EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

DE COMPRENSIN LECTORA DE
INFORMACIN CUANTITATIVA EN LA
ESCUELA SECUNDARIA

Autores:
Marta Ester Fierro
Maria de los ngeles Zuvialde

EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
COMPRENSIN LECTORA DE INFORMACIN
CUANTITATIVA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Por qu incluir esta habilidad como rutina de trabajo en la escuela
secundaria?

La vida cotidiana en la sociedad actual nos pone numerosas veces ante distintos datos e
informacin cuantitativa o ante datos cualitativos presentados en formatos propios del
quehacer matemtico. Resulta clave poder comprender su significado ya que muchas
veces debemos decidir en base a esa informacin. ste es por ejemplo el caso de la
informacin estadstica. En qu consiste esta informacin? En indicar cuntas veces
sucede algo, por ejemplo: cul es la intencin de voto por un candidato en una eleccin,
cuntas veces los trenes salieron a horario, etc. Si bien son los grficos ms difundidos,
no es en el nico campo en que se utilizan para mostrar la relacin entre diferentes
datos.
El estudio sistemtico de la realidad dentro de los distintos campos disciplinares, incluye
en mayor o menor medida datos cuantitativos presentados en diferentes formas de
representacin, que requieren habilidades especficas para la interpretacin. Tambin
muchas veces es necesario la elaboracin de estas representaciones, el anlisis de las
mismas, la vinculacin con la informacin conceptual disponible y la posibilidad de realizar
transferencia a otros campos la que se obtiene a partir de estas visualizaciones.
Por ello es importante tanto en la vida escolar como en la vida social, saber interactuar
con datos cuantitativos o cualitativos en formatos de presentacin en un determinado
marco de sentido. Se requiere poder utilizar distintas formas de representacin, tanto
para leer informacin que se presenta de ese modo como para poder representar
la informacin que se quiere presentar a fin de comunicarla ms claramente. Es decir,
tambin es necesario saber escribir en estos formatos.
En sntesis, tener un manejo suficiente de interpretacin y produccin de informacin
cuanti/cualitativa en representaciones diversas, es un soporte relevante para poder
estudiar, profundizar la comprensin de los contenidos trabajados dentro del mbito
escolar; y para diversas actividades habituales en la vida cotidiana.
Si bien esta enseanza corresponde que sea abordada por los profesores de matemtica,
es muy importante que todos los docentes que utilicen este tipo de representacin
de la informacin puedan ayudar a los estudiantes a leerla y escribirla referida a su
campo de conocimiento especfico. Se espera que la dificultad propia de esta lectura y
escritura no opere como distractor sino como facilitador de los aprendizajes a lograr en
la disciplina correspondiente.
Este documento est dirigido fundamentalmente a todos los docentes que deben
lograr que sus alumnos lean y escriban informacin cuanti/cualitativa presentada en
diferentes formatos, sabiendo qu ventajas tiene cada una y qu cuestiones deben
considerarse para comunicar mejor a fin de que los datos se transformen en verdadera
informacin factible de ser vinculada con conocimientos ya disponibles y relacionada
con ellos. Porque no bastar que la interpreten o la representen, sino que puedan operar


con esas representaciones.

Por qu se utilizan diversos formatos para presentar la informacin?

El objetivo central de utilizar diferentes formatos para presentar la informacin es

facilitar la comunicacin de los aspectos que interesan resaltar de esos mismos datos.
Esa informacin se constituye como tal cuando se interpretan los datos que all se
presentan. Segn las caractersticas de lo que se quiere comunicar ser la eleccin del
modo de presentar los datos para que se interprete el significado de los mismos y las
relaciones existentes entre ellos. La nocin central que posibilita esta organizacin es lo
que en matemtica se llama variable. En todas estas representaciones se representa
informacin que corresponde a un asunto en particular y que toma diversos valores,
por eso se lo llama as. Por ejemplo: cantidad de trigo cosechado en un ao, capitales
de la Argentina., clubes de ftbol, acontecimientos sucedidos en un perodo de tiempo,
aos en los que sucedieron determinados eventos, etc. Es importante hacer notar que
no siempre esos valores son numricos, sino tambin alfanumricos letras y nmerospero que se presentan en formatos de representacin propios de la matemtica.

Qu es una variable?

Es aquello sobre la que se desea comunicar algo. En el ejemplo siguiente lo que

se quiere informar es cuntos votos recibi cada uno de los partidos polticos.

Las variables involucradas son Partidos polticos (variable cualitativa porque los valores
son palabras) y cantidad de votos recibidos (variable cuantitativa, porque toma valores
numricos). En este caso se dice que esta variable es discreta porque los valores son
siempre nmeros enteros.
Es importante hacer notar que en la informacin estadstica una de las variables indica
cuntas veces se repite cada valor de la otra variable. En el caso anterior cuntos
votos tuvo cada partido poltico. A veces suele presentarse cuntas veces ocurri cada
valor de la variable y en otras qu parte del total, expresado en forma de porcentaje,
corresponde a cada valor de la variable. Por eso cuando se trata de datos estadsticos
suele mencionarse slo la variable de cuyos valores se indican cantidades o porcentajes.


Por ejemplo en el siguiente grfico se muestran los resultados de una tarea en una escuela,
en que los alumnos deban justificar la respuesta que daban. La variable es Resolucin
de los alumnos de la justificacin del modo de realizar un clculo, Los posibles valores
de esta variable son :
- Justifica argumentando adecuadamente cmo ..
- Describe procedimientos pero no justifica
- Justifica inadecuadamente (sin ser caso anterior) .
- No justifica ni describe cmo resuelve
- El corrector no complet la informacin.

Qu formatos de presentacin de los datos son los ms frecuentes en la vida

cotidiana y las diversas reas?

En general en la vida cotidiana y en muchas de las disciplinas aparecen diversos

formatos para presentar los valores de las variables y las relaciones entre ellos. Cada
uno de ellos permite ver algo en particular de estas relaciones. A modo de ejemplo
se plantean:
- Texto con datos numricos
- Facturas
- Mapas / planos
- Tablas
- Lneas de tiempo
- Grficos

Qu caractersticas tienen estos formatos?

1. En forma de texto escrito

En general cuando se trata de comunicar uno o dos valores posibles de aquello de lo

que se est hablando suelen expresarse directamente en el texto.
Muchas veces mediante lo paratextual de la forma escrita, se resalta la importancia de


los datos a los que se hace referencia indicando la informacin que los vincula.
Los obstculos frecuentes que pueden surgir son :
La comprensin de la cantidad que implican los nmeros involucrados,
especialmente si estn expresados en fracciones, decimales o notacin
cientfica o estn escritos en otro sistema de numeracin, por ejemplo el
romano.
La dificultad en la lectura/escritura de los nmeros involucrados, sobre
todo si stos son muy grandes.
Sobre las preferencias de navegacin de los latinoamericanos se encuentran los siguientes
resultados:
Los buscadores son los sitios ms utilizados en Amrica Latina, con un promedio de 137
bsquedas por usuario al mes, la ms alta tasa a nivel mundial. Google es lder indiscutido
en la categora Search, con una penetracin de 88,9 por ciento del mercado.

Las audiencias a travs del mundo prefieren consumir contenidos online en su

lenguaje nativo y la marcada caracterstica social de nuestra regin hace que no sea
sorpresa ver la categora de redes sociales como casi la ms popular de Amrica
Latina, despus de los buscadores.
Facebook, la red social favorita: Una de las razones de su xito es que permiten
a los usuarios estar en contacto frecuente con sus amigos y familia, tanto en el pas
de origen como en el extranjero. Facebook es la ms popular de Amrica Latina,
alcanzando una audiencia del 50 por ciento. Adems es el sitio donde las personas
permanecen mayor tiempo navegando, con un promedio de 3 horas al mes. En Chile,
Argentina, Colombia y Mxico, poco ms de 4 de cada 5 usuarios de Internet se
conectan a esta red, pero el fenmeno no se repite en Brasil, donde Orkut es quien
alcanza el 72 por ciento de la audiencia.
Fuente: http://pulsosocial.com/2010/06/15

2. Facturas

La interpretacin de las facturas de gas, de luz, telfonos, tarjetas de crdito, etc. suelen
ser fuente de preocupacin para algunos usuarios, no solo por los montos que all
puedan expresarse, sino porque no siempre se encuentran los motivos y las variables
que hicieron que el valor total de la factura sea el que se menciona.
Aqu hay que tener en cuenta que en general las facturas tienen sectores de las mismas
donde figuran
Los datos del destinatario (nde cliente, direccin, etc.).
Los datos de la prestacin.
Fecha de vencimiento de la factura con el monto correspondiente y eventualmente de
un segundo vencimiento con el nuevo valor a abonar.
Los montos de ltimo/s perodo/s.
Fechas de prximos vencimientos.
Descripcin de los rubros que se cobran, explicitando lo correspondiente a servicios o


prestaciones y a impuestos y en muchos casos las fechas en que ocurren.

3. Planos y representaciones espaciales

Los planos y representaciones espaciales son modelizaciones del espacio fsico. En

algunos casos se elaboran guardando las proporciones correspondientes a las medidas
reales y en otros solo son aproximaciones pues est la intencin de mostrar slo puntos
de referencia para guiar recorridos, ubicaciones, etc. Depender del motivo de su


confeccin y de la tecnologa disponible las caractersticas de los mismos.

Si se trata de un plano o de un mapa realizado a escala sta suele darse como referencia.
Para ello se indica dibujando un segmento sobre el que se indica la longitud real de esos
segmentos (ver mapa). Otra forma es colocar en primer lugar la unidad dibujada y luego
de los dos puntos o de la barra de divisin, se coloca la medida real que representa cada
unidad (ver plano posterior en verde). Si se quieren conocer las medidas reales bastar
con realizar algunas mediciones en el dibujo presentado y luego calcular el tamao real
a partir de la escala que se indic. Para ello es importante recordar que se mantienen
relaciones de proporcionalidad directa entre las longitudes.
Por ejemplo en el siguiente plano realizado a escala 1: 500 si se quiere averiguar la
longitud del lado, se puede tomar esa medida, en este caso 12 cm y as considerar que
la medida real ser de 60m. por qu? Porque si cada cm dibujado representa 500cm (es
decir 5 m) si se tienen 12 cm dibujados, entonces se tendr 12 veces 500cm ( 5 m) o sea
6000 cm o sea 60 m

Para un terreno cuadrado se

elige representar con 1cm sobre
el papel 500cm (5m) sobre el
terreno, decimos que la escala
es 1: 500 cm.

4. Tabla

Cuando aquello de lo que se habla puede tomar diferentes valores entonces se trabaja
con variables y conviene recurrir a otro tipo de soporte de la informacin. Si se quiere
mostrar claramente a cada valor de una variable qu valor/es le corresponden de otra,
es decir lo que se busca es que sea evidente la correspondencia entre valores de las
diferentes variables entonces conviene utilizar Tabla de Valores. En el ejemplo que se
presenta se muestra claramente a qu empresa corresponden los horarios de salida
y llegada de los mnibus. Para ello se utiliza una tabla con las variables indicadas en el
encabezamiento de cada columna.
Los datos se presentan organizados por medio de filas y columnas. Lo que caracteriza el
uso de la tabla es que permite ver rpidamente la correspondencia entre los valores de
las diferentes variables sobre las que se est brindando informacin.
En general presentan
Ttulo, que tiene como propsito anunciar el contenido de la misma.
Encabezados, que son los subttulos que se ubican en la parte superior
de cada columna, all es donde se indican las variables a considerar. En el
caso de tablas con datos estadsticos en la primera se columna se indican
los valores de la variable considerada y en la segunda la cantidad de veces
que ocurre cada valor, a esta ltima variable se la llama frecuencia.

Cuerpo, donde se colocan todas las informaciones numricas que

queremos que aparezcan en la tabla.

Fuente, que indica la procedencia de los datos.

Notas al pie, muestran algunas aclaraciones sobre diferentes aspectos
que aparecen en la tabla y no fueron explicados en otras partes.
Micros de Buenos Aires (Retiro) aFormosa
(Formosa en la provincia de Formosa)
Empresa

Salida

Llegada

El Pulqui

09:15

02:30
prox. da

Flecha Bus, El Pulqui

09:15

02:30
prox. da

El Pulqui

12:30

05:25
prox. da

Flecha Bus

12:30

05:25
prox. da

Como se puede observar los micros pueden ser de diferentes empresas. En este caso
la informacin no es cuantitativa sino cualitativa. Tambin son variables los horarios de
salida y de llegada. Se podr ver que algunos valores se repiten, pero en ninguno de los
casos se repiten simultneamente las tres columnas.
Hay que tener en cuenta que tambin se utilizan con mucha frecuencia las tablas de


doble entrada. En este caso se dispone de varios datos o valores de cada una de las dos
variables y se muestra cmo cada uno de ellos se relaciona con los correspondientes a la
otra variable. En estos casos los encabezados de las filas corresponden a los valores de una
de las variables sobre la que se asigna informacin y los de las columnas corresponden a
los de la otra variable. En la interseccin de fila y columna se muestra cmo se relaciona
cada valor de una variable con cada valor de la otra variable.
Veamos por ejemplo el siguiente cuadro en el que se muestran las posibles combinaciones
entre diferentes pantalones y remeras.
Remera azul
Pantaln rojo
con remera azul

Remera roja
Pantaln rojo
con remera roja

Remera blanca
Pantaln rojo
con remera
blanca

Remera negra
Pantaln rojo
con remera
negra

Pantaln azul

Pantaln azul
con remera azul

Pantaln azul
con remera roja

Pantaln negro

Pantaln negro
con remera azul

Pantaln negro
con remera roja

Pantaln azul
con remera
blanca
Pantaln negro
con remera
blanca

Pantaln azul
con remera
negra
Pantaln negro
con remera
negra

Pantaln rojo

En este otro se plantean las multiplicaciones de los nmeros naturales del 1 al 5 por los
nmeros naturales mltiplos de 10 menores o iguales a 40
X
1
2
3
4
5

10
10
20
30
40
50

20
20
40
60
80
100

30
30
60
90
120
150

40
40
80
120
160
200

5. Lnea de tiempo

Si hojeamos un texto de Historia, seguramente encontraremos ms de una lnea de

tiempo, por ejemplo:
Marzo:
Asume Hctor
Cmpora

1973

Octubre:
Asume Juan D.
Pern

Octubre:
Asume Mara
Estela Martnez
de Pern

1974

Golpe
Militar

1975

1976

La informacin se presenta en este formato sobre una recta, donde los

acontecimientos aparecen ordenados de izquierda a derecha segn el momento
en que ocurrieron, desde los ms antiguos a los ms recientes. Cada perodo se
representa con segmentos proporcionales (aproximadamente) al tiempo que refieren.

6. Grficos

La misma informacin puede presentarse de diversas maneras. Pasarla de un formato

de texto a un lenguaje grfico posibilita visualizarla es decir incorporar nuevas
herramientas para la comprensin del mensaje que se quiere trasmitir. En esta percepcin
juega un rol central la nocin de proporcionalidad que est presente en la confeccin de
los grficos y planos. El uso de las escalas es clave para la comunicacin de los mensajes,
porque determina las imgenes mentales que se promovern en los lectores de la
informacin. Por ello suele hablarse muchas veces de grficos engaosos. Veamos el
siguiente ejemplo:
Si Ud. fuera Ministro de Economa qu grfico elegira para presentar la prdida de
empleo? y si fuera sindicalista? Por qu?

Prdida de empleo en un
determinado pas

Prdida de empleo en un
determinado pas

Como puede observarse ninguno de los dos miente, sin embargo parece que hablaran de
dos realidades diferentes. La informacin fue organizada para ser presentada de tal forma


que impacte para minimizar o para incrementar la problemtica que se considera.

La lectura de grficos presenta sus dificultades, pues el sujeto destinatario tiene que
poder leer lo que no est dicho literalmente, debe inferir a partir de lo presentado.
Muy usuales son los grficos de barra, verticales u horizontales y los grficos de lneas
En todos estos casos se representan los valores de las dos variables en cada uno de los
ejes. Estos ejes en general son perpendiculares entre s.
Los grficos de barras sirven en general para comparar rpidamente lo que ocurre con
los diferentes valores de una de las variables. Suelen usarse mucho en estadstica donde
una de las variables es la cantidad de veces que ocurre cada valor o el porcentaje que
ese dato representa.
En el siguiente grfico se presentan los resultados de una encuesta en un club sobre
programas de televisin favoritos. En este caso en el eje horizontal se presentan los
valores de la variable que se est estudiando estadsticamente: los programas de
televisin favoritos. En el vertical la frecuencia o cantidad de veces que cada tipo de
programa es elegido. Grfico Extraido de
www.google.com.ar/search?q=grficos+estadsticos&tbm=isch&tbo=u&source=univ&s
a=X&ved=0ahUKEwiY0abr_OTLAhWClJAKHUXICDoQsAQIGg&biw=1448&bih=961#imgr
c=eOQood1WUaHdsM%3A

En el siguiente grfico de barras se invierte la ubicacin de los valores de la variable que

se est considerando representndolos en el eje vertical y se colocan las frecuencias
en el eje horizontal. Como puede observarse tambin es frecuente incluir en el mismo
grfico datos referidos a distintos universos, como por ejemplo en este caso personas
que trabajan en organismos oficiales o que lo hacen en empresas privadas.
Informacin extraida de http://html.rincondelvago.com/graficos-estadisticos.html

10

Los grficos de lneas suelen utilizarse para analizar la evolucin de los valores de una
variable lo largo del tiempo. Por ejemplo: Auge y decadencia de la red ferroviaria

Fuente: Carlevari Isidro, La Argentina, estructura Humana y Econmica, Ediciones Macchi,Bs. As,1992.

11

Otro grfico que muy frecuentemente se utiliza es el grfico circular o grfico de torta.
Se lo usa cuando se quiere mostrar claramente la relacin entre las diferentes partes que
componen un total de respuestas, o casos considerados. Por ejemplo:

Grfico extrado de
https://www.google.com.ar/search?q=gr%C3%A1ficos+estad%C3%ADsticos&tbm=isch
&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiY0abr_OTLAhWClJAKHUXICDoQsAQIGg&b
iw=1448&bih=961#imgdii=5pWOkCxrrnLrHM%3A%3B5pWOkCxrrnLrHM%3A%3B0coIu
bqI0l2wpM%3A&imgrc=5pWOkCxrrnLrHM%3A
La mayora de estos formatos presentan la relacin entre variables y se confeccionan
en base a nociones matemticas centrales como la proporcionalidad. Se considera
fundamental que cada estudiante domine estas representaciones pero no solo para
interpretar o representar datos a fin de comunicar determinadas informaciones sino
para poder realizar a partir de ellas otras actividades ms complejas.
A continuacin se presentan los mismos datos visualizados en diferentes formatos. Se
los presenta para que se pueda apreciar mejor la conveniencia de usar algunos de ellos
para lograr visualizar mejor determinada informacin. Se recuerda que la importancia
de estos soportes es la comunicacin de informacin.

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Las siguientes presentaciones se tomaron de http://www.ite.educacion.es/formacion/

materiales/55/cd/modulo_5/eleccin.html y permite visualizar los mismos datos
presentados en diferentes formatos. En la tabla se ve claramente y en forma directa la
cantidad de ausencias que corresponden a cada mes

Mes
enero
febrero
marzo
abril

Cantidad de
ausencias
8
5
4
6

Esos mismos datos en un grfico de barras permite identificar rpidamente los mximos
y mnimos y el comportamiento en general. Tambin se puede leer cuntas ausencias
corresponden a cada mes, pero para eso ya se debe buscar el valor de una variable que
le corresponde a algn valor de la otra variable.

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En el grfico circular se puede apreciar bien del total de ausencias entre los cuatro
primeros meses del ao qu proporcin correspondi a cada mes.

Mediante el grfico de lneas podemos apreciar la evolucin a lo largo del tiempo de las
ausencias.

Qu actividades se espera que puedan lograr los estudiantes con la

informacin as presentada?

- Interpretar la informacin recibida por este medio y encontrar las relaciones

posibles de los datos correspondientes a las diferentes variables.
- Discutir la validez de la informacin tanto en lo relativo a su procedencia como
en lo relativo a su consistencia o coherencia interna. Esto implica
o Revisar pertinencia de las fuentes de datos.
o Detectar y rastrear errores al interior de la informacin.
o Detectar la validez de los datos considerando el dominio posible de los
mismos, es decir la pertinencia de los datos.
o Establecer relaciones entre los datos.
14

o Discutir la correspondencia entre la informacin percibida visualmente y

la correspondiente al tratamiento de los datos.
- Utilizar la informacin disponible
o Para comprender, analizar , evaluar , etc diversas situaciones a las que se
refieren esos datos.
o para comparar la informacin con otras disponibles.
o Simular / predecir comportamientos al modificar datos.
o Para evaluar la postura a adoptar o tomar decisiones ante esos datos
transformados en informacin.
o Para representar los mismos datos en otros formatos que permitan
comunicar mejor la informacin Es decir para traducirlos de un formato
a otro, siempre que sea posible.

Qu habilidades habr que incluir como objeto de enseanza para que

puedan desarrollarse estas actividades planteadas?
Habr que incluir como objeto de enseanza algunas habilidades tales como:
Leer y representar datos en diversos formatos de representacin.
Identificar la informacin presentada en distintos soportes.
Seleccionar y organizar la informacin disponible y la que se puede inferir de
ella.
Controlar datos y resultados.
Analizar: la suficiencia de los datos, cmo se modifican los resultados a partir
de la modificacin de los datos, si es necesario buscar otros datos, etc.
Emitir juicios a partir del establecimiento de relaciones vlidas en la
informacin disponible.
Formular y comunicar los razonamientos que se han seguido y los resultados
obtenidos.
Argumentar para validar las conclusiones obtenidas.
Cambiar los marcos de representacin de la informacin a fin de hacerla ms
amigable.

Qu pasos se considera oportuno seguir para facilitar la comprensin de la

informacin que se trasmite por esos datos?

Si bien cada uno de los formatos podra tener algunas precisiones en relacin a la
enseanza para comprender los datos cuanti y cualitativos presentados en diferentes
formatos, pero hay algunos aspectos que se consideran comunes y por ello se los plantea
aqu:

15

Momento 1

Al inicio de la actividad es importante que se hayan tratado previamente los conceptos

involucrados en el contexto dentro del cual se insertan los datos que se van a analizar,
prestando especial atencin en que se comprenda el significado de los conceptos
relativos a las variables puestas en juego. Esta comprensin debe incluir cules son los
posibles valores que esa variable puede tomar. Definir ese conjunto de variacin se
podr discutir aqu antes de trabajar los momentos posteriores, o posteriormente a
partir de la interaccin de los estudiantes con los formatos que se presenten.
Por ejemplo: antes de trabajar con los siguientes grficos ser importante que los
estudiantes identifiquen que la cantidad de agua cada en una lluvia se mide en mm
por m2. Ser importante que se conciba estas unidades de medida para poder entender
la informacin, tambin sera importante considerar que por tratarse de medidas los
nmeros sern en general positivos.

Esto en matemtica se llama determinar el dominio de validez de una variable.

16

Momento 2

La idea es presentarles el material grfico y que ellos libremente puedan explorarlo para
determinar por s mismos cul es la informacin que puede obtenerse a partir de all y
cmo explicitarla. Esto es muy importante para que puedan aprender a interp retar los
grficos que se les presenten sin precisar preguntas que los ayuden a direccionalizar
la mirada sobre los mismos. Por eso se les presentar inicialmente el material y se les
pedir que ellos interacten con el material. Por ejemplo:

Opcin 1:
1. Responder individualmente por escrito Qu infomacin pods obtener del
siguiente grfico?
2. Poner en comn en un grupo o en parejas la respuesta anterior. Llegar acuerdos
comunes.
3. Discutir en el grupo clase la propuesta de cada uno de los grupos.
Opcin 2
1. Escribir individualmente por lo menos 3 afirmaciones que puedas realizar a partir
del anlisis del grfico precedente
2. Discutir en grupos de 4 personas la validez de las afirmaciones de cada uno y
elaborar un listado comn.
3. Discutir en el grupo clase el listado comn.
El docente tendr disponible una serie de preguntas para orientar a los que tienen
dificultades iniciales en resolverlo. Que los alumnos trabajen autnomamente no
significa que no se intervenga cuando ellos no pueden encarar la tarea solos.
17

Momento 3

El docente les pedir que en el mismo grupo de 4:

1. Expliciten cmo identificaron la informacin. Qu elementos tiene ese formato
que les permite obtenerla, de qu forma se presenta la informacin.
2. Se pone en comn y se caracterizan los elementos y particularidades del formato
que se est trabajando.
3. El docente sistematiza lo planteado por el grupo. Si los estudiantes ya han
trabajado con otros formatos se los compara y se plantean las diferencias y lo
comn entre ellos.

Momento 4

El docente propone algunas consignas para aplicar la forma de obtener informacin a

fin de poder transferir lo que se ha planteado. Depender de lo que haya surgido en el
grupo variar las preguntas previamente preparadas a fin de no incluir cuestiones ya
discutidas. Tambin podr variar el nivel de dificultad haciendo preguntas de respuesta
por lectura literal del grfico o exigiendo un nivel de mayor complejidad por la debida
inferencia de la respuesta. Por ejemplo:
1. Indicar el % de la superficie de regado frente a la superficie agraria total en el
ao 1997.
2. Explicite el/los perodo/s en que la evolucin de las superficies de regado fue
creciente.
Momento 5

En este momento el docente propondr que hagan una mirada retrospectiva a todo lo
trabajado, que les permita caracterizar el formato con el que se desempearon y los
contenidos correspondientes del rea que aprendieron.
1. Esto podr hacerse por medio de diversas tareas metacognitivas. Por ejemplo:
Qu aprendimos hoy en relacin a la interpretacin de. Y en relacin a ?
Escrib las indicaciones para que tu compaero ausente pueda interpretar el
grfico, tabla, etc presentado.
Presentale sintticamente lo aprendido sobre el tema.
2. Una vez concluida la tarea individual o grupal anterior se debera hacer la puesta
en comn y la discusin sobre la pertinencia de las respuestas.
3. Es fundamental que el docente sistematice verbalizando los aspectos centrales
de lo abordado y especialmente con los de primeros aos que queden en las
carpetas registros de las caractersticas de los formatos y cmo interpretarlos, as
como de los contenidos del rea.
18

Momento 6

Segn lo que el docente considere oportuno podr proponer una o algunas tareas que
les permitan desarrollar algunas de las habilidades ya mencionadas. Por ejemplo:
1. Discutir si es posible que las variables trabajadas presenten determinados
valores.
2. Discutir la pertinencia de las fuentes de informacin.
3. Comparar la informacin presentada con otras fuentes de informacin, etc.

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2 parte, Algunos ejemplos para ser

trabajados en clase:
Lengua

Para 1 AO

Cuadro 1
Lenguas ms habladas del mundo, segn la UNESCO

Idioma

Millones de habitantes

Chino

1.200 millones

Ingls

478 millones

Hindi

437 millones

Espaol

392 millones

Ruso

284 millones

rabe

225 millones

Portugus

184 millones

Francs

125 millones

Para resolver primero individualmente y luego en parejas o en grupos de 4 personas.

1. Cul es la informacin que puede obtenerse de la tabla?
2. Hac un listado de 5 afirmaciones que pueden realizarse a partir de la tabla
3. Cmo obtuviste la informacin para realizar esas afirmaciones?
4. Qu ventajas tiene presentar esta informacin mediante una tabla?
Luego de la puesta en comn
Cules son los tres idiomas ms hablados mundialmente? Por qu pods afirmarlo.
Cules son los tres idiomas menos hablados mundialmente ? Pods dar esta
respuesta? Por qu? 
Luego de la puesta en comn
Cmo se lee la informacin en una tabla de valores?
La idea es que ellos identifiquen que la tabla presenta solo un grupo de idiomas y no explicita a los
menos hablados, solo los ms difundidos.


20

Para 2 AO

Cuadro 2
Distribucin de lenguas por rea de origen
rea
frica
Amrica
Asia
Europa
Pacfico
Totales

Lenguas vivas
Nmero
2.092
1.002
2.269
239
1.310
6.912

%
30
14,5
32,8
3,5
19
100

Nmero de hablantes
Nmero
3 675.887.158
47.559.381
3.489.897.147
1.504.393.183
6.124.341
5.723.861.210

%
11,8
0,8
61
26,3
0,1
100

Para resolver en forma individual y luego poner en comn en grupos de 4

1. Qu informacin puede obtenerse de la tabla anterior?
2. Escrib 5 afirmaciones que puedan realizarse a partir de los datos que de all
surgen.
3. Explic cmo se puede obtener la informacin para hacer las afirmaciones
anteriores.
4. Qu ventajas tiene presentar la informacin anterior en forma de tabla de
doble entrada?
Luego de la puesta en comn
1. En qu rea est la mayor cantidad de lenguas vivas ? en cul la que tiene la
mayor cantidad de personas que la hablan?
Luego de la puesta en comn
Qu aprendiste en esta clase sobre las lenguas y sobre la lectura de tablas de doble
entrada?

21

Para 3 y siguientes

Tendencias de los hablantes nativos de las principales lenguas del mundo, segn el
porcentaje de poblacin total que las habla.

Fuente: Graddol (2006).

Para resolver en forma individual y luego poner en comn en grupos de 4

1. Qu informacin puede obtenerse de la tabla anterior?
2. Escrib 5 afirmaciones que puedan realizarse a partir de los datos que
de all surgen.
3. Explic cmo se puede obtener la informacin para hacer las
afirmaciones anteriores.

Luego de la puesta en comn

1. Qu lenguas estn actualmente creciendo en trminos de poblacin que
las habla? cules estn en retroceso?
2. Cmo identifics la informacin anterior?
Luego de la puesta en comn
1. Por qu conviene presentar esta informacin en un grfico?
2. Qu aprendiste en esta clase sobre las lenguas? Y sobre la lectura de un
grfico de lneas?

22

Tecnologa

a) La Escala De Mohs

Los minerales, y cualquier otro objeto slido, pueden ser clasificado por su dureza segn una
escala diseada por el gelogo alemnFriedrich Mohsen 1825. La idea era ordenar a los
minerales segn la posibilidad que tiene unos de rayar a otros.

Fuente: Sitio web Mineralopedia disponible en http://mineralopedia.es.tl/Escala-de-Mohs.htm

Preguntas para resolver individualmente y luego en grupos de 4 :

1. Qu informacin puede obtenerse de la tabla precedente y del texto que la
precede?
2. Hac una lista de 4 afirmaciones que pueden realizarse a partir de lo que all se
indica.
3. Cmo pudiste resolver la respuesta anterior?
Luego de puesta en comn anterior
1) Una escala es un orden establecido entre un grupo de objetos a partir de alguna
caracterstica. Qu otra escala conocs, o podras disear, con la que puedas
ordenar un grupo de objetos?
2) Qu es ms duro
a. un vidrio o una ua?
b. el yeso o el metal de un cuchcillo?
c. el metal de un cuchillo o un diamante?
3) En qu tuviste que pensar para responder?
Luego de la puesta en comn
Explicale por escrito a un compaero que no vino cmo se puede leer una tabla de
valores

23

b) Produccin De Energa Elctrica En Argentina

Existen diferentes formas de producir energa elctrica, algunas generan mayor impacto al
ambiente y otras son ms ecolgicas. Por supuesto, las que utilizan combustin para producir
electricidad, por sus caractersticas de polucin de gases, son las ms contaminantes. Veamos
qu ocurre en la Argentina.

Fuente: Secretara de Energa de la Nacin (2009)

Preguntas:
1. Qu informacin puede obtenerse del grfico anterior y de la lectura del
texto que lo precede?
2. Qu ventajas tiene la presentacin de un grfico de estas caractersticas?
3. Cmo se denomina a este tipo de grficos?
Luego de la primera puesta en comn
1) El cuadritro dice que un 86% de la energa en Argentina se produce con combustin
de hidrocarburos, pero exactamente qu porcentaje corresponde a la
produccin energtica por combustin de todo tipo?
2) Qu caractersticas tiene la produccin energtica correspondiente al 9% que se
encuentra entre el Gas Natural y el Carbn en el grfico?

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Ciencias Naturales

Para trabajar primero en forma individual y luego en grupos de aprendizaje

1.-Observ el grfico en el que se representan algunos datos sobre los cereales light y
comunes y respond:
1.1 Cont qu es lo que est representado en el grfico.
1.2 Cul de los dos tipos de cereal aporta mayor energa en porcentaje? cmo te das
cuenta?
1.3 Cul de los dos tipos de cereal aporta mayor porcentaje de carbohidratos? cmo
te das cuenta?
1.4 Si tuvieses que elegir el cereal que aporta mayor porcentaje de protenas, cul
elegiras?por qu?
Despus de la puesta en comn:
Qu aprendiste en esta actividad sobre los distintos tipos de cereal y los grficos de
barra?

Gases de la atmsfera

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El contenido en volumen se muestra en porcentajes.

Para resolver primero individualmente y luego en grupos de aprendizaje
1.- Podes decir qu informacin muestra la tabla?
2.-Si a una pregunta del profesor un estudiante respondi Nen, qu pregunta pudo
haber hecho el profesor?
3.-Escrib dos preguntas que puedan responderse a partir de la informacin que brinda
la tabla.
Despus de la puesta en comn
1.-Escrib el nombre de los 3 gases que se presentan en mayor porcentaje en la
composicin de la atmsfera.
2.- Qu gases se encuentran en menor porcentaje que el Dixido de Carbono?

Para responder en forma individual y luego socializar las respuestas en grupos de

aprendizaje
1.- Cul es la caracterstica del aire atmosfrico representada en el grfico?
2.- Explic qu quiere decir aire normal.
3.- Es beneficioso para nuestra salud que haya slo un 0,03% de dixido de carbono?por
qu?
Luego de la puesta en comn, respondan en forma individual
1.- Analiz semejanzas y diferencias entre este grfico y la tabla que muestra los
volmenes de los gases de la atmsfera.
2.- Si te preguntan cul es el gas que tiene mayor presencia en la atmsfera, Miraras la
tabla o el grfico de torta para responder ms rpido? Por qu?
26

1 ao

Texto 1: adaptado del libro ciencias Naturales 1 ao ESB Editorial Longseller

Lectura y anlisis de grficos. Tema: ENERGIA
El consumo anual de energa por habitante se obtiene de dividir el consumo total de
energa de un pas por el nmero de habitantes, suponiendo que todos los habitantes
consumen lo mismo. Si bien esto no es del todo cierto, ya que algunos consumen mucho,
otros poco y otros nada, nos permite hacer comparaciones globales acerca de cuanto se
consume en cada pas.
PAIS

CONSUMO ANUAL DE ENERGIA

ELECTRICA POR HABITANTE (kw-h)

Argentina

1290

Bolivia

240

Hait

50

Alemania

6480

Espaa

4020

Estados Unidos

12000

India

360

Japn

6470

Suecia

14400

El siguiente grafico de barras representa los datos de la tabla anterior.

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Actividad
Para resolver en forma individual y luego en el grupo de aprendizaje
Leer el texto que precede a la tabla. Observar la tabla y el grfico de barras y
responder
.
1- Cul de las dos formas de representar la informacin les resulta ms
impactante?
2- Si la pregunta es Cunto es el consumo de energa por habitante en nuestro
pas? Les conviene usar la informacin de la tabla o del grfico? por qu?
3- Si la pregunta es cul de los pases de los que figuran mencionados tiene el
mayor consumo de energa por habitante?, miraran la tabla o el grfico de barras
por qu?

4- Qu relacin encuentran entre el nmero de habitantes de un pas y su consumo

de energa por habitante? Elaboren y anoten conclusiones.

Luego de la puesta en comn:

Expliquen qu ventajas tiene cada una de las dos formas de representar la informacin
que trabajaste en esta clase.
TEXTO N 2 los elementos qumicos
Los grficos que se presentan a continuacin representan la composicin qumica del
Universo, la corteza terrestre, el cuerpo humano y la atmsfera. Observen atentamente
y luego respondan
Composicin qumica del universo.

28

Composicin qumica de la atmosfera.

Composicin qumica del cuerpo humano.

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Algunas actividades:
a. Cules son los elementos qumicos ms abundantes en cada uno de los sistemas?
b. Cules son los elementos menos abundantes identificados?
c. Cmo se justifica que en el cuerpo humano los elementos ms abundantes sean el
carbono y el oxgeno?
d. Cmo se justifica que en la corteza terrestre el elemento ms abundante sea el
oxgeno?

Textos para trabajar en 1 o 2 ao.

Temas: Estados fsicos y cambios de estados.

Texto 1.

Actividades
Para resolver en forma individual y luego en el grupo de aprendizaje
Observa la grfica que muestra la evolucin temporal de la temperatura de una masa de
sustancia que se est calentando.
a)

De qu sustancia se trata?

b)

Cul es el estado fsico inicial?

c)

Al cabo de cunto tiempo comienza a fundir?

d)

Qu estado fsico presenta la sustancia a los 32 minutos?

Texto 1.1 Para trabajar cambios de estado. Fusin de un slido.

En una experiencia de laboratorio se suministra calor a un slido pulverizado y cada
30

cierto tiempo se mide su temperatura. Los resultados obtenidos se recogen en la grfica

adjunta.

Algunas actividades:
a) Cul es el punto de fusin del slido?
b) Cunto tiempo dura la transformacin de fusin?
c) Qu ocurre con la temperatura durante la fusin?
d) Qu ocurre con el slido una vez superado en punto de fusin?
Texto 2- temas que se trabajan en 2 ao: curvas de solubilidad

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a) Qu informacin se puede obtener de los grficos anteriores?

b) Cmo obtiene esa informacin?
c) Verifique en la bibliografa disponible la validez de los datos registrados.
d) Segn la informacin obtenida en los grficos cul es la sustancia ms soluble en el
agua?

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Textos de Ciencias Sociales

1 ao

a)

Actividades
Resolver primero individualmente y luego en grupos de 4 estudiantes
1.- Qu informacin brinda esta tabla?
2.-Escrib tres afirmaciones que puedan verificarse a partir de la informacin que brinda
la tabla. Cmo lo pods comprobar?
3.- La poblacin urbana mundial ha ido creciendo a lo largo de los aos que se muestran
en la tabla. Ocurri lo mismo con la poblacin rural? Explic cmo lo averigus.
4.-Explic el significado del ttulo de la tercera columna: Porcentaje urbano sobre la
poblacin rural
Despus de la puesta en comn
1.- En qu ao de los que figuran en la tabla, la diferencia entre la poblacin urbana y
la rural fue mayor?
2.- Si le tuvieses que contar a un compaero de otro curso qu aprendiste en esta clase.
qu le diras?

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2 ao

Para resolver primero individualmente y despus en grupos de aprendizaje

1.- Cul es la informacin que brinda este grfico?
2.- Cules son las variables representadas en este grfico?
3.- En qu perodo creci ms la poblacin mundial segn el grfico entre 1900 y
1950- o entre 1950 y 2000? Cmo te das cuenta en el grfico?
Despus de la puesta en comn
Qu aprendiste hoy en relacin con la materia y la lectura de grficos?

34

3ao

Actividades
Para responder primero individualmente y luego en grupos de aprendizaje
1.- Qu informacin nos brinda este grfico?
2.- Qu variables se muestran en este grfico?
3.-Qu indicara que el segundo escaln de la pirmide se muestre ms angosto que el
primero?
Luego de la puesta en comn
Discutan en el grupo y escriban un prrafo acerca de las caractersticas que muestra la
poblacin representada en este grfico.
3er. Ao

Actividades econmicas
Las actividades econmicas son las que nos permiten obtener productos como alimentos,
ropa, mochilas, autos. Estos productos se llaman bienes y se fabrican transformando
materiales bsicos (materiales primas) en esos productos elaborados o bienes. Por
ejemplo, el pan (producto elaborado) se hace con harina (materia prima).
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Otras actividades econmicas brindan un servicio, es decir un beneficio para personas o

empresas, como el maestro que da clases, el mdico que atiende enfermos o las personas
que realizan tareas de limpieza.
Estos bienes y servicios son el resultado del trabajo de las personas y, por ese motivo,
tienen un valor. Cuanto ms trabajo o ms conocimiento se utilice para obtener ese bien
o ese servicio mayor ser su valor. Por eso, la harina, que es una materia prima, cuesta
ms que el trigo, y las galletitas tambin valen ms que la harina.
Las actividades econmicas se dividen en tres grandes grupos: las actividades primarias
son las que obtienen materias primas (como el maz, el petrleo o la soja o el ganado) y
se desarrollan mayoritariamente en el campo.
Las actividades secundarias son las que transforman esas materias primas obtenidas en
el campo en bienes.
Las actividades terciarias son las que prestan servicios a las personas o a las empresas.
Por ejemplo, el transporte, la provisin de electricidad, agua o gas, el comercio, el turismo
y el entretenimiento.
(Ajn, A. y otros, Los libros de 4 /Ciencias Sociales/ Ciudad de Buenos Aires, Longseller,
2004.)
Grfico: Porcentaje de la poblacin argentina ocupada en distintos tipos de actividades
econmicas.
9%

22%

A c tividades prim arias

A c tividades s ec undarias
A c tividades terc iarias

69%

Actividades
Resolver primero individualmente y luego en grupos de aprendizaje
1. Qu informacin puede obtenerse del grfico
2. Sera el mismo impacto si se presentara la informacin en una tabla? por
qu?
3. Por qu habrn elegido presentar esta informacin en este grfico de torta?
4. Elaborar una reflexin final de por lo menos 5 renglones sobre lo aprendido en
relacin al tema y a la utilizacin de grficos.

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