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didcticas
SEGUNDO
GRADO
Nubia Valencia
Ramirez
2016
Presentaci
n
Los maestros son actores fundamentales del proceso
educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y
les asigna la responsabilidad de favorecer los
aprendizajes y de promover el logro de los rasgos
deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino
de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son
conscientes de que no basta con poner en juego los
conocimientos logrados en su formacin inicial para
realizar este en- cargo social sino que requieren, adems
de aplicar toda la experiencia adquirida durante su
desempeo profesional, mantenerse en permanente
actualizacin tanto para conocer con mayor profundidad
las caractersticas de los nios con los que trabajan,
como los resultados de investigaciones en las didcticas
especficas de las asignaturas.
Esta propuestafue elaborado con el objetivo de apoyar
el trabajo de los docentes del grado segundo
proponiendo este material de apoyo para el trabajo
cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno
de los aspectos a estu- diar contenidos en el programa
de matemticas. Esta planificacin del trabajo diario est
repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Adems
de los planes de clase, cada cuaderno contiene una tabla
con los aprendizajes esperados y todos los aspectos que
se estudian en ese bloque, incluyendo el eje temtico,
tema y subtema correspondientes. El presente cuaderno
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
EJE
Sentido
numrico
y
pensamie
nto
algebraico
TEM
A
Signific
ado y
uso de
los
nmer
os
SUBTEMA
Nmeros
naturales
Estima
cin y
clculo
mental
Significa
do y uso
de las
operacio
Forma,
espac
io y
medi
da
NM.
DE
PLAN
Problemas
aditivos
Cuerpos
Figuras planas
Figuras
Anlisi
s de la
inform
acin
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
Bsqueda y
organizacin de
la informacin
Manejo
de la
inform
acin
Represe
ntacin
de la
informa
cin
Diagrama y
tablas
Plan de
clase
Significado
y uso de los
nmeros
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Caracterizar a la serie numrica
escrita
como
formada
por
intervalos de 10 elementos (decenas).
Intenciones didcticas:
Que los alumnos encuentren
regularidades en la escritura de
los nmeros hasta de dos cifras,
los que empiezan con uno, los
que em- piezan con dos, etc.,
para poder ubicar nme- ros
faltantes.
Consideraciones previas:
Observe las estrategias de los
nios al resol- ver la consigna
para que, durante la puesta en
comn, se resalten las que
resultan ms eficaces. Por
ejemplo: siguen el orden de la
Observaciones posteriores:
la tarea consiste en
escribir y tachar y
terminar lo ms rpido
po- sible, quiz la mejor
estrategia sea tachar
los
nmeros de arriba hacia abajo y luego escribirlos en el lugar que
les toca, pero esto al
haber encontrado una
regularidad muy importante, por ejemplo: el 27 va en la fila de
los que empiezan con 2
y despus del 26. La
actividad apunta a que
los nios encuentren
esta regularidad y la
usen, pero es muy
proba- ble que muchos
todava dependan del
orden de la serie.
Durante la puesta en comn resalte la importancia en el orden de
las cifras que forman
un nmero, pues no es
lo mismo tener, por
ejemplo, 41 que 14. Se
puede sealar que cada
fila est formada por 10
lpices, as que
se le puede dar el nombre a cada fila de decena y asociar que la primera cifra de la izquierda permite ubicar el nmero en la decena correspondiente en forma rpida, mientras
que la segunda cifra
seala el lugar que
ocupa dentro de esa
decena. Por ejemplo: en
el n- mero 23, el 2
seala que el nmero
se ubica en la segunda
decena y el 3 indica que
corresponde al tercer lpiz de esa decena.
Fecha:
Consigna
Fecha:
Plan de clase
:
Conocimientos y habilidades:
Significado y
uso de los
nmeros
Nmeros naturales
Intenciones didcticas:
Observaciones posteriores:
Consideraciones previas:
Se espera que, despus de analizar las
dos actividades del plan anterior, los
alumnos ten- gan claridad para
determinar que aunque en
algunos casos las parejas de nmeros estn
formadas por las mismas cifras, siempre
es mayor el nmero que empieza con la
cifra
mayor, puesto que todos tienen dos cifras. Es
importante que a ellos les quede claro
que no da lo mismo escribir en
cualquier orden las ci- fras que forman
un nmero y de ello depende el que
uno sea mayor que otro.
Para consolidar lo que los alumnos logren entender en esta sesin se recomienda realizar
las veces necesarias la siguiente
actividad: or- gancelos en equipos y
entrgueles, volteadas hacia abajo, un
juego de 10 tarjetas para cada equipo
con diferentes nmeros de dos cifras.
Pdales que antes de ver las tarjetas escuchen
las indicaciones y hasta que les diga
comen- zar las volteen.
Indqueles que debern acomodar las tarjetas sobre la mesa ordenando los
nmeros de menor a mayor y cuando
un equipo termine
dir Basta!, y en ese momento todos dejan
de ordenar.
El equipo que dijo basta dictar los nmeros
en el orden que quedaron para que usted los
escriba en el pizarrn. Si el orden es
correc- to el equipo gana un punto, si
no, pierde un
punto.
Fecha:
Consigna
Fecha:
11
Fecha:
Consigna
13
Plan de clase
Significado y
uso de los
nmeros
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Identificar regularidades en la serie
numrica para interpretar, producir y
comparar escritu- ras numricas.
Intencin didctica:
Que los alumnos reflexionen sobre las
carac- tersticas de las cifras de un
nmero para que puedan averiguar de
qu nmero se trata.
Consideraciones previas:
Es probable que algunos alumnos
quieran hacer varias combinaciones
con los nmeros dados en el primer
punto sin considerar que
en el siguiente se les orienta para que slo
tomen en cuenta los nmeros entre el
40 y
el 60; de igual forma, los
siguientes
puntos
les ayudarn a descartar otros nmeros hasta
encontrar los dos que cumplen con
todas las condiciones dadas. Escuche
las discusiones que se dan en los
equipos, pero deles libertad de
analizar, comentar y decidir sus
procedimientos para resolver la situacin planteada.
Tambin es probable que algunos
alumnos no sepan o no recuerden qu
es un nmero
par, si esto sucede pida a quienes lo sepan
que se lo digan a sus dems
compaeros, si no es as, indqueles que
los nmeros pares son aquellos que
terminan con 0, 2, 4, 6 y 8, ya que el
concepto de divisin an no lo
manejan.
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Fecha:
15
Plan de clase
Significado y
uso de los
nmeros
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Identificar regularidades en la serie
numrica para interpretar, producir y
comparar escritu- ras numricas.
Observaciones posteriores:
Intencin didctica:
Que los alumnos apliquen estrategias
para comparar nmeros, tales como
observar que si dos nmeros comienzan
con la misma cifra, entonces se tendr
que comparar la siguiente cifra.
Consideraciones previas:
Pregunte
a
los
alumnos
qu
representan los nmeros del segundo
ejercicio, si no se percatan de ello,
puede indicarles que es la
comparacin de precios de los juguetes en las
dos tiendas. En caso de que los
alumnos no tengan dificultades en la
comparacin de nmeros y les sean claras las caractersticas para
ordenarlos, dgales que existen dos
smbolos para sealar cuando un
nmero es mayor o menor que otro: (>)
mayor que y (<) menor que, y pueden
usarse para sustituir las expresiones anteriores.
7
2
24
>
18
>
62
<
69
>
14
<
<
7
0
2
6
1
7
6
3
6
6
1
5
Fecha:
Consigna
Fecha:
17
Plan de clase
Eje temtico:
Apartado 2.3
Estimacin y
clculo mental
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Producir series orales y escritas,
ascendentes y descendentes, de 10 en
10, de 5 en 5, y de
100 en 100.
Observaciones posteriores:
Intencin didctica:
Que los alumnos realicen conteos orales combinados: de 10 en 10, de 5 en 5 o de 1 en 1.
Consideraciones previas:
Prepare el material antes de iniciar la sesin.
Las fichas para el tablero pueden ser piedras
pequeas, granos secos, monedas o
tapas de cualquier envase.
Observe el desarrollo del juego en cada equipo y averige cmo hacen el clculo
que les permita saber rpidamente
dnde deben poner la ficha. Despus de jugar un momento, se
sugiere una puesta en comn de las
tcnicas utilizadas para que otros
alumnos las adopten sin olvidar que
deben ser ellos quienes deter- minen si
estn listos.
Puede realizar este juego varias veces con algunas variantes. Por ejemplo, pdales que al
inicio lancen un dado y partan de la
casilla que tenga el nmero que salga
en el dado, o bien, que el inicio sea el
nmero 100 y la meta sea llegar al 1.
Ms adelante, puede cambiar
las tarjetas de 1, 5 y 10 por otros nmeros
para que el conteo sea de 2 en 2, de 3 en 3,
de 6 en 6, etctera.
Fecha:
Consigna
Fecha:
Etap
a
Plan de clase
Estimacin y
clculo
mental
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Producir series orales y escritas,
ascendentes y descendentes de 10 en
10, de 5 en 5, y de
100 en 100.
Observaciones posteriores:
Intencin didctica.
Que los alumnos realicen conteos de
100 en 100 en forma ascendente y
descendente.
Consideraciones previas:
Tenga preparado el material antes de
iniciar la actividad. El dado es un
tetraedro cuyo de- sarrollo plano viene
en el material recortable. Los equipos
pueden ser de 2, 3 o hasta 4 jugadores como mximo.
Resalte que aunque se trata de nmeros
tres cifras, sumar o restar de cien en
cien no es complicado y se puede hacer
mentalmente.
de
Fecha:
Consigna
Fecha:
21
Plan de clase
Estimacin y
clculo
mental
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Encontrar resultados de adiciones
utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de
las operaciones,
resultados memorizados pre- viamente.
Intencin didctica.
Que los alumnos afiancen algunas
tcnicas para calcular mentalmente
resultados de su- mas con nmeros
de dos cifras.
Consideraciones previas:
Dicte los siguientes problemas a sus
alum- nos:
1. Ayer Rodrigo tena 40 estampas y hoy gan
13. Cuntas estampas tiene ahora?
2. Haba 55 gaviotas en la playa cuando llegaron otras 35. Cuntas gaviotas se juntaron?
3. Pedro se comi 25 pasitas y Lupe se comi
22 pasitas ms que Pedro. Cuntas pasitas
se comi Lupe?
4. En un bote hay 35 canicas y en otro hay 25.
Si juntamos las canicas de los dos botes,
cuntas hay en total?
5. La maestra de Ana le dej de tarea escribir 15 palabras que comiencen con h y 12
palabras que comiencen con z. Cuntas
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Fecha:
23
Plan de clase
Estimacin y
clculo
mental
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Encontrar resultados de adiciones
utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de
las operaciones,
resultados memorizados pre- viamente.
Intencin didctica.
Que los alumnos cuenten con diferentes
al- ternativas para resolver sumas
mediante des- composiciones aditivas.
Consideraciones previas:
Es importante que los alumnos noten
que una suma puede ser escrita de
diferentes maneras sin que cambie el resultado y que algunas de esas maneras facilitan los clculos.
Para el anlisis de resultados revise por
sepa- rado cada inciso. Escriba primero
lo que pro- dujo un equipo y luego
agregue las escrituras diferentes que
hayan surgido en otros equipos. Enseguida, observe si todas las escrituras
arrojan el mismo resultado e
identifique las que facilitan los
clculos.
Si sobra tiempo, puede plantear otras operaciones similares.
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Fecha:
25
Fecha:
Plan de
27
Plan
Fecha:
Consigna
Fecha:
29
Plan de clase
Figuras
Conocimientos y habilidades:
Representar
e
identificar
cuerpos
mediante el sellado de sus caras o con
base en descripcio- nes orales.
Cuerpos
Intencin didctica:
Que los alumnos observen la forma de
las caras de diversos cuerpos y
relacionen
dicha
forma
con
su
representacin plana.
Consideraciones previas:
Divida al grupo en dos
partes
equilibradas
en
cuanto
las
posibilidades de los alumnos para
contestar. Ambos equipos deben disponer de varios cuerpos hechos con
cartoncillo, madera, plstico, etc., u
objetos tales como cajas, latas, tubos
de papel higinico, etc.; adems, hojas
de papel y un cojn para sello. Se trata
de que los propios nios de cada grupo
entinten las caras que deseen y las estampen, una en cada hoja.
Cuando cada equipo tenga sus hojas
selladas inicia la actividad. Los dos
equipos se colo- can frente a frente
dejando un espacio entre ambos, les
puede decir que elijan un nom- bre para
su equipo que se escribir en la ta- bla
que se muestra abajo, hecha en una
hoja de papel para rotafolio, cartulina o
tenerla dibujada en el pizarrn. El nio
que muestra la hoja estampada se
coloca delante de su equipo. Cualquiera
del equipo contrario pue- de pasar y
elegir el cuerpo que corresponde, si
acierta, se anota un punto para el
equipo.
Nombre del
equipo
Nombre del
equipo
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Fecha:
31
Plan de clase
Conocimientos
habilidades:
Figuras
y
Cuerpos
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre
las carac- tersticas que definen un
cuerpo, para que otros lo puedan
identificar.
Consideraciones previas:
Antes de iniciar la actividad coloque
una tela
o papel en algn lugar del
saln que permita ocultar los
cuerpos a utilizar. Es importante que
los objetos no sean vistos por los
alum- nos al colocarlos atrs de la
cortina. Tambin puede preparar una
tabla para registrar los aciertos. Se
deber escribir la descripcin que
haga el alumno. Cuando los dems
alumnos identifiquen el
objeto,
pdales que analicen la descripcin
hecha por su compaero y se- alen
las caractersticas que sobran o
faltan, hasta tener una descripcin
que rena la in- formacin necesaria
y suficiente para iden- tificarlo. Por
ejemplo, si se trata de una caja de
galletas con la siguiente forma:
Obj
eto
D oportunidad de pasar a describir objetos tan- tas veces como considere necesario.
Fecha:
Consigna
Fecha:
33
Plan de clase
Figuras
Conocimientos y habilidades:
Figuras planas
Intenciones didcticas:
Observaciones posteriores:
Que los alumnos imaginen en diferentes posiciones las caras de un cuerpo, para
poder identificarlas en otros diseos.
Consideraciones previas:
A diferencia de la primera consigna,
cuyo ob- jetivo es relacionar una cara
dibujada con el objeto que la produjo,
en la segunda se trata de identificar la
cara dibujada, imaginarla en
distintas posiciones e incluso formando algn
diseo. Por ejemplo, en el primer diseo
no encontrarn una cara con la forma
que
ah
aparece, por lo tanto, tendrn que imaginar
una combinacin de la cara triangular.
En el tercer diseo pueden sealar que los
rectngulos se hicieron con una cara del prisma triangular, o bien, con una de las
caras que forman el poliedro cncavo.
En todos los
casos es importante que los deje analizar
y
discutir si se pueden o no hacer con
determi- nado cuerpo hasta que lleguen
a una conclu- sin y observen que
algunos diseos se pue- den hacer con
ms de un cuerpo.
Es probable que la segunda consigna
resul- te difcil y por tanto digan que no
se puede.
Deles tiempo para que la analicen, e incluso
dejarla como tarea, para determinar si alguien
propone dividir el hexgono en seis
tringulos iguales.
Fecha:
Consigna 1
Consign
a2
Fecha:
35
Plan de clase
Figuras
Conocimientos y habilidades:
Figuras planas
Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen las caractersticas
de las figuras que forman un diseo,
para po- der reproducirlo.
Consideraciones previas:
Tenga
a
la
mano
instrumentos
geomtricos suficientes para los nios
que decidan utili- zarlos para sus trazos,
sin presionarlos a que lo hagan.
Escuche las discusiones al interior
de los equipos y hgalos reflexionar sobre las
consideraciones que tomen en cuenta
para elegir el mejor dibujo, stas deben
contemplar que las posiciones de las formas correspondan con el diseo original, que se
distin- gan los lados rectos de los
curvos, los que son cuadrados de los
que son rectngulos. Tam- bin es
importante la relacin que establezcan entre las formas de esta composicin con
los cuerpos del plan anterior.
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Fecha:
37
Plan de clase
Figuras
Conocimientos y habilidades:
Figuras planas
Intenciones didcticas:
Que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su
representacin plana para elaborar
diseos.
Consideraciones previas:
Tenga a la mano algunos objetos como
tapas de refresco, vasos pequeos,
latas de refres- co, gomas de borrar,
cajas pequeas de me- dicina, algunos
cuerpos geomtricos, anilina o
pintura vegetal de varios colores para que los
alumnos elijan lo que deseen para
elaborar su portada. Al trmino de la
actividad puede
organizar una pequea exhibicin de las portadas, pregunte a los nios que no
participa- ron en algn determinado
diseo qu objetos se usaron para
hacerlo y el autor podr decir si estn
en lo correcto o no.
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Fecha:
39
Plan de clase
Anlisis de la
informacin
Conocimientos y habilidades:
Bsqueda y
organizacin de la
informacin
Intenciones didcticas:
Que los alumnos elaboren preguntas
que puedan ser contestadas con la
informacin que se les muestra y
determinen si las de sus compaeros
cumplen con esa condicin.
Consideraciones previas:
Las cuatro primeras preguntas se
caracterizan por tener slo una
respuesta correcta, mien- tras que la
pregunta cinco no se puede con- testar
con la informacin que hay en la ilustracin. Si es necesario, aclare a los
alumnos
que cuando se habla de fechas se refiere a
los nmeros en el calendario, mientras
que cuando se habla de das se refiere
a lunes, martes, mircoles, etctera,
aunque escuchen expresiones tales
como el da 15.
Es probable que en la cuarta pregunta haya
dos respuestas: 19 y 20, esto se explican porque algunos nios empezarn a contar
a par- tir del mismo 13 y otros a partir
del 14. Invite a los nios a que
argumenten por qu consi- deran que
una u otra respuesta es correcta.
Si entre ellos no se convencen, aclare que si
Mara cumpli el 13, es hasta el 14
cuando ha transcurrido un da.
Como informacin adicional puede
agregar que cuando transcurren siete
das tambin se dice que pas una
semana y lo que hay entre
dos fechas seguidas de una misma columna
es una semana, por ejemplo, del 13 al
20, del 16 al 23, etctera.
A pesar de que la quinta pregunta no se puede contestar, es probable que algunos
equi- pos den una respuesta e incluso
busquen una
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Fecha:
41
Plan de clase
Anlisis de la
informacin
Eje temtico:
Bsqueda y
organizacin de la
informacin
Conocimientos y habilidades:
Inventar preguntas o problemas que
se pue- dan responder a partir de
informacin conte- nida en portadores
o imgenes.
Observaciones posteriores:
Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen la informacin
que hay en un dibujo, tanto para
contestar preguntas como para plantearlas.
Consideraciones previas:
Los primeros tres problemas que se
plantean admiten respuestas correctas
diferentes,
dedique
el
tiempo
suficiente para analizar todas
las diferencias y que los nios expliquen
qu obtuvieron tal o cual resultado.
por
Fecha:
Consigna
Fecha:
43
Plan de clase
Representacin
de la
informacin
Diagramas y tablas
Conocimientos y habilidades:
Representar grficamente situaciones.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos comparen el
contenido de
un texto con el de una ilustracin que refleja,
o no, dicho contenido.
Consideraciones previas:
La parte fundamental de las representaciones que hagan los alumnos es la
cantidad de montones de cada fruta
con la cantidad de frutas que dice el
texto, el seor y el puesto de frutas son
aspectos secundarios pero si no
aparecen pregunte por ellos.
A medida que los alumnos terminen su dibujo recoja las hojas y separe los que sean
dife- rentes, pguelos en el pizarrn o
en la pared y pida a los nios que
busquen alguno que no muestre lo que
dice el texto, y den argumentos para respaldar su afirmacin. Un aspecto
que hay que atender al analizar los
dibujos es determinar qu hicieron
para distinguir la
cantidad de frutas de cada montn.
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Fecha:
45
Plan de clase
Representacin
de la
informacin
Diagramas y tablas
Conocimientos y habilidades:
Representar grficamente situaciones.
Intenciones didcticas:
Observaciones posteriores:
Consideraciones previas:
A diferencia de la sesin anterior en la que los
alumnos representaron con dibujos el
conte- nido de un texto, en sta se hace
el proceso inverso.
Dado que el trabajo ser por equipos, a
lo sumo habr 8 textos breves para
analizar.
Pida a un alumno que lea el texto de su equipo y que los dems opinen si falta o
sobra informacin, posteriormente otro
equipo
lee
su
texto
y
as
sucesivamente, para mantener el
inters de los alumnos.
Otra posibilidad es que recoja todos los
tex- tos producidos, elija uno al azar y
escrbalo en el pizarrn para que entre
todos lo corrijan.
Posteriormente, devuelva los textos para que
cada equipo agregue lo que falta.
Fecha:
Consigna
Fecha:
47
BLOQUE 3
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
1. Identifiquen y relacionen el valor de las cifras de un nmero de acuerdo con el lugar que ocupan.
2. Solucionen mentalmente sustracciones con nmeros de dos cifras.
3. Utilicen el algoritmo convencional para resolver sumas.
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar, ordenar, estimar y medir con unidades arbitrarias de longitud.
5. Resuelvan problemas que impliquen cuantificar el nmero de unidades de superficie que caben en otra superficie.
EJE
TE
MA
Significado y
uso de los
nmeros
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
SUBTEMA
Nmeros
naturales
Problemas
Aditivos
Significado y
uso de las
operaciones
Problemas
multiplicativos
Suma y Resta
Forma, espacio
y medida
NM.
DE
PLAN
2
2
1
2
3
Clculo
mental
Nmeros
naturales
Forma
Figuras planas
Conceptualizaci
n
Medida
Estimacin y
clculo
Manejo de la
informacin
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Anlisis y
representacin
de la
informacin
Bsqueda y
organizacin de la
informacin
Plan de clase
Conocimientos y habilidades:
Comprender y determinar el valor de las cifras en funcin de
su posicin en la escritura deci- mal de un nmero.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos adviertan el valor de los n- meros segn el
tipo de agrupamiento que re- presentan (unidades, decenas y
centenas).
Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna se de- ben preparar
con anticipacin los siguientes materiales para cada equipo:
cajas, bolsas y semillas. Una vez que haya esto, se debe dar
una cantidad de semillas diferente para cada equipo,
cuidando que uno de los equipos tenga las semillas
suficientes para que slo llene 9 bolsitas y le sobren 9
unidades. A otro equipo se le debe dar la cantidad necesaria
de semillas para que slo llene 1 caja, 1 bolsa y le sobre 1
semilla. Por ejemplo: equipo 1, 90; equipo 2, 99; equipo 3,
110; equipo 4,
125; equipo 5, 111, etc., segn sea el nmero de equipos que
se formen.
En el pizarrn o en una hoja de rotafolio se puede dibujar la
siguiente tabla para que pa- sen los equipos a escribir sus
resultados.
En el caso del equipo que tuvo 99 semillas, se- alar que tanto
en la columna de bolsas como en la de semillas aparece el 9;
luego se debe preguntar:
Estos nueves tienen el mismo valor? Por qu?
Para el caso de otro equipo donde se forme el 111, preguntar: aqu
el uno siempre tiene el mismo valor? Por qu?
Por qu cambia de valor?
Es importante que en la puesta en comn los alumnos comprendan
las razones por las cuales una cifra puede tener diferentes valores
segn el lugar que ocupa dentro de un nmero. Si no surgen en el
grupo los nombres de unidad, de- cena y centena, se les puede
indicar, as como su relacin con el agrupamiento que representan.
En caso de que sea necesario, se pueden hacer en otros momentos
nuevos conteos y registros de objetos.
Equi
pos
1
2
3
4
Cajas
Bolsas
Semillas
Nmero
que se
forma
Semillas
faltantes
para
tener 150
Fecha:
Consigna
Plan de clases
Significado y
uso de los
nmeros
Nmeros naturales
Conocimientos
habilidades:
Intenciones didcticas:
Dado un conjunto de objetos con
diferentes valores, que los alumnos
reflexionen sobre la diferencia entre un
nmero de objetos selec- cionados y el
valor que representa esa se- leccin.
Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna es
necesario prever que cada equipo tenga una
pelota de esponja pequea (que pueda
tomar perfectamente en una mano) y semillas
de chabacano o durazno; si esto no fuera posible, se pueden hacer bolitas de papel crep del tamao de cualquiera de las
semillas mencionadas y de los colores
sealados. De- ber haber un mnimo
de 5 semillas de cada
color.
Al trmino del juego, se pedir a los alumnos ganadores de cada equipo que digan
cuntos puntos obtuvieron y cmo
lograron esa suma. La intencin es
que los alumnos identifiquen la
diferencia entre el nmero de
semillas de un color determinado y el nmero de puntos que representan. Por ejemplo,
al obtener 3 semillas verdes no se
tienen 3 puntos, sino 9.
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
EJE
TE
MA
Significado y
uso de los
nmeros
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
SUBTEMA
Nmeros
naturales
Problemas
Aditivos
Significado y
uso de las
operaciones
Problemas
multiplicativos
Suma y Resta
CONO
CIMIEN
3.1 Comprender y
determinar el valor
de las cifras en
funcin de su
posicin en la
NM.
DE
PLAN
2
3. 2 Identificar ms
regularidades en la serie
de nmeros.
3.3 Resolucin de
problemas de adicin y
sustraccin en
situaciones
correspondientes a
3.4 Resolver problemas de
multiplicacin
con
factores
menores
o
iguales a 10 mediante
sumas
repetidas
y
explicitar
la
multiplicacin
implcita
3.5 Establecer y afirmar un
algoritmo de la adicin
de nmeros de 2 cifras.
3.6
Encontrar resultados
de
sustracciones
utilizando
descomposiciones
aditivas,
propiedades
de las operaciones o
Clculo
mental
Nmeros
naturales
Forma
Figuras planas
3.7 Reproduccin de
figuras por trazado.
Conceptualizaci
n
Forma, espacio
y medida
Medida
Estimacin y
clculo
Manejo de la
informacin
Anlisis y
representacin
de la
informacin
Bsqueda y
organizacin de la
informacin
Plan de clase
3.10 Cuantificar el
nmero de unidades
de superficie que
cubren otra
Significado y
uso de los
nmeros
Conocimientos
habilidades:
Comprender y determinar el
valor de las cifras en funcin de
su posicin en la escritura decimal de un nmero.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos adviertan el
valor de los n- meros segn el
tipo de agrupamiento que representan (unidades, decenas y
centenas).
Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la
consigna se de- ben preparar
con anticipacin los siguientes
materiales para cada equipo:
cajas, bolsas y semillas. Una vez
que haya esto, se debe dar una
cantidad de semillas diferente
para cada equipo, cuidando que
uno de los equipos tenga las
semillas suficientes para que
slo llene 9 bolsitas y le sobren
9 unidades. A otro equipo se le
debe dar la cantidad necesaria
de semillas para que slo llene 1
caja, 1 bolsa y le sobre 1
semilla. Por ejemplo: equipo 1,
Nmeros
naturales
Equi
pos
1
2
3
4
Cajas
Bolsas
Semillas
Nmero
que se
forma
Semillas
faltantes
para
tener 150
Fecha:
Consigna
Observaciones posteriores:
Plan de clase
Significado y
uso de los
nmeros
Eje temtico:
Nmeros naturales
Conocimientos
habilidades:
Intenciones didcticas:
Dado un conjunto de objetos con
diferentes valores, que los alumnos
reflexionen sobre la diferencia entre un
nmero de objetos selec- cionados y el
valor que representa esa se- leccin.
Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna es
necesario prever que cada equipo tenga una
pelota de esponja pequea (que pueda
tomar perfectamente en una mano) y semillas
de chabacano o durazno; si esto no fuera posible, se pueden hacer bolitas de papel crep del tamao de cualquiera de las
semillas mencionadas y de los colores
sealados. De- ber haber un mnimo
de 5 semillas de cada
color.
Al trmino del juego, se pedir a los alumnos ganadores de cada equipo que digan
cuntos puntos obtuvieron y cmo
lograron esa suma. La intencin es
que los alumnos identifiquen la
diferencia entre el nmero de
semillas de un color determinado y el nmero de puntos que representan. Por ejemplo,
al obtener 3 semillas verdes no se
tienen 3 puntos, sino 9.
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna
Fecha:
Consigna
17
Plan de clase
Conocimientos
habilidades:
Significado y
uso de las
operaciones
y
Resolver
problemas
de
multiplicacin
con
factores
menores o iguales a 10 mediante
sumas repetidas y explicitar la
multiplicacin implci- ta en una
suma repetida.
Problemas
multiplicativos
Observaciones posteriores:
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan
problemas que impliquen realizar
sumas con varios suman- dos
iguales, agrupando y sumando
los sumandos iguales y despus sumando los re-
Consideraciones previas:
La medida del tiro al blanco puede ser de
realizarse dentro o fuera del aula. Preveer, adems
del tiro al blanco, un costalito de arena para
Se pretende que, al momento de que
cada
equipo comparta la forma como encontr el
los sumandos iguales para simplificar la operacin,
por ejemplo: 4 + 4 + 4 = 12 y despus sumar
Si esta idea no surge en un primer momento,
puede aparecer despus cuando respondan
sultados obtenidos.
cada equipo.
Fecha:
Consigna
Plan de clase
Significado y
uso de las
operaciones
Eje temtico:
Problemas
multiplicativos
Apartado 3.4
Conocimientos
habilidades:
Observaciones posteriores:
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen sumas
repetidas para resolver problemas de
multiplicacin y que identifiquen la
multiplicacin que corres- ponde a
cada suma reiterada.
Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos utilicen el conteo para obtener los resultados de los probleespontneamente debern sugerirse las sumas repetidas
como una alternativa ms. Las sumas 5 + 5 +
7+
7 permiten llegar a las soluciones.
Es importante identificar la multiplicacin imsegundo caso, la suma 4 + 4 + 4 + 4 + 4, que
significa 5 veces 4, tambin puede represen-
5 + 5, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 y 7 + 7 + 7 + 7 +
guientes:
8 +4
16 + 4
20
7+7+7+7+7+7
14 + 7 + 14 + 7
21 + 21
42
Fecha:
Consigna
21
Plan de clase
Eje temtico:
Significado y
uso de las
operaciones
Suma y Resta
Conocimientos y
habilidades:
Establecer y afirmar un algoritmo de
la adi- cin de nmeros de 2 cifras.
Observaciones
posteriores:
Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen mentalmente su-
Consideraciones previas:
Es importante preveer que cada equipo tenga
las
fichas que se sugieren: 13, 19,
25, 24, 42, 36 y 10. Las fichas
pueden elaborarse con cartn,
cartulina
u
otro
material
semejante.
El objetivo del juego es que los alumnos pongan en juego diferentes estrategias para caldgitos; por
ejemplo, si las fichas obtenidas
son 19 y 13, pueden pensar en
quitar uno a 13 y aumen- tarlo a
19 para obtener una suma ms
sencilla
de calcular: 20 + 12 = 32.
de resultados, por
sugiere continuar
practicndolo.
tanto,
se
Fecha:
Consigna
Plan de clase
Clculo
mental
Eje temtico:
Nmeros naturales
Conocimientos
habilidades:
Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen clculos
mentales de sustracciones utilizando
descomposiciones
aditivas
y
resultados memorizados.
Consideraciones previas:
El juego consta de 20 tarjetas, cada
una con una de las siguientes
operaciones:
200 55 = 145
35 18 = 17
520 220 = 300
50 12 = 38
500 250 = 250
60 21 = 39
170 3 = 167
92 12 = 80
126 10 = 116
90 41 = 49
300 100 =
90 35 = 55
355 255 =
150 60 =
75 50 = 25
250 15 =
30 7 = 23
240 11 =
90 50 = 40
160 50 =
Fecha:
Consigna
Observaciones posteriores:
29
Plan de clase
Eje temtico:
Apartado 3.7
Forma
Figuras planas
Conocimientos y
habilidades:
Reproduccin de figuras por trazado
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reproduzcan figuras
de acuerdo con un modelo dado.
Consideraciones previas:
Aunque la actividad se plantea para
realizarla individualmente, se puede
dejar que los alum- nos compartan y
comenten su trabajo, sobre
todo cuando respondan la pregunta que aparece abajo del tapete.
Ya en la consigna se indica el nmero de flores
que deben pintar y el diseo gua los lugares
donde deben ubicarse, as que lo importantes
ser ver si respetan el diseo inicial o no. En
el caso de que no lo respeten, ser necesario
preguntarles por qu lo cambiaron, pues ya
estaba dado el diseo del tapete.
Observaciones posteriores:
Fecha:
Consigna