDUCATIVA..........................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................

119
125
130
132
135
139
139
140
140
151
154
156
156
158
159
161

PRESENTACIN
Este es el segundo documento elaborado para orientar la transformacin curricular
en la educacin media venezolana. En l se recogen las observaciones, sugerencias
y crticas realizadas en un primer proceso de consulta que ha abarcado a las y los
docentes de educacin media en la mayora de los liceos y escuelas tcnicas del pas, la
experiencia y las propuestas realizadas en el marco del cambio curricular de la modalidad
de jvenes, adultos y adultas, las reuniones con directivas y directivos de planteles de
educacin media de todos los estados, las opiniones y propuestas de autores y autoras
de la Coleccin Bicentenario, as como los resultados de una primera conversacin con
representantes de las distintas universidades que en el pas cuentan con formacin
docente de pregrado. De esta manera se ha cumplido la tarea orientadora del primer papel
de trabajo presentado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, denominado
Adecuacin curricular para la educacin media.
Los planteamientos realizados recogen mltiples puntos de vista y crticas que abarcan
diversos planos. Vale sealar que el primer cambio visible en este segundo documento
es el propio nombre del proceso. Se nos plante que los alcances de la transformacin
propuesta por el nivel no poda denominarse adecuacin y, menos an cuando este
trmino suele utilizarse internacionalmente para desarrollos curriculares especficos para
grupos de poblacin con necesidades educativas diferenciadas. As pues, hablamos
ahora de un Proceso de transformacin curricular, entendiendo que:
1: El currculo, definido desde mltiples puntos de vista, abarca mucho ms que los
planes de estudio y los programas de las unidades curriculares. Cuando se habla de cambio
curricular estn involucrados los propsitos, conceptos y enfoques de la educacin, las
maneras de entender y valorar las prcticas educativas, los materiales y recursos para
los aprendizajes, las relaciones entre quienes conviven en el liceo, la formacin y las
condiciones de trabajo de las y los docentes, la organizacin del plantel, el clima escolar,
la organizacin de las rutinas de trabajo dentro de los planteles, sus relaciones con la
comunidad, las propias condiciones fsicas de la escuela, entre otros aspectos.
2: En una sociedad participativa y protagnica la construccin del conjunto de
condiciones anteriormente citadas es un proceso social que tiene que multiplicar las
oportunidades de participacin. Somos consecuentes con la Exposicin de Motivos de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela la cual resalta: la consagracin
amplia del derecho a la participacin en los asuntos pblicos de todos los ciudadanos y
las ciudadanas (). Este derecho no queda circunscrito al sufragio, ya que es entendido
en un sentido amplio, abarcando la participacin en el proceso de formacin, ejecucin
y control de la gestin pblica. Concepto que recoge la Ley Orgnica de Educacin
cuando plantea en su artculo 6 como competencia del Estado Docente, promover,
integrar y facilitar la participacin () a travs de una prctica social efectiva de relaciones

7
de cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias y la escuela, la comunidad y
la sociedad, que facilite las condiciones para la participacin organizada en la formacin,
ejecucin y control de la gestin educativa.
3: El proceso se inscribe dentro de las finalidades de la educacin establecidas
en la Constitucin, en su artculo 102: ...desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. Esta intencionalidad de desarrollo
del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad aparece
reido con las prcticas educativas fragmentarias dirigidas al mero recorrido y manejo
de un sinnmero de informaciones, por ello lo impostergable del cambio curricular que
nos exige una revisin de conceptos y maneras de hacer que apunten a un quehacer
educativo caracterizado por la comprensin crtica y en profundidad del mundo en que
vivimos, la discusin y el dilogo informados, organizaciones escolares caracterizadas
por la participacin, mltiples posibilidades de expresin creativa y exploracin de las
potencialidades personales.
4: Esta otra manera de hacer educacin, pensando en el desarrollo de las potencialidades
humanas con respeto a los ritmos y procesos de aprendizaje, la formacin de una
ciudadana participativa y transformadora, con arraigo nacional, conciencia de unidad
latinoamericana y sentido planetario, tiene ya un importante recorrido de experiencias
impulsadas por docentes venezolanos y venezolanas en distintos contextos: escuelas
experimentales, escuelas y liceos bolivarianos, escuelas tcnicas, entre otras. Existe
una amplia base de la cual partir, para continuar y profundizar. Pero tambin estas
exigencias nos enfrentan a una necesidad de transformacin de las rutinas escolares
an predominantes, que reducen la educacin a la repeticin de clases con contenidos
no pertinentes con desconocimiento de la diversidad y evaluaciones desconectadas de
la vida, el trabajo, los problemas de los y las jvenes y la construccin de ciudadana.
El cambio no es slo asunto de planes de estudio y programas, ni siquiera de recursos
educativos o formacin docente. Es un proceso. Que avanza en la medida en que la
reflexin compartida, el cuestionamiento de lo que hacemos, la forma de aproximarnos
a las y los estudiantes, sus familias y la comunidad, vaya generando nuevas maneras.
5: Lejos de lo que algunos piensan, la realidad de nuestras aulas no la determina
el programa. La accin educativa concreta es producto de cmo entendemos nuestro
trabajo las educadoras y los educadores, de cmo lo llevamos a cabo. Las profesoras
y los profesores no son mquinas que reproducen contenidos dictados por los rganos
oficiales, sino profesionales que tienen sus formas especficas de entender y valorar los
cambios, las relaciones pedaggicas, su vivencia escolar. Como apunta el ttulo de un
libro del gran educador venezolano Ramn Tovar: El programa lo hace el profesor. Una

8
clara ilustracin de esta idea nos la brindan las Orientaciones Didcticas que acompaan
los libros de la Coleccin Bicentenario del rea de Historia:
Se espera el protagonismo de las educadoras y los educadores en la elaboracin
de la planificacin de la enseanza. Se sugiere que sea el propio docente de
aula quien incluya actividades de aprendizaje que tomen en cuenta la historia
local y regional y sus huellas en el espacio geogrfico, para luego avanzar a
la escala nacional, haciendo sentir una historia viva que fortalece la identidad
con el terruo y con el pas. De esta manera se persigue una enseanza que
vincule los lazos que unen el pasado con el presente y lo local con lo nacional,
y que tome en cuenta el contexto sociocomunal y cultural en el que hace vida
la institucin educativa y el lugar de procedencia de los y las estudiantes ()
Desde el punto de vista didctico, no es recomendable que se planifiquen las
clases siguiendo el orden de los temas y los contenidos del Programa. Es preferible
agrupar varios temas a partir de un problema bien definido y del inters de las y los
estudiantes, en los que puedas cumplir con tus propsitos pedaggicos.
Sin duda, este protagonismo de las y los docentes exige unas condiciones externas, pero
depende principalmente de sus propsitos pedaggicos, de la capacidad para encontrarse
con los intereses de las y los estudiantes, de la forma en que se comprende la disciplina
que ensea, sus vinculaciones con otros saberes y con la vida ms all de la escuela.
Por esta razn, cualquier cambio significativo en las prcticas educativas es un proceso
abierto y pensado, porque toma tiempo y no puede ser determinado unilateralmente.
Por ello, el Estado Docente como rector, orientador y garante de los procesos educativos,
propone este cambio curricular, el cual no puede repetir lo esttico de las estructuras
curriculares rgidas que durante aos se han arraigado en nuestra educacin, sino que obliga
a un proceso dinmico de reciprocidad permanente entre todas las escalas de accin, ya
que desde el maestro y la maestra de aula, los directivos, supervisores y supervisoras, hasta
llegar al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), son Estado. Este proceso
requiere de sistematizacin y evaluacin permanente para mejorar la prctica educativa y
reorientarla en cada paso del camino en funcin del logro de los fines de la educacin.
Con estas convicciones, estamos empeados en un proceso de cambio curricular en la
Educacin Media. Empeados, pues entendemos los resultados de la Consulta Nacional
por la Calidad Educativa como un mandato de los millones de venezolanas y venezolanos
consultados durante el ao 2014 y que coinciden en el desafo de: Desarrollar un currculo
nacional integrado y actualizado, y en especial construir los programas, estrategias y
dinmicas pedaggicas de la educacin media general y media tcnica, considerando
especialmente la vinculacin entre la educacin y el trabajo, y la interrelacin entre la
educacin media y la universitaria.

INTRODUCCIN
En el marco de un proceso de consulta nacional en el nivel de educacin media, se
realiz una sistematizacin de los planteamientos y propuestas en los 24 estados para
presentar un documento curricular que realmente responda a la construccin colectiva
de un currculo nacional integrado y actualizado. En este sentido, queremos presentar
un documento abierto a la crtica y a la reflexin, que invite al dilogo y la reconstruccin
permanente de las prcticas educativas, en lugar de los documentos tcnicos inflexibles,
no dinmicos, parcelados y cerrados que conciben a los profesores y las profesoras
como meros ejecutores instrumentales de propuestas concebidas por otros. Queremos
entonces poner en las manos del profesorado venezolano un documento sencillo, que
sea til a la prctica educativa, que le oriente en los fines fundamentales de la educacin,
los referentes ticos, procesos y temas indispensables para el logro de estos fines. Que
sea referente para un proceso formativo, reflexivo y crtico, en el desarrollo del currculo.
Se pretende entonces que la propuesta curricular para la educacin media sirva de documento orientador, formador, de planificacin, de organizacin y de revisin permanente cuyo
componente fundamental para que cobre sentido en los procesos de enseanza y de aprendizaje, sea el profesor mismo y la profesora misma, con la participacin activa, efectiva y crtica
de estudiantes, familias, trabajadores y trabajadoras de la escuela y comunidades.
La estructura del documento sobre el proceso de transformacin curricular para la educacin media, contempla los referentes jurdicos que sustentan los fines, los principios y
el enfoque de la transformacin curricular, con nfasis en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela como la norma fundamental que nos encuentra a todos y a todas como nacin, la cual estar siendo referenciada a lo largo de todo el documento; las
banderas que representan la expectativa social y los desafos para garantizar este mandato popular surgido de la consulta nacional por la calidad educativa; los planteamientos
en torno a la educacin media y sus propsitos; los contenidos necesarios que parten
desde los referentes ticos, procesos y temas indispensables, los cuales conforman las
finalidades del currculo, las reas de formacin con sus temas generadores como medios para garantizar dichas finalidades, las orientaciones que brindamos a cada profesor
y cada profesora para el abordaje metodolgico que le permita planificar en funcin de
sus propsitos pedaggicos en la formacin de sus estudiantes, creando las condiciones
para la incorporacin y participacin de las familias y la comunidad en un proceso de
aprendizaje mutuo y colectivo, as como la utilizacin de la Coleccin Bicentenario y la
Canaima Educativa como recurso fundamental y apoyo didctico en el logro de los procesos de formacin.
Asimismo, en el desarrollo del documento se estarn socializando referencias tericas
de autores y autoras, personas reconocidas en sus luchas por una pedagoga emanci-

10
padora y una sociedad de inclusin, igualdad y justicia social, tanto en el pas como en
Amrica Latina, el Caribe y en el mundo.
Se presenta de manera distinta a lo que se estila como documento curricular, con la
intencionalidad de romper con los esquemas impuestos desde el claustro en el mismo
proceso de colonizacin. No es un documento acabado ya que estar en permanente
revisin, es un documento que intenta conversar con los educadores y las educadoras
con la finalidad de servirles de apoyo permanente y esperamos que sean los mismos
profesores y profesoras quienes lo enriquezcan desde sus prcticas pedaggicas.
La participacin protagnica de los autores y las autoras del hecho educativo es en s
misma una nueva manera de concebir y construir currculo desde la pertinencia y la legitimidad y abre paso a un proceso de revisin permanente, actualizando y dndole sentido
histrico, social y cultural al currculo, no solo como producto sino como un proceso de
transformacin curricular, haciendo nfasis en la prctica educativa, de tal forma que la
misma permite hacer las incorporaciones, modificaciones y reorientaciones pertinentes
de manera permanente en un currculo que se actualiza ao tras ao a partir de la sistematizacin, evaluacin y seguimiento de los logros y alcances bajo una supervisin
entendida como orientacin y acompaamiento pedaggico.
Por ltimo, es necesario resaltar que para la presentacin de los contenidos y
orientaciones, se consideraron fundamentalmente los aportes producidos en las mesas de trabajo realizadas en los liceos y escuelas tcnicas de los 24 estados, los
contenidos de los textos de la Coleccin Bicentenario a la luz de las necesidades
de integracin, actualizacin y simplificacin; aportes de especialistas de las distintas
reas de formacin en universidades del pas y las propuestas y sugerencias de docentes tutores, tutoras, facilitadores y facilitadoras de la Micromisin Simn Rodrguez. Es
importante destacar el espritu participativo y protagnico de todos y todas, apostando y
suscribiendo en su conjunto, lo impostergable de la transformacin curricular y en especial la necesidad de una propuesta curricular que recoja la dispersin y le de coherencia
y cohesin al currculo de la educacin media, nacido desde un proceso de discusin y
debate colectivo. Estamos seguros y confiamos en el compromiso, la buena voluntad y
la disposicin de cada profesor y cada profesora para darle vida a la propuesta bajo los
principios de sinceridad, transparencia y profundizacin.
Tenemos la conviccin de que la participacin protagnica y un currculo integrado,
actualizado, pertinente y en permanente revisin, sentarn las bases para que la educacin contine logrando los fines de la refundacin de la Repblica tal como lo establece
el prembulo de nuestra constitucin.

11

PUNTOS DE PARTIDA
1. REFERENTES JURDICOS: Las finalidades de la educacin
en la Constitucin, la Ley Orgnica de Educacin y el Plan de la Patria
El proceso de transformacin curricular para el nivel de educacin media se inscribe
en los principios y preceptos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV). Desde el ao 1999, la Repblica inicia un proceso de refundacin con el
fin supremo de que el pueblo venezolano alcance la mayor suma de felicidad posible.
Este proceso tiene implicaciones en la educacin. El estado venezolano ha dedicado
los mayores esfuerzos por garantizar la inclusin de todas y todos en el goce y ejercicio
del derecho humano a la educacin y ha asumido su deber indeclinable en la rectora,
orientacin y seguimiento de los procesos educativos en todos los niveles, modalidades
y misiones educativas.
El prembulo de nuestra Constitucin, muestra con mucha claridad y sntesis, los fundamentos polticos, sociales, econmicos, culturales y ambientales que se deben lograr
en el proceso permanente de refundacin de nuestra patria:
El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la
proteccin de Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el
herosmo y sacrificio de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores
y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de refundar la
Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica,
multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que
consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el
bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para
esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni
subordinacin alguna; promueva la cooperacin pacfica entre las naciones e
impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo con el principio
de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal
e indivisible de los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad
internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos
ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad.
El Gobierno Bolivariano, bajo la conduccin del Presidente Hugo Rafael Chvez Fras
en los perodos desde 1999 hasta 2013 (1999-2001; 2001-2007; 2007-2013), formul
los planes de la nacin basndose en estos principios fundamentales. El ltimo de estos
planes de desarrollo econmico y social de la Nacin es el Plan de la Patria 2013-2019
(presentado por el Presidente Nicols Maduro y aprobado por la Asamblea Nacional el
03 de diciembre de 2013).

12
La reivindicacin de las luchas histricas del pueblo venezolano y el rbol de las
tres races: Simn Rodrguez o inventamos o erramos, Simn Bolvar libertad,
igualdad y justicia social y Ezequiel Zamora soberana y verdadera democracia
(Chvez, 1996), han orientado la construccin de la repblica bajo los principios de
convivencia, solidaridad, bien comn, integracin y autodeterminacin de los pueblos, convirtiendo en letra viva a la CRBV y dndole direccionalidad al proceso de
refundacin con sus implicaciones en educacin.
Los logros y avances en el sistema educativo venezolano y la consolidacin de una
educacin bajo los principios bolivarianos y rodriguianos as lo muestran. El currculo
para la formacin integral de nuestros y nuestras adolescentes debe permitir crear las
condiciones para generar saberes y experiencias de una ciudadana bajo todos los principios sealados. Liceos y escuelas tcnicas impregnados de convivencia y solidaridad,
con reconocimiento de la diversidad cultural y respeto a las diferencias bajo el principio de
interculturalidad, visibilizacin de los pueblos indgenas y afrovenezolanos, dignidad de
patria, valoracin de nuestras races histricas encarnadas en los hombres y las mujeres
que lucharon por nuestra independencia y soberana, y una lectura crtica del mundo que
cultive el compromiso socioambiental y permita reconocer y darle continuidad al hermoso
proceso de refundacin de la Repblica.
En el artculo 3 de la CRBV, queda establecido que:
el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona
y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad
y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y
deberes reconocidos y consagrados en esta constitucin. La educacin y el trabajo
son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
En el artculo 102 se enfatiza que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, funcin indeclinable del Estado,
y que tiene por finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad. En el artculo 103 de la CRBV se establece que toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades. Tambin define la obligatoriedad de la educacin desde el
nivel inicial hasta la educacin media.
As mismo, la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en su artculo 15 establece como los
fines de la Educacin:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa,

13
consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad
local, regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico
en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con
conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, de
los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezuela
como pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto
a los derechos humanos y la no discriminacin.
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva
multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha
contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores
que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

14
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente
y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Para el cumplimiento de estos fines y conforme a la solicitud del pueblo a travs de la
Consulta Nacional Educativa, se hace necesario una pedagoga y un currculo que los
garantice. El Estado docente debe entonces crear las condiciones y orientar este proceso.
Con respecto a esta fundamentacin jurdica queremos resaltar cuatro aspectos:
PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo para
aquellos que puedan o quieran. Es la educacin mnima que aspiramos para
toda ciudadana y todo ciudadano. Este carcter replantea lo que ha sido histricamente la educacin media o secundaria, como preparacin para algunos y,
especialmente para quienes aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la educacin media universal tiene como finalidades centrales: el desarrollo de las potencialidades humanas y la formacin de una ciudadana protagnica, crtica,
informada, comprometida con los valores de justicia, libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la soberana efectiva del pueblo y con una vinculacion
permanente del estudio con el trabajo y la educacin con la produccin.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene
lmites. Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar, transformar, disfrutar, crear, construir, producir Supone entonces la
creacin de un conjunto de experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones
educativas que permitan el desarrollo de estas potencialidades. Precisamente
porque la educacin se concibe como un proceso de ejercicio de nuestra humanidad, es un derecho inalienable.
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario formar
republicanos para tener Repblica. La Repblica, la cosa pblica, la soberana
que reside en el pueblo, es necesario formarla para que no se conforme con
los hbitos de la dominacin, la opresin, la injusticia, el egosmo, para que
pueda forjarse su propia Patria. Este es el sentido que damos a la formacin
de ciudadana. Unida indisolublemente a los valores y principios de la Repblica Bolivariana de Venezuela: libertad, independencia, paz, solidaridad, bien
comn, integridad territorial, convivencia, imperio de la ley para esta y las futuras generaciones, valoracin, respeto y preservacin de la vida en su formidable
diversidad. El ejercicio pleno de la ciudadana exige educacin y trabajo, con

15
una concepcin social del trabajo, vivencia de la participacin, desarrollo de capacidades, apreciacin de lo que tenemos, visin de futuro, comprensin crtica
del mundo, aprendizajes mltiples, desde la pertinencia de los aprendizajes.
CUARTO:
La orientacin del proceso de transformacin curricular privilegia estos aprendizajes para la vida y la ciudadana por sobre la preparacin para estudios posteriores. No obstante, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida,
se valoran tambin aquellos aprendizajes y experiencias que puedan facilitar
estudios posteriores, conscientes de que a partir de la finalizacin de los niveles
obligatorios de la educacin, se abren caminos diversos a nuestras y nuestros
jvenes. En cada uno de estos caminos deben estar formados y formadas para
la construccin social de conocimiento, como dimensin inseparable de la construccin de la Patria buena, con visin latinoamericana, caribea y planetaria.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) del ao 2009, abre un mundo de posibilidades
pedaggicas, curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docentes
a abrir horizontes en el campo de la pedagoga. En el artculo 6 (numeral 3, literal d) de la
LOE se precisa que el Estado docente planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:
De desarrollo sociocognitivo integral de ciudadanas y ciudadanos.
Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
Desarrollando armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiolgicos y prcticos.
Superando la fragmentacin y la atomizacin del saber.
Superando la separacin entre las actividades manuales e intelectuales.
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con enfoques y la segmentacin propios
del sistema educativo tradicional. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la esencia pedaggica y humana de nuestra prctica, desde los debates, intercambios
y construccin colectiva que permita, desde las experiencias y prcticas pedaggicas, romper las camisas de fuerza y obstculos que impiden fortalecer la educacin liberadora junto
a las y los estudiantes, sus familias y comunidades.

2. ANTECEDENTES: Procesos de cambio educativo y pedaggico

en el curso de la Revolucin Bolivariana
A partir del nuevo ordenamiento jurdico establecido en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, se han desarrollado experiencias que son puntos de partida y referentes para este proceso de cambio curricular, reivindicando la participacin protagnica
en la construccin colectiva de lo que hoy es nuestro sistema educativo. Adelantamos una
breve resea que no pretende ser exhaustiva.

16
Del proceso de la Constituyente Educativa llevado a cabo durante el ao 1999, surgi el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 1999) que recoge la sistematizacin de los
planteamientos realizados por docentes, estudiantes, personal obrero y administrativo,
madres, padres y responsables en asambleas y mesas de trabajo en escuelas de los
24 estados. En este documento se valoran propuestas y experiencias transformadoras
planteadas en el pas antes de la Revolucin Bolivariana, tales como, en Ciencias Sociales, la creacin del rea Pensamiento, Accin Social e Identidad Nacional (PASIN)
bajo el contexto geohistrico propuesto por el profesor Ramn Tovar y las Unidades
Generadoras de Aprendizaje (UGA) como estrategia didctica de planificacin con temas propios del entorno y de la comunidad; las experiencias de inclusin y de educacin en valores de las escuelas de Fe y Alegra e iniciativas de escuelas en las regiones
(escuelas solidarias, escuelas integrales).
En el ao 2000 se crean las Escuelas Bolivarianas y se fortalecen las Escuelas
Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas. Del PEN surge la propuesta del Proyecto Pedaggico Nacional que inicia con la realizacin de congresos pedaggicos municipales, estadales y nacionales durante los aos 2004-2006, reivindicando la participacin
protagnica y la construccin colectiva en las propuestas educativas. El Proyecto Pedaggico Nacional se concibe entonces como la integracin de las Escuelas Bolivarianas (creadas en 1999), las Misiones Educativas (Robinson, Ribas y Sucre, creadas en
2003), los Liceos Bolivarianos (creados en el 2004) y los Simoncitos para la educacin
inicial (creados en el 2005), conformando todos el Sistema de Educacin Bolivariana
(que contemplara la articulacin de los niveles de educacin inicial, primaria y media,
junto a las Misiones Educativas).
Los liceos bolivarianos se crean con la orientacin de romper con la estructura tradicional, transformar la escuela bajo la concepcin de la construccin colectiva de los
componentes organizativos, pedaggicos y administrativos, donde participan estudiantes, docentes, administrativos, obreros, representantes y otros integrantes de la comunidad (MED, 2007). El plan de los liceos bolivarianos se denomin Adolescencia
y Juventud para el Desarrollo Endgeno y Soberano, reivindicando un enfoque inter y
transdisciplinario a travs de reas, seminarios de investigacin y elaboracin de proyectos socioproductivos como estrategias pedaggicas y metodolgicas para conocer
la realidad y en la bsqueda de la integracin del conocimiento.
El entonces Viceministro de Asuntos Educativos, Armando Rojas, en el Segundo
Congreso Pedaggico (2005), manifest la necesidad de romper con las viejas estructuras arcaicas, realizar transformaciones curriculares profundas que conlleven a la
construccin colectiva de un currculo contextualizado y orientado a formar al ser social
para la nueva repblica (MED, 2005).

17
En el ao 2007, se propone el Currculo Nacional Bolivariano, que se plantea como
una gua con lneas orientadoras metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al
proceso educativo a partir de objetivos formativos, mtodos, actividades y modos de
actuacin que permitirn cumplir el encargo social de formar al ser humano, a fin de incorporarlo activamente al momento histrico () de manera comprometida y responsable.
Se plantean en esta propuesta de diseo curricular como pilares de la educacin bolivariana: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar; se organiza el diseo en Ejes Integradores (Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, Trabajo Liberador) y reas de
Aprendizaje (en el caso de los Liceos Bolivarianos: Lenguaje, Comunicacin y Cultura; Ser
Humano y su Interaccin con Otros Componentes del Ambiente; Ciencias Sociales y Ciudadana; Filosofa, tica y Sociedad; Educacin Fsica, Deportes y Recreacin; Desarrollo
Endgeno en por y para el Trabajo Liberador). As mismo, esta propuesta sugiere para la
organizacin de los aprendizajes: La clase, los proyectos (Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyecto de Aprendizaje y Proyecto de Desarrollo Endgeno) y el Plan Integral.
Para la socializacin de esta propuesta se realizaron cursos en todo el pas (Curso de
Formacin de 300 horas). Como resultado se generaliz en las instituciones educativas la
metodologa de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y de Proyectos de Aprendizaje. Aunque el Plan de Estudio propuesto no fue oficialmente aprobado, se desarrolla
actualmente en algunos liceos del pas.
En estos antecedentes es importante resear algunos proyectos dirigidos al desarrollo,
dotacin y uso de recursos educativos, con indudable impacto curricular. Entre ellos, el
desarrollo de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) dirigidos a la
democratizacin del uso del computador como recurso de aprendizaje, la promocin de las
tecnologas libres y la integracin comunitaria a las escuelas; la creacin de las Unidades
Mviles Integrales de Educacin Bolivariana (UMIEB), para facilitar el acceso a laboratorios
de computacin , ciencias naturales y sociales a escuelas alejadas de los centros urbanos;
el Proyecto Canaima Educativo, por medio del cual se han dotado ms de 4 millones de
computadoras personales a las y los estudiantes de educacin primaria y media.
Merece tambin especial mencin el Proyecto Todas las Manos a la Siembra, que ha
promovido y difundido desde el 2009 la prctica de la agricultura sustentable y el enfoque
agroecolgico en buena parte de los centros educativos, incorporando estos temas al
currculo. Igualmente, y dado que este proceso de cambio curricular se iniciar en Liceos
de Turno Integral, es necesario apuntar que el Programa de Alimentacin Escolar (ahora
Sistema de Alimentacin Escolar) alcanza hoy a ms de 2 mil liceos nacionales y est
jugando un papel importante en el impulso de la agricultura escolar.
En este contexto es necesario destacar como antecedente inmediato de este proceso
de cambio curricular al desarrollo, produccin y distribucin de la Coleccin Bicentena-

18
rio. Sin duda, su elaboracin por parte de equipos de profesoras y profesores, permiti
la revisin de los contenidos y enfoques pedaggicos, desarrollando una propuesta de
vinculacin entre el aprendizaje escolar, la vida y la reflexin crtica.

3. EXPECTATIVAS SOCIALES DESDE LA CONSULTA NACIONAL

POR LA CALIDAD EDUCATIVA
El proceso de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa arroj un sentir de la sociedad venezolana que se expres libre y soberanamente acerca de las prioridades en
el proceso educativo, incorporando a ms de 7 millones de venezolanas y venezolanos,
entre estudiantes, docentes, familias y otros grupos sociales. Esta Consulta parte, por
supuesto, de los logros educativos alcanzados por la Revolucin Bolivariana y de las
propuestas y experiencias reseadas en la seccin anterior. No obstante, plantea que
estos formidables avances no son suficientes para los retos de la construccin de una
Venezuela potencia, soberana, justa y solidaria.
Como bien lo resean los resultados, surgen propuestas para continuar avanzando en la
inclusin, goce y ejercicio de los derechos; en la igualdad en condiciones y oportunidades
y en la justicia social. A partir de esta consulta se establecen diez banderas enmarcadas en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y el Plan de la Patria. Estas banderas son mandatos del poder popular, por
lo tanto se convierten en desafos del estado venezolano asumiendo su deber indeclinable
en garantizar educacin de calidad a sus ciudadanos y ciudadanas. El nivel de Educacin
Media enmarca este proceso de cambio curricular en estas diez banderas:
1. Garantizar educacin de calidad para todas y todos
La escuela pblica incluyente y de calidad. Todos los sectores consultados, pero muy
especialmente estudiantes, valoran la escuela como una institucin buena, necesaria e
insustituible, a la que toda persona debe asistir, determinante en las dinmicas de las y
los estudiantes, vecinos y vecinas, familiares. As mismo, los y las docentes as como las
familias reivindican como un modelo para la educacin, el de las escuelas bolivarianas,
se reconoce en particular por estudiantes la importancia del carcter pblico, gratuito y
obligatorio de la educacin, as como que la misma debe ser de calidad y regirse bajo los
principios constitucionales que la marcan como una educacin democrtica, inclusiva,
innovadora, creativa, laica, integral, permanente, crtica, pluricultural y con pertinencia
social bajo los principios constitucionales. Es una educacin incluyente que considera
a todos los sectores de la sociedad reconociendo los distintos contextos. Estudiantes,
docentes y familias, reconocen y valoran positivamente el despliegue de las polticas
sostenidas por el Gobierno Bolivariano durante los ltimos aos para promover la inclusin en el sistema educativo: misiones educativas, expansin de los Simoncitos, escuelas y liceos bolivarianos, prohibicin del cobro por concepto de inscripcin, desarrollo

19
del Programa de Alimentacin Escolar (PAE), amplia distribucin de las Canaimas, la
Coleccin Bicentenario y los esfuerzos por garantizar la integracin de personas con discapacidad. En el nivel de Educacin Media se estn implementando estrategias, como la
Batalla contra la Repitencia y el Abandono Escolar, dirigidas a garantizar una educacin
de calidad para los y las adolescentes. Se ha elevado la cobertura de este nivel educativo, se han reducido significativamente las tasas de repitencia y abandono, pero an
permanece el desafo de incluir a los y las que an estn fuera y de garantizar la permanencia y el aprendizaje de quienes estn estudiando.
2. Desarrollar una pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad
Es un clamor, sobre todo del sector estudiantil, que se les convoque al aprendizaje de
forma amorosa y respetuosa, que sus horas de clase sean de descubrimiento del sentido
de la vida, de estmulo a la curiosidad, a la pregunta, de comprensin de los problemas
y desafos de la realidad local y global de una manera sencilla, sin perder profundidad.
As mismo, los y las estudiantes y las familias desean que los maestros, las maestras,
personal obrero y administrativo, sean testimonio de vida para sus hijos e hijas y que sus
orientaciones se acompaen de manera coherente con el hacer. Igualmente, las familias
manifestaron la necesidad de que sus hijos e hijas se formen para tener una mente abierta, perspicaz, capaz de resolver problemas en la vida, una pedagoga de la pregunta, la
indagacin y la investigacin permanente. Se aspira entonces que el aprendizaje sea
atractivo, flexible, creativo, contextualizado, innovador, que promueva la relacin entre
teora y prctica pero sobre todo que la educacin sirva para resolver problemas de la
vida cotidiana y en convivencia, con participacin protagnica desde el dilogo y el respeto por las diferencias. Comunidades y sectores especficos como comunidades indgenas, campesinos, pescadores desean que se reconozca el aporte cultural-ancestral-espiritual de su contexto, as como prcticas laborales que han sido una tradicin productiva
en la comunidad, considerndolo como contenidos esenciales de su formacin.
3. Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores fundamentales de la calidad educativa
Todos los sectores coinciden en privilegiar la formacin docente como elemento clave
para mejorar la calidad educativa. La sociedad venezolana reconoce el esfuerzo extraordinario que hacen los y las docentes para la formacin de los nios, las nias, los y las
adolescentes y agradecen este gran esfuerzo. Por ello, se plantea seguir avanzando en
mejorar los conocimientos, la disposicin y compromiso social que cada educadora y educador deben tener. Jams ser indiferentes ante los problemas del quehacer educativo, los
problemas de los y las estudiantes, sus familias y entorno, resaltando siempre su vocacin
de servicio. Que slo pueden ser maestros y maestras quienes tengan la vocacin, personas amorosas, preparadas, con actitud investigadora, cercanas a la comunidad, con conocimientos suficientes, habilidades y destrezas pedaggicas, creativas y contextualizadas.

20
Es necesario una revisin de la formacin inicial que reciben los y las docentes en las
universidades del pas, en este sentido se ha instalado una instancia permanente de consulta con las Universidades que forman docentes, con la tarea central de reformular las
caractersticas de esta formacin, adecuada a los fines establecidos en la Constitucin y la
Ley Orgnica de Educacin, as como a las expectativas sociales reflejadas en la Consulta.
Se exige una formacin con pertinencia, con planes de formacin continua y especializada para los diferentes roles que cumplen las y los docentes, en aras de fortalecer los
procesos y las funciones educativas. Es por esto que la propuesta de cambio curricular
en educacin media va acompaada de un proceso de orientacin y acompaamiento
pedaggico permanente que permita revisar los enfoques, lgicas, mtodos y una sistematizacin de logros y avances de la prctica educativa.
4. Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia
La consulta arroj una reflexin importante acerca del clima escolar de convivencia
como uno de los determinantes para el logro de las finalidades de nuestra educacin. Los
y las estudiantes perciben que deben promoverse prcticas de convivencia para combatir
las distintas formas de discriminacin: por edad, embarazo, gnero, orientacin sexual,
color de la piel, religin, reconociendo la existencia de prcticas de acoso como burlas,
maltrato, humillaciones que en muchas ocasiones se manifiestan inclusive en las redes
sociales. As mismo manifiestan que normas utilizadas de manera discrecional lesionan
sus derechos. Es necesario entonces que las normas sean consensuadas para generar
confianza (acuerdos para convivir). EL CLIMA ESCOLAR ES PARTE DEL CURRCULO.
Los y las estudiantes tienen derecho a un clima escolar que tenga las condiciones ms
idneas para aprender. Es responsabilidad de todas y todos, en especial de las y los docentes, crear las condiciones para la confianza, la seguridad, el respeto mutuo, el trabajo
colaborativo, el encuentro de saberes desde el reconocimiento y respeto de la diversidad
y las diferencias. Muchas veces se utilizan mtodos disciplinarios autoritarios y discrecionales que lejos de mejorar una situacin la empeoran.
Es necesario un clima escolar en el cual se tomen en cuenta las opiniones de los y las
estudiantes, de forma respetuosa y de comprensin mutua, que cada estudiante pueda
participar protagnicamente en su proceso de aprendizaje y en la gestin escolar, considerando sus intereses y lenguaje, superando las lgicas de relacin autoritarias y de
maltrato. Una escuela de la convivencia y como territorio de paz.
5. Garantizar un sistema de proteccin estudiantil
Las personas que participaron en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa coinciden en la necesidad de cuidar a los y las estudiantes y protegerlos de las situaciones
que pueden constituirse en factores de riesgo y abandono escolar. Por eso se valora

21
positivamente y se pide sostener las polticas de inclusin como las becas escolares,
el programa de alimentacin escolar, los recursos para los aprendizajes, los programas
para la atencin de la salud de los y las estudiantes, entre otros. La proteccin estudiantil
debe constituirse como un sistema. Los y las estudiantes solicitan: un sistema de becas
que determine cuotas de asignacin para los y las estudiantes provenientes de diversos
sectores y modalidades como la rural, fronteras, indgenas, especial; que en cada escuela y liceo existan Defensoras Educativas y que cumplan su verdadera labor de mediacin
y conciliacin de los conflictos escolares; un adecuado servicio de orientacin en todos
los niveles y modalidades, procurando contar con profesionales idneos en el rea; continuidad afectiva en el trnsito entre los niveles, que garantice que cada estudiante sea
acompaado cuidadosamente y de manera amorosa y comprensiva en su prosecucin
escolar. As mismo, el desafo de la extensin de la jornada escolar, diseando una estructura horaria flexible y un calendario escolar que tome en cuenta las particularidades
de cada regin y que garantice la formacin integral combinando actividades acadmicas, recreativas, culturales, entre otras. En este sentido, el proceso de cambio curricular
plantea un horario integral con diversas reas de formacin.
Es fundamental crear las condiciones para la integracin social de nios, nias, adolescentes y jvenes con necesidades educativas especiales. Para ello, se requiere que
las instituciones educativas tengan todas las condiciones fsicas, los recursos para los
aprendizajes y los y las profesionales preparados para la plena integracin social de las
personas con alguna discapacidad.
6. Lograr una estrecha relacin entre las familias, la escuela y la comunidad
La mayora de los y las docentes coinciden en la importancia de la participacin activa
de la familia en la formacin integral de los y las estudiantes. Las familias deben formarse
para ayudar a cuidar y orientar a los nios, las nias, adolecentes y jvenes. Es importante que las familias se involucren en los procesos de la gestin escolar, en la construccin
de espacios organizativos, de planificacin y seguimiento, que posibilite un trabajo en
equipo. Las familias deben ser formadas para que asuman el reforzamiento de los aprendizajes en el hogar, que intervengan en la toma de decisiones y solucin de problemas
de la escuela. Por otro lado, los y las docentes solicitaron la formacin para aprender a
atender a las familias y a la comunidad, contar con mejores estrategias que les permita
abordarlas favoreciendo su integracin.
Es esencial la articulacin entre la escuela y la comunidad para complementar, fortalecer y contextualizar el quehacer educativo, impulsar la cultura local y la articulacin con
los saberes socioproductivos, comunitarios y populares en los programas y proyectos
que realiza la escuela. Superar la prctica que divorcia a la escuela de su contexto real
y reduce esta relacin a una dinmica utilitaria e inmediatista sin atender los problemas
centrales tanto de la escuela como de la propia comunidad. En este sentido, un currculo

22
abierto, flexible y contextualizado pasa por el reconocimiento de los saberes y potencialidades locales, las experiencias en los contextos urbanos y rurales, comunidades
indgenas, pueblos de pescadores y pescadoras. Los aprendizajes de la escuela no pueden
estar divorciados de las prcticas comunitarias. La escuela debe servir para generar sentido de identidad con la comunidad a la que pertenecen las y los estudiantes, y promover
que el sentido del estudio sea el fortalecimiento de la comunidad para superar y resolver
los problemas y hacerse cada vez mejor. La escuela no puede servir para desarraigar sino
que, al contrario debe convertirse en un espacio para la prctica permanente de valores que
refuercen la identidad y el arraigo cultural. En las comunidades indgenas la escuela debe
dar participacin activa a los consejos de ancianos. La escuela debe estar abierta a las tradiciones comunitarias, valorar las culturas y conocimientos ancestrales y organizarse de
acuerdo a los calendarios productivos y las prcticas culturales propias de las comunidades.
7. Desarrollar un currculo nacional integrado y actualizado;
La Consulta establece como prioridad el cambio curricular en la educacin media. Los
estudios de investigacin sealan que la propuesta curricular para la educacin media
debe considerar la armonizacin y articulacin entre todos los niveles, atendiendo a la
nocin del continuo humano, trascender la lgica de modelos cerrados, poco flexibles,
muy prescriptivos, fragmentados y centrados en objetivos.
Las y los docentes sealan que los diferentes diseos curriculares que se aplican de
forma paralela para un mismo ao o grado responden en parte, a cambios insuficientemente informados, as como a la falta de continuidad y acompaamiento en el desarrollo de programas de ensayo. Esta situacin es particularmente grave para la educacin
media. Docentes y estudiantes sealan la desarticulacin que existe entre niveles con la
ruptura y fragmentacin de dinmicas escolares, procesos y estrategias de enseanza,
as como lo referente a la evaluacin de los aprendizajes la cual requiere superar el enfoque medicional. Existen coincidencias en que el currculo de educacin media sigue muy
centrado en asignaturas y contenidos tericos.
En cuanto a educacin media tcnica, los y las docentes manifiestan inters en conformar redes de escuelas tcnicas para potenciar el desarrollo de proyectos conjuntos. La
mayora de las personas participantes en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa
hace nfasis en la importancia de abordar en el nivel de educacin media lo referente a la
sexualidad, el embarazo a temprana edad, la planificacin familiar, la violencia de gnero, VIH u otras afecciones de salud por transmisin sexual. Las estudiantes embarazadas
reconocen la importancia de dar continuidad a sus estudios, pero la propia cultura y prcticas de discriminacin escolar, la valoracin moralista que persiste sobre la maternidad
y la poca atencin o acompaamiento de parte de las instituciones educativas, favorecen
el abandono escolar de las jvenes madres.

23
Los y las estudiantes solicitan que exista una mayor vinculacin entre el subsistema
de educacin bsica y el subsistema de educacin universitaria, tender puentes (curriculares, pedaggicos, organizativos y administrativos). Los y las estudiantes expresaron
que la educacin en y para el trabajo, para las artes y oficios, desde los niveles iniciales
debe ser parte de una estrategia de vinculacin entre ambos subsistemas puesto que
allana el camino para la identificacin de intereses y proyectos de vida, al mismo tiempo
que forja dinmicas ms cercanas a las que caracterizan la educacin universitaria.
8. Garantizar edificaciones educativas sencillas, amigables, seguras
Docentes y sectores especializados sealan que la estructura fsica tradicional de la
escuela responde a un modelo basado en la trasmisin de conocimientos con carcter
vertical, unidireccional, enmarcados en prcticas de control y disciplina. La escuela debe
ser un lugar amigable. Los y las estudiantes sealan que la escuela que tienen parece
una crcel, no tiene ventilacin e iluminacin, las aulas son muy reducidas y sin equipamiento, faltan canchas o estn deterioradas, as como los baos siempre estn sucios y
en estado de abandono. Los y las estudiantes quieren que la escuela est acondicionada
de manera que facilite el aprendizaje, con aulas limpias y mobiliario colorido, que tengan
papeleras, filtros de agua, casilleros, pizarras tctiles, materiales didcticos, deportivos
e instrumentos musicales. La edificacin escolar debe disearse entonces desde una
pedagoga de los espacios, que tenga talleres para la expresin cultural, el trabajo socio
productivo y crearse una cultura del cuido y del mantenimiento, que involucre a la organizacin estudiantil, docentes, personal obrero y administrativo, familias y comunidad.
9. Desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa y fortalecer
la supervisin educativa
Una buena institucin educativa es aquella que toma en cuenta una multiplicidad de
factores que van desde lo pedaggico, hasta todo aquello relacionado con el entorno que
hace posible un mejor aprendizaje; con saberes pertinentes, significativos y tiles, que
se vinculan efectivamente con la vida cotidiana, con la realidad de los y las estudiantes,
y que preparan de manera integral para la vida; con un componente humanista; centrada
en valores como la solidaridad, el respeto, el compromiso, la identidad, la convivencia y
donde se vive una cultura de paz y de respeto por el ambiente. Los y las docentes sealan que los procesos de estimacin del desempeo escolar no pueden hacer nfasis en
lo cuantitativo en desmedro de lo cualitativo. Se hace necesario que la evaluacin de la
calidad educativa sea amplia, continua, sistemtica, con criterios unificados.
La supervisin es considerada indispensable, como acompaamiento pedaggico y proceso formativo. Sin embargo, en la actualidad la supervisin es en muchos casos punitiva,
insuficiente, inoportuna e ineficaz, sin criterios integrales ni unificados, centrndose ms en
lo administrativo que en lo pedaggico y desconociendo los distintos contextos. Los sectores

24
de frontera, campesinos, rurales e indgenas opinan que la supervisin resulta espordica,
rompiendo con lo que debera ser su espritu de acompaamiento y apoyo permanente.
Los y las docentes solicitan mayor claridad respecto al perfil del supervisor o de la supervisora, considerando especialmente la preparacin pedaggica, las destrezas y habilidades
comunicativas, la experiencia en el mbito escolar, en la direccin y coordinacin de procesos pedaggicos. Es necesaria una formacin especfica para la funcin de supervisin.
10. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin
Diferentes sectores hicieron nfasis en la necesidad de un nuevo despliegue territorial
del MPPE que se ajuste a criterios de proximidad geogrfica, comunes idiosincrasias,
problemticas compartidas que permitan construir redes de escuelas en torno a caractersticas similares. Un MPPE con capacidad de dar respuestas a las demandas de estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero y usuarios en general. Se pide con
mucha insistencia simplificacin de trmites administrativos, que sea modelo en procesos
de automatizacin. Toda la organizacin debe ser sencilla y comprensiva de modo que
no haya tantas escalas para la toma de decisiones. Una estructura organizativa sencilla,
horizontal, con la mnima y necesaria burocracia, desconcentrada, expandida territorialmente. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, en funcin de lograr una gestin participativa, eficaz y transparente.
Todos estos planteamientos surgidos de un pueblo consciente de la importancia de su
educacin, deben estar en estrecha relacin con la propuesta curricular, que va ms all
de contenidos a explicar en un saln de clase y obliga a todo el sistema educativo a revisar sus prcticas tradicionales y a crear una nueva cultura escolar. Por ello el impostergable proceso de cambio curricular en educacin media contempla finalidades, principios,
procesos, temticas, estrategias, horarios, estructuras, mtodos, experiencias y lgicas
que apunten a esta nueva concepcin de calidad educativa.

4. LA EDUCACIN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA

DE LOS Y LAS ADOLESCENTES
Cada nivel y modalidad tiene una especificidad de la cual surgen sus propsitos segn
la poblacin humana que atiende. Es as como cada educador y educadora del nivel de
educacin media debe asumir como fundamental, que este nivel va dirigido a la formacin
integral de las y los adolescentes. La educacin media, al igual que la educacin inicial
y primaria ES PRESENCIAL, precisamente porque atiende nios, nias y adolescentes
que representan PERSONAS EN PROCESO DE FORMACIN. ADOLESCENTE significa PERSONA EN DESARROLLO (adolescere: cambio, desarrollo), pese a un prejuicio
generalizado, adolescente NO viene de adolecer.

25
Es necesario reflexionar, revisar, problematizar y cuestionar la prctica educativa tradicional en la cual el profesor y la profesora reducen las clases a pasar contenidos y
cubrir los objetivos del programa, olvidando muchas veces la importancia de planificar
creando las condiciones y construyendo las estrategias para que los y las adolescentes
vivencien espacios de convivencia, solidaridad, creacin, creatividad, investigacin, trabajo colaborativo, sociabilizacin, trabajo prctico, desarrollo del pensamiento abstracto,
del pensamiento lgico matemtico, relacin del trabajo intelectual con el manual, en fin,
vivir a plenitud la vida del liceo en el presente, en lo cotidiano, en el da a da y, como
producto de este proceso genuino de vida, la formacin para su vida adulta.
El perodo de vida de la adolescencia, en esa maravillosa etapa de desarrollo, de descubrimiento consciente de s mismo y de s misma, est lleno de curiosidad, indagacin y el gusto
por saber. Por ello, los y las docentes del nivel de educacin media estn llamados y llamadas a potenciar esta condicin, armonizando lo cognitivo, afectivo, axiolgico y lo prctico.
Por ltimo, es importante resaltar que la Educacin Media forma parte de todo el subsistema de Educacin Bsica por lo que la CONTINUIDAD COGNITIVA AFECTIVA
entre la educacin inicial, la educacin primaria y la educacin media es fundamental en
este proceso de transformacin curricular, superando los choques histricos entre un nivel y otro. Uno de los mayores logros en el proceso de refundacin de la Repblica desde
el ao 1999 fue superar el principio de selectividad en la educacin y el establecimiento
de la educacin como un derecho humano lo cual ha significado crear las condiciones
para la inclusin y la prosecucin en una batalla contra el abandono escolar. Sin embargo, un componente de este abandono escolar se encuentra en el modelo curricular que
ha imperado, caracterizado por el fraccionamiento, la discontinuidad y la no gradualidad,
desconociendo los contextos diversos y el perodo de vida a abordar. Estas constantes
alteraciones son retos de adaptacin que pueden ser muy bruscas para los y las estudiantes segn el grado de la discontinuidad curricular (Gimeno, 2000). Para disminuir
estos cambios bruscos es necesaria mayor coherencia en las transiciones curriculares,
de un ao a otro, de un nivel a otro (incluyendo el clima escolar como fundamental), resalta Gimeno (2000) que la continuidad curricular debe estar prevista en todas las fases
del desarrollo curricular. La continuidad curricular no debe reducirse a contenidos sino
que debe mirarse de manera integral (continuidad afectiva-cognitiva-axiolgica-prctica).
Esto implica, por supuesto, un esfuerzo de todos y todas para una continuidad pedaggica: Considerar una nueva cultura de prosecucin de un nivel o ao a otro.
No se est partiendo de cero ni se est iniciando en educacin media. En los niveles
de educacin inicial y educacin primaria, y la modalidad de educacin especial bajo el
principio de integracin social, se vienen haciendo cambios importantes en el proceso
curricular y en la continuidad afectiva-cognitiva. La educacin en la segunda infancia,
como continuo humano, da paso a la educacin de adolescentes y jvenes, muchas
veces en nuevos espacios escolares. Los educadores y las educadoras deben hacer un

26
esfuerzo por acompaar a cada adolescente en su trnsito de un ao a otro. Esto implica
desafos en la planificacin y en otras formas de asumir la evaluacin la cual, ms all
de poner notas, CUALIFICA los procesos para darle continuidad EN UNA ENTREGA
PEDAGGICA sincera y hermosa en la cual cada estudiante es entregado o entregada
a otro pedagogo o pedagoga para darle prosecucin a su formacin con sus LOGROS,
AVANCES Y DIFICULTADES.
La adolescencia y el mundo contemporneo
La escuela como institucin sigue vigente e importante para la sociedad tal como qued expresado en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Sin embargo, los cambios acelerados de los tiempos actuales le exigen a las instituciones educativas revisar a
fondo la obsolescencia que se expresa muchas veces en el currculo y la cultura escolar.
Es necesario reflexionar en torno a las finalidades y retos de la educacin en general, y
de los especficos de la educacin media. Peirone (2012) hace una reflexin en torno a
la educacin secundaria, planteando el desencuentro que existe entre lo que un o una
adolescente piensa de s mismo o de s misma y lo que la sociedad piensa de l o de ella
y, afirma
Si hay una institucin donde este desencuentro se expresa de un modo dramtico es en la escuela secundaria. A pesar de que las polticas educativas se
dirigen a mejorar cada vez ms las condiciones para la inclusin, el problema
persiste en el mundo, se mantiene vigente una cosmovisin hegemnica que
se ha vuelto progresivamente inactual. Adems de ser adolescentes y por
lo tanto, rebeldes los alumnos que ingresan a la escuela llegan con otros
patrones de conocimiento y aprendizaje. distintos a los de antao. Presentan
capacidades interactivas altamente desarrolladas; competencias en el manejo instrumental de fuentes y datos simultneos; inclinacin a la convergencia
cultural; tendencia a realizar sntesis y a tomar atajos no convencionales; desprejuicio para la transversalidad y la innovacin disciplinar; hbitos heterodoxos de consumo, apropiacin, elaboracin y produccin cultural; actitud ldica;
alta capacidad de improvisacin; disposicin a la re-creacin esttica; aficin
por el intercambio y los aprendizajes remotos; produccin de conocimiento
asociativo, fragmentario, paralelo y no secuencial; habilidad para reconocer y
ajustarse a cambios de patrones; pero tambin una fuerte resistencia al disciplinamiento y el conductismo; una relativizacin de la utilidad de los contenidos escolares; un elevado nivel de ansiedad; y concentracin intermitente. A
estos rasgos debemos agregar aquellos que potencia la tecnosociabilidad, es
decir: experiencia de una espacialidad y una temporalidad alternativas; aprendizaje conectivo y colaborativo como prctica social; identidades dinmicas
como parte de una nueva gramtica relacional; compromiso optimista frente a
las misiones complejas, desgravedad existencial; familiaridad con la ubicuidad
y las topologas flotantes, () Con estas caractersticas compartidas por gran

27
parte de los estudiantes que habitan la escuela secundaria, va de suyo que
no podemos seguir hablando de alumnos desinteresados, desmotivados o inadaptados sin realizar una importante autocrtica de nuestras prcticas y del
rgimen institucional(Peirone, 2012).
Una educacin dedicada a la formacin de los y las adolescentes debe poder encontrarse con su manera de concebir el mundo, con temas contemporneos y abordajes
desde lo contemporneo, que sin duda vara entre distintos contextos. Hay docentes
que afirman los muchachos de hoy no leen y podemos hacer una lista inmensa de
espacios y experiencias en los cuales estn leyendo, el muchacho de hoy no estudia
ni quiere aprender y si nos acercamos un poco ms a sus mundos pudisemos conocer sus estudios y aprendizajes, los cuales se experimentan fuera del espacio escolar.
La escuela paralela trabaja las 24 horas del da (la televisin, el cine, el internet con
toda su variedad de ofrecimientos), los valores y comportamientos (buenos y malos) se
aprenden en esta escuela paralela. Es entonces necesario que nuestros liceos y nuestros docentes se conviertan en una referencia de vida, de un mundo distinto lleno de
convivencia, solidaridad, de conciencia y conocimiento del mundo contemporneo, con
sus crisis y guerras, pero tambin en la construccin de nuevas formas de relaciones en
un mundo ms humano y ms ecolgico. La escuela puede ser una referencia poltica,
econmica, social, cultural y ambiental.
Por otro lado, heredamos en la cultura escolar un nfasis marcado en una visin de
lo acadmico entendido como llenar de contenidos, la mayora de las veces despojada, la cultura escolar, de sentimientos, afectos y emociones. Nuestros muchachos y
muchachas se han hecho renuentes a las clases tradicionales con docentes dadores
y dadoras de clases y con muy pobre aprendizaje significativo por parte de sus estudiantes. Este desencuentro como reflexiona Peirone, acenta la rebelda y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros, muchas veces obsoletos, salones de
clase. Es tambin por ello, que consideramos fundamental dar un vuelco curricular
a lo que enseamos y a cmo lo enseamos. Y romper con estructuras curriculares
rgidas, cerradas, homogneas y estticas.
Estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender de manera significativa, desde la vida, con mayor pertinencia y de una forma acorde a nuestros tiempos. Un
currculo centrado en procesos, flexible, dinmico, contextualizado y abierto que permita una
mayor conexin con las necesidades, intereses y caractersticas de nuestros y nuestras estudiantes y una relacin DOCENTE-ESTUDIANTE ms rica, amorosa, de comprensin mutua
y de aprendizaje significativo. Es por esto que hacemos una invitacin a los profesores y las
profesoras a incorporarse en un proceso de investigacin y formacin permanente en torno a
los retos de la educacin media actual, sistematizando su prctica pedaggica.

28
Educacin en, por y para la vida (presente y futuro)
Si los liceos y escuelas tcnicas son espacios de vida para los y las estudiantes adolescentes, significa entonces que deben convertirse en espacios donde fluya el afecto,
la comprensin y respeto mutuos, el fortalecimiento de la dignidad y la identidad como
persona y en convivencia con los y las dems, el reconocimiento de sus espacios de
vida, el amor al lugar (topofilia) como contigidad humana y territorial necesaria para
la convivencia; no slo relacionndose entre seres humanos (estudiantes, profesorado,
personal obrero y administrativo) sino tambin con el ambiente y con la madre Tierra
como un todo; de all que la contextualizacin cobra sentido, ya que permite a los y las
adolescentes y jvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo global: a partir de su
identidad y desde su cultura, desde el presente, aborda el resto del mundo, proyectando
su futuro, con seguridad, firmeza, desde lo que le gusta, desde el disfrute y vocacin por
lo que hace y con conciencia como ciudadano y ciudadana de la Repblica.
Nuestro Libertador Simn Bolvar dijo: La educacin debe ser siempre adecuada a la
edad, inclinaciones, genio y temperamento. Si la intencionalidad pedaggica se desarrolla desde esta perspectiva, desde la primera y segunda infancia hacia la adolescencia,
descubriendo y desarrollando procesos y capacidades humanas, entonces adolescentes
y jvenes se incorporan a una vida productiva de ideas, propuestas, innovaciones a partir
de sus propias inclinaciones, hacia reas que les permitirn desenvolverse con bienestar
y felicidad, no slo en lo individual sino en lo colectivo, en otras palabras, ponen al servicio de la sociedad, sus talentos, saberes y capacidades prcticas e intelectuales.
Berenice Zuloaga (1996), plantea la necesidad de retirarnos del antiguo engranaje
educativo y proponer nuevos mtodos, donde el maestro reevale los comportamientos y
actitudes que vena adoptando por pura costumbre y tradicin en el mbito escolar.
Debe seleccionar lo estrictamente indispensable y til para la vida, no ms
controles, no ms gritos, descalificaciones y humillaciones por parte del profesor ado; no podemos seguir transgrediendo derechos reconocidos universalmente. No ms espacio slo para vigilar y controlar al estudiante, hay que
dejarle espacio para su privacidad, porque no es controlando el cuerpo que
se controla la mente. No ms atiborramiento de datos, fechas, cifras que no
se recuerdan sino para los exmenes y luego se desechan en el basurero de
nuestra memoria. Al joven estudiante habr que ofrecerle ancdotas, cuentos,
historias, parodias, lecturas, noticias, que lo motiven al asombro, a preguntas, a
reacciones y bsquedas, lo que no solo constituira una sensibilizacin ante los
problemas, sino tambin un primer acercamiento a la defensa de sus derechos
humanos, mirar el horizonte para considerar la bsqueda de la armona como
una cualidad indispensable de la vida para la convivencia (Zuloaga, 1996).

29
La Educacin Media un espacio de formacin en la cultura
La mayora de las veces nuestros liceos han heredado una carga cultural extremadamente simplista, unilineal y unicultural. Un conocimiento que media el liceo, pasa por el
tamiz tradicionalista trasmitido de generacin en generacin, de profesores y profesoras,
que por ser presentado como nico e impuesto, no permite la construccin, goce y disfrute de la diversidad cultural existente. Hay jvenes que expresan que sus clases, sus
profes son aburridos, que no cuentan con espacios para aprender a saber, ms all del
sistema disciplinar, asignaturizado, fraccionado y atomizado, creando cabezas entrenadas, adiestradas, enajenadas y dominadas por un pensamiento simple, que inclusive, los
y las imposibilita a comprender el mundo complejo y multidimensional en el cual les ha
correspondido vivir.
Morn (2005) afirma que el pensamiento complejo est animado por una tensin permanente entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el
reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. La educacin de
los y las adolescentes debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad en el reconocimiento de su propia cultura (superando la vergenza tnica, el endoracismo y el
desarraigo cultural), interculturalidad (en una relacin y dilogo de igual a igual entre las
culturas), en un mundo multilineal, con una visin integral e integradora del mundo.
Todos y todas con capacidad de desenvolverse en la sociedad en la cual les ha correspondido vivir, hacer lecturas crticas del mundo, convivir en reciprocidad y solidaridad,
reconocer de dnde viene su cultura, el arraigo e identidad por lo propio con conocimiento y reconocimiento de sus races, el goce y disfrute de expresiones creativas, respeto
a la vida y a todas las diversidades: cultural, religiosa, funcional, sexual, de gnero, de
edades. Comprender que somos una sociedad multitnica y pluricultural, que conoce sus
derechos y deberes humanos, que puede analizar e interpretar temas contemporneos,
geopoltica mundial y temtica cotidiana.
Los y las adolescentes en su proceso de crecimiento van desarrollando capacidades
extraordinarias desde lo cognitivo en un pensamiento formal, que desde lo conocido, lo
concreto pueden hacer abstracciones, anlisis coyunturales de contraste de culturas e
inclusive desde la cultura alienante del modismo y consumismo impuesta por los medios
masivos de comunicacin, pueden llegar a presentar culturas alternativas de buen vivir
desde la adolescencia.
La Cultura Escolar en la Educacin Media
Michel Apple (2000) refiere a Bernstein, sobre la relacin existente entre los contextos
educacionales y la cultura. Tiene que ver con la distribucin del poder y cmo se refleja
en los principios de control entre los grupos sociales que tienen su origen en la divisin

30
social del trabajo; para comprender este proceso, mediante el cual las clases se reproducen a s mismas culturalmente, la tarea consiste en mostrar cmo la regulacin de la
distribucin del poder y los principios de control mediante las clases genera, distribuye,
reproduce y legitima los principios dominantes y dominados que regula la relacin dentro
y entre grupos sociales y tambin las formas de consciencia. Este prrafo expresa las
relaciones sociales desiguales que se generan en nuestro caso en los liceos, con nuestros y nuestras adolescentes, desigualdades que aseguran la reproduccin cultural de las
relaciones de clase. Para nosotros y nosotras, expresado en jvenes de buenas y malas
calificaciones, los que se portan bien y los que se portan mal, que estudian (aplicados) y otros que no estudian (flojos), adolescentes estigmatizados y etiquetados, los
que salen aplazados en todas las asignaturas que cursan, que abandonan la escolaridad
por no poder con los estudios, porque se fueron a trabajar, porque les gusta la msica
y se fueron a ver si organizan un grupo de cultura urbana, o los que caen en manos del
mercado de la droga y delincuencia, y profesores y profesoras junto al directivo deciden
que tienen una conducta disruptiva y deben ser sancionados por portarse mal y hay
que retirarlos del liceo y aquellos etiquetados y estigmatizados como los irrecuperables.
Hemos visto durante muchos aos este tipo de cultura escolar en nuestros liceos, de all
que el aparato educativo expresado desde este tipo de currculo y acciones, profundiza
y agudiza las desigualdades, muchas veces obligando a nuestras y nuestros estudiantes
a crear una cultura de supervivencia frente al rgimen escolar, como lo expresa Wood
(1984) los estudiantes crean sus propias estructuras culturales que utilizan para defenderse de las imposiciones de la escuela.
En ese sentido, las exigencias para cambiar el currculo pasa por cambiar la cultura
escolar, por una que brinde espacios y alternativas para el perodo de vida de la adolescencia, que garantice el goce y disfrute a plenitud de sus derechos sociales, educativos,
polticos, culturales y ambientales. Cobra as vigencia el pensamiento de Freire en cuanto
seala la dimensin cultural y la necesidad de construir identidad, defiende el proceso de
transformacin educativa como accin cultural dialgica, con la llegada al poder y ruptura de la vieja hegemona, esta se constituye y prolonga como una revolucin cultural,
donde se supera el estado de objetos como dominados y asumen su identidad cultural y
el de sujetos de la historia, es as como la dimensin educativa y pedaggica vista como
proceso debe consolidar una escuela para la vida y una vida para la libertad, una escuela,
un liceo y una escuela tcnica distintos desde sus profesores y profesoras, cambiando
los contenidos tradicionalistas y sus mtodos. Igualmente, plantea la educacin como
praxis social, como accin y prctica poltica, como proceso de conocimiento, formacin
poltica, manifestacin tica, bsqueda de la belleza, capacitacin cientfica y tcnica;
es una prctica indispensable para los seres humanos. Educar para la adolescencia es
entonces, crear situaciones pedaggicas en las que el joven y la joven se descubran a
s mismos y a s mismas, aprendan a tomar conciencia del mundo que los rodea, a reflexionar y actuar sobre l para transformarlo. En este sentido, la funcin del profesorado
es despertar y desarrollar la conciencia crtica de sus estudiantes a travs de un currculo

31
que ofrezca condiciones y oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades
y riquezas espirituales, construyendo identidades desde sus espacios familiares, comunitarios y educativos; en los diversos mbitos de su vida: en lo social, poltico, econmico,
deportivo, recreativo, cientfico, ambiental, cultural.
Un espacio de participacin ciudadana en ejercicio y como sujeto de derecho
La educacin media como un espacio de participacin ciudadana para los y las adolescentes como sujetos de derecho, abre la brecha para construir un currculo valorando
y priorizando las expectativas y exigencias que da a da demandan nuestros y nuestras
estudiantes en cada interaccin educativa, con su familia, con sus profesores y profesoras, con compaeros y compaeras de curso escolar, con su comunidad. Es un reto,
una exigencia y punto de honor de la sociedad en su conjunto, lograr la inclusin total
de todos y todas los y las adolescentes al sistema educativo venezolano; garantizar su
permanencia y prosecucin, haciendo los mximos esfuerzos para garantizar y asegurar
que todos y todas disfruten plena y efectivamente sus derechos y garantas (LOPNNA,
2002, Art.07). Por otro lado, el liceo debe crear las condiciones para que cada estudiante
se forme desde las experiencias cotidianas, en la participacin protagnica en resolucin
de problemas, el trabajo colaborativo, la vocacin de servicio, la participacin activa en
la planificacin y ejecucin de planes, proyectos de gestin que los y las formen desde la
prctica como ciudadanos y ciudadanas de su comunidad, su regin y su pas.
En este sentido, la construccin de una nueva ciudadana pasa por lograr a plenitud la participacin protagnica de los y las adolescentes en la construccin de las
polticas pblicas junto a las comunidades y organizaciones de base, para convertir
en realidad lo planteado por la Ley Orgnica de Educacin: desarrollar una nueva
cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del
Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como
espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas
con profunda conciencia del deber social.
Vinculacin del estudio con el trabajo y la educacin con la creacin y la produccin
Nuestros y nuestras estudiantes en el mundo contemporneo estn expuestos y expuestas de manera permanente a una concepcin del mundo en la cual la publicidad y
la conquista del mercado sustituye procesos de la vida y de la felicidad por un mundo de
consumismo y de la comodidad. Por otro lado, el teoricismo y el academicismo presente
en la cultura escolar heredada de un concepto de claustro con poco hacer, presenta la
separacin del trabajo intelectual del manual, inclusive despreciando a este ltimo como
de poca importancia e inferior. En la divisin social del trabajo propia del modelo capitalista, esto tiene una intencionalidad de dominacin. Es as como, por ejemplo, un o una

32
docente de castellano que se le invita a sembrar en la escuela, alega mi titulo no dice
agricultor, Yo me sud mucho en la universidad para llenarme las manos de tierra.
El proceso de transformacin curricular se propone vincular de manera permanente
y en todas las reas de formacin EL ESTUDIO CON EL TRABAJO. Como expres el
maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa, el trabajo debe regular la labor docente, debe ser
el principio que norma toda la vida de la escuela, lo prctico con lo terico, el hacer con el
saber. Crear en nuestros y nuestras estudiantes un sentimiento de dignidad en el trabajo,
no slo no despreciarlo, sino valolarlo en su dimensin social y en el desarrollo pleno de
la personalidad, que con toda seguridad generar verdadera felicidad.
As mismo, una escuela productiva es aquella que permite en sus estudiantes su desarrollo creativo y productivo. No consume saberes, los crea, construye y produce. En todas
las reas de formacin se hace necesario que se vincule la educacin con la produccin,
FORMAR PRODUCIENDO, PRODUCIR FORMANDO.
En resumen, para vincular de manera permanente el estudio con el trabajo y la educacin con la produccin, se requiere de una escuela productiva. Superar la cultura escolar
consumista heredada del modelo mundial, formar produciendo y producir formando, superando la separacion entre el trabajo manual y el trabajo intelectual. Este enfasis debe
estar presente en el desarrollo de los referentes ticos y procesos indispensables, en los
temas indispensables y en todas las reas de formacin.

5. EL MODELO DE OBJETIVOS Y EL MODELO DE PROCESO, A LA

LUZ DEL PROCESO DE TRANSFORMACIN CURRICULAR EN LA
EDUCACIN MEDIA VENEZOLANA
Desde mediados del siglo XX, la educacin estuvo guiada por la racionalidad del modelo de objetivos. Conforme al modelo, las finalidades educativas se descomponen en
objetivos del grado o ao de estudio, stos en reas, stas en asignaturas. Las asignaturas tienen objetivos generales, que se descomponen en objetivos especficos.
Por ejemplo, en el programa de estudio para la tercera etapa de la educacin bsica
(que an se utiliza como referencia en muchos planteles y en los libros de texto de las
editoriales privadas), se plantean para la asignatura Matemtica 13 objetivos generales,
los cuales se descomponen en 36 objetivos especficos (que tiene a su vez, entre puntos
y subpuntos 50 temes).
Siguiendo las recomendaciones del Manual del Docente, cada uno de los objetivos
especficos debera ser alcanzado por los y las estudiantes en una semana con cuatro
horas de clase, y as la primera semana las y los estudiantes debern expresar en forma
de ecuaciones, situaciones referidas a relaciones entre nmeros naturales y resolver

33
ecuaciones en el conjunto N; la segunda semana identificar elementos del conjunto de
los nmeros enteros (Z); la tercera aplicar las relaciones mayor que y menor que en Z
y, en la semana 36, estudiar diferentes aplicaciones de los computadores.
Con esta secuencia se pretende que el o la adolescente comience a exteriorizar su
propio pensamiento y est en capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios para la solucin de problemas y el desarrollo de la intuicin matemtica.
Todo ello cuando, en palabras del programa de estudios: el adolescente est en la
edad en la cual se forman los valores sociales de pertenencia, que junto con su inters
en los acontecimientos nacionales e internacionales van conformando su futura responsabilidad de ciudadano. En este proceso se plantea que: la Matemtica se enfoca con
pertinencia ambiental y social basndonos en el modelo de sujeto activo de Jean Piaget,
interactuante con su medio ambiente natural y social, que nos sirva de base para una
educacin que forme individuos capaces de autonoma intelectual y moral
Esta lgica, que suena bien, en una primera lectura (y que de hecho fue aceptada por
muchos durante mucho tiempo), tiene sin embargo varios problemas de distinto orden.
Sealamos algunos:
1. No permite retrasos en el grupo. Si la mayora de las y los estudiantes no
entiende que para resolver el planteamiento 100:X=25 hay que dividir el dividendo
entre el cociente (siempre citando el Manual del Docente) no hay oportunidad de
volver a trabajar el contenido, y si se hiciera un repaso, quedara automticamente fuera el contenido de la ltima semana. Cada repaso significa sacrificar
contenidos que van saliendo del programa efectivamente realizado en nuestras
clases. Por eso nunca o casi nunca se ven los objetivos referidos a estadstica,
que ocupan los ltimos lugares en cada ao.
2. Y aqu aparece el segundo problema, se pretende que el adolescente empiece a exteriorizar su propio pensamiento, pero si todos y todas o al menos una
mayora de los estudiantes se expresaran en nuestras clases, hicieran hiptesis
que se discutieran en el grupo, plantearan soluciones alternativas, expresaran
opiniones contrarias o modos de abordar los problemas que no llevaran a su
solucin, es decir, si tuviramos una clase verdaderamente activa, inevitablemente se generaran retrasos insalvables, con respecto a los objetivos que hay
que cubrir.
3. Y entonces, ms all de las intenciones explcitas de lograr la expresin propia de las y los estudiantes, este programa por objetivos obliga a que en todas o
en la mayora de las clases predomine la explicacin del profesor. Esta explicacin
puede ser buena o mala (de hecho hay quienes explican muy bien y se les entiende), pero de ninguna manera permite exteriorizar el propio pensamiento

34
4. Y, consecuentemente con los planteamientos del programa, incluso en la mejor explicacin, alguno de nuestros estudiantes estar desarrollando su inters en
los acontecimientos nacionales e internacionales y no podr expresarlos en clase,
y si los expresase se estara saliendo del tema.
5. Porque los objetivos son, en casi todos estos casos contenidos con verbo.
En vez de sealar que estudiamos los nmeros enteros, se escribe identificar
elementos del conjunto de los nmeros enteros (Z), para que, en la evaluacin
(examen) la profesora o el profesor verifiquen si esta identificacin la sabe o no la
sabe el estudiante.
6. Y en este camino de explicacin, silencio y examen, van desapareciendo las
intenciones de que la Matemtica sea base para una educacin que forme personas capaces de autonoma intelectual y moral. Por el contrario, la secuencia
explicacin-silencio-examen ensea a repetir la palabra del docente, a no pensar
mucho, a creer que estudiar y repasar apuntes son sinnimos.
Un indicador de la ineficacia del modelo podramos obtenerlo al evaluar el objetivo
general nmero 1: Manifestar una actitud favorable hacia la matemtica. Cuntos de
quienes estudian o han estudiado y aprobado la educacin media manifiestan esa actitud favorable? Sabemos que muy pocos.
El modelo que hemos practicado padece adems en el objetivo de generar un aprendizaje de la matemtica para la vida y la ciudadana. Las vinculaciones entre los distintos
temas que se tratan y entre estos y los problemas concretos del pas o de la familia que
requieren matemtica termina siendo muy pobre.
Por supuesto, podramos poner como ejemplo cualquier otra asignatura. La crtica al
modelo de objetivos la plantea Stenhouse en dos sentidos. El primero es que desvirta
la naturaleza del conocimiento, al presentarlo como un todo acabado que se va dosificando, y no como un conjunto de explicaciones, teoras y procesos siempre provisionales, creados por el gnero humano a travs de su historia, para entender y transformar
nuestro mundo. El segundo es que contribuye a la pasividad de todos, tanto profesores
como estudiantes, que ven restringida su curiosidad y capacidad de estudio, cuando en
lugar de retarse con preguntas, aproximaciones, reconstrucciones, dudas, se reducen a
reproductores de fragmentos, incomprensibles sin una visin de totalidad.
El modelo de objetivos se ha ido degradando, produciendo una dinmica absurda en
que el centro de la educacin parece que fuera dar los objetivos, pasar una gran cantidad de objetivos, en lugar de producir entendimiento, comprensin y desarrollo de las
potencialidades de las y los estudiantes.
El proceso de transformacin curricular propone que avancemos hacia otra forma de

35
educacin que rescate la actividad, el estudio, la curiosidad, la creatividad de estudiantes y docentes. Por eso insistimos en que las claves son sinceridad y profundidad. Sinceridad, para que la experiencia escolar de nuestras y nuestros adolecentes no sea en
el cumplimiento (ese que conocemos como cumplo y miento), en la apariencia, en la
formalidad vaca, sino en el aprendizaje real. Profundidad, que apunta a que estudiemos
ms, a que aprendamos ms, porque nos empeamos en hurgar en lo que estudiamos,
en comprenderlo bien, en manejarlo con consistencia.

6. LOS PROFESORES Y LAS PROFESORAS

COMO CREADORES DE CURRCULO
La prctica tradicional en cuanto a la elaboracin del currculo ha consistido en equipos tcnicos expertos, que disean de manera prescrita todos los planes y programas,
dejando en manos del profesorado la EJECUCIN DEL PROGRAMA tal como se le ha
caracterizado (de manera homognea, cerrada, rgida y descontextualizada). Al respecto,
seala Stenhouse que: La teora tradicional del currculo divide los procesos en diseo,
difusin, implementacin y evaluacin.., la relacin de todos estos procesos curriculares
con la clase se reduce en el mejor de los casos, a las buenas intenciones (pg. 196).
La mayora de las veces, el profesor y la profesora enfrentan la situacin de ejecutar el programa oficial contrastando con la realidad de su contexto e inclusive, la mayora de las veces cuestionan lo estudiado en las universidades al evidenciar que una
cosa es lo que vemos en la universidad y otra es la realidad donde vamos a trabajar.
Cada profesor o profesora tiene que decidir entre lo escrito en un programa, lo visto en
la universidad y el contexto donde labora (tres dimensiones que pueden ser altamente
dismiles) y termina haciendo lo mejor que puede para responder, la mayora de las
veces, a las exigencias administrativas de los distintos perodos escolares.
Por otro lado, cuando se plantea al profesorado la posibilidad de elaborar el currculo, se inicia un proceso de incertidumbre y miedo a lo desconocido que termina,
muchas veces, por paralizarlo o paralizarla. Es por esto, que la propuesta de cambio
curricular que se plantea para el nivel de educacin media es un proceso en el cual
el Estado propone al profesorado referentes ticos, procesos y temas indispensables
(con temas generadores y referentes terico-prcticos) que permitan el logro de las
finalidades del nivel en la formacin integral de sus adolescentes y son los profesores
y las profesoras, individual y colectivamente, quienes construyen el currculo haciendo
uso de estrategias, lgicas, actividades, recursos y apoyos para garantizarlo en cada
uno de sus contextos.
Por supuesto que este planteamiento implica un cambio de cultura curricular por
lo que es necesario la formacin, el acompaamiento, el seguimiento, el apoyo y la
evaluacin (auto-co-heteroevaluacin) para sistematizar logros, avances, dificultades,

36
distorsiones e innovaciones que permitan en su conjunto mejorar la prctica y revisar
de manera permanente el proceso curricular. Desde esta lgica, se considera la enseanza como un acto singular y creativo, comprometido ticamente, ms que una
ejecucin tcnica neutra. Profesores y profesoras se comprenden como profesionales
reflexivos, con conocimientos propios y que, en consecuencia, analizan las situaciones, deliberan y deciden de acuerdo con sus pensamientos y sus experiencias.
El documento que ponemos en manos de profesores y profesoras debe ser til para
esta construccin. Evitamos la tentacin de entregar un programa con objetivos o intencionalidades curriculares cerrados, con contenidos, actividades, recursos, lecciones,
previamente determinadas. Se pretende que el diseo curricular sea un material orientador, que problematice la prctica, que nos ponga a estudiar a todos y a todas. Los temas
generadores no son materias vistas en la universidad que ahora van a repetirse como lo
dice el libro, son temas problematizadores, sin respuesta nica, que exigen que docentes
y estudiantes investiguen juntos, que la profesora y el profesor dirijan con base a su conocimiento y experiencia, pero que no sean los que tiene la ltima palabra. Por ejemplo,
dinmica y distribucin poblacional puede ser un tema generador, y no se pretende que
la profesora de matemtica ya lo sepa para exponerlo, sino que haga uso de su experiencia y conocimiento para dirigir la indagacin, ordenar los datos, entender las formas de
representacin usadas en la demografa. Es otro enfoque y es una invitacin a superar
el fraccionamiento del conocimiento, a reflexionar acerca de los propsitos del rea que
ensea y a construir el currculo.
Es necesario resaltar que el Estado, en todas sus escalas de accin, rige, orienta, supervisa y evala la educacin. Es por esto que, en el marco de la unidad de la diversidad,
enfatizamos en que invitar y propiciar que el profesorado construya el currculo desde los
planes, orientaciones, planteamientos y recursos (Canaima educativa, Coleccin Bicentenario, laboratorios, entre otros) que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
brinda para garantizar los fines educativos, lejos de generar dispersin, genera, desde el
reconocimiento de la prctica honesta, idnea y tica, mayor coherencia, cohesin, pertinencia, concurrencia y direccionalidad en el proceso educativo bajo una supervisin signada por la orientacin, seguimiento, apoyo y acompaamiento permanentes. El sistema
nacional de evaluacin de la calidad educativa implica, a su vez, sistemas de formacin y
supervisin que van de la mano para garantizar los fines de la educacin.
Por ltimo, queremos compartir las reflexiones de Stenhouse en lo que implica esta
construccin curricular por parte del profesor y la profesora: el currculo como medio de
aprender el arte de ensear, adems de reconocer que las ideas y la accin se funden en
la prctica, el profesor aprende no slo su arte de ensear, sino que a travs de su arte
aprende conocimiento y naturaleza del conocimiento, entonces el currculo se convierte
en el mejor medio que le permite al profesorado poner a prueba ideas por su obra prctica y basada en su juicio ms que en el juicio de otros.

37
7. LA ESCUELA COMO REFERENTE SOCIAL
Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD
La escuela no puede ser reflejo de la
sociedad que tenemos, la escuela debe ser
reflejo de la sociedad que queremos
Lus Beltrn Prieto Figueroa

Tomando como referencia las reflexiones del maestro Luis Beltrn, el cual fue uno de
los ms grandes luchadores por la obligatoriedad de la educacin del pueblo en tanto
crea ciudadana, as como uno de los promotores de la importancia del Estado Docente
como garante de esta obligatoriedad, es necesario enfatizar en EL DEBER INDECLINABLE que tiene el Estado en la formacin integral de sus ciudadanos y ciudadanas
(art. 102, CRBV). El estado venezolano a travs del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin y todas las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas (no existe
en nuestra CRBV la educacin privada, la educacin es una sola y lo que existen son
instituciones educativas privadas que ofrecen este servicio pblico), deben ser garantes
de una educacin integral, obligatoria y de calidad (art. 103, CRBV), es decir que, LAS
ESCUELAS Y SUS DOCENTES SON ESTADO, por lo tanto deben asumir, junto a las
familias y la sociedad, este deber indeclinable, es ms, si la sociedad y las familias no
estn cumpliendo con el deber de la Educacin de sus nios, nias, adolescentes y
jvenes como sujetos en formacin, LAS ESCUELAS DEBEN SER REFERENTES DE
ESTA FORMACIN. Por ejemplo, si unas familias se caracterizan por un clima agresivo,
de desprecio y abandono de sus hijos e hijas y de violencia verbal y fsica; estos nios y
nias, adolescentes y jvenes, deben encontrar en la escuela un espacio de convivencia,
de solidaridad, de amor y respeto, es decir, que las experiencias de vida que tengan en
la escuela sean distintas, que experimenten que el mundo puede ser completamente diferente al que viven en estas familias.
Los maestros y las maestras no pueden tener ni indiferencia ni indolencia ante estas
situaciones, sino que, al contrario, deben HACER LA DIFERENCIA para que nuestros
nios, nias, adolescentes y jvenes encuentren en la escuela UN ESPACIO DE REFERENCIA SOCIAL Y CULTURAL para crear desde nuestras instituciones educativas:
ciudadana, cultura de convivencia, solidaridad, bien comn y compromiso social. respeto
a la vida y al ambiente; amor y estima a s mismos, a s mismas y a los y las dems;
valoracin y disfrute por la vida y por el aprendizaje; respeto al trabajo en colectivo, al
ejercicio de una comunicacin permanente y una escuela como referente social y poltico
de democracia participativa y protagnica y de construccin colectiva. Por otro lado, si
nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes viven en hogares de mucho amor, respeto
y comunicacin, deben encontrar en la escuela la continuidad, la coherencia y la complementariedad para su formacin integral.

38
Es conclusin, los adultos y las adultas de nuestras escuelas no pueden permitir
que stas se conviertan en espacios de egosmo, indiferencia, intolerancia, individualismo, de pugnas personales, de desidia y estropicio, del slvese quien pueda,
de violencia verbal y fsica, de indolencia y discriminacin, sino que, al contrario, la
escuela emane hacia la sociedad alternativas societarias de convivencia en
familia y en comunidad.
En este sentido, el currculo, su enfoque, sus lgicas, sus mtodos, sus contenidos, estrategias, experiencias y actividades debe estar impregnado totalmente de
estos principios y preceptos en los cuales la escuela se convierte en referencia poltica
(democracia participativa y protagnica), social (inclusin en el goce y ejercicio de
los derechos, igualdad en condiciones y oportunidades y justicia), cultural (respeto
a la diversidad y a las diferencias, crear una nueva cultura de convivencia y solidaridad), ambiental (cultura ecolgica de preservacin del ambiente, de sustentabilidad
y de respeto a la madre Tierra) y econmica (nuevo modelo econmico-social, una
cultura de la satisfaccin de las necesidades humanas y del sustento, superando el
slvese quien pueda, las relaciones econmicas mercantilistas y el consumismo desmedido producto de la alienacin). Todo lo que se hace en nuestras escuelas debe
redundar en beneficio de la formacin en nuestras familias y nuestra comunidad.

39

LOS COMPONENTES CURRICULARES

1. EL CURRCULO ES TODO
Tal como est planteado en la presentacin, el currculo abarca mucho ms que los
planes de estudio y los programas de las unidades curriculares. Estn involucrados los
propsitos, conceptos y enfoques de la educacin, las maneras de entender y valorar
las prcticas educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las relaciones
y las experiencias vividas entre los distintos participantes en la vida escolar, la formacin
y las condiciones de trabajo de las y los docentes, la organizacin de la escuela, el clima
escolar, la organizacin de las rutinas de trabajo dentro de los planteles segn las distintas intencionalidades pedaggicas, sus relaciones con la comunidad, las propias condiciones fsicas de la escuela e inclusive el consejo que un buen docente pudiese dar. Es
necesario partir de que los contenidos van ms all de los referentes terico-prcticos de
las disciplinas o reas de formacin, e inclusive, en el proceso de cambio curricular, es
necesario superar el enfoque que reduce el currculo a contenidos de la llamada malla
curricular, dejando saberes y experiencias esenciales como actividades complementarias, extracurriculares, o extractedras.
A partir de estos planteamientos y reflexiones iniciales, se proponen REFERENTES
TICOS, PROCESOS Y TEMAS INDISPENSABLES, as como las REAS DE FORMACIN que se necesitan para el logro de estos temas y vivencias. Estos temas y procesos indispensables se proponen entonces como la esencia del currculo y de los
cuales se derivan el resto de los contenidos a abordar con un enfoque humanstico,
integral y ecolgico tal como lo plantea el Plan de la Patria 2013-2019.
La manera como a continuacin se presenta el abordaje de los contenidos tiene la
intencionalidad de que sea el equipo docente quien combine, agrupe, integre, asocie,
utilice, seleccione, aplique y construya de manera consciente y planificada segn sus
propsitos pedaggicos QU, POR QU, PARA QU, CMO Y CON QUINES va a
organizar los contenidos, basados en las orientaciones establecidas en este documento.
Dada la importancia de crear las condiciones para esta nueva cultura de planificacin
que rompe con la vieja lgica y mtodo de que los y las docentes solo ejecutan tal cual
lo que est plasmado en el plan de estudio, estaremos enfatizando e insistiendo en
torno a esto en el transcurso de todo el documento, con la finalidad de crear esta nueva
cultura de planificacin en el profesorado de nuestros liceos y escuelas tcnicas como
profesionales de la educacin con mayor soberana cognitiva, orientados y acompaados
por el Estado en su deber indeclinable. Es un encuentro entre lo que el Estado docente
demanda para garantizar los fines de la educacin y lo que el educador y la educadora
conocen, indagan, investigan, organizan, planifican, construyen y concretan desde su
prctica educativa real en su contexto. Por otra parte, se busca igualmente favorecer la
profundizacin en la enseanza de los contenidos para el mayor aprendizaje por parte de

40
los y las estudiantes. El docente puede REVISITAR distintos temas. El currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos,
cada vez con mayor profundidad, esto para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido construyendo (Bruner).
En el marco de las exigencias necesarias para lograr una verdadera ruptura paradigmtica con el enfoque curricular existente, cargado de contenidos poco atractivos,
muchas veces sin sentido de vida y que no cubren expectativas que tienen los y las adolescentes, vamos a preguntarnos Cmo aprenden nuestros estudiantes adolescentes
en este siglo?, Qu temas que explicamos en nuestros salones de clase tienen sentido
para sus vidas?, Se forman como ciudadanos y ciudadanas a travs de nuestras enseanzas y sus experiencias en el liceo?. Para seleccionar los temas indispensables en
conjuncin con temas generadores que favorecen e integran los procesos de enseanza
y de aprendizaje, se tiene que conocer con mucha pertinencia el contexto sociocultural de
los y las estudiantes, conocer sus entornos, la diversidad cultural que circula en las aulas
y en el liceo, la pertinencia con sus saberes previos para la seleccin de los mtodos y
estrategias de enseanza, que favorezca la reflexin, la crtica, autocrtica permanente
y conocimientos compartidos, una comprensin conjunta de la temtica trabajada y del
contexto en que se elabora la temtica. Comprendiendo el profesor y la profesora que
el aprendizaje se construye en el intercambio de informacin entre los compaeros y las
compaeras de curso y en la construccin colectiva de los significados, de manera que
es en esa relacionalidad que se construye aprendizaje.
Tambin es importante que al usar la Canaima Educativa, los libros de la Coleccin
Bicentenario y Laboratorios de Ciencias, el profesorado conozca a profundidad las diversas temticas y tecnologas adecuadas a las capacidades de sus estudiantes; de all la
necesidad de la formacin permanente y continua de los educadores y las educadoras
y en su formacin inicial, gozar de las bondades pedaggicas que le faciliten y brinden
espacios para el conocimiento prctico y emancipador, que favorezca actitudes de curiosidad, que tenga potencialidad para desencadenar procesos con significado pertinente,
para poder comprender, interpretar y reflexionar sus prcticas educativas de modo permanente tanto individual como en colectivo, que al llegar al encuentro pedaggico con
sus estudiantes y los diversos entornos, tenga conciencia de su hacer pedaggico, con
responsabilidad y compromiso, reconociendo las inclinaciones, virtudes y capacidades
de cada estudiante, aprender a construir su mundo pedaggico desde un mundo multilineal y complejo.

41
2. COMPONENTES DEL CURRCULO
En el siguiente esquema puede visualizarse el conjunto de los elementos (o componentes) del currculo propuesto y las relaciones entre estos elementos.

FINALIDADES
EDUCATIVAS

REFERENTES
TICOS Y
PROCESOS
INDISPENSABLES

TEMAS O
PROBLEMTICAS
INDISPENSABLES

REAS DE FORMACIN

CADA REA DE FORMACIN SE

ORGANIZA EN UNIDADES DE
APRENDIZAJE, QUE SE COMPONEN DE:
TEMAS GENERADORES
REFERENTES TERICOS-PRCTICOS
MOMENTOS DE SISTEMATIZACIN,
CONCEPTUALIZACIN Y
GENERALIZACIN

A continuacin describimos cada uno de los componentes. Subrayando antes que:

1. Las finalidades educativas forman parte del currculo, si se nos pierden por el camino,
si se nos olvidan o no aparecen en la vida real, la educacin pierde su rumbo y se vuelve
puro mecanismo, se deshumaniza.

42
2. El currculo no se reduce a las reas de Formacin, no se trata slo de que cada
quien de su clase, sino de que todas y todos JUNTOS trabajemos para la formacin
integral de nuestras y nuestros adolescentes.
3. Para que todo esto salga bien hay que esforzarse y estudiar. No para actualizarse
o adquirir ms informacin o aprenderse nuevas maneras de llamar a las mismas
cosas, sino para transformar, para hacerse sujeto con soberana cognitiva, cada vez
ms consciente y sensible de la accin educativa que, como no se cansaba de sealar
Simn Rodrguez, no es solamente instruccin.

3. FINALIDADES EDUCATIVAS
Como acabamos de indicar, stas son la gua fundamental de toda la accin y no meras
palabras. Copiamos aqu de nuevo las finalidades educativas que plantea la Ley Orgnica
de Educacin y los puntos que resaltamos en la exposicin de los referentes jurdicos.
Finalidades de la educacin, planteadas en el artculo 15 de la LOE:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio
de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa,
consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos
de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y
autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y
universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana
y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los
nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del
deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con
conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valoracin
de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezuela como
pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin
de un nuevo modelo productivo endgeno.

43
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad
y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de
los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme
nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante
la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un
nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Aspectos que se resaltan en esta propuesta curricular:
PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo para
aquellos que puedan o quieran. Es la educacin mnima que aspiramos para toda
ciudadana y todo ciudadano. Este carcter replantea lo que ha sido histricamente
la educacin media o secundaria, como preparacin para algunos y, especialmente
para quienes aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la educacin media tiene
como finalidades centrales: el desarrollo de las potencialidades humanas y la
formacin de una ciudadana protagnica, crtica, informada, comprometida
con los valores de justicia, libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la
soberana efectiva del pueblo y con una vinculacion permanente del estudio con
el trabajo y la educacin con la produccin.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene
lmites. Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar,

44
transformar, disfrutar, crear, producir, construir Supone entonces la creacin de un
conjunto de experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan
el desarrollo de estas potencialidades. Precisamente porque la educacin se concibe
como un proceso de ejercicio de nuestra humanidad, es un derecho inalienable.
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario formar
republicanos para tener Repblica. La Repblica, la cosa pblica, la soberana que
reside en el pueblo, es necesario formarla para que no se conforme con los hbitos
de la dominacin, la opresin, la injusticia, el egosmo, para que pueda forjarse su
propia Patria. Este es el sentido que damos a la formacin de ciudadana. Unida
indisolublemente a los valores y principios de la Repblica Bolivariana de Venezuela:
libertad, independencia, paz, solidaridad, bien comn, integridad territorial, convivencia,
imperio de la ley para esta y las futuras generaciones, valoracin, respeto y preservacin
de la vida en su formidable diversidad. El ejercicio pleno de la ciudadana exige educacin
y trabajo, con una concepcin social del trabajo, vivencia de la participacin, desarrollo
de capacidades, apreciacin de lo que tenemos, visin de futuro, comprensin crtica
del mundo, aprendizajes mltiples, desde la pertinencia de los aprendizajes.
CUARTO:
La orientacin del proceso de transformacin curricular privilegia estos aprendizajes
para la vida y la ciudadana por sobre la preparacin para estudios posteriores. No
obstante, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se valoran
tambin aquellos aprendizajes y experiencias que puedan facilitar estudios posteriores,
conscientes de que a partir de la finalizacin de los niveles obligatorios de la educacin,
se abren caminos diversos a nuestras y nuestros jvenes. En cada uno de estos caminos
deben estar formados para la construccin social de conocimiento, como dimensin
inseparable de la construccin de la Patria buena, con visin latinoamericana, caribea
y planetaria.

4. REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela afirma como valores superiores
del Estado, determinantes de su ordenamiento jurdico y su actuacin: la vida, la libertad,
la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y, en general,
la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico. Estos valores
se traducen en fines esenciales: la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su
dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad
justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar del pueblo. Tales
valores y fines refieren a lo que somos, pero sobre todo a lo que queremos ser como
sociedad; no en balde, se plantean como procesos fundamentales para alcanzar estos fines
a la educacin y el trabajo.

45
Toca entonces a la educacin la inmensa responsabilidad de construir y prefigurar la
sociedad que queremos ser. Pero esa construccin colectiva no puede ser resultado de
una mera prdica, pues somos en razn de nuestra historia y nuestros productos,
pero especialmente del sentido colectivo que stos tienen para sus creadores. Es decir,
somos en funcin de nuestras prcticas y del significado colectivo que ellas adquieren
(Portal y Aguado, 1991:32). El cambio en nuestras maneras de vivir en comn, la garanta
de prcticas sociales de respeto, libertad, igualdad, justicia y convivencia, debe partir de
la vivencia consciente de nuevas relaciones.
No puede aprenderse a participar sino es participando, a convivir sino es conviviendo.
Para prefigurar una sociedad justa y amante de la paz, necesitamos una escuela justa
y amante la paz en todas sus dimensiones: en la clase, los recesos, la organizacin, las
rutinas, as como en las relaciones entre estudiantes y docentes, entre docentes, con el
personal directivo, con las familias y la comunidad.
Este punto de vista es ampliamente compartido, como se desprende de la Consulta
Nacional por la Calidad Educativa, cuyo informe seala que: todos los sectores de
la sociedad reconocen que la escuela pudiera ser un lugar agradable y tranquilo, donde
los y las estudiantes se sientan cmodos y queridos, donde aprendan valores para la
vida, aunque como tambin recoge el informe: las personas encuestadas sealan que
muchas veces no es as. La Consulta indica el reconocimiento del esfuerzo de muchos
y muchas docentes por hacer de la escuela una experiencia gratificante y formadora, sin
embargo se plantea la preocupacin de familias y consejos educativos ante la actitud
pasiva e indiferente de muchas escuelas y docentes que parecen ignorar los problemas
de las y los estudiantes, sus familias y su entorno.
Las propuestas de la Consulta coinciden en la necesidad de aprender desde la ternura,
aprender desde el ejemplo, aprender desde la curiosidad, aprender desde el amor, aprender
desde la convivencia, la participacin, el ejercicio de la ciudadana, los derechos humanos, el
dilogo, el respeto por la diferencia. Coinciden tambin en aprender a valorar el trabajo y la
necesidad de que nios, nias y jvenes experimenten la actividad manual, el compromiso y
la responsabilidad, as como en la necesidad de fomentar el amor a la patria y que las y los
estudiantes puedan asumir como propias las virtudes republicanas.
Esta idea de aprender desde apunta a que las y los estudiantes tengan en la
escuela la oportunidad de estar inmersos en los principios y valores, a que tengan la
oportunidad de experimentarlos, de vivirlos y reflexionar sobre ellos. Se trata ms, por
ejemplo, de vivir y aprender en un ambiente de respeto y aceptacin mutua, que de dar
una clase o impartir una leccin sobre el respeto y la aceptacin mutua.
Dicho de otra manera, el tratamiento que se plantea en esta propuesta de cambio
curricular es que los principios y referentes de vida sean integrados como experiencias

46
indispensables que contribuyan a la construccin reflexiva de un sistema de valores
asumido como gua para la accin en las diversas facetas de la vida.
Sobre los referentes ticos y procesos indispensables es necesario apuntar que:
1. Abarcan todos los aspectos de la vida del plantel, deben estar integradas
a la organizacin y el funcionamiento, a la forma en que se trabajan las reas, a las
rutinas, a las actividades comunes y a las relaciones entre todos los que participan
en la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes, trabajadores administrativos y
obreros, familias, comunidad.
2. Deben integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el
tiempo. No es que a veces seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la
diversidad humana, sino que la cultura escolar est impregnada de prctica solidaria
y de aprecio a la diversidad humana.
3. Deben ser evaluados en el conjunto de los procesos escolares y las
prcticas pedaggicas y no slo en el comportamiento de las y los estudiantes.
El liceo y la escuela tcnica (y en general todos los centros educativos de todos
los niveles y modalidades) deben preguntarse continuamente si las actividades
escolares son o no (o hasta qu punto son) coherentes con los referentes ticos y
los procesos indispensables.
4. Tienen que ser objeto de reflexin de todos quienes participan en la vida
escolar y, por tanto, tienen que propiciarse las oportunidades para que individual
y colectivamente todas y todos tengan la oportunidad de elaborar y compartir sus
propias aproximaciones sobre estos referentes, amplindolos e interpretndolos,
para que puedan servir de gua tica efectiva para pensar y autoevaluar sus acciones.
5. Deben tener una traduccin en cada rea de formacin, tanto en forma
de recomendaciones metodolgicas como en los contenidos. En este sentido son
transversales a todo el currculo.
Para la seleccin de los referentes ticos y procesos indispensables, tomamos como
base los principios constitucionales (la prefiguracin de la sociedad que queremos ser),
enfatizando los elementos educativos implcitos en ellos:
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social

47
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin
1. Educar con, por y para todas y todos
Una educacin que nos incluya a todas y todos es el primer consenso de la Consulta
Nacional por la Calidad Educativa. Nuestra Constitucin establece que la educacin
media completa es parte de la educacin obligatoria, as que es nuestro deber (el de
todas y todos) garantizar que sea una educacin con todas y todos, que nadie se nos
quede afuera. Es inmensa la diferencia para la vida de un o una adolescente y para
la sociedad toda, que est un joven o una joven dentro o fuera de un liceo o de una
escuela tcnica.
No se trata de garantizar solamente el acceso a la educacin media, es necesario
desarrollar prcticas educativas y condiciones para que el o la estudiante permanezca
y aprenda.
Una educacin inclusiva no discrimina a ningn estudiante ni lo etiqueta. A ninguno
de nosotros o nosotras le puede ser indiferente que un estudiante no asista a clase. La
prctica solidaria y afectuosa requiere que cada ausencia genere inmediatamente la
pregunta y por qu no vino?, que entre estudiantes, docentes y familias ayudemos a
poner al da al que se enferm, a reconectarse con el liceo al que decay en su inters,
a buscar al que anda perdo por ah, Vamos por ellos y por ellas, expres siempre el
Presidente Hugo Chvez.
El liceo excluye cuando no ensea nada o lo que ensea no tiene sentido o cuando
la dejadez permite que haya estudiantes sin clases o corriendo por el pasillo a la hora
del laboratorio. Esto nos obliga a que la educacin tenga sentido para el joven y la
joven, a buscar activamente sus intereses y explorar en ellos y en ellas la curiosidad, la
necesidad de aprender que portan como condicin humana.
Es para todas y todos y eso exige atender ms al que amenaza con descolgarse,
a la que no entendemos por qu est cada vez ms desinteresada. La escuela o el
liceo excluyente parecen estar hechos para unos pocos o pocas, para los que aprenden
rpido, para los y las que estn familiarizados con la cultura escolar, para los y las que
cuentan con apoyo familiar para hacer las tareas. La paradoja es que precisamente los
tildados y las tildadas como los y las que no sirven para estudiar, los que prefieren otras
cosas y son ms atrados por la calle, son los que reclaman y ameritan mayor atencin
y cuidado.es por esto que la educacin no es selectiva sino UN DERECHO HUMANO.
En la tradicin del sistema educativo estn las calificaciones, no solo las que sirven
para raspar o pasar, sino aquellas que hacen de uno el inteligente o de otro el bruto,

48
las que inventan al buen y al mal estudiante, a la seria y a la rochelera. Humberto
Maturana, filsofo y bilogo chileno, nos recuerda que:
Todo sistema es conservador en lo que le es constitutivo o se desintegra.
Si decimos que un nio es de una cierta manera: bueno, malo, inteligente
o tonto, estabilizamos nuestra relacin con ese nio de acuerdo a lo que
decimos, y el nio, a menos que se acepte y respete a s mismo, no tendr
escapatoria y caer en la trampa de la no aceptacin y el no respeto a s
mismo porque slo podr ser algo dependiente de lo que surja como nio
bueno, o malo, o inteligente, o tonto, en su relacin con nosotros. Y si el nio
no puede aceptarse y respetarse a s mismo, no puede aceptar y respetar al
otro. Temer, envidiar o despreciar al otro, pero no lo aceptar ni respetar;
y sin aceptacin y respeto por el otro como un legtimo otro en la convivencia,
no hay fenmeno social. (Maturana, 2001:19).
A los condenados y las condenadas a ser malos o torpes, a los maleducados
(como los llam Arnaldo Est), no les tocar ms que sobrevivir hasta que puedan. Los
remoquetes que inconscientemente (y a veces sin decirlos, solo hacindolos sentir)
impone la escuela, se encuentran con la descalificacin a la que empuja una sociedad
que histricamente ha estado signada por la discriminacin, acompaada por la prdica
implcita de la sociedad de la sobrevivencia o consumo, del tener y no del ser, que dibujan
a diario los medios de comunicacin. Y estos remoquetes se convierten fcilmente en
empujones y puos. Los hechos de violencia intraescolar ms reportados por las y los
adolescentes en un estudio realizado en la Repblica Bolivariana de Venezuela por
UNICEF y el MPPE en 2010, son precisamente las burlas, exclusiones y las peleas
entre estudiantes y con estudiantes de otros liceos.
Las y los estudiantes de primer ao son de los ms sensibles a las posibilidades de
exclusin. En ellos y ellas se combinan los retos y traumas de la pubertad con el cambio
de la escuela de una sola maestra o de un solo maestro al liceo con varios profesores
y profesoras (hasta el cambio de denominacin de maestro a profesor les afecta) y
materias, de ser los ms grandes de la escuela a convertirse en los ms pequeos del
liceo. Esto los y las convierte en fciles blancos y por tanto requerimos de un esfuerzo
por integrarlos e integrarlas y para que los y las grandes se conviertan ms bien en
protectores de los ms pequeos y las ms pequeas, este es uno de los sentidos
de la recin estrenada figura del preparador y la preparadora estudiantil. Reservamos
el primer mes del primer ao a la atencin a los nuevos y las nuevas estudiantes, a
repasar conocimientos de primaria, a conversar y conocer sus expectativas, levantar
la ficha familiar y conocer tambin a sus familias, a que conozcan a sus profesores y
profesoras, a que conformen grupos de estudio, a familiarizarse con las caractersticas
del liceo, es decir, a darles la bienvenida.

49
La repitencia es uno de los caminos de la exclusin. No podemos esperar a que los
promedios no den. Desde el principio del ao hay que brindar apoyo especial a quienes
pudieran reprobar asignaturas, atenderlos, comprometerlos, estimularlos. La Batalla
contra la Repitencia y la Desercin debe ser asunto de todo el ao y preocupacin de
todas y todos.
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
Conforme a su Exposicin de Motivos, nuestra Constitucin establece la
consagracin amplia del derecho a la participacin en los asuntos pblicos de todos
los ciudadanos y ciudadanas, (). Este derecho no queda circunscrito al derecho al
sufragio, ya que es entendido en un sentido amplio, abarcando la participacin en
el proceso de formacin, ejecucin y control de la gestin pblica (). Concebir la
gestin pblica como un proceso en el cual se establece una comunicacin fluida
entre gobernantes y pueblo, implica modificar la orientacin de las relaciones entre
el Estado y la sociedad, para devolverle a esta ltima su legtimo protagonismo. Es
precisamente este principio consagrado como derecho, el que orienta el Captulo
referido a los derechos polticos.
La democracia participativa y protagnica es el corazn del nuevo ordenamiento
poltico venezolano, que no solamente plantea la participacin como derecho sino
tambin como deber. La conocida sentencia de Simn Rodrguez: Formar republicanos
para tener Repblica, se puede traducir hoy en formar una ciudadana participativa y
protagnica para tener una autntica democracia en la que el pueblo sea el soberano.
La participacin, que es un componente indispensable de la ciudadana efectiva,
se confronta con las prcticas instituidas durante aos que reducen la democracia
al sufragio y dejan a los gobernantes electos y electas la conduccin de la sociedad,
desprendindose de sus electores y electoras y respondiendo a los intereses de las
minoras que detentan el poder econmico. La construccin de ciudadana tiene que
ser asunto de todos los das y la educacin juega un papel crucial en este proceso de
trnsito de la cultura de la representatividad hacia la del protagonismo verdadero.
La participacin no est libre de conflictos pues est precisamente dirigida a hacer
valer las voces de todas y todos y, por tanto, a la confrontacin de opiniones y de
intereses. No es ejercida si no se expresan los puntos de vista distintos y estos son
escuchados. Requiere aceptar y valorar la diferencia. Implica la confrontacin de
opiniones, formas de ver la vida y entender los problemas.
No todos o todas han tenido los mismos derechos a participar histricamente. Las
voces de los poderosos han tenido tradicionalmente mucho ms peso en las decisiones
pblicas que las voces de los pobres, de los trabajadores y trabajadoras, de las y los
campesinos, de los pueblos y comunidades indgenas, de los que precisamente por

50
ser oprimidos y oprimidas, han visto reducida su participacin y precisamente por
no haber tenido participacin y poder, han sido relegados poltica, social, econmica y
culturalmente.
Pero tener una voz que sea escuchada y efectivamente incida en las decisiones pblicas
es de lo que se trata la ciudadana participativa y protagnica. De que las decisiones no
estn concentradas en unos pocos que, acostumbrados a imponer sus decisiones, han
diseado y conocen las formas de incidir sobre la vida de los y las dems.
El proceso de que el pueblo gane su propia voz ha sido difcil y conflictivo en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, pero ha avanzado significativamente. La organizacin es
indispensable para la participacin colectiva, tanto como la creacin de mecanismos y
condiciones para que esta voz se exprese y pueda generar proyectos, realizarlos y ejercer
contralora social. Cuando los y las que han permanecido relegados de las decisiones
irrumpen con voz propia, reivindican tambin sus formas de expresin, sus visiones de
la vida, sus tradiciones, sus formas de pensar. Y todos estos elementos se reconstruyen
cuando los relegados y relegadas empiezan a dejar de serlo.
Como todos los dems referentes ticos y procesos indispensables, la educacin
en, por y para la ciudadana participativa y protagnica debe expresarse en todos los
mbitos de la vida del liceo o escuela tcnica: En la toma de decisiones consensuadas y
consultadas, en la definicin del proyecto educativo integral comunitario, en las aulas, en
la preparacin de actividades comunes, en la organizacin de los diferentes grupos que
integran la comunidad educativa, en la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos.
Las formas de participacin en las escuelas tcnicas y liceos deben multiplicarse
pues todos no estn dispuestos o no les es posible participar de la misma manera.
Unos o unas preferirn integrarse a actividades deportivas, artsticas, ambientales o
comunitarias, otros u otras preferirn integrarse a las comisiones del Consejo Educativo,
al mantenimiento de las edificaciones o a la realizacin de actividades especiales como
visitas a un museo, excursiones o celebraciones. Por ejemplo, los grupos estables
pueden integrar a las y los estudiantes, a sus familiares, personal administrativo, obrero,
docentes y otros integrantes de la comunidad.
Es de primordial importancia constituir los Consejos Estudiantiles y que estos sean
vistos en su tremendo valor de escenarios para aprender a participar participando. El aula
tiene que ser un espacio privilegiado de participacin.
Que las instituciones educativas sean espacios de formacin de una ciudadana
participativa y protagnica, exige el desarrollo de una cultura de la participacin, que
a su vez implica una identificacin tica con la necesidad de que existan decisiones
compartidas, la prctica del dilogo permanente, la valoracin de la diversidad

51
humana y de la pluralidad de perspectivas, la receptividad y la aceptacin de los y
las dems, la multiplicacin de los espacios y formas de participacin, la naturalidad
de los conflictos y el cultivo de formas apropiadas de procesarlos y resolverlos.
Rosa Mara Torres, analizando distintas experiencias en Amrica Latina constata
que tradicionalmente la nocin y la prctica de la participacin en educacin han
sido muy limitadas, persistiendo una fuerte delimitacin de mbitos, relaciones y
roles (Torres, s/f) y adems que la participacin ciudadana entendida como toma
de decisiones o control es ms bien excepcional (). La nocin ms extendida de
participacin es la que la asocia a acceso, asistencia o uso del servicio educativo ().
Priman las comprensiones instrumentales (participar como ejecutar o gestionar un
plan o una accin definidos por terceros) y contributivas (participar como dar: dinero,
trabajo, tiempo, respuestas correctas, etc.) del trmino. A nivel de la institucin escolar,
predomina la participacin nominal (idem).
Nos toca entonces repensar para transformar estas situaciones, entendiendo que
se trata de un proceso con idas y venidas. Torres tambin nos plantea un conjunto de
condiciones necesarias para una participacin efectiva y autntica: empata y credibilidad
bsicas (quienes participan requieren confiar en la honestidad de quien convoca a la
participacin, comprender y valorar el sentido y el impacto de su participacin, y ver los
resultados); informacin (para participar se requiere informacin bsica de aquello que
es tema u objeto de la participacin, as como de los mecanismos y reglas del juego
de dicha participacin); comunicacin (la participacin requiere dilogo, capacidad de
todos y todas para escuchar y aprender); condiciones, reglas y mecanismos claros (no
bastan las buenas intenciones, es indispensable asegurar las condiciones materiales,
institucionales, de tiempo y espacio para facilitar la participacin); asociatividad (la
participacin debe tener en cuenta y potenciar, antes que negar, la experiencia asociativa
de las personas y los grupos involucrados).
Sobre la participacin en el aula venezolana, Aurora Lacueva escriba hace
ya algn tiempo:
La vida en el aula de hoy prepara mucho ms para la dictadura que para la
democracia. No es slo en los momentos de regaos o sanciones que vemos el
carcter dictatorial de nuestra escuela. Es el mundo todo de la actividad escolar
el que ensea a ser pasivo, a obedecer sin ms, a estar aislado esperando
rdenes. Se trata de un mundo donde todo est ya dispuesto para el alumno: sus
movimientos, la distribucin de su tiempo, sus lecturas, sus escritos. Todo est
sealado y cada alumno no tiene sino que seguir aquello rgidamente establecido.
No tendr oportunidad en sus aos escolares de aprender a organizarse junto a
otros, de aprender a planificar, a tomar decisiones, a asignarse actividades en el
tiempo, a escoger labores, a plantear intereses. (LaCueva, 1985)

52
Abrir el aula a la participacin es una tarea ardua, aunque contemos con montones
de experiencias valiosas de participacin en el aula y de aulas y escuelas participativas.
La educacin en, por y para la ciudadana participativa y protagnica exige que todos
y todas conversemos acerca de ella y vayamos llenndola de significado y de prctica
real, ser receptivos a la pregunta impertinente, preferir combinar el trabajo en grupos y
la reflexin individual ms que el discurso del o la docente, generar e invitar al debate
y la curiosidad, disear para que las y los estudiantes propongan y dirijan actividades y
proyectos, aceptar que la educacin no consiste en presentar y aprenderse respuestas
nicas, hacer que el aula crezca y se desborde en la actividad comunitaria y en contacto
con otros paisajes y personajes ms all de la escuela.
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
Nuestra Constitucin cuando abre un captulo sobre los deberes es muy concisa,
establece slo 6 artculos y el primero de ellos, el artculo 130, seala que: Los
venezolanos y venezolanas tienen el deber de honrar y defender la patria, sus smbolos
y valores culturales; resguardar y proteger la soberana, la nacionalidad, la integridad
territorial, la autodeterminacin y los intereses de la nacin.
La soberana y la autodeterminacin son principios que fundamentan la relacin entre los
estados, conforme a la declaracin fundacional de las Naciones Unidas. Estos principios,
su historia y significado, as como la historia que hemos recorrido y construido como pueblo
para hacernos independientes, tienen que ser tema de estudio indispensable, como lo
sealaremos en la seccin correspondiente. Pero cuando hablamos de la Patria y del amor a
la Patria como referente tico y como prctica cotidiana en nuestras escuelas nos referimos
a un asunto ms amplio, que se sustenta en el conocimiento pero no se restringe a l.
La Patria para nosotros es la reivindicacin de nosotros mismos y de nosotras
mismas, en nuestro paisaje y con nuestra historia y nuestra diversidad como pueblo.
La Patria existe en el orgullo de ser venezolanas y venezolanos, en la fuerza tica
que nos permite pararnos sobre nuestros propios pies, para abrirnos a la convivencia
y la solidaridad con otros pueblos y enfrentar a quienes han pretendido, pretenden
o pretendan sojuzgarnos o dominarnos. Es este sentimiento de Patria el que se ha
forjado en la lucha contra los conquistadores que intentaron borrarnos en nuestra
existencia como pueblo, con nuestra relacin con esta tierra, con nuestras emociones,
espiritualidad, formas de expresin, referencias y recuerdos.
Es esta emocin patritica la que encontramos en cada despertar de nuestro pueblo,
contra el adormecimiento de la conciencia, la desmemoria y el cinismo egosta al que
han intentado condenarnos las minoras poderosas y desnacionalizadas, esas que han
intentado subsumirnos en la imitacin y la desvalorarizacin de lo nuestro. La patria es
la conciencia y la memoria e igualmente la que hay que reinventar todos los das para no
errar en el camino de ser libres. Tiene sus smbolos vivos y cercanos a todo el pueblo que

53
los posee, no es un panten de dolos lejanos, de estatuas de piedra, sino de memoria
viva que honra a todos y todas aquellos que lo han dado todo por ella.
Tomando dos fragmentos de una cancin de Al Primera, la patria es el hombre (es nuestra
humanidad) y la patria es una mujer... Porque nuestra patria es mujer, es la Repblica
Bolivariana de Venezuela, con toda su ternura y capacidad de amar, con toda la firmeza
para defender en lo que cree, como la mujer venezolana, como tambin los hombres.
El discurso de la globalizacin neoliberal pretende ridiculizar el sentido nacionalista,
el sentido de Patria. Nuestra educacin ha de cultivar el sentimiento patrio en toda su
nobleza y su dignidad.
Nuestro patriotismo no es xenfobo, no discrimina al extranjero o a lo extranjero, se siente
parte del mundo y en solidaridad con todo el gnero humano. Nuestro patriotismo est muy
lejos del chauvinismo, esa no es la historia nuestra, la de los hijos e hijas de Bolvar para
quien la Patria es Amrica, quien se identific siempre con lo grande, lo hermoso, lo bueno.
Redondeamos estas ideas con un fragmento de la presentacin de ese hermoso
libro que es Si no fuera por los soadores. Antologa mnima de poesa latinoamericana,
editado por El Perro y La Rana:
Las palabras del Comandante Chvez Hoy Tenemos Patria, nos dicen y nos seguirn
diciendo que hemos vencido la imposicin del destierro y la alienacin. Patria o Matria
para nosotros significa refundacin, reconocimiento y pertenencia. Hace 15 aos las
generaciones ms jvenes estaban hambrientas, perseguidas o idiotizadas. Hoy las
juventudes venezolanas se pronuncian y se mueven en diversidades activas, manifiestas,
con rostro propio. Hoy deseamos y podemos vivir luchando por mejorar y profundizar
nuestro anclaje a esta tierra venezolana. Hoy la poltica no es tab o territorio tecncrata.
Hoy la participacin es ley y movimiento continuo.
Para defender lo avanzado en estos aos de Revolucin Bolivariana es impostergable
que sigamos fortaleciendo nuestra consciencia y nuestro espritu en rebelda...
En todas las instituciones educativas, el amor a la Patria tiene que ser cosa de
todos los das. Manifestarse en el lugar y el tiempo destacados para rendir honor a los
smbolos patrios, en el conocimiento y el afecto por lo venezolano y por las venezolanas y
los venezolanos (no olvidemos que un estudiante de un liceo puede graduarse y no saber
quin era ese que le dio su nombre al plantel o la subvaloracin de los bustos, imgenes
o recordatorios que existen en los centros educativos y a veces, lejos de ser honrados
se convierten en depsitos de basura). Pero tambin en el estudio permanente de lo que
nos enaltece y tambin de lo que nos deshonra, del conocimiento prximo de los lugares
que nos hacen sentir orgullosos, de la cercana con los hechos y los personajes que

54
han demostrado con sus vidas lo que quiere decir pasin patria. No es definitivamente
una cuestin slo de las clases de historia, es forjar la ciudadana de los que hoy estn
tomando en sus manos y moldeando el destino de Venezuela.
Cabe recordar aqu, las palabras de Paolo Freire: Ensear exige la corporizacin de las
palabras en el ejemplo, pues: El profesor que realmente ensea () niega, por falsa, la
frmula farisaica, del haga lo que mando y no lo que hago. Quien piensa acertadamente
est cansado de saber que las palabras a las que les falta la corporeidad del ejemplo
poco o casi nada valen (Freire, 2010).
Parte fundamental del tema tico de la soberana es reivindicarnos a nosotros mismos
y a nosotras mismas y fomentar el arraigo.
Los conquistadores europeos llegaron a estas tierras expulsando a sus habitantes de
sus espacios de vida, exterminndolos o condenndolos a vivir, a creer y a pensar como
el colonizador, intentando que se olvidaran de s mismos. Los herederos inmediatos de
la conquista continuaron con el despojo y sustrajeron de su tierra a decenas de miles de
africanas y africanos para reducirlos a la condicin de esclavos. La repblica secuestrada
por la oligarqua sigui tomando la tierra como posesin y empujando a sus gentes al
desarraigo.
No ha sido fcil la relacin del pueblo venezolano con su tierra, expropiada de mltiples
maneras. Es una historia de menosprecio, maltratos y negaciones, de desprecio de la
poblacin mayoritaria por los grupos dominantes, que han parecido estar aqu de paso,
apenas buscando como apropiarse de lo que se pueda, soportando el pas, con la
imaginacin y las expectativas de vivir en otras tierras ms civilizadas. Esta historia
nos ha dejado el descreimiento de nosotros mismos con una menguada dignidad que
disminuye la poca importancia que nos damos y que le damos al mbito donde vivimos
(Est, 2000).
Una historia que, pese a los focos de resistencia y rebelin, ha dejado huellas profundas
en la forma en que nos vemos y nos entendemos a nosotros mismos. La huella del
colonizador est presente en la subvaloracin que hacemos de nuestras capacidades,
nuestras formas de expresin y convivencia.
Reencontrarnos con nosotros mismos, con nuestros acervos, nuestra formidable
diversidad humana y nuestra tierra, es parte fundamental de la reconstruccin de nuestra
subjetividad como pueblo capaz de asumir nuestro propio destino, en dilogo con el
mundo.
Esta tarea tiene que formar parte de la cotidianidad del liceo y de la escuela tcnica.
Pasa, en primer lugar, por la valoracin de los protagonistas de la accin educativa, tanto

55
de las y los docentes como de las y los estudiantes y sus familias, de re-conocer y revalorar sus circunstancias, sus cuentos, sus formas de hablar, las comunidades donde
viven. De centrar nuestra atencin en lo cercano, conocer nuestras plantas y nuestros
animales, valorar nuestros problemas.
Y el arraigo se desarrolla en la accin. No son slo cuentos o visitas, es participacin
efectiva en la vida de la comunidad.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
En el mundo existen muchas formas de injusticias que derivan en exclusiones,
sufrimientos, agresiones, violencias, guerras y caos. La explotacin de un ser humano por
otro ser humano, la divisin social del trabajo con sus jerarquas implcitas, la explotacin
y violencia hacia la mujer, la explotacin y violencia hacia los nios y las nias, mancillar
la dignidad de pueblos, religiones, sexos diversos, maltratos fsico y verbales hacia
el o la diferente, la descalificacin, estigmatizacin y ridiculizacin de seres humanos
fundamentado en estereotipos impuestos por el modelo social mercantilista y publicitario,
de bonitos, feos, exitosos, fracasados, populares, no populares, entre tantos estereotipos
creados, en una sociedad as, se genera un slvese quien pueda que difcilmente
permita el respeto, el amor, la paz y la convivencia. Las instituciones educativas no
escapan a esta realidad de intolerancia social, individualismo y competencia, reforzada
por los medios de comunicacin masivos a nivel mundial, no siendo fortuito el aumento
de la agresin y la violencia entre estudiantes e inclusive entre los adultos y las adultas.
Las instituciones educativas son espacios de referencia para la afirmacin de la condicin
humana. Todos los educadores y todas las educadoras se encuentran da a da con personas
en proceso de desarrollo y por ende, de formacin. Amar, aprender, crear, descubrir,
respetar, socializar, disfrutar, leer, escribir, estudiar, producir, entre otras, son capacidades
humanas. Nuestros y nuestras estudiantes son seres humanos por lo que tienen el potencial
creador del ser humano. Ningn docente debe dudar de esta condicin y debe ser garante
de crear las condiciones y propiciar en el da a da, que estas capacidades se descubran y
se potencien.
Por ltimo, queremos resaltar que el amor y el respeto es posible en el proceso de
reconocimiento de s mismo y de s misma y en la convivencia con los y las dems.
Humberto Maturana reflexiona al referirse a lo que queremos de la educacin:
Nos interesa la educacin de nuestros nios porque en definitiva queremos que
sean felices. La felicidad est en la armona del vivir con un sentido en el respeto
por s mismo y por el otro. Se trata de crear espacio para la felicidad, para la
realizacin mutua, en el respeto y la colaboracin. Esa deber ser la tarea ms
importante de la educacin: crear convivencia en la confianza, vivir los valores, y
hablar de ellos cuando sea estrictamente necesario. Qu pasa con los valores?

56
Los valores no hay que ensearlos, hay que vivirlos. Idealmente, no deberamos
hablar de valores, sino simplemente vivirlos y testimoniarlos. De los valores se
habla cuando no se viven, cuando estn ausentes, cuando se experimenta su
violacin. En el acto de respeto al otro, al nio, al joven de nuestras escuelas,
se descubre que lo nico que tienen es su propia historia, una historia que es
preciso respetar y promover.
Para lograr alcanzar una sociedad justa y amante de la paz, tenemos el reto de construir
y formar una ciudadana para la convivencia desde el hogar, desde la familia, desde la
comunidad y desde la escuela a partir de un modelo educativo en, por y para la defensa
y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, educar en, por y para el amor, el
respeto y la afirmacin de la condicin humana de todos y todas.
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad
Valorar la diversidad inicia necesariamente por que cada estudiante valore su
propia existencia, como ser humano, como ser nico y a la vez como parte de una
familia, de una comunidad y de una cultura. La identidad y la intraculturalidad, es
decir, reconocerse tanto individual como colectivamente, da el arraigo y la dignidad
que cada persona y cada pueblo requiere para relacionarse de manera intercultural
y respetuosa con los otros y con las otras.
Es un referente tico que la escuela debe promover en su da a da, todos y todas
debemos formar parte de un proceso de conocimiento, reconocimiento y respeto por
todo lo diverso: diversidad de gnero, de edades, cultural, religiosa, funcional, sexual,
diversidad de fisonomas, de pensamientos, inclinaciones, talentos, sentimientos.
La verdadera convivencia parte del reconocimiento de la diversidad. Las escuelas
deben convertirse en referentes permanentes del respeto y prctica de esta convivencia.
La armona y paz social, la justicia en toma de decisiones y acciones, la mayora de
las veces est relacionada a este principio fundamental del respeto a la diversidad.
La pedagoga del amor y del ejemplo que debe prevalecer en las prcticas cotidianas
en nuestros liceos y escuelas tcnicas, debe propiciar y promover el ejercicio de una
convivencia en la diversidad.
Por otro lado, la interculturalidad como principio en el sistema educativo, no es
exclusiva para el reconocimiento de nuestros pueblos indgenas y afrovenezolanos.
Por lo general, se relaciona este principio a los mismos. Cuando la CRBV, establece
el reconocimiento de que somos una sociedad multitnica y pluricultural, el principio
de la interculturalidad aplica en la prctica educativa en todos los planteles de todos
los niveles y modalidades y en todos los contextos del pas. La Repblica Bolivariana
de Venezuela est formada por culturas del mestizaje mltiple (andinos, orientales,
centrales, costeos, entre otros), de la afrovenezolanidad, de los pueblos indgenas,

57
culturas urbanas, culturas del campo, personas provenientes de todas partes del mundo
y sus hijos e hijas (Italia, Portugal, Siria, China, Grecia, Lbano, Cuba, Colombia, Per,
entre otros). Seres humanos con acervo diverso y con inmensos aportes culturales que
constituyen hoy nuestra venezolanidad. La interculturalidad como principio de relacin
humana pasa por reconocerse de igual a igual, sin culturas superiores o culturas
inferiores. Intercambiar saberes, conocimientos, tecnologas, formas organizativas, sin
imposiciones ni dominacin. AS DEBE SER LA ESCUELA. Todos los liceos y escuelas
tcnicas deben ser espacios de interculturalidad y valoracin de la diversidad, en los
cuales los y las estudiantes encuentren inclusin, justicia, respeto y reconocimiento
como ser humano pleno y perteneciente a una familia, a una comunidad y a una cultura,
y a su vez, se les inculque este respeto y reconocimiento de los otros y de las otras
desde la prctica de la convivencia en diversidad.
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social
Las palabras del maestro Luis Beltrn Prieto, escritas en 1952, sirven para introducir el tema:
(...) La escuela debe encargarse de hacer esa iniciacin en el trabajo
socialmente til, que ha de realizar el nio para su completo aprendizaje. Poner
en relacin al nio con la industria, o mejor incorporar a la escuela las nuevas
formas sociales de trabajo es una necesidad de la nueva educacin. No ha de
pretender la escuela obreros capacitados para entregarlos a la explotacin,
sino educar al hombre para que pueda valerse en las diferentes situaciones
que le plantea la vida. No puede ser funcin de la escuela, como la pretenda
Kerchensteiner, hacer buenos artesanos y circunscribir el aprendizaje de las
artes a las clases proletarias, ya que lo que se quiere es convertir el trabajo en
un mtodo de educacin, por medio del cual los alumnos, cualquiera que sea
su condicin social, puedan participar en el proceso social de la produccin
para interpretarlo como fenmeno y para sentirlo como necesidad. () El
trabajo as considerado tiene un sentido de totalidad. Ya no es el trabajo manual
aislado, de proyecciones limitadas, sino un trabajo de amplia colaboracin en
el cual se suprime la competencia entre alumnos y en el que predominan el
deseo de perfeccionamiento espiritual y de ayuda a los dems. La escuela,
() est perdiendo su carcter individualista de competencia entre los que
ms saben y los que saben menos, entre los de fcil memorizacin y los
tardos en memorizar una leccin, para convertirse en una comunidad donde
el trabajo unifica y solidariza, porque el esfuerzo en comn crea lazos de
compaerismo, que luego se prolongarn en la vida, para convertir a nuestro
mundo estrecho de egosmos en un mundo mejor, ms humanizado, si no
ms humano. Organizada as la escuela sobre una base social, no podr ser
considerada como una grave falta el que unos nios ayuden a los otros, ni se
auspiciar la cooperacin clandestina y un tanto artificial. cuando se trata de
una labor verdaderamente activa, afirma Dewey, ayudar a los dems en vez

58
de ser una forma de caridad que humilla al que la recibe es simplemente un
auxilio que libera energas y fomenta los impulsos del auxiliado. El trabajo
activo del alumno no puede ser ya una disciplina ms dentro del programa
escolar, sino el principio que norma toda la vida de la escuela. En vez de
insertarse en el programa, el trabajo regula la labor docente, dando nacimiento
al mtodo de aprendizaje que es un mtodo orgnico, totalizador de energa y
de amplio sentido social. (Prieto, 2005:96-97).
Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social requiere
entonces como proceso indispensable, garantizar una educacin desde el trabajo, una
educacin que se centra en el trabajo en toda la prctica educativa, que no se reduce a
una materia de estudio, sino que debe estar presente en todas las reas de formacin
y en las experiencias que se viven en nuestras instituciones educativas. Esto permite
fortalecer la soberana econmica del pas, la independencia y soberana nacional, el
desarrrollo humano integral, la seguridad y soberana alimentaria y la proteccin del
ambiente tal como lo establece el Art. 25 de la Ley Orgnica de Trabajo, los trabajadores
y las trabajadoras (2012).
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
El quinto objetivo histrico del Plan de la Patria es preservar la vida en el planeta y salvar
la especie humana. Esto se traduce en la necesidad de construir un modelo econmico,
social y formas de vida, basadas en una relacin armnica entre el ser humano y la
naturaleza, respetando sus procesos y ciclos.
La destruccin del planeta a manos de la voracidad de un sistema de produccin
y consumo que privilegia las ganancias y la mercantilizacin y que ha derivado en el
cambio climtico, la contaminacin de las fuentes de agua, la depredacin de los recursos,
entre otros fenmenos contemporneos, dan cuenta de una situacin global que pone
en peligro la continuidad de la vida en el planeta y particularmente la continuidad de la
especie humana. La preservacin de la vida y de la especie exige una nueva visin
de desarrollo que cuestione esos modelos de produccin y consumo, que considere la
superacin de las desigualdades, que plantee cambios econmicos, sociales y culturales,
en caso contrario se tratara de una ecologa superficial o aparente que consolida un
cierto adormecimiento y una alegre irresponsabilidad (Papa Francisco, 2015).
Esta necesidad de una visin integral para preservar la vida es ampliamente aceptada.
La UNESCO, al definir Desarrollo Sostenible seala que se trata de una visin del
desarrollo que abarca el respeto por todas las formas de vida humana y no humana
(), al mismo tiempo que integra preocupaciones como la reduccin de la pobreza, la
igualdad de gnero, los derechos humanos, la educacin para todos, la salud, la seguridad
humana y el dilogo intercultural(UNESCO, s/f). E igualmente apunta que el Decenio de las
Naciones Unidas de Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) tiene por objeto

59
integrar los principios, valores y prcticas del Desarrollo Sostenible en todos los aspectos
de la educacin y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, econmicos,
culturales y ambientales a que nos enfrentamos en el siglo XXI (UNESCO, ibid).
Otro documento convergente, que citamos aqu por la utilidad que puede tener para
la discusin y comprensin de una nueva ptica para la preservacin de la vida en el
planeta, es la encclica Laudato si: Sobre el cuidado de la casa comn, escrita por el Papa
Francisco y publicada por El Vaticano el 18 de junio de 2015. El Papa Francisco destaca
en este documento la importancia de observar la crisis econmica, social y ambiental,
no como problemas separados, sino como uno solo, con dimensiones ambientales,
econmicas, polticas y sociales. Se reproducen aqu algunas frases clave:
Si alguien observara desde afuera la sociedad planetaria, se asombrara ante
semejante comportamiento que a veces parece suicida.
No hay dos crisis separadas, una ambiental y otra social, sino una sola y compleja
crisis socio-ambiental.
la degradacin ambiental y la degradacin humana y tica estn
ntimamente unidas.
Los medios actuales permiten que nos comuniquemos y que compartamos
conocimientos y afectos. Sin embargo, a veces tambin nos impiden tomar contacto
directo con la angustia, con el temblor, con la alegra del otro y con la complejidad
de su experiencia personal.
La verdadera sabidura, producto de la reflexin, del dilogo y del encuentro
generoso entre las personas, no se consigue con una mera acumulacin de datos
que termina saturando.
La humanidad est llamada a tomar conciencia de la necesidad de realizar cambios
de estilos de vida, de produccin y de consumo
Hemos crecido pensando que ramos propietarios y dominadores de la tierra,
autorizados a expoliarla.
el ser humano se las arregla para alimentar todos los vicios autodestructivos:
intentando no verlos, luchando para no reconocerlos, postergando las decisiones
importantes, actuando como si nada ocurriera.
Hay demasiados intereses particulares y muy fcilmente el inters econmico llega
a prevalecer sobre el bien comn
Nunca hemos maltratado y lastimado nuestra casa comn como en los
ltimos dos siglos.
el modelo distributivo actual, donde una minora se cree con el derecho de consumir
en una proporcin que sera imposible generalizar, porque el planeta no podra ni
siquiera contener los residuos de semejante consumo.
Necesitamos fortalecer la conciencia de que somos una sola familia humana.
el sistema industrial, al final del ciclo de produccin y de consumo, no ha desarrollado
la capacidad de absorber y reutilizar residuos y desechos () La tierra, nuestra casa,
parece convertirse cada vez ms en un inmenso depsito de porquera.

60
El desafo urgente de proteger nuestra casa comn incluye la preocupacin de unir
a toda la familia humana en la bsqueda de un desarrollo sostenible e integral
Muchos de aquellos que tienen ms recursos y poder econmico o poltico parecen
concentrarse sobre todo en enmascarar los problemas o en ocultar los sntomas.
Este mundo tiene una grave deuda social con los pobres que no tienen acceso al
agua potable, porque eso es negarles el derecho a la vida Mientras se deteriora
constantemente la calidad del agua disponible, en algunos lugares avanza la
tendencia a privatizar este recurso escaso, convertido en mercanca que se regula
por las leyes del mercado.
la salud de las instituciones de una sociedad tiene consecuencias en el
ambiente y en la calidad de vida humana: Cualquier menoscabo de la solidaridad
y del civismo produce daos ambientales. no suele haber conciencia clara de
los problemas que afectan particularmente a los excluidos.
Porque todas las criaturas estn conectadas, cada una debe ser valorada con
afecto y admiracin, y todos los seres nos necesitamos unos a otros.
Cada ao desaparecen miles de especies vegetales y animales que ya no
podremos conocer, que nuestros hijos ya no podrn ver, perdidas para siempre.
El cambio climtico es un problema global con graves dimensiones ambientales,
sociales, econmicas, distributivas y polticas, y plantea uno de los principales
desafos actuales para la humanidad.
Las actitudes que obstruyen los caminos de solucin a la crisis ambiental, van de
la negacin del problema a la indiferencia, la resignacin cmoda o la confianza
ciega en las soluciones tcnicas. muchos esfuerzos para buscar soluciones
concretas a la crisis ambiental suelen ser frustrados no slo por el rechazo de los
poderosos, sino tambin por la falta de inters de los dems.
8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
Vivir en libertad ha sido y es la mayor lucha de los seres humanos a travs de
la Historia de los pueblos. Mientras existan pueblos que se consideran superiores a
otros, para esclavizarlos, subyugarlos, explotarlos y oprimirlos; ser menester formar
en, por y para la libertad, tanto individual como colectiva. La Repblica Bolivariana
de Venezuela es soberana y libre, gracias a las luchas emancipadoras de nuestros
antepasados, quienes sacrificaron sus vidas por la libertad de los pueblos oprimidos.
Por eso es indispensable educar en libertad, por la libertad y para la libertad. Los
espacios escolares deben ser prcticas permanentes de la vida en libertad, no
refirindonos al libertinaje entendido como la actitud irrespetuosa de la ley, la tica, la
moral o de quien abusa de su propia libertad con menoscabo de la de los y las dems.
Tal como lo establece el artculo 20 de la CRBV, toda persona tiene derecho al libre
desenvolvimiento de su personalidad sin ms limitaciones que las que derivan del
derecho de las dems y del orden pblico y social. Nos referimos entonces al derecho
de toda persona a vivir en libertad y en sociedad. A vivir en comunidad, con respeto y
convivencia con los y las dems.

61
En este sentido, la formacin con visin crtica del mundo es igualmente indispensable
para la vida en libertad, la conciencia de los procesos a escala local, regional, nacional
e internacional que permita una visin de conjunto de lo poltico, social, econmico,
cultural y ambiental actuando desde lo local con visin global. Vivir en libertad es vivir
con conciencia, es defender la soberana y la autodeterminacin de los pueblos, es vivir
con conocimiento, conciencia y conviccin de jams permitir la explotacin de seres
humanos por otros seres humanos, es defender el equilibrio ecolgico y luchar por la
dignidad de los pueblos. Libertad es dignidad.
Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo es un referente tico y un
proceso indispensable en el aula, en la escuela y en la comunidad, estimulando los por qus
de las cosas, ms all de lo memorstico y libresco, superando el conocimiento impuesto
como verdad absoluta, promoviendo la discusin y el debate y respetando las corrientes
del pensamiento pero con sentido crtico y radical contra pensamientos discriminatorios,
de desigualdad y de exclusin, como por ejemplo el racismo que siendo una corriente del
pensamiento atenta contra todo el derecho de libertad, igualdad e inclusin.
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin
En el artculo 14 de la LOE (2009), se establece claramente lo que es la Educacin en
la Repblica Bolivariana de Venezuela. En el mismo se plantea como eje de la didctica,
la investigacin, la creatividad y la innovacin, tomando en cuenta la diversidad de
intereses y necesidades de los y las estudiantes. Esto se fortalece en la bandera de
la PEDAGOGA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD surgida del mandato
popular. Hoy, se considera como un referente tico y proceso indispensable que rompe
con la educacin bancaria y opresora que tanto cuestion el maestro Paulo Freire.
Siendo el ltimo referente tico y proceso indispensable que se est planteando
para la formacin integral de nuestros y nuestras estudiantes, queremos resaltar que
recoge un aspecto fundamental para el logro de los dems: la actitud. Nuestros liceos
bolivarianos deben estar llenos de actitud investigativa, con motivacin, entusiasmo
por aprender, indagar, estudiar, curiosear, disfrutar los nuevos conocimientos. Los
educadores y las educadoras deben propiciar y crear condciones, estrategias y
espacios para la creacin y la innovacin.
Las escuelas forman parte de las comunidades (no son algo separado de ellas), por lo que es
necesario conocer, reconocer e indagar los contextos: poltico, social, econmico, geohistrico,
cultural y ambiental donde hace vida la poblacin estudiantil, sus familias y los trabajadores
y las trabajadoras de la institucin. Sensibilizarse y comprometerse con las necesidades
de la comunidad, con espritu comunitario, con voluntad, compromiso y disposicin para la
investigacin y promoviendo la curiosidad, superando la educacin en la cual se mutila esta
(no invente, no sea inventor, quin te mand a hacer eso, cundo no tu, eso no fue lo que ped
que hicieras, si eres preguntn, haz solo lo que estoy pidiendo, entre otros).

62
Todos estos referentes ticos y procesos indispensables son una invitacin
pedaggica para otro liceo o para otra escuela tcnica. Un liceo que despierte al
ser humano en toda su condicin, no solo a estudiantes, sino a toda la comunidad
educativa, docentes, obreros, obreras, secretarias, secretarios, familias, voceros
y voceras de consejos comunales, juntos y juntas aprendiendo, estudiando,
organizando, conviviendo, siendo corresponsables de la construccin de un
mundo mejor desde la prctica educativa.

5. TEMAS INDISPENSABLES
En el marco del proceso de transformacin curricular y construccin del plan de
estudio para la educacin media, se propone un conjunto de temas indispensables que
dinamizan el currculo y sobre los cuales se debe orientar la prctica docente. Los temas
indispensables surgen fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, ya que la misma nos
encuentra como ciudadanos y ciudadanas de una misma sociedad y nacin. Adems
de este consenso social expuesto en nuestra Constitucin y en las leyes, se tomaron
en consideracin ineludibles dada la edad de los y las estudiantes de educacin media,
resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa y recomendaciones de
docentes, as como otros estudiosos y estudiosas de la educacin y organizaciones
internacionales que en el curso de la exposicin de los temas sern mencionados.
De estos temas indispensables se desprenden, integran, se interrelacionan y se asocian
las reas de formacin, dndole sentido, esencia y relevancia al conocimiento que se
aprende en el proceso de refundacin de la Repblica establecido como fin supremo del
pueblo venezolano en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela del ao
1999. Los temas indispensables permiten reorganizar de manera permanente ideas y
conocimientos que son tiles y relevantes ms all del mbito escolar en el ejercicio de
la ciudadana en el hogar, la comunidad, la regin y la nacin.
Cada uno de estos temas indispensables puede ser desarrollado en todas las reas de
formacin o solo en aquellas reas de formacin en las cuales sea necesario (que fluya sin
forzar). No tienen que estar presentes todas las reas en un mismo tema indispensable ni
tiene que ser abordado de manera simultnea por las distintas reas de formacin.
Los temas indispensables identifican los asuntos fundamentales sobre los que se
organiza el plan de estudios. De estos temas se extraen los aspectos de cada rea de
formacin que deben ser considerados especialmente, pues constituyen asuntos que
ningn ciudadano venezolano ni ninguna ciudadana venezolana pueden dejar de estudiar
en el contexto histrico contemporneo en el cual vivimos y, sin embargo, aparecen
muchas veces desplazados en los planes y programas de estudio. Un ejemplo de esto
es el petrleo, los hidrocarburos y la energa. Siendo un pas cuya riqueza principal es

63
el petrleo este aparece encubierto o disminuido dentro de las temticas escolares (y
licestas): cuntos litros tiene un barril de petrleo?, Se traslada en verdad en barriles?,
Cmo se establece el precio del petrleo?, Cul es su composicin qumica?, Cmo es
su proceso de refinacin?, Y de extraccin?, Qu derivados efectivamente se producen
en Venezuela? Qu es el rentismo petrolero y cmo lo superamos?... Podramos hacer
decenas de preguntas que apenas ocupan unas pocas horas en nuestro currculo y es,
indudablemente, un tema fundamental.
Intentamos aqu identificar el conjunto de estos temas indispensables, advertimos
previamente que la denominacin temas no debe llamar a engaos, no se trata solamente
de asuntos a discutir o para leer sobre ellos. Son temas de estudio. Y por tanto deben
aparecer en todas las dimensiones que tienen que ver con su aprendizaje: si se trata de
conocer y valorar la diversidad cultural, deberamos enfatizar en experiencias que nos
permitan reconocernos, tanto como conocer, respetar, acercarnos y comprender a grupos
humanos diferentes; si se trata de educacin fsica, deporte y recreacin no podemos slo
leerlos, se tratar fundamentalmente de practicarlos; si se trata de ciencia, innovacin y
tecnologa, de artes de la imagen y el espacio, msica o de mecnica, carpintera, cocina
o agroecologa, ser menester trabajar en el laboratorio, el taller y en los espacios de
produccin creados para tal fin (parcelas, conucos, patios productivos).
Son pues, organizadores fundamentales del plan de estudios y de los programas, asuntos
a los cuales prestar atencin suficiente durante toda la formacin en la educacin media.
Es necesario aclarar tambin que los temas indispensables no son los nombres de las
reas de formacin. As, por ejemplo, que la diversidad cultural y la interculturalidad, la
paz y los derechos humanos sean caracterizados como temas indispensables no quiere
decir que existan materias o reas de formacin con esos nombres. Y, por poner otro
ejemplo, si los idiomas no aparecen como temas indispensables no quiere decir que no
constituyan un rea de formacin, sino que en esta rea deben ser tratados temas de
ciencia y tecnologa, paz y convivencia o unidad latinoamericana y caribea (recordemos
siempre al Caribe que no habla espaol), pues es precisamente porque la Repblica
apuesta a la convivencia con todos los pueblos y al desarrollo de una conciencia
planetaria que es indispensable el estudio y conocimiento de lenguas extranjeras.
De los temas indispensables se deducen los temas generadores que estn
estrechamente ligados a las reas de formacin y permiten organizar las secuencias
didcticas de cada una de ellas. De tal forma, que cada tema indispensable aparece y
reaparece en distintas reas, para tratar las diferentes dimensiones de cada tema. De los
temas generadores se derivan a su vez la gama de tejidos temticos y referentes tericoprcticos que estn conformados por los contenidos inherentes a la disciplina y que
surgirn a partir de la relacin con la prctica. Cada tema generador con su tejido temtico
y los referentes tericos prcticos del rea de formacin necesarios para el estudio y

64
comprensin de dicho tema generador, constituyen UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
que puede ser abordada en su conjunto a travs de proyectos de aprendizaje u otra
estrategia que cada docente considere segn sus propsitos educativos.
Una ltima aclaratoria es que los temas se entrecruzan, como en efecto estn
vinculados por ejemplo, la salud integral, la conservacin del planeta, la ciencia y los
derechos humanos. Las relaciones entre los temas y entre estos y las reas de formacin
no surgen, por ejemplo, de artificios didcticos, los cuales son muy tiles para motivar
a los y las estudiantes en el estudio de una disciplina como fin en s misma, sino que,
surgen de la fluida interconexin entre ellos (tema y rea), permitiendo la construccin
de espacios de encuentro (en proyectos y otras actividades) entre las distintas reas.
La exposicin y discusin de los temas indispensables apunta a hacer explcitos
los criterios para la construccin temtica del currculo, para que esta pueda ser
conscientemente considerada por docentes, estudiantes, familias y comunidades.
Por ltimo, resaltando la enseanza del ideario bolivariano establecido en el artculo
107 de la CRBV y reivindicando la esencia de la educacin bolivariana, tomaremos para
esta propuesta, antes de iniciar la exposicin de los temas indispensables, algunas
reflexiones expuestas por El Libertador Simn Bolvar acerca de la educacin de su
sobrino Fernando. Es tomado del texto dado en La Opinin Nacional en Caracas, el 24
de Julio de 1883, reproducido por el Dr. Lecuna (Simn Bolvar, Obras Completas, II,
pp. 1295-1297), definindolo como Memorial de las indicaciones que hiciera Bolvar al
director de un colegio en Norteamrica, donde se educaba su sobrino Fernando. En estas
indicaciones Simn Bolvar enfatiza en algunas premisas que, aun con la complejidad
de la vida contempornea y los avances pedaggicos, son vigentes en cuanto a que la
educacin de hoy aun no ha superado los cuestionamientos que el mismo Bolvar desde
la sistematizacin de la educacin del momento plantea:
La educacin de los nios debe ser siempre adecuada a su edad, inclinaciones,
genio, y temperamento, premisa vigente que obliga a problematizar la educacin
en la cual es el nio y la nia, el adolescente y la adolescente, quienes tienen
que adecuarse a las exigencias de una educacin que le impone patrones que
no permiten el desarrollo pleno de la personalidad y la ciudadana como lo
establece el artculo 15 como uno de los fines de la educacin.
La geografa y cosmografa debe ser de los primeros conocimientos que
haya de adquirir un jovenLa historia, a semejanza de los idiomas, debe
principiarse a aprender por la contempornea, para ir remontando por grados
hasta llegar a los tiempos oscuros de la fbula. En esta premisa se quiere
resaltar la importancia del estudio, en el ideario bolivariano, de la geografa y
la Historia desde lo contemporneo, una geografa y una historia que permita
explicar el presente desde los espacios geogrficos y sus tiempos. Aun hoy,

65
persisten en nuestras aulas una enseanza de cifras y fechas memorizadas sin
sus contextos geohistricos.
Jams es demasiado temprano para el conocimiento de las ciencias
exactas, porque ellas nos ensean el anlisis en todo, pasando de lo conocido
a lo desconocido, y por ese medio aprendemos a pensar y raciocinar con
lgica. Premisa en la cual el libertador establece la importancia de abordar el
conocimiento de lo conocido a lo desconocido y su importancia para el desarrollo
de procesos cognitivos que permitan la comprensin del mundo.
La memoria demasiado pronta, siempre es una facultad brillante; pero
redunda en detrimento de la comprensin; as es que el nio que demuestra
demasiada facilidad para retener sus lecciones de memoria, deber ensersele
aquellas cosas que lo obliguen a meditar, como resolver problemas y poner
ecuaciones. La memoria debe ejercitarse cuanto sea posible; pero jams
fatigarla hasta debilitarla. La estadstica es un estudio necesario en los tiempos
que atravesamos. Hoy ms que nunca se hace vigente la necesidad de superar
en nuestros salones de clase el nfasis que an persiste en la memorizacin sin
comprensin, en el abordaje de temas que no generan aprendizaje ni desarrollo
de procesos de la cognicin.
Por supuesto que, al leer estos fragmentos del texto, encontramos sin duda puntos
de encuentro y desencuentro acerca de lo que seran los temas indispensables vistos
desde la Repblica Bolivariana de Venezuela de hoy, sus retos y la construccin de
nuestro futuro. Una invitacin interesante es discutir nuestros puntos en comn con estas
indicaciones y nuestros puntos de desacuerdo a la luz de lo contemporneo y los nuevos
retos pedaggicos, reivindicando siempre la genialidad del Libertador Simn Bolvar en
estas recomendaciones pedaggicas en cuanto a la comprensin de las necesidades
educativas de un ser humano y la perspectiva social. En la presentacin de los temas
indispensables propuestos traeremos constantemente a colacin estas lneas de Bolvar.
Por ahora, sealamos con el Libertador que La educacin debe ser siempre adecuada a
la edad, inclinaciones, genio y temperamento.
Los temas indispensables que se proponen:
1. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y PROTAGNICA, EN UN ESTADO DE
DERECHO Y DE JUSTICIA. IGUALDAD, NO DISCRIMINACIN Y JUSTICIA
SOCIAL. DERECHOS HUMANOS. EQUIDAD DE GNERO.
2. LA SOCIEDAD MULTITNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIN CULTURAL.
3. INDEPENDENCIA, SOBERANA Y AUTODETERMINACIN DE LOS
PUEBLOS. MUNDO MULTIPOLAR.
4. IDEARIO BOLIVARIANO. UNIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEA.
5. CONOCIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRFICO E HISTORIA DE

66
VENEZUELA. PROCESOS ECONMICOS Y SOCIALES. CONFORMACIN DE
LA POBLACIN. LAS FAMILIAS Y COMUNIDADES.
6. PRESERVACIN DE LA VIDA EN EL PLANETA, SALUD Y BUEN VIVIR
7. PETRLEO Y ENERGA
8. CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN
9. ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. SEXUALIDAD RESPONSABLE Y
PLACENTERA. EDUCACIN VIAL.
10. ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN
11. SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA
12. PROCESO SOCIAL DEL TRABAJO
13. DEFENSA INTEGRAL DE LA NACIN
14. COMUNICACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN
A continuacin se presentan cada uno de los temas indispensables, en qu consisten
y por qu es importante su estudio en la formacin integral de los y las estudiantes del
nivel de educacin media.
1. Democracia participativa y protagnica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminacin y justicia social. Derechos humanos. Equidad de gnero
La democracia participativa y protagnica est en el centro de la construccin
de la nueva Repblica, conforme establece nuestra Constitucin. La vivencia de la
participacin protagnica ha de ser por supuesto una experiencia indispensable en
todos los planos de la vida escolar, pero tambin tiene que ser un tema de estudio
que permita la revisin crtica de sus principales supuestos: el pueblo como soberano;
la participacin individual y colectiva en la formacin, formulacin, ejecucin, control
y evaluacin de las polticas pblicas; la corresponsabilidad Estado y sociedad en la
conduccin de la vida de la Nacin; la organizacin y el Poder Popular como elementos
esenciales; la valoracin de lo pblico como asunto y responsabilidad de todas y todos;
la superacin de los mecanismos de acaparamiento del poder pblico por parte de
minoras privilegiadas. Elementos que slo pueden ser comprendidos en su dinmica
histrica y en la reconstruccin de lo que se ha entendido por democracia.
El estudio crtico del ordenamiento jurdico, iniciando por la Constitucin y la
organizacin de los poderes pblicos, confluye en este tema. Igualmente, a partir de la
discusin de otros temas (por ejemplo: petrleo, derecho a la salud, familia y comunidad,
pueblos indgenas, interculturalidad) reaparece, en sus tejidos temticos esta dimensin
fundamental de la vida de la Repblica, preguntando siempre por las concreciones del
protagonismo popular, las formas de participacin y los marcos jurdicos relacionados.
La democracia participativa y protagnica tiene adems como sustento la igualdad,
la no discriminacin y la justicia social, tanto como el pleno ejercicio de los derechos
humanos por parte de todas y todos.

67
Simn Bolvar, en su discurso de Angostura del 15 de febrero de 1819, expres:
El sistema de gobierno ms perfecto es aquel que produce mayor suma de felicidad
posible, mayor suma de seguridad social y mayor suma de estabilidad poltica. Hoy,
este desafo del estado venezolano pasa por superar toda forma de desigualdad,
injusticias y discriminacin. En el artculo 21 de la CRBV se establece que Todas las
personas son iguales ante la ley; en consecuencia no se permitirn discriminaciones
fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en general,
tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o
ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona.
El paso necesario para superar las desigualdades, discriminaciones e injusticias
sociales es visibilizarlas, asumir que existen y que se expresan en la cotidianidad en
nuestro pas y que se evidencian en el maltrato y violencia de gnero, en la exclusin
o subestimacin por el color de la piel aun en las formas ms sutiles (chistes,
comentarios, estigmatizaciones, ridiculizaciones), la discriminacin y descalificacin
entre religiones e inclusive la descalificacin y no reconocimiento de las decisiones
cuando stas vienen de sectores populares ya que, por ejemplo el pueblo no sabe.
En nuestras instituciones educativas debe ser tema de estudio, debates, reflexiones y
acuerdos para su superacin. Nuestras instituciones educativas de todos los niveles
y modalidades deben convertirse en espacios de convivencia con reconocimiento
de las diferencias, espacios de respeto, cuidado y proteccin mutua, de inclusin
en el goce y ejercicio de los derechos, la igualdad en condiciones y oportunidades y
espacios de justicia social.
Este tema indispensable no es asunto de estudio de una sola rea de formacin. Si
vamos a estudiar la desigualdad, no solo se aborda en el rea de Memoria, Territorio
y Ciudadana, sino tambin, por ejemplo, de Matemtica, para permitirnos comprender
que en 2016, el 1% de la poblacin mundial tendr ms que la suma de lo que
posee el 99 por ciento restante () Los 80 multimillonarios que encabezan la lista
incrementaron su riqueza en 600.000 millones de dlares en los ltimos cuatro aos,
una cantidad que equivale a la suma de los presupuestos de 11 pases del mundo con
una poblacin colectiva de 2.300 millones de personas . Con esta ilustracin se quiere
mostrar la importancia de repensar la razn de ser de las reas de formacin, dndole
mayor relevancia a los temas de estudio y cmo cada rea puede contribuir, desde la
naturaleza de la misma, a su mayor comprensin, reflexin e interpretacin crtica.
As mismo, el ser humano desde que es concebido goza de todos los derechos: el derecho
a la vida, a la salud, a la educacin, a la integridad fsica, psquica y moral, a la cultura, a
un ambiente sano, a ser informado de manera veraz y oportuna, a la libre expresin, a la
seguridad, a la no discriminacin, entre los ms fundamentales resaltando que, tal como
lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el artculo 22, el
no estar enunciado o nombrado algn derecho humano en instrumentos internacionales o
en la constitucin, no significa que no se garantice el ejercicio del mismo. Los Derechos

68
Humanos son universales, inalienables e indivisibles. Son universales, por el hecho de existir
seres humanos en todo el mundo y son para el goce y ejercicio de todos los seres humanos
indistintamente donde vivan en el planeta. Los Derechos Humanos son inalienables,
porque no se puede ser despojado de ellos por otros ni por otras y son irrenunciables ya
que ninguna persona puede renunciar a sus derechos humanos voluntariamente. Estos
derechos tambin son indivisibles, tanto por la inexistencia de jerarqua entre ellos - todos
son igualmente necesarios para una vida digna- como por la inadmisible posibilidad de
restringir o limitar un derecho para promover otro, por ejemplo, no puedo violar mi derecho
poltico de participacin para que se me pueda garantizar mi derecho a la educacin, sino
que ambos son Derechos Humanos, ambos se deben respetar y todos como ciudadanos y
ciudadanas conscientes y comprometidos debemos defender.
Los derechos humanos deben ser bien conocidos por todos los ciudadanos y todas
las ciudadanas. Las sociedades muchas veces se van acostumbrando a prcticas
sociales en las cuales se vulneran y violentan los derechos humanos, sin ni siquiera
saberlo. La educacin no puede ser indiferente a esta situacin, sino que al contrario,
las instituciones educativas deben ser espacios de ejercicio y prcticas de todos los
derechos humanos y a su vez, ser espacios de formacin de tal manera que los y las
estudiantes conozcan sus derechos, los respeten y sepan defenderlos. Para poder
defender nuestros derechos humanos, debemos en primer lugar, conocerlos y reconocer
cundo se estn vulnerando. Igualmente, todo ciudadano y toda ciudadana deben
conocer los mecanismos mediante los cuales pueden defender sus derechos humanos
vulnerados o violados. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
claramente estipula una serie de mecanismos que permiten ejercer acciones en defensa
de los derechos vulnerados o cuando haya el temor de su vulneracin.
Una nueva cultura de verdadera convivencia requiere del respeto y reconocimiento de los
derechos humanos nuestros y de los y las dems. Tal como lo expres nuestro Libertador
simn Bolvar en 1817 Un buen ciudadano debe siempre pensar con respecto a s, lo que
calculara con respecto a los dems. Nuestra Constitucin, es por excelencia garante de los
derechos humanos, por ello en el artculo 2 define al Estado como democrtico y social de
derecho y de justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurdico y de
su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la responsabilidad social,
y en general, la preeminencia de los derechos humanos.
Los Derechos Humanos en el mundo estn en la palestra debido a las constantes
violaciones que se presentan. La indolencia y la indiferencia ante la vulneracin y
violacin de estos derechos en el mundo, hace necesaria la insistencia de este tema
como indispensable y fundamental en nuestras instituciones educativas. Es todo un
cambio cultural para un mundo mejor, darnos cuenta que tenemos que dar un salto
adelante en la conciencia y el compromiso por la paz y la convivencia verdadera y esto
solo es posible en una sociedad en la cual todos y todas reconozcamos, respetemos y

69
conozcamos nuestros derechos humanos. Una sociedad justa, solidaria y de paz, con
ciudadanos y ciudadanas comprometidos y comprometidas consigo mismo, consigo
misma y con los y las dems.
Por ltimo, derivado de estos derechos, est el tema de la equidad de gnero. La Ley
orgnica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia, en su artculo 1
seala el objeto de garantizar y promover el derecho de las mujeres a una vida libre de
violencia, creando condiciones para prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia
contra las mujeres en cualquiera de sus manifestaciones y mbitos, impulsando cambios
en los patrones socioculturales que sostienen la desigualdad de gnero y las relaciones
de poder sobre las mujeres, para favorecer la construccin de una sociedad justa,
democrtica, participativa, paritaria y protagnica. Igualmente establece en su Artculo
3 la proteccin de los siguientes derechos: El derecho a la vida. La proteccin a la
dignidad e integridad fsica, psicolgica, sexual, patrimonial y jurdica de las mujeres
vctimas de violencia, en los mbitos pblico y privado. La igualdad de derechos entre
el hombre y la mujer. La proteccin de las mujeres particularmente vulnerables a
la violencia basada en gnero. El derecho de las mujeres vctimas de violencia a
recibir plena informacin y asesoramiento adecuado a su situacin personal, a travs
de los servicios, organismos u oficinas que estn obligadas a crear la Administracin
Pblica Nacional, Estadal y Municipal. Dicha informacin comprender las medidas
contempladas en esta Ley relativas a su proteccin y seguridad, y los derechos y ayudas
previstos en la misma, as como lo referente al lugar de prestacin de los servicios de
atencin, emergencia, apoyo y recuperacin integral. La CRBV establece en su artculo
88: El Estado garantizar la igualdad y equidad de hombres y mujeres en el ejercicio del
derecho al trabajo. El Estado reconocer el trabajo del hogar como actividad econmica
que crea valor agregado y produce riqueza y bienestar social. Las amas de casa tienen
derecho a la seguridad social de conformidad con la ley. La participacin en las mismas
condiciones de hombres y mujeres, garantiza plenas libertades y derechos consagrados
en nuestras leyes, de all que, en la medida en que nuestros y nuestras estudiantes
estn informados y formados en la equidad de gnero permitir el verdadero desarrollo
a plenitud en el goce y ejercicio de sus derechos propiciando un importante cambio
cultural en la concepcin de la relacin hombre-mujer.
2. La sociedad multitnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio
y creacin cultural.
Tal como lo establece el prembulo de nuestra constitucin, en el ao 1999 se
asume el establecimiento, de hecho y de derecho que somos una sociedad multitnica y
pluricultural, en reconocimiento de todos los pueblos indgenas que conforman nuestra
nacin con culturas e idiomas diferenciados, de la afrovenezolanidad, el mestizaje
mltiple y toda la diversidad cultural de nuestra patria.
Es fundamental en la prctica educativa los principios de INTRACULTURALIDAD,

70
en cuanto al respeto, conocimiento y reconocimiento de los pueblos de sus propias
culturas, superando la negacin de identidad, la vergenza tnica, el endoracismo y el
desarraigo cultural y, el de INTERCULTURALIDAD, en un dilogo de saberes, de igual
a igual, sin discriminacin ni subestimacin de culturas, en un intercambio genuino,
respetuoso y de valoracin de la diversidad cultural. Es necesario entonces que los
y las adolescentes en todo el pas CONOZCAN, RECONOZCAN Y RESPETEN las
distintas culturas propias de nuestra venezolanidad.
Es as como, la CRBV dio un salto en este sentido al establecer en su artculo 100
a las culturas populares como constitutivas de la venezolanidad, gozando de atencin
especial y reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo el principio de
igualdad de las culturas. Salto en cuanto a que por aos se nos inculc, inclusive en la
escuela, que existen culturas superiores (con nfasis en las europeas y europocntricas
en la mayora de las veces) y culturas inferiores (con nfasis en los pueblos indgenas,
campesinos y afrovenezolanos), negando posibilidad de encuentro intercultural sino
ms bien la transculturizacin con supremaca de unas culturas sobre otras. Por
ejemplo, que hoy en pleno siglo XXI todava exista una asignatura denominada Historia
Universal es un tributo a la colonizacin. Por ejemplo, a los pueblos de frica se les
exige estudiar la historia europea, denominada universal y a los pueblos de Europa no
se les exige estudiar la historia africana.
Hoy, en el mundo se ha reconocido que vivimos en un planeta Tierra
BIOSOCIODIVERSO, con una gran diferencialidad de las sociedades y evoluciones
multilineales (no inferiores ni superiores), lo cual representa un giro de lo que se nos
ense en nuestras viejas aulas de clase. Este tema es indispensable estudiarlo para
generar reflexin y comprensin de la gran diversidad cultural, conocer, reconocer y
respetar a los pueblos en toda su diversidad y riqueza creadora y patrimonial.
3. Independencia, soberana y autodeterminacin de los pueblos. Mundo Multipolar.
El cuarto objetivo del plan econmico social 2013- 2019 plantea la necesidad de
contribuir al desarrollo de una nueva Geopoltica Internacional en la cual tome cuerpo
un mundo Multicntrico y Pluripolar que permita lograr el equilibrio del Universo
y garantizar la Paz planetaria, sin dominacin imperial y con respeto irrestricto a la
autodeterminacin de los pueblos.
En este sentido, la propuesta de cambio curricular para la educacin media, debe
favorecer una formacin con una visin humana con sentido de vida y convivencia, que
permita el encuentro de los pueblos, la ayuda mutua, de respeto y corresponsable,
preservando las identidades, culturas y biodiversidad, que nuestros y nuestras jvenes
estudiantes se formen slidamente en una cultura para el cuidado del planeta, que
garantice el bienestar de las futuras generaciones. Estudiantes capaces de reflexionar
con argumentos concretos acerca de sus sistemas de vidas, desechando lo depredador

71
al ambiente y a la vida. Esta cultura distinta es posible sobre la base de una lectura
crtica del mundo en la cual contraste la diferencia entre dependencia y subordinacin
y soberana e independencia. Estudiar cmo el mundo contemporneo se debate entre
el desarrollismo economicista y de dominacin de unos pueblos sobre otros y la lucha
que libran los pueblos del mundo por su autodeterminacin y cmo en esta pugna es
necesario la consolidacin de un mundo multipolar de cooperacin y apoyo mutuo entre
todas las naciones para la satisfaccin de las verdaderas necesidades humanas de
manera sustentable y ecolgica.
4. Ideario bolivariano y la Unidad latinoamericana y caribea
No se puede concebir la historia de Latinoamrica del siglo XXI, sin estudiar ni
comprender las ideas polticas, econmicas, sociales, culturales y ambientales que
predominaron desde la poca colonialista de dominio espaol hasta nuestros das y la
importancia trascendental de la participacin del libertador Simn Bolvar en las luchas
emancipadoras de nuestros pueblos. Es por ello que estudiar el Ideario Bolivariano ha
signado y sustentado las bases filosficas del modelo poltico venezolano y latinoamericano,
el mismo fue plasmado en cada uno de sus discursos y proclamas por la independencia
y soberana de los pueblos: El Juramento del Monte Sacro recogido de manera genial
por su maestro Simn Rodrguez, el manifiesto de Cartagena (1812), la Carta de Jamaica
(1815), mi delirio sobre el Chimborazo, las ideas educativas, entre tantas obras que
recogen su pensamiento libertario y antiimperialista. Las ideas integracionistas de Simn
Bolvar se convirtieron en fundamento para lograr avanzar hacia la construccin de una
gran nacin, bajo el esquema de un solo espacio geopoltico, multitnico y sociocultural,
en lo econmico, poltico y social. El Ideario Bolivariano es referencia de la integracin de
los pueblos Nuestro Americanos y en la lucha antiimperialista.
El pensamiento bolivariano gua cada paso de la Repblica, a tal punto que el mismo
pueblo la reconoce como Bolivariana. El prembulo constitucional establece que el
pueblo venezolano, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la proteccin de
Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el herosmo y sacrificio
de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores y forjadores de una patria
libre y soberana; con el fin supremo de refundar la Repblica. As mismo el artculo
107 de la CRBV, expresa la obligatoriedad del estudio del ideario bolivariano en todo
el sistema educativo y en la LOE (2009), en su artculo 6, numeral 2, literal c de la
LOE se establece que el estado docente regula supervisa y controla El obligatorio
cumplimiento de la educacin en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar.
Conocer la doctrina Bolivariana durante la formacin en la educacin media favorece
el desarrollo del patriotismo bolivariano y la formacin en una ciudadana para la paz,
convivencia y unidad de los pueblos.
El estudio del ideario bolivariano est fuertemente relacionado a la formacin en

72
cuanto a inculcar la unidad latinoamericana y caribea. Nuestro libertador sali de
las fronteras venezolanas para liberar otros pueblos, no a invadirlos o a explotarlos.
La solidaridad con las dems naciones le dio una fuerza a la lucha por la unidad y
la cooperacin entre las naciones. Hoy, el sueo bolivariano de unidad se est
tejiendo en lo poltico, social, econmico, ambiental y cultural. En la Educacin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela est claramente establecida la importancia de la
formacin en cuanto a la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional
y con una visin latinoamericana y universal. Promover y favorecer la integracin
latinoamericana y caribea, en aras de avanzar hacia la creacin de una comunidad
de naciones, defendiendo los intereses econmicos, sociales, culturales, polticos y
ambientales de la regin. La Repblica podr suscribir tratados internacionales que
conjuguen y coordinen esfuerzos para promover el desarrollo comn de nuestras
naciones, y que garanticen el bienestar de los pueblos y la seguridad colectiva de
sus habitantes. Dentro de las polticas de integracin y unin con Latinoamrica y
el Caribe, la Repblica privilegiar relaciones con Iberoamrica, procurando sea una
poltica comn de toda nuestra Amrica Latina. Las normas que se adopten en el marco
de los acuerdos de integracin sern consideradas parte integrante del ordenamiento
legal vigente y de aplicacin directa y preferente a la legislacin interna. En ese mismo
orden, el Plan de la Patria en su Objetivo Nacional nmero cuatro establece Afianzar
la identidad nacional y nuestra americana. Consolidar la visin de la heterogeneidad
y diversidad tnica de Venezuela y Nuestra Amrica, bajo el respeto e inclusin
participativa y protagnica de las minoras y pueblos originarios. Orientar desde el ms
alto nivel de las organizaciones nacionales y regionales, la generacin y divulgacin
de contenidos educativos sobre la identidad nacional y la diversidad de los pueblos,
para ello se cuenta con los convenios educativos de la CELAC, ALBA, UNASUR,
MERCOSUR Y PETROCARIBE.
5. Conocimiento del espacio geogrfico e historia de Venezuela. Procesos
econmicos y sociales. Conformacin de la poblacin. Las familias y comunidades
Conocer acerca del espacio geogrfico y de la historia de la Republica Bolivariana
de Venezuela es necesario e importante ya que a partir de este conocimiento se
consolida el acervo y el amor a la patria como expresin de amor al territorio, desde el
reconocimiento de los procesos histricos que han guiado la construccin de una nacin
forjada a partir de las bases de la defensa de las identidades y memorias del pasado, del
presente con prospectiva de futuro, as como tambin el reconocimiento de los espacios
geogrficos de la nueva geopoltica territorial a partir de las comunas, los consejos
comunales, las parroquias, los municipios, las regiones y la nacin, en reconocimiento
de una geopoltica territorial de carcter mundial. Hoy somos nuestra historia, y esta
historia est definida en el territorio. El poblamiento del territorio venezolano es un
proceso que se ha desarrollado en todas las etapas de la repblica, surgiendo de
all una organizacin del espacio territorial de Venezuela que se configura bajo los

73
patrones de poblamiento urbano concentrado, urbano disperso, rural disperso hasta
lograr una distribucin poltico territorial marcada en la organizacin de los consejos
comunales y comunas. En la CRBV 1999, se establece que el territorio y dems
espacios geogrficos de la Repblica son los que correspondan a la Capitana General
de Venezuela antes de la transformacin poltica iniciada el 19 de abril de 1810, con las
modificaciones resultantes de los tratados y laudos arbitrales no viciados de nulidad. De
igual forma define que el territorio no podr ser jams cedido, traspasado, arrendado,
ni en forma alguna enajenado, ni aun temporal o parcialmente, a Estados extranjeros
u otros sujetos de derecho internacional. El espacio geogrfico venezolano es una
zona de paz. No se podrn establecer en l bases militares extranjeras o instalaciones
que tengan de alguna manera propsitos militares, por parte de ninguna potencia o
coalicin de potencias. El Estado desarrollar una poltica de ordenacin del territorio
atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales, culturales,
econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que
incluya la informacin, consulta y participacin ciudadana. Una ley orgnica desarrollar
los principios y criterios para este ordenamiento.
La LOE (1999) expresa el modelo de la formacin de ciudadanos y ciudadanas a
partir del enfoque Geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por
los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes
populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones
del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como
pas energtico, hidrocarburfero y con un nuevo desafo de lograr una diversificacin
productiva, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
Un adolescente y una adolescente que son formados de manera consciente, reflexiva
y crtica acerca de su territorio e historia, les fortalece en su identidad, soberana,
defensa e independencia de la patria, los y las aleja de la enajenacin cultural cuando
poseen valores claros acerca de la nacin, el amor al terruo y el reconocimiento a las
memorias e identidades de la venezolanidad. Actualmente la Repblica Bolivariana de
Venezuela est viviendo importantes transformaciones hacia la vida en comunidad bajo
el espritu comunal. Se contempla la revolucin del territorio para la reorganizacin de
los servicios, la consolidacin del modelo comunal, de desarrollo y de vida, as como
asumir el modelo ecosocialista para planificar el futuro de las nuevas generaciones.
De igual modo, la LOE, hace referencia que el estado venezolano promueve, integra
y facilita la participacin social a travs de las familias, la escuela, las organizaciones
sociales y comunitarias en la defensa de los derechos y en el cumplimiento de los deberes
comunicacionales para la educacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas,
as mismo plantea en su artculo 17 que las familias tienen el deber, el derecho y
la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias,
actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para
cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y

74
aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el
proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Garantizar la
articulacin, sinergia y complementariedad de la triada persona, familia y comunidad,
permite una verdadera participacin protagnica y democrtica en las polticas educativas
que impulsa el estado venezolano, fomentando valores familiares cnsonos y propios de la
valoracin espiritual, tica y moral de la familia y de las comunidades.
Por otro lado, la base econmica expresada en la CRBV, direcciona las acciones a impulsar
para la transformacin del modelo econmico rentista petrolero hacia otro de diversificacin
productiva, en correspondencia con las potencialidades agrcolas, pecuarias, tursticas,
pesqueras, de bienes y servicios, tecnolgicas, que nos haga menos dependientes, sin
desconocer lo establecido en la Constitucin la cual seala que todas las personas pueden
dedicarse libremente a la actividad econmica de su preferencia, sin ms limitaciones que
las previstas en esta Constitucin y las que establezcan las leyes, por razones de desarrollo
humano, seguridad, sanidad, proteccin del ambiente u otras de inters social. El Estado
promover la iniciativa privada, garantizando la creacin y justa distribucin de la riqueza,
as como la produccin de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la poblacin,
la libertad de trabajo, empresa, comercio, industria, sin perjuicio de su facultad para dictar
medidas para planificar, racionalizar y regular la economa e impulsar el desarrollo integral
del pas. De igual modo define que no se permitirn monopolios, ya que se declaran
contrarios a los principios fundamentales Constitucionales, cualesquier acto, actividad,
conducta o acuerdo de los y las particulares que tengan por objeto el establecimiento de un
monopolio o que conduzcan, por sus efectos reales e independientemente de la voluntad
de aquellos o aquellas, a su existencia, cualquiera que fuere la forma que adoptare en la
realidad. En todos los casos antes indicados, el Estado adoptar las medidas que fueren
necesarias para evitar los efectos nocivos y restrictivos del monopolio, del abuso de la
posicin de dominio y de las demandas concentradas, teniendo como finalidad la proteccin
del pblico consumidor, de los productores y productoras y el aseguramiento de condiciones
efectivas de competencia en la economa. Cuando se trate de explotacin de recursos
naturales propiedad de la Nacin o de la prestacin de servicios de naturaleza pblica
con exclusividad o sin ella, el Estado podr otorgar concesiones por tiempo determinado,
asegurando siempre la existencia de contraprestaciones o contrapartidas adecuadas al
inters pblico. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo
modelo productivo social, humanista y endgeno.
Conocer el modelo productivo rentista petrolero que hemos tenido durante dcadas,
permite a la juventud empoderarse de conocimientos y de una nueva tica, que
permita que puedan reflexionar y contrastar modelos de economas y de los medios
de produccin que necesita el pas para poder transformarse en una gran nacin libre,
soberana e independiente.

75
6. Preservacin de la vida en el planeta, salud y buen vivir
En la Repblica Bolivariana de Venezuela, la educacin ambiental es obligatoria
en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas
y privadas. En este sentido, el Plan de la Patria 2013-2019 en su objetivo histrico
nmero cinco establece Preservar la vida en el planeta y salvar a la especie humana,
traduce la necesidad de construir un modelo econmico productivo ecosocialista,
basado en una relacin armnica entre el ser humano y la naturaleza, que garantice
el uso y aprovechamiento racional y ptimo de los recursos naturales, respetando los
procesos y ciclos de la naturaleza. As mismo plantea desarrollar una poltica integral
de conservacin, aprovechamiento sustentable, proteccin y divulgacin cientfica de
la diversidad biolgica y de los reservorios de agua del pas, como tambin contribuir
a la conformacin de un gran movimiento mundial para contener las causas y reparar
los efectos de cambio climtico que ocurren como consecuencia del modelo capitalista
depredador. En este mismo orden el objetivo del milenio No. 7 plantea la necesidad de
GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE, adems de incorporar
los principios del desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacionales y
reducir la prdida de recursos del medio ambiente. Haber reducido y haber ralentizado
considerablemente la prdida de diversidad biolgica en 2010 as como reducir a la
mitad, para 2015, la proporcin de personas sin acceso sostenible al agua potable y a
servicios bsicos de saneamiento.
En la educacin media se hace necesario favorecer estrategias de manera
permanente para orientar, informar y generar acciones reflexivas acerca de la
necesidad de proteger, cuidar y hacer uso adecuado de nuestra biodiversidad para
hoy y para las generaciones futuras.
La legislacin venezolana garantiza el pleno derecho a todos los nios, las nias
y adolescentes a la vida, a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo
integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y
balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las normas de la diettica, la higiene y
la salud. b) Vestido apropiado al clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura,
higinica y salubre, con acceso a los servicios pblicos esenciales. Derecho a la salud
y a servicios de salud. Todos los nios, las nias y adolescentes tienen derecho a
disfrutar del nivel ms alto posible de salud fsica y mental. Asimismo, tienen derecho
a servicios de salud, de carcter gratuito y de la ms alta calidad, especialmente para
la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de las afecciones a su salud. En el caso de
nios, nias y adolescentes de comunidades y pueblos indgenas debe considerarse la
medicina tradicional que contribuya a preservar su salud fsica y mental. Asimismo, debe
asegurrseles posibilidades de acceso a servicios mdicos y odontolgicos peridicos,
gratuitos y de la ms alta calidad. De igual manera se establece la responsabilidad
del padre, la madre, representantes o responsables en materia de salud, y como

76
los garantes inmediatos de la salud de los nios, las nias y adolescentes que se
encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad. Todos los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a ser informados e informadas y educados o
educadas sobre los principios bsicos de prevencin en materia de salud, nutricin,
ventajas de la lactancia materna, estimulacin temprana en el desarrollo, salud sexual
y reproductiva, higiene, saneamiento sanitario ambiental y prevencin de accidentes.
Asimismo, tienen el derecho de ser informados e informadas de forma veraz y oportuna
sobre su estado de salud, de acuerdo a su desarrollo. El Estado, con la participacin
activa de la sociedad, debe garantizar programas de informacin y educacin sobre
estas materias, dirigidos a los nios, las nias, adolescentes y sus familias. La salud
como derecho social fundamental, es obligacin del Estado, el cual debe promover
y desarrollar polticas orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y el
acceso a los servicios. Todas las personas tienen derecho a la proteccin de la salud,
as como el deber de participar activamente en su promocin y defensa, y el de cumplir
con las medidas sanitarias y de saneamiento que establezca la ley, de conformidad
con los tratados y convenios internacionales suscritos y ratificados por la Repblica.
Otra meta importante de los objetivos del milenio es REDUCIR LA MORTALIDAD DE
LOS NIOS MENORES DE 5 AOS. Promover la salud integral y el buen vivir en
la juventud y adolescencia es garanta de tener una sociedad sana, que garantiza los
cambios y transformaciones necesarias para alcanzar la suprema felicidad social, el
goce y disfrute en sus edades respectivas.
Por ltimo, queremos enfatizar la importancia de abrir espacios de estudio y
formacin permanentes sobre las polticas econmicas que prevalecen en muchos de
los pases denominados desarrollados, las cuales estn generando una descontrolada
destruccin del equilibrio ecolgico. En nombre de la satisfaccin de las necesidades
humanas, se est destruyendo el planeta y no se est garantizando la satisfaccin
de las necesidades de la mayora de la poblacin. Una minora de la poblacin de
los cinco continentes tiene un estilo de vida de: utilizar extinguiendo las bondades del
planeta, consumir de manera desmedida y producir con gran contaminacin, mientras
que la mayora de la poblacin vive en hambruna y sin acceso a los bienes y servicios
que le permita la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Por eso este es un tema
indispensable de estudio que permite generar en nuestros estudiantes sensibilizacin
y conciencia ante los retos que tenemos como especie para nuestra preservacin y
la preservacin del planeta Tierra en su conjunto. Utilizar sin extinguir, producir sin
contaminar y consumir de manera responsable son desafos que tenemos los seres
humanos para garantizar un vivir bien y un planeta en equilibrio ecolgico.
7. Petrleo y energa
La Repblica Bolivariana de Venezuela es un pas petrolero, el cual garantiza la
energa y los productos derivados del petrleo no solo dentro de la nacin sino a escala
internacional. El petrleo es ciertamente un tema indispensable en nuestra educacin

77
media. El Producto interno bruto de la repblica(PIB) depende fundamentalmente de
la renta petrolera y las ganancias a partir del petrleo, el pago de los empleados y las
empleadas pblicas, las garantas de bienes y servicios, sumado a que la mayora
de la materia prima para la produccin de plsticos, telas sintticas, cueros sintticos
para los vehculos, pinturas, revestimientos de cableados, utilizados para transporte y
comunicacin, viviendas, vestimentas, educacin, artculos deportivos, envases para
alimentos, entre otros, son provenientes de la industria petroqumica.
Por otro lado, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Estado se reserva,
mediante la ley orgnica respectiva, y por razones de conveniencia nacional, la actividad
petrolera y otras industrias, explotaciones, servicios y bienes de inters pblico y de
carcter estratgico. El Estado promover la manufactura nacional de materias primas
provenientes de la explotacin de los recursos naturales no renovables, con el fin de
asimilar, crear e innovar tecnologas, generar empleo y crecimiento econmico, y crear
riqueza y bienestar para el pueblo. Igualmente, por razones de soberana econmica,
poltica y de estrategia nacional, el Estado conservar la totalidad de las acciones de
Petrleos de Venezuela, S.A., o del ente creado para el manejo de la industria petrolera,
exceptuando las de las filiales, asociaciones estratgicas, empresas y cualquier otra
que se haya constituido o se constituya como consecuencia del desarrollo de negocios
de Petrleos de Venezuela, S.A. Las fuentes de energa en la Repblica Bolivariana
de Venezuela, tanto petrolera, de gas natural, de carbn, la elica, la acufera, entre
otras , abrigan la esperanza de convertirnos en una gran potencia energtica, adems
de alcanzar un desarrollo cientfico tecnolgico acorde con las estrategias polticas,
socioeconmicas, ambientales, de la mano con la geopoltica mundial. El pas cuenta
con reservas probadas y certificadas de petrleo bastante importante y estamos cerca
de los trescientos millones de barriles. Contamos con seis refineras que procesan todo
nuestro petrleo.
El mundo Multipolar en los desafos por la cooperacin internacional para las fuentes
de energa, requiere que en nuestro currculo se informe y se forme al estudiantado
en nuestros liceos y escuelas tcnicas, asumiendo la importancia de los avances de
la geopoltica petrolera, el impulso social que las polticas petroleras han permitido,
aportando bienestar a la familia venezolana de manera directa con las misiones
sociales y las grandes misiones, a nivel internacional los intercambios cientficos,
tecnolgicos, educativos, culturales, alimentarios. El petrleo ha representado en
nuestro pas la mayor fuente de ingreso y la garanta de satisfaccin de las necesidades
de la poblacin, sin embargo, es necesario crear conciencia y conocimiento de que la
produccin petrolera y el uso de los combustibles fsiles como fuente de energa, traen
grandes consecuencias en la contaminacin del planeta y, a su vez, es necesario que
los y las estudiantes en nuestra repblica comprendan lo que significa que el petrleo
es un recurso natural no renovable, por lo que es impostergable una nueva cultura
econmica ms productiva, innovadora (para la sustitucin de fuentes energticas no

78
dependientes del petrleo) y ms sustentable para la satisfaccin de las necesidades
humanas de manera ecolgica.
8. Ciencia, tecnologa e innovacin
En la Repblica Bolivariana de Venezuela se ha iniciado un proceso de cambio en las
polticas pblicas, una de ellas ha sido la de una nueva concepcin y nuevos retos en
el marco de la independencia cientfica tecnolgica, repensando nuevas posibilidades de
generar sistemas de produccin de conocimiento con conciencia, abrir el debate sobre
temticas que han de converger en los nuevos horizontes de la investigacin y la gestin de
las ciencias y las tecnologas. Profundizar en el debate de las ideas acerca de las ciencias
y lograr una formacin a travs del plan de alfabetizacin tecnolgica, poniendo en el
debate una nueva correlacin de fuerza en el mundo acadmico intelectual de la ciencia y
la tecnologa.
El plan de la patria propone fortalecer y orientar la actividad cientfica, tecnolgica y
de innovacin hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y capacidades
nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfaccin de las necesidades sociales,
orientando la investigacin hacia reas estratgicas definidas como prioritarias para
la solucin de los problemas sociales, as como tambin promover la investigacin, la
innovacin y la produccin de insumos tecnolgicos de bajo impacto ambiental y el rescate
de tecnologas ancestrales para la produccin y procesamiento agrcola y pecuario, entre
otros, aumentando los de eficacia y productividad. Promover la generacin y apropiacin
social del conocimiento, tecnologa e innovacin que permitan la conservacin y el
aprovechamiento sustentable, justo y equitativo de la diversidad biolgica, garantizando
la soberana del Estado sobre sus recursos naturales. Crear sistemas urbanos ecolgicos,
con diseos arquitectnicos equilibrados con los ecosistemas naturales que reduzcan
los niveles de contaminacin ambiental. La Ley de Ciencia, Tecnologa e InnovacinLOCTI, marca las pautas relativas al desarrollo cientfico, tecnolgico y de la innovacin, el
crecimiento y mejora de las formas de produccin, la regulacin, mejora y aporte tributario
del sistema empresarial para el Fondo Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, por
esta va se ha dado un extraordinario apoyo al Sistema Nacional de Investigacin as como
al desarrollo estratgico de investigaciones en el subsistema Universitario del pas.
En Amrica Latina y en el mundo se ha perfilado con ms nitidez una agenda de
cuestionamiento a los modelos tradicionales de produccin de conocimiento, con
paradigmas de gestin cientfica y sistemas de enseanza que abren nuevos horizontes
para la bsqueda de visiones propias responsables de las transformaciones sociopolticas
y grandes cambios culturales. Para construir una Venezuela potencia es necesario que la
formacin en la educacin media permita fortalecer el desarrollo cientfico y tecnolgico
innovando con enfoques, lgicas y mtodos que permitan producir sin contaminar, utilizar
sin extinguir y consumir de manera responsable y soberana.

79
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educacin vial
Al inicio del documento se hizo nfasis en la importancia de superar la idea que se tiene de
que adolescente viene de que adolece de algo. Que los y las adolescentes estudien acerca
de la adolescencia como tema indispensable pasa por la necesidad de que los adultos y
las adultas tambin reflexionen y estudien el tema. Los y las adolescentes son personas en
proceso de desarrollo por lo que la orientacin, el acompaamiento y el seguimiento en su
formacin es deber de todo adulto y adulta que forman parte de sus vidas. Una formacin
que garantice un equilibrio en sus procesos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos,
pasa por una orientacin vocacional, actitudinal, afectiva, respetuosa y amorosa. Que cada
adolescente sienta que tiene personas en su entorno que lo guan en este proceso de
desarrollo.
Muchas veces los y las adolescentes son vulnerables a ser objeto de condiciones
donde se interfiere y se violentan sus procesos, se les manipula o participan en
situaciones en las cuales se les perjudica como seres humanos: El abuso y explotacin,
la drogadiccin, la adquisicin de infecciones de trasmisin sexual(ITS), el embarazo a
temprana edad, iniciacin en actos delictivos, vctimas de accidentes de trnsito (quedan
con severas lesiones o fallecen), son algunas de estas condiciones y situaciones en las
que comnmente se encuentran adolescentes involucrados e involucradas.
En el marco de una formacin en la cual los y las estudiantes deben participar
activamente en los temas que les ataen directamente, no son los adultos y las adultas
quienes deben estudiar a los y las adolescentes como si fueran objetos, sino que los
y las estudiantes deben incorporarse en el estudio de estas temticas al lado de sus
adultos y adultas en su entorno.
En la etapa de la Juventud hay una clara implicacin en cuanto al estudio, a la definicin
vocacional y a la aproximacin a una insercin laboral, por ello no solo depender del
o la joven adolescente y de sus conocimientos, motivaciones y experiencias, sino de las
condiciones socioeconmicas, afectivas, psicolgicas de su entorno familiar, escolar y
comunitario. De la interaccin de todos estos factores, van a irse surgiendo y formando
las actitudes y el juicio crtico del adolescente y de la adolescente para abordar con
fortaleza, goce y disfrute esta etapa tan importante de su desarrollo humano y as poder
vencer los obstculos y riesgos a los que est o podra estar sometido. La CRBV en
su artculo 79, expone las garantas para los jvenes y las jvenes, quienes tienen el
derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la
participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular
su trnsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la capacitacin y el
acceso al primer empleo, de conformidad con la ley. En la LOPNNA (art. 2) se entiende
por adolescente toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de edad.
As mismo expresa que el adolescente y la adolescente tienen derecho al libre y pleno
desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley.

80
En el proceso de cambio curricular en la educacin media el estudiante y la estudiante
se consideran sujetos claves, muchachos y muchachas que deben incorporarse a una
formacin integral con elevados principios de tica y ciudadana, pensamiento crtico
reflexivo para asumir responsabilidades presentes y futuras, as como continuar un
proceso de aprendizaje permanente que les prepare dignamente tanto en lo intelectual,
en lo espiritual y en lo fsico para participar en una sociedad democrtica, independiente
y soberana. El proceso de cambio curricular se debe caracterizar por la participacin
activa, protagnica y creadora de los y las adolescentes en cada uno de sus liceos y
escuelas tcnicas, pudiendo incorporar propuestas e ideas propias de su etapa juvenil,
adems de fomentar la creacin de la organizacin estudiantil a travs de los consejos
estudiantiles, de la organizacin bolivariana estudiantil y de brigadas de trabajo voluntario
que encuentra y da sentido al estudio y al trabajo liberador.
As mismo, es importante acompaar el proceso de formacin acerca de la adolescencia
y la juventud, con el estudio de la Sexualidad y de la Educacin Vial, ya que, los datos
estadsticos muestran un alto ndice de mortalidad de jvenes en accidentes viales, alto
ndice de embarazo a temprana edad y de adolescentes y jvenes con ITS.
En cuanto a la sexualidad, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) expone al
respecto: la sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo
de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el
placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vivencia y se expresa
a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas,
prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas
estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencia o se expresan siempre. La
sexualidad est influida por la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales,
econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales
(OMS, 2006). La Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente tambin establece
las garantas y deberes para una sexualidad responsable; en cuanto a la salud sexual
y reproductiva garantiza que todos los nios, las nias y adolescentes tienen derecho
a ser informados e informadas y educados o educadas, de acuerdo a su desarrollo, en
salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad
responsable, sana, voluntaria y sin riesgos. El Estado, con la activa participacin de
la sociedad, debe garantizar servicios y programas de atencin de salud sexual y
reproductiva a todos los nios, las nias y adolescentes. Estos servicios y programas
deben ser accesibles econmicamente, confidenciales, resguardar el derecho a la vida
privada de los nios, nias y adolescentes y respetar su libre consentimiento, basado
en una informacin oportuna y veraz. Los y las adolescentes mayores de catorce aos
de edad tienen derecho a solicitar por s mismos y a recibir estos servicios. Igualmente
el objetivo del Milenio nmero 5, refiere al acceso universal a la salud reproductiva,
adems expresa la preocupante reflexin acerca de que la pobreza y la falta de
educacin perpetan las altas tasas de alumbramientos entre adolescentes. La cultura

81
escolar en el liceo y en la escuela tcnica, requiere fortalecer una educacin sexual
responsable e informada, que favorezca una vida sana, y goce de sus derechos a
plenitud. La LOPNNA establece que todos los nios, las nias y adolescentes tienen
derecho a ser protegidos y protegidas contra cualquier forma de abuso y explotacin
sexual. El Estado debe garantizar programas permanentes y gratuitos de asistencia
y atencin integral a los nios, las nias y adolescentes que hayan sido vctimas de
abuso o explotacin sexual.
Lo referido a la educacin vial, se considera como temtica importante para el
estudio en el proceso de cambio curricular para la educacin media, ya que representa
un alto inters para el estado venezolano como para la sociedad en su conjunto,
garantizar y proteger las vidas de las personas cuando circulan por las vialidades del
pas; las mayores tasas de accidentes viales se registran en personas menores a los
treinta aos, en accidentes automovilsticos y con motos. Es necesario inculcar en las
personas el compromiso responsable de todos los seres humanos de garantizar su
propio bienestar, el de las dems personas y del ambiente. Formar en, por y para una
cultura de vida, de prevencin y seguridad enmarcada en la filosofa humanista y
ecolgica en la cual el ser humano y el ambiente son prioridad.
Para abordar el tema de la seguridad y educacin vial, es necesario ensear a
valorar la vida como derecho humano. La cultura de vida pasa por reconocer la vida
de cada persona, de los y las dems y del resto de los seres vivos y el ambiente. Por
ello se plantean los siguientes criterios ticos y sociales que promueven la cultura
de vida y la fortalecen:
Buen vivir centrado en satisfacer necesidades y convivir.
Dignidad de cada ser humano y del colectivo.
La convivencia como principio fundamental en la relacin humana social y cultural.
El sistema vial debe estar fundamentado en la capacidad que tiene todo ser humano
de convivir, cooperar y ser solidario con el resto de los seres humanos con los cuales
comparte vida. Cul es la meta: Llegar primero o cooperar todos y todas para llegar,
sanos y salvos a nuestros destinos?
Una relacin individualista, egosta y centrada en la competencia genera crisis en
el sistema vial ya que se rompe el equilibrio entre sus componentes (seres humanos
vehculos - vas - ambientes). No es suficiente, aunque necesario, conocer las
normativas y adquirir destrezas y habilidades en el manejo de un vehculo para ser
buen conductor o buena conductora y evitar accidentes. Si las vas se convierten en
espacios para competir con otros u otras, para llegar primero, atropellar derechos
y para la vertigomana (placer desmedido por la velocidad), se genera el caos tan
caracterstico en las vas de nuestro pas y en las de pases del resto del mundo en

82
los cuales el modelo de relacin humana que priva se centra en el individualismo, el
egosmo y la competencia. La convivencia como principio, permite formar de manera
significativa en, por y para la prevencin, el respeto y reconocimiento de la vida bajo
una concepcin humanista, de respeto y ayuda mutua y ecolgica.
As mismo, es fundamental involucrar a la comunidad en el proceso de formacin
integral conjuntamente con los organismos relacionados. Una visin de gestin pblica
compartida bajo los principios de corresponsabilidad, coherencia, cohesin y concurrencia
entre los bomberos, fiscales de trnsito, proteccin civil, policas, mdicos, mdicas,
promotores y promotoras de gestin ambiental, medios de comunicacin y comunidad.
10. Actividad fsica, deporte y recreacin
En el marco de las transformaciones sociales, la educacin fsica, el deporte y la
recreacin en la Repblica Bolivariana de Venezuela se ha caracterizado por matices
occidentales que requieren de una revisin crtica y reflexiva que permita la posibilidad
de construir nuestra propia manera de conceptualizar la educacin fsica, el deporte y
la recreacin, y de manera general como se percibe la actividad fsica del venezolano
y de la venezolana desde el mbito de vivir bien, sano y saludable, considerando
por un lado, la formacin del profesorado que atiende esta rea a nios, nias,
adolescentes, adultos, adultas, personas con necesidades especiales, tercera edad,
embarazadas y comunidad en general, as como los diversos programas y proyectos
que se desarrollan en el pas a travs de barrio adentro deportivo, deportes para
todos y todas y la municipalizacin deportiva, el subsistema de deporte estudiantil, las
escuelas y liceos de talento deportivo, los planes recreativos vacacionales, todos ellos
articulados interinstitucionalmente y en sinergia para impulsar un verdadero cambio
sociocultural que requiere nuestro pueblo. Hay que considerar como premisa que los
ciudadanos y las ciudadanas pueden tener una mejor calidad de vida con el apoyo del
estado, creando y aplicando polticas que favorezcan y promuevan la educacin fsica,
el deporte y la recreacin como elementos fundamentales que desarrollan el cuerpo, el
espritu y la convivencia.
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que
benefician la calidad de vida individual y colectiva (Art. 111 de la CRBV, 1999). El Estado
asumir la educacin fsica como poltica de educacin y salud pblica, garantizando
los recursos para su promocin, ya que la misma cumple un papel fundamental en la
formacin integral de la niez y adolescencia, su enseanza es obligatoria en todos
los niveles de la educacin pblica y privada El Estado garantizar la atencin integral
de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico
y del privado, de conformidad con la ley.
El nuevo currculo de educacin media garantiza un rea de formacin de educacin

83
fsica para garantizar un desarrollo fsico durante la escolaridad, as mismo se define otra
rea de formacin del deporte y la recreacin a travs de grupos estables, permitiendo a
los y las estudiantes la participacin protagnica en deportes y en actividades recreativas
fomentando y favoreciendo una formacin integral. Abordar la actividad fsica, el deporte
y la recreacin como tema indispensable de estudio es importante en el marco de crear
cultura de vida, de aprecio hacia s mismo y a s misma, conciencia y conocimiento del
cuerpo, de lo colectivo, de por qu es poltica de salud pblica, de la importancia del
hbito de la actividad fsica, de generar sensibilizacin hacia la promocin de la actividad
fsica, el deporte y la recreacin en la familia y la comunidad.
11. Seguridad y soberana alimentaria
El precepto constitucional establece en su artculo 305, que el Estado promover
la agricultura sustentable como base estratgica del desarrollo rural integral, a fin de
garantizar la seguridad alimentaria de la poblacin; entendida como la disponibilidad
suficiente y estable de alimentos en el mbito nacional y el acceso oportuno y permanente
a stos por parte del pblico consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzar
desarrollando y privilegiando la produccin agropecuaria interna, entendindose
como tal la proveniente de las actividades agrcola, pecuaria, pesquera y acucola.
La produccin de alimentos es de inters nacional y fundamental para el desarrollo
econmico y social de la Nacin. A tales fines, el Estado dictar las medidas de orden
financiero, comercial, transferencia tecnolgica, tenencia de la tierra, infraestructura,
capacitacin de mano de obra y otras que fueran necesarias para alcanzar niveles
estratgicos de autoabastecimiento. Adems, promover las acciones en el marco de
la economa nacional e internacional para compensar las desventajas propias de la
actividad agrcola. El Estado proteger los asentamientos y comunidades de pescadores
o pescadoras artesanales, as como sus caladeros de pesca en aguas continentales y
los prximos a la lnea de costa definidos en la ley.
Asmismo, la LOPNNA establece que todos los nios, las nias y adolescentes tienen
derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho
comprende, entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad
y cantidad que satisfaga las normas de la diettica, la higiene y la salud. b) Vestido
apropiado al clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre,
con acceso a los servicios pblicos esenciales. Pargrafo Primero. El padre, la madre,
representantes o responsables tienen la obligacin principal de garantizar, dentro de
sus posibilidades y medios econmicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho. El
Estado, a travs de polticas pblicas, debe asegurar condiciones que permitan al padre
y a la madre cumplir con esta responsabilidad, inclusive mediante asistencia material y
programas de apoyo directo a los nios, las nias, adolescentes y sus familias. Nuestros
y nuestras estudiantes deben discutir acerca de la dependencia, la transculturizacin
y las imposiciones alimentarias que hacen transnacionales como negocio, que traen
enfermedades y malos hbitos alimentarios, debemos favorecer una educacin que

84
garantice un desarrollo saludable y armnico de la vida, garantizando una conciencia para
producir, consumir e intercambiar alimentos sanos, saludables, soberanos y sabrosos.
Todos los temas indispensables se relacionan entre s. Es as como hablar del petrleo
y por otro lado de soberana, no puede quedar como estudio superficial. Superar la
dependencia petrolera pasa por crear las condiciones para la diversificacin productiva,
la independencia econmica y la soberana alimentaria. El rentismo petrolero en nuestro
pas cre una cultura de dependencia para garantizar la seguridad alimentaria (ms
de importacin que de produccin). La seguridad alimentaria hacia el trnsito para la
soberana alimentaria, requiere de un cambio cultural en el modelo econmico. Mayor
diversificacin productiva, menos importacin y mayor independencia, retomar formas
artesanales de menor dao ecolgico y con enfoque agroecolgico, cambiar el concepto
del producto como mercanca que compite en el mercado, hacia una concepcin de
productos que satisfacen las necesidades de alimentacin de la poblacin de manera
equitativa. Todos estos aspectos son temticas necesarias a ser abordadas en nuestras
instituciones educativas, tanto como tema de estudio como prctica cotidiana desde
una nueva cultura escolar.
12. Proceso social del trabajo.
La Ley Orgnica de Trabajo, los trabajadores y las trabajadoras (2012) establece el
trabajo como proceso social fundamental para alcanzar los fines esenciales del Estado y
la define, como la interrelacin armnica de la clase trabajadora como sujeto social activo,
con los medios de produccin, los instrumentos de trabajo, el objeto de trabajo y con la
poblacin consumidora y usuaria, en funcin de producir los bienes y prestar los servicios
para satisfacer sus necesidades. As mismo reconoce que el proceso social del trabajo
est al servicio de la sociedad y de las ciudadanas y ciudadanos que la conforman y tiene
como finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno desarrollo de
su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de identidad nacional, con una visin latinoamericana
y universal en funcin de lograr una justa distribucin de la riqueza. El trabajo juvenil se
garantiza cuando los y las estudiantes conocen sus vocaciones y construyen espacios
de trabajo liberador, adems que posibilita una nueva manera para organizar de manera
colectiva empresas emprendedoras y de propiedad social.
La actividad laboral como necesidad de las personas es objeto de profundas
reflexiones, ms an lo es si pensamos en el trabajo voluntario, el sentido del deber
ante el estudio y el trabajo, en la adolescencia es necesario favorecerlo, organizando
brigadas de trabajo voluntario en diversos espacios sociales, tales como centros de
salud, arreglos de mobiliarios e infraestructuras escolares, construyendo una cancha
deportiva en la comunidad, como aporte a la formacin del nuevo republicano y la nueva
republicana, vincular el estudio y el trabajo es fundamental en esta etapa de la vida de

85
los y las jvenes adolescentes, ser creadores y creadoras, manejar la teora y crear la
accin prctica de acuerdo a la teora y a las condiciones de cada contexto donde les
toca vivir y luchar. Nos preguntamos Cmo convertir esta vinculacin del estudio con el
trabajo en una necesidad del y la joven?, para ello es necesario repensar las razones por
las cuales los seres humanos trabajan, problematizar acerca de la relacin mercantil del
trabajo, el individualismo y el egosmo propios del darwinismo social. Abrir espacios de
discusin y de reflexin del proceso social del trabajo, del sustento econmico de manera
colectiva, de manera comunal, que cada persona ponga al servicio de su sociedad y
para el beneficio personal y colectivo. Se crece aqu la mxima Rodriguiana si todos
pensamos en todos no faltar quien piense en m.
Ver el trabajo como una accin gratificante del deber social y ms fructfero si se
hace en colectivo, complementndose con el contacto humano que los vigoriza y crean
una energa y fuerza productora, adems de preparase en una nueva cultura para la
liberacin, para la ciencia, la tcnica, la tecnologa e innovacin, caer en cuenta que los
y las adolescentes son los artfices de la sociedad nueva, del nuevo republicano y de la
nueva republicana. En la Repblica Bolivariana de Venezuela hemos tenido una grata
experiencia con los y las miles de jvenes obreros que se alfabetizaron a travs de la
Misin Robinson y hoy estn en las fbricas, otros y otras que continuaron en nuevos
centros educativos o continuaron estudiando el bachillerato o una carrera universitaria,
con una nueva conciencia sobre el mejoramiento como persona en lo moral, como en
lo intelectual, de all la importancia de la vinculacin del estudio con el trabajo, que va
sentando las bases de una nueva visin formativa; no solo es sembrar semillas, plantas,
alimentos, es sembrar el espritu al trabajo liberador y creador.
Es una escuela que forma trabajadores y trabajadoras, con la dignidad que significa
garantizar el sustento por s mismo, por s misma y de su hogar de servirle a la
sociedad en la cual le ha correspondido vivir y participar de manera protagonica en la
transformacin de su comunidad desde el hacer, el saber y el convivir.
13. Defensa integral de la nacin. Gestin de riesgos y desastres socio naturales
La legislacin establecida en la Repblica Bolivariana de Venezuela est orientada a
fomentar y favorecer la conciencia y el compromiso por parte de todos los venezolanos y
todas las venezolanas en el deber de honrar y defender a la patria, sus smbolos y valores
culturales, resguardar y proteger la soberana, la nacionalidad, la integridad territorial, la
autodeterminacin y los intereses de la Nacin. De igual forma expresa que la seguridad
de la Nacin es competencia esencial y responsabilidad del Estado, fundamentada en
el desarrollo integral de sta y su defensa es responsabilidad de los venezolanos y las
venezolanas; tambin de las personas naturales y jurdicas, tanto de derecho pblico como
de derecho privado, que se encuentren en el espacio geogrfico nacional. As mismo
tenemos el deber social de prestar los servicios civil o militar necesarios para la defensa,
preservacin y desarrollo del pas, o para hacer frente a situaciones de calamidad pblica.

86
Nadie puede ser sometido a reclutamiento forzoso. Existe un Consejo de Defensa de
la Nacin que es el mximo rgano de consulta para la planificacin y asesoramiento
del Poder Pblico en los asuntos relacionados con la defensa integral de la Nacin, su
soberana y la integridad de su espacio geogrfico. A tales efectos, le corresponde tambin
establecer el concepto estratgico de la Nacin. Presidido por el Presidente o Presidenta
de la Repblica, lo conforman, adems, el Vicepresidente Ejecutivo o Vicepresidenta
Ejecutiva, el Presidente o Presidenta de la Asamblea Nacional, el Presidente o Presidenta
del Tribunal Supremo de Justicia, el Presidente o Presidenta del Consejo Moral Republicano
y los Ministros o Ministras de los sectores de la defensa, la seguridad interior, las relaciones
exteriores y la planificacin, y otros cuya participacin se considere pertinente. La ley
orgnica respectiva fijar su organizacin y atribuciones. El Ejecutivo Nacional se reserva
la clasificacin y divulgacin de aquellos asuntos que guarden relacin directa con la
planificacin y ejecucin de operaciones concernientes a la seguridad de la Nacin, en
los trminos que la ley establezca. En este mismo orden los Principios de Seguridad de
la Nacin sealan que la seguridad de la Nacin se fundamenta en la corresponsabilidad
entre el Estado y la sociedad civil para dar cumplimiento a los principios de independencia,
democracia, igualdad, paz, libertad, justicia, solidaridad, promocin y conservacin
ambiental y afirmacin de los derechos humanos, as como en la satisfaccin progresiva
de las necesidades individuales y colectivas de los venezolanos y las venezolanas, sobre
las bases de un desarrollo sustentable y productivo de plena cobertura para la comunidad
nacional. El principio de la corresponsabilidad se ejerce sobre los mbitos econmico,
social, poltico, cultural, geogrfico, ambiental y militar. La atencin de las fronteras es
prioritaria en el cumplimiento y aplicacin de los principios de seguridad de la Nacin. A
tal efecto, se establece una franja de seguridad de fronteras cuya amplitud, regmenes
especiales en lo econmico y social, poblamiento y utilizacin sern regulados por la
ley, protegiendo de manera expresa los parques nacionales, el hbitat de los pueblos
indgenas all asentados y dems reas bajo rgimen de administracin especial.
En cuanto al riesgo natural, se puede definir como la probabilidad de que un territorio
y la sociedad que habita en l, se vean afectados por episodios naturales de rango
extraordinario, por el contrario, los riesgos antrpicos son riesgos provocados por la accin
del ser humano sobre la naturaleza, como la contaminacin ocasionada en el agua, aire,
suelo, deforestacin, incendios, entre otros. As mismo la peligrosidad es conocida como el
azar y hace referencia a la probabilidad de que un determinado fenmeno natural, de una
cierta extensin, intensidad y duracin, con consecuencias negativas, se produzca, el anlisis
de perodos de retorno o la representacin de mapas de frecuencia es objeto de revisin
permanente, as como la vulnerabilidad que hace referencia al impacto del fenmeno sobre
la sociedad, y es precisamente el incremento de la vulnerabilidad el que ha llevado a un
mayor aumento de los riesgos naturales. La vulnerabilidad abarca desde el uso del territorio
hasta la estructura de los edificios y construcciones, y depende fuertemente de la respuesta
de la poblacin frente al riesgo. Se considera que el nmero de desastres humanos ha
aumentado en los ltimos aos porque al ir creciendo la poblacin, el nmero de personas a

87
los que afectan est siendo mayor cada vez. Por otra parte el traslado de muchos habitantes
a las ciudades con el proceso de xodo rural acentuado sobre todo en los pases en guerra
y los ms pobres, hace que cuando se produce cualquier incidente en la proximidad de
una gran ciudad las consecuencias sean dramticas. Por ejemplo, un solo terremoto, con
epicentro en la ciudad china de Tangshan, mat a ms de 250 000 personas en 1977.
Para obtener una educacin para la proteccin es necesario distinguir entre: RIESGOS
ACTUALES: un volcn en erupcin, un deslizamiento activo, un acufero contaminado
que se est explotando. Los Riesgos actuales suelen ir acompaados de daos, aunque
no hayan desarrollado todo su potencial. RIESGOS POTENCIALES: son un volcn
transitoriamente inactivo o una ladera en equilibrio estricto. Estos conceptos, suelen ser
muy usados en los Mapas de Riesgos. Parte del mejoramiento de las condiciones de vida
del ser humano es lograr un mayor grado seguridad y supervivencia en relacin con las
acciones y reacciones del entorno, lo cual se logra a travs de la comprensin de la interaccin
del mismo con el ambiente. De aqu se desprende que la prevencin es una estrategia
fundamental para el desarrollo sustentable, dado que permite compatibilizar el ecosistema
natural y la sociedad que lo ocupa y explota, dosificando y orientando la accin del ser
humano sobre el ambiente y viceversa. El desafo actual del desarrollo sustentable es lograr
cambiar la gestin ambiental de remedial a preventiva, reduciendo cada vez la correccin
de problemas sobre la marcha y la recomendacin de medidas atenuantes y consolidando
la aplicacin de alternativas de accin despus de una adecuada evaluacin de ventajas,
desventajas y de escenarios de interaccin previstos. En trminos generales, considerando
como actividades inherentes a la gestin ambiental el conocimiento, el aprovechamiento, la
conservacin, la preservacin y el fomento, el concepto prevencin se encuentra ligado a
todas y cada una de ellas, aunque desde el punto de vista de los riesgos y su mitigacin, la
prevencin se encuentra de una manera ms explcita en el conocimiento y la conservacin.
La proteccin del ambiente y la prevencin ante los desastres y preparativos ante
emergencias, as como la concepcin del desarrollo sustentable, que implican un tipo
de desarrollo en todos los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades
bsicas de la actual generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de las
sociedades venideras, requieren de voluntades, decisiones y la puesta en prctica de
acciones polticas y econmicas, cientficas y educativas, entre las que se encuentran la
educacin ambiental y la educacin sobre los desastres.
Los problemas del ambiente y los desastres se han convertido en una de las mayores
preocupaciones polticas, econmicas, cientficas y educativas a nivel mundial, de
cuya solucin depende, en gran medida, la existencia de la vida en la Tierra. Se
necesita trabajar sostenidamente por la proteccin del ambiente y reducir los riesgos
ante los desastres, as como prepararse para actuar ante las emergencias y trabajar
simultneamente por lograr la armona mundial, erradicar el hambre, el terrorismo,
las guerras, atender la salud del ser humano. El plan de desarrollo econmico social

88
2013 2019 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, propone en su artculo quinto
un gran objetivo histrico que convoca a sumar esfuerzos para el impulso de un
movimiento de carcter mundial para contener las causas y revertir los efectos del
cambio climtico que ocurren como consecuencia del modelo capitalista depredador.
En los planteles de educacin media y el resto de los niveles y modalidades educativas
es necesario organizar programaciones dedicadas a la prevencin de riesgos, as
como la conformacin de brigadas de voluntarios y voluntarias para mitigar riesgos y la
preparacin en primeros auxilios.
14. Comunicacin y medios de comunicacin
En la Repblica Bolivariana de Venezuela toda persona tiene derecho a expresar
libremente sus pensamientos, sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito o mediante
cualquier otra forma de expresin, y de hacer uso para ello de cualquier medio de
comunicacin y difusin, sin que pueda establecerse censura, esto de acuerdo a lo
establecido en el basamento legal de la nacin. Quien haga uso de este derecho
asume plena responsabilidad por todo lo expresado. No se permite el anonimato, ni
la propaganda de guerra, ni los mensajes discriminatorios, ni los que promuevan la
intolerancia religiosa. De igual manera se considera que la comunicacin es libre y
plural, y comporta los deberes y responsabilidades que indique la ley. Toda persona
tiene derecho a la informacin oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo
con los principios de esta Constitucin, as como a la rplica y rectificacin cuando se
vea afectada directamente por informaciones inexactas o agraviantes. Los nios, las
nias y adolescentes tienen derecho a recibir informacin adecuada para su desarrollo
integral. El Estado garantizar la emisin, recepcin y circulacin de la informacin
cultural. Los medios de comunicacin tienen el deber de coadyuvar a la difusin de
los valores de la tradicin popular y la obra de los o las artistas, escritores, escritoras,
compositores, compositoras, cineastas, cientficos, cientficas y dems creadores y
creadoras culturales del pas.
Los medios televisivos debern incorporar subttulos y traduccin a la lengua de
seas, para las personas con dificultades auditivas. La ley establecer los trminos
y modalidades de estas obligaciones. Los medios de comunicacin social, pblicos
y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana, a travs de una grilla de
programacin cultural y recreativa que promueva valores de convivencia y familiares.
El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y
de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin, para ello se
cuenta con una plataforma de una red de bibliotecas pblicas, centros de telemtica
e informtica, los Infocentros y medios comunitarios alternativos del poder popular.
Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas
tecnologas, de sus innovaciones, para ello se han entregado ms de tres millones
de computadoras Canaima a estudiantes del subsistema de educacin bsica y
universitario, as como se ha garantizado la formacin en software libre en sistema

89
Linux. En este sentido se ha fortalecido a travs de Conatel el uso responsable y crtico
de los medios de comunicacin pblicos, privados y comunitarios como instrumentos
de formacin de valores venezolanos y la regulacin, contralora social y seguimiento
de los medios de comunicacin como herramienta para el fortalecimiento del Poder
Popular. Todava falta impulsar un sistema nacional de comunicacin popular que
garantice el pleno ejercicio de una ciudadana bien informada. As mismo se hace
necesario y urgente el fomento de la investigacin y formacin sobre la comunicacin
como proceso humano y herramienta de transformacin y construccin social. En
el sector educativo la comunicacin debe favorecer el desarrollo de programas
mediticos informativos y crticos, promover el periodismo estudiantil, los peridicos
murales y el uso de medios radiales y audiovisuales en general, con participacin
activa de los y las estudiantes y, sobre todo, la conciencia de una cultura tica con
respecto a la comunicacin y los medios de comunicacin.

6. LAS REAS DE FORMACIN

DESARROLLAR UN CURRCULO NACIONAL INTEGRADO Y ACTUALIZADO, con
nfasis en un proceso de transformacin curricular en el cual se construyen planes de
estudio, estrategias y dinmicas pedaggicas de la Educacin Media, considerando la
vinculacin entre la Educacin y el Trabajo y la interrelacin entre la educacin Media y
la educacin Universitaria, pasa por superar los problemas derivados de la discontinuidad pedaggica entre niveles y subsistemas y la proliferacin de asignaturas cargadas
de contenidos. Esto implica un esfuerzo de gradualidad y continuidad curricular en los
procesos cognitivos, afectivos, axiolgicos, espirituales y prcticos de los y las estudiantes, formas ms humanas para ver y comprender cada realidad y el reconocimiento
a la necesidad de maduracin de los diversos ritmos de aprendizajes (nadie aprende
igual ni con los mismos mtodos), redimensionando los propsitos e intencionalidades
pedaggicas hacia el logro de los procesos de manera integral.
La integracin con enfoque inter y transdisciplinar
Uno de los cambios necesarios en este proceso curricular es la superacin de la asignaturizacin, la cual viene cargada de fraccionamiento y atomizacin del conocimiento.
Una de las caractersticas de esta proliferacin de asignaturas es que stas se fueron
creando a medida que la sociedad asuma la solucin de un problema incorporarlo
como materia obligatoria en el currculo, es as como cada problema de la sociedad
se plante como una nueva asignatura, fraccionando lo ya fraccionado y atomizando
lo ya atomizado. En este sentido, se plantea la integracin del conocimiento a travs
de la creacin de reas de formacin que abordan temticas de distintas disciplinas y
conocimientos de manera inter y transdisciplinar.
El enfoque interdisciplinar reconoce los lmites de las distintas disciplinas en sus

90
campos de accin de los saberes, por ejemplo, entre las disciplinas cientficas se encuentran la fsica, la qumica y la biologa. La Fsica como disciplina estudia el movimiento de la materia y las leyes, fuerzas y energas que lo producen, la Qumica como
disciplina profundiza en la composicin y transformacin de la materia y la Biologa
enfatiza en el estudio de la materia viva. A pesar de que las tres abordan el estudio
de la materia, cada una se reconoce en su especificidad. Siguiendo con el ejemplo, en
el enfoque interdisciplinar se busca la relacin entre las tres, reconociendo los lmites
entre una y otra (Manifiesto de la complejidad de Basarab Nicolescu). Por otro lado,
en el enfoque transdisciplinar, se borran los lmites entre una disciplina y otra, trascendindolos (Nicolescu). Siguiendo con el ejemplo, reconociendo a la materia y la energa
como componentes fundamentales del Universo, abordar su estudio de manera transdisciplinar significa asumirlos, a la materia y la energa, como un todo, sin separar los
aspectos en que los estudia una disciplina u otra.
El sistema de conocimiento basado en las disciplinas ha permitido profundizar y especializar en distintos mbitos de la vida, sin embargo, la realidad es en s misma integral y el ser humano es en s mismo integral. Al respecto Gimeno Sacristn (2002,
pg. 272) seala: La persona es una totalidad organizada, y a esa totalidad orgnica
debera corresponder un currculo global que no parcele y yuxtaponga componentes sin
sentido, ponderndolos a todos por igual. La especializacin radical no es ms que una
mutilacin del desarrollo humano. As mismo, propone distintos mbitos en los cuales
centrar el currculo de manera global El mbito de lo simblico, que comprende los
lenguajes ordinarios, la matemtica y otras formas simblicas no discursivas como los
gestos, ritos, por medio de l expresan otros mbitos, el mbito Emprico, que incluye
las ciencias del mundo fsico, los seres vivientes y el ser humano, nos proporciona descripciones fcticas, generalizaciones y formulaciones tericas y explicaciones apoyadas
en la observacin y experimentacin. El mbito Esttico, que se refiere a la msica, las
artes visuales, la danza, la literatura, el significado, est relacionado con la percepcin
contemplativa. El mbito de la comprensin (synnoesis), relativo al conocimiento por
percepcin directa, captado por empata, existencial. El mbito tico, expresa los ideales
e incluye los significados morales, tiene que ver con las normas de conducta y el mbito
Sinptico que se refiere al significado comprensivo e integrador, combinan significados
empricos, estticos y sinoticos, proporcionando visin de conjunto. Estos planteamientos de Sacristn coinciden en centrar la atencin en los procesos que se quieren
generar de la mano con los conocimientos.
La calidad educativa est fuertemente relacionada a la pertinencia de lo que se
ensea y cmo se ensea
Las asignaturas tradicionales que por dcadas se han estado enseando en el currculo venezolano, se han caracterizado por la desactualizacin (los planes de estudios
vigentes siguen siendo de la dcada de los aos setenta), la desvinculacin y la no

91
pertinencia con respecto a los perodos de vida que atiende y a los contextos. Lanz
(1998) plantea en las no pertinencias de los aprendizajes: la no pertinencia sociocultural entendida como la separacin de los procesos de enseanza y aprendizaje del
acervo geohistrico y cultural de las comunidades con poco nexo con el trabajo, el
juego, la naturaleza y la alegra; la no pertinencia cognitiva con desconocimiento del
saber previo de los y las estudiantes y el no respeto de sus intereses y necesidades; la
no pertinencia cognoscitiva con una prctica memorstica, libresca, repetitiva, ajena al
descubrimiento y la indagacin con muy escasa produccin de saberes, poca creacin
e invencin; la no pertinencia afectiva con predominio de un clima compulsivo, de control, dominio, intolerancia y violencia simblica y fsica en el aula y la escuela; la no pertinencia valorativa con preeminencia de valores individualistas, egostas, con negacin
de valores e identidades propias locales y regionales, derivando en vergenza tnica,
endoracismo y desarraigo cultural.
Estos planteamientos nos invitan a reflexionar acerca de qu contenidos (por qu y
para qu) enseamos y cmo lo enseamos, adems de la responsabilidad que representan en los saberes y experiencias de nuestros y nuestras estudiantes. Se propone
entonces abordar la enseanza de las distintas reas de formacin con nfasis
en conocimientos y experiencias pertinentes, que tengan sentido para los y las estudiantes en su perodo de vida, sus individualidades y sus contextos. Pertinencia poltica, social, cultural, ambiental, econmica, geogrfica, histrica. Pertinencia cognitiva
que permita a los y las docentes conectarse con los saberes y vivencias previas de los
y las estudiantes y crear pedaggica y didcticamente las condiciones de necesidad e
inters. Pertinencia cognoscitiva invitando al aprendizaje por descubrimiento, a la indagacin y a la investigacin como prcticas permanentes para aprender, a la creacin
y el disfrute por aprender y a la produccin de conocimiento como acto natural de los
seres humanos. Pertinencia afectiva caracterizada por un clima escolar de convivencia,
con respeto a las diferencias, con dilogo de saberes y promoviendo el aprendizaje en
colectivo. Pertinencia valorativa con nfasis en la identidad, el arraigo cultural, la dignidad como ser humano y como parte de una comunidad.
Las reas de Formacin que se proponen consideran contenidos de distintas disciplinas y conocimientos para ser abordados de manera integral, transdisciplinar e interdisciplinar segn sea necesario para la formacin de los y las estudiantes en el estudio
de los temas indispensables y en la comprensin de los temas generadores.
Estas reas de formacin se abordarn durante los cinco aos de estudio. Cada
rea cobra direccionalidad, continuidad y coherencia en el recorrido como un EJE DE
APRENDIZAJE que garantiza SINCERIDAD Y PROFUNDIZACIN, considerando el
perodo de vida, el contexto y las intencionalidades pedaggicas de cada docente en
cada ao de estudio.

92
Todas las reas tienen igual importancia, relevancia y pertinencia para la formacin
integral de los y las adolescentes y jvenes, por lo que a continuacin aparecen por orden
alfabtico, con la finalidad de generar un imaginario distinto al tradicional en el cual se le
da mayor importancia a unas que a otras.
Las reas de Formacin que se proponen en este proceso de INTEGRACIN:
1. ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA.
2. ACTIVIDAD FSICA, DEPORTES Y RECREACIN.
3. ARTE Y PATRIMONIO.
4. CIENCIAS NATURALES.
5. EDUCACIN FSICA.
6. LENGUA.
7. LENGUA EXTRANJERA.
8. MATEMTICA.
9. MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA.
10. ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
11. PARTICIPACIN EN LA PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS.
Temas generadores y referentes terico-prcticos en cada rea de formacin
El tema generador:
En cada rea de formacin se proponen temas generadores que, como su nombre lo
dice, generan aprendizaje con sentido y pertinencia con respecto a los temas indispensables y a travs de las experiencias indispensables planificadas. El tema generador enlaza
al tema indispensable con los referentes terico-prcticos de cada rea de formacin a
travs de un tejido temtico que permite, por un lado, comprender el tema generador a
travs de los referentes terico-prcticos propios del rea y, por otro lado, familiarizarse,
estudiar, profundizar y aplicar los conocimientos del rea. Es aqu donde se potencian las
habilidades pedaggicas y didcticas de los profesores y las profesoras para considerar
las caractersticas propias de los distintos grupos de estudiantes con los que est trabajando, la edad, las individualidades y el contexto.
Los temas generadores e integradores del conocimiento deben poseer criterios dentro de cada rea de formacin en funcin de lo contemporneo, lo til y necesario para
la vida tanto para s mismo y misma como para la vida en comunidad, que genere
reflexin, pensamiento crtico y sensibilidad ante los problemas de la sociedad y del
planeta, que provoque entusiasmo, disfrute por aprender y permita generar conciencia
como ser humano y como parte del ambiente. Los temas generadores permiten provocar en los y las estudiantes participar en el saber y en la experiencia humana de aprender de manera permanente, que generen una actitud investigativa para ir ms all de
los temas que se plantean y para aprender por s mismo y por s misma.

93
Es importante resaltar este aspecto ya que es otro enfoque en el abordaje del conocimiento, desmontando la cultura tradicional de muchos aos en los cuales el currculo se ejecuta, se administra pasando objetivos y dando contenidos porque toca
darlos, hay que darlos, la mayora de las veces sin pertinencia cognitiva, afectiva ni
sociocultural y, la mayora de las veces sin aprendizaje significativo. En este enfoque
se espera que los y las estudiantes de la mano de sus profesores y profesoras (quienes
tambin participan activamente en la investigacin de estos temas indispensables y generadores), estudien, profundicen y comprendan temas, practiquen e indaguen en estos
aspectos fundamentales y son las y los docentes quienes seleccionan, organizan y planifican las temticas segn sus propsitos pedaggicos y las pertinencias. Para que un
tema GENERE aprendizaje, motivacin, reflexin, asociacin con lo previamente aprendido, debe partir de lo conocido, de lo concreto, de los objetos y sus relaciones, sus
interconexiones, de sus regularidades en las experiencias de los y las estudiantes ms
all de leyes y teoras preestablecidas como verdades absolutas. Comprender que estas leyes y teoras son parte del conocimiento (no determinantes del mismo) y sirven de
apoyo para comprender la realidad. La prctica tradicional del estudio de asignaturas,
materias y disciplinas utiliza la realidad para entender la teora como fin en s mismo.
Es un reto pedaggico y curricular para la educacin contempornea que los sistemas
de conocimientos, con sus teoras, leyes, modelos, entre otros, permitan comprender la
realidad, la vida en todas sus dimensiones, siempre con los qus, por qus, para qus
y cmos que estn implicados.
Los referentes terico-prcticos:
Consisten, segn cada rea de formacin y en distintas disciplinas, a leyes, teoras, principios, teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenmenos, hechos, procesos, sistemas, manifestaciones, gneros, nomenclaturas, lenguajes, cdigos, taxonomas,
modelos, categoras, clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre otros.
La formacin inicial que reciben los y las docentes en el pregrado universitario, les
permite conocer, reconocer y organizar los referentes terico prcticos que necesita para
la planificacin de cada tema generador. Por ejemplo, si un docente de matemtica va a
desarrollar el tema de la economa familiar, entonces planifica y organiza qu referentes
terico prcticos propios de la matemtica le permite crear las condiciones de aprendizaje para que el tema generador sea comprendido.
Los referentes terico-prcticos como su nombre lo indica, deben ser abordados de
manera terica y prctica, por lo que, son los y las docentes quienes planificarn los
proyectos, los talleres, las prcticas de laboratorio, trabajos de campo, seminarios, investigaciones, entre otras, para darle el sentido terico-prctico al conocimiento de manera
permanente, desde el rea de formacin que ensea.

94
Los temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin:
Entendiendo pedaggicamente que los y las estudiantes aprenden desde lo concreto,
lo conocido, desde su realidad y su regularidad en el contacto con las cosas, se propone
siempre que el profesorado planifique el desarrollo de los temas generadores desde ese
entorno directo y luego propicie espacios especficos de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin de lo aprendido.
Conceptualizacin: El tema generador debe propiciar el USO DE CONCEPTOS (no
su memorizacin o definicin abstracta desde lo desconocido). Por ejemplo, si los y las
estudiantes van a indagar acerca de los biomas, no se parte del concepto de bioma sino
del contacto con los biomas de su entorno y luego CONCEPTUALIZA lo aprendido. Este
enfoque se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento (fortaleciendo la creatividad), familiarizndose con los conocimientos propios del rea desde una experiencia
(conceptualizar cosas que se han hecho), se pueden crear nuevas ideas y se pueden
definir conceptos, revisarlos, teorizar, asociar ideas y conceptos a otros y transferir el
uso de un concepto aprendido en un contexto, a otros contextos. En los espacios para la
conceptualizacin, los y las docentes pueden apoyarse en modelos y representaciones
que les permita ilustrar conceptos y teoras para su mayor comprensin.
Generalizacin: Los temas generadores hacen planteamientos que permiten las generalizaciones tanto en el espacio como en el tiempo, de lo local a lo global, de lo particular
a lo general. Los espacios para abordar los temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin son propicios para, por ejemplo, revisar tablas, grficas, estudios a travs
de encuestas, ejercitaciones, discusiones. Por ejemplo, el estudio de las caractersticas
de plantas del entorno directo de los y las estudiantes, permite generalizar acerca de
plantas y sus clasificaciones.
Sistematizacin: Una caracterstica de los procesos de sistematizacin es que tiene
como condicin necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA. Se orienta entonces a que el equipo
de docentes favorezca espacios para que los y las estudiantes sistematicen lo aprendido y los procesos realizados para comprender lo estudiado, tomando conciencia de sus
propios procesos (metacognicin). Asimismo, estos espacios para el desarrollo de temas
de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin son propicios para que los y las
docentes evalen los procesos de enseanza y de aprendizaje que se estn llevando a
cabo, sus logros, avances y dificultades.
Por ltimo, los profesores y las profesoras pueden afianzar contenidos propios del
rea de formacin que consideren importantes y que no se han podido abordar en el
estudio del tema generador.

95
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
CADA TEMA GENERADOR CON SUS TEJIDOS TEMTICOS, REFERENTES
TERICO PRCTICOS DEL REA DE FORMACIN CORRESPONDIENTE Y LOS
TEMAS DE CONCEPTUALIZACIN, GENERALIZACIN Y SISTEMATIZACIN, en
su conjunto se ha organizado como una UNIDAD DE APRENDIZAJE (UA) que permita
un mejor manejo didctico, el estudio de los conocimientos previos de los y las estudiantes, la planificacin por proyecto u otra estrategia pertinente (seminario, taller, prctica de laboratorio, trabajo de campo, entre otras); as mismo, los y las docentes de un
mismo ao de estudio, pueden organizar el trabajo inter y transdisciplinar en funcin de
la unidad de aprendizaje que van a trabajar. Por ltimo, Cada docente puede organizar
para cada unidad de aprendizaje, el plan de tareas para sus estudiantes, hacerle acompaamiento y seguimiento a los aprendizajes y propiciar la sistematizacin y reflexin
de lo aprendido en la unidad y su impacto, ms all del aula y la escuela.
A continuacin se presenta cada REA DE FORMACIN con una sntesis de los
propsitos expresados por los y las docentes en la consulta nacional realizada en
educacin media (cruzado con los presentados en la Coleccin Bicentenario y aportes
de docentes especialistas), seguido de cada uno de los temas generadores de cada
ao de estudio.
Posterior a los temas generadores se presenta un cuadro ilustrativo de cmo los y
las docentes pueden armar la unidad de aprendizaje tomando cada tema generador
y construyendo los referentes teorico prcticos y el tejido temtico que le permita ir y
venir entre la temtica y sus referentes.
Al final de cada rea de formacin, se presentan orientaciones metodolgicas que
permitan servir de apoyo para que los equipos docentes puedan realizar sus planificaciones. La lgica secuencial de los referentes terico prcticos vara segn los propsitos de cada rea de formacin, es por ello que los y las docentes le darn la secuencia
y la importancia en funcin de sus propsitos pedaggicos y los procesos que desean
desarrollar en sus estudiantes segn el perodo de vida y los contextos, apoyndose
con los textos de la Coleccin Bicentenario y la Canaima Educativa como recursos para
los aprendizajes. Por ltimo, es importante que los profesores y las profesoras lean,
estudien y reflexionen acerca de los propsitos de cada rea de formacin ya que stos
plantean la problemtica y cuestionamientos en la enseanza del rea, los desafos y
nfasis pedaggicos que se proponen segn la naturaleza y caractersticas propias de
cada una.

96

REAS DE FORMACIN
CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE

La educacin en Ciencias naturales ha pasado por diversos propsitos en los distintos

contextos histricos. La realidad en trminos de motivacin e inclinaciones en el estudio
de las ciencias a nivel mundial ha revelado una crisis expresada en la disminucin de
personas interesadas en estudiar disciplinas cientficas y profesiones relacionadas con
las mismas. En nuestro pas nos hemos acostumbrado a una cultura escolar de las tres
Maras, no todo el mundo entiende las materias cientficas, es normal el alto ndice de
aplazados pues son materias difciles. Estas son expresiones cotidianas en la mayora
del estudiantado venezolano y de sus familias, tal vez porque no existe comprensin ni
motivacin para el estudio de las asignaturas relacionadas con las ciencias naturales.
Para los y las estudiantes, asignaturas como qumica y fsica se reducen a memorizacin y aplicacin mecnica de frmulas matemticas y ecuaciones qumicas que
carecen de sentido y significado para ellos y ellas. Muchas prcticas pedaggicas que
se han instaurado de manera tradicional en los espacios escolares, han limitado las
posibilidades para que el estudiantado despierte el inters por conocer y comprender
los fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, terrestres de nuestro mundo, en el contexto social en los cuales pueden ser observados, analizados e interpretados desde la
cotidianidad de sus propias vidas y de esta manera dejara de ser tan abstracto estudiar
esta rea por parte de los y las estudiantes.
De all la importancia de transformar la concepcin educativa de las Ciencias naturales, marcada por la creencia de que los aprendizajes son consecuencia directa de
la enseanza (proceso enseanza-aprendizaje), dando paso a una concepcin ms
humanista y liberadora del hecho educativo, centrando el accionar de las y los docentes
en el desarrollo de las potencialidades de las y los educandos para que consoliden y
fortalezcan sus aprendizajes (procesos de aprendizaje y enseanza) en el rea de las
ciencias naturales y las tecnologas
Hoy, en un mundo complejo y un planeta Tierra con serias y verdaderas posibilidades de ser destruido, EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS Y LAS TECNOLOGAS NO
PUEDE SEGUIR SIENDO UN PRIVILEGIO DE POCOS SINO UNA NECESIDAD DE
TODOS Y TODAS.

En ese sentido, tal como se seala, en el mensaje a profesoras, profesores y familias del libro de primer ao de la Coleccin Bicentenario, titulado ALIMENTANDO
CONCIENCIAS, el propsito de esta rea de formacin es ...la educacin integral de

97
la ciudadana y el ciudadano sealada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y dems documentos rectores de la educacin venezolana... apuntalar la educacin en ciencias, a fin de ejercer la ciudadana,
contextualizada y con un enfoque social, crtico y liberador; dirigido a la educacin integral...
Por tanto en esta rea ...los contenidos se contextualizan en la realidad socio-ambiental. No se pretende que las y los estudiantes aprendan definiciones, reglas, procedimientos sin sentido. Por el contrario, se aspira a que logren una comprensin de
esta realidad mediante el pensar, el comunicar, el hacer, el sentir y el participar.. , en la
construccin colectiva... de en un mundo mejor, donde el vivir bien, el bien comn y la
sustentabilidad sean comunes para todos los habitantes del planeta, con la esperanza
que las ciudadanas y los ciudadanos de hoy tengamos la suficiente voluntad, sensatez
y sensibilidad de poder construirlo y mantenerlo para siempre.. .
El desafo de una educacin integral de las ciencias naturales
El proceso de cambio curricular en la educacin media en la Repblica Bolivariana
de Venezuela, pasa por repensar toda la cultura escolar en cuanto a las finalidades
educativas de las ciencias naturales, que se orienten ms a la democratizacin del
conocimiento cientfico y tecnolgico contemporneo y a una educacin cientfica que
permita una ciudadana responsable y capaz de tomar decisiones desde una mayor
comprensin de la naturaleza, de la ciencia y la tecnologa, los asuntos sociales internos y externos a la ciencia que influyen en las tomas de decisiones que afectan a
las personas en todas las escalas local-regional-nacional-internacional-planetaria. As
mismo, es necesario prestar mucha atencin a los valores y a la tica cientfica en la
construccin de una sociedad humanista y la defensa de los derechos de la madre Tierra, es decir Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta.
En ese sentido se plantea el rea educacin en ciencias naturales como un espacio de integracin de saberes aportados por las diferentes disciplinas que la conforman, tales como: Biologa, Qumica, Fsica, Ciencias de la Tierra, Antropologa, Tecnologa, Economa, Poltica, Salud, Educacin, Pedagoga, Didctica General, Didcticas
Especficas, Currculo, Planificacin, Evaluacin, entre otras, que de acuerdo a distintos
niveles de integracin: intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, cosmognico,
cosmolgicos, pachammicos, pluriversales, entre otros, permitan a las y los estudiantes disponer de suficientes oportunidades (vivencias, experiencias y querencias), para
reflexionar acerca de los valores educativos que impregnan los saberes cientficos, populares, ancestrales y tecnolgicos en el contexto histrico, social y cultural en el que
se desarrollan y as lograr una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y las
tecnociencias contemporneas y su vinculacin con la vida y la cotidianidad.

98
Es as como, cada profesor y profesora, en el recorrido de los tejidos temticos,
va familiarizando a los y las estudiantes con las temticas abordadas y, a la vez, crea
las condiciones de problematizacin que permita desde una mirada crtica cuestionar,
reflexionar y hacer conciencia de la importancia de las ciencias y las tecnologas en la
vida, la sociedad y el ambiente. En este sentido, se presentan temas generadores directamente derivados de los temas indispensables integrados a la aplicacin de las ciencias
naturales en la vida diaria, en la cotidianidad y en los procesos socioproductivos que
necesitamos potenciar para estar en sintona con nuestros derechos irrenunciables de
independencia, libertad, soberana, establecidos en la CRBV.
De acuerdo a lo planteado de los libros de la serie de ciencias naturales de la Coleccin Bicentenario, esta integracin educativa de las ciencias naturales, en los espacios
de la vida ciudadana, est orientada por el humanismo cientfico, desarrollado desde
la perspectiva de una pedagoga -crtica y liberadora, que se concreta en una didctica integradora centrada en los procesos de conceptualizacin y construccin terica,
investigacin, creacin, innovacin, reflexin sociocrtica y participacin comunitaria.
Todos estos procesos se plantean como sugerencias metodolgicas para la construccin colectiva del tejido temtico, de los temas generadores y sus respectivos referentes
terico- prcticos.
Tambin se requiere la participacin activa de las actoras y actores principales del
hecho educativo en los procesos de observacin, planificacin y evaluacin para el desarrollo de los temas de conceptualizacin, reflexin, generalizacin y sistematizacin
que articularan los temas generadores ente s, para estructurar las distintas Unidades
de Aprendizaje (UA), as como tambin en estos procesos de observacin, planificacin
y evaluacin pueden considerarse en el desarrollo de experiencias indispensables significativas en la vida de las y los estudiantes y que le permitan la integracin de las UA, en
torno a los referentes ticos, procesos y temas indispensables.
Todos estos planteamientos tienen la intencin de desarrollar el potencial creativo,
reparador e integrador del tejido social, que desde el rea de educacin en ciencias naturales, debemos construir entre todas y todos, como elemento estructural del proceso de
cambio curricular.

99
TEMAS GENERADORES

PRIMER AO
El proceso de
investigacin
en Ciencia y
Tecnologa
Ambiente ,
Biodiversidad
y soberana
alimentaria

TERCER AO

Investigando en
Ciencia y Tecnologa

Proyectos de
investigacin en
ciencia y tecnologa

Amenazas sobre la
naturaleza. Gestin
integral de riesgos

Impacto socioambiental de
las ciencias y las
tecnologas

Salud integral de
los seres vivos y su
funcin de relacin
con el ambiente.

Salud integral de
los seres vivos y
sus funciones de
nutricin con el
ambiente.
El agua y los
suelos: Fuentes de
vida y alimentos
La materia y sus
transformaciones
necesarias para la
vida

SEGUNDO AO

El planeta Tierra
como sistema
complejo
La materia reacciona
ante los cambios
El movimiento
seo- muscular y sus
interacciones con el
ambiente

La pieza
fundamental de la
vida: La clula
y sus cambios.
Propiedades
del agua y su
distribucin social.
Luz y Sonido
Seguridad y
Educacin Vial.
Cultura vial de
convivencia.

El movimiento y las
interacciones en
las actividades
socio - productivas.

CUARTO AO
La investigacin en
ciencia y tecnologa
al servicio del buen
vivir
Uso racional,
responsable y
soberano del
agua, petrleo y
energa elctrica
como sistemas de
produccin social.
La sustentabilidad
de la biodiversidad
en el mbito local,
regional, nacional y
mundial.

QUINTO AO
La investigacin
en la participacin
comunitaria,
investigando,
transformando y
produciendo
La industria
petroqumica,
la energa elctrica
y la biotecnologa
para el buen vivir.
La salud integral de
los seres vivos y sus
funciones reproductivas
y de relacin con el
planeta.

Venezuela en la Tierra:
Los sistemas
Salvemos el planeta
terrestres
y la vida en el planeta
Uso responsable y
soberano de la materia
Uso responsable
orgnica presente en la
y soberano de la
naturaleza.
materia inorgnica.
Los fenmenos
macroscpicos
de la naturaleza
como sistemas
sustentables
de produccin social

Los Fenmenos
microscpicos
de la naturaleza como
sistemas sustentables
de produccin social

Cuadro ilustrativo de una unidad de aprendizaje

Tema Generador Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

Ambiente, biodiversidad
y soberana alimentaria

Sistemas ambientales naturales

y artificiales.

Los seres formamos parte del ambiente.

Contaminacin. Agentes contaminantes. Normativa

legal en materia ambiental Normas COVENIN.

Los sistemas ambientales. Principales problemas ambientales en Venezuela.

Biodiversidad:clasificacin de las especies.

La nutricin indispensable para una salud integra, polticas

pblicas en materia de seguridad alimentaria.

Agroecologa:Abonos orgnicos. semillas criollas,

control biolgico de plagas, riegos tips.

La misin Alimentacin. La agroecologa como sistema de

produccin economico-social.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Reinos, animales y plantas, semejanzas y

diferencias. Las bacterias y los virus: Importancia de su conocimiento para la prevencin de enfermedades.

100
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los y las estudiantes que se forman desde esta concepcin de educacin en ciencias naturales, comprenden procesos naturales y fsicos que le permiten reconocer-se
y valorar-se como parte de la naturaleza y del ambiente, propiciando con ello equilibrio
ecolgico, desde una visin reflexiva, crtica, problematizadora, interpretativa, integral,
contextualizada y de convivencia, que permita aprender acerca de los seres vivos y los
fenmenos naturales.
Es propicia para estos propsitos, la aplicacin de metodologas de investigacin cientfica desde la accin- reflexin -accin, que despierten la curiosidad, la creatividad, el
disfrute en el aprender, habilidades para abordar y transformar situaciones, dar respuestas a problemas del entorno, resolver problemas en su vida cotidiana y por tanto permitan
educar en, por y para la curiosidad y la investigacin y que el producto de la participacin
protagnica en esas investigaciones permita educar en, por y para el trabajo productivo
y la transformacin social.
Si se est planteando un enfoque de la educacin en ciencias naturales desde la vida y
la cotidianidad, entonces el nfasis metodolgico que se va a orientar es que se parta de la
vida y la cotidianidad. Por ejemplo, si se va a estudiar la energa, no se comienza por conceptos abstractos de energa, tipos de energa..., sino que se propicia el contacto con ella,
estudiar, por ejemplo, el funcionamiento de un carro, de una plancha o de una nevera. Si
el tema generador trata sobre la sangre y sus componentes, los y los estudiantes pueden
hacerse exmenes de sangre, estudiar los resultados (qu significa que la hemoglobina
est en 12), por qu solicitan que sea en ayunas, estudiar los intervalos normales, diferencia entre valores normales de hombres y mujeres, entre otros. Aprender haciendo, de lo
terico a lo prctico y de lo prctico a lo terico, construir colectivamente juicios valorativos
del por qu y para qu de las cosas de manera participativa y protagnica.
Estos ejemplos sirven de referencia para establecer la necesidad de conformar equipos interdisciplinarios de trabajo colaborativo, que desarrollen prcticas pedaggicas
actualizadas e innovadoras, que promuevan procesos didcticos integradores de los
aprendizajes del rea de educacin en ciencias naturales. Estos procesos aplicados sistemticamente, permiten construir el tejido temtico, relacionando las intencionalidades
epistmicas propias de los referentes terico-prcticos, con las intencionalidades curriculares asociadas a los referentes ticos, procesos y temas indispensables, junto al desarrollo de temas de conceptualizacin, reflexin, sistematizacin y generalizacin, que
amplan, profundizan y ayudan la comprensin del tema generador, sirviendo tambin de
elemento articulador de las Unidades de Aprendizaje entre s.

101
Conformacin de equipos interdisciplinarios colaborativos en y para el
desarrollo de los temas generadores
En el marco del proceso de transformacin curricular, se sugiere que en el rea de ciencas naturales se constituya en cada institucin, un equipo interdiciplinario conformado esencialmente por docentes de las especialidades de Biologa, Qumica y Fsica, sin descartar
los vnculos que pueden tener con otras reas segn los propsitos, por ejemplo, del tema
generador que se est planificando, un proyecto o el abordaje de un tema indispensable.
Las y los docentes pertenecientes al rea de Ciencias Naturales, realizarn las planificaciones colectivamente, tomando como referencia los temas generadores, construyendo
los tejidos temticos y referentes terico -prcticos, siempre a partir de los referentes ticos y procesos indispensables.

Procesos didcticos de construccin del tejido temtico.

Conceptualizacin: Aprendizajes colectivos vinculados al lenguaje con el cual se elabora de forma progresiva (induccin y/o deduccin) los referentes del (de los) concepto (s) para
desarrollar el pensamiento cientfico, la activacin de sus ideas y la construccin de nuevos
significados para incorporar en su lenguaje en una relacin dialctica sujeto-contexto.
Construccin terica: Aprendizajes colectivos sobre construcciones del lenguaje que
permiten elaborar sntesis cognitiva que se presenta mediante el uso del lenguaje en sus
mltiples representaciones: verbal, icnico, grfico, simblico, relacional y operacional
matemtico. Estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural de la y el estudiante y el lenguaje particular de la ciencia. Esta sntesis corresponde a lo que en ciencia
se conoce como definiciones, principios, teoras, esquemas, modelos tericos, entre otros.
Investigacin creacin e innovacin: Aprendizajes colectivos referidos al proceso
de bsqueda de desarrollo de los saberes de las Ciencias Naturales mediante la relacin
permanente entre la teora y la prctica, que permite socializar mtodos, tcnicas, instrumentos de observacin, anlisis, interpretaciones que permiten desarrollar conocimientos
sobre la realidad.
Resolucin de problemas: Aprendizajes colectivos que permiten la identificacin de
la problematizacin crtica de la realidad escolar de acuerdo a los contextos nacionales,
regionales, locales o institucionales. Estos aprendizajes se pueden orientar en situaciones reales, ideales, simuladas, virtuales, entre otras.
Contextualizacin socio- crtica: Aprendizajes colectivos referidos a discursos que permiten integrar saberes cotidianos, cientficos, populares, histricos, indgenas, afrodescendientes, tecnolgicos y/o de los sistemas de produccin social, con sentido crtico-social.

102
Participacin socio-comunitaria: Aprendizajes colectivos que se desarrollan a partir
de la participacin en proyectos sociales, socio-productivos, tecnolgicos, entre otros.
Que promuevan la participacin protagnica en busca de solucin de situaciones problemticas o potencialmente pertinentes.
Observacin, planificacin y evaluacin: Realizacin permanente de observacin
diagnstica participante, elaboracin de planes estratgicos y tcticos y valoracin de
los aprendizajes individuales y colectivos de acuerdo a los referentes ticos, procesos y
temas indispensables.

Procesos didcticos de integracin de las Unidades de Aprendizaje

Los procesos de observacin, planificacin y evaluacin desarrollados para los temas
de conceptualizacin, reflexin, sistematizacin y generalizacin, permiten fortalecer las
redes de integracin del tejido temtico de las UA, pero tambin en el lmite de sus aplicaciones, permitiran fortalecer las relaciones entre las distintas UA, en tal sentido, se sugiere que para el rea de ciencias naturales, tambin se lleven a cabo proyectos educativos
interdisciplinarios, que promuevan la vivencia de experiencias indispensables asociadas
a las UA, tales como: seminarios, charlas, foros, visitas tcnicas, trabajos de campo, ferias cientficas, entre otras experiencias, surgidas de las necesidades y potencialidades
propias del contexto en el cual se estn desarrollando las UA, lo cual permitira integrarlas, en torno a los temas indispensables, referentes ticos y procesos indispensables.
Por otra parte, la debida continuidad, pertinencia, participacin e inters por parte de
las y los estudiantes en estas experiencias indispensables, puede conducir a la conformacin de grupos estables de otras reas de formacin, como por ejemplo, un grupo
estable de astronoma vinculado al rea de accin cientfica, social y comunitaria, o un
grupo estable de huertos escolares vinculado al rea de produccin de bienes y servicios.

EDUCACIN FSICA

ENFOQUE

En el proceso de consulta que se realiz en el marco de la transformacin curricular,

los y las docentes coinciden en que el rea de educacin fsica es fundamental para formar en la salud, tanto individual como colectiva, la cual debe conocerse y practicarse. Va
dirigida a la prevencin y debe drsele importancia a la actividad fsica como herramienta
para la formacin fsica del ser humano. Tambin se enfatiza en que esta rea debe
brindar oportunidades para promover los valores de respeto a la vida, de reconocimiento
de s mismos y de s mismas como personas y como parte de una familia y de una comunidad, de revertir antivalores tales como el egosmo, la desvalorizacin de la mujer, el
endoracismo, la vergenza tnica y la subestimacin derivada de las diferencias fsicas,

103
sociales, entre otras; promover la solidaridad, la honestidad y el respeto a las diferencias.
As mismo, la mayora coincide en darle importancia a la formacin en primeros auxilios,
prevencin y educacin ambiental. Por ltimo, aunque valoran la prctica de la actividad
fsica, hacen nfasis en la formacin terica de la misma, es decir, que los y las estudiantes conozcan el qu, el por qu y el para qu de la educacin y actividad fsicas.
El nfasis de la actividad fsica y la salud fsica en esta rea de formacin, pasa por
superar la concepcin meramente en el deporte que impera en nuestro pas, muy promovida por dcadas en muchas de nuestras universidades, por la fuerza de la costumbre
en nuestras instituciones educativas y por las exigencias a los y las docentes del rea en
la participacin en juegos deportivos de competencia y en la captacin de talentos. En
un segundo orden, pero no menos importante, es resaltar que la escuela con currculo
fraccionado y atomizado, no ha permitido un proceso integrado con las dems reas de
formacin, dificultando el compartir de saberes, la complementariedad y el trabajo inter y
transdisciplinar que les facilite a los y las estudiantes la comprensin de la actividad fsica
para la salud integral, el buen vivir y para la formacin de ciudadana.
Es necesario resaltar que el rea de Educacin Fsica es un rea prctica con basamento terico, debe crear condiciones para fortalecer el hbito de la prctica sistemtica
de actividades fsicas. De hecho, esta condicin se reconoce en la ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin fsica (2011), al establecer tres sesiones semanales
de Educacin Fsica en las instituciones educativas del pas en todos los niveles y modalidades. Es un espacio humano donde se brinda felicidad y el mayor repertorio de vida
en valores individuales y colectivos (crear condiciones para vivencias significativas; con
tareas, dinmicas, metodologas dirigidas a la identidad y la formacin en valores, donde
se promueva la inclusin y participacin), por lo tanto se propone que la educacin fsica
tambin est involucrada en todas las actividades de la vida escolar y en cada uno de
los eventos del ao escolar, participando activamente, por ejemplo, en desfiles, semana
aniversario, comparsas en carnaval, actividades recreativas de la escuela con su comunidad, fiestas tradicionales, encuentros deportivos entre escuelas cercanas (del circuito
educativo o alrededores), con compartires sociales y culturales. As mismo, se proponen
actividades relacionadas a la educacin ambiental y a la ocupacin sana del tiempo libre,
tales como excursiones, paseos dirigidos, caminatas, bailoterapia, circuitos recreativos,
entre otros.
En el mbito mundial, existe un reconocimiento autntico hacia la Educacin Fsica al
considerarla como una de las vas ms realistas para que las personas desarrollen su
personalidad y se apropien de una cultura hacia la prctica sistemtica de la actividad
fsica para preservar la salud. En la Carta Internacional de la Educacin Fsica y del Deporte (UNESCO/1978), en su Artculo 1 se establece que es un derecho fundamental de
todos y que en el ejercicio de este derecho se han de ofrecer oportunidades especiales
a los jvenes, comprendidos los nios de edad preescolar, a las personas de edad y a las

104
personas con deficiencias, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad
gracias a unos programas de educacin fsica y deporte adaptados a sus necesidades.
La educacin fsica, de acuerdo con este planteamiento, es entendida como un derecho esencial de toda persona, en este sentido su puesta en prctica debe dar respuesta
a las necesidades e intereses de la poblacin a atender y ofrecer actividades fsicas
variadas para beneficiar la formacin integral y la personalidad de las ciudadanas y los
ciudadanos. Esto fue ratificado una vez ms en la V Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educacin Fsica y Deporte MINEPS V
(UNESCO, 2013).
En el artculo 111 de la CRBV se reconoce a la Educacin Fsica y al Deporte como
fundamentales en la formacin integral de la niez y la adolescencia y como poltica de
salud pblica, as mismo, en la Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin
fsica (2011), en su Artculo 56 se puntualiza que la educacin fsica y el deporte son
materias obligatorias en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional. ministerios del Poder Popular con competencias en materias de deportes;... fijarn
conjuntamente los planes y programas de estudio. En atencin a este artculo se refuerza que la Educacin Fsica es materia indispensable para la formacin integral de todas
las personas en el sistema educativo y el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
es el ente responsable de garantizarlo, a travs de los planes y programas en esta rea
de formacin, siendo imperativo que tales planes y programas deben concebirse en funcin de las necesidades y caractersticas personales de los y las estudiantes, as como
tambin de las condiciones institucionales, entre otros aspectos, para crear hbitos y
comportamientos favorables al desarrollo pleno de la persona.

105
TEMAS GENERADORES

PRIMER AO
La educacin fsica
como base de la
salud integral.
La flexibilidad como
cualidad fsica
fundamental para el
desarrollo humano
Corporeidad,
comunicacin y
sociedad.
Hbitos, aptitudes,
actitudes, destrezas
y habilidades
motrices bsicas.
Potencialidades
del cuerpo humano
en relacin con
los parmetros
fisiolgicos para el
mantenimiento de la
salud y las variables
sociales para el vivir
bien.
Ldica, recreacin
y juego como
oportunidades
de formacin
ciudadana.

SEGUNDO AO
Hbitos, aptitudes,
actitudes y destrezas
de tipo psicomotor
para el desarrollo
pleno y armnico
del ser humano para
optimizar su salud
integral.
Corporeidad y
educacin del ritmo.
Recreacin en
diferentes ambientes
y uso constructivo
del tiempo libre para
el mejoramiento
del vivir bien y la
consolidacin de
valores.
Fundamentos
tcnicos y tcticos de
deportes individuales
y colectivos para
la adquisicin
de habilidades
y destrezas que
contribuyan al
desarrollo pleno
y armnico del
ser humano para
optimizar su salud
integral.
Actitudes y valores
positivos para
prevenir situaciones
que atenten o
deterioren el vivir
bien.
Actividad fsica y
el disfrute con la
naturaleza

TERCER AO
Actividad fsica
sistemtica.
La Actividad fsica
y la convivencia.
Prevencin de
Adicciones y
dependencias

CUARTO AO

QUINTO AO

Cualidades
fsicas (capacidad
aerbica, potencia
anaerbica y
flexibilidad) y
habilidades
motrices.

Planificacin,
ejecucin y direccin
de actividades
donde se pongan
de manifiesto
hbitos, aptitudes,
actitudes y destrezas
relacionadas con
la actividad fsica
corporal y la salud.

Acciones de
seguridad y de
primeros auxilios en
el medio escolar,
comunitario y en la
naturaleza.

Actividades
deportivas y
recreativas,
en diferentes
ambientes
(escuela,
comunidad y en la
naturaleza).

Cultura fsica
y hbitos
bsicos sobre la
alimentacin sana e
higiene personal.

Deportes
tradicionales y
Manifestaciones
motrices
alternativas.
Cuerpo,
corporeidad y
sociedad
La promocin de
la actividad fsica,
el deporte y la
recreacin para
el buen vivir en la
comunidad.

Organizar y
desarrollar
actividades
deportivas y
recreativas, en
diferentes ambientes
(escuela, comunidad
y en la naturaleza).
Organizar y
desarrollar
programas de
participacin
de grupos en la
prctica sistemtica
de deportes
tradicionales y
otras disciplinas o
manifestaciones
motrices alternativas.
Planificar y ejecutar
actividades
relacionadas con
la formacin de
actitudes y el
fomento de valores,
as como la difusin
de informacin que
incida positivamente
en la comunidad
escolar y fuera de la
escuela para abordar
con conciencia
y conocimiento
el deterioro de la
calidad de vida
causada por el uso y
abuso de sustancias
nocivas para la
salud y la utilizacin
negativa del tiempo
libre.

106
Cuadro ilustrativo de una unidad de aprendizaje
Tema Generador Tejido temtico
La educacin fsica como base
de la salud integral.
La Educacin Fsica e importancia en la salud y
desarrollo integral del ser humano.
Medios de la educacin fsica. La actividad fsica, el
deporte, la recreacin, el juego, la danza.
Cualidades y potencialidades fsicas del ser humano.
Relacin de la educacin fsica con la salud integral.
La sociedad Sedentaria y la enfermedad.

Referentes terico - prcticos

Principios biolgicos del movimiento humano.
Definiciones y conceptos bsicos: Educacin Fsica,
danza, recreacin, juego, salud, actividad fsica,
recreacin, juego, salud.
Deporte.
Artculo 111 de la CRBV.
salud integral
Sedentarismo.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
La Educacin Fsica en los espacios escolares debe constituirse como un proceso pedaggico, cuya planificacin y organizacin atiendan a las caractersticas del grupo, para
establecer bases slidas que permitan la integracin y socializacin de forma tal que los
y las estudiantes se comprometan a relacionar los conocimientos tericos con sus experiencias fomentando su desarrollo armnico e integral y como instrumento para obtener
salud. En este sentido, se requiere la formacin de docentes (en todas las reas) que
manejen la psicologa educativa y evolutiva y sus implicaciones en la sociedad, reconocer
muy bien cules estrategias y metodologas responden a las pertinencias socioculturales,
cognitivas, afectivas, valorativas, siempre adecuadas a la edad, en un proceso cientfico
donde realmente estudiamos lo pedaggico y lo didctico para ser ms efectivos y eficientes en la formacin. Es as como, la educacin fsica se centra en la formacin integral de los seres humanos, direccionada a una transformacin de la sociedad, con una
nueva concepcin, en que se aborda lo biolgico, psicolgico, social, tico y espiritual;
dirigido al fortalecimiento de los valores sociales y .culturales que apunten a una vida
digna y que tributen a la promocin de la salud y a la conservacin del ambiente como
factores fundamentales de transformacin social con el propsito de propiciar en las y los
estudiantes la toma de decisiones responsables y concientes.
Por ltimo, el buen estado de salud est vinculado con el bienestar fsico, mental, espiritual y social de las personas, siendo la educacin fsica un componente bsico y un
medio para lograr tal fin, ya que utiliza la actividad fsica, el deporte y la recreacin para
superar el sedentarismo como componente de riesgo a la salud, promoviendo una adecuada ejercitacin fsica de los ciudadanos y las ciudadanas. La educacin fsica debe
convertirse en un rea de formacin que permita hacer sinceras y profundas correcciones
en nuestro modo de vida y lograr as un estado de salud ptimo que redunde en mltiples
beneficios para la colectividad. Considerando la salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedades (Organizacin
Mundial para la Salud, 2008, p.56).

107
Dada la caracterstica PRCTICA de la Educacin fsica, la misma se diferencia de
las dems reas en cuanto a que los temas generadores DEBEN SER SUGERENTES
DE ACTIVIDADES TERICO PRCTICAS DE MANERA PERMANENTE, es decir, est
compuesta por sesiones de trabajo en las cuales los y las docentes deben hacer un
esfuerzo de construccin y planificacin para que los temas generadores, los tejidos temticos y los referentes terico prcticos se aprendan desde el hacer y el convivir, que
involucren el movimiento fsico, la teora y la reflexin, siempre con nfasis en la conciencia y el conocimiento por parte de sus estudiantes del qu, por qu y para qu de las
actividades que estn realizando.

LENGUA

ENFOQUE

Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, la lengua es de obligatorio estudio en el

sistema educativo venezolano. En esta rea de formacin se abordar tomando en cuenta
que en nuestra sociedad multitnica y pluricultural existen lenguas maternas distintas.
Es necesario fomentar el reconocimiento de la diversidad cultural en la comunicacin
humana de nuestro pas. El rea de Lengua tiene como propsito generar un proceso de
transformacin de los y las estudiantes y de sus realidades a travs del conocimiento y
reconocimiento de la lengua materna con respeto a la diversidad de lenguas en nuestra
sociedad multitnica y pluricultural.
El rea de formacin est orientada a aprender a desenvolverse en la escritura y la
lectura, comunicndose, comprendiendo y expresndose para hacerse ms humano, para
aprender a conocer, convivir, resolver problemas y transformar la realidad, asumiendo
una postura con conciencia crtica, accionando de manera protagnica y participativa,
comprometindose en la construccin de un mundo de convivencia de culturas, ms
justo y asumiendo una postura corresponsable en la preservacin de la vida en el planeta.
Les corresponde a los y las docentes acompaar a los y las estudiantes a que consigan
su sitio en la vida, disfruten la vida a plenitud desde la comprensin y la comunicacin
intercultural donde la lengua les permita ser tiles a s mismos, a s mismas y a la sociedad
donde se desenvuelven.
Tradicionalmente, la enseanza de la lengua se ha convertido en una accin que se
lleva a cabo en y para el aula. En la mayora de los casos, se realizan clases expositivas,
donde el y la docentes dan informacin, explican contenidos gramaticales de forma
aislada o generan exposiciones por parte de los y las estudiantes. En la actualidad, los
enfoques de la enseanza de la lengua se alejan de estas prcticas, lo que redunda en
la necesidad de un cambio de enfoque, lgica y mtodo.
En los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad de la Educacin, se evidenci
un clamor generalizado por hacer las cosas distintas, los y las estudiantes desean

108
aprender desde el amor, lograr llegar al conocimiento a travs del descubrimiento del
sentido de la vida y que en ello se incluya su cotidianidad. Adems, la consulta arroj
la necesidad de que nuestros y nuestras docentes se formen de manera permanente
en mayores habilidades pedaggicas, en la facilitacin a travs de nuevos contenidos y
mtodos innovadores.
Ante esto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), propone un
enfoque centrado en el uso social de la lengua. Se hace nfasis en que el lenguaje es
el principal medio de interaccin social. En tal sentido, Gonzlez (1998), afirma que la
prctica educativa es, por encima de cualquier otra caracterstica, una prctica humana
que involucra a sujetos concretos, en los salones se encuentran personas con acervos,
intenciones y sentimientos. En la ptica tcnica del hecho educativo se suele soslayar
esa primera caracterstica obvia. Para la escuela constructiva en cambio, las personas,
su reconocimiento, su construccin como sujetos constituyen sus objetivos principales.
(p. 15). Es darle vida al aula, dinamizarla y alejarla de esas prcticas autmatas de solo
copiar y escribir como hechos aislados a la funcionalidad real del lenguaje. En este
sentido, el rea de lengua debe contribuir a la formacin de los y las estudiantes con
conciencia crtica del uso de la lengua. La dinmica del mundo actual exige la formacin
de un ciudadano y una ciudadana con habilidades y capacidades para identificar y
reflexionar sobre el mundo ideolgico que se esconde detrs de las manifestaciones
expresivas y reconocer los diferentes tipos de discursos que se originan desde la
diversidad cultural. Adems, se debe desarrollar las potencialidades para la lectura del
sin nmero de textos cientficos que se producen actualmente y para afrontar las nuevas
comunidades discursivas creadas a partir del Internet donde hay un cambio en los roles
de lector y escritor.
Una visin de la escuela que prepara en la vida y para la vida, valora la cotidianidad
e integra a la comunidad como parte activa e interactiva de la institucin educativa. Ni la
escuela, ni sus estudiantes y profesoras y profesores son entes aislados de su contexto
social. Su entorno los afecta, los predetermina. De all la importancia de conocerlos,
reconocerlos y reconocernos, saber quines somos a partir de una interaccin constante.
Esto permitir abordar el hecho educativo como parte fundamental de una formacin
ciudadana en y para la vida. La escuela podra ser (.) un espacio de vida, un espacio de
convivencia, donde se aprende y se comparte. (Ibid: 16)
Esta relacin con la vida implica que se trata de un currculo flexible que se ajusta
a las necesidades locales y regionales, adems de permitir cambios adaptables a los
nuevos tiempos. Es importante que las y los estudiantes se expresen coherentemente
de forma oral y escrita, que no acepten las ideas de un libro solo porque estn escritas,
puedan argumentar sus acuerdos y desacuerdos en relacin a las ideas de otras
personas, puedan expresar sus propias ideas y creen textos interesantes y creativos; el
nfasis debe estar en la expresin, la comprensin y el anlisis. Las reglas y categoras

109
gramaticales sern accesorios y podrn ayudar en la medida en que no sean el centro
de atencin, sino un recurso para esta expresin.
Partiendo de este enfoque comunicativo de la enseanza y el aprendizaje de la lengua,
las y los estudiantes podrn aprender ms sobre ella en la medida en que la usen en
contextos genuinos, la ejerciten y reflexionen sobre esta prctica. En pocas palabras,
solo se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir; escuchando, hablando, leyendo y
escribiendo. Por lo tanto en el mbito educativo debemos proporcionar los espacios para
que esta prctica sea autntica y quienes estn aprendiendo puedan demostrar sus
posibilidades de comunicacin y mejorar estas prcticas.
La lengua no puede ser enseada al margen de los procesos histricos que han vivido
nuestros pueblos, necesario es conocer y reconocer los procesos de las comunidades
hablantes para comprender por qu una comunidad habla de una forma u otra. El estudio
de la lengua debe contribuir con la construccin y desarrollo de la identidad, evitar el
desarraigo cultural y la vergenza tnica e. En fin, la enseanza de la lengua debe ser
un espacio genuino de consolidacin de la identidad individual y colectiva y del arraigo
sociocultural de los y las estudiantes desde su mundo y el reconocimiento de otras
culturas y de otros mundos.
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO
Las lenguas
que hablamos
en la Repblica
Bolivariana de
Venezuela
La
programacin
en medios de
comunicacin y
su influencia
Hroes y
heronas de
nuestra patria
Adolescencia y
juventud
Lengua e
identidad
El texto
epistolar y su
importancia
para la historia

SEGUNDO AO
Participacin y
protagonismo social
Los medios de
comunicacin y la
sociedad.
Lectura crtica de
los contenidos
publicitarios
Identidad y
preservacin de
nuestras culturas
Simn Bolvar, su
sensibilidad humana
y firmeza en valores
La lengua como
factor de identidad

TERCER AO
Manifestaciones
culturales
tradicionales y
emergentes
Alimentacin, cultura
y literatura
La participacin
protagnica en
los medios de
comunicacin
El lenguaje y la
discriminacin contra
la mujer
El lenguaje oral y la
identidad
La discriminacin
social y el lenguaje

CUARTO AO
Juventud y medios
de comunicacin
Afrovenezolanidad:
esclavitud,
resistencia y
construccin de la
libertad
La literatura y
cultura popular
Paz y convivencia.
La lengua como
expresin de la
relacin humana
Independencia,
soberana y
autodeterminacin
de los pueblos.
El uso literario
de la lengua y la
responsabilidad
en la formacin de
conciencia
Poderes creadores
El texto literario y
la produccin de
cultura

QUINTO AO
Lenguaje y Petrleo
La versatilidad del
uso de la lengua
en la produccin
literaria
La innovacin
desde la poesa
El lenguaje como
portador de paz
La comunicacin
en la sociedad
actual
Adolescencia y
Juventud

110
Cuadro ilustrativo de una unidad de aprendizaje
Tema Generador Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

Las lenguas que hablamos en la

Repblica Bolivariana de Venezuela

Lengua oral y lengua escrita.

Diferencias entre lengua y lenguaje.

El habla de nuestra comunidad.

La oralidad.
Compilacin de refranes, dichos, expresiones, chistes,
piropos, cuentos, historias

y lo propio de cada comunidad.

Diferencias entre la forma de hablar de mi regin
y la forma de hablar de otras regiones de Nuestra
Amrica y Espaa
El valor de las variedades regionales como patrimonio de nuestra venezolanidad. Los prejuicios
que se tienen sobre las personas relacionadas a
su forma de hablar.

Los marcadores interaccionales.

Variaciones de la lengua que se habla en Venezuela.

Las lenguas indgenas en la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Sufijos y prefijos en el habla venezolana
Palabras derivadas y compuestas
El lenguaje de seas venezolano

El espaol o castellano en Venezuela y en Nuestra

Amrica como una consecuencia de un proceso
de invasin y dominacin.
La lengua materna como base fundamental de
identidad y arraigo cultural.
Las lenguas indgenas que se hablan en la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Las expresiones indgenas y de lenguas africanas
en el espaol venezolano. Nombres de pueblos,
ciudades y lugares derivados de las lenguas indgenas.
Otras formas de comunicar la lengua: El lenguaje
de seas venezolano. Las personas con deficiencia auditiva se comunican a travs de las seas.
La Repblica Bolivariana de Venezuela como pas
plurilinge. Bases constitucionales y legales.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las lenguas y el idioma. La lengua materna y

su importancia para el reconocimiento identidad y diversidad lingistica. Elaboracin de un atlas sociolingistico
del habla de Venezuela que incluya los idiomas de los pueblos indgenas de Venezuela.

111
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para mejorar las prcticas en los textos, por ejemplo, del lenguaje no basta con
ejercitarlas, es importante reflexionar sobre ellas. Las autoras y los autores deben
detenerse a pensar sobre lo que se quiere decir, hacer esquemas y/o lluvia de ideas y
luego, una vez que se ha producido un primer acercamiento al tema, revisar y corregir el
texto para mejorarlo, en un proceso de autocorreccin permanente que sustituye cada
vez ms a la correccin por parte de otras personas.
Por otro lado, si deseamos formar lectoras y lectores que aborden los textos de manera
creativa, crtica e independiente, debemos ofrecer gran variedad de lecturas, variedad
tanto de gneros y tipologa, como de temas y estilos. La lectura individual y colectiva
tambin deber planificarse y realizarse de forma sistemtica dentro y fuera del aula en
un dilogo constante con lo que ocurre en el mundo cercano de las y los estudiantes as
como en su comunidad y el pas.
Sin nimos de hacer una lista rgida y con fines puramente ilustrativos se seala a
continuacin una serie de caractersticas que se consideran importantes para la formacin
de la ciudadana y el ciudadano desde la enseanza de la lengua:
En relacin a la lengua oral
1. Se expresa de manera eficiente. Es decir, las personas que escuchan comprenden
lo que dicen.
2. Adecua el discurso atendiendo a las circunstancias y al pblico a quien va dirigido.
3. Valora las formas de expresin de la comunidad como rasgo de identidad y herencia
cultural.
4. Escucha y comprende lo que otras personas comunican.
5. Participa como ciudadana o ciudadano en reuniones, mesas de trabajo para llegar
a acuerdos (propone, media, llega a acuerdos y conclusiones).
6. Participa en foros, conferencias, entre otros, que le permiten obtener informacin
sobre temas diversos.
7. Mantiene una actitud crtica y de anlisis sobre lo que escucha en los medios de
comunicacin.
En relacin a la lengua escrita
8. Escribe de forma eficiente, las personas comprenden lo que escribe.
9. Utiliza la lectura para aprender y buscar informacin sobre temas diversos.
10. Utiliza la escritura para sistematizar y organizar la informacin y construir nuevos
conocimientos.
11. Utiliza la lengua escrita para crear y recrearse.
12. Utiliza la lengua escrita para enviar mensajes, solicitar, expresar opinin.
13. Mantiene una actitud crtica y de anlisis ante los medios de comunicacin impresos.

112
14. Se aproxima a la literatura como una forma de expresin que le da identidad como
persona y como pueblo.
A fin de generar los cambios planteados anteriormente, el programa est propuesto
a partir de temas indispensables, temas generadores, tejidos temticos y productos
colectivos comunitarios. Los primeros surgen de nuestra Carta Magna, la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), son temas necesarios para la formacin
de un ciudadano y de una ciudadana cnsonos con las exigencias de la nacin y estn
claramente determinados en el documento base del proceso de cambio curricular. Los
segundos, son temas que estn directamente relacionados con las reas de formacin y
que, necesariamente, sern una proyeccin y complementarn la formacin relacionada
con los primeros; se conciben tomando en cuenta los tpicos que se deben abordar para
la formacin del ciudadano y de la ciudadana.
Los temas generadores se desplegarn en tejidos temticos y referentes terico-prcticos,
los cuales estn conformados por los contenidos inherentes a la disciplina o al rea a
abordar y que surgirn a partir de la relacin con la prctica. Los productos colectivos
comunitarios representan la integracin de temas indispensables, generadores, tejidos
temticos y referentes terico-prcticos, con la dimensin prctica de la lengua y su uso
en una situacin de comunicacin autntica. Son colectivos porque requieren del trabajo
cooperativo, se elaboran en conjunto con la participacin y orientacin del o la docente.
Son comunitarios porque su objetivo principal es promover la interaccin con la comunidad.
De esta manera, el lenguaje cumple su funcin fundamental, la interaccin social.
Se sugiere entonces la construccin de productos colectivos comunitarios durante el
desarrollo de las unidades temtica y se consolidarn al final de las mismas. Pueden
tener las ms diversas caractersticas y su configuracin depender de las decisiones del
grupo con la mediacin del docente. Pueden manifestarse en forma de radio comunitaria,
peridico mural, revistas temticas, documentales, cine foro, talleres comunitarios,
seminarios, foros, el informe de investigacin, entre otros. Se podr notar que todos
implican el desarrollo de las dimensiones sociolingsticas de la lengua: escuchar, hablar,
leer y escribir. Promover el trabajo cooperativo para crear textos y hacer actividades
con intenciones artsticas, peridicos escolares, dramatizaciones, textos argumentativos,
poesas, poemas, cuentacuentos, tteres, representaciones culturales, artculos de
opinin, ensayos, crnicas, canciones con diversos contenidos para el fortalecimiento de
la conciencia liberadora, entre otras.
Podramos, a partir de lo anterior, anunciar algunas de las propiedades de los
Productos Colectivos Comunitarios:
Incentivan los procesos de integracin en el aula, promueven la relacin con la vida
y realzan la intencin comunicativa de la produccin escrita.

113
Son la consecuencia lgica de un proceso de intercambio y produccin de ideas a
partir de la indagacin y reflexin de temas, acontecimientos, situaciones, problemas de
inters, tanto para la institucin, los estudiantes y la comunidad en general.
Propician el aprendizaje interactivo y la integracin de saberes.
Su construccin implica el contacto e interaccin con la diversidad de la tipologa
textual que circula socialmente.
Durante su proceso de planificacin, organizacin y produccin se generan acciones
que permiten obtener informacin de diversas fuentes mediante la observacin, la
entrevista, la encuesta, el registro, la toma de notas, entre otros.
Potencia la creatividad, la imaginacin e implica el respeto por el trabajo intelectual
del estudiante y la estudiante.
Permite la orientacin y la reflexin sobre la lengua y la produccin escrita, respetando
los procesos cognitivos y las diferencias individuales.
El producto final es un medio de difusin (revista, peridico, documental, blog, video,
pelcula, programa de radio, video, folleto, entre otros) donde se incluye la diversidad
expresiva de la lengua.
Motiva la lectura y la escritura de manera amena, interesante y creativa.
Estos productos propician la creacin de un ambiente de aula dinmico, donde se
privilegia la construccin social del conocimiento a travs de la prctica. Sin embargo,
es importante reconocer los aportes tericos que permiten una prctica coherente
y apropiadamente desarrollada. Desde esta perspectiva, se propone un proceso de
reflexin, sistematizacin y generalizacin de los postulados tericos implicados en el
proceso de construccin de los productos colectivos comunitarios. La reflexin consistir
en un proceso de intercambio oral generado a partir de preguntas "provocadoras" de la
discusin en torno a las destrezas requeridas para la elaboracin de los trabajos, las
dificultades que pudieron presentarse y los conocimientos necesarios para superarlos.
Simultneamente, se sistematizar en un espacio visible y compartido, los resultados,
acuerdos y conclusiones a las cuales llevan las respuestas y las recomendaciones que
el o la docente, como conocedor o conocedora del rea, puede aportar para mejorar los
procesos. Finalmente, se generalizan los resultados, asocindolos con el conocimiento
de la disciplina e incorporando los aportes del proceso de discusin.
De lo expuesto previamente se puede inferir que el enfoque de enseanza de la
Lengua que propone el Ministerio del Poder Popular para la Educacin est orientado
hacia la educacin "para la vida". Esto implica que los procesos de aprendizaje deben
estar orientados por acciones significativas para el y la estudiante. Cada accin debe
tener un sentido, debe poder hacer "el puente" para relacionarlo con su diario vivir, con
su cotidianidad y debe invitarlo al cambio, a la necesidad de vivir una vida en armona
con los suyos, con sus pares, con su comunidad, con la naturaleza, en resumen, con su
entorno social y natural. En este sentido, se propone un aula de lengua caracterizada por:
La accin permanente. Usamos la lengua a diario para comunicarnos, para interactuar

114
con el otro, para aprender, compartir, convencer, explicar, argumentar, describir, sugerir,
amar... por lo tanto, el aula no puede ser concebida como un espacio dedicado a recibir
y transmitir informacin. Aqu se concibe como un espacio de aprendizaje propicio para
la interaccin y la creacin a travs de la palabra liberadora, aquella que crea conciencia.
Esto solo puede ser posible si priorizamos su intencin comunicativa. La palabra en
accin nos llevar a un conocimiento que se construye en colectivo, aportando ideas,
interactuando en mesas de trabajos, debates, discusiones que le ayuden a ampliar sus
conocimientos y desarrollar sus potencialidades expresivas.
La expresin constante. Como bien lo deca nuestro Eduardo Galeano, somos
seres "sentipensantes", somos mente y corazn, nuestros pensamientos y sentimientos
no estn divorciados. En este sentido, debemos promover una ambiente que permita
la expresin de pensamientos y sentimientos en el marco del respeto y la convivencia.
Esto permitir que la y el estudiante se reconozca y reconozca al otro como persona que
se construye y reconstruye a travs de la palabra y que mediante ella se aproxima a la
realidad y puede comprender e interpretarse a s mismo y a su entorno. Es por ello que los
textos literarios como expresin cultural de la humanidad, deben estar siempre presentes
en el desarrollo de los encuentros de aprendizaje a travs de tertulias, talleres, lecturas
orales, recitales, dramatizaciones, creaciones y representaciones teatrales, entre otros.
Un encuentro para el aprendizaje. Nuestro pedagogo latinoamericano Paulo
Freire, afirma que nos diferenciamos de los otros seres vivos por la conciencia de ser
"inacabados". Esa conciencia nos lleva a una bsqueda constante de conocimiento
que nos libera. En nuestras aulas y/o espacios de aprendizaje debemos motivar esa
conciencia, construir constantemente el conocimiento a partir de la interaccin con el
otro, del descubrir y compartir sus saberes y los propios. El aprender, el conocer, debe
dejar de ser una tarea para convertirse en algo natural que se quiere y se disfruta.
Un espacio de respeto a la diversidad. Para que lo anterior sea posible tanto
estudiantes como docentes debemos perder el temor a equivocarnos y esto solo se
puede dar en un ambiente reconozco al otro como ser diferente, pero igual en su ser
ms ntimo, el humano. En educacin, el error no existe, cada accin, cada palabra, cada
idea, debe ser un motivo para aprender. Cada uno de nosotros tiene una historia que nos
hace diferentes en nuestra manera de pensar y concebir el mundo. Por tal razn, en los
espacios de aprendizaje debe existir la apertura a la solidaridad facilitando la construccin
del conocimiento interpersonal a travs de procesos cooperativos que permitan descubrir
y valorar el aporte de todos y todas. Se debe hacer consciente al educando que tambin a
travs de la palabra se excluye y se discrimina y esa conciencia solo es posible a travs de
la reflexin constante sobre los distintos tipos de discursos que se producen socialmente.
El desarrollo del pensamiento crtico. Tanto la palabra oral como la escrita influye
sobre nosotros, predetermina nuestras ideas, influye en nuestros pensamientos, viene
cargada de sentidos construidos socialmente. Los contextos socioculturales donde se
producen los discursos influyen en su significado y sentido. Debido a esto, la interaccin
en el aula debe desarrollar en el estudiante la potencialidad para cuestionar la informacin,

115
identificar puntos de vista y, a partir de ello, producir sus conclusiones. Adems, debe
potenciar el uso consciente de la palabra y desarrollar sus destrezas para comunicarse
de manera clara, precisa y relevante.
Un espacio para el disfrute de la lectura y la escritura. La lectura y la escritura
son procesos complejos. Exigen una compleja actividad cognitiva que implica la relacin
de diversas acciones textuales, de informacin y coordinacin entre el mundo social,
cultural y afectivo de la y el estudiante. En este sentido, la promocin de estas actividades
debe pasar por comprender los intereses, expectativas, necesidades y contextos
socioculturales de nuestros nios, nias y adolescentes. Esto permitir la seleccin de
textos que los motive. Por otro lado, los docentes debemos leer y escribir con nuestros
discentes, discutir sobre lo que escribimos, autocorregirnos, vivir la escritura como un
proceso para ser ejemplo. Adems, incentivar el trabajo cooperativo en el compartir las
producciones escritas, corregirse unos a otros y autocorregirse para comprender que se
escribe para compartir y que lo escrito es siempre perfectible. Esto permitir motivar el
hbito de la lectura y la escritura desde la accin.
Un espacio para la integracin de saberes. El aula como espacio de comunicacin
permite y propicia el conocimiento de historia, ciencia, matemtica, el arte, la geografa...
Escribimos, hablamos, leemos sobre diferentes tpicos. Por eso, es el lugar para el
encuentro entre diferentes especialistas que pueden aportar ideas el lenguaje particular de
cada una de ellas. Adems, deben incluirse encuentros con cultores y cultoras, escritores
y escritoras, abuelos y abuelas, historiadores e historiadoras, artista plstico y todo aquel
o aquella integrante de nuestras comunidades que pueden aportar saberes sobre la
lengua y la produccin de cultura. Esto tambin puede ejecutarse mediante paseos por la
comunidad, visitas a espacios culturales, museos, sitios histricos, entre otros.

LENGUA EXTRANJERA

ENFOQUE

En el Prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela [CRBV]

(2009), se destaca la visin de la repblica en cuanto a establecer una sociedad
democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural La diversidad que
caracteriza el pas supone complejidad cultural de acuerdo con necesidades e intereses.
De tal manera, que el uso de la lengua, se emplea para satisfacer esas mltiples
necesidades. A estos aportes se les suman las contribuciones de los paradigmas
psicolgicos y pedaggicos que asumen la educacin como proceso fundamental para
la transformacin de los pueblos, de interaccin entre los seres humanos y en la que el
contexto cultural como generador de experiencias y saberes.
En el artculo 24 de la Ley Orgnica de Educacin (2009) se explica que "El Sistema
Educativo es un conjunto orgnico y estructurado, conformado por niveles y modalidades,
de acuerdo con las etapas de desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad,
corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, para garantizar el

116
proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo edad, con el
respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las
necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales".
Las dos citas anteriores son fundamentos que destacan la importancia de orientar
el proceso educativo venezolano e impulsar la enseanza y aprendizaje de la lengua
materna, idiomas indgenas y las lenguas extranjeras como parte de la formacin integral
de las y los estudiantes, se pretende que se valore la funcin social de los idiomas, y al
mismo tiempo propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes, aptitudes y valores que los
formen integralmente, para el desarrollo de un pensamiento crtico, reflexivo y creador y
as fortalecer los procesos de comunicacin que potencien el intercambio de saberes y
la interaccin con otras personas.
Esta rea del conocimiento tiene como propsito el estudio de uno o ms idiomas
extranjeros como oportunidad de desarrollar habilidades cognoscitivas y comunicacionales
que permitan la comprensin de cdigos lingsticos distintos a la lengua materna, con los
elementos fonticos propios de cada idioma. La comprensin y produccin oral y escrita,
expresarse, conversar situaciones cotidianas, leer sobre hechos, lecturas de diversos
tpicos de inters contemporneo, gramtica y el uso de distintos idiomas como medio de
comunicacin. Permitir la comunicacin a partir de nuestras propias voces, la interaccin
entre los pueblos y el desafo de contribuir al logro de la independencia tecnolgica y de la
soberana, todo esto forma parte de cmo se concibe la relevancia de la lengua extranjera.
A travs de la ejercitacin de una lengua desconocida, el y la estudiantes se
autovaloran atrevindose a repetir frases, a pronunciar sonidos nuevos y extraos, a
equivocarse, a reconocerse en su identidad aprendiendo que su lengua no es ni inferior
ni superior a ninguna otra, solo diferente. Comunicarse cooperativamente interactuando
de forma sencilla entre compaeros y compaeras. Comparar reglas sintcticas, analizar
las diferencias de las normas y sus razones, observar, argumentar al estudiar cmo se
dice algo, por qu se dice, en qu se diferencia con la lengua materna. El respeto y
reconocimiento de otros pueblos, de sus culturas y sus lgicas a travs de una lengua bajo
el principio de igualdad de las culturas, permitiendo la integracin de los pueblos. Saber
que no estamos solos en el planeta y que al estudiar una lengua estamos conociendo,
de esa forma, seres humanos como nosotros y nosotras. Que las palabras amor, paz,
justicia, hermandad, igualdad, fraternidad, solidaridad, convivencia existen no solo en el
Castellano, sino en Ingls, Portugus, Francs, sino en todo el planeta, pues son valores
netamente humanos. Que lo bonito de un idioma es podernos reconocer a travs de l
en los otros y las otras, como uno o una igual a m y a nosotros y nosotras.
El objeto de estudiar una lengua es poder reconocernos a travs de sta y hacer
uso de este conocimiento para comunicarnos entre s. Por ejemplo, los Pemn del
Estado Bolvar hablan Pemn (idioma materno), Castellano (idioma del criollo con el

117
cual conviven en el estado), Portugus (en la frontera con Brasil) e Ingls (frontera con
Guyana e interactan con turistas extranjeros). Es decir, son polglotas. No lo vieron en
asignaturas sino que su prctica diaria ha permitido este aprendizaje. Es fundamental
al estudiar un idioma extranjero, que todos y todas disfruten hacindolo, cantando
canciones, leyendo textos con el uso del diccionario, escribir poemas y cuentos,
conversaciones informales, entre otras estrategias participativas y amenas. Es una
buena oportunidad para hacer grupos de estudios entre estudiantes y docentes para
practicar, ya que hay unos que saben ms que otros y se pueden complementar.
Por, ltimo, cada estudiante en su proceso de aprendizaje, construir su propia relacin
con la lengua extranjera y sus necesidades de aplicacin ya que, por ejemplo, el ingls,
el francs, el portugus, estn presentes en distintos aspectos de la vida (medios de
comunicacin, textos tcnicos, Internet, instrucciones de artefactos electrodomsticos,
medicamentos, entre otros).
TEMAS GENERADORES

PRIMER AO

SEGUNDO AO

Interaccin oral en
contextos educativos
y comunitarios.

El deporte, la
recreacin y el
turismo

La comunicacin
para el intercambio
de informacin y
experiencias acerca
de potencialidades
de las personas que
viven en la comunidad

La prevencin de
riesgos personales
y colectivos en
diferentes contextos

Referencias
temporales
significativas para la
familia, la escuela y la
comunidad
Intercambio de ideas
sobre la alimentacin
tradicional y actual de
las y los venezolanos
Rutinas saludables
para los y las
adolescentes
Intercambio de
informacin acerca
de personajes de la
historia venezolana
y de las distintas
regiones de nuestra
Venezuela

La Repblica
Bolivariana de
Venezuela su
historia y su
realidad
Los riesgos
naturales y
antrpicos
La cultura y el arte
El trabajo
comunitario

TERCER AO

CUARTO AO

QUINTO AO

Saberes,
costumbres y
hbitos alimenticios
venezolanos

La planificacin del
proyecto de vida a
nivel profesional y
personal

La recreacin y el
disfrute del tiempo
libre para garantizar
la salud integral

Las diferentes
etapas de nuestra
historia

Estrategias de
lectura y escritura
usando los medios
tradicionales y las
tics

Profesiones,
ocupaciones y
la valoracin del
trabajo para el
desarrollo del pas.
El futuro depende
de nosotros
El conocimiento de
las capacidades y
habilidades propias
Los valores para
una sociedad de
paz y convivencia

Venezuela, una
sociedad multitnica
y multicultural
Lo que se puede
modificar y lo que
nos hace reflexionar
El uso de la
tecnologa para
potenciar el turismo
Acontecimientos
que marcan la vida
local, regional y
nacional

Literatura,
costumbres
y tradiciones
venezolanas
Independencia
tecnolgica
Carreras
humansticas,
tcnicas y
cientficas que
contribuyan al
desarrollo del pas
Inclusin e igualdad
social
Los derechos
humanos en
Venezuela

118
Cuadro ilustrativo de una unidad de aprendizaje
Tema Generador Tejido temtico
Interaccin oral en contextos educativos y comunitarios.
Saludar y despedirse.

Presentarse a s mismo y a otros formal e informalmente.

Identificar/deletrear los nombres de elementos del entorno educativo.
Comprender instrucciones bsicas en el entorno educativo.
La comunicacin para el intercambio de informacin y
experiencias acerca de potencialidades de las personas
que viven en la comunidad

Referentes terico - prcticos

Verbo be (sing.): am, are, is. pronombres personales:
(sing.) i, you, she/he
preguntas con what los adjetivos posesivos: my, your,
his, her
verbo be (sing. and plur.): am, are, is

pronombres personales sujeto: (sing. y plur.): i, you, she/

he, we, you, they
preguntas con who
pronombres demostrativos this y that
adjetivos posesivos my, your, his, her
el artculo indefinido a
el pronombre it
preguntas con what
pronombres demostrativos: this, that, these, those
el artculo indefinido: a/ an
forma plural (regular) del sustantivo
la forma imperativa del verbo.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: conversaciones con nfasis en la conjugacin

de verbos y prcticas de vocabularios

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Queremos resaltar que el rea de formacin est planificada para la enseanza del
Ingls como lengua extranjera. Dada las caractersticas del rea, la cual persigue ensear
un idioma, se apoya directamente al texto de la Coleccin Bicentenario en sus lecciones.
La serie Victory para la enseanza del Ingls, se basa en la concepcin del currculo
desde la interaccin comunicativa a partir de la investigacin y la reflexin de la prctica.
Se hace nfasis en la enseanza y el aprendizaje de la lengua, de lo comunicativo y
funcional de su uso en la prctica social y cultural. En este sentido, se abordan temticas
relacionadas al ambiente, la salud integral, al trabajo Liberador, la soberana y defensa
Integral de la Nacin, derechos Humanos y cultura de paz, la tecnologa de la Informacin
y Comunicacin y la atencin a la diversidad.
Es as como uno de los elementos principales y distintivo de la Serie de Ingls de la
Coleccin Bicentenario es la contextualizacin que se le imprimi a travs de la visin
interdisciplinar y transdisciplinar, por medio de la relacin con los saberes que aborda
de manera simultnea en las otras reas de formacin de tal manera que se familiariza,
profundiza y afianza los temas a estudiar. Es un aprendizaje de la lengua extranjera,
ingls, a partir de un contenido semntico significativo que le permite evocar los otros

119
aprendizajes y al mismo tiempo desarrollar una visin crtica en torno a la dinmica social
en la que vive a nivel local, regional e internacional.
Dentro de la visin de soberana, se refuerza la importancia del idioma ingls como
un medio ms para el desarrollo de la comunicacin de Venezuela con el mundo, para
mejorar las relaciones con otros pases, para comprender otras culturas y hacer que
nos comprendan con nuestras propias voces. Tales objetivos adquieren relevancia, por
cuanto, al proponer que las y los jvenes alcancen la experiencia de comunicarse en
el idioma ingls, lograrn relacionarse con personas de todo el mundo, en tanto hoy en
da, dicho idioma se ha expandido en su uso a travs de la mayora de las naciones,
trascendiendo la categora de lengua materna para convertirse en lengua internacional,
as como en otras pocas histricas lo fueron los idiomas griego, latn y francs. Por
otra parte, el conocimiento del idioma y la cultura de otros pases nos permite valorizar y
apreciar ms a lo nuestro y estar mejor preparadas(os) para afrontar los cambios que se
producen en la dinmica de las relaciones internacionales.
Actualmente existe la necesidad de buscar vas de comunicacin que permitan a los y
las participantes de la sociedad mundial intercambiar informacin independientemente de
su background lingstico. Es esta la circunstancia que ha hecho que el ingls adquiera
la clasificacin de lingua franca, por ser el idioma internacional en las diversas reas
del conocimiento, a travs del cual se han roto barreras culturales y lingsticas que ha
permitido la comunicacin de muchas personas en el mundo, lo cual ha hecho posible
entonces traspasar fronteras y distancias y que nos conozcamos otras ideas, dilogos y
comprender una gran variedad de tpicos y situaciones. El ingls, es as la lengua ms
utilizada para la comunicacin en el mundo (cientfica, tecnolgica, poltica, econmica y
social). En virtud de las mltiples relaciones que Venezuela tiene debido a las relaciones
polticas, comerciales, sociales, geogrficas, entre otras, se refuerza la importancia del
aprendizaje de idiomas extranjeros, y en este particular nos referimos al idioma ingls.

MATEMTICA
ENFOQUE
Dada la importancia de la matemtica para la sociedad y por ende para la formacin
integral de nuestras y nuestros estudiantes del nivel de Educacin Media, se hace necesario
cambiar la perspectiva negativa que se tiene sobre esta ciencia, por una perspectiva que
la muestre como parte de la naturaleza, de la vida y del ambiente, necesaria e interesante,
til para comprender nuestros contextos y transformarlos.
En los resultados de la consulta por la calidad educativa, los padres, madres,
representantes y responsables, estudiantes, docentes y dems personas consultadas,

120
reclaman que las matemticas han constituido un problema en el trnsito de la vida
acadmica y al finalizar el bachillerato, estas no tienen utilidad prctica, por otra parte
es insuficiente el tiempo para desarrollar todos los contenidos en cada grado y alcanzar
"los objetivos del mismo". Las tendencias actuales en la enseanza de las matemticas,
plantean que esta rea de formacin, debe presentarse a los y las estudiantes,
relacionando cada contenido con los contextos ms inmediatos y pertinentes a la realidad,
proporcionando mltiples ejemplos en los que puedan reconocer las aplicaciones de
las matemticas, su utilidad en la cotidianidad, y a su vez comprender como esta rea
de conocimiento puede ser una poderossima herramienta para intervenir y cambiar la
realidad que les adversa. Es decir, los enfoques contemporneos se sustentan en una
matemtica realista, subsumida en la cultura misma, crtica y emancipadora, en donde
los y las estudiantes son los protagonistas de la construccin de su propio aprendizaje.
Sin temor a exagerar, la cultura escolar que se ha creado alrededor del estudio de
las matemticas ha generado una aversin generalizada, es una de las causantes del
abandono escolar, genera un bloqueo intelectual producto de la no armona cognitivaafectiva y un desconocimiento de la poblacin en general de las mayores aplicaciones
de la matemtica en la vida diaria y la cotidianidad e inclusive del disfrute que pudiese
significar abordar el aprendizaje de la matemtica como un agradable juego. La matemtica
que estudian nuestros y nuestras estudiantes en los liceos y escuelas tcnicas es una
matemtica que "no convoca a aprender ni tiene sentido" (Sadovsky, 2005).
Sin duda que las Matemticas constituyen una disciplina, humana y culturalmente
hablando, til en todos sus sentidos, indispensable y necesaria para la vida particular de
las personas, para la colectividad y para la sociedad. Ello es indiscutible y comprobable
a lo largo de la historia en cada cultura, su alcance es mundial, local, ancestral y popular.
Su importancia la podemos encontrar da a da, en nuestras actividades laborales, en la
lectura del mundo, en las contradicciones socioeconmicas, entre otras, pero tambin y
con mucha frecuencia en el mundo profesional de cada uno de nosotros y nosotras.
Con la finalidad de generar una necesaria problematizacin acerca de la enseanza
de la Matemtica en nuestro pas, intentaremos socializar la fundamentacin que
invite a los profesores y las profesoras de esta rea de formacin a profundizar en el
estudio pedaggico y didctico y lograr as transformaciones educativas que superen
definitivamente, en la cultura escolar las concepciones negativas alrededor de la prctica
de ensear y aprender matemtica. As mismo, se presentarn organizadores que
permitirn a los y las docentes una planificacin coherente e integrada para el estudio
de la matemtica.
En este documento entendemos por experiencia matemtica aquella relacin del hombre
y la mujer, y tambin de la colectividad, con las Matemticas en trminos formativos,
en donde el estudio de esta rea de conocimiento no sea simplemente una aceptacin

121
acrtica de conceptos abstractos y la memorizacin incomprendida de contenidos
matemticos especficos, sin mucha relevancia y pertinencia intra y extramatemticas.
La experiencia matemtica individual y colectiva va ms all de la creencia en que las
matemticas ayudan al "desarrollo del pensamiento abstracto y lgico" de las personas.
La experiencia que vivan los sujetos y la colectividad con respecto a las Matemticas
no slo garantiza su adecuado y pertinente uso, sino que posibilita adems el gusto, la
empata, el relacionamiento afectivo y el cultivo del mundo intramatemtico, superando
en buena medida el rechazo, el miedo y la aversin hacia ellas, lo cual le ha causado
tanto dao a la formacin general de una gran parte de nuestra poblacin.
Fundamentacin del rea de Matemticas en la Educacin Media
A comienzos del siglo XX, el avance alcanzado por las matemticas distaba
enormemente del desarrollo alcanzado por la enseanza de la misma. Es a partir de los
primeros aos de ese siglo, que se crea la Comisin Internacional para la Enseanza de
las matemticas (ICMI, International Commission on Mathematical Instruction). Las ideas
ICMI, tuvieron gran influencia en la enseanza media y elemental en muchos pases, con
nfasis en el armnico balance que deba existir entre la parte formal o abstracta de las
Matemticas y la parte intuitiva.
En la dcada de los aos cincuenta merece mencin especial el paradigmtico
Seminario de Royaumont (1959), pues a partir de ste es cuando se inicia un gran
movimiento de renovacin en la escuela primaria y media y se prescriben las lneas
centrales de lo que sera la reforma de las Matemticas Modernas, as como tambin
se discutiran las pautas polticas para su realizacin. En ese seminario, el destacado
matemtico francs Jean Dieudonn estremece al sector dedicado a la Enseanza de
las matemticas con la expresin Abajo Euclides y sugiere una serie de cambios en los
programas de Matemticas que, de acuerdo a su visin, estaban acordes con la edad
cronolgica de los y las estudiantes a los cuales va dirigida esa enseanza.
El principio fundamental que gua esta reforma es lo que se conoce como
Estructuralismo, las Matemticas deben ensearse como un sistema deductivo cerrado y
bien estructurado, esta estructura debe guiar el aprendizaje (Garca, sf). Las Matemticas
estudian, de acuerdo al estructuralismo, las caractersticas comunes de secuencias como
por ejemplo la de los nmeros naturales, que adems de ser infinita, es discreta, es
decir, no es continua, y tiene entre otras caractersticas, un primer elemento. Secuencias
como la antes descrita, de los nmeros naturales, son instancias que ejemplifican una
estructura cuya descripcin est dada por ciertos postulados, en este caso los axiomas
de Peano.
As, la intencin del estructuralismo es segn Mora (2005). estructurar y presentar
los contenidos especficos, formalmente hablando, de manera ordenada, sistemtica

122
y, sobre todo, obediente a un conjunto de secuencias lgicas con un alto grado de
coherencia interna (Op. Cit., p. 120). Este autor plantea que la corriente estructuralista
integra a los fenmenos naturales y sociales en una sola unidad que niega la influencia
que ejercen los sujetos sobre esos fenmenos. Es as como uno de los problemas ms
importantes del estructuralismo es el hecho de estudiar un fenmeno social o natural,
como plantea Mora (Op. cit.), ajeno a las influencias de las personas y, menos an, que
los sujetos estn altamente determinados por las dinmicas, exigencias, contradicciones
y comportamientos tanto de la sociedad como de la misma naturaleza (p.121).
Esta corriente ha tenido una influencia determinante en las Matemticas escolares que
se extiende hasta nuestros das, evidencia de ello lo tenemos al revisar los programas
escolares venezolanos, en donde la tesis de Piaget est presente. El apoyo de este
investigador al famoso grupo Bourbaki, propulsor de las Matemticas Modernas, se hace
evidente en varios de sus trabajos:
Resulta perfectamente posible y deseable la realizacin de una profunda
reforma de la enseanza en la direccin de las matemticas modernas, ya
que de modo realmente notable, stas parecen estar mucho ms cerca de
las operaciones espontneas o naturales del sujeto (nio o adolescente) de lo
que estaba la enseanza tradicional de estas ramas, demasiado tributaria de
la historia (Piaget, J., Choquet, G., Dieudonne, J., Thom, R., y otros, 1980, pp.
184-185).
Por consiguiente, el desarrollo de los conceptos de enseanza y aprendizaje de las
Matemticas segn esta corriente se basa en el aspecto formal y abstracto de la disciplina.
Se toma en cuenta como plantea Mora la totalidad del sistema matemtico compuesto por
elementos puros sin significado o importancia externa (Mora et al, 2005, p.124), es decir
que todas las relaciones, reglas, axiomas que dominan el sistema se encuentran en la
estructura cerrada del mismo. De esta manera, la utilizacin de axiomas asumidos como
verdades absolutas y las deducciones lgicas, no dan cabida a los procesos inductivos y
por ende dejan poco espacio para el aprendizaje no memorstico o deductivo.
Siguiendo el desarrollo histrico-social de la Educacin Matemticas a travs de los
congresos internacionales tenemos que a partir del ICME 5 (Australia, 1984), se empez
a privilegiar el por qu y para qu ensear Matemticas. Se ha dado importancia a la
relacin Matemticas, Educacin y Sociedad y se ha discutido sobre la necesidad de un
nuevo papel social para la Educacin Matemticas en un mundo en el que la tecnologa
desempea un papel dominante. Ello ha conllevado a recuperar la atencin a la formacin
inicial y permanente del profesorado de Matemticas, a discutir cules son las Matemticas
esenciales para el siglo XXI y a prestarle atencin a la Educacin Matemtica de toda
la sociedad con temas tales como Matemticas para todos y popularizacin de las
Matemticas. La influencia que dichas ideas han tenido sobre los currculos escolares

123
en el mundo, es que ha conducido a una tendencia fundamental como es lo esencial
de los procesos de pensamiento matemtico. Los y las estudiantes que educamos hoy
pueden esperar cambiar de trabajo, con potencialidades distintas, muchas veces durante
toda su vida. Por ello, deben prepararse para una comprensin amplia de los conceptos
y principios matemticos, porque necesitarn las potencialidades fundamentales que
les permitan aplicar su conocimiento a nuevas situaciones y tomar control de su propio
aprendizaje permanente (Becerra, 2006).
En ese transitar de la Educacin Matemtica no hay un acuerdo nico sobre su
caracterstica conceptual. Se habla de Educacin Matemtica como una ciencia
(Brousseau, 1989), de un proceso (Gil, D. y De Guzmn, M., 1993), de un campo
de investigacin emergente (Daz Godino, 1993), de un cuerpo interdisciplinar (Mora,
2002a) o de un campo de investigacin, desarrollo y prctica (ICME, 2003).
Por su parte Waldegg (1999), investigadora mexicana considera que la Educacin
Matemtica, en principio, pretende construir explicaciones tericas que permitan por una
parte, entender el fenmeno educativo en lo general y que, por otra, ayuden a resolver
situaciones problemticas particulares. Por ello, la Educacin Matemtica ser una
disciplina cientfica que no diferira de otras, porque estara en la necesidad de adaptar y
desarrollar mtodos de estudio y de investigacin, as como encontrar formas propias de
contrastar los resultados tericos con la realidad que stos pretenden modelar.
Autores como el dans Skovsmose (1999), amplan an ms esta perspectiva cuando
plantean una Educacin Matemtica que permita a los ciudadanos y las ciudadanas ser
parte activa de una sociedad democrtica. Todas estas tendencias han conducido a que
se presente, en la actualidad, una mayor convergencia entre las disciplinas cientficas
para abordar los problemas que en el nuevo contexto nacional, latinoamericano y
mundial se presentan. En consecuencia, lo que Valero (1996) denomina la cada de los
paradigmas, ha abierto paso a la interdisciplinariedad en la produccin del conocimiento
y la Educacin Matemtica no ha sido ajena a ese conjunto de transformaciones globales.
Este escenario es propicio para la creacin de una visin de las Matemticas que
coincide con el estilo Realista (Garca, sf) propuesto por Freudenthal (1991) y que ha sido
desarrollado por miembros del Freudenthal Institut de la Universidad de Utrecht (www.
fi.uu.nl). Se parte de la realidad, profundizndose y sistematizndose los aprendizajes
acentuando la construccin de modelos, esquemas, entre otros. Mora (Mora, et al, 2005)
determina tres tipos de Realismo, el ingenuo, el idealista y el crtico. En el primero de
ellos la realidad procede del conocimiento y este solamente puede explicar las cosas y
los objetos percibidos por los sentidos (p. 133), en este tipo de realismo se presupone
la existencia de los objetos independientemente de lo que podamos pensar acerca de
ellos. En el segundo tipo de realismo establecido por Mora los objetos y las cosas no
poseen existencia real, sino que se dan en el pensamiento de las personas, el tercer tipo

124
de realismo, el crtico, surge como una respuesta a la necesidad humana de conocer
realidades altamente complejas que no necesariamente pueden ser percibidas a travs
de los sentidos. La caracterizacin anterior es expresada por Bhaskar (2005) en sus
estudios sobre este tipo de realismo crtico:
El realismo crtico, cientfico y trascendental que propongo concibe el mundo
como estructurado, diferenciado y cambiante. Y se opone al empirismo, al
pragmatismo y al idealismo. Los realistas crticos no niegan la realidad de los
sucesos y los discursos. Por el contrario, insisten en ellos. Pero mantienen que
solo seremos capaces de entender y cambiar- el mundo social si identificamos
las estructuras actuantes que generan esos sucesos y discursos.
Esta tipologa de realismo crtico aqu expresada ha tenido, segn Mora (Op. Cit.), una
gran influencia en el campo de la didctica de las Matemticas, estableciendo una estrecha
relacin entre los fenmenos sociales o naturales y la enseanza de las matemticas vista
desde diversas perspectivas. Tomando en cuenta, como plantea el autor, la conectividad
interna de las matemticas y la incorporacin del mundo extramatemtico. En esta
corriente los trabajos de Hans Freudenthal (1991) han sido de especial importancia.
Paralelamente, desde la dcada de los aos sesenta del pasado siglo XX, el mundo ha
vivido un proceso de cambio tanto en lo relacionado con el conocimiento, como con las
realidades sociales, econmicas y polticas. El derrumbe de los paradigmas modernos
de conocimiento ha generado un cambio de las posiciones epistemolgicas en la utilidad
del conocimiento y en las maneras de producirlo. De all que en todas las disciplinas o
campos de estudio se estn buscando nuevas metodologas y nuevos problemas de
conocimiento (Becerra, 2006).
Particularmente en Matemticas, la emergencia de concebir lo que se asume como
conocimiento conlleva a que la formacin general bsica sea parte integral de los procesos
de enculturacin y socializacin de nuestros pueblos y naciones. No se puede entender
el desarrollo histrico, subjetivo y material, de ninguna cultura sin tomar en cuenta el
desarrollo de las Matemticas, las ciencias, las lenguas, las artes, que caracterizan y
determinan a dichos procesos culturales. Cada individuo, como sujeto actor fundamental
de una cultura, as como cada colectividad organizada, en trminos de comunidad, tiene
necesariamente que cultivar, producir y reproducir, siempre en interaccin recproca, los
saberes y conocimientos locales, nacionales, regionales, continentales y mundiales. A
ellos se suman las potencialidades, destrezas, capacidades, representaciones, creencias,
cosmovisiones, posicionamientos, acciones y reflexiones, lo cual caracteriza la existencia
misma del ser como ente fundamental del mundo subjetivo y objetivo en el cual hemos
interaccionado a lo largo de la existencia humana. No podemos comprender las relaciones
sociocomunitarias de carcter innovador sin el papel protagnico y participativo de cada
mujer y cada hombre en la comunidad y en la sociedad. Para que haya realmente altos

125
niveles de participacin crtica y liberadora, se requiere una formacin social, poltica,
econmica, tcnica y cientfica de las mujeres y los hombres que conforman cada pueblo
y nacin. Por otra parte, se hace indispensable, hoy ms que nunca, el fortalecimiento de
los procesos de formacin lingstica, cientfica, tecnolgica y Matemticas necesarios.
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO
La Estadstica y sus
aplicaciones
Medidas de
terrenos
La economa
familiar
Medidas macro y
micro

SEGUNDO AO
Dinmica y
distribucin de
las poblaciones
humanas
Matemtica
electoral
La Tierra en
permanente
movimiento

Alimentacin y
Nutricin

Los Precios
justos en bienes y
servicios

Posicin
geoestratgica de
Venezuela en el
mundo.

Proporciones y
medidas para la
preparacin de
alimentos
Produccin,
almacenamiento
y consumo de
alimentos y bebidas

TERCER AO
Probabilidad de
ocurrencia de
fenmenos naturales
o accidentes
tecnolgicos
El Ambiente y
sus hermosas
proporciones
Solucin comn ante
problemas comunes
La deshidratacin de
los alimentos
Proyectos
socioproductivos
Administracin y
organizacin del
tiempo

CUARTO AO

QUINTO AO

Anlisis de factores
de riesgo en la
comunidad

Formas de estimar
el futuro en tu
comunidad

Las progresiones en
la cotidianidad

Herramientas
para la toma de
decisiones

Sistemas
econmicos y
sociales en el mundo
Las proporciones
Importante
herramienta para la
vida
Sistema de
Posicionamiento
Global
Las Tecnologas
de Comunicacin e
Informacin

Formas y
estructuras en el
ambiente
Las
Telecomunicaciones
Petrleo para la
inclusin social
Informacin y
Comunicacin.

Cuadro ilustrativo de una unidad de aprendizaje

Tema Generador Tejido temtico
La Estadstica y sus aplicaciones
Aplicacin de la estadstica en
diversas reas.
Descripcin, organizacin y visualizacin de datos originados a partir de la
indagacin.
Generacin de modelos, inferencias y
predicciones asociadas a los fenmenos indagados.
Qu, para qu cundo, dnde y cmo
recolectar los datos?

Referentes terico - prcticos

Estadstica descriptiva e inferencial.
Instrumentos de recoleccin de datos
Tablas de doble entrada
Representaciones grficas de
proporciones,
Estimaciones, generalizaciones
Porcentajes.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conjunto de nmeros naturales y nmeros

enteros. Familiarizacin con operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales desde la
comprensin de los procesos (no memorizacin).

126
ORIENTACIONES METODOLGICAS
A partir del enfoque propuesto en el proceso de transformacin curricular en cuanto a la
relevancia que debe tener el estudio de la matemtica para la comprensin del mundo, se
presentan los siguientes organizadores para que sirvan de apoyo a los y las docentes en la
planificacin del estudio de los diferentes temas generadores y as hacer seguimiento de los
aspectos matemticos que est abordando.
Organizadores utilizados en el rea de Matemticas
Los organizadores que utilizamos para el estudio de las matemticas se basan en la
propuesta hecha por Steen (1999), trabajada tambin por Bishop (1999) y considerada
tambin por el Grupo de Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica (GIDEM) durante
su existencia.
Si bien estamos de acuerdo con Steen (Op.cit.) en que "las fuerzas creadas por las
computadoras y sus aplicaciones, por el crecimiento demogrfico y las propias escuelas, estn
modificando de manera profunda la forma en que se practican las Matemticas, as como la
manera de ensearlas y aprenderlas" (p.1); tambin consideramos que las matemticas son
una herramienta poderosa de la cual debe apropiarse nuestro pueblo para la comprensin y
transformacin de diversas situaciones cientficas, naturales y sociales, y para la formacin
de los ciudadanos y las ciudadanas crticas y conscientes que requiere nuestro pas.
A continuacin se presenta la descripcin de cada organizador:
Forma y dimensin:
En este organizador se consideran los fenmenos espaciales y geomtricos, as como
tambin las caractersticas y propiedades de los objetos. Se pretende propiciar en los
espacios educativos una matemtica relevante, interesante, retadora y en crecimiento que
mantenga un estrecho vnculo con la geometra tradicional pero que la supera en contenido,
significacin y mtodo. Un adecuado estudio de la forma la convierte en un elemento central
de la Educacin Matemtica, ya que incide no solamente en la formacin matemtica de
las personas sino tambin en la formacin artstica y cientfica de los ciudadanos y las
ciudadanas.
El estudio de la dimensin tambin es sumamente importante para la comprensin
del mundo tridimensional en el que vivimos, y por ende para la formacin de las y los
ciudadanos. Pero, aunque el mundo es tridimensional, todos y todas necesitamos aprender
a interpretar informacin visual en el plano, por tanto debemos saber cmo interactan
las formas bidimensionales, inclusive como antesala para la total comprensin de nuestra
propia dimensin. Adems, es importante conocer la herramienta poderosa de la analoga
dimensional para comprender mejor la existencia y caractersticas de otras dimensiones a
travs de las Matemticas. En este organizador se incluyen tpicos de la geometra como
lo son el estudio de mapas, redes o formas flexibles, temas que hoy en da son de gran
importancia en distintas reas del conocimiento.

127
Cambio:
En este organizador se consideran las relaciones entre variables y sus formas de
representacin, por lo que son consideradas las ecuaciones, las inecuaciones, las funciones y
los sistemas de ecuaciones. Sabemos que los fenmenos naturales y sociales experimentan
cambios, algunos ejemplos de esto son el crecimiento de las plantas, la cantidad de personas
inscritas en la educacin formal, los ciclos de lluvia y sequa, las formas de distribucin y
produccin de bienes y servicios, entre otros. Estos procesos pueden representarse,
describirse o modelarse mediantes funciones lineales, exponenciales, logartmicas, sean
estas directas o continuas, La interpretacin y el anlisis de la informacin representada en
los modelos matemticos antes sealados es, en muchos casos, imprescindible para el mejor
funcionamiento de las sociedades. Las Matemticas desde la perspectiva del organizador
cambio abordan temas de la naturaleza y la sociedad que no han sido parte de los temas
tradicionales de la Educacin Matemticas.
- Stewart (1999) seala que para comprender los modelos de cambio es necesario:
- Representar los cambios en una forma comprensible;
- Entender los tipos fundamentales de cambio;
- Identificar los tipos particulares de cambio cuando ocurran; y aplicar estas tcnicas
al mundo exterior.
Cantidad:
En este organizador se consideran los nmeros, as como los patrones que se pueden
generar con ellos, sus propiedades y las distintas relaciones que entre ellos se dan.
Debido a la importancia que tiene el razonamiento cuantitativo en la comprensin de
situaciones del mundo, as como el inters que siempre han despertado los nmeros en los
seres humanos, no es extrao que los conceptos y las habilidades numricas formen parte
importante de las Matemticas escolares y de las Matemticas del y la ciudadana.
En el organizador cantidad se discuten distintas formas de describir datos y relaciones
cuantitativas y operaciones mediante representaciones grficas, simblicas, numricas y
computacionales, tambin se consideran las relaciones entre las operaciones aritmticas y
la formulacin de algoritmos con diferentes formas de expresin que consolidan la nocin de
mltiples procedimientos y su propsito por encima del algoritmo nico.
Incertidumbre:
Tal como seala Moore (1999), la palabra incertidumbre se emplea con la intencin
de referirse a dos temas: datos y azar, en este organizador se consideran los fenmenos
relacionados con ellos. La estadstica y la probabilidad son las disciplinas que se ocupan de
los datos y del azar, respectivamente, es decir, "de la variacin presente en todo gnero de
procesos naturales y creados por el hombre".

128
Por supuesto que unas Matemticas para la formacin de ciudadana crtica no puede
prescindir del estudio de la incertidumbre para la comprensin de este tipo de fenmenos,
para la recoleccin y procesamiento de informacin que permita a las sociedades hacer
previsiones para el futuro, entre otras muchas cosas. Los conceptos y procedimientos
que son ms importantes en esta rea son la recoleccin de datos, el anlisis de datos y
sus formas de representacin, la probabilidad y la inferencia.
Se hace necesario un cambio en donde se muestre el lado humano de las matemticas,
unas matemticas ms amigables y con pertinencia en la vida. Hace falta una pedagoga
del amor para la enseanza del rea, donde los y las docentes se acerquen a los y las
estudiantes y puedan construir en conjunto el saber y el conocimiento necesario en, por
y para la vida. Unas matemticas contextualizadas, cotidianas, pertinentes, que permitan
leer el mundo, interpretarlo, actuar responsablemente y superar as el "valor instrumental"
que se tiene de la misma. La educacin matemtica debe contribuir a la construccin
de la ciudadana de toda la sociedad venezolana, la profundizacin de la democracia,
la visibilizacin de los pueblos, la comprensin de la diversidad cultural, el respeto y
cuidado del ambiente y los recursos no renovables. Igualmente, debe promover el
desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas investigativas e interpretativas
para discernir cundo la utilizacin de las matemticas y sus expresiones son verdaderas
o cuando estas son utilizadas para engaar. Debe permitir disear, construir modelos,
modificarlos y experimentar su uso en la vida cotidiana. El enfoque propuesto para el
rea de matemtica, le imprime un dinamismo permanente, pues permite reajustar
sus contenidos en la medida en que cambian los contextos, las investigaciones y sus
resultados en el rea y la sociedad.
En este sentido se espera:
- Facilitar conocimientos, procedimientos, tcnicas, no slo relacionados con la vida
cotidiana, sino que sean pertinentes y tiles para analizar, comprender, interpretar,
reflexionar, aplicar y resolver problemticas del da a da en nuestra comunidad.
- Relacionar, comprender y transmitir vivencias y experiencias a travs del lenguaje
matemtico.
- Relacionar permanentemente los vnculos entre el saber y el trabajo, entre lo abstracto
y lo concreto, lo que permitir adems trascender el aprendizaje mecanizado, de estudio
de tablas de multiplicacin sin comprender qu es multiplicar. Es necesario que los y las
docentes propicien espacios donde los y las estudiantes se familiaricen con los nmeros,
que juegue con ellos (sin miedos ni reclamos)
- Facilitar la toma de decisiones razonadamente, tanto en procesos cientficos como en
distintas mbitos de la vida
- Integrarse y ser una herramienta til para la comprensin de las dems reas de
formacin que permitan todas en su conjunto la comprensin de los temas indispensables
en nuestra vida contempornea.
- Resolver problemas que permitan procesar informacin partiendo de su cotidianidad,

129
formular hiptesis, crear patrones, modelos, hacer representaciones y llegar a conclusiones
como parte de construcciones colectivas.
- Aprender a hacer manualidades y relacionarlas con la matemtica, tales como tejer,
cocer, electricidad, albailera, repostera, carpintera y despertar el amor por las actividades
del campo, la agricultura, la ganadera, la piscicultura, apicultura entre otros; de tal manera
de Promover el trabajo liberador y valorarlo como un derecho dado para alcanzar el
desarrollo personal y comunitario en el contexto del desarrollo endgeno sustentable.
En el pas se gener la creencia de lo difcil e incomprensible de la matemtica,
probablemente por los ndices de aplazados en esta rea ao tras ao, de ah que los y las
docentes de matemtica han dedicado gran parte de su didctica a que los y las estudiantes
entiendan la matemtica, muchas veces sin los resultados esperados. Sin desconocer todos
los esfuerzos, queremos invitar a los profesores y las profesoras a dar un giro de enfoque
en el sentido de que SIN DESCONOCER LA IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA EN
S MISMA, SE ENSEE A LOS Y LAS ESTUDIANTES A COMPRENDER EL MUNDO,
LA REALIDAD Y SUS CONTEXTOS DESDE LA MATEMTICA COMO PUENTE PARA
LLEGAR A DICHA COMPRENSIN.
Los temas generadores que se proponen invitan a que todos y todas construyamos el
conocimiento. Por ejemplo, si un docente va a explicar cmo se aplica la matemtica para
comprender el ndice de mortalidad infantil o la densidad de poblacin nacional o mundial,
participa tambin en el aprendizaje, junto a sus estudiantes, de la dinmica poblacional.
Los y las ms aferrados a la disciplina como fin y formados de manera ms fraccionada
y atomizada, probablemente expresarn yo no estudi geografa sino matemtica, yo no
voy a explicar eso. El enfoque que est propuesto en este proceso de transformacin
curricular es una invitacin a cuestionar la prctica y ser ms til en una enseanza de la
matemtica que genere una cultura distinta en la sociedad venezolana que permita asumir
a la matemtica como parte de la vida y de la sociedad.
Por
ltimo, uno de los elementos fundamentales, interesantes y realmente
imprescindibles consiste en las aplicaciones de las Matemticas, en sus procesos de
matematizacin, modelacin y resolucin de problemas, lo cual es indispensable para
garantizar las experiencias que nos permitan comprender y transformar el mundo,
sea ste social, cultural y/o natural. Cmo y por qu existe-funciona el transporte, las
comunicaciones, las finanzas, el mundo de la produccin y el consumo, las manifestaciones
artsticas, sin olvidar el papel de las aclaraciones crticas y polticas explicitas e implcitas
de tales complejidades.
Por otro lado, no debemos despreciar el mundo interior a las Matemticas en cualquier
mbito educativo, que los y las estudiantes vivan experiencias con esta rea de formacin
como parte de la capacidad e inteligencia humana de elaborar individual y colectivamente.

130

MEMORIA,TERRITORIO y CIUDADANA
ENFOQUE

Memoria, territorio y ciudadana, es un rea de formacin para comprender e interpretar

los procesos de las sociedades humanas en la Repblica Bolivariana de Venezuela y
en el mundo. Esta rea de formacin se apoya en diversas ciencias y disciplinas para
estudiar hechos, relaciones, conexiones, fenmenos y leyes, tales como la Geografa y
la Historia para entender los procesos humanos bajo el enfoque geohistrico (art. 15 de
la LOE), es decir, el espacio y el tiempo visto como un todo; la Climatologa, la Biologa,
Astronoma, Geologa, Matemtica, Economa, Sociologa, Antropologa, entre otras.
El enfoque de Memoria, territorio y ciudadana es integral y va ms all de materias
de las ciencias sociales, con la finalidad de que los y las adolescentes aprendan desde
lo conocido a lo desconocido, a reconocer sus mundos y el mundo de otros y de otras.
Comprensin de procesos, con pensamiento crtico y no atomizado. Tal como se vena
haciendo, con asignaturas parceladas y separadas, por ejemplo en primer ao, geografa
de Venezuela, Historia de Venezuela, Educacin Artstica y Formacin Familiar y
ciudadana, no se puede volver a hacer ms. La realidad nos ha evidenciado que los
resultados no han sido los ms esperados.
As mismo, tal como est expresado en los libros de la Coleccin Bicentenario, Memoria,
Territorio y Ciudadana permite estudiar los lazos que unen el pasado con el presente y que
este conocimiento permita abrir brecha en la construccin de un mejor futuro con conciencia
y compromiso consigo mismo y consigo misma, con las dems personas y con el planeta.
Los temas generadores estn planteados para que los profesores y las profesoras
creen condiciones para que sus estudiantes superen el aprendizaje memorstico y
libresco, mecnico y ausente de interpretacin y comprensin, muy caracterstico de la
enseanza tradicional de esta rea de formacin.
El estudio de la memoria de los pueblos, de sus territorios y de las relaciones humanas
presentes en ellos, no puede ser visto como algo esttico sino que, al contrario, debe ser
asumido como dinmicas en permanente transformacin, relacionadas e interconectadas.
Seres humanos en tiempos-espacios-vidas, cambiando sus lgicas, sus valores, sus
cdigos relacionales y ciudadanos, sus formas de organizacin para la satisfaccin de sus
necesidades, unos pueblos en convivencia y otros explotando, expropiando y valindose
de otros (tanto adentro de su sociedad como hacia afuera) para sus intereses, pueblos
de dominacin (Mosonyi, 1982).
En este enfoque, debemos hacer un esfuerzo por superar lgicas impuestas
hegemnicamente por los pueblos de dominacin, tales como, descubrimiento,
la preterizacin de nuestros pueblos indgenas (los indgenas vivan), sociedades

131
pre-hispnicas, pre-colombinas, todas considerando a Europa como el centro
(europocentrismo). Resaltar que todos los seres humanos nacen libres, no hay esclavos
o esclavas, sino esclavizadas y esclavizados. As mismo, superar lo UNIVERSAL en
el modelo de una sola sociedad. En la diferencialidad de las creaciones, expresiones
y hechos humanos, nada es universal, se nos impuso como universal (conocimientos
universales, literatura universal, historia universal, valores universales, cultura universal).
Al reconocer las sociedades (en plural), que el planeta es BIOSOCIODIVERSO (con
evoluciones independientes), hablar de universal o desarrollado y, por otro lado, de
primitivo, subdesarrollado o en vas de desarrollo segn ms se parezca a, es hacer
un tributo a la colonizacin y una apologa a la dominacinLa teora general de las
Sociedades, asume esa DIFERENCIALIDAD DE LAS CREACIONES HUMANAS. Es
decir, lo que pas antes y despus de la conquista en las sociedades americanas no
se puede reducir ni medir con los parmetros de ninguna parte del mundo europeo
o norteamericano, es un acontecer propio que durante miles y miles de aos existi
independientemente del patrn europeo (Mosonyi, 1982).
Es una formacin que debe fortalecer la ciudadana. Los y las estudiantes forman
parte de una familia, una comunidad, una regin, un pas, una patria con su historia,
que se debe valorar con dignidad, reconocer a los hombres y las mujeres que dieron
sus vidas por la soberana y la independencia de nuestra patria, valorar y agradecer las
bondades que ofrecen nuestras regiones a lo largo y ancho de nuestra nacin para la
satisfaccin de necesidades y que debe ser asumido de manera sustentable y ecolgica.
Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, el rea de formacin Memoria,
Territorio y Ciudadana, aborda de manera permanente a travs de los cinco aos, la
enseanza de la historia, la geografa de Venezuela y los principios del ideario bolivariano.
Igualmente, se asume la obligatoriedad de la educacin ambiental como enfoque en
todos los aos y en todas las reas de formacin.
Por ltimo, queremos resaltar que esta rea promueve y fortalece los valores de
identidad nacional, las expresiones, las creaciones en nuestra venezolanidad y el
reconocimiento de que somos un pas multitnico y pluricultural, as como la valoracin
de las expresiones y creatividades de otros pueblos en otras latitudes, asumiendo
la diversidad en el ejercicio de la ciudadana, aprendiendo de manera intercultural,
reconociendo la importancia de los aportes positivos de otras culturas y rechazando
patrones culturales nocivos e impuestos por hegemonas neocolonizadoras y de
dominacin, siempre con pensamiento crtico reflexivo y con soberana cognitiva.
Problemtica generadora de aprendizaje:
A diferencia del resto de las reas de formacin, los temas de estudio que se
presentan en Memoria, Territorio y Ciudadana sern concebidos y presentados como
PROBLEMTICA GENERADORA DE APRENDIZAJE.

132
En el marco de una educacin problematizadora, se busca generar una lectura crtica
del mundo y una actitud activa en la resolucin de los problemas de la sociedad en los
distintos contextos sociohistricos. Es necesario lograr en nuestros y nuestras estudiantes
una conciencia crtica y el pensamiento reflexivo que les permita transformar desde la
valoracin de los estudios histricos.
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO
La relacin entre los
grupos humanos
con la naturaleza, a
travs del tiempo, para
generar los espacios
geogrficos que
conocemos hoy.
Las familias, la
comunidad, la
territorialidad y el
hbitat.
Los pueblos indgenas
Afrovenezolanidad:
esclavitud, resistencia
y construccin de la
libertad
La adolescencia:
nuevas
responsabilidades para
el ejercicio pleno de
la personalidad y la
ciudadana.
Francisco de Miranda
y su poca

SEGUNDO AO
Participacin y
protagonismo
ciudadano
Independencia:
movimientos
emancipadores de
Nuestramrica
La mujer
venezolana
La organizacin
del espacio en la
Venezuela Agraria
Los cinco
continentes
Las creaciones
y los patrimonios
culturales de los
pueblos

TERCER AO

CUARTO AO

QUINTO AO

Bolvar: El hombre
de las dificultades.
Ideas polticas y
sociales de Simn
Bolvar.

Colonizacin y
neocolonizacin

La hambruna en el
mundo

Diversificacin
productiva

Petrleo y soberana

Democratizacin
de la propiedad
de la tierra para
la garanta de
la seguridad
alimentaria de la
poblacin

Modelos
econmicos de
produccin

Cultura tributaria
Dinmica y
distribucin de
poblaciones
humanas
La discriminacin
social
Venezuela,
Latinoamrica y el
Caribe: espacios
para la participacin
protagnica
multitnica y
pluricultural

La economa
nacional
Uso responsable
y crtico de
los medios de
comunicacin
pblicos y privados
La vida en las
fronteras, las
controversias
limtrofes,
los conflictos
internacionales y
convivencia entre
naciones.

La economa
nacional e
internacional
La Divisin social
del trabajo
Desarrollo humano
en la Repblica
bolivariana de
Venezuela
Organizaciones de
Amrica latina y el
Caribe

133
Cuadro ilustrativo de una unidad de aprendizaje
Tema Generador Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

La relacin entre los grupos humanos con la naturaleza, a travs del tiempo, para generar los espacios
geogrficos que conocemos hoy.

El espacio geogrfico de la comunidad y su historia.

Fundacin del casero, el barrio, la ciudad. El croquis de
la comunidad.

Condiciones histricas de los grupos humanos en sus

espacios geogrficos. Somos nuestra Historia y somos
nuestra Geografa.

Carta del barrio. Planos locales Cartografa comunal.

Diversidad de espacios geogrficos de nuestra Pachamama.

Factores que han incidido en el proceso de cambio del

espacio en que se habita. El entorno local, regional.
Relacin entre las potencialidades del espacio geogrfico y las labores productivas que se desarrollan en l.

Dinmica temporo-espacial de los espacios geogrficos.

Representaciones
geogrficas: el mapamundi,
mapa de la regin, mapa de la Repblica Bolivariana
de Venezuela. El globo terrqueo.

El espacio geogrfico y las condiciones histricas de los

pueblos relacin del ser humano con el espacio donde
hace vida. Cmo concibe el mundo un llanero en la
sabana o un andino entre montaas?.

Dnde y cundo. Dnde y hasta dnde: la extensin.

Cundo y hasta cundo: tiempo histrico. La cartografa
Paralelos, meridianos, latitud, altitud, longitud. Sistema
sexagesimal: 8grados, minutos, segundos.

Problemas de riesgos en la comunidad donde se vive.

El entorno local, regional, nacional y mundial.

Grficos de crecimiento poblacional. Cartograma de la

poblacin mundial.

La diversidad de los espacios geogrficos: rurales, de

campo. Urbanos, de ciudad. Urbanismos, caseros y
pueblos que conforman nuestro pas. Utilizacin de los
espacios geogrficos a travs de la historia, las viviendas, las actividades econmicas, poblamiento. Satisfaccin de las necesidades humanas.
Las urbes en Amrica latina y en el mundo.
Distribucin de la poblacin mundial y los factores: climas, zonas de adversidad y zonas de bonanza, climas
extremos y relieves de difcil acceso.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Lectura e interpretacin de mapas, cartografa

a diferentes escalas: local, regional, nacional, internacional. Cartografa geohistrica y lneas de tiempo.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
La orientacin ms resaltante para la enseanza de esta rea de formacin es siempre
problematizar los diferentes temas de tal manera que los y las estudiantes le encuentren
sentido y puedan comprender procesos, tomar decisiones, resolver problemas, actuar en
su entorno local con visin de conjunto.

134
Junto con los y las estudiantes se pueden plantear problemas tales como La violencia
histrico-social en contra de la mujer, las luchas de sectores excluidos a lo largo de la
historia republicana (campesinos, obreros, habitantes de los barrios), el protagonismo
del pueblo como sujeto constructor de su historia y la defensa de la memoria colectiva
de nuestro pueblo en sucesos ocurridos en 1859-1863 (Guerra Federal), 1902 (bloqueo
de las costas venezolanas), 1928 (Generacin del 28), 1936 (sucesos de febrero), 1958
(derrocamiento de la dictadura), 1989 (El Caracazo), 2002 y 2003 (protagonismo cvicomilitar), Las manifestaciones y evidencias de la diversidad multitnica y pluricultural de
la sociedad venezolana y la penetracin cultural extranjera, la lucha por la democracia
y la sociedad democrtica que necesitamos para la refundacin de la Repblica. La
pervivencia de ideologas racistas y endorracistas, las relaciones de dependencia del
pas con centros industriales y financieros y la injerencia extranjera en Venezuela, las
controversias limtrofes con nuestros vecinos, la poltica petrolera del Estado venezolano,
la renta petrolera y su destino, la poltica econmica, social y cultural del Estado
venezolano, la estructura social en la Venezuela Agraria y en la Venezuela del Petrleo,
la lucha por la tierra de los campesinos y los indgenas, u otros problemas socio-histricos
que consideren relevantes abordar segn los contextos, intereses y necesidades.
Bajo el enfoque geohistrico, todas las problemticas generadoras de aprendizaje
estn estrechamente relacionadas unas con otras y no se pueden abordarse de manera
atomizada o aisladas unas de otras. Por ejemplo, para abordar la hambruna en el mundo, es
necesaria una visin poltica, econmica, social, cultural, ambiental, geogrfica e histrica
de la situacin. Los procesos de explotacin, dominacin, supremaca de unos pueblos
sobre otros, el gran desequilibrio que existe en el planeta en cuanto a la satisfaccin de
necesidades de los seres humanos en todos los continentes y al desequilibrio ecolgico
que ha generado la produccin y consumo desmedido en el modelo de capitalismo salvaje.
Se sugiere propiciar y favorecer el estudio de estas problemticas con mtodos como la
observacin, la heurstica o hermenutica y el mtodo retrospectivo de enseanza, y a la
aplicacin de tcnicas como la entrevista, el trabajo de campo, la visita guiada, la lectura
comprensiva, entre otros. En el curso del trabajo investigativo diario se va construyendo
un entramado (tejido) de respuestas (informaciones, datos, explicaciones, evidencias,
confirmaciones prcticas) que dan cuenta de la problemtica planteada en su gnesis,
desarrollo y caducidad.
Por ltimo, es fundamental para darle visin integrada al rea MEMORIATERRITORIO-CIUDADANA, NO ABORDARLAS POR SEPARADO (la memoria aparte,
el territorio aparte, la ciudadana aparte), ni tampoco es una correlacin o integracin
de las asignaturas anteriores, Es UN REA. Los temas y su problematizacin deben
ser estudiados como un todo, haciendo un esfuerzo para que sean comprendidos de
manera integral.

135

REAS DE FORMACIN PARA SER DESARROLLADAS A

TRAVS DE GRUPOS ESTABLES
A continuacin se presentan las reas de formacin relacionadas directamente con
la prctica y vivencias en las que los y las estudiantes amplan todas sus capacidades
e inclinaciones. Tal como se plantea al inicio del documento, el desarrollo de las
potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene lmites y este proceso se
potencia haciendo ms que contemplando o escuchando las explicaciones de un
profesor. Supone entonces la creacin de un conjunto de experiencias, aprendizajes,
acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo de estas potencialidades, en
un proceso de ejercicio de nuestras capacidades.
Los grupos estables como estrategia
En el marco del aprender a aprender, aprender haciendo, aprender a ser, aprender a
convivir y el disfrute del ser a plenitud, se plantea como estrategia la creacin de grupos
estables en las reas de arte y patrimonio cultural; accin cientfica, social y comunitaria;
Actividad fsica, deporte y recreacin; y participacin en produccin de bienes y servicios.
Los grupos estables estn dirigidos al trabajo por grupos de inters. Independientemente
de la seccin y el ao que se curse y variarn conforme a las caractersticas de la localidad.
Cada estudiante seleccionar los grupos estables en que participar, con la orientacin
de su profesor o profesora gua, de acuerdo a las opciones que se brinden en el plantel.
Histricamente ha prevalecido como caracterstica en el sistema educativo, la divisin
social del trabajo con su intencionalidad relacionada a las relaciones de produccin
capitalista y a su vez, una caracterstica propia de esta divisin social del trabajo es
la separacin entre el trabajo intelectual del trabajo manual. Este "intelectualismo" ha
creado en nuestra cultura escolar, menosprecio y hasta mutilacin del trabajo manual,
traducido en la prctica en relaciones tales como, docentes que expresan "yo no barro el
saln, mi ttulo no dice barrendero", Mams que reclaman "Yo mando a mi hijo al liceo
a estudiar, no a sembrar". Continuando con estas ilustraciones, por ejemplo en un saln
se despega la tapa de una mesa- silla y el o la estudiante pasa el ao con la mesa-silla
daada hasta que deciden desincorporarla y pasa a formar parte del "cementerio de
mesas-sillas sin doliente". Es currculo haber reparado la mesa"silla?, Ensear desidia
es parte del currculo?, De quin es la responsabilidad de repararla?. Seguramente, la
Profesora o el profesor dijo "mi ttulo no dice herrero", el obrero dijo "no me corresponde
esa rea" y as sucesivamente se la fueron "peloteando". Qu distinto hubiese sido que
en el mismo momento en que se desprendi la tabla, el o la docente conjuntamente con
su estudiante y la asesora de un obrero o representante, se repara la mesa-silla daada
y el o la estudiante aprende a utilizar sus manos y a vivir en no desidia, recuperando la
esencia intelectual- manual de la Educacin, el trabajo cooperativo, el valor del cuidado,
la laboriosidad y la buena voluntad para hacer las cosas.

136
El modelo del claustro con su rigidez y su estructura esttica en la cual se designan
horas, aos, secciones, salones, programas, contenidos, y en el cual encajonan a docentes
y estudiantes a ejecutar (docente) y a rendir (estudiante), deriva, la mayora de las veces
en detrimento de la iniciativa, la creatividad, la innovacin. Se desvalorizan las labores
cotidianas sin ensear elementos esenciales para la vida, la separacin entre las actividades
manuales y las actividades intelectuales generan a su vez la separacin entre profesorestudiante, docente- personal obrero y administrativo, docente- mam, separacin entre lo
que hacemos en la escuela y lo que es el deber en nuestras comunidades, entre los que
"piensan" la educacin y los que la llevan a la prctica (legitimando las estructuras jerrquicas
propias de la divisin social del trabajo). El profesor cubano Pedro Sotolongo en el ao
2008, sealaba en un encuentro internacional sobre complejidad"En nuestras escuelas no
hay espacio para la creatividad ni la libertad de innovar ya que permanentemente nuestra
labor est signada por la cultura escolar de rutina, repeticin, consumismo intelectual,
autoritarismo, competencia, el individualismo, entre otros".
EN ESTAS REAS DE FORMACIN SE ESPERA QUE HAGAMOS LOS MAYORES
ESFUERZOS POR SUPERAR ESTA CULTURA ESCOLAR HEREDADA, potenciando
todas las capacidades humanas de pensar, sentir, hacer, disfrutar, convivir, expresarse,
construir, crear, producir, participar, es decir, vivir a plenitud.
Asimismo, la creacin y constitucin de los grupos estables deben reivindicar la
Identidad en sus diferentes mbitos: local, parroquial, municipal, regional y nacional,
considerando los acervos con que cuenta la comunidad bajo los principios de no
exclusin, democratizacin, la Interculturalidad y la Horizontalidad; debemos pensar en
horarios funcionales y flexibles as como tambin en la comunidad, si tienen un teatro,
una plaza, pensar en el vecindario, escenarios, patios, entre otros, destinado al
desarrollo de actividades que fortalezcan la formacin integral y participacin de nios,
nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos, propiciando el encuentro comunitario.
De igual manera caracterizar y reconocer lo local como fuente principal del conocimiento
del pueblo como generador de cultura, que promueva la participacin, que potencien el
desarrollo endgeno, agricultura sana, preservacin del ambiente, que reconozca las
mltiples experiencias participativas, que sirva como espacio para las diversas voces
comunitarias (salud), expresen una visin integral de la cultura, las artes y las diversas
manifestaciones que expresan una prctica cooperativa, proporcione el encuentro para
la socializacin, contribuya a difundir las experiencias comunitarias, contribuya a la
organizacin y a la formacin de grupos para el trabajo cultural, que promueva espacios
formativos y organizativos para los y las jvenes.
Los grupos estables deben considerar los mbitos territoriales del circuito educativo,
de la Comuna, la parroquia, el municipio, donde los y las jvenes se fortalezcan desde
sus iniciativas y retomando sus legados culturales, deportivos, de vocacin cientfica,
tecnolgica, agrcola y artstica cultural. Apoyarse y valorar a los cultores y las cultoras

137
que han contribuido a fortalecer el arraigo en las comunidades, los maestros y las
maestras pueblo, personas comprometidas con prcticas inclusivas, lderes comunitarios
que favorezcan el ejercicio de la prctica democrtica en la participacin, personas que
han organizado proyectos comunitarios integrales y los y las integrantes de las diversas
misiones educativas: Robinson, Ribas, Sucre, Cultura; as como fortalecer los grupos
estables en las bases de misiones, consejos comunales y comunas.
Los grupos estables permiten contextualizar el currculo desde prcticas educativas
sencillas y cotidianas. Son establecidos por el colectivo escolar y surgen de la indagacin
de los saberes que tienen los distintos participantes en el hecho educativo escolar y
comunitario, por lo tanto esos saberes y conocimientos se organizan en actividades
precisas para ser legadas a los y las estudiantes y comunidades. Es as como:
1. El Liceo se configura de otra forma, dando paso a otra visin de liceo, donde los
intercambios de saberes se hacen de manera prctica.
2. Las cuadraturas, planes, horarios, evaluaciones de la vieja escuela no son
iguales a esta nueva forma de hacer escuela, por tanto la matrcula, la estructura y los
programas toman otra configuracin ms flexible.
3. Los grupos estables deben ser espacios donde todos y todas los actores del
hecho educativo y comunitario se sientan bien trabajndolos.
4. El profesorado podr desarrollar espacios que sean de su agrado siempre y
cuando est ajustado a un saber liberador, til y pertinente.
Reivindicando la experiencia vivida en el estado Aragua en los perodos escolares 2010
hasta el 2012, con los espacios permanentes de desarrollo cultural endgeno (EPDCUE),
se plantean CUATRO CRITERIOS QUE RIGEN LAS ACTIVIDADES PRCTICAS DE
LOS GRUPOS ESTABLES: OCUPAR LAS MANOS, OCUPAR LA MENTE, OCUPAR
EL CORAZN, PRACTICAR LA CONVIVENCIA. (Tomado de la experiencia educativa
en el estado Aragua de los EPDCUE, 2012).
OCUPAR LA MENTE: En los grupos estables los y las estudiantes aprenden. Debemos
hacer esfuerzos para desmontar la creencia de que solo con pizarra y marcador el o la
estudiante est aprendiendo. Cuando los y las estudiantes participan en teatro, danza,
futbolito, sociedad bolivariana, robtica, recracin, entre otros, est incorporado o
incorporada a un proceso rico en aprendizaje. Nuestros salones de clases estn cargados
de una cultura del claustro que nuestros y nuestras estudiantes estn ya rechazando.
No disfrutan con largos dictados, aprendizaje memorstico, libresco y sin pertinencia
(cognitiva, afectiva, sociocultural) y muchas veces "no le ven el queso a la tostada" ya
que no le encuentran aplicacin de lo que estudian con la realidad. Los grupos estables
se convierten en una oportunidad de ocupar la mente desde otro enfoque, otra lgica y
otros mtodos, asumiendo que los conocimientos no se rien con lo prctico, superando
la separacin entre el trabajo manual y el trabajo intelectual. En cualquier grupo estable

138
nuestros y nuestras estudiantes ejercitan la lectura y la escritura, aprendindola de verdad
desde la prctica con sentido y motivadora, aprenden la matematica desde su uso para
resolver una situacion especfica en el montaje de una obra de teatro o en el estudio de
una partitura musical, investigan, aplican y producen.
OCUPAR LAS MANOS: Aprender haciendo. Desde el trabajo prctico, desde la ejercitacin,
el ensayo y la puesta en prctica de sus aprendizajes. En el academicismo y estudio terico
caracterstico del enfoque de escuela heredado, nuestras y nuestros estudiantes NO
CONCRETAN. Por ejemplo, el profesor o la profesora "cubri un contenido", por que le
"tocaba darlo", los y las estudiantes lo estudiaron "porque va para el examen y tiene nota",
pero al final, la mayora de las veces no fue aprendido el contenido. Es importante resaltar
que a travs de los grupos estables se espera que cada estudiante participe de manera
activa en las actividades y realmente las haga, las practique, las aprenda y las concrete. Por
ejemplo, un grupo de teatro ensaya, planifica, organiza y presenta una obra de teatro.
OCUPAR EL CORAZN: Con amor todo, sin amor nada. Que cada estudiante se
incorpore a un grupo estable donde disfrute y viva a planitud lo que est haciendo.
Por eso el nfasis en que se organizan los grupos estables por grupos de inters. Que
est a gusto, no obligado. Que se involucre con buena voluntad, compromiso y buena
disposicin. Debemos estar atentos a brindar una variedad de grupos estables y crear las
condiciones para que todos y todas participen ponindole corazn a lo que hacen.
CONVIVIR: Aprender en colectivo, aprender conviviendo. Cada grupo estable que
se brinda debe promover, propiciar y practicar la convivencia, la solidardad, el trabajo
coperativo, el apoyo mutuo, la complementariedad, la colaboracin y el reconocimiento
y la aceptacin mutua. Superar el indiviualismo, la intolerancia y la competencia entre
unos y unas con otros y otras. LAS CREACIONES HUMANAS NO SE COMPITEN, SE
COMPARTEN. Promover, propiciar, favorecer y fortalecer espacios para el encuentro, el
compartir, la construccin colectiva, el intercambio y el aprendizaje mutuo.
Por ltimo, es fundamental insistir en que los grupos estables no se organizan por
seccin, sino que, al contrario, se debe favorecer el encuentro entre todos y todas,
de distintas edades, aos de curso (1 a 5) y la incorporacin de docentes, personal
obrero y administrativo, familias y comunidad. Imagnense lo hermoso de una coral
conformada por estudiantes de distintos aos, con docentes, personas de sus familias y
sus comunidades, compartiendo vivencias, intercambiando saberes y conviviendo en la
diversidad. Respeto y reconocimiento de la diversidad y de las diferencias.
Si en una escuela o liceo se abre un grupo estable donde no se ocupe la mente y/o no
se ocupen las manos y/o no se ocupe el corazn y/o no se conviva, NO ES UN GRUPO
ESTABLE. Todos y todas debemos ser garantes en el marco de los referentes ticos y
procesos indispensables, de que estos criterios se cumplan.

139

ARTE Y PATRIMONIO
El rea de formacin ARTE Y PATRIMONIO es un rea en la cual se espera que se
desarrollen actividades para que los y las estudiantes participen y tengan experiencias
reales y concretas. Debe haber un producto. Por ejemplo, si se crea un grupo estable
de Teatro, los y las estudiantes se formarn en teatro, ensayarn obras de teatro y
pondrn en escena una obra de teatro. Viven todo el proceso, aprenden y concretan un
producto real. Por supuesto, los y las docentes, facilitadores y facilitadoras en esta rea
de formacin deben valorar y propiciar en todo momento la armona entre los procesos
cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos.
Grupos estables en esta rea de formacin: Grupos de Teatro, danza, Coros,
estudiantinas, orquestas, pintura, escultura, cermica, idiomas, entre otros, potenciando
con lo que se cuenta en la comunidad de manera natural, los recursos de las instituciones
educativas y las potencialidades e inclinaciones de los y las estudiantes.
Un ejemplo podra ser un grupo de una lengua indgena si en la comunidad vive
una persona de alguna de nuestras etnias venezolanas, pero tambin puede ser una
lengua extranjera si tenemos en nuestra comunidad una persona dispuesta a apoyar a
la comunidad escolar, entonces podra ser chino, ruso, o cualquier otro. Lo importante
es incorporar los recursos que tenemos en nuestras comunidades.
Dado que esta rea de formacin contempla espacios de rea comn y de grupos
estables, a continuacin se presentan los temas generadores a desarrollar en las 2
horas semanales de rea comn.

ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA

Reivindicando la riqueza de iniciativas que nuestros liceos han desarrollado a travs
de los aos en su accin social, esta rea de formacin recoge todas estas experiencias de los liceos. Conforma los centros de ciencias, sociedades bolivarianas, grupos
ambientalistas y conservacionistas, patrullas escolares, brigadas integrales comunitarias, promotores y promotoras de gestin social y ambiental, centro de periodismo
escolar, radio comunitaria, atencin a centros de servicio social a adultos y adultas
mayores, entre otros que favorezcan y fortalezcan la sensibilidad y compromiso social,
la investigacin y el trabajo comunitario.

140

ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN

La Educacin Fsica utiliza como medios para el desarrollo personal y colectivo de las
personas: la actividad fsica, el deporte, la recreacin, el juego y la danza. En este sentido, se est reforzando el rea de formacin de Educacin fsica con la conformacin
en los liceos de grupos estables de deportes y espacios especficos para la recreacin.
En esta rea de formacin los y las estudiantes podrn participar en equipos de deportes de conjunto, convencionales y emergentes, as como manifestaciones colectivas
urbanas hacia el despliegue corporal con o sin implementos, como medio de adecuacin
fsica hacia el vivir bien. Equipos de voleibol, basquetbol (baloncesto), tenis de mesa,
futbol, futbolito, beisbol, ciclismo, natacin, atletismo, canotaje, entre otros, resaltando
de nuevo la importancia de contar con los recursos naturales propios del entorno, los
recursos e instalaciones con que cuentan las instituciones educativas y comunidades
del circuito educativo.
Es importante que participen activamente en entrenamientos y prcticas que se concreten en juegos, intercambios, torneos de forma permanente. Tambin se destaca la
importancia de grupos permanentes de actividad fsica para la salud y la vida.

PARTICIPACIN EN PRODUCCIN DE BIENES

Y SERVICIOS
En esta rea se organizan lo que los liceos vienen trabajando en educacin para el
trabajo.Esta denominacin se cambia ya que TODAS LAS REAS DE FORMACIN
DEBEN EDUCAR PARA EL TRABAJO. En esta rea especfica se ensea LA
AGRICULTURA, ELECTRICIDAD, CONTABILIDAD, DIBULO TCNICO y todas
aquellas subreas que trabajan nuestros liceos, por supuesto, pasando por una revisin
de la pertinencia sociocultural que tienen.
Con respecto a la agricultura, es menester que todas las instituciones la
trabajen como asunto de seguridad y soberana alimentaria. Tanto en las escuelas
urbanas como las rurales, se debe fomentar y practicar la agricultura con enfoque
agroecolgico. Reflexionar con pensamiento crtico acerca de la situacin mundial
de la alimentacin (convertida hoy en el modelo capitalista, en un negocio ms all
de ser para la satisfaccin de las necesidades humanas). La Produccin desatada
y el consumismo desmedido, el desequilibro entre el exceso de alimentos para una
parte de la humanidad y la hambruna existente en otra parte de la humanidad, sumado
al desequilibrio ecolgico que sto ha significado, al punto de que est en riesgo la
preservacin de la vida y del planeta mismo. Como se promueve en el Programa Todas
las Manos a la Siembra (PTMS), es sembrar hortalizas, verduras, frutas y SEMBRAR
CONCIENCIA desde el ejercicio y la prctica de la siembra.

141
El rea de formacin relacionada a la participacin en la produccion de bienes y
servicios est concebida para la prctica del trabajo social.
Las experiencias deben fortalecer la superacin de la divisin social del trabajo
representada en la escuela en la separacin entre el trabajo manual y el intelectual.
Asimismo promover el proceso social del trabajo, lo que implica superar la relacin
mercantilista y crear las condiciones para potencial la participacin en la produccin de
bienes y servicios para la comunidad y la sociedad en general. Es necesario entonces
crear una nueva cultura escolar y una relacin ms humana con el trabajo en el por qu
y para qu del mismo.
En esta rea se organizan lo que los liceos vienen trabajando en educacin para el trabajo.
Queremos mostrar en esta rea de formacin temas generadores con sus tejidos temticos y
referentes terico prcticos que pueden ser abordados:
Tema Generador Tejido temtico
Conocimiento y prcticas cientficas ancestrales,
tradicionales y populares.
Cultura, Hbitos y Patrones de Alimentacin.
Saberes
de nuestros alimentos originarios, afro y
campesinos, sanos, sabrosos, soberanos y seguros
desde nuestros liceos.
Nuestras semillas como elemento estratgico de soberana
alimentaria, prcticas agroecolgicas y de conservacin.
Trascendencia socio econmico de los cultivos
(Familiares, nutricional y el intercambio de productos
cosechados).

Referentes terico - prcticos

Agricultura
Origen de la agricultura.
Transicin de las prcticas recolectoras y cazadoras a
lo sedentario.
Alimentos originarios, afro y campesina
Importancia de la agricultura tradicional campesina e
indgena
Hbitos y consumismo de comida chatarra
Prcticas de las labores agrcolas: (Preparacin de
terreno, siembra, riego, deshierbe bio- fertilizacin,
manejo agro ecolgico de plagas y enfermedades,
cosecha y consumo).
La semilla
La Semilla Campesina
Importancia de la semilla
Nuestras semillas como elemento estratgico de
soberana
Variedades de semillas autctonas
Produccin artesanal de semillas
Construccin de semilleros y viveros comunitarios
Herramientas agrcolas. Uso de cada herramienta
agrcola.

142
La produccin y la soberana alimentaria.
Experiencias de nuestra cultura alimentaria, originaria,
afro y campesina que contribuye al desarrollo saludable
de las y los venezolanos.
Elaboracin de alimentos sabrosos, soberanos, saludable
y seguros desde nuestros liceos.
Practicando principios y valores desde la agro- ecologa.

Principios de la seguridad y soberana agroalimentaria venezolana.

Consolidacin
de
los
valores:
Libertad,
independencia, paz, solidaridad, el bien comn,
integridad
territorial,
convivencia,
igualdad,
cooperacin, solidaridad, respecto
Iniciativa y Participacin colectiva
Curiosidad, Imaginacin y Colaboracin
Seguridad agro alimentaria

Tcnicas de conservacin de alimentos que mantengan

sus valores nutricionales.
La horticultura como alimento complementario
Misin agro Venezuela.
Reforestando
nuestra comunidad con plantaciones
autctonas.
Misin rbol.
El agua y la agro ecologa.
La silvicultura

Impacto social, ecolgico, econmico y cultural de la

agricultura convencional
Teoras y mtodos de la agro ecologa
Caracterizacin de los cultivos Hortcolas: ciclo de
vida, composicin nutricional y consumo
Principales rubros hortcolas
Espacios destinados a la produccin hortcola en las
escalas locales y regionales.
Valor nutricional de las hortalizas como alimento
complementario en la dieta del y la venezolana
Consumo de los productos hortcolas en la cultura
culinaria del hogar, la comunidad y la regin.
Descripcin morfolgica de las estructuras biolgicas
que conforman una hortaliza: Hoja, Tallo, flor, Fruto,
Raz
Clasificacin taxonoma de las hortalizas
Procesos de consumo y formas de distribucin
Hbitos y costumbres implantados por la cultura de la
industria capitalista
Factores edafoclimticos que influyen para el
desarrollo y produccin de hortalizas: Edfico
(Textura y Estructura del suelo, color, PH), Climticos:
(Temperatura, horas luz, Velocidad de los vientos,
ndice pluvimetro, presin atmosfrica)
La contaminacin por agro qumicos-insecticidasfungicidas
Labranza apropiada
Distribucin y uso eficiente del agua
Productos qumicos y su impacto en el medio ambiente
Empleo de abonos orgnicos y bio fertilizantes
Basamento jurdico de la agro ecologa
Explotacin de la madera para fines industriales.
Incendios forestales (intencionales, accidentales o
naturales).
Salud del suelo

143
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Construccin y mantenimiento de espacios
de siembra en el liceo y en la comunidad en correspondencia con las condiciones edafoclimticas y la cultura
alimenticia de la comunidad: semilleros fijos, semilleros porttiles, mesas organopnicas, conuco, Canteros, Patios
Productivos, terrazas, parcelas, predios, plantas ornamentales, medicinales jardines productivos y de ornato y otras
que se corresponda al territorio venezolano)
Ferias de alimentos a bajos costos
Auto construccin de: caminos, callejones, calles, viviendas con materiales alternativos.

Divisin social del trabajo

Venezolanos y venezolanas preservando los buenos
valores que necesitamos
El trabajo como elemento principal de la produccin social
de bienes y servicios
Trabajar hacia el bienestar de todos y todas
El derecho al trabajo el deber de trabajar de acuerdo a sus
capacidades y aptitudes.
Ocupacin productiva, debidamente remunerada, que
proporcione una existencia digna y decorosa.
El trabajo liberador, digno, productivo, seguro y creador

El Poder Pblico o por acuerdo entre ambos, a travs

de organizaciones socioproductivas bajo formas de
propiedad social comunal.

Solidaridad,
Responsabilidad social,
Igualdad,
Cooperacin,
Corresponsabilidad,
Participacin Ciudadana,
Asistencia humanitaria,
Respecto
Produccin
Produccin social
Bienes
Servicios
Distribucin y consumo
El trabajo como significado propio.
Trabajador o trabajadora dependiente
Trabajador o trabajadora no dependiente
Trabajo colectivo
Valoracin tica al trabajo
Satisfaccin de necesidades humanas
Participacin activa y consciente

Principios y valores de las organizaciones socio

productivas.
Produccin
Distribucin
Intercambios
Consumo de bienes y servicios
Formas de organizacin socio productivas.
Empresas y tipos de empresas.
Formas colectivas y empresas socialistas.
Actividad comercial.
Regulaciones sociales que combaten la usura y la
especulacin en la compra y distribucin de los
alimentos.
Intercambios.
Economa financiera y contabilidad.

144
La ciencia y la tecnologa al servicio del buen vivir
La informtica con sentido crtico y atendiendo las
necesidades sociales y la difusin.
Dispositivos perifricos del computador.
Software y hardware de una computadora.
GNU Linux Canaima y ms Windows.
Programacin bsica en html.
Introduccin al uso de la web y uso consiente de la web.
Tecnologas de informacin y comunicacin Programacin
Redes
Redes sociales
Servicio a la comunidad con nuestra tecnologa Canaima

Informacin, informtica, computadora

Evolucin historia del computador.
Generaciones del Computador.
Caractersticas de las generaciones.
Clasificacin de las computadoras.
Ventajas y desventajas del computador
Software, hardware, humanware, clic, doble clic y
clic de arrastre.
Elementos internos y externos del hardware
Tipos de software de un computador
Dispositivos que conforma un procesador (entrada,
salida, almacenamiento y comunicacin.
Elementos internos y externos del hardware.
Tipos de software en el computador.
Uso de los dispositivos perifricos del computador.
Funciones de los dispositivos perifricos del
computador.
Sistema Operativo, Tipos S.O. segn su interfaz
grfica, MS-DOS, archivos, comandos y tipos.
Funciones de los Sistemas Operativos.
Caractersticas de los archivo del l MS-DOS.
Comandos Internos y externos del MS-DOS.
TIC: Alfabetizacin tecnolgica, Ventajas y
desventajas, Importancia de las TIC.
Principios y valores que orientan la alfabetizacin
tecnolgica en Venezuela.
Elementos Constitucionales y legales que orientan
el acceso a las TIC en Venezuela
Funciones de las teclas del teclado y el Ratn.
Editor De Publicaciones: Distribuciones, paquetes
de software, ncleo, software libre).

145
Nutrientes de la produccin agropecuaria a escala
local en el desarrollo biolgico del ser humano.
Recuperacin del gusto platos campesinos, ancestrales
y tnicos venezolanos.
La agricultura urbana y periurbana como esquema de
produccin de alimentos en las ciudades.
El Auto abastecimiento y sistema de abastecimiento
Cadena agro alimentaria
Biotecnologa

Soberana agro alimentaria

Intercambio de Bienes materiales, alimentos
Trabajo colectivo en el liceo y en la comunidad
El trabajo. El trabajo en convite, en cayapa
Experiencias de nuestra cultura alimentaria
originarias, afro y campesina
Actividades agropecuarias de la comunidad en
correspondencia con las potencialidades fsicogeogrficas.
Origen y reconstruccin de la alimentacin integral de
la comunidad y la regin y el pas.
Dimensiones, orientacin y desinfeccin del espacio
de siembra.
Cosecha, post cosecha de nuestro trabajo agrcola.
Plantas procesadoras de alimentos Procesamiento de
alimentos
Produccin nacional de cereales, leguminosas, races
y tubrculos, frutales, carne bovina, aves, cerdo entre
otros leche.
Herbologa
Canasta alimentaria normativa
Cesta Bsica
Clasificacin de la biotecnologa: Roja, Blanca o
conocida como biotecnologa industrial, Verde, Azul.
Preceptos constitucionales referidos a la prctica de
la biotecnologa.
Biotecnologa Molecular o Biotecnologa Citomolecular
Logros en el mbito agrcola de la biotecnologa
en Venezuela (Micropropagacin de rubros
vegetales, plantas libres de patgenos, rescate de
embriones, obtencin de androestriles y haploides,
caracterizaciones genticas de germoplasmas,
identificacin y deteccin de patgenos en peces y
animales de granja).
Polticas y estrategias de Estado venezolano en
materia del uso e implementacin de la biotecnologa.
Institutos nacionales de investigaciones cientficas y
universidades de biotecnologa
Procesos de materiales a travs de agentes biolgicos
que se realizan para obtener bienes y servicios.

Uso y aprovechamiento racional y ptimo del ambiente

Prcticas agro-ecolgicas y de conservacin.
Aprendiendo botnica desde la produccin agro ecolgica
del cultivo de hortalizas
Bondades de nuestra naturaleza para la produccin de
alimentos y recursos materiales

Valores sociales vinculados a los principios agro

ecolgicos
Abonos orgnicos-fungicidas-repelentes a base de
plantas, en rescate cultural y prevencin del ambiente

146
Tcnicas de conservacin de alimentos que mantengan
sus valores nutricionales.
La horticultura como alimento complementario
Misin agro Venezuela.
Reforestando
nuestra comunidad con plantaciones
autctonas.
Misin rbol.
El agua y la agro ecologa.
La silvicultura

Impacto social, ecolgico, econmico y cultural de la

agricultura convencional
Teoras y mtodos de la agro ecologa
Caracterizacin de los cultivos Hortcolas: ciclo de
vida, composicin nutricional y consumo
Principales rubros hortcolas
Espacios destinados a la produccin hortcola en las
escalas locales y regionales.
Valor nutricional de las hortalizas como alimento
complementario en la dieta del y la venezolana
Consumo de los productos hortcolas en la cultura
culinaria del hogar, la comunidad y la regin.
Descripcin morfolgica de las estructuras biolgicas
que conforman una hortaliza: Hoja, Tallo, flor, Fruto,
Raz
Clasificacin taxonoma de las hortalizas
Procesos de consumo y formas de distribucin
Hbitos y costumbres implantados por la cultura de la
industria capitalista
Factores edafoclimticos que influyen para el
desarrollo y produccin de hortalizas: Edfico
(Textura y Estructura del suelo, color, PH), Climticos:
(Temperatura, horas luz, Velocidad de los vientos,
ndice pluvimetro, presin atmosfrica)
La contaminacin por agro qumicos-insecticidasfungicidas
Labranza apropiada
Distribucin y uso eficiente del agua
Productos qumicos y su impacto en el medio ambiente
Empleo de abonos orgnicos y bio fertilizantes
Basamento jurdico de la agro ecologa
Explotacin de la madera para fines industriales.
Incendios forestales (intencionales, accidentales o
naturales).
Salud del suelo

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Construccin y mantenimiento de espacios

de siembra en el liceo y en la comunidad en correspondencia con las condiciones edafoclimticas y la cultura
alimenticia de la comunidad: semilleros fijos, semilleros porttiles, mesas organopnicas, conuco, Canteros, Patios
Productivos, terrazas, parcelas, predios, plantas ornamentales, medicinales jardines productivos y de ornato y otras
que se corresponda al territorio venezolano)
Ferias de alimentos a bajos costos
Auto construccin de: caminos, callejones, calles, viviendas con materiales alternativos.

Energa.
La energa sus transformaciones y el ahorro energtico.

Transformacin de la energa.
Fuentes de energa.
Sistema de generacin elctrica.

147
La electricidad en la cotidianidad de la vida.
Democratizar el uso de la energa elctrica.
Sensibilidad social y actitud solidaria y comunitaria
orientados al servicio de la energa.
Ahorro energtico con criterios de eficiencia, calidad,
continuidad, y respecto al medio ambiente
La Energa en la Industria, el ambiente y la sociedad

Energa: hidrulica, trmica, elica, nuclear, qumica,

mecnica, voltaica y metablica.
Herramientas bsicas de electricidad.
Tipos y utilizacin de herramientas bsicas de
electricidad.
Prevencin de cada herramienta.
Medicin elctrica.
Instrumentos de medida, voltmetro, ampermetro,
multmetro, Ohmmetro.
Empalme.
Soldadura.
Empalmes auxiliares.
Conectores.
Tipos de conectores.
Resistividad de los materiales.
Resistencia de carbn.
Cdigo de colores para componentes pasivos.
Resistencia.
Valor de la resistencia nominal de un resistor.
Instrumentos de precisin.
Instrumentos de medidas.
Corriente elctrica.
Corriente continua.
Corriente alterna.
Caractersticas y aplicacin de la corriente.
Circuito elctrico en serie.
El alumbrado.
Alumbrado pblico.
Sistemas de alumbrado.
Los smbolos elctricos usados comnmente.
Smbolos de interruptores y conmutadores.
Diagramas elctricos.
Trazado de diagramas de conexin.
La electricidad en las actividades del agro y la industria.
La seguridad e higiene en la electricidad.
Herramientas.
Carga elctrica.
Electrosttica.
Pilas.
Bateras.
Dnamo.
Construccin de una dnamo elemental y su
importancia prctica.
Clculos y aplicaciones.
Analoga entre parmetros elctricos e hidrulicos.
Potencia elctrica.
Unidades.
Conversin de energa elctrica a calrica.
Aplicaciones de las conversiones de energa elctrica
a calrica
Simbologa elctrica.
Protecciones y conductores.
Clculo de instalaciones elctricas.

148
tica en las labores de la electricidad.
Cdigo elctrico nacional
Importancia del mantenimiento elctrico.
Sistema elctrico.
Plan de mantenimiento.
Matriz de averas sobre artefactos electrodomsticos.
Matriz de averas sobre artefactos electro-resistivos.
Calculo de parmetros en los circuitos de los
electrodomsticos en DC y AC.
Servicio elctrico
Consumo de energa elctrica
Clculo de consumo de energa elctrica
Costo del consumo de energa elctrica
Ahorro en el consumo de energa elctrica
toma de conciencia en el
ahorro de energa elctrica y agua

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Sensibilidad social, actitud solidaria y

comunitaria orientada al mantenimiento elctrico y artefactos electrodomsticos
Mantenimiento, reparacin y elaboracin de herramientas agrcolas. Mantenimiento, reparacin de: enchufes,
cables, colocar bombillos. Instalaciones elctricas. Sistemas de generacin elctrica. Mantenimiento elctrico.

Divisin social del trabajo

Venezolanos y venezolanas preservando los buenos
valores que necesitamos
El trabajo como elemento principal de la produccin social
de bienes y servicios
Trabajar hacia el bienestar de todos y todas
El derecho al trabajo el deber de trabajar de acuerdo a sus
capacidades y aptitudes.
Ocupacin productiva, debidamente remunerada, que
proporcione una existencia digna y decorosa.
El trabajo liberador, digno, productivo, seguro y creador

Solidaridad,
Responsabilidad social,
Igualdad,
Cooperacin,
Corresponsabilidad,
Participacin Ciudadana,
Asistencia humanitaria,
Respecto
Produccin
Produccin social
Bienes
Servicios
Distribucin y consumo
El trabajo como significado propio.
Trabajador o trabajadora dependiente
Trabajador o trabajadora no dependiente
Trabajo colectivo
Valoracin tica al trabajo
Satisfaccin de necesidades humanas
Participacin activa y consciente

Modelos econmicos productivos:

Formas de organizacin de la produccin social al servicio
de la sociedad venezolana.
Ocupar y consolidar espacios legtimos y formales de
intercambio y participacin.
Relaciones sociales de produccin. Distribucin,
intercambio y consumo de bienes y servicios.
Saberes y conocimientos, desarrolladas por las instancias
del Poder Popular,

Fuerza de trabajo humano.

Medios de produccin y su democratizacin.
Desde la convivencia superar la competitividad.
Sistema econmico comunal.
Finalidades del sistema econmico comunal.

149
El Poder Pblico o por acuerdo entre ambos, a travs
de organizaciones socioproductivas bajo formas de
propiedad social comunal.

Principios y valores de las organizaciones socio

productivas.
Produccin
Distribucin
Intercambios
Consumo de bienes y servicios
Formas de organizacin socio productivas.
Empresas y tipos de empresas.
Formas colectivas y empresas socialistas.
Actividad comercial.
Regulaciones sociales que combaten la usura y la
especulacin en la compra y distribucin de los
alimentos.
Intercambios.
Economa financiera y contabilidad.

La ciencia y la tecnologa al servicio del buen vivir

La informtica con sentido crtico y atendiendo las
necesidades sociales y la difusin.
Dispositivos perifricos del computador.
Software y hardware de una computadora.
GNU Linux Canaima y ms Windows.
Programacin bsica en html.
Introduccin al uso de la web y uso consiente de la web.
Tecnologas de informacin y comunicacin Programacin
Redes
Redes sociales
Servicio a la comunidad con nuestra tecnologa Canaima

Informacin, informtica, computadora

Evolucin historia del computador.
Generaciones del Computador.
Caractersticas de las generaciones.
Clasificacin de las computadoras.
Ventajas y desventajas del computador
Software, hardware, humanware, clic, doble clic y
clic de arrastre.
Elementos internos y externos del hardware
Tipos de software de un computador
Dispositivos que conforma un procesador (entrada,
salida, almacenamiento y comunicacin.
Elementos internos y externos del hardware.
Tipos de software en el computador.
Uso de los dispositivos perifricos del computador.
Funciones de los dispositivos perifricos del
computador.
Sistema Operativo, Tipos S.O. segn su interfaz
grfica, MS-DOS, archivos, comandos y tipos.
Funciones de los Sistemas Operativos.
Caractersticas de los archivo del l MS-DOS.
Comandos Internos y externos del MS-DOS.
TIC: Alfabetizacin tecnolgica, Ventajas y
desventajas, Importancia de las TIC.
Principios y valores que orientan la alfabetizacin
tecnolgica en Venezuela.
Elementos Constitucionales y legales que orientan
el acceso a las TIC en Venezuela
Funciones de las teclas del teclado y el Ratn.
Editor De Publicaciones: Distribuciones, paquetes
de software, ncleo, software libre).

150
Software libre Vs. Software privativo.
Caractersticas del Software libre.
Ventajas del Software libre.
Distribuciones ms populares de Linux
Software libre en Venezuela
Desarrollo de Canaima y sus Saberes.
Caractersticas y Ventajas de Canaima.
Men aplicaciones de Canaima.
GNU Paint.
Funciones del Explorador Nautilus.
Procesadores de texto.
Hoja de clculo (software propietario).
Presentaciones (multimedias).
Editor de diagramas libre.
Conceptos bsicos (Microsoft Front page, pagina
web, web, hipervnculo, imgenes Gif y JPG, Java
script y HTML.).
Estructura de una pgina web.
Cdigo HTML.
Caractersticas de MS Front Page.
Opciones de las barra de men, dibujo y de
herramientas de Microsoft Front Page.
Ventana de cdigo y navegacin.
Parques tecnolgicos para el desarrollo Ciencia,
tecnologa, innovacin
Cooperacin cientfica-tecnolgica
Contenidos en la red.
Respeto a la diversidad y al carcter multitnico y
pluricultural de nuestra sociedad.
Democratizacin del acceso a las tecnologas de
informacin.
Promocin y divulgacin de las actividades de
ciencia, tecnologa, innovacin y sus aplicaciones
realizadas en el pas, sin fines comerciales.
Trabajos innovadores.
Aspectos bsicos de internet Explorer
Motores de bsqueda y sus aplicaciones
Conocimiento de las herramientas de los
navegadores.
Creacin de Blog Spat
Manejo responsable de las redes sociales.
Facebook
Instagram
Twitter
Draw
Gimp
Photo scape
Photoshop
Draw
Satlite Simn Bolvar
Satlite Francisco de Miranda
Clasificacin de Redes
Topologa de redes

151
Ventajas y desventajas de la topologa de redes.
Cableado de la red.
Redes LAN.
Clasificacin e Importancia de las redes sociales.
Redes sociales en Venezuela sus
Ventajas y
desventajas.
Delitos informticos.
Facebook
Instagram
Twitter
Youtube
Administracin e Impuestos.
Sistema Tributario: definiciones bsicas, importancia
y beneficios de Impuestos, tipos de Impuestos, ISLR,
IVA, entre otros. Organismos recaudadores: Seniat,
Alcaldas, su funcin y ubicacin dentro de su localidad.
Factura, importancia de solicitar factura, evasin fiscal
y demostraciones prcticas sencillas de ISLR e IVA.

Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Reparacin y mantenimiento de un PC Perifricos,

Mantenimiento preventivo y correctivo. Instalacin de software( S.O. y programas)
Software educativo. Diseo de pginas Web. Materiales educativos computarizados

ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Por ltimo, pero no menos importante, es la creacin del REA DE FORMACIN
PARA LA ORIENTACIN Y EL ACOMPAAMIENTO de los y las estudiantes en su
proceso educativo EN UN CLIMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA.
Esta rea de formacin es desarrollada y asumida por profesores y profesoras guas.
Reivindicando y valorando el verdadero sentido de lo que signfica GUIAR. Cada profesor
o profesora gua asume una seccin, por supuesto, llevando a cabo una planificacin
colectiva con el equipo docente del ao que abordan, estudiando, valorando y considerando
el contexto, el perodo de vida, las individualidades, diversidades y el gnero.
El proceso de consulta que se realiz en el marco de la Evaluacin sobre la Calidad
Educativa, arroj, entre los mayores desafos de las escuelas de todos los niveles
y modalidades, la bandera de la PEDAGOGA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA
CREATIVIDAD, un nfasis en lo determinante que puede ser el clima escolar para el
logro de los propsitos educativos y la importancia del acompaamiento de los y las
adolescentes en el proceso de desarrollo como sujeto en formacin.
No se pretende cambiarle el nombre a la tradicional guiatura, es cambiar totalmente
su enfoque, su espritu, lgicas, mtodos y esencia.

152
En la organizacin escolar de nuestros liceos, los y las docentes trabajan con
diversas secciones, no pudiendo la mayora de las veces dedicarse al seguimiento y
acompaamiento de todos los aspectos de sus estudiantes. Sin disminuir la atencin
que deben tener todas las personas de las distintas secciones, cada docente tendr la
responsabilidad de profundizar en la orientacin y acompaamiento de cada estudiante
de una seccin. Por supuesto, esto no es una responsabilidad individual, ya que el
colectivo docente debe organizar y planificar en conjunto todos los procesos de manera
corresponsable, con cohesin y coherencia de lo que se quiere, siendo concretado en la
prctica por parte de cada docente con sus estudiantes.
Algunos temas generadores que se proponen para el rea de orientacin y
convivencia son:
Tema Generador Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

Identidad Individual y Grupal

Reconocimiento de la identidad. Fomentar la cohesin
grupal. Valorar el reconocimiento de los sentimientos
y emociones de los otros. Apreciar el trabajo en grupo
y el dilogo con los dems. Identificar y reconocer
los sentimientos que provoca el abuso. Elementos
motivacionales para la eleccin de amistades. Relaciones
y establecimientos de grupos. Establecimiento de normas
sociales. Responsabilidad en los actos individuales y
grupales.

La identidad: Quin soy? De dnde vengo? Qu

me gusta? Dnde vivo? Con quin vivo?.
La solidaridad, la cooperacin y el compaerismo.
Emociones, sentimientos, control de emociones.
Amigos y Amistad.
El abuso. Resiliencia.
Aceptacin de grupo y Caractersticas de los grupos.
Beneficios y limitaciones. Grupos efectivo y grupos
conflictivos.
Deberes y Derechos ciudadanos establecidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
y en la Ley Orgnica de Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes.

La vida cotidiana como expresin de la prctica

social: cultura, religin, pensamiento y valores.
Formas de relaciones con los otros que evidencian
manera de ser y forma de vida. Reconocimiento de las
necesidades propias y de los otros. Conflicto y violencia.
Qu comunicamos con lo que decimos y con lo que
hacemos?. La relacin entre iguales bajo el esquema
dominio-sumisin.

Vida cotidiana: caractersticas, vocabulario,

indicadores de respeto, honestidad y
responsabilidad.
Derecho a la expresin de las ideas. Ejercicio
de los derechos sin violentar derechos de otros.
Indicadores agresividad, abuso, intolerancia
y violencia en las relaciones sociales.
Las relaciones de dominio y sumisin como
una situacin de atencin inmediata.

Situaciones escolares que alteran la sana convivencia

Deberes, derechos y responsabilidad en nios, nias y
adolescentes. Resolucin de conflictos. Establecimiento
de Acuerdos para la sana convivencia escolar.

Deberes, Derechos y Responsabilidades establecidos

en la Ley Orgnica de Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes.
La mediacin y la conciliacin como procesos para la
resolucin de conflictos.
Participacin protagnica de nios, nias y
adolescentes en la construccin de los acuerdos de
convivencia escolar.

153
Sistema de proteccin, Defensoras, Consejos de
Proteccin y Consejos de Derecho de nios, nias y
adolescentes.
Servicios y entidades de atencin que ofrece el sistema
de proteccin de nios, nias y adolescentes.
Sistema de responsabilidad penal de adolescentes.
La sexualidad.
Aspectos biolgicos y psicolgicos de la sexualidad.
Fortalecimiento de la valoracin, respeto y estima de
s mismo. Etapas del desarrollo biolgico de los seres
humanos. Ejercicio de la sexualidad.

Caractersticas y conductas inherentes al sexo.

Valoracin de los procesos de seleccin y uso de
prendes vestir, atuendos, accesorios, vocabulario,
gestualidad y manifestaciones afectivas entre sexos
iguales y diferentes.
Cambios fsicos, biolgicos y psicolgicos de los seres
humanos entre los 11 y los 18 aos de edad. Sexualidad
responsable: diferentes mtodos de proteccin.
Embarazo a temprana edad y sus consecuencias.
Enfermedades
de
transmisin
sexual:
tipos,
caractersticas y atencin.

Riesgos sociales en la adolescencia

Amenaza, prevencin y riesgo. Prevencin de riesgos
sociales
Situaciones de riesgo social

Prevencin de riesgos sociales: Falta de comunicacin,

apoyo y orientacin familiar; identificarte o formar parte
de grupos en situacin de riesgo; la iniciacin sexual
temprana y la promiscuidad; el acoso u hostigamiento,
Situaciones de riesgo social: Delincuencia, drogas,
alcohol, embarazo a temprana edad, Adquisicin de
infecciones de trasmisin sexual, la anorexia, bulimia.
entre otras.
Instituciones encargadas de atender el riego social.
Investigacin sobre riesgos sociales que afectan a las
personas en la comunidad.

La comunicacin como proceso indispensable en

las relaciones humanas.
La comunicacin en la familia, entre iguales y social.
Barreras comunicacionales en los distintos contextos:
familiar, escolar, comunitario y social que alteran y
dificultan los procesos de evolucin y desarrollo en los
mismos. La necesidad de expresar las ideas y el respeto
por las ideas de los otros como factor fundamental para
la sana convivencia.

La comunicacin efectiva y sus caractersticas.

La comunicacin familiar, caractersticas e importancia.
Orientaciones ante la ruptura comunicacional en la
familia, que afecte el sano desarrollo de nios, nias o
adolescentes.
Factores que dificultan la comunicacin a nivel familiar:
caractersticas propias de la familia, situaciones o
condiciones especficas.
Respeto de las ideas: aprender a escuchar y aprender
a expresarse sin irrespetar al que escucha.

154

ABORDAJE PEDAGGICO
Abanico de posibilidades metodolgicas a partir
de los propsitos e intencionalidades pedaggicas
El equipo docente con la participacin de estudiantes e incorporando a las familias
y comunidades deben planificar en funcin de lo que se quiere lograr en el proceso
educativo, en este sentido, reiteramos algunas premisas pedaggicas importantes para
tomar en cuenta en la planificacin, organizacin y ejecucin de los planes de trabajo:
La vinculacin del estudio con la realidad de las y los estudiantes. Sus
necesidades, sus sentimientos, sus emociones, su hacer cotidiano. La vinculacin
del estudio con la transformacin de su realidad local y su entorno inmediato,
considerando en todo momento la perspectiva de la formacin integral de
ciudadanas y ciudadanos con conciencia crtica y responsabilidad histrica. Su
papel como sujetos polticos de transformacin social de la realidad.
Un currculo donde el abordaje de contenidos sea una necesidad y consecuencias
directas de los procesos, NO COMO FN EN S MISMOS SINO COMO MEDIO PARA
GARANTIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS HUMANOS EN EL APRENDER
A SER, A SABER, A HACER Y A CONVIVIR.
Cada rea de formacin debe poder lograr en los y las estudiantes la capacidad
de DEFINIR, COMPRENDER, INTERPRETAR, APLICAR, PRODUCIR, TOMAR
DECISIONES, PENSAR DE MANERA CRTICA, RESOLVER PROBLEMAS, ACTUAR
EN DIFERENTES SITUACIONES Y DISTINTOS CONTEXTOS, CREAR, DISFRUTAR,
REFLEXIONAR, EXPRESARSE, TRANSFORMAR Y SEGUIR APRENDIENDO EN EL
RESTO DE SUS VIDAS.

Las estrategias varan segn LAS INTENCIONALIDADES PEDAGGICAS, desde

lo cotidiano, lo sencillo, lo til, combinando temas generadores, seleccionando referentes
terico prcticos que cobran sentido cuando son utilizados y aplicados para la resolucin
de un problema, para responder a una necesidad o inters de los y las estudiantes,
para diagnosticar o caracterizar un hecho o una situacin en el contexto. Que cada
profesor o profesora planifica estrategias (proyectos, seminarios, visitas, exposiciones,
grupos estables, videoforos, experimentos, entre otras) que permitan conectar a los y las
estudiantes con sus realidades (local, regional, nacional, mundial). Tomar como referencia
y apoyarse en la Coleccin Bicentenario cuyos textos presentan una diversidad de temas
y contenidos integradores que trascienden lo abstracto y conectan a los y las estudiantes
en la realidad concreta y aplicaciones en y para la vida. Es importante que las estrategias
propicien y favorezcan el disfrute, el gusto por aprender. Respetar y reconocer el contexto

155
social y cultural de los y las adolescentes y jvenes es necesario y fundamental para
favorecer, acompaar y facilitar el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadana
desde el entorno real.
Ir de lo Conocido a lo desconocido: La Contextualizacin es una metodologa
centrada en procesos no en contenidos, donde el conocimiento y saberes cobran sentido
desde el contexto conocido, el nio y la nia construyen y desarrollan su seguridad
y confianza desde lo conocido, incluyendo el Idioma Materno. En la medida que los y
las estudiantes aprenden a aprender y desarrollan sus procesos sociocognitivos (desde
lo conocido), van abordando lo desconocido comprendindolo, no memorizndolo.
Sus memorias e identidades permiten a adolescentes y jvenes apropiarse del mundo
desde lo local hacia lo global. A PARTIR DE SU IDENTIDAD, MEMORIAS, CULTURAS,
TERRITORIO aborda el resto del mundo. Sus vidas se encuentran en una escala bajo
los principios de contigidad y afectividad que les permite ir desarrollando desde la escala
local lo endgeno y sustentable. En este punto, queremos reivindicar los planteamientos
sealados por simn Bolvar (ya reseado en este documento) en el cual reitera que
"Jams es demasiado temprano para el conocimiento de las ciencias exactas, porque
ellas nos ensean el anlisis en todo, pasando de lo conocido a lo desconocido, y por ese
medio aprendemos a pensar y raciocinar con lgica".
Trabajo Liberador: Aprender a Aprender, Aprender Haciendo y Aprender en
Colectivo, en Paz y Convivencia. Todas las reas de formacin deben considerar
de manera permanente la teora y la prctica, ensear aplicando, comprendiendo,
disfrutando, produciendo. Formar produciendo y producir formando. En todo momento
vincular el estudio con el trabajo y la educacin con la creacin y la produccin.
No es un momento para dejar de exigir. Es necesario exigir, profundizar y formar,
con los temas generadores adecuados y propiciando las experiencias indispensables
para la formacin integral, con las estrategias necesarias y pertinentes segn cada
propsito pedaggico. Considerar una nueva cultura en la educacin media que garantice
conocimientos tiles con sentido de vida, donde los muchachos y muchachas, jvenes
estudiantes lleguen al liceo con ganas de seguir aprendiendo y comprendiendo su realidad.
Los temas no son contenidos para "pasarlos unos tras otros porque hay que darlos".
Profundizar en los temas generadores, requiere detenerse, reflexionar, conceptualizar,
familiarizarse, sistematizar lo aprendido, practicar. Los profesores y las profesoras deben
evitar abordar temas de manera superficial (darlos por darlos, mandar trabajos para salir
de un contenido, porque "no me va a dar tiempo y hay que entregar notas"). Es una
invitacin para planificar de manera consciente de las necesidades formativas de los y las
estudiantes y de los propsitos que se quieren lograr.

156
Acerca de las didcticas:
La Didctica reduccionista
Se caracteriza por trasmitir conocimientos ya elaborados,
no hay construccin ni produccin de conocimientos.
La y el docente son formados con conocimientos que no
pueden contextualizar. Por ello es tan difcil para algunos
docentes aplicar conocimiento en el contexto, mucho
menos producirlo.
No se sabe cmo abordar la realidad, mucho menos
transformarla.
No se comprende la complejidad de la realidad educativa.
El mundo es dicotmico.
Las y los estudiantes no aprenden significativamente. Por
eso, concluyen que la fsica es pura frmula, la qumica
es puro smbolos, la matemtica es puro nmeros, la
biologa es memorizar y hacer proyectos de investigacin
copiados.

La Didctica crtica- reflexiva e integral

El conocimiento se construye en la interaccin social
La formacin es directa de la experiencia en el aprender
haciendo y aprender conviviendo
Se crea y se produce a travs de la accin en la prctica
La inventiva didctica le da pertinencia a lo que se
aprende.
El aprendizaje es significativo, se comprenden
los fenmenos y se desarrollan los procesos
sociocognitivos.
La y el estudiantes son capaces de transferir el
conocimiento aprendido en un contexto (aula,
laboratorio, escuela) en cualquier otro contexto en el
cual lo necesite aplicar o construir. (Bruner).

La Investigacin accin participante y transformadora en la construccin de un

currculo transformador y de una pedagoga crtica.
La investigacin accin participante y transformadora favorece el desarrollo formativo,
la accin autnoma y deliberativa del profesorado, promueve la praxis emancipadora,
promueve una conciencia crtica que se manifiesta tanto en la accin poltica como en la
accin prctica para fomentar la interpretacion de las experiencias que permite derivar
en una prctica transformadora. Es evidente que la investigacin accin constituye una
forma de pedagoga en que los profesores y las profesoras se convierten en estudiosos y
estudiosas de su propia prctica. El modo emancipador de la investigacin accin rene
los principios que nos propone HABERMAS, en relacin con la mediacin entre teora y
prctica que lleva a la ilustracin y emancipacin:
1.- Considerar la pedagoga crtica contrasta con los problemas reales de la existencia,
al igual la investigacin accin est constituido por la propia prctica de quien desarrolla
la actividad concreta.
2.-La pedagoga crtica incluye procesos de toma de conciencia, la investigacin accin
hace reflexin crtica sobre la prctica generando una transformacin de conciencia
semejante a lo que Freire describa como toma de conciencia.
3.- La pedagoga crtica se enfrenta a la deformacin ideolgica, este criterio en la
investigacin accin los prcticos caen en cuenta de algunas formas en la que se desarrolla
su prctica, las relaciones que la constituyen y limitaciones por causa de las ideologas.
4.-La pedagoga crtica incluye la accin como parte del acto de conocer.
La accin y la reflexin estn dialcticamente relacionadas en la espiral de la

157
investigacin accin, la verdad se pone en tela de juicio en el mbito de la prctica.
En este sentido, el MPPE a travs del Sistema Nacional de Investigacin y Formacin
del magisterio venezolano ha iniciado el proceso de formacin permanente a travs de
este enfoque de didctica investigativa con todos los y las docentes, iniciando procesos
para la comprensin e interpretacin crtica de sus prcticas y de sus contextos,
recobrando sentido un nuevo currculo, centrado en procesos y promoviendo la
ruptura del modelo curricular por objetivos que se instal durante las ltimas dcadas.
Desde la mirada de John Elliott (2000), en la investigacin accin se unifican procesos
que han sido considerados independientes; Ej.: la enseanza, el desarrollo del currculo,
la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo del profesorado en lo profesional,
la enseanza es concebida como una forma de investigacin encaminada a comprender
cmo traducir valores educativos a formas concretas de prctica, en la enseanza los juicios
diagnosticados sobre problemas prcticos, las estrategias de accin para resolverlos se
comprueban y evalan reflexivamente. Luego al tratar de comprobar dichas estrategias de
accin para traducir la prctica de valores, no se puede separar el proceso de investigacin
al proceso de evaluacin de la enseanza, la evaluacin constituye parte integrante de la
investigacin accin, y el desarrollo del currculo no es un proceso anterior a la enseanza,
el desarrollo de programas curriculares se produce a travs de la prctica reflexiva de la
enseanza; a partir de la investigacin accin, el mejoramiento de la enseanza y el desarrollo
del profesor y profesora constituyen dimensiones del desarrollo del currculo: No puede
haber desarrollo de currculo sin desarrollo del profesor y profesora, significa entonces, que el
desarrollo del currculo constituye en s mismo un proceso de desarrollo del profesor y profesora.
Es importante conceptualizar que la investigacin accin participante y transformadora
no acepta posturas individuales, independientes y autnomas, que no comparten y
complementan sus reflexiones con el resto del profesorado, se planifica el currculo en
colectivo, para organizar las temticas indispensables, anlisis de los contextos, estrategias de
aprendizaje, formas de organizacin social del estudiantado, al respecto Elliott (2002), seala:
Los intentos de los profesores para mejorar la calidad educativa de las
experiencias de aprendizaje de los alumnos a travs de la investigacin
accin requieren reflexionar sobre la forma en que las estructuras del
currculo configuran la pedagoga,de igual forma la aparicin a gran escala
de la investigacin accin cooperativa como forma de evaluacin y desarrollo
del currculo centrada en el profesor, constituye una respuesta creativa
frente al crecimiento de sistemas racionales tcnicos de vigilancia y control
jerrquicos sobre las prcticas profesionales de los docentes". Stenhouse,
propone el currculo como medio de aprender el arte de ensear, adems de
reconocer que las ideas y la accin se funden en la prctica, "al formular que
el currculo constituye tanto el medio de la educacin del alumno como el de
aprendizaje del arte de la enseanza por parte del profesor,..yo comparo una

158
escuela con un teatro de buen repertorio. Este concepto es bien interesante,
si hacemos la siguiente analoga curricular: el profesor aprende no slo su
arte de ensear, sino que a travs de su arte aprende conocimiento y la
naturaleza de ese conocimiento, entonces el currculo se convierte en el mejor
medio que le permite al profesorado poner a prueba ideas por su obra prctica
y basada en su juicio ms que en el juicio de otros (p.139).
Indagacin de contextos
Para la realizacin de la indagacin de contextos es necesario la participacin
democrtica y protagnica de los estudiantes y las estudiantes, profesorado, padres,
madres, la organizacin bolivariana de familia, la vocera de los consejos estudiantiles,
vecinos, voceros y voceras de los consejos comunales y comunas, desarrollando
estrategias investigativas etnogrfica y de investigacin accin- reflexin-accin
(IAP). Las cuales implican el trabajo colectivo y la participacin de todos y todas en
convivencia, desarrollo de tertulias, encuentros, jornadas de intercambio, asambleas
educativas comunitarias, donde se recoge y sistematiza la informacin relativa a los
contextos que se caracterizan y otros que surgen en las interacciones e intercambios,
se puede utilizar instrumentos tales como: grabaciones de videos, diarios o cuadernos
de sistematizacin. Los contextos a indagar son desde lo econmico, lo social, lo
cultural, lo ambiental, lo geohistrico, lo poltico, desde los mbitos parroquial,
comunal, municipal, por ejes, regional. La informacin que se obtiene en la indagacin
de los contextos se traducen en temticas y contenidos significativos, pertinentes
y necesarios para ser incluidos en el proceso educativo en proyectos, programas y
planes curriculares.
Contexto geohistrico: Es una aproximacin a la reconstruccin de la historia
de la comunidad, donde nos hacemos preguntas acerca de cul es el origen de la
comunidad donde est ubicado el liceo, o de dnde provienen los y las estudiantes?
Obtener informacin sobre sus fundadores y fundadoras, su desarrollo y crecimiento.
Cmo se orden el espacio en la comunidad?, Cmo estn ordenadas las
poligonales? Cuntos consejos comunales y comunas funcionan en la comunidad y
cmo se articulan con el liceo?, Cul sera el papel del liceo en la reconstruccin de
las memorias histricas de la comunidad en sus espacios de vida?
Contexto Econmico: Se pretende iniciar la construccin del mapa comunal, saber
cules son los medios de produccin y sustentacin de la comunidad? Conocer los
tipos de actividades econmicas, cadena de abastecimiento, actividades artesanales,
agropecuarias, cientficas tecnolgicas, desarrollo del sector industrial, pequeas y
medianas empresas, empresas familiares, cooperativas existentes, si la los trabajadores
y trabajadoras de los comercios son de la propia comunidad, qu saben hacer las
personas de la comunidad? Cmo participa el liceo de la actividad econmica y en el

159
trabajo liberador? Cul sera el papel del liceo para favorecer un desarrollo humano
y econmico sustentable y sostenible de la comunidad?
Contexto Social: Avanzar en la construccin de la historia social de la comunidad
y del liceo. Qu tipo de servicios pblicos existen en la comunidad? Qu programas
sociales existen? (Salud, vivienda, educacin, adulto y adulta mayor, alimentacin,
transporte). Cul es la poblacin desocupada y excluida, que sectores sociales existen
en la comunidad. Cul sera el papel del liceo para favorecer la pertinencia social?
Participas en un programa social? De qu manera?.
Contexto Cultural: Reconstruccin histrica cultural de la comunidad, conocer el origen
de los habitantes de la comunidad y de los y las estudiantes (andinos, llaneros, indgenas,
afrodescendiente, zulianos, orientales. Conocer las prcticas culturales (gastronmicas,
musicales, mgico religiosas, costumbres, tradicin, lenguaje) El calendario escolar se
corresponde y es pertinente con el contexto cultural de la comunidad? Cul sera el
papel del liceo para favorecer la pertinencia cultural de la comunidad?
Contexto ambiental: Reconocer y reconstruir la historia ambiental de la comunidad
y del liceo. Cmo era el ambiente antes de la ocupacin de la comunidad? (montaas,
ros, quebradas, fauna, flora- vegetacin, clima), Cmo es el ambiente despus de la
ocupacin por parte de la comunidad?, Existen zonas de proteccin natural o de riesgo
ambiental?, Cmo y qu tipo de contaminacin existe en la comunidad, producida
por quin o quines?, Existen experiencias educativas comunitarias ambientales y
ecolgicas?, El calendario escolar es adaptado a las condiciones geogrficas ambientales
de la comunidad?, Cul sera el papel del liceo en la potenciacin y en favorecer el
contexto ambiental?, Cuntos grupos ambientalistas existen en la comunidad y si el
liceo participa en ellos?.
Contexto Poltico: Reconstruir la historia poltica de la comunidad, Qu tipo de
organizaciones han existido y existen en la comunidad? Cmo se toman las decisiones
respecto a los intereses colectivos de la comunidad? Cules han sido las luchas
organizadas acontecidas en la comunidad? Qu estrategias desarrollan para articularse
con los gobiernos locales, municipales, regionales y nacionales? Participa la comunidad
en los acuerdos de convivencia en la comunidad y en el liceo? Cul sera el papel del
liceo como centro de transformacin e integracin comunitaria?.

LA COLECCIN BICENTENARIO Y LA CANAIMA EDUCATIVA

Estamos ante la necesidad imperiosa de fortalecer una educacin media crtica, liberadora
e integradora de todas las reas de formacin. Son muchos los retos y caminos por andar
en este proceso de transformacin curricular en la Repblica Bolivariana de Venezuela. En
este sentido queremos reivindicar y fortalecer el trabajo que realizan docentes venezolanos
y venezolanas en la elaboracin y produccin de los libros de la Coleccin Bicentenario.

160
La concepcin, diseo, elaboracin y distribucin de los Libros de Texto de la Coleccin
Bicentenario, est orientado a la formacin sociopoltica, la visin crtica del mundo, la
promocin de la identidad y la venezolanidad y un aprendizaje desde lo cotidiano, desde lo
nuestro, abarcando todas las dimensiones de la vida humana (poltica, econmica, social,
cultural, ambiental).
LOS TEMAS INDISPENSABLES Y TEMAS GENERADORES QUE SE PROPONEN
COMO CONTENIDOS FUNDAMENTALES DEL CURRICULO DE LA EDUCACIN
MEDIA DEL PAS ESTN CONTENIDOS EN TODOS LOS LIBROS DE LA COLECCIN
BICENTENARIO, por lo que se orienta a los y las docentes a apoyarse en estos para
el desarrollo de los temas generadores y la construccin del tejido temtico y de los
referentes terico prcticos.
Asimismo, en el marco de la lnea estratgica nacional que consolid el presidente
Hugo Chvez de SOBERANA TECNOLGICA, La Canaima educativa no es solo una
computadora porttil. Representa en la prctica un programa de emancipacin junto a
los satlites venezolanos Simn Bolvar y Francisco de Miranda. Por ello, orientamos a
todos los educadores y todas las educadoras a darle la importancia que amerita el uso
de la Canaima educativa como constitutiva de la soberana nacional. Utilizar la Canaima
Educativa, ms all de la mquina, como recurso didctico y de investigacin, y crear
condiciones pedaggicas para que nuestros y nuestras estudiantes la utilicen como
recurso para sus aprendizajes.
La utilizacin de la Coleccin Bhicentenario y la Canaima educativa como recursos
didcticos fundamentales, es todo un proceso de cambio cultural en nuestras escuelas
hacia la educacin liberadora y emancipadora en esta revolucin educativa.
Este proceso de transformacin curricular es impostergable y nos atrevemos a decir,
esperado por los mismos y las mismas docentes, que estamos seguros lo enriquecern
desde su prctica pedaggica. Un currculo integrado y actualizado demand la sociedad
en la consulta nacional por la calidad educativa. Pedimos un voto de confianza de que todos
los planteamientos y propuestas responden a un enfoque pedaggico contemporneo y
necesario para crear una relacin docente-estudiante ms humana, de mayor aprendizaje
genuino (no memorstico) y ms social con la participacin de estudiantes, sus familias y
sus comunidades. Es un hermoso proceso de transformacin curricular que invita a todos
y todas a participar, proponer y convivir en l.

161

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alves, E. (2002). Evaluacin Cualitativa. 2da Edicin. Colombia: Petroglifo Producciones, C.A.
Apple, M. (2000). Teora Crtica y Educacin. Buenos Aires - Argentina: Mio y Dvila.
Ayers, W. (2012). Enseando para la libertad: Compromiso Moral y Accin tica en el Saln
de Clase. Caracas: Centro Internacional Miranda.
Becerra, R. (2006). La Formacin del Docente Integrador bajo un Enfoque Interdiciplinario y
Transformador - Desde la Perspectiva de los Grupo Profesionales en Educacin MatemticaTesis Doctoral No Publicada. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas Venezuela: Instituto Pedaggico de Caracas.
Brousseau, G. (1989). La Tour de Babel. tudes en Didactique des Mathmatiques, Article
Occasionnel, nmeroro.2. IREM de Bord.
Carta Internacional de la Educacin y del Deporte. (1978). UNESCO. Recuperado
desde:http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13150&URL_DO=DO_TOPIC&URL_
SECTION=201.html.
Columna Educativa Maestro Gestores de Nuevos Tiempos. (1996). El Saber de la Pasin.
Medelln - Colombia: Corporacin Regin.
Comisin Interministerial para la Atencin, Prevencin y Educacin Vial (CIAPEV/ MPPE).
(2004). Programa Nacional Integral de Educacin y Seguridad Vial. Caracas Venezuela:
Autor.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, N36.860, 30 de diciembre de 1999.
Chvez Fras, H (2007). El libro azul. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la
Comunicacin y la Informacin.
Dacal Daz, A. (2011). Educar en y para la libertad. El desafo de la educacin popular. La
Habana: Editorial Caminos.
Elliott, J. (2000). El Cambio Educativo desde la Investigacin - Accin. 3era Edicin. Madrid:
Morata, S.A.
Est, A. (1986). Los Maleducados de la Educacin Bsica a la Universidad. Caracas Venezuela: Taller de Educacin Bsica (TEBAS) Facultad de Humanidades y Educacin
(Universidad Central de Venezuela).
Est, A. (1994). El Aula Punitiva. Descripcin y Caractersticas de las Actividades en el Aula
de Clase. Volumen I. Caracas - Venezuela: Fondo Editorial Tropykos.

162
Est, A. (1996). Migrantes y Excluidos Dignidad, Cohesin, Interaccin y Pertinencia desde
la Educacin. Caracas - Venezuela: TEBAS.
Francisco (Papa). (2015). Laudato si. Recuperado el 18 de Julio de 2015, Sobre el cuidado
de la casa comn: http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papafrancesco_20150524_enciclica-laudato-si.html.
Freire, P. (2010). Pedagoga de la autonoma y otros textos. La Habana: Caminos.
Freudenthal, H. (1991). Revisiting Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers.
Garca, J. (s/f) La Didctica de las Matemticas: una Visin General [Documento en Lnea].
Disponible: www.nti.educa.rcanaria.es/rtee/didmat.html. [Consulta: 2005, Abril, 20]
Gil, D. y Guzmn, M. (1993). Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Tendencias e
Innovaciones. Madrid: IBERCIMA Popular,S.A.
Gimeno, J. (2000). La transicin a la Educacin Secundaria. 4ta Edicin. Madrid - Mejia
Lequerca: Morata, S.L.
Gimeno, J. (2001). Educar y Convivir en la Cultura Global Las Exigencias de la Ciudadana.
Madrid- Meja Lequerca: Morata, S.L.
Gimeno, J. y Prez, A. (2002). Comprender y Transformar la Enseanza. 10ma Edicin.
Meja Lequerica: Morata, S.L.
Godino, D. (1993). Paradigmas, Problemas y Metodologas de Investigacin en Didctica
de la Matemtica. Quadrante, 2(1), 9-22.
Gmez, C. & Cornejo, C. (2009). La Dimensin Humana en la Educacin: Sobre ideas de
Humberto Maturana. Presentacin, Universidad Catlica del Maule, Curic, Chile. Recuperado
desde http://es.slideshare.net/larrainrodriguez/201105260231310humberto-maturana.
Grundy, S. (1998). Producto o Praxis del Currculo. Madrid - Meja Lequerca: Morata, S.L.
Guzmn, J. (2009). Aprendizaje Escolar de la Ciencias Hacia una Propuesta de Educacin
Alternativa. Oaxaca - Mxico: Coleccin Palabras Mnimas Fondo Editorial Identidades.
Huanacuni, F. (2010). Vivir bien / buen vivir. [La Paz - Bolivia]: Convenio Andrs Bello.
Huidobro, J. (s/f). Cuadernos de Educacin. Caracas - Venezuela: Cooperativa Laboratorio
Educativo.
ICME. (2003). Main component of the scientific programme of ICME - 10. Documento en
Linea: Disponible: http://www.icme-10.dk/. [Consulta: 2005, Agosto 8].

163
LaCueva, A. (1985). Rutinas ago(s)tadoras: enseando y aprendiendo en la escuela.
Bravo, L. (Comp.): Lecturas de educacin y currculo. Caracas: Biosfera.
Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin Fsica. (2011). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela N39741. Caracas.
Ley Orgnica de Educacin. (2009). Gaceta Oficial de Repblica Bolivariana de Venezuela
N 5.929. Extraordinaria del 15 de Agosto de 2009.
Ley Plan de la Patria 2013-2019. Gaceta Oficial de Repblica Bolivariana de Venezuela
N 6.118 Extraordinario,4 de diciembre de 2013. Extraordinaria del 15 de Agosto de 2009.
Lpez, R. y DAmico, C. (2007). La actividad fsica como elemento bsico del sano
desarrollo del ser humano. En. R. Lpez de DAmico y R. Bolvar. (Eds.). La actividad fsica
en el esarrollo humano (pp. 11-25). Caracas: Serie de libros arbitrado del Vicerrectorado de
Investigacin y Postgrado UPEL.
Lus, M. (1995). De la Integracin Escolar a la Escuela Integradora. Buenos Aires - Argentina:
Editorial Paidos.
Machado, C. (1996). Pensar y Actuar. 2da Edicin Un Enfoque Curricular para la Educacin
Integral. Santaf de Bogot - Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Maturana, H. (2001). Emociones y Lenguaje en Educacin y Poltica. Decima edicin. ed.
Dolmen.
Medina, R. D. (2007). La Pedagoga Tecnocrtica a la Luz del Pensamiento Pedaggico
Universal. Caracas - Venezuela: Fondo Editorial IPASME.
Ministerio de Educacin y Deportes,. (2006). Liceo Bolivariano, Adolescencia y Juventud
para el Desarrollo Endgeno y Soberano: Orientaciones generales. Caracas.
Moore, D. (1999). Incertidumbre. En Steen L, La Enseanza Agradable de las Matemticas
(1st ed., pp. 103-148). Mxico: Limusa
Mora, D. (2002). Didctica de las Matemticas. Caracas: Ediciones de la Biblioteca Universidad Central de Venezuela.
Mora, D. (2005). Didctica Crtica y Educacin Crtica de las Matemticas. En Mora, D. Coor.
Didctica Crtica de las Matemticas y Etnomatemtica (pp. 17- 164). La Paz: Campo Iris.
Morn, E. (2001). Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. Colombia:
Nomos.
Morn, E. (2005). Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa C.A.
Mosonyi, E. (1982). Identidad Nacional y Culturas Populares. Editorial la enseanza viva.
Caracas.

164
Noguera, C. (2004). Ya no eres una nia. Ya no eres un nio. Caracas: Consejo Nacional
de la Cultura.
Ochoa, R. (1995). Hacia una Pedagoga del conocimiento. Colombia: Normas S.A.
Ochoa, R. (1999). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Santaf de Bogot - Colombia:
McGraw-HillInteramericana,S.A.
Olern, P. (1999). El Nio y la adquisicin del Lenguaje. 3era Edicin. Madrid - Meja
Lequerica: Morata, S.A.
Organizacin Mundial para la Salud. (2008). Encuesta nacional de consumo de alimentos
de 2000-2008. Ediciones OMS.P.56-60.
Piaget, J. (1980). La Enseanza de las matemticas Modernas. Madrid: Alianza Universidad.
Porta, M. (1991). Tiempo, espacio e identidad social. Alteridades, Vol.1. Recuperado el 16
de Julio de 2015, de http://www.uam-antropologia.net/pdfs/ceida/5tiempo.pdf.
Prieto Figueroa, L. (2008). Los Maestros, Eunucos Polticos. Caracas: Fundacin Luis
Beltrn Prieto Figueroa.
Prieto Figueroa, L. (2005). El humanismo democrtico y la educacin. Caracas: Primera
edicin: Editorial Las Novedades, 1959. IESALC-UNESCO/Fondo Editorial IPASME.
Ramrez, E. (2014). Aventura del Movimiento: Los senderos de la educacin fsica. Los
Teques: Atajos Grficos SM/Fundacin BetCRIS.
Rosa, T. (2001). Participacin Ciudadana y Educacin: Una mirada amplia y 20 experiencias
en Amrica Latina. Recuperado desde http://www.unesco.org/education/efa/partnership/
oea_document.pdf.
Sadousky, P. (s/f). Ensear Matemticas Hoy Miradas, Sentidos y Desafos. Buenos Aires,
Argentina: 1era ed (Formacin Doc./Mat.Mat:1).
Scharagrodsky, P. (2013). Discursos pedaggicos, procesos de escolarizacin y educacin
de los cuerpos. En: Varea, Valeria y Galak, Eduardo (eds.) (2013). Cuerpo y educacin
fsica: perspectivas latinoamericanas para pensar la educacin de los cuerpos. Buenos
Aires: Biblos.
Skovsmose, O. (1999). Hacia una Filosofa de la Educacin Matemtica Crtica. (2da Ed.).
(P. Valero, Trad.). . Bogot: U ocente.na Empresa.
Steen, L. (1999). Hacia una Filosofa de la Educacin Matemtica Crtica. (2da Ed.). (P.
Valero, Trad.). Mxico: Limusa.
Stenhouse, L. (1998). Investigacin y Desarrollo al Currculum. 4ta Edicin . Madrid, Meja
Lequerca: Morata, S.L.

165
Stenhouse, L. (1998). La Investigacin como Base de la Enseanza. 4ta Edicin. Madrid,
Meja Lequerca: Morat, S.L.
Stewart. (1999). Cambio. En Steen L. Ed. La Enseanza agradable de las matemticas.
(pp. 193 - 228). Mxico: Limusa.
Torres, R. (s/f). Obtenido de Participacin ciudadana y educacin. Una mirada amplia y
20 experiencias en Amrica Latina. Instituto Fronesis: http://www.unesco.org/education/efa/
partnership/oea_document.pdf.
Tuner Mart, L., y Cspedes, B. (2003). Pedagoga de la Ternura. 1era Edicin. Caracas:
Instituto Municipal de Publicaciones.
V Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educacin
Fsica y Deporte. (2013). Paris: UNESCO.
Valero, P. (1996). La Dictadura de las Matemticas: Hacia una educacin matemtica
para la paz y la democracia. En Bermdez, S. (Ed.). Estrategias y Experiencias para la
Construccin de la Paz: Educacin para la paz. (pp. 254-268). Bogot: Departamento de
Historia -ANPAZ Uniandes.
Varea, V. (2013). Cuerpo y educacin fsica: perspectivas latinoamericanas para pensar la
educacin de los cuerpos. Buenos Aires: Biblos.
Villar, L. (1995). Un Ciclo de Enseanza Reflexiva, Estrategia para el Diseo Curricular. 4
Edicin. Bilbao-Sancho de Azpeita: Mensajero.
Zbala, M. (1997). Diseo y Desarrollo Curricular. 7ma Edicin. Madrid: Narcea, S.A de
Ediciones.
ZEA-SSPPA, E. (2011). Los (as) Maestros (as) y sus Prcticas en el Devenir Histrico
Latinoamericano y Caribeo. 2da.Versin. Aragua.

166

167