Critica a la aproximacin E-R y mtodo de la doble estimulacin

Vigotsky (1978) seala que a pesar de la enorme diversidad en los detalles de

procedimiento, todos los experimentos psicolgicos descansan en los esquemas
estmulo-respuesta. Hace hincapi en este esquema para demostrar que la psicologa
introspectiva estaba enraizada en las ciencias naturales y que los procesos psicolgicos
han sido comprendidos dentro de un contexto reactivo. No obstante, menciona que
dicha experimentacin nicamente era adecuada para el estudio de los procesos
elementales de un carcter psicofisiolgico y que las funciones psicolgicas superiores
no permitan ser estudiadas de esta manera, as como que este mtodo es intil para
describir los medios y mtodos que utilizan los individuos para organizar la propia
conducta, y que utilizando los mtodos corrientes tan solo se puede determinar la
variacin cuantitativa en la complejidad de estmulos y en las respuestas de los distintos
animales y seres humanos en diferentes estadios del desarrollo, por ende decidi
proponer un mtodo basado en la diferenciacin que Engels seal entre la
aproximacin naturalista y dialctica, naturalista por la nocin de que la naturaleza es
susceptible de afectar a los seres humanos y que tan slo las condiciones naturales
determinan el desarrollo histrico, y dialctica por la nocin de que el hombre modifica
la naturaleza y crea nuevas condiciones naturales para su existencia, con el cual pudiera
demostrar que la conducta del hombre difiere cualitativamente de la del animal, al igual
que la adaptacin y el desarrollo histrico de los seres humanos se diferencia de la de
los animales, as como el estudio de la reaccin tal como aparece inicialmente, mientras
se va modelando y despus de haberse formado slidamente. La aproximacin a el
estudio de dichos procesos es la utilizacin de lo que se denomina mtodo funcional de
doble estimulacin en el que se coloca cerca del nio un objeto neutro tomando la
funcin de un signo, de este modo, el nio incorporara activamente estos objetos
neutros en la tarea de la resolucin de un problema. En este mtodo a diferencia de el de
estmulo respuesta se brinda simultneamente una segunda serie de estmulos que
poseen una funcin en especifico. Este mtodo pone al descubierto manifestaciones de
los procesos bsicos en la conducta de la persona, cualquiera que sea su edad.

Bruner - Document Transcript

1. 3.3. Aprendizaje por descubrimiento: Bruner. Aprendizaje por descubrimiento es
una expresin bsica en la teora de Bruner que denota la importancia que
atribuye a la accin en los aprendizajes. La resolucin de problemas depender
de como se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un
reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del
aprendizaje. Los postulados de Bruner estn fuertemente influenciados por
Piaget. quot;Lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos, es que se
ayude a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un
estadio de representacin conceptual y simblica ms adecuada al
pensamientoquot; (Araujo y Chadwick, 1988, 40-41). De lo contrario el
resultado es la memorizacin sin sentido y sin establecer relaciones. quot;Es
posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio

lenguajequot; (Araujo y Chadwick, 1988, 41). Segn esto, y centrndonos en un

contexto escolar, quot;si es posible impartir cualquier materia a cualquier nio
de una forma honesta, habr que concluir que todo curriculum debe girar en
torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera
merecedores de inters por parte de sus miembrosquot; (Bruner, 1988, 158).
Esto ilustrara un concepto clave en la teora de Bruner: el curriculum en espiral.
Por otra parte, refirindonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner
propondr la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en las
operaciones lgicas bsicas. El descubrimiento favorece el desarrollo mental,
quot;consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver
ms all de ellaquot; (Araujo y Chadwick, 1988): Sobre una secuencia
instructiva: * Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la
estructura. * Promover la transferencia. * Utilizacin de contraste. * Ir de lo
concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin del sujeto. *
Posibilitar la experiencia de los alumnos. * Revisiones peridicas a conceptos ya
aprendidos (curriculum en espiral). Proceso de enseanza: * Captar la atencin.
* Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
2. * Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la
resolucin de un problema. * Elaboracin de una secuencia efectiva. * Provisin
de refuerzo y retroalimentacin que surge del xito de problema resuelto. Bruner
y el aprendizaje por descubrimiento. Como Ausubel, Jerome Bruner es un
psiclogo educativo que ha enfatizado la importancia de hacer que los alumnos
se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de las
relaciones entre sus elementos de modo que pueda ser retenido como un todo
organizado. Sin embargo, mientras Ausubel preconizaba la enseanza expositiva
o el aprendizaje por recepcin, Bruner ha enfatizado permitir a los estudiantes
aprender por medio del descubrimiento guiado que acontece durante la
exploracin motivada por la curiosidad. Los profesores deben proporcionar
situaciones problemticas que estimulen a los alumnos a descubrir por s mismos
las estructuras de las distintas reas de conocimiento. En lugar de explicar el
problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material
adecuado y estimular a los alumnos para que, mediante la observacin, la
comparacin, el anlisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir el
conocimiento de un modo activo. Este material que proporciona el profesor
constituye lo que Bruner denomina el andamiaje. Este proceso de aprendizaje
supone estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que
posteriormente intentarn confirmar sistemticamente. Por otra parte, mediante
la presentacin de ejemplos especficos, el profesor fomenta el aprendizaje
inductivo, ya que los alumnos, mediante el anlisis de dichos ejemplos, deban
llegar a generalizaciones acerca de la materia en cuestin. Puesto que Bruner
tambin parte del nivel de desarrollo del alumno, es partidario del curriculum en
espiral. Segn este modelo de curriculum, los contenidos de cada asignatura se
inician en los niveles ms sencillos y se vuelven a retomar progresivamente de
forma ms compleja y abstracta. As sucede con algunas asignaturas (Lengua,
Matemticas, Conocimiento del medio, etc.) en las primeras etapas del sistema
educativo espaol. De este modo los alumnos. Podrn establecer relaciones
con lo aprendido. Evitarn la posibilidad del aprendizaje verbal por repeticin.
GLOSARIO DE TRMINOS

3. Aprendizaje: modificacin relativamente permanente de la conducta refleja,

operante o cognitiva del individuo debida a la exposicin a situaciones
estimulares o a la actividad prctica, bien fsica, bien cognitiva, que no puede ser
achacable a pautas de comportamiento innatas, a situaciones transitorias del
organismo o al desarrollo madurativo. Aprendizaje por descubrimiento:
aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma
autnoma, sin la ayuda permanente del enseante. Requiere un mtodo de
bsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un mtodo inductivo,
bien hipottico-deductivo. Aprendizaje significativo: construccin de
aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervencin del profesor,
que relaciona de forma no arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno
ya sabe. Memoria: proceso psicolgico que sirve para almacenar, codificar y
registrar la informacin. Zona de desarrollo prximo: diferencia entre el nivel
de desarrollo real actual (lo que el alumno puede aprender por s mismo) y el
nivel de desarrollo potencial ( lo que el alumno solamente puede aprende con
ayuda de otros). REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS GIMENO SACRISTN,
J. Y PREZ GMEZ, A. I. Comprender y transformar la enseanza. Morata.
Madrid, 1993. GOOD, T. L. y BROPHY, J. Psicologa educativa contempornea.
McGraw-Hill Mxico, 1996. I. C. E. de la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE
DE MADRID. Formacin de profesores de educacin secundaria. Madrid, 1995.
KLEIN, S. B. Aprendizaje. Principios y aplicaciones. McGraw-Hill. Madrid,
1997. POZO, J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid, 1993.
SPRINTHALL, N., SPRINTHALL, R. Y OJA, S. Psicologa de la
educaciMcGraw-Hill. Madrid, 1996 .
4. Jerome S. Bruner, naci en Nueva York, USA, en 1915. Plantea su Teora de la
Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la
actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo
Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin
indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la
experiencia personal de descubrirla. Para ello, los alumnos, cuando sea posible,
han de representar los contenidos segn diferentes categoras o formas:
enactiva icnica simblica La representacin de la informacin se puede
hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para
alcanzar cierto resultado (representacin enactiva o en acto), mediante una
serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o menos complejas,
basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin
definirlo cabalmente ( representacin icnica), y mediante una serie de
proposiciones lgicas derivadas de un sistema simblico gobernado por reglaso
leyes para transformar las proposiciones (representacin simblica); es decir, los
lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido,
aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de
forma enactiva e icnica. Ver ejemplo de las diferentes formas de
representacin de los concepto de equilibrio y s espacio en Fsica y Geografa.
Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas
de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos.As, decir que un
concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que
no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Por tanto, las materias
nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar
luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo

del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo,
conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; esdecir, primero
descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace
avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. A esto
se refiere la tantas veces citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser
enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier
nio en cualquier fase de su desarrollo. Adems de esta caracterstica en espiral
o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los
ncleos bsicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y
constructiva, por descubrimiento, por lo que es fundamental que el alumno
aprenda a aprender. El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va
retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez
con mayor grado de independencia y autonoma. Un supuesto beneficio del
descubr imiento es que fomenta el aprendizaje significativo.

Qu es la estimulacin temprana?
La estimulacin temprana consiste en una serie de juegos y ejercicios con la intencin
de proporcionar estmulos repetitivos para desarrollar la capacidad cerebral del nio.
La estimulacin temprana no se enfoca nicamente en aspectos intelectuales, tambin
involucra aspectos sociales, emocionales, sensoriales, afectivos y fsicos del infante.
La estimulacin temprana trabaja gracias a que la repeticin sistemtica promueve el
reforzamiento de reas especficas y de inters en el cerebro.
Por lo tanto, esta forma de estimulacin provoca que a los nios les sea ms fcil
adaptarse al medio y avanzar en la sociedad humana, y todo, gracias a lo moldeable que
es el cerebro cuando nacemos y somos pequeos.
La estimulacin temprana no es un proceso mecnico, no tiene el fin de que el nio
aprenda un concepto de memoria.

La estimulacin temprana es un programa creativo e imaginativo, es un proceso que

busca mediante el juego y la diversin buscar despertar el inters del nio hacia un
objeto y ganarse su atencin.

A pesar de que la estimulacin temprana es un trabajo constante, nunca debe ser

montono y aburrido, siempre debe ir acompaado de un poco de novedad para que el
menor no pierda el inters en ello.

La estimulacin temprana siempre buscara promover la autonoma de la persona.