SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
ALEXSANDRA DE ALMEIDA LIMA SANTOS
LAISA DA SILVA
LUCRCIA INCIO DE ARAJO
MARINALVA DOS SANTOS SILVA

A IMPORTNCIA DA PESQUISA CIENTFICA

EDUCAO INCLUSIVA

GARANHUNS
2016

ALEXSANDRA DE ALMEIDA LIMA SANTOS

LAISA DA SILVA
LUCRCIA INCIO DE ARAJO
MARINALVA DOS SANTOS SILVA

A IMPORTNCIA DA PESQUISA CIENTFICA

EDUCAO INCLUSIVA

Trabalho apresentado ao Curso PEDAGOGIA

da UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a
disciplina
FUNDAMENTOS
DO
PROCESSO
EDUCATIVO
NO
CONTEXTO
HISTRICOFILOSFICO
COMUNICAO E LINGUAGEM
METODOLOGIA CIENTFICA
SEMINRIO INTERDISCIPLINAR I
Prof. MARI CLAIR MORO NASCIMENTO
ANDRESSA APARECIDA LOPES
OKANA BATTINI
PATRCIA ALZIRA PROSCNCIO
EDILAINE VAGULA

GARANHUNS
2016

Introduo

Este trabalho tem como objetivo mostrar a importncia da pesquisa cientifica

na sala, ou fora dela, a fora que ela tem em lidar com as pessoas de modo
produtivo e enriquecido , saber de onde que vem o conhecimento, alm de nos
mostrar o verdadeiro valor de uma pesquisa, mostrar tambm o papel do professor e
de como ele poder trabalhar ajudando o aluno por meio da pesquisa.
Vamos ainda apresentar sobre um artigo com um tema bem rico, que
compreender , agir, mudar , incluir da investigao-aco e educao inclusiva. E
atravs dele ir mostrando a importncia que ele apresenta na nossa educao, de
acolhemos crianas de forma igual, sem excluir ningum, se adaptar as constantes
mudanas e exigncias da sociedade, para investir em melhoria

para uma

educao de mais qualidade e oferecer oportunidades para todos, pois a educao

inclusiva comea com a participaao de todos. Como vamos apresentar agora ,
neste portiflio.

DESENVOLVIMENTO
A pesquisa cientfica muito importante dentro da sala de aula, atravs dela
se tem o conhecimento que vai alm de tudo que podemos imaginar. Desde o inicio
da histria o homem sempre buscou o conhecimento, e a partir desses
conhecimentos adquiridos no passado que se constri o novo conhecimento.
Sendo ela mais usada nas aulas ser um belo ato de formar as pessoas , mas
se ela for planejada e executada da forma correta. Principalmente

nas sries

inicias , assim o aluno aprende a questionar e se tornar independente desde cedo.

Por meio da pesquisa o aluno tem possibilidade de descobrir um mundo
diferente, coisas novas, curiosidades.
Os tericos da educao j sentiam a necessidade de preparar os alunos
para irem alm alm do que os livros falam, alm das possibilidades que
lhes so oferecidas. Eles precisam pesquisar, experimentar, escrever,
reescrever, corrigir seus textos etc.

Paulo Freire Ensinar no transferir conhecimento

Para Freire, ensinar no um mero ato de repassar conhecimento ensinar
no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua
prpria produo ou a sua construo (2002). Ele afirma ainda que sem a
curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no
aprendo nem ensino.

Para isso o professor precisa ser um pesquisador , ensinar ao aluno que a

pesquisa muito mais do que s copiar e colar , mas que atravs da pesquisa que
se tem o conhecimento, o professor deve acompanhar esse interesse do aluno e
estimula-lo a no copiar e colar da internet ou dos livros , deve ensinar como retirar
as partes mais importantes do contedo pesquisado e que o aluno estude sobre o
determinado tema para poder contar e descrever suas prpias experincias. A
pesquisa cientfica uma avaliao certa que cuida para o aluno aprender e saber
construir seu conhecimento.

(Compreender, Agir , Mudar, Incluir.

Da investigao-aco e educao inclusiva)
Isabel Sanches
Segundo o artigo o principal problema que ele aborda , que a educao
inclusiva seja realizada de forma correta, e isto no est acontecendo, a pesquisa
feita nos mostra isso. Muitas vezes o objetivo da educao inclusiva s fica no
papel e no na prtica do dia a dia e isso acontece porque os professores no tem
uma preparao adequada para lidar com essas situaes, fazendo assim que os
alunos sejam excluidos e no incluidos de forma correta na sala de aula .
A metodologia utilizada para essa pesquisa foi atravs da internet, por meio
de vrios sites cientficos e acadmicos.
O artigo mostra os principais dados de uma forma objetiva , sobre a educao
inclusiva , e como podemos lhe dar com ela, buscando sempre aprimorar os nossos
conhecimentos , em relao a educao inclusiva que um direito para todos.
Educao inclusiva, portanto, significa educar todas as crianas em um
mesmo contexto escolar independentemente de classe social, raa ou cor. A opo
por este tipo de Educao no significa negar as dificuldades dos estudantes. Pelo
contrrio. Com a incluso, as diferenas no so vistas como problemas, mas como
diversidade. essa variedade, a partir da realidade social, que pode ampliar a viso
de mundo e desenvolver oportunidades de convivncia a todas as crianas.
As principais dificuldades encontradas foi como fazer uma pesquisa de um
artigo cientfico de forma correta para ler e entender o que o artigo quer dizer, as
palavras que so muitas e as vezes no entendemos os seus significados.

Concluso

Conclui-se que atravs da pesquisa realizada neste trabalho , considera-se a

pesquisa cientfica um meio mais importante para o desenvolvimento de uma nao.
atravs da produo de conhecimentos adquiridos que um pas cresce, sabemos
que a pesquisa vai alm do que podemos imaginar , atravs dela que descobrimos a
importncia da educao inclusiva . Para compreender a educao especial dentro
da escola regular preciso transformar em um espao para todos, favorecer a
diversidade na medida em que considera que todos os alunos podem ter
necessidades especiais em algum

momento da sua vida escolar . Educao

direito de todos independente de ser especial ou no.

A educao inclusiva precisa ser verdadeiramnete inclusiva e no excluida,
digamos que a incluso no s afasta o preconceito, mas tambm ajuda na
interao e no pisicolgico de cada criana , precisamos ter essa conscincia e
oferecer esse direito a todos por igual .

Referncias
Educador.brasilescola.uol.com.br/a-importncia-pesquisa-na-escola.html
www.assistiva.com.br/ei.html
www.educaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educao/0225/.html

Anexo
Revista Lusfona de Educao, 2005, 5, 127-142

Compreender, Agir, Mudar, Incluir.

Da investigao-aco educao
inclusiva
Isabel Sanches*
Se queres compreender uma certa realidade, procura mud-la
W. F. Dearborn1
Nem aco sem investigao nem investigao sem aco
Kurt Lewin2
Este artigo pretende fazer uma pequena reflexo sobre um paradigma de investigao,
considerado por alguns menos nobre, e a sua oportuna e necessria aplicao no processo de
construo de uma educao inclusiva.
Parte-se de uma breve fundamentao terica sobre a investigao-aco como estratgia de
actuao que pode desencadear profissionais mais reflexivos, mais intervenientes nos
contextos em que se inserem e desencadeadores de prticas pertinentes, oportunas e adaptadas
s situaes com as quais trabalham, para chegar explicitao de um modelo de actuao que
usa a investigao-aco em prticas de educao inclusiva.

A investigao, tradicionalmente, categorizada em dois tipos:

- fundamental - visa aumentar o nosso conhecimento geral;
- aplicada - visa produzir resultados que possam ser directamente utilizados na tomada de decises
prticas ou na melhoria de programas e sua implementao (Schein, 1987, citado por Bogdan e
Biklen, 1994:264).
As duas modalidades so utilizadas no campo educativo, podendo uma
*

Docente da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Membro da UID Obsercatrio de Pol ticas de Educao e de Contextos
Educativos. Co-coordenadora dos cursos de Ps-Graduao e Formao Especializada em Educao Especial.

Isabel Sanches
128

Revista Lusfona de Educao

complementar a outra, com o objectivo final de melhorar a vida das pessoas, atravs das mudanas
a realizar.
Uma das modalidades da investigao aplicada a investigao-aco, cujo objectivo promover a
mudana social, enfocada, aqui, no campo educativo.
A mudana uma aco complicada porque, tendo como objectivo melhorar a vida das pessoas,
pode estar a pr em conflito as suas crenas, estilos de vida e comportamentos. Para que essa mudana
seja efectiva, necessrio compreender a forma como os indivduos envolvidos vivenciam a sua
situao e implic-los nessa mesma mudana, pois so eles que vo viver com ela (Bogdan e Biklen,
1994).
Segundo Ainscow (2000), a investigao-aco obriga a que os prprios grupos-alvo assumam a
responsabilidade de decidir quais as mudanas necessrias e as suas interpretaes e anlises crticas
so usadas como uma base para monitorizar, avaliar e decidir qual o prximo passo a dar no pro cesso
de investigao, o que aumenta a qualidade do processo e a eficcia do produto.
A mudana geradora de uma educao inclusiva um dos grandes desafios da educao de hoje
porque imputa escola a responsabilidade de deixar de excluir para incluir e de educar a diversidade
dos seus pblicos, numa perspectiva de sucesso de todos e de cada um, independentemente da sua cor,
raa, cultura, religio, deficincia mental, psicolgica ou fsica.
A implicao de todos os intervenientes no processo de tomada de deciso sobre as mudanas a
realizar e a sua operacionalizao, numa dinmica de aco/reflexo/aco contnua e sistemtica,
poder ser, para o professor em geral e para o professor de apoio educativo em particular, uma estrat gia eficaz de resoluo de alguns dos problemas com que se confronta hoje, na sua escola e na sua sala
de aula.
1. A Investigao-aco no contexto educativo: do conceito aos princpios e objectivos
A Investigao-aco, usada como uma modalidade de investigao qualitativa3, no entendida
pelos tradicionalistas como verdadeira investigao, uma vez que est ao servio de uma causa, a de
promover mudanas sociais (Bogdan & Biklen, 1994:292), e porque um tipo de investigao
aplicada no qual o investigador se envolve activamente (id:293). No entanto, no uma perspectiva
nova, dado que esta perspectiva de investiga

Da investigao-aco educao inclusiva

129

Revista Lusfona de Educao

o cientfica pode situar-se, no contexto americano, ligada a John Dewey 4, quando enuncia que a
investigao a transformao controlada ou directa de uma situao indeterminada numa outra que
seja totalmente determinada (Dewey, 1938:101). Bronfenbrenner (1981) assume as mesmas preocupaes ao procurar desviar a investigao psicolgica do laboratrio para os contextos da vida
real, numa perspectiva ecolgica, e tentar compreender uma realidade atravs do acto de
transformao da mesma, como o afirmava o seu mestre W. F. Dearborn. Tambm Herbert Simon d o
seu contributo, para esta forma de encarar a investigao, atravs da cincia do projecto 5, indo
buscar engenharia, a nova concepo de investigao, nas cincias humanas, preocupando-se com a
transformao das situaes existentes em situaes preferidas (Simon, 1981:193). 6
, no entanto, segundo Esteves (1986), a Kurt Lewin 7 que se deve o trabalho pioneiro da actionresearch, definindo-a como uma aco de nvel realista sempre seguida por uma reflexo autocrtica
objectiva e uma avaliao dos resultados, 8 assente no tringulo: aco, pesquisa e treinamento, que
a base da compreenso dos seus objectivos. Esta perspectiva lewiniana procura a fundamentao
cientfica da aco e, ao mesmo tempo, a formao de profissionais sociais, o que so vertentes
importantes a considerar no mbito da formao de professores. A investigao-aco usada como
estratgia formativa de professores, facilita a sua formao reflexiva, promove o seu posicionamento
investigativo face prtica e a sua prpria emancipao (Moreira, 2001).
As vantagens da utilizao da investigao-aco, como estratgia de formao de professores,
esto bem documentadas nas palavras da supra citada autora:
A dinmica cclica de aco-reflexo, prpria da investigao-aco, faz com os resultados da
reflexo sejam transformados em praxis e esta, por sua vez, d origem a novos objectos de
reflexo que integram, no apenas a informao recolhida, mas tambm o sistema apreciativo
do professor em formao. neste vaivm contnuo entre aco e reflexo que reside o
potencial da investigao-aco enquanto estratgia de formao reflexiva, pois o professor
regula continuamente a sua aco, recolhendo e analisando informao que vai usar no
processo de tomada de decises e de interveno pedaggica. Isabel Sanches Revista Lusfona de
Educao 130

Continua a mesma autora:

a investigao-aco tem revelado constituir uma intensificao da prtica reflexiva, pois
combina o processo investigativo e a reflexo crtica com a prtica de ensino, tornando esta
mais informada, mais sistemtica e mais rigorosa9.

Esta dinmica formativa tenta a sua repercusso nas prticas educativas desenvolvidas pelos
professores, no mbito da sua interveno na escola, com os seus alunos, com preocupaes de
investigar para compreender e poder actuar fundamentadamente e com a autonomia necessria para
enfrentar os desafios da educao de hoje.
Usando a investigao-aco, na peugada de Dewey (1933), como um processo de colocar questes
e tentar obter respostas para compreender e melhorar o ensino e os ambientes de aprendizagem, o
professor produz saber que vai utilizar para resolver os problemas com que se depara no dia-a-dia,
criando a autonomia necessria para agir e tomar decises, deixando de estar dependente do saber
produzido pelos outros, deixando de ser aquele que utiliza para ser aquele que cria. Arends (1995:
526), citando Stenhouse, afirma que
a chave para nos tornarmos profissionais autnomos reside na disposio e capacidade do
professor para se dedicar ao estudo do seu prprio modo de ensino e para testar a eficcia das
suas prticas educativas.

A investigao-aco, como produtora de conhecimentos sobre a realidade, pode constituir-se como

um processo de construo de novas realidades sobre o ensino, pondo em causa os modos de pensar e
de agir das nossas comunidades educativas. O professor, ao questionar-se e questionar os
contextos/ambientes de aprendizagem e as suas prticas, numa dialctica de reflexo-aco-reflexo
contnua e sistemtica, est a processar a recolha e produo de informao vlida para fundamentar as
estratgias/actividades de aprendizagem que ir desenvolver, o que permite cientificar o seu acto
educativo, ou seja, torn-lo mais informado, mais sistemtico e mais rigoroso; ao partilhar essa
informao com os alunos e com os colegas, no sentido de compreender o ensino e a aprendizagem
para encontrar respostas pertinentes, oportunas e adequadas realidade em que trabalha, est a
desencadear um processo dinmico, motivador, inovador, responsvel e responsabilizante dos vrios
intervenientes do processo educativo. Da investigao-aco educao inclusiva Revista Lusfona de Educao 131

A introduo de transformaes numa determinada situao educativa com o propsito de dar

soluo a problemas identificados s pode ser feita pelos prprios professores, em parceria com os
seus colegas, com os seus alunos e respectivas famlias, nos contextos em que as problemticas se
desencadeiam. Os desafios/problemas que os contextos e os seus actores desencadeiam sero
agarrados/resolvidos de forma diferente e mais eficazmente, se envolverem os principais interessados
(como equipa cooperativa) e os ambientes em que surgiram, mobilizando e gerando os recursos neces srios e adequados.
A investigao-aco, com a sua componente reflexiva e actuante, em funo de situaes
concretas e objectivas, para as transformar, no sentido de melhorar a qualidade da escola (Hopkins,
1985), da educao (Ainscow, 2000) e a vida das pessoas (Bogdan e Biklen, 1994), uma atitude a
desenvolver nos professores do sculo XXI, para poderem dar resposta diversidade dos seus pblicos
e aos grandes desafios de uma educao inclusiva, promotora do sucesso de todos e de cada um (Carta
do Luxemburgo, 1996), na escola e na comunidade de pertena.
2. A Educao Inclusiva: como consegui-la atravs das prticas
No seguimento de grandes investigaes efectuadas, algumas delas sobre a responsabilidade da
UNESCO, decorrem conferncias e compromissos internacionais, como o Forum Mundial de
Educao para Todos (Jomtien, Tailndia, 1990), as Normas sobre a Igualdade de Oportunidades para
Pessoas com Deficincias (1993), a Declarao de Salamanca (1994), a Carta do Luxemburgo (1996),
o Enquadramento da Aco de Dakar (2000) e a Declarao de Madrid (2002), que preconizam a
educao para todos, uma educao inclusiva promotora do sucesso de todos e de cada um,
assente em princpios de direito e no de caridade, igualdade de oportunidades e no de discriminao,
seja ela positiva ou negativa.
Embora os compromissos internacionais, assumidos pelos polticos, sejam muito importantes, eles
no desencadeiam, por si s, prticas diferentes nas comunidades a que se dirigem. Dos compromissos
s polticas que operacionalizem os meios humanos e materiais e a mudana de mentalidades para a
sua concretizao vai uma grande distncia, mas tudo passa, em grande parte, pelo empenhamento
poltico e a gesto eficaz do sistema.
A educao inclusiva no se far se no forem introduzidos na sala de aula instrumentos diferentes
dos que tm vindo a ser utilizados. Era nisso Isabel Sanches Revista Lusfona de Educao 132

que acreditava Clestin Freinet 10 quando trabalhava para uma outra escola, uma escola para dar
uma resposta adequada aos seus alunos, por vezes pobres e marginalizados pelo sistema, uma escola
que podia fazer dos alunos indivduos autnomos e crticos.
O professor, se sensvel diversidade da classe e se acredita que esta diversidade um potencial a
explorar, tem necessidade de conhecer os seus alunos, do ponto de vista pessoal e
socioantropolgico (Corteso & Stoer, 1997), o que far atravs da recolha de dados que vo
permitir reflectir sobre as caractersticas pessoais e scio-culturais para as considerar quando trabalha;
tem tambm necessidade de um saber pedaggico (Corteso, 2003) que lhe vai permitir conceber
diapositivos de diferenciao pedaggica adequados s caractersticas, interesses, saberes e problemas
dos alunos11. Esta maneira de agir do professor, muito prxima da investigao-aco, do professor
reflexivo (Zeichner, 1993), do professor investigador, investigador da sua sala de aula (Estrela, 1986,
Teodoro, 2001), vai desencadear uma atitude reflexiva e crtica sobre o ensino/aprendizagem e sobre
as condies do processo de aprendizagem, no permitindo a to criticada educao bancria, na
expresso de Paulo Freire.
A Agncia Europeia para o desenvolvimento da educao das pessoas com necessidades educativas
especiais, depois de uma investigao, tendo por base estudos de caso realizados em quinze pases e da
visita de peritos a tantos outros, apresenta exemplos de estratgias que podem ser postas em prtica
para construir classes mais inclusivas : o trabalho cooperativo, a interveno em parceria, a
aprendizagem com os pares, o agrupamento heterogneo e o ensino efectivo. Tudo isto para se fazer
uma verdadeira diferenciao pedaggica inclusiva.
2.1. A diferenciao pedaggica inclusiva
A educao inclusiva pressupe escolas abertas a todos, onde todos aprendem juntos, quaisquer que
sejam as suas dificuldades, porque o acto educativo se centra na diferenciao curricular inclusiva,
construda em funo dos contextos de pertena dos alunos, procura de vias escolares diferentes para
dar resposta diversidade cultural, implementando uma praxis que contemple diferentes metodologias
que tenham em ateno os ritmos e os estilos de aprendizagem dos alunos (Roldo, 2003).
No inovadora esta preocupao de diferenciar as aprendizagens consoante os pblicos visados.
Ontem e hoje, a nvel do sistema, da escola ou Da investigao-aco educao inclusiva Revista Lusfona de
Educao 133

da turma, houve a preocupao de diferenciar, mas sempre excluindo, sempre construindo uma
resposta paralela ao sistema normal. luz da nova gramtica social e poltica uma diferenciao
discriminadora e injusta.
Todos ns fomos protagonistas ou testemunhas da construo de estratgias paralelas ao ensino
regular (realizadas, diga-se, com grande convico), no sentido de recuperar os considerados menos
capazes. Disso so exemplo os grupos de nvel, os currculos alternativos, os territrios de interveno
prioritria, o ensino/a educao especial...Todas estas medidas, implementadas a nvel do sistema ou
da sala de aula, tm servido para legitimar a uniformidade do sistema no sentido de cumprir os seus
objectivos que, embora diferentes de poca para poca, discriminam negativamente os seus pblicos,
de acordo com os respectivos objectivos.
A diferenciao que inclui no , por exemplo, dar um teste diferente a um aluno porque ele no
domina as questes que so postas aos outros, no usar o livro do 2. ano quando ele est
matriculado no 4. e os seus colegas fazem os exerccios do respectivo ano, no fazer um desenho
enquanto os seus colegas fazem uma ficha de matemtica, no o aluno trabalhar com a professora de
apoio, dentro ou fora da sala de aula, em actividades que no tm nada a ver com as que esto a ser
desenvolvidas pelo seu grupo turma. No , certamente, a professora de apoio colar-se ao aluno e
criar uma relao de privilgio com este aluno, dando origem a frases como esta: Z, olha, a vem a
tua professora....
A diferenciao que inclui ser a que parte da diversidade, programando e actuando em funo de
um grupo heterogneo com ritmos e estilos de aprendizagem diferente. aprender no grupo e com o
grupo, em situaes de verdadeira aprendizagem cooperativa, responsvel e responsabilizante.
organizar o espao e o tempo em funo das actividades para as aprendizagens a realizar. implicar os
alunos na construo dos saberes a realizar. abrir a escola a uma socializao do saber entre
professores e alunos.
Com 37,5% de alunos com dificuldades de aprendizagem (Costa, 2003:20) no h hiptese de
manter a matriz tradicional da escola, ensinar a muitos como se de um se tratasse (Teodoro:2001) 12, a
menos que se queira correr o risco de, em breve, serem mais os excludos que os includos.
2.1.1. O trabalho cooperativo
Quando se fala em aprendizagem cooperativa, reportamo-nos a John Dewey (1916), quando
escreveu Democracy and education, e aos que foIsabel Sanches Revista Lusfona de Educao 134

ram seus seguidores, dos quais se destaca Herbert Thelen. A incitao cooperativa, a tarefa
cooperativa (Slavin, 1984, citado por Arends, 1995) e a heterogeneidade do grupo so os grandes
ingredientes da aprendizagem cooperativa. necessrio fazer referncia a Clestin Freinet que, na
primeira metade do sculo XX, desenvolveu um trabalho muito importante, ao criar a cooperativa, o
trabalho cooperativo com os seus alunos. A cooperativa era um dos instrumentos de que Freinet fazia
uso para responder aos seus alunos, os alunos pobres, marginalizados pela escola pblica.
Com o trabalho cooperativo, da competio passa-se cooperao, privilegiando o incentivo do
grupo em vez do incentivo individual, aumenta-se o desempenho escolar, a interaco dos alunos e as
competncias sociais.
A organizao do trabalho em pequenos grupos, com a co-responsabilizao de todos os seus
elementos e com a diversidade das tarefas e dos materiais a utilizar, pode ser construdo o clima
favorvel ao desenvolvimento da igualdade de oportunidades para todos e para cada um dentro do
grupo.
Confrontados com a diversidade dos pblicos e, sabendo que coabitar no mesmo espao fsico com
a multiculturalidade ou com a deficincia, no elimina, per si, os preconceitos e os esteretipos,
necessrio desenvolver estratgias que vo promover uma interaco positiva, responsabilizante e
dinmica
Quando os vrios elementos do grupo dependem uns dos outros para o sucesso final, todos se
esforam para um bom desempenho, promovendo a cooperao e a colaborao, aplicando a mxima
no se pode ter sucesso sem os outros
Promovendo a aprendizagem cooperativa e a sucessiva autonomizao dos alunos, fica mais tempo
ao professor para dar melhores respostas aos que delas tm mais necessidade, mas o professor ter
necessidade, certamente, de despender mais esforo e mais tempo para a planificao e para accionar o
trabalho em classe.
Em Portugal, os princpios pedaggicos defendidos por Freinet tm vindo a ser largamente
desenvolvidos pelo Movimento da Escola Moderna, onde se podem encontrar excelentes exemplos de
boas prticas cooperativas.
2.1.2.A parceria pedaggica
O espao da sala de aula sagrado para o professor e para os alunos, o que gera um quase
natural isolamento. Este isolamento bem pago porque, assim, o professor no cria oportunidades de
discutir com os seus pares o Da investigao-aco educao inclusiva Revista Lusfona de Educao 135

seu acto pedaggico-educativo que, pela diversidade e problemticas dos alunos, no pode
sobreviver sem o apoio, a discusso, a partilha.
A partilha do espao, do tempo e do poder dentro da sala de aula, com um colega, uma
estratgia j ensaiada com sucesso nos diferentes nveis de ensino, mas principalmente a nvel da
educao pr-escolar e do 1. ciclo do ensino bsico. A nvel do 2. ciclo esta parceria faz-se h j
longos anos, a nvel da Educao Visual e Tecnolgica e, segundo o depoimento dos professores
implicados, ela permite, na maioria dos casos, atender melhor os alunos e discutir os problemas que a
classe pe, partindo das actividades realizadas e do contexto partilhado por todos.
Esta forma de colaborao, estendida aos outros professores, pode trazer ao professor da classe e
aos alunos o apoio necessrio e adequado. A resistncia a este tipo de estratgia, por parte dos
professores, tem essencialmente a ver com um longo passado de trabalho em classe de porta
fechada. Os testemunhos descritos neste mbito revelam que , pode ser, uma estratgia til, tanto
para os professores como para os alunos.
2.1.3. A aprendizagem com os pares
A interaco social como factor de desenvolvimento cognitivo foi estudada nos anos setenta, sob a
influncia de Piaget, mas Vygotsky (1962, 1978, 1985) vem introduzir uma dimenso mais lata ao
fenmeno da interaco, considerando que a interaco com os pares mais competentes promove no
somente novas aprendizagens, mas o desenvolvimento. tambm ele que vai introduzir o conceito
zona proximal de desenvolvimento, muito utilizado em educao.
Estudos mais recentes revelaram que a potencialidade das interaces entre pares vai muito mais
alm daquilo que previu Vygotsky, porque as potencialidades educativas verificam-se quando as
dades so simtricas e quando so assimtricas e que o progresso se verifica no par mais competente e
no par menos competente (Csar, 1998, 2000) e, mais, que as conquistas no so somente no domnio
cognitivo, mas tambm na socializao, na modificao de atitudes acadmicas e tambm no domnio
dos afectos (Csar, 2003).
A aprendizagem com os pares, bem conduzida, revela-se uma estratgia quase indispensvel numa
escola que se quer de todos e para todos, onde todos possam aprender com os instrumentos que se tm,
onde todos devem poder ir o mais longe possvel, utilizando o seu perfil de aprendizagem que Isabel
Sanches Revista Lusfona de Educao 136

pode ser igual ou diferente do seu colega e mesmo do professor.

2.1.4. O grupo hetergeneo
A heterogeneidade contra a homogeneidade, o desafio para os professores e para a escola de hoje.
Um grupo diversificado obriga a estratgias eficazes para a gesto da diversidade na sala de aula.
Objectivos bem determinados, mtodos de ensino/aprendizagem alternativos, um ensino flexvel e
a constituio de subgrupos (Meijer, 2003:5) so estratgias possveis que podem ser implementadas
na classe para gerir a diferena e ajudar a aprender os mais e os menos capazes.
Gerir a diferena dentro da sala de aula vai ter que ser o grande desafio a ganhar por professores e
alunos e todos vo ter que aprender a assumir as suas diferenas e a respeitar as dos outros.
Num mundo que vive de modelos, como poderemos funcionar numa classe em que todos so
iguais? Seria importante que os nossos heris fossem construdos entre as pessoas que nos so
prximas e no entre entidades remotas das quais conhecemos apenas o verniz.
2.1.5. O ensino eficaz
A escola foi criada para ensinar. Ao dizer que a escola tem o dever de educar e de socializar,
estamos a dizer tambm que tudo isso feito atravs do ensino e da aprendizagem. As boas
aprendizagens so feitas com expectativas altas, com um ensino com feedback oportuno, adequado e
pertinente e com um acto educativo controlado e avaliado. Todos os alunos, mesmo os que tm
necessidades educativas especiais, aprendem se o seu processo educativo dirigido, planificado e
avaliado de forma sistemtica (Meijer, 2003). Os alunos com necessidades educativas especiais tm
necessidade de um programa educativo adaptado s suas necessidades, desenvolvido junto dos seus
colegas com a mesma idade, na escola de todos.
H, entre ns, experincias muito gratificantes de educao de crianas com nees no ensino
regular, onde se pode constatar o interesse dos outros alunos para ajudar e colaborar com os seus
colegas em situao de deficincia, com os que so diferentes pela sua cultura ou cor da pele, se os
adultos forem, eles-prprios inclusivos.
possvel ensinar para fazer aprender mesmo nas em situaes difceis, se acreditarmos que
possvel e se utilizarmos os meios e os recursos Da investigao-aco educao inclusiva Revista Lusfona de
Educao 137

necessrios. necessria criatividade, trabalho, saber e meios para que o ensino seja
verdadeiramente eficaz para todos e para que a escola, em vez de segregar, como o tem feito durante
sculos, implemente uma educao adequada e de qualidade, cujo objectivo ser o sucesso de todos os
que esto sob a sua responsabilidade.
3. Da Investigao-aco Educao Inclusiva: uma metodologia a seguir
A investigao-aco considera o processo de investigao em espiral, interactivo e focado num
problema, pelo que o primeiro passo para o desencadear a identificao e a formulao do problema
de uma forma objectiva e susceptvel de ser intervencionado. Os muitos problemas, diria antes
desafios, que pem os alunos, objecto do trabalho dos professores (com especial destaque para os
professores de apoio educativo), so o campo onde se vai fazer a seleco do problema, no sendo
simples de realizar, pela quantidade, gravidade e complexidade das situaes. Dessa seleco depende,
em grande parte, todo o sucesso da investigao e, consequentemente, da aco. Tem sempre, como
ponto de partida, uma situao com a qual o professor est insatisfeito ou que deseja melhorar
(situao real) e, como ponto de chegada, aquela que gostaria que acontecesse (situao de sejvel).
Pode situar-se a nvel do ensino e/ou das aprendizagens relativas ao grupo de alunos ou a um aluno em
particular. Se for formulado em forma de questo mais fcil servir como um til guio na conduo
da investigao-na/pela-aco (Esteves,1986:269). Arends (1995: 529), decorrente da preocupao
de um professor sobre a pouca participao dos seus alunos em aula, enuncia a seguinte questo para
investigao: Como conseguir uma participao mais alargada dos alunos nos perodos de discusso
na sala de aula?. Outras do mesmo gnero se podero enunciar, tendo j sido objecto de trabalhos
realizados no mbito da educao inclusiva 14: Como conseguir que o Z faa aprendizagens
significativas no grupo e com o grupo de jardim de infncia ao qual pertence, apresentando um atraso
de desenvolvimento, devido a sequelas de prematuridade? ; Como facilitar a interaco do Guy com
os seus pares do grupo turma e da escola, uma vez que apresenta problemas de comunicao e de
mobilidade, devidos a uma paralisia cerebral?.
A partilha e explorao das preocupaes na equipa de trabalho (todos os intervenientes no
processo, com especial relevo para a cooperao/parceria Isabel Sanches Revista Lusfona de Educao 138

professor da turma/professor de apoio educativo) permitir uma melhor clarificao e formulao

do problema de partida, dado que no se pode fazer investigao-aco sem a cooperao de todos os
elementos envolvidos, desde o diagnstico da situao at sua avaliao final.
Seguidamente h que fazer a avaliao da situao para estabelecer o diagnstico exacto, usando a
instrumentalizao necessria para a recolha e anlise dos dados recolhidos. As entrevistas, as
observaes, o inqurito por questionrio, a sociometria, bem como a anlise documental, so tcnicas
postas ao servio de uma boa recolha da informao, cuja utilizao, na colheita dos dados e na sua
anlise, exige rigor, tica e profissionalismo. O cruzamento da informao recolhida com as vrias
tcnicas e a sua cuidada interpretao permite compreender melhor a situao problemtica, o seu
envolvimento e as variveis desencadeadoras dos fenmenos a eliminar/atenuar, as fortes e as fracas,
nas vrias reas. Desta anlise compreensiva da situao real, cotejada com toda a informao
terica sobre a/s problemtica/s alvo, vo sair as decises a tomar relativamente interveno a
realizar, para chegar situao desejvel, no mbito da sala de aula, da escola ou da comunidade
educativa, conforme o enfoque do trabalho.
A programao operacionaliza-se com um plano para a interveno, do qual constam os objectivos
gerais e especficos e as condies de realizao: estratgias e actividades, recursos, intervenientes,
calendarizao e avaliao a realizar.
Cabe agora a vez da execuo do plano, desdobrado em termos de etapas temporais e/ou objectivos
intermdios, acompanhada da necessria reflexo/avaliao intermdia (temporal e/ou por
objectivos/actividades), sistemtica e continuada, desencadeadora de novas etapas de execuo e/ou
reformulao.
Se no fcil delinear os passos relativos planificao, mais difcil se torna prever os passos da
execuo. A dinmica que assume o processo nesta fase vai determinar o caminho a seguir e as
decises a tomar no decorrer do mesmo. A reflexo sistemtica feita por todos os intervenientes, num
processo interactivo e cooperativo, ditar o caminho a percorrer, tendo em conta os objectivos traados
(sempre enunciados em termos comportamentais, para que se possa saber o que exactamente se
pretende), mas sendo suficientemente flexvel para introduzir, eliminar ou adequar o que a situao no
momento exige.
A avaliao do processo e do produto, com a devida instrumentalizao e os testemunhos dos
implicados, ser mais um momento de reflexo que determinar o que se vai seguir. Da investigao-aco
educao inclusiva Revista Lusfona de Educao 139

A investigao-aco aplicada no campo educativo, numa perspectiva de educao inclusiva, traz

vantagens situao em particular e ao sistema e aos implicados no geral porque:
- as respostas aos problemas apresentados pelos alunos so construdas, caso a caso 14, o que
permite dar resposta a pblicos diversificados e a situaes de grande exigncia cientfico-pedaggica;
- os problemas de aprendizagem, apresentados pelos alunos, so partilhados e assumidos pela
equipa educativa (rgo de gesto, professor da turma, professor de apoio educativo, pais, alunos,
tcnicos de sade e da assistncia social, auxiliares de aco educativa...);
- a colaborao professora da turma/professora de apoio educativo pode ser facilitada e at
desejada;
- as vrias etapas de investigao-aco, desde o diagnstico avaliao, decorrem nos contextos
em que os problemas existem, o que origina melhor avaliao da situao e respostas mais adequadas,
pertinentes e oportunas;
- as decises a tomar so da responsabilidade dos intervenientes no processo educativo, o que os
responsabiliza e mobiliza mais facilmente;
- as pessoas implicadas tornam-se mais autnomas na tomada de decises em relao ao trabalho a
desenvolver;
- os professores tornam-se mais reflexivos, o que lhes permite um maior exerccio da criatividade;
- os alunos so parte activa do processo, o que os dinamiza e optimiza o seu desempenho;
- a escola e os professores tornam-se mais abertos mudana, inovao educativa;
- os grupos-alvo assumem a responsabilidade de decidir quais as mudanas necessrias e as suas
interpretaes e anlises crticas so usadas como uma base para monitorizar, avaliar e decidir qual o
prximo passo a dar (Ainscow, 2000);
- o vaivm da aco-reflexo sistemtico e continuado feito pelo professor d origem a uma prxis
mais informada, mais rigorosa, mais cientfica;
- os recursos da escola podem ser valorizados e aproveitados porque, como diz Ainscow (1995), as
escolas sabem mais do que aquilo que pem em prtica.
A investigao-aco um excelente guia para orientar as prticas educativas, com o objectivo de
melhorar o ensino e os ambientes de aprendizagem na sala de aula (Arends, 1995). Isabel Sanches Revista
Lusfona de Educao 140

Para concluir
A Educao Inclusiva o grande desafio de todos os que trabalham em educao. No mundo do
individualismo e da competio individual sempre frentica e usando, por vezes, estratgias pouco
ticas para si e para os outros, muito difcil pensar e falar numa sociedade mais humana. Se no to
raro quanto isso sermos testemunhas de discursos ou prticas que preconizam a eliminao de ...
para o sucesso dos que so considerados/se consideram melhores, como inverter a corrente?
Esta quase incapacidade de assumir e integrar a diferena, a nossa e a dos outros, com profundas
razes culturais, tem sido, ao longo dos tempos, o factor desencadeador das enormes atrocidades que
tm sido feitas aos diferentes. A tendncia normalizadora da sociedade, e as leis que para isso
inventa, tem marginalizado e continua a excluir uma boa fatia dos seus cidados, sempre em nome de
grandes princpios que do grandes oportunidades aos que os estipulam.
Mas, se de diferena se fala, a diferena estar certamente na capacidade de reflectir sobre tudo isto
e de agirmos diferentemente com a nossa e com a diferena dos outros.
Uma metodologia centrada na Investigao-aco permite-nos operacionalizar uma diferenciao
curricular e pedaggica inclusiva ao invs de uma diferenciao que retoma e refora a uniformidade,
a excluso.
Correspondncia
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
UID Observatrio de Polticas de Educao e de Contextos Educativos
Campo Grande, 376, 1749-024 Lisboa - Portugal
isabel.sanches@oninetspeed.pt
Notas
1 Citado em Bronfenbrenner (1981).
2 Citado em Barbier (1977:3).
3 Para a recolha de dados, tanto podem ser usados mtodos qualitativos (observao, entrevista, recurso a documentos)como quantitativos.
4 De 1859 a 1952.
5 Ver tambm, a propsito do projecto, Dewey, J. (1968). Exprience et ducation. Paris : A. Colin.
6 Ver Ponto 2.1. Contributos epistemolgicos fundamentao da investigao-aco do Cap. X Investigao-aco de Antnio Joaquim
Esteves, pp. 254-261.
7 De 1890 a 1947.
8 Ver Ponto 3. Kurt Lewin e a action-research, do Cap. X Investigao-aco de Antnio Joaquim Esteves, p. 265.Da investigao-aco
educao inclusiva Revista Lusfona de Educao 141

9 Para

uma melhor informao ver Zeichner (1993).

Clestin Freinet (1896-1966), pedagogo francs, defensor dos princpios da Educao Nova, hoje posto em paralelo com Paulo Freire e
Habermas.
11Para a diferenciao pedaggica recomenda-se a leitura da vasta obra de Perrenoud, donde podemos destacar Perrenoud (1997). Pdagogie
diffrencie : des intentions laction. Paris : ESF.
12 Esta situao remonta ao sc. XVII, quando Jean Baptiste de la Salle (santo) alargou a instruo/educao s crianas do povo, com a
fundao da congregao dos Irmos das escolas crists que se dedicava educao das crianas do povo (Dicionrio Petit Larousse
Ilustr, 1974).
13 Ver trabalhos realizados na Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, no mbito da Ps-Graduao e Formao
Especializada em Educao Especial.
14 Na educao inclusiva preconiza-se que a construo das respostas seja feita caso a caso, pela diversidade e complexidade das situaes
e porque nenhum caso igual ao outro.
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