UNA APROXIMACION A LOS CONCEPTOS DE PARADIGMA

MODERNIDAD Y POST MODERNIDAD

ELDA MARIA RODRIGUEZ

Ficha 1

A lo largo del tiempo han emergido nuevos modelos educativos, los cuales responden a las nuevas
necesidades sociales. Estos nuevos esquemas de pensamiento es lo que ha originado la necesidad
de nuevos paradigmas epistmicos que ayude a mantener una interrelacin entre el tiempo, el
espacio y el conocimiento. El uso de los constructos de modernidad y postmodernidad siempre va a
estar condicionado y en concordancia con los modos de vida histricamente dados; por tanto estarn
sujetas a reinterpretaciones de acuerdo con la dinmica social que permita generar nuevos
conocimientos.
Los paradigmas son un patrn a seguir, un modelo que previamente se establece en la mente para
determinar la forma como se aprecia y se hacen las cosas.
De igual manera, es vlido tener en cuenta que independientemente de los modelos o
paradigmas en los cuales nos ubiquemos hoy en da en el proceso de construccin del conocimiento
nos lleva a alejarnos de pensamientos nicos o la aplicacin de modelos nicos.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA:
DE LAS LEYES SUBYACENTES A
LA MODERNIDAD REFLEXIVA

Ficha 1

JOSE SANCHEZ SANTAMARINA

Paradigma
Es un sistema axiolgico y funcional compartido por una comunidad cientfica (Mateo, 2000)
Los tres paradigmas ms destacados dentro de la investigacin educativa son:
Paradigma emprico analtico/cuantitativo. Ha sido el de mayor influencia en el campo de la
educacin, siendo hasta la mitad del siglo XX el referente exclusivo dentro de la investigacin
educativa. Se basa en la idea del positivismo lgico, propio de las ciencias fsico naturales, a partir de
la cual ningn conocimiento puede ser admitido como vlido sino se ha obtenido a partir de la
experiencia.
El paradigma interpretativo ha significado una revolucin importante en el campo de la educacin, en
el sentido de que ha iniciado un proceso de ruptura entre el investigador y el educador, generada por
el anterior enfoque, aproximando ms los resultados de la investigacin a la realidad educativa. Del
mismo modo, los estudios etnogrficos han sido de especial utilidad para conocer a fondo la prctica
educativa.

Ficha 2
Paradigma sociocrtico orientada a la prctica educativa: toma de decisiones y cambios. Este enfoque
pretende superar el reduccionismo del positivismo, al afirmar que la educacin no es empricamente
pura en el sentido de homologable a cualquier otra ciencia fsica natural, a la vez que superar el
conservadurismo del paradigma interpretativo, al no cuestionar a travs de la investigacin el statu
quo establecido, ya que los sociocrticos defienden un sistema educativo ms justo y en el que hay
que tomar conciencia del papel que la cuestin ideolgica juega en la configuracin de las prcticas
educativas.
La postura que concuerda con mayor razn es la complementariedad metodolgica, aspecto que se
refleja en los mtodos de investigacin, ya que se reconoce naturaleza compleja y dinmica de la
realidad educativa, y por tanto se apuesta por lo que se conoce como pluralismo integrador. Y, en este
sentido, se aprecia una situacin caracterizada por (Bericat, 1998; Bisquerra, 2004): Uso conjunto o
combinado de los mtodos, atendiendo al objeto y finalidades nuestra investigacin: diseos
multimtodo (Symonds & Gorard, 2010). La necesidad de contar con una pluralidad de enfoques
como medio para ampliar nuestra forma de pensar sobre temas tan complejos como los educativos y
resolver los problemas inmediatos. Unido a ello, tambin podemos afirmar que el paradigma sociocrtico, y bajo el prisma del cambio y la toma de decisiones es quiz el que mayor potencial est
demostrando en los procesos de innovacin e investigacin en educacin.

ACERCA DE LOS PARADIGMAS DE LA

INVESTIGACION EDUCATIVA.
DRA. C Y PROFESORA ASISTENTE
NIURKA CASTILLO
FICHA 1

PARADIGMA POSITIVISTA
Aun cuando este paradigma resulte bastante comn su aplicacin en las investigaciones realizadas
en el rea educativa; es necesario mencionar que el paradigma cuantitativo pudiera presentar
debilidades ya que se obtienen resultados meramente numricos y cuyas conclusiones son vistas
desde un punto de vista extrado de la cantidad de veces que ocurre un evento y no por el anlisis
real de los por qu de la misma. Por otro lado, el hecho de que sus teoras sean universales, sin
vinculacin a contextos y situaciones especficas, hace que hayan probables fallas en la aplicacin de
soluciones en razn de las diferencias de contextos cuyos protagonistas no siempre van a recibir los
criterios de resolucin del mismo modo, ocasionando que los fines y valores beneficien en muy poco
o en nada a los individuos participante.
As tambin se hace necesario resaltar las bondades de este modelo ya que las formas
cuantitativas de medicin de la informacin permiten ver la magnitud y frecuencia de algn evento o
circunstancia; sin embargo sera ms sustancial si no se permaneciera conforme con esa
informacin objetiva, que muchas veces se vuelve vaca e inaprovechable ya que se podra obtener
mayor beneficio si tambin se toman en cuenta las razones por la que los eventos ocurren.

Ficha 2
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Este paradigma nace con una buena intencin al querer ser ms objetivo en sus funciones
investigativas acerca del individuo como un ente social objeto de estudio. Al referirse al hecho de
intentar transformar el mtodo investigativo positivista de la prediccin y control de las situaciones o
eventos analizados por una concepcin de comprensin, de significancia y actuacin; se muestra su
inters objetivo de los hechos ocurridos, para centrarse en un anlisis ms razonable que le permita
ser igualmente objetivo y ms preciso en los resultados y aplicacin de alguna medida. El peligro
existente en la aplicacin de este paradigma se encuentra en la posibilidad que tiene el investigador
de hacer privar sus propias creencias preconcebidas y aplicarlas a la situacin o evento estudiado
sesgando la realidad y significancia real de lo observado. Lo expresado anteriormente alejara al
investigador de su intencin de objetividad en el asunto de su anlisis.
PARADIGMA SOCIOCRTICO.
Este modelo presenta una opcin que pretende regular las tendencias positivistas e interpretativas.
Por un lado haciendo ms simple lo complicado del primero y por otro lado defender la continuidad de
las estructuras vigentes y la defensa de los valores tradicionales del segundo, usando el pensamiento
reflexivo en cada situacin o proceso del conocimiento. Esta mezcla tiene sus peligros si en el
proceso de la simplificacin de lo complicado se omiten pasos o rasgos importantes para los
resultados de la investigacin que se lleva a cabo. Aun cuando el objetivo sea la transformacin de
las estructuras o sistemas sociales, dicha omisin puede convertirse en el centro de una mala
informacin como resultado de un procedimiento incompleto.

Ficha 3

Es importante sealar, que de acuerdo a la informacin los tres modelos poseen tanto virtudes,
ventajas y precisin para el buen desarrollo de una investigacin, como tambin cuestiones que
desven la verdadera informacin del asunto investigado. Solo es necesario escoger el que mejor se
adapte al objeto de investigacin y mantener la objetividad que requiere el anlisis de informacin
colectada para su procesamiento adecuado y posterior registro de resultados. Por otro lado mantener
tambin la vigilancia que se necesite para no caer en los posibles errores que se comentaron en el
anlisis hecho acerca de cada modelo paradigmtico, y as aprovechar al mximo los resultados
obtenidos de la investigacin.

EL PARADIGMA INTERPRETATIVO EN LA INVESTIGACION

SOCIAL Y EDUCATIVA: NUEVAS RESPUESTAS PARA
VIEJOS INTERROGANTES
JUAN GONZALES MONTEAGUDO
UNIVERSIDAD SEVILLA
FICHA 1

Paradigmas: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante

cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
El objetivo principal del paradigma interpretativo no es buscar explicaciones casuales de la vida social
y humana, sino profundizar el conocimiento y comprensin del porqu de una realidad.
Este paradigma podemos comprenderlo como la realidad dinmica y diversa, se lo denomina
cualitativo porque como seala Ericsson en la investigacin no solo es cuestin de mtodos y
tcnicas si no concepcin de conocimientos y realidad tambin se lo denomina fenomenolgiconaturalista o humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social.
Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.

Ficha 2
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes
generales los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin
de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable.
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde
los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras
caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de
experimentacin.
Este paradigma Tambin es llamado:
HERMENUTICO. Comienza en el primer tercio del siglo XX.
PROCESO EDUCATIVO:
- Agente de comunicacin comprensiva e interpretativa.
Interpretador de la realidad del formando.
Sujeto comunicador de su estado y de sus expectativas.
CONCEPTO DE EDUCACIN
Concepto situacional elaborado interactivamente.

Ficha 3
TIPO DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO
Formacin como construccin personal.
Sociologa interaccionista.
Hermenutica y Fenomenologa educativa antropolgica cultural.
SE CONSTRUYE CON.
Investigacin etnogrfica.
Estudio de significados en sus contextos.
Observacin participante, nota de campo, diarios, relatos, etc.
SIRVEN PARA:
La prctica es el fundamento de la teora.
Educacin enfocada como proceso de intercomunicacin formador formando.
Intervencin prctica interpretativa acto de comprensin de situaciones educativas.

LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION

EDUCATIVA
JUAN CARLOS TEDESCO
Ficha 1
Dentro de esta lectura Juan Carlos Tedesco hace un anlisis crtico sobre los paradigmas liberal,
economicista y reproductivista y como cada una de ellas ha dominado en un determinado contexto
histrico social poltico y econmico respondiendo a determinadas circunstancias ; comenta que el
modelo liberal tradicional al llegar a la posguerra era un modelo agotado ya que no responda a los
nuevos requerimientos de reconstruccin y expansin econmica y es en esta circunstancia que
surge el paradigma economicista que impulsa el desarrollo educativo y la transformacin tecnolgica
acelerada sin embargo tambin esta queda supeditada con la transformacin social cuando se hace
evidente contar con mano de obra calificada resultando el paradigma reproductivo.
Esta reflexin es tomando como referencia el contexto mundial por que en el mbito de Amrica
Latina las circunstancia cambian ya que la evolucin de los paradigmas ha sido terica sin
vinculacin con los problemas reales que deberan ser explicados y resueltos de forma significativa.
Por lo que se hace necesario contar con un nuevo paradigma que aglutine todos los conocimientos y
aportes brindados por toda la actividad investigativa.
Desde el punto de vista del aprendizaje, los paradigmas pedaggicos en Amrica Latina deben partir
del reconocimiento de la diversidad cultural. Dicho en otros trminos, el problema inicial para la
prctica pedaggica consiste en reconocer la significativa diversidad existente en el punto de partida
de toda situacin de aprendizaje: desde la diversidad lingstica hasta la diversidad en las
condiciones sociales, materiales y culturales de vida entre los distintos segmentos de la poblacin;
mismo que hasta ahora no ha sido as lo que hace patente la desvinculacin abismal entre la realidad
y el discurso oficialista.

Ficha 2
Para finalizar, es preciso tener presente que cualquier anlisis que se plantee sobre el futuro de los
paradigmas de investigacin debe recordar que la produccin y circulacin de conocimientos en
educacin no puede ser reducida al conocimiento orientado a la poltica. La investigacin ordenada
principalmente por lgicas acadmicas o por intereses crtico-emancipatorios es un componente clave
de nuestras sociedades. De este modo, el futuro de la investigacin educativa
aparece
indisolublemente atado a la promocin del pluralismo y la cultura crtica, as como a la
experimentacin intelectual, como fuentes imprescindibles de la vida democrtica y de la diversidad
de nuestras sociedades.

PARADIGMA CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
(PEREZ) 1994
Ficha 1
Los paradigmas cuantitativo y cualitativo constituyen los dos grandes modelos de investigacin, el
primero, de mayor antigedad que el segundo. Respecto a estos dos paradigmas, Kuhn expresa que
cada uno de ellos explica un volumen limitado de la realidad, atendiendo las reas que interesan a
una disciplina, mismas que se encuentran, en mayor o menor grado, adecuadamente cubiertas por un
determinado paradigma. Es por ello que resulta inapropiado situar a uno de los dos modelos, con sus
tipos de investigaciones y mtodos en una posicin inferior ya que ninguno tiene el monopolio de las
respuestas correctas. No obstante, durante largos aos y, en realidad, antes que apareciera en el
escenario el paradigma cualitativo, el modelo cuantitativo tena la primaca absoluta. Ms tarde, se
descubre que la comprobacin anticipada o posterior no era la nica herramienta para el
mejoramiento de los programas ya que stos podan tener una amplia variedad de efectos
insospechados. En el ao 1995 (Zellerberg) surge la hiptesis que el enfoque cuantitativo y el
enfoque cualitativo cumplen distintos roles en el progreso del conocimiento y que ambos, a pesar de
sus diferencias estructurales, son esenciales y complementarios ya que dentro de la investigacin no
slo es necesario cuantificar datos y transformarlos en estadsticas, sino tambin es preciso
comprender la realidad en que intervienen los programas o proyectos para mejorar la prctica,
estudiar y conocer los procesos y resultados desde una reflexin Crtica y Sistemtica.

MTRA. MARIZOL NAZAR MORALES