Formacion y Educacion Intercultural Cali

Grupo
de Investigacin:
Identidades
<<Sociologa>>
Universidad del Pacfico

Ley 65 de 1988 - Cdigo ICFES 1122 de 1996
Comit de Gestin para la Investigacin
18
Formacin y
Educacin
Intercultural
para la ciudad
de Cali
Jos Flix Riascos B.

Jess Gorkys Murillo
Raul Castro
Serie: Sociologa y Territorio
LA INVESTIGACIN DE LA MANERA
CULTURAL EN EL PACFICO COLOMBIANO
Serie: Sociologa y Territorio - Formacin y Educacin Intercultural para la ciudad de Cali
COLECCIN:
18
FORMACIN Y EDUCACIN INTERCULTURAL

PARA LA CIUDAD CALI
__________________________________________
Jess Gorkys Murillo

Ral Castro Garca
Jos Flix Riascos Benavides

Buenaventura
Colombia
UNA PUBLICACIN DE LA UNIVERSIDAD DEL PACFICO

DEL COMIT DE GESTIN PARA LA INVESTIGACIN
FORMACIN Y EDUCACIN INTERCULTURAL PARA LA CIUDAD CALI
SERIE: SOCIOLOGA Y TERRITORIO.
COLECCIN: LA INVESTIGACIN DE LA MANERA CULTURAL EN EL PACFICO
COLOMBIANO
ISBN: 978-958-8566-38-2
Derechos Reservados de Copia:
2010 para la presente edicin por la Universidad del Pacfico,
Buenaventura - Colombia
www.unipacfico.edu.co
Telfono: 242 8191
2010 Jess Gorkys Murillo
2010 Ral Castro Garca
2010 Jos Flix Riascos Benavides
Comit Editorial:
Bismark Chaverra, Nersa Luisa Caballero, Idael Guillermo Acosta, Daney
Jess Mina, Camilo Muoz, Flor Elena Nez, Nubia Muetn, Charles
Orobio,
Diseo y Diagramacin:
John Jairo Vallecilla Palomino
Franky Reyes Angulo
Haner Johan Riascos Mosquera
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, en cualquier medio
impreso o de reproduccin, sin permiso escrito del autor.
Editorial
Printed in Colombia
Impreso en Colombia
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS ................................................................................... 5
INTRODUCCIN ........................................................................................... 7
ACTIVIDADES DEL DIPLOMADO EN ETNOEDUCACIN Y
CTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS................................ 11
1. INFORME DIPLOMADO ................................................................. 11
1.1 DESCRIPCIN DE LAS ASESORAS ............................................. 12
1.2 DESCRIPCION DE LOS MDULOS DEL DIPLOMADO DE
ETNOEDUCACIN ................................................................................. 14
1.
Mdulo: Legislacin Afrocolombiana ........................................ 15
2.
Mdulo: Etnoeducacin y Ctedra de Estudios Afrocolombianos
16
3.
Mdulo: Oralitura y Literatura Afrocolombiana......................... 18
4.
Mdulo: Mtodos y Tcnicas para la Investigacin de la
Etnoeducacin ....................................................................................... 21
5.
Mdulo: Historia y Cultura Afrocolombiana .............................. 22
CAPITULO 2 ................................................................................................ 29
CONSTRUCCIN DE LA LNEA DE BASE EN ETNOEDUCACIN
AFROCOLOMBIANA PARA LA CIUDAD DE CALI .............................. 29
2.1 ANLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y CONDICIONES
EDUCATIVAS DE LOS ETNOEDUCADORES .................................... 30
EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES ............................................... 45
2.3 ANLISIS DE LAS PERCECIONES SOBRE LA
ETNOEDUCACIN DESDE LOS ACUDIENTES ................................ 59
EDUCATIVAS DE LOS DOCENTES-DIRECTIVOS ............................ 75
CAPITULO 3 ................................................................................................ 87
REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES FINALES: ............................. 87
DIPLOMADO , LNEA DE BASE .............................................................. 87
3.1. REFLEXIONES ................................................................................. 87
3.2 RECOMENDACIONES ..................................................................... 92
BIBLIOGRAFA ........................................................................................... 95
5. ANEXOS ................................................................................................. 101
5.1 EVALUACIN DE MDULOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
INTERCULTURAL PARA LA CIUDAD DE CALI ............................. 101
MDULO No. 1 LEGISLACIN AFROCOLOMBIANA ............ 101
DOCENTES: DIMAS OREJUELA Y ELDER VIAFARA ............... 101
DESCRIPCION EVALUATIVA DEL MODULO No. 1 SOBRE
LEGISLACIN AFROCOLOMBIANA ............................................ 111
MDULO NO. 2 ETNOEDUCACIN Y CTEDRA DE
ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS ................................................. 112
DOCENTES: SONIA CAMACHO C. Y ARMANDO ARBOLEDA 112

ETNOEDUCACIN Y CTEDRA DE ESTUDIOS
AFROCOLOMBIANOS ...................................................................... 120
MODULO 3 - ORALITURA Y LITERATURA
AFROCOLOMBIANA ........................................................................ 121
DOCENTES: EMILYA ENEYDA VALENCIA Y FLIX SUREZ 121
ORALITURA Y LITERATURA AFROCOLOMBIANA .................. 131
MDULO NO. 4 MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
EN LA ETNOEDUCACIN ............................................................... 132
DOCENTES: RAL CASTRO GARCA Y GORKYS MURILLO .. 132
DESCRIPCION EVALUATIVA DEL MODULO No. 4 MTODOS Y
TCNICAS DE INVESTIGACIN .................................................... 141
MODULO NO. 5 HISTORIA Y CULTURA AFRICANA ............. 142
DOCENTES: JOS FLIX RIASCOS Y OSCAR LARRAHONDO 142
DESCRIPCION EVALUATIVA DEL MODULO No. 5 HISTRIA Y
CULTURA AFRICOLOMBIANA...................................................... 150
AGRADECIMIENTOS
En calidad de Director del Proyecto Educativo Intercultural para la ciudad de

Cali y en nombre de todo el equipo que ha participado en la implementacin
del Proyecto, expreso mis ms sinceros agradecimientos al Doctor Mario
Hernn Colorado, secretario de Educacin de la ciudad de Cali,
al
Licenciado Jos Darwin Lenis Meja, subsecretario de Desarrollo

Pedaggico, a las seoras Noralba Echeverry, Martha Alvear, Manuela
Snchez y dems personal administrativo de la Secretaria de Educacin
Municipal, por su confianza al delegar en nuestra institucin la realizacin
de tan importante proyecto y por sus constantes apoyos, sugerencias y aportes
para el logro de los objetivos planteados.
De igual manera agradecemos
a los Directivos Docentes, Docentes,
Estudiantes y Acudientes de las Instituciones Educativas de las comunas 7,

13, 14, 15, 16, 21 y el Hormiguero, por permitirnos entrar en sus
Instituciones y brindarnos la informacin requerida con el diligenciamiento
de los instrumentos de investigacin, por su decidido apoyo en cada una de
las actividades realizadas para el xito del desarrollo de este proyecto, que
esperamos sea un instrumento para fortalecer los procesos de la
etnoeducacin en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Cali,
y anhelamos que tambin en las Instituciones Educativas Privadas.
Muy merecido lo tiene que le
expresemos nuestra gratitud y enormes
agradecimientos a nuestra lideresa institucional, la doctora Mara Carmela

Quiones Gngora, Rectora de la Universidad del Pacfico y su equipo
administrativo, por su colaboracin, apoyo y constante motivacin para que
nuestro esfuerzo investigativo est a la altura del mundo universitario.
Al Seor Rector de la Institucin Educativa Santo Toms (CASD), Bernardo

Aristizbal,
por su gentileza y solidaridad al permitirnos utilizar sus
instalaciones para el desarrollo del diplomado en Etnoeducacin y Ctedra de

Estudios Afrocolombianos que cont con la participacin 120 docentes y
directivos docentes de nuestra ciudad.
Esperamos que estos resultados se conviertan en un instrumento de trabajo

para el sector educativo de la ciudad y para la sociedad afrocolombiana de tal
forma que permitan continuar los procesos de construccin de una verdadera
multiculturalidad y una vida ms digna para todos y todas.
Jos Flix Riascos Benavides

Director del Programa de Sociologa
Director del Proyecto
INTRODUCCIN
El presente informe es el resultado del trabajo realizado por el equipo del

proyecto EDUCATIVO INTERCULTURAL PARA LA CIUDAD DE CALI
amparado bajo el contrato Interadministrativo Nmero, SEM INTERDM
4143.3.2.26. 845 2009 celebrado entre el Municipio de Santiago de Cali
Secretara de Educacin Municipal y
la Universidad del Pacfico, cuya finalidad es: a) Levantar una Lnea de Base
institucional con actividades en Etnoeducacin Afrocolombiana de la Ciudad
de Cali; b) Sistematizar las Experiencias Significativas en las Instituciones
Educativas de las comunas 7, 13, 14, 15, 16, 21 y el Corregimiento del
Hormiguero de la Ciudad de Cali; c) Realizar un Diplomado en
Etnoeducacin Afrocolombiana, dirigido a 120 docentes y directivos
docentes Etnoeducadores de las Instituciones Educativas Oficiales en los
lugares anteriormente enunciados.
Este Proyecto con su doble connotacin de Investigacin y Capacitacin en

aspectos fundamentales de Etnoeducacin Afrocolombiana se orienta a la
produccin de unos insumos acadmicos y cientficos para el desarrollo
adecuado de las polticas pblicas que adelanta la Administracin Municipal
en lo referente a la educacin pertinente , incluyente e intercultural para los
educandos. Esto es coherente y esta ilustrado por
documentos que
direccionan la actual administracin del municipio de Cali. Nos referimos

Particularmente al Plan De Desarrollo 2008 - 2011, titulado Para vivir la
vida dignamente. En este documento el gobernante municipal y su equipo
diagnostican de manera seria y reflexiva la realidad de la ciudad y conviene
evocar el capitulo segundo donde se plantean la acciones para convertir a

Cali en una ciudad saludable y educadora
Hablar de una ciudad como Saludable y Educadora es aceptar la reflexin

acadmica contempornea de cmo administrar lo pblico teniendo en cuenta
al ser humano con toda su complejidad, diversidad e integridad. Esto se
vuelve realidad con el macroproyecto denominado La diferencia es nuestra
mayor riqueza que tiene como lineamiento visibilizar, fortalecer y difundir
el patrimonio cultural tangible e intangible de la caleidad en su expresin
pluritnica y multicultural.
Por otro lado est tambin el Modelo Incluyente de Mejoramiento Educativo
MIME,
que
se
concibe
con
un
enfoque
Interdisciplinario
multidisciplinario orientado al dilogo de los mltiples saberes y la

diversidad de Santiago de Cali. Se relaciona la calidad con la promocin de
la democracia y el fortalecimiento de las identidades culturales. El mismo
ttulo del modelo relaciona dos categoras de las ciencias sociales,
fundamentales para
salir de la encrucijada en nuestras sociedades:
CALIDAD E INCLUSIN.
Por todo lo anterior el proyecto al cual corresponde este Informe es una

accin ms para el logro y la concrecin de la poltica pblica que orienta la
Administracin y que concibe la diversidad como una fuente de riqueza.
Fortalecer los procesos etnoeducativos en la ciudad implica visibilizar la
diversidad cultural, disminuir los niveles de intolerancia y fortalecer los
procesos de identidad cultural que a futuro nos permitirn ser una sociedad
ms solidaria y democrtica.
El documento que se presenta tiene tres captulos.
El
primer
captulo
describe
las
actividades
del
Diplomado
en
Etnoeducacin y Ctedra de Estudios Afrocolombianos que se adelant con

120 docentes y directivos docentes. El mismo da cuenta del desarrollo de los
mdulos, las asesoras de los trabajos que realizaron los Etnoeducadores
como requisito para su certificacin y las fechas definitivas para culminar la
capacitacin.
El segundo captulo contiene el trabajo realizado en la construccin de la

Lnea de Base en Etnoeducacin Afrocolombiana para la ciudad.
Se
presentan los resultados del procesamiento y anlisis de los instrumentos

aplicados, durante los meses de noviembre de 2009 y febrero de 2010, a
docentes directivos, a docentes, a estudiantes y a los acudientes que se
seleccionaron en cada una de las 23 Instituciones Educativas de la ciudad.
El tercer captulo contiene algunas reflexiones y recomendaciones finales

sobre el diplomado y los resultados hallados en el estudio de lnea de base
que se llev a cabo en este proceso.
La seleccin de los 120 docentes, al igual que de los docentes directivos para
que asistieran al diplomado, se realiz cuidadosamente, pero por la
multiplicidad de ocupaciones administrativas la mayora de los docentes
directivos, rectores y coordinadores no se pudo contar con ellos en la
capacitacin.
El cuarto captulo presenta los anexos que contienen los resultados de la

evaluacin de los docentes para los 5 mdulos del diplomado, el registro
fotogrfico de todas las actividades del proyecto, las asistencias de los
docentes a las sesiones del diplomado y los instrumentos aplicados en el
proceso de investigacin.
Para finalizar
es necesario aclarar que el Contrato Interadministrativo
precisa que el final del proyecto deba ser el 31 de diciembre de 2009, pero
dadas las dinmicas de las Instituciones Educativas en el fin de ao y los
procesos administrativos el plazo se extendi, de comn acuerdo entre las
partes, hasta el mes de abril del 2010 y as poder cumplir con todos los
objetivos del proyecto.
CAPITULO I
ACTIVIDADES DEL DIPLOMADO EN ETNOEDUCACIN Y
CTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS
1. INFORME DIPLOMADO
El proyecto consta de un componente investigativo y otro formativo. El
componente investigativo busca construir una Lnea de Base en
Etnoeducacin para las 23 Instituciones
Educativas de Cali donde hay
docentes Etnoeducadores y la Identificacin de Experiencias Significativas

en Etnoeducacin. El componente formativo desarrolla un Diplomado a
ciento veinte (120) Etnoeducadores, con una duracin de 120 horas,
distribuidas entre trabajo de aula (80) y talleres pedaggicos (40).
11
Criterios de Seleccin para Participar en el Diplomado sobre

Etnoeducacin
Con el fin de garantizar que las personas participantes en el Diplomado sobre

Etnoeducacin sean seleccionadas de una manera idnea y as lograr que la
proyeccin del Diplomado sea lo ms efectiva posible en el contexto de cada
una de las 23 Instituciones Etnoeducativas involucradas, se han establecido
los siguientes criterios de seleccin:
1. En cada Institucin Educativa se seleccionar un/a Coordinador/ra

para un total de 23 Coordinadores/as.
2. Participarn los 6 Rectores/as Etnoeducadores/as.
3. Se escogern los Docentes Etnoeducadores/as que obtuvieron el
mayor puntaje en el Concurso para Docentes Etnoeducadores/as. Si
alguno/a de los/as docentes no puede participar por algn motivo se
proceder en orden descendente para la seleccin.
4. Los/as Rectores/as y Coordinadores/as de cada una de las
Instituciones Educativas designarn en su Institucin un/a Docente
POR
MERITOS
PROPIOS
EXPERIENCIAS
ETNOEDUCATIVAS para que participe en el diplomado.
1.1 DESCRIPCIN DE LAS ASESORAS

El
proyecto
Educativo
Intercultural
para
la
Ciudad
de
Cali
desarroll
asesoras de los Proyectos de las Instituciones Educativas. El Dr. Jos Flix Riascos
Benavides, El Dr. Ral Castro Garca, El Socilogo Jess Gorkys Murillo y la Mg. Emilia
Eneyda Valencia apoyaron el proceso de asesora a los docentes asistentes al diplomado en
12
las instalaciones de la Institucin Educativa Santo Tomas (C.A.S.D.) las cuales se realizaron
en un espacio diferente al de la jornada del diplomado. Las fechas de realizacin de las
asesoras fueron: Lunes 14 de Diciembre de 2009, Lunes 18 y 25 de Enero y 1, 8, 15 de
Febrero y el 1 de Marzo de 2010, en el horario de 6:00 p.m. a 8:00 p.m. Las asesoras
apoyaron el trabajo de implementacin de la Etnoeducacin en las Instituciones Educativas
de la Ciudad a partir del desarrollo de los trabajos que los docentes consideraron tener
mayor relevancia en sus respectivos Centros Educativos.
Las asesoras fueron el acompaamiento presencial que tuvo el Proyecto Educativo
Intercultural para la ciudad de Cali a los proyectos etnoeducativos de los docentes en las
instituciones oficiales seleccionadas. Las asesoras tuvieron el fin de guiar el proceso del
proyecto con el fin de que su aplicacin fuera pertinente y transversalizada con los planes
educativos.
La asistencia a las sesiones fue importante dentro del marco del Proyecto Educativo
Intercultural para la ciudad de Cali:
Lunes 14 de Diciembre de 2009: 34 docentes
Lunes 18 de Enero de 2010: 32 docentes
Lunes 25 de Enero de 2010: 31 docentes
Lunes 1 de Febrero de 2010: 33 docentes
Lunes 1 de Marzo de 2010: 31 docentes
Caractersticas de los Trabajos de Docentes
Estos trabajos se consideraron requisito para que los docentes fueran

certificados por la Universidad y la Secretara de Educacin Municipal.
Sus caractersticas se precisaron as:
13
A.- Generar Impacto en la comunidad educativa.

B.- Hacer parte de un proceso de duracin en el tiempo.
C.- Produccin de nuevas metodologas educativas.
D.- Creacin de tcnicas educativas.
E.- Configuracin de una tradicin urbana.
F.-Grupos de 4 o 5 profesores por Institucin Educativa.
G. Mximo 20 pginas.
EL TEMARIO DEL INFORME:
1.-Introduccin
2.- Tema
3.- Objetivos
4.- Aspectos Metodolgicos
5.- Aspectos Tericos
6.- Resultados
7.- Recomendaciones
8.- Bibliografa
Los docentes presentaron los trabajos el da 15 de marzo de 2010 de manera

impresa y en medio magntico, para que el grupo de expertos del Proyecto
los revisaran e hicieran los comentarios y aportes necesarios para la
aplicacin del mismo en las Instituciones Etnoeducativas.
1.2 DESCRIPCION DE LOS MDULOS DEL DIPLOMADO

DE ETNOEDUCACIN
El diplomado del Proyecto Educativo Intercultural para la Ciudad de Cali, se

desarroll en las instalaciones de la Institucin Educativa Santo Toms
14
(C.A.S.D.), con la participacin de ciento veinte (120) docentes de las

Instituciones Educativas del Distrito de Aguablanca y el corregimiento de El
Hormiguero en las cuales se encuentran docentes etnoeducadores. El
diplomado desarroll los siguientes mdulos: (ver anexo nmero 4)
1. Mdulo: Legislacin Afrocolombiana

Politlogo Elder Javier Vifara
Lic. Dimas Orejuela
La asistencia de los docentes de este mdulo fue la siguiente:
21 de noviembre 2009 54 docentes

28 de noviembre 2009 83 docentes
20 de noviembre de 2009 60 docentes
15
En este mdulo los facilitadotes y diplomantes realizaron una disertacin

del marco normativo para las comunidades Afrocolombianas; se hizo
nfasis en la legislacin referente al sector educativo y en las ltimas
leyes para estas comunidades. De estas se resalta el Auto 005 de 2009.
Esta reflexin permiti acercar ms al docente a estas normas y sus

posibilidades de uso y aplicacin para su labor etnoeducativa. Fue un
Mdulo de mucha participacin y controversia dada la diversidad de
apreciaciones que las mismas normas generan generan en los docentes.
2. Mdulo: Etnoeducacin y Ctedra de Estudios Afrocolombianos

Mg. Sonia Camacho Camacho
Mg. Armando Arboleda
16
En este mdulo
los Magster Sonia Camacho y Armando Arboleda
plantearon temas como la importancia de la Ctedra de Estudios

Afrocolombianos en las IE, la gran influencia que tiene el multiculturalismo
en la educacin de las ltimas dcadas y cmo a partir de la sensibilizacin
de las instituciones se trabaja en un modelo educativo incluyente.
Este mdulo permiti reflexionar sobre aspectos centrales y estratgicos del

quehacer de los docentes etnoeducadores, auscultar las posibilidades de la
implementacin de la Etnoeducacin
y la Ctedra de Estudios
Afrocolombianos, avanzar en el complejo y fascinante tema de la

transversalizacin y la creacin de los Proyectos Educativos Comunitarios.
El dilogo de saberes entre el especialista y el docente se hizo realidad, se

17
avanz de manera conjunta en la construccin de un lenguaje comn y en el

intercambio de las experiencias.
4 de diciembre de 2009 98 docentes

3. Mdulo: Oralitura y Literatura Afrocolombiana

Mg. Emilia Eneyda Valencia
Mg. Flix Surez
18
El tercer mdulo de oralitura y literatura, desarrollado por los profesores

Emilia Eneyda Valencia y Flix Surez se destac por la alta participacin de
los docentes asistentes; para el mdulo se cont con la mejor logstica e
infraestructura de la Biblioteca Departamental, donde el material audio-visual
sirvi de apoyo fundamental.
Este mdulo permiti visibilizar los aportes realizados desde la literatura por
parte de nuestras culturas afroamericanas; as mismo se avanz en la
necesidad de reconocer la dimensin pedaggica e investigativa de la
oralitura.
En una sesin se pudo escuchar poemas, cuentos y poesas afrocolombianas,

se conoci a las y los autores de la literatura afrocolombiana, se apreci la
msica y las expresiones artsticas de la comunidad afro en Colombia y en el
mundo. La docente Gloria Snchez, de la Institucin Educativa Carlos
Holgun Mallarino present el cuento la Mojarra Encantada, relato
transversalizado con la etnoeducacin.
19
Las docentes Isabel Cristina Mera de la Institucin Educativa San Juan

Bautista de la Salle, Segunda Arboleda de la Institucin Educativa Humberto
Jordn Mazuera, Delfina Grueso Sinisterra de la Institucin Educativa
Libardo Madrid Valderrama, hicieron una presentacin folclrica con una
danza representativa afrocolombiana.
La asistencia de este mdulo es la siguiente:

15 de Enero de 2010 63 decentes
22 de Enero de 2010 91 docentes
29 de Enero de 2010 - 97 docentes
20
4. Mdulo: Mtodos y Tcnicas para la Investigacin de la

Etnoeducacin
Dr. Ral Castro Garca
Socilogo Gorkys Murillo
Este mdulo fue uno de los ms importantes del diplomado ya que los
etnoeducadores fortalecieron su capacidad para poder aplicar los mtodos y
las tcnicas de la investigacin cientfica para procesos culturales, sociales y
pedaggicos en ambientes de interculturalidad. Los docentes Ral Castro
Garca y Jess Gorkys Murillo dieron pautas para la generacin, construccin
de proyectos, y la aplicacin de los mismos en la comunidad educativa.
La asistencia de los docentes asistentes a este mdulo fue la siguiente:
12 de Febrero de 2010 96 docentes

21
13 de Febrero de 2010 74 docentes

05 de Febrero de 2010 - 97 docentes
6 de febrero de 2010 - 77 docentes
19 de febrero de 2010 92 docentes
5. Mdulo: Historia y Cultura Afrocolombiana

Mg. Jos Flix Riascos Benavides
Mg. Oscar Larrahondo
El docente Oscar Larrahondo trat el tema de la construccin social de las

comunidades afrocolombianas en el periodo colonial y de la dispora, como
matriz de configuracin de procesos sociales, culturales, econmicos y
22
polticos de las comunidades afrocolombianas en el periodo colonial. Adems

imparti temas como perspectivas del movimiento social y cultural afro
descendiente en tiempos recientes y avanz en la reflexin sobre las prcticas
culturales en contextos de urbanidad y marginalizacin. El docente Jos Flix
Riascos en el mdulo de historia y cultura afrocolombiana hizo una
retrospectiva de la dispora africana, adems realizo un importante recorrido
fotogrfico por Europa y frica donde los docentes pudieron conocer de
primera fuente los sitios, costumbres e historias de la realidad Africana,
siendo esto una experiencia nueva para los docentes etnoeducadores que
enriquecieron su conocimiento con esta exposicin.
El mdulo permiti enriquecer el conocimiento de la historia y cultura

afrocolombiana para que los docentes lo repliquen en sus labores cotidianas.
5 de marzo de 2010 84 docentes
6 de marzo de 2010 95 docentes
La capacitacin se fortaleci con conferencias magistrales
de ilustres
intelectuales expertos en la cultura afrocolombiana, cuyas temticas fueron

las siguientes:
Doctora Esperanza Puertas con la conferencia La Variedad Dialectal del

Pueblo Costeo del Pacifico y sus Caractersticas realizada el 19 de febrero
de 2010.
23
La profesora Puertas present de manera magistral una sntesis de su larga

trayectoria investigativa sobre las formas de expresin existentes en el
Pacfico Colombiano, ella resalt la gran variedad de riqueza dialectal
existente en las comunidades afrocolombiana y su relacin con aspectos
histricos y culturales de estas sociedades.
La especialista hizo una reflexin propositiva para que el sistema escolar

visibilice los grandes aportes que desde la lingstica se han encontrado en
las sociedades Afrocolombianas, al igual aport unos ejemplos prcticos de
cmo el docente puede avanzar en dicho camino.
El doctor William Mina Aragn uno de los prominentes intelectuales de la

etnia afrocolombiana disert sobre
Identidad y Filosofa del Pueblo
Afrocolombiano, en sesin realizada el 20 de febrero de 2010.
24
El profesor Mina fue construyendo de manera organizada el concepto de

identidad cultural que debe contener elementos de la historia, de la vida
cotidiana, del lenguaje, de las creencias, del territorio, de la economa, de las
ideologas entre otros, para ser comprendido de manera ms holstica e
integral. No puede haber desarrollo y multiculturalidad si no hay procesos
avanzados de identidad cultural, lo que implica avanzar en el desarrollo de un
modelo econmico y por ende poltico incluyente, lo que quiere decir que se
debe avanzar o abrir espacios a la democracia en Colombia. Por otro lado,
mostr cmo las sociedades afrocolombianas cuentan con un legado
filosfico ntimamente ligado a culturas ancestrales africanas, e invit a los
docentes a vincularse a esta reflexin y trasladarlas a sus educandos. Por
ltimo, fue muy ilustrativo al mostrar cmo la historia en Amrica posee
grandes personalidades de origen africano, y con ello cmo los nios y nias
afrocolombianos tienen referentes de los importantes aportes realizados por
esas personalidades afrocolombianas.
El doctor Francisco Zuluaga, uno de los especialistas ms importante del

pas en el estudio de la historia de las culturas Afropacficas present la
conferencia: Cimarronismo en el Pueblo Afrocolombiano, realizada el da
26 de febrero.
25
El Maestro Zuluaga, reflexion de manera magistral sobre los procesos

libertarios y de Cimarronismo presentados en las sociedades del sur occidente
Colombiano durante el periodo colonial.
El Maestro Zuluaga hizo una valoracin positiva del espritu altamente

libertario de estos hombres, mujeres y nios quienes, que a pesar, de su
condicin de esclavizados dan evidencias de unas ideologas impregnadas de
diversidad cultural y libertad. El profesor Zuluaga describi de manera
detallada cmo hay un permanente conflicto entre el opresor y el esclavizado
y relat escenas extremadamente violentas y crueles del dominador para con
sus esclavizados. Una de ellas fue cmo el Criollo de apellido Arboleda, en
el Cauca, le ense a un nio Africano de 12 aos cmo cortar la caa de su
plantacin y, dijo el Maestro Zuluaga que este seor Arboleda le cort, en
pblico, el brazo al nio. El conferencista expres innumerables ejemplos de
26
procesos de rebelda de la poblacin afrocolombiana, en ese periodo triste de

la humanidad.
El Maestro Zuluaga invit a los docentes a continuar la reflexin para

mejorar en las instituciones educativas los procesos identitarios de los nios y
nias afrocolombianos y afrocolombianas.
El Diplomado en Etnoeducacin y Ctedra de Estudios Afrocolombiano se

realiz los das viernes de 6:00 p.m. a 9:00 p.m. y los das sbados de 8:00
a.m. a 1:00 p.m., pero por motivos de seguridad a la hora de salida y
comodidad de los docentes asistentes, se modific de la siguiente manera: los
das viernes de 6:00 p.m. a 8:00 p.m. y los das sbados de 8:00am a 2:00
p.m.
El Proyecto Educativo Intercultural para la Ciudad de Cali realiz la

evaluacin de los docentes expositores de los mdulos, de la infraestructura y
de los dems componentes
del Diplomado. Los resultados de dicha
evaluacin son presentados al final como anexo a este documento. Ver

anexo.
De igual manera la Secretara de Educacin Municipal tambin realiz una

evaluacin del Diplomado.
27
28
CAPITULO 2
CONSTRUCCIN DE LA LNEA DE BASE EN ETNOEDUCACIN
AFROCOLOMBIANA PARA LA CIUDAD DE CALI
RESULTADOS DEL TRABAJO DE LNEA DE BASE EN

ETNOEDUCACIN PARA LA CIUDAD DE CALI
El siguiente captulo presenta el anlisis descriptivo de los instrumentos de

recoleccin de informacin aplicados a los directivos-docentes, a docentes, a
estudiantes y a los acudientes de las 23 Instituciones Educativas de la Ciudad
de Cali que poseen Etnoeducadores.
En cada Institucin se realizaron visitas para socializar el proyecto y luego

para aplicar los instrumentos a grupos, entre 8 y 10 personas seleccionadas
por los investigadores y los directivos de cada Institucin. Este trabajo de
campo se realiz entre el mes de Noviembre de 2009 y Enero de 2010.
En cada grupo de poblacin se analizan las variables aplicadas y su orden se

establece de acuerdo al instrumento de recoleccin de la informacin que se
aplic en el trabajo de campo.
Complementario al trabajo de aplicacin de los Instrumentos, el grupo de

investigadores realiz un trabajo de revisin de textos etnoeducativos e
institucionales en cada Institucin, al igual que un trabajo fotogrfico de las
instalaciones y procesos educativos en
las 23 Instituciones Educativas
seleccionadas para este estudio.
29

EDUCATIVAS DE LOS ETNOEDUCADORES
Etnicidad de la Comunidad Educativa
En la percepcin de los docentes sobre la composicin tnica de la

comunidad educativa, entre las categoras mestiza, indgena, afrocolombiana,
raizal, blanca y gitana, destacaron la afrocolombiana. El 66 por ciento de los
docentes
que
hacen
parte
de
la
muestra,
consideraron
que
los
afrocolombianos son el mayor componente de la comunidad; un 28 por

ciento de los docentes sealaron que los
mestizos; mientras un 4 por ciento
la valor indgena y un 2 por ciento blanca (ver grfica 1).

30
Hay que recalcar que estas percepciones las realizaron los docentes de
acuerdo a la Institucin a la que corresponden, que para el caso de este
estudio son 23, con sus respectivas sedes.
Grfica 1
2%0%
28%
AFRO
INDIGENA
MESTIZO
BLANCO
RAIZAL
4%
66%
GITANO
Fuente. Proyecto Educativo Intercultural para la Ciudad de Cali

Enero 2010
Desde las apreciaciones de los profesores se evidencia que la etnoeducacin

se est llevando a cabo en el contexto adecuado, en la medida que
corresponde a la cobertura de las caractersticas tnicas, y en particular
afrocolombiana.
Caracterizacin de los docentes por sexo
Desde el punto de vista del sexo de los informantes, los docentes, se encontr
31
que gran parte de la proporcin obedecen a mujeres. En un 67 por ciento de

la muestra se hall que eran profesoras las que llevan a cabo la etnoeducacin
en las 23 instituciones; Con relacin a los profesores, su participacin en esta
orientacin educativa concierne a un 33 por ciento (ver grfica 2).
El hecho de que haya ms mujeres que hombres en la etnoeducacin, hace

parte del proceso de feminizacin de la educacin bsica, en las dos ltimas
dcadas como es el caso de la secundara.
Grafica 2
Caracterizacin de los docentes por sexo
33%
MASCULINO
FEMENINO
67%

Enero 2010
La presencia femenina en la etnoeducacin, en el rol de profesora, puede

contribuir a reestructurar la condicin de la mujer afrocolombiana en su doble
subordinacin: ante otros grupos tnicos y el propio.
Identificacin tnica
32
Desde la auto representacin tnica se registr en est muestra que el grueso

de los docentes se asumieron como afrocolombianos(as). El 8 por ciento de
los profesores(as) se identificaron como indgenas, el 10 por ciento como
blancos, el 33 por ciento como mestizos y en un 58 por ciento como
afrocolombianos (ver grfica 3)
Ante este comportamiento de la distribucin de los datos es de resaltar, por

un lado, que los actores principales como etnoeducadores son los docentes
afrocolombianos; por otro lado, que en este magno proyecto de
transformacin se abre a otros grupos tnicos, en aras de no reproducir la
discriminacin a la inversa.
Grafica 3
Identificacin tnica
1%
0%
33%
AFRO
INDIGENA
MESTIZO
BLANCO
58%
RAIZAL
GITANO
8%

Enero 2010
Finalmente, es de sealar que este ha sido uno de los aspectos de discusin

33
desde el marco jurdico, en cuanto qu grupo tnico debe de ser el

abanderado en un 100 por ciento de la ejecucin de la ctedra
afrocolombiana.
Lugar de procedencia
El mayor nmero de profesores registrados en la muestra son nacidos en Cali;

ms de la mitad de estos son procedentes de la capital del Valle del Cauca.
Un nmero absoluto de 45 etnoeducadores su origen se registra en Cali,
siendo esta cantidad una diferencia significativa ante los otros municipios,
por ejemplo, Buenaventura es la segunda ciudad con cinco docentes (ver
tabla 4).
Es significativo encontrar que los profesores etnoeducadores, por una parte,
son del Valle del Cauca; por otra parte, que profesores(as) del Distrito de
Buenaventura, se encuentre entre los actores primarios de este proceso.
Tabla 4
CONDOTO
PALMIRA
50
45
LA TEBAIDA
CALI
TIMBIQU
40
35
SAN LUIS
CAJIBIO
TULU
30
FLORENCIA
ZARZAL
25
20
B/VENTURA
CERRITO
15
BOLIVAR
PRADERA
GUAPI
10
5
apia
0
DORADA
1
TIMBIQUI
34
Enero 2010
Hay que detallar que la mayora de los municipios que se reportaron en esta
muestra no superan entre 1 y 2
profesores, de los 18 municipios
identificados, pero sobre todo predominando 1.
Actividades con los estudiantes
Es evidente que los docentes son recursivos en la didctica para impartir los
saberes de la etnoeducacin, no se limitan a una sola forma de actividad con
los estudiantes: seminarios, conferencias y video foros, entre otros.
Es de resaltar la dinmica de la conferencia como una de las mayores

estrategias en las clases de etnoeducacin, con un 35 por ciento; en segunda
instancia, el video foro con un 17 por ciento (ver grfica 5).
Grfica 5
Actividades con los estudiantes
35%
43%
a. CONFERENCIAS
b. SEMINARIOS
c. VIDEO FOROS
d. CONGRESOS
e. OTROS
0%
5%
17%

35
Enero 2010
Mediante este enfoque pedaggico se estimula un protagonismo en los
estudiantes en el mbito de la etnoeducacin, en la medida que se los coloca a
participar con sus apreciaciones.
Tiempo como etnoeducador
El tiempo de desempeo de los docentes como etnoeducadores en el caso de

la muestra, es relativamente bajo en la mayor parte de stos. En un 63 por
ciento los profesores se encuentran en un categora de tiempo de desempeo
de 1 a 3 aos; mientras un 10 por ciento tienen entre 9 o ms aos (ver
grfica 6).
No solamente, para la poblacin de los estudiantes la etnoeducacin es una
temtica nueva, tambin lo es para los docentes que se encuentran
ejecutndola.
Grfica 6
Tiempo como etnoeducador
10%
6%
a. 1-3 aos
b. 3-6 aos
c. 6-9 aos
21%
d. 9 o mas
63%
36

Enero 2010
Por encontrarnos an en una etapa primaria del proceso, donde la mayora de

los docentes estn en un proceso de consolidar su experiencia en este campo,
por consiguiente, se requiere una permanente capacitacin.
Acreditacin como etnoeducador
En respuesta a esa necesidad de consolidarse en este nuevo proceso de la

etnoeducacin, los docentes estn apelando a varias modalidades de
formacin; los seminarios, el diplomado y la autoformacin, son los recursos
ms presentes.
En primera instancia, es el diplomado el modelo de
formacin ms presente, con un 43 por ciento; y, en segunda instancia, se

halla la autoformacin con
un 28 por ciento; y, posteriormente, los
seminarios con 17 por ciento (ver grfica 7).
Es de clarificar que los docentes apelan a diversas fuentes de formacin en

forma simultnea, pues no se limitan a una; la etapa del proceso requiere que
se estn capacitando en el da a da de distintas maneras.
Grfica 7
Acreditacin como etnoeducador
12%
43%
a. DIPLOMADO
b. SEMINARIO
c. AUTOFORMACIN
28%
d. OTRO
17%
37

Enero 2010
En este contexto es importante ratificar la necesidad del diplomado como una

de las modalidades permanente, a la cual deben de estar participando los
docentes en un 100 por ciento.
Formacin profesional
La planta de profesores etnoeducadores de las 23 instituciones, en trminos

de su formacin profesional, en una gran proporcin se concentran en la
categora de licenciados. Un 17 por ciento se reporta como normalista, ante
un 10 por ciento en estudios de postgrados y en licenciatura un 61 por ciento
(ver grfica 8).
Con base en el comportamiento de la distribucin se hace indispensable
estimular y crear las condiciones para que los docentes accedan a estudios en
postgrado en mayor nmero, por supuesto, con nfasis en etnoeducacin.
Grfica 8
Formacin profesional
12%
17%
10%
a. NORMALISTA
b. LICENCIADO
c. POSTGRADO
d. OTRO
61%
38

Enero 2010
De igual forma se requiere ampliar la oferta de postgrados en el mbito de la

etnoeducacin, por parte de las universidades del departamento del Valle del
Cauca.
Proyecto Etnoeducativo
Uno de los requisitos para la vinculacin de los profesores a la etnoeducacin

fue la presentacin de un proyecto etnoeducativo, en este sentido parten de un
trabajo ya elaborado. Sin embargo, en la ejecucin de ste de acuerdo a la
Institucin que se encuentran laborando, el 100 por ciento no lo est
ejecutando, falta un 12 por ciento por desarrollarlo, el 88 por ciento
manifiesta encontrarse en esa direccin (ver grfica 9)
Grfica 9
Proyecto etnoeducativo
12%
3.5 PROYECTO
ETNOEDUCATIVO
NO
88%
39

Enero 2010
El hecho de que no todos los profesores estn desarrollando un proyecto

institucional desde la etnoeducacin, entre otros factores, corresponde a que
las propuestas de proyectos se presentaron previa al desconocimiento del
contexto real de la institucin que iba a trabajar eventualmente.
Proyecto Etnoeducativo y Plan de Aula
La etnoeducacin no slo debe estar en una de las dimensiones del

componente educativo de la institucin, sta atraviesa todos los componentes
acadmicos del plantel educativo. En este sentido en el plan de aula se debe
estructurar un proyecto etnoeducativo.
Entre las 23 instituciones muestreadas, los docentes manifestaron en un 89

por ciento que el proyecto etnoeducativo se ve reflejado en el aula; frente a
un 11 por ciento que consider lo contrario, el no reflejo de este en el espacio
inmediato de interaccin con los estudiantes (ver grfica 10).
Grfica 10
Proyecto Etnoeducativo y Plan de Aula
11%
3.6 PROYECTO
ETNOEDUCATIVO PLAN
DE AULA
NO
89%
40

Enero 2010
Ante el propsito primordial, que la etnoeducacin no se constituya

nicamente en un acto cognitivo, es indispensable reforzar la pretensin
fundamental de generar a travs de sta cambios de actitudes frente a la
discriminacin tnica y racial.
reas acadmicas de etnoeducacin

En una gran proporcin la implementacin de la etnoeducacin se concentra
en el rea de ciencias sociales y humanidades. Aunque la etnoeducacin no
slo se limita a estas reas, pues se encuentran la de ciencias naturales y
matemticas, ampliamente superadas por sociales en un 34 por ciento y
humanidades en un 29 por ciento (ver grfica 11).
De hecho que este comportamiento marca el proceso inicial de la
etnoeducacin de enfatizar desde las asignaturas cualitativas, en las cuales se
encuentran las ciencias sociales y humanidades, entre otras.
Grfica 11
reas acadmicas de etnoeducacin
22%
34%
a. C. SOCIALES
b. HUMANIDADES
c. MATEMATICAS
d. C. NATURALES
15%
29%
41

Enero 2010
En efecto, es fundamental acentuar la presencia de la etnoeducacin en las

reas cuantitativas, que los docentes etnoeducadores con esta formacin se
tornen ms frecuente.
Produccin acadmica
La mayora de los docentes afirmaron tener produccin acadmica en el
campo de la etnoeducacin, sealando diversos patrones: reseas, artculos,
ensayos y, entre otros, libros. A partir de esto se resalta la buena dinmica
acadmica que tiene la etnoeducacin.
Entre los modelos de produccin acadmica que ms resaltaron los docentes,
se encuentra el artculo con un 17 por ciento, seguido del ensayo y el libro en
un 16 por ciento y en un 15 por ciento la resea (ver grfica 12).
Grfica 12
Produccin acadmica
16%
36%
a. ENSAYOS
16%
b. LIBROS
c. RESEAS
d. ARTICULOS
e. OTROS
17%
15%
42

Enero 2010
Una de las labores a realizar ante la produccin de los diferentes textos de los
profesores es examinar su contenido y el posicionamiento de ste; adems
crear unos escenarios de socializacin de todos estos insumos.
Dificultades para implementar propuestas etnoeducativas.
No es suficiente contar con la voluntad del docente para posicionar la

etnoeducacin en Cali, pues hay dificultades que enfrenta su disposicin.
Falta de oportunidad de capacitacin, carencia de recursos y dificultades
administrativas, entre otros, son los problemas que viven los etnoeducadores.
En un mayor porcentaje se registr la carencia de recursos con un 48 por

ciento; posteriormente encontramos la falta de oportunidad de capacitacin
en un 19 por ciento; y en la no inclusin del PEI en un 13 por ciento; a dems
de la parte administrativa en un 11 por ciento (ver grfica 13).
Grfica 13
Dificultades para implementar propuestas etnoeducativas.
9%
a. ADMINISTRATIVA
11%
13%
b. CARENCIA DE
RECURSOS
c. FALTA OPORTUNIDAD
CAPACITACION
d. NO INCLUSION PEI
19%
48%
e. OTRA
43

Enero 2010
Evidentemente, aunque todas las dificultades hay que enfrentarlas, se hace

imprescindible superar la falta de recursos en las cuales los docentes trabajan
para posicionar la etnoeducacin.
44

EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
Entre las 23 instituciones muestreadas con relacin a la variable tnica

(afro colombiano, Indgena, Mestiza, Blanco, Raizal y Gitano) se encontr
que el 46 por
ciento de los estudiantes tienen la percepcin que su
comunidad se categoriza como afrocolombianos, siendo sta la de mayor

preponderancia
entre los grupos tnicos mencionados; en segunda
proporcin se identific a los mestizos con un
37 por ciento, con una
proporcin de diferencia relativa a la primera, de un 9 por ciento. En el caso

de la categora blanco, se registr un porcentaje bajo, de un 12%;
sin
embargo, de un mayor extremo se hall una menor cantidad en los indgenas

y gitanos, el primero con un 4 por ciento y el segundo con 1 por ciento.
45
Como se observa en el grfico (Ver grfico 14), ninguno de los estudiantes

tiene la percepcin de categora raizal.
Grfica 14
Etnicidad de la Comunidad educativa
1%
0%
6%
AFRO
INDIGENA
34%
MESTIZO
BLANCO
58%
RAIZAL
GITANO
1%

Enero 2010
En trminos estructurales estas percepciones estn muy similares a la de los

docentes, lo que varan son las proporciones, sin embargo, el orden jerrquico
de las percepciones son iguales, privilegiando desde los afrocolombianos.
Identificacin de la procedencia
En la encuesta se hall que en trminos de procedencia, la poblacin

institucional de cobertura est conformada por estudiantes de Cali, en una
46
cantidad significativa este resultado es contundente, el 86 por ciento;

correspondiendo un 14% a inmigrantes de otros municipios del departamento
del Valle, Cauca, Caldas, Choc y, entre otros, Antioquia (Ver grfica 15);
sin embargo la mayora de los estudiantes inmigrantes son del Valle del
Cauca.
Grfica 15
Identificacin de la procedencia
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1% 1% 1%
1%
1%
1%
CALI
SAN JOSE
1%
AGUADAS
DOSQUEBRAD.
1%
FLORIDA
0%
POPAYAN
Huila
URABA
CARTAGO
MANIZALES
86%
TORO
MAQUIPAYAN
PRADERA
Istmina

Enero 2010
Comparado con los resultados de los docentes expuestos en la primera parte,

se encuentra que la mayora de los estudiantes son de la misma ciudad que
sus etnoeducadores, Santiago de Cali.
47
Poblacin afrocolombiana
A la poblacin estudiantil de las Instituciones, la referencia a la categora

afrocolombiana no le es desconocida, si usamos como un indicador el haber
odo hablar de ella,
encontramos que el 96 por ciento se manifest
afirmativamente, ante una mnima cantidad del 4 por ciento (ver grfica 16 ).
En efecto, es esencial que el 100 por ciento de los estudiantes identifiquen y

se apropien de esta categora, no slo como una accin cognitiva, sino
trasformadora de las prcticas de racismo.
Grfica 16
Poblacin afrocolombiana
4%
CONOCIMIENTOS
ETNOEDUCATIVOS
NO TIENE
CONOCIMIENTO
96%
48

Enero 2010
Espacios de referencia sobre la poblacin afrocolombiana
La socializacin de manifestaciones o hechos concernientes a los

afrocolombianos en las Instituciones Educativas no se ha limitado a un solo
espacio como el aula de clase, aunque ste es el de mayor predominio, en un
58 por ciento; se abren otros escenarios tales como los actos culturales, donde
se hall unas referencias del 34 por ciento, siendo una cantidad significativa
al lado del saln de clase; mientras en lo correspondiente a la biblioteca los
estudiantes expresan una poco participacin (ver grafica 17).
Grfica 17
Espacios de referencia sobre la poblacin afrocolombiana
2% 3%
3%
a. SALON CLASES
b. ACTOS CULTURALES
34%
c. DESCANSO
58%
d. BIBLIOTECA
e. OTRO
49

Enero 2010
Sin hacer de la etnoeducacin un fundamentalismo,
es indispensable
vincular ms a la biblioteca a la ctedra afrocolombiana con exposiciones

artsticas alusivas a los afrocolombianos, con tal motivo que se constituyan
en elementos de dilogos; de igual forma utilizar frases y cuadros referentes a
las condiciones socioculturales de los afrocolombianos.
Enseanza sobre la poblacin afrocolombiana
En esta parte se indag a los estudiantes sobre en cules materias se les

imparte sobre la poblacin afrocolombiana, nos encontrndonos que sobre
sta se enfatiza en ciencias sociales y en espaol; en la primera con un 57
por ciento y la segunda con un 23%; comportamiento a penas esperado, en la
medida que est en consonancia con una de las proyecciones iniciales de la
ctedra afrocolombiana, de desarrollarla a partir de estas asignaturas; sin
embargo, actualmente se est impulsado en todas las asignaturas, de ah su
alusin en filosofa, ciencias naturales y matemticas entre otras (ver grfica
18).
Grfica 18
Enseanza sobre la poblacin afrocolombiana
4%
2%
3%
11%
a. C SOCIALES
b. ESPAOL
c. MATEMATICAS
d. C. NATURALES
23%
57%
e. FILOSOFIA
f. OTRA
50

Enero 2010
En el caso de las asignaturas cuantitativas se puede acentuar la ingerencia de

la etnoeducacin, por ejemplo, a partir de la creacin de ejercicios didcticos
que involucren a los afrocolombianos.
Temas de enseanza sobre la poblacin afrocolombiana
Las temticas abordadas sobre la poblacin afrocolombiana se distribuyen

entre Historia de frica, Historia de Colombia, Constitucin Poltica,
Identidad Cultural, Ecologa y Geografa. Los estudiantes destacaron
significativamente
las asignaturas de Historia de frica, Historia de
Colombia e identidad cultural, en el siguiente nivel: la primera, 28 por ciento;

la segunda, 26 por ciento; y, la tercera, 20 por ciento. En menor presencia de
las temticas afrocolombiana se halla la asignatura de Constitucin Poltica,
Geografa y Ecologa (ver grfica 19). En otros trminos, el rea de Ciencias
Sociales es donde ms se desarrollan estas temticas de manera ostensible.
Grfica 19
Temas de enseanza sobre la poblacin afrocolombiana
5%
a. HISTORIA AFRICANA
9%
28%
b. IDENTIDAD CULTURAL
c. CONSTITUCION POLTICA
20%
d. ECOLOGIA
e. HIST. DE COLOMBIA
4%
8%
f. GEOGRAFIA
26%
g. OTROS
51

Enero 2010
Compartir experiencias afrocolombianas
Consultndose a los estudiantes sobre la creacin de interacciones con

estudiantes de otras instituciones a partir de actividades desarrolladas en el
marco de la tnia afrocolombiana, se evidenci una posicin intermedia. Las
consideraciones en este caso se distribuyen entre un 49 por ciento y 51%, la
primera corresponde al nmero de estudiantes que si han compartido,
mientras la segunda, lo contrario (ver grfica 20).
Grfica 20
Compartir experiencias afrocolombianas
49%
3.5 COMPARTIR
EXPERIENCIAS AFRO
NO
51%
52

Enero 2010
Ante este comportamiento de los datos, observamos que es necesario

acentuar las interacciones de los estudiantes alrededor de estas temticas,
sobre todo aprovechando
los eventos culturales, en la medida que los
valoramos como una muy buena estrategia pedaggica, para sensibilizar a los
estudiantes por estos temas.
Lugar de experiencias afrocolombianas
Entre los estudiantes que han tenido la oportunidad de interaccionar con otras
Instituciones, no slo se han enmarcado en el municipio, se han presentado
en el contexto nacional (departamental y regional) e internacional.
De
acuerdo a la distribucin del comportamiento de esta variable, el municipio

es de una mayor preponderancia, sin embargo est por debajo de la mitad del
porcentaje, siendo este del 46%. Es de relevancia encontrar como entre el
departamento del Valle del Cauca y la regin del sur occidente colombiano,
se evidencia un 40% de socializacin de experiencias (ver grfica 21).
Grfica 21
Lugar de experiencias afrocolombianas
18%
a. MUNICIPIO
7%
46%
b. DEPARTAMENTO
c. REGIN
d. PAS
7%
f. EXTERIOR
22%
53

Enero 2010
Enseanza reflejada en lugares
Uno de los propsitos principales es lograr que la etnoeducacin trascienda la

institucin educativa, logrndose impactar espacios como la casa, el barrio o
la comuna. Ante esta pregunta se identific que los estudiantes difunden las
temticas de la etnoeducacin hacia los contextos mencionados, sobre todo
en el barrio y la casa, el primero con un 27 por ciento y, el segundo, en un 20
por ciento (ver grfica 22)
Grfica 22
Enseanza reflejada en lugares
20%
41%
a. CASA
b. BARRIO
c. COMUNA
d. OTRO
27%
12%
54

Enero 2010
Organizaciones estudiantiles que trabajen lo afro
En el caso de la consulta sobre las organizaciones de estudiantes que trabajen

en los temas afrocolombianos al interior de las instituciones, se hall un
reporte interesante; al lado de la Ctedra Afrocolombiana que se desarrolla
en las instituciones, los estudiantes han ido incorporando aspectos de la
etnoeducacin a su estamento, el 49 por ciento de la muestra seala la
presencia de organizaciones estudiantiles que valoran los temas sobre la
poblacin afrocolombiana, hecho de gran trascendencia (ver grfico 23).
Grfica 23
Organizaciones estudiantiles que trabajen lo afro
49%
51%
3.10 ORGANIZACIONES
ESTUDIANTILES AFRO
NO
55

Enero 2010
En efecto, hay que incrementar la participacin de estas organizaciones en

estas dinmicas interculturales, vinculndolas como actores primarios, por
ejemplo en las conmemoraciones de fecha esenciales para los grupos tnicos
afrocolombianos.
Inters de los profesores
En cuanto al compromiso de los docentes por la problemtica de los

afrocolombianos, los estudiantes consideran que existe un inters en una
cantidad ms all de la mitad de estos. En un 73 por ciento se ubic el
compromiso de los profesores por motivar a los estudiantes a ver la realidad
de los afrocolombianos; sin embargo, estos mismos estudiantes catalogaron
que en un 27 por ciento (ver grfica 24), los docentes siguen indiferentes;
siendo esta una cifra alta para el siglo XXI, de hecho estos son los rezagos de
la discriminacin racial, generada desde el esclavismo de los africanos; por
consiguiente, se requiere trabajar ms arduamente contra esa indiferencia en
un segmento del cuerpo de profesores.
Grfica 24
Inters de los profesores
27%
3.11 INTERES DE
PROFESORES
NO
73%
56

Enero 2010
Los profesores que ms desarrollan su inters a travs de las asignaturas se

encuentran en sociales y espaol, segn las percepciones de los estudiantes.
En el caso de la primera se encuentra en un 34 por ciento y, la segunda, en un
18 por ciento (ver grfica 25)
Grfica 25
Inters de los profesores por asignatura
20%
34%
7%
a. C SOCIALES
b. ESPAOL
c. MATEMTICAS
d. C. NARUTALES
6%
e. FILOSOFIA
15%
f. OTRAS
18%

Enero 2010
Funcin de la Etnoeducacin
A los estudiantes no le es extrao el significante y el significado de

etnoeducacin, la mayora manifest conocer la funcin. El 72 por ciento de
los alumnos de las instituciones afirm, frente a un 28 por ciento, que
57
consider lo contrario (ver grfica 26). Una de las observaciones susceptible

de hacerse es que en comparacin con la expresin de afrocolombiano, los
estudiantes identifican ms a esta ltima. De hecho, hay que compenetrar a
todos los de estudiantes de las instituciones con la etnoeducacin, como un
proyecto que debe atravesar a toda la nacin colombiana.
Grfica 26
Funcin de la Etnoeducacin
28%
3.13 SABE DEFINICION
ETNOEDUCACION
NO
72%
58

Enero 2010
2.3 ANLISIS DE LAS PERCECIONES SOBRE LA

ETNOEDUCACIN DESDE LOS ACUDIENTES
59
La caracterizacin tnica de la comunidad educativa desde la percepcin de

los acudientes se identific la mayora de las categoras, slo no se encontr
la autoreferencia de raizal.
El mayor grupo tnico predominante
correspondi a los afrocolombianos, con un 54 por ciento; seguido de este

grupo se hall a los mestizos con un 35 por ciento; posteriormente,
se ubic a los blancos con un 9 por ciento; y, finalmente, a los indgenas, en
1 por ciento (ver grfica 27). En trminos generales este comportamiento es
comparable a la estructura que se present en la caracterizacin de los
estudiantes, por supuesto, es un hecho esperado, lo que vara
son las
proporciones.
Grfica 27
0%
1%
9%
AFRO
INDIGENA
MESTIZO
BLANCO
35%
54%
RAIZAL
GITANO
1%
60

Enero 2010
La caracterizacin de la comunidad educativa en su mayora como

afrocolombianos, ratifica la importancia y pertinencia de la implementacin
de la etnoeducacin a nivel nacional, como es el caso al cual corresponde la
ciudad de Cali.
Caracterizacin de los Acudientes por sexo
En el componente del sexo se hall que en un nmero significativo la

mayora son mujeres las que hacen presencia en las instituciones en calidad
de acudientes.
Las madres de familias o familiares de los estudiantes
registran una presencia de 83 por ciento; mientras en el caso de los hombres

se reporta un 17 por ciento, una cantidad muy reducida (ver grfica 28).
Grfica 28
Caracterizacin de los Acudientes por sexo
17%
MASCULINO
FEMENINO
83%
61

Enero 2010
La gran concurrencia de las mujeres como acudiente debe de generar la

iniciativa
de
explorar
sobre
diversas
dimensiones
de
la
mujer
afrocolombiana, como por ejemplo, en el mbito sociocultural; de tal manera

que estas investigaciones se logren socializar en los eventos culturales de la
institucin.
Origen tnico
La caracterizacin tnica de los acudientes se identific en la mayora de las

categoras.
El mayor grupo tnico predominante correspondi a los
afrocolombianos, con un 48 por ciento; seguido de este grupo se hall a los

mestizos con un 35 por ciento; posteriormente, se ubic a los blancos con un
12 por ciento; y, finalmente, a los indgenas, en 1 por ciento (ver grfica 29).
Grfica 29
Origen tnico
1%
0%
12%
AFRO
48%
INDIGENA
MESTIZO
BLANCO
RAIZAL
35%
GITANO
4%
62

Enero 2010
En trminos generales este comportamiento es comparable a la estructura que

se present en la caracterizacin de los estudiantes, por supuesto, es un hecho
esperado, lo que vara son las proporciones.
La procedencia geogrfica de la poblacin de acudientes y garantes, por
departamentos y municipios, est centrada en el Valle del Cauca, con un 80%
para un total de 67personas, distribuidas as: Cali con 73% para un total de
60 personas; Buga 1% para 1 persona; Cartago 3% para 3 personas; Vijes 1%
para 1 persona; Buenaventura 1% para 1 persona; Roldanillo 1% para 1
persona; Guacar, 1% para 1 persona. El restante 10% est representado por
los departamentos de Nario (Barbacoas, Coln, Tumaco, Santa Brbara) con
6% para 6 personas; Choc (Pizarro, San Juan) con 2% para 2 personas;
Cauca (Morales, Calota, Miranda) con 3% para 3 personas; Cundinamarca
(Bogot) con 1% para 1 persona (ver grfica 30).
Grfica 30
1%
1%
1%
1%
1% 1%
1%
1%
1%
1%
4%
1%
1%
1%
1%
2%
1%
1%
73%
CALI
BOGOT
PIZARRO
buga
cartago
ri osuci o
VIJES
BARBACOAS
BUENAVENTURA
MORALES
JESUS MARIA
ROLDANILLO
COLON/GENOVA
SAN JUAN
TUMACO
CALOTO
MIRANDA
GUACARI
Cartago
santa Barbara
63

Enero 2010
Desde el punto de vista estructural este resultado se encuentra en consonancia

con el comportamiento de los docentes y los estudiantes, la mayora de los
acudientes son nativos de la ciudad Santiago de Cali.
Identificacin de la Institucin cmo Etnoeducativa
Esta pregunta y las otras que componen la seccin se orientan a indagar sobre
la percepcin y los conocimientos que la poblacin de acudientes y garantes
tienen
sobre
la
etnoeducacin
la
temtica
de
la
poblacin
Afrocolombiana/negra. Un 73% que representa 74 personas dicen conocer

que la institucin donde estudian sus hijos/as tiene el carcter de
etnoeducativa. Un 5% que representa 5 personas afirman que no tiene ese
carcter y el restante 22% que representa 22 personas afirma que no sabe cul
es el carcter de la institucin (ver grfica 31).
Grfica 31
Identificacin de la Institucin cmo Etnoeducativa
22%
SI
5%
NO
NO SABE
73%
64

Enero 2010
De hecho por muy inferior que sea el nmero de acudientes que no tienen
claro el perfil de la Institucin como Etnoeducadora, es indispensable realizar
un trabajo ms riguroso para colocar en contexto a estos acudientes en el
proyecto fundamental de las instituciones.
Significado Afrocolombiano
Un 58% que representa 55 personas responde afirmativamente que s sabe

que es la Etnoeducacin afrocolombiana, mientras que un15% que representa
14 personas reconocen no saber en qu consiste la temtica. Un porcentaje
del 27% que representa 26 personas responde que en realidad no saben en
qu consiste la Etnoeducacin Afrocolombiana (ver grfica 32).
Grfico 32
Significado Afrocolombiano
27%
SI
NO
NO SABE
58%
15%
65

Enero 2010
Igual que el punto anterior el perfil Etnoeducativo de la Institucin-, se

reafirma la necesidad de realizar un trabajo perentorio con todos los
acudientes, en aras de involucrarlos ms en el proceso de la Etnoeducacin.
Temas de Etnoeducacin
Se presentan 4 opciones a la pregunta: a. Cultura de los pueblos

Afrocolombianos; b. La historia de la poblacin Afrocolombiana; c.
Produccin econmica de la poblacin; d. Todas las anteriores
El 55% que equivale a 56 personas respondi la opcin d. que es la ms

comprensiva, lo cual indica un nivel de conocimiento alto para esa mitad
larga de la poblacin de acudientes y garantes. Las otras respuestas, que
indican un conocimiento limitado, ms no errneo, est graduado de la
siguiente manera: 23% que representa 24 personas, opt por la b.; 19% que
representa 20 personas, opt por la a.; 3% que representa 3 personas, opt por
la c (ver grfica 33).
Grfica 33
Temas de Etnoeducacin
a. CULTURA PUEBLOS NEGROS
19%
b. HISTORIA POBLACIN NEGRA
55%
23%
3%
c. PRODUCCIN ECONOMICA
NEGRA
d. TODAS LAS ANTERIORES
66

Enero 2010
Hablar de Etnoeducacin
Un 54% que representa 57 personas, entre la poblacin de acudientes y

garantes, afirma que s ha escuchado a sus hijos/as hablar sobre
Etnoeducacin y poblacin afrocolombiana, mientras que el 46% restante que
representa 49 personas, reconoce que la situacin para ellas es diferente y
que no han escuchado a sus hijos/as abordar estas temtica (ver grfica 34).
Grfica 34
Hablar de Etnoeducacin
3.4 SU HIJO HABLA DE

ETNO. AFRO
46%
54%
NO
67

Enero 2010
Esto es una muestra de la fase que va el proceso, en una etapa primaria, sin
embargo, es necesario trazar estrategias que vinculen ms a los acudientes al
trabajo de la Etnoeducacin.
Temas escuchados
Los diferentes temas que la poblacin de acudientes y garantes reconoce

haber escuchado hablar a sus hijos/as abarca un abanico donde los diferentes
porcentajes guardan mucha proporcin: el ms alto tiene que ver con el tema
de cultura e identidad con un 32% para un total de 52 personas; le siguen los
temas del Pacfico Colombiano con un 20% para un total de 33 personas, de
las comunidades negras con un 19% para un total de 30 personas, de la
esclavizacin con un 15% para un total de 24 personas, y finalmente sobre
frica con un 14% para un total de 23 personas (ver grfica 35).
Grfica 35
Temas escuchados
15%
14%
a. AFRICA
19%
b. COMUNIDADES NEGRAS
c. PACIFICO COLOMBIANO
d. CULTURA E IDENTIDAD
32%
e. ESCLAVIZACIN
20%
68

Enero 2010
Trabajo con los hijos en Etnoeducacin y poblacin Afrocolombiana
Tiene mucha significacin el que la poblacin de acudientes y garantes

reconozca, en un 54% que representa 57 personas, que s han trabajado junto
con sus hijos/as algunos temas que tienen que ver con la Etnoeducacin y la
poblacin Afrocolombiana/negra. El 46% restante que representa 49 personas
afirman que no tienen esa experiencia de haber trabajado con sus hijos/as
alguno de estos temas (ver grfica 36).
Grfica 36
Trabajo con los hijos en Etnoeducacin y poblacin Afrocolombiana
3.6 TRABADO CON SU

HIJO ETNOEDUCAION /
AFRO
46%
54%
NO
69

Enero 2010
Experiencias Etnoeducativas en la Institucin
La situacin de la poblacin de acudientes y garantes con respecto a sus

nexos con la Institucin Educativa donde estudian sus hijos/as para
vincularse y participar en experiencias Etnoeducativas es bastante pobre. Un
67% que representa a 71 personas afirman que no han participado en ninguna
actividad en la Institucin mientras que solo un 33% que representa 35
personas reconocen que s cuentan con esa experiencia de participacin (ver
grfica 37).
Grfica 37
Experiencias Etnoeducativas en la Institucin
33%
3.7 PARTICIPACION
EXPERIENCIAS ENTO.
COLEGIO
NO
67%
70

Enero 2010
Participacin en la experiencia Etnoeducativa
Para ese porcentaje del 33% que representa 35 personas y que s han
participado en alguna actividad Etnoeducativa en la Institucin donde
estudian sus hijos/as, se identifican 4 posibilidades de hacerlo: como
observador (41% para un total de 27 personas); como colaborador (28% para
un total de 18 personas; como participante (23% para un total de 15 personas
(ver grfica 38).
Grfica 38
Participacin en la experiencia Etnoeducativa
8%
41%
28%
a. OBSERVADOR
b. PARTICIPANTE
c. COLABORADOR
d. OTRA
23%
71

Enero 2010
Material informativo
Las opciones sobre la indagacin sobre si la poblacin de acudientes y

garantes
posee
algn
material
Etnoeducativo
sobre
la
poblacin
Afrocolombiana, son las siguientes: a. libros; b. revistas; c. msica; d. video;

e. otra. Los resultados arrojados son los siguientes: a. libros (35% que
representa 29 personas); c. msica (31% que representa 27 personas); d.
video (16% que representa 14 personas); b. revistas (10% que representa 9
personas); e. otra (8% que representa 7 personas. (ver grfica 39)
Grfica 39
Material informativo
8%
16%
35%
a. LIBROS
b. REVISTAS
c. MSICA
d. VIDEO
e. OTRA
31%
10%
72

Enero 2010
Propuesta para actividad Etnoeducativa Afrocolombiana
El porcentaje de la poblacin de acudientes y garantes que s ha propuesto a

la Institucin donde estudian sus hijos/as la realizacin de alguna actividad
relacionada con la Etnoeducacin y la poblacin afrocolombiana/negra es
muy bajo: 20% para un total de 21 personas. El 80% restante que representa
85 personas reconoce que nunca ha propuesto realizar alguna actividad
relacionada con el tema en el colegio de sus hijos/as (ver grfica 40).
Grfica 40
Propuesta para actividad Etnoeducativa Afrocolombiana
20%
3.10 PROPUESTO HIJO
PARA REALIZAR
ACTIVIDAD ETNO AFRO
NO
80%
73

Enero 2010
Tipo de propuesta
Para ese porcentaje de la poblacin de acudientes y garantes que s ha

realizado alguna propuesta (20% equivalente a 21 personas), las iniciativas se
distribuyen de la siguiente manera: e. encuentros artsticos/culturales (46%
para un total de 17 personas); a. conversatorios (21% para un total de 8
personas; c. video-foros (18% para un total de 7 personas); b. seminarios, d.
conferencias, f. otras, con porcentajes del 5% cada una representan un 15%
para un total de 6 personas (ver grfica 41).
Grfica 41
Tipo de propuesta
a. CONVERSATORIOS
b. SEMINARIOS
5%
21%
5%
c. VIDEO FOROS
d. CONFERENCIAS
46%
18%
5%
e. ENCUENTROS ARTISTICOS /
CULTURALES
f. OTRAS
74

Enero 2010

EDUCATIVAS DE LOS DOCENTES-DIRECTIVOS
75
En la apreciacin de los docentes-directivos sobre la composicin tnica de

la
comunidad
educativa,
entre
las
categoras
mestiza,
indgena,
afrocolombiana, raizal, blanca y gitana, destacaron la afrocolombiana.
El
53 por ciento de los directivos que hacen parte de la muestra,
consideraron que los afrocolombianos son el mayor componente de la

comunidad; un 29 por ciento de los directivos sealaron que los
mientras un 9 por ciento la valor
mestizos;
indgena y un 6 por ciento blanca (ver
grfica 42).
Grfica 42
6%
3%
0%
AFRO
INDIGENA
29%
MESTIZO
BLANCO
RAIZAL
53%
GITANO
9%
76

Enero 2010
Los resultados que arrojan los docentes-directivos ratifican la idoneidad del

proyecto Etnoeducativo en un contexto de poblacin predominantemente
afrocolombiano.
Identificacin del sexo
En la distribucin por sexo de la poblacin de directivos se refleja una

mayora significativa de hombres. Estos representan el 66% para un total de
19 personas y las mujeres representan el 34% para un total de 10 personas
(ver grfica 43).
Grfica 43
Identificacin del sexo
34%
MASCULINO
FEMENINO
66%
77

Enero 2010
En el caso de las directivas se observa que la estructura por sexo se modifica

en relacin a los docentes, donde en la mayora son mujeres; de hecho, esto
obedece al patrn predominante de los hombres en los cargos directivos.
Origen tnico
La composicin tnica de la poblacin de directivos es mayoritariamente

mestiza, con un porcentaje del 54% que representa 14 personas. Le sigue la
poblacin afro con un porcentaje del 42% que representa 11 personas. El
porcentaje de poblacin blanca es del 4% que representa 1 persona. Para los
otros grupos - indgena, raizal, gitano - no hay representacin en el cuerpo de
poblacin de directivos (ver grfica 44).
Grfica 44
Origen tnico
4% 0%
AFRO
42%
INDIGENA
MESTIZO
BLANCO
RAIZAL
54%
GITANO
0%
78

Enero 2010
La procedencia geogrfica de la poblacin de directivos, por departamentos y

municipios, est centrada en el Valle del Cauca, con un 70% para un total de
12 personas, distribuidas as: Cali con 40% para un total de 7 personas;
Buenaventura 12% para 2 personas; Tula 12% para 2 personas; Andaluca
6% para 1 persona. El restante 30% est representado por los departamentos
de Nario (Tumaco) con 12% para 2 personas; Choc (Istmina) con 6% para
1 persona; Cundinamarca (Fontibn) con 6% para 1 persona; Tolima
(Chaparral) con 6% para 1 persona (ver grfica 45).
Grfica 45
8
7
BUENAVENTURA
TUMACO
CALI
TULUA
CHAPARRAL
Andaluca
6
5
4
3
Istmina
Fontibn
2
1
0
1
79

Enero 2010
Estrategias pedaggicas
Las respuestas de la poblacin de directivos sobre las estrategias pedaggicas

que se utilizan para implementar los proyectos etnoeducativos, permiten
identificar las siguientes, en orden descendente: c. proyectos de aula (42%
para un total de 19 unidades) b. foros (20% para un total de 9 unidades); a.
ctedras (18% para un total de 8 unidades); e. otro (11% para un total de 5
unidades); d. salidas de campo (9% para un total de 4 unidades) ver grfica
46.
Grfica 46
Estrategias pedaggicas
11%
18%
a. CATEDRAS
9%
b. FOROS
c. PROYECTOS DE AULAS
20%
d. SALIDAS DE CAMPO
e. OTRO
42%
80

Enero 2010
Experiencia Etnoeducativa
El compartir, o no, experiencias Etnoeducativas con otras Instituciones

Educativas se distribuye en la poblacin de directivos casi que por mitades:
48% que representa 14 personas reconocen que s lo han hecho, mientras que
52% que representa 15 personas, no han compartido ninguna experiencia
Etnoeducativa con otras instituciones (ver grfica 47).
Grfica 47
Experiencia Etnoeducativa
48%
52%
3.12 EXPERIENCIAS ETNO.

CON OTRAS I.E.
NO
81

Enero 2010
La respuesta de la poblacin de directivos con respecto a si los proyectos

Etnoeducativos identificados involucran, o no involucran a la comunidad,
presentan una distribucin con una diferencia mnima: 52% de las respuestas
para un total de 15 personas afirman que s se involucra a la comunidad,
mientras que el 48% restante que representa 14 personas, dicen que no se
involucra a la comunidad (ver grafica 48).
Grfica 48
3.14 PROYECTOS
ETNOEDUCATIVOS CON
COMUNIDAD
48%
52%
NO
82

Enero 2010
Tipo de proyecto
Las respuestas dadas por la poblacin de directivos permite identificar las

prioridades que las instituciones le dan a los proyectos Etnoeducativos,
mostrando en orden descendente las modalidades: a. culturales (58% para un
total de 19 unidades); c. ecolgicos (18% para un total de 6 unidades); b.
socioeconmicos y d. otros, con un 12% cada uno para un total de 8 unidades
sumadas (ver grfica 49)
Grfica 49
Tipo de proyecto
12%
a. CULTURALES
18%
b. SOCIOECONOMICOS
c. ECOLOGICOS
58%
d. OTROS
12%
83

Enero 2010
Ayudas didcticas
Las respuestas de la poblacin de directivos sobre las diversas ayudas

didcticas que la Institucin posee para facilitar el trabajo de la
Etnoeducacin, seala el siguiente orden: d. las salas de sistemas se
constituyen en la principal ayuda: 31% para un total de 20 unidades; a. los
libros de texto con un 29% que representa 18 unidades, siguen en
importancia; e. Internet, con 15% que representa 9 unidades, ocupa el tercer
lugar; b. video-foros con 13% que representa 8 unidades, est en el cuarto
lugar. Con menor porcentaje est c. revistas con 10% que representa 6
unidades; y f. otros, representa un 2% para un total de 34 personas) (ver
grfica 50)
Grfica 50
Ayudas didcticas
15%
2%
29%
a. LIBROS DE TEXTO
b. VIDEO FOROS
c. REVISTAS
d. SALAS SISTEMAS
e. INTERNET
31%
13%
10%
f. OTROS

84
Enero 2010
85
86
CAPITULO 3
REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES FINALES:
DIPLOMADO , LNEA DE BASE .
En este captulo se presentan:
En primer lugar, algunas reflexiones sobre el Diplomado en

Etnoeducacin y
Ctedra de
de Estudios Afrocolombianos
realizado para docentes y directivos docentes de la ciudad de Cali, al

igual que sobre los resultados de la Lnea de Base en Etnoeducacin
para la comunidad educativa etnoeducadora de la misma ciudad de
Cali.
En segundo lugar, se consignan algunas recomendaciones que deben

tenerse en cuenta para fortalecer el trabajo ya iniciado en la ciudad de
Cali en el campo de la Etnoeducacin.
3.1. REFLEXIONES
En cuanto al Diplomado se puede afirmar que:

1. Se logr avanzar en la discusin y unificacin de criterios y conceptos
bsicos sobre los temas de Etnoeducacin, Ctedra de Estudios
Afrocolombianos, Historia, Cultura, Investigacin, Legislacin y
Oralitura Afrocolombiana, para el grupo de 120 docentes y directivos
docentes etnoeducadores de la ciudad de Cali.
2. De igual manera, se valora de manera muy positiva la gran
motivacin para acceder a la capacitacin y los esfuerzos que en sus
Instituciones Educativas realizan de este grupo de etnoeducadores de
la ciudad de Cali.
3. Otra reflexin final sobre el diplomado se refiere a la necesidad de
87
continuar el proceso de formacin en estos temas para la totalidad de

los docentes de las 23 Instituciones Educativas seleccionadas y buscar
los mecanismos para hacer posible un proceso similar dirigido a las
90 Instituciones Educativas de la ciudad de Cali.
4. Por ltimo, frente a la capacitacin se puede decir que hay una
necesidad sentida en este grupo de docentes para acceder a
formaciones de Postgrado, es decir a estudios de Especializaciones,
Maestras y Doctorados en estas temticas. Es indispensable el apoyo
de la Administracin Municipal para que los docentes obtengan
conocimientos ms profundos sobre Etnoeducacin y Ctedra de
Estudios Afrocolombianos, del tal manera que en un futuro no muy
lejano la interculturalidad y la multiculturalidad pasen de ser un
discurso a ser una realidad que posibilite el mejoramiento de las
condiciones de vida de estas comunidades excluidas y discriminadas
en la ciudad de Cali.
5. Sobre la evaluacin que los diplomantes realizaron del diplomado,
sus docentes, sus contenidos y metodologa, se puede afirmar que fue
bastante positiva (ver Anexo Nmero 1). Esto se refleja en las
grficas del Anexo 1, en la participacin constante y masiva de los
asistentes y en la dinmica bastante positiva y muy participativa
durante la mayora de las sesiones.
En cuanto a la construccin del Estudio de la Lnea de Base en

Etnoeducacin para Cali, se pueden avanzar las siguientes reflexiones:
Para el caso de los docentes:

6. se puede afirmar que la mayora se consideran Afrocolombianos, que
son mujeres y que proceden de Cali, lo que implica un buen punto de
partida para el proceso de implementacin de la Etnoeducacin en la
ciudad ya que se estara hablando de una educacin propia y
88
pertinente orientada por personas de su propia etnia y de su propio

territorio. Es de resaltar que la mujer Afrocolombiana histricamente
se ha constituido como un baluarte en los procesos sociales y
comunitarios, por tanto la Etnoeducacin liderada por las propias
mujeres
Afrocolombianas
seguramente
lograr
importantes
connotaciones a nivel social y acadmico.

7. Otro aspecto de las percepciones de los docentes es que
desafortunadamente la mayora de ellos vincula la etnoeducacin
solamente a asignaturas como sociales y humanidades, lo que
significa que no hay una concepcin holstica de la Etnoeducacin.
Esto se reafirma dado que la mayora de las actividades que se
realizan respecto a la Etnoeducacin estn relacionadas con
conferencias, seminarios y eventos culturales, ms no con asignaturas.
Se resalta la
Institucionales
necesidad de intervenir los Proyectos
Educativos
integrando contenidos, asignaturas, e inclusive
diseando un rea sobre temas etnoeducativos.

8. Sobre el tiempo y la formacin como etnoeducadores se pudo
constatar que, por obvias y mltiples razones, tanto el tiempo como la
formacin son mnimos. El ejercicio como etnoeducadores solo lleva
dos (2) aos aproximadamente, y la formacin en el rea solo se
refiere a seminarios o diplomados. Profesionalmente la mayora son
Licenciados o Normalistas factor que indica la necesidad de cursos de
formacin de postgrados.
9. Sobre los Proyectos Etnoeducativos se debe resaltar que todos los
docentes han presentado un proyecto, al menos, pero la ejecucin de
los mismos es muy reducida. Se hace un llamado a valorar
positivamente esa gran motivacin que tienen los etnoeducadores
pero tambin se enfatiza que desde las directivas administrativas se
debe brindar los tiempos,
la infraestructura y el presupuesto
89
necesarios para que los docentes implementen sus proyectos.

10. Por ltimo, el trabajo casi estoico de los docentes en Colombia
requiere de mayor atencin en cuanto a la actualizacin de sus
conocimientos y el aprovisionamiento de materiales didcticos para
la ejecucin de su labor. Para el caso de la etnoeducacin es urgente
la consecucin de mdulos, textos, cartografa, entre otros.
En cuanto a la percepcin
de los estudiantes frente al tema de la
Etnoeducacin:
11. Es altamente positivo encontrar que la mayora se asume como
afrocolombianos y que tienen conocimientos, as sea limitados, sobre
temas etnoeducativos.
12. Se resalta la funcin de los etnoeducadores ya que los estudiantes han
trasladado estas temticas a sus espacios de vivienda, comunitarios y,
lo ms significativo, a sus organizaciones estudiantiles y juveniles.
En cuanto a los acudientes se encontr:

13. Que la mayora son mujeres y al igual que los docentes y estudiantes
se asumen como Afrocolombianas y han escuchado o participado en
actividades Etnoeducativas hasta el punto que una buena parte de
ellas, curiosamente, caracterizan a las Instituciones
como
Etnoeducadoras.
14. Conviene resaltar que de forma similar en docentes, estudiantes,
acudientes e incluso directivos docentes, existe una gran motivacin
por las temticas etnoeducativas, pero que igualmente se constata un
conocimiento muy limitado sobre estas temticas. Se sugiere, por
consiguiente, que a la comunidad educativa en general se le creen las
condiciones para profundizar los conocimientos sobre estas temticas.
90
En cuanto a directivos docentes:

15. Se constat que la mayora son hombres y se consideran mestizos.
16. En esta poblacin de directivos docentes se observa que la necesidad
expresada de compartir ms las experiencias etnoeducativas entre
diversas Instituciones Educativas muestra la mirada globalizante que
debe tener el proceso Etnoeducativo en la ciudad de Cali, y que se
deben hacer esfuerzos para fomentar ese compartir
En cuanto a las Experiencias Significativas:

17. Se logr visibilizar nueve Experiencias Significativas en las 23
Instituciones Educativas de carcter oficial que poseen docentes
nombrados como etnoeducadores. De la misma manera se
identificaron otras tantas Experiencias que no son catalogadas como
Significativas pero que merecen el apoyo de la Administracin
porque evidencian un trabajo serio de parte de los docentes.
Constitucin de una Red:

18. Se logr constituir una Red donde participan tres docentes de las 23
Instituciones Educativas oficiales de la ciudad. Dicha red posee un
Blog en Internet cuya direccin es redmaestrosetno@gmail.com. La
propuesta consiste en que la red posibilite el intercambio de
informacin entre los docentes de estas IE, el resto de la ciudad y la
Administracin Pblica.
19. Esta Red posibilita la realizacin de eventos acadmicos, juveniles y
culturales de las IE relacionados con temas de la Afrocolombianidad
y afines; de igual manera se constituye en un apoyo
fundamental
para la Celebracin del da de la Afrocolombianidad, que se celebra

cada 21 de Mayo en Colombia.
20. Este esfuerzo tambin permite crear dinmicas de trabajo colectivo
91
entre las organizaciones gremiales de los docentes etnoeducadores, la

Mesa de Concertacin para la construccin de la Poltica pblica
Afrocolombiana
las
instancias
de
gobierno
municipal,
departamental y nacional.
Una reflexin final acerca del estado de la Etnoeducacin en la ciudad

de Cali:
21. Existe una alta motivacin en las comunidades educativas, al igual
que una voluntad poltica en la Administracin Municipal, pero hay
que reconocer que el estado real en cuanto a su implementacin en
los PEI, en cuanto a las ayudas pedaggicas, en cuanto a la formacin
de los docentes entre otros temas, se encuentra en un estado
embrionario. Dado lo anterior se requiere, en consecuencia, que de
manera urgente se continen estos procesos de investigacin,
capacitacin,
indagacin
y elaboracin de documentos que den
cuenta de la riqueza que ha significado y significa la diversidad

cultural en la ciudad de Cali, al igual que en otras ciudades y regiones
de Colombia. Si es as se posibilitar elevar los niveles de autoestima
de las comunidades afrocolombianas y los procesos identitarios en
estas comunidades.
3.2 RECOMENDACIONES
1. El trabajo realizado ha permitido construir los insumos bsicos en las

23 Instituciones Educativas donde hay docentes nombrados por el
concurso etnoeducativo, pero se sugiere continuar avanzando con la
intervencin de los Proyectos Educativos Institucionales para que
estas Instituciones posean directrices precisas en la implementacin
de la Ctedra de Estudios Afrocolombianos en la ciudad.
92
2. Es indispensable incentivar y apoyar los procesos de investigacin

sobre temas de las culturas Afrocolombianas de tal manera que los
docentes posean insumos actualizados para su labor formativa.
3. Tanto la Administracin Municipal, como las Directivas de las 23
Instituciones Educativas seleccionadas deben apoyar un proceso que
permita la elaboracin de guas, textos escolares y la adquisicin de
ayudas pedaggicas para una mejor labor de los docentes.
4. Se requiere que los docentes tengan herramientas para reflexionar y
sistematizar sus realidades en el aula de clase y as tanto educandos
como educadores apliquen y construyan nuevos conocimientos.
5. Se sugiere que se brinde mayor apoyo para la realizacin de
actividades extra clase como eventos y encuentros al interior de las
Instituciones Educativas y con las comunidades para difundir y
conocer de manera adecuada las culturas afrocolombianas.
6. La implementacin, en todas las Instituciones Educativas de Cali, de
la Etnoeducacin y la Ctedra de Estudios Afrocolombianos puede
habilitar escenarios para repensar la ciudad como un lugar de vida
incluyente, democrtico, diverso culturalmente y ms justo para todas
y todos.
93
94
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Amrica latina, comisin europea. Bogot 2009.
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99
100
5. ANEXOS
5.1 EVALUACIN DE MDULOS DEL PROYECTO

EDUCATIVO INTERCULTURAL PARA LA CIUDAD DE
CALI
MDULO No. 1 LEGISLACIN AFROCOLOMBIANA

DOCENTES: DIMAS OREJUELA Y ELDER VIAFARA
Utilidad de los Contenidos Abordados en el Curso
Entre los niveles de medicin de uno a cinco (calificacin de menor a mayor)

sobre la utilidad del contenido del mdulo de legislacin afrocolombiana, la
mayora de los profesores le dieron el calificativo de 4, correspondiendo al
57 por ciento; en segunda instancia un 26 por ciento de los profesores
consideraron esta variable con la calificacin
mxima; mientras una
pequea cantidad le dio el nivel de 3, siendo estos el 17 por ciento (ver

grafica 1).
101
Utilidad de los Contenidos

Grafica 1
Es de resaltar que ninguno de los docentes descalific la relevancia de los

materiales, al no estimarlos en 1 o 2, tal como se aprecia en la grfica. El
nmero mayoritario de los profesores que participaron en este modulo
distribuyeron su calificacin entre 4 y 5.
Metodologa Utilizada en el Curso
La mxima calificacin de la metodologa del modulo de legislacin se ubic

en 4, para un 51 por ciento de los docentes que le dieron esa medicin; como
calificacin 5 se identificaron el 34 por ciento de los profesores, para una
minora de 15 por ciento que consideraron la valoracin de 3 (ver grfica 2).
Grfica 2
102
Metodologa
La mayora de los profesores colocaron la metodologa como un gran acierto

puesto que no denotaron el nmero 1 y 2, sino que al contrario se
establecieron entre 4 y 5, los nmeros superiores de la escala de medicin.
Grado de Motivacin del Facilitador
El docente de este mdulo logr una significativa motivacin para un 38 por

ciento en cinco y un 43 por ciento en 4; solamente una muy reducida cantidad
lo estim en 3, o sea que el 15 por ciento de los maestros le dio esa
calificacin (ver grfico 3).
103
Motivacin
Grfica 3
Una nfima cantidad de profesores le dio la calificacin de 2, siendo esto el 4

por ciento; ninguno de los profesores consider a 1 como valoracin de la
motivacin que le dio el docente.
Claridad de la Exposicin
Los profesores consideraron en un 76 por ciento que la exposicin fue muy

clara, distribuidos en un 40 por ciento con 5 y un 36 por ciento con 4; para un
23 por ciento de los profesores que no se identificaron con tal claridad, el
calificativo fue de 3 (ver grfica 4)
104
Grfica 4
Ninguno de los docentes participantes de este modulo calific el trabajo del

profesor con 1 o 2 en esta variable, es decir que fue claro en la presentacin
del contenido del modulo.
Nivel de Asimilacin y Compromiso Personal con los Temas Abordados
En una proporcin mayoritaria los profesores estimaron que hubo un buen

grado de asimilacin, para un 39 por ciento en 5 y un 46 por ciento en 4; en 3
slo lo consideraron un 15 por ciento (ver grfica 5)
105
Nivel de Asimilacin
Grfica 5
Ninguno de los maestros consider como un grado de asimilacin de 1 o 2

como calificacin, de igual manera el compromiso personal con los temas.
De igual forma que en las otras variables, aqu las calificaciones se centraron
en los nmeros ms altos (4 y 5).
Calidad del Material Entregado
En gran porcentaje de la calidad del material entregado en este modulo se

localiza en la calificacin de 4, para un 42 por ciento de los profesores;
mientras un 29 por ciento le dio la calificacin de 3 y un 27 por ciento de
cinco (ver grfica 6)
106
Calidad del Material
Grfica 6
El 69 por ciento de los docentes calificaron la calidad del material entre 4 y 5,

muy cercano a las tres cuartos de los participantes del modulo. Con relacin a
las variables anteriores se registra un aumento en la calificacin de 3.
Infraestructura y Comodidad del Lugar de Capacitacin
Con una calificacin de 4 se resalt la infraestructura del lugar
de
capacitacin, con el 41 por ciento de los profesores sealando tal valor; esta
calificacin est seguida de 3 con un 35 por ciento y de 5 con un 17 por
ciento (ver grfica 7)
107
Infraestructura y Comodidad
Grfica 7
Aunque ms del 55 por ciento valor el lugar como cmodo, el 7 por ciento
de los profesores lo calific en 2, como inadecuado.
Es evidente que la
calificacin en esta variable est polarizada entre los nmeros de 2 a 5.
108
Calidad y Claridad de los Ejemplos Entregados
El 76 por ciento de los profesores consideran que los ejemplos utilizados por
el expositor fueron muy claros, distribuidos de la siguiente forma: el 46 por
ciento asignndole 4 y el 30 por ciento cinco; mientras un 24 por siento le dio
tres (ver grfica 8).
Calidad y Claridad
Grfica 8
109
Ninguno de los profesores determin que los ejemplos fueran de muy baja
calificacin, en la medida que no marcaron
1 o 2, dispersndose la
distribucin de 3 a 5, establecindose la moda en 4; por consiguiente se

destaca el manejo de esta variable.
Cumplimiento del Horario y del Programa
Ms de la tres cuarta parte de los profesores destacaron el cumplimiento del

horario por parte del expositor, para un 79 por ciento que lo calificaron entre
4 y 5, con mayor frecuencia en el primero, para un 57 por siento, mientras el
segundo con un 22 por ciento (ver grfica 9).
Horario y Programa
Grfica 9
110
Prximo a una quita parte de los profesores valor esta variable en 3, siendo
estos el 18 por ciento del grupo. De igual forma que la anterior variable, la
moda se registr en el nmero 4 de la escala de calificacin; de ah que se
seala un buen desempeo en esta variable.

LEGISLACIN AFROCOLOMBIANA
Los resultados de la evaluacin que presenta el mdulo, de manera general,

son bastante satisfactorios como lo muestran los grficos anteriores. La
tendencia ms alta de la evaluacin por parte de los diplomantes est referida
a la variable Claridad de la Exposicin de los docente facilitadores del
mdulo, alcanzando una calificacin de cinco, es decir, excelente en el 44%
de los diplomantes. Ello indica que los expositores fueron lo suficientemente
claros y explicativos en la presentacin de las temticas referidas a la
normatividad afrocolombiana, y en particular a las del tema de
Etnoeducacin y Ctedra de Estudios Afrocolombianos.
La tendencia ms baja, en cuanto a la evaluacin de este mdulo, est

referida al cumplimiento de los horarios, situacin esta que obedeci
esencialmente a la ubicacin del lugar donde se realizaba el mismo, situacin
que se fue mejorando a medida que fueron pasando las sesiones. La segunda
debilidad mayor estaba basada en el tema de la infraestructura y ayudas
pedaggicas que brindaba la Institucin Educativa Santo Toms a los
diplomantes y docentes. Para terminar podramos decir, que las debilidades
presentadas en este mdulo obedecieron esencialmente a factores externos al
equipo docente, pero debemos resaltar los aspectos acadmico, pedaggicos
111
y de exposicin por parte de los expositores.

MDULO NO. 2 ETNOEDUCACIN Y CTEDRA DE
ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS
DOCENTES: SONIA CAMACHO C. Y ARMANDO
ARBOLEDA
En una proporcin significativa el 62 por ciento de los profesores califican la

utilidad del contenido de este modulo en 5, mientras un 36 por ciento le
asign cuatro, para una mnima parte de 2 por ciento. En otras palabras, el
98 por ciento de la calificacin se distribuye entre 5 y 4 en su orden de
mayor a menor (ver grfica 10).

Grfica 10
112
Es evidente en esta variable el alto reconocimiento, cuando se establece de

moda la calificacin de 5. En el caso de los valores inferiores de la escala de
calificacin, ninguna frecuencia se hall en 1 o 2.
La calificacin de la metodologa del curso se distribuy sustancialmente

entre 4 y 5, con un 49 por ciento en el primero, mientras en el segundo un 46
por ciento; una proporcin muy reducida de los profesores le otorg 3,
siendo esta el 5 por ciento (ver grfica 11)
Metodologa
Grfica 11
113
En esta variable fue destacable el modelo explicativo empleado por los

docentes, colocando la calificacin en los ms altos niveles, sin registras
ninguna en los ms bajos niveles, todo lo contrario se estableci como moda
el nmero 4.
La mayora de los docentes en este mdulo le dieron una calificacin de 5 a

la motivacin de los facilitadores, para un 66 por ciento de estos; el 26 por
ciento calific 4 y un 8 por ciento 3; en este caso se constituy en la moda 5
(ver grfica 12)
Grado de Motivacin
Grfica 12
114
La variable no registr calificaciones inferiores como 1 o 2, todo lo contrario,

la calificacin se distribuy en los nmeros de ms alto valor, en un 92 por
ciento entre los nmeros 5 y 4; en efecto, el grado de desempeo en esta
variable fue significativo y satisfactorio.
Los profesores catalogaron de la ms alta claridad la presentacin de este

modulo, dndole una calificacin de 5 el 73 por ciento de estos, de 4 el 25
por ciento y 3 el 2 por ciento; establecindose como moda en la escala el
nmero 5, como la ms alta calificacin (ver grfica 13)
Grfica 13
Los facilitadores de este modulo obtuvieron las ms altas calificaciones en

115
esta variable, sin ninguna distribucin hacia valores bajos; por consiguiente,
el desempeo en esta variable fue satisfactoriamente significativo.
Nivel de Asimilacin y Compromiso Personal
Los profesores estimaron en un 51 por ciento la calificacin para 4 y 48 por

ciento para 5, con un 2 por ciento para 3; en este caso 4 se constituy en la
moda, con muy poca distancia de 5, con solamente el 3 por ciento (ver
grfica 14).
Asimilacin y Compromiso
Grfica 14
Puede considerarse de una gran asimilacin y compromiso el desarrollo de

este mdulo, en la medida que no se registr calificaciones bajas (1 y 2),
siendo todo lo contrario. En este caso los orientadores del mdulo lograron
desarrollar su trabajo con una amplia efectividad.
116
La calificacin en esta variable present una gran dispersin entre 1 y 5,

registrndose la ms alta nota en 4 con un 32 por ciento, 3 con un 27 por
ciento, 5 con un 22 por ciento, 1 con un 15 por ciento y 2 con el 5 por ciento
(ver grfica 15)
Grfica 15
Evidentemente las calificaciones en esta variable estuvieron polarizadas,

pero con una mayor calificacin entre 4 y 3, imponindose la primera, siendo
esta la moda de la escala.

117
Entre las calificaciones
del rango
1 a 5, los profesores limitan sus
valoraciones en esta variable de 2 a 5, dndole la ms alta calificacin a 4

con un 58 por ciento, a 3 con un 28 por ciento, a 5 con un 11 por ciento y a 2
con un 4 por ciento (ver grfica 16)
Grfica 16
En otros trminos, el 69 por ciento de los docentes le otorgan la calificacin

ms alta (4 y 5), mientras un 28 por ciento le da una calificacin de regular.
Los profesores calificaron los ejemplos en cuanto a su calidad y caridad entre

3 y 5, registrando la frecuencia ms alta en 4, con un 48 por ciento, 5 con un
46 por ciento y 3 con un 6 por ciento (ver grfica 17).
Calidad y Claridad
118
Grfica 17
En esta variable la calificacin se localiza en los valores ms altos de la

escala (4 y 5), para un 92 por ciento, sin ninguno en los ms inferiores (1 y
2).
En esta variable la frecuencia de la calificacin se distribuye entre 3 y 5, con

un mayor porcentaje en 5 para un 47%, 4 con un 41 por ciento y 3 con un
12 por ciento, localizndose los valores ms altos hacia la parte superior (ver
grfica 18)
119
Horario y del Programa

Grfica 18
En esta variable los profesores no colocaron calificaciones bajas como 1 o 2,

por consiguiente se observa
un buen resultado en el cumplimiento del
horario y del programa.

ETNOEDUCACIN Y CTEDRA DE ESTUDIOS
AFROCOLOMBIANOS
Los resultados de evaluacin por parte de los diplomantes al mdulo 2

Etnoeducacin y Ctedra de Estudios Afrocolombianos, al igual que el
mdulo anterior son altamente satisfactorios. Los docentes facilitadores de
este mdulo alcanzaron evaluaciones de 4 y 5 en casi todos los aspectos del
mdulo, sobresaliendo la variable Metodologa y Claridad de su
120
Exposicin, Adems hubo una excelente participacin de los diplomantes

debido a lo fundamental de los temas expuestos para la implementacin en
las aulas de clase, de la Etnoeducacin y Ctedra de Estudios
Afrocolombianos.
Contrariamente, los resultados ms bajos los encontramos en la variable de

infraestructura y comodidad del sitio, esto se refleja en la anteriores graficas
por la calificacin de regular que dan los diplomantes a la ubicacin del
lugar y su infraestructura en este caso del CASD.
Finalmente debemos resaltar el impacto, bastante positivo que caus, el

docente Armando Arboleda por su habilidad para el manejo de los temas, su
metodologa, y su amplia experiencia en temticas de Etnoeducacin.
MODULO 3 - ORALITURA Y LITERATURA

AFROCOLOMBIANA
DOCENTES: EMILYA ENEYDA VALENCIA Y FLIX
SUREZ
La calificacin de esta variable se distribuy mayoritariamente entre 5 y 4:

para el primer nmero obtuvieron el 43 por ciento; mientras para el segundo
el 41 por ciento. El resto del porcentaje, una cantidad menor, 16 por ciento,
se localiz en la calificacin de 3 (ver grfica 19)
121

Grfica 19
La valoracin sobre la utilidad de los contenidos por parte de los profesores

no registr ninguna calificacin inferior a 3 (1 o 2), el puntaje asignado se
coloc sobre todo en los valores superiores.
Entre el rango de calificacin asignado a la metodologa (1-5), la calificacin

se disperso de 2 a 5, localizndose en mayor cantidad en 4, con un 44 por
ciento; seguido de 5 con un 43 por ciento, con una diferencia insignificativa.
Los otros valores se ubicaron en 3 y 2, para una cantidad del 10 por ciento
para primero, y de 3 por ciento para el segundo (ver grfica 20)
122
Metodologa
Grfica 20
Aunque la calificacin aparece distribuida en 4 de los 5 nmeros, sin

embargo la metodologa es valorada entre las calificaciones ms altas (4 y 5).
Los docentes participantes del modulo le dieron el ms alto porcentaje en la

calificacin de 5, para un 47 por ciento, seguida de 4 con un 45 por ciento;
distribuyndose entre 3 y 2 los porcentajes ms bajo en su orden: 6% y 2%
(ver grfica 21)
123
Grado de Motivacin
Grfica 21
Lo cierto es que 92 por ciento de la calificacin se distribuy entre 4 y 5 en la

variable grado de motivacin, establecindose la moda en 5, el nmero de
mayor valor en la calificacin.
En esta variable el 86 por ciento de la calificacin se ubica entre 4 y 5: en el

primer nmero se encuentra el 44 por ciento y en el segundo el 42 por ciento.
Entre la calificacin de 3 y 2, se distribuye en su orden: 13% y 2% (ver
grfica 22)
124
Grfica 22
La calificacin ms alta en la claridad de la exposicin se encuentra en la

moda de 4; es de sealar que ninguno de los docentes le dio la calificacin
ms baja: 1.
El mayor porcentaje de la calificacin se centra entre 4 y 5, para un 54 por

ciento en el primero y un 33 por ciento en el segundo; en total se distribuye
entre estas dos calificaciones un 87 por ciento, con un mayor porcentaje en la
calificacin de 4 (ver grfica 23)
125
Grfica 23
En la valoracin de la asimilacin y compromiso, solamente un 13 por ciento

se ubica en la calificacin de 3; mientras en 1 y 2, no se registra ninguna
calificacin negativa.
126
La calificacin se distribuye ampliamente en todo el rango (1-5), centrndose

el 75 por ciento entre 4 y 5, mayoritariamente el 39 por ciento en la primera
calificacin y el 36 por ciento en la segunda (ver grfica 24)

Grfica 24
En la calida del material se registraron calificaciones bajas entre 1 y 2, pero

con porcentajes mnimos, ambos del 3 por ciento. En la calificacin de 3 se
estableci una valoracin del 19 por ciento.
127
La distribucin de la calificacin de esta variable parte de 2 a 5, centrndose

en los nmeros 4 y 5 el 65 por ciento de la calificacin; un 47 por ciento en
el primero, mientras en el segundo un 18 por ciento (ver grfica 25).
Grfica 25
El porcentaje restante de la valoracin de la infraestructura y comodidad se

hallan en la calificacin de 2 y 3, con un 6 por ciento para el primero y un 29
por ciento en el segundo nmero.
128
En esta variable la calificacin entre 4 y 5, se distribuye el 79 por ciento,

para un 43 por ciento en el primero y un 36 por ciento en el segundo; por
consiguiente, se establece a 4 como el nmero de mayor calificacin, es
decir, la moda (ver grfica 26).
Calidad y Claridad
Grfica 26
De mayor a menor, el resto de las calificaciones de la calidad y la claridad,

se localiza un 14 por ciento en 3, un 5 por ciento en 2 y un 2 por ciento en 1.
129
El 82 por ciento de la calificacin de esta variable se ubicaron entre 4 y 5,

con un 49 por ciento en el primero y un 33 por ciento en el segundo;
calificndose en mayor proporcin a 4 (ver grfica 27)

Grfica 27
El
18 por ciento de la calificacin del cumplimiento del horario y del
programa,
se distribuy el 2 por ciento en 2 y el 16 por ciento en la
calificacin de 3.
130

ORALITURA Y LITERATURA AFROCOLOMBIANA
Los resultados de la evaluacin de los diplomantes del Modulo No. 3, al igual

que los anteriores, es bastante satisfactoria. Los resultados ms altos de esta
evaluacin los encontramos en la variable grado de motivacin, utilizacin de
los recursos y pertinencia de los contenidos. Ello dada la utilizacin por parte
de los docentes facilitadores de ayudas pedaggicas como los videos, la
msica, y la exposicin de los docentes de sus experiencias en el tema de la
Oralitura y Literatura Afrocolombiana.
Los diplomantes consideraron de mucha utilidad y aplicabilidad las temticas

del mdulo y como algo bastante positivo la participacin de algunos
diplomantes, de las Instituciones Educativas como Carlos Holgun Mallarino,
San Juan Bautista de la Salle, Luz Haydee Guerrero Molina, entre otras,
quienes presentaron demostraciones de tipo teatral, bailable y literatura
referidas a la afrocolombianidad.
En la evaluacin del tema de infraestructura, para este mdulo, cambi

significativamente, ya que el mismo se realiz en las excelentes instalaciones
de la Biblioteca Departamental. Vale la pena aclarar que no se realiz todo el
diplomado en dichas instalaciones debido a los compromisos adquiridos por
la administracin de la Biblioteca frente a los das requeridos por la
organizacin del diplomado.
Las tendencias regulares se presentaron en el tema del cumplimiento de

horarios y a la calidad de los materiales presentados. Esto esencialmente se
explica por el cambio del lugar donde se estaba realizando el diplomado.
131
MDULO NO. 4 MTODOS Y TCNICAS DE

INVESTIGACIN EN LA ETNOEDUCACIN
DOCENTES: RAL CASTRO GARCA Y GORKYS
MURILLO
En el rango de calificacin de 1 a 5, la frecuencia de valoracin se distribuy

de 3 a 5; centrndose la calificacin en la moda de 4, para un 50 por ciento de
los participantes resaltando esta variable, seguida de un 35 por ciento en la
mximo nmero de 5 (ver grfica 28)

Grfica 28
La menor proporcin de la calificacin de la utilidad de los contenidos se

estableci en 3 para un 15 por ciento, una cantidad bastante reducida a las
132
anteriores calificaciones (4 y 5). En los nmeros ms bajos de la escala no se

registro ningn tipo de frecuencia.
La mxima calificacin en esta variable se localiz en el nmero 4, para un

47 por ciento, seguida, no por mucha diferencia de 5, con un 43 por ciento;
en otros trmino, la valoraciones de los profesores se ubicaron en mayora
entre las mejores: 4 y 5 (ver grfica 29)
Metodologa
Grfica 29
El manejo metodolgico en este modulo por parte de los docentes fue

satisfactorio, en la medida que la calificacin no registra ninguna frecuencia
133
en 1 o 2, ms bien en una baja proporcin se localiza en 3.
En la escala de la medicin de la motivacin la calificacin se limit de 2 a 5,

centrndose significativamente hacia los valores ms altos: 5 y 4; en el
primero con un 47 por ciento; mientras el segundo, con un 38 por ciento (ver
grfica 30)
Motivacin
Grfica 30
Un 15 por ciento de la calificacin de esta variable se distribuy entre 3 y 2,

localizndose el porcentaje ms en el primero con un 11 por ciento; y el
134
ltimo con un 4 por ciento. Como se expres al principio, 1 no tuvo ni una

frecuencia.
El 81 por ciento de calificacin de esta variable se localiz ampliamente entre

5 y 4, evidenciado la gran aceptacin de este tem. En el caso del primer
nmero tuvo un 49 por ciento y en el segundo un 32 por ciento (ver grfica
31).
Grfica 31
La claridad de la exposicin no tuvo ninguna calificacin baja (1 o 2),

solamente un 19 por ciento se localiz en la parte medina de la escala, o sea
135
3. Mientras la moda de calificacin haya sido 5 es de resaltar el buen

desempeo en este aspecto.
La calificacin ms alta en esta variable se establece en 4 con un 43 por

ciento, seguida de 5 con un 41 por ciento; en total entre este intervalo se
centra un 84 por ciento de la calificacin que dieron los profesores a los
docentes responsables de este modulo (ver grfica 32)
Grfica 32
l 15 por ciento de la calificacin restante se ubica en 3, siendo esta la ms

baja de la escala, en la medida que no registra ninguna frecuencia en los
nmeros ms bajos (1 o 2). En la medida que los valores ms altos se
136
encuentran en la parte superior de la escala, soporta el buen trabajo en esta

variable.
La distribucin de la calificacin aqu se presenta de 3 a 5, ubicndose los

valores ms altos entre 4 y 5, compartiendo ambos la misma cantidad de
frecuencia: el 36 por ciento. Este comportamiento es lo que se reconoce
como bimodal, la existencia de dos modas (ver grfica 33).

Grfica 33
137
El caso es que el 72 por ciento de la calificacin se ubic en las calificaciones

ms altas (4 y 5), establecindose el resto en 3, para un 28 por ciento. No se
registr ninguna calificacin en la escala de 1 a 2 en la calificacin de la
calidad del material.
Las calificaciones en un 65 por ciento de esta variable se localizan en la

escala superiores de 4 a 5, donde el primero constituye un 41 por ciento y el
segundo un 24 por ciento, quedando de mayor valor 4 (ver grfica 34)
Grfica 34
En cuanto
a la infraestructura
y comodidad,
se registr un valor
significativo en 3 para un 30 por ciento, mientras en los nmeros inferiores

138
de la escala, slo se encontr en 2 un 4 por ciento. Es de sealar que esta

variable recibi una calificacin dividida entre buena y regular.
En este tem la calificacin no se distribuy en toda la escala, las

valoraciones se registraron de 3 a 5, centrndose el 78 por ciento de la
calificacin entre 5 y 4; el primero con el 40 por ciento, y el segundo, con
una mnima diferencia, en 38 por ciento (ver grfica 35)
Calidad y Claridad
Grfica 35
139
El 21 por ciento de la calificacin se ubic en 3, en el valor intermedio de la

escala. Es de resaltar que no se present frecuencia en ningn valor de la
escala inferior; por consiguiente los ejemplos fueron de gran aceptacin.
El 82 por ciento de calificacin de esta variable se encontr entre los valores

ms altos de la escala: en 4 con un 45 por ciento y en 5 con un 37 por ciento,
de ah el xito en el manejo de estas dos variables (ver grfica 36)

Grfica 36
La cantidad restante de la frecuencia se localiza en la calificacin de 3, para

un 18 por ciento. Es de observar que no se registr ninguna cantidad baja (1
o 2),
constituyndose en
otro de los elementos de sealar el buen
comportamiento del diplomado en esta variable.

140
DESCRIPCION EVALUATIVA DEL MODULO No. 4

MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
Los resultados de la evaluacin por parte de los diplomantes al modulo No. 4

de Mtodos y Tcnicas de Investigacin fueron bastante altos y los picos que
alcanzaron la cumbre estn en la utilidad de los contenidos abordados, la
metodologa utilizada y la motivacin de los facilitadores para que el
diplomante adquiera el conocimiento. Definitivamente, las temticas de este
mdulo permiten adquirir de manera rpida las herramientas para el
mejoramiento de la labor pedaggica de los docentes, herramientas referidas
a la metodologa de la investigacin y presentacin de nuevas tcnicas
pedaggicas etnoeducativas.
Dado que el diplomado continu en las instalaciones de la Institucin

Educativa Santo Toms (CASD) encontramos nuevamente un buen nmero
de docentes evaluando de manera regular la variable de infraestructura y
comodidad del sitio donde se desarrolla el mismo.
Este mdulo brind a los docentes etnoeducadores bases bastante slidas para
la construccin de proyectos etnoeducativos y su implementacin en las aulas
de clase, lo que quiere decir que pudimos avanzar en el tema del hallazgo y
construccin de nuevos conocimientos alrededor del aula.
Definitivamente, la totalidad de los docentes reconocieron la alta y excelente

formacin acadmica y personalidad del docente Ral Castro Garca, por su
trayectoria, formacin y sencillez, sobre todo por el deseo constante de
avanzar de manera real y profesional en la implementacin de la
Etnoeducacin y la Ctedra de Estudios Afrocolombianos en las Instituciones
Educativas de la ciudad.
141
MODULO NO. 5 HISTORIA Y CULTURA AFRICANA

DOCENTES: JOS FLIX RIASCOS Y OSCAR
LARRAHONDO
Entre los niveles de medicin de uno a cinco (calificacin de menor a mayor)

de la utilidad del contenido del modulo de legislacin afrocolombiana, la
mayora de los profesores le dieron el calificativo de 5, correspondiendo al
55 por ciento; en segunda instancia a 4, para un 41 por ciento; en otros
trminos los valores se concentraron el 96 por ciento de la calificaciones en
la parte superior de la escala (ver grafica 37).

Grfica 37
142
En la parte inferior de la escala de 1 a 2, no se registr ninguna frecuencia, y

escasamente en la calificacin de 3 se estableci el 3 por ciento. De esto se
deriva que en este modulo se logr dejar en alto la utilidad del contenido.
El 90 por ciento de de la calificacin se distribuy entre los nmeros de la

mxima calificacin: 4 y 5; en el primero con el 47 por ciento; y, el segundo,
con el 43 por ciento. En este caso 4 se constituy en la moda, con la mayor
frecuencia (ver grfica 38)
Metodologa Utilizada
Grfica 38
En la parte inferior de la escala se localiz un valor muy bajo, sobre todo en

143
la calificacin de 2, para un 3 por ciento;
cantidad superada por la
calificacin de 3 con un 7 por ciento. El amplio porcentaje ubicado en la

parte superior de la escala,
metodologa
permite inferir el gran desempeo en la
utilizada por los docentes encargados de este modulo del
diplomado.
El 79 por ciento de la calificacin de esta variable se establece entre 5 y 4;

para un 55 por ciento para el primero, mientras el segundo registra un 24 por
ciento; constituyndose como moda la calificacin de 5, la barra ms alta de
la grfica (39).
Motivacin del Facilitador

Grfica 39
144
El 20 por ciento de la frecuencia de la calificacin se distribuye entre la

escala de 2 a 3, con un 17 por ciento en este ltimo, y el 3 por ciento en el
primero.
Nuevamente es de resaltar el significativo
desempeo en la
motivacin por parte de los facilitadores.
El rango de calificacin de esta variable se redujo por parte de los profesores

al distribuir su valoracin de 3 a 5, concentrando el mayor porcentaje en el
ltimo para un 57%, el cual lo consolida como la moda.
En segunda
instancia, el segundo valor se localiz en el 4, con un 33 por ciento (ver

grfica 40)
Grfica 40
145
En la mediana de la escala se ubic el 10 por ciento de la calificacin,

mientras en las barras inferiores no se registr ninguna frecuencia. De hecho
esta variable, claridad en la exposicin,
registr un satisfactorio
comportamiento.
El 90 por ciento de la calificacin de esta variable se centr en 5 y 6, con una

mayor proporcin en el primero, para 52 por ciento; mientras en el segundo
se estableci el 38 por ciento. En este caso 5 se constituy en la moda de la
calificacin (ver grfica 41)
Grfica 41
146
De igual manera que otras variables, no se registr calificacin en la parte

ms baja de la escala. En cuanto a la calificacin de 3, solamente se ubic un
10 por ciento,
factor que contribuye a sealar que se gener una gran
asimilacin y compromiso con el modulo en cuestin.
alidad del Material Entregado
La distribucin de la calificacin aqu se presenta de 4 a 5, ubicndose los

valores ms altos entre 4 y 5; el primero con un 46 por ciento, mientras el
segundo con un 43 por ciento. En este caso se destaca 4 como la moda, la
calificacin de mayor porcentaje (ver grfica 42).

Grfica 42
147
El caso es que el 89 por ciento de la calificacin se ubic en las calificaciones

ms altas (4 y 5), establecindose el resto en 3 y 2. No se registr ninguna
calificacin en la escala de 1 en la calificacin de la calidad del material.
La distribucin de la calificacin de esta variable parte de 1 a 5, centrndose

en los nmeros 4 y 5 el 79 por ciento de la calificacin; un 48 por ciento en
el primero, mientras en el segundo un 31 por ciento (ver grfica 43).
Grfica 43
148
En el valor intermedio de la escala se localiza 14 por ciento, en el caso de la

calificacin de 3; tambin se observa en una mnima cantidad una
calificacin en el valor ms bajo de la escala, de un 7 por ciento. Este hecho
permite enunciar que en el caso de esta variable se genera cierto grado de
polarizacin.
En esta variable la calificacin entre 5 y 4, se distribuye el 89 por ciento,

para un 50 por ciento en el primero y un 39 por ciento en el segundo; por
consiguiente, se establece a 5 como el nmero de mayor calificacin, es
decir, la moda (ver grfica 44).
Calidad y Claridad
Grfica 44
149
De mayor a menor, el resto de las calificaciones de la calidad y la claridad,

se localiza un 7 por ciento en 3 y, por ltimo,
un 4 por ciento en 2. En
efecto, se present un desempeo destacable en el manejo del horario y del

programa.
DESCRIPCION EVALUATIVA DEL MODULO No. 5 HISTRIA

Y CULTURA AFRICOLOMBIANA
Los resultados de la evaluacin de los diplomantes al mdulo de Historia y

Cultura Afrocolombiana fueron muy altos segn los datos que encontramos
en la graficas anteriores fue el mdulo mejor evaluado del diplomado.
Pensamos que la valoracin positiva se hace esencialmente debido a la
presentacin por parte del profesor Jos Flix Riascos del tema de la dispora
africana dado que la misma se realiza a partir de un excelente registro
fotogrfico que incluye vivencias en el continente africano y el continente
americano.
Los diplomantes evaluaron de manera muy positiva la variable Calidad y

Claridad de los Ejemplos Entregados en el Mdulo y lo toman como algo
muy pertinente para el desarrollo de la Etnoeducacin y Ctedra de Estudios
Afrocolombianos en cada una de sus Instituciones Educativas.
Nuevamente el mdulo encuentra resultados regulares en el tema de la

infraestructura y la comodidad.
150
Deja como experiencia muy positiva para replicar la presentacin en la

Instituciones Educativas, de actores de la comunidad, profesionales, lderes
que hayan convivido de manera real con las comunidades y avanzado en la
reflexin y sistematizacin de dichas vivencias.
Como conclusin final de la evaluacin del diplomado cabe resaltar la

seleccin de los expositores y las expositoras, el manejo de los temas y sus
facilidades de exposicin.
151

Formacion y Educacion Intercultural Cali

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Grupo

Universidad del Pacfico

Comit de Gestin para la Investigacin

Jos Flix Riascos B.

Serie: Sociologa y Territorio

Serie: Sociologa y Territorio - Formacin y Educacin Intercultural para la ciudad de Cali

FORMACIN Y EDUCACIN INTERCULTURAL

Jess Gorkys Murillo

Universidad del Pacfico

UNA PUBLICACIN DE LA UNIVERSIDAD DEL PACFICO

DOCENTES: SONIA CAMACHO C. Y ARMANDO ARBOLEDA 112

En calidad de Director del Proyecto Educativo Intercultural para la ciudad de

Licenciado Jos Darwin Lenis Meja, subsecretario de Desarrollo

a los Directivos Docentes, Docentes,

Estudiantes y Acudientes de las Instituciones Educativas de las comunas 7,

Muy merecido lo tiene que le

expresemos nuestra gratitud y enormes

agradecimientos a nuestra lideresa institucional, la doctora Mara Carmela

Al Seor Rector de la Institucin Educativa Santo Toms (CASD), Bernardo

por su gentileza y solidaridad al permitirnos utilizar sus

instalaciones para el desarrollo del diplomado en Etnoeducacin y Ctedra de

Esperamos que estos resultados se conviertan en un instrumento de trabajo

Jos Flix Riascos Benavides

El presente informe es el resultado del trabajo realizado por el equipo del

Este Proyecto con su doble connotacin de Investigacin y Capacitacin en

direccionan la actual administracin del municipio de Cali. Nos referimos

evocar el capitulo segundo donde se plantean la acciones para convertir a

Hablar de una ciudad como Saludable y Educadora es aceptar la reflexin

Por otro lado est tambin el Modelo Incluyente de Mejoramiento Educativo

multidisciplinario orientado al dilogo de los mltiples saberes y la

salir de la encrucijada en nuestras sociedades:

Por todo lo anterior el proyecto al cual corresponde este Informe es una

El documento que se presenta tiene tres captulos.

Etnoeducacin y Ctedra de Estudios Afrocolombianos que se adelant con

El segundo captulo contiene el trabajo realizado en la construccin de la

presentan los resultados del procesamiento y anlisis de los instrumentos

El tercer captulo contiene algunas reflexiones y recomendaciones finales

El cuarto captulo presenta los anexos que contienen los resultados de la

es necesario aclarar que el Contrato Interadministrativo

Educativas de Cali donde hay

docentes Etnoeducadores y la Identificacin de Experiencias Significativas

Criterios de Seleccin para Participar en el Diplomado sobre

Con el fin de garantizar que las personas participantes en el Diplomado sobre

1. En cada Institucin Educativa se seleccionar un/a Coordinador/ra

ETNOEDUCATIVAS para que participe en el diplomado.

1.1 DESCRIPCIN DE LAS ASESORAS

Caractersticas de los Trabajos de Docentes

Estos trabajos se consideraron requisito para que los docentes fueran

Sus caractersticas se precisaron as:

A.- Generar Impacto en la comunidad educativa.

EL TEMARIO DEL INFORME:

Los docentes presentaron los trabajos el da 15 de marzo de 2010 de manera

1.2 DESCRIPCION DE LOS MDULOS DEL DIPLOMADO

El diplomado del Proyecto Educativo Intercultural para la Ciudad de Cali, se

(C.A.S.D.), con la participacin de ciento veinte (120) docentes de las

1. Mdulo: Legislacin Afrocolombiana

La asistencia de los docentes de este mdulo fue la siguiente:

21 de noviembre 2009 54 docentes

En este mdulo los facilitadotes y diplomantes realizaron una disertacin

Esta reflexin permiti acercar ms al docente a estas normas y sus

2. Mdulo: Etnoeducacin y Ctedra de Estudios Afrocolombianos

los Magster Sonia Camacho y Armando Arboleda

plantearon temas como la importancia de la Ctedra de Estudios

Este mdulo permiti reflexionar sobre aspectos centrales y estratgicos del