REAS DE FORMACIN DEL ORIENTADOR / DESCRIPTORES

Personal Social Desarrollo Psicolgico: Identidad personal, autoestima,

toma de decisiones, estabilidad emocional, desarrollo psicosexual y potencia
intelectual.
Desarrollo Social: Relaciones interpersonales, familia, motivacin al estudio y
al trabajo, adaptacin social, valores ticos-morales y actitudes. Desarrollo
familiar: Prevencin en el funcionamiento de parejas, orientacin para padres e
hijos, intervencin en crisis familiar (divorcio, duelo, enfermedades terminales)
y desarrollo de la sexualidad.
Acadmica Adaptacin al proceso educativo, actitudes favorables para el
estudio, desarrollo cognoscitivo, rendimiento acadmico, asesora a los
docentes en ejercicio e integracin de la escuela con su entorno.
Vocacional Desarrollo vocacional, necesidades de estudio, madurez
vocacional, preparacin para el trabajo y actitud positiva hacia el trabajo.
Laboral Gerencia de procesos, motivacin, comunicacin, toma de
decisiones, manejo de conflicto y liderazgo.
Recreativa Comunitaria Recursos de la comunidad, actividades cvicas,
ldicas y recreacionales; creatividad en la planificacin y ejecucin de
actividades recreativas en la comunidad; uso del tiempo libre; programas de
organizacin para la comunidad; calidad de vida; expresin de las diversas
manifestaciones artstico - culturales. Todas las reas de accin del Orientador
convergen en la comunidad.
ROLES /DESCRIPTORES
Disea, desarrolla y evala situaciones que permiten el desarrollo armnico e
integral del potencial de los seres humanos.
Asesor Presta sus servicios profesionales actuando como experto en desarrollo
humano en situaciones de ndole personal y/o social.
Promotor e Interventor Fomenta y participa activamente en los procesos de
transformacin de los grupos humanos con los que se involucra.
Consultor Disea, ejecuta y evala planes de intervencin.
Planificador Disea programas, proyectos, acciones y dems actividades
propias para la resolucin de situaciones especficas.
Investigador Utiliza las herramientas y tcnicas que le proporcionan los
mtodos de investigacin para hacer ms efectivo el proceso de intervencin.

FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN ORIENTACIN FUNCIN /

DESCRIPTORES
Facilitacin y Estimulacin Conductas sanas y productivas dentro de la gama
de posibilidades del individuo y su entorno.
Promocin Para el desarrollo y adaptacin del individuo en su contexto.
Asesoramiento Para personas y/o instituciones en distintas reas relacionadas
con la atencin psicolgica y la formacin de individuos. Actividades de
prevencin y crecimiento del individuo 41 Diseo cnsonas con sus
necesidades, metas, aspiraciones, potencialidades y contextos.
Apoyo En el diseo, ejecucin de planes y programas educativos, recreativos y
pedaggicos, destinados a la capacitacin, adiestramiento de habilidades,
destrezas y conocimiento, orientados a los contextos particulares
personales/laborales.
Asesora personal Brindar asesora individual y/o grupal para el desarrollo de
actitudes positivas, valores, toma de decisiones, relaciones interpersonales,
autopercepcin
Otras conductas afectivas psicolgicas propias de un individuo consciente de
sus responsabilidades y potencialidades para crear y crecer permanentemente
en armona con su medio.Cualquier otra funcin que requiera el desarrollo
persona profesional del hombre individual o socialmente
CARACTERSTICAS PERSONALES DESEABLES EN EL ORIENTADOR /FOCO
DESCRIPTORES
Emocional: Manifestacin de conductas emocionales en funcin a la situacin
del medio ambiente cnsonas con las normas y patrones establecidos.
Flexibilidad: Manifestacin de conductas adaptadas a los procesos de cambios.
Capacidad de aceptacin de puntos de vistas divergentes a los propios y para
enfrentar y manejar situaciones inesperadas.
Autoaceptacin: Identificacin y aceptacin de cualidades personales,
aceptacin de s mismo. 42 Confianza en s mismo Iniciativa para emprender y
continuar procesos, uso de recursos personales para la solucin de problemas
individuales o grupales. Capacidad para tomar decisiones acertadas.
Tendencia a ser lder para dirigir grupos, de empata y para fomentar procesos
de cambios. Incentivar la participacin en los grupos por asuntos sociales.
Capacidad para dar y recibir feed-back Capacidad de retroalimentarse a s
mismo y a otros, a travs de criterios objetivos.

Compromiso tico y moral Respeto a la confidencialidad y por los valores

diferentes a los propios. Acatamiento y respeto de normas institucionales.
Identificacin y sentido de pertenencia gremial. Responsabilidad en el
cumplimiento de tareas

Fundamentos socio-institucionales y pedaggicos

Para el desarrollo de este punto, se seguirn los planteamientos de Vital y

Casado (1998). Segn los autores, la accin orientadora que se desenvuelve en
las instituciones escolares, dirigida hacia los alumnos, estudiantes, docentes,
padres y representantes, personal directivo, y aquel que se desarrolla en las
organizaciones productivas o de servicios, distintos a los de la educacin
formal, tiene implicaciones que la vinculan directamente con la formacin, la
capacitacin, el adiestramiento o el entrenamiento. Por lo tanto, toda accin
orientadora supone unos fundamentos pedaggicos que van a condicionar
dicha accin. En efecto, la Pedagoga se ocupa de estudiar las condiciones
ideales por las cuales deben transcurrir los procesos de formacin con el fin de
alcanzar las metas previstas.
La Pedagoga aporta a la Orientacin dos rdenes de fundamentos que se
consideran esenciales:

Primero: los diferentes enfoques pedaggicos ofrecen principios y

patrones que guan la accin orientadora entendida como proceso de
enseanza y de aprendizaje para que las personas involucradas en su
accin adquieran actitudes, habilidades y estilos de vida que fomenten
su desarrollo personal, contribuyendo as al desarrollo social y cultural.
En este sentido, el orientador es un Educador, la relacin de ayuda
puede ser concebida como proceso de enseanza-aprendizaje, la
persona foco de atencin puede ser concebida como aprendiz y las
metas de la Orientacin entendidas como educativasformativas (ibid).

Segundo: la Pedagoga aporta fundamentos importantes a la

Orientacin, en la medida en que los orientadores son vistos como
asesores y consultores de los docentes. Este rol se concibe como
integrado a la prctica educativa en el aula. No hay que olvidar que,
actualmente, existe una fuerte tendencia de la prctica orientadora en el
contexto educativo en la que se concibe como integrada al currculo
escolar, donde el docente cumple, en su actividad cotidiana, el rol de
orientador. Esto quiere decir que el docente y el orientador comparten
metas y coinciden en los valores referidos al desarrollo integral del
hombre (ibid).

De acuerdo con estos autores, los orientadores deben reflexionar sobre ciertas
cuestiones antes de iniciar su accin, las cuales deben ser consideradas en
funcin de los posicionamientos filosficos y tericos por ellos asumidos al
momento de estructurar las bases pedaggicas del plan de intervencin. Segn
los autores, estas cuestiones son las siguientes: a) las finalidades educativas
del proceso orientador; b) los objetivos buscados con la intervencin; c) los
contenidos por seleccionar; d) las estrategias metodolgicas; e) las relaciones
sociales entre el orientador y los beneficiarios del programa; f) los criterios de
evaluacin de los aprendizajes derivados de la intervencin propuesta.
Estas reflexiones estn presentes en algunas de las tendencias pedaggicas
contemporneas. Los autores (basndose en Palacios, 1978), retoman las
siguientes: la pedagoga tradicional; la Nueva Escuela; el enfoque pedaggico
antiautoritario; y la tendencia pedaggica basada en la mirada sociopoltica. A
continuacin se presentarn, brevemente (siguiendo de cerca de estos autores)
estas tendencias en sus vinculaciones con la Orientacin.
La Orientacin vista con el prisma de la pedagoga tradicional, propondra a sus
beneficiarios (alumnos) aprendizajes que favorezcan la consolidacin de una
cultura general homognea, con los correspondientes valores universales que
la acompaan, con el fin de facilitar la adecuada adaptacin de la persona al
medio ambiente social en el que est inmersa. El orientador asume un rol muy
activo y se atribuye (unidireccionalmente) la responsabilidad del proceso del
aprendizaje. Se propone dirigir, de forma coherente y organizada, las diferentes
etapas de desarrollo evolutivo por las que el sujeto transita y cuya
programacin parte, exclusivamente, de l mismo. Se vale de la clase
magistral, de la transmisin de informacin, como estrategia metodolgica
bsica, donde el orientado es un receptor (en apariencia pasiva) del proceso
orientador. Los objetivos y contenidos (en tanto que homogneos) deben ser
logrados y asimilados por todos los participante, independientemente de sus
diferencias individuales, en cuanto a necesidades y caractersticas personales.
En fin, la evaluacin del programa se hace en funcin del logro de los objetivos
previamente establecidos.
La Orientacin vista a travs del enfoque de la Escuela Nueva debe estructurar
sus programas de intervencin centrndose en el desarrollo del potencial
humano, ms que plantearse el corregir las desviaciones, y tomar los
diferentes episodios de la vida cotidiana del sujeto como insumo bsico de la
interaccin orientadora. Se piensa que el cambio y el aprendizaje significativo
ocurren mediante la actividad creadora y constructiva del que aprende y no de
la transmisin de informacin elegida y seleccionada por el orientador. Por lo
tanto, los contenidos y la intervencin se centrarn en lo afectivo y partir de
las experiencias de las personas que participan en el proceso y buscar las

soluciones y alcance de las metas a travs de la accin cooperativa y

comprometida de todos. Esto significa darle mayor importancia a la
intervencin grupal que a la individual. La intencin de los programas ha de ser
la de contribuir con el desarrollo de las potencialidades naturales del orientado,
en un clima de cooperacin, aceptacin, cordialidad y empata. As, la
evaluacin es de largo alcance, luego de intensos programas de intervencin.
La Orientacin vista con el prisma de la pedagoga antiautoritaria, estructurar
la relacin de ayuda alrededor de las necesidades del sujeto, facilitando en
todo momento un clima de libertad, donde l pueda compartir sin coaccin las
cuestiones que considere relevantes y significativas, estimulando siempre la
clarificacin y toma de sus posiciones, sobre la base de la correspondiente
auto-evaluacin. El Orientador no es sino un facilitador de aprendizajes y podr
compartir sus vivencias personales en la relacin de ayuda. En otras palabras:
los objetivos y los contenidos de la intervencin son elaborados por los sujetos
y el orientador slo lo estimular para que se plantee sus propias alternativas y
tome sus decisiones en funcin de lo que le resulte ms significativo. La
evaluacin de la intervencin se realiza sobre la base de la satisfaccin o no
del sujeto con su propio proceso personal.
La Orientacin, vista a travs del enfoque de la pedagoga sociopoltica,
asume la crtica a la escuela y, por lo tanto, deber develar y proponer una
toma de conciencia sobre el conjunto de situaciones que atentan contra la
prosecucin escolar. Debe pues identificar, como tarea primordial, los factores
sociales, institucionales, familiares y personales que obstaculizan el xito
escolar as como la permanencia en el sistema escolar. Mediante los programas
de intervencin, el orientador tender a favorecer el desarrollo de actitudes,
habilidades y acciones que faciliten la participacin consciente y crtica para
promover el cambio no slo personal sino tambin colectivo. Segn Vital y
Casado(ibid), el orientador que sustente este enfoque asumir ms bien un rol
de investigador y sobre la base de sus hallazgos podr realizar la funcin
consultora-asesora de los adultos significantes (docentes, padres y
representantes, personal directivo ...).
No obstante, a pesar de la mediacin, quizs un tanto lineal, de los enfoques
pedaggicos en la Orientacin, es posible pensar en algunos fundamentos
pedaggicos que superen la tentacin maniquesta que subyace en estos
enfoques y situarlos ms adecuadamente dentro del espritu de los tiempos, o
de las obstinadas realidades. Nos vamos a referir a cuatro de ellos que se
vislumbran como relevantes para los programas de Orientacin, a saber:
"magistrocentrismo"
(actividad
pedaggica
centrada
en
el
docente) versus "paidocentrismo" (centrada en el nio); centros de intereses
propuestos por los alumnos por oposicin a aquellos que parten de los

docentes o de los programas escolares; autoritarismo versus antiautoritarismo;

cambio individual frente al cambio social.
En efecto, es necesario superar lo que se ha dado por llamar el
"magistrocentrismo" en contraposicin al "paidocentrismo". Esta dicotoma no
es tributaria de la realidad pues, tanto el docente, o en este caso el orientador,
como el beneficiario de los programas tienen algo que aportar, mucho que
decir y son objeto, ambos, del proceso de influencia social: un orientador con
motivacin para la ayuda y con conocimientos que sustenten esa prctica y un
beneficiario con amplias expectativas para recibir ayuda y con grandes deseos
de "crecimiento personal", conocerse a s mismo, conocer a los otros y al
mundo y de hallar los espacios de encuentro entre ambos.
Igualmente, se necesita restablecer el equilibrio entre esa antinomia que
consiste en considerar como contrapuestos los mtodos pedaggicos que, por
una parte, se basan en los intereses de los beneficiarios individuales, y
aquellos que parten de los intereses de los orientadores o los docentes, por
otra parte. La realidad de las cosas es que ambos intereses estn presentes, y
el trabajo del orientador, o del docente, es negociar, llegar a acuerdos donde
siempre puedan objetivarse los intereses en cuestin. Los mtodos
pedaggicos deben fundamentarse en las motivaciones e intereses de ambos
grupos, y si estos se presentan, eventualmente, de forma asimtrica, es tarea
de ambos buscar las rendijas de coincidencias, de acuerdos.
Del mismo modo, es perentorio deslindar lo que se entiende por autoritarismo
o, su contraparte, el antiautoritarismo con la autoridad. Si bien es cierto que el
autoritarismo debe ser erradicado de todo espacio de formacin, tambin es
cierto que el antiautoritarismo puede confundirse con el laissezfaire, es decir,
con el dejar hacer y dejar pasar. Una relacin de Orientacin no puede estar
basada en ninguno de esos comportamientos porque es simplemente
contraproducente para la relacin de ayuda, pues en un caso supone una
relacin de "dominante-dominado" y en el otro caso de negligencia o de
ausencia de respeto mutuo. Por el contrario, la autoridad de la relacin de
ayuda se sita en el orientador en la medida en que considere la autonoma del
orientado, en la medida en que respete sus sentimientos y sus ideas (siempre y
cuando stas no vayan en contra del sujeto mismo o sus semejantes), en la
medida en que estimule su creatividad y su participacin. Este comportamiento
tico por parte del orientador, en considerar al otro en su justa dimensin como
ser humano con grandes potencialidades, es lo que puede darle autoridad a la
relacin de orientacin.
Por ltimo, otro aspecto importante a superar es aquel que contrapone el
cambio personal con el colectivo como fin o meta de la Orientacin. Es casi
imposible que en la realidad esto se resuelva de tal manera antittica. Por lo

general, un cambio a nivel personal tiene una influencia en lo social, porque

ese cambio tiende a irradiarse hacia los otros de su entorno y un cambio a
nivel colectivo trae consigo, necesariamente, cambios en los sujetos que se
encuentran donde se realiza esa transformacin. Por otra parte, stos no se
decretan, ellos son el producto de largos perodos de influencia social, a travs
de la accin de las diversas instancias de socializacin o de programas de
intervencin, donde tanto los individuos como el colectivo van sufriendo las
transformaciones hasta que puedan cristalizarse: ellos se instauran en los
niveles individual y social.
Estas reflexiones son el centro mismo de los fundamentos contextuales y
pedaggicos para los programas. No obstante, hasta el presente la Orientacin
se ha procurado un modelo de sus roles y funciones, el cual fue elaborado,
hace ya algunos aos, por un grupo de autores norteamericanos (Morril,
Oetting y Hurst, 1974). Tal modelo sigue an vigente, pues constituye una
abstraccin de todos los posibles programas de Orientacin, de valor
heurstico, y donde sus elementos constitutivos son independientes de las
diferentes concepciones que rigen esta prctica social. Es decir, al orientador le
toca elegir, entre los elementos de las distintas dimensiones del modelo,
aquellos que considere adecuados en funcin de sus posicionamientos
filosficos, tericos y contextuales que rijan a la Orientacin para ese
momento. La exposicin del modelo en cuestin lleva a la consideracin del rol
del orientador.

LA EXTENSIN DEL CAMPO DE LA

ORIENTACIN EDUCATIVA
El campo de accin de la orientacin educativa, se extiende tambin en las
reas: Personal, Escolar, vocacional, familiar, social e institucional.
Personal: Se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda
cuestiones como el desarrollo psicosexual de los alumnos, su proyecto de vida,
las relaciones interpersonales en el grupo, la colaboracin y el intercambio.
Acadmico: En esta rea de la orientacin incluye los niveles acadmico,
pedaggico y de eficiencia. En el nivel acadmico se aborda al alumno
enfocndose en el desarrollo de sus habilidades para el autoestudio y
autoaprendizaje. En el nivel pedaggico se aborda la relacin docente
orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el nivel de la

eficiencia se aborda la deteccin de causas de desercin y reprobacin, y

seguimiento de egresados.
Vocacional: Se manejan los niveles del perfil, la informacin y la eleccin. En
relacin con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la
informacin se refiere a la informacin de las reas ocupacionales y
profesionales. Y en la eleccin se refiere al proceso de decisin y eleccin
vocacional.
Familiar: En el nivel de la comunicacin se trabaja el mejoramiento de las
relaciones afectivas, en cuanto a la organizacin se aborda el desempeo de
roles de los integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la
superacin familiar en base a los valores e intereses.
Social: En esta rea se manejan los niveles de la estructura, la organizacin y
la funcin. En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificacin de la
distribucin social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la
organizacin se aborda la identificacin de las necesidades de los sectores
productivos; y en el nivel de la funcin se aborda el papel de las ocupaciones
en la transformacin y desarrollo social.
Institucional: Se enfoca en la Institucin Educativa a nivel de los planes,
procedimientos y direccin. En relacin con los planes se aborda el aspecto
formativo y la difusin de los mismos. En cuanto a los procedimientos se
trabaja el ingreso, induccin, permanencia y egreso. Y por ltimo, en el nivel de
la direccin se aborda la filosofa institucional, misin, visin, principios y fines
educativos.
reas de la Orientacin
A partir de estos enfoques se formularon las reas de la Orientacin, que son:
Vocacional-Profesional, Escolar y Personal-Social.
En sus inicios la Orientacin estuvo dirigida al rea vocacional. En 1908 Frank
Parson fund el Vocational Bureau y public en 1909 la obra Vocational
Guidance, donde aparece por primera vez el trmino Orientacin Vocacional.
Parson es considerado el Padre de la Orientacin Vocacional.
La finalidad del Vocational Bureau era brindar asesora a los jvenes en la
bsqueda de trabajo acorde con sus capacidades, intereses y habilidades.
Frank Parson (Sanz, 2007), defini la Orientacin Vocacional como un medio
por el cual los individuos tendran que tener una mejor comprensin de s
mismos y del mundo del trabajo, deberan escoger las ocupaciones apropiadas
y prepararse y progresar en ellas.

En 1988 este trmino evoluciona y pasa de ser un medio para la eleccin de

una ocupacin que se realizaba fuera de la escuela a definirse como un
proceso de ayuda al individuo en el contexto escolar implicando la escogencia
de estudios, currculo y eleccin de escuelas y universidades, en busca de una
mejor ocupacin y/o profesin.
La Orientacin Profesional es definida por Mira y Lpez, como una actuacin
cientfica y continuada, destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al
tipo de trabajo profesional del cual con el menor esfuerzo, pueda obtener el
mayor rendimiento, provecho y satisfaccin para s y para la sociedad.
Segn esta definicin los individuos eligen carrera tomando en cuenta no solo
la satisfaccin de sus necesidades sino tambin las de la sociedad en la cual se
desarrolla.
Ferretti sostuvo que la Orientacin Vocacional debe ser una eleccin racional
donde se tome en cuenta las necesidades del mercado laboral, posibilidades
profesionales y vocacin del individuo.
La Orientacin Profesional es considerada hoy en da como Orientacin para el
Desarrollo de la Carrera, siendo esta una de las principales reas de la
Intervencin de la Orientacin Psicopedaggica. La intervencin de la
Orientacin Profesional se reduca al momento de la eleccin vocacional,
mientras que el Desarrollo de la Carrera es un proceso que se extiende a lo
largo de la vida del individuo abarcando las experiencias familiares, escolares,
profesionales, laborales y sociales las cuales van perfilando la carrera de una
persona (Bisquerra, 2008, p. 233).
Para las sustentantes de esta tesis, la Orientacin Vocacional y/o Profesional es
un proceso de asesora al sujeto en la toma de decisin de una carrera para la
vida, donde debe tomarse en cuenta los intereses, habilidades y destrezas del
mismo, el conocimiento del mundo laboral, de las ocupaciones y profesiones,
de la oferta y la demanda y la necesidad de formacin de los profesionales que
demande la sociedad para su desarrollo sostenible.
En 1913 J. Davis integra la Orientacin a los programas escolares con el fin de
atender a la problemtica vocacional y social de los estudiantes,
convirtindose as en el pionero de la Orientacin en las escuelas (Martnez,
2002, p. 26).
Truman L. Kelly (1914), fue el primero en aplicar el termino de Orientacin
Escolar en su tesis doctoral titulada Educational Guidance en 1914,
definindola como un proceso de ayuda al escolar, ntimamente unido al

proceso educativo, en los mbitos de la eleccin de estudios, la solucin de

problemas y la adaptacin a la escuela (Martnez, 2002, p. 26).
Brewer en 1942 seal en su obra Education as Guidance, que la Orientacin
es un elemento esencial del proceso educativo con la doble vertiente de
distribucin y ajuste de los alumnos al rgimen escolar y de elemento
indisolublemente unido al proceso educativo y al desarrollo humano (Matnez,
2002).
Esta consideracin que hace Brewer sobre la Orientacin Educativa lleg a
tomarse como una posicin extremista que la confunda con las funciones de la
Educacin, alterando los fundamentos de la orientacin, ligando el proceso
orientador al proceso educativo y al proceso del desarrollo humano, siendo el
currculum el ncleo de la Orientacin. Este postulado encontr apoyo en las
obras de Mathewson (Guidance Police and Practice, 1955), Gordon (The
Teacher as a Guidance Worker, 1956), entre otros autores.
Imdeo G. Nrici (1976) sostena que la Orientacin Escolar es el
reconocimiento de la realidad del educando como ser portador de posibles
dificultades que necesitan atencin, para que l pueda dedicarse a los estudios
con posibilidades de rendimiento satisfactorio.
Esta definicin de Orientacin Educativa reconoce al estudiante como un ser
individual con carencias que necesita ser asistido para poder superarlas y as
poder obtener un mximo rendimiento en los estudios, integrndose
adecuadamente a la escuela y su entorno social y familiar.
Las sustentantes sostienen que la Orientacin Educativa es un proceso de
asistencia que se realiza dentro del contexto escolar y que pretende ayudar a
los educandos a reconocerse a s mismos como seres en formacin con la
finalidad de aportar las tcnicas y las estrategias de estudios que le permitan
construir los conocimientos necesarios que les garanticen el xito escolar. En
esta asistencia participan junto con los orientadores y los estudiantes los
dems actores que intervienen directa o indirectamente en la educacin.
En resumen la Orientacin Educativa debe atender los procesos de enseanzaaprendizaje, esto engloba los programas de estudio, habilidades de
aprendizaje, el aprender aprender, las estrategias de aprendizaje, tcnicas de
estudio, comprensin lectora.
La Orientacin Personal-Social se origin en la dcada de los 40 con el arribo a
los Estados Unidos de psiclogos y psiquiatras alemanes que huan de Adolf
Hitler y los nazis.

La Orientacin Personal-Social surgi muy ligada al movimiento de Higiene

Mental dirigido a las personas con problemas afectivos y conflictos personales.
El termino de Orientacin Personal se ha denominado posteriormente como
Couseling o Asesoramiento (Martnez, 2002).
Carl Rogers en su obra Counseling and Psychotherapy (1942) es quien le da a
la Orientacin Personal-Social la connotacin de relacin de ayuda entre el
orientador y el cliente, la cual se da de manera voluntaria, y est dirigida a
sujetos de la poblacin considerada normal y con objetivos que van ms all de
la seleccin profesional basada nicamente en capacidades (Martnez, 2002, p.
25).
Rogers sostena que la eleccin profesional deba realizarse tomando en cuenta
las aptitudes, motivaciones e intereses de los individuos, para lo cual convena
realizar un diagnostico global de su personalidad, de su historia personal y su
contexto.
En 1950 como consecuencia de las psicoterapias clnicas y la teora del espacio
vital de Lewin, la Orientacin Personal comenz a dirigirse hacia la formulacin
de proyectos de vida, bsqueda de la autntica vocacin y realizacin personal
en el seno de la comunidad (Martnez, 2002).
En Opinin de las sustentantes, actualmente, la Orientacin Personal-Social, es
una relacin de ayuda que se origina voluntariamente entre un profesional de
la Orientacin debidamente capacitado y el Orientado, el cual necesita de
apoyo para comprender y entender los problemas que la vida le presenta con
la finalidad de poder valorar alternativas de solucin de los mismos.
La Orientacin Personal-Social utiliza la entrevista y el consejo como
herramientas principales de intervencin con el objetivo de lograr la
adaptacin, el conocimiento de s mismo, la salud mental, el desarrollo de una
autoestima adecuada y la toma de decisiones responsables por parte del
individuo.

Funciones del trabajador social

Las funciones de los profesionales en Trabajo Social consisten en:
Funcin preventiva: actuacin precoz sobre las causas que generan
problemticas individuales y colectivas, derivadas de las relaciones humanas y
del entorno social. Elaborar y ejecutar proyectos de intervencin para grupos
de poblacin en situaciones de riesgo social y de carencia de aplicacin de los
derechos humanos.

Funcin de atencin directa: responde a la atencin de individuos o

grupos que presentan o estn en riesgo de presentar, problemas de ndole
social. Su objeto ser potenciar el desarrollo de las capacidades y facultades de
las personas para afrontar por s mismas futuros problemas e integrarse
satisfactoriamente en la vida social.
Funcin de planificacin: accin de ordenar y conducir un plan de acuerdo
con unos objetivos propuestos, contenidos en un programa determinado
mediante un proceso de anlisis de la realidad y del clculo de las probables
evoluciones de la misma. Esta funcin se puede desarrollar en dos niveles: o
Nivel micro social: comprende el diseo de tratamientos, intervenciones y
proyectos sociales. o Nivel macro social: comprende el diseo de programas y
servicios sociales.
Funcin docente: impartir enseanzas tericas y prcticas de Trabajo Social
y de servicios sociales, tanto en las propias escuelas de Trabajo Social como en
otros mbitos acadmicos. Contribuir a la formacin tericoprctica pregrado y
postgrado de alumnos/as de Trabajo Social y de otras
Funcin de mediacin: en la funcin de mediacin el/la trabajador/a
social/asistente social acta como catalizador, posibilitando la unin de las
partes implicadas en el conflicto con el fin de posibilitar con su intervencin
que sean los propios interesados quienes logren la resolucin del mismo.
Funcin de supervisin: ejercer el control de las tareas realizadas por los
profesionales, trabajadores/as sociales y miembros de otras profesiones que
ejerzan sus funciones en departamentos o servicios de Trabajo Social.
Funcin de evaluacin: contrastar los resultados obtenidos en las distintas
actuaciones, en relacin con los objetivos propuestos, teniendo en cuenta
tcnicas, medios y tiempos empleados.

Asegurar la dialctica de la intervencin. Indicar los errores y disfunciones en lo

realizado y permitir proponer nuevos objetivos y nuevas formas de
conseguirlos. Favorecer las aportaciones tericas del Trabajo Social.
Funcin gerencial: se desarrolla cuando el/la trabajador/a social tiene
responsabilidades en la planificacin de centros, organizacin, direccin y
control de programas sociales y servicios sociales.
La enfermera escolar
La enfermera escolar es una profesional idnea para atender la mayor parte
de los problemas de salud en la escuela. Est capacitada para la asistencia

bsica y de Integracin. Atiende los problemas de alumnos. Cuando hace falta,

llama a los servicios de emergencia para derivar al enfermo al hospital que
est ms cerca.
La enfermera escolar es una figura que debera ser imprescindible en las
instituciones educativas .. Se distribuye de forma desigual en las comunidades.
Hasta el momento, la mayor parte de las enfermeras escolares trabajan en:

Colegios privados y de carcter extranjero

Colegios pblicos especficos de educacin especial

Colegios ordinarios que integran nios con problemas de salud crnicos

Perfil de la enfermera escolar
Algunas de sus funciones son:

Elaboracin de programas de educacin para la salud con el equipo

educativo

Fomento de normas de higiene corporal y ambiental

Promocin de la alimentacin saludable y la actividad fsica

Ensear educacin para la salud a padres y profesores

Prevencin de infecciones y accidentes

Administrar y control de medicacin prescrita por un mdico

Atencin de urgencias y accidentes

Uso de tcnicas sanitarias especiales en enfermedades crnicas

(sondaje, aspiracin, etc.)

Seguir normas de los especialistas en nios con enfermedades crnicas

Colaboracin con Atencin Primaria y Centros Municipales de Salud

Seguimiento de alumnos con problemas psiquitricos junto a Salud

Mental

Historia de Enfermera, con recogida y custodia de informes mdicos

Supervisin y atencin en el comedor escolar

Funciones, actividades y/o tareas del Odontlogo Escolar

Suministra asistencia odontolgica preventiva, curativa y correctiva en

general a los usuarios.

Examina al paciente para diagnosticar las lesiones existentes en la

cavidad bucal y determinar datos para la historia mdica.

Refiere a pacientes a odontlogos especializados.

Orienta a los pacientes en las tcnicas de salud bucal.

Atiende emergencias odontolgicas.

Supervisa tcnicamente los programas odontolgicos aplicados.

Asiste a foros, seminarios y/o conferencias relacionadas con el rea de

su competencia.

Adiestra y supervisa las actividades del personal a su cargo.

Realiza tratamiento de prtesis, exodoncias, periodoncias, endodoncia y

ortodoncia.

Aplica tratamiento de obsturaciones de amalgamas y porcelanas.

Realiza trabajos de ciruga bucal menor.

Realiza tartrectoma y profilaxia dental.

Toma radiografas y las interpreta para diagnosticar apropiadamente.

Lleva el control de personas tratadas, con referencia breve del trabajo

efectuado.

Realiza el pedido del material necesario en el consultorio.

Controla la existencia de material de trabajo almacenado en el

consultorio.

Instruye al higienista dental en las tareas a realizar.

Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad

integral, establecidos por la organizacin.

Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier

anomala.

Elabora informes peridicos de las actividades realizadas.

Realiza cualquier otra tarea afn que le sea asignada.

Funciones, actividades y/o tareas de la Higienista Dental

Atiende al pblico que acude al servicio odontolgico.

Lava y esteriliza el instrumental de trabajo.

Realiza inventario de reactivos y materiales para el uso de las prcticas

clnicas odontolgicas.

Ordena el instrumental y material de trabajo.

Elaborar pedidos de material e instrumentos odontolgicos.

Participa en programas de investigacin del rea.

Dicta charlas en el rea de su competencia.

Aplica tratamientos y/o realiza actividades bsicas odontolgicas segn

prescripcin.

Atiende a los pacientes y los prepara para el tratamiento odontolgico.

Cambia el material de proteccin e higiene de cada paciente: bata,

eyector e instrumental.

Llena el formato de la historia clnica del paciente.

Archiva las historias clnicas del paciente.

Opera equipo radiolgico para tomar radiografas de coronales,

periapical y oclusales.

Toma impresiones para modelos de estudio y los vaca.

Mezcla sustancias bajo instrucciones del odontlogo.

Suministra el instrumental al odontlogo.

Elabora relacin peridica del nmero de pacientes atendidos.

Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad

integral, establecidos por la organizacin.

Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier

anomala.

Elabora informes peridicos de las actividades realizadas.

Realiza cualquier otra tarea a fn que le sea asignada.

Qu hace un psicopedagogo?

Los Psicopedagogos se ocupan del aprendizaje y sus alteraciones por lo

tanto estn capacitados para potenciar aprendizajes como tambin para
detectar, diagnosticar y tratar estos problemas en todas las personas, en
cualquier etapa de la vida, ya que el ser humano siempre est aprendiendo,
por sta razn pueden atender desde la infancia hasta la adultez mayor, sin
embargo los Psicopedagogos trabajan mayoritariamente con personas en edad
escolar puesto que su trabajo se vuelve una herramienta de suma importancia
en el rendimiento acadmico, mejorando y potenciando la calidad y capacidad
de aprendizaje de los alumnos.

reas evaluadas en un diagnstico psicopedaggico:

rea Socio afectiva: entorno familiar, escolar y dimensin personal.

rea Cognitiva: atencin/concentracin, memoria, lenguaje, pensamiento,

psicomotricidad y percepcin.

rea Lectura y Escritura: calidad, velocidad, errores de la lectura y escritura,

comprensin lectora, entre otras.

rea Clculo: comprensin lenguaje matemtico, manejo de operatorias (oral

y escrito), resolucin de problemas, entre otras.

Diferencias entre psiclogo, psicopedagogo y

orientador .Funciones de cada uno dentro del mbito
escolar
Un psiclogo es un profesional cualificado que ha recibido una formacin
universitaria formal en Psicologa (Licenciado en Psicologa). La Psicologa es la
ciencia que estudia la conducta humana, entendiendo dentro de este concepto
cuestiones relacionadas con el aprendizaje, procesos de pensamiento,
emociones, comportamientos, tanto en su desarrollo normal como en los
diferentes trastornos o problemas del pensamiento, de las emociones y del
comportamiento.
El psiclogo es, adems, un educador y un entrenador de habilidades de
afrontamiento, con las que se pretende, no slo solucionar los trastornos y
problemas actuales, sino entrenar a la persona para la prevencin de recadas,
de modo que el aprendizaje se mantiene a lo largo del tiempo.
Mediante el estudio de la psicologa educativa se averiguan los resortes que
impulsan el desarrollo y la conducta humana, as se logra conocer los factores
que han intervenido en el desenvolvimiento de las potencialidades.
La funcin del psiclogo en el mbito escuela, contiene dos arista principales:
la Educativa Teraputica. En la esfera Educativa: se trabaja en los procesos de
enseanza aprendizaje como un proceso que atraviesan toda la vida escolar. El
objetivo es la promocin de estilos de vida saludables. En el contexto del
proyecto educativo institucional - PEI se hace posible implementar los
elementos de promocin de salud y prevencin de la enfermedad, haciendo
nfasis en aquellos problemas que tempranamente hacen mella en la vida de
los jvenes como el embarazo precoz, la violencia o la ingesta de sustancias
psicoactivas. En sntesis en la esfera educativa se favorecen los procesos de
enseanza/ aprendizajes hacia estilos de vida saludables.
La salud tambin comprende la armona que debe reinar entre los miembros de
una comunidad educativa, maestros, padres y madres de familia y los
educandos, as que el diagnstico debe explorar los valores prevalentes en un
plantel educativo.
En la esfera teraputica: El objetivo principal es trabajar en el nivel preventivo,
pero sin dejar de abordar el nivel asistencial y/o rehabilitacin como eje de un
proceso dinmico; los niveles individual, grupal, institucional y a veces
comunitario.
Una institucin educativa sana demuestra, generalmente a travs de la
ejecucin de proyectos, inters por la salud de su comunidad escolar.

Es decir, una escuela saludable es aquel centro donde la comunidad educativa

trabaja para mejorar la educacin y la salud desarrollando conocimientos,
habilidades destrezas y responsabilidades en el cuidado de la salud personal,
familiar, comunitaria y del ambiente. El psicopedagogo, es un experto que
desarrolla una funcin compartida y sostenida de asesoramiento y apoyo al
centro (Delgado, L. 1.995).
Se puede hablar del psicopedagogo como tcnico en el sentido de experto que
seala caminos, apoya el recorrido e ilumina las metas que un grupo persigue
con su trabajo. Es el que posee conocimiento estructurado y coherente sobre lo
que puede hacerse (sin que esto suponga una "receta infalible") para mejorar
la educacin.
Un profesional en Psicopedagoga posee conocimientos de:
- Las bases epistemolgicas del saber psicopedaggico, sus nociones bsicas y
ejes conceptuales.
- Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeo profesional y todas
las aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como
ser humano.
- Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin
con el lenguaje y la influencia socio-histrica, dentro del contexto de los
procesos cotidianos del aprender.
- Los instrumentos tericos que le permiten intervenir psicopedaggicamente
con sujetos de distintas edades atendiendo a la diversidad.
-Los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervencin en
diversos contextos y situaciones.
Tiene habilidades especficas para:
- Comprender los procesos del aprender, sus mltiples entrecruzamientos y las
prcticas sociales e histricas que los atraviesan y asistir a la persona desde un
abordaje individual, grupal y comunitario.
-Asesorar a los distintos actores implicados sobre la caracterizacin del curso
saludable de la constitucin del aprender a fin de prevenir malestares en los
distintos estadios evolutivos.
- Detectar alteraciones en el aprender, proponer y aplicar estrategias de
tratamiento y efectuar pronsticos de evolucin.
- Desarrollar estrategias de prevencin.
- Orientar sobre intervenciones de enseanza que favorezcan una mejor
calidad en el proceso de aprender.

- Intervenir en el rea de recursos humanos en contextos relacionados con el

mundo del trabajo.
- Elaborar, orientar y asesorar respecto a la construccin y seleccin de
materiales didcticos especficos para nios con necesidades educativas
especiales.
- Desarrollar estrategias de intervencin en proyectos vinculadas a la tercera
edad.
- Comunicar su saber en equipos interdisciplinarios en distintos mbitos
institucionales relacionados con la educacin, la salud, el trabajo, etc.
- Participar en proyectos de investigacin interdisciplinarios.

Funciones del Psicopedagogo en diversos mbitos

Las autoridades educativas le proponen abocarse en el marco de la
transformacin educativa al fracaso escolar y la desercin escolar, que afectan
seriamente la educacin actual. El profesional se caracteriza por:
ser gestor de aprendizajes constructivos en alumnos, escuela y comunidad
con intervenciones individuales y grupales.
estar preparado para integrar acciones y estrategias en los proyectos de la
escuela y la comunidad.
comprender el aprendizaje como fenmeno global, complejo y dinmico, fruto
de esfuerzos cooperativos.
rescatar y capitalizar los aporte de los alumnos, docentes de todos los niveles
y modalidades del Sistema y comunidad, que favorecen un ir haciendo con el
otro y no por el otro o para el otro.
Integracin de alumnos con necesidades educativas especiales.
Trabaja en
Asesoramiento a autoridades e instituciones.
Equipos Tcnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto
oficiales como privados.
Realizacin de deteccin temprana de alumnos talentosos y otros con
necesidades educativas especiales.
Realizacin de diagnstico, pronstico, seguimiento y tratamiento
psicopedaggico, fundamentalmente en el proceso de enseanza -

aprendizaje.
Orientacin metodolgica.
Prevencin y asesoramiento a padres y docentes.
Orientacin educacional.
Orientacin vocacional - ocupacional.
Tutora.
Ejerce nuevos roles en educacin especial.
PROGRAMAS DE EDUCACIN PARA LA SALUD:
Formacin en servicio del personal hospitalario (actualizacin, reorientacin,
residencias): Se colabora en la planificacin, preparacin, seguimiento y
asesoramiento del proceso enseanza aprendizaje.
Programas de educacin comunitaria: Control y seguimiento del nio sano,
educacin familiar, educacin sexual, educacin alimentaria, prevencin de
patologas (adicciones a sustancias, violencia y maltrato, integracin de lo
distinto), etc.
PROGRAMAS DE SALUD PARA LA EDUCACIN:
El Ministerio de Educacin dispone de establecimientos de Educacin Especial
para sujetos con algunas discapacidades.
Adems se integran personas con Necesidades Educativas Especiales en las
escuelas comunes.
El Ministerio de Salud Pblica tiene un programa interdisciplinario de Salud
Escolar.
DESDE EL HOSPITAL Y LOS CENTROS DE SALUD, LAS OBRAS SOCIALES Y
CONSULTORIOS PARTICULARES:
Diagnstico y tratamiento especfico de las necesidades educativas
especiales.
Diagnstico, orientacin y tratamiento del proceso de aprendizaje del
paciente neurolgico, gentico, psiquitrico.
Estimulacin temprana.
Rehabilitacin de las posibilidades de aprendizaje despus de cambios
relacionados con enfermedades, accidentes.

 Deteccin y derivacin de patologas de aprendizaje al sistema educativo y a

otros servicios de salud.
Orientacin y colaboracin con la escuela hospitalaria, comn y especial.
Orientacin vocacional y ocupacional. Enfoque especial ante secuelas de
enfermedades y accidentes.
Deteccin y acciones interdisciplinarias ante situaciones de violencia y
maltrato, trastornos de la alimentacin, adicciones a sustancias.
Atencin y educacin de la madre adolescente.
Otros.
Accin Social
Es un profesional comprometido con la transformacin de los conocimientos, la
afirmacin de los valores que propician la convivencia y la justicia promoviendo
la formacin de individuos solidarios en los social, participativos y tolerantes en
lo poltico, productivos en lo econmico, respetuosos de los derechos humanos
y conscientes del valor de la naturaleza.
Busca una educacin de calidad, exigente segn las posibilidades de cada uno,
que prepara para la vida.
Exige ser honesto, constructor de la paz, tener responsabilidad y dedicacin al
trabajo.
PROTECCIN AL MENOR: Se trabaja en prevencin, deteccin y rehabilitacin
de nios y adolescentes en riesgo social.
DESARROLLO COMUNITARIO: Se acta en equipos interdisciplinarios para la
proteccin de la familia, la maternidad, los discapacitados, la niez, juventud y
ancianidad.
Jurdico
En los Juzgados de las provincias y Juzgado Federal se realizan peritajes
psicopedaggicos, asesorndose al juez sobre temas especficos.
El psiclogo, es un profesional de la salud mental as que puede atender
problemas relacionados trastornos emocionales y de conducta.
El psicopedagogo es un especialista en psicologa y pedagoga que se encarga
de integrar los elementos de la pedagoga y el campo de la salud mental. Es
decir, en un ambiente educativo es el que se encarga del estudio del proceso
enseanza aprendizaje, en relacin en como seria mas fcil para el educador
ser educador, para el alumno ser alumno, incluyendo a los padres, el ambiente
escolar, y tambin personalidades de cada uno de los integrantes, ofreciendo

estrategias o adecuaciones curriculares para que el alumno pueda tener

acceso al plan de estudios o currculo del colegio, asignatura o tema en
especial.
Con respecto al orientador, existen diversos tipos orientador vocacional,
educativo, familiar.
El orientador educativo, que se encarga de estudias los fenmenos que ocurren
en el alumno, respecto a sus diversos mbitos, es decir no solo el cognitivo,
sino el emocional, el familiar, el social, y de tratar de equilibrarlos y
encaminarlos al proceso educativo del alumno. En la prctica profesional el
grado de diferencia es una lnea muy delgada, ya que hay psiclogos
hacindola de pedagogos, pedagogos de orientadores y todos contra todos,
pero tericamente es a grandes rasgos la diferencia

Curcho, A. (1984). La Orientacin Educativa. Caracas: UNA.Molina, C.

D.eniz Luz (2000). La Orientacin Como Prctica Pedaggica. Material de
Apoyo a Subproyecto. Barinas: Unellez.
Mora Juan A. (1991) Accin tutorial y orientacin educativa. Narcea.
Madrid.
http://definicion.de/orientacion/
http://www.slideshare.net/marielacampos/orientacion-educativa