UNIDAD No 1

1.1 CONCEPTOS BASICOS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO.

El termino DESARROLLO hace referencia a las alteraciones en el
comportamiento o en las caractersticas que aparecen de manera ordenada,
a travs del tiempo. Con estos cambios aparecen comportamientos y
reacciones ms adaptativas, ms sanas y de mayor competencia.
No todos los cambios implican desarrollo, este trmino se aplica a
comportamientos organizados como empezar gateando hasta llegar a
caminar; ir del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.
Con el desarrollo aparecen comportamientos mas ajustados y mas
apropiados. Los cambios que aparecen son universales; se observan en
nios de todas las culturas. Ejemplo: todos los nios pronuncian sus primeras
palabras hacia los doce meses de edad.
El desarrollo se presenta en forma universal debido a que en l intervienen la
maduracin y la experiencia; sin embargo se presentan diferencias
individuales motivadas por la cultura y por la interaccin en un medio
determinado. As, algunos nios tienen mejor apego que otros a sus mams y
muestran gran ansiedad frente a su ausencia. Para el investigador Ren
Spitz, el desarrollo hace referencia a L a aparicin de formas, de funcin y
de conductas que son el resultado de intercambios entre el organismo, de
una parte, y el medio interno y externo de la otra 1
De acuerdo con esta afirmacin el desarrollo se aprecia en estructuras,
posibilidades y comportamientos; adems se produce por la interaccin entre
la parte biolgica recibida como herencia gentica y el ambiente. El ambiente
no es solo el medio natural; para el desarrollo infantil la estimulacin del
grupo humano es determinante.
Diane E. Papalia y S. Wendkos, consideran que el desarrollo humano es un
estudio cientfico en torno a los cambios que presentan las personas y a las
caractersticas que permanecen con el tiempo2. Estas autoras llaman la
atencin sobre los cambios de orden cuantitativo, los cuales se expresan en
cantidades o incrementos: estatura, peso, palabras en el vocabulario. Por
otra parte, cambios cualitativos que se producen en el carcter, la estructura
o la organizacin: la inteligencia, el lenguaje, la toma de decisiones.
Todas las personas mantienen una continuidad en la expresin de su
desarrollo, pero con el tiempo se presentan cambios.

SPITZ. Ren (1.986) el primer ao de vida del nio. Fondo de Cultura Econmica. Mxico Pg. 18

En el caso de los nios es importante tener en cuenta que sus

comportamientos frecuentemente son un estimulo al ambiente humano para
que coopere en su desarrollo. Cuando el nio balbucea, esta solicitando al
adulto que le converse. Cuando coge un libro y representa estar leyendo,
expresa que quiere leer o quiere que le lean.
Qu se entiende por MADURACION? Qu relacin existe entre
MADURACION y DESARROLLO? En el momento de la concepcin se
establecen genticamente ciertas potencialidades para el desarrollo, pero
estas ni siquiera al nacer se hallan completas. El vocablo maduracin hace
referencia a la aparicin de ciertos comportamientos que dependen del
desarrollo de las estructuras orgnicas y del sistema nervioso.
Segn Papalia y Wendkos Olds, la maduracin es el despliegue de formas
de comportamiento organizado que se han determinado biolgicamente y
aparecen con la edad3 esto significa que existe una informacin gentica
para que aparezcan ciertas habilidades a medida que el nio crece.
Lo anterior significa que ciertos comportamientos tales como el lenguaje,
caminar, controlar esfnteres, no se dan hasta que no exista la maduracin en
el organismo. No es posible que un nio de seis meses llegue a caminar.
La maduracin del sistema nervioso es bsica para el desarrollo infantil.
Durante los primeros siete aos el tamao del encfalo aumenta un poco
ms de tres veces, se modifica y perfecciona sus funciones. Esta
transformacin permite que el nio asimile mas, tenga mayor comprensin y
se prepare para iniciar los aprendizajes de la educacin primaria. La
estimulacin que proviene de los adultos, de la educacin, de la oportunidad
de resolver problemas, de la manipulacin de los objetos, activa la
maduracin y propicia el aprendizaje. Es importante tener en cuenta que la
estimulacin produce mejores resultados cuando se ofrece en el momento en
que el organismo madura para una determinada funcin.
La maduracin contribuye al desarrollo porque cuando esta se presenta, el
nio cambia sus comportamientos, explora, es activo y esta actividad lo lleva,
no a sumar experiencias, sino a reorganizar y diferenciar un nivel de
desarrollo anterior para llevarlo a un nivel diferente y cada vez mas
organizado. Ej.: el nio que camina esta mas organizado en el desarrollo que
cuando gatea porque puede emplear sus manos mas adecuadamente, posee
una mayor percepcin visual del medio, adquiere una mayor seguridad e
independencia.
Con frecuencia se emplea el termino CRECIMIENTO para dar cuenta de la
maduracin o del desarrollo. Estos procesos se relacionan estrechamente,
2

PAPALIA, Diane E. Wendskos Olds Sally Desarrollo Humano. Mac Graw Hill Interamericane Mxico Pg.

3
3

Op Cit No 2 Pg. 128

pero existen importantes diferencias entre ellos. Dentro del desarrollo

humano crecimiento ms que referirse al hecho de hacerse mayor o ganar
estatura, se entiende como el aumento de las estructuras corporales y el
cambio en la apariencia que da cuenta de importantes modificaciones
internas.
El crecimiento est coordinado por la madurez del cerebro y del sistema
nervioso, permitiendo que surjan todas las habilidades que son producto del
desarrollo. No hay, consecuencia, un acrecentamiento o aumento cuantitativo
aislado; hay una renovacin y transformacin significativa del estado anterior
producindose as el desarrollo. Un ejemplo ilustra este hecho: cuando el
nio llega a los tres aos su apariencia se ha trasformado enormemente,
pero estos cambios externos van acompaados de importantes desarrollos
como el encuentro con su propio yo y la capacidad de representacin mental.
Por otra parte, el crecimiento por si solo no garantiza el desarrollo este
implica la estimulacin, la ejercitacin, la influencia favorable en un ambiente
humano.
El COMPORTAMIENTO INNATO: es aquel que est presente al nacer; no
necesita de aprendizaje y de ejercitacin y permite al nio proteccin,
orientacin y satisfaccin de las necesidades bsicas.
Cuando el nio nace posee un conjunto de REFLEJOS INCONDICIONADOS
o formas innatas de comportamiento organizados ante determinados
estmulos. Puede citarse el reflejo de succin, por el cual el recin nacido
comienza a chupar cuando se coloca un estimulo en su boca; igualmente el
reflejo de prensin por el cual si se coloca en la palma de la mano del bebe
una vara, cierra el puo tan fuerte que se le puede levantar. Este reflejo
desaparece pasado el primer ao de vida. Estos reflejos son de gran
importancia porque permiten que el pequeo sobreviva e inicie su madurez
psquica. A partir de los reflejos incondicionados, aparecen desde los
primeros meses de vida los reflejos condicionados, los cuales equivalen a las
primeras experiencias sobre el mundo; acercan al nio al adulto y sientan las
bases de las caractersticas psquicas del nuevo ser.
De acuerdo con los conceptos antes expuestos, puede afirmarse que el
comportamiento aprendido es aquel que forma parte del conjunto de
comportamientos que distinguen a un organismo, que permanece a travs
del tiempo y es resultado de la experiencia, cuando los pequeos tienen
mayor contacto con los adultos, cuando estos les hablan, juegan con ellos y
les permiten participar en diferentes actividades cotidianas, su conjunto de
comportamientos estar enriquecido, el aprendizaje ser mas significativo y
se producir un mayor desarrollo mental.
Con frecuencia se emplea el trmino instinto, para hacer alusin a
comportamientos innatos. Dentro de las Dimensiones del Desarrollo Infantil
no se har uso del trmino instinto, el cual es frecuentemente empleado en

Biologa y etologa, ciencias que se ocupan del desarrollo y comportamiento

animal. Un COMPORTAMIENTO ES INSTINTIVO si presenta las siguientes
caractersticas:
Es innato.
Es propio de una sola especie.
Se origina ante la presencia de un determinado estimulo.
En el campo del DESARROLLO HUMANO se alude al concepto de
IMPULSOS INSTINTIVOS los cuales fueron observados y analizados por
Sigmund Freud quien los describi en tres formas bsicas:
Libido o fuerza de los instintos sexuales dirigido hacia un objeto.
Agresin o impulso fundamental para acercar, poseer o destruir el objeto e
Instinto de conservacin. Los impulsos instintivos se observan en todos los
nios pudiendo ser orientados y canalizados positivamente, de acuerdo con
la cultura a travs de la educacin.
El comportamiento especfico de la especie se genera como resultado de la
evolucin, permitiendo a cada especie desarrollar
patrones de
comportamientos particulares y propios que distinguen a una especie de las
dems. Como herencia de la especie humana el nio posee entre otras, la
capacidad del lenguaje articulado y de la bipedestacin o posibilidad para
caminar con las dos piernas, conservando los brazos libres. Sin embargo a
pesar de que estas capacidades son productos de la herencia, el
comportamiento solo aparece si es estimulado y apoyado por otros seres
humanos con quienes el nio se identifica.
Al ser humano el desarrollo no le es dado; por el contrario, lo adquiere en un
proceso arduo que dura desde la fecundacin hasta la muerte pero para el
cual la naturaleza lo ha dotado del impulso libidinal o pulsin de vida y de la
plasticidad, especialmente durante la infancia, lo cual significa que es
extraordinariamente adaptable y susceptible al aprendizaje. El nio que se
cra en un ambiente animal se convierte en una especie animal, mientras que
el animal no se humaniza, aunque viva muy bien en un ambiente humano. El
nio pertenece a una especie ampliamente indeterminada cuyas
caractersticas y comportamientos se cimientan en la posicin de una cultura.
Los factores que inciden en la manera particular como se manifiestan las
dimensiones del desarrollo infantil son de orden biolgico y de orden social,
el nio se convierte en persona por la interaccin de dos factores:
Las caractersticas naturales del organismo, su estructura y el funcionamiento
del Sistema Nervioso Central, este factor es heredado; el nio nace con un
sistema biolgico el cual al producirse la maduracin le permite desarrollar
las actividades psquicas humanas, sin un cerebro humano es imposible
alcanzar las cualidades psquicas de la persona. El factor constituido por el
grupo humano en el que el nio se educa. La psique humana no surge si no
existen condiciones humanas de vida.

1.2 PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

El desarrollo no se da al azar. Avanza en forma organizada y en un sentido
lgico para todos los seres humanos. El crecimiento y el desarrollo desde el
periodo fetal se rigen por tres principios: 4
Principio cfalo caudal (de la cabeza a la cola) va de arriba hacia abajo.
El desarrollo empieza en la cabeza y contina en las partes inferiores. Los
bebes desarrollan primero la cabeza; la cabeza, el cerebro, y los ojos del
embrin se desarrollan primero. En un embrin de dos meses, la cabeza es
la mitad de su longitud total, mientras al nacer es solo un cuarto de la
longitud. Igualmente, los nios aprenden a utilizar primero las partes
superiores del cuerpo y luego las inferiores, primero pueden emplear sus
manos para agarrar que sus pies para caminar.
Principio Prximo Distal (de cerca a lejos) El desarrollo surge desde la
parte central del cuerpo hacia la exterior. La cabeza y el tronco del embrin
se desarrollan antes que los miembros y los brazos y las piernas antes que
los dedos. Las partes del cuerpo que se encuentran cerca del eje central
desarrollan primero sus habilidades.
1.3 - PERSPECTIVAS TERICAS ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO
El desarrollo humano se ha enriquecido con un enorme conjunto de
investigaciones aportadas por los principales
modelos de Psicologa
evolutiva contempornea; psicoanaltico, cognoscitivo, y humanista.
a.
MODELO PSICOANALTICO; se inici al comenzar el siglo XX
cuando el mdico Sigmund Freud desarroll el psicoanlisis, terapia que
analiza los conflictos inconscientes de las personas. Estos conflictos
provienen de la infancia y motivan los comportamientos y emociones. La
esencia del psicoanlisis radica en que mas all de observar la expresin de
los sentimientos, analiza las fuerzas inconscientes que originan el
comportamiento humano. Este modelo se ha denominado teora psico sexual
porque Freud al interrogar a los pacientes que padecan sntomas fsicos sin
causas orgnicas evidentes, descubri que los conflictos se relacionaban con
las represiones sexuales de la infancia. De acuerdo con sus observaciones,
Freud afirmo que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de
la personalidad porque entre los impulsos biolgicos innatos de orden sexual
y las represiones de la sociedad y de la cultura se producen conflictos. La
energa sexual va reconociendo diferentes zonas del cuerpo que se
convierten en reas de placer y fuentes de conflicto, dando como resultado
que cada zona del cuerpo erogenizada, corresponde a una etapa del
Desarrollo Psicosexual que debe superar el nio en su estructuracin
4

Op Cit No 2 Pg. 107

psquica. Las zonas corporales van de la boca al ano y luego hasta los
genitales.
Para Freud, los nios pequeos son muy dbiles frente a las fuerzas
biolgicas sociales que los afectan; entre las fuerzas biolgicas o enrgicas
de los instintos y las represiones sociales, en especial de origen familiar se
ejerce presin sobre los pequeos. En los nios se generan sentimientos
sexuales y de hostilidad frente a sus padres, sentimientos que llevan al
conflicto, a la ansiedad e inclusive a la neurosis, Freud considero que cada
ser humano nace con una cantidad determinada de Energa Biolgica que es
la fuente de los impulsos instintivos, orienta el comportamiento, los
pensamientos y las motivaciones. Recordemos las fuentes de energa
instintiva, ya mencionadas: sexualidad (o libido), pulsiones conservadoras de
la vida y agresin.
La inversin de la energa se denomina CATEXIS y cuando el individuo
catectiza un objeto o dirige su energa hacia dicho objeto una persona, un
pensamiento, una accin, la energa existente se reduce. Cada instinto o
cada impulso van cargados de energa; se afirma que la catexis dinamiza la
personalidad, dado que la excitacin de la energa es la fuerza que lleva a la
accin. Los instintos cargados de energa llevan al sujeto a hacer algo y la
reduccin de la excitacin es el objetivo o meta. La actuacin humana queda
representada en el siguiente grafico:

Motivo o
Necesidad

Comportamiento

Objetivo

Grafica NO 1 La accin humana

Al nacer los nios slo poseen el ello (ID), fuente de la energa instintiva de
los impulsos, represiones, agresividad y que atiende el principio del placer.
En esta instancia reposara a lo largo del desarrollo, el material del
inconsciente. A medida que los nios crecen, invierten energa en diferentes
objetos y poco a poco desarrollan el yo (ego) y el sper yo (sper ego).
Hacia el tercer o cuarto ao de vida; una parte del material del ello se separa
y empieza a constituir el nivel psquico conocido como el yo. Este se
estructura durante toda la vida y contiene las destrezas, los aprendizajes, el
lenguaje, las funciones de conciencia, de percepcin, atiende al principio de
la realidad. En este momento del desarrollo, el nio toma conciencia de su
autonoma y busca auto afirmarse.
El sper yo abarca el conjunto de normas y prohibiciones a las que el ser
humano esta sometido. Es la conciencia moral y surge durante los primeros

siete aos de vida con la inscripcin en la cultura y en las formas ordenadas

prescritas por la sociedad. Cuando las tres instancias se van desarrollando y
funcionan en forma equilibrada, el yo acta como mediador, atendiendo a las
demandas del ello en la bsqueda del placer, pero tambin al cumplimiento
de los deberes exigidos por el sper yo.
Los conflictos generados entre las demandas del ello y del sper yo y las
mediaciones del yo, producen ansiedad. Si el yo no logra el equilibrio,
desarrolla las defensas, las cuales pueden convertirse en sntomas como
fobias, neurosis obsesivas depresiones o agresin.
Frecuentemente el yo, para defenderse de la ansiedad, emplea la represin,
con la cual enva al inconsciente los motivos o ideas que generan ansiedad,
pero a causa de que la energa biolgica no desaparece, el material
reprimido se
manifiesta de diferentes modos: sueos equvocos,
imposibilidades para el aprendizaje, temores nocturnos, sntomas en general.
Segn Freud, en su proceso de maduracin, el ser humano pasa por
diferentes etapas, las cuales se dan en secuencia, corresponden a las zonas
corporales que son fuentes de placer en cada edad y en las cuales se centra
la energa libinidal, que recorre el cuerpo erogenizndolo.
El siguiente cuadro ilustra las etapas de la evolucin Psicosexual, segn
Freud, con el conflicto que debe superar el sujet en cada una.
Etapa
Oral
Anal

Flica

Latencia
Genital

Periodo
0 a 18 meses
Aproximadament
e
De 18 meses a
los 3 aos

Conflicto
La libido se concentra en la boca del
lactante. Con el destete debe renunciar a
esta fuente primaria de gratificacin.
La energa de la libido se concentra en la
regin anal, con el control de esfnteres.
La retencin y expulsin es fuente de
placer. El conflicto se presenta con las
exigencias para el uso del sanitario.
, De 3 a 6 aos La libido se centra en la regin genital. El
Aproximadament conflicto se presenta en el nio, al querer
e
este identificarse con el progenitor del
mismo sexo
Este conflicto se denomina Edipo para los
.
nios y complejo de Electra para las nias.
Origina la aparicin de la conciencia moral
o sper yo
De 6 a 12 aos Se reviven, resuelven y maduran las
Aproximadament experiencias de las etapas anteriores.
e
Adolescencia
y Los genitales maduros se constituyen en

edad Adulta
.

la fuente primaria de placer. La catexis

recae sobre los objetos de amor. Hay
marcada influencias de las experiencias
vividas en la etapa edifica

Las propuestas de la teora psicoanaltica tienen amplia aceptacin en el

pensamiento psicolgico y psiquitrico. En el campo del desarrollo humano
se reconocen plenamente los principios de que las motivaciones e ideas
inconscientes influyen en la accin y en el pensamiento; de que las
experiencias de los primeros aos influyen en la estructuracin de la
personalidad adulta; de que los deseos y anhelos de los nios los invaden de
ansiedad y dan lugar a las defensas; que el ser humano nace como un
organismo biolgico y se estructura al introyectar la norma y la cultiva donde
hay leyes y prohibiciones.
b. MODELO COGNOSCITIVISTA: El epistemologo y psiclogo Jean Piaget se
opuso a quienes consideran que las creencias, los pensamientos y las formas
de solucionar problemas que tienen los nios son el resultado de lo que se les
ha enseado. Para Piaget los nios encuentran el sentido de su mundo al
relacionarse en forma activa con las personas y las cosas. En sus
exploraciones, los nios van desde las coordinaciones motoras primitivas
hasta el razonamiento, el pensamiento hipottico y las operaciones ms
complejas. Lo anterior significa que la perspectiva cognoscitivista considera
que los nios son seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos
y patrones de desarrollo.
El modelo cognoscitivista tiene las siguientes caractersticas:
Se relaciona con los procesos del pensamiento y desde este punto de vista
explica el desarrollo.
Ve a los seres humanos como seres activos, no reactivos. En lugar de
responder a estmulos, las personas van en la bsqueda y exploran el medio.
Se centra ms en los cambios cualitativos, o sea, en la manera de pensar
en las diversas edades, que en los cambios cuantitativos.

Segn Piaget, el desarrollo cognoscitivo se presenta de acuerdo con los

siguientes principios:
-ORGANIZACIN COGNOSCITIVA: Tendencia a crear, sistemas que
integran los conocimientos que tiene una persona. Los nios dan sentido a
sus experiencias mediante la organizacin de sus conocimientos. La
organizacin permite que el desarrollo se d de estructuras simples hacia
otras ms complejas. Ejemplo: los nios desarrollan en forma separada los
esquemas de tomar un lpiz y de centrar su percepcin en una hoja; luego

las organizan, integrndolos y van directamente con el lpiz a dibujar o

escribir. A su vez la escritura y los dibujos son cada vez ms complejos.
ADAPTACIN: Los nios emplean la informacin nueva para lograr
un mayor desarrollo intelectual, mediante los procesos de
ASIMILACIN Y ACOMODACIN.
ASIMILACIN: Es la incorporacin de un objeto o una idea nueva; a
una idea o esquema que el nio ya posee. Las ideas u objetos nuevos,
siempre quedan asimilados en otros anteriores; los sucesos nuevos se
interpretan como parte de esquemas ya existentes. Ejemplo: el nio
pequeo tiene el esquema de succionar el pecho y cuando se le
cambia al bibern, demuestra su asimilacin porque aplica el esquema
a la nueva situacin.
ACOMODACIN: Es la tendencia a ajustarse a una nueva situacin,
cambiando los esquemas de accin ya conocidos, para acomodarlos a
la nueva situacin o al nuevo objeto. Ejemplo cuando el nio se
alimenta con bibern se acomoda modificando el viejo esquema
porque ahora debe mover los labios y la lengua en forma diferente. La
asimilacin y la acomodacin conducen a una mejor adaptacin y
permiten al nio pasar de una etapa de desarrollo a la siguiente.
EQUILIBRIO: Este se produce cada vez que el nio se acomoda a
una nueva situacin o a un nuevo problema, producindose el
crecimiento intelectual y un avance hacia la maduracin. El nio
cambia sus ideas acerca del mundo y adquiere un esquema ms
adaptativo. En su bsqueda del equilibrio, el nio pasa de la
asimilacin a la acomodacin y cuando las estructuras cognoscitivas
existentes no le permitan manejar nuevas experiencias, organiza
nuevos esquemas para restaurar el equilibrio mental. Segn Piaget,
estos principios son heredados, se encuentran en todas las etapas del
desarrollo y determinan la relacin con el ambiente.
El siguiente cuadro sintetiza las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget.

ETAPA
SENSORIOMOTORA

PRE
OPERACIONAL

PERIODO
0 A 18 MESES

PRINCIPALES CARACTERISTICAS
El infante se transforma de un ser que
responde por medio de reflejos, en uno
que organiza actividades sensoriales y
motoras frente al medio. El bebe en un
principio acta por ensayo y error pero
luego asimila los esquemas, aprende y
planea acciones
18 meses a siete El nio aun es egocntrico e ilgico. Ya
aos
comienza a emplear smbolos para
representar objetos, tanto en el

lenguaje como en la imitacin y en la

dramatizacin, son smbolos diferentes
a la realidad concreta, pero dan cuenta
de una representacin.
El nio comienza a emplear el
pensamiento lgico y a comprender lo
conceptos que emplea. Pero obra con
respecto a objetos concretos.

DE
OPERACIONES
CONCRETAS

7 A 12 AOS

DE
OPERACIONES
FORMALES

DE 12 AOS EN El nio o joven ya es capaz de pensar

ADELANTE
en trminos abstractos y puede
formular hiptesis mentales para
resolver problemas.

Las investigaciones de Piaget centraron las bases para los estudios de la

perspectiva cognoscitiva actual. Estos tericos no se centran en las fuerzas
Motivacionales inconscientes, ni aun en las etapas del desarrollo intelectual
propuestos por Piaget, para ellos lo importante es investigar como los
cambios en el comportamiento dan cuenta de cambios en el pensamiento,
como aprende el ser humano y como cada persona es capaz de construir su
propio mundo a lo largo de su existencia.
c. PERSPECTIVA HUMANISTA: Un grupo de psiclogos contrarios a los
enfoques psicoanalticos y conductistas fund en 1962 la asociacin de
Psicologa humanstica. Este es un enfoque positivo y optimista, para el
cual la naturaleza humana es buena y no existen instintos negativos ni
energas o influencias ambientales que atenten contra el yo en desarrollo.
Se identifican con la perspectiva cognoscitiva en que los dos enfoques
acepten que las personas pueden dirigir sus vidas y cultivar su propio
desarrollo. Pero este enfoque profundiza en la naturaleza humana al
considerar que la persona posee factores internos de gran valor como los
sentimientos, los valores, los proyectos, las fantasas e ilusiones sus
teoras se interesan mas en la mejor calidad de vida humana que en
presentar una teora de carcter cientfico.
La perspectiva humanista ha hecho un aporte muy importante a la educacin
infantil porque busca rescatar la singularidad, la creatividad y el valor, del ser
humano, destacando su potencial. Los humanistas no se centran en el
conflicto sino en las capacidades y reas positivas, para lograr la auto
relacin de la persona.
No distinguen etapas de desarrollo sino que establecen dos periodos
amplios de la existencia humana: antes de la adolescencia y despus de ella.

En sus dos periodos, el ser humano debe alcanzar las ms grandes

capacidades humanas: seleccin, creatividad y autorrealizacin.
El ms conocido terico humanista es ABRAHAM MASLOW, quien propuso
la jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento humano, Maslow
represento las necesidades en una pirmide, buscando sealar el orden en
que deben satisfacerse. Slo cuando se satisfacen las necesidades de un
nivel la persona puede ascender al siguiente, las primeras necesidades son
de orden fisiolgico; en el segundo nivel se encuentran las necesidades de
seguridad y proteccin, la pirmide termina con la AUTO REALIZACIN,
donde segn Maslow, la persona obtiene su mayor equilibrio y se distingue
por aceptar su propio yo; percibir la realidad; aceptar a los dems; y a la
naturaleza humana; ser espontneo; identificarse con otros seres humanos,
conservando su personalidad; control en las relaciones emocionales;
creatividad, capacidad para resolver problemas; disfruta de la vida lo mximo
y de la relacin con los dems.

Necesidades
de autorrealizacin
Amplio
despliegue del
talento y propio
potencial
Necesidades de estima de, de respeto,
de ser competente y obtener
reconocimiento.

Necesidades sociales; de pertenecer a un grupo, de ser

aceptado y de recibir amor.

Necesidades de seguridad y proteccin. Sentirse fuera de

peligro

Necesidades fisiolgicas (hambre, sed)

El enfoque humanista ha recibido cuestionamientos porque nadie se realiza

por completo y porque las prioridades en la satisfaccin de las necesidades
no siempre se mantienen. As, una persona altamente motivada puede
renunciar a sus necesidades para lograr un objetivo.