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Primos y compuestos

Plan de clase (1/2)


Escuela: _______________________________________ Fecha: ___________________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 1 secundaria

Eje temtico: SNyPA

http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/primos-compuestos.html
Contenido: 7.2.1 Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre
nmeros primos y compuestos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de los nmeros
primos y compuestos y que reconozcan a travs de diferentes caminos cuando un nmero es
divisor de otro.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. El ingeniero Jos es supervisor de obras pblicas en el municipio de Tecmac, en el
Estado de Mxico. Dentro de sus funciones est el organizar las cuadrillas que tienen que
ir a realizar las obras pblicas. Actualmente el ingeniero trabaja con dos grupos; el
primero, de 50 trabajadores, atiende el lado oriente del municipio y el segundo, de 47
trabajadores, atiende el lado poniente. En cada grupo las cuadrillas deben estar
integradas con la misma cantidad de trabajadores.
a. De cuntos trabajadores podran ser las cuadrillas del primer grupo de manera que
no queden trabajadores sin grupo? Indica todas las posibilidades.

b. De cuntos trabajadores podran ser las cuadrillas del segundo grupo? Indica todas
las posibilidades.

c. Si rene a los trabajadores de los grupos 1 y 2 para hacer un solo grupo y reorganizar
las cuadrillas, cuntas cuadrillas diferentes se pueden formar?
2. Considerando que 30 x 45 = 1350,
a. Den un argumento de por qu 30 y 45 son divisores de 1 350.
b. Escriban al menos 2 divisores de 30 y dos divisores de 45. Verifiquen que esos
nmeros tambin son divisores de 1350. Den un argumento acerca de por qu se
cumple esto.

c. Los nmeros 4 y 7, son divisores de 1 350? Por qu?


3. Contesten lo que se solicita:
1 160
1 515 15
4 431

4 758
1 620
52 380

7 299
35 532
489

1 981
6 264
166

a. Qu nmeros de la tabla son divisibles por 2? Cules son divisibles, por 3? Cules
por 5?
b. Qu caractersticas debe tener un nmero para que sea divisible por 2?
Y para que sea divisible por 3?, y por 5?
c. Hay nmeros en la tabla que tengan ms de un divisor? Cules?

Consideraciones previas:
El primer problema apunta a identificar las caractersticas de los nmeros compuestos y
primos. Del primer grupo de trabajadores, es muy probable que los alumnos hagan divisiones
para encontrar los divisores de 50, algunos de stos son: 1, 2, 5, 10, etc. De aqu se puede
favorecer la reflexin del significado del divisor y el resultado que se obtenga, por ejemplo
50 2 = 25, por lo tanto, se pueden formar dos grupos de veinticinco personas.
Del segundo grupo de trabajadores, es posible que procedan de la misma forma que para el
primero, la conclusin que debe obtenerse es que slo se puede hacer un grupo de 47, o
bien 47 grupos con una persona cada uno, lo cul, tiene poco sentido en trminos prcticos.
La resolucin de este problema se puede aprovechar para discutir e inferir las caractersticas
de un nmero primo (en este caso 47) y un nmero compuesto (50). Se sugiere plantear la
bsqueda de otros nmeros primos y compuestos, con la finalidad de aplicar estas nociones.
En el segundo problema, para argumentar que 30 y 45 son dos divisores de 1 350, puede
ocurrir que algunos alumnos recurran a la divisin. No obstante, conviene que vean que no
hace falta hacer las divisiones pues de alguna manera stas ya estn resueltas en la
expresin 30 x 45= 1350.
De la misma manera, para argumentar que los divisores de 30 y los de 45 son tambin
divisores de 1 350, si bien se pueden hacer las divisiones de 1 350 entre cada uno de esos
nmeros, hay un camino ms rpido que los alumnos deben conocer y que consisten en que
las multiplicaciones 6 x 5 x 45 = 1350 y 6 x 5 x 3 x 15 = 1350 son el resultado de factorizar el
30 en 6 x 5 y el 45 en 3 x 15, por lo que se puede concluir que 3, 5, 6, 15 tambin son
divisores de 1 350.

Se sugiere propiciar que los alumnos reflexionen sobre otras conjeturas como: si un nmero
es divisible por 6, entonces es divisible por 2 y 3, entonces un nmero que sea divisible por
2 o 3, es siempre divisible por 6?
Finalmente, con respecto a la tercera pregunta: en la escuela primaria los alumnos tuvieron
un acercamiento a las regularidades de los mltiplos de 2, 3 y 5, pero es probable que
realicen las divisiones para saber si los nmeros son divisores de 2, 3 y 5. Si es as,
posteriormente se debe procurar que analicen las caractersticas comunes de los mltiplos
de 2, de 3, y de 5:
a. Toda cifra que tiene una terminacin par o cero es divisible por 2.
b. Si la suma de los dgitos de un nmero es mltiplo de 3, el nmero es divisible por 3.
c. Todo nmero que tiene terminacin en 5 o 0, es divisible por 5.
Se espera que los alumnos reconozcan que estos criterios de divisibilidad son reglas
mediante las cuales se puede anticipar si un nmero natural es divisible o no entre otro
nmero natural, sobre todo cuando se tienen cantidades grandes.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre

Divisibilidad
Plan de clase (2/2)
Escuela: _______________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 1 secundaria

Eje temtico: SNyPA

Contenido: 7.2.1 Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre


nmeros primos y compuestos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen los criterios de divisiblidad que ya conocen
al hacer conjeturas sobre la divisibilidad de la suma de dos o ms nmeros naturales
consecutivos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. La suma de tres nmeros naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por
3? Por qu?
2. La suma de cinco nmeros naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por
5? Por qu?
3. La siguiente afirmacin es correcta? La suma de dos nmeros naturales consecutivos
cualesquiera es divisible por 2.
De ser verdad justifiquen la respuesta, de lo contrario escriban un ejemplo con el que
muestren que no es verdad y reescriban la afirmacin de tal manera que sea verdadera.
Consideraciones previas:
Un aspecto que puede ser necesario explicar a los alumnos, es la expresin usual en
matemticas, pero extraa fuera de ese mbito, de nmeros cualesquiera.
Para el problema 1, se puede sugerir a los estudiantes que hagan algunos ensayos con
diferentes tercias de nmeros consecutivos y dividir el resultado entre 3, por ejemplo, sumar
2, 3 y 4; 12, 13 y 14, 87, 88 y 89, etctera. Posteriormente se les puede solicitar que prueben
la validez de su respuesta con otras tercias seleccionadas por otros equipos, as por el
nmero de casos en que se cumple la afirmacin y al no encontrar un contraejemplo, los
alumnos podrn sospechar que se trata de una propiedad verdadera.
Dado que no es suficiente con mostrar muchos ejemplos para generalizar una propiedad y
considerando que en el bloque anterior se inici el trabajo con literales como nmero general,
se sugiere aprovechar la oportunidad para que, con la intervencin del maestro, se pueda
generalizar dicha propiedad. Dos preguntas iniciales pueden ser las siguientes: cmo
represento un nmero cualquiera?, y cmo represento los dos siguientes nmeros? La
finalidad es obtener la siguiente expresin:
x + (x+1) + (x+2)

Enseguida, se les puede pedir a los alumnos que simplifiquen la expresin anterior,
esperando que lleguen a 3x+3.
A partir de esta expresin se puede sustituir x por algunos valores naturales y verificar que
efectivamente el nmero resultante es mltiplo de 3. Sin embargo, para llegar a una
generalizacin, hay que centrar el anlisis en que un nmero natural cualquiera multiplicado
por 3, es decir 3x siempre es un mltiplo de 3. Falta todava mostrar que, si a dicho mltiplo
de 3 se le agrega otro mltiplo de 3 (en este caso 3), quedando la expresin 3x + 3, sta
necesariamente es un mltiplo de 3 y, por lo tanto, es divisible por 3. Es muy probable que
para llegar a esta generalizacin se requiera de la intervencin del profesor, ya que puede
resultar complicado que los alumnos la hagan por s solos.
El tratamiento para el problema 2 puede ser semejante al 1. Un aspecto que puede resultar
interesante, es que si el primer nmero es impar el resultado tendr una terminacin 5 y si el
primer nmero es par el resultado tendr una terminacin en 0.
4. Con el tercer problema se espera que los alumnos identifiquen que la suma de dos
nmeros naturales consecutivos no es divisible entre 2 y, por tanto, reescriba el
enunciado de una forma semejante a: La suma de dos nmeros naturales consecutivos
cualesquiera no es divisible por 2.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

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