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U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

MANUAL DE
PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

CICLO IV

SEMESTRE 2008 - I

PRESENTACIN

El conocimiento y la comprensin del desarrollo evolutivo humano es un requisito

primordial para el estudiante de Psicologa en la medida que ste no slo le brindar un
amplio conocimiento del ser humano en este aspecto, que reconocer y comprender
mejor su propio desarrollo; sino que le facilitar un eficaz desempeo profesional.
La asignatura tiene como finalidad estudiar la evolucin del ser humano en sus
etapas de la adolescencia, adultez y senectud.
Es fundamentalmente de carcter terico prctico y se orienta a capacitar al
estudiante en el conocimiento y comprensin de la evolucin del ser humano en estas
etapas enfatizando las condiciones del proceso del desarrollo dentro de un encuadre
biopsicosocial y cultural, considerando los conceptos psicodinmicos, humanistas,
cognitivos y conductistas.
Su contenido est organizado en tres unidades temticas, incidindose en el
anlisis de conceptos, teoras y principios que abordan el desarrollo de los procesos
psicolgicos de cada etapa, orientado a que las caractersticas propias stas sean
identificadas y valoradas en la observacin y estudio de casos.
Para tal propsito se ha diseado el presente manual y lecturas que proporcionan
informacin cientfica y actualizada de los temas a tratar.

Prof. Gladys Aldana Primo

INDICE
Pg.
UNIDAD I
1.2.3.4.5.6.7.8.10.11.-

Conceptos Bsicos
Caractersticas de la adolescencia
Desarrollo Fsico.
Desarrollo Psicosocial
Desarrollo Afectivo
Desarrollo Cognitivo
Diferencias cognoscitivas entre el nio y el adolescente
Desarrollo Moral
Desarrollo del sistema de la personalidad segn Pedro Ortiz
Teoras de la Personalidad
Desarrollo sexual
Psicopatologa del Adolescente

UNIDAD II
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.-

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LA ADULTEZ

Conceptos bsicos
Desarrollo Fsico
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Social
Desarrollo Afectivo Emocional
Desarrollo Moral
Teoras de la Personalidad
Eleccin de la Pareja
Familia. El ciclo de la vida familiar
La Adultez Temprana
La Adultez Intermedia
Patologa

UNIDAD III
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

LA ADOLESCENCIA

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LA ADULTEZ MAYOR O SENECTUD

Mitos sobre envejecer

Teoras del envejecimiento
Cambios biolgicos
Patologa del Adulto mayor
Proceso de duelo en el Adulto mayor
Cuestionario de Personalidad 16 PF
Inventario Multiaxial de Millon II
Historia Psicolgica del Adolescente
Historia Psicolgica del Adulto
Guas prcticas N 1, 2, 3, 4 y 5

Fuentes de informacin

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UNIDAD I
LA ADOLESCENCIA
1.- CONCEPTOS BSICOS
DESARROLLO:
Hoy en da la mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en que nos convertimos en
quienes somos a travs de la interaccin de la herencia y el medio ambiente
Se reconoce como desarrollo al proceso de cambio relacionado con la edad en el ciclo de
vida, desde el vulo fecundado hasta la muerte. Es el proceso complejo de cambio, formacin y
transformacin de las funciones y actividades psquicas, que se producen en la interaccin del
organismo con el entorno.
Estos cambios pasan por una serie de fases o estadios sucesivamente relacionados entre s
y tienen una serie de caractersticas: es continuo (los cambios suceden con el paso del tiempo), es
acumulativo (acontece sobre lo que haba antes), es direccional (avanza hacia una mayor
complejidad), es diferenciado (por que hace distinciones cada vez ms sutiles), es organizado (por
que las habilidades se van integrando paulatinamente) y es holstico (todo desarrollo es resultado
de la interaccin). En el proceso de desarrollo se conjugan tanto los cambios cuantitativos (fsicos y
fisiolgicos) como los cambios cualitativos (de carcter estructural o de organizacin).
Ej. El desarrollo de la memoria: Recordar varios objetos despus de haberlos visto por unos
minutos (cambios cuantitativos); pero adems tiempo despus repetida la accin no slo se los
recuerda sino que se emplean estrategias como clasificar los objetos para recordar ms (cambio
cualitativo)
MADURACIN:
Proceso de cambios internos relacionados estrechamente a procesos antomo-fisiolgicos
(actualiza lo que est en nuestro banco gentico), tales como la estructura, la forma y habilidad.
Estos cambios son funcionales y operacionales, siguen un orden regular y se dan en un
tiempo similar en todos los seres humanos; se presentan a travs de etapas progresivas, desde la
concepcin hasta la muerte. El desarrollo determinado por la maduracin simplemente ocurre, se
produce sin necesidad de intervencin de la prctica o del entrenamiento y no estn bajo control
voluntario. Mediante la maduracin se producen los cambios fisiolgicos que a su vez producen
cambios de conducta.
Ej. El desarrollo de habilidades motoras, lingsticas. El inicio de diferentes etapas en la vida
del ser humano. Cambios en la forma del cuerpo y desarrollo de rganos. La produccin de la
mielinizacin
CRECIMIENTO:
Tiene que ver con aspectos somticos corporales. Es un cambio gradual en cantidad y en
tamao que pueden ser causados por cambios internos (maduracin) como aumento en tamao de
msculos o por cambios externos, tales como alimentacin, ejercicios. Para muchos autores, el
crecimiento es aumento, pero no solo corporal sino tambin de una funcin. Por ejemplo, el
crecimiento del lxico de un nio es el aumento del nmero de palabras. El concepto de crecimiento
debe ser entendido slo como cambios cuantitativos, distinguindose as del concepto de desarrollo
que es mucho ms amplio, y que errneamente algunos usan como sinnimos.
Ej. El crecimiento de los huesos.
ADOLESCENCIA:
En principio la adolescencia es un fenmeno biolgico, es la etapa de transicin del
desarrollo entre la niez y la edad adulta. Se inicia con la pubescencia o preadolescencia entre los
10 y 14 aos, continuando con la pubertad que transforma al nio inmaduro sexualmente en una
persona madura sexualmente, y finaliza con la etapa final de la adolescencia con la adquisicin de
la madurez entre los 18 y 20 aos.

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No slo es la etapa del desarrollo humano con mayores cambios fsicos, cognoscitivos y
psicosociales; sino que tiene tambin connotacin biolgica y psicolgica.
PUBESCENCIA:
Es la etapa de la aceleracin del crecimiento (a los 10 aos en las mujeres y a los 12 en los
hombres), tambin llamado estirn, periodo en que ocurre el aumento de peso y talla, se inicia la
maduracin sexual, se agrandan los rganos sexuales primarios y aparecen las caractersticas
sexuales secundarias: aparicin de vello pbico axilar y facial. En las chicas el crecimiento y
anchura de las caderas y en los chicos el ensanchamiento de hombros, cambio de voz y cambio de
piel.
SIGNO CRTICO DE LA PUBESCENCIA:
Aparicin de esperma en la orina en los varones 12 aos como promedio.
En las chicas florecimiento de los senos a los 11 aos como promedio.
PUBERTAD
Se inicia a los 12 en las mujeres y a los 14 en los hombres. Es la etapa en la cual se culmina
el proceso de maduracin sexual y se adquiere la capacidad reproductiva y en la que poco a poco
se va dando la recesin del crecimiento.
SIGNO CRTICO DE LA PUBERTAD:
Aparicin de la menarquia o primera menstruacin en la mujer.
Primera emisin seminal o sueo hmedo.
2.- CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA
Ocurre el desarrollo rpido y profundo en los aspectos: Fsico con el crecimiento, madurez
reproductiva, riesgos en la salud, en el aspecto cognitivo mediante la adquisicin del pensamiento
hipottico deductivo, abstracto, y el uso de razonamiento cientfico, en el aspecto psicosocial en la
bsqueda de la identidad, desarrollo del auto concepto, aceptacin de las normas e interiorizacin
de sistema de valores.
Los cambios en la adolescencia tanto en los deberes, en la responsabilidad, privilegios,
actitudes sociales y econmicas, as como en sus relaciones interpersonales generan ansiedad e
inseguridad, inestabilidad y ambivalencia, causando en muchos de ellos reacciones de rebelda. El
adolescente est en constante bsqueda independencia, de libertad familiar y emocional pero al
mismo tiempo tiende a sentir temor a crecer por las implicancias que esto tiene con respecto a la
responsabilidad que tambin debe asumir, oscilando constantemente entre la independencia y
dependencia, demostrando muchas veces un comportamiento contradictorio que puede causar
situaciones problemticas entre los adolescentes y sus padres (vaco intergeneracional)
El resultado de la variedad de tareas a las que se enfrentan los adolescente cuyo influye en
el curso de sus vidas en el futuro
INESTABILIDAD EMOCIONAL:
a) Afectivo emocional: Experimenta una inseguridad generalizada. Afectiva o intelectual; oscila en
sus sentimientos sin un patrn estabilizador, sin un control eficaz. Puede presentar reacciones
distmicas o improntas que pueden ser de ansiedad o miedo, de llanto, preocupacin excesiva, etc.
b) Ambivalencia afectiva: Un objeto puede ser amado y odiado a la vez (en tiempo corto).
c) Ambivalencia conativa: rea de comportamiento propio de la voluntad, pudiendo ir el
adolescente desde una energa plena o hiperactividad hasta un comportamiento ablico muy
cercano a la inercia.
INESTABILIDAD INTELECTUAL
La adolescencia, es el primer perodo en el que capacidad de adquirir y utilizar
conocimientos llega a su mxima eficiencia. El funcionamiento cognoscitivo llega a la etapa de
operaciones formales siendo capaz de adquirir capacidades nuevas para la explicacin de nuevas
situaciones.
El nio es capaz de un razonamiento lgico racional. El adolescente es capaz de un razonamiento
hipottico deductivo que le permite abstraer y comparar las hiptesis con los hechos, teniendo varias
probabilidades en la solucin de problemas.
El pensamiento del nio es concreto, del adolescente es ms elaborado (hipottico
deductivo, hay abstraccin a travs del lenguaje). Por momentos se sentir genio y en otros se
sentir aturdido y negligente sin la tranquilidad necesaria que requiere la produccin intelectual.

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INSEGURIDAD:
Caracterstica psicosocial de como relacionarse con su medio, no asumie un rol
determinado ni frente a la infancia ni con los adultos. Fritz Kunkel a travs de su teora explica que
socialmente a esta edad lo que ocurre es que el sujeto busca salir de su caparazn egocntrica.
ORIENTACIN PSICOSOCIAL:
El extrovertido: joven que dirige su comportamiento hacia fuera y le gusta comprometerse con los
dems en su afn de comprender al adulto se involucra en participar en una justicia social, pero
por su inseguridad y dependencia puede sentirse incapaz de todo y se le hace difcil lograr su
independencia.
El Introvertido: joven reflexivo que tiende a la meditacin y a expresarse en diarios, poemas,
acrsticos u otra actividad literaria.
SENSIBILIDAD A LA FRUSTRACIN
La frustracin tiene dos niveles: Un nivel objetivo, la privacin o carencia de algo a lo cual se
tiene derecho y otro nivel subjetivo: Sentimiento de prdida que tiene el adolescente.
Tipos de respuesta del joven ante la frustracin:
Extrapunitiva: La frustracin es orientada hacia el medio con cargo agresivo.
Intrapunitiva: La frustracin se dirige hacia s, vivenciando sentimiento de culpa Ej. Intento de
suicidio.
Apunitiva: Se refiere a la respuesta de indiferencia o desinters. Ejemplo: La zorra y las uvas.
Constructiva: Orienta la energa psquica de la frustracin hacia aptitudes positivas.
TENDENCIAS:
AL NARCISISMO:
El adolescente est preocupado por su esquema corporal y estos cambios hacen que est
pendiente de su fsico. El rostro y cuerpo son de inters ntimo y el adolescente quiere ser valorado
por ello.
A LA CONDUCTA ERRTICA O DE AVENTURA:
La intranquilidad psicolgica hace que salga de su medio conocido hacia lugares desconocidos.
A LA CONDUCTA TICO RGIDA:
Comienza a apreciar las normas de su grupo social y es posible que la mayora de las normas le
parezcan negativas (esta crtica es a nivel terico ya que no hay correspondencia en los actos).
A LA CONDUCTA ERGENA:
Conducta orientada a los genitales ya que en el adolescente el sexo es un tema principal de
discusin, tiene una actitud de difundir este sentimiento de sexo a todo lo que ve.
A LA CONDUCTA INDEPENDIENTE:
El adolescente quiere dejar la dependencia hacia los padres, mucho de ello depender del factor
cultural. Los padres deben asumir una actitud comprensiva ya que el joven debe aprender a valerse
por si mismo.
3.- DESARROLLO FSICO
Cambio repentino y rpido en el crecimiento fsico, de 10 a 11 en las nias y de 12 a 13 en
nios y durante los cuales el individuo alcanza la madurez sexual y adquiere la capacidad de
reproducirse.
Comienza en forma gradual, el crecimiento seo es previo al desarrollo muscular, lo que causa una
desarmona, Incoordinacin motora y laxitud del tono muscular.
SECUENCIA USUAL DE LOS CAMBIOS FISIOLGICOS
Caractersticas en la mujer
1) Crecimiento de senos 2) Crecimiento vello pbico 3) Crecimiento corporal 4) Menarquia
5) Vello axilar 6) Aumento en la produccin de glndulas sebceas y sudorparas (puede producir
acn).
Caractersticas en el hombre
1) Crecimiento de testculos y saco escrotal 2) Crecimiento del vello pbico 3) Crecimiento
cuerpo

del

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4) Crecimiento del pene, prstata y vesculas seminales 5) Cambio de voz 6) Primera eyaculacin
7) Vello facial y axilar 8) Aumento de produccin de glndulas sebceas y sudorparas (puede
producir acn)
CRECIMIENTO BIOLOGICO
El crecimiento biolgico de la pubertad y adolescencia se ubica dentro de 3 categoras
generales:
Desarrollo sexual primario: Que comprende la maduracin de la funcin reproductora y de las
partes del cuerpo que participan directamente en ella como TERO y TESTCULOS.
APARATO REPRODUCTOR FEMENINO

Los huesos de la pelvis femenina forman una cavidad con forma de cuenco que soporta el
peso del feto y encierra los rganos del sistema reproductor femenino. Dos ovarios (gnadas
femeninas) que producen vulos maduros para su fecundacin. Pasan desde los ovarios hasta el
tero a travs de las trompas de Falopio, u oviductos, el lugar donde se produce la fecundacin. El
tero, un rgano muscular con un cuello dilatable llamado cervix, alberga al feto en su desarrollo,
hasta que se expulsa del cuerpo de la mujer a travs de la vagina, o canal del parto. Los elementos
anatmicos externos consisten en un pequeo rgano erctil (el cltoris), y dos pares de repliegues
de la piel (los labios menores y los labios mayores).
APARATO REPRODUCTOR MASCULINO

La anatoma reproductora masculina es en su mayor parte externa. Las gnadas

masculinas, (testculos), producen espermatozoides, que en los seres humanos no pueden
sobrevivir mucho tiempo a la temperatura corporal. El pene es el rgano erctil responsable tanto de
la expulsin de la orina, como de la transferencia de esperma a la vagina de la mujer. Justo antes de
la eyaculacin, los espermatozoides maduros viajan desde el epiddimo, a travs de un largo
conducto llamado conducto deferente. Los espermatozoides abandonan el cuerpo con el semen, un
fluido generado en las vesculas seminales. Las secreciones de la prstata y de las glndulas de
Koper proporcionan nutrientes a los espermatozoides.
FECUNDACION HUMANA

vulos
En
organismos con reproduccin sexual,
los vulos (las estructuras esfricas
grandes de esta fotografa) llevan la
mitad de la informacin gentica del
individuo. El vulo es el gameto
femenino,
mientras
que
el
espermatozoide es el masculino.
Como estos gametos llevan slo la
mitad del cdigo gentico, reciben el
nombre de clulas haploide. El vulo
fecundado tiene tambin la aportacin
gentica del macho y por ello, se llama diploide.
Desarrollo sexual secundario:
Es el desenvolvimiento de ciertos caracteres fsicos que contribuyen a la identificacin de los
rasgos masculino y femenino por ejemplo: el desarrollo de los senos y caderas y ensanchamiento de
los hombros. Estos cambios son ocasionados por la HORMONA del CRECIMIENTO y de las
hormonas gonadotrficas que son secretadas por la glndula pituitaria.
Las hormonas gonadotrficas estimulan a las glndulas sexuales produciendo mayor
cantidad de hormonas sexuales: Andrgenos (la testosterona) en los hombres y chicos
(progesterona) en las mujeres
Desarrollo corporal no sexual:
Se refiere a determinados cambios fsicos:
Aumento de talla, peso de la persona y cambio en la forma de la cara.
El incremento del sistema circulatorio en cuanto volumen y capacidad.
La expansin de la capacidad respiratoria total y del sistema digestivo.
El acrecentamiento de la actividad de ciertas glndulas endocrinas, stas actan en los
cambios de la piel y cambio de la textura.
e) Por un mal funcionamiento de las glndulas reproductoras de grasa aparece el ACN que
es muchas veces motivo de problemas psicolgicos.
f) Estos cambios fsicos son provocados debido a la accin recproca entre la pituitaria y las
hormonas sexuales.
a)
b)
c)
d)

IMPLICANCIA DE LA MENARQUA Y EMISIONES NOCTURNAS

El primer perodo menstrual puede ser una experiencia difcil y traumatizante para una nia
sobre todo si no ha recibido informacin apropiada. Es importante tener conciencia de que existen
amplias variaciones de datos para su presentacin. Se presenta en una edad promedio de 12 a 13
aos. Pero la aparicin antes o despus no indica que se trate de dificultades fsicas o de un mal
funcionamiento sexual.
Igualmente la aparicin de emisiones nocturnas va acompaada de sueos erticos. Por
derrame nocturno se entiende la eyaculacin del fluido seminal durante el sueo. El equivalente
femenino es representado por los sueos nocturnos acompaados de orgasmos.
RELACIN ENTRE EL CRECIMIENTO FSICO Y LA PERSONALIDAD

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La reaccin de los adolescentes a los marcados cambios fsicos dependen en gran medida
del contexto psicosocial en el que tiene lugar su pubertad (Paterson, 1955), depende mucho de los
patrones y sentimientos sobre la sexualidad que han tenido en la niez, de las reacciones que tienen
sus padres y compaeros a su cambio de apariencia y las reglas de su cultura.
La edad de la pubertad es importante tanto para los nios como nias. La preocupacin ms
apremiante es la apariencia; con el estirn y madurez sexual chicos y chicas piensan por vez
primera en la relacin hombre mujer; y repentinamente el aspecto fsico se vuelve muy importante.
Surge el inters de desarrollar la musculatura o adelgazar y usar cosmticos para mejorar la
apariencia, esto tiene relacin con el concepto o estimacin de si mismo (autoestima).
Lo que lleva muchas veces a la aceptacin o rechazo del grupo social al que pertenece el joven. El
adolescente equipar su capacidad de establecer relaciones heterosexuales satisfactorias con
factores fsicos y de su apariencia. El adolescente que observa que no posee ciertas caractersticas
que son aprobadas culturalmente tiene un mal concepto de si mismo preocupndose por atraer al
sexo opuesto.
Estudios han demostrado que jvenes que han madurado tarde tenan manifestaciones
conductuales para llamar la atencin y fueron tambin menos populares, con menos capacidad de
liderazgo que aquellos que alcanzaron la madurez a tiempo. Sienten preocupacin por su anomala
y los lleva a una serie de condiciones desadaptativas que tiene como objeto captar la atencin y
ganar el reconocimiento de los dems.
4.- DESARROLLO PSICOSOCIAL
Probablemente, una de las tareas esenciales de la adolescencia es la bsqueda de
identidad que se forma a raz de la personalidad y circunstancias del adolescente. Los jvenes,
entre los 13 y los 19 aos, necesitan desarrollar sus valores propios y estar seguros de que no estn
repitiendo como loros las ideas de sus padres. Han descubierto aquello de que son capaces y estn
orgullosos de sus logros. Desean establecer relaciones estrechas con chicos y chicas de su misma
edad; saberse aceptados, amados y respetados por lo que son y por lo que pretenden.
La identidad es la concepcin coherente del yo formada por metas, valores y creencias.
Se forma al resolver tres problemas principales: Elegir una ocupacin, Adoptar valores en que creer
y por que vivir y desarrollar una identidad sexual satisfactoria.
Otra tarea importante en la adolescencia es la autonoma, y esta bsqueda est relacionada
con la individualizacin y es parte de los mismos procesos que estn implicados en el desarrollo de
identidad.
Una de las caractersticas del logro de autonoma e identidad es el distanciamiento de los
adolescentes de sus padres, y es en la medida que los adolescentes se separan emocionalmente de
sus padres en que logran disminuir su resistencia a las presiones de los compaeros (steinberg y
Silverberg, 1986). Loa adolescentes ms desapegados y menos dependientes de sus padres son los
ms propensos a sucumbir a la presin de los amigos, esta susceptibilidad cada vez mayor a la
presin de los compaeros es un reflejo de inseguridad y falta de aceptacin por parte de los padres
respecto al desapego del adolescente (Ryan y Lynch, 1989). El resultado es que muchos jvenes
intercambian la dependencia de sus padres por un periodo de dependencia de sus compaeros.
EL ADOLESCENTE Y SU GRUPO SOCIAL:
Las dificultades de crecimiento en el adolescente se hacen ms soportables mediante el
apoyo psicolgico que recibe a travs de su asociacin con otros jvenes que se enfrentan a las
mismas tareas de desarrollo y va cumplir funciones primordiales cuando se incorpora al grupo social
que es proporcionar una especie de status social hasta que la transicin del estado de niez se
complete en la etapa adulta.
Los grupos se caracterizan por estar constituidos por amigos con los que mantienen
relaciones de reciprocidad permanente y estable. Dentro de un mismo grupo surgen grupos ms
pequeos, en que los miembros tienen mayor afinidad, por lo general son del mismo sexo, los
llamados amigos del alma: son inseparables y se confidencian todas o la gran mayora de sus
vivencias, anhelos o inquietudes.
NATURALEZA DE LOS GRUPOS DEL ADOLESCENTE:
En la pubertad las relaciones con los compaeros giran en torno a pandillas del mismo sexo.
En cambio en el adolescente el crculo social es ms amplio. Estas relaciones tienen 3 categoras:
1) Grupo. 2) Camarilla 3) Amistad individual

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Grupo: La menos personal y la ms amplia, es un grupo forzado, formado por intereses, gustos o
ideales sociales mutuos. Se renen por las actividades que se quieren realizar no por el atractivo
mutuo.
Camarilla: Existe en menor grado la razn del atractivo mutuo para su conformacin. Gira en torno
a actividades especficas, que son caractersticas del adolescente. Ejemplo: Hablar frecuentemente
por telfono. El grupo sirve como centro de actividades sociales organizadas. Ejemplo: (Los
bailes).
Amistad individual: Es ms ntima supone sentimientos intensos, son sinceros y francos y estn
menos preocupados por lo que da lugar a una mayor aceptacin social.
5.- DESARROLLO AFECTIVO
Los adolescentes estn en la etapa de tomar decisiones, desean ser ms independientes
de sus padres, se resguardan en su grupo de pares con los cuales se sienten ms identificados y
comienza aqu el proceso de buscar pareja. Los jvenes sienten tensin al separarse de sus padres
y adquirir su propia identidad, sintiendo que terminarn por alejarse del todo
El adolescente es egocntrico, lo que disminuye alrededor de los 15 a 16 aos, cuando es
capaz de darse cuenta de que los dems no estn preocupados slo de ellos sino que tienen sus
propias preocupaciones.
En esta etapa poco a poco va encontrando su identidad personal y sexual, lo que hace que
se vincule de una manera ms permanente con los otros, especialmente con individuos del sexo
opuesto.
DIFERENCIAS AFECTIVAS ENTRE EL NIO Y EL ADOLESCENTE:
Nio:
1.
2.

El nio tiende al egocentrismo y esto le 1.

da tranquilidad dentro del contexto
familiar.
2.
No tiene conciencia o no le interesa el
contexto socio cultural.

Adolescente:
El adolescente busca nuevos contactos
psicosociales dejando el margen familiar.
Comienza a ser su punto de inters
manifestaciones culturales, sociales y
econmicas (comunidad).

6.- DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE

As como el desarrollo fsico y emotivo evoluciona, el desarrollo cognitivo tambin. En esta
etapa el adolescente logra tratar con lo posible, lo hipottico, estos cambios afectan su
razonamiento cientfico, su visin social y empata.
Su pensamiento vara de lo concreto a lo Hipottico deductivo, donde puede considerar
posibilidades de lo que podra ser, logra considerar conceptos e ideas abstractas y aplicarlos junto
con su conocimiento para formular acciones, poniendo as a prueba sus hiptesis.
El adolescente logra realizar el proceso llamado meta cognicin que es la capacidad de
analizar y reflexionar sobre los pensamientos propios y ajenos, permitiendo predecir la conducta
ajena y comprender los puntos de vista y acciones de los dems. Este pensamiento formal o
hipottico deductivo, les ayuda a:
- Orientarse hacia el futuro. - Pensar en s mismo y en la sociedad. - Cuestionar los principios,
realizar anlisis con distintas alternativas. - Considerar diferentes soluciones, probar mentalmente
sus hiptesis, para ms despus lograr flexibilidad
Los adolescentes no parecen diferentes de los nios en edad escolar, piensan diferente, sin
embargo, oscilan entre el pensamiento de los nios y el de los adultos debido a su pensamiento
egocntrico.
LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES DE PIAGET
De acuerdo a Jean Piaget, los adolescentes entran al nivel ms elevado del desarrollo
cognoscitivo, el cual denomin operaciones formales, y que est marcado por la capacidad para el
pensamiento abstracto. Llegar al nivel de las operaciones formales permite a los adolescentes
contar con una nueva forma para manipular u operar la informacin.
Este avance permite que los jvenes analicen doctrinas polticas y filosficas, que en
ocasiones formulen nuevas teoras para reformar la sociedad; incluso les permite reconocer que en
algunas situaciones no hay respuestas definidas. La capacidad para pensar en trminos abstractos
tambin tiene implicancias emocionales.
Razonamiento Hipottico- Deductivo

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Para apreciar la diferencia entre el razonamiento formal del concreto se ver el clsico
problema piagetano del problema del pndulo, para seguir el desarrollo comparativo de respuestas
tpicas de nios en la etapa pre-operacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
Este proceso sistemtico de razonamiento funciona para toda clase de problemas. Las
personas en la etapa de las operaciones formales estn mejor preparadas para integrar lo que han
aprendido en el pasado con sus problemas del presente y su planeacin para el futuro. Son capaces
de aplicar estos procesos de pensamiento a los problemas y situaciones de la vida diaria y adems,
a la formulacin de teoras filosficas y polticas complejas. No todas las personas con el
pensamiento formal lo utilizan.
Causalidad Mltiple
El adolescente, a diferencia del nio ms pequeo, puede imaginar soluciones que
comprendan varios factores que actan juntos, ms que slo soluciones que involucran factores
nicos.
En otra de las tareas de Piaget e Inhelder, el experimentador demostr que cuando una
gota de algo designado con una g era puesto en un vaso de lquido incoloro, de lquido se volva
amarillo. Despus se le dieron al nio cuatro recipientes de sustancias qumicas claras y se le pidi
que repitiera la demostracin. La respuesta correcta requera que dos de las sustancias qumicas
claras fueran mezcladas en el vaso. Casi ninguno de los nios operacionales concretos resolvi este
problema, debido a que ellos carecan de lo que Piaget llamaba la propiedad combinatoria del
pensamiento operacional formal (Inhelder & Piaget, 1958).

Uso de los smbolos y la lgica

Estos sistemas, tambin son profundamente influidos por la capacidad para pensar acerca
de las posibilidades. La lgica deductiva y el uso de sistemas formales. como los de las matemticas
y la programacin computacional dependen de la capacidad para adoptar un marco de referencia
que puede no tener mucha relacin con la realidad.
Tanto la lgica como el uso de smbolos
adquieren ms importancia por la resolucin de problemas sistemtica del nio, y ambas emplean la
comprensin del pequeo de la casualidad mltiple. Por ejemplo, hacer un experimento de qumica
requiere tanto de un planteamiento metdico como de una apreciacin de que algunos resultados
pueden tener varias causas que contribuyen.
Constancias
Comparacin
Clasificacin
Toma de
perspectivas

Marcos de
referencias
hipotticas

Reversibilidad
Uso de
smbolos
Lgica

Operaciones
mentales
sobre los
pensamientos

Lgica
Deductiva

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Se indic antes que el nio operacional concreto puede utilizar la lgica inductiva, esto
puede llegar a una conclusin con base en las experiencias individuales. En otras palabras, puede
razonar partiendo de lo particular a lo general. Durante el periodo de las operaciones formales, el
nio desarrolla la capacidad para usar el tipo ms difcil de razonamiento que comprende pasar de
lo general a lo particular.
Esto se observa en la capacidad del nio operacional formal para entender las relaciones
si...entonces.
La teora de Piaget del pensamiento operacional formal es una teora acerca de la
capacidad (no del desempeo) es decir la habilidad para organizar y coordinar las operaciones
mentales (Neimark, 1982). Se puede considerar al periodo operacional concreto como un tiempo de
perfeccionamiento de las capacidades mentales individuales (operaciones) y al periodo operacional
formal como un tiempo de ampliar estas capacidades y de organizarlas en estrategias mentales
eficientes.
En la adolescencia los jvenes tienen una visin egocntrica del mundo, fundamentada en 2
trminos:
La audiencia imaginaria.- El adolescente tiene la creencia de que los dems estn pendientes de
su aspecto, conductas y acciones, por lo que actan constantemente y se vuelven muy conscientes
de su aspecto personal como si tuviesen un constante pblico.
La fbula personal.- Se refiere al hecho de que los adolescentes se creen indestructibles y por
ello, muchas veces se exponen a peligros injustificados.
Segn Piaget, hacia los 16 aos, la manera de pensar de las personas est casi totalmente formada.
DIFERENCIAS COGNOSCITIVAS ENTRE EL NIO Y ADOLESCENTE:
Nio

Adolescente

Fantasa monista: No diferencia lo imaginario

de lo real.
La nocin del espacio: Concreta solo est
referido a su ambiente familiar.
Desarrolla
su
inteligencia
hasta
las
operaciones concretas (PIAGET).
Su pensamiento es prctico y mecnico.
Existe homeostasis aparente hay tranquilidad.

Su fantasa es dualista diferencia lo imaginario de

lo real.
Espacio ilimitado infinito referido al ambiente social.
Desarrolla su inteligencia hasta operaciones
formales.
Su pensamiento es terico y abstracto.
Hay rompimiento homeosttico, intranquilidad y
revolucin de ideas.

7.- DESARROLLO DE LA MORAL

Se define moral a los cambios que ocurren con la edad en la capacidad para razonar acerca
de lo adecuado o inadecuado de las acciones.
MORAL SEGN PIAGET.
Piaget sostiene la moral es un sistema de reglas y la esencia de toda moralidad debe
buscarse en el respeto que el individuo siente por los mismos; l plantea dos grandes etapas de
moralidad

MORALIDAD HETERNOMA: El nio establece que las leyes son fijas, cree que la regla
fundamental es la obediencia y el criterio del bien de los padres, es la voluntad de los
padres. El nio obedece por evitar el castigo y juzga lo malo de la accin a partir de las
consecuencias. El nio considera que el respeto es la regla y es unilateral, es decir existen
diferencias entre el que respeta y el que es respetado.

MORALIDAD DE AUTNOMA: (DE COOPERACION): Moral de la igualdad y del respeto

mutuo. Existe flexibilidad y las reglas se establecen por acuerdo social, y pueden ser
cambiada. El nio hace juicio morales sobre las acciones de los dems. El nio toma un
punto de vista de la otra persona y le da la misma validez que la propia opinin.

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onal emotiva, es decir organizada en base a la actividad afectiva, por lo tanto es la expresin
externa del temperamento (expresin emocional, gestos).
Desempeo: Actuacin personal productiva (manipulativa o verbal) que se organiza en base a la
actividad cognitiva. Es
9.- SEXUALIDAD DEL ADOLESCENTE.
La sexualidad en la medida que articula la vida afectiva y social del sujeto, en especial su
relacin de pareja y su vida en familia es parte esencial de nuestro desarrollo y de nuestra identidad.
Constituye
o de vista clnico y epidemiolgico a estas vctimas en el territorio
11. - PSICOPATOLOGA DEL ADOLESCENTE
La tasa de morbilidad de las diferentes patologas en la adolescencia es poco conocida
debido a la ausencia de servicios especficos que den una atencin diferenciada a esta poblacin.
Los adolescentes son "tierra de nadie" y se atienden en consultas u hospitalizacin, a veces
peditricas, a veces de adultos.
En los ltimos aos hay una incrementada frecuencia de los embarazos en adolescentes, la
patologa psquica en menores est aumentando considerablemente. La OMS ha informado que la
depresin es la mayor causa de incapacidad, pues bien, segn Rey Pias, catedrtico de psiquiatra
infanto-juvenil de la universidad de Sydney, hasta el 15 % de los adolescentes sufrir un ataque de
depresin antes de los 20 aos y el 8 % de ellos cometer suicidio en el perodo de 10 aos. Por
otra parte aumentan las llamadas conductas de riesgo: tabaco, alcohol, drogas, violencia y tambin,
en preocupante ascenso en su frecuencia, los trastornos del comportamiento alimentario; anorexia
nerviosa y bulimia. La asistencia psiquitrica para prevenir o resolver toda esta patologa, en el
marco de una asistencia integral al paciente adolescente, es imprescindible hoy en da para
conseguir un adolescente sano y, por tanto, abrir el camino hacia un futuro adulto sano.
Entre la patologa ms comn tenemos
Suicidio
Trastornos alimenticios Anorexia Nerviosa - Bulimia
Trastorno de Ansiedad
Trastorno de Depresin
Suicidio
Adiccin Convencional y Adiccin No convencional.
Enfermedades de transmisin sexual.
Delincuencia

14

UNIDAD II:
LA ADULTEZ
CICLO VITAL DEL INDIVIDUO
Se estabiliza psicolgicamente

20 aos

PU

BERTAD

65 aos

Niez
8a9
aos

Deterioro
normal
por
(disfuncin de la memoria).
Deterioro
patolgico
Demencial)
Enfermedad de Alzheimer
Enfermedad de Pick

la

edad

(Sndrome

Deterioro normal
o patolgico

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1.- CONCEPTOS BASICOS
EDAD ADULTA es la etapa ms extensa de la vida del ser humano, se caracteriza principalmente
porque durante este periodo el individuo comienza a asumir roles sociales y familiares, es decir,
empieza a hacerse responsable de su vida y de las de quienes le acompaan en la conformacin de
una familia.
Diane Papalia (1992) nos describe las caractersticas fsicas del Adulto; poniendo nfasis en algunos
aspectos como la fortaleza fsica, y las diferentes tareas que tiene que enfrentar en su desarrollo. Los
planteamientos de tericos como Erikson, Gilligan, Levinson y Vigptsky son los que mejor pueden ser
aplicados a las diferentes etapas de la Adultez, teniendo en cuenta incluso el sexo, o la condicin
socioeconmica.
De fi ni ci n Bi ol gic a: Cua n do a lcan za lo s lm it e s de l d esa rro llo f sico (t am a o ,
f ue rza s y la cap a cida d de rep ro du cirse ).
De fi ni ci n E moci ona l: L o gro de un a a lta e st a b ilida d em ocio na l, con t ro l de imp u lso s
y e le va d a to le ra n cia a la f ru st ra ci n (m ad u re z em ocio na l)
De fi ni ci n Le ga l: Se ga ra n t iza n su s d e re cho s, p rivi le gio s, y cum p lim ien t o de su s
o b liga cio ne s.
De fi ni ci n S oc ia l : E s la f orma d e c mo lo s de m s lo p e rcib e n co mo ta l: d e se r
m ad u ro , ra cio na l y re spo n sa b le. No se le llam a a du lta a u na p e rson a ind iscip lin a da ,
irra cio n a l, que e s so cia lm e nt e irre spo n sab le .
S UB- E TAPAS

E da d Ad u lta Tem p ran a (en t re lo s 2 0 y 35 a os)

E da d Ad u lta I nt e rme d ia (d e lo s 3 5 a lo s 65 a o s)
E da d Ad u lta Tard a (de spu s de lo s 6 5 a o s de ed ad )

ADULTO MADURO

Controla su vida emocional, afronta los problemas con serenidad y seguridad.

Se adapta a la vida social y cultural. Forma su familia.
Ejerce una actividad profesional u ocupacional, cvica y cultural. Etapa de mayor rendimiento en
la actividad humana.
Reconoce y valora sus propias posibilidades y limitaciones.
Tiene una percepcin correcta de la realidad (objetividad)

ADULTO INMADURO

Es incoherente en su comportamiento y no controla sus reacciones emocionales.

No percibe la realidad tal como sta es, carece de objetividad en percibir el destino de si vida.
Es menos consciente, responsable y tolerante. No asume sus responsabilidades.
No se adapta adecuadamente a la vida social.

2.- DESARROLLO FSICO

Si definimos el desarrollo como los hizo Heinz Werner, esto es, como la creciente diferenciacin e
integracin jerrquica (Werner, 1948), entonces, en muchos aspectos, los adultos no se desarrollan.
Ciertamente, hay un cambio en la edad adulta. Pero parte de ese cambio est en la merma o prdida de
la funcin, y parte de ste es un cambio da a da o ao a ao que no parece llevar a una mayor
integracin o a una mayor diferenciacin. An ms, como se ha visto, hay importantes tericos que
creen que los adultos s muestran un desarrollo autntico en secuencias predecibles.
CARACTERISTICAS FSICAS
La mayora de los adultos se encuentran en la cima de la agilidad, rapidez y fortaleza fsica. Los
hombres suelen estar orgullosos de sus cuerpos, no as las mujeres.

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Aunque los adultos alcanzan su mximo poder fsico durante la juventud, muchas de las marcas
de envejecimiento tambin empiezan en esta poca. Haca los 20 aos empiezan a tener lugar lentos y
continuos cambios que afectan al funcionamiento del cuerpo humano (A Spence, 1989).
Los cambios fsicos que se aprecian en la adultez estn menos relacionados con la edad cronolgica y
ms relacionada con factores sociales y cognoscitivos a diferencia del nio y del joven. La mayora de
estos cambios corporales son graduales y van asociados al envejecimiento
El tono muscular y la fuerza que por lo general alcanzan la cima entre los 20 y los 30 aos,
empiezan a descender despus de esa edad. La agudeza visual y auditiva comienzan a disminuir,
aparecen las pequeas arrugas alrededor de los ojos y la piel envejece. Algunos rganos como
pulmones y rin empiezan a presentar problemas. Las arterias tambin empiezan a envejecer
apareciendo placas de grasa, duras y amarillas en sus paredes, especialmente en personas propensas
a la arterosclerosis. Una dieta deficiente y la falta de ejercicio han empezado a contribuir al desarrollo de
enfermedades crnicas que no se manifiestan hasta la mitad o a finales de la etapa adulta.
PRINCIPAL SIGNO DE ENVEJECIMIENTO
El principal signo de envejecimiento en la edad adulta intermedia es el climaterio femenino o
menopausia que es la prdida de la fertilidad en la mujer
Igualmente acaloramientos, sudoracin nocturna y prdida acelerada del calcio, tambin se da junto con
la menopausia depresin ataques, de histeria y sentimientos de inadaptacin, el origen es por la
reduccin de las hormonas femeninas (Estrgenos)
En el varn este signo de envejecimiento es el climaterio masculino o Andropausia en la cual la
produccin de testosterona disminuye con la edad pero es menor si comparamos con la mujer, una
persona de edad avanzada puede embarazar a una mujer.
Con la edad, en el varn, disminuye la potencia sexual. En algunos casos se suman sntomas psquicos:
depresin, insomnio.
3.- DESARROLLO COGNITIVO
Robert Sternberg y Warner Shaie (1977) realizaron estudios longitudinales que estudiaron a los mismos
sujetos por un perodo prolongado. Estas teoras consideran que el desarrollo intelectual es de carcter
cualitativo porque valora que el ser humano cuenta con diferentes habilidades intelectuales, no importa
si aumenta o disminuye la capacidad intelectual con el transcurrir del tiempo si no que una habilidad
intelectual puede incrementarse, mientras que otra disminuye.
HABILIDADES INTELECTUALES
Existen 2 tipos de inteligencia
Inteligencia fluida
Inteligencia cristalizada
INTELIGENCIA FLUIDA:
Es la capacidad innata para pensar y razonar. Comprende el proceso de percibir relaciones, formar
conceptos, razonamientos y abstracciones.
Este tipo de inteligencia est considerada como
dependiente del desarrollo neurolgico. Tambin se le conoce como Inteligencia mecnica. Este tipo de
inteligencia disminuye con el tiempo.
Ejemplo: Rapidez con que se analiza la informacin recibida, memorizar palabras etc.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA:
Es la informacin acumulada a lo largo de la vida. Habilidad de resolver problemas con la informacin
almacenada, y depende ms de la educacin y experiencia cultural. Se mide por pruebas de
vocabulario, informacin general y respuestas a los dilemas sociales. Tambin se le conoce come
inteligencia pragmtica., la inteligencia cristalizada se incrementa y llega a su mximo nivel cerca del
final de la vida.

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Ejemplo: Rapidez para hacer clculos, sacar dinero de un cajero.
TEORA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA.
Robert Sternberg sostiene que la inteligencia tiene 3 aspectos primordiales y que cada uno de ellos
participa en menor o mayor grado en diferentes situaciones. Estos aspectos primordiales de la
inteligencia son:
Elemento componente: Este elemento ayuda a la gente a aproximarse a los problemas y como hacer
para solucionarlo. Las personas que tienen este elemento bueno pueden rendir muy bien en pruebas de
inteligencia y buscar soluciones en las discusiones.
Elemento de experiencia: Las personas se aproximan a tareas nuevas y familiares esta es la
dimensin de la inteligencia de penetracin que permite comparar la nueva informacin con la que ya
se sabe o llegar a nuevas maneras de reunir los hechos. Es decir usa la informacin para dar soluciones
a los problemas.
Elemento contextual: Como acta la gente con su medio ambiente. Esta es la inteligencia prctica que
llega a ser un valor que va en aumento en la vida adulta. Es la habilidad para juzgar una situacin y
resolver que hacer para adaptarse a ella, cambiarla o encontrar una nueva situacin ms cmoda.
TEORIA COGNITIVA DE LA INTELIGENCIA.
Warner Shaie dice que en el adulto existen 5 estadios cognitivos:
Estadio adquisitivo: Comprende la etapa de la niez y adolescencia, se aprende informacin y
mayores habilidades para el propio beneficio tiene ms probabilidades para desempeo mayores que le
permiten demostrar lo que puede hacer.
El adquirir el estadio: Comienza entre los 20 y 30 aos el cambio del estadio adquisitivo al adquirir el
nuevo estadio ocurre cuando la gente no adquiere ms conocimientos solamente por su propio
beneficio, si no que tiene que usar lo que sabe para adquirir experiencia y establecer competencia.
Estadio de responsabilidad: (Final de los 30 o comienzo de los 40). La gente est preocupada por
metas de gran extensin y por problemas de la vida real y prctica que tiene ms probabilidad de estar
asociado con la responsabilidad que el adulto tiene de otros.
Estadio ejecutivo: (40 60 aos) La gente en este estadio es ms responsable de lo sistemas sociales
ms y no solo de la unidad familiar.
Estadio reintegrativo: Es la vejez de los adultos mayores, quienes estn relajados de su grado de
compromiso y responsabilidad social y su funcin cognoscitiva est limitada por cambios biolgicos y
son ms selectivos acerca de las tareas que escogen para desarrollar un esfuerzo
4.- DESARROLLO SOCIAL
Hace uso de su libertad respetando la libertad de los dems y asumiendo con responsabilidad
cada uno de sus actos.
Es consciente de su solidaridad con los dems, ya dej de lado el egosmo y se siente
comprometido con los dems. Es altruista. Est convencido que su vida es para los dems
Est abierto a nuevas responsabilidades y las implicancias que stas demanden.
El adulto joven va concluyendo la emancipacin de la familia y se abre cada vez ms a mltiples
relaciones sociales.
Descubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico.
5.- DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL

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Descubre realmente al amor. Tiene necesidad amar a una sola persona con quien pueda
proyectar posteriormente una comunidad de vida.
Es realista en el amor y le da el significado maduro de lo que ste implica. La joven deja de
soar en su prncipe azul y acepta a la pareja tal como es, para iniciar un dilogo de amor autntico.
Valora el sentimiento del amor y lo respeta, ya no lo considera como un simple pasatiempo, una
necesidad social, un escape, ni como una compensacin, sino mas bien lo como un compromiso serio y
respetuoso con la persona a quien ama.
6.- DESARROLLO MORAL
Los valores empiezan a tener jerarqua predominando la justicia . Es capaz de distinguir lo
prioritario y lo urgente en la toma de decisiones y en la direccin de su vida.
Al rechazar la imposicin no lo hace con agresividad sino con una sana oposicin. Asume una
conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde.
Para Kohlberg el papel de la experiencia juega un rol importante en el adulto ya que a menudo lleva a la
gente a reevaluar su criterio sobre lo que es correcto y justo las experiencias pueden promover el
cambio ya que tienen un componente emocional.
Por ejemplo: en el dilema de Heinz es ms probable que alguien que ha tenido una experiencia
con cncer perdone que un hombre robe para salvar a su esposa que se est muriendo que alguien que
no ha pasado por esta experiencia.
Kohlberg cree que la conciencia cognoscitiva de los principios morales ms altos se desarrollan en la
adolescencia, pero la mayora de la gente no se compromete a actuar bajo estos principios hasta la vida
adulta cuando las crisis y los cambios de la identidad a menudo sern alrededor de temas morales.
7.- TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Las personas en la etapa adulta enfocan sus energas y motivaciones en diferentes tareas del
desarrollo como el afrontar terminar sus estudios, entrar en el mundo laboral, casarse y ser padres.
Todos enfrentan estas tareas, incluso la decisin de no casarse o tener hijos es una forma de tratar este
aspecto de desarrollo. Las teoras del desarrollo adulto tratan de explicar los patrones generales del
crecimiento y cambio e identificar los temas dominantes que caracterizan la vida del mismo.
Algunos tericos creen que el curso del desarrollo que han trazado puede aplicarse a personas
de cualquier sociedad; otros son ms cautelosos y consideran que sus teoras slo hacen referencia a
los adultos de sociedades tecnolgicas occidentales. Cuando las teoras chocan entre s, los
desacuerdos apuntan a temas importantes en el desarrollo del adulto que an no se han resuelto en las
investigaciones.
LA TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON
Erick Erikson divide el desarrollo vital despus de la adolescencia en tres estadios, cada una precedida
de su correspondiente crisis evolutiva de crecimiento
1.- Madurez primera: correspondiente a los aos 20-35 que es el periodo cuando el adulto empieza una
relacin de amor, o se desarrollan sus sentimientos de soledad y aislamiento.
En esta etapa se da la crisis normativa de Intimidad Vs Aislamiento. La virtud obtenida en esta edad
es el amor y mediante el cual el adulto joven elige una pareja estable con quien proyectar su vida
futura.
2.- Madurez intermedia: de los 40 a los 65 aos, correspondientes al tiempo en el que los adultos se
implican en trabajo productivo, incluyendo el crecimiento de la siguiente generacin, o permanecen
estancados y centrados en s mismos.
La crisis normativa de esta edad es Generatividad Vs Estancamiento, yla virtud desarrollada es la
preocupacin por los dems, especialmente por la juventud de quien es modelo y se rpeocupa por
dejar un legado social.
3.- Tercera Edad: de los 65 aos en adelante, que es cuando la persona intenta dar sentido a la vida e
incorporar las elecciones que ha hecho en el pasado de un modelo significativo y satisfactorio. El fallo

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en esta edad lleva al desespero, mientras que el xito tiene como resultado un conocimiento de calidad
y sabidura.
En esta edad se da la crisis normativa de Integridad Vs Desesperacin, entendindose por integridad
el aceptar la vida que llev, y desesperacin a no aceptar la vida que llev y saber de que ya no hay
tiempo para intentar una nueva vida.
TEORIA DEL CURSO DE LA VIDA DE VYGOSTKY
Vygostky y sus seguidores: han distinguido dos periodos de desarrollo despus de la adolescencia:
1.- De los 18 a los 30 aos, que es el tiempo en el que los procesos psicolgicos estn organizados
como para conseguir la competencia de un trabajo productivo.
2.- De los 30 a los 69 aos, consistente en el periodo de la creatividad real, cuando el individuo
enriquece y reordena la naturaleza de la vida social en la comunidad.
La perspectiva del curso de la vida tiene ms que ver con el tiempo en que se dan los
principales sucesos vitales, tales como entrada en la escuela, el tiempo en que uno deja el hogar, el
momento de empezar a educar a los nios, el retiro del trabajo, la influencia y la vida del individuo o su
bienestar psicolgico. Los psiclogos del curso de la vida se preguntan por lo tanto sobre la diferencia
que puede existir sobre el desarrollo de la autoestima de una persona, en el nacimiento de su primer hijo
ha coincidido, por ejemplo con un periodo de depresin econmica personal, o de florecimiento y plena
adaptacin profesional para la familia.
TEORIA DEL CICLO VITAL DE BALTES
Baltes cree que durante la vida adulta mucha gente desarroll una forma cualitativamente
distinta de pensamiento a la que llama sabidura. Baltes une la sabidura a ser experto, destacando que
los expertos son gente que tiene una profunda experiencia en el dominio o dominios en el que lo son. En
cambio, el dominio de sabidura sera el de la vida diaria en sociedad.
Por otro lado sostiene que, mientras la biologa es quin determina el desarrollo en la infancia;
durante la edad adulta son la cultura y la personalidad individual.
En esta edad se puede mejorar en gran medida la autoestima y el control de la propia vida como
resultado de los propios logros. Los objetivos de este periodo son tan grandiosos como estimulantes.
Debemos elegir la primera estructura de prueba alrededor de la vida que elegimos intentar. Al
reconocer que varios de nuestros objetivos ya se han conseguido, tanto varones como mujeres se
permiten expresar aspectos de su personalidad que haban estado ocultos por mucho tiempo.
TEORIA DE ADAPTACION A LA VIDA DE GEORGE VAILLANT
Parte del Estudio Grant y sostiene que en el desarrollo del hombre existen tres crisis:
Adulto de 20 a 30 aos Crisis del Estancamiento. Etapa en que el adulto logra su independencia,
elige pareja, establece el vnculo del matrimonio, y asume su rol de padre
Adulto de 25 a 35 aos Crisis de la Consolidacin. En esta etapa el adulto consolida su carrera y
fortalece el matrimonio.
Adulto de 40 a ms aos Crisis de la Transicin. En esta etapa el adulto adquiere mayor estabilidad
emocional evidenciando un buen control de s mismo, deja el trabajo compulsivo e irreflexivo para ser
ms organizado y reflexivo en su diario actuar.
TEORIA DE ESTRUCTURA DE LA VIDA DE LEVINSON
En 1978 Levinson construy una teora que se basa en la estructura de la vida y sostiene que
el desarrollo esta formado por una serie de eras o estaciones que para l es el patrn fundamental del
diseo de vida de una persona en un perodo determinado.
Existen 4 etapas necesarias para estructurar la vida del adulto:

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Edad Pre Adulta (0 22 aos) Se da en los aos formativos desde la concepcin hasta el final de la
adolescencia.
Edad Adulta Temprana de (22 a 40 aos) Hace elecciones significativas de vida. Exhibe mayor energa
pero tambin experimenta el mayor estrs.
Edad Adulta Intermedia de (40 65 aos) Reduccin en la capacidad biolgica y aumento de
responsabilidades sociales.
La ltima etapa de la edad adulta (de los 65 en adelante) es la fase final de la vida.
8.- LA ELECCION DE LA PAREJA
El amor es una inclinacin emocional del cual son partcipes hombres y mujeres. La pareja es la unin
de estas dos identidades y gneros de la cual se desprende el amor del uno por el otro, basado en
respeto y que tiene como fin la conformacin de una comunidad.
Esta eleccin se hace libremente, con inteligencia y voluntad, lo que implica compromiso y sacrificio
para consolidarla como una comunidad de amor, armona, comprensin y reciprocidad mutua.
9.- FAMILIA Y CICLO DE LA VIDA FAMLIAR
Se define familia como al grupo humano que permanece debido a la unin, la exclusividad y la
pertenencia. Es considerada la clula bsica de la sociedad por ser el ncleo de la organizacin social
bsica, de la cual surgirn personas con valores y principios ticos y comprometidas con su sociedad.
La familia brinda proteccin, Intimidad, Afecto, Identidad Social; y regula la actividad sexual (paternidad,
maternidad) proporcionando un contexto adecuado para criar y educar a los hijos
El ciclo de la vida familiar esta conformado por las siguientes fases:

Soltera
Matrimonio solo, todava no hay hijos
Matrimonio con uno, dos y mas hijos.
Nido vaco (cuando los hijos se van del hogar).
Retiro (muerte de uno de los cnyuges)
Viudez.

10.- LA ADULTEZ TEMPRANA:

De los 20 a 35 aos la edad adulta se asienta preferentemente en 3 eventos:
El matrimonio
El trabajo profesional u ocupacional
La paternidad
Esta marcada por acontecimientos sociales y por cambios en las estructuras de sus roles ms
que por capacidades o caractersticas biolgicas de las personas. Una vez que la transicin a la vida
independiente ha tenido lugar (lo cual por lo regular sucede en los veintes), con todas sus tensiones y
adaptaciones, el adulto joven entra en un periodo de consolidacin, de los veintes a los 40 aos.
Estos aos se caracterizan por una capacidad fsica y mental mxima normalmente concentrada
en el desempeo laboral (especial en los hombres). La preparacin para un empleo usualmente ocurre
durante este periodo, al igual que el tiempo de concentracin ms intensa en el xito y avance en el
trabajo. Muchas otras preocupaciones ceden su sitio a la preocupacin por el empleo. Las amistades
parecen ser lo menos importante durante estos aos (de nuevo especialmente para los hombres).
La satisfaccin marital suele estar en un nivel bajo, en especial si hay hijos en la familia. Por
tanto, una vez que las relaciones ntimas centrales se han formado, las capacidades mximas fsicas y

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mentales del adulto parecen ser dirigidas parcialmente fuera de las relaciones sociales y ser
concentradas en el logro, la seguridad, en poner a prueba los lmites de las capacidades personales.
Para las mujeres, este periodo frecuentemente tienen un nfasis diferente, dado que el tener y criar a
los hijos requieren de cualidades maternales al igual que de logro.
An ms, tanto para las mujeres como para los hombres, este es un periodo en el que las
amistades parecen ser lo menos significativo, e incluso las relaciones con los padres son temporalmente
menos frecuentes. El cuidado y el tiempo se concentran en la familia inmediata.
TEORIAS DE LA PERSONALIDAD EN LA EDAD ADULTA TEMPRANA
TEORIA PSICOSOCIAL DE ERICK ERIKSON
Como se ha comentado anteriormente Erikson considera que el desarrollo de las personas tiene
un carcter psicosocial, puesto que es el resultado de la interaccin entre las necesidades internas del
individuo (psquicas, fisiolgicas y biolgicas) y de las demandas externas (sociales y culturales).
Dentro de los estadios que Erikson propone en las etapas evolutivas que comprende el ciclo vital
humano, sostiene que en la edad adulta temprana le concierne el estadio o crisis normativa de
Intimidad vs Aislamiento. El concepto de intimidad se refiere a la intimidad sexual y a la relacin
amorosa con otra persona, as como en las relaciones de amistad con los dems, y a la intimidad
consigo mismo. La intimidad real implica la capacidad que tiene una persona para experimentar y sentir
que las necesidades y preocupaciones de los otros son tan importantes como las propias.
Contrario a la Intimidad es el Aislamiento, y se produce por la incapacidad de compartir los sentimientos
con otra persona, por la imposibilidad de ocuparse de alguien o que alguien se ocupe de uno.
TEORIA DEL CURSO DE LA VIDA DE VYGOSTKY
Refiere que los jvenes adultos de 18 30 aos, se encuentran con sus procesos psicolgicos
organizados de tal manera que estn listos para conseguir la competencia de un trabajo productivo.
TEORIA DE ADAPTACION A LA VIDA DE GEORGE VAILLANT
Considera que los adultos jvenes entre los 20 y 30 aos presentan la crisis del Estancamiento,
sin embargo muchos logran su independencia, eligen pareja, establecen el vnculo del matrimonio y
asumen su rol de padres. As mismo sostiene que estos adultos entre los 25 y 35 aos presentan la
crisis del la Consolidacin de su carrera y el fortalecimiento de su matrimonio.
TEORIA DE LA ESTRUCTURA DE LA VIDA DE DANIEL LEVINSON.
La estructura de vida tiene aspectos externos como internos por ejemplo: Incluye la gente,
lugares, Instituciones y otros puntos que la persona encuentra ms importante; as como tambin
valores, sueos y emociones. La mayor parte de estructuras de vida que l plantea en los adultos se
establece principalmente en torno al trabajo, la familia, otros componentes incluyen la raza, la religin o
la economa, etc.
A la edad adulta temprana le corresponde la era que abarca desde los 22 a 40 aos y durante
sta se alcanzan los objetivos ms importantes de la vida y se llevan a cabo las opciones fundamentales
con respecto al trabajo, la familia y las formas de vida adoptadas.
La transicin de la edad media (40 a 45 aos) es la ms significativa ya que en ella se producen
cambios importantes como considerar el tiempo que les queda de vida y supera las contradicciones que
existan en su seno.
DESARROLLO COGNITIVO
La Inteligencia fluida alcanza su mximo nivel en la adolescencia y adultez temprana (20 -30
aos) para luego empezar un declive, sin embargo la inteligencia cristalizada no slo no se deteriora
sino que se incrementa (como capacidad de evaluar situaciones polticas, o histricas, realizar
determinados clculos, sacar dinero de un cajero etc.)

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En la inteligencia cristalizada es decir el conocimiento pragmtico de han efectuado estudios que arrojan
que en la edad adulta temprana existen funciones especficas en la inteligencia como:
La competencia, presupone el desarrollo de destrezas consolidadas as como el saber ejecutar
con eficacia y precisin una actividad determinada. Es el ser experto o competente en una
materia
El buen juicio, uno de los aspectos bsicos radica en la capacidad de establecer un buen juicio
acertado. Viene a ser la sensatez y cordura.
La creatividad alcanza el punto mximo a los 20 y 30 aos con la poesa, la lrica, las
matemticas puras la fsica tericas etc,
Segn Warner Shaie el joven adulto entre los 20 y 30aos est en el cambio de estadio
adquisitivo porque no solamente adquiere ms conocimientos por su propio beneficio, si no que usa lo
que sabe para adquirir experiencia y establecer competencia.
As mismo al final de los 30 o comienzo de los 40 alcanza el estadio de la responsabilidad
preocupndose por metas de gran extensin, por problemas de la vida real y prctica teniendo ms
probabilidad de estar asociado con la responsabilidad que otros adultos.
11.- LA ADULTEZ INTERMEDIA
De los 35 a 65 aos. Las principales teoras de la edad adulta marcan el periodo alrededor del
cuarentavo ao como un importante punto de transicin, un momento en la vida que se ha denominado
la crisis de la madurez, hay una razn real para dudar que una crisis es experimentada por la mayora
de los adultos en esta edad, pero para muchos existen tantos cambios de papel que desempean como
cambios fsicos en esta edad que pueden requerida nuevas adaptaciones, nuevas integraciones. Una
reexaminacin como est puede ser seguida por un largo periodo de consolidacin caracterizado por
nuevos patrones de relaciones.
TEORAS DE LA PERSONALIDAD
LA TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON
Erikson sostiene que en esta etapa del desarrollo humano que el adulto atraviesa por una crisis
normativa que l denomin Generatividad vs Estancamiento.
Le atribuye un sentido amplio al concepto de Generatividad, y lo caracteriza como aquello que los
adultos quieren dejar a las nuevas generaciones para que les sirva de gua y les resulte til como una
especie de legado.
Dentro del concepto de Generatividad Erikson incluye, adems de los hijos, las realizaciones
personales, las ideas y las obras de arte. La Generatividad viene a ser el vnculo de relacin psicosocial
que se establece entre el desarrollo personal y el mundo social, y cuyo objetivo es mantener aquello que
la sociedad considera que es bueno y puede redundar positivamente en la sociedad.
Es una etapa correspondiente al tiempo en el que los adultos se implican en trabajo productivo,
incluyendo el crecimiento de la siguiente generacin.
Las personas que no desarrollan el sentido de Generatividad suelen estar excesivamente preocupadas
por su comodidad personal permaneciendo estancados y centrados en s mismos.
TEORA DEL CURSO DE LA VIDA DE VYGOSTKY
Sostiene que en esta etapa de los 30 a 69 se da creatividad real, cuando el individuo enriquece
y reordena la naturaleza de la vida social en la comunidad. As mismo manifiesta que las personas
fortalecen su autoestima con el nacimiento y crianza de los hijos.
TEORIA DE ADAPTACION A LA VIDA DE GEORGE VAILLANT
El adulto de ms de 40 aos presenta una crisis de transicin, despus de la cual adquiere
mayor estabilidad emocional, reflejando un alto grado de autocontrol, deja el trabajo compulsivo
tornndose ms reflexivo en su diario interactuar.
TEORIA DE ESTRUCTURA DE LA VIDA DE LEVINSON
Refiere que el adulto de 40 a 65 aos presenta una reduccin de su capacidad biolgica, sin
embargo presenta un aumento de sus responsabilidades sociales.

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DESARROLLO COGNITIVO
La Inteligencia fluida ha sufrido paulatinamente una disminucin, especialmente en la adultez
intermedia final. Sin embargo se ha producido un incremento de la inteligencia cristalizada por que se ha
dado una mayor integracin del conocimiento. As mismo observa un aumento de la produccin creativa
literaria y artstica alcanzando su punto mximo entre los 40 y 50 aos.
En esta edad se valora un carcter cualitativo en el desarrollo intelectual, debido a las diferentes
habilidades intelectuales que posee.
Segn Warner Shaie el adulto intermedio de 40 a 60 aos se encuentra en el Estadio ejecutivo: por
la responsabilidad que demuestra no slo con la familia sino tambin con los sistemas sociales de su
comunidad.
12.- PATOLOGIA DEL ADULTO
PATOLOGIA DEL ADULTO JOVEN
La patologa ms comn del adulto joven es:
Colesterol: Causado por una alimentacin no balanceada y sin calidad, que origina en el
adulto joven un incremento de enfermedades cardiovasculares y coronarias, causantes de
muerte en esta edad.

Tabaquismo: Causa problemas en el sistema respiratorio, problemas gastrointestinales,

osteoporosis y enfermedades cardiacas.

Alcoholismo: Asociado generalmente a una alta tasa de muerte ocasionado por accidentes
automovilsticos en estado de ebriedad. As mismo el consumo de alcohol en el adulto joven
implica dependencia e interfiere en el funcionamiento normal y cumplimiento de sus funciones

Drogadiccin: el consumo de drogas ilcitas alcanza su mximo entre los 18 y 20 aos. Por lo
general las tasas disminuyen con la edad hasta el inicio de los 40 aos.

PATOLOGIA DEL ADULTO INTERMEDIO

La patologa ms comn del adulto intermedio es:

Presbiopa: Conocida tambin con el nombre de Presbicia; y es la disminucin de la capacidad

para ver de cerca.

Presbiacusia: Consiste en la prdida gradual del sentido del odo, y sta prdida se acelera a
partir de los 55 aos. Investigaciones al respecto indican que la prdida de audicin en el
hombre es dos veces ms rpida que en las mujeres.

Hipertensin: Es la presin sangunea crnica alta.

Menopausia: Llamado tambin climaterio femenino, es el cese de la menstruacin es decir la

no ovulacin y de la capacidad de concebir. Se da alrededor de los 50 aos. La mayora de
las mujeres experimenta poco o ninguna incomodidad, sin embargo la sintomatologa fsica
comn es bochornos, sequedad vaginal, infecciones vaginales y urinarias y disfuncin urinaria.
Los sntomas psicolgicos comunes en esta edad es Irritabilidad, nerviosismo, y ansiedad.

Andropausia: Llamado tambin climaterio masculino y es el descenso de los niveles de

testosterona en los varones despus de los 60. Los sntomas fsicos mas comunes de la
andropausia son: Falla erctil, prdida de masa corporal y sea y los sntomas psicolgicos
manifiestos son la ansiedad, irritabilidad, insomnio, fatiga, y debilidad.

Osteoporosis: Es la descalcificacin de los huesos.

24

UNIDAD III
ADULTEZ MAYOR O SENECTUD
Hoffman, L. (1996) nos plantea algunos mitos sobre el envejecimiento, los que establecen algunos
juicios a priori que posee la mayora de la gente, as mismo permite corregir inadecuadas
interpretaciones sobre la cognicin del adulto mayor.
1.-

MITOS SOBRE ENVEJECER

Cmo cree usted que es envejecer? Los mitos y las malas interpretaciones sobre envejecer
estn ms difundidas que los mitos sobre la adolescencia. Hay posibilidades de que expectativas nada
tengan que ver la experiencia de la mayora de las mujeres y hombres de esta sociedad. Para
averiguarlo haga el siguiente test abreviado que proporciona informacin sobre envejecimiento. Fue
diseado por el mdico socilogo Erdman Palmore (1988), coordinador de los estudios longitudinales
sobre el envejecimiento en la Duke University que ayudaron a investigar los mitos sobre hacerse mayor.
Decida si algunas de las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas: luego compruebe sus
puntuaciones para ver cuntas malas interpretaciones necesita eliminar.
La mayora de las personas mayores (65 aos y ms mayores) son seniles (tienen una memoria
defectuosa, estn desorientados o dementes).
Los cinco sentidos (vista, odo, gusto, olfato y tacto) tienden a debilitarse con la edad.
La mayora de las personas mayores no tienen inters ni capacidad para las relaciones sexuales.
La capacidad vital de los pulmones tiende a decrecer en la vejez.
La mayora de las personas se sienten mal la mayor parte del tiempo.
La fortaleza fsica suele disminuir con la edad.
Al menos una dcima parte de las personas de tercera edad viven en instituciones (como residencias de
la tercera edad o psiquitricos).
Los conductores mayores tienen menos accidentes por conductor que los que tienen menos de 65 aos.
Los trabajadores mayores generalmente no pueden trabajar con la misma efectividad que los jvenes.
Casi tres cuartas partes de personas de la tercera edad estn lo bastante sanas como para desempear
sus actividades normales.
La mayora de las personas mayores son incapaces al cambio.
A las personas mayores generalmente les cuesta ms aprender algo nuevo.
Es casi imposible para la persona mayor media el aprender cosas nuevas.
Las personas mayores tienden a reaccionar ms lentamente que las jvenes.
En general, las personas mayores se parecen bastante entre s.
La mayora de las personas mayores dicen que raramente se aburren.
La mayora de las personas mayores estn aisladas socialmente.
Los trabajadores mayores tienen menos accidentes que los jvenes.
2.-

TEORAS DEL ENVEJECIMIENTO

TEORAS CELULARES:
Estas teoras explican el envejecimiento como resultado de pequeos cambios que se dan
dentro de las clulas a medida que avanza la edad. Las clulas del cuerpo mueren y no son
reemplazadas. Una posible explicacin es que hay cierto tipo de programacin gentica para la
longevidad: esto es una clula particular que est programada para vivir slo un cierto tiempo. Otra
explicacin es que las clulas de algn modo se ven daadas despus de tiempo y este dao

25
acumulado hace que ellas dejen de reproducirse. El dao podra ser causado por radiacin, problemas
de desnutricin o por un desgaste de protenas celulares.
TEORA DE LOS SISTEMAS DE RGANOS:
La mayora de los individuos presentan cambios en los rganos y sistemas particulares del
cuerpo por ejemplo: el corazn y el sistema circulatorio. Estos dos rganos y sistemas de rganos
incluidos los vasos sanguneos llevan sangre , oxgeno y nutrientes a todas las partes del cuerpo, pero
al avanzar la edad existen algunos cambios en estos vasos sanguneos estos se vuelven menos
flexibles, quebradizos y ms estrechos debido a los depsitos de colesterol (cidos grasos) Estos
cambios significan que no envan mucha sangre a todas las otras partes y rganos del cuerpo , lo que
trae como consecuencia que el funcionamiento del organismo se reduzca o altere.
TEORA DEL ENVEJECIMIENTO DE LOS SISTEMAS ORGNICOS: PRDIDA DE LA CAPACIDAD
INMUNOLGICA
El cuerpo humano realiza una serie compleja de respuestas qumicas cuando es invadido por
un agente externo esto recibe el nombre de respuesta inmunolgica y depende de cambios en la
qumica de la sangre de temperatura del cuerpo y otros factores. Esta teora explica que a medida que
avanza la edad la eficiencia de las respuestas inmunolgicas se reduce gradualmente y ello provoca
enfermedades y deterioro intelectual o emocional.
El test de Palmore hace referencia slo a unas pocas malas interpretaciones sobre la cognicin
de las personas de tercera edad. La mayor parte de la gente cree que los hombres y mujeres mayores,
incluso cuando no son seniles, han perdido su capacidad para cambiar y crecer. Segn los estereotipos,
los adultos mayores olvidan dnde comieron ayer pero recuerdan el pasado lejano con claridad. Estn
inactivos, son perezosos y no desean aprender nada nuevo. Otro estereotipo describe la tercera edad
como un periodo de segunda niez, en el que las personas son como chiquillos y necesitan un trato
paternalista, visin que hace disminuir la responsabilidad individual de los ancianos y reduce su status
social (Arluke y Levin, 1984). Estas creencias errneas han conducido a la discriminacin por la edad,
que son los prejuicios contra las personas mayores.
3.- CAMBIOS BIOLGICOS
Las personas que respondieron "cierto" a la primera afirmacin del test de Palmore,
probablemente tienen miedo a envejecer. Sin embargo, la creencia de que el ser mayor implica
pensamiento confuso, desorientacin y la incapacidad para resolver los problemas es incorrecta.
Cuando se desarrolla la condicin denominada comnmente "senil", nunca es el resultado del propio
envejecimiento. El envejecer est asociado con los cambios en el cerebro y el sistema nervioso, pero en
los individuos sanos las consecuencias prcticas son relativamente poco importantes.
Las capacidades sensoriales y la velocidad de procesamiento
La estimulacin del entorno llega al cerebro a travs del sistema sensorial. A medida que las
personas envejecen, los cinco sentidos se vuelven menos agudos, lo que hace que el acceso al
conocimiento de lo que los rodea sea ms difcil de obtener. La mayora de las personas necesitan ms
tiempo para procesar la informacin. Ahora les lleva ms rato que antes entender cmo hacer funcionar
un microondas o grabar un programa de televisin en el vdeo.
La vista
La mayora de las personas mayores no tienen problemas visuales graves, pero los cambios
que empiezan en la mediana edad continan avanzando. Cuando llegan a la tercera edad, estn ms
preocupadas por la vista, ven menos en la oscuridad, necesitan ms luz para ver y tienen ms
problemas para distinguir los detalles (A. Spence, 1989).
Si los objetos no estn claros, los adultos mayores pueden compensar su menor agudeza
confiando en el contexto. Cuando aparecan frases en una pantalla con la ltima palabra distorsionada
por la presencia de asteriscos entre cada una de las letras, las personas mayores la reconocan y lean

26
ms rpidamente cuando la frase ofreca una clave significativa ("El contable cuadraba los
L*I*B*R*O*S") ("Decan: era los L*I*B*R/O/S") (Madden, 1988).
El odo
La capacidad de or tonos de alta frecuencia empieza a descender tras los 45 aos y es muy
pronunciado a finales de los 70. A esta edad casi el 75 por 100 tiene problemas auditivos que pueden
percibirse, siendo generalmente la prdida ms grave en los hombres que en las mujeres. Aunque las
personas que viven en entornos menos ruidosos dan menos muestras de prdidas auditivas que las que
viven en zonas de mucho ruido, en todos los estudios transversales culturales ha aparecido algn grado
de prdida (Olsho, Harkins y Lenhardt, 1985).
La velocidad de procesamiento
A medida que las personas envejecen, les cuesta ms marcar un nmero de telfono,
abrocharse una chaqueta o cuadrar sus cuentas. Esta lentitud parece afectar a cualquier tipo de
conducta. Los psiclogos no han podido determinar exactamente qu tipo de cambio biolgico es el
responsable de la lentitud en la ejecucin de las acciones. Segn la hiptesis de la lentificacin
perifrica, el envejecimiento en el sistema nervioso perifrico es el responsable de este hecho
(Salthouse, 1989). Esta red de nervios y receptores sensoriales transmite sensaciones desde el mundo
exterior al sistema nervioso central y manda rdenes motoras a los msculos. Los investigadores, han
propuesto que a medida que las personas envejecen, la calidad de transmisin decrece.
Un estudio reciente indica que la lenificacin perifrica puede explicar una amplia proporcin de
cambios relacionados con la edad en los tests cognitivos transversales (Hertzog, 1989). Cuando se
corrigieron las puntuaciones en una serie de test psicotcnicos sobre velocidad de percepcin y
velocidad para trabajar con hojas de respuestas, las diferencias de edad entre adultos desde 43 a 89
aos disminuyeron extraordinariamente. Los declives en los tests de induccin (capacidad de razonar),
relaciones espaciales, visualizacin espacial y flexibilidad de cierre (encontrar cdigos ocultos y figuras)
se redujeron mucho.
El cerebro y el sistema nervioso
Si la hiptesis de la lenificacin centralizada es correcta, los cambios biolgicos del cerebro son
los responsables de la lentitud de la velocidad de procesamiento. A medida que se producen cortes en
los sistemas de neuronas, los mecanismos bsicos se vuelven ms lentos en cada etapa del
procesamiento, ya sea porque las seales han de desviarse hacia otras neuronas o porque se pierde
algo de informacin en cada corte (Cerella, 1990).
El cerebro puede reducirse con la edad. Mientras se encogen los tejidos, los espacios en los
ms profundos del cerebro (llamados ventrculos) se expanden. Una tcnica conocida como tomografa
axial computarizada (TAC) permite a los investigadores reconstruir las secciones transversales del
cerebro vivo en cualquier profundidad o ngulo.
La mayor parte de los declives en el funcionamiento cognitivo estn ms relacionados con la
salud que con la edad (Perimutter y Hall, 1992; I. Siegler y Costa, 1985). La hipertensin y las
enfermedades cardiovasculares estn asociadas con los descensos en los tests de CI en la mediana
edad. Las personas mayores muestran la misma conexin; los que tienen problemas cardiovasculares
tienen ms dificultad en las tareas de memoria que los que estn sanos, y los investigadores especulan
con que gran parte de los declives relacionados con la edad que aparecen en los estudios
experimentales se deben a enfermedades cardiovasculares no diagnosticadas (Barret y Watkins, 1986).
4.- PSICOPATOLOGA DEL AULTO MAYOR
LA DEMENCIA MULTIINFARTO

27
Hasta un 20 por 100 de los adultos con trastornos orgnicos cerebrales tienen demencia
multiinfarto, condicin causada por una enfermedad vascular. Se desarrolla cuando los bloqueos en las
pequeas arterias cortan repetidamente la circulacin de la sangre en varias zonas del cerebro. Los
bloqueos, que en realidad son una serie de pequeos "infartos", pueden pasar inadvertidos; los primeros
sntomas pueden ser dolores de cabeza o pereza. A veces, sin embargo, una prdida de memoria
desigual o crisis confusionales son los primeros signos del problema (R. Butler y Lewis, 1982).
La diferencia principal entre la demencia multiinfarto y otros trastornos orgnicos del cerebro es
la existencia de perodos en los que la persona esta lcida y se recupera la memoria. El diagnstico es
importante, porque el tratamiento mdico de la hipertensin y de la enfermedad vascular implicada
pueden retrasar notablemente el curso del desorden.
PRINCIPALES TRASTORNOS ORGNICOS DEL CEREBRO
Trastorno
Demencia multiinfarto
En enfermedad de Alzheimer
Delrium*

Curso
Irreversible, pero el tratamiento puede retrasar
notablemente su progreso.
Irreversible.
Reversible.

* Estado confusional agudo (N. de la T.).

LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER
La forma ms comn de trastorno orgnico del cerebro es la enfermedad de Alzheimer, que
supone casi la mitad de todos los casos. Otro 12 por 100 padece el Alzheimer y la demencia multiinfarto,
es decir, demencia mixta (R. Butler y Lewis, 1982). La enfermedad de Alzheimer se diagnostica
eliminando otros posibles trastornos, pero el diagnstico seguro no es posible hasta la muerte del
paciente.
Los cerebros de las vctimas del Alzheimer generalmente muestran cuatro caractersticas. La
primera es que estn presentes en las neuronas los husos neurofibriales (ovillos). En la mayor parte de
los cerebros ancianos aparecen algunos husos, pero slo las personas que padecen esta enfermedad
los tienen extendidos hasta la corteza cerebral y el hipocampo.
La segunda es la de concentraciones similares de placas (seniles), consistentes en fibras
nerviosas degenerativas envueltas alrededor de un componente de clulas nerviosas denominado
protena amiloide, que aparecen fuera de las neuronas. La tercera es que las fibras que llevan impulsos
dentro de las clulas nerviosas se han atrofiado. La cuarta es que el cerebro ha disminuido de forma
palpable y su superficie muestra menos surcos.
Los investigadores han descubierto que el recordar es el primer proceso cognitivo que empieza
a disminuir (Vitaliano et al., 1986). Cuando los pacientes con un Alzheimer no muy grave fueron
comparados con individuos normales, las puntuaciones en los tests memoria podan distinguirse entre
los grupos, pero cuando hicieron los de atencin y reconocimiento, las puntuaciones fueron similares en
ambos grupos.
A medida que la enfermedad progresa, la atencin y la memoria de reconocimiento empiezan
a fallar. Los pacientes con un Alzheimer moderado y leve sacaron las mismas puntuaciones bajas en los
tests de memoria, pero slo los que la padecan en grado moderado haban sufrido el deterioro de la
atencin y el reconocimiento. Dos aos ms tarde, la enfermedad haba progresado entre los pacientes
de grado leve; tambin haban desarrollado problemas de atencin y de la memoria de reconocimiento.
5.- PROCESO DE DUELO EN EL ADULTO MAYOR
Se llama Duelo a la prdida de un ser querido. Genera una profunda tristeza denominada afliccin.
Algunas personas se recuperan pronto de este hecho, otras no lo consiguen.
Segn estudios realizados se dice que el duelo tiene diferentes etapas. Estas se dan en las personas
indistintamente su edad.

28
Conmocin: Es la fase de shock, del aturdimiento, de la incredulidad, de la inmovilizacin,
tiempo en el que se est esttico sin saber que hacer
Periodo de intenso sufrimiento: Es un tiempo que vara entre los 4 meses a 2 aos, y en la
que se presentan sntomas fsicos y emocionales de gran perturbacin.
Recuperacin gradual del inters por la vida: Regresa a actividades ordinarias
aproximadamente al ao.
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD 16 PF
FICHA TCNICA
I.- Datos Generales:
Nombre original

Sixteen Personality Factor Questionaire (16 PF)

Autor

Raymond Bernard Cattell

Nombre espaol

Cuestionario de personalidad 16 PF

Adaptacin espaola

Seccin de estudio de test de tcnicos especializados asociados S.A.

(TEA), Madrid 1975

Objetivo de la Prueba

Exploracin global de la personalidad.

Administracin

Individual y colectiva

Duracin

Variable entre 45 y 60 minutos (Forma A y B)

De 30 a 40 minutos (Forma C y D)

Aplicacin

Adolescentes y adultos con un nivel cultural mnimo, equivalente a

Enseanza media para las formas A y B, de menor exigencia para
formas C y D.

Significacin

Apreciacin de 15 rasgos de 1er. Orden, una habilidad (inteligencia) y

4 de 2do orden de la Personalidad. Posible medida de la distorsin
motivacional en las formas A, C, y D. y de negacin en forma en la A.

Baremacin

Tablas de decatipos para varones y mujeres, adolescentes y adultos

para las formas A, B y C adolescentes.

Material

Manual, cuadernillos (Forma A, B y C), hoja de respuesta y perfil,

plantillas y baremos.

II.- Descripcin de la Prueba

La prueba consta de manual, un cuestionario de 187 preguntas, plantillas de correccin y
baremos.
Tiene tres alternativas como respuesta por tem (a, b, y c). Se elige slo una.
La Puntuacin por item es variable (2, 1, y 0), excepto los tems del factor B (inteligencia) que se
puntan 1 o 0.
Es un cuestionario multidimensional, de 15 factores dinmicos y temperamentales y una
habilidad (inteligencia).
Publicado en 1949 por el IPAT (Institute for Personality and Ability Testing) Illinois USA.
Confiabilidad y validez altamente avanzadas. A la actualidad tiene no menos de seis formas
paralelas.
Su consistencia es desde sus inicios por que se le considera capaz de evidenciar la estructura
inherente de la personalidad.

29

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)

El estudio global de la personalidad que explora, se basa en la evaluacin de diecisis

dimensiones funcionalmente independientes y psicolgicamente significativas, descritas en
forma bipolar
Est constituida por: 16 rasgos de primer orden
A. Sizotimia (Soliloquia) Afectotimia (Sociabilidad)
B. Inteligencia
C. Fuerza del Ego
E. Sumisin Dominancia (Independencia competitiva)
F. Disurgencia ( Retrado) Surgencia (Impetuosidad)
G. Fuerza del Sper Ego
H. Trectia (Timidez) Parmia (Audacia)
I. Harria (Severidad) Premsia (Sensibilidad Emoc.)
L. Alaxia Confianza) Protensin (Desconfianza)
M. Prexernia (Objetividad) - Auta (Subjetividad)
N. Sencillez (Ingenuidad) Astucia
O. Adecuacin Imperturbable (Serena) - Tendencia a Culpabilidad
Q1. Conservadurismo Radicalismo
Q2. Adhesion al Grupo Autosuficiencia
Q3. Baja Integracin Indiferencia) Mucho Control de su auto imagen
Q4. Poca tensin rgica (Tranquilidad) - Mucha tensin rgica (Tensin).

4 Rasgos de segundo orden

1) QI
: Ajuste Ansiedad
2) QII
: Introversin Extraversin
3) QIII
: Poca socializacin controlada Mucha socializacin controlada.
4) QIV
: Dependencia - Independencia
III.- Administracin
Se debe tener en cuenta el procedimiento establecido en el proceso de medicin en lo referente a
los aspectos previos de la evaluacin y la obtencin de la muestra de conducta.
1) Preparar el material antes de empezar la evaluacin. Tenerlo listo antes de tener al evaluado.
2) El Raport se da antes y durante la administracin y termina con la entrega del informe.
3) Indicar al examinado que anote sus datos personales en la parte superior de la hoja de
respuestas.
4) Leer en voz alta las instrucciones. El examinado lee mentalmente con nosotros.
5) Indicar que conteste los cuatro ejemplos presentados.
6) Que responda todo el cuestionario marcando una sla respuesta para cada uno de los tems.
IV.- Puntuacin
1) Puede ser manual o mecanizada.
2) La puntuacin es directa.
3) Superponer la plantilla y sumar horizontalmente los puntajes de cada factor (de A a Q4)
teniendo en cuenta la puntuacin que le corresponde (2,1, 0)
4) Anotar la puntuacin directa (PD) en la casilla existente a la misma altura en la hoja de
respuestas
Puntuacin de Distorsin Motivacional y Negacin
1) Distorsin-Motivacin: Plantilla Transparente: Zona sombreada con cuadrados.
2) Negacin: Plantilla Transparente: Zona sombreada con crculos.
Conceder 1 punto por cada respuesta marcada que aparezca debajo del cuadrado o crculo.
Puntuacin Directa mxima: Escalas Distorsin Motivacin = 15 p. y Negacin = 22 p.
V.- Calificacin
Tener cuidado de realizar los siguientes pasos
1) La conversin de los 16 PD obtenidas en decatipos.

30
2) Transformar las 16 PD, en decatipos (puntaje estndar), segn los baremos acorde a la edad y
el sexo del examinado y colocarlos al reverso del protocolo (columna central)
3) Calcular los factores de Segundo Orden a partir de los decatipos obtenidos de los factores de
primer orden anotados en la columna central.
4) Multiplicar el decatipo de cada factor por el nmero impreso delante de las casillas (varones:
rodeados de un crculo, mujeres: los que no estn rodeados
5) Repetir igual con todos y cada uno de los factores.
6) En cada variable la 1 columna de casillas contendr valores positivos, y la 2 los negativos.
7) Efectuar la sumatoria de los valores positivos y negativos colocando el resultado en los
casilleros.
8) Restar ambos resultados.
V.- Interpretacin
1.- Es necesario familiarizarse con las descripciones interpretativas de cada factor, para una
adecuada interpretacin. Para ello se tiene en cuata el nombre tcnico, una pequea descripcin y
varios adjetivos descriptivos.
2.- Ordenar los factores en forma jerrquica para la mejor percepcin del perfil.
3.- Empezar la interpretacin con afirmaciones sencillas de las puntuaciones ms bajas y altas del
perfil, interpretando las puntuaciones lo mas exactamente posible. Se especificar los factores o la
combinacin de ellos que nos lleva a una interpretacin estableciendo relaciones entre los factores
observando coincidencias, oposiciones y complementaciones.
4.- Terminado el paso 3 se contina con la formulacin de hiptesis acerca de la naturaleza del
problema y cuando se logre, se puede tener una idea de cmo se integrarn los datos obtenidos.
5.- Finalmente se deben obtener datos adicionales de la persona, se considera la informacin
adicional de mucho valor, si uno quiere ser un experto intrprete.
6.- A continuacin se presenta una descripcin sucinta de la interpretacin de los 16 factores
presentados en el test original.
INTERPRETACIN DE LOS FACTORES DE PRIMER ORDEN
FACTOR

A
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N

PUNTUACIN BAJA (1-2-3)

Sizotimia: Soliloquia
Reservada, alejada, dura, fra, crtica, rgida,
trabaja sola. A veces es obstaculizadora
Intelig. Baja: Pensamiento concreto, lento
aprendizaje
Poca Fuerza del Ego:
Poco estable emoc. Turbable
Sumisin: Dcil, dbil, conformista, dependiente
Disurgencia: Retraido
Sobria, seria, prudente, (taciturna, terca).
Poca Fuerza del superego: Inestable, evita
normas.
Trectia: Timidez Falta de confianza en s mismo,
tmido, retrado, cohibido, reprimido
Harria: Severidad
Independiente, prctico, confiado en s mismo,
duro.
Alaxia: Confianza
Confiable, adaptable, no competitiva, animosa
Praxernia: Objetividad
Convencional, prctica, formal y correcta.
Sencillez:Ingenuidad
Neutral, sencilla, Franca, Sentimental.

PUNTUACIN ALTA (8-9-10)

Afectotimia: Sociabilidad
Clida, abierta, tolerante, afable afectuosa reposada,
participativa, adaptada bondadosa, expresiva
Intelig. Alta: Pensamiento abst. Brillante, capacidad
para estudio
Poca Fuerza del Ego:
Estable, tranquila, madura
Dominancia: Indep. competitiva
Dogmtica, (hostil), segura, agresiva, obstinada
Surgencia: Impetuosidad
Confiada, impulsiva, entusiasta, franca , jovial, lder.
Mucha Fuerza del superego: Consciente,
perseverante, sensato.
Parmia: Audacia
Emprendedor, arriesgado espontneo,
Premsia: Senibilidad emocional
Dependiente, idealista, blanda sobreprotegido,
soadora.
Pretensin: Desconfianza
Suspicaz, engreda, desconfiada y ambigua
Auta: Subjetividad
Imaginativa, despreocupada bohemia, poco
convencional
Astucia: Calculadora, perspicaz, refinada,
experimentada, mundana

31
O
Q1
Q2
Q3
Q4

Adecuacin Imperturbable: Serena Apacible,

segura.
Conservadurismo: respetuosa, conservadora,
tolerante
Adhesin al grupo: Se integra al grupo.
Dependiente,
Baja integracin: Indiferencia
Auto conflictiva, no se cie a las exigencias
sociales.
Poca tensin rgica: Tranquilidad
Sosegado aletargado
Relajado, tranquilo (pereza)

Tendencia a la culpabilidad: Aprensiva, preocupada,

turbable
Radicalismo: Pensamiento abierto Analtico crtica,
ideas libres, liberal
Autosuficiencia: Independiente, llena de recursos.
Mucho control de su auto imagen: Controlada,
adaptada (obstinada)
Mucha tensin rgica: Tensin Tensa, frustrada,
presionada, intranquila, irritable

INTERPRETACIN DE LOS FACTORES DE SEGUNDO ORDEN

FACTOR
QI

Q II
Q III

Q IV

PUNTUACIN BAJA (1-3)

Ansiedad Baja: Ajuste,
Satisfaccin.
Muy
baja
desmotivacin
Introversin: Reservada,
autosuficiente, en contactos
personales,
Poca
socializacin
controlada:
Despreocupada del uso de
normas,
acepta
pocas
obligaciones
Dependiente:
Sosegado aletargado
Relajado, tranquilo (pereza)

PUNTUACIN BAJA (8-10)

Ansiedad Alta : Ansiedad,
insatisfaccin. En extremo
alteracin
Fisiolgica,
desorganizacin
Extroversin:
Independiente, socialmente
desenvuelta.
Mucha
socializacin
controlada : Escrupulosa,
responsable, organizada ,
perspicaz, astuta...
Independencia: Agresiva,
Independiente,
emprendedora y mordaz

VI.- Elaboracin de Informe: Seguir los siguientes pasos

1. Datos Generales
2. Observacin de conducta general y el comportamiento que tuvo hacia el cuestionario
3. Resultados:
Se hace un anlisis de lo que arrojan los valores de los decatipos alcanzados.
Se resume los indicadores diagnsticos obtenidos.
4. Conclusiones, relato sucinto de los resultados.
5. Recomendaciones. Acciones a seguir, en consideracin a los resultados
Acompaarlo con hojas de protocolos y calificacin empleados y en limpio.

32

INVENTARIO CLINICO MULTIAXIAL DE MILLON II

FICHA TCNICA
I.- Datos Generales:
1.1 Ttulo de la Prueba
1.2 Ttulo en Espaol
1.3 Autor de la Prueba
1.4 Objetivo de la Prueba

:
:
:
:

1.5 Aspectos de la Prueba

1.6 Forma de Administracin

1.7 Edad de Aplicacin
1.8 Tiempo de aplicacin
1.10 Confiabilidad

:
:
:
:

Millon Clinical Multiaxial Inventary

Inventario Clnico Multiaxial de Millon II
Theodore Millon
Exploracin diagnstica de dificultades Emocionales e
Interpersonales.
Escalas de Fiabilidad y Validez
Escalas Bsicas de Personalidad.
Patrones de Personalidad Patolgica.
Sndromes clnicos de gravedad moderada.
Sndromes clnicos de gravedad severa.
Individual y grupal.
De 18 aos en adelante
Variable 20 a 25 minutos.
Test Retest.

II.- Descripcin de la Prueba

Prueba compuesta de manual, 175 preguntas con respuestas dicotmicas, una hoja de
respuestas y una hoja de grfico en donde se puede apreciar el nivel de las diversas escalas.
Est constituida por:
4 escalas de validez : V = Validez,
X = Sinceridad
Y = Deseabilidad Social.
Z = Auto descalificacin.

10 escalas de patrones clnicos de personalidad:

1 Esquizoide
2 Fbica
3 Dependiente
6 A Antisocial
6 B Agresivo-Sdico 7 Compulsivo
8 B.- Auto destructiva.
3 escalas de patologa grave de personalidad
S = Esquizofrnica
C = Lmite Borderline
P = Paranoide
6 escalas de sndromes clnicos:
A = Ansiedad
H = Histeriforme
N = Hipomana

4 Histrinico
5 Narcisista
8 A Pasivo Agresivo

D = Distimia,

33

B = Dependencia al alcohol
T = Dependencia a drogas
3 escalas de sndromes graves:
SS = Pensamiento Psictico
CC = Depresin mayor
PP = Trastorno Delirante.

III.- Administracin
Despus de establecer un buen raport y tener preparados todos lo materiales para la aplicacin,
se procede a emitir la consigna: Marque con un aspa la respuesta que considere lo describe mejor
a usted y a su modo de ser. Recuerde que debe responder todas la preguntas y trate de ser lo ms
sincero posible, tenga en cuenta que no hay respuestas correctas o incorrectas, pues este no es un
Test de inteligencia o habilidades, sino simplemente de la forma como usted se comporta.
IV.- Calificacin
Para la calificacin de la prueba se cuenta con un programa de cmputo creado por Ins Kudo
Tovar en Lima el ao 1999, para obtener los resultados en cada una de las escalas ya
mencionadas. Las puntuaciones para la interpretacin son las siguientes:
Indicador elevado :
Indicador moderado :
Indicador sugestivo :
Indicador Bajo
:
Indicador nulo
:

De 85 a ms
75 a 84
60 a 74
35 a 59
0 a 34

V.- Interpretacin
Obtenidos los puntajes respectivos se interpretarn segn el manual del autor. Los puntajes que
se encuentran en las escalas de los patrones clnicos de la personalidad no deben ser consideradas
como la patologa severa de la misma, de igual manera todo resultado debe ser corroborado en la
entrevista y la observacin.

34
INVENTARIO CLINICO MULTIAXIAL DE MILLON II
PROPIEDADES

DIVISIONES (26 Escalas Clnicas)

Test muy utilizado e investigado con el MMPI y Rorscharch.

Fundamentacin: Muestra de 1292 pacientes psiquitricos (USA
1987
Prueba de tipo auto informe, con 175 tems dicotmicos. Se aplica a
pacientes en la prctica clnica.
Validez y Confiabilidad: Cuenta con cuatro escalas de validacin
V= Validez,
X= Sinceridad,
Y= Deseabilidad Social,
Z= Autodescalificacin

SUJETOS

Edad de 18 aos en adelante.

Desarrollo intelectual mnimamente promedio.
Conocerse lo suficiente y deseo de expresar como es
A pesar de ser diseado y estandarizado para la
poblacin psiquitrica, se dice que su uso se puede
generalizar a todo tipo de pacientes.

ADMINISTRACIN

USOS

Toma de decisiones a nivel clnico (DX - TX).

Seleccin de las caractersticas psicolgicas y el DX
en comn
Diseado para medir rasgos de personalidad y la
presencia del evento trastorno psicolgico.
Descartar el uso para otros fines en otras reas.

4 Escalas de validez incluyendo un factor corrector

y escalas complementarias que miden la tendencia
general de las respuestas del sujeto
10 Escalas bsicas de Personalidad
3 Escalas de personalidad patolgica
6 Escalas de Sndromes clnicos de gravedad
moderada
3 Escalas de Sndromes clnicos graves

Formato computarizado, aplicacin individual o grupal.

Explicar bien las instrucciones y posibles dudas.
Que conteste todos lo tems.
Ayudar a decidirse entre casi siempre o no (V o F)
Orientar a los pacientes en los tems de dependencia o
de sustancias.
VENTAJAS

Diseado pasa medir rasgos de personalidad

Mas breve que el MMPI y tan vlido y fiable como l.
Es un inventario clnico (de la personalidad)
determinando si tiene el patrn y cual es su intensidad.
Se aplica en problemas de tipo emocional entre otros.

35
INVENTARIO CLINICO MULTIAXIAL DE MILLON II

V = Validez

X = Sinceridad

ESCALAS DE VALIDEZ
Y = Deseabilidad (buena imagen)

PATRONES CLNICOS DE PERSONALIDAD

1.- Esquizoide: Pasivo y falto de energa para realizar las actividades.
Aptico, indiferente, distante y asocial.
2.- Fbica: Introvertido, aislamiento social, vaco y carencia de
objetivos. Permanentemente vigilantes.
3.-Dependiente: Sin iniciativa y autonoma Sumiso. Amabilidad menor.
Se apoya buscando afecto seguridad y consejo. Auto desprecio
4.- Histrinica: Extrovertido, amable y la tendencia a la actuacin y
manipulacin frente a los dems.
5.- Narcisista: Extrovertido, con sensacin de ser nico y especial, con
alto grado de Autoconfianza, mostrndose arrogante.
6.- A- Antisocial: Competitivo con deseo de autonoma, venganza y
recompensa, sienten haber sido maltratados Tendencia a la actuacin.
6.- B- Agresivo-Sdico: Gozan al humillar y violar derechos de otros.
Impulsivo con conducta disocial
7.- Compulsiva: Responsable, rgido, inestable, irritable, perfeccionista.
8 A- Pasivo- Agresiva: Ambivalente, obediente, desafiante y Terco.
8 B.- Auto destructiva: Relacin autosacrificada. Fomenta explotacin.

Z = Auto descalificacin (mala imagen)

SNDROMES CLINICOS
A. Ansiedad: Tenso, Indeciso, Intranquilo, con molestias fsicas
y reacciones fbicas por el estado de angustia predominante.
H. Histeriforme: Cansado, dbil, tenso, nervioso, falta de
confianza en s mismo, dependiente, confuso, irritable.
N. Hipomana: Intranquilo, hiperactivo, eufrico, rpido al hablar
impulsivo e irritable.
D. Neurosis Depresiva: Apata, humor abatido, culpabilidad,
desaliento, falta de iniciativa, agotamiento, insomnio,
B. Dependencia al alcohol. Falta de confianza en s mismo,
Soledad, impulsividad, tensin y vaco personal.
T. Dependencia a la droga: Impulsividad, tendencia a herir a
los dems y a uno mismo, manipulacin, rechazo a la
autoridad.

SNDROMES SEVEROS
PATOLOGIA SEVERA DE LA PERSONALIDAD
S. Esquizotpico: Asocial, introvertido, desorientado, suspicaz,
tendencia autista, comportamiento excntrico.
C. Lmite (Borderline): Depresin recurrente, inestabilidad en
autoimagen, hostil, dependiente sumiso, hostil.
Paranoide: Desconfiado, irritable, resentido, con dominancia y

brusquedad hostil.

SS. Desrdenes del Pensamiento: Gran confusin, desorganizacin

del pensamiento, afecto inadecuado, delirios, alucinaciones
episdicas, actitudes de desconfianza.
CC. Depresin mayor: Estado depresivo que limita el
desenvolvimiento normal. Insomnio, desesperacin, agitacin, retardo
psicomotor, temor al futuro
PP. Desorden Delusional: Ideas irracionales de tipo persecutoria y de
superioridad, as como temor de sentirse utilizado

36

HISTORIA PSICOLGICA DEL ADOLESCENTE

DATOS DE FILIACIN
Nombres y Apellidos
Edad
Lugar y Fecha de Nacimiento
N de hermanos y lugar que ocupa
Ocupacin
Direccin: Distrito donde vive
Nombre del Padre, Edad
Grado de Instruccin Ocupacin
Nombre de la Madre, Edad
Grado de Instruccin, Ocupacin

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

DESARROLLO
Embarazo
Datos relevantes
Parto
Datos relevantes
Indicios de retraso en la adquisicin de habilidades motoras y del lenguaje
ANTECEDENTES ESCOLARES
Nivel de rendimiento y de conducta ante la autoridad.
Estudios primarios: Lugar y cambios de colegio
Estudios Secundarios: Lugar y cambios de colegio
Estudios Universitarios: Lugar y adaptacin al sistema
Inters vocacional. Aptitudes personales para determinada rea
Posicin de liderazgo o subordinacin en el Grupo Escolar
ANTECEDENTES FAMILIARES
Relacin con el padre
:
Temperamento
Hbitos disciplinarios
Hbitos nocivos
Relacin con la Madre
:
Temperamento
Hbitos disciplinarios
Hbitos nocivos
Relacin conyugal entre los Padres:
Relacin con los hermanos si es que lo hubiera
Preferencia de los padres hacia los hijos
Enfermedades hereditarias en padres u otros familiares del rbol genealgico.
VIDA AFECTIVA Y SOCIOEMOCIONAL
AREA AFECTIVA
Primera atraccin afectiva
Primera experiencia amorosa y otras experiencias
Experiencia de la relacin heterosexual si la hubiera
Reaccin ante los signos crticos de la Pubertad
Primera menarquia
Masturbacin en varn o mujer
Primera eyaculacin seminal
Nivel de informacin u orientacin sexual
Sobre planificacin familiar o mtodos anticonceptivos
Sobre desviaciones sexuales: lesbianismo
Homosexualismo
Nivel dogmtico de la informacin sexual
Ideas sobre la virginidad. Ideas sobre el aborto. Ideas sobre el machismo o feminismo
AREA SOCIOEMOCIONAL
Carcter (rasgos generales)

37
Nivel de sociabilidad Amistades y vnculos Sociales
Participacin en clubes o instituciones
Hbitos nocivos: cigarrillo, licor, otros
Hbitos alimentario y del sueo
Pasatiempos
ANTECEDENTES DE SALUD
Enfermedades de importancia
Acn, asma bronquial, lceras, gastritis, etc.; u otras de carcter psicosomtico que sean
condicionantes de una limitacin psquica o fsica.
VALORACIN DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Evaluacin mediante la experiencia del pndulo (Piaget - Inhelder)
Anotar sus respuestas y conductas que realiza para la solucin del experimento. Indicar la valoracin
cognitiva alcanzada por el adolescente.
EXPERIENCIA DE RAZONAMIENTO MORAL.
Evaluacin mediante el dilema de Heinz
Anotar la respuesta brindada y concluir con el nivel de razonamiento moral alcanzado por el
adolescente.
NOTA: La historia del adolescente debe ser clara y debe contener datos relevantes. En el
presente formato se han colocado subttulos para tener una gua de lo que se explorar pero
stos no se colocan en la historia.

38

HISTORIA PSICOLGICA DEL ADULTO

I.

DATOS DE FILIACIN
Nombres y Apellidos
:
Edad
:
Lugar y Fecha de Nacimiento :
Grado de Instruccin Ocupacin:
Estado Civil
:
Direccin Distrito donde vive. :

II.
DESARROLLO
Datos relevantes si es que hay posibilidades de problemas de rendimiento.
III.

ANTECEDENTES ESCOLARES
Valoracin sobre nivel de rendimiento escolar, a nivel general.

IV.

ACTIVIDAD LABORAL
Ao en que inici su actividad laboral (edad, especfica). Primer trabajo
Trabajos que han realizado hasta el momento actual. Trabajo actual (detallar)
Logros y motivacin para el trabajo. Satisfaccin por sus ingresos econmicos. Cambios de
trabajo. Metas futuras
V.

ANTECEDENTES FAMILIARES (si es soltero)

Poner nfasis en relacin conyugal (si es casado)
Y en relacin con los hijos: HBITOS DISCIPLINARIOS DE LA PAREJA
Preferencias en su rol de padres.
Enfermedades hereditarias en padres u otros familiares del rbol genealgico.

VI

VIDA AFECTIVA Y SEXUAL

Inicio de experiencia amorosa. Detallar experiencias amorosas posteriores.
Vida Sexual
Relacin con su pareja. Experiencias extramaritales. Si son adultos intermedios o mayores
Indicios de SIGNOS MENOPAUSICOS O DE CLIMATERIO
Dificultades de adaptacin al sndrome Menopasico
Cambios fsicos y psicolgicos que se presentan en la actualidad. Por ejemplo: en rendimiento, carcter
y otros componentes de su personalidad.
Nivel de Informacin u Orientacin Sexual
Sobre planificacin familiar. Que mtodo es el ms confiable. Cul utiliza o ha utilizado.
Sobre formas de administracin sexual. Sexo oral: FELLATIO, CUNILINGUIS. Sexo anal: CONTRA
NATURA
Sobre trastornos o disfunciones sexuales: Disfuncin orgsmica, vaginismo, dispareunia, impotencia o
frigidez, eyaculacin precoz o tarda. Etc.
Nivel dogmtico de informacin sexual
Ideas sobre el aborto. Ideas sobre la virginidad. Ideas sobre la homosexualidad
Ideas sobre machismo y feminismo
VII.

AREA SOCIOEMOCIONAL
Carcter (rasgos generales)
Nivel de sociabilidad: Amistades y vnculos sociales
Participacin en clubes o instituciones
Hbitos nocivos:
Ingesta de alcohol
Consumo de tabaco
Otros: Drogas etc.

39
Hbitos alimentarios y del sueo: Si es adulto Intermedio o Mayor, observacin de cambios en el ciclo
sueo vigilia.
Pasatiempos: Descripcin de cambios en su modus vivendi
VIII.

ANTECEDENTES DE SALUD
Enfermedades de importancia
Enfermedades psicosomticas: Asma Bronquial, Ulceras, Gastritis, Colon Irritable u otras que sean
condicionantes de una limitacin psquica o fsica.
IX
VALORACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL
Evaluar el desarrollo intelectual tomando cuenta los sustentos tericos planteados por Sternberg y
Schaie para indicar con que componente o componentes intelectuales acta en su vida diaria,
indicando el estadio cognitivo alcanzado y fundamentando por que.
X.
EXPERIENCIA DE RAZONAMIENTO MORAL
Para la valoracin del razonamiento moral se aplicar el dilema de la Eutanasia anotando su respuesta
e indicando el nivel de desarrollo alcanzado.
NOTA: La historia del adolescente debe ser clara y debe contener datos relevantes. En el
presente formato se han colocado subttulos para tener una gua de lo que se explorar pero
stos no se colocan en la historia.

40

GUA DE PRCTICA N 1
Los alumnos trabajarn en mapas conceptuales los conceptos bsicos: Desarrollo, Crecimiento,
Pubescencia, Pubertad, Adolescencia y Caractersticas de la Adolescencia.
GUA DE PRCTICA N 2
Los alumnos aplicarn el Inventario de Personalidad 16PF de Cattell, realizando el Informe
correspondiente. Contando para ello con la ficha tcnica del cuestionario anexa al presente manual.
GUIA PRACTICA N 3
Los estudiantes realizarn una entrevista a un adolescente. Presentando la historia correspondiente
segn el formato indicado en la historia psicolgica del adolescente anexa al presente manual.
En la evaluacin cognitiva, para la valoracin del nivel de pensamiento alcanzado aplicarn la
experiencia del Pndulo, anotando las respuestas que d el adolescente y su accionar para la solucin
del mismo interpretarn en que nivel de pensamiento se encuentra.
Para la evaluacin del nivel de razonamiento moral alcanzado aplicar al adolescente el dilema de
Heinz, y anotar la respuesta brindada y hacer la evaluacin de la misma para concluir su nivel de
razonamiento alcanzado por el adolescente.
GUIA DE PRCTICA N 4
Los estudiantes realizarn una entrevista a un adulto; mayor de 25 a 40 aos. Elaborarando y
presentando la Historia correspondiente segn el formato indicado en la historia del adulto anexa en el
presente manual .Para efectos de evaluar su desarrollo cognitivo alcanzado se analizarn las
caractersticas psicolgicas tomando en cuenta los sustentos tericos planteados por Sternberg y
Schaie para indicar con que componente o componentes intelectuales acta en su vida diaria,
indicando el estadio cognitivo alcanzado y fundamentando por que. Para la valoracin del razonamiento
moral se aplicar el dilema de la Eutanasia anotando su respuesta e indicando el nivel de desarrollo
alcanzado.
GUIA PRACTICA N 5

Los alumnos aplicarn el inventario de Personalidad de Milln y elaborarn el respectivo

Informe, contando con la ficha tcnica de la prueba en el presente manual.

41

FUENTES DE INFORMACIN

BENSON, Nigel C

(2005)

Psicologa para todos. Barcelona Paidos

BERGER,Katheleen ST.

(2004)

Psicologa
del
Desarrollo:
Infancia
y
Adolescencia. Bs. Aires. Mdica Panamericana.

BERRYMAN

(1994)

Psicologa
Moderno

CANTON J. CORTEZ MR.

(2000)

Conflictos matrimoniales, divorcio y desarrollo de

los hijos. Madrid. Pirmide

CLEMENTE, A.

(1996)

Psicologa del
Narcea, S.A.

CRAIG, G.

(1997)

Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall.

FERNANDEZ BALLESTEROS

(1992)

Evaluacin e intervencin psicolgica en la vejez.

Barcelona. Martines Roca

GONZALES Eugenio Andrs

(2000)

Psicologa del ciclo vital. Madrid CCS

HOFFMAN, L./ SCOTT, P & Otros

(1996)

Psicologa del Desarrollo hoy. Espaa. McGrawHill.

MARTI, Eduardo

(2005)

Psicologa del desarrollo. El

adolescente. Madrid. Alfaomega.

PAPALIA, D. & Otros

(1998)

Psicologa del Desarrollo. Bogot: Mc Graw Hill.

PAPALIA, D. & Otros

(1993)

Desarrollo Humano. Bogot: Mc Graw Hill.

PAPALIA, D. & Otros

(1992)

Psicologa de la Infancia y la Adolescencia.

Bogot: McGraw-Hill.

RICE, PHILIP

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Desarrollo Humano, Estudio del Ciclo Vital.

Mxico: Prentice Hall

SALDAA C

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Deteccin y prevencin en el aula de los

problemas del adolescente. Madrid Ed. Pirmide.

SHAFFER,

(2000)

Psicologa
del
Desarrollo:
Adolescencia. Mxico Thomson

WICKS, R. ALLEN N

(1997)

Psicopatologa del nio y del Adolescente. Madrid

Prentice Hall.

del

Desarrollo.

Desarrollo

Mxico.

Adulto.

Manual

Espaa.

mundo

Infancia

del

42