LOS 5 PASOS PARA EL DIAGNOSTICO CONSOLIDADO DEL PROBLEMA

PRIORIZADO.
PRIMER MOMENTO:
Es importante que el problema identificado pueda ser contextualizado y
que debe responder a las necesidades e intereses ms urgentes a ser
atendidos y que puede ayudar a fortalecer el liderazgo pedaggico.
RM N 572-2015- Minedu.
Norma tcnica
ao escolar 2016 y la
Implementacin de los 6 compromisos de gestin.
Es importante adems de identificar los compromisos del (PAT) a los
que afecta el problema se establezca las polticas y los enfoques a
nivel nacional con la finalidad de tener mayor claridad del respaldo
poltico y normativo de nuestra intervencin.

Cules son los objetivos nacionales que estn implicados en este problema?
POLITICAS NACIONALES EN COMPRENSION LECTORA (BUSCAR)
CUALES SON LOS OBETIVOS EN COMPRENSIOM LECTORA (BUSCAR)

Qu pasara si el problema no es abordado en el corto plazo?

PERSISTIRIA EL PROBLEMA EN QUE LOS NIOS Y NIAS
NO TENGAN HABITOS DE LECTURA E INTERPRETACION
DE TEXTOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

Cul sera la situacin deseada de no existir el problema?

QUE LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA TENGAN ADECUADOS HABITOS DE
LECTURA E INTERPRETACION DE TEXTOS QUE
LE PERMITIRAN SUPERAR LOS RESLTADOS
ACADEMICOS EN TODOS LOS GRADOS.

En qu situacin quieren ver a su institucin educativa

cuando el problema est resuelto?
QUE LOS NIOS Y NIAS TENGAN HABITOS DE
LECTURA E INTERPRETEN DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS Y QUE SE ENCUENTREN POTENCIALMENTE
PREPARADOS PARA ACCEDER A LA EDUCACION
SUPERIOR EN CONDICONES OPTIMAS.

PROBLEMA
PRIORIZADO

CONTEXTUALIZACIO
N

CUALES SON LOS

COMPROMISOS DE GESTION

Los niveles de aprendizaje

de los estudiantes en el
rea de Matemtica son
insatisfactorios.

FUNDAMENTACION
DEL
PROBLEMA
LOS
PROBLEMAS
DE
INADECUADOS HABITOS DE
LECTURA E INTERPRETACION
DE TEXTOS SE

El problema identif cado se relaciona

con el compromiso de gestin escolar
Progreso anual de los aprendizajes
de todas y todos los estudiantes de
la institucin educativa.

INADECUADOS HABITOS DE
LECTURA E
INTERPRETACION DE TEXTO
DE LOS ESTUDIANTES DEL

ARGUMENTAR TODAS LAS

CAUSAS
Los
resultados
de
las

COPIAR DE LA MONOGRAFIA LOS

COMPROMISOS DE GESTION

COLEGIO NACIONAL DE
TANTAMAYO

diferentes evaluaciones de
los
aprendizajes
en
promedio a nivel nacional e
internacional en las reas de
Matemtica y Comunicacin
son
desalentadores
..
La
institucin
educativa N 2534. el caso
presentado no es ajena a
esta problemtica, siendo
los factores o causas que
influyen; la existencia de
estrategias
memorsticas,
bajas expectativas docentes
sobre las posibilidades de
aprendizaje
de
los
estudiantes,
defciente
acompaamiento
y
monitoreo por el equipo
directivo y poco apoyo
pedaggico a estudiantes
con difcultades.
rbol de problemas.
COMENZAMOS
CON
EL
PROBLEMA
LUEGO
ABORADAMOS
CON
LAS
CAUSAS

SEGUNDO MOMENTO
PROBLEMA A DIAGNOSTICAR:
Los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el rea de matemtica son
insatisfactorios.
INDICADOR
Porcentaje de
estudiantes que logran
un nivel satisfactorio EN
COMPRENSION LECTORA
INSTITUCION

EXPECTATIVA DE
AVANCE
La institucin educativa
demuestra un
incremento en el
porcentaje de estudiantes
que logran el nivel
satisfactorio en la ECE
respecto al ao anterior.

FUENTE DE
INFORMACION
RESULTADOS DE LA ECE
ACTAS DE EVALUACION
EN EL AREA DE
COMUNICACION

REPORTE DE LO QUE SE
HA AVANZADO EN UN
PORCENTAJE REAL EN
COMPRENSION LECTORA

ACTORES INVOLUCRADOS. Qu informantes necesitamos?.

Docentes
Coordinadores de reas
Directivos
PP.FF.

ASPECTOS A INVESTIGAR QUE

DIMENSIONES A INVESTIGAR
a. Estrategias metodolgicas y dominio del
rea de Matemtica
l

Dominio disciplinar y metodolgico de la

enseanza
Docentes que cuentan con especializaciones

FUENTES DE INFORMACION

Docentes
Coordinadores de rea
Directivos
pp.ff.
ACOMPAANTES PEDAGOGICOS

b. Expectativas de los docentes sobre el

aprendizaje de los estudiantes
c. Acompaamiento y monitoreo a los
docentes
d. Apoyo pedaggico a los estudiantes

COPIAR LAS CAUSAS DIRECTAS E

INDIRECTAS CONTEXTUALIZANDO

TERCER MOMENTO DE RECOJO DE DATOS POR MEDIO DE TECNICAS E

INSTRUMENTOS:
Tcnicas e instrumentos.
La comunidad educativa tendr que defnir cules sern las fuentes de
informacin y elaborar los instrumentos de recoleccin de datos. Para esta labor es
importante seguir la siguiente recomendacin:
Los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo presente la naturaleza
de la informacin que se necesita para realizar la investigacin y cubrir
los objetivos propuestos. En consecuencia, antes de iniciar el recojo de
datos es pertinente responder a preguntas tales como: qu tipo de
informacin persigo? Cmo pretendo recogerla? Cmo la voy a
registrar? (La Torre, 2007, p. 56).

TECNICAS
Obervacion

TIPOS

Lista de cotejo
Escalas

Participante y no
participante

El diario

Individual y colectivo

2) Documental

Escritas (libros, textos,

revistas, crnicas, tesis,
monografas, etc.)
Grfcos
Simblicas
Flmicas o videos
Material u objetos

3) Encuesta

INSTRUMENTOS

. Estructurada y no
estructurada
Experimental y no
experimental

Categorizados
No Categorizados

Diferencial semntica

Cuaderno de notas o campo

Fichas
Registros
. Fichas bibliogrfcas
Fichas textuales
Fichas de resumen
Fichas hemerogrfcas

Cuestionario
Guas

 Fichas
Estructurada
No Estructurada

4) Entrevista

Formularios
Guas

Aspectos a conocer
Qu dimensiones deben
ser estudiadas?

a. Estrategias metodolgicas
y dominio del rea de
Matemtica
Dominio disciplinar y
metodolgico de la
enseanza
Docentes que
cuentan con
especializaciones

Fuente de
informacin
Quines
proporcionan la
informacin?
Docentes

Grupo de discusin gua

de preguntas de
discusin
Observacin de
clase- fcha de
observacin
Entrevista a
profundidad gua
de entrevista

Docentes

b. Expectativas de los
docentes sobre el
aprendizaje de los
estudiantes

Tcnicas e
instrumentos de
recojo de informacin
Qu tcnica usar
para recoger la
informacin?

Directivos

Entrevista Gua de
entrevista

Docentes, padres
de familia y
estudiantes

Revisin documental

c. Acompaamiento y
monitoreo a los docentes

Grupo focal gua

de preguntas
orientadoras

d. Apoyo pedaggico a los

estudiantes

Entrevista en
profundidad gua de
entrevista

PROBLEMA
DEFINIDO

CAUSA 1

Los niveles de
aprendizaje de los
estudiantes en el rea de
Matemtica son
insatisfactorios

Las estrategias
metodolgicas
utilizadas por los
docentes son
memorsticas y
repetitivas

Categoras:

FUENTES DE
INFORMACION

Docentes y
sesiones de
aprendizaje

TECNICAS E
INSTRUMENTO
S
Grupo de discusin
(Subgrupo 1)

Ordenar o clasificar por categoras

Preguntas de contexto:
1. Qu acciones se estn desarrollando a nivel de los docentes del tercer ciclo para mejorar
los niveles de aprendizaje de los estudiantes?
2. En qu programas de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento has participado
en los ltimos meses y de qu manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes?
Estrategias metodolgicas:

1. Qu estrategias metodolgicas utilizas en el proceso de aprendizaje del rea de

Matemtica?
2. De qu manera las estrategias metodolgicas que utilizas te permiten lograr
competencias matemticas?
3. De qu manera las estrategias metodolgicas que utilizas desarrollan competencias y
capacidades para que los estudiantes puedan resolver satisfactoriamente la evaluacin
censal?
Medios y materiales:
5. Qu tipos de materiales didcticos son empleados para el desarrollo de pensamiento
lgico?

CUARTO MOMENTO ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

OBTENIDOS
Procesamiento de los datos cualitativos.
Los datos obtenidos ser necesario ordenarla y analizarla para poder
interpretarla y elaborar el informe de diagnostico.
La categorizacin sirve para analizarla datos cualitativos es un constructo
mental que sirve para designar, describir e interpretar el contenido de
cada unidad analtica de datos empricos o tericos. Las categoras tienen
el poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de
conceptos o sub categoras. 3 momentos.
1. Primer momento reduccin de datos y generacin de sub categoras.
Trascribir las respuestas de los participantes en grupo de discusin o
entrevista en profundidad, se seleccionan aquellas frases que sean
relevantes respeto al tema.
2. Comparacin, relacin y clasifcacin de categoras. Agrupamos las
frases codifcadas que se relacionan y la etiquetamos con un
concepto al cual llamamos sub categora, el nombre de categora y
sub categora es designado por el director.
3. Interpretacin y discusin de resultados. A travs de las categoras
y sub categoras tenemos elementos esenciales que nos permite
conocer las practicas docentes o gestin realizada
Pregunta: Qu proceso
construccin de la decena?
FRASE RESPUESTAS
DE LOS DOCENTES
Docente 1. .. el nio
aprende a construir la
decena cuando les
propones un proceso
reiterativo.

considera

SUB CATEGORIAS
Estrategia
metodolgica que
fomenta el aprendizaje
por repeticin

Docente
2
La
Estrategia
construccin
de
la
metodolgica que
decena consiste en fomenta el aprendizaje
agrupar diez unidades vivencial relacionado
y eso el nio va
con la vida cotidiana

usted

para

CATEGORIAS

Estrategias
metodolgicas e la
matemtica.

la

aprendiendo
sobre
todo cuando relaciona
con su vida cotidiana.
Categoras y subcategoras
Categoras
Estrategias metodolgicas de
la
Matemtica
Sub categoras
Estrategia metodolgica que
fomenta aprendizaje por
repeticin
Estrategia metodolgica que
fomenta aprendizaje vivencial
y
relacionado a la vida cotidiana

Referentes Tericos
La construccin del concepto
de
nmero se apoya en la
actividad
del nio con objetos
concretos,
principalmente a partir de la
reflexin de sus acciones
sobre
estos. Por eso es importante
que el
docente estimule
sistemticamente
el anlisis y el signifcado del
nmero por parte de cada
nio
Fuente: Como mejorar el
aprendizaje de nuestros
estudiantes
en matemtica.

Conclusiones preliminares
de la contrastacin terica.
Los docentes consideran que
los procesos de repeticin son
sufcientes para que el nio
pueda construir el concepto
de decena, sin embargo esto
es insufciente. Se debe
ayudar al nio con objetos
concretos principalmente a
partir de la reflexin de sus
acciones sobre estos.
Posteriormente transitar
por la representacin grfca,
la simbolizacin y
abstraccin.

El directivo tendr que

realizar este mismo
procedimiento para
analizar cada categora o
aspecto a investigar.

DIAGNOSTICO CONSOLIDADO

Ficha de observacin
DOCENTE
3

AULA
3

FECHA
12/20/16

ASPECTOS A OBSERVAR

VALORACIN
Muy
adecuado
3

Coherencia
entre
competencias,
capacidades e indicadores.
Coherencia
entre
indicadores
e
instrumentos de evaluacin.
Coherencia entre las actividades y
estrategias. para el logro de la
competencia.
Coherencia entre los medios y

OBSERVADOR
Director

Adecuado
2

Poco
Adecuado
1

materiales
con
la
competencia
prevista.
Relacin de las capacidades con la
secuencia didctica.

Puntaje obtenido

CUADRO N 01
Coherencia entre competencias, capacidades e indicadores.

ASPECTOS
OBSERVADOS

5
Muy adecuado
3
Adecuado
2
Poco Adecuado
10
Total
Fuente: Ficha de observacin.

f%
50.00
30.00
20.00
100.00

Grfco N 1
Coherencia entre competencias, capacidades e indicadoresTtulo del grfco
2

5
3

Muy adecuado Adecuado Poco Adecuado

INTERPRETACIN

Gua de Entrevista
Entrevistado

Entrevistador

Fecha

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA
1. Cules son las competencias matemticas planifcadas con ms frecuencia?
(evidencia)
a.
..

b.
.

.
c.
.

.
d.
.

.
2. Cules son las capacidades de matemticas planifcadas con ms frecuencia?
a.
..

..
b.
..

..
c.
..

..
3. Cules son las competencias de matemticas planifcadas con menos
frecuencia? Por qu?
a.

b.

c.

4. Cules son las capacidades de matemticas planifcadas con menos

frecuencia? Por qu?
a.

b.

c.

EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE ENTREVISTA

COMPETENCIA

COMPETENCIAS
Total
Resuelve
problemas

Competencias
matemticas
planifcadas con
ms frecuencia

Resuelve
problemas
.
4

Resuelve
problemas

Resuelve
problemas ..

10

Competencias matemticas planificadas con ms frecuencia

Resuelve problemas ..

Resuelve problemas

Resuelve problemas .

Resuelve problemas

LISTA DE COTEJO EVALUACIN DE PROCESOS PEDAGGICOS.

Apellidos y Nombre del
Docente

Grado y
Seccin

Evaluador

SI

NO

A
VECES

NUNC
A

1. Parte de una situacin retadora que los

estudiantes sientan relevante o que los enfrenten
a desafos, problemas o difcultades a resolver,
capaces de provocar conflicto cognitivo.
2. Comunica a estudiantes los propsitos de la
sesin de aprendizaje, etc., es decir, de los
aprendizajes que se espera que logren y, de ser
pertinente.
3. Comunica a estudiantes del tipo de tareas que se
espera puedan cumplir durante el proceso de
ejecucin, cmo estos sern evaluados.
4. Incita a los estudiantes a perseverar en la
resolucin del desafo con voluntad y expectativa
hasta el fnal del proceso.
5. Recoge vivencias, conocimientos, habilidades,
creencias y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el
mundo, as como de actuar en l.
6. Acompaa a los estudiantes en la adquisicin y
desarrollo de las competencias generando
secuencias didcticas y estrategias adecuadas
para
aprender
tcnicas,
procedimientos,
habilidades cognitivas
7. Motivacin permanente a los estudiantes para
asumir
actitudes;
desarrollar
disposiciones
afectivas o habilidades socioemoemocionales.
8. Prev evaluacin para comprobar los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso.
9. Prev buenos mecanismos de retroinformacin o
devolucin al estudiante, que le permitan
reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar
modos para mejorarlo.
.

Lugar y
fecha

ITEMS

1. Parte de una situacin retadora que los

estudiantes sientan relevante o que los enfrenten
a desafos, problemas o difcultades a resolver,
capaces de provocar conflicto cognitivo.
2. Comunica a estudiantes los propsitos de la
sesin de aprendizaje, etc., es decir, de los
aprendizajes que se espera que logren y, de ser
pertinente.
3. Comunica a estudiantes del tipo de tareas que se
espera puedan cumplir durante el proceso de
ejecucin, cmo estos sern evaluados.
4. Incita a los estudiantes a perseverar en la
resolucin del desafo con voluntad y expectativa
hasta el fnal del proceso.
5. Recoge vivencias, conocimientos, habilidades,
creencias y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el
mundo, as como de actuar en l.
6. Acompaa a los estudiantes en la adquisicin y
desarrollo de las competencias generando
secuencias didcticas y estrategias adecuadas
para
aprender
tcnicas,
procedimientos,
habilidades cognitivas
7. Motivacin permanente a los estudiantes para
asumir
actitudes;
desarrollar
disposiciones
afectivas o habilidades socioemoemocionales.
8. Prev evaluacin para comprobar los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso.
9. Prev buenos mecanismos de retroinformacin o
devolucin al estudiante, que le permitan
reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar
modos para mejorarlo.

SI
f
4

f%
40

NO
f
3

f%
30

A
VECES
f f%
2

NUNC
A
f f%
1

Cuadro N
Evaluacin a 10 docentes sobre planifcacin considerando procesos pedaggicos.
Fuente. Lista cotejo

Grfco N 2
Evaluacin a 10 docentes sobre planifcacin considerando procesos pedaggicos.
9. Prev buenos mecanismos de retroinformacin o devolucin al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar modos para mejorarlo. 3 4 2 1
8. Prev evaluacin para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. 3 4 2 1
7. Motivacin permanente a los estudiantes para asumir actitudes; desarrol ar disposiciones afectivas o habilidades socioemoemocionales. 3 4 2 1
6. Acompaa a los estudiantes en la adquisicin y desarrol o de las competencias generando secuencias didcticas y estrategias adecuadas para aprender tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas 3 4 2 1
5. Recoge vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar en l. 3 4 2 1
4. Incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el fnal del proceso. 3 4 2 1
3. Comunica a estudiantes del tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecucin, cmo estos sern evaluados. 4 3 2 1
2. Comunica a estudiantes los propsitos de la sesin de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente. 3 4 2 1
1. Parte de una situacin retadora que los estudiantes sientan relevante o que los enfrenten a desafos, problemas o difcultades a resolver, capaces de provocar conflicto cognitivo. 4 3 2 1
0 2 4 6 8 10 12
SI NO A VECES NUNCA