UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

UNIJU
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E EDUCAO

KARINE MEDEIROS JUNGES

APRENDIZAGEM DE CRIANAS E ADOLESCENTES VTIMAS DE

VIOLNCIAS

IJU
2012

KARINE MEDEIROS JUNGES

APRENDIZAGEM DE CRIANAS E ADOLESCENTES VTIMAS DE

VIOLNCIAS

Monografia apresentada ao curso de Pedagogia, do

Departamento de Humanidades e Educao da
Universidade Regional do Noroeste do Estado do
Rio Grande do Sul de Iju, como requisito parcial
para obteno do grau de Pedagogo.

Orientadora: Prof. Ms. Julieta Ida Dallepiane

Iju
2012

Dedico...

... Aos meus pais, Claudio e Genair, pela dedicao e carinho que
designaram durante meu desenvolvimento. Dentre os erros e acertos, os quais formaram os
fundamentos do meu carter. Obrigada por serem a minha referncia de tantas maneiras e
estarem sempre presentes na minha vida de uma forma indispensvel.
...Ao meu marido Ricardo, que durante toda a caminhada acadmica
esteve ao meu lado me apoiando e com sua pacincia, por muitas vezes me acalmando quando
pensava que no iria conseguir, e tambm entendendo as muitas vezes que o troquei pelo
computador para fazer trabalhos.
...Aos meus irmos, Elisangela, Anderson e Alesson, que com sabedoria
esto conseguindo superar as barreiras que a vida lhes apresentou, e que esto sempre comigo,
se no presente, mas em pensamento.
...Especialmente a todas as crianas, adolescentes e adultos que de
alguma forma so vtimas de violncia. Que consigam, durante sua vida, serem pessoas
melhores que as que lhes causaram dor.

AGRADECIMENTOS

Deus...
que proporcionou sade e paz e conduziu os meus passos nesta longa caminhada.
A famlia...
que sempre me incentivou a dar continuidade a minha formao e, que compreensivamente,
entenderam os momentos que precisei abdicar do convvio deles, para me dedicar aos estudos.
Ao marido...
meu fiel companheiro, que sempre acreditou em minha capacidade e esteve ao meu lado
apoiando e incentivando.
Aos amigos...
pelas palavras de incentivo e tambm pela compreenso do afastamento necessrio para
dedicar-me aos estudos.
professora Julieta Ida Dallepiane
pelo carinho, apoio e pacincia durante a elaborao e realizao deste trabalho...
pela compreenso...
por estar ao meu lado sempre que precisei...
pela confiana, ajuda, disponibilidade, e dedicao...
por acreditar em mim...
por dar sempre ateno ao orientar-me em todas as etapas...
por compartilhar comigo saberes e experincias...
buscando junto comigo, superar todos os desafios que apareciam no decorrer do caminho,
pelas valiosas contribuies...

Meu muito obrigado a todos!

SUMRIO

Introduo ................................................................................................................................. 6
CAPTULO 1
Violncias: histrias e contextos .............................................................................................. 7
1.1 A Violncia Infantil no Brasil ........................................................................................... 8
1.2 Infncias Violentadas ..................................................................................................... 10
CAPTULO 2
Tipos de violncia ................................................................................................................... 16
2.1 Violncia fsica ............................................................................................................... 19
2.2 Violncia sexual ............................................................................................................. 19
2.3 Violncia psicolgica ..................................................................................................... 20
2.4 Negligncia ..................................................................................................................... 21
2.5 Violncia Institucional ................................................................................................... 21
CAPTULO 3
Aprendizagem das crianas e adolescentes vtimas de violncia ........................................ 23
CAPTULO 4
Possibilidades de transformao existem ............................................................................. 29
4.1 O Papel das Instituies de Ensino ................................................................................. 29
4.2 O Papel dos Professores ................................................................................................. 30
Consideraes finais ............................................................................................................... 37
Referncias .............................................................................................................................. 39

RESUMO
O foco central da pesquisa a aprendizagem da criana e adolescente vtima de violncia.
Busca acontecimentos histricos para compreender que o problema da violncia contra os
mais indefessos no algo recente, tampouco se apresenta somente de uma forma. Apresenta
consideraes quanto ao papel e funo, que desempenha tanto a escola quanto o professor no
que diz respeito a constatao do problema e no processo de aprendizagem do sujeito
vitimizado. Expe as causas e conseqncias que tem a violncia na vida da vtima,
concluindo com um alerta aos educadores dos sinais e marcas que cada violncia (fsica,
sexual, psicolgica e a negligncia) podem deixar no fsico, cognitivo e emocional do menor
violentado.
Palavras chave: Violncia Criana Aprendizagem

INTRODUO

comum observarmos manifestaes de violncia contra crianas nos meios de

comunicao e tambm na nossa prpria realidade. Estas aes influenciam no
comportamento e na formao do carter do ser humano.
Mas fato que este problema no est presente na sociedade somente no sculo XXI,
mas sim desde muitos anos atrs. Porm somente a partir do sculo XIX que iniciou a
caminhada para combater a violncia, valorizar e proteger a criana e o adolescente.
O interesse em pesquisar sobre a aprendizagem de crianas vtimas de violncias
surgiu de questionamentos e experincias prprias pessoais, como tambm de estudos
realizados no curso de Pedagogia da universidade.
Considerando que a prtica educativa acontece em interao constante com os
sujeitos, que surgiu o interesse em conhecer e saber sobre a realidade e os conflitos
psicolgicos que atormentam os indivduos vtimas de violncias, distinguir as caractersticas
e atitudes que possam desempenhar, a maneira que pode auxiliar no cotidiano da prtica
educativa, fazendo com que o educador esteja apto a orientar e ajudar estes indivduos. Pois
desde o seu nascimento, a criana depende do ambiente ao seu redor para poder sobreviver.
Existe uma relao de dependncia familiar e social da criana, com base na qual se estrutura
sua formao e desenvolvimento.
Sendo assim, esta pesquisa busca identificar os fatores que levam a violncia contra a
criana, compreender como acontece a aprendizagem destes sujeitos, verificar quais so as
consequncias psicolgicas, identificar as manifestaes de violncia em sala de aula, as
aes pedaggicas desenvolvidas pelo professor e compreender quais contribuem para uma
melhor aprendizagem e desenvolvimento dos alunos vitimizados e, analisar a postura da
gesto escolar diante dessa realidade na escola, bem como suas atitudes para uma melhoria no
quadro.

CAPTULO 1

VIOLNCIAS: HISTRIAS E CONTEXTOS

Muitas crianas e adolescentes atualmente tornam-se vulnerveis a atos violentos. Isto
no se configura apenas como um dado estatstico, mas sim como um fato que nos
apresentado cotidianamente nas pginas policiais, nas ONGs que auxiliam estas crianas, bem
como nas escolas.
A violncia possui diversas formas de expresses determinadas pela cultura, pelas
relaes e pelos valores pertencentes a um povo. Atinge de forma hostil os sujeitos mais
indefesos de uma sociedade, como crianas e mulheres, porm sem poupar os demais. No
est presente apenas nas relaes interpessoais, mas tambm em instituies que exercem
poder na sociedade, como famlia e escola.
Infelizmente crianas e adolescentes sofrem violncia nas escolas, nas ruas, porm o
agravante reside no fato de que so vitimizadas principalmente nos lares, onde a relao de
poder e hierarquia entre adultos, crianas e adolescentes muito forte.
Alm da violncia domstica, que a que mais ouvimos falar, existe tambm a
negligncia, a violncia fsica, a violncia sexual e a psicolgica. Sendo que todas afetaro
psicologicamente as crianas ou adolescentes.
muito comum observar manifestaes de violncia contra as crianas, atravs da
nossa prpria realidade, sendo que toda e qualquer atitude observada ir servir de exemplo
para o comportamento do ser humano. Estes fatores influenciam tanto de uma forma positiva
quanto negativa, pois sabemos que o sistema familiar, mas no somente este como tambm a
escola, influencia na formao do carter deste ser humano. Assim sendo, este sujeito vtima
de violncia poder considerar normal a prtica da mesma, tornando-se tambm ele violento,
dando continuidade ao ciclo vicioso.

1.1 A Violncia Infantil no Brasil

Toda a sociedade, especialmente o estado, responsvel por garantir e assegurar os
direitos da criana e do adolescente. Ou seja, toda a pessoa at 18 anos, a qual considerada
menor de idade.
A preocupao quanto a criana e o adolescente, no tem muito tempo que vem
sendo alvo de discusses e debates. O mesmo somente teve incio quando alguns membros da
sociedade comearam a perceber a situao em que elas estavam vivendo, e resolveram
buscar meios para ajud-los.
As inmeras inovaes tecnolgicas que vem acontecendo na sociedade em geral,
acarretam em um nmero considervel de pessoas que sofrem com a falta de trabalho. Isto
acontece pelo fato de mquinas estarem substituindo a mo de obra assalariada. O mesmo
pode ser percebido por volta de 1940, quando a agricultura passou por uma modernizao,
ocasionando o xodo rural.
Com isso inmeras pessoas vieram para a cidade em busca de trabalho, porm a
demanda de pessoal era superior a demanda de trabalho. Desta maneira muitas delas
comearam a passar necessidades, e o caso de pobreza ganhou maior proporo.
Remeto a este fato, pois um fator que muito contribui para a violncia a questo da
pobreza, que tem um aumento considervel em todo mundo. Com isso, as crianas e os
adolescentes passaram a ser alvo da falta de condies bsicas de sobrevivncia, como falta
de moradia, roupa e comida.
Em relatrio apresentado pela a UNICEF1, sobre a situao mundial da infncia
2012, exposta a questo de que a criana que vive em reas urbanas tem maiores condies
de sobreviver em seus primeiros anos de vida do que as que vivem na rea rural, por
possurem mais acesso sade, educao, proteo e saneamento.
Porm esta questo no um conto de fadas, como apresentada. Existem milhes
de crianas que vivem na rea urbana em situaes precrias e enfrentam diariamente desafios
e escassez de seus direitos.

UNICEF - UNITED NATIONS CHILDRENS FUND (Fundo das Naes Unidas para Infncia)

O mesmo relatrio apresenta nmeros referentes aos habitantes que vivem na

situao de pobreza:
Segundo o Programa das Naes Unidas para Assentamentos
Humanos (UN-Habitat), um em cada trs habitantes das cidades
vive em condies de favela, sem segurana de posse, em locais
superlotados e sem higiene, caracterizados por desemprego,
poluio, trfico, crime e alto custo de vida, cobertura precria
de servios e disputa por recursos. (UNICEF, 2012, p.2)

Com tanta pobreza, como ser possvel mudar esta situao? Em 2010,
aproximadamente 8 milhes de crianas vieram a bitos antes de completar 5 anos de vida,
muitos em decorrncia de diarreia, pneumonia, e complicaes no parto.
Outro aspecto que no se pode deixar de falar a questo da formao familiar. Esta
em tempos passados era constituda por pai, me e filhos, sempre vista como um exemplo a
ser seguido. Era considerada uma instituio sagrada. Porm sofreu muitas transformaes,
vindo a ser formada de vrias maneiras: pais separados que moram com outro companheiro
(a), que tambm trazem filhos de outro(s) relacionamento(s); Crianas que moram com outros
familiares que no os pais e assim por diante.
Existem inmeros casos que estas novas formas de constituio da famlia se tornam
uma ameaa segurana da criana ou adolescente, pois estes acabam vivenciando cenas de
brigas, ou mesmo sendo vtima da violncia, como um saco de pancadas do adulto para
descontar sua raiva, aps discusses com o companheiro(a).
Estima-se que de 133 a 275 milhes de crianas em todo o
mundo testemunham violncia domstica anualmente. A
frequente exposio de crianas a violncia em seus lares,
geralmente a brigas entre pais ou entre uma me e seu parceiro,
podem afetar severamente o bem-estar e o desenvolvimento
pessoal de uma criana e sua interao social na infncia e na
fase adulta. A violncia entre parceiros ntimos tambm
aumenta o risco de ocorrerem atos de violncia contra crianas
na famlia (Assembleia Geral das Naes Unidas,2006, p. 16).

Pesquisas mostram que no Brasil 29% da populao vive em famlias pobres, mas
entre as crianas, esse nmero chega a 45,6%. As crianas negras, por exemplo, tm quase
70% mais chances de viver na pobreza do que as brancas; o mesmo pode ser observado para
as crianas que vivem em reas rurais. Na regio do Semirido, onde vivem 13 milhes de
crianas, mais de 70% das crianas e dos adolescentes so classificados como pobres.

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Analisando estes dados percebe-se que o problema da pobreza est relacionado com
a escravido de negros e ndios no Brasil. E anos aps a abolio da escravatura ainda o negro
continua sendo escravizado em funo da sua cor. As crianas negras tem maior
probabilidade de pertencer a uma famlia pobre e so mais suscetveis a morte antes dos 5
anos de idade; dos 535 mil adolescentes que esto fora das escolas, 330 mil so negras; os
casos de AIDS aumentam mais entre os negros do que entre os brancos.
No Brasil os nmeros de casos de violncia contra as crianas e adolescentes
assustador. A cada hora, cerca de cinco novos casos de violncia so registrados pelo Disque
Denncia.
Existem inmeros programas sociais que trabalham para que estes nmeros
diminuam. E o grande problema a ser enfrentado so os fatores causadores da violncia.
necessrio iniciar um trabalho de conscientizao, de cunho social e especialmente racial, pois
como vimos, os nmeros evidenciam que a situao do negro no Brasil de total abandono,
sendo estes mais suscetveis a pobreza, doenas e demais problemas sociais.

1.2 Infncias Violentadas

O sentido da infncia, a percepo do infante e o desejo de cuidar dele, com sua

consequente representao, aparecem somente a partir do sculo XIX e a viso que se tem da
infncia como fase distinta da idade adulta relativamente recente. A criana nem sempre foi
objeto de educao e, ainda hoje, em alguns setores, vista como ser que necessita de
assistncia.
A concepo de infncia e de criana determinada pelo contexto histrico-social,
alm dos fatores econmicos, educacionais, culturais, tnicos e geogrficos. Segundo
SALGADO (2005, p. 40), compreender a criana na esfera da cultura e da vida social
contempornea exige-nos reportar as concepes de infncia existentes nas relaes
construdas por crianas e adultos em diferentes pocas e cultura.
Retomar a histria da criana brasileira chocar-se com um passado doloroso, mas
que se prefere esquecer/esconder, marcado por annimas tragdias que perpassaram a vida de
milhares de meninos e meninas. A situao de descaso e maus tratos em que a criana estava

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submetida transcorreram durante mais de trs sculos na histria brasileira, sem terem sequer
tido um olhar de compaixo.
O abandono de bebs foi uma situao muito presente em nosso pas. Em Minas
Gerais, durante o sculo XVIII, a exposio de crianas cresceu alarmantemente, sendo que
foi necessria a criao de instituies que acolhessem estas crianas. Era a Camara, rgo
governamental, a responsvel por garantir economicamente os cuidados de criao dos
abandonados. Porm muitas foram as vezes que esta deixou de assumir sua responsabilidade.
Sendo o registro de nascimento um direito da criana, neste perodo foram muitos os
casos de crianas que no foram registradas, pelo fato de terem vindo a bito antes do mesmo
acontecer.
Em 1775, um alvar tornou pblico a responsabilidade, no somente da Camara, mas
tambm da Santa Casa de Misericrdia e Juiz de rfos, pelos enjeitados. Desta maneira
foram criadas rodas de expostos na Misericrdia, para que fossem deixadas as crianas
consideradas frutos do pecado.
A prtica ilegal e quase aberta do abandono e o fatalismo com que era aceita a
mortalidade infantil revelavam certa indiferena ao valor da criana at o incio do sculo
XIX, quando as escolas comearam a descobri-la e a classe mdia passou a insistir na
necessidade da criao dos filhos pelas mes.
Porm ambas as situaes eram difceis de concretizar, pois no Brasil ainda existia a
escravido. Os negros sempre foram prejudicados, at mesmo no que diz respeito s crianas
abandonadas, pois se o mesmo tivesse sangue de negro, no era aceito pela Camara para ser
criado.
A partir de 28 de setembro de 1871, atravs da Lei do Ventre Livre, foram separadas
as fases da vida da criana escrava. Analisando a vida destas crianas, percebemos que sua
infncia compreendia somente dos zero a oito anos. Aps esta idade, at os doze anos, os
jovens escravos deixavam de ser criana para entrar no mundo dos adultos, na qualidade de
aprendiz. A partir da ficariam escravos do seu senhor at os vinte e um anos de idade, sendo
que dificilmente um escravo sobrevivera at esta idade, devido ao desgaste extremo
provocado pelo trabalho. Mas isso no foi sempre assim, anteriormente Lei, a situao era
ainda pior.

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Algumas situaes de violncia vivenciadas por crianas antes desta lei consistiam
na venda de crianas escravas que eram brutalmente separadas de suas mes, violncias
cotidianas que no excluem o abuso sexual, doenas, queimaduras e fraturas que sofriam no
trabalho escravo ou operrio.
A que concerne a questo do abuso sexual, no Brasil este fora por muito tempo uma
prtica aceita. As relaes sexuais entre adultos e adolescentes, alm de frequentes, no eram
condutas das mais condenadas, pois mesmo quando realizada com violncia, a pedofilia
nunca chegou a ser considerada um crime especfico por parte da Inquisio.
Em muitos lugares, a relao sexual entre adulto e adolescente era tida como um
ritual, considerada como uma forma pedaggica de insero no mundo adulto. No incio do
sculo XVIII, foram muitos os casos de estupro contra crianas, as quais tinham em torno de
trs a sete anos de idade, os mesmos eram de conhecimento de todos e no era tomada
nenhuma atitude mesmo com a denncia feita por parte dos pais. Normalmente os
estupradores/abusadores eram pessoas consideradas de confiana, professores ou sacerdotes.
Alm de serem vistos na esfera da violncia sexual, muitos professores utilizavam-se
da violncia fsica para com os educandos que desobedecessem alguma ordem, tais como
castigos, palmatrias e aoites.
Somente os casos mais graves, quando havia muitas testemunhas de repetidos atos
sodomticos, resultavam em priso do ru, alguns poucos chegando a fogueira. Existiram
casos em que o ru ficou preso por um tempo e fora solto aps terem cessado as
investigaes, por motivo de no ter provas suficientes.
Somente no sculo XIX que os casos de violncia sexual se tornam
responsabilidade das delegacias de Polcia. A infncia e a adolescncia comeam, de forma
lenta, a ter maior ateno. Porm agora cabe ao Estado zelar pela moral e inocncia dos
menores de idade.
O descaso com a criana e o adolescente se configura como sendo corriqueiro em
tempos passados, no to distantes, pois no foram poucas as formas de violncia e
explorao infantil. H pouco tempo, por volta do sculo XX, que comearam a manifestar a
preocupao com as condies em que se encontravam os menores de idade no setor
industrial.

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Estavam expostos aos mais diversos acidentes de trabalho, precariedade de condies

de trabalho jornada excessiva, trabalho noturno, falta de segurana, insalubridade, baixa
remunerao, em alguns casos nenhuma remunerao sendo o menor considerado como
aprendiz, e o pior de tudo a idade que iniciavam no trabalho: muitas crianas a partir dos seus
cinco anos j estavam ocupadas em servios fabris. Sem contar que descaradamente os donos
de fabricas colocavam anncios nos jornais dizendo que precisavam de trabalhadores,
admitindo-se meninos de dez anos para cima.
Existiam na poca, algumas polticas que visavam regularizar a situao do menor
empregado em fbricas. Em 1891 so instauradas algumas normas, tais como: limites para a
jornada de trabalho e para a idade de admisso do menor ao trabalho das fbricas e oficinas.
Em 1911 o Decreto Estadual estabelece que no fossem admitidos como operrios menores de
dez anos, podendo os de dez a doze anos executar servios leves. Em 1917 a Lei Estadual
n1596, que foi regulamentada pelo Decreto Estadual n2918 no ano seguinte, estabelece
medidas que visam impedir o trabalho dos menores em indstrias perigosas ou insalubres;
tambm em atividades que causem fadiga excessiva, desta maneira proibia o trabalho com
mquinas perigosas, a execuo de servios que ofeream riscos de acidentes, ou qualquer
servio que demande deles conhecimento e ateno especial.
Apesar de existirem estas normas e leis, muitas eram infringidas pelas fbricas e
indstrias, pois no existia fiscalizao eficaz. Os nmeros apresentados pelo Departamento
Estadual do Trabalho mostram que entre 1912 a 1919, os trabalhadores inseridos na faixa
etria compreendida entre os dez e vinte anos so os que mais se acidentavam.
Estas situaes existem tambm pelo fato de as famlias estarem passando por
dificuldades. Desta forma os filhos, indiferente da idade, precisavam trabalhar para ajudar
seus pais nas despesas de casa.
Em um contexto bastante pobre, com muitas crianas abandonadas, os jovens
tiveram grande participao no crime. Em 1894 o nmero de criminosos com idade entre nove
a vinte anos em So Paulo, era apenas de 59, visto que um ano depois, o nmero passou a 97,
60% a mais. Este contexto foi aumentando cada vez mais, apesar da criao de vrias
entidades que ficariam responsveis pelos menores infratores, pelo seu cuidado e reintegrao
social.

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Foi com a indicao de 1978 como o Ano Internacional da criana que a histria da
criana no Brasil e de sua represso comeou a ser pesquisada. Isso induziu a formao de
diversas associaes que se articularam a outras na defesa dos direitos da criana e que
acabaram influenciando o Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990.
A Conveno sobre os Direitos da Criana adotada em 1989 foi o primeiro tratado
internacional a declarar a totalidade dos direitos civis, polticos, econmicos, sociais e
culturais da criana. Esta conveno detalha normas e padres relativos a proteo e a
promoo dos direitos da criana reconhecidos universalmente.
Em 1990, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei 8.069/90,
regulamentou artigos da Constituio Federal e explicitou mecanismos que possibilitam a
exigncia legal dos direitos da criana. Ter seus direitos reconhecidos no basta, pois hoje, a
concepo de criana como ser de direito, como cidad, uma realidade ainda no alcanada
e um dos desafios que se estampa para atingir esse estado de direito.
Apesar de todos os direitos defendidos pelo ECA, muitos no so respeitados, em
especial, o que diz respeito ao cuidado, tendo em vista que muitas vezes, quem deveria cuidar
quem de uma ou outra forma maltrata, usando da violncia para com a criana.
Neste contexto, fao a citao de uma situao que vivenciei em sala de aula.
Durante uma das aulas, na turma em que estava realizando o estgio de anos iniciais, ocorreu
que um aluno (menino) batera na colega (menina). Ento comeou a discusso de que quem
bate em mulher covarde, sendo assim um dos alunos disse: no no profe, como que
meu pai bateu na minha me? e continuou, sabia profe eu tava na casa do meu tio com o pai
e a me no tava em casa, da o meu pai me foro a tomar cerveja e fuma com eles, da ela
chego, e eu tavo mal, n, porque tinha bebido, da ela comeo a chinga o pai. Depois ela foi
toma banho, da o pai deu um empurro nela, ela bateu no coiso de liga o chuveiro e caiu, da
ele deu uma sova de pau nela, verdade profe.
Esta criana, na escola, est sempre batendo, empurrando, beliscando, enfim esta
arrumando um jeito de incomodar os colegas e um menino muito esperto, mas tem
dificuldade na aprendizagem, escreve somente se tem algum com ele o ajudando, no quer
realizar as atividades, j foi encaminhado o seu caso para a psicopedagoga.

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Com uma experincia como esta, fica evidenciado que, de fato o contexto em que a
criana est inserida, os exemplos que ela tem so de fundamental importncia para a
formao de seu carter, e estes contextos refletiro na escola.

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CAPTULO 2

TIPOS DE VIOLNCIA

Infelizmente a violncia uma realidade que esta em toda a parte, basta acessarmos a
mdia que nos deparamos com numerosos casos e relatos de violncia.
Conceitualmente, a violncia segundo o minidicionrio Luft, qualidade ou ao de
violento. Constrangimento fsico ou moral. Ou seja, na medida em que se impede ao homem
desenvolver-se plenamente, nesse momento d-se incio a um processo de violncia, que se
manifesta das mais variadas formas, servindo-se de diferentes meios.
A violncia uma violao dos direitos humanos, que so os princpios garantidores
da dignidade humana. BARATTA (1993) classifica em dois os grupos fundamentais de
direitos humanos: o direito a vida, a integridade fsica, a liberdade pessoal, a liberdade de
opinio, de expresso, de religio, e direitos polticos, bem como os direitos econmicosociais. A partir do momento em que qualquer um destes se v ameaado por algum, j esta
se manifestando a violncia.
Para alguns autores, como PHILIPPI (1996), os atos violentos - como tambm
aqueles que os executam ou suportam os seus efeitos no possuem uma natureza
determinada. Sendo assim:
A violncia deve ser compreendida, antes de tudo, como uma
ao momentnea ou... uma srie de atos praticados de modo
progressivo com o intuito de forar o outro a abandonar o seu
espao constitudo e a preservao da sua identidade como
sujeito das relaes econmicas, polticas, ticas, religiosas e
erticas... No ato de violncia, h um sujeito... que atua para
abolir, definitivamente, os suportes desta identidade, para
eliminar no outro os movimentos do desejo, da autonomia e da
liberdade. (FELIPE, 1996)

Porm, a violncia resultado de fatores que a geram. Socialmente falando, a

pobreza apontada como a primeira violncia geradora de novas e sucessivas violncias. Em
seguida temos a desagregao familiar, decorrncia da pobreza e da rpida mudana de
valores.
Outro fator que contribui para que a violncia domstica acontea, so os estresses
do dia-dia, desta maneira, muitas vezes os pais descontam o seu estresse em seus filhos.
Temos ainda o problema do alcoolismo e o desemprego. Uma vez que o agressor recorre

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violncia por no estar conseguindo cumprir com o mandato social, manter as despesas de
casa, desta forma na maioria das vezes o agressor do sexo masculino.
De acordo com AZEVEDO e GUERRA (1995):

Todo ato ou omisso praticado por pais, parente ou responsvel

contra crianas ou adolescentes que sendo capaz de acusar
danos fsicos, sexual ou psicolgica vtima - implica de um
lado numa transgresso do poder/dever de proteo do adulto e,
de outro, numa codificao da infncia, isto , numa negao do
direito que crianas e adolescentes tm de serem tratadas como
sujeitos e pessoas em condio peculiar de desenvolvimento. (p.
26).

As pessoas violentadas tm grande tendncia depresso, a ansiedade, confuso

mental e perda de memria. Perde tambm sua autoestima e inconscientemente a vtima acha
que esse tipo de violncia faz parte da atitude das pessoas.
Desta maneira, segundo VERONESE, (1996):
Toda agresso, por mais singular que possa parecer
injustificvel e quase sempre objeto de futura reproduo, no
sentido de que adultos que sofreram maus-tratos e abusos
durante a sua infncia, quase sempre, reproduzem tal
comportamento, agredindo sua famlia e mais especificamente
os filhos, pois estruturalmente mais frgeis e, portanto, mais
facilmente objetos de vitimizao. (p. 46)

Ainda segundo a autora, o pas o responsvel por reverter essa situao, pois, H
que se exigir aes efetivas por parte do Estado e da sociedade, imperioso, portanto, uma
REAO contrria ao cotidiano avano da violncia, do descaso com os direitos humanos
mais elementares. (p.50)
Esta autora tambm defende a ideia de que a violncia gerada a partir da situao
econmica em que se encontra o sujeito, sendo que considera a pobreza e a falta de tempo dos
pais para com seus filhos, neste contexto a autora culpa o sistema tecnolgico, e diz que
apesar de estarmos vivendo em uma sociedade aprimorada em termos tecnolgicos, nos
absorve sempre mais, sendo assim esta autora confirma uma das causas j mencionadas
anteriormente.
Ainda temos a concepo de ANDRADE (2003), Mestre em educao e professor da
UFPB, que menciona, a partir de estudos psicanalticos a cerca de Freud e Laplanche, que:

Em nveis mais inconscientes, a violncia associa-se negao da

castrao e de todas as faltas que se ligam a esse complexo e que

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eventualmente reaparecem nas relaes intersubjetivas. Nesse

sentido que se fala da violncia como produto de um desejo,
caracterizado pela iluso da autossuficincia: o outro ser humano
no apenas considerado dispensvel como, muitas vezes, um
obstculo a ser eliminado. (p.60)

Sendo assim, a violncia tem causas prvias, sejam elas no mbito econmico,
psicolgico, afetivo ou subjetivo, pois no surge de uma vontade repentina da ao violenta, o
que deve ser considerado tambm, o contexto em que o sujeito foi criado, pois:

Nas relaes originrias entre a criana e os adultos, encontra-se,

inclusive, o alicerce para o estabelecimento, no futuro, de valores
morais- a solidariedade, por exemplo- criados precisamente para
regular as relaes intersubjetivas. No exagero, ento, afirmar
a existncia de uma cultura da violncia, em que o indivduo
estimulado a agir com o imediatismo caracterstico do regime
prprio ao princpio de prazer, numa direo eminentemente
narcsica: as normas e os valores deixam de ser reconhecidos
enquanto desejveis, j que remetem a intersubjetividade.
(ANDRADE, 2003, P.61)

Esta concepo de violncia mais evidenciada no mbito familiar, no que diz

respeito relao e vivncia da criana perante as atitudes de seus pais ou responsveis.
A violncia domstica contra crianas e adolescentes considerada como um abuso do
poder disciplinar dos pais e responsveis, reduo da vtima condio de objeto de maustratos e tambm uma negao dos valores humanos fundamentais. Neste sentido, a criana e o
adolescente levam marcas desta violncia para o resto de suas vidas dado a importncia que a
famlia tem para a formao da personalidade deste sujeito.
Ao ouvir falar em violncia, logo o que vem a cabea so episdios de assaltos,
roubos, crimes e bandidos, pessoas que prejudicam os bens dos outros ou agridem pessoas.
Porm h outros tipos de violncias, como por exemplo, a violncia contra crianas e
adolescentes.
A relao entre o adulto e a criana desigual, pois se trata de pessoas com
diferentes condies, sejam elas fsicas, intelectuais, emocionais e sociais, e tambm
diferentes poderes. Nesse contexto pode-se afirmar que a violncia contra crianas sempre
uma covardia, pois a criana mais frgil e totalmente dependente.
As famlias que impem os limites de comportamento atravs da violncia esto
reafirmando e transmitindo um modelo de violncia que tem se eternizado nas relaes em

19

famlia. Desta maneira os filhos tendem a utilizar-se da fora para resolver os seus problemas,
tendendo a repetir o mesmo modelo, seja nas suas novas relaes familiares e ou afetivas.
Na maioria das vezes o agressor, na violncia domstica, o homem. O ato ocorre
por negligncia nos deveres domsticos, infidelidade, cimes. Lembrando que a violncia
domstica pode ser exercida por qualquer pessoa que convive no mesmo espao domstico,
vinculado ou no, por laos de parentesco. A violncia domstica pode ser fsica, psicolgica,
sexual e negligncia. E ainda temos a violncia exercida pelas instituies que trabalham com
crianas e adolescentes, a violncia institucional.

2.1 Violncia fsica

A violncia fsica a que ocorre com maior frequncia na sociedade. Os danos que
ela pode causar variam de leses leves a consequncias extremas como a morte.
Toda a ao realizada pelo o adulto, no acidental ou intencionalmente, que
provoque danos fsicos a criana, uma violncia fsica. Desde um belisco at as
queimaduras e os espancamentos fatais, todas representam um ato de violncia.
Os tipos mais comuns de agresso fsicas so: empurrar, bater, jogar objetos,
ameaar, usar facas ou armas.
Esta forma de violncia causa algumas consequncias, tanto orgnicas quanto
psicolgicas. As leses apresentadas no mbito orgnico e que podem auxiliar na
identificao dos maus tratos so: hematomas, queimaduras, feridas, cortes, fraturas, etc,
que podero causar invalidez permanente ou temporria.
Porm o agravante est nas consequncias de cunho psicolgico, pois esta causa
sentimento de raiva, de medo do agressor, falta de confiana nos outros e em seu trabalho,
quadro de dificuldades escolares, e muitos outros.

2.2 Violncia sexual

Os casos de violncia sexual contra crianas e adolescentes tm aumentado
constantemente, ela se configura como um pacto de silncio entre agressor e agredido.
Silncio porque os abusos sexuais domsticos um fenmeno que envolve vergonha, culpa e
medo.

20

A violncia sexual todo ato ou jogo sexual exercido por um adulto, homossexual ou
heterossexual, sobre uma criana. uma ao em que o adulto obriga a criana realizao
de prticas sexuais por meio da fora, influncia psicolgica ou ainda uso de armas ou drogas.
O ato considerado como violncia sexual varia de contatos sexuais com ou sem a
penetrao e de atos sem contato sexual. Estes atos so induzidos pelo o adulto, e tem por
finalidade a excitao do mesmo. Trata-se da masturbao, ou mesmo apenas ver a criana
nua. O abuso sexual pode ainda envolver situao de explorao sexual visando lucros, a
prostituio e a pornografia.
Podem-se observar alguns comportamentos, por parte da criana ou adolescente, que
indicam a situao de abuso. Estes comportamentos em uma criana pequena podem ser
expressos atravs de desenhos, os quais remetem a rgos sexuais, ou cenas de relao sexual.
Crianas que apresentam preocupao excessiva com questes sexuais, e conhecimentos
precoces sobre o mesmo. Outro comportamento que pode tambm ser entendido como um
pedido de ajuda, quando crianas mais velhas ou adolescentes sentem curiosidade em saber
informaes sobre contracepes.
A violncia sexual poder afetar tambm o psicolgico da vtima, implicando em
problemas de ordem emocional e social ao longo da vida.

2.3 Violncia psicolgica

Esta forma de violncia mais difcil de ser identificada, pois ela consiste no ato de
rejeitar, isolar, aterrorizar, ignorar, corromper, depreciar, discriminar, desrespeitar e criar
expectativas irreais ou exigir rendimentos escolares, intelectuais, esportivos ou interferir
negativamente sobre a criana e o adolescente, induzindo-os a uma autoimagem negativa e
fraco desempenho ou estimulando na criana um padro de comportamento destrutivo.
Falar para a criana que ela burra ou ainda incapaz de realizar algo, uma afronta
ao desenvolvimento da criana. Ela se traduz em violncia, pois atravs da fala do adulto,
elogios, incentivos, que a criana se constitui. A interferncia negativa do adulto sobre a
criana produz um padro de comportamento destrutivo.
Desta maneira, a violncia psicolgica se resume no no reconhecimento dos valores
da criana ou adolescente. A induo da criana a prostituio, ao uso de drogas bem como
ao crime, se caracterizam como forma de violncia psicolgica, vindo acarretar graves
danos ao desenvolvimento psicolgico, fsico, social, emocional e cognitivo da vtima.

21

A criana ou adolescente vtima desta violncia pode apresentar comportamentos

como: problema de sono, abatimento profundo, baixo conceito de si mesma, insegurana,
afastamento das pessoas, obesidade, dificuldade de socializao, dificuldade na
aprendizagem entre outros.

2.4 Negligncia
Esta se caracteriza pela falta de compromisso dos responsveis pela criana. a
omisso dos responsveis no que diz respeito s questes bsicas e necessrias ao
desenvolvimento fsico ou emocional da criana. Consiste na falta de alimentao, higiene,
vesturio, carinho, ateno.
Negligncia, de acordo com o Minidicionrio Luft, significa desleixo, displicncia.
Esta prtica coloca em risco o desenvolvimento maturacional das vtimas. Podendo
ter consequncias de diversas ordens, como desnutrio, enfermidades frequentes,
disfunes neurolgicas, entre outras.

2.5 Violncia Institucional

A violncia institucional aquela cometida pelos rgos e agentes pblicos que
deveriam proteger e defender as crianas e adolescentes. Assim sendo, a violncia que muito
se ouve falar pode no apenas refletir na escola, mas tambm partir da escola:

passa despercebido ao senso comum que a escola tambm

muitas vezes pode funcionar de maneira violenta,
particularmente quando reproduz acriticamente ideologias e
relaes de poder autoritrias silenciosas e legitimadas pelas
instituies, mas igualmente danosas. (ANDRADE, 2003, p.57)

Desta maneira fica evidenciado que alm da escola ser receptora de sujeitos
violentados fora dela, esta tambm poder ser a praticante de tal violncia contra o aluno.
Sendo assim, a violncia que as crianas e os adolescentes exercem , antes de tudo, a que seu
meio exerce sobre eles.
Desse modo, entendemos que a reproduo da violncia no
cotidiano pedaggico no inevitvel. A prtica de muitos
educadores demonstra que, mesmo diante de condies

22

pedaggicas difceis, possvel intervir eficazmente para evitar

ou superar a violncia na escola, fazendo dela ocasio para
ensinar e aprender valores, atitudes e formas de pensar a no
violncia (ANDRADE, 2003, p. 63).

Em muitos abrigos para rfos ou crianas retiradas de sua famlia por ordem
judicial, a negligncia a violncia mais evidente. Normalmente esta negligncia consiste no
descuido, desleixo por parte da instituio, m qualidade de suas instalaes fsicas, carncia
de pessoal, e ausncia de processo educativo. Enfim a ao ou omisso que deixa de atender
as necessidades bsicas da criana e do adolescente bem como seus direitos previstos no
Estatuto da Criana e do Adolescente.

A violncia institucional pode ter as mesmas faces da domstica, porm o que

normalmente se v so as violncias fsicas, negligncia e psicolgicas. Vindo a ltima ser
mais frequente que as outras.

23

CAPTULO 3

APRENDIZAGEM DAS CRIANAS E ADOLESCENTES

VTIMAS DE VIOLNCIA

Desde o dia em que nascemos at quando morremos, fala-se de aprendizagem. E a

cada estgio da vida vamos desenvolvendo mais e mais nossa capacidade de aprender. Sendo
que toda a aprendizagem humana segue em busca do bem estar.
Sendo assim, a aprendizagem o processo pelo qual as competncias, habilidades,
conhecimento, comportamento ou valores, so adquiridos ou modificados, como resultado de
estudo, experincia, formao, raciocnio e observao.
Nas relaes de convivncia, na interao com o meio e o outro, que inicia a
aprendizagem. Assim sendo, reporto a AFONSO (2007), que diz,
Todos os dias se aprendem coisas novas, havendo uma
reestruturao cognitiva que permite ao sujeito desejante
(aquele que tem desejo de conhecer, tocar, saborear, desvendar,
entre outros) passar a utilizar este novo objeto de conhecimento,
pois a aprendizagem da vida no se d de forma estanque, tudo
tem significado e se apresenta unido. (AFONSO, 2007, pg.2)

Outro autor que se refere aprendizagem como construo do conhecimento em

interao com o meio Piaget.
Piaget via o desenvolvimento intelectual ou cognitivo como a
aquisio do conhecimento pela criana. Ele no admitia que o
conhecimento se reduzisse a impresses do meio sobre a folha
em branco da mente (empirismo), nem que as estruturas
cognitivas desabrocham automaticamente ao seu tempo por
determinao gentica (inatismo). Segundo ele, o conhecimento
construdo pela criana nas suas interaes com o meio; por
isso se dizia construtivista. (ANDRADE; PRADO, 2003, p.1)

Tambm para Piaget, as interaes com o meio, fazem com que a criana se adapte a
ele, sendo que:
A adaptao consiste de dois processos complementares:
assimilao e acomodao. Considerando que, de acordo com o
autor, conhecer interpretar, atribuir significados, a criana faz
isso assimilando elementos do meio aos seus esquemas e
estruturas cognitivas e acomodando-os as novas exigncias que
o meio vai lhe impondo. (ANDRADE; PRADO, 2003, p.1)

24

Para Vygotsky, o pensamento e a linguagem estavam inter-relacionados. Ele

afirmava que toda a funo psicolgica surge inicialmente no nvel social, interpsicolgico;
para depois ser internalizada, passando para o nvel individual, intrapsicolgico. Desta forma
nada melhor do que a linguagem para acontecer o processo:
Ela surge em razo da necessidade de comunicao da criana
com os demais membros de seu grupo, passando posteriormente
a medir suas representaes mentais uma vez que um sistema
simblico; e tambm a exercer um importante papel no
autocontrole do comportamento, por exemplo, planejando aes
para a resoluo de problemas. (ANDRADE; PRADO, 2003,
p.2)

Porm, a aprendizagem somente acontecer a partir do momento em que o

aprendente tem desejo, necessidade ou vontade em aprender. Sendo assim, para que a
aprendizagem seja significativa, necessrio em primeiro momento despertar o desejo no
aprendente.
Desta forma, segundo FERNNDEZ (1990), A aprendizagem um processo cuja
matriz vincular e ldica e sua raiz corporal; seu desdobramento criativo pe-se em jogo
atravs da articulao inteligncia-desejo e do equilbrio assimilao-acomodao.
Para ela, (1990, p. 58) o organismo bem-estruturado uma boa base para a
aprendizagem, e as perturbaes que possa sofrer condicionam dificuldades nesse processo.
Fernndez diz que pelo corpo nos apropriamos do organismo, sendo assim, toda a
aprendizagem passar pelo nosso corpo. Por isso a apropriao do conhecimento implica no
domnio do objeto, sua corporizao prtica em aes ou imagens que necessariamente
resultam em prazer corporal.
Atravs destas afirmaes, possvel pensar a aprendizagem das crianas e
adolescentes vtimas de violncias, pois a vtima da violncia, psicolgica, fsica, sexual ou
negligncia, ter o seu corpo afetado de alguma maneira.
Quando o sujeito no consegue traduzir-se, algo no vai bem,
uma das instncias, corpo, inteligncia, organismo ou desejo,
est fraturada ou fragmentada, prejudicando o todo. O sintoma
a representao daquilo que no est bem, estando sempre
contextualizado, fazendo parte de um todo maior. (LOPES;
TORMAN, 2008, p. 135)

25

A violncia uma barreira para a aprendizagem, por isso deve-se estar atento a cada
sintoma que o sujeito venha apresentar. Pesquisas demonstram que as crianas que sofrem
agresses fsicas ou psicolgicas apresentam desempenho inferior na escola.
PIMENTA (2011) diz, que:
Segundo a reportagem Criana que apanha aprende menos,
publicada no jornal de So Paulo, as crianas que raramente, ou
nunca so surradas, tem melhor desempenho em alguns testes
de inteligncia do que as crianas que apanham frequentemente,
segundo estudo norte- americano.

Assim como o desejo um aspecto necessrio para que a aprendizagem acontea,

tambm a emoo, a motivao, ateno, a plasticidade cerebral e a memria fazem parte do
processo de aprendizagem, segundo a autora SALLA (2012), em seu texto, Toda a ateno
para a neurocincia, publicado na revista Nova Escola.
Se pensar a emoo, em primeiro lugar, podemos compreender pouco mais o motivo
da no aprendizagem ou dificuldade que a criana vtima de violncia produz, pois esta tem
sua emoo totalmente afetada pelas violncias recebidas.
Pesquisas mostram que a emoo interfere no processo de reteno da informao.
Quanto mais emoo contenha determinado evento, mais ele ser gravado no crebro. A
autora FERNANDA SALLA (2012), ao afirmar isto aponta-nos os pensamentos de Piaget,
Vygotsky e Wallon, a respeito da emoo.
Na perspectiva de Piaget,
O psiclogo valoriza o termo afetividade, em vez de emoo, e
diz que ela influencia positiva ou negativamente os processos
de aprendizagem, acelerando ou atrasando o desenvolvimento
intelectual. (SALLA, 2012, p. 51)

J para Vygotsky
Para compreender o funcionamento cognitivo (razo ou
inteligncia), preciso entender o aspecto emocional. Os dois
processos so uma unidade: o afeto interfere na cognio, e
vice-versa. A prpria motivao para aprender est associada a
uma base afetiva. (SALLA, 2012, p. 51)

E ainda na perspectiva de Wallon,

26

O pesquisador defende que a pessoa resultado da integrao

entre afetividade, cognio e movimento. O que conquistado
em um desses conjuntos interfere nos demais. O afetivo, por
meio de emoes, sentimentos e paixes, sinaliza como o
mundo interno e externo nos afeta. Para Wallon, que estudou a
afetividade geneticamente, os acontecimentos a nossa volta
estimulam tanto os movimentos do corpo quanto a atividade
mental, interferindo no desenvolvimento. (SALLA, 2012, p. 51)

Pensando nestas perspectivas, e analisando os resultados que a violncia deixa nas

crianas vitimizadas, fica evidente que estas crianas e adolescentes tero dificuldades na
aprendizagem.
Sabe-se que a criana vtima de violncia domstica apresenta
caractersticas especficas e que o seu fracasso escolar pode
estar relacionado com os maus tratos que ela sofre. Assim,
possvel que srios conflitos bloqueiem a capacidade intelectual
da criana e muitas vezes o impedimento de um bom
desempenho intelectual est vinculado a problemticas afetivas.
Bossa (2007, p.18), refora essa ideia ao dizer que para a
criana aprender o que a escola ensina, necessrio que a
criana tenha entre outras coisas, uma personalidade sadia e
emocionalmente madura. (PIMENTA, 2011)

Sendo assim, o adulto, autor da violncia, deve sempre lembrar-se que suas atitudes
so as referncias para o aprendizado da criana e adolescente. Estando consciente que o que
a criana pode fazer hoje com o auxlio dos adultos, poder faz-lo amanh por si s.
As atitudes do adulto em relao criana sero o reflexo das primeiras
aprendizagens da criana, pois no momento em que ela est se conhecendo, atravs dos pais,
ao tocarem em seu corpo, elas j esto em processo de aprendizagem. Nesta perspectiva, toda
a criana, alm da dificuldade que apresentar na aprendizagem, tende reproduzir a
violncia recebida, quando adulto, para com seus filhos.
A criana vitima de violncia, normalmente, fica desmotivada em relao a muitos
aspectos em sua vida. Sendo assim, esta criana apresentar problema na aprendizagem, pois
a motivao necessria para aprender.
Segundo SALLA (2012, p. 52), para Vygotsky,
a cognio tem origem na motivao. Mas ela no brota
espontaneamente, como se existissem algumas crianas com
vontade- e naturalmente motivadas e outras sem. Esse impulso
para agir em direo a algo tambm culturalmente modulado.
O sujeito aprende a direcion-lo para aquilo que quer, como
estudar.

27

J para Ausubel, essa disposio est relacionada s emoes suscitadas pelo

contexto. Assim o prazer pode fazer parte do prprio ato de aprender. A criana vtima da
violncia sexual, por exemplo, tem grande dificuldade em relao a motivao, afetando
vrios aspectos, assim:
Uma criana submetida a um adulto perverso ter dificuldades
de se relacionar com a prpria sexualidade, com os limites da
sociedade e com a discriminao de si e do outro, elementos
estes importantes para a convivncia social e para a
aprendizagem de maneira geral. (LOPES; TORMAN, 2008, p.
135)

As crianas vitimas do abuso sexual ficam confusas entre o bom e o mau, o certo e o
errado, pois ela convive com isso, e sendo a maioria dos casos o adulto abusador algum da
famlia, esta confuso aumenta. Muitas vezes a criana abusada pode ter um grande amor pelo
abusador, e esse amor maior que o medo ou o desgosto pela violncia sofrida.
Porm a muitos casos que se transformam em traumas, seria como diz SHENGOLD
(1999, apud LOPES E TURMAN, 2008), um assassinato da alma:
Assassinato da alma envolve a deliberada traumatizao ou
privao por parte de uma autoridade (parental) de quem esta
encarregada (criana). A vtima roubada de sua identidade e
da habilidade de manter sentimentos autnticos. [...] a
necessidade de identificar-se (com) e de manter a iluso de um
bom progenitor aumenta a difcil resistncia da negao.
Paradoxalmente, a fim de sobreviver e de se ajustar, algumas
destas pessoas to traumatizadas quando crianas desenvolvem
foras e talentos incomuns.

Alguns autores afirmam que um ambiente familiar desequilibrado, afeta no s a

aprendizagem, mas tambm o desenvolvimento fsico, mental e emocional de seus membros,
pois o aspecto cognitivo e o afetivo esto interligados.
Assim, um problema emocional decorrente de uma situao
familiar desestruturada reflete diretamente na aprendizagem [...]
De acordo com Rosas e Cionek (2006), esta uma situao
mais degradante e opressiva, pois afeta profundamente a vida
do indivduo e a dinmica familiar. Milani (1999) concorda que
as crianas cujo ambiente familiar marcado pela violncia
entre os pais ou contra elas tendem a ser agressivas e a ter
comportamento antissocial fora de casa, principalmente na
escola. Alm disso, Guerra (2005), ressalta tambm os
sentimentos das crianas vtimas de violncia fsica. Elas
sentem-se sozinhas com seus segredos, no h ningum em
quem possam confiar, sentem-se inseguras, no conseguem
exprimir seus sentimentos, no h quem as abrace e as amem,

28

portanto, no se sentem amadas e respeitadas como seres

humanos. (PIMENTA, 2011)

Em estudos realizados por AZEVEDO E GUERRA (2007, apud PIMENTA 2011)

sobre as consequncias psicolgicas da vitima de violncia fsica, observaram que as vitimas
apresentam atraso escolar quanto ao aproveitamento.
As caractersticas que as vtimas apresentam so muitas, por isso as pessoas,
instituies que trabalham com crianas e adolescentes devem estar atentas a cada atitude dos
mesmos, pois em muitos casos a vitima no conta que sofre a violncia, por vergonha, mas
tenta, por meio de outras atitudes, contar o que est lhe acontecendo.
Porm o que muito acontece o contrrio, e as mesmas vtimas de violncia em seus
lares, acabam o sendo tambm na instituio em que esto. Pois os profissionais, ainda pouco
informados quanto questo das caractersticas das crianas vitimizadas, acabam rotulando o
aluno como sendo o aluno problema, e no investigam o que pode estar acontecendo com ele.
necessrio mais informaes e ateno para com esta problemtica que nos ltimos anos s
aumentou.

29

CAPTULO 4

POSSIBILIDADES DE TRANSFORMAO EXISTEM

4.1 O Papel das Instituies de Ensino

Existem dois ambientes os quais a criana convive diariamente, o primeiro em
casa, com sua famlia e o segundo a escola. Sendo o segundo ambiente o que a criana passa
maior tempo do seu dia, o mesmo deve estar, com seu pessoal, preparado para reconhecer e
atender as crianas vtimas de violncia.
Na escola a criana tem maior relao com o professor e com os colegas, por isso
um ambiente propcio para que o educador possa reconhecer se a criana est sofrendo maus
tratos fora da escola. FARINATTI E FONSECA (2000, apud MARMITT; LOPEZ, p.4)
afirmam que por ter este contato, quase que dirio, com a criana, a escola pode e deve ser
um agente de proteo, e pode ser o nico refgio da criana abusada.
Para que a escola, especialmente os profissionais que nela atuam, desempenhe um
bom trabalho, necessrio que os mesmos tenham conhecimentos a respeito do assunto,
sabendo identificar os sinais/sintomas que as violncias deixam na criana.
Muitas vezes as crianas vitimizadas no falam diretamente que esto sofrendo
alguma violncia, mas do evidncias muito claras, que para eles representa um pedido de
salvao. Neste contexto imprescindvel que o educador tenha disponibilidade afetiva,
pacincia, preparo e um olhar amplo para o assunto.
Considerando que a escola um dos pilares da sociedade, ela reflete todos os
processos presentes no meio social. A educao se constitui como uma poltica social pblica.
Pois ela demanda o envolvimento de diferentes sujeitos sociais e diversas categorias
profissionais.
Entretanto a escola realiza um trabalho educativo que consiste no ato de produzir,
direta e intencionalmente em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica
e coletivamente pelo conjunto dos homens.
A escola, depois da famlia, a instituio responsvel pelo cuidar e auxiliar no
desenvolvimento, mas acima de tudo a instituio responsvel por formar cidados
conscientes, conhecedores de seus direitos e obrigaes.
A escola deve sempre orientar, no somente o educando, mas sim a comunidade
escolar, palestras e programas de conscientizao so os meios mais eficazes no processo de
ensino a cerca de qualquer assunto.

30

A famlia como sendo a instituio responsvel por cuidar e proteger a criana e o

adolescente, bem como orient-los em seu desenvolvimento, deve estar atenta a toda situao
anormal que est acontecendo em sua volta.
Orientar, especialmente, as crianas quanto as pessoa estranha que tentam se
aproximar delas, as carcias imprprias recebidas de algum, bem como ameaas que venham
receber, funo dos adultos responsveis pela criana e adolescente, bem como orient-las
que sempre devem contar aos responsveis se algo ocorrer.
Alm de dar as orientaes necessrias aos filhos, netos ou sobrinhos, necessrio
que a famlia proporcione a eles um ambiente aberto ao dilogo, que os mesmos sintam-se a
vontade para conversar com o adulto sobre assuntos diversos.
Os princpios e valores que o ser humano leva consigo durante sua vida, advm do
lar, na relao familiar. So os pais ou responsveis da criana e do adolescente que iro
transmitir seus propsitos de vida. Os quais sero transmitidos de gerao em gerao, por
isso o fato da violncia tambm ser transmitido de gerao em gerao.

4.2 O Papel dos Professores

O professor desenvolve um papel muito importante na formao do ser humano, por
isso o mesmo tem uma caminhada de compromisso e desafios a partir do momento que opta
por esta profisso.
Esta profisso no consiste em estar em sala de aula oito horas por dia, chegar em
casa e esquecer- se de tudo o que ocorreu em sala de aula. uma profisso privilegiada, pois
trabalha com pessoas, medos, angstias, alegrias, tristezas, sofrimentos, dor, derrotas, vitrias,
enfim, todas as formas de sentimentos passam na sala de aula, sendo assim, o educador est
em aprendizagem constante.
Ao educador cabe saber lidar com cada situao que lhe apresentada. ele o
responsvel pela criana ou adolescente que ali se encontra. Assim como os pais, em casa, o
professor tambm precisa desenvolver uma relao de confiana e dilogo com o educando,
para que o mesmo sinta-se a vontade em dividir suas preocupaes com o educador, e assim
poder ajud-lo.
O profissional educador deve estar preparado para trabalhar com a violncia na
escola, para isso necessrio que durante o processo de sua formao, tenha compreenso de
como os comportamentos agressivos se manifestam nos jovens, reconhea a responsabilidade

31

que tem de agir de forma ativa frente a violncia. Valorizar a formao continuada e buscar
sempre saber mais a respeito do assunto.
Outra grande tarefa do educador mobilizar o educando para o conhecimento,
estimular as interaes e participao, promovendo valores como respeito e cooperao,
atravs do empenho coletivo.
Porm, mesmo sabendo da importncia do seu papel, muitos educadores acabam no
o desempenhando como deveria. Nos casos de violncia contra a criana ou adolescente, por
exemplo, muitos educadores no denunciam, por medo de se envolver com este tipo de
problema. Por isso a necessidade de a escola disponibilizar a seus colaboradores programas de
capacitao, com palestras sobre o tema.
Alm de ter o conhecimento das causas que levam ao agressor ter tal atitude para
com a vtima, indispensvel e essencialmente importante o educador conhecer os sintomas
que a criana vtima de violncia pode apresentar.
Desta maneira, conhecendo os sintomas, identificando-os e reconhecendo a criana
como vtima, o professor pode desempenhar o seu papel com maio xito, pois sabe como
dever tratar e conduzir a situao. Lembrando sempre que elogios, valorizao das ideias e
comentrios positivos referentes ao aluno, podem aumentar a autoestima favorecendo o
processo de recuperao. Sendo assim conhecer alguns dos sinais imprescindvel.

32

Sinais que a violncia pode deixar

Nesta perspectiva necessrio conhecer as consequncias que as violncias contra

crianas e adolescentes podem causar, as quais se apresentam fsica, emocional e
psicologicamente.
A criana vtima de violncia fsica pode apresentar consequncias tanto orgnicas
quanto psicolgicas, so caractersticas:
Leses abdominais, oculares;
Fraturas de membros superiores, inferiores ou crnio;
Leses fsicas;

33

Queimaduras;
Sentimento de raiva;
Medo excessivo quanto ao agressor;
Dificuldades escolares;

Dificuldade em confiar nos adultos;

Est sempre esperando que algo ruim acontea;

Mudanas severas e frequentes de humor;
Procura chegar cedo escola e sair mais tarde;
Apreensivo quando outras crianas comeam a chorar;
Demonstra comportamentos extremos: agressivo, destrutivo, excessivamente
tmido ou passivo, submisso;
Baixa autoestima;
J a criana vtima de violncia sexual apresenta consequncias como:
Gravidez precoce;
Enfermidades psicossomticas, que so uma srie de problemas de sade sem
aparente causa clnicas, como dor de cabea, erupes na pele, vmitos e
outras dificuldades digestivas, que tm, na realidade, fundo psicolgico e
emocional;
Doenas sexualmente transmissveis, diagnosticadas em coceira na rea
genital,infeces urinrias, odor vaginal, corrimento ou outras secrees
vaginais e penianas e clicas intestinais;
Conhecimentos ou interesses no usuais sobre questes sexuais no
apropriados a idade;
Brincadeiras sexuais persistentes com amigos, brinquedos ou animais;
Masturba-se compulsivamente;
Apresenta medo de certa pessoa ou sentimento de desagrado ao ser deixada
sozinha em algum lugar ou com algum;
Dores e problemas fsicos sem explicao mdica;
Poucas relaes com colegas;
Vergonha excessiva, inclusive de mudar de roupa na frente de pessoas;
Fuga de casa, prtica de delitos;
Tentativa de suicdio, depresses crnicas;
Pesadelos, padres de sono perturbados;

34

Regresso a comportamentos infantis tais como choro excessivo, enurese,

chupar os dedos;
Hemorragia vaginal ou retal (ocasionando inclusive dificuldade para
caminhar), clicas intestinais, dor ao urinar, secreo vaginal;
Comportamento agressivo, raiva;
Dificuldade de concentrao e aprendizagem resultando em baixo rendimento
escolar;
Prostituio infanto-juvenil;
Dificuldade de engolir devido inflamao causada por gonorreia na garganta
ou reflexo de engasgo hiperativo e vmitos (por sexo oral);
Canal da vagina alargado, hmem rompido e pnis ou reto edemaciados ou
hiperemiados;
Baixo controle dos esfncteres, constipao ou incontinncia fecal;
Smen na boca, nos genitais ou roupa;
Roupas ntimas rasgadas ou manchadas de sangue;
Ganho ou perda de peso;
Medo do escuro ou de lugares fechados;
Mudanas extremas, sbitas e inexplicveis no comportamento, como
oscilaes no humor entre retrada e extrovertida;
Mal-estar pela sensao de modificao do corpo;
Baixo nvel de autoestima e excessiva preocupao em agradar os outros;
Culpa e autoflagelao;
Ansiedade generalizada, comportamento tenso, sempre em estado de alerta,
fadiga;
Expresso de afeto sensualizada ou mesmo certo grau de provocao ertica,
inapropriado para uma criana;
Desenhar rgos genitais com detalhes e caractersticas alm de sua capacidade
etria;
Aparncia descuidada e suja pela relutncia em trocar de roupa;
Resistncia em participar de atividades fsicas;
Uso e abuso de substncias como lcool, drogas lcitas e ilcitas;
Assiduidade e pontualidade exageradas, quando ainda frequenta a escola.
Chega cedo e sai tarde da escola;

35

Queda injustificada na frequncia escolar;

No participao ou pouca participao nas atividades escolares;

Dificuldade em confiar nas pessoas a sua volta;
Fuga de contato fsico.
A violncia psicolgica a mais grave e difcil de perceber, pois ela no afeta
somente o fsico, mas principalmente o psicolgico, emocional, social e cognitivo da vtima.
As consequncias que ela causa so:
Problemas de sade sem causa orgnica: distrbio de fala, distrbios do sono,
afeces cutneas, disfunes fsicas em geral;
Isolamento social;
Carncia afetiva;
Baixo conceito de si prprio;
Regresso a comportamentos infantis;
Submisso e apatia;
Dificuldades e problemas escolares, mas sem limitaes cognitivas e
intelectuais;
Tendncia suicida.
J a negligncia a violncia com maior facilidade de observao, sendo suas
consequncias:
Padro de crescimento deficiente;
Vestimenta inadequada ao clima;
Necessidades no atendidas, como higiene, alimentao, educao (evaso
escolar), sade (vacinas atrasadas, etc);
Fadiga constante;
Criana sofre frequentemente acidentes (pela falta de cuidados por parte de um
adulto);
Pouca atividade motora (falta de estimulao);
Criana responsvel pelos servios domsticos, cuidados com irmos
menores, etc. ( comum a criana ser considerada madura e precoce, mas o
fato que est assumindo responsabilidades de adulto);
Isolamento social;
Carncia afetiva;
Falta de concentrao e ateno devido a fadiga e necessidades no atendidas.

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Tendo conhecimento a respeito das consequncias que a violncia causa na criana

vitimizada, fica mais fcil para o educador detectar e ajudar o educando que esta enfrentando
este problema em sua vida.
Porm no basta apenas ter conhecimento da violncia que o educando est sofrendo,
e no tomar providncias para que a mesma tenha um fim. necessrio que a denncia
acontea desta forma pode ser conseguido a interrupo da violncia.
Por isso que, em casos em que o educador desconfia de maus tratos, o mesmo deve,
inicialmente, observar com maior ateno todas as aes, sentimentos, falas, etc, do
educando, aproximar-se dele e seus familiares para perceber como se da a relao entre estes,
para assim poder chegar a um diagnstico. imprescindvel que o educador comunique a
equipe gestora o problema, para que a mesma a ajude a dar sequncia investigao.
Aps o comunicado a direo, importante comunicar o fato ao Conselho Tutelar e a
Delegacia de Proteo Criana. Tem ainda a opo do disque denncia e do SOS criana.
Sem esquecer que a identidade da criana vitimizada deve ser mantida em sigilo frente
comunidade escolar.
Professores o papel que exercem neste contexto muito importante, por isso no
deixem de denunciar, por medo ou descaso, pois o futuro das pessoas est em tuas mos.

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CONSIDERAES FINAIS
A violncia tem aumentado assustadoramente em nossa sociedade, indo alm das
instncias socioeconmicas, alterando o comportamento dos jovens que expressam a sua
frustrao sobre a famlia, o trabalho, a escola e a comunidade.
Como pode ser observado, historicamente, o bater, o negligenciar, o abandonar, o
disciplinar rigidamente, foram padres aceitos pela sociedade. Porm hoje, estes aspectos so
considerados como violncia.
A unio da sociedade e dos governos imprescindvel no combate violncia, para
impedir o agravamento do problema. Dessa forma cabe ao estado a viabilizao de espaos de
discusso em conjunto com a sociedade a fim de abrir possibilidades para intervenes.
Estas discusses possibilitaro a diminuio dos casos de violncia, pois os estudos
mostram um elevado nmero de pais que maltratam seus filhos porque foram tambm,
vtimas de agresso em sua infncia, no seio da famlia, o que pode lev-los a no perceber
sua forma de ao como sendo uma violncia, e sim, como sendo a nica forma de educar.
imprescindvel que a escola investigue, converse com os pais ou responsveis pelo
cuidado e desenvolvimento das crianas para verificar como eles lidam com o comportamento
inadequado dos filhos, para assim poder intervir quando necessrio.
importante lembrar o papel essencial que exerce o professor na luta pela proteo
da criana vitimizada. Porm ainda se faz necessrio uma reflexo por parte dos profissionais
da educao a fim de detectar a violncia que vitimiza a criana, tirando dela o direito de um
desenvolvimento pleno.
Desta maneira necessrio lembrar que o profissional em educao deve estar
sempre em alerta, observando as atitudes, o comportamento e o relacionamento do seu aluno
com os demais colegas. Sendo que, ao perceber alguma mudana em suas atitudes e tambm
dificuldade na aprendizagem, necessrio que o mesmo tenha dilogo com esse aluno em
busca de informaes que permitam a aproximao com a famlia e, se necessrio, buscar
ajuda junto a profissionais de apoio psicolgico, ou ainda, levar o caso ao conhecimento do
Conselho Tutelar.

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A partir do momento que o professor e a escola tm conhecimento do problema,

estes podem tentar diminu-lo, pois a funo da escola vai alm de transmitir conhecimento.
Ela deve possibilitar e contribuir para a formao da cidadania.
O educador tem como uma de suas funes desenvolver um pensamento reflexivo
nos alunos ajudando-os a construir uma compreenso coerente da realidade resgatando os
princpios ticos e desenvolvendo aes que visam a promoo e a difuso dos valores de
solidariedade, respeito, honestidade, responsabilidade, fraternidade e de convivncia que
parecem estar sendo deixados de lado.
A instituio fundamental, porm quem est em interao com o educando ser o
educador, o qual necessita ter conhecimento amplo, inclusive e especialmente no que
concerne ao conhecimento social.
Conhecer sobre a violncia contra a criana e o adolescente imprescindvel ao
educador, o que ter maior possibilidade de perceber e intervir junto a uma situao de
violncia. Dessa maneira saber se portar na conduo da situao junto a famlia e no que diz
respeito ao ensino em sala de aula. Este conseguir entender e compreender melhor como agir
com o educando vitimizado, pois o mesmo pode apresentar, alm da dificuldade na
aprendizagem, a agressividade. Sendo que o educador conhecendo sobre o assunto deve
trabalhar de maneira diferenciada com este educando.
Nesta perspectiva, ao realizar este trabalho, pude perceber, conhecer e compreender
muitas situaes que se passaram quando eu era criana, tanto em famlia como tambm na
escola. Consegui ter uma viso maior quanto a importncia, a responsabilidade que um
pedagogo tem em sua profisso.
Saber contornar tal situao exige muito compromisso do educador, pois precisar
ter maior ateno para com a vtima, suas atitudes, comportamento, aprendizagem, conhecer a
famlia, etc, e tambm no pode esquecer-se que tambm responsvel pelos demais
educandos que esto na sala de aula.
Estou satisfeita com a realizao do trabalho o qual me proporcionou muitas
aprendizagens, sanando muitas interrogaes que estavam em minha cabea, especialmente
no que diz respeito as consequncias que a violncia deixa na vtima.

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