Arduino

Aprendizagem de conceitos fsicos relacionados com circuitos
eltricos em regime de corrente alternada com uso da placa Arduino
Dissertao de Mestrado
Breno Drse Neto
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE FSICA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE FSICA
MESTRADO ACADMICO EM ENSINO DE FSICA
Aprendizagem de conceitos fsicos relacionados com circuitos

eltricos em regime de corrente alternada com uso da placa Arduino
Breno Drse Neto
Dissertao apresentada como requisito

parcial obteno do grau de Mestre
em Ensino de Fsica, Curso de PsGraduao em Ensino de Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande
do Sul, sob a orientao dos
professores Dra. Eliane Angela Veit e
Dr. Ives Solano Araujo.
Porto Alegre
2013
minha famlia e amigos

Em especial aos meus pais Clovis Luiz Drse e Virginia Dias Drse pela
educao e pelas palavras de motivao para que eu seguisse sempre em
frente. Ao meu irmo Bruce Lee Dias Drse que sempre me estendeu a mo
quando foi necessrio.
minha noiva Luciane Venturini Lacerda que sempre me compreendeu mesmo
quando eu no conseguia separar o trabalho da vida pessoal e acabava
sobrando alguns problemas para ela.
iii
AGRADECIMENTOS
Agradeo
- A professora Eliane Angela Veit pela dedicada e incansvel orientao e
principalmente pelos conselhos sobre o futuro da minha carreira.
- Ao professor Ives Solano Araujo pela excelente orientao e extrema destreza
em encontrar e evitar problemas.
- Ao professor Pedro Fernando Teixeira Dorneles pela amizade e timos
conselhos sempre acompanhados de um bom chimarro.
- Ao professor Carlo Requio da Cunha pela amizade e por ter me dado uma
nova e frutfera perspectiva de trabalho.
- Aos professores Fernando Lang da Silveira e Rafael Peretti Pezzi pelas
diversas sugestes e ajudas durante a elaborao e desenvolvimento do material
de pesquisa.
- A todos que fazem o prdio H ser um lugar confortvel e bom de trabalhar, em
especial aos amigos professora Maria Terezinha Xavier Silva e Paulo Roberto
Menezes Lima Jnior.
- A todos meus colegas da sala O210, onde cheguei muitas vezes ao limite da
insanidade, mas passei momentos divertidos e descontrados que valeram a pena
dedico a vocs a msica Under Pressure do Queen.
- A todos os meus amigos que no desistiram de mim, apesar da minha constante
ausncia.
- A toda minha famlia pela ajuda nos momentos difceis e de angustia.
- Aos alunos que participaram dos nossos procedimentos didticos, pela tima
relao que tivemos ao longo dos estudos.
Meu especial agradecimento a todos que torceram por mim e ajudaram de
alguma forma para que eu conseguisse realizar esse trabalho.
Muito Obrigado
iv
RESUMO
O objetivo deste trabalho foi investigar as dificuldades encontradas pelos alunos na
aprendizagem de circuitos eltricos em regime de corrente alternada (CA).
Especificamente investigamos: i) dificuldades de aprendizagem em relao aos
conceitos de reatncia e impedncia presentes em circuitos RLC de CA; ii) a
contribuio da visualizao da diferena de fase entre a tenso no capacitor/indutor e a
tenso da fonte de CA na compreenso dos processos fsicos envolvidos nesses
elementos do circuitos e iii) a contribuio da anlise da tenso nos elementos presentes
em circuitos eltricos (resistivos, RC, RL e RLC) em tempo real atravs da placa
Arduino para o entendimento do comportamento desses em regime de corrente contnua
e alternada. Para tanto foi desenvolvido, amparado na Teoria da Aprendizagem
Significativa de Ausubel, um material didtico constitudo por: i) um aparato
experimental que, por meio de uma placa Arduino conectada a um computador, fornece
grficos em tempo real do comportamento da tenso em funo do tempo nos diferentes
tipos de circuitos trabalhados; ii) questionrios online, para a determinao do
conhecimento prvio dos alunos, cujas respostas serviram para o professor orientar a
sua exposio em aula, semelhana do que ocorre na estratgia de Ensino sob
Medida (EsM) e iii) e guias de atividades para que os alunos, trabalhando em aula em
pequenos grupos com a metodologia Predizer, Interagir e Explicar (P.I.E.),
explorassem os circuitos eltricos que construam com a placa Arduino. O equipamento
experimental foi utilizado pelo professor em pequenas demonstraes e, especialmente,
pelos alunos em todas as atividades realizadas em pequenos grupos, na etapa Interagir
do P.I.E. Foram realizados dois estudos: o primeiro, do tipo piloto e durao de 9h, com
alunos do curso de licenciatura em Fsica da UNIPAMPA teve o objetivo de testar e
melhor material didtico desenvolvido; j o segundo, um estudo de caso exploratrio
com alunos da Fsica (Bacharelado e Licenciatura) da UFRGS matriculados na
disciplina de Eletrnica bsica, com durao de 6 horas, teve o objetivo de responder s
questes propostas na pesquisa. Em ambos os estudos todos os alunos j haviam
cursado a disciplina de Fsica III, Eletromagnetismo, tendo os conhecimentos bsicos
necessrios para a aprendizagem dos conceitos de impedncia e reatncia. Os resultados
da nossa anlise qualitativa mostram que os estudantes eram capazes de argumentar
sobre a diferena de fase entre a tenso nos elementos constituintes do circuito RLC de
CA, inclusive dois meses aps o trmino das atividades. De modo geral, para os
aprendizes o capacitor/indutor no um agente capaz de restringir a corrente eltrica em
um circuito de CA, assim como ignoram a contribuio do resistor para a impedncia.
Os resultados apontam que a visualizao da diferena de fase entre a tenso no
capacitor/indutor seja um agente facilitador da aprendizagem dos processos fsicos
envolvidos nesses elementos, bem como auxiliam no entendimento e argumentao
sobre a fase existente entre os componentes do circuito RLC de CA. A principal
contribuio da anlise atravs da placa Arduino foi seu rpido feedback e fcil
manuseio, que aliado metodologia adotada auxiliaram no entendimento das questes
propostas aos alunos. Entretanto, salientamos que os resultados so preliminares e que
mais esforos devero ser envidados para subsidiar as concluses da presente pesquisa.
ABSTRACT
The purpose of this study is to investigate the difficulties related to the learning of basic
concepts of alternating current circuits. In particular, we investigated: i) learning
difficulties associated with the concepts of reactance and impedance in RLC circuits
(AC); ii) the contribution of real-time graphical visualization of phases difference
between the voltage on the capacitor/inductor and on the AC source to understand the
physical processes involved in the electric elements the circuits and iii) the contribution
of a real-time voltage analysis using an Arduino board to compare the behavior of
electrical elements in a circuit whether with direct or alternating current source. To
answer our research questions a didactical material was developed based on Ausubel's
Meaningful Learning Theory and it consists of: i) an experimental setup (Arduino board
connected to a computer); ii) online questionnaires to detect the students
misconceptions and iii) students activity guides using the "Predict, Interact and
Explain" methodology to explore electrical circuits mounted on a protoboard. The
experimental equipment was used by the teacher in short demonstrations, and by the
students while developing experimental activities in small groups. A pilot study was
conducted with undergraduate Physics students to test and improve the developed
instructional material. This study was conducted at the Federal University of Pampa
(UNIPAMPA-Brazil) and lasted 9 hours. Then an exploratory case study to answer the
research questions was conducted with undergraduate physics majors at the Federal
University of Rio Grande do Sul (UFRGS-Brazil) enrolled in a basic electronics course.
This study lasted 6 hours. In both studies, all students had the basic knowledge needed
for learning the concepts of impedance and reactance. The qualitative results show that
students were able to argue on the phase difference between the voltages on the
elements of the AC RLC circuit, even two months after the end of the activities. In
general, the apprentices considered that the capacitor/inductor does not restrict the
electric current in an AC circuit, as well as ignore the resistor's contribution to the
impedance. The results suggest that the real-time graphical visualization of the voltage
on the capacitor/inductor helps the students to understand the physical processes
involved in these elements and, specifically, to understand the phases difference
between the components of the AC RLC circuit. The main contribution of the Arduino
board is related to its quick feedback and easy handling. This, combined with the
didactical methodology we used, helped to foster students understanding. However, our
results are preliminary and more efforts should be made to support the conclusions of
this research.
vi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Tela ilustrativa da janela "Animao 1" do modelo cirRLC.mdl do programa
Modellus (Dorneles, Araujo e Veit, 2008). ..................................................................... 15
Figura 2 - Tela ilustrativa da janela "Grfico" do modelo cirRLC.mdl do programa
Modellus, representando o comportamento da energia eletromagntica (U) no circuito,
com resistncia eltrica no-nula, em funo do tempo (t) (Dorneles, Araujo e Veit,
2008). .............................................................................................................................. 16
Figura 3 Caixa preta contendo em seu interior uma associao desconhecida de
resistores e capacitores ligada em srie (Chinaglia et al., 2008). ................................... 17
Figura 4 - Representao de duas funes senoidais defasadas. (Chinaglia et al., 2008).
........................................................................................................................................ 18
Figura 5 Espectroscopia de impedncia para um circuito RC em srie (Chinaglia et al.,
2008). .............................................................................................................................. 18
Figura 6 - Resultados experimentais para: (a) R e C em srie; (b) R e C em paralelo. As
linhas cheias representam os ajustes tericos (Chinaglia et al., 2008). .......................... 19
Figura 7 Exemplo dos tipos de aprendizagem associadas ao conceito de Capacitor.
........................................................................................................................................ 25
Figura 8 - (a) Diagrama da montagem do circuito resistivo e (b) diagrama de montagem
do equipamento experimental (protoboard em cinza com resistncias sobrepostas, fios
em preto, fonte de CA e Arduino em azul com Shield em vermelho sobreposto). Ambas
montagens so equivalentes............................................................................................ 33
Figura 9 - Diagrama do Circuito RC. A letra G representa a fonte de corrente alternada,
R1 um resistor, C um capacitor e a uma chave que abre e fecha o circuito
eltrico. ........................................................................................................................... 34
Figura 10 - Diagrama de um Circuito Resistivo. G representa a fonte de corrente
alternada, R1 e R2 so resistores e a uma chave que abre e fecha o circuito eltrico.
........................................................................................................................................ 38
Figura 11 - Tenso (V) em funo do tempo (ms). V-se que a tenso na fonte (em azul)
e no resistor (em vermelho) esto em fase. .................................................................... 39
Figura 12 - Diagrama do material e suas funes para a metodologia de ensino, P.I.E. e
EsM (adaptao), utilizada no estudo exploratrio. ....................................................... 40
vii
Figura 13 - a) diagrama de um circuito resistivo; b) trs montagens desse mesmo

circuito construdas pelos alunos com a protoboard e uma placa Arduino, com o shield
para a medio de tenso negativa sobre ela. ................................................................. 42
Figura 14 - a) Diagrama de um circuito resistivo na representao usualmente ensinada
nos cursos introdutrios sobre circuitos eltricos. b) Diagrama do mesmo circuito
resistivo, na representao mais conveniente para a construo do circuito em um
protoboard. ..................................................................................................................... 43
Figura 15 - Curvas de tenso na fonte (em azul) e no capacitor (em verde) em funo do
tempo. ............................................................................................................................. 47
Figura 16 - Diagrama da sala de aula com seus elementos bsicos. As mesas do diurno
recebem a denominao A, B e C, enquanto as do noturno D e E. ................................ 52
Figura 17 Circuito RC, representa uma fonte CC, C um capacitor, R1 um resistor, a
e b so duas chaves que abrem e fecham o circuito. ................................................... 59
Figura 18 - Diagrama do circuito RC. G representa a fonte de corrente alternada R1
um resistor, C um capacitor e a uma chave que abre e fecha o circuito eltrico. .. 60
Figura 19 - Circuito RL: representa uma fonte CC; L, um indutor; r, a resistncia
interna do indutor; R1 um resistor e a uma chave que abre e fecha o circuito. ........ 71
Figura 20 - Diagrama do circuito RL. G representa a fonte de corrente alternada R1 um
resistor, r a resistncia interna do indutor, L um indutor e a uma chave que abre e
fecha o circuito eltrico. ................................................................................................. 71
Figura 21 - Diagrama do circuito RLC. G representa a fonte de corrente alternada R1
um resistor, r a resistncia interna do indutor, L um indutor, C um capacitor e a
uma chave que abre e fecha o circuito eltrico. .............................................................. 77
Figura 22 - Ilustrao do diagrama fasorial desenhado pelo Grupo A. .......................... 80
Figura 23 - Ilustrao do diagrama fasorial com o a impedncia Z do circuito RLC
desenhada........................................................................................................................ 81
Figura 24 - Circuito resistivo de CA. G representa a fonte de CA, R 1 e R2 so dois
resistores e a uma chave que abre e fecha o circuito. ............................................... 85
Figura 25 Grficos, de tenso na fonte versus tempo, fornecidos pelo aparato
experimental utilizado pelos alunos para um circuito RC de corrente alternada em
diferentes frequncias. Em verde a tenso da fonte de CA e em azul a tenso sobre o
resistor. A frequncia de oscilao da fonte da figura a) maior que a da figura b). As
linhas que unem os pontos so guias para os olhos. ....................................................... 87
viii
Figura 26 a) Grfico, de tenso versus tempo, fornecido pelo aparato experimental

para um circuito RC de corrente alternada. Em verde a tenso da fonte de CA e em azul
a tenso sobre o capacitor. b) Diagrama fasorial mostrando a tenso nos elementos
resistor (VR), capacitor (VC) e fonte (Vf) e a corrente i do circuito. ............................... 88
Figura 27 - Diagrama do circuito RC. G representa a fonte de corrente alternada R 1
um resistor, C um capacitor e a uma chave que abre e fecha o circuito eltrico. .. 88
Figura 28 Grficos, de tenso versus tempo, fornecidos pelo aparato experimental
utilizado pelos alunos para um circuito RL de corrente alternada em diferentes
frequncias. Em verde a tenso da fonte de CA e em azul a tenso sobre o resistor. A
frequncia de oscilao da fonte da figura a) menor que a da figura b). Na figura c)
diagrama fasorial do grfico a) mostrando a tenso no resistor (VR), no indutor (VL) e na
fonte (Vf) e a corrente i do circuito................................................................................. 91
Figura 29 - Diagrama do circuito RL. G representa a fonte de corrente alternada, L um
indutor, r a resistncia interna do indutor, R1 um resistor e a uma chave que abre
e fecha o circuito eltrico................................................................................................ 92
Figura 30 - Ilustrao do diagrama fasorial mostrando as componentes da impedncia Z
do circuito RLC (resistncia (R), reatncia capacitiva (XC) e reatncia indutiva (XL)). 94
Figura 31 - Diagrama do circuito RLC. G representa a fonte de corrente alternada, L
um indutor, r a resistncia interna do indutor, R1 um resistor, C um capacitor e a
uma chave que abre e fecha o circuito eltrico. ........................................................... 94
Figura 32 - Ilustrao do diagrama fasorial de um circuito RLC em ressonncia. ........ 95
Figura 33 Grfico, de tenso versus tempo, fornecido pelo aparato experimental
utilizado pelos alunos para investigar um circuito RLC de corrente alternada em
ressonncia. Em verde a tenso da fonte de CA e em azul a tenso sobre o resistor. .... 95
ix
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Sntese das principais dificuldades conceituais encontradas na literatura
sobre circuitos simples e RLC, conforme Dorneles (2010, p.30 e p.46). ........................11
Quadro 2 Resultados de aprendizagem esperados para cada mdulo, e regime de
corrente eltrica, das atividades de ensino. Os itens sem asteriscos foram retirados de
Dorneles (2010, p. 112-113); os com asterisco foram adicionados com base na
experincias dos professores do IF-UFRGS................................................................... 31
Quadro 3 - Para cada um dos mdulos R, RC, RL e RLC, a primeira coluna identifica o
tipo de atividade; a segunda, o tipo de fonte do circuito; a terceira especifica os
resultados de aprendizagem esperados; a quarta coluna apresentam as questes
referentes a cada resultado esperado. Todos os resultados referentes a circuitos CC
foram retirados de Dorneles (2010, p. 112-113). ............................................................ 35
Quadro 4 - Respostas dos alunos para o guia sobre circuito RC de CA. A primeira
coluna refere-se ao grupo de trabalho e a segunda identifica os alunos por nmero. As
classificaes utilizadas para cada resposta constam ao final do quadro. As colunas
identificadas por Pr. contm as respostas individuais na etapa de predio e as por
Ex., as explicaes dos grupos. ................................................................................... 66
Quadro 5 - Respostas dos alunos para o guia sobre circuito RL de CA. A primeira
Quadro 6 - Respostas dos alunos para o guia sobre circuito RLC de CA. A primeira
Quadro 7 - Dificuldades de aprendizagem dos alunos encontradas em relao aos
conceitos de reatncia e impedncia. .............................................................................. 84
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Comparao entre as mdias do pr-teste e ps-teste do grupos experimental
e de controle. A pontuao mxima 13, conforme Dorneles (ibidem, p. 295). ............. 6
x
Tabela 2 Comparao entre o grupo experimental e o grupo de controle nas mdias

ajustadas do ps-teste, conforme Dorneles (ibidem, p.295). ............................................ 7
xi
Sumrio
1.
INTRODUO.................................................................................................. 1
2.
REVISO DA LITERATURA .......................................................................... 5
2.1.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DE CIRCUITOS SIMPLES E RLC

................................................................................................................ 9
2.2.
ANLISE EM TEMPO REAL DO COMPORTAMENTO DE CIRCUITOS
ELTRICOS RLC EM REGIME DE CA ...................................................................... 17

3.
REFERENCIAL TERICO ............................................................................. 21
TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL ............................ 21

4.
METODOLOGIA DE ENSINO E DE PESQUISA ......................................... 29
4.1.
METODOLOGIA DE PESQUISA .................................................................. 29
4.2.
MATERIAL DIDTICO.................................................................................. 30
4.2.1.
Sobre os resultados de aprendizagem esperados dos alunos ............................ 31
4.2.2.
Sobre a aquisio automtica com placa Arduino ............................................ 32
4.2.3.
Sobre os mdulos didticos .............................................................................. 34
4.3.
METODOLOGIA DE ENSINO ....................................................................... 36
4.3.1.
Ensino sob Medida ........................................................................................... 36
4.3.2.
Sobre o mtodo P.I.E. ....................................................................................... 38
4.3.3.
Sobre a dinmica das atividades do estudo realizado na UFRGS .................... 39
5.
RESULTADOS E DISCUSSO ...................................................................... 41
5.1.
O ESTUDO PILOTO ....................................................................................... 41
5.2.
ESTUDO DE CASO EXPLORATRIO ......................................................... 49
5.2.1.
Circuitos resistivos ........................................................................................... 52
5.2.2.
Circuito RC....................................................................................................... 56
5.2.3.
Circuitos RL e RLC .......................................................................................... 67
5.3.
RESULTADOS GERAIS ................................................................................. 82
xii
5.3.1.
Quais as dificuldades de aprendizagem dos alunos em relao aos conceitos de

reatncia (capacitiva e indutiva) e impedncia? ............................................... 84
5.3.2.
Qual a importncia da visualizao da diferena de fase entre a tenso no

capacitor/indutor e a tenso da fonte de corrente alternada para a compreenso
dos processos fsicos envolvidos no capacitor/indutor, por parte dos alunos?. 97
5.3.3.
Qual a contribuio da anlise em tempo real atravs da placa Arduino para o

entendimento do comportamento de circuitos eltricos (resistivos, RC, RL e
RLC) em regime de CC/CA? ......................................................................... 102
6.
CONCLUSO................................................................................................ 104
REFERNCIA ............................................................................................................. 106

APNDICE A ............................................................................................................... 109
APNDICE B ............................................................................................................... 125
xiii
1.
INTRODUO
Em disciplinas de Fsica Geral no nvel superior, o tema circuitos eltricos
muitas vezes ensinado a partir de problemas quantitativos que podem ser resolvidos por
mera memorizao e manipulao de equaes. Muitos alunos, que passam pelo ensino
tradicional, somente so capazes de resolver numericamente os problemas,
desenvolvendo heursticas para obtenes de resultados centradas na substituio de
valores em formas, conforme sintetizou um dos alunos participantes da investigao de
Greca e Moreira: Nos problemas busco as frmulas. No me preocupo em visualizar a
situao (Greca e Moreira, 1996, p. 105). Na opinio desses autores, os alunos
trabalham baseando-se na matemtica do Eletromagnetismo, muitas vezes sem
compreender o que est ocorrendo fisicamente. Isso pode ser reflexo do fato de que,
com frequncia, o ensino de Fsica separado em aulas tericas, focadas na resoluo
de problemas com pouco ou nenhum vnculo com a prtica, e atividades experimentais
fortemente estruturadas, nas quais os alunos manipulam os experimentos, sem qualquer
reflexo sobre as implicaes tericas. Nestas, comum o uso de roteiros do tipo
receita de bolo, em que essencialmente o aluno segue instrues estritas, faz algumas
medidas, preenche tabelas com seus dados, e as completa com clculos feitos usando
equaes j fornecidas no roteiro; com frequncia os estudantes no se esforam por
compreender o que esto fazendo e, muitas vezes, apenas alguns dos componentes do
grupo realizam toda a atividade proposta, enquanto os demais se dispersam em
conversas paralelas e simplesmente colocam seu nome na tarefa entregue.
Dorneles (2010) comenta que as atividades experimentais devem ser utilizadas
para ajudar os alunos a identificarem as idealizaes e os modelos adotados, assim
como auxiliar a compreenso dos conceitos fsicos de maneira significativa. O ensino
atravs de um mtodo que interligue a teoria com o experimento pode ser uma opo
para que os alunos aprendam os conceitos fsicos de uma maneira mais significativa.
Frente escassez de estudos sobre a aprendizagem de circuitos em regime de
corrente alternada e as potencialidades da integrao de atividades experimentais e
computacionais na aprendizagem de circuitos, para a aprendizagem de Fsica, iniciamos
um projeto que visa investigar o ensino de circuitos em regime de corrente alternada,
por meio de atividades experimentais e computacionais integradas. A escolha de tal
contedo justifica-se pela vital importncia de suas aplicaes prticas para o
1
desenvolvimento tecnolgico atual e a escassez de investigaes (vide Captulo dois)

sobre seu ensino.
O presente trabalho se constitui na primeira etapa desse projeto, tendo as
seguintes questes norteadoras iniciais:
a) quais as dificuldades de aprendizagem dos alunos em relao aos conceitos
reatncia (capacitiva e indutiva) e impedncia?
b) Como a visualizao da diferena de fase entre a tenso no capacitor/indutor e
a tenso da fonte de corrente alternada influencia na compreenso dos processos fsicos
envolvidos no capacitor/indutor, por parte dos alunos?
c) Qual a contribuio da anlise da tenso nos elementos presentes em circuitos
eltricos (resistivos, RC, RL e RLC) em tempo real atravs da placa Arduino para o
entendimento do comportamento desses em regime de CC e CA?
Para responder essas questes, decidimos realizar um estudo com alunos dos
cursos de Fsica (Bacharelado e Licenciatura) e Engenharia, para os quais os circuitos
eltricos de Corrente Alternada (CA) seriam apresentados simultaneamente com os
circuitos eltricos de Corrente Contnua (CC), e explorando a visualizao em tempo
real do comportamento das grandezas fsicas mais relevantes nesses circuitos eltricos.
Porm como no encontramos materiais adequados para isso, concebemos e
desenvolvemos quatro mdulos didticos, baseados em atividades experimentais, com
aquisio automtica de dados por meio da plataforma de prototipagem eletrnica
Arduino1. Os dados obtidos so visualizados no computador, na forma de grficos,
atravs de uma interface grfica desenvolvida na linguagem Python2.
Esse material foi concebido tendo como base a Teoria da Aprendizagem
Significativa (TAS) de Ausubel (2000), e a metodologia Predizer, Interagir e Explicar
A placa Arduino, de cdigo aberto, possui uma srie de entradas e sadas (digitais e analgicas) que
podem facilmente controlar uma vasta gama de sensores disponveis no mercado. A placa foi
desenvolvida para ser facilmente utilizada, permitindo que pessoas sem grande conhecimentos
tcnicos em eletrnica fossem capazes de construir ambientes ou objetos interativos. Mais
informaes na pgina oficial do equipamento http://www.arduino.cc.
A linguagem Python foi escolhida pela sua gama de bibliotecas disponveis e por ser de fcil
programao. Mais informaes na pgina oficial http://www.python.org/
(P.I.E.)3 discutida em Dorneles (2010, p. 101). Em sntese, levamos em conta as duas

condies estabelecidas por Ausubel para a ocorrncia da aprendizagem significativa: a
motivao do aluno para aprender e a existncia de material potencialmente
significativo para aqueles alunos. Em relao motivao, consideramos que a
metodologia P. I. E., por si s j seria um fator propcio para o engajamento cognitivo
do aluno. Nessa metodologia, os alunos so convidados a predizer, por escrito, o
comportamento de determinado fenmeno fsico a partir da visualizao de uma
simulao computacional do fenmeno ou de um texto descritivo do mesmo. Ento,
eles podem interagir com o experimento, livremente ou tentando resolver pequenas
questes que lhes so propostas. Ao final, eles precisam explicar as divergncias (e
convergncias) entre as suas predies e o que foi observado. Ainda para a motivao
do aluno, procurou-se discutir aplicaes de circuitos eltricos em regime de CA, como
sistemas de alarme e pedais de distoro sonora (filtros passivos e ativos). Para a
elaborao de um material potencialmente significativo, partiu-se dos resultados da
literatura relativos s dificuldades de aprendizagem dos contedos. O material
instrucional desenvolvido inclui um conjunto de guias para os estudantes trabalharam
usando o mtodo P.I.E. juntamente com atividades experimentais sobre circuitos
eltricos (em srie) com resistores, capacitores, indutores e fontes CC/CA.
A fim de testar o material e a metodologia, foi, ento, realizado um estudo
piloto, com 9h de durao, tendo como pblico alvo alunos do curso de Licenciatura em
Fsica da Universidade Federal do Pampa/Campus Bag (UNIPAMPA). Aps
aprimoramento e reestruturao do material, criamos um conjunto de questionrios
online para auxiliar na identificao dos conhecimentos prvios e nas dificuldades
conceituais dos alunos em relao a circuitos eltricos com componentes resistivos,
capacitivos e indutivos. Esses questionrios foram planejados para serem respondidos
pelos alunos com no mnimo 24 horas de antecedncia ao perodo da aula. As respostas
dos alunos s questes dos questionrios davam ao professor a oportunidade de ficar
ciente dos conhecimentos prvios e das dificuldades conceituais dos alunos, antes de
finalizar a preparao da sua aula. Com base nessas informaes, o professor adequava
queles alunos a explicao a ser dada em sala de aula proporcionando, assim, um
ensino sob medida. A identificao prvia do conhecimento dos alunos recomendada
3
Dorneles (2010) criou o P.I.E. com base no mtodo P.O.E. (Predizer, Observar e Explicar) proposto por
Tao e Gunstone, (1999)
por Ausubel (idem) desde a dcada de 60 do sculo passado, quando alertava que a
varivel isolada que mais influencia o processo de aprendizagem aquilo que o aluno j
conhece; cabe ao professor descobrir isso e ensinar de acordo.
Foi, ento, realizado um estudo exploratrio, com uma turma de alunos da Fsica
(Bacharelado e Licenciatura) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
tendo durao de 6 horas aula, usando os guias desenvolvidos e aprimorados no estudo
piloto e adotando como estratgias de ensino uma combinao do mtodo P.I.E. e uma
adaptao do Mtodo Ensino sob Medida4. Conforme veremos no Captulo 4, esse
mtodo prev no somente o preparo do professor para ministrar uma aula sob medida
para os alunos que responderam questes prvias, quanto um preparo dos alunos para a
aula que assistiro, por meio de tarefas prvias, usualmente leitura de textos. Neste
trabalho no foi requerido que os alunos se preparassem para as aulas, somente que
responderem questes.
Nesta dissertao apresentamos os resultados dos estudos realizados.
Comeamos com uma reviso da literatura no Captulo 2, sobre artigos de pesquisa que
tm como foco circuitos eltricos com CA, buscando, especialmente, informaes sobre
as dificuldades de aprendizagem dos alunos. No Captulo 3 apresentamos o aporte
terico que d sustentao a este trabalho, a Teoria da Aprendizagem Significativa de
David Ausubel; no Captulo 4, o material didtico desenvolvido e as metodologias de
ensino e de pesquisa; no Captulo 5, os resultados relativos ao material e metodologia
de ensino do estudo piloto; a descrio e os dados do estudo exploratrio; e, por fim, as
respostas s questes norteadores do estudo exploratrio. As consideraes finais e
concluses so apresentadas no Captulo 6.
Ensino sob medida (EsM) uma denominao dada por Araujo e Mazur (2013) ao mtodo Just-in-Time
Teaching (JiTT) proposto por G. M. Novak na dcada de 1990. Site criado pelo autor sobre o mtodo pode
ser acessado na pgina http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt.
2.
REVISO DA LITERATURA
As dificuldades de aprendizagem dos alunos a respeito de circuitos eltricos
simples com CC esto bem mapeadas na literatura e foram revisadas por Dorneles
(2010). J estudos sobre dificuldades relativas a circuitos eltricos em regime de CA so
escassos e, particularmente em relao aos conceitos de reatncia (capacitiva e indutiva)
e impedncia, essenciais para o estudo que pretendemos, no localizamos nenhuma
publicao.
Neste captulo apresentamos, ento, uma amostra dos artigos que contriburam
para a nossa pesquisa, classificados em duas categorias:
i) dificuldades de aprendizagem dos alunos em circuitos simples e RLC;
ii) anlise em tempo real do comportamento de circuitos eltricos RLC em
regime de CA.
Para o desenvolvimento deste trabalho revisamos a literatura na busca de
publicaes nos principais peridicos nacionais e internacionais no perodo de 2007 a
2012. Foram revisados treze peridicos especializados em Ensino de Fsica, a saber:
American Journal of Physics, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Cincia e
Educao, Computers & Education, Enseanza de las Ciencias, Investigaes em
Ensino de Cincias, International Journal of Science Education, Journal of Computer
Assisted Learning, Journal of Research in Science Teaching, Physical Review Special
Topics Physics Education Research, Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em
Cincias, Revista Brasileira de Ensino de Fsica e Enseanza de las Ciencias.
H pesquisas que mostram que a maioria dos alunos simplesmente resolve os
problemas atravs de tentativa e erro porque no possuem domnio conceitual suficiente
(Eylon e Ganiel (1990); Thacker, Ganiel e Boys (1999); Greca e Moreira (1996 e
1998)). Como um modo de evitar isso, Dorneles (2010) realizou uma srie estudos
propondo que atividades experimentais e computacionais sejam utilizadas de forma
complementar como ferramentas facilitadoras da aprendizagem significativa dos alunos
acerca dos conceitos envolvidos em circuitos RLC com CA. Os referidos estudos foram
realizados na UFRGS, e tiveram como base os mtodos P.I.E. e colaborativo
presencial5. Alm disso, estavam ancorados na teoria da Aprendizagem Significativa de

Ausubel. Os quatro estudos realizados por Dorneles (idem) so apresentados na
sequncia:
i) no primeiro estudo foi investigada a aprendizagem de alunos que utilizaram
atividades de simulao e modelagem computacionais, apresentadas na forma de
situaes-problema e propostas com o software Modellus, no ensino de circuitos
eltricos simples e do tipo RLC. Nesse estudo foi avaliado o desempenho de uma turma
com 28 alunos de Engenharia da UFRGS (grupo experimental), que realizaram
atividades de simulao e modelagem computacional sobre circuitos simples (cinco
aulas) e sobre circuito RLC em srie (quatro aulas). Os resultados obtidos pela aplicao
de um teste com questes objetivas com esse grupo foram comparados com os
resultados do grupo de controle (165 alunos, divididos em cinco turmas da mesma
universidade) que passou somente pelo ensino tradicional. Os resultados so mostrados
na Tabela 1. No pr-teste, o grupo experimental teve uma mdia (4,7) inferior mdia
do grupo de controle (6,9), diferena esta estatisticamente significativa, com nvel de
significncia inferior a 0,01. Dorneles (ibidem, p. 293) tambm realiza uma anlise de
varincia e covarincia ANOVA/ANCOVA que resulta na Tabela 2, onde so
mostradas as mdias ajustadas no ps-teste para ambos os grupos, e tambm a razo F
de Snedecor para a diferena entre as duas mdias e o seu nvel de significncia
estatstica desta diferena.
Tabela 1 - Comparao entre as mdias do pr-teste e ps-teste do grupos
experimental e de controle. A pontuao mxima 13, conforme Dorneles (ibidem, p.
295).
Pr-teste
Grupo
Experimental
Controle
Mdia da
pontuao
total
4,7
6,9
Ps-teste
Desvio
padro
Respostas
corretas
2,5
2,7
36%
53%
Mdia da
pontuao
total
9,2
7,5
Desvio
padro
Respostas
corretas
2,4
2,7
71%
58%
O mtodo colaborativo presencial est ancorado nos princpios de diferenciao progressiva e

reconciliao integradora propostos por Ausubel, e consiste em abordar os conceitos fsicos mais gerais
envolvidos na matria de ensino durante uma exposio inicial, de aproximadamente 30 min, para
serem progressivamente diferenciados e reconciliados no restante da aula com a participao ativados
alunos.
Tabela 2 Comparao entre o grupo experimental e o grupo de controle nas

mdias ajustadas do ps-teste, conforme Dorneles (ibidem, p.295).
Grupo
Mdia ajustada no ps-teste
F
Experimental
10,2
38,7
Controle
7,3
Nvel de significncia estatstica

0,000
O autor tambm concluiu que as questes conceituais deixaram os estudantes

predispostos a aprender porque requeriam uma constante interao dos alunos entre si,
com os modelos computacionais, e com o professor. Essa interao possibilitou
melhores condies para que ocorresse a aprendizagem significativa, bem como
ajudaram os estudantes a superarem as dificuldades de aprendizagem normalmente
encontradas em circuitos eltricos;
ii) no segundo estudo o autor buscou as potencialidades do uso de atividades
experimentais em conjunto com simulao e modelagem computacionais para a
aprendizagem
significativa
dos
alunos.
Foram
realizados
sete
atividades,
computacionais e/ou experimentais, envolvendo circuitos eltricos (simples e RLC) em

regime de CC e CA. Essas atividades foram realizadas por uma turma de 12 alunos da
Fsica (bacharelado e licenciatura). A metodologia de pesquisa adotada foi de natureza
qualitativa do tipo estudo de caso exploratrio, na acepo de Yin (2005). Os resultados
obtidos mostraram que as atividades computacionais proporcionaram uma viso mais
geral e dinmica dos circuitos, especialmente porque permitiram que os alunos
alterassem as caractersticas dos componentes do circuito. Dorneles conclui que o uso
de atividades integradas, experimentais e computacionais no ensino de circuitos
eltricos fornece uma excelente oportunidade para que os alunos obtenham uma
aprendizagem significativa;
iii) o terceiro estudo, de carter exploratrio teve como objetivo investigar se
integraes entre atividades experimentais e computacionais poderiam fomentar
reflexo, por parte dos alunos, sobre o contexto de validade dos modelos tericos
subjacentes s simulaes computacionais. Foram propostos trs guias de atividades
sobre circuitos RLC divididos em duas partes: uma parte apenas computacional ou
experimental, e a outra contendo uma atividade integrada, computacional juntamente
com o experimento. As duas partes de cada guia tiveram diferentes ordens de aplicao,
por exemplo, inicialmente poderia ser uma atividade experimental e aps uma
7
integrada, e posteriormente o inverso ocorria. Essa inverso tambm ocorreu com

atividades computacionais que poderiam ser aplicadas antes ou depois de atividades
integradas. Neste estudo participaram 32 alunos de quatro turmas de licenciatura e
bacharelado da Fsica. Alm do referencial terico de Ausubel, foi tambm adotado a
teoria scio interacionista de Vigotski com a inteno de fundamentar a dinmica de
sala de aula. Os resultados mostram que os alunos que trabalharam primeiramente com
a atividade computacional conseguiram integrar melhor a teoria com o experimento,
assim como, ao utilizarem experimentos reais, trabalharam conscientemente
demonstrando no estarem fazendo por tentativa e erro. O autor relatou tambm que as
atividades experimentais propiciaram que os alunos pensassem sobre a validade dos
modelos tericos que embasavam as atividades computacionais.
iv) o quarto estudo, de carter explanatrio6, de casos mltiplos, na acepo de
Yin, foi realizado com uma turma de seis alunos (cada aluno constituiu-se um caso). Ao
todo a experincia didtica foi composta de 25 aulas7 (68 horas-aula), compreendendo
todo o contedo de eletromagnetismo tratado na disciplina de Fsica Geral e
Experimental III para o curso de licenciatura em Fsica do noturno. Alm dos marcos
tericos de Ausubel e Vigotski, foi utilizada a concepo epistemolgica de Mario
Bunge. Esse estudo teve como objetivo investigar se a integrao entre atividades
computacionais e experimentais poderia proporcionar aos alunos uma concepo
epistemolgica coerente sobre os papeis do laboratrio, do computador e de modelos
tericos. Especificamente, era almejado que ao final das atividades os participantes
percebessem os modelos tericos como construtos fsicos que so elaborados com a
inteno de representarem parcialmente sistemas reais, podendo fornecer previses
tericas; o computador como um instrumento que facilita a obteno dessas previses e
os experimentos, meios para validar os modelos tericos. Alm disso, foi investigado se
a integrao era capaz de promover a interatividade e o engajamento dos estudantes no
seu prprio aprendizado. Os estudantes foram avaliados em relao a dois atributos:
concepo epistemolgica sobre a natureza da Cincia e aprendizagem significativa. Os
resultados sugerem que a integrao proporciona uma concepo epistemolgica mais
adequada sobre os papeis dos modelos tericos, do computador e laboratrio, alm de
6
7
Neste tipo de estudo so visadas as relaes de causa e efeito a partir de proposies norteadoras.
O autor trabalhou todo o contedo da disciplina, abarcando todas as aulas experimentais (18) e sete
aulas originariamente tericas.
engajar os alunos em seu prprio aprendizado. Nesse estudo foi corroborada a ideia de
que atividades computacionais auxiliam os alunos a interagirem de uma maneira
consciente com os experimentos. A utilizao de atividades integradas permitiram aos
alunos perceber mais facilmente o domnio de validade dos modelos adotados ao
comparar os resultados experimentais com os tericos e computacionais.
Dorneles (2010) conclui que no necessria a presena do computador em
todas as atividades experimentais, mas torna-se indispensvel a presena de uma
metodologia didtica como o mtodo P.I.E. (Predizer, Interagir e Explicar), porque essa
possibilita que os alunos tornem-se mais crticos nas aulas de laboratrio.
Com base nos resultados obtidos por Dorneles (idem) propomos uma srie de
atividades P.I.E. com o objetivo de que os alunos visualizem a diferena de fase
existente entre os componentes passivos e a fonte de CA, bem como a compreenso dos
mecanismos que levam ao surgimento dessa diferena de fase. Partimos da hiptese que
estes podem ser elementos facilitadores da aprendizagem significativa de circuitos RLC
e pretendemos investigar tal hiptese. Para isso possibilitamos, experimentalmente, a
visualizao do comportamento da tenso nos elementos constituintes de circuitos RLC,
durante o regime transiente, assim como, permitimos a modificao dos parmetros
constituintes do circuito (e.g. resistncia eltrica, capacitncia e indutncia), permitindo
que os alunos montassem, verificassem e atribussem significado para os diferentes
padres assumidas pelas grandezas fsicas em anlise para diferentes circuitos eltricos.
A possibilidade de modificar os parmetros, alm de contribuir para a aprendizagem dos
alunos, nos permitir contribuir para a investigao de como a visualizao da diferena
de fase entre a tenso no capacitor/indutor e a tenso na fonte de corrente alternada
influencia na compreenso dos processos fsicos envolvidos no capacitor/indutor, por
parte dos estudantes.
2.1.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DE CIRCUITOS SIMPLES E

RLC
Conforme mencionado anteriormente, embora haja um nmero muito grande de
publicaes sobre a aprendizagem de circuitos simples, existem muito poucas sobre

circuito RLC. Dorneles (idem) revisou a literatura do perodo de 1985 a 2009 nos
peridicos citados no incio do presente captulo, no sistema ERIC (Education
Resources Information Center) e na base de dados WEBOFSCIENCE disponveis na
9
internet, encontrando 54 publicaes, das quais 10 eram sobre circuitos RLC, mas
apenas quatro tratavam sobre a aprendizagem por parte dos alunos. Estendemos essa
reviso at 2012 e localizamos mais nove artigos sobre circuitos RLC. Entretanto,
apenas dois investigavam a aprendizagem.
O Quadro 1 reproduz a sntese produzida por Dorneles sobre as principais
dificuldades de aprendizagem em circuitos simples e RLC. Nesse percebe-se que no
h informaes sobre os conceitos fsicos de reatncia e impedncia. Na atualizao da
reviso da literatura tambm no encontramos nenhum artigo explicitando as
dificuldades dos alunos com relao a esses conceitos. Porm, vrios professores do
Instituto de Fsica da UFRGS, com larga experincia no ensino de Eletromagnetismo
em nvel de Fsica Geral, relatam que os estudantes possuem dificuldade na
compreenso de tais conceitos. Ento, definimos que um dos objetivos do presente
trabalho identificar tais dificuldades.
Os 19 artigos encontrados sobre circuitos RLC podem ser classificados em
quatro categorias, com foco na(s):
i) aprendizagem dos alunos (Eylon e Ganiel, 1990; Greca e Moreira, 1996 e
1998; Biswas et al., 1998; Thacker, Ganiel e Boys, 1999; Dorneles, Araujo e Veit 2008);
ii) estratgias de ensino (Chinaglia et al., 2008; Carlin et al., 2010);
iii) explicaes sobre o comportamento de grandezas fsicas envolvidas no
circuito RLC (Redondo e Lbero, 1996; Krapas e Borges, 1998; Faleski, 2006; Ma,
Honan e Zhao, 2008; Cartwright e Kaminsky, 2012);
iv) aplicaes e experimentos envolvendo circuitos RLC (Ross e Venugopal,
2006; Magno et al., 2007; Hellen e Lanctot, 2007; Baird e Jaynes, 2010; Yang, 2010;
Kraftmakher, 2011).
Discutiremos na sequncia os seis artigos relacionados aprendizagem dos
alunos.
10
Quadro 1 - Sntese das principais dificuldades conceituais encontradas na

literatura sobre circuitos simples e RLC, conforme Dorneles (2010, p.30 e p.46).
Circuitos
Conceitos
Corrente eltrica
Diferena de potencial
Resistivo
Resistncia eltrica
Corrente eltrica
RC
Carga eltrica
Diferena de potencial
LC
e
RLC
Carga eltrica
e
corrente eltrica
Campo eletromagntico
Dificuldades
Compreender que a intensidade da corrente eltrica em um

circuito depende das caractersticas da fonte, mas tambm da resistncia
equivalente do que foi acoplado entre seus terminais.
Considerar a conservao da corrente eltrica.
Reconhecer que a intensidade da corrente eltrica no depende

da ordem em que se encontram os elementos no circuito e nem do
sentido da corrente.
Diferenciar os conceitos de diferena de potencial e corrente

eltrica.
Diferenciar os conceitos de diferena de potencial e de

potencial eltrico.
Reconhecer que uma bateria ideal mantm uma diferena de

potencial constante entre seus terminais.
Calcular a diferena de potencial entre pares de pontos ao

longo do circuito.
Distinguir resistncia equivalente de uma parte do circuito e a

resistncia eltrica de um elemento individual.
Perceber que a resistncia equivalente uma abstrao til

para obter a corrente total ou a diferena de potencial em uma parte do
circuito.
Compreender que as divises de correntes eltrica em um

ponto de juno do circuito dependem da configurao do circuito.
Entender a associao em srie de resistores como um

impedimento passagem da corrente; e a associao em paralelo como
um caminho alternativo para a corrente, para a passagem da corrente.
Identificar associaes em srie e paralelo.
Compreender que durante os processos de carga e descarga a

intensidade da corrente eltrica cai exponencialmente.
Considerar a conservao espacial da corrente eltrica.
Compreender os processos de carga e descarga do capacitor.
Entender a relao entre carga eltrica e corrente eltrica.
Relacionar a diferena de potencial no capacitor com a

quantidade de carga armazenada e a diferena de potencial no resistor
com a intensidade de corrente eltrica.
Relacionar a intensidade da corrente eltrica com a quantidade

de carga eltrica armazenada no capacitor em funo do tempo.
Identificar o sentido das linhas de campo magntico no indutor,

durante os processos de carga e descarga do capacitor.
Compreender o comportamento das energias eltrica,

magntica e eletromagntica, durante uma oscilao completa.
Eylon e Ganiel (1990) realizam um estudo a respeito do raciocnio dos alunos

sobre as grandezas denominadas por eles de macroscpicas (por ex., voltagem,
resistncia, corrente) e a sua relao com os processos microscpicos (por ex., fora e
potencial). Eles classificaram o raciocnio dos estudantes, em trs categorias:
i) relaes quantitativas: so enquadrados nessa categoria aqueles que
compreendem as relaes quantitativas envolvidas no problema, mas no conseguem
11
atribuir significados conceituais, por exemplo, o significado atribudo a uma corrente

eltrica que tenha um sinal negativo;
ii) relaes funcionais: conseguem perceber a relao entre as variveis, alm de
entender o que uma mudana em um componente do circuito acarretar no restante do
circuito, normalmente esse entendimento baseado em sucessivos clculos
matemticos;
iii) fenmenos macro relacionados com processos microscpicos: os alunos
assim classificados assimilam os fenmenos fsicos envolvidos nos processos
macroscpicos, assim como conseguem fazer ligaes entre processos macroscpicos
(variveis facilmente medidas com auxlio de um multmetro) e os fenmenos
microscpicos (fora, campo, potenciais...).
Eles no encontraram muitos artigos a respeito da terceira categoria e, por isso,
realizaram um estudo aplicando um teste sobre circuitos RC com 92 participantes na
tentativa de obter indcios sobre as dificuldades de aprendizagem, alm disso oito
alunos foram tambm entrevistados. Os resultados do teste indicam que os raciocnios
dos alunos podem ser classificados nas duas primeiras categorias supramencionadas.
Nenhum foi classificado na terceira categoria. Dos oito entrevistados, apenas um
possua a compreenso das relaes entre os fenmenos macro e os processos micro. Os
resultados desse estudo so comparados no estudo realizado Thacker, Ganiel e Boys
(1999), no qual so investigados dois grupos de alunos de Engenharia, que estudaram
em diferentes livros-textos. O primeiro grupo, com 90 estudantes, foi ensinado com um
livro texto tradicional baseado em formulaes matemticas, enquanto o segundo, com
29 participantes, foi ensinado utilizando um livro texto que d nfase aos modelos de
processos microscpicos, alm de utilizar o padro matemtico para explicar os
fenmenos macroscpicos. Os estudantes tiveram que responder ao mesmo teste do
estudo de Eylon e Ganiel (idem), alm de alguns serem entrevistados buscando mais
informaes sobre seu entendimento. A maioria dos alunos do primeiro grupo (texto
tradicional) no possua um modelo bem definido sobre os conceitos e processos
envolvidos no transiente de um circuito RC e suas explicaes eram muito superficiais
na descrio qualitativa do comportamento do circuito. J o segundo grupo apresentou
um maior entendimento dos fenmenos e forneceu melhores explicaes em diversas
situaes, inclusive naquelas em que o primeiro grupo estava mais familiarizado. O
primeiro grupo, por no ter construdo um modelo robusto sobre os fenmenos e
12
processos envolvidos nos circuitos, no conseguiu descrever completamente os

parmetros macroscpicos.
Para Eylon e Ganiel (idem) e Tracker, Ganiel e Boys (idem), os contedos
envolvidos no ensino de circuitos eltricos de CC e CA necessitam do entendimento de
uma srie de conceitos macroscpicos que esto ligados diretamente a conceitos
microscpicos, porm essa associao no bem compreendida pela maioria dos
alunos. Segundo esses autores, os estudantes apresentam uma grande dificuldade em
explicar o comportamento dos circuitos eltricos porque de maneira geral dada muita
nfase parte quantitativa dos eventos fsicos envolvidos, ficando em segundo plano o
entendimento conceitual. Para eles, fundamental a compreenso dos processos
microscpicos envolvidos nos circuitos para que os alunos consigam compreender este
como um sistema completo.
Biswas et al. (1998) realizaram um estudo com estudantes de semestres iniciais
da Engenharia Eltrica, que j haviam cursado a disciplina de circuitos eltricos, sobre o
impacto das concepes alternativas oriundas dos circuitos de CC para o entendimento
de circuitos de CA. Segundo eles, muitas das concepes alternativas permanecem no
domnio de CA. Os estudantes apresentam dificuldades para compreender que a
corrente muda de sentido e continua fluindo no circuito. Eles so capazes de fazer
grficos da corrente e da tenso na sua forma senoidal, com seus mximos (positivos) e
mnimos (negativos), entretanto no conseguem dar um significado para os valores
negativos desenhados. Aparentemente, eles consideram que a forma de onda senoidal
representa uma propriedade da corrente. Os participantes do estudo tiveram dificuldades
iniciais em compreender o funcionamento do circuito resistivo de CA, bem como
determinar qual a influncia da frequncia de oscilao da fonte na potncia de uma
lmpada (resistor do circuito resistivo de CA). Outro ponto destacado que para os
alunos existem dois domnios distintos, o CC e o CA, no considerando que ambos os
regimes de corrente apresentam funcionamento similar e esto sujeitos aos mesmos
fenmenos fsicos. Os autores atribuem essa separao em domnios ao modo
fracionado com que esses contedos so ensinados aos alunos, normalmente focado nas
diferenas e no as similaridades entre os dois tipos de circuitos. Por exemplo, em um
circuito resistivo tanto em regime de CC quanto de CA a corrente no circuito vai ser
diretamente proporcional tenso fornecida pela fonte. Segundo os autores, dois so os
pontos fundamentais para o entendimento dos fenmenos de CA: i) entender as noes
13
de variao de tenso e corrente eltrica, e ii) a implicao da natureza da CA na anlise

do comportamento do circuito.
Greca e Moreira (1996 e 1998) realizaram dois estudos buscando informaes
sobre qual era o nvel de representao mental dos alunos ao responderem questes e
problemas relacionados ao eletromagnetismo. Os dados foram obtidos atravs de
entrevistas e notas de campo. O primeiro estudo foi realizado no formato piloto com
participao de estudantes de graduao de Engenharia, ps-graduandos e profissionais
de Fsica. Muitos deles passaram pelo mtodo tradicional de ensino e eram capazes de
somente fornecer respostas baseadas em equaes matemticas. Esses estudantes eram
capazes de resolver muitos problemas diferentes desde que possussem as equaes
necessrias. Os resultados obtidos no estudo piloto serviram como ponto de partida para
a outra investigao. No segundo estudo participaram 25 alunos de Engenharia que
receberam uma metodologia diferenciada8 durante um semestre. Os participantes eram
categorizados a partir de duas fontes de dados: as respostas apresentadas nas atividades
de sala de aula e nas provas e as afirmativas fornecidas em entrevistas realizadas ao
final do curso. Percebeu-se novamente que muitos estudantes apenas compreendiam e
descreviam tpicos do eletromagnetismo atravs de equaes matemticas, mas no
apresentavam uma compreenso sobre os fenmenos fsicos envolvidos nas questes
propostas.
Dorneles, Araujo e Veit (2008) discutiram as dificuldades de aprendizagem dos
alunos com relao a circuitos do tipo RLC, incluindo a anlise do comportamento da
energia eletromagntica nesse circuito. Para tanto desenvolveram uma srie de
simulaes computacionais com o programa Modellus e criaram e validaram um teste
sobre a compreenso dos conceitos fsicos envolvidos em circuitos RLC. Para
desenvolver os materiais os autores levaram em conta os resultados da literatura sobre a
aprendizagem de circuitos RLC e planejaram as atividades de modo que abordassem as
dificuldades de aprendizagem e os raciocnios errneos. Na tentativa de motivar e
engajar os alunos, no grupo experimental foi utilizado uma combinao entre os
mtodos colaborativo presencial e o P.I.E. Essa associao de mtodos mostrou-se
muito motivadora e eficiente em possibilitar que os conceitos fossem assimilados de
8
As aulas eram divididas em duas sees, a primeira era uma exposio realizada pelo professor; na
segunda os alunos eram reunidos em pequenos grupos para responder questes qualitativas e
quantitativas sobre o contedo em questo.
14
uma maneira significativa. Foram quatro atividades de simulao e modelagem

computacional utilizadas na etapa de interao do mtodo P.I.E. As duas primeiras
abordavam circuitos RC; a terceira, circuitos RL e a ltima, RLC. Nessa atividade, de
carter exploratrio, os alunos recebiam uma simulao computacional de um circuito
RLC, podendo abrir e fechar a chave interruptora do circuito, assim como variar as
caractersticas do resistor, capacitor e indutor, observando o comportamento em funo
do tempo da carga armazenada no capacitor, corrente eltrica no circuito e energias
eltrica e magntica. A tela principal dessa simulao est mostrada na Figura 1 e a tela
da Janela Grfico mostrada na Figura 2.
Os alunos eram, ento, instigados a responderem uma srie de questes sobre o
comportamento do circuito RLC.
Figura 1 - Tela ilustrativa da janela "Animao 1" do modelo cirRLC.mdl do

programa Modellus (Dorneles, Araujo e Veit, 2008).
15
Figura 2 - Tela ilustrativa da janela "Grfico" do modelo cirRLC.mdl do

programa Modellus, representando o comportamento da energia eletromagntica (U) no
circuito, com resistncia eltrica no-nula, em funo do tempo (t) (Dorneles, Araujo e
Veit, 2008).
Ao final das quatro atividades, os autores aplicaram o teste sobre circuitos
eltricos no grupo experimental e compararam os resultados obtidos com um grupo de
controle, que havia trabalhado apenas com o ensino tradicional. Os resultados mostram
que houve melhorias estatisticamente significativas no desempenho dos alunos a favor
do grupo experimental. Os estudantes deste grupo apresentaram uma maior capacidade
de argumentao e disposio para um raciocnio conceitual, em vez de meramente se
valerem de frmulas. Porm, como salientam os autores, esses resultados no dependem
apenas das atividades computacionais, mas tambm so frutos de uma estratgia
didtica baseada na interao entre os alunos, professor e monitores. Cabe acrescentar
que os recursos computacionais no foram propostos para excluir o laboratrio, e sim
planejados para complement-lo. O computador pode fornecer uma gama de novas
situaes que dificilmente aconteceriam em sala de aula, alm de propiciar exploraes
dinmicas que facilitaram e auxiliaram a aprendizagem significativa dos alunos acerca
dos conceitos fsicos trabalhados.
Com a presente dissertao pretendemos preencher parcialmente a lacuna sobre
as dificuldades de aprendizagem relacionadas a circuitos com CA, em especial aos
conceitos de reatncia e impedncia. Para isso criamos um material e o aplicamos em
que os alunos so instigados a discutir qualitativamente o comportamento das grandezas
16
fsicas envolvidas de diferentes circuitos, incluindo o regime transiente, em busca de

uma aprendizagem significativa.
2.2.
ANLISE EM TEMPO REAL DO COMPORTAMENTO DE CIRCUITOS

ELTRICOS RLC EM REGIME DE CA
Em um circuito RLC de CA, alm dos resistores, capacitores e indutores
tambm podem se tornar obstculos ao estabelecimento de uma corrente eltrica no

circuito considerado. Essa oposio do(s) capacitor(es) e do(s) indutor(es)
denominada reatncia e a unio das resistncias com as reatncias em um circuito
denominada impedncia. Chinaglia et al. (2008) propem um conjunto de atividades
preparatrias para estudantes de iniciao cientfica e pessoas que necessitam da tcnica
de espectroscopia de impedncia possam utiliz-la. Esse procedimento consiste na
anlise do comportamento da impedncia em um circuito CA em funo da frequncia
de oscilao da fonte.
Suponhamos que uma fonte fornecendo CA a um circuito composto de um
resistor (impedncia conhecida) associado com outro elemento (capacitor, indutor,
resistor ou uma associao destes) com impedncia desconhecida dentro de uma caixa
preta, ver Figura 3.
Figura 3 Caixa preta contendo em seu interior uma associao desconhecida

de resistores e capacitores ligada em srie (Chinaglia et al., 2008).
A caixa preta possuir uma impedncia real dada por
a impedncia imaginria
, j
. Para determinarmos a impedncia
do elemento desconhecido precisamos determinar VCX , VR e . As tenses VCX e VR so

medidas diretamente usando um osciloscpio, enquanto
obtido da visualizao da
diferena de fase presente no grfico mostrado na Figura 4.
17
Figura 4 - Representao de duas funes senoidais defasadas. (Chinaglia et al.,

2008).
No instante t=0, indicado na Figura 4, V1 possui fase zero, t segundos depois
V2 possui fase zero, essa diferena entre os inicios de ciclos determina a fase
isso, podemos ento definir
, com
. Agora podemos construir os grficos do espectro
de impedncia, por ex. como o mostrado na Figura 5.
Figura 5 Espectroscopia de impedncia para um circuito RC em srie

(Chinaglia et al., 2008).
Na Figura 5, visualizamos a espectroscopia de impedncia de um circuito RC em
srie.
18
A impedncia real constante porque devida apenas ao resistor, j que o

capacitor tem impedncia real nula, enquanto a impedncia imaginria
decai
exponencialmente por ser dependente apenas do capacitor j que o resistor possui

impedncia imaginria nula. Na Figura 6a v-se o espectro experimental correspondente
ao circuito da Figura 5, enquanto na Figura 6b mostramos o comportamento
experimental das impedncias reais e imaginrias para um circuito RC em paralelo.
Figura 6 - Resultados experimentais para: (a) R e C em srie; (b) R e C em

paralelo. As linhas cheias representam os ajustes tericos (Chinaglia et al., 2008).
Essa tcnica pode servir como um agente motivador para alunos que no
possuem iniciao cientfica; a explorao dessa tcnica mostra-se como uma
alternativa mais apropriada para a discusso do conceito de impedncia do que os
tradicionais experimentos de ressonncia utilizados nos laboratrios de ensino de Fsica.
Carlin et al. (2010) propem a utilizao de filtros para baixas e altas
frequncias como agente motivador e instigador para a aprendizagem de circuitos RLC
com CA. Nesse estudo propem que os alunos alterem os parmetros da fonte CA e do
filtro e analisem como cada mudana altera o comportamento das grandezas fsicas do
circuito atravs de um dispositivo de aquisio e visualizao de dados. Como resultado
dessa aplicao, os alunos tornaram-se capazes de projetar filtros analgicos. A
explorao de filtros analgicos (passa baixa e alta) pode ser um importante diferencial
para a aprendizagem do conceito de reatncia e, consequentemente, o de impedncia.
Na nossa pesquisa, optamos pela elaborao e disponibilizao para os alunos
de um aparato experimental, que possibilitasse a variao dos elementos do circuito,
assim como de suas caractersticas. Para cada montagem os alunos poderiam investigar
as variaes de grandezas fsicas relevantes para o estudo do circuito, como a tenso e a
19
frequncia da fonte, e a visualiz-las em tempo real em grficos dessas grandezas em

funo do tempo. Partimos da hiptese que isso daria melhores condies para os
alunos evolurem sua argumentao para uma maneira menos matemtica e mais
conceitual, na classificao de dificuldade conceitual de Eylon e Ganiel (1990). No
prximo captulo, apresentamos o referencial terico utilizado na investigao deste
trabalho de pesquisa.
20
3.
REFERENCIAL TERICO
Neste captulo ser apresentado o referencial terico utilizado na pesquisa. O
marco terico escolhido foi a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel.

Os principais pontos utilizados da teoria sero apresentados na sequncia.
TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL
Em 1963, David Ausubel publicou pela primeira vez seus estudos sobre a
Aprendizagem Significativa. O principal objetivo de sua obra foi apresentar uma teoria
de aprendizagem abrangente que demonstrasse de que maneira os seres humanos
aprendem, organizam suas estruturas mentais e retm o conhecimento adquirido em sala
de aula e em ambientes de aprendizagem semelhantes (AUSUBEL, 2000, p. 19). A
teoria de Ausubel fornece mecanismos para interpretarmos como um novo
conhecimento assimilado pelo aluno em sala de aula e como o conhecimento
construdo neste ambiente. Nesse sentido, a teoria da assimilao de Ausubel se
distancia da maioria das obras tradicionais de teorias de aprendizagem: seu lugar natural
a sala de aula. Mais que qualquer outro, Ausubel est repleto de esclarecimentos sobre
o cotidiano do professor.
O conceito central da teoria de Ausubel o de aprendizagem significativa. Ela
ocorre sempre que uma nova informao interage de forma no-arbitrria e no-literal
com algum conhecimento prvio presente na estrutura cognitiva do aprendiz. Por sua
natureza, a aprendizagem significativa envolve a aquisio de novos significados
(AUSUBEL, 2000, p. 67). Pode ocorrer que o indivduo no possua um conhecimento
anterior acerca da nova informao a ser assimilada e, neste caso, esta poder ainda ser
aprendida pelo individuo, mas de forma arbitrria e literal. Este tipo de aprendizagem
chamado de aprendizagem mecnica.
Mesmo existindo diferenas gritantes entre a aprendizagem significativa e a
mecnica, nem sempre uma exclui a outra. Muitas vezes ocorre do indivduo aprender
novos conhecimentos inicialmente de forma mecnica e depois, sob a influncia de
diversos agentes, este conhecimento tornar-se significativo. Pode-se perceber que o
conhecimento prvio tem funo primordial para a teoria proposta por Ausubel. O
professor precisa mapear os conhecimentos prvios que os alunos j possuem acerca dos
contedos a serem trabalhados, para ento organizar seu ensino de acordo. Porm este
21
conhecimento prvio, tambm chamado de subsunor, pode se transformar em um

obstculo para a aprendizagem se ele for de encontro ao novo conhecimento que o
professor busca compartilhar. Cabe ao docente identificar os subsunores trazidos pelos
alunos e preparar uma aula levando-os em considerao de modo a facilitar a
aprendizagem significativa. Segundo Moreira (p. 161, 2011):
Em Fsica, por exemplo, se os conceitos de fora e campo j existem na
estrutura cognitiva do aluno, eles serviro de subsunores para novas
informaes referentes a certos tipos de fora e campo como, por exemplo, a
fora e o campo eletromagnticos. Entretanto, este processo de
ancoragem da nova informao resulta no crescimento e modificao do
conceito subsunor. Isso significa que os subsunores existentes na estrutura
cognitiva podem ser abrangentes e bem desenvolvidos, ou limitados e pouco
desenvolvidos, dependendo da frequncia com que ocorre aprendizagem
significativa em conjuno com dado subsunor.
Segundo Ausubel (2000, p. 53-55), para que a aprendizagem significativa

acontea necessrio que o professor fornea ao estudante um material potencialmente
significativo e que o estudante manifeste uma pr-disposio para aprender. No existe
aprendizagem significativa se os alunos no estiverem predispostos a aprender
significativamente. Muitos estudantes esto to acostumados a decorar os contedos,
que para eles um desafio aprender de modo significativo. O processo de modificar a
maneira como o aluno lida com a aprendizagem no uma tarefa simples. Alm disso,
nenhum material capaz de garantidamente levar aprendizagem significativa. Por
isso, denominam-se de materiais potencialmente significativos e no simplesmente
materiais significativos.
Um material ser considerado potencialmente significativo se permitir um
relacionamento de forma no-arbitrria e no-literal a alguma ideia apropriada e
relevante existente na estrutura cognitiva do aprendiz. Tambm necessrio que o aluno
j possua o conhecimento prvio necessrio para realizar as atividades propostas no
material; ou seja, na sua estrutura cognitiva o aprendiz necessita ter ideias-ancoradouro
com as quais o material possa se relacionar (AUSUBEL, 2000, p. 67-72). Como cada
aprendiz possui uma estrutura cognitiva nica, os significados psicolgicos que
emergem por aprendizagem significativa tambm so nicos e o material poder ser
significativo para um indivduo e no para outro.
Na aprendizagem mecnica a nova ideia relaciona-se com algum conhecimento
prvio de uma forma meramente associativa, quase completamente arbitrria e literal,
no levando criao de novos significados. Esse tipo de aprendizagem muito
22
comum. Normalmente o aluno opta por essa alternativa quando tem pouco tempo para
estudar em vsperas de prova. Esse tipo de aprendizagem acaba gerando a famosa
expresso deu branco, quando na hora necessria o aluno no consegue lembrar-se do
que decorou ou no consegue utilizar os contedos decorados.
Aprendizagem significativa pode ocorrer tanto por recepo quanto por
descoberta. Na aprendizagem por recepo, as ideias so fornecidas em seu estado final.
J na aprendizagem por descoberta, cabe ao aluno primeiramente encontrar e separar as
ideias mais relevantes para depois assimil-las. Nada garante que a aprendizagem por
descoberta seja uma aprendizagem significativa, nem a aprendizagem por recepo seja
necessariamente mecnica. Quer ocorra por descoberta ou por recepo, a aprendizagem
significativa sempre uma aprendizagem ativa.
Aprendizagem significativa por recepo inerentemente um processo ativo
porque requer, no mnimo: (1) o tipo de anlise cognitiva necessria
verificao de quais aspectos existentes na estrutura cognitiva so mais
relevantes com relao ao novo material potencialmente significativo; (2)
algum grau de reconciliao com as ideias existentes na estrutura cognitiva
ou seja, a apreenso das similaridades e diferenas, to bem como a
resoluo das contradies reais e aparentes entre as ideias novas e as ideias
j estabelecidas; e (3) a reformulao do material a aprender em termos da
histria intelectual e do vocabulrio do aprendiz (Ausubel, 2000, p. 5).
Acontece naturalmente de a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel

entrar em conflito com teorias tipicamente humanistas, que argumentam a favor de uma
aprendizagem por descoberta com relao aprendizagem por recepo. Para Ausubel,
a aprendizagem por descoberta no garante aprendizagem significativa. A rigor, na
concepo atual de ensino formal, h muito material a assimilar e a autntica
aprendizagem por descoberta torna-se impraticvel. A maioria da aprendizagem escolar
se d por recepo.
Segundo Ausubel (2000, p. 84-89) a aquisio de significados pode ser
classificada em trs tipos: representacional, conceitual ou proposicional. Passamos a
explicar cada tipo a seguir.
Na aprendizagem representacional criada uma relao direta entre significante
e o significado. Por exemplo, quando um professor de Fsica determina no comeo da
aula que a letra t representa a varivel tempo, sempre que ele a escrever em uma
equao os alunos tero condies de saber a que ela se refere. O mesmo valido para o
smbolo + que representa uma operao aditiva. Depois de acontecer aprendizagem
representacional, o significante passa a significar tudo o que o seu referente significa.
23
Ausubel considera dois tipos de aprendizagem conceitual que so: a formao de

conceitos e a assimilao de conceitos. Na formao de conceitos, os atributos comuns
so criados como resultado de uma experincia direta. J na assimilao de conceitos,
os novos atributos so criados a partir da alterao e ou recombinao entre referentes
conhecidos. Por exemplo, a criana durante o seu desenvolvimento vai construindo uma
noo idiossincrtica sobre uma srie de conceitos. Quando mais tarde, depara-se com
os significados socialmente aceitos na cultura em que ela est imersa para os conceitos
em questo, h um choque entre os significados em sua estrutura cognitiva. Nesse
momento no ser necessrio que ela reaprenda tudo sobre aquele conceito, mas
simplesmente que modifique o significado do conceito. Quando a criana est
descobrindo os significados sozinha, ela est formando o conceito. No segundo
momento quando ela depara-se com o real significado do conceito, ela est assimilando
o conceito.
A aprendizagem proposicional consiste da assimilao de uma ideia composta de
diversos conceitos que so articulados verbalmente em uma sentena contendo
significados conotativos e denotativos, to bem como outras palavras indicando relaes
sintticas. As relaes de hierarquia podem ser expressas e podem sofrer uma
classificao quando forem aprendidas.
Ainda possvel classificar a aprendizagem significativa nas formas
subordinada, superordenada ou combinatria (AUSUBEL, 2000, p. 89-92).
A aprendizagem subordinada aquela em que o novo conhecimento permanece
ancorado em uma ideia mais geral j disponvel na estrutura cognitiva do aprendiz. Essa
aprendizagem pode ser dividida em derivativa (o novo conhecimento simplesmente
exemplifica) ou correlativa (quando a nova ideia uma extenso das proposies
previamente assimiladas).
A aprendizagem superordenada ocorrer sempre que um novo conhecimento for
relacionado a um grupo de ideias mais particulares, subordinando-as.
A aprendizagem combinatria acontece atravs de uma relao profunda entre
vrias ideias enormemente relevantes da estrutura cognitiva que no se classificam nem
como uma relao subordinada, nem superordenada. Esta aprendizagem, por sua
complexidade, raramente ocorre.
24
Por exemplo, para um aluno que j tem o conceito capacitor, aprender o de

indutor ou de resistor seriam aprendizagens combinatrias. Compreender que esses
conceitos esto includos na categoria Elementos de um Circuito Eltrico seria um
exemplo de aprendizagem superordenada, bem como, entender o que seria Processo de
Carga e Descarga ou Filtros Analgicos um caso de aprendizagem subordinada.
Podemos visualizar esse exemplo na Figura 7.
Figura 7 Exemplo dos tipos de aprendizagem associadas ao conceito de

Capacitor.
Existem diversas etapas durante o processo de assimilao de novas ideias.
Quando uma nova ideia a comea a se relacionar e interagir com outra ideia A j
estabelecida na estrutura cognitiva do aprendiz, ambas so modificadas e a
assimilada em A (AUSUBEL, 2000, p. 101). Por exemplo, um conceito mais amplo
pode servir de ancoradouro para um conceito mais restrito. Porm, quando acontece a
assimilao de um conceito por outro o conceito assimilado no fica intacto. O
subsunor A alterado para A e dessa mudana pode emergir um novo significado
psicolgico a. Isso quer dizer que o produto da aprendizagem significativa (Aa) algo
maior e mais complexo que a soma dos anteriores. Pode-se explicar que atravs de uma
interao de um novo significado potencial com um subsunor, resulta em novos
significados psicolgicos.
Os novos significados adquiridos (A'a') no ficam fixos, podendo ser alterados.
As alteraes podem ocorrer pela interao destes com outras informaes dentro da
25
estrutura cognitiva do aprendiz. A aprendizagem inicia o processo de assimilao,

porm no o encerra. A assimilao se compe de trs etapas: a aprendizagem, reteno
e esquecimento (AUSUBEL, 2000, p. 109-112).
A aprendizagem consiste em aumentar a disponibilidade de novos significados
psicolgicos. A reteno refere-se manuteno dessa disponibilidade. Quando esses
significados deixam de existir classificamos como esquecidos.
A principal caracterstica da aprendizagem significativa que os novos conceitos
ficam estreitamente ligados ao subsunor existente no indivduo. Durante algum tempo
o sujeito consegue reproduzir os dois conceitos de maneira isolada, denominando-se
como perodo de reteno. Neste perodo ainda existe a associao (A'a' = A' + a'), aps
algum tempo esta no estar mais disponvel. O quanto os conceitos mais particulares
conseguem ficar dissociados do conceito mais geral chamamos de grau de dissociao.
Porm passado muito tempo o aprendiz no consegue mais separar os dois conceitos.
Neste momento s existe um conceito mais geral que abrange o conceito menor.
Denominamos fase do esquecimento ou assimilao obliteradora quando o
aprendiz no mais capaz de dissociar as ideias particulares das mais gerais; dizemos
que ele as esqueceu. O conceito de limiar de disponibilidade tem papel fundamental
para entendermos o que ocorre entre a reteno e o esquecimento de um conhecimento.
O conhecimento pode ser recuperado, pois no esquecido de forma direta e rpida
como um apagar de luz; pode-se dizer que ele possui um tipo de inrcia ao
esquecimento instantneo. O limiar de disponibilidade varia de pessoa para pessoa e
depende do tipo de teste que est sendo realizado; depende, ainda, do estado psicolgico
da pessoa. Com o passar do tempo, o limiar da disponibilidade vai baixando e com isto
muitas informaes acabam ficando inacessveis. O limiar da disponibilidade
determinada o ponto crtico abaixo do qual o indivduo no mais capaz de dissociar
dois conceitos e, com isso, as ideias que foram ancoradas comeam ser esquecidas.
Como devemos tratar os alunos que no possuem os pr-requisitos bsicos
necessrios para transformar o conhecimento de um material potencialmente
significativo em aprendizagem significativa? Uma possibilidade para resolver este
problema seria a insero de um organizador prvio.
Organizadores prvios so materiais e artifcios pedaggicos que tm por
objetivo criar um facilitador que permita relacionar o conhecimento novo quilo que o
26
aluno j sabe, fazendo com a estrutura cognitiva do aprendiz fique receptiva ao

conhecimento novo (AUSUBEL, 2000, p.11-12). Os organizadores prvios devem ser
preparados em um nvel maior de abstrao do que o resto do material didtico.
Contudo, o conhecimento prvio permanece como a varivel mais importante. Quando
os subsunores mais essenciais esto indisponveis, organizadores prvios no podero
fazer muito pelos alunos. Neste caso ser melhor rever os conceitos que esto sendo
cobrados dos alunos e acabar por criar uma nova estratgia didtica. No importa o
quo eficaz seja a assimilao, com o passar do tempo, os conhecimentos aprendidos
significativamente se reduzem aos conceitos mais gerais.
Ausubel prescreve a diferenciao progressiva como um princpio orientador do
planejamento do ensino. Segundo ele, o ensino deve ser introduzido pelos princpios
mais gerais da disciplina de tal forma que esses princpios possam ser progressivamente
diferenciados nas ideias mais particulares. A proposta de Ausubel no se trata de uma
mera mudana no procedimento tradicional. Sua inteno no comear com as ideias
mais inclusivas como no mtodo tradicional. A diferenciao progressiva explicar o
detalhamento de um todo. necessrio, portanto, que o professor, enquanto diferencia
os conceitos mais gerais em conceitos mais particulares, recupere as ideias mais
inclusivas, realizando a chamada reconciliao integradora. O professor deve ir e voltar
utilizando estas ferramentas para que a aprendizagem significativa dos alunos seja
potencializada.
No presente trabalho levamos em conta que duas so as condies para que haja
aprendizagem significativa, como mencionado anteriormente: os alunos devem estar
motivados para aprender significativamente e o material de ensino deve ser
potencialmente significativo. Em relao motivao, procuramos apresentar aos
alunos questes instigantes, que eles prprios solucionavam, via estratgia P.I.E., em um
trabalho colaborativo com os colegas e explorando montagens experimentais. Nas aulas
expositivas, alm do professor sistematicamente explorar o princpio da diferenciao
progressiva e da reconciliao integradora, discutia aplicaes prticas dos circuitos
estudados, por exemplo, rdios AM, pedais de distoro sonora, alarmes, entre outras. A
motivao, assim como a potencialidade do material para aqueles alunos, foi avaliada
via observaes registradas no caderno de campo e entrevistas finais com os alunos.
Os questionrios online vieram para dar terreno a uma das mximas de Ausubel
(2000):
27
Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um s conceito diria

o seguinte: o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem
aquilo que o aprendiz j sabe. Averigue isso e ensine-o de acordo.
Essa afirmativa combina perfeitamente com a ideia central do mtodo EsM9:

deteco dos conhecimentos dos alunos10 e adequao da aula expositiva queles
alunos.
Em relao aprendizagem dos alunos, no nos fixamos apenas no seu
desempenho. Atentos aos resultados da literatura que apontam que muitos alunos
conseguem resolver questes quantitativas sem compreenderem adequadamente o
contedo, avaliamos as respostas dos estudantes no somente com relao ao
desempenho em questes quantitativas, mas tambm nas questes conceituais. Em
todas as atividades propostas procuramos indcios de uma aprendizagem significativa,
frequentemente usando questes inusitadas. No prximo captulo sero apresentadas as
metodologias de pesquisa e de ensino utilizadas na pesquisa.
9
10
Este mtodo ser discutido no Captulo 4 seo 4.1.

Os instrumentos para a deteco foram questionrios online, respondidos com no mnimo 24h de
antecedncia, cujas respostas eram organizadas pelo autor deste trabalho, para que o professor
adequasse a sua aula queles alunos.
28
4.
METODOLOGIA DE ENSINO E DE PESQUISA

Tendo em vista o nosso interesse de pesquisa, aprendizagem de circuitos
eltricos resistivos, capacitivos e indutivos em regime de corrente alternada, e no

dispondo de material didtico especfico voltado para a aprendizagem integrada de tais
contedos, foi necessrio a elaborao de materiais didticos. Neste captulo
apresentamos, em linhas gerais, a metodologia de pesquisa (4.1), que teve por base Yin
(2005), o material didtico desenvolvido (Seo 4.2) a partir para atingir os resultados
de aprendizagem esperados para circuitos RLC (Quadro 2) e a metodologia de ensino
(seo 4.3) ancorada nos Mtodos P.I.E. (Predizer, Interagir e Explicar) e Ensino sob
Medida (EsM).
4.1.
METODOLOGIA DE PESQUISA
Foram realizados dois estudos de caso, um estudo piloto com a finalidade de
aprimorar o material didtico, e um estudo exploratrio com a finalidade de coletar

dados que permitam responder s questes de pesquisa. Segundo Yin (2005, p.32-33):
O estudo de caso uma investigao emprica que investiga um fenmeno
contemporneo em profundidade e em seu contexto de vida real,
especialmente quando os limites entre o fenmeno e o contexto no so
claramente evidentes.
Seus principais elementos so:

as questes de estudo; as proposies, se houver; a(s) unidade(s) de
anlise; a lgica que une os dados s proposies; e os critrios para a
interpretar as constataes.
Em um estudo de caso pode ser de caso nico ou mltiplo. Consideramos como

caso nico quando analisamos um indivduo ou uma associao; consideramos como
casos mltiplos, quando analisamos vrios indivduos ou vrias associaes. Segundo
Yin, estudos de casos podem apresentar propsitos diferentes, sendo os principais:
descritivo, exploratrio e explanatrio. Um estudo descritivo tem o objetivo de
descrever uma interveno dentro do contexto em que ela ocorreu. O exploratrio busca
um levantamento de hipteses ou proposies norteadoras para embasarem pesquisas
futuras. Nesses estudos, geralmente, a interveno que est sendo investigada no
apresenta um conjunto simples e claro de resultados. J o explanatrio tem como
objetivo de explicar relaes de causa e efeito a partir de proposies norteadoras.
29
Segundo Yin (idem, p.104), podemos utilizar um estudo piloto com a inteno de testar
ou refinar o estudo de caso a ser realizado em um ou mais aspectos.
No presente trabalho realizamos um estudo piloto com objetivo de corrigir e
aprimorar o material didtico desenvolvido para responder s questes de pesquisa,
alm de testar a metodologia de ensino escolhida. O estudo de caso de carter
exploratrio teve como objetivo a formulao de hipteses para responder s questes
norteadoras da pesquisa. Neles investigamos a importncia dos mtodos utilizados com
relao aos seguintes aspectos: a) motivao dos alunos; b) aprendizagem dos
contedos; c) pontos positivos e negativos das atividades propostas. Os instrumentos de
medida para o estudo piloto foram as folhas de respostas aos guias P.I.E., observaes,
notas de campo e uma entrevista coletiva informal. Enquanto para o estudo de caso
exploratrio utilizamos as respostas aos questionrios online e aos guias P.I.E.,
observaes, notas de campo e entrevistas semiestruturadas individuais realizadas dois
meses aps o termino das atividades. Ambos os estudos sero contextualizados e tero
seus resultados apresentados no Captulo 5.
4.2.
MATERIAL DIDTICO
Como ponto de partida para a investigao foi desenvolvido um material
didtico para auxiliar o entendimento dos alunos sobre os seguintes conceitos fsicos:
resistncia eltrica, capacitores, indutores, filtros (passa alta e passa baixa), reatncia
(capacitiva e indutiva), impedncia e diferena de fase.
Na concepo do material didtico levou-se em conta os resultados da literatura
em relao aprendizagem dos contedos em questo, tanto no que diz respeito s
dificuldades de aprendizagem (Quadro 1) quanto aos resultados de aprendizagem
esperados por parte dos alunos para circuitos eltricos estabelecidos por Dorneles (2010,
p.112-113) (Quadro 2). Para auxiliar os alunos a atingir tais resultados, decidiu-se criar
questes cujas respostas poderiam ser comparadas com os resultados obtidos com
algumas montagens experimentais de circuitos eltricos. O material disponibilizado
permitiu que os alunos alterassem as caractersticas19 dos circuitos construdos em uma
matriz de contatos (protoboard). Alm disso, o conjunto, placa Arduino conectada ao
19
Resistncia, capacitncia, indutncia, frequncia e tenso da fonte.
30
computador, permitia que, em tempo real, os dados oriundos dos circuitos eltricos, i.e.
medidas de tenso, fossem coletados e visualizados em grficos.
4.2.1. Sobre os resultados de aprendizagem esperados dos alunos
Como dito anteriormente, as atividades foram planejadas levando em conta as
dificuldades de aprendizagem dos alunos encontradas na literatura (Quadro 1). Porm,
como no localizamos na literatura dificuldades de aprendizagem em relao a alguns
conceitos centrais do nosso estudo, tais como reatncia e impedncia, os resultados
esperados relativos a esses conceitos foram acrescidos relao de resultados de
aprendizagem estabelecidos por Dorneles (Ibid), com base na larga experincia didtica
em Eletromagnetismo e/ou Eletrnica de alguns professores do IF-UFRGS. O Quadro 2
sintetiza todos os resultados de aprendizagem esperados por parte dos alunos, tanto os
sugeridos pelos professores (com asterisco no Quadro 2), quanto os anteriormente
definidos por Dorneles (sem asterisco no mesmo quadro).
Quadro 2 Resultados de aprendizagem esperados para cada mdulo, e regime
de corrente eltrica, das atividades de ensino. Os itens sem asteriscos foram retirados de
Dorneles (2010, p. 112-113); os com asterisco foram adicionados com base na
experincias dos professores do IF-UFRGS.
Mdulo R
CC
identificar e avaliar circuitos com resistores em srie e paralelo.
CA
reconhecer a relao entre a fase do resistor e a fase da fonte. *

Mdulo RC
explicar os processos de carga e descarga de um capacitor em um circuito RC;
descrever o comportamento da intensidade da corrente eltrica e da diferena de
potencial no circuito durante os processos de carga e descarga do capacitor;
avaliar os efeitos da alterao da capacitncia do circuito com relao tenso e
corrente.
explicar a diferena de fase da tenso na fonte com relao fase da tenso no
capacitor;*
descrever a influncia da frequncia de oscilao da fonte na reatncia capacitiva;*
produzir o filtro passa alta.*
Mdulo RL
explicar os processos de carga (armazenamento de energia magntica) e descarga
(liberao da energia magntica) de indutor num circuito RL;
descrever o comportamento da intensidade da corrente eltrica e da diferena de
potencial no circuito durante os processos de carga e descarga no indutor;
avaliar os efeitos da alterao da indutncia do circuito com relao tenso e corrente.
explicar a diferena de fase da fonte com relao fase do indutor;*
descrever a influncia da frequncia de oscilao da fonte na reatncia indutiva;*
CC
CA
CC
CA
31
produzir o filtro passa baixa.*

Mdulo RLC
descrever o comportamento transitrio do circuito RLC;
CC
CA
explicar os processos de carga e descarga do circuito RLC;

reconhecer os tipos de energia armazenadas no circuito RLC.
comparar a fase da tenso nos trs componentes com relao fonte;*
explicar o significado de impedncia.*
Inicialmente os mdulos referentes aos circuitos R e RC foram aplicados em um

estudo piloto (relatado na seo 5.1) com um total de 9 horas-aula. Aps essa aplicao,
o material didtico foi revisto e modificado para que todos os quatro mdulos pudessem
ser realizados em 6 horas-aula. Na sequncia apresentamos o material desenvolvido
para aquisio e visualizao de dados.
4.2.2. Sobre a aquisio automtica com placa Arduino
O desenvolvimento de um sistema de aquisio automtica usando a placa
Arduino foi dividido em duas etapas, o hardware e o software. Quanto ao hardware
foram pesquisadas as limitaes do Arduino modelo duemilanove para a utilizao
como sistema de aquisio de dados para as atividades didticas propostas no material
didtico. As principais limitaes do hardware identificadas foram:
i) baixa frequncia de aquisio, pois h seis entradas analgicas capazes de
realizar no mximo 1000 leituras por segundo (em cada uma delas); isso afeta a
visualizao dos grficos na regio de altas frequncias dos filtros (passivos) RC ou RL;
ii) leituras de tenso somente no intervalo de 0V a 5V com passos de 4,9 mV.
Como estamos interessados em realizar leituras negativas, tivemos que contornar esse
problema atravs da construo de um circuito auxiliar (shield20). Projetou-se esse
shield de modo que tambm facilitasse a montagem dos diversos circuitos pelos alunos
com o menor nmero possvel de fios na protoboard.
Quanto aos softwares (vide Apndice A) foram criados dois algoritmos conforme
descrito abaixo:
20
Esse shield possui uma caracterstica importante que permite a placaArduino realizar leituras de tenso
negativa com relao ao seu terra (tenso zero). Sem um shield a placa somente capaz de fazer
leituras de tenso positivas.
32
i) Software para o Arduino: esse algoritmo, carregado no Arduino, instrua a

interface a realizar leituras de tenso em determinados pinos da placa e enviar para o
computador conectado a ela valores de tempo e tenso para serem representados
graficamente;
ii) Software em Python: apresenta uma srie de comandos, presentes na interface
grfica, que permitem ao usurio executar a placa Arduino. Esses comandos fazem com
que o Arduino disponibilize uma srie de dados para a criao de grficos em tempo
real, alm de possibilitar o armazenamento de tais dados em um arquivo de texto. A
linguagem Python foi escolhida porque h uma grande quantidade de bibliotecas
numricas e cientficas livres disponveis para uso. Importante destacar que esse
software somente funciona em conjunto com um Arduino.
Ilustramos o diagrama de montagem experimental para o circuito resistivo na
Figura 8. Na sequncia apresentamos os mdulos didticos e suas estruturas.
Figura 8 - (a) Diagrama da montagem do circuito resistivo e (b) diagrama de

montagem do equipamento experimental (protoboard em cinza com resistncias
sobrepostas, fios em preto, fonte de CA e Arduino em azul com Shield em vermelho
sobreposto). Ambas montagens so equivalentes.
33
4.2.3. Sobre os mdulos didticos

Para cada um dos quatro mdulos foram elaborados: dois guias 21 para orientao
dos alunos em atividades experimentais em sala de aula e dois questionrios para serem
respondidos pelos alunos em um perodo anterior aula22, possibilitando ao professor
identificar as ideias prvias deles. Um desses questionrios envolvia apenas CC e o
outro somente CA. Todos os quatro mdulos, totalizando oito guias de atividades e oito
questionrios, podem ser encontrados no Apndice B. Na sequncia, apresentamos a
estrutura dos guias, que semelhante a dos questionrios online.
Todos os mdulos possuem um par de guias para orientar o trabalho dos alunos
com determinado tipo de circuito com CA, um deles de cunho terico, enfatizando os
aspectos conceituais, com o uso da estratgia P.I.E. e outro para orientar a montagem
experimental do circuito. Para ilustrar o tipo de questes apresentadas nos guias,
usaremos como exemplo o mdulo RC, que consiste de questes acerca do circuito RC
de CA, visualizado na Figura 9. No guia P.I.E. existiam quatro questes, alm de
instrues sobre o prprio mtodo.
A questo 1 estava relacionada com a influncia da alterao de caractersticas
dos elementos presentes no circuito (resistncia, capacitncia e frequncia da fonte) no
comportamento da tenso do capacitor em funo do tempo. Para essa questo existiam
trs perguntas relacionadas a variao: a) da resistncia do resistor R1; b) da
capacitncia do capacitor C; c) da frequncia da fonte.
Figura 9 - Diagrama do Circuito RC. A letra G representa a fonte de corrente

alternada, R1 um resistor, C um capacitor e a uma chave que abre e fecha o
circuito eltrico.
21
22
Um guia de atividades baseado no mtodo P.I.E. e um para auxiliar a montagem dos circuitos na
protoboard e utilizao dos programas.
No nosso estudo exploratrio esses questionrios foram respondidos na forma online.
34
As questes 2 e 3 perguntam se devemos aumentar ou diminuir a frequncia da

fonte para atingir a mxima tenso no capacitor e a mxima corrente eltrica no circuito,
respectivamente. Por meio dessas questes se buscou indcios sobre o entendimento do
conceito de reatncia capacitiva e da associao de elementos em srie. Na ltima
questo os alunos deveriam fornecer uma interpretao para o conceito de reatncia
capacitiva. Essa resposta deveria ser baseada nas questes anteriores.
No guia de montagem experimental estavam s instrues de como o circuito
RC poderia ser montado (diagrama de montagem na protoboard), alm de explicar
como o software funcionava e quais dados ele fornecia. Nesse guia o aluno era instigado
a avaliar suas respostas dadas no guia P.I.E., explicando possveis divergncias entre o
que ele previu e os resultados mostrados pelo software.
Para cada um dos resultados esperados do Quadro 2, foram propostas perguntas
i) nos questionrios online, quando se referiam ao regime de corrente contnua e ii) nos
guias de atividades, quando se referiam ao regime de corrente alternada. No Quadro 3
apresentamos uma sntese, apontando quais questes, guias e questionrios, relacionamse com os resultados de aprendizagem esperados.
Quadro 3 - Para cada um dos mdulos R, RC, RL e RLC, a primeira coluna
identifica o tipo de atividade; a segunda, o tipo de fonte do circuito; a terceira especifica
os resultados de aprendizagem esperados; a quarta coluna apresentam as questes
referentes a cada resultado esperado. Todos os resultados referentes a circuitos CC
foram retirados de Dorneles (2010, p. 112-113).
Instrumentos
de coleta de
dados
Questionrios
Guias
Mdulo R
CC
identificar e avaliar circuitos com resistores em srie e paralelo.
2-9
CA
CA
reconhecer a relao entre a fase do resistor e a fase da fonte.

reconhecer a relao entre a fase do resistor e a fase da fonte.
Mdulo RC
explicar os processos de carga e descarga de um capacitor em
um circuito RC;
descrever o comportamento da intensidade da corrente eltrica
e da diferena de potencial no circuito durante os processos de
carga e descarga do capacitor;
avaliar os efeitos da alterao da capacitncia do circuito com
relao a tenso e corrente.
explicar a diferena de fase da fonte com relao a fase do
capacitor;
descrever a influncia da frequncia de oscilao da fonte na
reatncia capacitiva;
produzir o filtro passa alta.
2-4
1; 2
CC
Questionrio
CA
Guias
Questes
CA
2-5
2-5
6
2-4
1c; 2; 3
1b; 2; 3
Mdulo RL
35
CC
Questionrios
CA
Guias
CA
Questionrios
CC
CA
Guias
CA
explicar os processos de carga (armazenamento de energia

magntica) e descarga (liberao da energia magntica) de
indutor num circuito RL;
descrever o comportamento da intensidade da corrente eltrica
e da diferena de potencial no circuito durante os processos de
carga e descarga no indutor;
avaliar os efeitos da alterao da indutncia do circuito com
relao a tenso e corrente.
explicar a diferena de fase da fonte com relao fase do
indutor;
descrever a influncia da frequncia de oscilao da fonte na
reatncia indutiva;
produzir o filtro passa baixa.
Mdulo RLC
2-5
2-5
6
2-4
1c; 2; 3
1b; 2; 3
descrever o comportamento transitrio do circuito RLC;
2; 3
explicar os processos de carga e descarga do circuito RLC;

reconhecer os tipos de energia armazenadas no circuito RLC.
comparar a fase dos componentes com relao fonte;
comparar a fase dos componentes com relao fonte;
2; 3
2; 3
2-7
2; 3
explicar o significado de impedncia.
Na prxima seo passamos a descrever as estratgias de uso desses materiais

nas aulas.
4.3.
METODOLOGIA DE ENSINO
A metodologia de ensino foi composta pela aplicao de uma adaptao do
mtodo Ensino sob Medida (EsM)23 e o mtodo P.I.E. associado com atividades
experimentais realizadas em sala de aula. Ambos sero explicados na sequncia.
4.3.1. Ensino sob Medida
Ensino sob medida (EsM) uma traduo livre (Araujo e Mazur, 2013, p.364).
do termo em ingls Just-in-Time Teaching (JiTT)24, nome dado ao mtodo de ensino
proposto por G. M. Novak na dcada de 1990. A metodologia foi desenvolvida com a
inteno de aumentar o interesse e participao dos alunos, alm de propiciar um
melhor aproveitamento do tempo em sala de aula e uma aprendizagem mais efetiva dos
contedos trabalhados.
23
24
A adaptao deste mtodo foi utilizada somente no estudo realizado na UFRGS.

Site criado pelo autor sobre o mtodo pode ser acessado na pgina http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/ .
36
Podemos dizer, resumidamente, que o mtodo consiste na disponibilizao

prvia s aulas de materiais de leitura para os alunos, abrangendo tpicos a serem
discutidos em sala, acompanhados de algumas questes, sobre os contedos abordados,
a serem respondidas e enviadas para o professor antes do encontro presencial. Com base
nessas informaes o professor consegue ter acesso ao entendimento dos alunos acerca
dos contedos, possibilitando uma adequao da sua exposio em sala de aula. A
exposio preparada sob medida para aqueles alunos, com nfase nos conceitos em que
eles apresentam maior dificuldade, d origem ao nome da metodologia.
importante no confundir o EsM com outras tcnicas que utilizam como base a
internet; como por exemplo o ensino a distncia. No EsM o ensino ocorre
principalmente em sala de aula atravs da interao do professor com os alunos, e
havendo um preparo, tanto por parte do aluno quanto do professor, para a aula.
O principal objetivo da aplicao simplificada do EsM no presente trabalho foi o
de obter um levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos e uma adequao das
exposies orais a serem realizadas em sala de aula. Tambm se pretendia, entretanto,
instigar os alunos a pensarem sobre os contedos ensinados na disciplina de Fsica
Geral sobre Eletromagnetismo, pr-requisito da disciplina de Eletrnica, na qual um dos
estudos foi realizado, para ativar subsunores que seriam relevantes para a
aprendizagem significativa dos novos contedos. Para tanto foram criados dois
questionrios, um sobre circuitos em regime de corrente contnua e outro em regime de
corrente alternada. As respostas dos alunos a esses questionrios foram categorizadas e
passadas pelo autor deste trabalho para que o professor da disciplina adequasse os
contedos trabalhados em sala de aula. Para tornar gil esse processo, os questionrios
foram disponibilizados online25, facilitando a consulta e organizao das respostas. Os
alunos deviam responder aos questionrios com prazo mnimo de 24 horas antes do
incio da aula. Foi enfatizado que no deveriam consultar qualquer material para que as
suas respostas aos questionrios evidenciassem seus conhecimentos prvios, entretanto
no temos como garantir que no tenham consultado algum material. Nenhum material
de leitura foi ofertado, porque os alunos j haviam passado pela disciplina terica de
Fsica Geral sobre Eletromagnetismo, bem como para evitar que eles respondessem aos
questionrios sob influncia do texto fornecido causando assim um mascaramento das
25
Outra possibilidade seria pedir para que os alunos entregassem os questionrios respondidos em papel
em um perodo anterior ao da aula.
37
dificuldades de aprendizagem remanescentes acerca dos conceitos relativos a circuitos

eltricos26.
4.3.2. Sobre o mtodo P.I.E.
Nesse mtodo os alunos inicialmente Predizem o comportamento de um
determinado evento, que lhes descrito por meio de um enunciado escrito, ou
mostrando a montagem experimental (ou alguma tela de uma simulao
computacional). Logo aps, os alunos Interagem com o experimento (ou com a
simulao) e finalmente devem explicar as divergncias e convergncias com relao
ao que foi observado, assim como a razoabilidade dos resultados.
Por exemplo, inicialmente os alunos recebem um guia de atividades sobre
circuitos resistivos de corrente alternada onde informado que a fonte de alimentao G
fornece uma corrente alternada senoidal com uma frequncia fixa e os resistores
possuem a mesma resistncia. Ento pedido que eles descrevam qualitativamente o
comportamento da corrente eltrica e da tenso em R1 assim que a chave a fechada
no circuito eltrico mostrado na Figura 10. Nessa etapa os alunos so solicitados a
Predizer o comportamento da tenso em funo do tempo. Logo em seguida, podem
Interagir com um aparato experimental que possibilita a montagem do circuito eltrico,
incluindo coleta automtica de dados com uma placa Arduino, e a visualizao em
tempo real da tenso em funo do tempo, como mostrado na Figura 11. Finalmente,
eles devem Explicar as divergncias e as convergncias de suas respostas com o que
visualizaram experimentalmente.
Figura 10 - Diagrama de um Circuito Resistivo. G representa a fonte de corrente

alternada, R1 e R2 so resistores e a uma chave que abre e fecha o circuito eltrico.
26
Por isso temos dito que utilizamos uma adaptao do mtodo Ensino sob Medida.
38
Figura 11 - Tenso (V) em funo do tempo (ms). V-se que a tenso na fonte
(em azul) e no resistor (em vermelho) esto em fase.
4.3.3. Sobre a dinmica das atividades do estudo realizado na UFRGS
Podemos exemplificar a dinmica utilizada na seguinte sequncia:
i) os questionrios a serem respondidos pelos alunos individualmente, com
antecedncia de 24h ao perodo de aula, eram disponibilizados online;
ii) o pesquisador obtinha as respostas dos alunos aos questionrios online,
identificava quais eram as principais dificuldades e discutia com seus orientadores de
mestrado e o professor da disciplina quais pontos deveriam receber maior ateno
durante a exposio;
iii) no incio da aula, os alunos distribuam-se nas mesas do laboratrio,
recebiam um guia sobre circuitos eltricos em regime CA e realizavam individualmente
a predio. Os estudantes normalmente levavam de 15 a 20 minutos nessa etapa;
iv) logo aps, era entregue aos alunos um guia para a montagem experimental. A
partir deste momento o trabalho passava a ser colaborativo entre os alunos;
v) aps cerca de 25 minutos o professor apresentava uma explicao no quadro
sobre as dificuldades detectadas nos questionrios online;
vi) finalmente, os alunos entregavam um guia com as respostas do grupo e os
guias individuais que continham as predies.
39
Esse processo foi repetido para todos os quatro mdulos. Na Figura 12

apresentamos uma sntese da dinmica das aulas, utilizando como exemplo o mdulo
RC.
Figura 12 - Diagrama do material e suas funes para a metodologia de ensino,

P.I.E. e EsM (adaptao), utilizada no estudo exploratrio.
40
5.
RESULTADOS E DISCUSSO
Neste captulo apresentamos os resultados obtidos em nosso trabalho de
investigao. Na seo 5.1 mostramos os principais eventos do estudo piloto, seus

pontos positivos e os negativos que levaram alterao na metodologia e no material
didtico; na seo 5.2, o estudo de caso exploratrio, descrio e comentrios
interpretativos, levando em conta a participao dos alunos nas atividades propostas; na
seo 5.3 as tentativas de resposta s questes norteadoras.
5.1.
O ESTUDO PILOTO
O estudo piloto tinha como objetivo principal avaliar e adequar o material
didtico. O estudo foi realizado, em dois dias (16/05 e 20/07/2012), em um minicurso

com um total de 9 horas-aula oferecido a alunos do curso de Fsica da UNIPAMPA
Campus Bag, que j haviam cursado as disciplinas de Eletromagnetismo em nvel de
Fsica Geral (Fsica III e Laboratrio de Fsica III) e possuam conhecimentos prvios
sobre circuitos eltricos. No primeiro dia participaram nove alunos e no segundo, seis
sendo que apenas cinco estiveram presentes em ambas as atividades. Os alunos
possuam entre 19 e 30 anos de idade. Antes do incio do minicurso apenas dois alunos
tinham alguma experincia com protoboard, a maioria havia apenas trabalhado com os
experimentos bsicos da disciplina de Laboratrio de Fsica III.
No primeiro encontro, com 6 horas-aula, foram trabalhados os guias referentes
aos circuitos resistivos em regime de CC e CA. Nesse dia os alunos receberam os
referidos guias27 e o aparato experimental e trabalharam com o mtodo P.I.E. O
pesquisador apenas os auxiliou na montagem experimental. Como instrumentos de
coleta de dados foram utilizadas as respostas dos alunos aos guias e anotaes
realizadas no caderno de campo sobre aspectos que foram considerados relevantes no
decorrer do mdulo. No segundo encontro (3 horas-aula), foram utilizados os guias
referentes aos circuitos RC em regime de CC e CA. A metodologia empregada foi,
novamente, o P.I.E., mas o pesquisador tambm atuou como professor, realizando uma
pequena exposio no quadro negro, aps o ltimo guia28 ser entregue. Alm das fontes
de dados usadas no primeiro dia, realizamos uma discusso com todos os participantes
27
28
Foram entregues seis guias sobre circuitos resistivos, trs em regime de CC e trs, CA.
Foram entregues cinco guias sobre circuitos do tipo RC, dois em regime CC e trs, CA.
41
ao final, na qual foi pedido que avaliassem os pontos negativos e positivos das
atividades. A finalidade era buscar indcios sobre a importncia das atividades para a
aprendizagem dos conceitos, na viso dos aprendizes.
O primeiro dia de atividades ocorreu em uma sala de aula de Fsica
Experimental, na qual havia uma srie de mesas, bancos (seis para cada mesa) e quadro
branco. As mesas possuam tomadas eltricas localizadas na parte inferior, que
facilitavam a utilizao de fontes e computadores. Foram formados trs trios de alunos,
sendo que dos nove participantes, apenas trs haviam trabalhado com montagem de
circuitos em uma matriz de contatos; os outros somente haviam montado os circuitos
eltricos usuais de laboratrios de Fsica Experimental III. Os alunos investiram quase
uma hora para entenderem satisfatoriamente o funcionamento da matriz de contatos,
porm esse tempo mostrou-se de grande importncia para que eles conseguissem
avanar nas atividades propostas nos guias.
Os trs grupos construam diferentes circuitos nas protoboards, para uma mesma
funcionalidade exigida nos guias. Por exemplo, podemos visualizar as diferentes
montagens para uma das atividades na Figura 13.
Figura 13 - a) diagrama de um circuito resistivo; b) trs montagens desse mesmo

circuito construdas pelos alunos com a protoboard e uma placa Arduino, com o shield
para a medio de tenso negativa sobre ela.
42
As diferentes montagens para uma mesma funcionalidade geravam discusses

interessantes; por exemplo, a respeito das diferentes posies dos fios ou da insero de
determinada resistncia em certa posio. Essas discusses ocorriam naturalmente
quando algum dos alunos do grupo no conseguia criar um elo entre o circuito real e a
ilustrao nas folhas impressas. Percebia-se, claramente, quando os alunos eram capazes
de entender o diagrama do circuito, presente no papel, e o que estava sendo montado.
Outro ponto importante sobre a montagem de circuitos que merece ser destacado
que normalmente os alunos conhecem somente a diagramao padro ilustrada na
Figura 14a ensinada no ensino mdio e presente em muitos livros universitrios em
nvel de Fsica Geral, por exemplo, Halliday, Resnick e Walker (2006). Entretanto para
a montagem experimental de circuitos eletrnicos em uma protoboard mais
conveniente que os alunos consigam compreender o diagrama presente na Figura 14b.
Muitos alunos demoraram a compreender que as Figura 14a e 14b representam o
mesmo circuito eltrico.
Figura 14 - a) Diagrama de um circuito resistivo na representao usualmente

ensinada nos cursos introdutrios sobre circuitos eltricos. b) Diagrama do mesmo
circuito resistivo, na representao mais conveniente para a construo do circuito em
um protoboard.
Os participantes do minicurso no mostraram maior dificuldade para resolver as
questes relativas aos circuitos resistivos com corrente contnua, apesar de que
necessitaram mais tempo do que havia sido planejado. Entretanto, as dificuldades
relativas aos circuitos resistivos de CA foram de tal ordem, que eles no conseguiram
sequer completar as predies. Os alunos ao utilizarem o material experimental
43
visualizaram a tenso nos elementos do circuito resistivo com CA, e vrios deles
ficaram surpresos com os grficos observados. Durante um tempo, os estudantes
visualizam os grficos e discutiam o comportamento da tenso no circuito, buscando
respostas para as questes propostas, porm, o material didtico fornecido no foi
suficiente para solucionar todas as suas inquietaes. Ento, uma srie de perguntas
sobre o comportamento do circuito de CA foram feitas por eles ao pesquisador. Pela
quantidade e qualidade dessas perguntas notamos que era necessrio algum auxlio
adicional para dar-lhes maiores condies de aprendizagem significativa dos conceitos
trabalhados no material didtico. Para isso, no segundo dia, 15 minutos aps o ltimo
guia ser entregue, o pesquisador fez uma exposio geral, com o uso do quadro negro,
explicando vrias das dvidas apresentadas pelos alunos.
No primeiro dia, notamos pontos positivos na metodologia e no material
didtico, apontados na sequncia.
i) Foi possvel observar que a metodologia P.I.E. aliada aos grficos fornecidos
em tempo real pelo material instrucional, propiciaram aos alunos um feedback rpido e
dinmico sobre o comportamento da tenso no circuito resistivo de CC e CA, como
podemos ver na fala do Aluno S gostei do mtodo por ser possvel a visualizao do
estado anterior [do circuito]. A interao fornecida pelo aparato experimental gerou
muita discusso, como foi anteriormente dito, o que levou os alunos a trocarem
informaes entre si buscando respostas corretas para as questes propostas;
ii) A utilizao da protoboard foi aprovada pelos participantes, apesar da
dificuldade inicial em compreender como so as suas conexes internas e como os fios
devem ser conectados para que um circuito seja montado, exemplificamos com a
afirmativa do Aluno S Desse jeito eu no enxergo [entendo] referindo-se a uma
montagem de circuito realizada pelo Aluno K. Entretanto, a utilizao da protoboard foi
aprovada porque permitiu a montagem de diversos circuitos e com o auxlio do aparato
experimental era possvel observar comportamento da tenso nos circuitos eltricos
montados;
iii) Ao final das atividades, os estudantes relataram em uma conversa informal
que nem imaginavam que possuam tantas dvidas com relao a circuitos resistivos
com CC e CA, destacaram que o material os auxiliou no entendimento de diferentes
associaes de resistores e do comportamento da tenso e da corrente eltrica nos
circuitos. Eles tambm, nessa conversa, declararam que as atividades lhes deixaram
44
melhor preparados para responderem questes relacionadas a circuitos eltricos

resistivos e associaes de resistores, visto que o material havia propiciado muitas
discusses e trocas de conhecimentos. Observando suas respostas nos guias impressos
em relao a circuitos de CA percebemos uma evoluo no entendimento dos conceitos
envolvidos, uma vez que eles no haviam conseguido realizar a predio e ao final
todos os alunos apresentaram respostas corretas em relao diferena de fase entre a
tenso na fonte e a tenso no resistor. Exemplificamos com a resposta do Aluno F: No
h diferena de fase, pois os pontos dos mximos e mnimos coincidem diretamente
entre si e respectivamente.
Destacamos agora os pontos negativos da metodologia e do material didtico.
i) Os guias deveriam ser mais compactos, pois os alunos reclamavam da
quantidade de questes presentes em cada guia e nenhum deles conseguiu responder ao
ltimo guia sobre CA por falta de tempo. Em consequncia, pelo excesso de atividades
quatro estudantes relataram que a experincia didtica foi pouco prazerosa;
ii) Notamos que os participantes possuam uma grande dificuldade com relao
aos circuitos em regime de CA, e essa dificuldade implicava em uma desmotivao ao
realizar as atividades. Trs afirmaram que no haviam trabalhado com circuitos com CA
em sala de aula, enquanto os demais apenas haviam visto de maneira muito superficial.
A carncia relatada confirma o que havamos notado durante o primeiro dia de
aplicao. Tentando preencher parcialmente a falta de conhecimentos, no segundo dia,
15 minutos aps a entrega do ltimo guia, revisamos no quadro negro os contedos
referentes a circuitos RC com CA.
Para a elaborao do material para o segundo dia do minicurso levou-se em
conta potencialidades e limitaes observadas na aplicao anterior, tal como a ampla
aceitao dos alunos com relao utilizao do mtodo P.I.E. Por isso, no segundo dia
buscou-se explorar as potencialidades da interao em tempo real (aparato
experimental) com os guias de CA. Os guias continham questes sobre a influncia de
elementos especficos do circuito eltrico (capacitncia, resistncia, tenso e frequncia
da fonte) para o comportamento do circuito RC de CC ou CA. Anteriormente esse tipo
de questo aparecia de forma tmida e sutil. O nmero de guias para o segundo encontro
foi reduzido a dois de CC (um guia de P.I.E. e um guia de montagem experimental) e
trs sobre circuitos com CA (dois guias P.I.E. e um guia de montagem experimental).
Em relao aos de CA, o primeiro P.I.E. entregue exigia um conhecimento bsico sobre
45
o comportamento transitrio do circuito RC com CA, enquanto que o ltimo, exigia

uma compreenso do funcionamento de todos os elementos do circuito.
As atividades do segundo dia foram realizadas em uma sala de aula de Fsica
Experimental, com as mesmas caractersticas do primeiro dia29. Estiveram presentes seis
alunos que formaram trs duplas; cinco haviam participado das atividades anteriores e,
portanto, trabalhado com montagem de circuitos em uma matriz de contatos.
Na sequncia destacamos os pontos positivos do segundo dia.
i) Novamente, assim como no mdulo anterior, detectamos uma motivao dos
estudantes ao visualizarem os grficos do comportamento transiente do circuito RC.
Essa atitude, aliada interao significativa entre os colegas e desses com o material
didtico, nos forneceu indcios de que as atividades estavam auxiliando na evoluo do
entendimento dos conceitos trabalhados;
ii) Os alunos se mostraram mais preparados, conforme relatado por eles mesmos,
declarando que o primeiro dia de atividades ajudou-os a sanarem algumas dvidas sobre
o circuito resistivo de CC e CA. As atividades do primeiro dia auxiliaram o
entendimento sobre circuitos resistivos, os levando a assimilar com menos dificuldade o
comportamento do circuito RC. Relataram que os contedos de CA foram ensinados, na
disciplina de Fsica, sem mostrarem a sua importncia, mas que agora eles conseguiam
atribuir algum significado;
iii) As atividades P.I.E. propiciaram motivao e uma aprendizagem interativa
capaz de fornecer um rpido feedback para os estudantes. Podemos destacar sua
importncia nas palavras do Aluno A:
Erramos, eu (Aluna A) acertei o sentido da tenso porm errei o grfico
pois coloquei uma reta, sendo que o circuito RC possui um comportamento
exponencial e o Aluno R utilizou corrente ao invs da tenso. Em relao a
corrente erramos, pois a medida que a tenso do capacitor aumenta a
corrente diminui.
Eles perceberam que haviam errado ao confrontarem suas predies com os

grficos fornecidos pelo aparato experimental. J o Aluno R destaca o auxlio do
equipamento para o entendimento do comportamento do circuito RC de CC, conforme o
trecho da entrevista coletiva: uma resistncia maior para descarregar seria mais
29
A sala possua uma srie de mesas, com bancos ao redor, e quadro branco. As mesas possuam tomadas
eltricas que facilitavam a utilizao de fontes e computadores.
46
rpido, eu pensei: claro vai dissipar mais ali, vai ser mais rpido, mas no era.. Esse
relato ilustra a importncia do rpido feedback proporcionado pelo experimento, bem
como mostra a mudana de uma viso incorreta para uma correta com relao ao
comportamento do circuito RC.
iv) Duas duplas foram capazes de compreender que ao diminuir a frequncia a
tenso no capacitor aumenta e vice-versa. Eles observaram o comportamento do
circuito, Figura 15, atravs de uma mudana na frequncia da fonte, de maneira
crescente ou decrescente, visualizando a tenso mxima no capacitor.
Figura 15 - Curvas de tenso na fonte (em azul) e no capacitor (em verde) em

funo do tempo.
Os alunos conseguiram compreender que com uma frequncia menor (maior
perodo) o capacitor atinge uma maior quantidade de carga e consequentemente uma
maior tenso no capacitor. Isso pode ser percebido no comentrio que a Dupla A faz
sobre como deveria ser alterada a frequncia para que a tenso mxima no capacitor
aumente: [a frequncia deveria ser] diminuda porque com isso o perodo maior
dando tempo para o capacitor carregar. J a Dupla C comenta: Frequncia dever
ser diminuda. Diminuindo a frequncia aumentar a reatncia (Xc). Porm, quando
perguntados como poderia aumentar a corrente no circuito apenas a Dupla C respondeu
que a frequncia da fonte deveria ser aumentada. Talvez neste ponto a Dupla A no
47
tenha compreendido completamente o que reatncia capacitiva e qual a sua influncia

na corrente. Entretanto, esta dupla argumentou na entrevista que a reatncia um tipo
de resistncia que se ope corrente e descreve seu comportamento em baixas e altas
frequncias. Se consideramos que as duplas A e C responderam que a reatncia se ope
corrente e a Dupla B respondeu em entrevista, podemos dizer que as trs duplas
conseguiram descrever a principal caracterstica da reatncia.
Apesar das modificaes realizadas, levando em conta os resultados do primeiro
encontro, percebemos alguns pontos negativos no segundo encontro, relatados na
sequncia:
i) a insero da explicao do professor auxiliou os participantes no
entendimento do comportamento dos circuitos, em especial os de CA, entretanto,
quando os alunos no viram o contedo na disciplina terica ou no atingiram uma
aprendizagem significativa de CC necessitamos de outra ferramenta para auxili-los.
Por isso, no estudo de caso exploratrio, foi adicionada metodologia uma etapa
baseada no EsM. Especificamente, foram criados questionrios online com questes
sobre circuitos em regime CC, que forneceriam ao professor acesso aos conhecimentos
prvios dos alunos e possibilidade de ajustar as suas explicaes em sala de aula para
que sanassem as dificuldades detectadas ou as dvidas explicitamente expressas nas
respostas, dos alunos propiciando maiores chances de uma aprendizagem significativa
ii) a baixa frequncia de leitura da placa Arduino atrapalha a visualizao da
reatncia capacitiva em altas frequncias. Nessas condies o perodo de oscilao da
fonte muito curto e o capacitor comea a se comportar como um fio, com sua oposio
passagem de corrente eltrica (reatncia capacitiva) tendendo a zero. Esse problema
serviu de alerta para que as questes do estudo de caso exploratrio fossem construdas
respeitando os limites do equipamento.
Para a construo das atividades do estudo de caso exploratrio, levamos em
conta os resultados obtidos no estudo piloto, especificamente reflexes sobre as
questes propostas no material didtico e como os questionrios deveriam ser
construdos. O resultado mais importante do estudo piloto foi a concluso que para
viabilizar o estudo de CA com maior profundidade seria necessrio um levantamento
sistemtico do conhecimento prvio dos alunos, para que o professor adequasse a aula
queles alunos. Ento, no estudo exploratrio foi introduzida essa etapa, que
denominamos de adaptao do EsM, alm de se continuar usando o P.I.E. O estudo
48
piloto gerou alteraes no material didtico e na metodologia fazendo com que ambos
alcanassem o estgio final, utilizado no estudo exploratrio e apresentado no Captulo
4.
Na prxima seo, apresentamos a descrio e os dados do estudo de caso
exploratrio.
5.2.
ESTUDO DE CASO EXPLORATRIO

O estudo piloto, relatado na seo 5.1, forneceu resultados que serviram como
base para as alteraes realizadas no material didtico e, principalmente, para a deciso

de incluir uma simplificao do mtodo EsM na metodologia de ensino. O estudo piloto
tambm foi importante para prover experincia ao pesquisador em relao aos pontos
que mereciam maior ateno no desenvolvimento das atividades. Nesta seo relatamos
o principal estudo do presente trabalho.
O estudo de caso exploratrio tinha como objetivo encontrar respostas s
questes norteadoras, quais sejam:
a) quais as dificuldades de aprendizagem dos alunos em relao aos conceitos
reatncia (capacitiva e indutiva) e impedncia?
b) Como a visualizao da diferena de fase entre a tenso no capacitor/indutor e
a tenso da fonte de corrente alternada influencia na compreenso dos processos fsicos
envolvidos no capacitor/indutor, por parte dos alunos?
c) Qual a contribuio da anlise da tenso nos elementos presentes em circuitos
eltricos (resistivos, RC, RL e RLC) em tempo real atravs da placa Arduino para o
entendimento do comportamento desses em regime de CC e CA?
Participaram alunos da disciplina de Eletrnica Bsica30 dos cursos de
Engenharia Fsica e de Licenciatura (diurno e noturno) e Bacharelado em Fsica, no
semestre 2012/2, com regncia do professor titular da disciplina. Todos os alunos j
haviam passado pela disciplina de Fsica Geral que cobre os contedos de
Eletromagnetismo, Os participantes possuam entre 19 e 23 anos de idade. O estudo foi
realizado em trs encontros, com um total de 6 horas-aula. As aulas da turma diurna
30
Cdigo da disciplina FIS01008 na UFRGS.
49
ocorreram nos dias 16, 19 e 25 de outubro de 2012, as da turma noturna nos dias 16, 18
e 23 de outubro de 2012. Para cada um desses encontros os conhecimentos prvios dos
alunos foram mapeados com os questionrios online, apresentados no Apndice B e
durante as aulas os alunos trabalharam com os guias sobre circuitos de CC e CA,
tambm constantes no Apndice B. No primeiro dia foram estudados os circuitos
resistivos, no segundo, circuitos RC e no terceiro, circuitos RL e RLC. Os trs dias de
atividades, para cada turno, tiveram o intuito de fazer com que os alunos revisassem
principalmente os circuitos eltricos de CA31 e os seus principais conceitos tais como
reatncias (capacitiva e indutiva) e impedncia, assim como, a diferena de fase entre as
tenses no capacitor/indutor e na fonte de CA, bem como, a ressonncia em um circuito
RLC.
Na metodologia de ensino, como explicado no Captulo 4, utilizamos uma
combinao do P.I.E. com uma adaptao do EsM. Como instrumentos de coleta de
dados para a pesquisa foram utilizados os guias e questionrios, anotaes realizadas no
caderno de campo sobre aspectos que foram considerados relevantes na aplicao, alm
de entrevistas individuais com todos os participantes.
O pesquisador acompanhou as duas turmas durante o semestre inteiro para que
os alunos no alterassem seu comportamento com a sua presena ao trabalharem com o
contedo-alvo da pesquisa. No incio fui considerado, pelos estudantes, como um
elemento estranho turma, porm no decorrer do semestre, esse problema foi
diminuindo, e por ocasio do desenvolvimento do estudo de caso os participantes j no
se importavam mais com a presena do pesquisador.
As atividades dos alunos no perodo em que foi realizado o estudo teve a
seguinte sequncia (j apresentada em maior detalhe no Captulo 4), para cada um dos
mdulos.
1. os alunos eram orientados pelo professor na aula anterior a responder os
questionrios online com 24 horas de antecedncia aula;
2. durante as aulas, os estudantes eram orientados a formarem grupos de no
mximo quatro integrante;
3. cada participante recebia uma folha para que realizasse a predio,
31
Os circuitos de CC foram trabalhados somente nas atividades online.
50
individualmente, sobre o comportamento do circuito em questo;

4. quando todos finalizam suas predies, era permitido que discutissem
suas respostas, assim como, era entregue um guia de montagem32
experimental para que interagissem entre si e com o circuito eltrico.
Para tanto, dispunham de um conjunto de componentes33 eltricos e um
software desenvolvido em Python que permitia a visualizao no
computador dos dados obtidos pelo micro controlador presente na placa
Arduino.
5. ao final da aula, os estudantes entregavam as folhas com as predies
individuais e uma folha com as respostas do grupo.
Entre os itens 1) e 2) acima especificados, o pesquisador categorizava as
respostas dos alunos aos questionrios online e os repassava ao professor. Com base
nesses dados, o professor adequava a sua exposio realizando-a em 15 a 20 minutos
aps o item 4.
A disciplina Eletrnica Bsica, onde foi realizado o estudo, tem carga-horria
semanal de 4 horas-aula, em dois encontros semanais (teras e quintas-feiras), cada um
deles com durao de 1h 40min, nos turnos diurno e noturno. As duas turmas tinham 17
alunos no total, dez no diurno e sete no noturno, sendo 13 estudantes oriundos do
Bacharelado em Fsica e os demais dos cursos de Licenciatura em Fsica e Engenharia
Fsica. O professor da disciplina na medida do possvel, buscou contextualizar os
acontecimentos histricos relacionados aos componentes eletrnicos, assim como
procurou instigar nos alunos, em algumas circunstncias, as dvidas e anseios
apresentadas pelos cientistas que auxiliaram o desenvolvimento da microeletrnica. No
decorrer do semestre, o professor tentou fazer com que os alunos perdessem o medo de
utilizar materiais experimentais, propondo que os contedos explicados de forma terica
fossem confrontados com os resultados experimentais.
No incio do semestre os estudantes relataram que nunca haviam trabalhado com
uma protoboard; que somente haviam realizado montagens de circuitos eltricos
utilizando roteiros, rgidos em sua maioria, propostos no laboratrio de Fsica
32
33
Cada tipo de circuito possua seu prprio guia de montagem.

Resistores, fios, protoboard, indutor, capacitores, fonte de corrente alternada, Arduino com um shield
que permitia a leitura negativa e positiva da tenso com relao ao terra do circuito.
51
Experimental, pr-requisito da disciplina de Eletrnica. Percebemos uma dificuldade

inicial inerente montagem de circuitos em uma protoboard, assim como em realizar
medies nos componentes do circuito, tanto com o uso de multmetros quanto de
osciloscpio. A aprendizagem do manuseio desses instrumentos ocorreu ao longo do
semestre.
A configurao dos mveis utilizados na sala de aula onde foi ministrada a
disciplina mostrada na Figura 1634. Os participantes normalmente utilizavam qualquer
uma das quatro mesas mostradas na figura, entretanto nos dias de atividades
experimentais somente as mesas denominadas A, B e C eram usadas pelos alunos do
diurno e as D e E, pelos alunos do noturno35. Todas as mesas possuam diversas
tomadas eltricas que facilitavam a conexo dos equipamentos eltricos necessrios
para as atividades didticas propostas.
Figura 16 - Diagrama da sala de aula com seus elementos bsicos. As mesas do

diurno recebem a denominao A, B e C, enquanto as do noturno D e E.
Na sequncia apresentada uma descries das aulas em trs subsees
intituladas: circuitos resistivos; circuitos RC; e circuitos RL e RLC. Os resultados
referentes s questes norteadoras sero apresentados na prxima seo.
5.2.1. Circuitos resistivos
34
Haviam outros mveis na sala, porm no so relevantes para o entendimento do ambiente em que foi
desenvolvido o estudo.
35
A mesa mais esquerda na Figura 16 no era aproveitada em dias de atividades experimentas por estar
muito prxima aos armrios onde os equipamentos eram guardados.
52
Os alunos se organizaram em grupos, que foram denominados de acordo com a

mesa que ocupavam (A, B e C, para grupos do diurno e D e E para grupos do turno da
noite).
Relato 16 de outubro de 2012 diurno
Os links para os questionrios online foram colocados no site36 da disciplina no
dia 9 de outubro. Na quinta-feira anterior ao primeiro dia da aplicao do material, dia
11 de outubro, o professor avisou novamente para os alunos que no se esquecessem de
responder aos questionrios sobre circuitos eltricos que estavam no ambiente virtual da
disciplina. Na segunda-feira, 15 de outubro, vspera da aplicao e data limite para que
respondessem ao questionrio sobre circuitos eltricos simples, somente um aluno do
turno matutino havia respondido.
Na tera-feira, dia 16 de outubro, estiveram presentes oito dos dez alunos, que se
distriburam em trs grupos; no decorrer da aula chegou mais um aluno. O grupo
denominado A ficou com quatro alunos; o B, com dois alunos e o C, com trs alunos. A
aula iniciou com a entrega do guia sobre circuito resistivo simples com CA (Guia 1.1 no
Apndice B), para os estudantes realizarem a predio individual. Com exceo do
aluno que havia respondido o questionrio online os outros no conseguiram responder
as questes com muita facilidade e procuraram conversar com os colegas. Eles foram
ento alertados, pelo professor, que no deveriam conversar naquele momento. Mesmo
com o pedido, a vontade de tirar as dvidas era maior e surgiu uma espcie de
murmrio do Grupo C . Aps 15 minutos de tentativas individuais, foi pedido que no
alterassem as respostas dadas na etapa de predio e utilizassem outra folha com as
respostas do grupo. A partir desse momento foi permitido que trocassem informaes
entre eles, assim como utilizassem o aparato experimental, explicado no Guia 1.2
(Apndice B). Os grupos demoraram uns 20 minutos para conseguirem realizar a
montagem do aparato experimental na protoboard. As montagens no apresentavam boa
organizao estrutural o que dificultava o auxlio do professor. Essa dificuldade era
esperada porque os alunos no haviam trabalhado muito com a protoboard
anteriormente. Inicialmente muitos no conseguiam entender como os componentes
eltricos deveriam ser ligados, apesar de terem um diagrama e uma imagem de como o
circuito deveria ficar quando montado. Observamos naquele momento uma boa
36
http://www.if.ufrgs.br/tex/fis1008/
53
motivao dos grupos em realizar as atividades, resultado da troca de informao entre

os componentes e da interao desses com o aparato experimental. Pudemos notar um
grande murmrio, em todos os grupos, associados a discusses sobre o comportamento
do circuito com CA, e em seguida os grupos apresentaram uma primeira resposta para
as questes. Os participantes efetivaram testes com diferentes configuraes de circuito,
verificando experimentalmente se existia alguma diferena de fase na tenso entre os
componentes do circuito. Em seguida, o professor realizou uma explicao terica
baseada em circuitos resistivos com CC e CA. Ele desenvolveu todo o raciocnio
utilizando-se de um diagrama de um circuito resistivo sem especificar o tipo de fonte,
que poderia ser CC ou CA. Esse mecanismo permite que os alunos consigam
compreender que o comportamento do circuito resistivo de CC apenas um caso
particular do CA em que a frequncia de oscilao zero.
O equipamento do Grupo A no funcionou como o esperado. O problema foi
resolvido pelo professor que montou o circuito desde o comeo, quando ele com o
grupo descobriu que a montagem estava errada. At este momento o Grupo A no
trabalhava harmoniosamente; dois participantes no estavam gostando das atividades e
os outros dois tentavam visualizar o comportamento do circuito do Grupo B. No foi
observado qualquer outro problema. No final, todos conseguiram visualizar atravs de
grficos o comportamento da tenso no resistor e da tenso da fonte de corrente
alternada. As conversas entre eles mostrou que identificavam que no existia diferena
de fase pelas conversas desses.
Relato 16 de outubro de 2012 noturno
No turno da noite dois alunos responderam aos questionrios online sobre
circuitos resistivos simples e outros dois reclamaram que no haviam conseguido
concluir o preenchimento do questionrio. Esse problema ocorreu devido a uma
pequena falha no sistema de recebimento de dados. A turma foi dividida em dois
grupos, o, D, com trs alunos, e o E, com dois.
A aula foi iniciada com a entrega do P.I.E. sobre circuitos resistivos de CA (Guia
1.1 do Apndice B) para os alunos realizassem a predio individual. Aparentemente os
participantes do Grupo D no apresentaram dificuldade em responder s questes,
enquanto, os do Grupo E no conseguiam completar o guia. Na sequncia foi permitido
que conversassem e realizassem a montagem do aparato experimental com auxlio de
um esquema (Guia 1.2 do Apndice B), bem como possibilitou aos participantes do
54
Grupo E chegarem a algumas respostas. Os estudantes do noturno, assim como os do

diurno, demoraram uns 20 minutos para montarem o circuito na protoboard. As
montagens foram feitas de maneira correta e os equipamentos funcionaram
perfeitamente. O Grupo D confirmou experimentalmente o que seus integrantes haviam
colocado em suas predies, enquanto, o Grupo E apresentou suas primeiras respostas
corretas. Em seguida, o professor realizou uma pequena reviso terica sobre circuitos
resistivos com CC e CA baseando-se nas respostas dadas aos questionrios online. Essa
explicao, novamente, na mesma linha de raciocnio de estabelecer uma relao entre o
circuito CC e o CA. Aps esta etapa, visualizando os grficos do comportamento da
tenso do circuito e concordando com a explicao do professor o Grupo E chegou a
um consenso sobre o circuito resistivo simples com CA. Ao final da aula ambos os
grupos entregaram as suas respostas finais.
Apresentados os relatos devemos destacar que as atividades sobre circuitos
resistivos no esto diretamente relacionados com as questes norteadoras, porm o
entendimento desses circuitos representa um importante passo para a compreenso do
comportamento dos demais circuitos com CA.
Resultados e Discusses sobre o Mdulo Circuitos Resistivos
Os questionrios online sobre circuitos resistivos de CC forneceram poucos
indcios sobre as dificuldades dos alunos, visto que apenas trs alunos, um do diurno e
dois do noturno, do total de 17 alunos responderam esses questionrios. Os alunos
apresentaram dificuldades em realizar a predio do circuito resistivo de CA, entretanto
esta dificuldade no foi notada nos questionrios online, pois os trs alunos que o
responderam no apresentaram dificuldades conceituais.
Destacamos a questo quatro desse questionrio, onde era perguntado se a
corrente e a tenso em um resistor estavam em fase em um circuito resistivo com CA.
Os trs alunos apresentaram justificativas corretas. Destacamos a resposta dada pelo
Aluno 17:
Porque a corrente e a tenso atingem o valor mximo ao mesmo tempo
(isso significa estar em fase) e como no temos nenhum capacitor ou indutor
no tem porque a corrente e a tenso no estarem em fase..
J o Aluno 9: Como no h capacitor para carregar ou descarregar e atrasar

a corrente em relao tenso... mostrando indcios sobre o seu entendimento do
comportamento do circuito RC. Essas respostas mostram um aparente entendimento,
55
porm como temos uma amostragem pequena, trs de 17 alunos, no se pode afirmar o
nvel de conhecimento da turma sobre o comportamento do circuito.
No dia da aula, como suspeitado, muitos no responderam s questes do guia
no momento de predio individual. Os Grupos B, C e E tiveram dificuldades e somente
conseguiram explicaes para as atividades aps interagirem com os colegas,
equipamento e professor. Os Grupos A e D possuam integrantes que haviam realizado a
predio e, talvez por isso, completaram mais facilmente as questes propostas. As
atividades permitiram que todos os grupos chegassem a solues para perguntas do
P.I.E. Provavelmente as dificuldades dos estudantes, de ambos os turnos, em predizer o
comportamento de um circuito resistivo com CA estejam associadas ao seus poucos
conhecimentos prvios, como pode ser visto dos alunos. Esse diminuto conhecimento
foi percebido pela escassez de respostas apresentadas durante a predio, bem como
pelo murmrio criado durante essa etapa.
Com a aplicao do primeiro mdulo sobre circuitos resistivos (questionrios
online e guias em sala de aula), percebemos observando o trabalho em grupo, que a
visualizao do comportamento das grandezas fsicas e a possibilidade de interao com
o equipamento, alm de motiv-los, propiciava discusses sobre os conceitos discutidos
nas aulas tericas. Alguns relataram que antes das atividades somente conseguiriam
descrever matematicamente como funcionava um circuito resistivo com CC ou CA, j
ao final das atividades afirmaram que seriam capazes de descrever qualitativamente
como era a corrente e a tenso nos elementos presentes no circuito. O mdulo no tinha
ligao direta com as questes norteadoras de nossa pesquisa, mas as atividades
serviram para que os estudantes revisassem o comportamento de circuitos resistivos. O
entendimento deste tipo de circuito pode ser um slido ponto de partida para o
entendimento dos demais circuitos de CA.
Na prxima subseo apresentamos a descrio e os resultados do mdulo de
atividades sobre circuitos RC.
5.2.2. Circuito RC
Nessa subseo discutimos as respostas dos alunos a diversas questes relativas
a circuitos RC e, ao final, apresentamos um quadro sntese do seu desempenho nessas
questes.
56

No dia 17, prazo mximo para que os alunos respondessem ao questionrio
online, cinco, de um total de dez, haviam preenchido o formulrio. Com base nessas
informaes adequamos quais pontos deveriam ser focados e explicados mais
detalhadamente pelo professor durante a exposio em sala de aula.
Na aula do dia 18 estavam presentes todos os dez alunos, apesar de dois deles
terem chegado atrasados, e no realizado a etapa da predio individual. O Grupo A,
com quatro alunos, manteve a mesma formao dos integrantes, enquanto nos grupos B
e C, com trs alunos cada, ocorreram alteraes. As atividades iniciaram com a entrega
de um guia sobre circuito RC com CA (Guia 2.1 do Apndice B) para que os estudantes
realizassem a etapa da predio do P.I.E. individualmente. Pode-se perceber muita
discusso sobre as atividades entre os alunos, embora tivessem sido orientados para
realizarem sozinhos as atividades. O professor teve que intervir pedindo para que no
conversassem. A predio dos alunos demorou cerca de 15 minutos para ser finalizada e
as folhas com as predies foram recolhidas para que o pesquisador observasse o que
foi respondido, sendo devolvidas logo aps para servirem como ponto de partida para as
discusses e elaborao das respostas do grupo. No momento seguinte, entregamos o
guia que explica a montagem experimental do circuito RC (Guia 2.2 do Apndice B) e
foi permitido que discutissem as possveis respostas corretas para o P.I.E. Os alunos
demonstraram maior destreza ao montarem o aparato experimental. Inclusive o Grupo
A, que havia enfrentado problemas na atividades sobre circuitos resistivos de CA, no
apresentou dificuldade nessa montagem experimental.
A discusso entre os integrantes dos grupos e a possibilidade de visualizao do
comportamento do circuito atravs do aparato experimental fez com que alguns grupos
convergissem para uma resposta definitiva para o guia. Em um momento posterior, o
professor realizou uma reviso terica sobre circuitos RC em srie com CC e CA. A
explicao foi iniciada pelo circuito com CC e na sequncia foi explicado o de CA.
Com a explicao terica observamos alguns alunos confrontando a teoria com o
comportamento observado nos grficos. Os grupos A e C terminaram as atividades
rapidamente e gastaram o restante do tempo de aula montando circuitos com diferentes
associaes de capacitores e resistores. Finalmente os estudantes devolveram os guias
individuais, bem como entregaram o guia com as suas respostas finais do grupo.
57
No dia 17 prazo mximo para responder os questionrios online, cinco alunos,

de um total de sete, o haviam completado. Com base nessas respostas o professor
preparou exposio a ser feita em aula. Estiveram presentes aula sete alunos. O Grupo
D, com trs alunos, possua a mesma formao da atividade anterior sobre circuitos
resistivos; j no Grupo E, com quatro alunos, ficaram os dois alunos da atividade sobre
circuitos resistivos e os dois que haviam faltado aula.
No primeiro momento da aula, foi entregue o P.I.E. sobre circuitos RC de CA
(Guia 2.1 do Apndice B) para que os alunos respondessem individualmente. Os
integrantes do Grupo D responderam rapidamente, j os do Grupo E demoraram mais
tempo para finalizarem a predio (em torno de 15 minutos). Quando os alunos
terminavam a predio, escrita caneta, as folhas eram recolhidas para que o
pesquisador tivesse controle sobre o que os alunos responderam durante essa etapa.
Uma vez entregue as folhas, eles podiam comear a conversar e trocar informaes com
outros colegas. Aps todos terminarem de responder s predies, as folhas eram
devolvidas para o grupo. No segundo momento, os participantes discutiram as questes
com os colegas e realizarem a montagem do aparato experimental (Guia 2.2 do
Apndice B). Nenhum dos grupos apresentou dificuldade em montar o aparato, nem
para realizar as alteraes nos componentes do circuito RC. As discusses sobre a
resposta correta foram mais intensas no Grupo E, cujos integrantes no haviam
respondido todas as questes durante a predio. O Grupo D discutiu durante certo
tempo, porm com o auxilio do aparato experimental as discusses cessaram
rapidamente. Os integrantes desse grupo no apresentavam respostas antagnicas em
suas predies e como terminaram rapidamente as atividades, testaram diferentes
associaes de capacitores e configuraes do circuito RC. Na sequncia da aula, o
professor apresentou a reviso terica sobre o comportamento do circuito RC. Alguns
estudantes do Grupo E demoraram na argumentao de um questionamento simples do
professor, demonstrando no terem ainda compreendido o comportamento do circuito
RC com CC. No ltimo momento os alunos do Grupo E confrontaram seus pontos
discordantes at encontrarem uma resposta comum. Esse grupo no final avaliou
diferentes configuraes do circuito RC com CC testando se as associaes de
capacitores normalmente propostas nas questes tericas seriam vlidas na prtica.
Apesar do interesse e iniciativa dos alunos, eles necessitaram da ajuda do professor. No
58
final da aula os grupos entregavam as predies individuais, e as explicaes

construdas em grupo.
Resultados e Discusses sobre o Mdulo Circuitos RC
Os principais resultados obtidos nas atividades realizadas pelos estudantes so
apresentados na seguinte sequncia: i) questionrios online sobre circuitos RC de CC e
ii) de CA; iii) as predies individuais seguidas pelas explicaes dos grupos, dadas ao
P.I.E. sobre circuitos RC de CA. Os resultados do item iii) so apresentados por questo
ou por conjunto dessas.
i) No questionrio online referente a circuitos RC com CC, as questes diziam
respeito ao circuito ilustrado na Figura 17. A grande maioria dos alunos descreveu de
modo correto o comportamento da tenso no circuito durante os processos de carga e
descarga do capacitor. J em relao ao comportamento da corrente eltrica, eles s
foram capazes de descrev-lo corretamente no processo de carga do capacitor, errando
ao atribuir o mesmo comportamento da corrente no processo de descarga. Esse
problema j havia sido identificado nas dificuldades conceituais encontradas por
Dorneles (2010).
Figura 17 Circuito RC, representa uma fonte CC, C um capacitor, R1 um

resistor, a e b so duas chaves que abrem e fecham o circuito.
ii) Todas as questes sobre circuitos RC de CA se referem ao circuito da Figura
18.
59
Figura 18 - Diagrama do circuito RC. G representa a fonte de corrente alternada

eltrico.
Os participantes descrevem corretamente a tenso no circuito RC aps a chave
a ser fechada, no apresentando dificuldades em relatar como a tenso no capacitor
e no resistor. Porm, quando perguntados sobre a corrente eltrica no circuito, dos dez
alunos, apenas trs acertaram a relao de fase existente entre a tenso do capacitor e a
corrente eltrica no circuito.
iii) Predies individuais para as questes do circuito RC de corrente alternada
(Guia 2.1). Todas as questes desse guia eram referentes ao circuito da Figura 18. As
trs primeiras (1a, 1b e 1c) do P.I.E. questionavam qual seria o resultado de alterar o
valor de um dos elementos do circuito na tenso do capacitor. Especificamente, a
Questo 1a) indagava qual seria a influncia de alterar a resistncia. Dez participantes
erraram, desses seis simplesmente afirmaram que a tenso do capacitor no seria
alterada. Sete afirmaram, corretamente, que aumentando a resistncia diminuiria a
tenso no capacitor, ou que diminuindo a resistncia, aumentaria a tenso. Desses, trs
tambm fizeram uma conexo com a constante de tempo capacitiva explicando que com
o acrscimo da resistncia teria menos carga acumulada no capacitor. O Aluno 13
argumentou: se for aumentada [a resistncia]a corrente diminui fazendo com que o
capacitor demore mais para carregar. Esse aluno juntamente com o Aluno 17 foram
os nicos a fazerem uma relao com a corrente eltrica do circuito.
Na Questo 1b era pedido que eles respondessem sobre a influncia da variao
da capacitncia na diferena de potencial entre as placas do capacitor. Doze
participantes erraram; dentre esses: seis afirmaram que a tenso no capacitor mantinhase constante com a variao da capacitncia e trs afirmaram que aumentando a
capacitncia do capacitor tenso neste seria maior. Provavelmente, esses trs
60
confundiram a capacidade de armazenar carga com a diferena de potencial criada pelas

cargas no capacitor; isso pode ser exemplificado pelo Aluno 12: Ele ter uma maior
tenso entre as placas quando tiver uma maior capacitncia, e uma menor tenso entre
as placas quando diminuirmos a capacitncia.. Finalmente, cinco responderam
corretamente que aumentando a capacitncia teramos uma menor tenso no capacitor.
Em relao variao da frequncia da fonte, Questo 1c, novamente doze
alunos erraram; dentre esses: quatro alunos disseram que constante a tenso no
capacitor; um simplesmente afirmou que varia e sete no fizeram ou erraram. Dos
cinco participantes restantes, dois forneceram respostas parcialmente corretas, e
finalmente temos um ltimo conjunto de trs estudantes que responde corretamente que
aumentando a frequncia diminuiremos a tenso do capacitor.
Mostrados os tipos de respostas encontrados na Predio, apresentaremos agora
as dos grupos com relao s questes 1a, 1b e 1c. O Grupo A, respondeu: Variando
R1, a tenso no capacitor em funo do tempo ir mudar: como = RC, quanto maior R
maior o tempo de carga e de descarga.; e para a Questo 1b eles responderam que era
idntico o comportamento. Na predio os membros do Grupo A haviam afirmado que a
tenso permanecia constante no capacitor. Eles deixaram de afirmar que a tenso era
constante, entretanto confundiram o comportamento do circuito CC com o de CA. J na
Questo 1c:...Aumentando a frequncia, a amplitude de Vc diminui e a diferena de
fase entre a VR e a Vf diminui37. Essa afirmativa demonstra que a metodologia utilizada
auxiliou no entendimento de qual seria o efeito de alterar a frequncia da fonte no
circuito RC. O Grupo B respondeu que s mudanas nas variveis (questes 1a, 1b e
1c) no altera a tenso no capacitor. Cabe salientar que esse grupo discutiu durante
muito tempo o comportamento do circuito RC com CC. Talvez eles estivessem
interessados em colocar prova, carga e descarga do capacitor, que haviam aprendido
em Fsica Geral. Essas discusses acabaram deixando esse grupo com pouco tempo para
responder ao P.I.E. Os grupos C e E, atingiram o mesmo patamar de respostas; podemos
destacar a resposta para a Questo 1a do Grupo C: mais resistncia implica menor
tenso mxima no capacitor e maior a fase em relao fonte. Esse grupo conseguiu
perceber a diferena de fase existente entre a tenso na fonte e a do capacitor, assim
como fornece alguns indcios sobre o entendimento da diferena de fase entre as
37
Vf representa a tenso na fonte e VR a tenso no resistor.
61
tenses. J o Grupo E , com relao Questo 1c responde: Quando se aumenta a

frequncia a tenso diminui, num caso limite com uma frequncia muito alta o
capacitor passar a se comportar como um fio., indicando certa compreenso do
comportamento do capacitor em altas frequncias.
Analisando as respostas para as questes 1a, 1b e 1c, dos grupos C e E,
verificamos que coincidem com um entendimento que transgrede o simples manipular
de frmulas, caracterstica de um entendimento quantitativo. Pode-se dizer que
atingiram a relao funcional de Eylon e Ganiel (1990). Finalmente o Grupo D
simplesmente chegou ao consenso e utilizou as respostas do aluno 17 como sendo as
respostas padro do grupo, e atingiu o mesmo patamar de explicao dos grupos C e E.
O Grupo D descreve que o comportamento, fruto da alterao dos parmetros, em
termos de acmulo de carga e variao da tenso, como por exemplo, na resposta dada a
Questo 1b: Aumentar a capacitncia aumentar a capacidade de armazenar carga
para um mesmo potencial, logo, preciso mais tempo para variar a tenso.,
apresentando um bom domnio conceitual sobre o funcionamento do capacitor.
As Questes 2 e 3 do P.I.E., apesar de serem complementares, somente um aluno
conseguiu acertar completamente ambas durante a predio. Essas questionam qual a
influncia de alterar a frequncia, para a mxima tenso do capacitor (Questo 2) e para
a mxima corrente eltrica (Questo 3), em um circuito RC com regime de CA.
Comeamos com os resultados referentes Questo 2, etapa predio. Sete alunos
erraram, apresentando respostas diversas: i) quatro no responderam, ou apenas
escreveram no sei; ii) dois alunos responderam que era independente da frequncia,
como relatou o Aluno 10: no deve depender da frequncia, pois basta que o
argumento do seno ou cosseno resulte em 1, enquanto, o Aluno 3 afirmou A tenso
mxima no capacitor no depende da frequncia, mas sim de fatores geomtricos do
capacitor, a tenso mxima que alguns capacitores suportam pode vir a depender da
geometria, mas, principalmente depende de outros fatores e iii) um aluno props que a
frequncia da fonte deveria ser aumentada. Destacamos um trecho de sua afirmativa
:aumentando a frequncia, o capacitor no deve conseguir se carregar totalmente,
ento Vc de ser maior., o prprio se corrigiu em um momento posterior confundi Vc
com VR.. Dos 10 alunos restantes, um respondeu parcialmente certo e os outros nove
acertaram, respondendo que a frequncia deveria ser diminuda. Em sua maioria
responderam que a frequncia deveria ser diminuda para que o capacitor conseguisse
62
obter uma maior quantidade de carga. Podemos referenciar a resposta do Aluno 15:
diminuda, para que ele consiga acumular mais cargas..
Agora mostramos as respostas dos grupos na etapa explicao. Para essa
questo, com exceo do Grupo B , todos os outros na etapa de explicao apresentaram
respostas corretas para Questo 2. Podemos usar a resposta do Grupo A para
exemplificar: Para aumentar Vc mximo, devemos diminuir a frequncia, pois, dessa
forma, o capacitor tem mais tempo para se carregar. As respostas dos grupos foram
muito parecidas ento no necessrio exibir todas. Percebe-se que esses
compreenderam o comportamento do capacitor em diferentes frequncias de oscilao.
Na Questo 3, os alunos deveriam responder se a frequncia deveria ser
aumentada ou diminuda para obter a mxima corrente no circuito RC de CA. Na etapa
predio, onze alunos erraram. Desses seis no responderam ou apenas escreveram no
sei e os outros cinco responderam incorretamente que a frequncia deveria ser
diminuda. Podemos exemplificar com o Aluno 9: Diminuir a frequncia, assim o C
[capacitor] consegue na descarga, a tenso C [diferena de potencial entre as placas do
capacitor] + tenso da fonte vai aumentar a intensidade de i [corrente eltrica no
circuito]. Essa resposta exemplifica a ideia equivocada de que a corrente eltrica, em
um circuito RC com CA, alcanada pela soma da tenso presente no capacitor com a
tenso da fonte no importando a diferena de fase existente entre elas. J o Aluno 13
responde:
Acho que a frequncia no vai influenciar na intensidade de corrente
(mxima), tu conseguiria aumentar ela diminuindo a resistncia. T, se eu
aumentar a frequncia da fonte a tenso mxima no capacitor diminu. Se
diminuir a frequncia o capacitor consegue obter uma diferena de potencial
maior e, consequentemente, uma intensidade de corrente maior.
Inicialmente ele sugere que somente o resistor seria capaz de causar alguma alterao na
corrente do sistema, j no final de sua resposta ele adota a ideia errnea de que a
mxima tenso do capacitor causa uma corrente mxima no circuito. Quatro dos outros
alunos tiveram suas respostas parcialmente corretas e dois, corretas, descrevendo que a
frequncia deveria ser aumentada. Por exemplo, o Aluno 10 afirmou que: a
intensidade mxima deve ser alcanada quando aumentarmos a frequncia.
Entretanto, os que acertaram parcialmente, apresentaram justificativas que relacionam o
aumento da corrente eltrica a quantas vezes o capacitor se carrega e descarrega
(oscilao de carga) em um determinado perodo de tempo. Esse tipo de resposta nos
63
remete a uma confuso entre os conceitos de frequncia de oscilao e corrente eltrica

no circuito.
Passamos, agora s respostas dos grupos, na etapa explicao. O Grupo A
respondeu:
Para aumentar o imax, temos que diminuir a frequncia: assim, o capacitor
consegue se carregar, e, no ciclo seguinte teremos a soma da tenso da fonte
com a da descarga do capacitor, resultando em uma corrente maior.
Os integrantes desse grupo permaneceram com a ideia que a corrente eltrica ser mais
elevada porque haver a soma das tenses, da fonte e do capacitor, demonstrando que
no conseguiram compreender a corrente eltrica em um circuito RC de CA. J o Grupo
B simplesmente no respondeu o que havia sido pedido. O Grupo D respondeu:
Diminuir a frequncia resulta em correntes mais intensas, pois, a tenso mxima do
capacitor diminui e, com uma diferena maior de potencial capacitor-fonte a corrente
mais forte.. Talvez eles tenham se equivocado escrevendo aumentar invs de
diminuir, pois sendo esse o caso, a afirmao estaria correta e estaria coerente com a
resposta desse mesmo grupo dada questo anterior quando disseram que a tenso no
capacitor aumenta ao diminuirmos a frequncia. Outro indcio que houve um equvoco
ai escrever aumentar, invs de diminuir, o fato de que o Aluno 17, responsvel pelas
respostas do Grupo D, era o melhor aluno da turma. Durante todo o semestre ele
respondia corretamente as perguntas e mostrava entendimento dos contedos
trabalhados. Os grupos C e E responderam que a frequncia deveria ser aumentada,
exemplificamos com o Grupo C: Aumentar, pois inversamente proporcional a
tenso..
Finalmente, chegamos questo quatro onde era pedido para que eles dessem
uma interpretao sobre o conceito de reatncia capacitiva. Durante a etapa de predio
dos 17 alunos apenas dois responderam a essa pergunta. O Aluno 5 afirma: No circuito
RC, a reatncia capacitiva est condicionada a oscilao de entrada do circuito..., ou
seja, esse aluno atribui a reatncia ao circuito RC e no ao capacitor. J o Aluno 17
responde corretamente: Reatncia capacitiva uma medida de resistncia do
capacitor a frequncia (fonte alternada) e quanto maior a reatncia menor a
corrente..
Agora transcrevemos as respostas de todos os grupos:
64
A reatncia capacitiva indica a resistncia que a corrente enfrentar para

atravessar o capacitor (Grupo A);
Os resultados obtidos esto de acordo com os estudados na aula terica, se
aumentarmos muito a frequncia, o capacitor funciona como um fio.
(Grupo B);
Seria uma espcie de resistncia do capacitor. Diz quanto ele resiste
passagem de corrente. (Grupo C);
Reatncia capacitiva uma medida de resistncia do capacitor a
frequncia (fonte alternada) e quanto maior a reatncia menor a corrente.
(Grupo D);
Podemos associar ao comportamento de um resistor. (Grupo E).
As respostas nos parecem satisfatrias, pois eles foram capazes de dar alguma
interpretao, coisa que no ocorreu na aprendizagem que tiveram na Fsica Geral. O
Grupo D um caso parte j que em vez de elaborarem uma explicao do grupo,
meramente reproduziram as respostas dadas na predio pelo Aluno 17.
No Quadro 4 as respostas individuais nas etapas de Predio (Pr.) e as de grupo
na etapa de Explicao (Ex.) esto classificadas em certas (C), erradas (E) e incompletas
(I), s quais para o cmputo dos percentuais se atribuiu os valores 1; 0; e 0,5;
respectivamente. Questo sem respostas so designada por N.R, e atribudo o valor 0.
Conforme pode-se ver na ltima linha do Quadro 4, na etapa de predio
individual o percentual de acertos foi tipicamente de 30%, exceto na Questo 2, que
chegou a 56% e na Questo 4, em que a maioria no respondeu e ficou em 6%.
Provavelmente na Questo 2 os alunos atingiram tal percentual porque essa questo
envolve a tenso mxima no capacitor e parece ser mais fcil para eles raciocinar em
termos de tenso, j que tambm nos questionrios online os alunos no apresentaram
dificuldades em descrever o comportamento da tenso no capacitor em um circuito RC
de CA, bem como muitos conseguem perceber que ao diminuirmos a frequncia
aumentamos o perodo de oscilao permitindo que o capacitor atinja uma maior
diferena de potencial. Ao final das atividades os percentuais de acertos dos grupos no
mnimo de 40% (na Questo 3) chegando a 90% (na Questo 4). A Questo 3 refere-se
influncia da frequncia na corrente eltrica mxima. Esse porcentual reflete o que
observamos em aula, que os alunos tm dificuldade de raciocinar em termos da corrente
e preferem relatar o comportamento do circuito RC em termos da tenso nos elementos.
Essa dificuldade pode estar relacionada ao fato que o aparato experimental no
disponibiliza a corrente de modo direto. Pretende-se reexaminar o material instrucional
65
no sentido de que venha contribuir de modo significativo em relao a essa questo. O

quadro ainda mostra que o desempenho dos alunos do noturno superior aos do diurno
tanto na predio quanto na explicao. Isso no costuma ser usual e no temos
explicao para tal fato.
Na prxima subseo os resultados referentes s atividades que envolviam
circuitos RL e RLC.
Quadro 4 - Respostas dos alunos para o guia sobre circuito RC de CA. A
primeira coluna refere-se ao grupo de trabalho e a segunda identifica os alunos por
nmero. As classificaes utilizadas para cada resposta constam ao final do quadro. As
colunas identificadas por Pr. contm as respostas individuais na etapa de predio e as
por Ex., as explicaes dos grupos.
Questes
Grupo
Aluno
1*
4*
7
9*
3
5
10 *
2
6*
8
13 *
14
17 *
11 *
12 *
15 *
16
Porcentagem
de acertos
1a
1b
Pr.
E
E
NR
E
E
E
E
C
NR
E
C
I
C
E
E
C
C
Ex.
32%
60%
1c
Pr.
C
E
NR
E
E
E
E
E
NR
E
C
C
C
E
E
C
E
Ex.
29%
60%
Cdigos utilizados para

as respostas
Valor
atribudo
C: Correta
1,0
E: Errada
0,0
I: Incompleta
0,5
N.R.: No Respondeu
0,0
Pr.
E
E
NR
E
E
E
E
E
NR
I
C
NR
C
NR
I
E
C
Ex.
24%
80%
Pr.
E
C
NR
C
E
E
E
E
NR
C
C
C
C
C
C
C
I
Ex.
56%
80%
Pr.
E
NR
NR
E
E
E
C
E
NR
NR
E
C
I
I
E
I
I
Ex.
24%
40%
Pr.
NR
NR
NR
NR
NR
E
NR
NR
NR
NR
NR
NR
C
NR
NR
NR
NR
Ex.
6%
90%
Observao
Cada * ao lado do nmero do aluno indica que esse realizou
as atividades online.
66
5.2.3. Circuitos RL e RLC

Nessa subseo discutimos as respostas dos alunos a diversas questes relativas
a circuitos RL e RLC e, ao final, apresentamos um quadro sntese do seu desempenho
nessas questes.
Normalmente o professor regente da disciplina ministrava um mesmo tpico do
contedo turma diurna e noturna no mesmo dia de aula, ou seja, o contedo era
abordado antes na turma diurna e depois na noturna. Assim ocorreu neste estudo com a
aplicao do material relativo ao circuito RC. Porm por um motivo adverso ao
professor, a turma diurna no teve aula no dia 23 de outubro, o que fez com que a
atividade ocorresse primeiro no turno da noite. Responderam ao questionrio online
sobre circuito RL de CA cinco alunos de um total de sete. Esses foram os mesmos
cinco alunos que fizeram as atividades sobre circuito RC. Nenhum aluno respondeu aos
questionrios sobre circuitos RLC. Antes de cada aula os equipamentos eram testados e
verificou-se que um dos trs computadores disponveis no estava funcionando. Esse
problema no afetou o noturno, por serem somente dois grupos, mas no diurno haveria
mudanas nos grupos.
Na aula estavam presentes todos os sete alunos divididos nos Grupos D (trs) e
E (quatro) suas composies foram as mesmas das atividades RC. As atividades
iniciaram com a entrega dos guias sobre circuitos RL com CA (Guia 3.1 do Apndice B)
para que realizassem a predio. Aps 15 minutos muitos no conseguiram complet-la,
justificando que no sabiam o contedo. Os guias individuais foram recolhidos para
averiguao do pesquisador e logo aps devolvidos. No momento seguinte, foi
permitido a troca de informaes acerca das questes e foram realizadas as montagens
do aparato experimental com auxlio do guia (Guia 3.2 do Apndice B). Ambos os
grupos montaram corretamente o circuito, tendo mostrado franco progresso em relao
primeira montagem, tanto em termos de organizao, quanto do entendimento dos
circuitos montados nas protoboard. No ocorreram mais dvidas do tipo onde
conectamos esse fio para montar o circuito proposto?. Tambm foi possvel perceber
que todos os integrantes dos grupos conseguiram compreender as conexes que eram
feitas na protoboard. Nas primeiras atividades era comum em todos os grupos que
algum participante no entendesse qual o motivo de determinadas conexes existirem
67
na protoboard. Com o aparato montado os estudantes discutiram e interagiram por uns

15 minutos e, ento, comearam a chegar a um consenso sobre as respostas,
convergindo para as corretas. Em seguida o professor fez a reviso sobre circuitos RL
de CC e CA, dirimindo as dvidas encontradas nos questionrios. Alguns relataram que
era a primeira vez que trabalhavam com circuito RL de CA. Os grupos completaram as
atividades propostas para o circuito RL com CA e pediram para verificar o circuito RL
com CC, mas foi necessrio que o professor os auxiliasse nesta montagem. Em seguida,
um dos integrantes do Grupo E removeu muito rapidamente o ncleo de ferro do
interior da bobina (indutor) causando o desligamento do aparato experimental, pois o
deslocamento produziu um pico muito elevado de corrente no circuito. Para evitar que o
grupo perdesse muito tempo com o problema, o equipamento foi substitudo por outro e
todos os alunos foram instrudos a terem maior cuidado ao retirar o ncleo de ferro, para
que o problema no se repetisse. Os participantes realizaram alguns testes sobre o
comportamento CC e foram instrudos a novamente montarem o circuito com CA. Em
seguida foram entregues as predies individuais e, as explicaes dos grupos.
No segundo momento da aula, entregamos o guia sobre circuitos RLC de CA
(Guia 4.1 do Apndice B) para que os alunos realizassem a predio. Os estudantes
demonstraram imensas dificuldades em faz-lo. Durante 15 minutos eles tentaram , mas
as folhas de predio ficaram praticamente em branco. Posteriormente, foi entregue o
guia que explicava a montagem do aparato experimental do circuito RLC (Guia 4.2 do
Apndice B). Como o circuito RL j estava montado os grupos adicionaram
rapidamente o capacitor ao circuito, formando o circuito RLC. Ocorreram grandes
discusses sobre o circuito RLC porque os alunos no sabiam como era o seu
comportamento nem qual a influncia da alterao dos componentes. A interao com o
equipamento e a discusso com os colegas permitiu que chegassem a algumas hipteses
iniciais. Em seguida, o professor fez uma exposio sobre o circuito RLC de CA no
quadro. Essa explicao auxiliou os alunos na formao de hipteses, que foram
testadas e comparadas com os valores experimentais, auxiliando os grupos a chegarem
s explicaes para as questes. No restante da aula os estudantes discutiram e
analisaram o circuito RLC e, ao final, entregaram as predies individuais e as
explicaes dos grupos referentes a esse circuito.
68
Responderam ao questionrio online sobre circuito RL cinco alunos, de um total

de dez, sendo que quatro deles havia respondido ao questionrio sobre circuito RC.
Assim como no turno noturno, nenhum aluno respondeu aos questionrios sobre
circuito RLC.
Com um computador defeituoso, a sala somente contava com outros dois
computadores, possibilitando a formao de apenas dois grupos com os nove alunos
presentes aula. O Grupo A permaneceu com os mesmos quatro alunos da aula anterior,
enquanto os Grupos B e C uniram-se ocupando a Mesa C, razo pela qual passaram a
ser denominados de Grupo C. No primeiro momento, foi entregue o guia sobre
circuitos RL de CA (Guia 3.1 do Apndice B) para a realizao da predio. Os alunos
levaram cerca de 15 minutos para completarem o guia, sendo que muitos apresentaram
dificuldades para conclu-lo. O pesquisador recolheu as predies para verificar o que
os estudantes haviam realizado e, em seguida, as devolveu para servir de ponto de
partida para as atividades em grupo. Na sequncia, foi disponibilizado o aparato
experimental juntamente com o esquema de montagem (Guia 3.2 do Apndice B), alm
de ser permitido que discutissem sobre o circuito RL. Assim como ocorreu no noturno,
os participantes demonstraram uma maior habilidade ao montar o circuito na
protoboard. Na tentativa de evitar o problema que ocorreu no turno da noite, os alunos
foram orientados a no retirarem rapidamente o ncleo de ferro de dentro da bobina.
Surgiram muitas discusses sobre o comportamento do circuito RL, propiciando que os
alunos criassem algumas hipteses e explicaes para as questes. Em seguida, o
professor fez uma reviso sobre o circuito RL de CC e CA, de modo semelhante ao feito
no noturno. Alguns alunos falaram que nunca tinham visto esse tipo de circuito.
Passados 15 minutos o Grupo A entregou suas predies e explicaes, e cerca de 5
minutos depois o Grupo C fez o mesmo.
Na segunda parte da aula, foi entregue o guia sobre circuito RLC com CA (Guia
4.1 do Apndice B), porm nenhum aluno conseguiu realizar a predio, mesmo
tentando por 15 minutos. Foram entregues os capacitores e o guia de montagem do
circuito RLC (Guia 4.2 do Apndice B). O circuito foi concebido rapidamente visto que
j haviam montado o circuito RL e precisavam apenas adicionar o capacitor. Os
participantes discutiram muito sobre o comportamento desse circuito j que nenhum
aluno havia realizado a predio. A utilizao do aparato experimental e as discusses
entre os colegas permitiram que os grupos chegassem a algumas hipteses. Na
69
sequncia, o professor explicou no quadro o circuito RLC de CA, enquanto se

observava muita inquietao por parte dos alunos. Finalizada a explicao do professor
percebeu-se que os estudantes testavam se as explicaes do quadro eram coerentes com
o que estava sendo visualizado no aparato. As discusses estenderam-se e os alunos
nem perceberam o avanar da hora, acabando por entregar as explicaes sobre circuito
RLC cerca de 15 minutos aps o horrio normal de trmino da aula.
Resultados e discusses sobre o Mdulo Circuitos RL
Os principais resultados obtidos nas atividades realizadas pelos estudantes so
apresentados na seguinte sequncia: i) questionrios online sobre circuitos RC de CC e
ii) de CA; iii) as predies individuais e, em seguida, as explicaes dos grupos aos guia
sobre circuitos RC de CA. Os resultados do item iii) so apresentados por questo ou
por conjunto dessas.
i) No questionrio online circuito RL de CC, as perguntas eram referentes ao
circuito ilustrado na Figura 19. Existiam dois tipos de perguntas, o primeiro era sobre o
comportamento do circuito quando a chave era fechada. Para essa questo, muitos
erraram ao descrever a corrente eltrica no circuito, mas a maioria descreveu
corretamente o comportamento transitrio da tenso no indutor. Alguns alunos apenas
lembravam que o indutor armazenava energia magntica. O segundo tipo de questo
requeria que descrevessem o comportamento do circuito quando a chave era aberta,
aps um longo tempo fechada. Nesta questo os alunos tiveram dificuldades em
descrever a corrente eltrica no circuito, como j ocorrera em relao ao circuito RC,
alm de demonstrarem dificuldade em argumentar sobre a tenso nos elementos do
circuito. Exemplificamos com a resposta do Aluno 6: Tudo o que me lembro que um
indutor armazena energia no campo magntico. Realmente no sei como ele se
comporta em um circuito.
70
Figura 19 - Circuito RL: representa uma fonte CC; L, um indutor; r, a

resistncia interna do indutor; R1 um resistor e a uma chave que abre e fecha o
circuito.
bom lembrarmos que se deixamos a chave a do circuito RL de CC (Figura
19) fechada por suficiente tempo os mximas de corrente eltrica e energia magntica
no indutor so atingidos, e ao abrir a chave a ser produzida uma centelha entre seus
terminais liberando a energia que estava armazenada no indutor. Esse o mecanismo
base do funcionamento das velas de ignio presentes em diversos motores
combusto.
ii) O questionrio online foi respondido de 10 alunos de um total de 17. Todas as
perguntas eram referentes ao circuito do tipo RL em srie de CA ilustrado na Figura 20.
Figura 20 - Diagrama do circuito RL. G representa a fonte de corrente alternada

R1 um resistor, r a resistncia interna do indutor, L um indutor e a uma chave
que abre e fecha o circuito eltrico.
Foi notria a falta de entendimento com relao ao comportamento da grandezas
eltricas no circuito RL de CA. Sete alunos apresentaram respostas insatisfatrias, com
dificuldades em descrever como a tenso no indutor e a corrente eltrica no circuito
variavam durante as oscilaes. Suas respostas tambm indicam uma incompreenso da
diferena de fase existente entre a tenso e a corrente eltrica no indutor. Dentre os trs
alunos que apresentaram respostas satisfatrias, dois apresentam justificativas
71
parcialmente incompletas, como o Aluno 13: A corrente fica atrasada porque quando
a tenso no indutor est caindo a corrente est crescendo. O mximo de tenso ocorre
quando a corrente zero e vice-versa.. No geral percebe-se uma maior facilidade em
descrever a tenso nos elementos do que a corrente eltrica no circuito RL de CA. Na
sequncia mostramos as respostas para as atividades em sala de aula.
iii) Iniciamos com as questes 1a, 1b e 1c, que instruam o aluno a descrever a
tenso do indutor em funo do tempo quando os elementos componentes do circuito
so alterados. Discutiremos primeiramente a Questo 1a, alterao da resistncia R1.
Nove alunos apresentaram respostas erradas, dentre esses dois afirmam que a alterao
da resistncia no influenciaria na tenso sobre o indutor. Os outros sete alunos
apresentaram respostas corretas. A resposta correta pode ser ilustrada pela dada pelo
Aluno 16: a tenso aumenta conforme reduz a resistncia. Novamente, ocorreu de o
Grupo D utilizar as afirmativas do Aluno 17 na predio, para a explicao do grupo.
Apresentamos as respostas dos grupos para essa questo:
diminui VL (Grupo A);
Ela diminui com o aumento da resistncia (Grupo C);
Se aumentarmos a resistncia, teremos uma maior dificuldade na passagem
(transporte) de cargas e uma corrente menor. A tenso mxima no indutor
reduz, pois teremos uma menor variao na corrente e consequentemente um
campo magntico menos intenso (Grupo D);
Ao aumentarmos a resistncia R1 diminumos a tenso em cima do indutor,
ao diminuirmos a resistncia de R1 aumentamos a tenso no indutor (Grupo
E).
Para a Questo 1a, o Grupo A responde de forma incompleta, j que no diz qual
foi a suposio feita sobre a variao da resistncia. Porm, a resposta no foi
considerada incorreta, porque em todas as questes que indagavam sobre o que
aconteceria quando o valor de determinado componente fosse alterado, (1a, 1b e 1c)
esse grupo aparentemente considerou que aumentava o valor do componente em
questo, apesar de no escrev-lo, e deu respostas coerentes com esse aumento. Os
outros grupos responderam corretamente.
A Questo 1b, referente alterao da indutncia do indutor, foi respondida
incorretamente por dez alunos, sendo que quatro desses afirmaram que a tenso no
indutor no era alterada com a alterao da indutncia do indutor. Ilustramos esse fato
com a resposta do Aluno 11: aumentando a indutncia em L a tenso em L no se
72
altera. Os outros seis alunos acertaram, exemplificamos com a resposta do Aluno 14:
aumenta a tenso quando indutncia aumenta. Na etapa de explicao os grupos
forneceram as seguintes afirmativas:
Aumentando L, aumenta a tenso e diminui a corrente (Grupo A);
Ela diminui mais lentamente com o aumento de L (Grupo C);
Aumentando a indutncia aumentar o campo magntico induzido por
unidade de corrente, logo, teremos uma resistncia maior passagem de
corrente da malha. Essa menor corrente implica numa tenso menor no
resistor e uma tenso mxima maior no indutor (Grupo D);
Ao aumentarmos a indutncia L aumentamos a tenso no indutor, ao
diminuirmos a indutncia diminumos a tenso no indutor (Grupo E).
Percebemos que o Grupo C no entendeu o que estava sendo visualizado no

grfico, e simplesmente concluiu que a tenso leva um maior tempo para diminuir; os
outros responderam de forma correta.
A Questo 1c est relacionada alterao da frequncia da fonte. Doze alunos
erraram, sendo que trs atriburam que no haveria mudana na tenso no indutor com a
alterao da frequncia de oscilao. J o Aluno 15, afirma o contrrio: se a frequncia
aumenta VL [VL a tenso no indutor] diminui. Os outros quatro alunos apresentaram
respostas corretas. O Aluno 4 afirma: Aumentando a frequncia aumenta a tenso.
Para essa questo os grupos forneceram os seguintes argumentos:
Aumentando a frequncia, ZL [XL] aumenta, portanto i diminui. VR diminui e
VL aumenta 38 (Grupo A);
O pico aumenta com o aumento da frequncia (Grupo C);
Aumentar a frequncia da fonte variar a corrente rapidamente, ou seja,
aumentar o campo magntico induzido e diminuir a corrente liquida mxima.
Como a corrente diminuiu, a tenso no resistor tambm o fez e teremos uma
tenso mximo maior no indutor. (Grupo D);
Quanto maior a frequncia maior a tenso sobre o indutor, quanto menor a
frequncia menor a tenso sobre o indutor (Grupo E).
Excetuando o Grupo C, que lacnico e se manifesta to somente sobre algo que pode
ser facilmente visualizado no grfico, os grupos deram respostas que mostram um
entendimento da influncia da frequncia na tenso mxima do indutor.
38
ZL representa a impedncia indutiva ou simplesmente a reatncia indutiva.
73
Na Questo 2, na qual era perguntado se a frequncia de oscilao da fonte

deveria ser aumentada ou diminuda para se obter a mxima tenso no indutor, sete
alunos erraram. Por exemplo o Aluno 13 afirma: se a tenso mximo da fonte
permanecer a mesma no tem porque a da indutor mudar tambm. Outros cinco
participantes
apresentaram
respostas
incompletas, por
exemplo o Aluno
aumentada. Finalmente quatro alunos acertaram essa questo, ilustramos com o

Aluno 4 aumentada, pois
Abaixo segue a transcrio das respostas dos grupos a essa questo na etapa
explicao:
Aumentar a frequncia, porque aumentando a frequncia, ZL [XL] aumenta,
portanto i diminui. VR diminui e VL aumenta (Grupo A);
Aumentada (Grupo C);
Como visto na questo 1c, precisamos aumentar a frequncia da fonte para
aumentar a tenso do indutor (Grupo D);
Aumentada, o indutor ficara carregado mais rpido ao aumentarmos a
frequncia (Grupo E).
Todos os grupos responderam, corretamente, que a frequncia deveria ser aumentada.

Os grupos A, D e E apresentaram justificativas corretas, e, novamente, o Grupo C no
apresentou justificativa para essa afirmao. Entendemos o Grupo E ao mencionar a
palavra carregado, est se referindo magnetizao do indutor.
Na Questo 3, os alunos deveriam responder se a frequncia deveria ser
aumentada ou diminuda para se obter a mxima corrente eltrica do circuito RL. Nove
alunos erraram, como, por exemplo o Aluno 4 ao dizer: Aumentada, creio eu. No sei
justificar, ou do Aluno 10 no varia com a frequncia. Dois alunos apresentaram
respostas incompletas, exemplificada pela resposta do Aluno 6 diminuda.
Responderam corretamente, cinco alunos, como por exemplo, o Aluno 14 Diminuda,
baixando a tenso que se ope a ela. Apenas trs alunos acertam ambas as questes ( a
2 que se referia mxima tenso no indutor e a 3 , que se referia mxima corrente no
circuito). Esse fato, j havia ocorrido na atividade P.I.E. anterior, a do circuito RC de
CA, onde apenas um aluno acertou completamente ambas. Apresentamos agora as
respostas dos grupos para a Questo 3:
Diminuir a frequncia: Assim, a variao da tenso diminui, portanto, Z L
[XL] e i aumenta. (Grupo A);
74
Se mantm constante, pois h uma limitao quanto aos picos de tenso.

(Grupo C);
Como visto na questo 1c precisamos diminuir a frequncia da fonte para
aumentar a corrente. (Grupo D);
Diminuda, pois assim a variao de corrente levara mais tempo para
ocorrer. (Grupo E).
O Grupo C no apresenta um entendimento da corrente no circuito RL, h uma

confuso entre a tenso no indutor, visualizada nos grficos, e a corrente eltrica do
circuito no visualizada nos grficos. O Grupo E
justifica de modo incompleto,
enquanto, os grupos A e D apresentam justificativas corretas sobre a corrente do

circuito.
A Questo 4 instrua o aluno a fornecer uma interpretao para o conceito de
reatncia indutiva. Somente trs alunos responderam na etapa predio, sendo que dois
responderam corretamente; por isso, iremos apresentar somente as afirmativas dos
grupos:
A impedncia reativa mede a resistncia do indutor passagem de
corrente. No indutor, s h a parte imaginria (reatncia). (Grupo A);
Reatncia indutiva a resposta do indutor contra a passagem de corrente
alternada. (Grupo C);
Reatncia indutiva uma medida de resistncia do indutor em funo da
variao temporal da fonte e quanto maior a reatncia, menor a corrente
mxima. (Grupo D);
Reatncia capacitiva a relao entre a tenso no indutor e a corrente no
indutor, que mostra a defasagem entre ambos. (Grupo E).
Aparentemente os alunos compreenderam o conceito de reatncia indutiva, a no ser os

integrantes do Grupo E , no apresentou uma descrio do conceito de reatncia, mas
simplesmente descreveu o que observava nos grficos, a defasagem entre a tenso e a
corrente.
Apresentadas os resultados para as atividades em sala de aula que envolviam
circuitos RL de CA, o Quadro 5 mostra a respectiva sntese quantitativa. As respostas
individuais nas etapas de Predio (Pr.) e as de grupo na etapa de Explicao (Ex.) esto
classificadas em certas (C), erradas (E) e incompletas (I), tendo sido atribudos a elas,
para o cmputo dos percentuais, os valores 1, 0, 0,5 respectivamente. Questes
sem respostas so designada por N.R, e atribudo o valor 0.
75
Conforme pode-se ver na ltima linha do Quadro 5, na etapa de predio

individual o percentual de acertos foi tipicamente de 38%, O maior porcentual
individual foi atingido na Questo 2 (assim como no circuito RC) na qual o aluno
deveria descrever a influncia da frequncia para a tenso mxima do elemento,
entretanto esse porcentual (40%) similar ao acerto tpico. Na Questo 4, a maioria no
respondeu e ficou em 12,5%.
Ao final das atividades os percentuais de acertos dos grupos foi, no mnimo, de
62,5% (na Questo 3). Novamente o pior desempenho ocorreu quando os alunos foram
questionados sobre o comportamento da corrente eltrica. Assim como no circuito RC,
os estudantes preferiram descrever o comportamento do circuito em termos da tenso
nos elementos, chegando a 100% na Questo 1c. Analisando o quadro observamos
tambm que o desempenho dos alunos do noturno muito superior aos do diurno na
predio e superior na explicao.
Quadro 5 - Respostas dos alunos para o guia sobre circuito RL de CA. A
Questes
Grupo
1a
Aluno
P.
1*
1b
E.
P.
1c
E.
NR
NR
C
NR
NR
NR
NR
NR
3*
NR
6*
NR
10 *
NR
13 *
NR
14
17 *
11 *
NR
12 *
C
C
C
C
C
C
NR
C
C
E.
NR
E
C
P.
9*
NR
E.
NR
C
C
P.
NR
NR
E.
NR
C
C
P.
NR
E.
NR
NR
I
P.
NR
NR
NR
E
I
15 *
NR
16
NR
76
Porcentagem
de acertos
37,5%
87,5%
37,5%
75%
25%
100%
Cdigos utilizados para as respostas
Valor atribudo
C: Correta
1,0
E: Errada
0,0
I: Incompleta
0,5
N.R.: No Respondeu
0,0
40%
87,5%
37,5%
62,5%
12,5%
75%
Observao
Cada * ao lado do nmero do aluno indica
que respondeu o questionrio online.
Podemos perceber no Quadro 5, que a metodologia proposta em sala de aula

proporcionou aos alunos um avano na compreenso dos conceitos propostos.
Analisando as respostas, podemos ver que essas evoluram de incorreta ou de ausncia
de resposta, para correta ou parcialmente correta. Os resultados referentes s questes
norteadoras sero discutidos na seo 5.3. Na sequncia os resultados e discusses do
circuito RLC.
Resultados e discusses sobre o Mdulo Circuitos RLC
Os alunos no responderam aos questionrios online sobre circuitos RLC de CC
e CA, o que impossibilitou o professor de adequar sua explicao em sala de aula. Isso
tambm fez com que no possuamos qualquer indcio sobre o conhecimento prvio dos
alunos. Iniciamos, ento, mostrando os resultados para as atividades do P.I.E. sobre
circuitos RLC de CA (Guia 4.1 do Apndice B). Todas as questes se referiam a um
circuito do tipo RLC em srie, ilustrado na Figura 21.
Figura 21 - Diagrama do circuito RLC. G representa a fonte de corrente

alternada R1 um resistor, r a resistncia interna do indutor, L um indutor, C um
capacitor e a uma chave que abre e fecha o circuito eltrico.
Na etapa predio, nenhum aluno do diurno respondeu; j no noturno dos sete
alunos apenas dois apresentaram tentativas de respostas a todas as questes; os outros
cinco responderam somente algumas das questes. Por isso, vamos discutir somente os
resultados da etapa explicao que mostram as respostas dos grupos. O Aluno 17
77
normalmente fornecia as respostas do Grupo D, entretanto, nesse guia ele comeou a

tentar responder a Questo 1a e desistiu por no conseguir descrever a influncia da
alterao de um elemento, em suas palavras:
Aumentar a resistncia no resistor R1 implica numa maior dificuldade de
transporte dos eltrons e, consequentemente uma menor induo do campo
magntico do indutor e uma carga mais demorada do capacitor. (como o
capacitor se carrega mais vagarosamente e a corrente menor,
temos...(como a corrente menor))[grifo nosso] Oh...no consigo mais
pensar.
O trecho grifado por nos na citao est riscado na folha entregue, mostrando que ele
tentou completar a descrio do comportamento do circuito. Percebemos que no
consegue argumentar sobre todos os elementos, aps a alterao do resistor R1, o que
lhe causa uma grande frustao. Apesar disso, ele, juntamente com os demais
componentes do grupo, realizou normalmente as atividades experimentais, mas no
apresentaram explicaes para o P.I.E.
A Questo 1a solicitava aos alunos que descrevessem a influncia de alterar a
resistncia R1 na tenso do prprio resistor. Transcrevemos as explicaes dos grupos:
No muda VR, apenas reduz a passagem de corrente (Grupo A);
Diminui a tenso em r com o aumento de R1 (Grupo C);
Aumenta a tenso no resistor (Grupo E).
O Grupo A no consegue perceber que alterando o resistor R1 a tenso em funo do

tempo tambm ser alterada. J o Grupo C, descreveu o que aconteceria com a tenso
na resistncia interna do indutor e no aplicada no resistor R1. O Grupo E respondeu
de maneira incompleta visto que no especificaram se a resistncia do resistor foi
aumentada ou diminuda.
Na Questo 1b, deveriam descrever a influncia da alterao da indutncia do
indutor na tenso de R1. Mostramos as respostas:
Muda a frequncia de ressonncia do sistema. V R mximo quando VL =
VC. (Grupo A);
Aumenta a tenso com o aumento de L. (Grupo C);
Aumenta a tenso sobre o indutor o que muda o valor de entrada da tenso
no resistor, mas no a queda que ele ocasiona. (Grupo E).
Os grupos C e E apresentaram respostas equivocadas acerca da questo. O

Grupo A apresenta uma resposta correta, que usada de modo correto para as questes,
78
1c e 1d, nas quais perguntado qual a influncia de alterar a capacitncia do capacitor e

a frequncia da fonte, na tenso do resistor R1.
Na Questo 1c, qual a influncia de alterar a capacitncia do capacitor na tenso
do resistor R1, as seguintes afirmativas foram apresentadas:
Muda a frequncia de ressonncia do sistema VR mximo quando VL =
VC. (Grupo A);
Diminui a tenso com o aumento da capacitncia. (Grupo C);
Diminui a tenso sobre o capacitor o que muda o valor de entrada de
tenso no resistor, mas no muda o valor da queda de tenso. (Grupo E).
Os grupos C e E erraram. O Grupo E at responde corretamente que a tenso no

capacitor diminui, porm no consegue analisar o circuito como um todo e erra ao
afirmar que a queda de tenso no resistor no se altera.
Na Questo 1d, qual a influncia de alterar a frequncia da fonte na tenso do
resistor R1, os grupos justificaram:
Muda a frequncia de ressonncia do sistema VR mximo quando VL =
VC. (Grupo A);
Depende da frequncia de ressonncia. (Grupo C);
Nada, pois o capacitor e o indutor se anularo a partir da mudana de
frequncia. (Grupo E).
Os trs grupos apresentam raciocnios em termos da frequncia de ressonncia. O grupo

A apresenta um equvoco porque a alterao da frequncia da fonte na implica na
mudana da frequncia de ressonncia do sistema. O grupo C responde corretamente. O
Grupo E erra ao no identificar que a tenso alterada e ao escrevem que o capacitor e
o indutor se anulam. Na verdade no diagrama fasorial as tenses nesses componentes
tm sentidos opostos, portanto quando os dois elementos possuem o mesmo mdulo a
corrente no circuito ser mxima e, consequentemente, haver a mxima tenso no
resistor.
Na Questo 2 questionado como se obter a mxima tenso no resistor R 1,
modificando a frequncia da fonte. Os grupos apresentaram as seguintes afirmativas:
79
VR mximo na frequncia de ressonncia, que depende de ZC [XC] e ZL

[XL].39 (grupo A);
Aumentada. (grupo C);
Independente, pois o indutor e o capacitor se anularo. (grupo E).
Essa questo envolve um entendimento sobre o que seria um circuito RLC em

ressonncia. Novamente, o Grupo A responde corretamente, enquanto o Grupo E
novamente apresenta o argumento de que por existirem os dois elementos, capacitor e
indutor, no circuito esses se anularo e, portanto a tenso em R1 ser mxima. O Grupo
C no momento pode ter raciocinado erroneamente em termos da resistncia interna do
indutor como fizeram nas questes 1a e 1b, que est na linha de que aumentando muito
a frequncia da fonte teremos uma maior tenso no indutor e consequentemente uma
maior tenso no resistor interno, entretanto, quando aumentamos frequncia reatncia
indutiva aumenta e a tenso sobre a resistncia interna diminui porque esta depende da
corrente eltrica do circuito.
Na Questo 3 os alunos deviam escrever como so as tenses no indutor e no
capacitor para que o circuito RLC entre em ressonncia. As respostas foram:
VL = VC (Grupo A);
Tem que ser iguais (Grupo C);
Devem ser opostos (Grupo E).
O Grupo A tambm criou um diagrama fasorial que completa a sua resposta,

mostrada na Figura 22. J os outros grupos apresentaram respostas incompletas.
Figura 22 - Ilustrao do diagrama fasorial desenhado pelo Grupo A.

39
ZC e ZL significam respectivamente impedncia reativa capacitiva e impedncia reativa indutiva ou

simplesmente reatncia capacitiva e reatncia indutiva.
80
Na Questo 4 era pedido para que os alunos explicassem o conceito de

impedncia. As respostas foram:
A impedncia uma medida de resposta do circuito a passagem de corrente
alternada, contando as contribuies do capacitor e do indutor. (Grupo C);
A soma da impedncia capacitiva e indutiva. (Grupo E).
O Grupo A respondeu na forma de um desenho, semelhante ao ilustrado na

Figura 23. O Grupo A compreendeu o diagrama fasorial pois, alm do desenho trs dos
quatros estudantes desse grupo participaram da criao de um rdio AM na disciplina de
eletrnica e para tanto foi necessrio o entendimento do conceito de impedncia,
diagrama fasorial e do que seria um circuito RLC em ressonncia. Os grupos C e E
argumentaram que a impedncia baseada nas contribuies dos componentes do
circuito RLC, entretanto suas respostas so incompletas porque eles no mencionam a
contribuio do resistor para a impedncia.
Figura 23 - Ilustrao do diagrama fasorial com o a impedncia Z do circuito

RLC desenhada.
Apresentadas as respostas para as atividades sobre circuito RLC de CA
desenvolvidas com o P.I.E., uma sntese quantitativa apresentadas no quadro 6.
Quadro 6 - Respostas dos alunos para o guia sobre circuito RLC de CA. A
Grupo
Aluno
1
4
7
1
P.
NR
NR
NR
1b
E.
E
P.
NR
NR
NR
1c
E.
C
P.
NR
NR
NR
Questes
1d
E.
P.
E.
NR
C
NR
E
NR
2
P.
NR
NR
NR
3
E.
C
P.
NR
NR
NR
4
E.
C
P.
NR
NR
NR
81
E.
C
9
2
3
C
5
6
10
13
D
14
17
11
12
E
15
16
Porcentagem
de acertos
NR
NR
NR
NR
NR
NR
E
C
E
C
I
C
E
21,8%
25%
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
E
NR
E
I
NR
E
3,1%
NR
37,5%
Cdigos utilizados para as respostas

C: Correta
E: Errada
I: Incompleta
N.R.: No Respondeu
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
E
NR
E
I
NR
E
3,1%
NR
37,5%
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
E
E
NR
E
0%
Valor atribudo
1,0
0,0
0,5
0,0
NR
25%
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
E
NR
E
0%
NR
50%
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
C
NR
I
9,4%
NR
50%
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
NR
I
NR
NR
3,1%
Observao
Nenhum
aluno
respondeu
questionrio online.
Antes das atividades, podemos dizer que de todos os 16 estudantes apenas dois
tentaram descrever qualitativamente o circuito RLC. Ao final, pelas respostas
apresentadas pelos grupos alguns conseguiram atingir um conhecimento, que
classificamos como de bsico a satisfatrio acerca do circuito RLC.
Mostradas as respostas para todas as atividades propostas, guias e questionrios
online, envolvendo os circuitos (resistivo, RC, RL e RLC), passamos na seo 5.3 aos
resultados obtidos diretamente relacionados s questes norteadoras.
5.3.
RESULTADOS GERAIS
Com vistas a responder s questes norteadoras, analisamos os dados extrados
dos guias de atividades, questionrios online, entrevistas e observaes realizadas

durante o estudo exploratrio. As entrevistas foram realizadas em dezembro, dois meses
aps o final das atividades propostas, para se verificar se as aprendizagens observadas
durante o estudo ficaram retidas nos indivduos.
Os conceitos de reatncia e impedncia esto vinculados a circuitos de CA, e
isso nos remete a um problema mais geral envolvendo CA. Como dito anteriormente, o
contedo de CA geralmente um dos ltimos a ser trabalhado na disciplina de Fsica
Geral que trata de Eletromagnetismo e, com frequncia, no abordado nas provas
82
NR
50%
levando os alunos a ignorarem-no. Nas entrevistas questionamos os alunos sobre qual a

origem das dvidas referentes aos conceitos de reatncia e impedncia. Dos 17 alunos,
cinco responderam que o motivo central que no haviam estudado, pois no entraria
na prova. Nas palavras dos alunos:
, quando eu fiz fsica eu descobri que no iria cair em prova e como bom
aluno que eu sou nem dei uma olhada sequer. Ento, na real, essa parte
muito complexa para mim. Era para mim ter o mnimo de noo que um dia
iria ser cobrado. (Aluno 11);
Eu acho que a gente viu muito por cima, e como no caiu em prova eu no
estudei. (Aluno 13);
Como no caiu na prova, eu no estudei. (Aluno 14);
No foi cobrado em prova, da eu no estudei.(Aluno 15);
Acho que foi porque no caiu na prova.(Aluno 16).
Trs afirmaram que esses contedos haviam sido ensinados de uma forma muito
superficial. Especificamente responderam:
Na teoria a gente quase no viu na Fsica III, e na Fsica Experimental a
gente viu, mas s para tapar [completar a ementa]. E a gente tinha muito
dificuldade para montar os circuitos. (Aluno 2);
Eu no me lembro de ter visto isso muito bem. (Aluno 7);
Ficaram mais no conceito [sem dar significado], os outros [contedos]
passaram batido. (Aluno 12).
Outros trs alunos atriburam as dificuldades ao fato de que no h vnculo entre

as disciplinas terica e a experimental. Em suas palavras:
Eu acho que a cadeira de Fsica III tem muita matria e muito conceito
novo. Voc tem que ver a parte de carga eletrosttica, magnetismo, circuitos
e muita coisa. Circuitos a parte mais aplicada. Acho que deveria ter uma
maior interao entre o laboratrio e a parte terica. (Aluno 3);
Eu acho que a Fsica III foi muita teoria e pouca prtica. Eu at aprendi a
teoria, mas, se eu no colocar em prtica no vai ter significado para mim.
Em experimental tu s v o que era para tu ter aprendido em sala de aula.
(Aluno 5);
Porque em experimental a gente teve experimentos a respeito disso e a
gente s aplicava. Ento o conceito ficava bem pobre e o conceito era para
ter sido dado na cadeira terica, mas foi muito rpida aquela que foi dada
na terica. (Aluno 9).
Outros dois enunciam motivos diversos:

A metodologia de Fsica III [terica] no colaborou. Eu preferia uma aula
puramente terica.(Aluno 6);
83
Porque era muito contedo. Eu acho que existe uma diferena muito grande
entre o semestre que se tem Fsica II [Engenharia] para o semestre que tem
Eletrnica. (Aluno 8).
Trs justificaram que s dificuldades se devem falta de uso dos conceitos,

respondendo o que segue:
Eu acho que uma coisa que a gente no trabalha tanto. Resistncia a
gente trabalha, v todo dia. pela falta de familiaridade. (Aluno 1);
Eu acho que era a falta de familiaridade. (Aluno 4);
Esses conceitos no so difceis, mas que no se usa nos circuitos. A
Fsica III no incio era circuitos; da a gente no viu. O professor disse que
isso no era importante, para a Fsica. Deveria se deter nos fenmenos e no
nos circuitos. Essa parte eu sei mais por cima. (Aluno 10).
Finalmente, o Aluno 17 relata que os contedos foram trabalhados, mas no era

o foco da disciplina, em suas palavras: Sim, mas no era o foco da disciplina. O foco
da disciplina era o estudo dos campos..
Em sntese, na ptica dos alunos as dificuldades no se restringem
especificamente aos conceitos de impedncia e reatncia, mas dizem respeito ao
contedo de corrente alternada em geral, devendo-se ao fato de no terem estudado
apropriadamente. Passamos, agora, a apresentar os resultados para cada uma das
questes norteadoras, relativos corrente alternada. No sero discutidas as dificuldades
referentes a circuitos de CC, porque acreditamos que essas j foram suficientemente
bem discutidas por Dorneles (2010).
5.3.1. Quais as dificuldades de aprendizagem dos alunos em relao aos conceitos
de reatncia (capacitiva e indutiva) e impedncia?
As respostas a essa questo foram obtidas da anlise das entrevistas e dos guias
respondidos durante o estudo exploratrio, e esto organizadas no Quadro 7.
Quadro 7 - Dificuldades de aprendizagem dos alunos encontradas em relao aos
conceitos de reatncia e impedncia.
Conceito
Reatncia
capacitiva
Reatncia
indutiva
Dificuldade de Aprendizagem
Os alunos no consideram...
... o capacitor como agente capaz de restringir a mxima corrente em
um circuito RC em srie de CA;
... a diferena de fase existente entre a mxima tenso no capacitor e
a mxima corrente no circuito RC em srie de CA.
... o indutor como agente capaz de restringir a mxima corrente em
um circuito RL em srie de CA.
84

Impedncia
.... que a impedncia seja uma oposio a passagem de corrente

eltrica formada por contribuies dos trs elementos (resistor,
capacitor e indutor) presentes no circuito RLC em srie de CA.
Os argumentos que sustentam essas afirmativas so apresentados na sequncia,

na ordem cronolgica em que as atividades, questionrios e guias, que possibilitaram
identificar as dificuldades foram aplicados. Iniciamos com as referentes a circuitos
resistivos de CA e terminamos com as relacionadas a circuitos RLC de CA.
Circuitos resistivos
No incio do semestre, em um perodo anterior s atividades do presente estudo,
observando as respostas dos alunos aos questionamentos do professor, percebemos que
os alunos possuam dificuldades para analisar qualitativamente o circuito resistivo de
CC/CA, por exemplo, o circuito mostrado na Figura 24. Durante o estudo, com exceo
dos trs alunos que haviam trabalhado os questionrios online, os estudantes no
conseguiam descrever qualitativamente o comportamento da tenso durante as
atividades em sala de aula. Eles mostravam estar acostumados a pensar em termos das
equaes que relacionam as grandezas eletromagnticas e considerando cada elemento
do circuito isoladamente, sem levar em conta os efeitos holsticos. Tambm no se
mostravam capazes de analisar o efeito da alterao de um dos parmetros sobre as
grandezas eletromagnticas nos vrios elementos do circuito.
Figura 24 - Circuito resistivo de CA. G representa a fonte de CA, R1 e R2 so

dois resistores e a uma chave que abre e fecha o circuito.
Ao final das atividades todos os grupos apresentaram afirmativas corretas para
as questes presentes no material didtico, em particular, transpareceu que tivessem
compreendido no haver diferena de fase entre as tenses do resistor e a da fonte de
CA. Isso pode ser decorrente do fato que o comportamento das diferenas de fase em
um circuito resistivo de CA ser semelhante ao do circuito de CC: a soma das tenses
85
nos resistores igual tenso fornecida pela fonte e no existe qualquer elemento que
crie uma diferena de fase entre a tenso da fonte e a corrente no circuito. O principal
empecilho para o entendimento do circuito resistivo de CA que os alunos tendem a
pensar em termos das equaes e no de modo qualitativo, tentando entender o que est
ocorrendo no circuito, o que com os resultados de Biswas (1998).
Circuitos capacitivos
As dificuldades encontradas pelos alunos no estudo dos circuitos RC de CA
esto ligadas diferena de fase entre as tenses do capacitor e a da fonte, bem como ao
entendimento da reatncia capacitiva e sua implicao sobre o comportamento do
circuito. Antes de apont-las, vamos esclarecer o que espervamos que os alunos
compreendessem qualitativamente. A reatncia capacitiva pode ser vista como sendo a
oposio do capacitor passagem de corrente alternada, ou seja, como uma espcie de
resistncia que depende da frequncia de oscilao da fonte de CA. A baixas
frequncias o valor da reatncia elevado, tendendo ao valor da tenso mxima da
fonte, no caso limite em que a frequncia tende a zero; entretanto, a altas frequncias,
seu valor tende a diminuir, atingindo o valor zero no caso limite em que a frequncia
tende a infinito. Normalmente dizemos que em frequncias muito baixas, o capacitor
comporta-se com uma chave-aberta, e em altas frequncias como um fio. Outro modo
de pensar a reatncia em termos da carga adquirida pelo capacitor. Quanto menor a
frequncia, maior o perodo, ou seja, o tempo que o capacitor dispe para carregar,
atingindo picos de tenso mais elevados; de modo inverso, quanto maior a frequncia,
menor o perodo e menos intenso o pico de tenso. A corrente e a tenso no capacitor
ficam defasadas de um quarto de ciclo, estando o pico de corrente adiantado em relao
ao de tenso, o que implica em dizer que quando a tenso no capacitor mxima a
corrente zero; do mesmo modo quando a corrente mxima a tenso no capacitor
zero. Nas Figuras 25 podemos visualizar a influncia da frequncia na tenso do
resistor. Esse comportamento anlogo ao do circuito RC de CC, pois quando o
capacitor comea a carregar a tenso nele zero e a corrente no circuito mxima; a
medida que ele vai carregando, a diferena entre as tenses da fonte e do capacitor
diminui o que implica em uma diminuio da corrente no circuito, chegando situao
limite em que o capacitor fica sob mxima tenso, completamente carregado, e a
corrente no circuito zero. A Figura 25 ilustra dois casos com diferentes frequncias.
86
(a)
(b)
Figura 25 Grficos, de tenso na fonte versus tempo, fornecidos pelo aparato

experimental utilizado pelos alunos para um circuito RC de corrente alternada em
resistor. A frequncia de oscilao da fonte da figura a) maior que a da figura b). As
linhas que unem os pontos so guias para os olhos.
Na Figura 26 percebemos que a tenso da fonte est defasada em relao
tenso do resistor, demonstrando que o capacitor est alterando a fase da fonte em
relao da corrente eltrica presente no circuito, pois no existe diferena de fase entre
a tenso no resistor e a corrente eltrica. A comparao entre as Figuras 25a e 25b
permite observar que a tenso no resistor diminui conforme a frequncia diminui,
exemplificando o filtro passa alta. Na Figura 26, percebe-se que a tenso do capacitor
quase atinge a mxima tenso da fonte, isso ocorre porque a frequncia muito baixa
fazendo com que a reatncia capacitiva seja muito elevada e ocasione uma corrente
mnima no circuito RC de CA. Percebe-se, tambm, que a tenso no capacitor est
atrasada em relao tenso na fonte de CA.
87
Figura 26 a) Grfico, de tenso versus tempo, fornecido pelo aparato

experimental para um circuito RC de corrente alternada. Em verde a tenso da fonte de
CA e em azul a tenso sobre o capacitor. b) Diagrama fasorial mostrando a tenso nos
elementos resistor (VR), capacitor (VC) e fonte (Vf) e a corrente i do circuito.
Utilizamos o circuito RC de CA da Figura 27 como base para as arguies aos
alunos.
Figura 27 - Diagrama do circuito RC. G representa a fonte de corrente alternada

eltrico.
Mesmo aps as atividades, o Grupo A, com quatro alunos, no soube descrever
corretamente a diferena de fase entre a tenso mxima no capacitor e a corrente eltrica
do circuito RC em srie de CA. Os estudantes argumentaram que a mxima intensidade
da corrente eltrica no circuito ocorre quando o capacitor estiver com mxima tenso
entre seus terminais. Transcrevemos a explicao dada pelos alunos:
Para aumentar o imax, temos que diminuir a frequncia: assim, o capacitor
consegue se carregar, e no ciclo seguinte teremos a soma da tenso da fonte
com a da descarga do capacitor, resultando em uma corrente maior. (Grupo
A)
Interpretamos que eles quiseram dizer corrente mxima mais intensa.
88
Essa justificativa demonstra incompreenso da diferena de fase existente entre

a tenso do elemento e a corrente eltrica do circuito, porque quando mxima a tenso
no capacitor, a corrente que circula no circuito zero; j, quando a corrente mxima a
tenso no capacitor zero. Os grupos C, D e E (10 alunos) no apresentaram essa
dificuldade e o Grupo B (3 estudantes) no respondeu. Nas entrevistas dos 17 alunos,
realizada dois meses aps o estudo do contedo, oito no conseguiram descrever de
modo correto a relao entre a corrente e a tenso no capacitor, ou seja, dos dez
integrantes dos grupos C, D e E que haviam respondido corretamente ao final das
atividades, quatro no eram mais capazes de expor a relao existente entre a tenso e
corrente; o mesmo aconteceu com dois estudantes do Grupo A e dois do Grupo B.
Apesar de o Grupo A ter apresentado resposta incorreta no guia de atividades, bom
destacar que os integrantes desse discutiram muito acerca da resposta correta para o
questionamento.
O circuito da Figura 27 possui dois elementos que limitam a corrente eltrica
mxima, o resistor e o capacitor. A reatncia capacitiva depende da frequncia de
oscilao da fonte, como mencionado anteriormente. Nas atividades de predio
somente trs alunos conseguiram argumentar quando perguntados sobre qual a
implicao de alterar a frequncia da fonte de CA na tenso do resistor presente no
circuito. Quando perguntados como se pode aumentar a tenso sobre o capacitor, nove
alunos acertaram dizendo que necessrio diminuir a frequncia de oscilao da fonte
de CA. Entretanto quando perguntamos se preciso diminuir ou aumentar a frequncia
da fonte para se obter corrente eltrica mxima no circuito, apenas dois alunos acertam.
Ou seja, apesar das questes serem complementares e dizerem respeito a um mesmo
efeito sob diferentes perspectivas, para esses alunos o capacitor no classificado como
um agente capaz de restringir a corrente no circuito e tampouco um agente capaz de
alterar a tenso no resistor. Ao final das atividades apenas o Grupo C , com trs
participantes, apresentou dificuldades em responder essas trs questes.
Quando analisamos o entendimento dos alunos em relao ao comportamento do
capacitor em diferentes frequncias (baixa e alta) em um circuito RC de CA. Dos 17
alunos entrevistados apenas quatro no conseguiram explicar o comportamento em
ambas os casos, outros dois somente conseguiram explicitar em um dos casos, podemos
exemplificar com as falas dos alunos:
Em altas frequncias como um fio. Isso pegou direitinho. (Aluno 1);
89
Como um fio [alta frequncia], e em baixa frequncia como um chave

aberta. (Aluno 2);
Ele altas frequncias ele deixa passar o sinal e para baixa ele bloqueia.
(Aluno 10);
Vai depender da frequncia se ela for muito alta ou muito baixa. Em
frequncia muito alta ele passar direto. (Aluno 14).
Ao fornecermos uma aplicao para o capacitor, filtros passivos, conseguimos

que os alunos atingissem o entendimento do comportamento desse elemento em
diferentes frequncias, bem como explicamos a limitao que o comportamento do
capacitor (reatncia capacitiva) causa na frequncia mxima dos microprocessadores,
assim como os capacitores podem ser utilizados para separar sinais CC de CA em um
mesmo circuito, alm disso outro fator que auxiliou o aprendizado foi a possibilidade de
montarem e testarem diferentes configuraes de circuitos RC de CA.
Circuitos indutivos
As dificuldades encontradas pelos alunos na aprendizagem dos circuitos RL de
CA esto ligadas diferena de fase entre as tenses do indutor e a da fonte, bem como
ao entendimento da reatncia indutiva e sua implicao sobre o comportamento do
circuito.
Antes de apont-las, vamos esclarecer o que espervamos que os alunos
compreendessem qualitativamente. A reatncia indutiva pode ser vista como sendo a
oposio do indutor passagem de corrente alternada, ou seja, como uma espcie de
resistncia que depende da frequncia de oscilao da fonte de CA. A altas
frequncias o valor da reatncia elevado, tendendo ao valor da tenso mxima da fonte
no caso limite em que a frequncia tende a infinito; entretanto, a baixas frequncias, seu
valor tende a diminuir, atingindo o valor zero no caso limite em que a frequncia tende a
zero. Normalmente dizemos que em frequncias muito baixas, o indutor comporta-se
com um fio, e em altas frequncias como uma chave-aberta. A reatncia indutiva possui
o comportamento oposto ao da reatncia capacitiva quando a frequncia se altera. A
corrente e a tenso no indutor ficam defasadas de um quarto de ciclo, estando o pico de
corrente atrasado em relao ao de tenso, o que implica em dizer que quando a tenso
no indutor mxima a corrente zero, nas Figuras 28a e 28b podemos visualizar a
influncia da frequncia na tenso do resistor; do mesmo modo quando a corrente
mxima a tenso no indutor proporcional a sua resistncia interna. Na Figura 28c
podemos visualizar o diagrama fasorial da Figura 28a. Esse comportamento anlogo
90
ao do circuito RL de CC, pois quando o indutor comea a armazenar campo magntico

a tenso nele mxima a corrente no circuito zero; a medida em que ele vai
armazenando, a diferena entre as tenses da fonte e do indutor aumenta o que implica
em um aumento da corrente no circuito, chegando situao limite em que a tenso
mnima, somente possui a tenso proporcional resistncia interna; e a corrente no
circuito mxima.
Figura 28 Grficos, de tenso versus tempo, fornecidos pelo aparato

experimental utilizado pelos alunos para um circuito RL de corrente alternada em
resistor. A frequncia de oscilao da fonte da figura a) menor que a da figura b). Na
figura c) diagrama fasorial do grfico a) mostrando a tenso no resistor (V R), no indutor
(VL) e na fonte (Vf) e a corrente i do circuito.
Podemos perceber nas Figuras 28a e 28b que a tenso no resistor (em fase com a
corrente do circuito) est atrasada em relao a tenso da fonte de CA, isso ocorre por
causa do indutor. Tambm podemos analisar a tenso no resistor nas duas Figuras,
percebemos que quando aumentamos a frequncia de oscilao da fonte a tenso
senoidal no resistor diminu, isto ocorre porque ao elevarmos a frequncia a reatncia
indutiva aumenta e a corrente no circuito diminu provocando tal comportamento, isso
exemplifica o filtro passa baixa.
Utilizamos o circuito RL de CA da Figura 29 como base para as arguies aos
alunos.
91
Figura 29 - Diagrama do circuito RL. G representa a fonte de corrente alternada,

L um indutor, r a resistncia interna do indutor, R1 um resistor e a uma chave
que abre e fecha o circuito eltrico.
Durante as entrevistas dos 17 alunos, apenas quatro foram capazes de descrever
a diferena de fase entre a tenso e corrente no indutor. Como afirmamos anteriormente,
sete conseguiram descrever a relao entre a tenso no capacitor e a corrente no circuito
RC. Essa diferena, 7 para 4, talvez se deva ao fato de os participantes continuarem a
utilizar os capacitores em experimentos realizados aps o trmino das atividades do
presente estudo, ao passo que os indutores no foram mais usados durante a disciplina
de Eletrnica. Esse fato provavelmente ocasionou o esquecimento da diferena fase
existente entre a tenso no indutor e a corrente no circuito.
O circuito da Figura 29 possui dois elementos que limitam a corrente eltrica
mxima, o resistor e o indutor. A oposio do indutor passagem da corrente depende
da resistncia interna e da reatncia indutiva. A reatncia depende da frequncia de
oscilao da fonte, como mencionado anteriormente. Nas atividades de predio
somente quatro alunos conseguiram argumentar que a alterao na frequncia implica
na modificao da tenso do resistor presente no circuito. Quando perguntados como se
pode aumentar a tenso sobre o indutor, quatro alunos acertaram atribuindo que
devemos diminuir a frequncia de oscilao da fonte de CA; entretanto quando
perguntamos se preciso diminuir ou aumentar a frequncia da fonte para se obter
corrente eltrica mxima no circuito, cinco alunos acertam. Ou seja, mesmo as questes
sendo complementares e objetivarem a mesma aprendizagem, para esses alunos o
indutor no classificado como um agente capaz de restringir a corrente no circuito, e
tampouco um agente que possa alterar a tenso no resistor. Outro ponto relacionado a
esse problema pode ser verificado na resposta do Aluno 13 se a tenso mximo da
fonte permanecer a mesma no tem porque a [tenso] do indutor mudar tambm. Esse
estudante considera que a mxima tenso no indutor depende diretamente da tenso na
92
fonte, independentemente da frequncia de oscilao da mesma. Ao final das atividades

apenas o Grupo C , com cinco integrantes, apresentou dificuldades em responder essas
trs questes. Durante as entrevistas, apenas dois alunos desse grupo no conseguiram
responder a questionamentos semelhantes.
Em relao ao entendimento do comportamento do indutor em diversas
frequncias (baixa e alta) em um circuito RL de CA: dos 17 alunos entrevistados seis
no conseguiram explicar o comportamento em ambas os casos, outros trs somente
conseguiram explicitar em um dos casos. Novamente, percebemos que ao darmos um
significado e explicarmos qual a funo do indutor em um circuito de CA conseguimos
que onze os estudantes ainda sejam capazes de fazer relaes a respeito do
funcionamento do indutor em diferentes frequncias, podemos exemplificar esses
alunos:
... o contrrio do capacitor. Em alta frequncia a d.d.p. alta, e em baixa
um fio. (Aluno 7);
o contrrio [do capacitor], e o comportamento oposto. (Aluno 10);
o inverso [do capacitor]. (Aluno 14);
Em alta frequncia tipo chave aberta. E em baixa um tipo de fio.
(Aluno 16).
Novamente, assim como no circuito RC, a possibilidade de interao experimental e a

possibilidade de utilizar o indutor como um filtro passivo fez com que os alunos
aprendessem sobre o comportamento do indutor em diferentes frequncias e mesmo
aps dois meses eles foram capazes de descrever de modo qualitativo o comportamento
do circuito RL.
Circuitos RLC
As dificuldades encontradas relacionadas a circuitos RLC de CA esto ligadas
frequncia de ressonncia deste tipo de circuito e ao conceito de impedncia.
Antes de mostrarmos as dificuldades, precisamos definir de um modo qualitativo
o conceito de impedncia. A impedncia a oposio total do circuito passagem de
CA sendo formada pela resistncia e reatncias (capacitiva e indutiva), representada no
diagrama fasorial da Figura 30. Como ela formada por contribuies das reatncias vai
apresentar dois valores mximos, um correspondente a frequncia tendendo a zero e
outros ao infinito, bem como um valor mnimo na frequncia de ressonncia. Da anlise
93
do comportamento da tenso no resistor no circuito RLC exemplificado na Figura 31,

conclui-se que na frequncia de ressonncia a corrente eltrica no circuito ser mxima;
consequentemente a tenso no resistor ser mxima e as tenses nos elementos,
capacitor e indutor, tero mdulos iguais (Figura 32). Alm disso a tenso da fonte
estar em fase com a corrente eltrica do circuito, visualizado na Figura 33.
Figura 30 - Ilustrao do diagrama fasorial mostrando as componentes da

impedncia Z do circuito RLC (resistncia (R), reatncia capacitiva (XC) e reatncia
indutiva (XL)).
Figura 31 - Diagrama do circuito RLC. G representa a fonte de corrente

alternada, L um indutor, r a resistncia interna do indutor, R1 um resistor, C um
94
Figura 32 - Ilustrao do diagrama fasorial de um circuito RLC em ressonncia.
Figura 33 Grfico, de tenso versus tempo, fornecido pelo aparato

experimental utilizado pelos alunos para investigar um circuito RLC de corrente
alternada em ressonncia. Em verde a tenso da fonte de CA e em azul a tenso sobre o
resistor.
Nas entrevistas 12 de um total de 17 responderem corretamente perguntas sobre
a frequncia de ressonncia em um circuito RLC. Podemos separar as respostas em,
quatro categorias.
H alunos que almejam atingir a frequncia de ressonncia atravs da
modificao dos elementos (capacitor e indutor). Exemplificamos com algumas
transcries.
95
Tu tens que ajustar a indutncia e a capacitncia. Elas tm que estar em

ressonncia com a frequncia de ressonncia. (Aluno 4);
Tu poderia ajustar alterando os elementos do circuito. Quando ela est em
fase com a corrente a ressonncia. (Aluno 14).
Outros sugerem mudar somente a frequncia da fonte. Por exemplo,

Elas tm que ser a mesma [tenses indutor e capacitor]. Elas tem que estar
em ressonncia. (Aluno 3);
Tu tem que ficar alterando a frequncia de tal modo que a tenso fique
iguais nos dois elementos [capacitor e indutor]. (Aluno 5);
Tu pode variar a frequncia at achar o valor de ressonncia. (Aluno 9).
H os que respondem em termos da tenso sobre o resistor.

Voc pode ir alterando a frequncia at a tenso no resistor ser mxima.
(Aluno 1);
aquela coisa que acontece no radio, tu coloca a tenso no capacitor ao
contrrio tenso no indutor dai tu vai ter um pico de mximo de voltagem.
(Aluno 7);
So iguais [tenses indutor e capacitor]. E no diagrama fasorial elas vo
se opor e vai ficar toda a tenso em cima do resistor. (Aluno 12).
J o aluno 17 ao ser perguntado se a tenso da fonte est em fase com a corrente

do circuito, responde:
Quem est em fase o resistor. A fonte depende se a relao do capacitor e
do indutor forem iguais. (Aluno 17).
Entendemos que essas respostas nos fornecem indcios que as atividades

propiciaram aos alunos condies de aprenderem qualitativamente o que seria a
ressonncia de um circuito RLC e algumas caractersticas dessa.
Em relao impedncia, dois grupos, de um total de trs, atriburam a oposio
passagem de corrente eltrica somente s contribuies das reatncias, capacitiva e
indutiva, ignorando a contribuio do resistor. Possivelmente isso ocorra porque os
alunos sabem a impedncia e reatncia capacitiva e indutiva dependem da frequncia de
oscilao do circuito, enquanto a resistncia eltrica no depende. Talvez isso faa com
que eles no associem a resistncia eltrica como um dos trs componentes que afetam a
impedncia. Isso explicaria as respostas do Grupo C : A impedncia uma medida da
resposta do circuito passagem de corrente alternada, contando com as contribuies
do capacitor e do indutor. e do Grupo E : a soma da impedncia [reatncia]
capacitiva e indutiva..
96
Mostradas as dificuldades de aprendizagem encontradas nas atividades,

exibimos na subseo seguinte os resultados referentes questo norteadora ii.
5.3.2. Qual a importncia da visualizao da diferena de fase entre a tenso no
capacitor/indutor e a tenso da fonte de corrente alternada para a
compreenso dos processos fsicos envolvidos no capacitor/indutor, por
parte dos alunos?
Os nossos dados indicam que a visualizao da diferena de fase entre a tenso
no capacitor/indutor seja um agente facilitador da aprendizagem dos processos fsicos
envolvidos nesses elementos, auxiliando os alunos no entendimento e argumentao da
fase existente entre os componentes formadores do circuito RLC de CA, conforme
indcios apresentados na sequncia. Entretanto acreditamos que seja necessrio um
estudo comparativo entre o desempenho de um grupo experimental e um de controle.
Nas entrevistas foi perguntado para os alunos se a visualizao dos grficos
auxiliou no entendimento do comportamento dos circuitos. Dos 17 estudantes, 15
relataram que os grficos ajudaram na compreenso dos circuitos eltricos, sendo suas
afirmativas separadas em trs tipos:
i) oito alunos consideraram que a visualizao, via o aparato experimental, um
agente facilitador do aprendizado. Na sequncia trechos das entrevistas:
Pesquisador - Qual foi o fato ou momento mais importante?
Aluno 1 - A prtica de montar o circuito e testar e ver funcionar, o que
impacta mais o que tu melhor te lembra depois de ter montado
Pesquisador - Tu achas que a visualizao dos circuitos na parte
experimental auxiliou?
Aluno 1 - Eu acho que a parte mais importante da cadeira, deveria ser mais
experimental.
Pesquisador - A visualizao dos grficos auxiliou de alguma maneira?
Aluno 2 - Deu para enxergar quando invertia a fase, a coisa acontecendo.
Pesquisador - A visualizao dos grficos auxiliou sua aprendizagem?
Aluno 6 - Eu acho que facilitou a aprendizagem.
Pesquisador A visualizao dos grficos auxiliou sua aprendizagem?
Aluno 11 - Os grficos sempre ajudam.
Pesquisador - A visualizao do comportamento do circuito foi importante
para a aprendizagem?
Aluno 13 - Sim, foi uma coisa que a gente queria ver e saber.
Pesquisador - A visualizao de dados foi importante?
Aluno 15 - Eu acho que facilitou, tu pensa que tal coisa vai aumentar, mas
que curva ela faz, eu gostei.
97
Pesquisador - Qual a parte mais importante das atividades?

Aluno 16 - Eu gostei de poder ver os grficos do que a gente estava fazendo
ali.
Pesquisador - A visualizao dos grficos auxiliou?
Aluno 16 - Sim a gente via a teoria e depois via como ele se comportava.
Pesquisador - A visualizao dos circuitos auxiliou?
Aluno 17 - Claro. Quando eles colocavam em paralelo, em serie eu
imaginava uma coisa, agora pega aqui, pega ali, e dai com a
experimentao ficou mais claro.
ii) outros trs alunos destacam a importncia do feedback rpido propiciado pelo
material experimental. Especificamos trechos das entrevistas:
Pesquisador - A visualizao dos grficos auxiliou?
Aluno 5 - Sim quando dava para comparar os grficos auxiliava muito.
Pesquisador - Voc acha que a metodologia auxiliou a aprendizagem?
Aluno 5 - Acho que sim, porque tu j estava vendo o que cada alterao dava
no comportamento do circuito.
Pesquisador - O que voc achou mais importante nas atividades?
Aluno 12 - O que eu mais gostei foi de ver os grficos sendo montados na
hora.
Pesquisador - A visualizao dos circuitos te ajudou?
Aluno 12 - Eu acho que sempre que fica visual, torna muito mais fcil de
entender.
Pesquisador - Qual o ponto ou fato que te chamou mais ateno durante as
atividades?
Aluno 14 - Foi interessante ver a coisa em si, quando voc est mexendo, ter
uma resposta direta.
Pesquisador - O que voc achou da metodologia?
Aluno 14 - interessante tu ver na hora a resposta do sistema, tu ficar
alterando valores.
iii) finalmente, trs estudantes que relatam a importncia da visualizao e do

material didtico como agentes capazes de validar os conceitos ensinados de forma
terica. Trechos das entrevistas:
Pesquisador - A visualizao do comportamento do circuitos foi importante?
Aluno 4 - Sim. Porque muitas vezes a gente fica com a teoria s na papel.
Pesquisador - A visualizao atravs de grficos auxiliou sua aprendizagem
de alguma forma?
Aluno 9 - Bastante, porque assim tu consegue fixar as conceitos. S vendo a
coisa acontecer mesmo, realmente funciona, tu v que no esto mentindo
para voc. Tu consegue fixar como funciona consegue lembrar do grfico.
Pesquisador - Tu achas que a visualizao do comportamento dos circuitos
auxiliou?
Aluno 10 - Eu acho que foi importante, algo que no s dado nos livros
que nos livros tu olha os grficos acredita e pronto, mas olhando assim
mesmo que realmente se adequa ao modelo que est no livro e aquilo que
voc v.
98
Um nico aluno, o Aluno 7, no acha que a visualizao influenciou seu

aprendizado. Apesar disso ele destaca que melhor ter uma ferramenta que permita a
visualizao do comportamento dos circuitos do que no possu-la, dizendo:
Pesquisador - Tu achas que a visualizao de grficos auxiliou a
aprendizagem?
Aluno 7 - Eu acho que no influenciou em nada porque as vezes tu no
entendia o que estava fazendo dai mostrava o grfico e tu precisa interpretar
ele, mas como tu vai interpretar uma coisa que tu no sabe, mas tambm no
atrapalha. melhor ter do que no ter. As vezes ajuda.
Analisando as respostas dos alunos percebemos que 15, de um total de 17,

alunos acreditam que a visualizao em tempo real um excelente mecanismo capaz de
propiciar o entendimento do comportamento dos circuitos.
A visualizao da diferena de fase entre os componentes do circuito RLC por
meio dos grficos, auxiliou os alunos a compreenderem qual o efeito de alterar os
elementos no circuito RLC de CA, bem como a avaliar como poderiam alterar a
ressonncia nesse tipo de circuito. Nas entrevistas, 12 alunos apresentaram algum
argumento sobre a fase dos componentes e sua implicao para a ressonncia do
circuito RLC. Apresentamos na sequncia trechos das entrevistas:
Pesquisador Como voc pode alterar a fase em um circuito RLC?
Aluno 2 Eu posso mexer na capacitncia, indutncia.
Pesquisador A corrente do circuito RLC e a tenso da fonte esto em fase
sempre?
Aluno 3 No.
Pesquisador Para que ela fique em fase o que necessrio? Como a tenso
no indutor e a tenso no capacitor devem ser?
Aluno 3 Elas [tenses] tm que ser a mesma. Elas tem que estar em
ressonncia.
Pesquisador Tu tens um circuito RLC com CA, como podes fazer para a
tenso da fonte ficar em fase com a corrente? Ele est sempre em fase?
Aluno 4 No, nem sempre est em fase. Tu tens que ajustar a indutncia e a
capacitncia. Elas tm que estar em ressonncia com a frequncia de
ressonncia.
Pesquisador Quando elas esto em ressonncia tu consegues lembrar como
a tenso no capacitor e no indutor?
Aluno 4 Elas vo ter mdulo igual.
Pesquisador Para estar em fase como tem que ser a tenso no capacitor e a
tenso no indutor?
Aluno 5 Tu tem que ficar alterando a frequncia de tal modo que a tenso
fiquem iguais nos dois elementos.
Pesquisador Tu tens um circuito RLC, como tu fazes para a tenso da fonte
e a corrente ficarem em fase?
Aluno 9 Tu podes tirar o capacitor e o indutor.
Pesquisador E sem tir-los?
99
Aluno 9 Tu podes variar a frequncia at achar o valor de ressonncia.

Pesquisador Tu lembras como tu consegues deixar em um circuito RLC, a
tenso da fonte ficar em fase com a corrente do circuito?
Aluno 13 O capacitor atrasa a tenso o indutor adianta, mas tu ia ter que
mexer em alguma coisa nos dois.
Pesquisador Como voc fazer em um circuito RLC a corrente ficar em fase
com a tenso da fonte do circuito?
Aluno 14 Tu poderias ajustar alterando os elementos do circuito. Quando
ela est em fase com a corrente [tenso no resistor] acontece a ressonncia.
Pesquisador Em um sistema em ressonncia como a tenso no capacitor e
no indutor?
Aluno 14 Elas so iguais.
Esses sete alunos argumentam sobre a fase dos elementos do circuito, sendo que
seis argumentam como pode ser alterada a fase dos elementos para que o circuito fique
em ressonncia. Nas transcries das entrevistas apresentadas na sequncia, alm desse
argumento, os alunos avanam um pouco na descrio.
Pesquisador Como podemos fazer a corrente ficar em fase com a tenso da
fonte?
Aluno 1 Tu tem que achar a frequncia de ressonncia do capacitor/
indutor.
Pesquisador E como voc pode achar essa frequncia experimentalmente?
Aluno 1 Voc pode ir alterando a frequncia at a tenso no resistor ser
mxima.
Pesquisador Tu conseguirias dizer se existe alguma relao entre a tenso e
corrente no capacitor?
Aluno 7 A tenso e a corrente esto defasadas em 90 graus.
Pesquisador Qual vem primeiro?
Aluno 7 Vem a corrente e depois a tenso.
Pesquisador Em um circuito RLC como a tenso da fonte e a corrente
podem ficar em fase?
Aluno 7 aquela coisa que acontece no rdio. Tu colocas a tenso no
capacitor ao contrrio[diagrama fasorial] tenso no indutor da tu vais ter
um pico de mximo de voltagem. [no resistor]
Pesquisador Tu conseguirias descrever a relao entre a tenso no
capacitor e a corrente no circuito RC?
Aluno 10 Existe a defasagem de 90 graus, a corrente vem primeiro.
Pesquisador Tu tens um circuito RLC. Como tu podes fazer a corrente do
circuito ficar em fase com a tenso da fonte?
Aluno 10 Mexendo na indutncia do indutor.
Pesquisador Tu ests pensando em termos de fasores?
Aluno 10 Sim, fasores uma coisa que a gente viu em Eletrnica, mas no
tivemos em Fsica III.
Pesquisador Quando a corrente est em fase com a tenso da fonte existe
um fenmeno?
Aluno 10 Sim, o circuito est em ressonncia.
Pesquisador Quando o circuito est em ressonncia como a tenso no
capacitor e a tenso no indutor?
Aluno 10 Sim elas so opostas. E o mdulo igual. E a tenso [da fonte] fica
toda em cima do resistor [diagrama fasorial].
Pesquisador Quando a corrente est em fase com tenso da fonte?
100
Aluno 12 Frequncia de ressonncia.

Pesquisador Quando o circuito est em ressonncia como a tenso do
capacitor e a tenso do indutor?
Aluno 12 So iguais. E no diagrama fasorial elas vo se opor e vai ficar
toda a tenso em cima do resistor.
Pesquisador Existe uma relao entre tenso e corrente para o circuito RC
para o capacitor? Eles esto em fase?
Aluno 17 A corrente no capacitor t sempre adiantada, se eu no me
engano, no capacitor que ela t adiantada e no indutor o contrrio.
Pesquisador Em um circuito RLC em srie como a tenso da fonte est em
fase com a corrente?
Aluno 17 Quem est em fase o resistor. A fonte depende se a relao do
capacitor e do indutor forem iguais.
Esses cinco alunos demonstram bom entendimento sobre a fase nos elementos
do circuito RLC, bem como so capazes de descrever como a tenso no resistor em
um circuito em ressonncia.
Um nico aluno (o Aluno 12) se referiu diretamente ao diagrama fasorial. Os
outros apresentam argumentos em termos da mxima tenso no resistor. bom lembrar,
porm, que no diagrama fasorial a tenso no resistor mxima quando ele est em fase
com a tenso na fonte, e assim a tenso no capacitor e no indutor possuem mdulos
iguais. Embora no tenham se referido diretamente ao diagrama fasorial, vrios alunos
foram capazes de descrever esse comportamento, normalmente esse tipo de raciocnio
est relacionado com um entendimento da diferena de fase entre os elementos do
circuito, levando-nos a pensar que eles estavam raciocinando em termos de diagrama
fasorial. Todos estes cinco alunos mostram um bom entendimento sobre a diferena de
fase entre os elementos do circuito RLC e como podemos encontrar a ressonncia neste
tipo de circuito.
bom recordar que nenhum aluno completou os questionrios online sobre
circuitos RLC e nas atividades em sala de aula apenas dois alunos apresentaram
predies para o respectivo guia. Alm disso, as entrevistas foram realizadas dois meses
aps o final das atividades em sala de aula. Enfim, analisando esses trechos das
entrevistas e levando em considerao qual era o entendimento dos alunos antes das
atividades e o tempo entre as atividades e as entrevistas, podemos considerar que a
metodologia didtica propiciou uma compreenso, parcial ou completa, da diferena de
fase existente nos componentes presentes em um circuito RLC. Na sequncia
apresentamos os resultados referentes ltima questo norteadora.
101
5.3.3. Qual a contribuio da anlise em tempo real atravs da placa Arduino

para o entendimento do comportamento de circuitos eltricos (resistivos,
RC, RL e RLC) em regime de CC/CA?
O rpido feedback e fcil manuseio so as principais caractersticas do sistema
de anlise em tempo real do comportamento de circuitos eltricos utilizando como base
a placa Arduino. Os grficos produzidos aliados a uma metodologia, como o P.I.E.,
possibilitaram que os alunos explorassem o comportamento de circuitos eltricos,
facilitando a compreenso dos problemas propostos. Nem todas as indagaes sobre a
importncia e contribuio desse sistema foram respondidas, sendo necessrias outros
estudos que venham a confirmar os indcios que encontramos, apresentados na
sequncia..
A visualizao em tempo real fornecida pelo Arduino em conjunto com o
aparato experimental permitiu que os alunos observassem o comportamento transitrio
de diferentes circuitos eltricos. O sistema fornecia um conjunto de grficos que
permitiam que os alunos observassem o comportamento de um circuito com diferentes
configuraes, podendo alterar um parmetro do circuito, observar seu comportamento
e compar-lo com o estado anterior. Nas entrevistas 15 dos 17 alunos afirmaram que
gostaram da visualizao fornecida pelo equipamento, como dito na subseo anterior.
O uso do Arduino nas atividades motivou os estudantes, tendo sido fcil para
eles fazer medies porque no precisavam gastar tempo regulando o equipamento,
como normalmente ocorre quando se emprega um osciloscpio. O feedback rpido
fornecido pelo equipamento em conjunto com a metodologia adotada, fez com que
muitos alunos conseguissem chegar a respostas corretas para as questes presentes nos
guias de atividades como mostramos na seo 5.2. Como dito anteriormente, 12 alunos
nas entrevistas ainda eram capazes de argumentar sobre a diferena de fase entre os
componentes do circuito RLC de CA, o que nos indica que a anlise em tempo real
auxiliou na aprendizagem. A anlise em tempo real fornecida pelo aparato constituiu-se
em um agente motivador porque, com frequncia, alteraes no circuito ocasionavam
efeitos inesperados pelos estudantes, gerando muita discusso entre eles. Muitas
discusses construtivas para a aprendizagem surgiram desse tipo de acontecimento.
Durante as atividades realizadas em ambos os estudos, nenhum aluno reclamou
da utilizao da placa Arduino, embora no incio eles tenham enfrentado dificuldades
102
para compreender que a medio de tenso feita em relao ao terra do circuito,

diferentemente de um multmetro que permite medir diretamente nos extremos do
componente que se quer averiguar. A facilidade de programar no Arduino permitiu que
os estudantes rapidamente entendessem o seu funcionamento e conseguissem utiliz-lo
sem maiores problemas.
Concluda a apresentao e discusso dos resultados obtidos, no prximo
captulo passamos a apresentar as concluses desta dissertao.
103
6.
CONCLUSO
Neste trabalho criamos um conjunto de atividades baseadas nos mtodos, P.I.E. e
em uma simplificao do EsM, e na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, a

fim de investigar a aprendizagem de circuitos eltricos de CA por parte de alunos dos
anos iniciais de Fsica ou Engenharia. Especificamente, tnhamos como meta responder
s seguintes questes de pesquisa: i) dificuldades de aprendizagem em relao aos
conceitos de reatncia e impedncia presentes em circuitos RLC de corrente alternada
(CA); ii) a contribuio da visualizao da diferena de fase entre a tenso no
capacitor/indutor e a tenso da fonte de CA na compreenso dos processos fsicos
envolvidos nesses elementos do circuitos e iii) a contribuio da anlise da tenso nos
elementos presentes em circuitos eltricos (resistivos, RC, RL e RLC) em tempo real
atravs da placa Arduino para o entendimento do comportamento desses em regime de
corrente contnua e alternada.
Nossos resultados mostram que o material que construmos e as estratgias de
ensino empregadas foram capazes de motivar os alunos e contriburam para que eles
atribussem significado ao que estavam aprendendo atravs da discusso de possveis
aplicaes para os componentes do circuito RLC de CA.
A principal dificuldade em relao ao conceito de reatncia, capacitiva e
indutiva, que os estudantes no consideram que esses elementos, capacitor/indutor,
so agentes capazes de restringir a corrente eltrica do circuito no circuito. J o conceito
de impedncia para nove alunos, de um total de 13, depende somente da contribuio
das reatncias capacitiva/indutiva, desconsiderando que essa oposio possui uma
contribuio do resistor.
Em relao visualizao da diferena de fase entre a tenso dos elementos
formadores do circuito RLC de CA, os resultados indicam que 12 dos 17 alunos nas
entrevistas realizadas dois meses aps o trmino das atividades ainda eram capazes de
argumentar corretamente sobre o comportamento do circuito. Cinco, desses alunos
cinco ainda eram capazes de descrever completamente as diferenas de fases entre todos
os elementos formadores do circuito, alm de serem capazes de determinar claramente
qual a condio necessria para que o circuito entre em ressonncia.
Os grficos fornecidos pelo aparato experimental, segundo 15 dos 17 alunos,
constituem-se em uma importante ferramenta para a aprendizagem do comportamento
104
dos circuitos eltricos de CA. Eles, em conjunto com a metodologia didtica adotada,
forneceram aos estudantes a oportunidade de chegarem a respostas para as questes
propostas nas atividades, alm de fornecerem um rpido feedback e permitirem que o
aluno compare o comportamento de um circuito eltrico em diferentes situaes. Outro
ponto que devemos levar em conta ao analisarmos essa abordagem experimental o
baixo custo do equipamento Arduino em relao aos tradicionais osciloscpios.
Como possibilidade para trabalhos futuros, ainda na rea de circuitos eltricos,
seria interessante desenvolver material didtico semelhante para que os alunos tenham
possibilidades de entender melhor os efeitos transientes existentes tambm em circuitos
de corrente contnua, que usualmente so desconsiderados.
Outra possibilidade seria trabalhar com processos transitrios presentes em
outras reas da Fsica, como Termodinmica e Dinmica, usando outros transdutores
acoplados placa Arduino. Pelos resultados do presente estudo, assim como outros
autores (Carlin et al., 2010; Chinaglia et al., 2008; Dorneles, Araujo e Veit, 2008;
Dorneles, 2010), tudo indica que a possibilidade da experimentao e visualizao em
tempo real de grficos que requeiram interao com o material instrucional (Beichner,
1990) e, ainda, uma metodologia apropriada que fomente essa interao, propicia
ganhos de aprendizagem para os alunos. Muito ainda h que se feito em termos de
investigao nessas reas.
Para finalizar, salientamos a importncia de pesquisas cientficas que se ocupem
em investigar as dificuldades dos alunos em relao aprendizagem de determinados
conceitos fsicos, especialmente com metodologias que propiciam a motivao e
engajamento dos alunos com a sua aprendizagem. Outro fator importante a construo
de materiais didticos que possam ser livremente distribudos e aplicados nas mais
diversas situaes permitindo que seja utilizado para diversos pblicos, no
necessariamente o pblico na qual foi realizada a investigao.
105
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108
APNDICE A
Este apndice contm os dois programas que elaboramos para serem executados
conjuntamente, permitindo que os valores de tenso medidos pelo Arduino sejam
visualizados instantaneamente em um grfico de tenso contra o tempo, na tela de um
computador. Estando os equipamentos (Arduino, computador e o circuito eltrico)
conectados e ambos os programas carregados, o sistema apresenta na tela do
computador uma interface (janela criada em Python) com um conjunto de botes. Cada
um deles, quando acionado, fornece um comando para o Arduino.
O programa do Arduino que construmos possui trs conjuntos de comandos,
dois para circuitos de CC (caso 1 e 2) e um para o de CA (caso 3). Para exemplificar os
comandos de CC, caso 1 e 2, vamos supor que estejamos medindo um circuito RC de
CC em srie. Nesse caso a fonte de CC uma porta digital do prprio Arduino. No caso
1 medida a carga do capacitor ligando o pino fonte e coletando as tenses na porta
analgica. No caso 2 o pino fonte ligado por 1 segundo e no momento em que ela
desligada comeam as medies na porta analgica medindo a descarga. No caso 3,
necessria uma fonte CA externa, e as medidas so feitas em duas portas analgicas por
um determinado perodo de tempo.
Nos trs casos a medio pode ser feita n vezes conforme configurado nos
programas e, alm da medio da tenso na porta analgica, monitorado o instante no
qual ocorre a medio para que seja possvel a criao do grfico no computador. Os
dados medidos pelo Arduino so disponibilizados para o computador onde so
interpretados pelo programa em Python. O programa em Python constri os grficos
com os dados fornecidos pelo Arduino, alm de disponibilizar um arquivo texto com os
dados. Ao final o usurio pode utilizar novamente a janela de comandos. Os
fluxogramas dos programas do Arduino e em Python so ilustrados na Figura 1 e Figura
2, respectivamente.
109
Figura 1 Fluxograma do programa para leitura de tenso na placa Arduino.
110
Figura 2 Fluxograma do programa em Python que fornece ao usurio uma lista

de opes de escrita na porta serial e leitura de dados fornecidos pelo Arduino, usando
esses para a criao de grficos e arquivos.
111
Software para medio de tenso no Arduino

/*
Medidor de tensao em circuitos
Autor: Breno Drose Neto - Mestrando em ensino de fisica -UFRGS
Email: breno.drose@ufrgs.br
Criado: 02 /2012
*/
int font = 10;

int led = 13;
int val = 0;
int val2 = 0;
int interacoes = 60;
int interacoesrlc = 30;
int j = 0;
float x = 0;
float x2 = 0;
float tempo = 0;
float t0 = 0;
//pino 10 responsavel pela alimentacao do circuito

//variavel responsavel em receber os dados lidos
//numero de interacoes pode ser alterado, conforme o circuito RL

//variavel de multiplicadora
//variavel de tempo
//variavel que recebe o tempo inicial
void setup() {
Serial.begin(115200);
pinMode(font, OUTPUT);
pinMode(led, OUTPUT);
}
//definir a taxa de transferencia

//declaracao do pino fonte
void loop()
{
if (Serial.available())
{
switch (Serial.read())
{
case '1':
digitalWrite(led,HIGH);
t0 = micros();
//define o tempo inicial
while(j<interacoes)
{
val = analogRead(0);
//leitura da tensao do pino analogico 0
x = val;
//operacoes com o valor recebido
tempo = micros();
//define o instante para a variavel tempo
tempo = (micros() - t0)/1000; //define o tempo em milisegundos
Serial.println(tempo);
//imprime na porta serial o valor do tempo
Serial.println(x);
//imprime o valor da tensao
digitalWrite(font, HIGH); //altera o estado da pino fonte
j++;
//adiciona + 1 ao elemento j
}
delay(500);
digitalWrite(font, LOW);
digitalWrite(led, LOW);
j=0;
break;
case '2':
digitalWrite(font, HIGH);
112
delay(1000);
t0 = micros();
while(j<interacoes)
{
x = val;
tempo = micros();
Serial.println(x);
digitalWrite(font, LOW); //altera o estado da pino fonte
j++;
}
delay(500);
j=0;
break;
case '3':
t0 = micros();
while(j<interacoes)
{
x = val;
val2 = analogRead(1);
x2 = val2;
tempo = micros();
Serial.println(x);
Serial.println(x2);
j++;
}
delay(500);
j=0;
break;
default:
break;
}
}
}
113
Software em Python
#-*- coding: utf-8 -*import tkFileDialog
#from Tkinter import *
#import matplotlib.pyplot as plt
import serial, os, pylab, Tkinter
ser = serial.Serial('/dev/ttyUSB0' , 115200)
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
vtensao2=[]
interacoes=60
numerodoplot=0
cor=2
z=0
x1 = 0
x2 = 0
versao = "Circuitos "
def R_CA(x1):
print 'Executando R (CA)'
ser.write('3')
fig = pylab.figure(1)
sub = pylab.subplot(111)
pylab.xlabel('Tempo (ms)')
pylab.ylabel('Tensao (V)')
pylab.title('Circuito R (CA)')
i=0
R=1
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
vtensao2=[]
line1 = pylab.plot(vtempo, vtensao1, 'gv-')
line2 = pylab.plot(vtempo, vtensao2, 'bo-')
j=interacoes
pylab.grid(True)
numerodoplot=0
x=j+(j/3.) #tamanho maximo da escala x
y = 3 #tamanho maximo da escala y
while i<2:
if i==0:
while i<j:
tempo = float(ser.readline().replace('\r\n',''))
tensao1 = float(ser.readline().replace('\r\n',''))
vtempo.append(tempo)
tensao1 = (((tensao1+cor)*20.)/1024.)-10
vtensao1.append(tensao1)
line1[0].set_data(vtempo,vtensao1)
i = i+1
sub.set_xlim((-x+(0.9*x)),x)
sub.set_ylim((-y),y)
114
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot += 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('R CA')
arquivo = open("R CA "+str(numerodoplot)+".txt", "w")
for n in range(interacoes):
arquivo.write("%s\t" % vtempo[n])
arquivo.write("%s\t" % vtensao1[n])
arquivo.write("%s\n" % vtensao2[n])
arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
del vtensao2[:]
print 'Terminada'
return z
def R_CC(x1):
print 'Executando R (CC)'
ser.write('1')
pylab.title('Circuito R (CC)')
i=0
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
numerodoplot=0
line1 = pylab.plot(vtempo, vtensao1, 'go-')
j=interacoes
pylab.grid(True)
while i<2:
if i==0:
while i<j:
tensao1 = (tensao1*20.)/1024.-10
i = i+1
sub.set_ylim((-1),y+1)
sub.set_label('s')
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot+= 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('R (CC)')
pylab.show()
arquivo = open("R (CC)"+str(numerodoplot)+".txt", "w")
115
arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
print 'Terminada'
return z
def RC_carga(x1):
print 'Executando RC carga'
ser.write('1')
pylab.title('Circuito RC carga')
i=0
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
numerodoplot=0
j=interacoes
pylab.grid(True)
while i<2:
if i==0:
while i<j:
tensao1 = (tensao1*20.)/1024.-10
i = i+1
sub.set_label('s')
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot+= 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('RC carga')
pylab.show()
arquivo = open("RC carga"+str(numerodoplot)+".txt", "w")
arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
print 'Terminada'
return z
def RC_descarga(x1):
print 'Executando RC descarga'
ser.write('2')
116
pylab.title('Circuito RC descarga')
i=0
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
j=interacoes
pylab.grid(True)
numerodoplot=0
while i<2:
if i==0:
while i<j:
tensao1 = (tensao1*20.)/1024.-10
i = i+1
sub.set_ylim((-0.9),y+1)
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot+= 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('RC descarga')
pylab.show()
arquivo = open("RC descarga"+str(numerodoplot)+".txt", "w")
arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
print 'Terminada'
return z
def RC_CA(x1):
print 'Executando RC alternada'
ser.write('3')
pylab.title('Circuito RC (CA)')
i=0
R=1
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
vtensao2=[]
j=interacoes
pylab.grid(True)
numerodoplot=0
117

while i<2:
if i==0:
while i<j:
i = i+1
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot += 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('RC (CA)')
arquivo = open("RC (CA) "+str(numerodoplot)+".txt", "w")
arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
del vtensao2[:]
print 'Terminada'
return z
def RL_carga(x2):
print 'Executando RL carga'
ser.write('1')
pylab.title('Circuito RL carga')
i=0
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
j=interacoes
pylab.grid(True)
numerodoplot=0
while i<2:
if i==0:
while i<j:
118
tensao1 = (tensao1*20.)/1024.-10
i = i+1
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot+= 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('RL carga')
pylab.show()
arquivo = open("RL carga"+str(numerodoplot)+".txt", "w")
arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
print 'Terminada'
return z
def RL_descarga(x2):
print 'Executando RL descarga'
ser.write('2')
pylab.title('Circuito RL descarga')
i=0
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
j=interacoes
pylab.grid(True)
numerodoplot=0
while i<2:
if i==0:
while i<j:
tensao1 = (tensao1*20.)/1024.-10
i = i+1
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot+= 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('RL descarga')
pylab.show()
119
arquivo = open("RL descarga"+str(numerodoplot)+".txt", "w")

arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
print 'Terminada'
return z
def RL_CA(x1):
print 'Executando RL (CA)'
ser.write('3')
pylab.title('Circuito RL (CA)')
i=0
R=1
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
vtensao2=[]
j=interacoes
pylab.grid(True)
numerodoplot=0
while i<2:
if i==0:
while i<j:
i = i+1
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot += 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('RL (CA)')
arquivo = open("RL (CA) "+str(numerodoplot)+".txt", "w")
arquivo.close()
del vtempo[:]
120
del vtensao1[:]
del vtensao2[:]
print 'Terminada'
return z
def RLC_carga(x2):
print 'Executando RLC carga'
ser.write('1')
pylab.title('Circuito RLC carga')
i=0
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
j=interacoes
pylab.grid(True)
numerodoplot=0
while i<2:
if i==0:
while i<j:
tensao1 = (tensao1*20.)/1024.-10
i = i+1
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot+= 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('RLC carga')
pylab.show()
arquivo = open("RLC carga"+str(numerodoplot)+".txt", "w")
arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
print 'Terminada'
return z
def RLC_descarga(x2):
print 'Executando RLC descarga'
ser.write('2')
pylab.title('Circuito RLC descarga')
121
i=0
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
j=interacoes
pylab.grid(True)
numerodoplot=0
while i<2:
if i==0:
while i<j:
tensao1 = (tensao1*20.)/1024.-10
i = i+1
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot+= 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('RLC descarga')
pylab.show()
arquivo = open("RLC descarga"+str(numerodoplot)+".txt", "w")
arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
print 'Terminada'
return z
def RLC_CA(x1):
print 'Executando RLC (CA)'
ser.write('3')
pylab.title('Circuito RLC (CA)')
i=0
R=1
pylab.ion()
vtempo=[]
vtensao1=[]
vtensao2=[]
j=interacoes
pylab.grid(True)
numerodoplot=0
122
while i<2:
if i==0:
while i<j:
i = i+1
pylab.draw()
if i==j:
i = i+1
numerodoplot += 1
pylab.grid(True)
pylab.savefig('RLC (CA)')
arquivo = open("RLC (CA) "+str(numerodoplot)+".txt", "w")
arquivo.close()
del vtempo[:]
del vtensao1[:]
del vtensao2[:]
print 'Terminada'
return z
def novo(x1):
pylab.figure(1).clf()
pylab.draw()
### Cria janela com opes de ajuste ###

janela = Tkinter.Tk()
janela.title(versao)
# Define as opes e seus eventos:
opcoes = {
'circuito R (CC)': lambda : R_CC(x1),
'circuito R (CA)': lambda : R_CA(x1),
'circuito RC carga' : lambda : RC_carga(x2),
'circuito RC descarga' : lambda : RC_descarga(x2),
'circuito RC (CA)' : lambda : RC_CA(x2),
'Circuito RL carga': lambda : RL_carga(x2),
'circuito RL descarga' : lambda : RL_descarga(x2),
'circuito RL (CA)' : lambda : RL_CA(x2),
'Circuito RLC carga': lambda : RLC_carga(x2),
'circuito RLC descarga' : lambda : RLC_descarga(x2),
'circuito RLC (CA)' : lambda : RLC_CA(x2),
'Novo grfico' : lambda : novo(x1),
'Sair': lambda: quit()
}
123
# Adiciona o contedo na janela de opes:

Tkinter.Label(janela,text="\n Escolha uma opo de ajuste: \n").pack()
for (key, value) in opcoes.items():
Tkinter.Button(janela, text=key, command=value).pack()
janela.mainloop()
124
APNDICE B
Este apndice constitudo pelos quatro mdulos (resistivo, RC, RL e RLC)
sobre circuitos eltricos. Cada um desses formado por dois questionrios on-line (um
CC e outro CA), alm de dois guias (um P.I.E. e um de montagem experimental) para
atividades em sala de aula.
Mdulo resistivo
Questionrio on-line circuito resistivo CC
1) Preencha seu nome completo

2) Considere o Circuito Resistivo da figura a seguir, sendo a resistncia dos trs
resistores iguais. Considere que ambas as chaves esto inicialmente fechadas.
Descreva, qualitativamente, o comportamento da tenso em R2 quando a chave b
aberta.

Descreva, qualitativamente, o comportamento da tenso em R2 quando a resistncia
R1 diminuda.
125

Descreva, qualitativamente, o comportamento da tenso em R2 quando a resistncia
R3 aumentada.

Descreva, qualitativamente, o comportamento da tenso em R2 quando passado
algum tempo com a chave b aberta, e a resistncia R2 aumentada.

Descreva, qualitativamente, o comportamento da tenso em R2 quando passado
algum tempo com a chave b aberta, a resistncia R1 aumentada.
126

Compare o comportamento da intensidade da corrente eltrica no circuito e as
tenses nos elementos resistivos no instante 1 (mostrado na figura) com o
comportamento dessas grandezas no instante 2 (quando a chave b aberta).
Justifique suas respostas.

comportamento dessas grandezas no instante 2 (quando resistncia R1 diminuda).

comportamento dessas grandezas no instante 2 (quando resistncia R3 aumentada).
127
10) Considere os trs diagramas de circuito eltrico presentes na figura, GND a

designao habitualmente atribuda ao terra em eletrnica. Esses diagramas
representam o mesmo circuito? Justifique sua resposta.
128
Questionrio circuito on-line resistivo CA

2) Considere o Circuito da figura, sendo que os dois resistores so iguais. Sabendo que
a fonte de alimentao G fornece uma corrente alternada senoidal com uma
frequncia fixa, descreva qualitativamente o comportamento da corrente eltrica e
da tenso em R1 assim que a chave 'a' fechada.
3) Considere o diagrama de Circuito da figura, sendo que os dois resistores so iguais.

Sabendo que a fonte de alimentao G fornece uma corrente alternada senoidal com
uma frequncia fixa. O grfico mostra a tenso fornecida por esta fonte de corrente
alternada. Qual das alternativas descreve o comportamento da corrente eltrica
resistor R1 em funo do tempo?
129
a) A corrente eltrica est adiantada com relao com a tenso.

b) A corrente eltrica est em fase com a tenso.
c) A corrente eltrica est atrasada com relao com a tenso
4) Justifique sua resposta dada ao exerccio anterior.
130
Guias circuito resistivo
Prof. Breno Drse Neto

Nome:
Data:
Nas atividades de hoje usaremos a metodologia P.I.E. (Predizer, Interagir e
Explicar). Em linhas gerais, cada um deve fazer uma tentativa de resposta, por escrito,
s questes enunciadas abaixo, ANTES de explorar o equipamento experimental, ou
seja, voc dever fazer uma predio terica, com base nos seus prprios
conhecimentos. Aps, voc ter a oportunidade de interagir com o experimento
envolvendo a placa Arduino para testarem suas respostas. Finalmente, dever explicar
possveis divergncias entre suas respostas e o que foi observado com o experimento, ou
ainda, em caso de concordncia de suas respostas e os resultados do experimento,
explicar porque lhe parece razovel o resultado.
Considere o Circuito da Figura 1.1, sendo a resistncia dos dois resistores iguais
Figura 1.1 Diagrama de um Circuito Resistivo. G representa a fonte de

corrente alternada, R1 e R2 so resistores e a uma chave que abre e fecha o circuito
eltrico.
131
1) Sabendo que a fonte de alimentao G fornece uma corrente alternada senoidal com
uma frequncia fixa, descreva qualitativamente o comportamento da corrente
eltrica e da tenso em R1 assim que a chave a fechada.
2) O grfico da Figura 1.2 mostra a tenso fornecida por uma fonte de corrente
alternada. Complete este grfico traando a corrente eltrica no circuito e a tenso
no resistor R1 em funo do tempo.
Figura 1.2 Tenso na fonte de corrente alternada em funo do tempo.
132

Nome dos componentes do grupo:
Data:
Esta atividade dever ser feita em grupo
Vocs agora desenvolvero atividades experimentais em pequenos grupos, tendo
como objetivo avaliar as respostas que vocs deram para as perguntas da atividade
individual. Para isso, vocs dispem de componentes eletrnicos (resistncias, fios, ...),
circuitos Arduinos e programas para gerenci-los.
Montem o circuito indicado na Figura 1.3. Feita a montagem, carreguem no
Arduino o programa multi_v3.pde. Para execut-lo deem um duplo clique no arquivo
circuitos_v8.py. Esse algoritmo mostra a tenso no resistor com relao ao terra em
funo do tempo.
a)
b)
Figura 1.3 - (a) Diagrama da montagem do circuito e (b) diagrama de montagem

com a protoboard. Ambas montagens so equivalentes.
133
Aps explorarem o circuito montado, avaliem a correo das respostas dadas

anteriormente e, em caso de divergncia, expliquem o porqu. Em caso de
concordncia, expliquem a razoabilidade do resultado.
134
Mdulo RC
Questionrio on-line circuito RC CC

2) Considere o circuito ilustrado na figura a seguir formado por capacitor e resistor que
chamaremos de RC. Considere que ambas as chaves esto inicialmente abertas.
Descreva, qualitativamente, o comportamento da corrente eltrica e da tenso no
capacitor quando a chave 'a' fechada, permanecendo a chave 'b' aberta.
Descreva, qualitativamente, o comportamento da corrente eltrica e da tenso no
capacitor quando inicialmente a chave 'a' mantida fechada e aps um longo tempo
fechada, a chave 'a' aberta e, em seguida, a chave 'b' fechada.
Qual das alternativas descreve o comportamento da corrente eltrica quando a chave
'a' fechada, permanecendo a chave 'b' aberta.
135
Qual das alternativas descreve o comportamento da corrente eltrica e da tenso no
capacitor quando inicialmente a chave 'a' mantida fechada e aps um longo tempo
fechada, a chave 'a' aberta e, em seguida, a chave 'b' fechada.
6) Descreva o efeito temporal sobre a tenso no capacitor e sobre a intensidade de

corrente eltrica ao aumentar/diminuir a capacitncia do capacitor durante os
processos de carga e descarga em um circuito RC.
136
Questionrio on-line circuito RC CA

2) Sabendo que a fonte de alimentao G fornece uma corrente alternada com uma
frequncia fixa, descreva qualitativamente o comportamento da tenso e da corrente
eltrica em C assim que a chave a fechada.
3) Considere o diagrama de circuito da figura. Sabendo que a fonte de alimentao G

fornece uma corrente alternada senoidal com uma frequncia fixa. O grfico mostra
a tenso no capacitor quando a chave fechada. Qual das alternativas descreve o
comportamento da corrente eltrica em funo do tempo?

137

138
Guias circuito RC

Nome:
Data:
Considere o Circuito RC da Figura 2.1, sendo a resistncia dos dois resistores
iguais.
Figura 2.1 Diagrama do Circuito RC. G representa a fonte de corrente

alternada, R1 um resistor, C um capacitor e a uma chave que abre e fecha o circuito
eltrico.
1) Em termos do comportamento da tenso no capacitor em funo do tempo, descreva
o que acontece com a variao:
a) da resistncia do resistor R1;
139
b) da capacitncia do capacitor C;
c) da frequncia da fonte.
2) Para aumentar a tenso mxima no capacitor a frequncia de oscilao deve ser
aumentada ou diminuda? Justifique.
3) Para aumentar a intensidade mxima de corrente eltrica no circuito a frequncia de
oscilao deve ser aumentada ou diminuda? Justifique.
4) Com base nos itens anteriores apresentem uma interpretao possvel para o
conceito de reatncia capacitiva. Verifique se seus argumentos so coerentes com os
resultados obtidos nos itens 2) e 3).
140

Data:
individual. Para isso, vocs dispem de componentes eletrnicos, (resistncias, fios,
capacitores, indutores, etc.) circuitos, placa Arduino e programas para gerenci-los.
funo do tempo.
a)
b)

141

concordncia, comentem sobre a razoabilidade do resultado.
142
Mdulo RL
Questionrio on-line circuito RC CC

2) Considere o circuito ilustrado na figura a seguir formado por indutor L, resistncia
interna 'r' e resistor 'R1' que chamaremos de RL. Considere que a chave a esta
inicialmente aberta. Descreva, qualitativamente, o comportamento da corrente
eltrica e da tenso no indutor quando a chave 'a' fechada.

interna 'r' e resistor 'R1' que chamaremos de RL. Considere que ambas as chaves
esto inicialmente abertas. Descreva, qualitativamente, o comportamento da
corrente eltrica e da tenso no indutor quando inicialmente a chave 'a' mantida
fechada e aps um longo tempo fechada, a chave 'a' aberta.

interna 'r' e resistor 'R1' que chamaremos de RL. Considere a chave a est
inicialmente aberta. Qual das alternativas descreve o comportamento da corrente
eltrica quando a chave 'a' fechada.
143

interna 'r' e resistor 'R1' que chamaremos de RL. Considere que a chave est
inicialmente aberta. Qual das alternativas descreve o comportamento da corrente
eltrica quando aps um longo tempo fechada a chave 'a' aberta.
6) Descreva o efeito temporal na tenso no indutor e na intensidade de corrente eltrica

ao aumentar/diminuir a indutncia do indutor em um circuito RL.
144
Questionrio on-line circuito RC CA

2) Sabendo que a fonte de alimentao G fornece uma corrente alternada com uma
frequncia fixa, descreva qualitativamente o comportamento da tenso e da corrente
eltrica no indutor assim que a chave a fechada.

a tenso no indutor quando a chave fechada. Qual das alternativas descreve o
145

146
Guias circuito RL

Nome:
Data:
Considere o Circuito RL da Figura 3.1.
Figura 3.1 Diagrama do Circuito RL. G representa a fonte de corrente

alternada, r a resistncia eltrica do indutor, R1 um resistor, L um indutor e a uma
chave que abre e fecha o circuito eltrico.
1) Em termos do comportamento da tenso no indutor em funo do tempo, descreva o
que acontece com a variao:
b) da indutncia do indutor L;
c) da frequncia da fonte.
147
2) Para aumentar a tenso mxima no indutor a frequncia de oscilao deve ser

3) Para aumentar a intensidade mxima de corrente eltrica no circuito a frequncia de
oscilao deve ser aumentada ou diminuda? Justifique.
4) Com base nos itens anteriores apresente uma interpretao possvel para o conceito
de reatncia indutiva. Verifique se seus argumentos so coerentes com os resultados
obtidos nos itens 2) e 3).
148

Data:
individual. Para isso, vocs dispem de componentes eletrnicos (resistncias, fios,
capacitores, indutores, etc.), circuitos, placa Arduino e programas para gerenci-los.
funo do tempo.
a)
b)

149

150
Mdulo RLC
Questionrio on-line circuito RLC CC

2) Considere o circuito com resistores, capacitor e indutor da figura, que chamaremos
de RLC. representa a fonte de fem, r a resistncia eltrica do indutor, R 1
um resistor, L um indutor, C um capacitor e 'a' uma chave que abre e fecha o
circuito eltrico. Descreva, qualitativamente, o comportamento da corrente eltrica e
da tenso em C assim que a chave 'a' fechada.
3) Considere o circuito com resistores, capacitor e indutor da figura, que chamaremos

de RLC. representa a fonte de fem, r a resistncia eltrica do indutor, R 1
um resistor, L um indutor, C um capacitor e 'a' uma chave que abre e fecha o
circuito eltrico. Descreva, qualitativamente, o comportamento da corrente eltrica e
da tenso em C assim que aps um longo tempo fechada, a chave 'a' aberta.
151
Questionrio on-line circuito RLC CA

2) Considere o circuito RLC da figura. G representa a fonte de corrente alternada, r
a resistncia eltrica do indutor, R1 um resistor, L um indutor, C um
capacitor e 'a' uma chave que abre e fecha o circuito eltrico. Sabendo que a fonte de
alimentao G fornece uma corrente alternada com uma frequncia fixa, descreva,
qualitativamente, o comportamento da tenso em C quando a chave a est
fechada.
3) Considere o circuito RLC da figura. G representa a fonte de corrente alternada, r

a resistncia eltrica do indutor, R1 um resistor, L um indutor, C um
capacitor e 'a' uma chave que abre e fecha o circuito eltrico. Sabendo que a fonte de
alimentao G fornece uma corrente alternada com uma frequncia fixa, descreva,
qualitativamente, o comportamento da tenso em L quando a chave a est
fechada.

a tenso no indutor quando a chave fechada. Qual das alternativas descreve o
152

a tenso no capacitor quando a chave fechada. Qual das alternativas descreve o
153

154
Guias circuito RLC

Nome:
Data:
Considere o circuito RLC da Figura 4.1.
Figura 4.1 Diagrama do Circuito RLC. G representa a fonte de corrente

alternada, r a resistncia eltrica do indutor, R1 um resistor, L um indutor, C um
1) Em termos do comportamento da tenso em funo do tempo no resistor R1,
descreva o que acontece com a variao:
b) da indutncia do indutor L;
c) da capacitncia do capacitor C;
155
d) da frequncia do gerador.
2) Para aumentar obter tenso mxima no resistor a frequncia de oscilao deve ser
3) Para que o circuito entre em ressonncia como deve ser a tenso no indutor e no
capacitor? Justifique.
4) Com base nos itens anteriores apresente uma interpretao possvel para o conceito
de impedncia. Verifique se seus argumentos so coerentes com os resultados
obtidos nos itens 2) e 3).
156

Data:
individual. Para isso, vocs dispem de componentes eletrnicos (resistncias, fios,
capacitores, indutores, etc.), circuitos, placa Arduino e programas para gerenci-los.
funo do tempo.
a)
b)

157

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Aprendizagem de conceitos fsicos relacionados com circuitos

eltricos em regime de corrente alternada com uso da placa Arduino

Breno Drse Neto

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Aprendizagem de conceitos fsicos relacionados com circuitos

Breno Drse Neto

Dissertao apresentada como requisito

minha famlia e amigos

Figura 13 - a) diagrama de um circuito resistivo; b) trs montagens desse mesmo

Figura 26 a) Grfico, de tenso versus tempo, fornecido pelo aparato experimental

Tabela 2 Comparao entre o grupo experimental e o grupo de controle nas mdias

REVISO DA LITERATURA .......................................................................... 5

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DE CIRCUITOS SIMPLES E RLC

ANLISE EM TEMPO REAL DO COMPORTAMENTO DE CIRCUITOS

ELTRICOS RLC EM REGIME DE CA ...................................................................... 17

REFERENCIAL TERICO ............................................................................. 21

TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL ............................ 21

METODOLOGIA DE ENSINO E DE PESQUISA ......................................... 29

METODOLOGIA DE PESQUISA .................................................................. 29

Sobre os resultados de aprendizagem esperados dos alunos ............................ 31

Sobre a aquisio automtica com placa Arduino ............................................ 32

Sobre os mdulos didticos .............................................................................. 34

METODOLOGIA DE ENSINO ....................................................................... 36

Ensino sob Medida ........................................................................................... 36

Sobre o mtodo P.I.E. ....................................................................................... 38

Sobre a dinmica das atividades do estudo realizado na UFRGS .................... 39

RESULTADOS E DISCUSSO ...................................................................... 41

O ESTUDO PILOTO ....................................................................................... 41

ESTUDO DE CASO EXPLORATRIO ......................................................... 49

Circuitos resistivos ........................................................................................... 52

Circuitos RL e RLC .......................................................................................... 67

RESULTADOS GERAIS ................................................................................. 82

Quais as dificuldades de aprendizagem dos alunos em relao aos conceitos de

Qual a importncia da visualizao da diferena de fase entre a tenso no

Qual a contribuio da anlise em tempo real atravs da placa Arduino para o

REFERNCIA ............................................................................................................. 106

desenvolvimento tecnolgico atual e a escassez de investigaes (vide Captulo dois)

(P.I.E.)3 discutida em Dorneles (2010, p. 101). Em sntese, levamos em conta as duas

presencial5. Alm disso, estavam ancorados na teoria da Aprendizagem Significativa de

O mtodo colaborativo presencial est ancorado nos princpios de diferenciao progressiva e

Tabela 2 Comparao entre o grupo experimental e o grupo de controle nas

Nvel de significncia estatstica

O autor tambm concluiu que as questes conceituais deixaram os estudantes

computacionais e/ou experimentais, envolvendo circuitos eltricos (simples e RLC) em

integrada, e posteriormente o inverso ocorria. Essa inverso tambm ocorreu com

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DE CIRCUITOS SIMPLES E

publicaes sobre a aprendizagem de circuitos simples, existem muito poucas sobre

Quadro 1 - Sntese das principais dificuldades conceituais encontradas na

Compreender que a intensidade da corrente eltrica em um

Considerar a conservao da corrente eltrica.

Reconhecer que a intensidade da corrente eltrica no depende

Diferenciar os conceitos de diferena de potencial e corrente

Diferenciar os conceitos de diferena de potencial e de

Reconhecer que uma bateria ideal mantm uma diferena de

Calcular a diferena de potencial entre pares de pontos ao

Distinguir resistncia equivalente de uma parte do circuito e a

Perceber que a resistncia equivalente uma abstrao til

Compreender que as divises de correntes eltrica em um

Entender a associao em srie de resistores como um

Identificar associaes em srie e paralelo.

Compreender que durante os processos de carga e descarga a

Considerar a conservao espacial da corrente eltrica.

Compreender os processos de carga e descarga do capacitor.

Entender a relao entre carga eltrica e corrente eltrica.