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REFUERZO DE LA NUMERACIN

1. JUSTIFICACIN.
Desde el punto de vista tcnico la respuesta educativa a este tipo de dificultades viene
justificada por:
a) En primer lugar, por la evaluacin inicial que nos proporcionen, sobre todo en lo
que se refiere a los aprendizajes matemticos que el alumno posea hasta ese
momento, especialmente en lo referido al conocimiento (conteo, lectura y
escritura de nmeros y dominio del clculo bsico).
b) En segundo lugar, porque el conocimiento actual sobre los procesos que subyacen
en el dominio del sistema de numeracin, y que sealan la necesidad de
automatizar la lectura y escritura de nmeros, as como el reconocimiento del
valor posicional para poder seguir avanzando en el aprendizaje matemtico.
2. ESTRATEGIA EDUCATIVA E IMPLICACIN EN EL CURRICULUM. La estrategia educativa que vamos a seguir para la reduccin/eliminacin de las dificultades en el
dominio de la numeracin viene configurada por las siguientes medidas:
2.1) Modificaciones de la tarea. Cuando se trabaja con alumnos con dificultades en
numeracin son necesarios cambios en el currculum, como:
-

El aprendizaje de la numeracin exige que se incluyan aprendizajes previos de


cualquier tarea el aprendizaje conceptual de unidades, decenas, centenas, etc., lo
que puede exigir una representacin grfica o manipulativa de las actividades,
utilizar abundantes ejemplos, activar sus conocimientos previos, estructurar los
contenidos implicados, etc.
- Por ello, procuraremos que las tareas tengan siempre el menor nivel de
abstraccin posible, de manera que si una tarea se representa numricamente,
nosotros aadiremos una representacin grfica, recurriendo adems a la
manipulacin (con los bloques multi-base) siempre que sea necesario para de
esta manera facilitar en todos los casos la comprensin de la actividad
propuesta.

Partiremos siempre del conocimiento que el alumno posea del sistema de


numeracin, aplicando los conceptos (unidades decenas,) a las operaciones de
clculo complejas (restas con llevadas, multiplicaciones por dos cifras, etc.)
proponindole actividades que pueda realizar con xito, antes de plantearle metas
mayores a su conocimiento.

La enseanza de la lectura y escritura de nmero, exige que la existan dos tipos de


prcticas diferentes: una prctica intensiva para el aprendizaje conceptual
implicado y una prctica distribuida a lo largo del tiempo para lograr la necesaria
automatizacin de dicha actividad.

Finalmente, sealaremos la necesidad de finalizar de que el aprendizaje del


sistema de numeracin finalice cuando el alumno logre componer y descomponer
nmeros de varias cifras de manera simultnea.

2.2) Modificaciones relativas al contexto de enseanza. El refuerzo del sistema de


numeracin requiere la modificacin de determinados aspectos de la situacin de enseanzaaprendizaje, como son:
- En primer lugar, es necesario sealar la conveniencia de que el aprendizaje del
sistema de numeracin utilice los agrupamientos de alumnos que resultan ms
convenientes en cada tipo de actividad:
- Agrupamiento coloquial para las explicaciones que el profesor realice sobre las
estructuras lingsticas irregulares y sobre los conceptos implicados (unidad,
decena,)
- Agrupamiento cooperativo para las actividades ms complejas, en un primer
momento, como puede ser la composicin y descomposicin simultnea de
nmeros.
- Agrupamiento individual para las actividades de lectura y escritura de nmeros
y para profundizar en las actividades de composicin y descomposicin.
- Establecer el trabajo en numeracin, en un primer momento de forma tutorizada por
un alumno aventajado, y una vez comprendido el procedimiento de composicin /
descomposicin, exigir que el alumno los realice de forma individual.
- Tener siempre al alcance del alumno los bloques multibases (Bloques de Diennes) y
materiales manipulativos que permitan la representacin manipulativa de las tareas
propuestas.
2.3) Modificaciones relativas al alumno/a. Respecto al alumno y sus conocimientos previos
es necesario:
- Motivar al alumno, proporcionndole explicaciones sobre la funcionalidad y
significatividad de lo que se va a aprender.
- Activar los conocimientos previos que el alumno posea respecto de la numeracin.
- Recordar de manera previa los procedimientos de composicin/descomposicin de
los nmeros.
El currculum sobre el que se aplicarn las anteriores medidas es el Decreto 105 que
regula el currculum de la Educacin Primaria.
3. PROPUESTA DIDCTICA. La propuesta didctica que debe realizarse ante los
casos de dficit auditivo debera venir caracterizada por:
3.1. Propuesta de Actividades. La propuesta de actividades debera venir conformada
por dos grupos de actividades relacionadas con la lectura-escritura de los nmeros y con
el dominio del sistema decimal:
A. Actividades relacionadas con la lecto-escritura de nmeros:

- Lectura oral de nmeros.


- Escritura de nmeros: copiados y dictados.
- Escribir nmeros con letras (p.e como se escribe 25) o cantidades con nmeros
(p.e: cmo se escribe treinta y uno).
- Elaborar /completar series ascendentes, oralmente y por escrito.
- Elaborar/Completar series descendentes, oralmente y por escrito.
- Identificar/ completar los nmeros vecinos a uno dado.
B. Actividades relacionadas con el dominio del sistema decimal. El dominio del
sistema decimal exige tres tipos de actividades:
a) Aprendizajes lingsticos: Lo primero que los aprendices adquieren del sistema
numrico es que las palabras numricas (nmeros del 0 al 9) no son suficientes
para operar con nmeros mayores a 10, sino que tienen que adquirir expresiones
numricas, que, como ocurre en la lectura con la comprensin oracional, implica
tener en cuenta no slo las palabras que la componen sino, tambin, las relaciones
que mantienen entre ellas.
A lo anterior es necesario aadir que dichas expresiones no se deducen
directamente de los nmeros en el caso de los idiomas occidentales (p.e.: no se
dice diez y uno, o deciuno para mencionar el nmero 11, sino que se emplea
el trmino, once) y que explican las dificultades de nuestros nios de los
primeros niveles de enseanza con los primeros nmeros de la segunda decena
(11, 12, 13, 14 y 15) y con el comienzo de las sucesivas decenas (p.e.: veinte en
lugar de dos diez) o centenas (p.e.: quinientos, en lugar de cinco cien), lo que
nos diferencia de los idiomas propios del Lejano Oriente, donde las diferentes
unidades del sistema decimal acompaan siempre a las diferentes cifras que
componen un nmero multidgito, y que, curiosamente, se corresponden con los
pases que han obtenido un mejor nivel en aprendizajes matemticos en las
ltimas mediciones internacionales realizadas.
- Actividades de memorizacin de las estructuras lingsticas irregulares
(primera decena, cambios de decena y de centena).
- Actividades de reconocimiento de las estructuras lingsticas irregulares.
- Actividades de lectura y escritura de nmeros que impliquen dichas estructuras
lingsticas.
b) Aprendizajes conceptuales: Asimismo, el aprendiz ha de adquirir los conceptos
de Unidad, Decena, Centena, etc.; si nos estuvisemos refiriendo a una
comprensin matemtica profunda de la naturaleza del sistema decimal, las
dificultades conceptuales no seran extraas, pero lo son cuando no se da una
comprensin meramente intuitiva de estas nociones, entendiendo por ello que
el alumno disponga de representaciones mentales concretas de estas nociones,
como imaginar la decena como una bolsita, caja, etc. que contiene 10 unidades,
la centena como una coleccin de diez bolsitas que contienen 10 unidades cada
una y as, sucesivamente. Es obvio, que dichos aprendizajes se realizan de manera
similar a cualquier otro concepto: de manera constructiva, pudindose por tanto,

recurrir a una disminucin de la abstraccin cuando aparecen las dificultades en


su aprendizaje.
- Actividades manipulativas (con los bloques multi-base) que lleven al alumno a
construir conjuntos que se representan con las unidades, decenas y centenas.
- Actividades orales de reconocimiento de las unidades, decenas y centenas.
- Actividades de descomposicin sucesiva de nmeros de varias cifras (p.e.
indica las unidades, decenas y centenas del nmero 324).
- Actividades de composicin sucesiva de nmeros de varias cifras (p.e. escribe
el nmero que se corresponde con lo siguiente: 4 unidades, 2 decenas y 3
centenas).
c) Actividades para el dominio del valor posicional de las cifras, es decir, que 7
representa cantidades diferentes segn su posicin (7, 70, 700,...), como son no
comenzar los clculos escritos desde la derecha, fallar con las "llevadas",
dificultades en las operaciones que contienen ceros, no respetar las unidades y
decenas en las multiplicaciones de varias cifras, dificultades en la comprensin y
manejo de los decimales, las fracciones, etc.
Las actividades que facilitaran el dominio del sistema decimal, de acuerdo con
Martnez Montero (2000:25-36), seran:
a) Actividades de particin de un nmero. Resaltando dicho autor la importancia
que tiene el que las descomposiciones que se realicen tengan carcter mltiple
(p.e.: 24 se puede descomponer en 20 + 4; en, 10 + 10 + 10 +4;...).
- Consideracin simultnea de las unidades de un nmero (p.e.: Cuntas
decenas existen en 3214? Cuntas centenas? Cuntas unidades de millar?
- Descomposicin de un nmero en sus unidades constitutivas (unidades,
decenas, centenas,...).
- Dada una parte de un nmero, hallar la otra.
b) Actividades de agrupacin, que pretenden que el alumno componga un nmero a
partir de sus unidades constitutivas:
- De forma sucesiva: primero las unidades, luego las decenas,
- De forma simultnea: las diferentes unidades desordenadas.
c) Actividades de relacin, se refieren a las relaciones que se establecen entre las
cifras que componen un nmero. Las actividades que pueden hacerse son:
- Composicin de todos los nmeros posibles.
- Determinacin de los nmeros mayores y menores que pueden
componerse con cifras dadas.
A las anteriores actividades, deberan aadirse las relativas a diferentes sistemas de
numeracin, como:
- Identificar nmeros realizados en bases diferentes a la decimal.
- Leer y escribir nmeros en sistemas diferentes al decimal.
A pesar de la insistencia de numerosos autores sobre la necesidad de realizar
actividades diversas, como las indicadas por Martnez Montero, para la comprensin y
dominio del sistema de numeracin, en nuestra opinin, una cuestin bsica es que
dichas actividades se planteen con un nivel de abstraccin (manipulativo-vivencial,
grfico o simblico) adecuado a las competencias del sujeto, ya que en caso contrario
las dificultades procedimentales van a seguir existiendo aunque puedan superarse las
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lingsticas y las de carcter conceptual mediante la adquisicin de determinados


algoritmos lingsticos y de identificacin ordenadade las unidades de un nmero.
3.2. Organizacin. En los casos individuales que nos puedan proponer ser necesario
trasladar la informacin concreta sobre los recursos concretos y las medidas
organizativas concretas que hemos propuesto en la estrategia educativa.
3.3. Recursos. Los materiales que utilizaremos en nuestra propuesta didctica son los
siguientes:
- Regletas, bloques multi-base, material manipulativo, etc.
- Cuadernos, lpices, tizas, etc.
- Libro de texto.
- Cuaderno de refuerzo Sumas y Restas II. Editorial EOS.
- Pensar y Calcular, Ed. Seco-Olea

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