ORIENTACIN VOCACIONAL

El trmino que ahora nos ocupa tenemos que dejar patente

que est conformado por dos palabras que tienen su origen
etimolgico en el latn. La primera de ellas, orientacin,
procede del verbo oriri que puede traducirse como nacer. La
segunda, vocacional, por su parte emana de otro verbo latino:
vocare, que es sinnimo de llamar.
La orientacin vocacional es un conjunto de prcticas
destinadas al esclarecimiento de la problemtica vocacional.
Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los
elementos necesarios para posibilitar la mejor situacin de
eleccin para cada sujeto.
La orientacin vocacional puede concretarse de forma
individual o grupal, ya que supone actividades ligadas tanto a
la exploracin personal como al anlisis de la realidad a travs
de informacin sobre la oferta acadmica y las
particularidades del mercado laboral.
Por lo general, los destinatarios de la orientacin vocacional
son los adolescentes que se encuentran prximos a la
finalizacin de sus estudios secundarios. De todas formas,
tambin puede estar dirigida a estudiantes universitarios,
jvenes en general y hasta a adultos insertados laboralmente,
que evalan la realizacin de formacin de postgrado.
Lo ms frecuente es que para ayudar a los jvenes, sobre
todo, a encontrar esa vocacin y ese camino profesional es
que se utilicen, por parte de orientadores o pedagogos, una
serie de herramientas tales como los conocidos test de
orientacin vocacional. Se trata de cuestionarios que estn
conformados por una amplia lista de actitudes que son vitales
en diversas profesiones y ellos deben elegir mediante cuatro
parmetros (nada, poco, bastante o mucho) el inters que
tienen en las citadas.

As, por ejemplo, una de las actitudes que se pueden incluir en

dichos test es sobre qu biografa le interesa ms leer. Una
cuestin a la que mediante los citados parmetros deber
responder mediante las opciones que se ofrecen: la de un
mdico, la de un empresario, la de un arquitecto o la de
defensor de la naturaleza.
No obstante, adems de este test que ayuda a conocer las
habilidades propias del individuo, tambin se suele emplear
otros instrumentos para llevar a cabo la mencionada
orientacin educativa. As, se hace uso de todo tipo de
informacin sobre las opciones educativas existentes, cmo
se encuentra el mercado laboral, las carreras universitarias
con ms salidas profesionales
Cabe destacar que la bsqueda vocacional es una tarea
personal donde cada individuo debe reconocerse como
protagonista, pero contando con los recursos necesarios para
favorecer y enriquecer esa bsqueda.
En este sentido, hay que tener en cuenta que la vocacin no
es algo innato, sino que se desarrolla en el plano de la accin,
el conocimiento y la convivencia. Al adquirir diversas
experiencias de modo consciente e inconsciente, el sujeto se
convence de que puede elegir por s mismo.
Los profesionales que asisten en la orientacin vocacional
deben descubrir la singularidad de cada persona y acompaar
su decisin, sin olvidar que la tarea implica una
responsabilidad para ambas partes. La investigacin sobre la
historia personal, los gustos, las preferencias y las aptitudes
son claves en el proceso.

EL ROL DEL DOCENTE EN LA ORIENTACIN VOCACIONAL

Cmo influencian positiva o negativamente a sus alumnos

Tweet
Los docentes a cargo de los ltimos aos de los colegios
secundarios se encuentran frente a un grupo de alumnos lleno
de expectativas, dudas, fantasas, ansiedades, angustias... as
como tambin pueden identificar otras veces cierta apata o
desinters frente al futuro vocacional. Cul es el rol del
docente en esta situacin?
En algunos casos, los profesores escogen tener un rol activo,
ya sea a travs de actividades, abriendo espacios de reflexin
y discusin o, simplemente, dando su opinin o compartiendo
experiencias personales. Otros profesores prefieren
mantenerse al margen ya que consideran que la orientacin
vocacional es tarea exclusiva de los psiclogos y
psicopedagogos. Sin embargo, debemos decir, todos y cada
uno de los docentes cuentan con un lugar privilegiado en la
vida de los estudiantes y, por tal motivo, tienen influencia
directa sobre el proceso de orientacin vocacional. Es,
entonces, fundamental que puedan asumir dicho rol de forma
responsable. Lo quieran o no, tienen un rol influenciador en la
orientacin vocacional de sus alumnos.
El docente como orientador
Aqu consideramos dos ejes principales:
Orientador en su calidad de modelo, de referente: no es raro
escuchar a alguien hablar sobre algn profesor en particular,
mencionando lo especial que fue esa persona en su vida o
cmo lo marc. Y esta situacin sintetiza bastante bien a
aquello que queremos referirnos. El docente es un modelo

para sus alumnos, en tanto y en cuanto representa algn

campo de la realidad. Un profesor de historia, por ejemplo,
para sus alumnos no es solo quien ensea los contenidos de
la materia, sino quien encarna lo que significa estudiar
historia, vivir de esa profesin, etc. A partir de esa visin, el
adolescente puede imaginarse en esa funcin y experimentar
cmo se sentira si la escogiera. Cabe sealar en este punto,
que es clave la transmisin que se realiza, ms all de las
palabras, respecto a la pasin con que ejercen su profesin, la
coherencia entre lo que ensean y piensan, la satisfaccin
general que se percibe que tienen con sus elecciones, etc.
Orientador en su calidad de asesor en lo que respecta al
aprendizaje: nos referimos a un aspecto ms de ndole
evaluativa por parte del profesional, quien debera ocuparse
de identificar no solo las potencialidades y capacidades del
alumno, sino tambin aquellas dificultades o perturbaciones
que se presenten en el proceso de aprendizaje, pudiendo
perjudicar as al alumno en su desarrollo personal-educativo
futuro. Un problema identificado a tiempo puede ser de gran
ayuda para evitar futuras frustraciones y para ayudar a
realizar elecciones apropiadas.
En conclusin, el docente, junto con la familia, suelen ser los
referentes directos para el alumno y son los encargados de
velar por su salud en cuanto a lo psico-social y a lo
pedaggico as como de crear espacios de
autodescubrimiento, desarrollo personal y de expansin del
espritu crtico a fin de prepararse para la vida.
La orientacin vocacional como tarea del docente secundario
Muchas veces los profesores de nivel medio o polimodal
toman contacto con la angustia de sus alumnos frente a la
situacin de eleccin vocacional. En otros casos muestran

desconcierto ante el aparente desinters o la apata que los

adolescentes manifiestan en torno a su futuro.
Sin duda muchos profesores eligen asumir un rol activo e
intentando dar respuesta a las demandas de los alumnos,
ofrecen sus opiniones, experiencias y sugerencias. Se acercan
a aquellos que perciben ms confundidos enunciando lo que
deberan hacer. Estas actitudes son muy valiosas ya que dan
cuentan de la gran empata de estos educadores. Sin
embargo, es fundamental evitar que la confusin y angustia
de los alumnos los invada, generando intervenciones
inadecuadas que son el producto del deseo del docente de
controlar su propia angustia (surgida al identificarse con el
adolescente).
La angustia y la confusin son parte del proceso interno de
bsqueda vocacional. Estos sentimientos revelan que el
adolescente es capaz de inquietarse, preguntarse por su
futuro, por su lugar frente a los otros. Estos cuestionamientos
deben ser tansitados de acuerdo al ritmo personal de cada
individuo y es conveniente que los adultos respeten esa
bsqueda subjetiva, tolerando la ansiedad que pueda
provocarles. Es decir, muchas veces somos los adultos los que
no aceptamos la confusin adolescente y exigimos una
resolucin (sea sta autntica o no). En aquellos jvenes en
donde la apata es el rasgo predominante, por el contrario, la
intervencin del docente motivando los cuestionamientos
puede constituir un disparador no slo necesario sino
indispensable.
Pero, ms all de este acompaamiento natural que surge del
dilogo cotidiano con nuestros alumnos a travs del dictado
de las clases de cada asignatura, el docente de nivel medio
cumple una funcin central como orientador vocacional,
muchas veces sin ser conciente de ello. Independientemente
de la existencia, o no, de un espacio destinado especialmente

al trabajo sobre la problemtica vocacional-ocupacional (por

ej. a travs de talleres coordinados por un tutor o especialista
en orientacin), todo docente constituye un modelo para el
alumno y se erige como un representante de un determinado
campo de la realidad, a travs de la materia que imparte. Esto
significa que no slo se convierte en un mediador entre el
jven y ese campo especfico del saber (por ej: matemtica,
fsica, msica, historia) sino que adems debe asumir la
responsabilidad de proveer la informacin necesaria para
ampliar las imgenes ocupacionales de sus alumnos.
La asignatura que cada docente ensea no constituye un
saber aislado: es fundamental explicitar la inclusin de ese
saber en otras disciplinas y su relacin con los diversos roles
ocupacionales-profesionales ligados a tal campo del
conocimiento, ya que seguramente el docente es quien mejor
conoce esas relaciones ocultas para el alumno. Por ej, quien
dicta fsica apelar a su creatividad para dar cuenta
progresivamente de la relacin de esta asignatura no slo con
la Licenciatura o Profesorado en Fsica, sino con carreras
menos conocidas por los alumnos tales como Geologa,
Ciencias de la Atmsfera, Ingeniera Hidrulica, Tcnico
Superior en Energa, Astronoma
La indagacin de estos variados quehaceres profesionales
posibiltan visualizar la relacin entre los saberes tericoprcticos, insertados en el contexto socio-econmico que
constituye el mundo laboral, an oscuro y distante para
nuestros jvenes alumnos.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Existen diferentes tcnicas e instrumentos para recoger
informacin acerca de lo que sucede en el aula con los
alumnos y sus comportamientos, pudiendo as recopilar datos

importantes sobre la situacin personal y grupal de cada uno

de los alumnos del aula.
LA ENTREVISTA

En primer lugar, una de las

tcnicas ms utilizadas y que todo el mundo ha odo hablar de
ella es la entrevista. La entrevista es una tcnica de recogida
de informacin muy conocida dada su utilidad y uso frecuente
en la vida diaria. En los medios de comunicacin o incluso a la
hora de buscar trabajo, la netrevista es el recurso ms
utilizado puesto que proporciona informacin directa del
propio sujeto y nos da una primera imagen del mismo.
*Quieres escuchar algo que te asuste? Esta es la tercera vez
esta semana que me bajo del autobs y an recuerdo lo que
he aprendido.
La entrevista es una tcnica empleada con distintos fines. Es
muy conocida la denominacin de entrevista formal e
informal. Por ejemplo, las conversaciones que se mantienen al
finalizar una clase es una prctica de entrevista informal
porque no est preparada, no tiene un fin especfico, no se
ajusta a ningn molde; en cambio, tiene la riqueza de la
espontaneidad, de la cercana, de la posibilidad de abordar

temas o problemas de forma directa, centrndose en aquellos

asuntos de inters que preocupan, al tutor y al alumno. En
este sentido su eficacia es visible, porque da respuesta a una
inquietud concreta.
El cundo y el dnde aqu es accidental: el aula, el pasillo, el
patio, la salida de clase, el regreso a clase, el final de la
jornada, entre otros; cualquier lugar, cualquier momento
puede ser idneo.
Los temas que surgen suelen empezar por aspectos triviales:
un examen, una nota, una clase, un profesor, etc., para pasar
a otros de mayor profundidad personal o familiar.
Por su parte, la entrevista formal, no puede dejarse a la
improvisacin, debe desarrollarse con arreglo a unos criterios
fijos y a unos mnimos controles de eficacia.
El tutor debe conocer a cada alumno del grupo y reconocer
que la entrevista es una de las tcnicas privilegiadas, aunque
consume un tiempo importante. Desde un punto de vista
organizativo se puede empezar por aquellos casos ms
problemticos manteniendo, al mismo tiempo, charlas
informales con el resto de los alumnos de forma que todos
sientan que son valorados y tomados en cuenta.
De estas charlas surgir la necesidad de nuevas entrevistas
ms extensas y profundas. En cualquier caso, es importante
que hablar con todos los alumnos de una forma u otra y
conocerlos de una manera personal.
Caractersticas de la entrevista
Elementos materiales:
A) Lugar. Un sitio tranquilo donde el alumno se sienta cmodo,
que favorezca que no se produzcan interrupciones. stas
suelen percibirse como signos de falta de inters por parte del

tutor. El lugar debe ser un espacio que invite a que la

entrevista pueda desarrollarse con un mnimo de privacidad.
B) Tiempo. Cita seria v formal, incluso cuando el caso es
urgente. Fijar tiempo de duracin y que el entrevistado lo
conozca para que pueda adaptarse a l. Si no se agota el
tema o surgen nuevos, el tiempo puede alargarse o, mejor,
fijar una cita posterior.
C) Objetivo. Toda entrevista debe tener un objetivo inicial
conocido por el entrevistado, puede variar a la luz de los datos
que vayan surgiendo en el curso de la misma. Es importante
que, el tutor se trace previamente un esquema sobre los
aspectos fundamentales que van a tratar en relacin con
dichos objetivos. En este sentido, la preparacin previa de la e
entrevista es imprescindible.
Elementos personales:
A) Entrevistado. Su actitud y reacciones dependen de su
situacin v caractersticas personales. Pueden parecer
elementos perturbadores como desinters, falta de sinceridad,
reticencias, timidez, nerviosismo, entre otros, que generen un
estado de ansiedad, y que pueden incluso impedir la relacin
interpersonal y la comunicacin.
Una de las formas para enfrentar esta situacin consiste en
mostrar un sincero inters por la persona entrevistada, por
sus cosas, hacindole ver que no es indiferente para el
entrevistador, sino una persona nica e importante. El crear
un ambiente amable y cordial para la entrevista, facilita la
comunicacin. Tambin ayuda a sentirse relajados el tenerla
preparada previamente, para abordar los temas de un modo
natural.
Si la dificultad de comunicacin persistiera y fuera imposible
seguir con la entrevista, sta se cortar sin dramatismos, se

recordarn los objetivos que se pretendan trabajar y se le

har ver que sigue siendo una persona valiosa para el
entrevistador. Se puede terminar formulando algunas
interrogantes sobre las que pueda reflexionar y mostrarse
abierto para poder atenderle cuando lo solicite.
B) Entrevistador. Su situacin personal condiciona el proceso,
aqu es ms grave porque su herramienta de trabajo es
bsicamente su propia personalidad.
Para que la entrevista pueda ser eficaz hay que cuidar mucho
los aspectos previos (las observaciones, los datos, la
preparacin, entre otros aspectos). El inters personal por el
tutorado, de sus vivencias y dificultades acercar
afectivamente al entrevistador y entrevistado, a fin de poder
abordar con naturalidad en los problemas que se van a tratar.
En la vida escolar hay muchos elementos que dan pie al tutor
para iniciar una entrevista, desde las notas de una evaluacin,
las faltas reiteradas de asistencia, las observaciones
realizadas por el profesorado, hasta cualquier incidente con
otros compaeros o las mismas respuestas del cuestionario
personal, pueden ser motivos valiosos para mantener un
dilogo pausado que ayuden a generar confianza, a analizar
los problemas y a buscar conjuntamente soluciones y
compromisos.
Todos estos instrumentos y la tcnica son de apoyo, por lo que
exigen un alto grado de confidencialidad v discrecin, en
virtud de la clase de informacin contenida en ellos. La falta
de tica profesional lleva a que el alumno desconfe o no
responda de una forma espontnea v sincera. En estas tareas
con los alumnos es posible que el tutor se sienta desbordado
y que en ocasiones no llegue a empatizar con todos ellos.
Cabe aqu la posibilidad de que los profesores del grupo,
asuman un reparto de la tutora individual. Entre las ventajas

que presenta esta modalidad se encuentra la de que el tutor

comparte trabajo y responsabilidad, que los alumnos estaran
individualmente ms atendidos, y que el profesorado se
hallara ms implicado en las tareas educativas. Esto tiene
tambin inconvenientes, como la dificultad de la coordinacin
grupo-alumnos, el que no existan criterios de trabajo comn
entre el profesorado o el que no se d un escrupuloso respeto
al estilo de cada uno. Con todo, y sin tener que llegar a un
reparto equitativo, est claro que los alumnos eligen, en la
prctica a profesores para solicitar su ayuda. Esto debe ser
respetado y aprobado por el propio tutor.
Pautas para la entrevista
La entrevista permite crear un clima de confianza entre el
alumno y el tutor, que es difcil de conseguir en el aula. Pero
para alcanzar este nivel de interaccin es necesario que tanto
el docente como el estudiante adopten durante su transcurso
una actitud abierta, relajada y colaboradora. Los especialistas
recomiendan a los tutores aplicar distintas pautas durante la
entrevista para propiciar este clima:
Realizar la entrevista en un ambiente cmodo para ambas
partes, sin elementos que puedan interrumpir la conversacin
ni distraer al alumno.
No convertir la entrevista en un monlogo, facilitar la
intervencin del estudiante con la formulacin de preguntas y
la peticin de su opinin respecto a los temas tratados.
Evitar las advertencias, amenazas o discusiones, intentar
establecer un dilogo basado en la asertividad, la paciencia y
la comprensin.
No ir a la entrevista con prejuicios previos y una actitud
defensiva por la informacin que se haya recabado con

anterioridad. Hay que situar al alumno en su contexto pero no

condicionarlo por ste.
No abordar tan solo las cuestiones problemticas, intentar
tratar y resaltar tambin los puntos favorables del alumno y
cmo pueden mejorar su trayectoria.
Utilizar conductas verbales positivas como expresiones de
apoyo, de aceptacin y de consejo, y evitar expresiones
directivas o de reprobacin.
Momentos de una entrevista:
Por todo esto, se puede decir que la tcnica de la entrevista
contiene tres momentos:
1) Momento inicial. Su objetivo es crear un clima amistoso que
disminuya la tensin natural que favorezca la cooperacin,
as como establecer el encuadre de lo que va a tratarse
2) Momento central. Se empezar recogiendo la mayor
informacin sobre el tema, partiendo de los ncleos
vivenciales del alumno: situacin personal, escolar, familiar,
social, entre otros, tratando de empatizar en la medida de lo
posible con la problemtica del entrevistado. A medida que se
avanza la entrevista, el tutor ir tratando de centrar el tema,
favoreciendo el anlisis, recogiendo y sintetizando lo expuesto
para clarificar posibles caminos de solucin. Esta bsqueda ha
de realizarse conjuntamente con el tutorado.
3) Momento final. Hacer un resumen de lo tratado. Aclarar, si
es preciso, algn punto incompleto y de alcanzar algn tipo de
compromiso concreto que le permita modificar su actuacin,
as como justificar la razn de una futura entrevista.
Es importante cuidar la conclusin de la entrevista, puesto
que es en estos momentos cuando debe consolidarse lo
logrado.

En el siguiente power point se puede ver la

importancia
de la entrevista as como las caractersticas que stas debe
reunir y el modo de abordarla dependiendo de la persona a la
que vaya dirigida (padres, profesores, especialistas, alumnos):
La_entrevista_pdf
COMUNICACIN
Adems es mujy importante para las entrevistas la
comunicacin. Para ello es recomendable tener un alto nivel
de empata y ser asertivo. En el siguiente vdeo se muestra lo
que es cada una de esas cosas:
LA OBSERVACIN
Otra de las tcnicas ms utilizadas, incluso de la forma ms
inconsciente que nos podamos imaginar es la observacin.
Todo lo que ocurre a nuestro alrededor no slo lo vemos sino
que incluso lo interpretamos de un modo u otro.

La observacin se debe basar

en la objetividad y una tcnica muy efectiva, pero bastante
compleja es la realizacin de un registro de observacin
cuando sabemos qu es lo que queremos observar, en qu
nos vamos a fijar ms detalladamente para posteriormente
poder analizarlo. Por ejemplo, en clase analizamos el otro da
un vdeo de unos nios en un centro comercial, intentando
rellenar las casillas del registro que puedes ver en el enlace
que aparece a continuacin. Esta actividad me result
bastante compleja puesto que nunca haba puesto en prctica
esta tcnica de recogida de informacin de una forma tan
exhaustiva como la que hicimos en clase. Me result muy
difcil observar tantos detalles como se pedan en la hoja de
observacin. Quiz me hubiera facilitado el trabajo el haber
elaborado yo misma la hoja de observacin, puesto que al no
estar familiarizada con ella me resultaba ms dificil porque no
saba exactamente que es lo que haba que observar. Adems
el video tampoco dejaba muchos aspectos claros debido a que
la grabacin impeda ver y or muchos aspectos.
Aqu os dejo la hoja de observacin que tuvimos que rellenar
en clase para que tengis un ejemplo de cmo puede
ser. practica_observacion (registro). Tambin dejo un power
point en el que se explica qu es la observacin y en qu
consiste esta tcnica: Power point Observacion
EL SOCIOGRAMA

La ltima tcnica que hemos estudiado es la del sociograma.

Personalmente creo que es algo liosa de realizar, aunque
puede proporcionar una gran cantidad de informacin al
profesorado.
Con el sociograma podemos conocer cmo son las relaciones
en el aula entre los iguales.
El sociograma cumple dos funciones esenciales en el
conocimiento del grupo:
1. Descriptiva: en cuanto que describe la estructura afectiva
interna del grupo, es decir, la estructura de las atracciones y
rechazos, de las actitudes positivas y negativas. En este
sentido es una primera aproximacin al grupo que permite
descubrir
a) Si el grupo est ya formado como tal grupo, si tiene algn
tipo de organizacin interna con roles diferenciales.
b) Las posiciones sociomtricas ms interesantes, es decir,
los individuos ms significativos dentro del grupo, bien por
recibir un alto nmero de elecciones, o bien de rechazos.
c) Las configuraciones sociomtricas ms importantes; es
decir, las relaciones entre dos o ms personas relativamente
fuertes y destacadas dentro del grupo. La informacin
descriptiva del grupo que nos proporciona el test sociomtrico
es absolutamente esencial ya que esclarece y descubre una
cierta lnea de base que sirve como instrumento de
diagnstico
2. Explicativa: el test sociomtrico se utiliza tambin para
relacionar ciertos aspectos de la estructura global con otros
aspectos del funcionamiento del grupo, tales como:

a) Los valores y preferencias del grupo se parte del supuesto

de que las personas ms elegidas son las que mejor encarnan
los valores del grupo y, a la inversa, con los ms rechazados.
b) Los efectos que las circunstancias o condiciones externas
tienen sobre la estructura del grupo.
c) La relacin que existe entre la estructura
de sentimientos y la estructura de interaccin.
d) Relacin entre solidaridad y obediencia a las normas del
grupo.

Respecto a las relaciones sociales que se pueden analizar, se

pueden clasificar de la siguiente forma:
1. Relaciones de atraccin o de rechazo: por lo general, se
averiguan por medio de la pregunta a qu miembro(s) del
grupo prefieres?, o, en su caso, a qu otro(s) compaero(s)compaera(s) estimas menos?
Puesto que en los tests sociomtricos no se puede garantizar
el anonimato, las elecciones negativas son difciles de
responder, sobre todo en pre y adolescentes, por tanto el
profesor debe contar con un elevado porcentaje de preguntas
sin responder.

As pues, las preguntas de rechazo son desagradables de

contestar, por lo tanto es conveniente plantearlas con
prudencia, y asegurarles que los resultados slo los va a
conocer el profesor o profesora, y que no se van a comunicar
a otras personas. Sin embargo, tienen un gran valor, puesto
que nos permiten distinguir entre el marginado por olvido o
por exclusin debido a la limitacin de posibilidades de
eleccin, y el rechazado directamente por motivos concretos
(mal compaero, antipata, cualidades negativas).
2. Preferencia de interaccin: aqu se trata de averiguar quin
preferira entrar con quin en una relacin determinada y con
un contenido concreto; por ejemplo por quin se dejara
aconsejar?, a quin invitaras a tu fiesta de cumpleaos?,
con quin preferiras trabajar en equipo?, etc Las preguntas
especficas que le planteamos son de tipo conjuntivo, ya que
se refieren siempre a relaciones deseadas y no reales.
3. Relaciones interactivas: se pregunta, con quin, de hecho,
se tiene determinadas relaciones; por ejemplo, a quin pides
consejo?, a quin le cuentas tus cosas y problemas?, etc. Las
preguntas especficas son por tanto de tipo indicativo, puesto
que se refieren a relaciones que de hecho ya existen entre los
miembros.
En cuanto al nmero de elecciones o de rechazos que pueden
emitir, puede dejarse libre, aunque nunca superior a cinco. Sin
embargo, lo ms conveniente es que el profesor-a fije el
nmero de elecciones Lo ms corriente suele ser uno, tres o
cinco. El orden en que se citan suele ser considerado como
jerarquas de preferencias o de rechazos. El nmero de
elecciones o de rechazos da lugar a distintos modelos de
pruebas sociomtricas. Los dos modelos ms frecuentes son:
Tres elecciones de igual puntuacin en esta prueba se pide a
los sujetos que elijan a los tres compaeros o compaeras que

ms o menos prefieran. No existe, pues, orden de preferencia,

ya que todos los elegidos o rechazados van a tener un punto
por cada eleccin o rechazo recibido.
Tres elecciones de puntuaciones 3, 2 y 1 en este segundo
modelo tambin se eligen tres compaeros, pero se establece
un orden de preferencia, adjudicando al primero un 3, al
segundo un 2, y al tercero un 1.
Posibilidades y lmites del sociograma:
Los datos que podemos sacar de un sociograma nos permiten:
Tener una visin global de la estructura del grupo. Su grado de
cohesin puede calcularse mediante algunos ndices
sociomtricos.
Sealar la posicin relativa de cada uno de los miembros del
grupo. Se obtiene el status sociomtrico, el ndice de
extroversin y el de popularidad de cada sujeto del grupo Se
pueden construir sociogramas parciales de cada sujeto.
Tener una visin de la estructura de los subgrupos existentes
parejas, tringulos, bandos.
Hacer un estudio del lder o estrella, integrado o normal,
marginado, aislado, o rechazado. Se pueden estudiar las
cualidades que atraen y las que son rechazadas.
Descubrir la posible existencia de factores discriminatorios:
religin, nivel socio-econmico.
Observar las variaciones ms significativas dentro de la
dinmica del grupo. Esto se puede conseguir aplicando un
sociograma al principio de curso, otro a mitad y otro al final.
Conocer datos sobre la estructura informal de un grupo.
Indicar el grado y naturaleza de la adaptacin de los
miembros del grupo.

Sacar conclusiones para mejorar las relaciones entre los

miembros, y tomar medidas para el ajuste social de los no
integrados.
Mostrar situaciones individuales no esperadas que el profesor
puede mejorar.
Ayudar a conocer los lderes, los pequeos grupos, las
actitudes de los alumnos entre s, etc.
Respecto a las limitaciones caben destacar:
La interpretacin de los datos exige una suficiente
preparacin del profesor-a observador-a, ya que comporta las
mismas dificultades que analizamos en la unidad referente a
la observacin sistemtica.
Los datos que nos aporta el sociograma son slo indicios que
tienen que contrastarse utilizando otras tcnicas (registro de
datos cruzado), tales como la observacin, entrevista, etc
permitindonos, adems, analizar posibles causas como, por
ejemplo, por qu un alumno-a est aislado-a?
La constancia de los datos ofrecidos por un sociograma es
muy limitada. Los sentimientos de los alumnos y alumnas son
variables. El profesorado deber tener presente la necesidad
de una actualizacin constante. La limitacin de elecciones
posibles. El alumno o alumna debe reducirse a uno o dos
compaeros-as, cuando deseara elegir a muchos ms.
Aplicacin del sociograma
A la hora de aplicar esta tcnica, el tutor o tutora debe tener
presente los siguientes aspectos:
Al construirse el sociograma sobre un criterio de eleccin
determinado, por ejemplo con quin te gustara estar
sentado en clase, ir de excursin, trabajar, estudiar,
etc. El alumno o alumna que haya sido elegido repetidas

veces en una prueba, lo es en funcin de la pregunta que se

plante, no significando, por tanto, que necesariamente
habra de ser elegido en funcin de otras preguntas o
criterios.
El sociograma debe adaptarse a los niveles de enseanza en
el que se encuentra el alumno o alumna.
Los datos obtenidos en el sociograma deben ser siempre
secretos y confidenciales.
El sociograma nos describe y nos muestra situaciones, pero
no predice la conclusin de las mismas.
El proceso de aplicacin de esta tcnica resulta muy sencillo,
y se lleva a cabo en cinco etapas ms o menos diferenciadas:
1 Etapa: El profesor-a determina el tema sobre el que va a
recabar informacin (momentos de ocio, actividades o tareas
escolares vida en comn, etc ), los criterios que va a utilizar
en sus preguntas (elecciones, rechazos y/o indiferencias) y el
nmero de respuestas que va a exigir por cada pregunta.
2 Etapa: Se lleva a cabo la formulacin de las preguntas al
grupo. Esta debe comenzar con una charla en la que el
profesor-a trata de aclarar los objetivos de dicha tcnica
(respondiendo a las dudas suscitadas y malentendidas que se
puedan producir), e intenta motivar a los sujetos para que
respondan de una forma espontnea y sincera, hacindoles
entrever la importancia de sus respuestas y asegurndoles el
secreto de los resultados Esta fase debe ser muy breve.
A continuacin le pide que pongan sus datos personales en la
hoja que le ha entregado en blanco y posteriormente da
lectura a las instrucciones (por ejemplo Escribe por orden de
preferencia los tres compaeros/as con los que te gustara
formar un grupo de trabajo)

Los alumnos y alumnas ausentes en ese momento pueden ser

elegidos. Ellos elegirn al da siguiente. Es conveniente
escribir en la pizarra (o disponer de varias listas) todos los
nombres del grupo, o al menos de los que faltan. A partir de
este momento se debe evitar cualquier pregunta en voz alta,
sobre todo las referidas a las preguntas de rechazo. Esta fase
suele durar aproximadamente un cuarto de hora.
3 Etapa: Elaboracin de la matriz sociomtrica. Es un cuadro
de doble entrada, que tiene tantos casilleros como miembros
hay en el grupo. En el eje vertical se reflejan los electores, y
en el horizontal los elegidos.
En caso de que se trabaje con elecciones y rechazos, se
suelen poner las elecciones con azul y los rechazos en rojo.
Ejemplo de sociograma:
Supongamos que los resultados de los tres primeros
individuos de un test sociomtrico aplicado a un grupo de 15
personas son:
El n 1 elige al 5, 8 y 2; rechaza al 4, 6 y 15.
El n 2 elige al 5, 6 y 9; rechaza al 1, 4 y 15.
El n 3 elige al 5, 4 y 10; rechaza al 15, 6 y 1.
El n 4 elige al 5, 2 y 12; rechaza al 3, 8 y 10
El n 5 elige al 7, 1 y 13; rechaza al 4, 9 y 15.
En primer lugar se reflejan en la matriz las elecciones y los
rechazos de los 15 miembros. Despus se suman el nmero
de elecciones y rechazos obtenidos por cada sujeto en primer,
segundo y tercer lugar.
Posteriormente se multiplica por 3 los rechazos y elecciones
en primer lugar, por dos las obtenidas en segundo lugar, y por
uno las obtenidas en tercer lugar. Lo cual nos da los totales de

aceptacin y de rechazo. La puntuacin final es la diferencia

entre los totales e indica el status sociomtrico.
4 Etapa: Construccin del Sociograma. Consiste en
representar grficamente los resultados reflejados en la
matriz sociomtrica.
Nos muestra una figura que puede ser significativa. Se
construye por medio de fechas que parten del elector hacia el
elegido. Se debe hacer un sociograma por cada pregunta
planteada. Nos permite observar grficamente la estructura
informal del grupo, los canales de comunicacin, el nmero y
tipo de subestructuras dentro del grupo, as como sus
miembros (personas centrales o lderes, personas aisladas).
El sociograma expresa en forma visible la posicin que ocupa
cada miembro del grupo con respecto a los dems, las
elecciones y rechazos que ha recibido y que ha realizado.
5 Etapa: Anlisis e interpretacin del sociograma.La
evaluacin de los resultados del test sociomtrico nos llevan
al descubrimiento de dos niveles las posiciones sociomtricas
y las configuraciones sociomtricas.
Posicin sociomtrica:
Es individual y viene expresada por el nmero de elecciones y
rechazos obtenidos por un individuo. Se puede llegar a
determinar:
a) El lder: una persona que recibe muchas elecciones y muy
pocos o ningn rechazo. Goza, pues, del mayor ndice de
popularidad y status sociomtrico. En nuestro ejemplo sera el
sujeto n 5. En una estructura real puede no existir un solo
lder que comunique su influencia a todos los miembros del

grupo; es ms
probable que el
grupo est dividido en dos o ms subgrupos enfrentados entre
s y que cada uno de ellos tenga su propio lder. Cuando se
perciben subgrupos es importante ver si existen individuos
que actan como puente entre uno y otro, la relacin de este
sujeto puente con el lder, etc. Las relaciones entre los
distintos lderes son fundamentales para comprender la
dinmica del grupo; as, si los distintos lderes estn
comunicados entre s por
relaciones bidireccionales puede hablarse de un autoritarismo
de esos individuos que controlan y dominan el grupo.
b) La eminencia gris: persona prcticamente aislada, que casi
slo posee una relacin mutua con el lder. En nuestro ejemplo
sera el n 7. Su influencia grupal es muy grande, aunque
externamente no se nota, ya que su popularidad es muy baja.
c) El aislado-a: persona que no recibe elecciones y tampoco
elige a nadie Para detectarlo es necesario que el sujeto tenga
total libertad para elegir o dejar en blanco las preguntas. En
nuestro caso, dado que hemos solicitado tres aceptaciones,
no es posible el detectarlo.
d) El marginado-a: individuo que elige a otros, pero que no es
elegido por nadie. En nuestro ejemplo sera el caso del
nmero 11. Tanto los aislados como los marginados no suelen
presentar problemas al profesor-a, sin embargo su
problemtica psicolgica suele ser grave. Es necesario

estudiarlos con ms detenimiento, y tratar de integrarlos en el

grupo, asignndole, al principio, tareas fciles que les hagan
triunfar ante los dems y que, por tanto, poco a poco sean
tenidos en cuenta.
e) El rechazado-a parcial: persona que recibe menos
aceptaciones que rechazos. En nuestro ejemplo podra ser el
n 4. Su presencia suele notarse en el grupo, ya que
normalmente es bastante revoltoso. Suele hacerse el
gracioso.
f) El rechazado-a total: sujeto que solamente recibe rechazos.
Tal sera el caso n 15 de nuestro ejemplo. Su presencia suele
resultar pesada tanto para el grupo como para el profesor-a.
Presenta un nmero elevado de caractersticas negativas para
el grupo. Las causas suelen encontrarse en problemas
familiares y sociales de su entorno. Estos sujetos presentan
graves problemas de disciplina y estn llamados a ser
delincuentes en potencia. Fracasan fcilmente en los
estudios. Hacen novillos con frecuencia.
g) El normal: persona que recibe algunas aceptaciones y
algunos rechazos. Suelen ser la mayora de los miembros del
grupo. Tal sera el caso de los nms.: 1, 6, 8, 9, 10,12, 13 y 14.
Cabe resaltar el caso del n 12 que, sin tener las
caractersticas que hacen que una persona sea el lder del
grupo, sin embargo, tiene una integracin perfecta.
h) El polmico-a: es el sujeto que recibe bastantes
aceptaciones y bastantes rechazos. En nuestro ejemplo sera
el n 2. Presenta a la vez caractersticas positivas y negativas.
Suele dividir al grupo y se presenta normalmente como el
antilder dentro del grupo, y su influencia y prestigio social
es bastante elevada.
Escalas de distancia social

En todas las clases podemos encontrar alumnos y alumnas

que mantienen buenas relaciones con casi todos sus
compaeros-as; otros slo tienen acceso a un reducido grupo
de amigos; y algn alumno permanece aislado, bien porque
sus compaeros-as lo rechacen o porque, simplemente, lo
ignoran. Se dan tambin clases en las que cualquier proyecto
es recibido por todos con actitudes similares, en las que la
unanimidad es frecuente. En otras, por el contrario, existen
grupos a menudo enfrentados, las opiniones son siempre
dispares y casi nunca una propuesta recibe el apoyo o el
rechazo por unanimidad.
Constatar la existencia de estas situaciones es el objetivo de
los ndices de integracin y cohesin. Entendemos que un
sujeto est integrado en su grupo cuando mantiene una red
de interrelaciones con otros miembros del grupo, que le hacen
sentirse cmodo en l. Referimos, pues, la nocin de
integracin a cada sujeto en particular. Los resultados del
ndice podrn compararse con los del test sociomtrico con
los que deben tener una estrecha relacin.
Entendemos que un grupo est cohesionado cuando el
sistema de interrelaciones que funciona entre sus miembros,
mantiene a stos satisfactoriamente ligados al grupo. El
concepto de cohesin no se refiere, pues, a los miembros en
particular, sino al grupo en su conjunto.
Una de las limitaciones que hemos visto que tiene el
sociograma, es la referente al nmero de elecciones posibles.
Las escalas de distancia social nos permiten conocer la
opinin y actitud afectiva de cada alumno o alumna hacia
todos sus compaeros. La tcnica consiste en redactar
proposiciones que van desde la mayor intimidad a la mayor
lejana, posteriormente cada alumno-a enjuicia la situacin en
que con respecto a l se encuentra cada uno de sus
compaeros-as de la clase.

Ejemplo. Puntuaciones posibles:

Tengo mucho inters en figurar en el mismo equipo = 5
puntos.
Prefiero que est en mi equipo = 4 puntos.
Me es indiferente = 3 puntos.
Prefiero que no forme parte de mi equipo = 2 puntos.
Quisiera no tener ningn tipo de contacto con l = 1 punto.
5 4 3 2 1 Hoja de respuestas del
alumno

1 Pedro
2 Juan

3 Rafael

4 Pepe

5 Evaristo

n1, Pedro

6 Antonio

7 Francisco

Tabla de las puntuaciones totales obtenidas por los miembros

del grupo-clase
1-Pedro

1-Pedro

45= 20

2- Juan

Totales

13= 3

11= 1

24

13= 3

12= 2 41= 4

3- Rafael

15= 5 44= 16 13= 3

4- Pepe

15= 5 14= 4 13= 3

9
24

12= 2 21= 2

16

5- Evaristo 65= 30

30

6- Antonio 15= 5 14= 4 33= 9

12= 2

20

7Francisco

12= 2 41= 4

13= 3

La escala, para situar a cada alumno segn su ndice de

integracin, oscilar entre 5(n-1) y (n-1), siendo n=7 (en este
caso).
Evaristo estara muy integrado mientras que Francisco no.
Por lo tanto podemos decir que el Indice de Integracin es un
valor numrico que sita a cada alumno en una escala
continua que va desde la mxima integracin en el grupo a la
mnima.
A la vista de los resultados, el tutor podr ayudar a los
alumnos con bajo ndice de integracin para que consigan
mejorar las relaciones con los dems miembros del grupo. A
travs del test sociomtrico podemos saber si el problema de
integracin se produce por rechazo de sus compaeros o por
falta de relaciones con ellos.
Con el alumno rechazado, buscaremos las causas del rechazo,
que pueden encontrarse en la conducta del alumno o tambin
en la conducta del grupo que puede haber aceptado prejuicios
sociales o antecedentes negativos del compaero. La
estrategia consiguiente se encaminar a modificar la
conducta del alumno o la del grupo hacia l, teniendo como
objetivo la eliminacin del rechazo y propiciando la aceptacin
del compaero por el grupo. Para ello pueden utilizar tcnicas
de modificacin de conducta.
Sobre el alumno que permanece aislado, ignorado por los
compaeros, trataremos de realzar su figura alabando
pblicamente sus aciertos, creando situaciones en las que,

por sus cualidades, tenga oportunidades de sobresalir,

dndole ante los compaeros y compaeras responsabilidades
que pueda sobrellevar con xito, incluyndole en equipos de
trabajo, etc.
Se entiende por cohesin del grupo, la resultante de todas las
fuerzas que actan sobre los miembros del grupo para que
pertenezcan en l. Una mayor cohesin supone mayor
uniformidad de opiniones entre los miembros, dando lugar a
una mayor satisfaccin y seguridad entre los integrantes por
lo cual tienen tendencia a mantenerse juntos y de acuerdo.
Para el clculo de la cohesin podemos utilizar el ndice de
cohesin que es la media de los ndices de integracin de los
alumnos del grupo. Nos da una informacin muy valiosa y de
conjunto sobre un grupo determinado, en comparacin con
otros grupos o el mismo grupo despus de un cierto tiempo.

El ndice de cohesin tambin debe

estudiarse en relacin con los resultados del test
sociomtrico. Se comprobar la existencia de una gran
dispersin en las relaciones intragrupales o la existencia de
subgrupos ms o menos definidos, fenmeno este ltimo
perfectamente normal. Si se observan enfrentamientos entre
los subgrupos pueden iniciarse estrategias para cohesionarlos
entre s. Esto puede conseguirse reforzando el liderazgo de los

alumnos y alumnas que sirven de enlace entre grupos u

organizando actividades que provoquen la divisin de los
subgrupos estableciendo nuevas relaciones que pueden
desembocar en la formacin de nuevos grupos con una
estructura ms funcional y positiva.