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CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

UNIVER
Licenciatura en Pedagoga

Lectoescritura
Trabajo de investigacin accin
Presentado como requisito para obtener una calificacin para
aprobar la materia de investigacin participativa

Por
Ana Laura Snchez Ramrez
Concepcin del Roco Ortega Luna
Marcela Rodrguez Serrano
Yesenia Berenice Martnez Segura

Investigacin Accin
Participativa.

Por: Yesenia Berenice Martnez Segura


Concepcin del Roco Ortega Luna
Marcela Rodrguez Serrano
Ana Laura Snchez Ramrez

Declaracin de Originalidad

Por medio de la presente certificamos que los firmantes somos autores legtimos
de la presente investigacin Lectoescritura, misma que se es entregada para los
fines nicos de obtener una calificacin en la materia de Investigacin
Participativa, est a cargo del MPG. Joel Esparza Narvez.

Asimismo, que todas las referencias ya publicadas estn debidamente incluidas en


la bibliografa

Por lo anterior, declaramos que el artculo presentado est totalmente libre de


derecho de autor y, por lo tanto, nos hacemos responsables de cualquier litigio o
reclamacin relacionada con derechos de propiedad intelectual.

Ana Laura Snchez Ramrez

Concepcin del Roco Ortega Luna

Marcela Rodrguez Serrano

Yesenia Berenice Martnez Segura

ndice
Contenido
Investigacin Accin Participativa.......................................................................2

Declaracin de Originalidad............................................................................. 3
ndice............................................................................................................... 4
Esquema.......................................................................................................... 6
Preescolar..................................................................................................... 6
Primaria........................................................................................................ 6
Resumen.......................................................................................................... 7
INTRODUCCIN................................................................................................... 7
CAPITULO I.......................................................................................................... 8
Planteamiento del Problema............................................................................ 8
Preescolar..................................................................................................... 8
Primaria........................................................................................................ 9
Objetivo General.............................................................................................. 9
Preescolar..................................................................................................... 9
Primaria...................................................................................................... 10
Justificacin.................................................................................................... 10
Preescolar................................................................................................... 10
Primaria...................................................................................................... 11
Hiptesis........................................................................................................ 12
Preescolar................................................................................................... 12
Primaria...................................................................................................... 13
CAPITULO II....................................................................................................... 14
Marco Terico................................................................................................. 14
La planeacin de la enseanza multigrado en la educacin primaria: una
aproximacin a su situacin actual en escuelas rurales.............................14
Propsito y Objeto...................................................................................... 14
Dificultades................................................................................................. 15
Retroalimentacin....................................................................................... 16
Pensamiento matemtico...........................................................................17
Lenguaje y comunicacin........................................................................... 18
Lectoescritura............................................................................................. 19
Aprendizajes previos................................................................................... 21
Dinmica de grupos.................................................................................... 22
Operaciones concretas............................................................................... 22
CAPITULO III...................................................................................................... 23
Metodologa................................................................................................... 23
Mtodo de validez: Participativo-Fenomenolgico......................................24
Procedimiento, recoleccin y anlisis de datos...........................................24

CAPITULO IV...................................................................................................... 26
Anlisis e interpretacin de los resultados.....................................................26
Preescolar................................................................................................... 27
Primaria...................................................................................................... 28
CAPITULO V....................................................................................................... 29
Conclusiones y recomendaciones..................................................................29
Roco Ortega Luna...................................................................................... 29
Marcela Rodrguez Serrano.........................................................................29
Yesenia Berenice Martnez Segura..............................................................30
Ana Laura Snchez Ramrez.......................................................................30
CAPITULO VI...................................................................................................... 31
Evaluacin y reflexin personal.....................................................................31
Roco Ortega Luna...................................................................................... 31
Marcela Rodrguez Serrano.........................................................................32
Yesenia Berenice Martnez Segura..............................................................32
Capitulo VII........................................................................................................ 34
Anexos........................................................................................................... 34
Planeacin 2 Preescolar.............................................................................. 34
Planeacin 1 Primaria Lectura....................................................................37
Planeacin 2 Primaria Escritura..................................................................39

Esquema
Preescolar
Cmo
Cmo se
se
vincula
la
vincula con
con la
convivencia
convivencia con
con
compaeros
compaeros
mayores
a ellos?
mayores a
ellos?

Cmo
Cmo se
se
vincula con
vincula
con la
la
falta de
falta
de apoyo
apoyo y
y
motivacin
motivacin por
por
parte
parte de
de los
los
padres
padres de
de
familia?
familia?

Cmo
Cmo afecta
afecta la
la
pre-escritura
y
pre-escritura y
la
geometra
la geometra en
en
la
la educacin
educacin
preescolar?
preescolar?

Cmo
Cmo se
se
vincula con
vincula
con la
la
educacin
educacin en
en
una
escuela
una escuela
rural?
rural?

Primaria

Cmo
Cmo se
se
vincula
con la
la
vincula con
elaboracin
de
elaboracin de
una planeacin
una
planeacin
de
de multigrado?
multigrado?

Resumen
Resumen: el documento trata del desarrollo de la Investigacin Participativa y
cmo se ha desarrollado dentro del aula educativa de un rea rural. Ya que los
objetivos han sido diseados de acuerdo a las necesidades que presentan cada
uno de los estudiantes y primordialmente la lectoescritura y pre-escritura.
Implementando planes de accin a travs de la participacin integral de los sujetos
involucrados en el acto educativo, donde debe colocarse antes de cualquier
creencia para explorar simplemente lo dado sin profundizar sobre las
caractersticas de las relaciones, buscando la descripcin pura del fenmeno de
estudio.
Summary: the document is about the development of the participatory investigation
and how it develops within the classroom in a rural rea. The objectives have been
desingned according to the necessities that every student has and primarily the
literacy and prewriting. Implementhing action plans through the integral
participation of the involved objects in the educational act, placed before any belief
to simply explore the given without intensifying about the characteristics of the
relations, looking for the pure description of the study phenomenon.
Palabras claves: docente, programas, estudiantes, investigacin, objetivos,
multigrado, aula de clases, didctica.

INTRODUCCIN
En el presente documento se encuentra la elaboracin de la Investigacin AccinParticipativa de lectoescritura en la zona rural llamada La Ermita. Para poder
completar una investigacin iniciamos con plantear objetivos de acuerdo con el
diagnstico inicial que se hizo en la primera intervencin para poder aterrizar el
planteamiento del problema en el que est basada la investigacin, agregando la
importancia de tener en cuenta una investigacin de este tipo y en este mbito
educativo en la justificacin, anexando nuestras hiptesis de lo que podra pasar y

cules pueden ser nuestros resultados en el transcurso y termino de la


investigacin.
En esta investigacin se puso a prueba

nuestra prctica docente y nuestro

conocimiento en cuanto a teoras pedaggicas, psicolgicas, problemas de


aprendizaje y manejo de grupos; se pudo realizar un diagnstico inicial para
comenzar a disear las planeaciones las cuales nos ayudaban a da con da tener
un orden en cuanto a las actividades para aplicar cumpliendo los lineamientos de
sta, haciendo nfasis en el sustento terico el cual nos ayuda a fundamentar y
justificar las actividades realizadas, para as dar evidencia de un buen proceso de
enseanza-aprendizaje, y junto con esto llevar a cabo el marco terico de la
investigacin presentada en este documento.
Adems de integrar una parte esencial de la investigacin realizada que es
el anlisis y los resultados obtenidos a los largo de la prctica participativa, esto se
obtuvo de cada da realizar mini evaluaciones que nos ayudaron a conocer el
progreso que se obtena con las actividades, incluso a poder modificar los errores
que se llegaban a encontrar para as poder hacer las modificaciones pertinentes
con el grupo, dejndonos conocimiento y experiencia en cada una de nuestras
intervenciones.
Para finalizar con nuestras conclusiones y evaluaciones personales de cmo fue
nuestra prctica docente al ser una Investigacin Accin Participativa.

CAPITULO I
Planteamiento del Problema
Preescolar
Durante la investigacin participativa realizada en la escuela rural la Ermita
nos encontramos con un saln de multigrado en el cual asisten alumnos de
preescolar (1- 3) y primaria (4,5 y 6); lo cual uno de simple vista piensa que es

muy difcil trabajar con dicho grupo, pero para ello creo que pueden ver ventajas y
desventajas como:

No tomar la atencin necesaria a cada grado o nivel educativo.


Confundir al alumno en su aprendizaje
Puede avanzar con mayor facilidad en otros temas
Refuerzo de los temas ya antes vistos

Sin embargo en la escuela la problemtica en general era la lecto-escritura


aunque para el grado de preescolar la pre-escritura no era as, ya que solo se
contaba con dos alumnos en este nivel que eran un nio llamado Jess de 5 aos
y una nia llamada Vanesa de 3 aos y miedo; pero para Jess no era muy difcil
la pre-escritura ya que el convive mucho con personas mayores que l y eso lo
impulsa a avanzar con mayor facilidad, de lo contrario Vanesa apenas va
empezando su formacin en esta etapa ya que ella apenas ingreso hace poco a la
escuela, pero tambin ella es muy distrada y platicadora, lo cual ocasionaba que
no se pudiera concentrar tan fcilmente en sus trabajos; pero observndola ms
detalladamente y con ayuda de nuestro asesor concluimos que Vanesa
desarrollaba con ms facilidad el canal de aprendizaje auditivo y a travs de
canciones intentamos que ella aprendiera e identificara las vocales

Primaria
Qu mtodos y tcnicas innovadoras se pueden usar para el desarrollo del
aprendizaje en lectoescritura?

Objetivo General
Preescolar

Apoyar en su pre-escritura en los alumnos de la escuela la Ermita en el nivel

de preescolar, para as mejorar su escritura y la identificacin de letras


Comprender la estructura de una planeacin en un saln multigrado e
identificar cules son sus beneficios y defectos de esto, para as conocer las
distintas maneras de trabajar en un saln

10

Conocer las debilidades de una escuela rural as como sus dificultades, para
poder analizar y deducir por qu no se logra una mayor motivacin para
estudiar y salir adelante en este contexto

Primaria
Investigar y diagnosticar el problema de aprendizaje principal en el aula asignada
al proyecto para as poder emplear mtodos y tcnicas que ayuden al desarrollo
de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de
lectoescritura, buscando la mejora en su desempeo acadmico, para as
promover el hbito de lectura enriqueciendo tambin la ortografa de los
estudiantes dentro de un contexto con pocos recursos pero esto con el propsito
de que exista un cambio positivo en su vida diaria tanto personal como
profesional.

Justificacin
Preescolar
Mediante las prcticas escolares a realizar en la escuela primaria de la Ermita se
pretende aportar las enseanzas adecuadas, el cual consta de un grupo
multigrado con deficiencias en pre-escritura en preescolar, junto con geometra.
Estas son las deficiencias que se lograron detectar e informar qu es donde los
alumnos tienen ms complicaciones.

11

Es importante mencionar que las instalaciones no son adecuadas para los


alumnos ni el docente, ya que el mismo tampoco est completamente capacitado
para implementar estrategias innovadoras, en el cual es nuestro deber como
pedagogos implementar actividades donde el alumno se interese por su
aprendizaje. Tomando en cuenta las necesidades reales y estilos de aprendizaje
de los alumnos y adaptndonos al contexto educativo.
El uso del material adecuado suele ser complicado pues se trabaja con lo que se
tiene y por nuestra parte logramos apoyar al docente con ese punto ya que de
parte de los padres de familia no existen respuestas favorables y ni de inters por
la educacin de sus hijos.
Con nuestras actividades pretendemos obtener respuestas favorables de parte de
los alumnos, aplicar la disciplina, lograr un ambiente agradable, de confianza,
respeto y promover la participacin activa.

Primaria
El origen de la presente investigacin radica en salir de nuestros alrededores para
conocer el desarrollo real del proceso educativo que se vive en las zonas rurales,
explorndolo a travs del anlisis la situacin, para posteriormente disear una
serie de estrategias educativas afines a las necesidades que previamente
hayamos encontrado.
Buscamos principalmente aportar el reforzamiento a conocimientos que estos ya
tengan, de manera que el aprendizaje de los nios sea ms eficaz y eficiente en el
rea de la prctica a partir de nuestras intervenciones en delante. Para lo que
nuestros principales beneficiarios son los nios que forman parte de la escuela
(La Hermita) ya que las estrategias que sern utilizadas a lo largo del periodo en
el que nos encontraremos en dicho lugar, sern estructuradas en base a las
necesidades encontradas en la observacin ya antes mencionada, siendo as el
tema de la lectoescritura el que semana a semana desarrollaremos, y ms all de
ser de manera ldica, ser de manera eficiente, es decir de manera tcnica y
conceptual. Buscando as, comprobar a la vez si las estrategias diseadas

12

cumplen con los objetivos y metas previstas, ya que estas nos servirn de base
para continuar con el objetivo principal.
Indiscutiblemente es que la prctica que nos viene es todo un reto ya que las
necesidades de cada uno de los alumnos que integran nuestra prxima aula de
clases temporal son muy distintas unas de otras, an ms si agregamos a ello,
que las instalaciones en las que se encuentran son muy desfavorables para el
desarrollo integral educativo que estos necesitan. Por lo que vamos con todo a
cumplir con todos y cada uno de nuestros objetivos, logrando con cada una de
nuestras intervenciones un desarrollo global en el aprendizaje de nuestros
alumnos.
Es por ello, que creemos en que nuestros alumnos al final de esta prctica tendrn
a bien reforzado el campo de la lectoescritura a lo que su grado les exige.
En forma determinada y completa pretendemos lograr un cambio radical que
marque de manera educativa a estos nios que ahora formaran parte de nuestro
proceso de formacin y sin duda alguna nosotras en el de ellos, y retomando ms
an en el campo en el que ellos se encuentran, un campo en el que les es
complejo abrir sus mentes; sus deseos de salir adelante da a da, ya que como en
generaciones pasadas en familias de ellos es comunes que para cada uno ya les
tienen un futuro fijo el que consta siempre y rotundamente de trabajar y trabajar
para subsistir da a da y que sus anhelos no van mas all de tener con que vivir al
da.
Y aunque esto sea una limitante de alguna manera a nuestro empeo docente,
veremos la mejor manera de llegar a que nuestras intervenciones tengan el mejor
contenido a fin de que estos logren tomar un aprecio y un conocimiento verdadero
y eficiente para su desenvolvimiento en el trmino de su desarrollo educativo.

13

Hiptesis
Preescolar
1. Las instalaciones no son muy apropiadas para su aprendizaje
2. Es difcil trabajar en un saln de multigrado y ms contando que es

preescolar y primaria
3. Los alumnos no tendrn confianza y se intimidaran con tantas maestra
frente grupo

Primaria
1. El principal problema es la lectoescritura.
2. Los alumnos tienen un ritmo de aprendizaje lento.
3. Existe voluntad participativa en el grupo.

4. El avance de los alumnos es considerablemente rpido.


5. El contexto es inadecuado para el desarrollo integral de los alumnos.

14

CAPITULO II
Marco Terico
La planeacin de la enseanza multigrado en la
educacin primaria: una aproximacin a su situacin
actual en escuelas rurales
Existe un elevado nmero de nios que habitan en comunidades rurales que
cuentan con una poblacin reducida, lo que se lleva a que en un aula de clase
estn conformados con alumnos de ms de tres grados en un mismo grupo en
donde son atendidos por un solo maestro. Y esta situacin de complejidad se ve
reflejada a la hora de planificacin y organizacin del docente.
G. Romero (2010) La Secretaria de Educacin Pblica, elabor la propuesta
educativa multigrado 2005 en la colaboracin con la Direccin General de
Desarrollo Curricular, con el fin de facilitar al maestro la articulacin y relacin de
contenidos de las diversas asignaturas y grados especficamente en el mbito de
la planeacin de la enseanza (p. 10).
En la mayora de los casos es complicado y tedioso para el docente
planificar de manera organizada para un grado, ahora para un maestro con grupo
multigrado es doblemente difcil ya que existen ms de un factor para no poder
realizar su trabajo como un maestro con un solo grado escolar. Sin dejar de
mencionar que para lograr una problemtica de este tipo es necesario que el

15

docente est completamente capacitado, ya que todo el trabajo recae sobre l,


pues es la direccin, administracin y trabajador social del mismo lugar.

Propsito y Objeto
El estudio realizado tuvo como propsito analizar la situacin actual de la
enseanza multigrado explorando de qu manera el docente, organiza y define en
su plan de clase el trabajo que realizar (G. Romero, 2010, p. 21) en estos
tiempos tal vez para algunos sea un tema que no es verdico pero hay varios
casos de los que se puedan imaginar, en el cual las escuelas de comunidades
rurales e indgenas son participantes de problemticas de este tipo.

Dificultades
Dificultades de programas de estudio pues no se logran abordar ms del 50% por
la razn de que el maestro debe atender a varios alumnos de distintas edades al
mismo tiempo algo que es casi imposible de realizar, y dejando de lado la mayor
parte de los aprendizajes esperados, adems de que los libros no estn diseados
para escuelas de multigrado, debe tomarse con tiempo para poder analizar cada
uno de los objetivos especficos del programa junto con las actividades que se va
indicando a lo largo de un curso escolar.
Organizacin del trabajo para varios grados: los programas se ven solo por
la superficie y de muy amena ara poder dedicar un poco de tiempo a cada
individuo.
Tiempo: la espera intermedia de cada actividad es aproximadamente de 20
minutos mnimo de los alumnos que quedan sin hacer nada a menos que el
docente disee en base a los mismos tiempos, solo que en esta parte el nivel de
dificultad aumenta pues debe memorizar cada uno de los aprendizajes esperados
de cada nivel educativo o buscar distintas estrategias para no descuidar al resto
del grupo.
Planeacin

en

la

situacin

multigrado:

como

se

ha

mencionado

anteriormente una planeacin de esta magnitud toma ms tiempo, pero a pesar de

16

desarrollo en la mayor parte de las ocasiones el material es inadecuado o no se


cuenta con lo necesario.
Evaluacin del aprendizaje: por comodidad y desgaste del docente se opta
por realizar actividades simples y de memorizacin de datos, no se busca ser
innovador y las evaluaciones se vuelven tradicionales. No se tiene la misma
motivacin de parte del maestro.
G Romero (2010) Entre los factores que afectan al desarrollo adecuado de
la planeacin didctica se encontr el tiempo reducido de la jornada escolar, la
falta de asesora en estrategias de enseanza eficaces, el poco aprovechamiento
de los materiales de apoyo y la falta de disponibilidad de los recursos educativos
(p.31).
Como son lugares muy pequeos, no se cuenta con el mobiliario ni el
material adecuado, adems de que no se aprovechara al mximo, el tiempo es
ms corto pues en ests lugares la mayora de los alumnos tienen actividades
extra laborales, pues desde pequeos ayudan a sus padres con trabajos sencillos
o actividades domsticas en el caso de las nias. Es importante que tambin el
maestro se adapte a las necesidades que la comunidad y los alumnos requieren
pues no debe portarse exigente ni intentar cambiar sus costumbres, tradiciones y
comportamientos.

Retroalimentacin
La concepcin misma del cambio conceptual se ha modificado a lo largo de la
historia y hoy se cuenta con numerosos modelos del mismo, que abarcan desde
las posiciones ms radicales (Strike y Posner, 1985) que proponen la sustitucin
total de las ideas previas por los conceptos cientficos, hasta propuestas que
aceptan la modificacin gradual y parcial de las ideas de los alumnos, llegando a
considerar la coexistencia dual o mltiple de concepciones en el estudiante
(Mortimer, 1995; Vosniadou, 1994; Caravita y Halldn, 1995; Taber, 2001) cuyo

17

uso estar determinado por el contexto social y fuertemente determinado por


aspectos afectivos.
Es por ello que sabemos y comprendemos que las preguntas previas nos
ayudan de mucho, para repasar los cocimientos ya adquiridos y as sea ms fcil
para el alumno memorizarlos, as como tambin el verificar y reforzar lo aprendido
ya que puede que no hayan comprendido adecuadamente dicho aprendizaje.
En el campo de la evaluacin del aprendizaje, la evaluacin formativa se
define como la retroalimentacin que se le da al estudiante para que tome
acciones correctivas sobre su desempeo (McMillan, 2007). De igual manera,
Dunn y Mulvenon (2009) comentan que la evaluacin formativa puede ser tanto
formal como informal y est estrechamente relacionada con el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Por lo cual comprendemos que la retroalimentacin formal se considera
como la de elaboracin de preguntas referente al tema o aprendizaje y por otro
lado la informal es al momento de realizar un proyecto, actividad, dinmica,
practicas, experimentos, etc. Con los cuales observamos que tan claro obtienen
dicho conocimiento y al relacionarlo con actividades ms prcticas y cotidianas es
ms significativo el aprendizaje ya que es ms fcil relacionarlo con algo para as
recordarlo.
En nuestra prctica pedaggica, da a da tenemos que interactuar con
nuestros estudiantes realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus
capacidades, explorar y generar conocimientos y con ello formar personas
competentes para enfrentar diversas situaciones de su vida. Como afirman
algunos autores, retroalimentar es acortar las distancias entre la situacin actual
en la que se encuentra el estudiante y la situacin ideal a la que debe llegar. De
esta manera, la retroalimentacin es informacin que permite al estudiante cerrar
la brecha entre el desempeo actual y el deseado. (Ramaprasad, 1983 citado en
Roos, 2004).

18

Todo esto nos ayuda para ir logrando que los alumnos sean ms
autocrticos con las habilidades que tienen y a la vez las desarrollen e identifiquen;
y las practiquen ms constantemente da con da, como tambin conocemos que
hoy en da la educacin se basa principalmente en competencias y es de mucho
ayuda al realizar dichas actividades, sin embargo tambin ellos van construyendo
su aprendizaje en cada retroalimentacin.

Pensamiento matemtico
Las matemticas en el preescolar, es mucho ms que contar. Entre los 4 y los 5
aos de edad los nios estn empezando a entender las relaciones entre objetos,
espacios y lugares. La propuesta se fundamente en el enfoque constructivista
teniendo en cuenta el modelo planteado por, Piaget que habla acerca de las
etapas de desarrollo de los nios y nias as como la teora de Vygotsky que habla
acerca de la importancia de la interaccin social y vivencial que obtiene desde su
entorno ms inmediato. De igual manera la teora de Ausubel que habla acerca del
aprendizaje significativo en el proceso de enseanza y aprendizaje del infante
dentro y fuera del aula. Ya que al nio a esta edad es ms fcil que identifique ya
sean figuras, objetos, letras, etc. En el contexto en el que se desarrollan, como
tambin a travs del sonido o manipulacin de material didctico.
27 NOVIEMBRE, 2012 DE TIAVICTORIA
Las nociones matemticas y colores primarios, son unos de los conceptos
de gran importancia en la enseanza de la educacin inicial.

Tanto las figuras

geomtricas como los colores, permiten que el nio(a) comiencen a entender


mejor todo lo que les rodea, con la ayuda de estos conceptos.

Las formas y

colores bsicas con las que se empiezan en preescolar son: el crculo, el


cuadrado, el rectngulo y el tringulo, as mismo, el amarillo, azul, rojo y el verde,
con ellos es que se desarrollan las actividades ms variadas, de manera que el
nio(a) se incorpore fcilmente a su realidad.
Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente sabemos cules son las bases
que debemos desarrollar en este nivel educativo y a la vez comprendemos que es

19

importante no ensear cosas de mas ya que puede que los nios se confundan
ms fcilmente ya que an van identificando las cosas bases para darle un sentido
a cada cosa y objeto; y la vez lo relacionen ms porque es importante conocerlo y
usarlo en nuestra vida ya sea desde los nmeros en una operacin y las figuras en
una estructura.

Lenguaje y comunicacin
Para autores como Kenworthy (1989), este concepto implica ser entendido por un
oyente en un contexto determinado. Smith y Nelson (1985) sugieren que la
terminologa usada no es suficientemente precisa y proponen que inteligibilidad
se refiera al reconocimiento (oral / auditivo) de las palabras y expresiones, y la
comprensibilidad a la comprensin del significado ms all de la palabras o
expresiones.
Ya que debemos trabajar los tres tipos de canales de aprendizaje en
nuestras actividades a realizar para que lo vallan desarrollando poco a poco y as
identidad cual es el que desarrollan ms nuestro alumnos, como tambin que es
una de las bases principales en preescolar ya que todos los conocimientos son
ms aplicados a travs de cantos, trabajos manuales, representaciones, juegos,
etc. Pero ms con juegos y pronunciacin con ayuda de canciones ya que desde
el lenguaje y la silabacin es que debemos reforzar constantemente en estos
nios, y as conozcan y comprendan ms palabras que pueden ayudarlos para su
expresin.
Desde el mbito de la fontica, Llisteri (2003) afirma que la pronunciacin
es una de las destrezas que el alumno de una lengua extranjera debe aprender
[] el profesor tendra que incorporarla a las actividades de clase, al igual que
introduce las encaminadas a la prctica de la expresin escrita o de la
comprensin lectora. Desde el campo de E/LE, Iruela (2004) justifica su
importancia ya que desempea un papel esencial en la comprensin auditiva, la
expresin oral y la interaccin oral.

20

Como menciona la expresin oral es un papel principal para ellos ya que es


de la manera en la que se comunican y as expresan sus conocimientos, dudas y
aprendizajes.
Vygotsky: el lenguaje no es la nica habilidad cognitiva que tenemos. Es
una ms entre muchas capacidades que abarcan la percepcin, la memoria, la
atencin, el razonamiento, el pensamiento, y conductas o habilidades inteligentes.
La cognicin implica numerosos sistemas especializados y relativamente
autnomos (Mehler y Dupoux, 1990). Sin embargo, no es menos cierto que estas
capacidades autnomas interactan continuamente entre s.

Lectoescritura
Flower, L. & Hayes, J. (1996). La teora de la redaccin como proceso cognitivo.
En Textos en contexto n 1. Los procesos de lectura y escritura. Lectura y Vida,
Asociacin Internacional de lectura.
Segn la teora de Uta Frith (1985) los nios siguen su propio proceso de
adquisicin de la lectura y la escritura independientemente de las creencias y
expectativas del adulto educador.
Hay que empezar diciendo que la ortografa no es una ciencia, sino una
tcnica destinada a facilitar la plasmacin grfica de la lengua oral.
Durante el siglo pasado la ortografa formaba parte de la gramtica y a su
estudio y tratamiento se le conceda ms importancia que en la actualidad. As, si
la lengua oral mereca atencin y estudio, la escrita no mereca menos. Sin
embargo, a partir de Saussure (1916) la ortografa fue arrinconada como mero
trasunto de la lengua oral, que era lo importante en lingstica.
El constructivismo no es un mtodo de enseanza de la lectoescritura, sino
una teora de conocimiento. Son investigaciones sobre cmo aprendemos a leer y
a escribir. Parece que aprendemos en contextos funcionales y significativos, que

21

hay unas etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se dan siempre, parece
que lo emocional es muy importante, etc.
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raz de intentar entender uno de los
problemas educativos ms serios de Amrica Latina: el analfabetismo, la
repeticin y la desercin escolar; ven que hay una materia escolar decisiva: La
lectura y la escritura.
La idea de que la lengua escrita ha transformado la consciencia humana
porque permite el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y la construccin
de nuevos cono-cimientos, nos ha llevado a buscar una explicacin sobre las
relaciones entre el pensamiento, el lenguaje escrito y su aprendizaje;
profundizando en algunos modelos tericos del proceso de escritura, como en el
de Rosenblatt (1988) y en el de Smith (1982). As como tambin en las teoras
sobre el pensamiento y el lenguaje de Vygotsky (1977) y Luria (1984).
"La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la
actividad intelectual humana y del procesamiento de informacin. El cerebro
controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar". (Gmez,
2000: 23).
Smith (1990), habla de la lectura y sintetiza este hecho con un aforismo: "lo
que el cerebro dice a los ojos es mucho ms importante que lo que los ojos dicen
al cerebro", "la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave de la
lectura fluida no est en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento. Se
establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo la
comprensin.
Sol (2002) defienden que leer es un proceso de interaccin que tiene lugar
entre el lector y el texto, destacando, que el primero de ellos intenta, a travs del
texto, alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su lectura.
De esta afirmacin, se desprende el hecho de que cada lector, en base a
los objetivos que sujete su lectura, llevar a cabo una interpretacin diferente del

22

texto, lo cual como resalta dicha autora, no significa por supuesto que el texto
carezca de sentido, si no que ste tiene para el lector un significado seguramente
diferente al que el autor le imprimi, ya que el lector lleva a cabo su propia
interpretacin o construccin del texto, teniendo en cuenta sus objetivos,
intereses, sus conocimientos previos, etc.
En base a esto, es importante resaltar que la diversidad, por supuesto, no
slo atae a los lectores, sino tambin a los textos, ya que cada uno es diferente y
con posibilidades distintas.

Aprendizajes previos
Segn Ausubel (1980, 2000), el factor separado ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que ya sabe el aprendiz. Para l, aprendizaje significa
organizacin e integracin del nuevo material en la estructura cognitiva. Como
otros tericos del cognitivismo, [] la mente del individuo existe una estructura en
la cual se procesan la organizacin y la integracin: es la estructura cognitiva,
entendida como el contenido total de ideas de un individuo y su organizacin, o el
contenido y organizacin de sus ideas, en una determinada rea de conocimiento.
As, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando nuevos conceptos, ideas,
proposiciones interactan con otros conocimientos relevantes e inclusivos, claros y
disponibles en la estructura cognitiva, siendo por ellos asimilados, contribuyendo
para su diferenciacin, elaboracin y estabilidad.

Dinmica de grupos
Parece que fue K. Lewin quien utilizo por primera vez la expresin de dinmica de
grupos, en 1939, en un artculo sobre experimentos sobre el espacio social.
Dinmica de grupos designa pura y simplemente las fuerzas desplegadas
por el grupo, las cuales ejercen una influencia tanto hacia dentro como hacia fuera
de este.

23

Tanto mayor sea la precisin con que se puedan describir e incluso medir
estas fuerzas, tanto ms fcil ser prever de antemano el comportamiento del
grupo (Sbandi, 1980).

Operaciones concretas
Jean Piaget: etapa de las operaciones concretas: entre los siete y los doce aos
de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de
desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a
conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte
tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas
de categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms
complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico
Mehler y Dupoux: la cognicin implica numerosos sistemas especializados y
relativamente autnomos. Sin embargo, no es menos cierto que estas
capacidades autnomas (las que menciona Vygotsky) interactan continuamente
entre s.

CAPITULO III
Metodologa
Nuestra investigacin se desarrolla en un ambiente rural, donde el aula en la que
trabajaremos se encuentra con una gran deficiencia de material didctico. El aula
es un lugar muy pequeo donde se encuentran catorce alumnos de nivel
multigrado, el aroma en ese lugar es muy desagradable junto con la incomodidad
de enjambres de moscas ya que muy cerca se encuentran granjas de gallinas. El
aula es prcticamente el cuarto pequeo de una casa y comparten espacio junto
con una seora que presta el lugar para que los alumnos puedan asistir a clases.
La maestra que trabaja regularmente con ellos es una muchacha de corta edad y
con poca experiencia educativa, a pesar de que no se cuenta con el apoyo de los

24

padres de familia, ella hace lo posible para conseguir el material que se va


necesitando en cada sesin.
Los nombres de los alumnos son: Vanesa de la Torre, Jess Lpez, Luis
Martnez, Juan Pedro, Enrique Rivera, Jessica Prez, Mariana Gmez, Pablo
Padilla, Juan Clemente,

Antonio Daz, Guadalupe Rojas, Asuncin Cruz,

Guillermo Fernndez, Sal Reyes.


En nuestra investigacin se ha intervenido en tres sesiones, una vez por
semana para apoyar con la lector-escritura y en primaria y pre-escritura y
geometra en preescolar.
La perspectiva metodolgica est basada en la naturalista fenomenolgica
ya que solo hemos observado el objeto de estudio (alumnos) y no se ha
intervenido ms all de lo acadmico, simplemente se ha buscado apoyar al
docente con material, estrategias nuevas, y mtodos, junto con un distintas formas
de evaluacin para lograr un mejor aprendizaje. No se trata de cambiar o intervenir
en el contexto que se encuentran. Solamente se han hecho observaciones sobre
el desarrollo de cada uno de los individuos. Los objetivos han sido diseados de
forma que sean alcanzables y reales y es importante adaptarte a cada canal de
aprendizaje de los alumnos y el lugar en el que se desenvuelven.
Se disea la investigacin de manera holstica ya que los investigadores, en
este caso nosotros, Marcela, Berenice, Ana y Roco hemos identificado distintas
problemticas, pues nuestro trabajo es observar el objeto de estudio sin intentar
cambiar sus principios y valores, creencias o conductas. Y en Profundidad de
Conocimiento es el Interpretativo Humanista pues los pedagogos en conjunto es lo
que hacen, relacionarse con personas y trabajando de manera coordinada
buscando siempre el mejoramiento de una sociedad.

Mtodo de validez: Participativo-Fenomenolgico.


Se ha tenido la participacin activa en el proceso que hemos estudiado,
determinando y analizando si los mtodos que se han utilizado han sido

25

satisfactorios, identificando la participacin activa o escasa de los alumnos (objeto


de estudio) donde se le da el valor adecuado al rea educativa.
Se ha examinado que las estrategias a utilizar puedan ser razonables,
ideales y reales, pues se pretende realizar un aprendizaje significativo con
mtodos que sean alcanzables y fciles de entender para los alumnos.
Se necesita una mentalidad amplia

pues la intencin es trabajar en

conjunto con el grupo de estudio sin realizar crticas, simplemente elaborar una
adecuada investigacin participativa.

Procedimiento, recoleccin y anlisis de datos


La razn por la cual le pedimos al alumno realizar un repaso de las actividades
anteriores es para saber si el mtodo que hemos utilizado ha sido adecuado y el
alumno verdaderamente est comprendiendo lo que hace y el aprendizaje lo
relaciona con objetos o actividades de la vida cotidiana y al se ha tenido una
respuesta positiva.
Los alumnos aprenden ms cuando se busca utilizar estrategias que
atraigan su atencin y la msica no es una excepcin por esta razn decidimos
integrar canciones a la metodologa a realizar. Cuando los alumnos aprenden
jugando es ms sencillo para ellos recordar o poner en prctica algn aprendizaje.
Este da al inicio aun no llegaban los alumnos a la escuela por lo cual
tuvimos que esperar un momento, primero solo llego uno de ellos e inicie la clase,
por lo cual le pregunte las vocales y para reforzar bamos mencionando palabras
que iniciaran con dicha letra.
Despus el otro compaero llego con muchas ganas de trabajar y a las ves
preocupado porque no haba hecho su tarea de la maestra; pero inicie con cada
uno a explicarles la actividad que les corresponda, ya que a cada uno tena
diferentes conocimientos.

26

Durante la actividad surgieron muchas dudas y a la vez se salan mucho de


la conversacin lo cual hacia que se destruyeran un poco y no terminaran con sus
ejercicios; sin embargo ese da estuvo con nosotras el asesor de la materia que
fue a observar nuestro trabajo y entre platica y platica nos comentaba que Vanesa
una de los alumnos era muy auditiva y que eso provocaba que platicara mucho y
que obviamente se distrajera con cualquier cosa. Por lo cual tomaramos en
cuenta para la siguiente clase. Para concluir repase las figuras geomtricas con
Jess el compaero de Vanesa que aunque no era lo mismo procurbamos
trabajar con cada uno y darle su espacio para no confundirlos, y con Vanesa haca
mencin de las vocales reforzadas por ese da las cuales era la letra A y E.
Durante la prctica en la escuela rural la ermita donde trabajamos la pre
escritura y pre lectura en el nivel de preescolar fue algo muy significativo ya que
aunque solo contbamos con dos alumnos Vanesa y Jess; no todo era tan fcil
como uno puede pensar ya que cada quien iba en un nivel especial y debamos
planear dos actividades diferentes y a la ves procurar que fueran casi iguales
porque se podran distraer con las cosa que hacia uno con las del otro, sin
embargo otra de las dificultades eran las instalaciones ya que contaba con el nivel
de preescolar y primaria y debamos buscar una sombra y trasladar algn
mobiliario para dedicarles el tiempo y atencin adecuada a cada uno y por ello se
podran distraer un poco con su alrededor o incluso pensar en jugar. Pero eso no
fue un impedimento para nosotras ya que buscbamos realizar actividades
llamativas y buscbamos relacionar un poco las plticas con los aprendizajes a
transmitir ya que era necesario trabajar las pronunciacin delas vocales en
especial y la identificacin de las figuras geomtricas.
Tambin aunque no realizamos un anlisis muy afondo de lo que conocan
y los tipos de canales que eran cada uno de ellos no fue difcil atraer su atencin
ya que en las escuelas rurales puede que sean ms tranquilos lo nios, aunque
por nuestra parte Jess tena ms la costumbre de convivir con personas mayores
a l, por el hecho de que no haba nios de su edad y en el mostraba un poco ms
la inquietud de estar con sus compaeros de primaria y debido a esto las

27

actividades que le ponamos eran ms complicadas, sin embargo l iba ms


avanzado ya que Vanesa apenas iniciaba su primer grado y es un poco ms fcil
para ella distraerse.

CAPITULO IV
Anlisis e interpretacin de los resultados
Durante el proceso prctico/participativo que tuvimos dentro de la escuela primaria
La Hermita, observamos distintas necesidades que se viven dentro del rea
educativa en las zonas rurales; lo que nos hizo pensar que el desenvolvimiento de
los alumnos que ah asisten seran de una baja calidad, refirindonos a la
participacin activa, trabajo en equipo, disposicin y dems caractersticas que
deben de contar el cualquier centro educativo. Pero, una vez dentro de este
crculo nuestra perspectiva fue tornndose un poco distinto, ya que el desarrollo
de nuestras prcticas fueron muy diferentes unas de otras, los alumnos nos
mostraron siempre el inters de participar en todas y cada una de las tareas que
ya con tiempo antes habamos estructurado para su prctica.
De esta manera, nos fue ms fcil integrarnos a su ritmo de trabajo ya que
no fue tan complejo como pensamos al inicio, por lo que decidimos hacer una
pequea distancia entre los alumnos de preescolar y los de primaria, ya que por
ser un grupo multigrado muy diferenciador entre las edades nuestras planeaciones
no funcionaran de igual manera que al estar cada uno en un grado
correspondiente, as que el trmino de esta separacin fue dos alumnos en
preescolar con dos de nosotras orientadoras y 12 ms alumnos con otras dos de
nosotras, as las clases se orientaron las a los objetivos especficos que por su
edad debe de ser el correcto.
Al ver los resultados clase a clase, llegamos a la conclusin en que nuestra
decisin no pudo ser de mejor manera, ya que as se lograron los resultados que
necesitbamos entregar y a su vez nuestras planeaciones se realizaron de
manera correcta y eficiente.

28

Preescolar
Durante la prctica en la escuela rural la ermita donde trabajamos la pre escritura
y pre lectura en el nivel de preescolar fue algo muy significativo ya que aunque
solo contbamos con dos alumnos Vanesa y Jess; no todo era tan fcil como
uno puede pensar ya que cada quien iba en un nivel especial y debamos planear
dos actividades diferentes y a la ves procurar que fueran casi iguales porque se
podran distraer con las cosa que hacia uno con las del otro, sin embargo otra de
las dificultades eran las instalaciones ya que contaba con el nivel de preescolar y
primaria y debamos buscar una sombra y trasladar algn mobiliario para
dedicarles el tiempo y atencin adecuada a cada uno y por ello se podran distraer
un poco con su alrededor o incluso pensar en jugar.
Pero eso no fue un impedimento para nosotras ya que buscbamos realizar
actividades llamativas y buscbamos relacionar un poco las plticas con los
aprendizajes a transmitir ya que era necesario trabajar las pronunciacin delas
vocales en especial y la identificacin de las figuras geomtricas.
Tambin creo que aunque no realizamos un anlisis muy afondo de lo que
conocan y los tipos de canales que eran cada uno de ellos no fue difcil atraer su
atencin ya que en las escuelas rurales puede que sean ms tranquilos lo nios,
aunque por nuestra parte Jess tena ms la costumbre de convivir con personas
mayores a l, por el hecho de que no haba nios de su edad y en el mostraba un
poco ms la inquietud de estar con sus compaeros de primaria y debido a esto
las actividades que le ponamos eran ms complicadas, sin embargo l iba ms
avanzado ya que Vanesa apenas iniciaba su primer grado y es un poco ms fcil
para ella distraerse.

Primaria
Los aspectos ms relevantes que podemos rescatar de esta experiencia educativa
dentro del rea rural, son que las cosas no siempre son como nosotros las

29

creemos, en este caso es til esta frase, ya que los resultados que obtuvimos de
los alumnos de esta escuela, fueron completamente distintos a los que cremos
obtener, los nios en esta zona al estar acostumbrados a una vida de campo, de
trabajo fuerte, y de vida digamos pesada, pensamos que seran muy cerrados al
aprendizaje nuevo que en nuestro caso bamos a ofrecerles o de forma muy
distinta a la tradicional que ellos suelen llevar a cabo, pero, nuestra sorpresa es
que estos nios a pesar de lo que da a da pasan quieren aprender y estn
dispuestos a poner todo su empeo, es por ello que las prcticas con ellos nos
resultaron muy efectivas y fciles de emprender.
No podemos mencionar tan fcilmente que hubo un cambio radical en
cuanto a su aprendizaje ya que las intervenciones fueron pocas y de tiempo
distante, pero, si podemos mencionar que los alumnos quedaron satisfechos con
los conocimientos que logramos introyectarles, aunque pocos pero si muy
significativos.

Pese a que el tema que con ellos desarrollamos fue un poco

pesado por decirle as a la Lectoescritura, creemos que con poco material que
necesitamos ellos apreciaron demasiado bien los objetivos a los que los
encaminamos ya que si bien sabemos el material no hace el aprendizaje.

CAPITULO V
Conclusiones y recomendaciones
Roco Ortega Luna
Fue una investigacin formidable, aprend muchas cosas que no imaginaba que
fueran de la forma personas y que eso no hace que seamos normales o
anormales, que eso realmente no existe.
Me siento plena y segura de que me ser til conocer este tema de la forma en
que ya lo conozco y poder utilizar ese conocimiento para ayudar.
El haber sido participe de esta gran experiencia dentro del campo educativo en el
rea rural, me es de mucha satisfaccin ya que es la primera vez que prctico con

30

un grupo de estas caractersticas y, a pesar de no ser de todo mi gusto la etapa de


primaria, quedo muy satisfecha por los resultados obtenidos y del desarrollo que
tuve con este gran grupo. Ya que mis intervenciones creo que fueron muy buenas
ya que obtuve un buen control de grupo, logre que me entendieran en todas mis
explicaciones y hubo una buena conexin con los que fueron mis alumnos, ya que
se mostraron muy carismticos y entusiastas con mi participacin, pese a que las
participaciones no fueron de mucha dinmica o juegos, es por ello que an mas
creo que fue una excelente participacin ya que no necesitamos de ello para que
ellos comprendieran el contenido, y lo ms importante que quedaran motivados,
satisfechos con lo que uno ah les entregaba, es decir, los conocimientos.

Marcela Rodrguez Serrano


Durante esta prctica y elaboracin de una investigacin participativa fue muy
importante conocer la importancia de todos los medios que se requieren para
llevar un aprendizaje y a la vez conocer que no hay lmites para lograr lo que uno
se propone, as como tambin al trabajar en una rea rural donde a veces no todo
lo es la tecnologa y a pesar de ello siempre debemos buscar diferentes
alternativas para que todo sea ms fcil y significativo para ellos y lograr cada
objetivo que nos propongamos de ahora en adelante.
Por lo tanto uno va comprendiendo desde que un grupo multigrado es muy
interesante trabajar en ello porque anqu son muchos aprendizajes diferentes
siempre vas reforzando lo aprendido y con ayuda de la transversalidad es que uno
puede ir avanzando en cada enseanza.

Yesenia Berenice Martnez Segura


El resultado de la prctica docente realizada en este periodo donde se involucr la
Investigacin Accin Participativa es realmente favorable, aunque fueron pocas las
intervenciones, se pudo notar un cambio de actitud en nios con pocas
esperanzas, sueos y metas en la vida, ampliaron un poco su panorama al hacer
consciente que no solo existe lo que ven da con da en sus hogares; adems de
la parte actitudinal, hubo respuesta en cuanto a las actividades aplicadas da con

31

da, mejoraron su ritmo de aprendizaje y de trabajo, agilizando su lectoescritura,


podan leer un poco ms rpido, e incluso hubo mejora en la ortografa.

Ana Laura Snchez Ramrez


El haber sido participe de esta gran experiencia dentro del campo educativo en el
rea rural, me es de mucha satisfaccin ya que es la primera vez que prctico con
un grupo de estas caractersticas y, a pesar de no ser de todo mi gusto la etapa de
primaria, quedo muy satisfecha por los resultados obtenidos y del desarrollo que
tuve con este gran grupo. Ya que mis intervenciones creo que fueron muy buenas
ya que obtuve un buen control de grupo, logre que me entendieran en todas mis
explicaciones y hubo una buena conexin con los que fueron mis alumnos, ya que
se mostraron muy carismticos y entusiastas con mi participacin, pese a que las
participaciones no fueron de mucha dinmica o juegos, es por ello que an mas
creo que fue una excelente participacin ya que no necesitamos de ello para que
ellos comprendieran el contenido, y lo ms importante que quedaran motivados,
satisfechos con lo que uno ah les entregaba, es decir, los conocimientos.

CAPITULO VI
Evaluacin y reflexin personal
Roco Ortega Luna
Evaluacin
Al evaluar mi prctica docente en una escuela multigrado, puedo decir que me ha
faltado comprometerme ms con mi trabajo. De igual manera conocer ms sobre
el tema, fue una experiencia nueva pero si he tenido algunas dificultades para
poder realizar planeaciones para ms de un grado.
Ser ms constante, tres sesiones no son suficientes para lograr un cambio real,
aunque no precisamente se trataba de cambiar algo pero si de servir de ayuda o
apoyo.

32

Tambin existen cosas positivas, ya que he aprendido a trabajar con alumnos de


multigrado y eso verdaderamente es un gran reto, no soy una experta pero al
menos tengo nocin de lo que es poder lograr buenos objetivos.
Reflexin Personal
Durante la prctica me he sentido muy cmoda al estar conviviendo con alumnos
de un rea rural ya que por lo normal o comodidad uno desea siempre ir a
escuelas urbanas. El contexto en estos lugares es completamente distinto a una
escuela urbana ya que te das cuenta de las verdaderas carencias que se
presentan en una institucin. Es importante que el docente est capacitado para
lograr buenos objetivos dentro del rea educativa y de verdad se comprometa con
su trabajo. Es de admirarse las personas que deciden tomar grupos de este tipo,
ya que muy a menudo se encuentran con problemticas de grupos multigrado el
cual es un reto muy grande.
Es impresionante el desenvolvimiento de los alumnos, pues su estilo de vida est
lleno de deberes y obligaciones que como cultura es necesario que sean
cumplidos. El hecho de estar realizando actividades prcticas que exige su
contexto les ha permitido ser ms sobresalientes en el mbito acadmico del cual
el docente si es buen observador y comprometido sabr llevar una excelente
prctica docente.

Marcela Rodrguez Serrano


Al desenvolverme un poco ms en esta escuela rural me di cuenta de que me
gusta mucho trabajar con cualquier nio en sus diferentes edades ya que hasta la
fecha he tenido la gran oportunidad de practicar en cada nivel educativo desde
preescolar a secundaria y no he logrado tener un favoritismo ante algo en
especial, lo cual creo que es muy satisfactorio; por ello al llevar esta investigacin
en dicha escuela fue algo muy sencillo para m, aunque tambin tomando en
cuenta de que eran pocos alumnos y eso nos ayuda mucho a poder tener un clase
ms personalizada y es ms sencillo para lograr nuestros objetivos, es por ello
que mi desempeo fue muy satisfactorio para m.

33

Yesenia Berenice Martnez Segura


En mi prctica docente puedo notar an muchas deficiencias, me falta carcter
para imponer disciplina, pero soy muy buena para notar mis errores y para poder
halagar todos mis aciertos, creo profundamente que hice un buen trabajo porque
logr cambios tanto intelectuales como personales en los nios. Est muy claro
que la falta de experiencia es un factor que influye demasiado al estar frente a un
grupo de personas, pero me involucre lo ms que se permiti, disear las
actividades era un debate diario con mis compaeras porque queramos
resultados meramente favorables no solo cumplir con la prctica, cualquier grupo
de trabajo que se tenga en frente debe ser tratado con toda la calidad posible, no
son un experimento solo para nosotros que necesitamos para una materia o para
la escuela, no, son personas, las cuales pueden ser influenciados por nosotros de
manera negativo y positiva; ser conscientes de ello nos ayud a entender nuestro
objetivo, porque es un requerimiento tener el objetivo pero muchas veces no lo
entendemos, al hacer el diagnostico nos planteamos que se deba notar un
cambio formidable para nosotros y para ellos, ser impulsoras a un mejor camino
para ellos nos motiv a dejar de lado las banalidades y lo superficial, el hecho de
no tener material didctico sper llamativo no nos molesta en absoluto, porque los
cambios significativos que dieron como resultado nos demostraron que los
recursos solo son herramientas, pero lo importante es hacer bien el trabajo para
poder crear un impacto sobre ellos, en su vida personal, intelectual y en su
desarrollo como personas.

34

Capitulo VII
Anexos
Planeacin 2 Preescolar
SECUENCIA DIDACTICA
PREESCOLAR: LA ERMITA
GRADO(S): 1 - 3
BLOQUE TURNO: MATUTINO
CCT. -

ZONA ESC. -

SECTOR -

GRUPO: CICLO ESC. 2015-1016

MAESTRAS: Berenice Martnez Roci Ortega Marcela Rodrguez Laura


Snchez
ASIGNATURA: ESPAOL
AMBITO O EJE

Pensamiento matemtico

TEMA
Formas de aprender

TIEMPO
60 minutos

35

Lenguaje y comunicacin

OBJETIVO
Reforzar sus habilidades en
reconocer las formas y colores,
como tambin la relacin entre el
sonido inicial y letra inicial de las
vocales
SECUENCIA DIDACTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Observa, nombra y comprara


objetos y figuras geomtricas.
Utiliza marcas graficas o letras con
distintas intenciones de escritura.

ACTIVIDADES

REFERENCIAS Y R

SUSTENTO TEORI

Pre-instruccional

Co-instruccional

Se entregarn imgenes para que


el alumno repase las figuras que ha
aprendido anteriormente.
Reproducir la cancin de las
vocales y motivar a la alumna para
aprenderla.

Con ayuda de las figuras


geomtricas deber realizar formas
que sean de su agrado o su
creatividad.
Entregarle fichas donde estn en
dibujos con la inicial de las
vocales y pedir que mencione en
voz alta el nombre de cada una.

Fichas de vo
Hojas de tra
Colores
Lpiz
Figuras geo

Uno de los
educacin
necesidades
las demand
impone sob
Verdejo, 19
realizamos
auditiva ya
fuerte de a
alumna.
El cuerpo
instrumento
todo
con
(Jacques D
Por ello es
actividades
de concienc
de
actitu
memorizaci
ejercitacin
la localizaci
el desarrollo
desarrollo de

Tal como
1980), las e
de forma
guiarlas h
formal de
preparar esq
favorezca
estructuras o
La propues
instruccin
preescolar
centra en do
-Favorece

36

esquemas
desarrollo
intuitivo al
matemtico.
- Ensear co
especficos.

Pos-instruccional

Realizar un ejercicio del libro de


actividades de preescolar, donde
debe identificar y colorear respecto
a lo que se pide.
Entregar hoja de actividad donde
debe marcar la vocal y el dibujo
sealado

Se debe co
como un
maestros y
conciencia d
aprendi, lo
al
cuestio
herramientas
proceso (M
Se plantean
para medir e
logrado obte
esta manera
las estrate
adecuadas
implementar
el proceso en

Observaciones_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________

Planeacin 1 Primaria Lectura


SECUENCIA DIDACTICA
ESCUELA PRIMARIA: LA ERMITA
TURNO: MATUTINO
CCT. -

ZONA ESC. -

GRADO(S): 4, 5, 6.
SECTOR -

GRUPO: -

BLOQUE

CICLO ESC. 2015-1016

MAESTRAS: Berenice Martnez Roci Ortega Marcela Rodrguez Laura Snchez


ASIGNATURA: ESPAOL
AMBITO O EJE

TEMA

TIEMPO

Lectura

Lectura

60 minutos

OBJETIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RE

37

Disear y aplicar estrategias innovadoras


que vayan acorde al contexto de la escuela,
adems de poner todo nuestro apoyo y
motivacin, con el fin de lograr reforzar su
conocimiento en la lectoescritura.

Reforzamiento en la lectura de los alumnos,


Orden y secuencia.

Cuento Cuento des

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES

SUSTENTO TEORI

Pre-instruccional

Se dar lectura del cuento ________ en


voz alta, al trmino de este, se les har
preguntas como De qu trato en cuento?,
Cules son los personajes que intervienen?
Cul es el ttulo? del cuento.
Mediante
esta
actividad
estaremos
trabajando su retencin de informacin, parte
fundamental para iniciar con un buen grado
de lectura.

Vygotsky
El lenguaje no es la
que tenemos. Es u
capacidades que ab
memoria, la atenci
pensamiento, y co
inteligentes. La cogn
sistemas especializ
autnomos (Mehler
embargo, no es m
capacidades
aut
continuamente entre

Co-instruccional

A cada uno de los alumnos se les har


entrega del cuento ya antes ledo por una de
nosotras pero, este cortado por prrafos, a
manera de que ellos tendrn que armar el
cuento de manera ordenada, teniendo antes
que leer para saber cul es su orden correcto.
Por medio de esta actividad buscamos que
ellos lean por si solos nuevamente, y
aumentar el grado de lectura, y as mismo
que puedan encontrar el orden correcto de la
misma.
Una vez que ellos tengan ya el cuento
armado, se le pedir a cada uno que pasen a
leer uno por uno un prrafo.
De esta manera sabremos si todos armaron
de manera correcta el cuento y a la vez nos
daremos cuenta del nivel de lectura que estos
tiene.

Jean Piaget
Etapa de las operacio
siete y los doce ao
estadio de las oper
etapa de desarrollo
empieza a usarse
conclusiones vlidas
premisas desde las q
ver con situaciones co
Adems, los sistem
clasificar aspectos de
notablemente ms co
el estilo de pensam
marcadamente egoc

Daremos cierre preguntando:


Les fue difcil armar el cuento? Si/no Por
qu?
Les agrado esta primera actividad? Si/no
Por qu?

Mehler y Dupoux
La cognicin implic
especializados y re
Sin embargo, no es
capacidades autnom
Vygotsky) interacta
s.

Pos-instruccional

Observaciones____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________

38

Planeacin 2 Primaria Escritura


SECUENCIA DIDACTICA
ESCUELA PRIMARIA: LA ERMITA
TURNO: MATUTINO
CCT. -

ZONA ESC. -

GRADO(S): 4, 5, 6.
SECTOR -

GRUPO: -

BLOQUE

CICLO ESC. 2015-1016

MAESTRAS: Berenice Martnez Roci Ortega Marcela Rodrguez Laura Snchez


ASIGNATURA: ESPAOL
AMBITO O EJE

TEMA

TIEMPO

Escritura

Escritura

60 minutos

OBJETIVO
Reforzar sus habilidades en la escritura,
disminuyendo faltas de ortografa, para as
mejorar la gramtica y la esttica de su
escritura.

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RE

Reforzamiento en la escritura de los


alumnos, Orden y secuencia, Ortografa,
Gramtica.

Tarjetas de lotera,
pluma, Pizarrn, G

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES

SUSTENTO TEORI

Pre-instruccional

A cada uno de los alumnos se le har


entrega de 1 a 2 tarjetas de lotera, con las
cuales debern de ir redactando en una hoja
(misma que ira pasando por todos los
integrantes del grupo) un cuento en el que
debern de utilizar los personajes de las
tarjetas que les fue entregada.
Mediante
esta
actividad
estaremos
reforzando la escritura de manera divertida e
ingeniosa para los nios.

Co-instruccional

Al tener en nuestras manos el cuento que fue


redactado por todo el grupo, este ser escrito
por una de nosotras en el pizarrn tal cual
est escrito (incluyendo sus faltas de
escritura), a manera de que entre todos
podamos un buen sentido al cuento si es
necesario al mismo tiempo correccin de la
ortografa.
Con esta actividad estaremos reforzando la
escritura de una manera correcta en cuanto a
la redaccin disminuyendo un grado a estas
faltas.

Flower, L. & Hayes, J


redaccin como proc
en contexto n 1. Lo
escritura. Lectura
Internacional de lectu

Segn la teora de U
siguen su propio proc
lectura y la escritura
las creencias y e
educador.
Hay que empezar di
no es una ciencia, sin
a facilitar la plasmac
oral.

Durante el siglo pasa


parte de la gramt
tratamiento se le co
que en la actualidad
mereca atencin y
mereca menos. Sin
Saussure (1916) la o
como mero trasunto d
lo importante en ling

El constructivism
de enseanza d
sino una teora de

39

investigaciones
aprendemos a
Parece
que
contextos
significativos, qu
de desarrollo s
que se dan siem
emocional es mu
Ana Teberosky y
raz de intentar e
problemas educa
Amrica Latina: e
repeticin y la
ven que hay un
decisiva: La lectu
Pos-instruccional

El resultado final de este cuento ser escrito


en sus libretas con su puo y letra.
Dinmica canasta revuelta.
Objetivo: Todos los participantes se forman en
crculos con sus respectivas sillas. El
coordinador queda al centro, de pie.
En el momento que el coordinador seale a
cualquiera dicindole Pia!, ste debe
responder el nombre del compaero que est
a su derecha. Si le dice: Naranja!, debe decir
el nombre del que tiene a su izquierda. Si se
equivoca o tarda ms de 3 segundo en
responder, pasa al centro y el coordinador
ocupa
su
puesto.
En el momento que se diga Canasta
revuelta!, todos cambiarn de asiento. (El que
est al centro, deber aprovechar esto para
ocupar uno y dejar a otro compaero al
centro).

La idea de que l
transformado la c
porque permite
nuevas formas d
construccin
d
cimientos, nos h
una explicacin s
entre el pensam
escrito
y
profundizando en
tericos del pro
como en el de R
en el de Smith
tambin en las
pensamiento y
Vygotsky (1977) y

Parece que fue K


por primera ve
dinmica de gru
un artculo sob
sobre el espacio s
Dinmica de gru
simplemente
desplegadas por
ejercen una infl
dentro como haci
Tanto mayor sea
se
puedan describi
estas
fuerzas, tanto m
de
antemano el co

40

grupo
(Sbandi, 1980).

Observaciones____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________

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