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Mdulo
GESTION E INNOVACION
Elaborado por:
Ingrid Marcela Len Daz
Bogot 2009
Contenido
Introduccin4
Primera unidad: Gestin del cambio........................................................................... 5
Introduccin.6
Captulo 1: Cambio 8
1.1 Que es el cambio? ...8
1.2 El cambio organizacional..7
1.3 Las fuerzas internas e internas para el cambio16
1.4 Los aspectos del cambio..18
1.5 El proceso de cambio organizacional 21
2
Captulo 3 : Innovacin tecnolgica...... 124
3.1 Introduccin a la innovacin tecnolgica...... 124
3.2 Agentes y actores del sistema de innovacin.......126
3.3 Factores que afectan la innovacin.. ........129
3.4 La cultura de la innovacin.... ..132
3.5 Modelado y tipos de innovacin ......134
Bibliografa.137
3
Introduccin
4
PRIMERA UNIDAD
5
Introduccin
As, parte del proceso es generar una mirada evaluativa del entorno, para lograr
que las empresas estn en capacidad de producir el cambio asimilado a la
introduccin de nuevos procedimientos, gente o formas de trabajar.
El cambio es una capacidad que las empresas deben desarrollar si quieren seguir
siendo competitivas, es ms que una necesidad en un momento de tiempo puntual
Por ltimo hay que decir que el cambio en s no es inherentemente bueno, solo a
6
travs de la evaluacin de sus consecuencias, despus de determinado lapso de
tiempo, se puede decir si fue bueno o no, pero hay una cosa cierta y es que
quedarse quietos tampoco es bueno, el movimiento es necesario, la innovacin es
un requerimiento bsico para competir.
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CAPITULO 1
Cambio
1.1 Qu es el cambio?
1.1.1 Contextualizacin
Hace ya veinticinco siglos de Herclito de Efeso, el famoso filsofo griego,
pronunci su clebre frase, tantas veces repetida:
Esto resumen la filosofa del cambio, en la vida, todo corre, todo fluye. Nadie se
puede baar dos veces en el mismo ro; porque el ro permanece, pero sus aguas
ya no son las mismas. Toda realidad en que estn inmersos los seres humanos es
cambiante hoy, a dos mil quinientos aos de distancia, vemos, no slo que lo
nico que permanece es el cambio; sino que este se acelera vertiginosamente y
nos somete a continuas y violentas crsis, cada vez ms complejas.
8
En pocas palabras, las organizaciones y el ambiente de desarrollo de las
mismas se enfrentan a una terrible inundacin y a grandes tormentas, se
encuentran ante el diluvio del cambio. Sin embargo la solucin no esta en construir
un Arca de No, eludir las circunstancias y esperar a que la inundacin pase. Los
cambios no se reducirn; ms bien, crecern. Por tanto, se requiere ahora de
nuevas acciones, de nuevas perspectivas, nuevas orientaciones tericas y nuevos
modelos y diseos. As la alternativa es Aprender a vivir bajo EL AGUA segn lo
planteado por la siguiente reflexin:
Algo haba que hacer para salvar a aquella gente y a sus frtiles tierras, y evitar
que se hundieran en el mar.
Patriarca Simn, vamos a perderlo todo, la tormenta y el mar nos van a inundar.
Alarmados y desesperados aadieron:
Vamos a morir! Qu debemos hacer?
A lo que el abuelo patriarca contest, con voz apagada y temblorosa, pero con una
sonrisa inteligente en los labios:
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es til plantearse las preguntas que delimiten el comienzo de la reflexin y la
accin: quien soy, que quiero, que merezco?
Todo cambio implica RIESGOS, pues hay que asumir ganancias y perdidas,
consecuencias lgicas de nuevos movimientos y de las resistencias que
encontramos o hacemos para mantener nuestro estado, pues esto nos ha
proporcionado algn tipo de bienestar o ha sido funcional. Una vez reconocido
este riesgo y sus consecuencias, hay que determinar cul(es) el rea(s) donde se
debe comenzar.
Finalmente hay que focalizar, una meta y visualizar alternativas, costos y clasificar
estrategias de accin para lograr el cambio, adems determinar en cuales niveles
debe darse.
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Lecturas de apoyo
11
1.2 El cambio organizacional
1.2.1 Contextualizacin
12
As el cambio organizacional est definido como la capacidad de adaptacin de las
organizaciones a las diferentes transformaciones que se generan en el medio
ambiente interno o externo, mediante el aprendizaje, tambin puede concebirse
como las variaciones de orden estructural que se dan al interior de una empresa y
que terminan dando nuevas formas de organizacin o comportamiento
organizacional.
Cabe destacar que los cambios deben originar nuevas conductas y estas deben
permanecer en el tiempo, lo cual al analizarlo deja en evidencia una serie de
aprendizajes que se transforman en hbitos o en partes esenciales de la cultura
organizacional.
Dentro de este proceso existen los que se denominan como agentes de cambio;
que son personas llamadas a influir sobre individuos, grupos y organizaciones. A
travs de acciones especificas de acuerdo con el requerimiento de cada empresa
o sistema.
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tener mayor acceso a la informacin de cada departamento o rea, adems
conocer cmo se generan los problemas, necesidades, conflictos. Estn
familiarizados con los productos y los procesos tecnolgicos.
Cambio del ambiente fsico: Gerald M. Goldhaber, habla del ambiente fsico
como un factor de trascendencia para el desempeo dentro de las
organizaciones; de la ptima distribucin de los espacios depende la buena
circulacin fsica o comunicacional del personal. Es muy probable que un
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ambiente de precarias condiciones fsicas influya en el nimo de los que ah
se encuentran mientras que una buena distribucin de los objetos, aunado
a la higiene y comodidad har ms placentera la estancia en el trabajo.
Lecturas adicionales
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1.3 Las fuerzas externas e internas para el cambio
13.1 Contextualizacin
Las fuerzas internasii, son todos aquellos factores relacionales que son propios del
interior de la organizacin y estn fuertemente relacionados con la cultura y
manejo de situaciones de la empresa, muchas veces ligadas a niveles de anlisis
general del comportamiento de los colaboradores.
Cambios en el mercado.
Fusiones y/o adquisiciones de compaas que generen competencia.
Implementacin de nuevos sistemas o procesos.
Cambios tecnolgicos.
Re-localizaciones geogrficas.
Cambio de Directivos y/o sus visiones.
Crecimiento a ritmos extremadamente acelerados.
Apertura del mercado.
Cambios gubernamentales, polticos, leyes o regulaciones.
16
Lecturas de apoyo
17
PGINAS WEB
http://www.teclaredo.edu.mx/unidad5/decision.htm
www.teclaredo.edu.mx
www.teclaredo.edu.mx/unidad5/tcnicas1.htm
www.teclaredo.edu.mx/unidad5/tomade.hTM
www.partners-bsbdc.org/tomadeci.htm
1.4.1 Contextualizacin
Dentro del cambio existen elementos que generan un inter juego en el proceso de
anlisis, aplicacin y desarrollo de los nuevos conceptos, estos aspectos deben
ser analizados en integrados, de tal forma que fortalezcan el proceso y no se
conviertan en obstculos insalvables dentro de las propuestas que se generen.
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No todos los cambios son iguales ni se dan en condiciones similares. Los factores
condicionantes que pueden trabar el cambio y los elementos reforzadores que
pueden facilitarlo, suelen diferir significativamente en cada caso. Todo esto hace
que cada situacin de cambio sea nica. Si se quiere lograr un cambio efectivo,
lo primero que se necesita es identificar cules son las caractersticas particulares
del proceso de cambio a encarar. De esta forma, es posible posicionarse en
trminos de qu procesos establecer y qu herramientas utilizar.
En la siguiente figura observamos algunos de los factores que deben ser tenidos
en cuenta en el momento de establecer los planes de soporte del cambio.
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Evidentemente, la complejidad del cambio aumenta cuanto mayor es su magnitud
y menor la disposicin a cambiar en los sujetos del cambio. A mayor complejidad,
mayor es la necesidad de generar una estructura que sustente el cambio y
mayores deben ser los recursos dedicados al proceso.
Ademas lo anterior tiene que ver con el tipo de cambio que se implemente dentro
de la organizacin asi:
Segn Robbins aqu hay dos clases de de cambio, al primero lo denomina como
de primer nivel y sus caractersticas son precisamente la linealidad y continuidad y
al ltimo como de segundo nivel y se distingue por su multidimensionalidad.
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1.4.3 Cambios de acuerdo con el tiempo requerido
Se formulan una serie de cuestionamientos, como por ejemplo: Cul es el
tiempo que se requiere para la estrategia de cambio?, Quines se
involucran, Cul ser la magnitud del proceso?, entre otras. Aqu se tiene
en cuenta:
1.5.1 Contextualizacin
Cambiar no es muy fcil, primero por que ni todas las personas estn dispuestas a
realizar esfuerzos en este sentido y, aun que estn dispuestas es muy fcil volver
a los antiguos patrones de funcionamiento. Kurt Lewin estructuro un proceso en la
tentativa de tomar un cambio efectivo y duradero. Bsicamente, la idea es
descongelar valores antiguos, cambiar y, recongelar estos nuevos valores. El
proceso se da de la siguiente forma:
Descongelar implica tornar tan obvia la necesidad de cambio a punto del
individuo, del grupo o de la organizacin poder fcilmente verla y aceptarla.
Se descongela el statu quo, el cual puede ser considerado como un estado
de equilibrio, esto se logra por medio de la motivacin del individuo para
que acepte el cambio; comienza la ruptura de hbitos y costumbres para
abrir paso a nuevos modelos de conducta
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Cambiar. El cambio implica un agente de cambio entrenando, que ira a
liderar a los individuos, los grupos o toda la organizacin durante el
proceso. En el decorrer de este proceso, el agente de cambio ira a
alimentar a los nuevos valores, aptitudes y comportamientos a travs de los
procesos de identificacin e internalizacin. Los miembros de la
organizacin irn a identificarse con los valores, aptitudes y
comportamientos del agente de cambio, internalizndolos as que
percibieren su eficacia en el desempeo.
Recongelar significa transformar en regla general un nuevo padrn de
comportamiento, usando para esto mecanismos de apoyo o refuerzo, de
modo que se torne una nueva norma. Se trabaja para que el nuevo
esquema perdure.
A partir de lo anterior se encuentra que existen dos tipos de fuerzas opuestas que
actan en el cambio: las motrices e impulsoras que lo alientan y las restrictivas y
limitantes que lo inhiben. Ambas coexisten en un estado de equilibrio mientras la
organizacin opera en un nivel alto de productividad, pero cuando la necesidad de
cambio aparece una de las dos saca ventaja a la otra en cuyo caso se pueden
incrementar las fuerzas impulsoras que alejan el comportamiento de la inercia y
reducir las fuerzas limitantes que impiden el movimiento.
Tanto unas como las otras estn sujetas a influencias internas y externas tales
como las costumbres, las presiones familiares, el desempeo pobre, temor a lo
desconocido, las relaciones interpersonales, falta de confianza en el liderazgo,
como limitantes, y como alentadoras la conciencia por el mejoramiento de la
calidad, las influencias del mercado, el nfasis en la productividad, nuevos
esquemas de participacin en la toma de decisiones, entre otras.
El cambio es un fenmeno conceptualmente simple en que intervienen dos
conceptos bien identificados: una situacin inicial de la que queremos salir y una
situacin objetivo que juzgamos como relativamente ventajosa. El tercer concepto,
ms difuso, mucho ms difcil de calificar y de operar, es el de la transicin.
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La transicin es esa especie de situacin intermedia donde notamos las trabas, las
dificultades y los costes del cambio y donde, desafortunadamente, no hemos an
abandonado completamente las desventajas originales ni hemos obtenido todava
los beneficios que esperamos. Es el momento en que el cambio es ms frgil.
En el grfico se observa una situacin tpica de cambio. En cierto punto se rompe
la inercia que trae consigo la situacin inicial y luego de un perodo, si el cambio
es exitoso, se logran los objetivos buscados. En tanto, durante el perodo de
transicin, se da frecuentemente un decaimiento temporal del nivel de
desempeo, como producto de la falta de las condiciones necesarias para operar
en el nuevo entorno, tanto a nivel organizacional como personal y de la necesidad
de aplicar los recursos disponibles a dos frentes simultneos (el viejo y el nuevo
esquema de trabajo).
Los riesgos que se corren por un mal manejo del proceso de cambio son muy
altos, resultados finales negativos (peores que los que existan en el punto de
partida) o beneficios slo marginales, creacin de mayores esfuerzos y costes en
todo el proceso, retrocesos a viejas prcticas luego de cierto tiempo, con el
descrdito que ello trae aparejado para los procesos de cambios futuros, efectos
desfavorables en el clima de la organizacin, desmotivacin, excesiva rotacin de
personal, o desmejoramiento de la cadena de liderazgo de la empresa y el pago
de costes polticos internos, entre otros posibles.
Hay formas de reducir estos riesgos, hay situaciones en las que ciertas
intervenciones tienen un impacto muy positivo y otras en que no se logran efectos
favorables.
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BIBLIOGRAFIA
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PGINAS WEB
http://www.teclaredo.edu.mx/unidad5/decision.htm
www.teclaredo.edu.mx
www.teclaredo.edu.mx/unidad5/tcnicas1.htm
www.teclaredo.edu.mx/unidad5/tomade.hTM
www.gestiopolis.com
www.brainstorm.com
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CAPITULO 2
Procesos de resistencia
al cambio
2.1.1 Contextualizacin
Cuando enfrentamos a las personas a situaciones de cambio, es normal que se
generen una serie de preguntas y actitudes de resistencia que buscan darle un
espacio al individuo para comprender el impacto que los nuevos elementos tienen
sobre su desempeo. Las personas nos resistimos cuando no contamos con la
informacin suficiente, se generan procesos de incomodidad o se piensa que el
impacto del cambio va a ser negativo.
La resistencia como tal es un proceso natural que permite a las personas
adaptarse a nuevas situaciones y realizar evaluaciones entre las condiciones
cotidianas y que conocen y aquellas nuevas que implican aprendizajes y
adaptaciones tanto personales como de recursos.
Douglas Smith, en su obra Taking Charge of Change menciona que"...la
ignorancia sobre la intima naturaleza de nuestra resistencia a cambiar es lo que
mata el cambio, y no la resistencia en s misma...".
La resistencia al cambio es un sntoma absolutamente natural. Ahora bien,
Cules son los motivos que pueden ocasionarla?
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En primer lugar, en la base de la pirmide, nos encontramos con que las personas
que no conocen lo suficiente, tienden a demorar el cambio, lo que es percibido
como cierta forma de resistencia. Esta ignorancia est generalmente ocasionada
por la falta de comunicacin sobre el proyecto de cambio. En general se resiste
cualquier tipo de cambio si no se conoce en qu consiste La visin demasiado
parcializada del cambio, ya que en numerosas ocasiones las personas juzgan
negativamente al cambio exclusivamente por lo que sucede en su mbito de
influencia (su grupo de trabajo, su sector, su gerencia), sin considerar los
beneficios globales que obtiene la empresa en su conjunto.
Si las personas tienen suficiente informacin sobre el cambio, pueden ofrecer
cierta resistencia simplemente porque perciben que no pueden cambiar. Sucede
que se sienten condicionadas por la organizacin, no saben como hacer lo que
deben hacer o no tienen las habilidades requeridas por la nueva situacin. Esta
sensacin provoca cierta inmovilidad que es percibida como resistencia a cambiar.
Algunos factores que contribuyen a esto son:
El tipo de cultura organizacional que castiga excesivamente el error;.
La falta de capacidad individual, que limita el accionar concreto.
Las dificultades para el trabajo en equipo.
La percepcin de la falta de recursos, ya sea en medios econmicos o
humanos.
La sensacin de que el verdadero cambio no puede producirse. Los
agentes del cambio perciben que estn atados de pies y manos para
encarar las iniciativas realmente necesarias.
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En algunos casos, el cambio despierta sentimientos negativos en las personas y
estas sencillamente no quieren cambiar; ya que consideran que no les conviene o
que las obliga a moverse fuera de su zona de comodidad. Estas reacciones
pueden partir de sentimientos tales como, el desacuerdo en cuanto a las premisas
o los razonamientos sobre los que se sustenta el cambio. En algunos casos basan
sus juicios en modelos mentales muy cerrados o tienen dificultades para
abandonar hbitos muy arraigados; la incertidumbre, los efectos del nuevo sistema
no son totalmente predecibles y esto genera temor por falta de confianza en sus
resultados; la prdida de identidad. A veces, las personas edifican su identidad
sobre lo que hacen. En este marco de referencia, los cambios califican y ofenden.
Aparecen las actitudes defensivas; la necesidad de trabajar ms. Normalmente se
percibe que deben encararse simultneamente dos frentes distintos: el de
continuacin de las viejas tareas y el de inicio de las nuevas rutinas.
En casi todos los cambios de gran magnitud aparecen de alguna forma y en
alguna medida los sentimientos mencionados, pero tambin es cierto que tambin
pueden aparecer algunos sentimientos positivos como: el entusiasmo por la
posibilidad de un futuro mejor, la liberacin de los problemas del viejo orden y las
expectativas de crecimiento o consolidacin personal.
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Bell y Burnham agregan a todas ellas, una ms que no fu considerada por
Beckhardt: el sndrome de no se permiten equivocaciones tan daino en el
proceso de cambio que paraliza los esfuerzos de innovacin.
2. La inercia de grupo, que tiene que ver con sus normas y el deseo de
no transgredirlas a pesar de la necesidad de lograr un buen
desempeo laboral; amenaza a la habilidad, ya que el cambio puede
convertirse en un ataque a los grupos especializados, que pueden ya
no ser tan imprescindibles, tambin la amenaza a las relaciones de
poder, ante una redistribucin de la autoridad y de las prerrogativas,
quienes se sienten con autoridad forman un frente comn de
resistencia para no perder canonjas; amenaza a las relaciones de
recursos establecidas, que est relacionada con los grupos que
reciben mayores recursos y que ven en el cambio una posibilidad de
reduccin de los mismos.
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claves en el proceso de cambio que muy bien pueden vencer o por lo menos
ayudar a, vencer la resistencia al cambio:
Hay varias tcticas para vencer la resistencia, propuestas por John Kotter y que
seala Robbins en su libro sobre comportamiento organizacional y que pueden ser
implementadas por las organizaciones con el fin de apoyar el trabajo que realizan
en pro de implantar mecanismos de cambio o innovacin, dentro de estas
encontramos:
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Manipulacin y cooptacin. La manipulacin se refiere al manejo
distorsionado de la informacin para lograr ciertos fines a travs
precisamente de los mensajes falseados. La cooptacin apunta hacia los
lderes o grupos de resistencia, dndoles un papel protagnico en las
decisiones para obtener su disposicin o apoyo. Tanto una como otra son
tcticas sencillas y baratas, pero altamente riesgosas y su efecto no es
duradero.
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LA MANIFESTACIN DE LAS RESISTENCIAS
Cuestionar en una forma quisquillosa hasta los mas nfimos detalles del proyecto de
cambio.
Evocar nostlgicamente los mritos de un pasado no muy remoto, cuando todo pareca
funcionar tan bien.
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Sacar a relucir todas las dificultades encontradas en el proceso de implantacin.
Convertir el proyecto de cambio en chivo expiatorio de todos los sinsabores del sistema.
Lecturas de apoyo
Paginas Web
www.gestiondelconocimiento.com
gwww.conectando.org.sv/Circulos.htm
www.senl.edu.mx/circulos/
http://info.queensu.ca/stserv/ls.htm "Learning Strategies and Resources"
http://www.ozemail.com.au/~pjgrant/ "For Science Teachers and Students"
http://la-lrc.rutgers.edu/LRC/Ads/learning_a.html "Learning Resources
Centers"
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2.2 El proceso de cambio desde el punto de vista
personal
2.2.1 Contextualizacin
De acuerdo con lo que expresa William Bridges, uno de los autores especializados
en cambio, tal como ha sido planteado para el caso de las organizaciones, a nivel
personal el cambio tambin implica pasar indefectiblemente por tres estados muy
importantes.
El primero tiene que ver con la finalizacin del viejo estado de cosas, el "dejar ir
algo". El segundo es la zona neutral, etapa a la que nos referimos al mencionar el
concepto de transicin. Es el proceso psicolgico por el que las personas deben
pasar para encontrarse en sintona con la nueva situacin. Es importante entender
que el cambio no sucede sin este proceso. El tercero es el nuevo inicio, los
primeros pasos dentro de la nueva realidad.
Estas son las situaciones se plantean a nivel personal en cada una de estas
etapas y cuales son algunas de las estrategias que pueden aplicarse.
2.2.2 La finalizacin
Durante la etapa de finalizacin, los actores del cambio suelen presentar algunos
de los siguientes efectos. Algunos de ellos perciben que pierden y otros que ganan
con el cambio. Es por eso que en esta etapa resulta prioritario:
o Presentar el caso (el porqu) del cambio con el mayor cuidado y grado
de detalle posible. Crear y comunicar una visin, Eventualmente es
imprescindible remover los obstculos que dificultan la concrecin de la
visin.
o Generar sentido de urgencia.
o Crear un equipo de direccin fuerte, desde el primer momento. Formar
un grupo que sustente el cambio. Incrementar permanentemente el
numero de personas que se suman para responder por el cambio.
o Comprender la medida de las prdidas que sienten las personas, de una
manera tal que nos permita encontrar formas de compensacin. Debe
tratarse de mantener un trato lo ms personalizado posible;.
o Asegurarse que, en definitiva, todos conozcan los beneficios personales
que les deparar el cambio.
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Las personas demuestran cierto grado de angustia y "bloqueos" en la compresin
integral del cambio. Se percibe ms el riesgo que la oportunidad. En este sentido,
las personas suelen encontrarse en situaciones en las que ni siquiera quieren
comprender el cambio. Operan evidentes mecanismos de negacin, que hacen
necesario:
o Dar a la gente informacin precisa sobre el cambio y su secuencia. En la
mayora de los casos, es necesario redundar en la informacin;
o Definir claramente lo que ha finalizado y asegurar que la situacin
anterior termina definitivamente. Resulta vital dar seales claras a toda
la organizacin;
o Permitir que la gente guarde su pasado con orgullo y no con culpa.
Manejar con sumo cuidado la comunicacin;
o Fomentar la participacin de la mayor cantidad posible de individuos
afectados. Crear energa en torno del cambio.
La finalizacin es una etapa de duelo, que no puede obviarse en el proceso del
cambio.
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o Usar equipos de trabajo como implementados del cambio. Verdaderos
action teams.
o Privilegiar las resoluciones oportunas a pesar de errores aislados. Poner
a la gente a aprender haciendo. Probar y ver que funcione y qu no. Ser
indulgente.
o Se pierde foco.
o Lo urgente oculta transitoriamente a lo importante.
o La tensin se incrementa por la gran cantidad de temas abiertos por
resolver.
En esta etapa resulta necesario tomar algunas acciones como lo son:
o Definir objetivos, metas realistas y puntos de control, para priorizar y
direccionar las acciones.
o Mantener el performance como objetivo primario del cambio de
departamento.
o Establecer un sistema de control que permita hacer un seguimiento
continuo del proceso de transicin.
o Crear mecanismo de feedback.
o La etapa de transicin es una etapa de dudas y de improductividad.
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Lecturas de apoyo
Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia, Barcelona,
Gedisa. Castaeda, M.; Acua, C. y Morales, C. (1996)
Las condiciones del aprendizaje, Mxico, Interamericana (4 edic.).
Gardner, H. (1994)
La teora de las inteligencias mltiples, Mxico, FCE (2 edic.). Gardner, H.
(1988)
Paginas Web
www.gestiondelconocimiento.com
http://info.queensu.ca/stserv/ls.htm "Learning Strategies and Resources"
http://www.ozemail.com.au/~pjgrant/ "For Science Teachers and Students"
http://la-lrc.rutgers.edu/LRC/Ads/learning_a.html "Learning Resources
Centers"
http://www.ipcs.shizuoka.ac.jp/~eanaoki/LD/LLE/indexE.html "Learning
Learning"
http://www.redestb.es/personal/vyt/index.htm
37
2.3 Cmo eliminar la resistencia al cambio?
2.3.1 Contextualizacin
La resistencia es un proceso adaptativo que permite a las personas asimilar
nuevas formas de accin o incorporar habilidades nuevas que les permitan asumir
y afrontar las nuevas situaciones. Si tenemos en cuenta que lo nico constante es
el cambio los procesos de resistencia dependen de que tan profundo sean los
elementos que estn afectando a las personas o sistemas.
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este autor nos plantea que lo primero es identificar las mentalidades que son
definidas como principios o ideas claves que operan como estrellas fijas y guan el
comportamiento de las personas, al poder contemplarlas, identificarlas y ver como
actan, se puede manejar las causas y darle nuevos elementos a las personas
para que amplen sus marcos globales y se vuelvan participes del proceso.
Mucha gente est condicionada para siempre tener la razn: los padres, los
maestros, los jefes. Hasta las parejas tienen grandes peleas por cosas olvidadas
porque la lucha por tener la razn sigue candente a travs del tiempo. Los partidos
polticos, por ejemplo, han institucionalizado el hecho de tener razn. Si usted
tiene que tener la razn, entonces se ubicar en un camino cercado, pero una vez
que experimente el poder de no tener la razn, se sentir caminando por un
campo abierto, con amplias perspectivas y en el cual usted podr echarse a andar
en cualquier direccin.
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5- Vea el futuro como un rompecabezas.
6- No se adelante tanto del desfile como para que se pueda pensar que no est en
l.
Qu tan adelante del desfile debe uno estar no es fcil de juzgar y difiere segn
las circunstancias. La poltica exige que uno est adelante para demostrar
comprensin y compasin por los electores y para demostrar visin. Los lderes
empresariales slo tienen que estar imperceptiblemente delante de sus desfiles.
Deben encargarse de los negocios de manera seria.
Recuerde que las expectativas siempre viajan a mayor velocidad. Como sucede
con la especie humana y otras manifestaciones de la naturaleza, casi todos los
cambios son evolutivos y no revolucionarios. Las cosas simplemente llevan
tiempo, casi siempre ms del que esperamos.
Quienes buscan las oportunidades saben que lo que las presente es el futuro con
sus cambios. Quienes solucionan los problemas necesariamente tienen que ver
con el pasado. Los tiempos de cambios son tiempos de oportunidades. Cuando
las relaciones entre las personas y las cosas varan, las nuevas yuxtaposiciones
40
que crean nuevos deseos y necesidades, ofrecen nuevas posibilidades. Est
pendiente de quienes aprovechan las oportunidades y haga algo con ellos.
La tecnologa nos facilita las cosas, pero no en el vaco. Cuando se introduce una
nueva tecnologa tenga por regla preguntar:
-Qu va a mejorar?
-Qu va a empeorar?
2.4.1 Contextualizacin
La visin, el compromiso de los lderes y la participacin del personal deben
canalizarse a travs de una estructura de equipos de trabajo, con objetivos,
prioridades, funciones y autoridad bien definidos. Estos equipos deberan ser los
encargados de lograr un adecuado efecto "cascada" sobre el resto de la
organizacin. Es importante tener en cuenta que la seleccin de los integrantes de
estos equipos es el primer mensaje que se enva al conjunto. Se requiere de
individuos exitosos e influyentes.
La necesidad de cambio, debe ser incorporada como parte del individuo para
minimizar las reacciones negativas ante el proceso. Las posiciones de las
personas pueden ir modificndose con el tiempo. En la figura siguiente
observamos un ejemplo de patrn de conducta ante percepciones negativas del
cambio.
41
El cuadro anterior nos muestra un perfil de respuesta emocional que varia segn
las circunstancias.
Por otra parte, la situacin suele complicarse un poco ms, porque la velocidad en
el trnsito por el proceso de cambio descrito difiere entre empresas, reas de
desarrollo o colaboradores dentro de una empresa.
A medida que los individuos van superando las distintas etapas de su transicin,
va cambiando el grado de apoyo que brindan al cambio. Los sacudones
emocionales que vimos en la grfica anterior sobre respuesta emocional van
lentamente permitiendo que los grupos de trabajo pasen de una etapa inicial de
apoyo cero (fase de desconocimiento) a las fases de conocimiento y aceptacin
del cambio.
Luego de que se enfrentan y manejan los miedos e inquietudes de los individuos y
los grupos. Se logra un proceso de apertura y aceptacin e incorporacin del
proceso.
42
Inmovilizacin
43
QU PUEDO HACER PARA VOLVERME UNA
PERSONA POSITIVA?
44
2.5 Mejores prcticas para enfrentar procesos de cambio
2.5.1 Contextualizacin
Dentro del proceso de cambio se han identificado diversas formas que permiten
implementarlo rpidamente, manejar las resistencias o dar resultados adecuados
en periodos cortos de tiempo. Dentro de estos encontramos lo que se conoce
como mejores prcticas:
45
2.5.1.4 Prctica N.4. Implementar un plan de comunicacin de doble va
Aqu se utilizan metodologas para asegurar la identificacin de audiencias, los
valores primordiales de cada una de ellas, los mensajes a transmitir, los vehculos
que tienen mayor validez, los mecanismos de evaluacin de resultados de la
comunicacin y la obtencin del feedback necesario. Si no se llega a todas las
audiencias relevantes o no se identifican los valores y mensajes que deben
incluirse en la comunicacin, la misma es ineficiente y se mantienen sectores
"ciegos".
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BIBLIOGRAFIA
Beckhard R. y Pritchard W. (1993) Lo que las empresas deben hacer para lograr
una transformacin, Grupo Editorial Norma, Mxico.
47
CAPITULO 3
PROCESOS DE
TRANSFORMACIN
3.1 Cmo se genera la transformacin en las
organizaciones?
3.1.1 Contextualizacin
La transformacin es definida como el proceso de cambio que origina la
aceptacin de nuevos comportamientos, actitudes y valores, hablamos de
transformacin cuando alguien se comporta de manera diferente a la que
usualmente lo ha hecho. Dentro de una organizacin la y transformacin se
entiende como la incorporacin de nuevas formas de desarrollo de la produccin,
estrategias de mercado o incorporacin de nuevas formas de comportamiento y
proyeccin comercial.
A partir de la dcada de los aos setenta, el mundo entr en una etapa de
profundos cambios que para la mayora de los pases se tradujo en situaciones de
inestabilidad econmica, dificultades de tipo poltico y el agravamiento de los
rezagos en materia social. El dinamismo que haba caracterizado a la economa
de los pases industrializados comenz a decaer y se hizo evidente que la fase de
expansin se haba agotado, pasando de un periodo de crecimiento sostenido de
los mercados a una situacin de estancamiento. Esto favoreci la agudizacin de
la competencia entre las empresas, tanto en el mbito nacional como
internacional.
El siglo XXI trae consigo nuevos elementos, derivados de la cada de las barreras
econmicas y polticas imperantes despus de la posguerra; las modificaciones en
las relaciones de carcter econmico y poltico influyen en todas las naciones,
creando mayor grado de interdependencia en el mbito mundial. A medida que el
mundo parece prepararse para afrontar los retos del nuevo milenio, se genera una
nueva apertura entre los pases y las culturas, debido al incremento en el flujo de
bienes, informacin y conocimiento.
Para Garca de Len (1988), esta etapa se caracteriza por transformaciones del
orden internacional, como son: los frecuentes desequilibrios econmicos; la
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aparicin de nuevos pases industrializados; el incremento del comercio
internacional; la globalizacin de la produccin; el comercio y los servicios, el
cambio en las estructuras productivas de diversas naciones; la amplia difusin de
las nuevas tecnologas; la creacin de bloques comerciales regionales y las
alianzas entre naciones que pretenden promover intereses comunes en diversas
reas, as como los problemas relacionados con la degradacin del ambiente
ecolgico.
El proceso de globalizacin se asocia al desarrollo de ventajas competitivas
basadas en algunos factores de produccin y de acumulacin del conocimiento,
como son la mano de obra a bajo costo en Asia y Amrica Latina, los insumos
naturales como agua o combustible y las aplicaciones de tecnologa de control
numrico; todo lo cual ha operado en la redefinicin de las bases de la
competencia y las nuevas oportunidades a nivel mundial.
Las iniciativas de globalizacin adoptadas por la mayora de las economas a
escala mundial difcilmente podrn detenerse, ya que los varios procesos
productivos y comerciales han fortalecido sus vnculos y robustecido sus capitales.
Las consecuencias que en un futuro prximo traer consigo la globalizacin an
no pueden determinarse con precisin, de cualquier modo, de no conseguir una
reduccin significativa de los desequilibrios a nivel internacional, el balance a largo
plazo seguramente ser negativo, ya que se ha abierto el camino para rebasar los
intereses de cada nacin, especialmente en el caso de los pases menos
desarrollados.
El turbulento ambiente de los negocios en el que operan la mayora de las
organizaciones muestran que no slo el cambio incrementa la frecuencia del os
ciclos en que aparece, sino que su naturaleza parece ser cada vez ms compleja
e, igualmente, su impacto a menudo ms amplio.
Se viven cambios acelerados y continuos que producen efectos diversos en todos
los mbitos de la vida humana, logrando impactar as a todas las profesiones. A
pesar de que en este contexto aparecen nuevos requerimientos en la fuerza
laboral, los administradores son de los profesionales cada vez ms demandados
por todos los sectores.
Actualmente, se hace evidente que el xito de las organizaciones depende
directamente de la forma en que se aprovechan los recursos, y en especial los
humanos. Esto implica que, entre los tantos desafos que afronta la administracin
de las organizaciones, la verdadera prueba de la capacidad de los administradores
radica en la eficacia con la que dirigen y orientan su trabajo hacia enfoques ms
humanos y de multihabilidad. Las organizaciones as, tienen la necesidad de
transformarse para poder enfrentarlo los cambios y nuevos desafos de forma
satisfactoria.
49
Beckhardt y Pritchard (Lo que las empresas deben hacer para lograr una
transformacin) hablan de la necesidad de que estas se conviertan en autnticas
entidades de aprendizaje para poder enfrentares con herramientas ms tiles al
cambio, y para que ste funcione mejor, debe tener varios elementos instalados
que pueden resumirse en los siguientes:}
3.2.1 Contextualizacin
Hoy en da se advierte el incremento del carcter imprevisible en factores que
obligan a las organizaciones a cambiar, y aumentar la velocidad con la que stas
tienen que adaptarse a nuevas formas o concepciones de negocio y a
reaccionar, dentro de estos procesos se encuentran: el desarrollo tecnolgico, la
obsolescencia de los productos tecnolgicos, los niveles de competencia
crecientes, clientes ms exigentes, procesos de calidad, certificaciones
internacionales, exigencia por mejores servicios y atencin, entre otros.
50
Es posible decir que transformarse implica hacer el trabajo de manera distinta o
ampliar o reducir la estructura, cambiar mecanismos de produccin,
administracin, incorporar nuevas formas o generar mejoras en reas diversas, lo
cual apoya y se camufla dentro de los procesos de Desarrollo organizacional. Sin
embargo el cambio en el sentido negativo se le conoce como falla organizacional
y, segn el impacto sea parcial o total, con relacin a la intensidad puede ser no
grave, grave y severo.
En el caso de la transformacin, sta se percibe en otra dimensin, dado que
tambin puede ser considerada como un cambio. Desde la ptica administrativa
posee caractersticas adicionales, que segn el trabajo de Richard Beckhard
(1989), el fenmeno de transformacin organizacional radica en la modificacin
sustancial del diseo, estructura y naturaleza de la organizacin, ms all de la
adaptaciones y perfeccionamiento del estado actual. As, dichas modificaciones
deben ser de carcter profundo y general; realizarse a travs de acciones
significativamente distintas, novedosas y derivadas ms de efectos y fuerzas
externas que de motivacin interna.
La necesidad de transformacin de las organizaciones se refleja en las soluciones
administrativas orientadas a soportar el cambio externo. Por ejemplo, las ideas en
torno a la densidad estructural han pasado de estructuras pesadas a estructuras
autorrenovables, o bien, a flexibles. De acuerdo con Gallardo y Naranjo (1995),
ellas sealan lo siguiente:
Hablar de estructura autorrenovable en el contexto de las organizaciones implica
reconocer la capacidad que stas tienen para mantener su identidad mientras, en
respuesta a su medio, cambian de forma. Dicho de otra manera, considerar la
viabilidad de su existencia con relacin a su capacidad interna para crear
estructuras que se renuevan a cada momento donde las formas y las funciones
se articulan en un proceso fluido, lo que da cabida a un sistema que puede
mantenerse o cambiar a un nuevo orden.
Las organizaciones han respondido a las condiciones externas utilizando nuevas
propuestas y tcnicas, lo cual genera modificaciones en la estructura y en los
procesos para generar respuestas organizacionales ms veloces y eficientes.
Inclusive se han desarrollado y apropiado mtodos para disminuir el tiempo de
desarrollo de nuevos productos, o bien, se ha recurrido a las alianzas estratgicas,
generacin de empresas conjuntas y a la subcontratacin para agilizar algunos
procesos, componentes o terminados.
El proceso de transformacin puede considerarse como un evento permanente
que afecta directamente a la organizacin en su conjunto; llega incluso a la
esencia de los valores, cultura y mtodos de operacin. No slo son
modificaciones tangenciales, ni la aplicacin de un programa que se emplea por
una vez, sino que constituyen una manera totalmente nueva de enfocar la
51
empresa; lo cual representa una ruptura decidida con el pasado que podra ser la
diferencia entre cambio y transformacin.
Tambin se ha reconocido que el deseo de transformacin no se relaciona con
propsitos individuales o aislados, no basta con que unos pocos sientan la
necesidad, se debe establecer un sistema de intercambio constante e incorporar
procesos estructurales o que habiliten nuevas dimensiones dentro de la
organizacin.
Los modelos de organizacin conocidos como inteligentes, buscan el desarrollo
de la calidad y la satisfaccin del cliente e implica el poder actuar rpidamente con
relacin a los cambios inducidos por el medio. El modelo pretende que los
empleados de una empresa generen una mentalidad global y se conecten con
facilidad, desarrollando estrategias para iniciar cualquier proceso de
transformacin.
Cuando se dan transformaciones es importante tener en cuenta los siguientes
elementos. la misin de la organizacin debe ser una visin compartida por sus
integrantes; tener identificados los valores que dirigen las actividades en bsqueda
de la obtencin de esta visin; haber reconocido el modelo de organizacin al cual
se orientan las actividades pero, sobre todo, reconocer las nuevas dimensiones
del papel de cada colaborador en el proceso.
3.3.1 Contextualizacin
Que la actitud del lder frene los procesos de transformacin puede lograr la
diferencia en la forma como los colaboradores y procesos se implementen. La
clave del xito en cualquier organizacin es la creacin y mantenimiento de
buenas relaciones y procesos de comunicacin entre los niveles estratgicos y los
restantes. El lder tiene la funcin de generar procesos de positivismo y optimismo
que generen apertura e incorporacin de los nuevos procesos.
52
ignorando las cuestiones bsicas humanas que se involucran en la resistencia e
incomodidad ante lo desconocido. En el mundo del trabajo es de gran importancia
aprender a separar las relaciones de las personalidades. La relacin se basa en
un sentimiento entre dos personas y como ste no puede verse ni tocarse,
muchos piensan solamente en las personalidades implcitas en ella, ignorando la
relacin en s misma.
Los que son capaces de mantener ante todo el propsito de conservar la relacin
interpersonal, son ms propensos a aceptar las diferencias y cambios de
escenarios y contextos, lo que permite que se concentren en los requisitos del
trabajo y se echen abajo las barreras.
Con gran frecuencia es posible hacer que un da que ha comenzado mal vuelva a
brillar lleno de esperanzas, solamente con el optimismo de la actitud de un lder
positivo que brinda retroalimentacin y motivacin a sus colaboradores. Las
actitudes son verdaderamente contagiosas.
53
POR QU ES IMPORTANTE EL PLAN ESTRATGICO?
Dnde ests.
Comprender tu entorno. Cules son tus necesidades, capacidades,
oportunidades y limitaciones.
54
Lectura de apoyo
Scrates lo entendi mejor que nadie: el cambio en la organizacin gasta mucha
suela y saliva El clebre filsofo griego caminaba la polis y conversaba con los
ciudadanos. Estaba liderando un proceso de cambio organizacional? Tal vez...
Scrates haca lo mismo que hoy hacen los buenos lderes del cambio: promover
la participacin, explorar las reacciones de los otros, tener en cuenta las diferentes
percepciones y conversar.
55
Para lograrlo, es fundamental reformular algunas de nuestras creencias sobre la
psicologa humana.
3.4.1 Contextualizacin
En la actualidad para sobrevivir y avanzar, las organizaciones se encuentran
obligadas a responder a travs de la generacin de una cultura de
transformacin. La transformacin siempre comienza con el deseo que procedente
de la percepcin o sensacin de falta, de carencia. O bien, la iniciativa puede
surgir de una conviccin directiva, al decir: esto s lo podemos mejorar. El deseo y
los pasos hacia la transformacin que ste encadena, son expresiones del sistema
organizacional en su conjunto, incluyendo a sus miembros. Las ideas y la visin
incorporan los recursos, la creatividad y la cultura organizacional.
El proceso de transformacin puede llegar a generar discontinuidad
organizacional, sin embargo, se deben crear las condiciones que nutran el deseo
de obtener un estado ms favorable, porque el ambiente ha aumentado el nmero
de opciones para la toma de decisiones, ms ahora cuando la disponibilidad de
informacin ya no est reservada a la alta gerencia, y la relacin laboral; la poltica
entre jefe y subordinado se ha transformado.
56
El impacto del enorme desarrollo tecnolgico visto a travs de los aos no es
solamente econmico. Hay grandes innovaciones y cambios a nivel del sistema
social; consecuentemente, no se manejan nicamente fbricas o productos
inanimados, sino tambin a los individuos, lo cual altera las relaciones humanas.
Dichos eventos han generado transformaciones al interior de la organizacin,
como lo es la jerarqua que se est volviendo cada vez ms virtual que real.
Actualmente, competir, mejorar, planear y aprender son actividades que afectan a
todos los que participan en la vida de una organizacin. Su funcin y xito
requieren de informacin adquirida y comprendida colectivamente. El papel
transformador, debe participar en la difusin de elementos que permitan la
creacin de una visin compartida, generacin de valores y creacin de
estndares culturales que permitan a cada persona dentro de la organizacin
asimilar de manera rpida las nuevas circunstancias..
Aun en culturas organizacionales ms fuertes y de alta aplicacin tecnolgica, la
colaboracin libre y creativa sigue siendo un valor y un requisito para el xito
organizacional y comercial. Sin embargo, estos procesos abiertos de
transformacin generan resistencia al cambio, a nadie le gusta perder lo que es
querido a nivel psicolgico, personal y laboral. A veces justificadamente se teme
que la transformacin destruya aquello con lo que se esta seguro, aunque el
proceso sea necesario para sobrevivir.
Para aquellas organizaciones que afirman su identidad y espritu con base en su
carcter, la necesidad de evolucin provoca una resistencia por miedo a la prdida
de su esencia. Como secuela natural, se seguir requiriendo la transformacin
tanto de la estructura y funcin de la organizacin como de la mentalidad
individual y colectiva de sus integrantes. El entorno es la matriz del desarrollo y
sus cambios constantes promueven la adaptacin; de este modo ningn sistema
humano es capaz de evitar un proceso continuo de transformacin, el cual permite
la supervivencia.
Esto no se refiere a la transformacin individual, se trata ms bien de las
transformaciones continuas y a veces imperceptibles de los roles y las relaciones
de los integrantes al interior de un sistema laboral. Explorar estos elementos
fundamentales, siempre con referencia al trabajo y su entorno, provee una til
perspectiva crtica para la supervivencia de la organizacin; ya que representan
recursos subutilizados y sirven para ampliar la comprensin de factores
individuales, que se relacionan inextricablemente a las condiciones en su entorno
organizacional.
Las condiciones o elementos que la cultura debe fortalecer ante una
transformacin son:
Comunicacin libre dentro de la organizacin y entre los empleados.
57
Retroalimentacin constante.
La necesidad y utilidad de adaptacin respecto al ambiente interno y externo
de la organizacin en un proceso permanente.
Un ambiente laboral abierto a los elementos de la experiencia humana que
aporten creatividad al poder de la transformacin y aseguren el desarrollo de
sus miembros, as como el logro de objetivos y la permanencia de la
organizacin.
3.5.1 Contextualizacin
58
misma, permitiendo que se asuman situaciones de alto nivel de complejidad y se
obtengan resultados. Y las limitantes hacen que no se establezcan niveles de
desarrollo, que se rechace cualquier opcin de cambio o mejoramiento o
simplemente no se acceda a los procesos de cambio del medio externo.
Clases de paradigmas
59
Lectura de apoyo
PARADIGMAS Y REALIDAD
60
especie mediante la acumulacin y transmisin de conocimientos. Es una forma
de reducir la inmensidad del todo a un tamao manejable.
Se construye el MAPA DE LA REALIDAD a travs del dilogo con los dems y con
nosotros mismos. En todos los idiomas se dice lo mismo, aunque se utilicen
palabras diferentes y si crees en algo o sabes algo, casi siempre es porque hubo
alguien antes que t que lo crey o lo supo. Las personas desarrollan su relacin
con la realidad a travs de este mapa, el meta modelo del lenguaje. Pero como se
dice en la PNL (Programacin Neuro Lingstica), el mapa no es el territorio. Es
lgico que un mapa rico en detalles y lo ms exacto posible es de mejor utilidad
que uno pobre y con errores. Y si de la calidad del mapa dependiera la calidad
de la experiencia vital?. No parece que en el momento del nacimiento se tenga un
mapa, o por lo menos muy elaborado, ya que todava no se ha desarrollado el
61
lenguaje, as que, quizs se empieza utilizando el de los padres y personas
importantes de nuestra primera infancia. A medida crecemos, el mapa se hace
mas completo, pero como en gran parte se copia de los modelos de referencia,
lo mismo incorporan sus ventajas que sus desaciertos.
As que, ya que parece que hay que creer en algo, y que la VERDAD la creamos
con nuestro mapa y el mundo con el de todos Qu pasara si elijo vivir creyendo
que los dems no tienen la culpa de mis males, que yo tengo mucho que hacer al
respecto, que no merece la pena quejarse sino construir un mundo mejor, que mi
mundo es mi vida y por ello es accesible y transformable, que me merezco lo
mejor, que deseo mi triunfo y el de la humanidad, que quiero que a mi vida lleguen
suficientes personas que estn en un nivel igual o mayor que el mo, para poder
seguir desarrollndome, que siempre hay buenas opciones, que tengo la habilidad
de verlas y el valor de escogerlas, que la vejez me traer la plenitud, que todo ser
humano tiene recursos casi ilimitados en su interior, que se puede llegar a acceder
a esos recursos y utilizarlos...? Qu puede pasar?
62
Lectura de apoyo
REMEROS
Refieren las crnicas que en 1994 se celebr una regata entre dos
equipos; uno compuesto por trabajadores de una empresa Colombiana y
otro por sus colegas de una similar japonesa.
63
equipo, dos auditores de la mencionada consultora, un asesor en
empowerment, un asesor en downsizing, una asesor de calidad total y
cuatro controllers administrativos que no quitaban el ojo al nico remero
a quien haban amonestado y castigado quitndole todos los plus e
incentivos por el fracaso anterior.
64
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
CEPAL / UNESCO, Educacin y conocimiento, Santiago 1992.
65
PGINAS WEB
http://www.teclaredo.edu.mx/unidad5/decision.htm
www.teclaredo.edu.mx
www.teclaredo.edu.mx/unidad5/tcnicas1.htm
www.teclaredo.edu.mx/unidad5/tomade.hTM
www.gestiopolis.com
www.brainstorm.com
66
SEGUNDA UNIDAD
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
DE INNOVACION
67
Introduccin
68
Empresas en las cuales la tecnologa de producto esta directamente ligada a
los procesos productivos, donde la inversin es importante y ser el primero
marca la diferencia. La competitividad esta basada en este caso en la
capacidad de innovar en los procesos productivos.
Para los productos ensamblados o compuestos de la suma de otros
componentes de origen diverso, la innovacin tiene lugar en principalmente
a travs de la automatizacin e procesos, el progreso en las prestaciones de
los materiales y la reduccin de componentes a travs de la integracin
funcional.
Para los productos no ensamblados, los procesos productivos aparecen
como la clave en la innovacin centrndose en la reduccin de costes,
normalmente la innovacin se produce con la eliminacin de fases en el
proceso productivo lo cual en muchas ocasiones obliga a modificar las
estructuras organizativas.
La entrada en mercados estables de innovaciones radicales se considera
una invasin y provoca luchas intestinas para intentar mantenerse en el
mercado, provoca la cada de empresas lideres con capacidad aparente
para mantenerse en el mercado.
69
CAPITULO 1
Gestin Innovadora
1.1 Qu es la innovacin?
1.1.1 Contextualizacin
70
La idea de implantar estrategias de innovacin es lograr implementar ideas que
permitan la rpida asimilacin de los procesos planteados y poder tener en cuenta
la repercusin en el futuro, la idea de la innovacin es que pueda apoyar el
direccionamiento y posicionamiento futuro de las organizaciones.
Segn Escorsa (1997) la innovacin es "el proceso en el cual a partir de una idea,
invencin o reconocimiento de una necesidad se desarrolla un producto, tcnica o
servicio til " (Escorsa, 1997). De acuerdo a este concepto, innovar no es ms que
el proceso de desarrollar algo nuevo o que no se conoce a partir del estudio
metdico de una necesidad, ya sea personal, grupal u organizacional, para lograr
una meta. Esto quiere decir, que la innovacin genera ideas que pueden ser
adaptadas a diferentes tipos de procesos y contextos.
Para innovar es necesario un amplio conocimiento de una necesidad, no todas las
ideas innovadoras tienen xito, por tanto, es necesario jugar con todas las
herramientas necesarias para que la innovacin no solo sorprenda sino que
tambin funcione.
Pero, entonces qu es la gestin de la innovacin?
La gestin de la innovacin no es ms que los pasos o estrategias que se siguen
para llegar a obtener un resultado especfico llamado: innovacin.
Existen muchas formas de gestionar la innovacin. Pero primero debe definirse
porque se desea innovar, se establecer objetivos claros y cual es el impacto que
se espera. Todo esto ayuda a definir el tipo de innovacin que se quiere lograr.
Ms adelante, se presenta la clasificacin estructural de la innovacin la cual
plantea diversos tipos de sta.
Lecturas de apoyo
www.es.wikipedia.org/wiki/Innovacin
www.webandmacros.com/innovacionconceptos.htm - 31k -
www.zonaeconomica.com/definicion/innovacion - 13k -
71
1.2 Importancia de la innovacin
1.2.1 Contextualizacin
72
Pero hay que entender que la innovacin, por s sola, no garantiza
necesariamente, que se alcance la competitividad. Se deben establecer
metodologas y estrategias definidas para poder innovar. Realizar un estudio fro
de los factores que intervienen en el proceso para la innovacin y de las
oportunidades existentes en los diferentes escenarios, siempre sern
herramientas elementales.
La innovacin es como una lmpara, as que no podemos introducirnos en una
profunda caverna oscura si no sabemos si nuestra lmpara ser lo
suficientemente potente para iluminar todo el panorama. Si no se planea
adecuadamente la innovacin puede conducir a un fracaso, por tanto debe
evaluarse el riesgo que la innovacin conlleva.
73
Lecturas de apoyo
www.navactiva.com/web/es/aimd/doc/articulos/2007/04/42526.php - 24k
www.recoletosconferencias.com/pdfs/newsletter/Septiembre05.pdf
www.techtear.com/2007/04/25/la-gestion-del-conocimiento-y-su-
importancia-en-la-innovacion/ - 36k
www. dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2428606 - 10k -
1.3.1 Contextualizacin
74
Modelo Lineal
Contexto
Mantenimiento
en el tiempo
El modelo lineal no implica que el proceso innovador tenga una estructura rgida,
puede derivarse de una secuencia sistemtica de Investigacin y desarrollo, de
una observacin, de una idea espontanea o de una necesidad especifica, lo
importante es que presenta una secuencia que puede ser identificada y adems
para hablarse de innovacin esta debe mantenerse en el tiempo y ser aplicada de
manera repetida como alternativa para manejar el requerimiento especifico. Este
modelo presentan algunas deficiencias dentro de las que se encuentran;
75
Modelo de enlaces en cadena
76
Lecturas de apoyo
www.getec.etsit.upm.es/docencia/ginnovacion/modelado/modelado.htm
- 22k
http://www.scribd.com/doc/264218/Modelo-Cultura-Innovacion
www.nadaimportante.org/archives/2006/02/18/420 - 25k -
www.innovationthink.com/innovacion/2005/09/cultura_de_la_innovacio
n_3.html - 24k -
www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-
competitividad/innovacion-y-competitividad.shtml - 79k
77
realizando un aporte significativo o agregando valor a las actividades que
realizan, ya sean productivas, organizativas o estratgicas, lo cual requiere
un esfuerzo sostenido por evaluar y redirigir constantemente las acciones
innovadoras.
Finalmente, la tercera fuente para generar innovacin es la investigacin, ya
que a travs de ella es posible identificar aquellas oportunidades que se
transformarn en variables estratgicas capaces de establecer una ventaja
competitiva.6
Podemos agregar por ltimo que la invitacin que se le hace al Diseo desde los
mbitos productivos es a incorporarse a la construccin de nuevos escenarios
estratgicos, esta tarea debe hacerse mediante el uso de herramientas
conceptuales innovadoras, en las que conocimiento, gestin e investigacin deben
ser vistas como territorio natural del quehacer del diseo y como factores
indispensables del desarrollo social, cultural, poltico y econmico de nuestra
disciplina.
78
1.5 Aprender a innovar
1.5.1 Contextualizacin
Gary Hamel.
79
. DIVISION consiste en dividir un objeto y reconfigurar sus partes.
Para este mtodo una solucin que incorpore nuevos elementos NO es creativa.
Cuanto mas nos alejamos del producto y su entorno, la solucin dada es menos
creativa, esto es el corazn del principio de mundo cerrado.
80
CAPTULO 2
GENERANDO INNOVACION
2.1.1 Contextualizacin
81
Innovar obliga proyectar escenarios de accin posibles y la creacin de nuevos
escenarios implica tres tipologas de procesos:
82
El amor por el cultivo de s mismo. Es muy notorio cuando una persona est
obligada a desarrollar a otro y lo asume de mala gana. Dicho de otra
forma, en la relacin se pone de presente la forma en yo experiment la
disposicin de los que me ayudaron en mi desarrollo. Si usted no siente, o
siente amor y en cierta forma pasin por el desarrollo del otro, por la
razn que sea, esto es ledo por el otro.
Los resultados son importantes. El resultado permite evaluar el proceso y al
contrario. Es bueno hacer la evaluacin de los resultados obtenidos
conjuntamente, y sin la pretensin de que uno slo evala: la evaluacin
ms potente es la co-evaluacin. (la evaluacin conjunta en donde no se
privilegia la mirada de uno de los actores, sino de todos).
Una relacin sincera y transparente. El tono espiritual de la relacin, es
una condicin muy importante si en realidad uno quiere desarrollar a otro:
es preciso definir una relacin de cooperacin y sana orientacin, en la que
la reflexin sea el privilegio comn.
Los indicadores de xito. No hay que hacer muchos esfuerzos para
percatarse del xito.
El entusiasmo del otro por el aprendizaje y el cambio experimentado.
El nfasis en la relacin. En muchas ocasiones no recordamos el
aprendizaje en detalle, pero si el ambiente emocional creado por una
persona que tuvo, o ha tenido mucha influencia en nuestras vidas; y esto
es, acaso, ms importante que el contenido de un aprendizaje especfico.
Los resultados efectivos derivados de un aprendizaje o un cambio
especfico que se transfiere de forma pertinente y oportuna al trabajo o a la
vida diaria.
La triada, situacin y aprendizaje del otro, capacidad de Auto-referencia.
En la situacin del otro es preciso considerar los retos que est afrontando,
las tareas que lo convocan y por las que debe responder, el rol que
desempea en la organizacin o en el equipo de trabajo, sus intereses y su
vocacin. De otro lado es preciso observar su ajuste emocional, es decir, la
forma en que la persona adapta sus emociones a las exigencias de un
determinado contexto. Es preciso ver, tambin, su capacidad para hacer las
cosas, es decir, para llevar lo aprendido al terreno de lo que hay que hacer.
La capacidad de interaccin se refiere a la posibilidad de una persona para
establecer relaciones adecuadas con otras personas.
Auto-referencia, o lo que es lo mismo, que continuamente est revisando el
efecto que produce su actitud y comportamientos en el otro. As mismo, es
preciso que observe la forma en que se conectan en su vida de interaccin
con los otros, la historia personal, el tipo de contextos.
83
2.2 La ruta del xito para innovar
2.2.1 Contextualizacin
- La interdependencia positiva.
- La responsabilidad individual.
- La interaccin promotora.
Una de las tcnicas mas usadas y practicas para generar este tipo de procesos
consiste en lo que se conoce como SEIS PARES DE ZAPATOS PARA LA
ACCION, que es una ayuda para desarrollar la operancia (habilidad para actuar),
al dividir la accin en seis modos distintos, se proporciona una gua sobre la
manera de actuar en cada situacin.
84
Cada persona puede elegir el estilo, la forma de actuar adecuada a las
necesidades de la ocasin. Este mtodo es prctico, funciona y hace posible que
las personas conversen de manera constructiva, creando mecanismos de
innovacin que no se generan si se limita la estructura mental o fsica en la que
cada uno esta inmerso.
Los seis zapatos para actuar. Busca que las personas asuman zapatos de
diferentes colores y cada zapato marca una forma de actuar lo que facilita
aprender estilos de accin de manera independiente, ampliar paradigmas y
romper marcos mentales. Ello lleva a ver la situacin de manera diferente, ayuda
a reconocer la situacin y lleva a una accin eficiente.
Para utilizar esta tcnica se debe partir de dos premisas bsicas: qu tipo de
accin se requiere? Y luego, pngase el par de zapatos adecuado para la accin
y comprtese segn ese estilo. Con frecuencia se requiere de dos clases de
zapatos para actuar (dadas las caractersticas de las situaciones), se dispone de
treinta combinaciones posibles.
Zapatillas grises:
Sugiere la materia gris del cerebro. La forma de actuar se relaciona con la
exploracin, la investigacin, la reunin de informacin y el recogimiento de
evidencias. Implica despejar la niebla de la ignorancia a travs de un actuar
informal, discreto, objetivo, cmodo, silencioso, buscando claves para elaborar
hiptesis (mnimo dos) y luego corroborarlas. Se debe realizar un juego activo
entre el razonamiento y la informacin.
Hay que tener presente que se debe realizar un diseo cuidadoso de la manera de
recopilar la informacin as como su uso posterior. Esta accin demanda
esfuerzo, persistencia y disciplina.
Zapatos marrones:
Sugiere la tierra, el lodo. El actuar se relaciona con lo prctico y pragmtico, se
basa en la iniciativa, la flexibilidad (casi opuesto al zapato azul). Acta sobre la
marcha, se determina momento a momento por la situacin real, apartndose de
la rutina establecida. Requiere de sentido comn y un poco de sabidura, si no
logra lo propuesto modifica el objetivo, lo importante est en la determinacin de
85
prioridades y las suposiciones acertadas. El actuar implica, simplicidad,
practicidad, dedicacin a lo factible y valioso para llegar a un resultado efectivo (la
efectividad es parte de la accin = dedicacin al logro).
Las prioridades de este par son el de anular, contener o hacer mnimo el peligro,
partiendo inicialmente de un anlisis de la situacin, previendo el desarrollo
potencial de la situacin en funcin de lo que es probable y posible, y las
consecuencias evitando actos que empeoren la situacin, determinar quines
participan en la accin, quin lidera y cules son las lneas de comunicacin para
la toma de decisiones y planificacin, adopcin de estratgias flexibles y hacer
control peridico de la situacin.
Se deben contemplar los riesgos a correr, los cuales han de ser mnimos, evitando
que se cause ms dao, no se logren los propsitos o impidan otras opciones de
accin.
El diseo de las acciones debe realizarse con un grupo pequeo de expertos que
lleve a la definicin de la estrategia y la planificacin de cada subobjetivo o paso.
Se requiere de habilidades de negociacin, de trabajo en equipo, de iniciativa y en
la disminucin del peligro.
Pantuflas rosa:
Se relaciona con el hogar, la comodidad, la forma de actuar se dirige a mostrar
compasin, ternura, atender a los sentimientos y sensibilidades humanas. El
86
elemento de la atencin humana puede modificar acciones que deben realizarse o
ser el propsito mismo de la accin; se planifican actos de atencin humana para
demostrar lo que se siente y ofrecer ayuda. La naturaleza prctica de las acciones
variar segn las situaciones, pero incluye algunas cosas fundamentales como el
deseo de escuchar, motivar a las personas, la empata, la simpata, atender al
otro, y hacer sentir a las personas importantes, realizando acciones de ayuda y
consideracin.
87
COMBINACIONES DE ZAPATOS
89
.Lectura complementaria
El dominio a que nos referimos, pues, enfatiza que es preciso ser un maestro en
los principios que fundamentan el modo de producir resultados. Si alguien necesita
un esfuerzo agotador para realizar bien una tarea, no lo consideramos un maestro.
Para nosotros, pues, dominio no significa imposicin, sino capacidad y voluntad
para comprender y trabajar con las fuerzas que nos rodean, con cierta
espontaneidad y alegra. El dominio de nuestra persona nos permite ser
magistrales en lo que realizamos.
Lecturas de apoyo
Paginas Web
www.gestiondelconocimiento.com
gwww.conectando.org.sv/Circulos.htm
www.senl.edu.mx/circulos/
http://info.queensu.ca/stserv/ls.htm "Learning Strategies and Resources"
http://www.ozemail.com.au/~pjgrant/ "For Science Teachers and Students"
91
2.3 La creatividad
2.3.1 Contextualizacin
92
siempre y cuando en la vida de esa persona se produzcan cambios que la
obliguen a innovar.
93
Existen mtodos para potenciar la creatividad (se sugiere revisar la bibliografa
recomendada) Debe tomarse en cuenta que la creatividad est estrechamente
ligada con la inteligencia, ya que las ideas creativas surgen en un contexto donde
es posible que no hayan estmulos presentes. Las personas creativas presentan
las siguientes caractersticas:
Son originales (No basan sus ideas en las de otras personas)
Son flexibles
Poseen fluidez de palabra
Tienen apertura mental
Pueden redefinir (Logran encontrar otros usos a las cosas)
Tienen habilidad para transformar la realidad parcial o totalmente.
1. No apresurar juicios. El primer paso para pensar mejor es ver sin poner trabas
a nuestra visin del problema: La mayora de nosotros, al or una idea nueva o
una solucin nueva a determinado problema reaccionamos instintivamente
aceptndolas o rechazndolas. Luego, utilizamos la inteligencia para defender
este punto de vista. Una manera fcil de escapar de esta trampa es emplear un
medio para pensar que De Bono llama PNI: Positivo, Negativo, Interesante.
Dedquese tres minutos a anotar todas las ventajas que se le ocurran respecto
de una idea; todas las desventajas, y todos los conceptos que no le parezcan
acertados ni desacertados, sino simplemente interesantes. Lo que logramos
con el PNI es ampliar nuestros horizontes mentales, en vez de seguir siendo
esclavos de nuestros prejuicios.
2. Considere todos los factores (CTF). Haga un esfuerzo consciente por pensar en
todo lo que podra ser pertinente para tomar una decisin. Una pareja de
conocidos mos estaba a punto de comprar una casa, cierto verano, cuando un
amigo de ellos pregunto como se veran los alrededores cuando cayeran las
hojas de los rboles, y result que, al no haber hojas, lo que veran desde la
casa seria un montn de chatarra de autos chocados.
3. Imagine las consecuencias y las secuelas (C y S). En tanto que PNI y CTF nos
abren la mente a toda clase de posibilidades, C y S nos auxilia a decidir cules
seran las ms provechosas. Uno de los rasgos que nos diferencian de los
animales es nuestra capacidad para imaginar, el resultado de nuestros actos.
Pero podemos mejorar mucho esta capacidad si aprendemos a aplicar en forma
sistemtica. La tcnica de De Bono consiste en imaginar el resultado probable
de una decisin en cuatro intervalos futuros: en lo inmediato; a corto plazo (de
uno a cinco aos); a mediano plazo (de cinco a veinticinco aos); y a largo
plazo ( de ms de veinticinco aos).
94
4. Fijar los objetivos para este paso las siglas PMO: Propsitos, Metas, Objetivos.
Un instrumento para pensar mejor que no utilizamos a menudo es hacer una
lista de todas las razones para actuar en determinada forma. La mayora de
nosotros creemos saber cules son nuestras metas, pero con frecuencia
tenemos propsitos ocultos o que nos salen al paso. El hecho de fijar
perfectamente nuestras metas puede llevarnos a las soluciones creativas de los
problemas.
5. Decidir cun importante es cada aspecto de un problema (PB: Prioridades
Bsicas). Este paso coadyuva a evaluar y a escoger entre las muchas
posibilidades que se hayan imaginado a travs de los pasos anteriores.
Supongamos que alguien nos pide dinero prestado. Estudiemos todos los
factores y luego escojamos los tres mas importantes. El factor de mayor
prioridad podra ser (Cuando me devolver el dinero?. Muchos tomamos
decisiones movidos por un impulso; hacemos lo que sentimos ms importante;
sin embargo, sentir no es el sustituto adecuado del pensar.
6. Buscar alternativas (AOP: Alternativas, Posibilidades, Opciones). Aprenda a
pensar libre y osadamente, buscando posibilidades fuera de sus pautas de
pensamiento habituales, incluso las que en circunstancias ordinarias
considerara poco prcticas o absurdas. Posteriormente, emplee el sentido
comn y el discernimiento para eliminar lo imposible.
7. Ponerse en el lugar de la otra persona (OPV: Otro Punto de Vista). A menudo,
los problemas se refieren a algn conflicto con otra persona, como el cnyuge,
el jefe o el vecino. Nos ser mucho ms fcil encontrar la solucin si intentamos
contemplar toda la situacin desde el punto de vista de la otra persona.
Para ver como pueda ayudarle a pensar el paso OPV, anote todas las opiniones
que suponga usted que tiene la otra persona respecto a la discrepancia en
cuestin. Seguramente se le ocurrirn ideas que le asombraran y adems,
acaso vea varias posibles soluciones al problema.
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Lectura de apoyo
Educar en la creatividad
Texto adaptado de Henry Salazar - 2002
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos
y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su
vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.
La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin
mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar
reflexivo y creativo en el saln de clase.
La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la
creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto
de un devenir histrico social determinado.
Siguiendo con esta manera de pensar tendramos un concepto de creatividad
acorde con los planteamientos anteriores, que bien puede ser el siguiente2.
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos,
afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone
de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y
comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histrico
social en el que se vive.
Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelacin dialctica
de las dimensiones bsicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad
de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio.
Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es
necesario propiciar a travs de una atmsfera de libertad psicolgica y profundo
humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos en el
sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Adems,
ensearles a no temer el cambio, sino ms bien a poder sentirse a gusto y
disfrutar con ste.
Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educacin creativa es una
educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta
valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin
el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos
llenan de candados psicolgicos para ser creativos o para permitir que otros lo
sean.
Diplomado de Creatividad en la Educacin
El Diplomado de Creatividad en la Educacin surge en 1995, como parte de un
trabajo de la Direccin de Educacin Especial del Subsistema Integrado,
encaminado a responder a un modelo de escuela comprensiva, creativa y
diversificada. En ese momento se estaba consciente de que el xito futuro del
96
proyecto de integracin educativa no slo dependa de cambios organizativos y
curriculares, de apoyos tcnicos y econmicos, sino tambin del cambio de
actitudes de los protagonistas de dicha labor y de una nueva cultura de la
integracin dirigida hacia una escuela inclusiva3, o sea, una escuela para
responder a las necesidades educativas de todos los alumnos.
Esta escuela inclusiva tiene que enfrentarse con una serie de problemticas, a las
cuales no debe ser ajeno este diplomado, tales como:
Existen dificultades de aprendizaje que tienen su base en una carencia o falta de
empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y reflexivo.
En nuestros salones de clase, en ciertos momentos, predomina un clima poco
participativo, activo y centrado en los alumnos.
Algunos maestros no tienen conciencia de que poseen creatividad y que la
pueden poner al servicio de sus alumnos.
Existe, en ocasiones, una actitud poco creativa en los maestros, que se
caracteriza por mostrarle al alumno que no es exitoso y competente.
A partir de las necesidades anteriormente mencionadas, el diplomado se plante
como objetivo preparar profesionales competentes y con recursos para generar
cambios innovadores y creativos en el mbito educativo; as como lograr en stos
el rompimiento de barreras psicolgicas que estaban alojados, en ocasiones, en
sus cabezas y corazones.
Este propsito, para ser llevado a la prctica, se acompaa de una serie de focos
de intenciones formativas. Los que guan el diplomado y su fundamento se
plasman en las siguientes acciones:
Sensibilizar a los participantes sobre el valor educativo y social de la creatividad;
as como su valor estratgico para adaptarse a los cambios que exige la
integracin educativa .
Capacitar a los participantes proporcionando conocimientos y desarrollando
habilidades sobre la creatividad y su proyeccin en la educacin; considerando al
docente como profesional de la educacin creativo e innovador.
Transferir la creatividad a contextos educativos del aula y del centro escolar. El
grado de transferencia ir desde los meros aprendizajes de tcnicas e
instrumentos a la elaboracin de proyectos innovadores para mejorar la prctica
educativa de forma colaborativa e institucional. La aplicacin de los conocimientos
y habilidades o estrategias asumidas a contextos diferentes de aquellos en los que
se adquirieron son la mejor garanta de la eficiencia de un aprendizaje.
Los ejes en torno a los cuales se distribuyen los contenidos curriculares son:
1. La creatividad y su incidencia en los agentes educativos.
2. La cretica y su concrecin en los programas y estrategias de estimulacin
creativa.
3. Creatividad aplicada al currculum, con especial incidencia en los aspectos
diferenciales y de las reas de expresin.
En el primer eje se abordan las cuestiones conceptuales y de fundamentacin de
la creatividad, al tiempo que se transfieren a los componentes educativos
correspondientes. El perseguir de Tambin, principio de objetivo de como, la
construccin del la del creativos del climas, la pecado que se descuiden la
asimilacin del contenidos la y su aplicacin.
97
En el segundo eje se dar capacitacin respecto a la utilizacin de tcnicas,
estrategias, mtodos y programas de estimulacin del pensamiento creativo y
crtico, sin dejar de lado la sensibilizacin y la transferencia de conocimientos ni la
elaboracin de propuestas concretas de intervencin, con prioridad en el
desarrollo de competencias a fin de que los participantes adquieran conocimientos
y habilidades en la utilizacin de tcnicas, estrategias, mtodos y programas.
En el tercer eje se transferirn los conocimientos y habilidades logradas al mbito
curricular, de modo que se elaboren programas de accin para sujetos con
necesidades educativas especiales, as como a reas curriculares como la
expresin plstica, musical, motriz, escnica, de lenguaje y de ciencias.
Ya por ltimo, deseamos sealar en esta parte del trabajo que durante estos
cuatro aos se ha tenido el diplomado en diferentes municipios del estado de
Jalisco.
Tambin han participado en la experiencia maestros4, especialistas en las
diferentes reas de la educacin y otros interesados que laboran en los diferentes
niveles educativos, tal como se aprecia en la tabla 1.
El total de los alumnos que han participado hasta el momento de escribir este
trabajo es de 938; stos tienen, en su mayora, el nivel de licenciatura como ltimo
grado de estudios.
Tambin hemos conformado una red de profesores para el diplomado en los
diferentes temas de Creatividad en la Educacin que ste aborda. Adems de
rescatar de los grupos del diplomado a los mejores alumnos para que formen
parte de la planta docente de ste5.
Recomendaciones terico-metodolgicas para educar en la creatividad
Educar en la creatividad implica partir de la idea de que sta no se ensea de
manera directa, sino que se propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta
las siguientes sugerencias:
1. Aprender a tolerar la ambigedad e incertidumbre. El maestro pudiera favorecer
en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigedad, dndoles ms
espacio en sus clases para pensar sobre una situacin problemtica que se les
presenta y estimulndolos a reflexionar desde el principio de la clase. Tambin
logrando que formen parte de las reglas del grupo, un periodo de ambigedad
ante los trabajos y conocimientos que deben edificar. No debe temer a este
periodo de germinacin de los conocimientos. Este ltimo estar asociado a una
incubacin de las posibles soluciones.
Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es
decir, se debe crear un clima dentro del proceso de enseanza-aprendizaje donde
el conocimiento que se est trabajando no se d como inmutable y esttico. La
escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el
conocimiento que no logr construir totalmente en el saln de clases o fuera de
ste.
2. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Cuando
empezamos con un proyecto innovador para la educacin, debemos partir siempre
de dos metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; y la
segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda
una serie de barreras a derribar. Se elimina una y aparece otra y as
98
sucesivamente hasta alcanzar nuestro objetivo. Los obstculos se convierten en
oportunidades y no en amenazas.
3. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus convicciones. En la escuela se
debe cultivar la confianza en s mismo a travs de indicadores que no siempre
sean las buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran
tomar pueden ser: la apertura mental, la originalidad, asumir riesgos y plantearse
preguntas que en determinados momentos pongan en duda el conocimiento que
se est trabajando, entre otros.
4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y
reflexivo. El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a
pensar y crear mejor debe trabajar duro. A veces los resultados alcanzados no son
los esperados o no son tan gratificantes en un periodo corto de tiempo, pero hay
que seguirle poniendo todo el empeo, ya que las huellas formadoras que se
dejan en los alumnos trascienden el presente y se recogen en el futuro.
5. Invitar al alumno a transcender el presente con un proyecto futuro. El maestro
creativo constantemente se anticipa a cmo va a ser la clase siguiente. Todava
no ha finalizado la clase y l ya est viendo qu recursos pedaggicos va a
emplear para que la siguiente sea de mejor calidad. Adems se acompaa de una
forma optimista de ver la vida. Esta anticipacin se relaciona mucho con el disfrute
por el proceso de ensear ms que por los resultados que pueda obtener.
Tambin l invita a sus alumnos a creer que toda idea soada puede ser una idea
posible.
6. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real. El profesor debe confiar
en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales.
Debe favorecer una enseanza desarrolladora y colaborativa en donde lo que el
alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el da de maana.
7. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores. Debemos ensear a nuestros
alumnos a vencer el temor al ridculo y a cometer errores, ya que esto representa
romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es
importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje. Adems,
evitar que el alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como
las siguientes: perder su cario, romper con la imagen de buen estudiante,
contradecir el mtodo de aprendizaje que sigue el educador.
8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos, una actitud
diferente ante la responsabilidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Los
alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje en
la medida en que desarrollen una motivacin intrnseca en torno a esto. El maestro
debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que
necesitan saber y con qu herramientas construirlo y favorecer la ejercitacin de
estrategias para lograr lo anterior.
9. En los salones de clase debera estar bien visible la siguiente frase: "Vivan los
riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento". Se debe incitar
al alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no convencional en una prueba,
diferente a la ofrecida por el profesor como modelo en la clase o, en vez de dar la
respuesta, dar l la pregunta.
Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo
cotidiano en la actitud para la vida de nuestros estudiantes. Desarrollar una actitud
99
favorable al cambio les va a permitir ver ms al aprendizaje como un proceso
dialgico y dialctico en el cual los educadores pueden solamente proceder
indirectamente a la verdad, zigzagueando a lo largo del camino, a veces
enfrentndose a contradicciones, retrocesos, avances y una carga de
satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los obstculos y las frustraciones.
10. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social,
dialgico y cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias en
las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el
alumno debe encontrarla bajo el control de este experto; donde el maestro
constantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que
est plenamente seguro de lo que ensea, que hay poco que descubrir e indagar
en relacin con esto.
Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que se
caracterizan por la inseguridad, la pasividad, la sumisin, la dependencia, la
repetitividad, la reproduccin de conocimientos ms que la construccin activa del
mismo.
11. Cuando se propicia un clima creativo la motivacin intrnseca y la de logro
deben estar presentes. La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse
y realizarse en el propio proceso de enseanza-aprendizaje, sin requerir de
recursos externos. En el caso de la segunda, implica desarrollar una actitud en los
alumnos ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no
slo en ser competentes, sino tambin ser excelentes; as como disfrutar de los
trabajos que realizan pero nunca estar completamente satisfechos con los
mismos, para de esta manera seguirlos mejorando.
12. Es necesaria la contextualizacin del conocimiento y las habilidades de
pensamiento crtico y creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones
como las siguientes: se imparte tal y como se haba ledo en el texto bsico de la
asignatura, el cual generalmente es una seleccin de lecturas realizada hace ms
de tres aos, y en la que en ocasiones faltan las referencias de donde se tom o
no se cita de forma correcta; se pide que se observen determinados
conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema; se
exigen tareas a los alumnos como si fuera esta la nica asignatura que recibiera,
olvidando el resto de ellas; se quiere reproducir un experimento tal como se haba
realizado en un pas desarrollado; se trabaja en la clase tal tema o autor porque
est de moda y todos lo citan; se extrapolan tcnicas creadas para una actividad
docente a otra completamente diferente.
13. Las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle
a pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente. Lo que
se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que
aparecen a travs de la voz del maestro o de los libros de textos y un constructor
de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayora y en
un momento determinado se hagan visibles; que analice las experiencias y
conocimientos de la realidad y los sistematice a travs de su pensamiento crtico y
creativo, con la cooperacin de un educador con profundos conocimientos de
grupo y de mediacin.
14. Quitar los lentes empaados que en determinadas ocasiones no permiten ver
la ignorancia. Se vive con lentes empaados cuando: ao tras ao se repiten las
100
clases tal como se planificaron la primera vez; se termina una licenciatura,
maestra o doctorado y nunca ms se vuelve abrir un libro de texto o se asiste a
un curso de posgrado para el enriquecimiento de la prctica educativa; cuando no
se tiene la valenta de decir al alumno qu es lo que se sabe y qu es lo que no. Si
se desea limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de manera flexible.
Adems, es necesario favorecer que el alumno busque fuentes alternativas de
lectura a las oficialmente sugeridas y dejar un espacio de conocimiento a aportar
por ste durante la clase. Tambin tomar conciencia de que aprender implica
reconocer nuestras ignorancias y realizar un anlisis en cuanto a lo que sabemos
genuinamente y lo que simplemente memorizamos.
15. Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de conocimientos a fondo que
una gran cantidad. Es ms til que el alumno obtenga una pequea parcela del
conocimiento que una gran cantidad pero de manera superficial, y que discuta el
significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a
su historia y cultura.
16. Pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse rara vez
de forma verbal del maestro hacia los alumnos. Es decir, una persona no puede
dar de forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el
ser humano es mediado; pero s, en cambio, puede crear una atmsfera creativa
que favorezca las condiciones ptimas para que el alumno aprenda por s mismo a
pensar de estas maneras.
17. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar.
Uno de los recursos ms importantes y al alcance del educador es la capacidad de
asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr
lo anterior l propicia un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones
inesperadas. Es decir, lleva a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo
incorpora dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que est ocurriendo.
18. Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena
comunicacin cuando estn creando o pensando. Los alumnos requieren aprender
a escuchar crticamente, tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los
puntos de giro6 de la dinmica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos
caras de un asunto tratado. Adems, necesitan aprender a retroalimentarse a s
mismos y a los otros durante un proceso creativo o crtico. Los maestros deben
modelar actitudes comunicativas para lo anterior.
19. El cuestionamiento es un excelente indicador de que se est trabajando el
pensamiento creativo y crtico. Se parte de considerar que los alumnos que
formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar estn aprendiendo. Los
maestros tienen a la pregunta como una de sus estrategias fundamentales.
20. Construccin de las habilidades de pensamiento creativo y crtico a trabajar en
dos planos. Se parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se le
va a presentar siempre en dos planos: uno fuera de l (interpsquico) y el otro
dentro de l (intrapsquico). Durante la clase, el lenguaje de los otros en cuanto
al desarrollo de la habilidad a trabajar va a ir formando parte del lenguaje de
todos a travs del dilogo que se va realizando. Todo esto se va dando en el plano
interpsquico. Ahora lo anterior se va interiorizando y va formando parte de las
herramientas psquicas del alumno. Aqu se est hablando de un plano
intrapsquico.
101
21. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la
habilidad de pensamiento creativo o crtico, a trabajar con los cientficos acerca de
la misma. Cada vez que se comience a trabajar una clase, se debe tratar de que el
alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad
o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgnica con los cientficos.
De esta manera los conceptos cientficos se enriquecen de la vida cotidiana de los
estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su vez los cotidianos
encuentran una lectura ms sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad
por medio de los cientficos. De esta forma tendremos un aprendizaje ms rico de
sentidos y significados7.
22. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de atmsferas creativas.
Cuando se est trabajando el pensamiento creativo y reflexivo se parte siempre de
que la actividad ldica que se est realizando va a movilizar los recursos afectivos
e intelectuales de la persona que est ejercitando en ese momento la misma.
Adems, es importante crear un clima donde se d un matrimonio entre los
afectos y el intelecto, as como tambin buscar un equilibrio entre lo afectivo e
intelectual, para lograr un espacio dinmico y motivante para el buen pensar y
crear8.
A manera de conclusin pudiramos sealar lo siguiente:
Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora
profesional de la prctica educativa de todos los implicados en el proceso de
enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto histrico social dirigido a la
integracin educativa, partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener
una actitud flexible y transformadora que propone romper las murallas o barreras
para edificar la nueva escuela del futuro, cuyos principales apellidos sean:
integrada, solidaria, respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora, abierta y
consistente con las necesidades de todos los alumnos.
Todo lo anteriormente expresado conlleva una educacin en la creatividad que
propicie un sistema de actividades y comunicacin donde el pensamiento reflexivo
y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente.
Cada alumno que egrese de una escuela formado con esta visin desear que en
los lugares donde llegue se manifieste el pensar, crear, sentir, comunicar y
compartir por respeto a s mismo y a sus semejantes.
Estos tres personajes permiten elaborar una especie de tipologa de las distintas
formas de crear. Cada uno de nosotros, en nuestra forma de ser, muy genial o
algo ms cotidiana, nos acercamos a un u otro tipo. Vamos a analizarlos y as
reconocer en ellos la parte creativa, tal como la hemos presentado.
La persona de tipo ingeniero (el ttulo no tiene nada que ver) posee una tcnica
que ha aprendido desde hace tiempo. Posee un conocimiento en su campo que
nadie le pone en duda. Conoce los principios que rigen las leyes fsicas. Acta en
un cuadro muy preciso. Su capacidad creativa est orientada hacia un objetivo, al
102
que le aplica todo un arsenal de medios, arsenal amplio, pero limitado y sin
sorpresa. Puede tener ideas, pero siempre en funcin de este conjunto terico y
prctico formado a partir de lo que ha aprendido. Para resumir, se halla limitado
por sus conocimientos mientras que le sean tiles.
El genio, por otra parte, se diferencia de los dos anteriores en que su gestin no
es aplicada o prctica. El genio sintetiza los dos tipo anteriores
por un lado tiene una forma de ver las cosas y de hacer, no un saber:
por tanto se sita ms en el terreno del ser que en el del tener;
por otro lado, por original que sea su forma de ver, slo tiene una, a
la cual se haya sujeto (esto es realmente as en el caso de los
artistas).
Entonces, cul es nuestro personaje creativo? Si no est seguro de la eleccin,
la etimologa de las tres palabras utilizadas le puede dar la respuesta. Hemos
elegido voluntariamente tres palabras de fontica similar, pero su origen no es
parecido, tampoco lo es su significado.
Ingeniero: palabra que procede originariamente del trmino engin o mquina de
guerra. Por ello, el ingeniero es el que sabe utilizar las mquinas.
Ingenioso: la palabra deriva del latn ingenious que significa que tiene espritu
inventivo. Ya tenemos a nuestro creativo.
Genio: la palabra viene del latn genius que designa, en sentido estricto, a una
divinidad tutelar, y en sentido figurado a una inclinacin o un talento. No todos
estn de acuerdo en conceder este calificativo a alguien.
103
Lecturas de apoyo
Sumido en una profunda reflexin Marshall emple todo el tiempo del que
dispona para estudiar el tablero. Al cabo tom su reina y la coloc en el
escaque aparentemente ms ilgico; un cuadro en el que cualquiera de las tres
piezas asediadoras poda capturarla.
Pero de pronto se dieron cuenta de que haba sido una jugada brillante. Vieron
que, sin importar cmo se perdiera la reina, el ruso pronto estara en seria
desventajas. Y en efecto; ante la inminencia de la derrota, se rindi.
Lo importante para mi no es que haya ganado, sino que se haya dado tiempo
para hacer a un lado el pensamiento convencional y considerar las posibilidades
de sacrificar la reina. Busc fuera de los patrones de juego tradicionales y estuvo
104
dispuesto a correr un riesgo imaginativo. Independiente del resultado de la
partida, Marshall fue el ganador absoluto.
Algunos titubeaban; preferan esperar a ver qu hacan los dems. Otros lean
las instrucciones y construan algo cercano a alguno de los modelos que all
mostraban. Y otros ms usaban su imaginacin.
Casi siempre haba por lo menos uno que no se conformaba con las limitaciones
del montoncito de piezas y echa mano de lpices, sujetapapeles, cordones,
hojas de papel y cualquier objeto que encontrara en el estudio. Tuve un alumno
que en su tiempo libre experimentaba con este juego. Sus creaciones llenaban
un armario del estudio y parte del stano de su casa.
Pero el hecho de que yo alentara esa forma de pensar tena sus inconvenientes.
Corra el riesgo de perder a aquellos de mis discpulos que pensaban de otro
modo. Nunca faltaba quien deca:
Claro.
105
Entonces le peda que me contara uno de sus sueos ms interesantes.
Invariablemente, el estudiante narraba algo lleno de exuberante imaginacin; que
volaba, o viajaba en una mquina del tiempo, o tena tres cabezas.
106
Los jvenes levantaron sus copas el una hacia el otro, y luego hacia el camarero
y hacia la gente, que respondi con vivas y les lanz las flores que decoraban las
mesas.
Lecturas de apoyo
Paginas Web
http://jluisgarcia.tripod.com/
http://members.tripod.com/hdo_zorrilla/creatividad/tecnicas.htmg
http://www.ipmark.com/publico/informes/creativ/frame.htm
www.quadraquinta.com
http://jventurini.com/Creatividad.htm
http://www.lector.net/verdic99/creacio2.htm
107
2.4 Oportunidades para innovar
2.4.1 Contextualizacin
Drucker (2002, Mayo) sostiene que la mayora de innovaciones, especialmente las
que tienen xito, son resultado de una intensa y consciente bsqueda de
oportunidades para la innovacin.
Raramente la innovacin proviene de destellos de inspiracin, esto no quiere decir
que no sea posible que esto suceda, pero las innovaciones que tienen verdadero
xito son producto de un anlisis fro de las oportunidades que se presentan para
poder innovar
Segn Drucker (2002, Mayo), existen 7 tipos de oportunidades, de las cuales 4 se
encuentran en reas dentro de la empresa o industria y las otras tres fuentes de
innovacin se encuentran fuera de la compaa, en su ambiente intelectual y
social. Todas estas oportunidades tienen un comn denominador que es el ser
humano que se coloca al centro como eje principal alrededor del cual giran las
oportunidades.
108
Las oportunidades de innovacin:
2.4.2 Oportunidades dentro de la empresa o industria
Esta oportunidad est ligada a los cambios que se dan repentinamente dentro
de las sociedades: las modas, nuevas necesidades como cambios de
alimentacin, de situacin econmica, etc. tambin la redefinicin de productos
se encuentra dentro de esta oportunidad. Darle un nuevo valor a productos que
lo han perdido.
2.4.2.2 Incongruencias
Los gerentes han sabido por mucho tiempo que la demografa importa pero
siempre han credo que cambia despacio, pero en este siglo las cosas no son
109
as. Se pueden encontrar oportunidades para innovar en el cambio de nmero
de personas y su distribucin por edad, ocupacin, educacin y localizacin
geogrfica. La mayora de la poblacin en los pases latinoamericanos est
compuesta por jvenes. Esto quiere decir que un bien o servicio diseado para
esta poblacin y que sea aceptado es una innovacin social exitosa. En los
ltimos aos se han venido mostrando tendencias por ciertos productos, mas
que todo aquellos que son promocionados por personajes notables del deporte
o del mundo artstico.
Aqu entra en juego aquel juego psicolgico de ver el vaso medio lleno medio
vaco. Cambiar la perspectiva de los gerentes en ver los vasos medio llenos
puede abrir una gran oportunidad para innovar.
110
Lectura de apoyo
A nivel empresario se debe alinear todo el personal en cada uno de los sectores
claves de la empresa. Importa tanto lo que sabes como lo que haces con lo que
sabes, y activar la mejora continua.
111
Por qu muchas empresas latinoamericanas no aceptan la creatividad
como un valor organizacional?
Hoy da, entre los profesionales se habla mucho de Inteligencia Emocional (I.E.),
112
sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones
que sostenemos con los dems y con nosotros mismos.
Como todos sabemos, hay empleados que conocen muy bien la teora de su
trabajo. Sin embargo, en la prctica son poco eficientes, A qu se debe esta
situacin?
113
Esta pregunta es muy genrica pero supongamos que dos personas con las
mismas caractersticas socio-culturales y econmicas estudian una carrera en la
universidad, mientras estn en la universidad no hay diferencias entre ellos, estn
estudiando.
Las distinciones empiezan a la hora de buscar trabajo, aqu ya no tiene nada que
ver lo que saben sino cmo lo utilizan, es decir, cmo emplean sus habilidades.
Por lo tanto un trabajador ser eficiente si desarrolla habilidades humanas en su
beneficio, por ejemplo, controlarse en situaciones extremas, modificar situaciones,
y todo ello para rodearse de un ambiente que lo beneficie y por tanto a su
empresa.
Tal vez deberamos empezar a aceptar que tan importante es una formacin
acadmica como una formacin humana en profundidad.
Los responsables de RRHH no lo tienen nada fcil, por un lado, hay potentes
empresas que ejercen una gran influencia sobre la empresa para ir sacando el
mayor partido posible a su situacin de asesora. Por otro lado, la falta de tiempo
en todas las empresas es un punto flaco sobre el que muchos se aprovechan.
Algunos responsables de RRHH reflejan claramente el caos en el que sus
empresas estn inmersas y lo manifiestan en sus actos desesperados por
encontrar un mtodo que en un solo da les haga cambiar lo que en muchos aos
no pueden. Es querer que los dems solucionen los problemas que nosotros no
queremos solucionar. Es pasar la manzana podrida a otro. Estas empresas
tampoco creern en un mtodo prctico de trabajo sobre calidad humana.
El trabajo que se haga sobre este tema slo podr ayudar a empresas que
incorporen en su filosofa empresarial un proyecto de trabajo prctico sobre
calidad humana. Slo un directivo despierto ver el camino correcto, los dems
vern miedo, vergenza, prdida de tiempo
Lo que tienen las empresas es un capital potencial humano y que no slo de ellas
depende tomar las medidas necesarias para beneficiarse, sino que los principales
responsables pero a la vez beneficiados, son los trabajadores.
114
El capital intelectual lo controla la empresa y hablar de capital emocional es ms
revolucionario porque no es controlable por la empresa, esto forma parte del
interior de una persona y, por tanto, slo las personas de forma individual y
voluntaria son quienes tienen la ltima palabra a la hora de aceptar programas
sobre desarrollo humano.
Hay muchos tipos de crisis con sus diferentes causas y efectos. En algunos casos
las crisis llegan porque damos demasiada importancia a unas cosas y
abandonamos otras tambin importantes.
Suponiendo que estamos hablando de una crisis natural, es decir, porque las
cosas cambian de forma natural, en este caso sencillamente lo que tenemos que
hacer es aceptar que nada es para siempre y que todo llega a su fin.
En realidad esa es la disposicin natural con la que cada da deberamos
levantarnos, sabiendo que todo puede cambiar y lo que sencillamente tenemos
que hacer es intentar hacer las cosas lo mejor posible sin la preocupacin de qu
pasar cuando se acabe?, de esta forma no ofrecemos resistencia al cambio que
constantemente se est produciendo en la empresa y en la vida.
Toda crisis nos da la oportunidad de reconocer los errores, aprender de ellos y
modificar lo necesario.
115
Cuando las personas nos liberamos de rencor, odio, envidia, estrs, mal humor,
dejamos limpia parte de nuestra mente, nos permite centrarnos en disfrutar de las
cosas, compartir las ideas y trabajar en un ambiente interior libre de obstculos, a
partir de ah cada trabajador podr sacar lo mejor que tenga.
Eso sucede con los violinistas, por ejemplo. No es que el cerebro se haga ms
grande o ms pequeo, es un cambio en sus caractersticas computacionales.
Un examen muy simple es repetirles a un grupo de nios y jvenes, palabras una
y otra vez, mientras se mapean sus cerebros.
Cada vez que les repetamos las palabras, sus cerebros se hacan ms rpidos y
eficientes. A manera de indicador, se mide el nivel de exigencia de oxgeno en la
sangre, que se reduca de modo progresivo porque el cerebro funcionaba ms
eficientemente.
116
Entonces, lo que cambiaba no era la forma del cerebro, sino sus mecanismos.
No creo en que para ser creativo Ud. deba necesariamente que modificarse
internamente.
Si Ud. esta motivado y conoce las herramientas que despiertan su generacin de
ideas ya est encaminado.
Luego deber tener los conocimientos de alguna teora como TRIZ y aplicarla
sistemticamente.
117
Lecturas de apoyo
Alan lerner
Debido a que los recursos materiales son ms flexibles y adaptables que los
procesos o los valores, las pequeas empresas tienden a responder mejor a los
cambios contextuales que las grandes corporaciones. La gran pregunta aqu es
por qu resulta tan complejo innovar?
118
involucran los mismos recursos y la misma inversin (o incluso menor) pero
generan ms ingresos. Por ello, resulta necesario entender y pensar
sistemticamente en trminos de las capacidades de creacin de valor que posee
la organizacin, es decir, aquellas que residen en sus procesos y valores a la hora
de crear nuevos conocimientos.
En primer lugar, deben considerarse cules son los recursos necesarios para el
xito, luego, preguntarse si los procesos mediante los cuales los empleados
aprendieron a hacer su trabajo son los adecuados y finalmente, si se requiere la
generacin de nuevos procesos.
En segundo trmino, los empleados deben acoplarse a los valores que establezca
el fundador de la compaa. De este modo, empezarn a darle prioridad a sus
decisiones en funcin de ellos. La cultura organizacional busca incorporar esos
valores transformndolos en supuestos bsicos, en guas para un accionar
gerencial de primera calidad. Si los empleados no comprenden cuales son los
valores predominantes en la cultura organizacional, todos otorgarn prioridades a
cosas diferentes, deviniendo su esfuerzo en prcticas de negocios poco rentables.
Combinar recursos, procesos y valores es, sin duda, una tarea compleja, pero no
imposible. Hay 3 formas de hacerlo:
Adquirir otra empresa, cuyos procesos y valores encajen con los requerimientos
del nuevo desafo.
En sntesis, para encarar y manejar una innovacin, en ningn caso deben tratar
de hacerse cambios drsticos en la organizacin existente. Esto ocurre debido a
que ni los procesos ni los valores son flexibles. Si la empresa es exitosa, lo mejor
que puede hacer es seguir concentrada en su negocio central y maximizar la
rentabilidad, estableciendo lentamente los cimientos de una organizacin diferente
119
para el manejo de tecnologas de ruptura. En caso contrario, deber revisar y
reformular sus objetivos en funcin de sus recursos, su estructura y sus
capacidades distintivas (core competences), siempre vislumbrando claramente el
foco de su negocio.
120
El ritmo del cambio: si el cambio drstico no se integra con otros abordajes, puede
terminar en drama; el sistemtico, debilitarse y el orgnico tornarse catico; hay
que combinarlos a los tres. Cuando operan simbiticamente, el cambio drstico
brinda impulso, el sistemtico infunde orden y el orgnico genera entusiasmo. La
reforma del cambio es principalmente sistemtica, peor debe estimular lo orgnico
y puede recibir el impulso de lo drstico.
A las empresas les resulta difcil innovar ya que se centran en escuchar a sus
clientes, sin darse cuenta que estos no son de gran ayuda en el caso de una
innovacin basada en tecnologas de ruptura que dan lugar a la creacin de
nuevos productos y servicios. Una tecnologa de ruptura promete poco margen de
ganancias en un comienzo.
121
Bibliografia
Paginas Web
http://members.tripod.com/hdo_zorrilla/creatividad/tecnicas.htmg
http://www.ipmark.com/publico/informes/creativ/frame.htm
www.quadraquinta.com
122
2.5 Condiciones de la innovacin
2.5.1 Contextualizacin
Es necesario tener en cuenta que en cualquier estrategia se tienen que dar por lo
menos tres condiciones de manera simultnea.
123
CAPTULO 3
Innovacin tecnolgica
124
Los tres grandes grupos de actividades a prestar atencin en un proceso de
innovacin tecnolgica, son:
125
de nuevos
productos
Adquisicin de Tecnologa bajo forma de patente,
tecnologas modelo de utilidad, licencia, know-how,
inmateriales marcas, diseos...
Servicios de Asistencia tcnica, informacin tcnica,
contenido consultora tecnolgica, formacin...
tecnolgico
Adquisicin de Maquinaria y bienes de equipo
tecnologas relacionados con las innovaciones
materiales introducidas
3.2.1 Empresas
Tienden a ser estructuras tipo PYME que buscan romper el mercado con la
insercin de productos novedosos o que cubran necesidades de manera
diferencial.
126
(Fuente: OCDE, 1999)
127
empresa va inversin en tecnologa
tecnologa propia, ajena o mixta
OPTIMIZAR Emplear los recursos de la mejor Explotacin
manera posible sistemtica de
tecnologas en otros
sectores: los "racimos
o rboles
tecnolgicos"
PROTEGER Proteccin de las innovaciones
propias y actualizacin constante
de los conocimientos
Por otra parte, se pueden definir una serie de actitudes que contribuyen al xito
en la gestin de la innovacin, como son:
128
3.3 Factores que afectan a la innovacin
3.3.1 Contextualizacin
3.3.2 Personal
129
Jefe o director de programa. Realiza funciones de apoyo tales como
planificacin, confeccin de calendarios, seguimiento y control,
supervisin tcnica y coordinacin financiera y de negocio.
Los enlaces, o comunicadores especiales. Son los encargados de
aportar informacin continuada al grupo, obtenida de fuentes ajenas al
mismo.
El patrocinador. ste lo desempea usualmente una persona de mayor
experiencia y nivel en la empresa, Su papel es el de proporcionar
estmulo y apoyo psicolgico a las personas ms jvenes y, a menudo,
incluye una ayuda importante "pasando de contrabando" los recursos
necesarios para aquellos que estn tratando de producir avances
tecnolgicos en la empresa.
El de procedimiento. Incluye:
La planificacin conjunta de los programas de investigacin y
desarrollo entre las organizaciones que los desarrollan y las
que esperan recibir los resultados.
130
Valoracin conjunta del proyecto una vez terminado (lo cual
requiere sumo cuidado para evitar conflictos, especialmente si
ha habido fracasos).
o Los "puentes humanos" son los mecanismos de transferencia ms
eficaces, el empleo del mismo personal hacia etapas anteriores y
hacia etapas posteriores en el proceso.
o El organizativo. Las tcnicas organizativas que se utilizan para
mejorar la transferencia son difciles de disear y de llevar a la
prctica. A menudo se designan personas o departamentos
"integradores" para relacionar a las organizaciones transmisora y
receptora.
o Otros sistemas ms ambiciosos incluyen equipos exclusivos de
transferencia, los cuales se crean nicamente para el periodo
durante el cual se transfieren los resultados tcnicos a los clientes.
LIMITACIONES DE LA INNOVACIN
131
3.4 La cultura de la innovacin
3.4.1 Contextualizacin
132
La actitud individual sobre la formacin y la necesidad de disponer de
los conocimientos adecuados est grabada en la forma de ser de los
trabajadores norteamericanos que toman una actitud pro-activa ante la
actualizacin de sus conocimientos.
133
La figura indica que las polticas pblicas deben apoyar todos los eslabones de la
cadena y no exclusivamente (como se haca hace pocos aos) las actividades de
I+D suponiendo que el resto de las actividades surgiran de modo natural a partir
del inters de los sectores empresariales. Esa ruptura del crculo conduce a que
los esfuerzos en I+D (sobre todo, en el sector pblico) no generen resultados
(productos o procesos innovadores) que repercutan favorablemente en la
sociedad.
134
La visin que se tiene de los procesos innovadores puede facilitarse mediante el
desarrollo de modelos de innovacin que enmarquen la relacin entre los
diferentes tipos de actividades ligadas a la innovacin. Se puede hablar de dos
niveles diferentes:
135
3.5.2.2 Segn el impacto de la innovacin
o Programa/proyecto/operacin
o Grupo empresarial/empresa/unidad de negocio
136
o Sector/mercado
o Regional/nacional/mundial
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