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DESARROLLO PSICOLGICO
Cdigo:
570
U.C:
Carreras:
04
Educacin, menciones:
Preescolar (Cd. 542)
Dificultades en el Aprendizaje (Cd. 521)
Matemtica (Cd. 508)
Educacin Integral (Cd. 440)
Tcnico Superior en Educacin Integral (Cd. 430)
I
(Dificultades
en
el
Aprendizaje,
Educacin Integral / Tcnico Superior en
Educacin Integral)
II (Matemtica)
III (Preescolar)
Ninguna
Semestre:
Prelaciones:
Requisito:
Autor:
Modificado por:
Responsable de la
asignatura:
Asesora en Diseo
Acadmico:
Revisin en Diseo
Acadmico:
Ninguno
Dra. Dalia Bolvar
Prof. Berta Barrios
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II.
FUNDAMENTACIN
Las nuevas realidades del pas exigen una formacin del docente diferente, actualizada
y diversificada. sta debe ser multifactorial, lo cual implica, por una parte, promover intereses e
inquietudes hacia un mayor crecimiento personal y profesional y por la otra, un manejo distinto
del educando y de la dinmica de la clase. El enfoque bajo el cual se maneje tal diversidad de
variables va a facilitar su trabajo como elemento fundamental para el cambio y promocin hacia
un nuevo orden social, donde estn incluidos componentes imprescindibles, tales como la
tecnologa, la autogestin, la innovacin, la creatividad; pero, sobre todas las cosas, un
conocimiento profundo de la naturaleza humana y su relacin con el contexto sociocultural
donde se desenvuelve. Es necesario considerar que existen variables que no se pueden
controlar y a veces conocer, pero se debe tomar en cuenta que hay situaciones en donde las
mismas influyen en las relaciones docente-alumno.
El alumno interacta como un ente biolgico, psicolgico y social en forma dinmica con
su contexto sociocultural y el docente necesita conocer las particularidades de cada una de las
etapas normales de su evolucin y las conductas esperadas para cada edad; tener en cuenta
que, a pesar de que el desarrollo evolutivo de los seres humanos est regido por algunos
principios universalmente aceptados, cada individuo es un ser particular con caractersticas y
necesidades propias. Conocer esta dinmica se convierte en una herramienta importante para
planificar un proceso enseanza-aprendizaje ajustado y para manejar en forma ptima al nio
dentro del aula.
Desde esta perspectiva, se constata la gran responsabilidad que tiene el futuro maestro
al enfrentarse con alumnos, quienes pueden presentar problemas actitudinales y/o
conductuales como producto de alteraciones sucedidas en el proceso de desarrollo y que
necesitan ayuda, orientacin y/o tratamiento diferenciado por un especialista idneo para
desenvolverse en forma adecuada. De esta forma, el campo de accin del docente se ampla
porque es capaz de prevenir si hace un despistaje temprano, realiza una adecuada orientacin
y/o remite el caso a un especialista en forma oportuna.
El material instruccional del curso Desarrollo Psicolgico (Cd. 570) lo constituye una
Seleccin de Lecturas.
El curso es obligatorio y de carcter terico prctico. Est concebido con el propsito
fundamental de proveer al estudiante de la Carrera de Educacin un conjunto de conocimientos
que, desde el campo de la Psicologa, le permita comprender y explicar las dimensiones del
desarrollo humano en su vinculacin con lo sociocultural y que determinan la realidad concreta
de los alumnos, con la cual se enfrentar el docente en su trabajo cotidiano. Est diseado de
manera tal que provea los conocimientos que describen y explican el desarrollo normal del nio,
las posibles alteraciones del sujeto desde el punto de vista biolgico, psicolgico y social y su
incidencia sobre el proceso enseanza-aprendizaje dentro del aula y la comunidad. De la
misma manera, le aportar marcos instrumentales para afrontar las situaciones problemticas
frecuentes que se generan en el contexto educativo y fomentar su compromiso, anlisis,
cooperacin, integracin y sensibilidad ante el hecho educativo en sus dimensiones individual y
social.
Por otra parte, el conocimiento del desarrollo del individuo desde sus diferentes
perspectivas es fundamental a otras asignaturas dentro del plan de estudios del Licenciado en
Educacin, muy especialmente a la Psicologa Educativa (Cd. 571), ya que le servir de base
para la adquisicin de los conceptos fundamentales desde el punto de vista psicolgico que lo
vincularn con el proceso de enseanza aprendizaje dentro del aula.
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III.
PLAN DE EVALUACION
CRDITOS: 04
LAPSO: 2013-2
CARRERA: EDUCACIN, MENCIONES: PREESCOLAR,
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y MATEMTICA.
CARRERAS: EDUCACIN INTEGRAL Y TSU EN EDUCACIN
INTEGRAL
MODALIDAD
Primera Integral
(Prueba
objetiva)
OBJETIVO
CONTENIDO
Objetivos
1, 2, 3, 4,
Unidades
1, 2, 3, 4
Segunda Integral
(Prueba
objetiva)
Objetivos
1, 2 , 3, 4
Unidades
1, 2, 3, 4
Trabajo Prctico
Objetivo
5, 6 y 7
Unidades
5, 6 y 7
U
1
O
1
OBJETIVOS
Describir las diferentes teoras acerca del desarrollo humano, estableciendo comparaciones entre
ellas como un inicio hacia la reflexin sobre los orgenes y la dinmica de la conducta.
Describir aspectos generales del proceso de desarrollo en los nios y sus caractersticas en las
etapas prenatal, paranatal y postnatal, as como los factores que pueden incidir en el mismo y su
influencia en la conducta general.
Identificar las caractersticas ms relevantes del desarrollo, fsico, motor y perceptual del individuo y
sus posibles alteraciones.
Describir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo, del lenguaje y de la inteligencia emocional
del ser humano, sus mutuas relaciones y sus posibles alteraciones.
Describir las caractersticas del desarrollo emocional y algunas alteraciones de la conducta del nio
en edad escolar.
Describir las caractersticas de la cognicin social y del desarrollo moral, as como los factores que
influyen en el proceso de socializacin del nio.
Describir las caractersticas generales del desarrollo en las reas fsica, cognoscitiva, emocional,
sexual y social de la adolescencia, as como sus relaciones con el entorno que le rodea.
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Objetivo
Peso en
puntos
1
1
2
1
3
1
4
1
5
3
6
3
7
3
Calificacin
11
12
13
6
8
10
1
2
4
NOTA: El Trabajo Prctico es de carcter obligatorio para la totalizacin del puntaje acumulado y, en
consecuencia, para la aprobacin de la asignatura.
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ORIENTACIONES GENERALES
1. Es indispensable que el estudiante lea cuidadosamente el Plan de Curso estructurado para la asignatura, donde
se detallan todos los aspectos sobre la administracin y evaluacin de la misma. Este plan de curso est
disponible en el Centro de Recursos Mltiples del Centro Local.
2. El material instruccional de esta asignatura est constituido por una Seleccin de Lecturas.
3. Los estudiantes de la carrera de Educacin Integral, inscritos en la asignatura homloga Psicologa del Desarrollo
(Cod. 409), utilizarn la Seleccin de Lecturas como material instruccional.
4. La lectura Inteligencia Emocional de Daniel Goleman, ubicada como parte de la Unidad No. 6 en el libro que
conforma el material instruccional, corresponde a la Unidad No. 4 y constituye una lectura complementaria que no
se evala en las pruebas integrales.
5. Los objetivos 5, 6 y 7 sern evaluados con un Trabajo Prctico, cuyo instructivo le ser entregado a cada
estudiante conjuntamente con el Plan de Curso al momento de la inscripcin. El instructivo es el mismo para las
menciones Educacin Preescolar, Dificultades en el Aprendizaje y Matemtica, as como para las Carreras
Educacin Integral y Tcnico Superior en Educacin Integral.
6. El informe del Trabajo Prctico debe ser entregado en la fecha propuesta por el asesor del Centro Local.
7. El estudiante puede consultar al asesor de la asignatura en su Centro Local sobre los contenidos de la asignatura
o al especialista en contenido del Nivel Central a travs de la pgina Web del curso en la siguiente direccin:
http://academico.una.edu.ve/foro En esta pgina debe inscribirse en el foro de la asignatura como estudiante,
colocando en el Usuario y en la Contrasea el nmero de su cdula de identidad corrido, es decir, sin puntos ni
coma; seguidamente seleccionar el curso al cual est optando y ya estar suscrito en el mismo. El foro fue
diseado para participar activamente, intercambiando ideas u opiniones tanto con los compaeros estudiantes
como con los profesores asesores y el especialista en contenido de la asignatura.
El foro es una herramienta til, con la cual el estudiante puede aclarar dudas con relacin al contenido de la
asignatura y la elaboracin del trabajo prctico. Una vez registrado, el estudiante puede entrar al foro en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
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2.
Describir
aspectos
generales del proceso de
desarrollo en los nios y sus Introduccin al estudio del desarrollo humano. Perodos del desarrollo. La filosofa del
caractersticas en las etapas desarrollo durante el ciclo vital: etapas y principios del desarrollo. Herencia, ambiente y
prenatal, paranatal y postnatal, desarrollo prenatal. Etapa paranatal. Neonato.
as como los factores que
pueden incidir en el mismo y
su influencia en la conducta
general.
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Objetivo
Contenido
4. Describir las caractersticas
del desarrollo cognoscitivo, del Lenguaje. Desarrollo cognitivo: Una perspectiva piagetiana. La teora de Vygotsky del
lenguaje y de la inteligencia desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Teora del Procesamiento de la Informacin.
emocional del ser humano, Inteligencia. Problemas de bajo rendimiento intelectual. Inteligencia emocional.
sus mutuas relaciones y sus
posibles alteraciones.
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OBJETIVO
DE UNIDAD
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Evaluacin formativa:
Para que el estudiante obtenga una
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: retroalimentacin sobre el aprendizaje de
Prentice Hall. pp. 30-53
los contenidos, se propone la elaboracin
de un cuadro comparativo entre las
Igualmente, se recomienda visita las siguientes pginas de la Web para
diversas teoras, con el fin de observar las
ampliar informacin:
similitudes y diferencias, as como las
ventajas y limitaciones de cada una. El
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/vilera_a/Psicologia/prod02.htm
estudiante puede publicar dicho cuadro en
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/psicologia/docs/Perspectivas_te
el foro e intercambiar puntos de vista con
oricas_desarrollo.pdf
otros compaeros, asesores y especialista
http://www.superiordepsicologia.com/archivos-esc/teorias-desarrollo.pdf en contenido del curso.
1. Describir las
diferentes teoras
acerca
del
desarrollo
humano,
estableciendo
comparaciones
entre ellas como
un inicio hacia la
reflexin sobre
los orgenes y la
dinmica de la
conducta.
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2006/archivos/madres.pdf
En dichas pginas el estudiante encontrar referencias sobre el
concepto de psicologa del desarrollo y sobre las teoras del desarrollo
humano.
Se deben fichar los aspectos ms importantes o resaltantes de cada
una de las teoras psicolgicas, enfatizando el autor, los postulados
fundamentales y principales representantes en la actualidad. Asimismo,
el alumno puede elaborar una ficha aparte con las dudas que se hayan
generado sobre dichas teoras.
Como sntesis final, se sugiere responder en un prrafo no mayor de 4
lneas para cada perspectiva, la siguiente pregunta: Cmo concibe el
desarrollo humano cada una de las perspectivas tericas que lo
estudian: Psicoanaltica o Psicodinmica, del Aprendizaje, Humanista,
Cognitiva, Procesamiento de la Informacin, Etolgica.
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Evaluacin sumativa:
Esta unidad se evaluar con una prueba
objetiva, en la que se plantearn
situaciones, preguntas o afirmaciones con
cuatro opciones de respuestas, de las
cuales el estudiante debe escoger, de
acuerdo con los conocimientos adquiridos,
cul es la correcta.
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OBJETIVO
DE UNIDAD
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
2. Describir
El alumno consultar la siguiente lectura del material instruccional:
aspectos
generales del
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital.
proceso de
Mxico: Prentice Hall. pp. 4-120
desarrollo en los
nios y sus
Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web para ampliar
caractersticas
informacin:
en las etapas
prenatal,
http://www.ugr.es/~adeh/comunicaciones/Gomez_Diaz_L.pdf
paranatal y
postnatal, as
como los
De las lecturas realizadas, el estudiante puede elaborar una ficha por
factores que
cada
uno de los siguientes aspectos: a) principios o elementos del
pueden incidir
desarrollo
b) etapa prenatal, c) etapa para natal d) etapa postnatal. Con
en el mismo y su
relacin
a
los
principios del desarrollo, se debe resaltar la
influencia en la
conceptualizacin
de cada uno. Con respecto a las etapas, el perodo
conducta
de
edad
o
de
tiempo
que comprende y las caractersticas que la
general.
identifican.
Es importante destacar la influencia de los factores hereditarios y
ambientales en el desarrollo humano.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Evaluacin formativa:
Con el propsito de que el estudiante
visualice los contenidos correspondientes
a este objetivo, se propone la elaboracin
de un mapa conceptual que integre el
conocimiento adquirido ms relevante
sobre los perodos del desarrollo, las
etapas y principios del desarrollo; la
herencia, ambiente y desarrollo prenatal,
as como la etapa paranatal y el neonato.
Para conocer cmo se elabora un mapa
conceptual, el estudiante puede consultar
el texto:
Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988).
Aprendiendo a aprender. Barcelona,
Espaa: Martinez Roca.
o las siguientes direcciones electrnicas:
http://www.ppi.una.ac.cr/documentos/Meto
dologia_Mapas.pdf
http://members.tripod.com/DE_VISU/mapa
s_conceptuales.html
Evaluacin sumativa:
Esta unidad se evaluar con una prueba
objetiva, en la que se plantearn
situaciones, preguntas o afirmaciones con
cuatro opciones de respuestas, de las
cuales el estudiante debe escoger cul es
la correcta.
3. Identificar las
caractersticas
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Evaluacin formativa:
Con el propsito de que el estudiante
obtenga una retroalimentacin sobre el
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OBJETIVO
DE UNIDAD
ms relevantes
del desarrollo,
fsico, motor y
perceptual del
individuo y sus
posibles
alteraciones
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Prentice Hall. pp. 114 177
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
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OBJETIVO
DE UNIDAD
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Evaluacin formativa:
Con el propsito de que el estudiante
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico:
obtenga una retroalimentacin sobre el
Prentice Hall. S. A. pp. 114 177
aprendizaje de los contenidos, se propone
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.
que el estudiante realice una sntesis de
pp. 44-51
dos pginas sobre el desarrollo
cognoscitivo del nio, considerando los
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Bogot: Vergara
planteamientos tericos de Piaget y
Editor. pp. 21 -155
Vygostky, as como las caractersticas del
Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web para ampliar
desarrollo del lenguaje y el concepto de
informacin:
inteligencia emocional. Posteriormente,
puede comparar su producto con el
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/04Feld.html
contenido de las lecturas correspondiente
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html
al objetivo 4 y discutirlas en el foro con
A manera de sntesis, durante el desarrollo de las lecturas, el estudiante sus compaeros y profesores del curso.
puede responder las siguientes interrogantes:
Evaluacin sumativa:
1) Qu importancia tiene el desarrollo de esta rea? El estudiante
Esta
unidad se evaluar con una prueba
debe desarrollar al menos dos ideas diferentes al respecto.
objetiva,
en la que se plantearn
2) Cul es la secuencia del desarrollo del lenguaje? El estudiante
situaciones, preguntas o afirmaciones con
debe indicar cmo se manifiesta el lenguaje segn la edad del nio.
cuatro opciones de respuestas, de las
3) Cuntas etapas del desarrollo cognoscitivo propone Piaget y cmo
cuales el estudiante debe escoger, de
se caracteriza el pensamiento del nio en cada una?
4) Cul es la funcin del lenguaje y del habla privada segn acuerdo con los conocimientos adquiridos,
cul es la correcta.
Vygostky?
5) Qu es la Zona de Desarrollo Prximo, segn Vygostky?
6) Cules son los criterios para medir la inteligencia?
Evaluacin formativa:
El estudiante consultar las siguientes lecturas del material
Se propone que el estudiante autoevale
instruccional:
su propio proceso de elaboracin del
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Mxico: trabajo prctico con las siguientes
Prentice Hall, pp. 232 - 261
preguntas:
Le por completo todos los aspectos del
Illingworth, R.S. (1993). El nio anormal. Mxico: Manual Moderno.
instructivo del trabajo prctico?
Pp. 313, 324, 332, 333, 350 - 355
Comprend todos los aspectos del
Se recomiendan visitas a las siguientes pginas de la Web, para
4. Describir las
caractersticas
del desarrollo
cognoscitivo, del
lenguaje y de la
inteligencia
emocional del
ser humano, sus
mutuas
relaciones y sus
posibles
alteraciones.
5. Describir las
caractersticas
del desarrollo
emocional y
algunas
alteraciones de
la conducta del
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
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OBJETIVO
DE UNIDAD
nio en edad
escolar.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ampliar informacin:
Se recomienda elaborar fichas con las caractersticas del desarrollo
emocional del nio en edad escolar y del adolescente.
A medida que realiza las lecturas, el alumno debe elaborar la
conceptualizacin de los siguientes aspectos:
1) A qu se refiere el rea emocional y social?
2) Qu es el apego?
3) Qu son las emociones?
4) Cules son los factores que contribuyen al desarrollo de la
confianza y la seguridad en el nio?
5) Qu es el temperamento? Cul es la diferencia entre
temperamento y personalidad?
6) Qu es: a) autoconciencia, b) autonoma, c) autoconcepto, d)
autorreferencia, e) autoeficacia, f) autoestima.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
instructivo del trabajo prctico?
Cules aspectos en particular necesito
consultar con el asesor o con otros
compaeros para poder realizar el TP?
Enumerarlos.
Cules son los pasos que debo seguir
en la observacin de los nios en el aula
de clases?
Qu relaciones establec entre la
descripcin del desarrollo emocional que
hice de cada nio con los aspectos
tericos de las lecturas, utilizando el
texto?
Evaluacin sumativa:
Los objetivos 5, 6 y 7 sern evaluados con
El estudiante debe definir, caracterizar y sealar las implicaciones de
un Trabajo Prctico, para el cual el
algunas de las alteraciones de la conducta de los nios mencionadas en
estudiante debe guiarse por el instructivo
la lectura.
nico para todas las carreras y menciones.
Se sugiere que el estudiante compare lo aprendido con la observacin
de los alumnos en la institucin escolar.
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OBJETIVO
DE UNIDAD
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Evaluacin formativa:
Se propone que el estudiante autoevale
su propio proceso de elaboracin del
trabajo prctico con las siguientes
Rice, P. (1995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital.
preguntas:
Mxico: Prentice Hall. pp. 266 320
Le por completo todos los aspectos del
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa- Mxico: Prentice Hall.
instructivo del trabajo prctico?
pp. 80-91
Comprend todos los aspectos del
instructivo del trabajo prctico?
Se recomiendan visitas a las siguientes pginas de la Web, para
Cules aspectos en particular necesito
ampliar informacin:
consultar con el asesor o con otros
http://www.ucv.ve/humanidades/fhe2005/publicaciones/publicaciones/R compaeros para poder realizar el TP?
evpsicologia/revistapsicoweb/v25n1/5LaNociondeJusticiaenlaInfanciayA Enumerarlos.
dolescencia.pdf
Cules son los pasos que debo seguir
en la observacin de los nios en el aula
http://www.umm.edu/esp_ency/article/002017.htm
de clases?
Se recomienda realizar un primer fichaje de los aspectos y conceptos
Qu relaciones establec entre la
ms resaltantes del tema relacionados con:
descripcin del desarrollo social que hice
a) Importancia de la familia en el proceso de socializacin del nio
de cada nio con los aspectos tericos
b) Las relaciones entre pares en las diferentes etapas del desarrollo
de las lecturas, utilizando el texto?
c) Las caractersticas de la cognicin social segn la edad.
d) La influencia de la televisin en el proceso de socializacin de los
Evaluacin sumativa:
nios
Los objetivos 5, 6 y 7 sern evaluados con
e) El desarrollo de gneros
un Trabajo Prctico, para el cual el
f) El desarrollo moral y la postura terica de Kholberg
estudiante debe guiarse por el instructivo
nico para todas las carreras y menciones.
Enumere y caracterice algunas de las alteraciones de conducta
mencionadas en la lectura. Seale algunas formas de prevencin y
orientacin a los padres.
El estudiante consultar las siguientes lecturas del material
instruccional:
6. Describir las
caractersticas de
la cognicin
social y del
desarrollo moral,
as como los
factores que
influyen en el
proceso de
socializacin del
nio.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
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OBJETIVO
DE UNIDAD
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Evaluacin formativa:
Se propone que el estudiante autoevale
Craig, G. J. (1997). Desarrollo, Fsico, Cognoscitivo y Psicosocial
su propio proceso de elaboracin del
en la adolescencia. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, S. A. trabajo prctico con las siguientes
pp. 403 - 440
preguntas:
Le por completo todos los aspectos del
Reflexionar acerca de su nivel de conocimientos sobre el tema
instructivo del trabajo prctico?
basndose en lecturas previas, su experiencia o conocimientos
Comprend todos los aspectos del
anteriores.
instructivo del trabajo prctico?
Se recomienda visitar las siguientes pginas de la Web, para ampliar
Cules aspectos en particular necesito
informacin:
consultar con el asesor o con otros
compaeros para poder realizar el TP?
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316Enumerarlos.
74802005000100007&lng=es&nrm=iso
Cules son los pasos que debo seguir
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema6.html
en la observacin de los adolescentes en
el aula de clases?
Se recomienda realizar un primer fichaje de los aspectos y conceptos
Qu relaciones establec entre la
ms resaltantes del tema, relacionados con:
descripcin del desarrollo social y
a) Desarrollo fsico del adolescente.
emocional que hice del adolescente con
b) Identidad de gnero.
los aspectos tericos de las lecturas,
c) Cambios cognoscitivos en la adolescencia.
utilizando el texto?
d) Desarrollo psicosocial en la adolescencia: tareas del desarrollo en
la adolescencia.
Evaluacin sumativa:
e) Los adolescentes en la familia.
Los objetivos 5, 6 y 7 sern evaluados con
f) Compaeros, amigos y medio social.
un Trabajo Prctico, para el cual el
g) Valores, ideales, elecciones y pautas incipientes.
estudiante debe guiarse por el instructivo
h) Estrs, depresin y respuestas de afrontamiento.
nico para todas las carreras y menciones.
i) Integracin de la personalidad
El estudiante consultar la siguiente lectura del material instruccional:
7. Describir las
caractersticas
generales
del
desarrollo en las
reas
fsica,
cognoscitiva,
emocional,
sexual y social
de
la
adolescencia,
as como sus
relaciones con el
entorno que le
rodea.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
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OBJETIVO
DE UNIDAD
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Procesamiento de la Informacin.
Identidad de gnero y manifestaciones de la sexualidad.
Caractersticas emocionales: sealar al menos tres aspectos.
Desarrollo psicosocial: referirse a la formacin de identidad, a la
independencia y la interdependencia.
Relacin familia-adolescente: sealar al menos dos aspectos.
Relacin pares-adolescente: sealar al menos dos aspectos.
7. Describir las
caractersticas
generales del
desarrollo en las
reas fsica,
cognoscitiva,
emocional,
sexual y social
de la
adolescencia,
as como sus
relaciones con
el entorno que
le rodea.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
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V. BIBLIOGRAFA
Bibliografa Obligatoria
Universidad Nacional Abierta. Seleccin de Lecturas Desarrollo Psicolgico (570).
Caracas: Autor
Bibliografa complementaria
Craig, G. J. (1997). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall
Hoffman L., Paris, S. y Hall, E. (1996). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid:
McGraw-Hill.
Horrocks, J. (1996). Psicologa de la Adolescencia. Mxico: Trillas.
Illingworth, R. (1996). El nio normal. Mxico: Manual Moderno
Kephart, Newell C. (1978). El alumno retrasado. Barcelona: Editorial Luis Miracle
Mussen, P., Conger, J. y Kagan, J. (1991). Aspectos esenciales del desarrollo de
la personalidad en el nio. Mxico: Trillas.
Mussen, P., Conger, J. y Kagan, J. (1998). Desarrollo de la personalidad en el
nio. Mxico: Trillas.
Rice, F. (l995). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo vital. Mxico: Prentice-Hall.
Picq, L. y Vayer, P. (1977). Educacin Psicomotriz y Retraso Mental. Barcelona:
Cientfico Mdica.
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.
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I. Orientaciones Generales
En la bsqueda de que tu formacin como un docente idneo est ajustada a la
realidad de una sociedad en constante cambio, se hace necesario que tengas un
contacto ms cercano con la realidad educativa donde vas a actuar. Una manera de
lograr este acercamiento es la realizacin de una actividad prctica que complemente
los conocimientos tericos que se adquieren con el material instruccional elaborado
para tal fin. En este sentido, el Trabajo Prctico tiene como propsito la aplicacin de
los conocimientos tericos referidos a las Unidades 5, 6 y 7 del Plan del Curso sobre las
caractersticas generales del desarrollo emocional y social del nio en edad escolar y
del adolescente. Por ello, debes revisar con detenimiento las lecturas de las unidades 5,
6 y 7 antes de iniciar la elaboracin del trabajo.
Este trabajo pretende acercar al estudiante al contexto escolar y al conocimiento del
nio y del adolescente con el cual tratar a futuro. Como es una asignatura ubicada en
los primeros semestres, para algunos puede constituir una experiencia nueva (esto
podra sealarse en el informe del trabajo prctico), por lo cual se requiere mucha
prudencia en el contacto con los nios y con la escuela.
Es importante que contactes al asesor del Centro Local para aclarar dudas y recibir
orientaciones sobre la fecha de entrega del trabajo y cualquier otro aspecto que sea
necesario. Se sugiere que en lo posible lo consultes, al menos, dos veces. Tambin
puedes consultar con el asesor utilizando el correo electrnico y el foro de la asignatura,
en el cual podrs intercambiar informacin con compaeros y profesores. La direccin
del foro es: http://academico.una.edu.ve/foro
1. Caractersticas del trabajo prctico:
1.1 El trabajo consiste en realizar una observacin, en una institucin educativa, del
comportamiento emocional y social de dos (2) alumnos: un nio que est cursando
Tercer Grado (aproximadamente entre 8 y 10 aos de edad) y un adolescente que
est cursando 8vo. Grado (aproximadamente entre 14 y 16 aos de edad).
1.2 Los dos alumnos a observar deben ser escogidos al azar de la lista de alumnos,
correspondiente al grado designado para tal actividad. La observacin debe ser
realizada en el aula de clases y en otros espacios de la institucin educativa.
1.3 Debes recoger, adems, informacin general acerca de la comunidad donde est
ubicada la institucin educativa, tal como: dnde queda, sector socioeconmico al
que pertenece la poblacin, servicios y vas de acceso y cualquier otra informacin
de inters que permita contextualizar la actividad que vas a desarrollar.
1.4
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3. Desarrollo de la observacin:
3.1 Utiliza la Gua de Observacin (es la misma para el nio y para el adolescente)
para registrar la observacin.
3.2 A continuacin encontrars informacin especfica sobre lo que es observar y cmo
observar. Lela cuidadosamente antes de ir a la institucin.
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LA OBSERVACIN
Es uno de los principales mtodos con que cuenta la Psicologa del Desarrollo para
recolectar datos. Consiste en la aproximacin mediante los sentidos y la presencia
fsica del investigador a los hechos y/o fenmenos que se desean estudiar.
Tambin ha sido definida como percibir con atencin, para luego informar.
Cada vez se les da ms oportunidad a los estudiantes para observar nios en el
ambiente escolar, como parte de su entrenamiento para comprender los cmo y los
por qu de la conducta del nio. A pesar de que el estudio a distancia es un sistema
diferente, se hace necesario que usted est entrenado en este aspecto, ya que en
otros cursos de su carrera se le exigir la elaboracin de informes basados en la
observacin.
El papel del observador no es uno de los ms fciles, as como tampoco lo es el
proceso de observacin. La persona que observa se ve envuelta en una tarea de
dos caras: por una parte necesita ser extremadamente pasiva, pero por otra
necesita ser intensamente activa. La pasividad es esencial para facilitar el propio
aprendizaje y evitar interrumpir la actividad en la que est envuelto el nio; en
contraste con esta pasividad fsica necesaria, el proceso de observacin es muy
activo, ya que debe haber mucha concentracin, empata y sensibilidad hacia
conductas claves que son el objetivo de la observacin.
Mtodos para hacer la observacin:
-Observacin directa: cuando el propio investigador se enfrenta al sujeto.
-Observacin indirecta: cuando el investigador se vale de intermediarios entre l y el
objeto de estudio.
Tambin la observacin puede ser:
-Observacin participante: el observador participa como un miembro ms del grupo.
-Observacin no participante: el observador no participa en la accin del grupo, sino
que se dedica nicamente a observar.
Otra forma en que se ha clasificado la observacin es:
-Observacin estructurada: es la que requiere de una planificacin previa y un
control sistemtico, con el fin de comprobar una hiptesis causal en estudios que se
han preparado previamente. Se puede hacer en un ambiente natural o en un
laboratorio.
-Observacin no estructurada: no se trata de comprobar ninguna hiptesis. El
observador, durante la misma observacin, escoger los aspectos ms resaltantes.
(Tomado del Mdulo de Psicologa I, Universidad Nacional Abierta)
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3.3 La gua de observacin debe ser entregada completamente llena, como un anexo
del trabajo.
Entrevista con el nio
3.4 Despus de realizada la observacin, debes conversar brevemente con cada nio
sobre algunos aspectos generales con relacin a la familia, los cuales se
especifican ms adelante. Comuncale al nio que se trata de una breve
conversacin sobre aspectos generales de la familia que cualquier persona puede
conocer. Las respuestas obtenidas te servirn para relacionarlas con el tema de la
familia, la socializacin y la televisin contenido en la Unidad 6. Utiliza la siguiente
gua de preguntas:
a) Nombre del nio (colocar solamente las iniciales, el nombre completo no
interesa para los fines de este trabajo), edad, grado que cursa.
b) Con quines vives?
c) Cuntos hermanos tienes y cul es el lugar que ocupas entre ellos?
d) Tienes televisin?
e) Cuntas horas al da ves televisin?
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4.4 Ejemplo de una posible caracterizacin del desarrollo emocional y social del nio,
el cual no debe tomarse como un modelo exacto de lo que hay que redactar, sino
como una orientacin o sugerencia:
Carlos es un nio de 10 aos de edad, cursante de cuarto grado. Es de
contextura gruesa y con un tamao similar al de sus compaeros de clase. Es el
segundo de tres hermanos y su grupo familiar puede definirse como una familia
extendida, ya que adems de vivir con sus padres y hermanos, tambin estn la
abuela materna y dos tas paternas. Carlos ve aproximadamente dos horas
diarias de televisin, despus de hacer la tarea y prefiere las comiquitas de
accin. Dice que le gusta tambin ver comerciales. Carlos es un nio participativo
en las clases, a veces pide a la maestra que le aclare alguna instruccin dada
por ella; en general, es un nio alegre, se comunica fcilmente con casi todos
sus compaeros, no se observaron conducta de agresin fsica o verbal a sus
compaeros, incluso cuando en algn momento le jugaron un broma
escondindole el lpiz, ms bien Carlos se ri del hecho. Le gusta realizar los
trabajos escolares y se observ que responden a lo que dice la maestra. Es
aceptado por sus compaeros.
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que tiene conocer el desarrollo emocional y social del nio y el adolescente para la
labor del docente en una institucin educativa.
4. Referencias bibliogrficas utilizadas: debes resear las referencias de los libros o
materiales bibliogrficos consultados, sealando: Apellido y primera inicial del autor,
ao de la publicacin (colocado entre parntesis), ttulo de la publicacin, lugar y
editorial. Ejemplo:
Barudy, J. (1998). El dolor invisible de la infancia. Barcelona: Paidos.
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GUA DE OBSERVACIN
A. Datos de identificacin de los alumnos (as)
Nombre (solamente iniciales) __________
Edad_______
Grado _______
Apariencia fsica (explique). Utiliza normas de comportamiento social (explique). Cuida sus tiles escolares.
B. Datos de la institucin educativa
Direccin de la escuela:____________________________________________
Mixta: ____
Observaciones
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Conductas observables
Observaciones
6) Es tranquilo (explique)
7) Se mueve excesivamente en su
asiento.
8) Se levanta excesivamente de su
asiento.
9) Es agresivo con sus compaeros,
fsica o verbalmente (explique).
10) Su reaccin emocional (ira, alegra,
tristeza, susto) es adecuada a la
situacin presentada.
11) Muestra conductas de tristeza.
12) Realiza comentarios desfavorables
de s mismo (especifique)
13) Dice mentiras al docente o sus
compaeros.
14) Es comunicativo con las personas
que estn a su alrededor
15) Es callado con las personas que
estn a su alrededor.
16) Realiza con xito las actividades
asignadas por el docente.
17) Hace comentarios favorables sobre
las actividades que realiza
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Conductas observables
Algunas
veces
Nunca
Observaciones
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Siempre
Conductas observables
Algunas
veces
Nunca
Observaciones
Observaciones: __________________________________________________________________________________
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