Elementos de Los Estilos de Aprendizaje

Centro de Estudios Universitarios UNIVER lagos de
Moreno
ELEMENTOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

En 1969, Ruta Dunn y Kenneth Dunn desarrollaron un cuestionario sobre
preferencias para aprender dirigido a jvenes estudiantes, al cual denominaron
inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI, por sus siglas en ingls). El inventario
cubra en un inicio cuatro categoras, llamadas estmulos, y cada estimulo tenia
ciertos atributos, llamados elementos, que en total sumaban 18 (ver el cuadro
3.4). El inventario se prob y aplic en estudiantes de la Universidad de St. John
en Queens, Nueva York, y en un grupo de escuelas de siete distritos del condado
de Nassau (Dunn y Dunn, 1978).
Cuadro 3.4 Ejemplos de los reactivos empleados en el LSI (de Dunn y

Dunn, 1978)
Me siento muy bien cuando obtengo buenas calificaciones en la

escuela.
a)
b)
c)
d)
e)
Completamente de acuerdo
De acuerdo
No estoy seguro
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Cuando estudio, me gusta hacerlo con mucha luz.

a)
b)
c)
d)
e)
De acuerdo
No estoy seguro
En desacuerdo
Estilos de Aprendizaje

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Los ruidos me molestan cuando estudio.

a)
b)
c)
d)
e)
De acuerdo
No estoy seguro
En desacuerdo
En 1978, los autores del LSI publicaron un libor sobre la manera prctica de
ensear por medio de los estilos individuales de los alumnos. Tras veinte aos de
ardua investigacin sobre el rea, su modelo tiene ahora identificados 24
elementos y le agregaron un estimulo ms a los cuatro originales como resultado
de las investigaciones en el campo de la cognicin. En la actualidad, hay varias
versiones del instrumento, del tipo autorreporte, para determinar aquellos
elementos que prefieren los estudiantes para aprender (Riding y Dunn, 1999).
Antes de abordar cada uno de los elementos que componen el inventario,
presentamos los principios tericos en que se fundamenta este modelo (Dunn y
Dunn, 1999):
El estilo de aprendizaje es un conjunto biolgico y del desarrollo de

caractersticas personales que hacen que ambientes, mtodos y recursos
instrucciones idnticos sean eficaces para algunos alumnos e ineficaces
para otros.
La mayora de la gente tiene ciertas preferencias de estilos de aprendizaje,
pero estas preferencias difieren de manera significativa.

Las preferencias individuales referentes a las instruccin existen, y el
impacto de acomodar estas preferencias puede medirse.

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Cuanto ms fuerte sea la preferencia, ms importante es favorecer
estrategias instrucciones compatibles.

El acomodo de las preferencias de los estilos de aprendizaje mediante la
educacin complementaria e intervenciones por parte de asesores redunda
en un incremento en el aprovechamiento acadmico y en la mejora de las
actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje.

Dados los ambientes, recursos y enfoques responsivos, las personas logran
aprovechamientos y actitudes mejores en pruebas cuando estn bajo
tratamiento con base en sus preferencias.

Los profesores pueden aprender a usar los estilos de aprendizaje como una
base slida en la preparacin de sus programas acadmicos.

Las personas pueden aprender a capitalizar sus fortalezas cuando se
concentran en el aprendizaje de material acadmico nuevo o difcil.

Cuanto menor sea el xito acadmico en una persona, mayor es la
importancia de acomodar sus preferencias de estilos de aprendizaje a
experiencias de aprendizaje adecuadas.
A diferencias de otros modelos de estilos de aprendizaje, el de Dunn y Dunn no

menciona estilos especficos. Ellos refieren solamente las preferencias en los 24
elementos y proponen un conjunto de estrategias para atender los diferentes
perfiles. No es difcil imaginar que la conjugacin de estos elementos da un
nmero significativo de estilos diferentes. A continuacin explicamos los 24
elementos que se presentan en la figura 3.4

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Figura 3.1. Elementos y estmulos del modelo de Dunn y Dunn (1999)
Elementos ambientales; acstica, iluminacin, temperatura y

diseo de los asientos
Las preferencias ambientales pueden determinar por mucho la disponibilidad de
las personas para aprender. Algunas prefieren el silencio, mientras que otras
prefieren cierto tipo de sonido, como el sonsonete de una estacin de radio, tal
vez msica clsica, o incluso msica de rock pesado o pop. A otros les gusta el
silencio absoluto de una biblioteca.
Aunque parezca un poco extrao, la iluminacin tambin es un elemento
importante a la hora de tratar de aprender cierto contenido. Algunos sujetos
prefieren la luz brillante y otros prefieren un cierto nivel de luz moderada. Algunos
ms gustan por contar con una lmpara de mesa, mientras a otros les basta el
foco de una habitacin.

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La temperatura ambiente a veces puede resultar molesta para propiciar una

concentracin adecuada para el aprendizaje. La temperatura templada, clida o
fra influye en el aprendizaje de las personas. Habr gente que prefiera estudiar a
un nivel determinado de calidez o incluso a un nivel tolerable de frescura.
El lugar de estudio tambin despierta cierto atractivo o repulsin a algunas
personas. Algunos disfrutan los lugares donde pueden sentarse en cmodos
sillones, mientras otros preferirn alguna banca o silla de madera. Adems, la
distribucin de los espacios es un elemento importante. Hay gente que muestra
ms disposicin para aprender cuando los espacios son organizados, y otros
cuando no lo son.
Elementos emocionales: motivacin, persistencia,

responsabilidad (conformidad / no conformidad) y estructura
Las reacciones emocionales que expresan las personas ante ciertas experiencias
de aprendizaje o ante algunas situaciones, se manifiestan de diversas maneras.
La motivacin es una de las preocupaciones principales de los profesores de
educacin bsica y media bsica, pues de ella puede depender el aprendizaje de
los alumnos. No es de sorprender que una persona motivada est ms dispuesta
al aprendizaje que otra que no lo est. Algunos alumnos se motivan fcilmente
cuando su realidad inmediata es llevada al saln de clases. Por ejemplo, muchos
alumnos se motivan al ser reconocidos en pblico por alguna actividad que
realizaron, o tambin cuando obtienen buenas calificaciones. En cambo, para
otros, su fuente de motivacin puede obedecer a otras circunstancias.

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La persistencia tiene que ver con el nivel de compromiso que una persona la
imprime a una actividad. Algunos se rinden con facilidad cuando la tarea que
estn realizando se prolonga mucho o tiene un nivel de alta dificultad. Mientras
otros pueden emplear mucho tiempo para ello. De aqu que pueden disearse
actividades de poca o mucha duracin.
La responsabilidad es una caracterstica que todos los profesores desearuan en
sus
alumnos.
Pero
en
realidad,
nos
topamos
con
estudiantes
que
son
exageradamente cumplidos y otros que no lo son tanto. Segn Dunn y Dunn

(1978). Si un estudiante tiene asignada una actividad acorde con su potencial
individual, en un nivel que entienda con claridad y con los recursos necesarios
para completarlos con xito, es muy probable que la confianza en si mismo se
incremente debido al ajuste adecuado a sus posibilidades y, en consecuencia, el
alumno tienda a comportarse de manera ms responsable.
La estructura se debe al establecimiento de reglas especificas para realizar una
tarea o actividad. Habr alumnos que sean muy metdicos para trabajar y que
puedan trabajar a su manera, mientras que otros requerirn instrucciones
precisas y se sentirn perdidos si tales instrucciones no sol claras. Los estudiantes
que son estructurados se manejan por jerarquas, siguen un cierto orden y rara
vez sobrepasan los limites explcitos de la tarea o situacin.
Elementos sociolgicos: aprender de manera independiente,

con otro compaero o varios compaeros, o con la ayuda de
un profesor o un tutor

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La tradicin en los ambientes escolares convencionales es que cada alumno debe

aprender por separado y de manera individual. Sin embargo, es vlidos, y a veces
muy recomendable, disear actividades para que los alumnos trabajen en parejas,
y en pequeos equipos de tres o cuatro estudiantes por qu? La diferencia en las
preferencias sociolgicas se hacen evidentes dependiendo de la naturaleza de la
actividad de aprendizaje que el alumno vaya a realizar. Hay alumnos que se
sienten perdidos sino tiene al profesor casi de tras de ellos o sino cuentan con la
ayuda de otro(s) alumno(s) que piense(n) mas o menos de las misma manera que
ellos con respecto a lo que realizan. Otros son ms autnomos y pueden trabajar
sin problema de manera individual. Otros ms intercambian puntos de vista e
ideas cuando trabajan en parejas o en pequeos grupos.
No est por dems subrayar de nuevo que la preferencia de un estudiante por
querer trabajar de manera individual o en compaa de otros compaeros, no
necesariamente garantiza un mejor aprendizaje. Sin embargo, en la medida en
que se observan mejores resultados en el aprovechamiento de los alumnos, se
podr tomar pautas para el diseo de actividades con ese grupo en particular. Los
grupos de estudiantes y los profesores son diferentes.
Elementos fisiolgicos: preferencias perceptuales, momentos

del da, deseos de tomar pequeos recesos para comer o
tomar algo, y necesidad de moverse versus la de quedarse
quieto
Las preferencias perceptuales se refieren a cmo los estudiantes procesan mejor
lo que aprenden. Al igual que el modelo del VARK, en esta parte de la propuesta
de los Dunn se habla de los auditivo (lo que se escucha), lo visual (lo que se ve),

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lo quinestsico (lo que se hace en movimiento) y lo tctil (lo manipulable). Cada

preferencias puede convertirse en una fortaleza o en una debilidad para un
estudiante en particular. Si en un saln de clase se encuentran muchos alumnos
con fortalezas visuales y lo nico que reciben son conferencias o exposiciones
orales, su proceso de aprendizaje se ver afectado de manera ms directa que si
fueran auxiliados con los recursos visuales. Lo mismo pasa con alumnos que son
tctiles o quinestsicos.
Algunas sugerencias que mencionan Dunn y Dunn(1999) sobre las preferencias
sensoriales es el reforzamiento de la adquisicin de un conocimiento mediante
modalidades secundarias o terciarias. Por ejemplo, despus de una conferencias
(modalidad primaria: auditiva), puede presentarse de forma creativa la misma
informacin por medio de juegos con tarjetas (modalidad secundaria: para
alumnos tctiles), videos, pelculas o trasparencias para los alumnos visuales y
sociodramas
presentaciones
teatrales
(modalidad
terciaria:
para
los
quinestsicos).
Quin ha pensado que las maanas son mejores que las tardes para esfuerzos
intelectuales? quin ha pensado que las tardes son ms placenteras que las
maanas para actividades fsicas? quin ha sentido que justo despus de la hora
del almuerzo, alrededor del medio da, le sobreviene un cansancio sooliento
conocido como marea alcalina?
Lo anterior permite darnos cuenta de que los niveles de energa fsica e
intelectual en los individuos pueden variar, disminuir o acrecentarse de acuerdo
con la hora del da. Algunos individuos prefieren dedicarle tiempo a la lectura en
las noches. Otros prefieren dormirse temprano, levantarse al amanecer y leer o
repasar para un examen. Las personas encargadas de programas las materias en

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las escuelas no toman mucho cuidado en la asignacin de las horas de cada una.
Las experiencias de profesores que han impartido clase en horas muy de maana
y profesores que lo han hecho alrededor del medio da, difieren mucho en las
respuestas que han obtenido de sus alumnos.
Segn Dun y Dunn (1999), los estudios de la cronobiologa permiten afirmar, tras
largas investigaciones, que los estudiantes logran un mejor aprovechamiento
acadmico cuando sus clases se programan en los momentos del da en que
tienen ms alto nivel de energa.
Por otra parte, la atencin a la necesidad de pequeos recesos durante el proceso
de aprendizaje o estudio no se haba considerado antes de la dcada de los
ochenta. A diferencia de los nios pequeos, en la edad adolescente, los
estudiantes son ms dados a tomar un refresco, comer algn chocolate o ingerir
algn tipo de alimento chatarra (frituras, esquites -elote desgranado-, fresas con
crema, o raspados yukis-) mientras estudian o repasan algn materia. Otros
incluso fuman o mascan chicle como una forma de manifestar concentracin en
los que estudian. En estudiantes que han pasado la adolescencia o adultos
jvenes, estas preferencias siguen manifestndose en menor o mayor proporcin.
Algunas personas fuman en exceso, en tanto que algunas cargan la mayora de
las veces alguna pastilla de menta o de tamarindos.
Qu puede hacerse en el saln de clases con los alumnos que manifiestan estas
preferencias? Las recomendaciones pueden variar en funcin del nivel educativo.
Un ejemplo podra ser sustituir los alimentos chatarra por alimentos nutritivos y
ponerlos a disposicin y ponerlos en una mesa en uno de los extremos del saln
de clase. Se les explica a los alumnos cules reglas habra que seguir para que

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puedan tener derecho a tomar algo de la mesa(naranjas, manzanas, trocitos de

zanahoria, pltanos, varitas de apio, rebanadas de jcama o meln).
Con respecto a la movilidad o estatismo que pueden presentar los estudiantes en
el saln de clase, los profesores pueden advertir cules alumnos manifiestan
muestras evidentes de querer moverse, esto es, quines cambian mucho de
posicin cundo estn sentados, quines se ponen de pie a sacar punta a los
lpices (en los niveles medio y bsico), quines se ponen de pie para dar o pedir
algn objeto a otro compaero sentado fuera de su alcance, etctera.
Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen oportunidades de moverse o
quedarse en sus respectivos pupitres en los periodos de aprendizaje. El diseo de
las actividades de aprendizaje debe ajustarse tambin a las necesidades de esos
alumnos que tienen grandes dificultades para mantenerse sentados ms de dos
horas continuas.
Elementos psicolgicos: globales versus analticos,

hemisferios cerebrales, e impulsividad versus reflexin
Esta dimensin psicolgica alude a los estilos cognitivos que se revisaron en el
capitulo pasado. Hay estudiantes que son globales y estudiantes que son
analticos. Los primeros aprenden por el todo y no por las partes. En cambio, los
segundos son las secuenciales y aprenden mejor por las partes que por el todo.
Hay alumnos con una tendencia marcada para procesar con el hemisferio
derecho, mientas que otros lo hacen con le hemisferio izquierdo. Algunos son ms

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afectos al estudio de las reas sociales y las humanidades; y otros, ms proclives

a los nmeros y los razonamientos lgico-matemticos.
Quines son alumnos impulsivos y quines son reflexivos? Las estrategias
instrucciones van ms orientadas a propiciar que los alumnos impulsivos se
inclinen a la reflexin, y no a la inversa.
Por ultimo podemos agregar que el modelo instrucciones de Dunn y Dunn (1999)
es uno de los ms conocidos en el campo de los estilos de aprendizaje. Sus
investigaciones los han hecho acreedores a figurar entre los expertos en estilstica
de aprendizaje de los Estados Unidos de Amrica. Desde el punto de vista
pedaggico, su modelo a servido para tratar de prescribir secuencias didcticas
que se ajusten a las variedades de alumnos cuyas preferencias no encajan en los
estndares convencionales en las escuelas.
Adems, los Dunn cuentan con un centro de investigacin en la Universidad de
Saint John, en Nueva York y ofrecen seminarios y talleres para orientar a
instituciones educativas y profesores en el diagnostico y desarrollo de materiales,
mtodos y estrategias para atender las necesidades individuales de los alumnos.
Por consiguiente, los profesores pueden estar ms conscientes de sus estrategias
de enseanza en la medida en que pueden advertir los elementos manifestados
por sus alumnos y, por tanto, disear planes didcticos enfocados a facilitar el
aprendizaje con base a ciertas preferencias.
LOZANO RODRGUEZ, Armando. Estilos de aprendizaje y
enseanza: Un panorama de la estilstica educativa. 2a ed.,

Moreno
Mxico, Trillas : ITESM, Universidad Virtual, 2008 (reimp.
2009). 64 71 pp.

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