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LA EXPRESIN PLSTICA
AUTORA
ANA RUIZ ORTEGA
TEMTICA
EXPRESIN PLSTICA
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL
ISSN 1988-6047
las relaciones subjetivas entre el nio y su medio, son elementos necesarios para interpretar el
desarrollo de las actividades artsticas y creativas. Es ms, para trabajar con los nios/as en el mbito
de la expresin plstica, es imprescindible comprender las diversas etapas del desarrollo y poseer un
conocimiento completo de los alcances del arte en cada una de ellas.
2. LOS NIOS/AS Y LA ESTTICA
El concepto de lo bello, es una idea de los filsofos elaborada desde ngulos diferentes y profundos.
Pero cul es el significado que tiene para los nios/as la belleza? Una educacin esttica -en su doble
vertiente de encauzamiento de las facultades creadoras infantiles y del gusto y percepcin artsticosslo puede desarrollarse en trminos rigurosos si el profesor conoce el concepto que en cada etapa
evolutiva
poseen
sus
alumnos
sobre
este
importante
recurso
pedaggico.
Lark-Horovitz ha resumido la evolucin del nio respecto a la idea de lo bello en los cuatro puntos
siguientes:
1. El nio/a pequeo/a aprecia -artsticamente hablando- unidades reducidas y simples, como una
flor o un adorno del vestido. En la primera infancia la apreciacin esttica se refiere a cosas
concretas, como las sealadas. Poco a poco esta valoracin apunta a objetos ms complejos,
como un vestido, unos rboles o un coche. En la fase de tercera infancia, preludio de la
adolescencia, el nio descubre la belleza en rasgos de mayor elevacin intelectual: la expresin
del rostro humano, la figura corporal, el oleaje en un acantilado, la salida o el ocaso del sol, etc.
El desarrollo de la percepcin esttica, ayudado en el futuro por el gusto personal, y el bagaje
cultural artstico del individuo, habr de ensancharse a lo largo de la vida del adulto.
2. El nio/a muy pequeo/a no puede separar sus propias actividades de la apreciacin esttica de
los objetos o de su contorno. La unidad de concepto entre necesidad y belleza no parece ofrecer
ninguna fisura. Por ejemplo, al nio de esta edad puede gustarle un parque determinado, porque
en l juega libremente con sus compaeros, escondindose tras los rboles, subiendo a ellos,
tendindose sobre la hierba. Accin y agrado parecen, pues, confundidos estrechamente en la
personalidad de estos nios. Progresivamente uno y otro concepto se separan hasta dar origen a
un nuevo rasgo del genio infantil.
3. El nio/a mayor proyecta su estado emocional sobre el objeto artstico o sobre la naturaleza. Es
la propia actitud infantil la que se refleja en los objetos, y de acuerdo con ella entrarn stos o no
en la categora de obras bellas. Slo parece comprender, durante la tercera infancia, la belleza
en la medida en que las cosas reflejan sus propios sentimientos y emociones. Una tarde gris,
cargada de amenazas de lluvia, acaso despierte ms entusiasmo en un nio circunstancialmente
melanclico que un cielo soleado. La seleccin de los objetos de arte de acuerdo con el estado
emocional, que busca en la realidad una confirmacin de sus propias apetencias, es un
fenmeno caracterstico de otros muchos aspectos socioculturales del mundo adulto.
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4. El nio pequeo mide el valor esttico de un objeto de arte por su moralidad. Para ellos, en
efecto, lo bueno y lo bello son trminos sinnimos. Esta situacin se prolongar hasta la
adolescencia e incluso de por vida en adultos con mentalidad sometida a esquemas muy
simples. Los nios mayores distinguen, en efecto, la valoracin moral y la esttica, pero
generalmente prefieren seguir la regla lgica de los ms pequeos, es decir, considerar al malo
de sus cuentos como un individuo feo, repulsivo y sucio, y al hada beneficiosa o a la princesa
bondadosa e ingenua como unos seres hermosos por toda ponderacin. Esta actitud se ha
estereotipado para los jvenes y adultos, a los que se ofrecen pelculas westerns, en las cuales
el cuatrero de ganado es siempre un sujeto de apariencia torva, sucia y fea, al tiempo que el
bueno del filme posee cuantas cualidades puedan predicarse de un hroe excepcional: talento,
rectitud, fortaleza, xito, masculinidad, acomodacin a cierta norma moral, etc.
3. ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA
La evolucin de la expresin plstica en los nios/as pasa por varias etapas:
ETAPA DEL GARABATO (2-4 aos).
El primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general, toma la forma de garabato
alrededor de los 18 meses. El garabato no tiene intencin representativa. Son estructuras lineales que
muestran las variaciones de tensin muscular que est atravesando el nio y que no requiere control
visual. Esa etapa del garabateo atraviesa los siguientes pasos:
Garabateo desordenado. No tiene ninguna finalidad representativa. Son trazos largos, sin
sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos cinestsicos, puramente gestuales,
como juego, que generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares.
An no tiene el nio control visual.
Garabato controlado. Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear existe ya en el nio
una coordinacin viso-motora y goza practicndola. El nio no pretende dibujar nada concreto.
Es capaz de copiar un crculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores.
Garabato con nombre. Hacia los 3-4 aos empieza a conectar los movimientos que ejercitaba
con el mundo que le rodea, le da nombre a los garabatos que dibuja, aunque en realidad la
representacin es irreconocible como tal. Esto supone que el nio transforma el pensamiento
cinestsico anterior en un pensamiento de imgenes.
En esta etapa aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando ms disfruta de los colores.
Sus garabatos empiezan a evolucionar rpidamente. En poco tiempo los crculos y lneas comienzan a
combinarse formando unos burdos pero reconocibles esquemas de la figura humana.
Puede resultar perjudicial que los adultos interpreten los garabatos o impulsen al nio a que le d
nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado, puesto que el garabato tiene ms que ver con el
desarrollo fsico, motriz y psicolgico del nio que con una motivacin puramente artstica. El maestro
debe inculcar confianza y entusiasmo en esta etapa y abstenerse de hacer interpretaciones o de
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Son caractersticas las lneas llamadas base que representan al suelo y sirven como referencia
para colocar los restantes elementos dentro del dibujo: casa, rboles Otras veces esta lnea se
complementa con la lnea que utiliza para representar el horizonte; por encima de sta coloca alguna
nube, pjaros o bien no dibuja nada.
Las lneas verticales corresponden a los objetos que estn en posicin vertical (rbol,
chimenea) van a marcar en el papel las divisiones del espacio en derecha e izquierda; como las
anteriores empiezan a dibujarse sobre los 2/3 aos.
Las diagonales, son las que se hacen ms fcilmente que los crculos o cuadrados. Tienen
innumerables finalidades en el arte infantil: formar rayos de sol, brazos, piernas, dibujar alas, flores,
hojas
Entre otras lneas utilizadas por el nio/a estn: la curva, en zig-zag u onduladas, en espiral.
Todas ellas son utilizadas por el nio/a desde que empieza con los garabatos.
3.3. El volumen
El volumen lo va a expresar el nio/a a travs del dibujo (tres dimensiones) o bien mediante
modelados.
Son caractersticos los dibujos de rayos x o transparencias en los que se aprecia a la vez el
interior y el exterior de los objetos.
En el modelado el nio/a construye en primer lugar figuras planas ya que intenta representar las cosas
lo mismo que si estuviera dibujando y al ponerlas de pie se da cuenta de que se caen, de ah observa y
le da corporeidad a los objetos.
El nio/a representa el espacio de acuerdo a su proceso mental y todava en esta edad no tiene
el concepto de espacio tridimensional.
3.4. La forma
En cuanto a la forma, es junto al color un modo de expresin de la personalidad. La percepcin
de la forma es el resultado de las experiencias en el campo visual.
El nio/a al dibujar no tiene en cuenta las proporciones reales de las cosas; pero si su valor. As
cuando dibuja a su familia tiende a hacer a la madre ms grande y al resto ms pequeos; y si se pinta
a s mismo, la cabeza y las extremidades las dibujar ms grandes. Esto es debido por una parte por
los lazos que le une a la madre y por otra ha pintado las partes de su cuerpo que les pone en contacto
con el mundo.
Pero no hemos de olvidar que cada nio/a es un mundo y lo que uno realiza a los tres aos, otro
puede conseguirlo mucho ms tarde.
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Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos y realizar actividades de representacin y expresin artstica
mediante el empleo de diversas tcnicas.
Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como
cdigos de expresin personales, de valores, ideas, necesidades, intereses y emociones,
etc.
4.2. Contenidos
Teniendo presente la concepcin de contenidos como medio para el desarrollo de los objetivos,
que hacen referencia a conceptos, procedimientos y actitudes, vamos a exponer los contenidos que
se recoge en el currculo de la Junta de Andaluca dentro del rea de Lenguajes: Comunicacin Y
representacin, el bloque de lenguaje artstico: musical y plstico. As, en el lenguaje plstico
destacamos:
1 Ciclo:
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2 Ciclo:
4.3. METODOLOGA
Es fundamental la funcin del profesor/a como agente motivador para que el nio/a consiga su
auto-identificacin con el trabajo creador y su participacin activa; sin olvidar en ningn momento las
caractersticas, necesidades e intereses, y tratando de ampliar su marco de referencia, partiendo
siempre por supuesto de los que el nio/a conoce, tratando de que vaya siendo cada vez ms
autnomo. La forma en la que se llevar a cabo ser entonces mediante el aprendizaje por
descubrimiento, trabajo en grupo, comunicacin y actividad por parte del profesor y los alumnos/as.
Es un aspecto tambin fundamental que el profesor no haga juicios directos de valor sobre las
creaciones plsticas de los nios/as, hemos de dejar que ellos/as mismos/as valoren sus obras, porque
cualquier forma de expresin plstica, es para el nio/a una plasmacin de su capacidad grfica,
producindole esto una gran satisfaccin y motivacin, que le sirve para un mayor desarrollo en su
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coordinacin vasomotora, controlar los impulsos para acomodarse a los trazos, repitiendo los grafismos
para acomodarlos.
Es necesario, para el desarrollo de la imaginacin, creatividad, que el nio/a de una forma
espontnea y libre, exprese sus vivencias, sentimientos, emociones para lo que habr que originar y
mantener una atmsfera de continua creacin, donde el nio/a se siente motivado y estimulado.
Por ello, mediante el desarrollo libre y espontneas y a travs de la expresin plstica de las
vivencias interiores del nio/a, el maestro/a va a desarrollar la creatividad de ste, a la vez que el nio/a
ejercita una serie de destrezas motoras y cognitivas que le proporcionar la base para posteriores
aprendizajes.
El exponer los dibujos, pinturas y dems producciones del nio/a en las paredes y estantes del
aula puede suponer una evaluacin si la seleccin de lo que merece ser expuesto lo hace el maestro,
en vez del grupo de nios/as, y, sobre toso, si siempre son elegidas las obras de los mismos.
El papel del maestro/a es muy importante, ya que ste debe ser un facilitador de formas de
expresin, un apoyo en el proceso creador. Debe de evitar proporcionar a los nios/as modelos para
copiar y evitar tambin que el nio/a copie de otro, ya que esto indica que no puede o no sabe
expresarse.
Y, por ltimo decir que el maestro propondr una serie de normas para que el nio/a las
construya y las haga propias:
- Respetar el trabajo de los dems.
- Hacer uso adecuado de los materiales.
- Tener hbitos de limpieza y conservacin de los materiales y del aula.
- Hacer un buen manejo de los materiales.
-
4.4. ACTIVIDADES
4.4.1. Dibujo y pintura
El dibujo y la pintura son las formas ms extendidas de expresin plstica.
Con el trmino dibujo se define todas aquellas actividades que el nio/a obtiene mediante la
acumulacin o entrecruzado de varias lneas y que se realiza con varios instrumentos (ceras, lpices,
rotuladores)
Por su parte, la pintura es representacin de las cosas por mancha de color. Esta va a
proporcionar al nio/a valiosas experiencias sensoriales.
A la hora de presentarles actividades de dibujo y pintura a los nios/as hemos de tener en cuenta
el grado de dificultad que las tcnicas y materiales pueden plantearles en su utilizacin.
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4.4.2. Modelado
Es fundamental para introducir a los nios/as en lo tridimensional, en el volumen, con ello se
aumentan las posibilidades expresivas y creativas ya que todo lo creado se puede mirar desde distintos
ngulos (detrs, abajo, perfil). El modelado tambin ayuda el desarrollo de la motricidad fina y la
manipulacin.
En cuanto a los materiales que podemos utilizar para realizar esta actividad contamos con
arcilla, plastilina, pastas hechas a base de harina y agua.
4.4.3. Arrugado
Se utiliza generalmente un papel fino que se arruga segn queramos. Una forma de realizar esta
actividad, es hacer bolitas arrugando papel para pegarlas en las composiciones.
4.4.4. Recortado
El recortado comenzar a hacerse con las manos, utilizando distintos tipos de papel.
Posteriormente se utilizar la tijera con papeles que irn progresivamente de menor a mayor dureza; al
principio recortar libremente, y a medida que el dominio del nio/a vaya aumentando, se le ir
estimulando para que recorte con mayor precisin.
4.4.5. Pegado
El nio/a debe aprender a utilizar el pegamento para fijar distintos materiales. Al principio se
dejar que el nio/a pegue libremente sin tener en cuenta el espacio que ocupa sobre el soporte, para ir
desarrollando la tcnica progresivamente.
4.4.6. Picado
Permite el vaciado de siluetas recortando una lnea con sucesivos agujeros hechos uno al lado
de otros con un punzn teniendo el papel sobre una tabla de corcho. Esta tcnica ejercita los msculos
finos de los dedos.
4.4.7. Cosido
Los nios/as pueden realizar un dibujo sobre cartulina o cualquier otro papel resistente,
agujerearlo a intervalos mediante la tcnica del picado e ir pasando a travs de ellos una aguja de
plstico ensartada con lana. Tambin se puede hacer con una placa perforada.
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5. BIBLIOGRAFA
- Jos Mara Ortiz Parra. Enciclopedia tcnica de la Educacin, Vol. V. Ed. Santillana, Madrid, 1975
- Aceret, D. Objetivos y su didctica de la educacin plstica. Kapeluz. Buenos Aires. 1974
6. WEBGRAFAS
o www.educacioninfantil.com
o www.infantil.profes.net/
o www.educacioninicial.com/
Autora
Nombre y Apellidos: ANA RUIZ ORTEGA
Centro, localidad, provincia: SIN CENTRO
E-mail: anaruiz1286@gmail.com
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