La culture littraire et artistique

Remarques gnrales valant pour les cycles 3 et 4

I) Organisation de lentre Culture littraire et artistique :
La troisime des trois entres
Comptences langagires
Comptences linguistiques
Culture littraire et artistique
Organisation par grandes entres thmatiques qui correspondent des enjeux littraires et de de
formation personnelle :
Au cycle 3, des entres thmatiques qui approfondissent le travail initi en CM1 et CM2 (entres
identiques).
Au cycle 4, les entres correspondent aux grandes questions poses lhomme : rapport soi,
autrui, au monde.
Entres et questionnements qui structurent et renouvellent lapproche des textes : approche moins
patrimoniale, moins techniciste, moins historique : lhomme et le monde sont au centre des
questionnements et des textes : approche anthropologique, philosophique, morale.
Le corpus ne se limite pas des textes : ouverture aux mdias, la culture filmique, limage fixe et
mobile. Il sagit doprer des confrontations entre textes littraires et autres formes dcrits (mdias/
littrature de jeunesse) et autres formes artistiques.
Grande libert pdagogique : corpus prescriptif mais aussi libert ( on tudie et/ou (en cycle 3) ;
on tudie/on peut aussi tudier (cycle 4)). Questionnement complmentaire et libre (5e colonne) :
Permet dexploiter le contexte (exposition/reprsentation thtrale, diffusion dun film.)/ de mieux
quilibrer lapproche gnrique sur lanne, de se faire plaisir.
La lecture doit tre source de plaisir pour llve (donner le got de la lecture) et pour le professeur :
choisir des textes quon apprcie et qui sont riches au plan de la formation littraire et personnelle de
llve.

II) Changements induits par ces programmes :

Thmatiques ne suivent plus lordre chronologique des anciens programmes mme si des ponts avec le
programme d histoire sont instaurs pour chacune des annes du collge.
Programme cherche revivifier lexercice de la lecture, se librer dune conception trop troite de la
lecture littraire : crainte de la paraphrase, absence de distance par rapport la formation universitaire,
crispation sur la terminologie, lecture trop ancre sur les outils de lecture en opposition au sens
(tiquetage et approche techniciste, texte prtexte).
Ouverture de la discipline : Prise en compte de toutes les composantes de la littrature et de ses
extensions : ides et formes / LCA / interrogations sur les langages / interrogations sur les contextes
1

(dimension historique) / ouverture sur les arts / interrogations sur les mdias et les mutations
numriques.
Importance accorder la comprhension du sens littral du texte pralable indispensable (mais non
suffisant) avant dinterprter. tre attentif ce que les lves ne comprennent pas (entre pertinente
dans une lecture analytique). On peut noter linsistance sur le sujet-lecteur.
Linterprtation : proccupation constante au cycle 3, approfondir au cycle 4 (lments textuels et
extratextuels (contexte et intertextualit). Fonder linterprtation sur quelques outils danalyse simples
( bannir : liste de notions et de figures).
En conclusion -> des perspectives largies pour la discipline.
III) Risques et drives viter :
viter absolument que la littrature ne soit plus quillustrative (texte simple illustration dune
thmatique). NE PAS transformer luvre en prtexte tudier la thmatique. Ne pas passer un
thmatisme mou ; les questions sont de grandes perspectives de sens (GPS : grandes perspectives
de sens).
Risque aussi dune instrumentalisation des textes au service du civisme, dune approche simplement
psychologique ou sociologique de la littrature. Texte prtexte un discours vague et creux sur la vie
et lhomme.
Transformer le texte en prtexte lacquisition de comptences avec le risque dune dilution des
savoirs littraires (ou linverse).
Risque de reconduire lidentique des pratiques antrieures, de concevoir une progression annuelle
calque sur les grandes thmatiques.
Risque enfin de ne privilgier plus que des uvres de jeunesse. Les romans de jeunesse sont choisir
avec soin et privilgier en LC en amont ou en aval dune squence. Ils doivent permettre, sils traitent
le mme sujet, de conduire des confrontations avec le texte littraire : ex : Le Faucon dnich de
Nogus/ Charlemagne, biographie de Xavier Laurent Petit (Ecole des Loisirs) dans le cadre dune
squence sur la chanson de gestes ou le roman de chevalerie en 5e.

IV) Grandes prconisations :

Pour viter que le texte ne soit quillustratif, ncessit de problmatiser : ce qui correspond au projet
de lecture qui prside ltude de luvre ou du GT.
Il convient de constituer des corpus qui lient troitement formation littraire et formation
personnelle.

 Possibilit de croiser les thmatiques (ex. Le CID en 4e peut tre tudi dans le cadre de Dire
lamour et Individu et socit : confrontations de valeurs : croisement ncessite une
problmatisation qui reste construire).
Veiller un bon quilibre des genres littraires (ex. le thtre en 3e ne pas oublier ou la posie en 5e).
viter les redondances : Tableau prsente des indications de corpus qui sont prescriptives : on
tudie en 6e et / ou ; cycle 4 : on tudie prescriptif/ on peut aussi ne lest pas. Ncessit
de concevoir une progression par cycle et de sentendre par tablissement et par quipe pour viter les
redondances : ex : le conte merveilleux ou le rcit daventures qui peuvent tre tudis en 6 e et en 5e
Ncessit de renouveler le corpus duvres, de llargir le plus possible.
Ncessit de problmatiser
Exemple : Le monstre aux limites de lhumain en classe de 6e
. Cette thmatique, comme les autres, se dcline en trois orientations qui ne sont pas au mme niveau :
Dcouvrir des uvres, des textes et des documents mettant en scne des figures de monstres,
Comprendre le sens des motions fortes que suscitent la description ou la reprsentation des
monstres et le rcit ou la mise en scne de l'affrontement avec eux,
S'interroger sur les limites de l'humain que le monstre permet de figurer et d'explorer.
Pour schmatiser, on pourrait dire que la premire dclinaison correspond la lecture, la 2 e la
comprhension du fonctionnement littraire du texte, la 3 e linterprtation problmatise. Les
exemples de corpus qui suivent montrent bien que le programme ne dilue pas le littraire et permet
une grande libert dans la mise en uvre.

PROBLEMATISATION

En 6e : un exemple de problmatique : En quoi le monstre au sein des rcits permet-il de

valoriser le hros, de lhumaniser ?

En 5e : imaginer des univers nouveaux invite tudier des uvres proposant la

reprsentation de mondes imaginaires ou merveilleux . Le corpus prescrit un conte merveilleux en
GT/des extraits dutopies, de romans de science-fiction. On peut sinterroger partir des uvres
choisies des vises de luvre qui varient selon le contexte de lcriture : dnonciation biaise de la
socit / loge du progrs / interrogations sur le progrs et la puissance de lhomme. Par exemple
dans Le K de Buzzati ou encore Chroniques Martiennes de Bradbury et un GT extraits de Swift, Cyrano
de Bergerac/ Wells/ Orwell/ Huxley

 UNE GRANDE LIBERTE DANS LE CHOIX DES CORPUS ET LA MISE EN OEUVRE

3 propositions sur la thmatique du monstre, aux limites de lhumain :

1) Parcours de lecture dans lOdysse : Quelles sont les fonctions des monstres dans le rcit ? En quoi
participent-ils de lhrosation et de la qute dhumanit et didentit dUlysse ? Charybde et Scylla, le
Cyclope, Les Lestrygons.
On pourra consulter le site de la BNF : http://expositions.bnf.fr/homere/pedago/01.htm
2) Autre GT : le combat du hros contre le monstre marin : fonctions narrative et digtique du monstre
marin ; lintertextualit.
Antonio del Pollaiolo peint un Hercule et lHydre (Galerie des Offices, Florence).
Mtamorphoses dOvide, IV, (687-740) : Combat de Perse contre le monstre marin pour sauver
Andromde.
Hugo, Les Travailleurs de la mer, (2me partie, Livre IV, chapitre II). Combat de Giliatt contre la pieuvre
H.G. Wells, La Guerre des mondes, science-fiction : les poulpes gants sont des martiens,
Jules Verne, Vingt mille lieuses sous les mers, chapitre XVIII les Poulpes (combat contre le monstre
lgendaire le Kraken sorte de calamar gant. (cf. les illustrations dans ldition J. Hetzel, 1870
(pp. 386-396). (Texte et illustrations en ligne :
https://fr.wikisource.org/wiki/Vingt_mille_lieues_sous_les_mers/Partie_2/Chapitre_18).
On pourrait complter par un extrait filmique : Le Choc des Titans, Desmond Davis OU 20.000 lieues
sous les mers, Richard Fleischer, 1954
3) Autre possibilit : la figure de logre et/ou du monstre dans les contes merveilleux : de Perrault Le Petit
Poucet, La Barbe bleue, de Mme dAulnoy La Belle et la Bte.

RENOUVELER et diversifier le CORPUS

1) Rcits daventures : genre qui a connu un vrai succs la fin du XIXe dbut du XXe, genre cependant
protiforme : les problmatiques dpendront donc des uvres choisies mais il convient dlargir le
corpus/de privilgier des uvres de qualit :
Quelques titres possibles en fonction du niveau des lves, liste non exhaustive, qui permet de renouveler
le corpus.
Jules Verne : Michel Strogoff, LIle mystrieuse
Stevenson : LIle au trsor
Dumas : Le Comte de Monte-Cristo
Dickens : Les aventures de M. Pickwick / Olivier Twist
J. Fenimore Cooper : Le dernier des Mohicans
Mark Twain : Les Aventures de Tom Sawyer/ Les Aventures dHuckleberry Finn
Selma Lagerlf, Le merveilleux voyage de Nils Holgerson (proche du conte merveilleux)
Golding, Sa majest les mouches.
Hector Malot : Sans famille
Henri Bosco, Lenfant et la rivire.
4

.
Films nombreux qui adaptent certains de ces titres.
2) Rsister au plus fort : ruses, mensonges et masques : chercher renouveler le corpus.
Indication de corpus : fables et fabliaux et une pice de thtre de lantiquit nos jours ou un film
Une pice de thtre : Ne pas faire systmatiquement Molire.
Exemples possibles :
Anouilh, Le Bal des voleurs, le travestissement et les faux-semblants qui sont au cur de cette comdie,
reflets dune socit fonde sur lartifice et le jeu de masques ?
Tardieu: Thtre de chambre : Un jeu sur lartifice et les conventions thtrales ? ex : Le Sacre de la nuit,
Oswald et Znade, Un geste pour un autre, Finissez vos phrases !, Un mot pour un autre, La Morte et le
mdecin, De quoi s'agit-il ?, Le Guichet et Lpouvantail.
Obaldia : Du vent dans les branches de sassafras. Une parodie de western

Le croisement de thmatiques/questionnements

En 5e, croisement sur la figure de Robinson : Tournier : Vendredi ou la vie sauvage/ et son conte La
fin de Robinson Cruso (sept contes) et Vendredi dans Images Cruso (St John Perse) : Cette
possibilit permet de croiser se chercher, se construire avec la thmatique Regarder le monde,
inventer le monde : 7 contes de Tournier ( lire en OI).
En 5e on pourrait aussi croiser le voyage, laventure au travers des rcits des grandes dcouvertes
et imaginer des univers nouveaux : les utopies de la Renaissance et des sicles suivants.
en 4e Le CID ou HORACE permet par ex. de croiser dire lamour et Individus et socit :
confrontation de valeurs .

La place des LCA

En 6e cf. les propositions ci-dessus

En 5e : Hros, hrones, hrosmes. Le programme invite confronter des extraits de chansons de

geste et des uvres piques de lantiquit : choisir par exemple des extraits de LIliade, de
lEneide, du Roman de Troie, du Roman dEnas.

En 4e : Dire lamour : potes lgiaques augustens (Tibulle, Ovide, Properce) qui seront repris par
les potes de la Renaissance.

En 3e, la posie satirique latine (Juvnal, Horace) inspirera notamment Boileau.

 La place et le choix des documents, BD, images fixes et mobiles ; la littrature de

jeunesse :

Un film tudier en cycle 4 intgralement si droits ont t pays ou par extraits.

Choisir des BD de qualit, certaines comme celles de TARDI, PRATT peuvent par exemple tre
intgres dans la thmatique Agir dans la cit : individu et pouvoir en 3e

Pour lentre agir sur le monde en 4e : Informer, sinformer, dformer et plus particulirement
lducation aux mdias, faire le lien avec lEMC. Consulter lducation aux mdias sur EDUSCOL/ les
sites arrt sur images , INA (nombreux articles duniversitaires sur le sujet). On pourrait
envisager de traiter cette entre dans un EPI.

Pour la littrature de jeunesse : consulter le site EDUSCOL lecture pour collgiens. Autre site
intressant : le site suisse RICOCHET-jeunes (centre dtudes pour la littrature de jeunesse) qui
recense par thmes/ par auteur les livres pour la jeunesse, fictionnels ou non.

Ne pas oublier galement que la littrature de jeunesse ne se limite pas au rcit :

Penser au thtre (rcritures frquentes des contes qui peuvent permettre des
croisements) : Jean-Claude Grumberg, Stphane Jaubertie, Olivier Py, Nathalie Papin, Joel
Jouanneau).
un rpertoire de pices de jeunesse :

https://www.bm-lyon.fr/artsvivants/spip.php?page=article&id_article=55

Penser la posie : ressources sur le site du CRDP de lacadmie de Crteil :

http://www.cndp.fr/crdp-creteil/telemaque/document/poesie-edition.htm
ou encore le site du printemps des potes :
http://www.printempsdespoetes.com/

Pour ltude filmique :

Un site extrmement riche de ressources et de liens :
http://www.espaceeic.fr/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=35&Itemid=175
Le site de Collge au cinma qui propose de nombreuses ressources dont les accompagnements
pdagogiques raliss dans le cadre de ce dispositif. :
http://www.cnc.fr/web/fr/college-au-cinema
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Pour ltude du thtre :

http://educ.theatre-contemporain.net/
le site de lANRAT : http://www.anrat.net/
le site de pices dmontes : http://crdp.ac-paris.fr/piece-demontee/
Le site antigone en ligne : http://www.reseau-canope.fr/antigone/