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LA RITMICA JAQUES-DALCROZE: SU APLICACION A LOS

NIOS DE EDAD PREECOLAR (Y ESCOLAR)
Atenas, marzo de 1996
I. INTRODUCCIN.
1. La msica en el sentido griego del trmino.
Emile Jaques-Dalcroze habra estado feliz de dirigirse a vosotros, aqu en Atenas, para
hablaros de lo que l entenda por Msica en el sentido griego del trmino , ya que se trata
de vuestra historia, -o al menos de la manera como la comprendieron los humanistas de fin del
siglo XIX y principios del siglo XX, refirindose a Platn y a otros pensadores de la edad de
oro helnica. Para ellos, el trmino msica no solamente calificaba la msica de los
sonidos, sino una armona, un entendimiento profundo entre tres aspectos del ser: el gesto,
expresin del cuerpo, el verbo, expresin del pensamiento, y el sonido, expresin del alma.
Encontramos el ejemplo en la descripcin de los espectculos musicales de la Grecia antigua,
donde los coros, msicos, corifeos, bailarines y actores participaban en lo que se podra llamar
hoy un espectculo de msica total. La literatura (presentada bajo la forma cantada) y la danza
iban ensambladas.
Para Emile Jaques-Dalcroze (1865-1950), quien era no solamente un msico completo
sino tambin un gran observador de la naturaleza humana y que haba dudado largo tiempo
entre dos vocaciones : la msica y el teatro, esta definicin reforzaba su propia concepcin de
orgnica de la msica, o sea la idea de que la msica no est nicamente constituida de
sonidos y duraciones, sino que es el producto de los movimientos del ser (movimientos
exteriores y movimientos interiores) y que pone en juego su organismo entero (su respiracin,
sus sensaciones, el juego de sus msculos y de los comandos nerviosos ocasionados por el
cerebro, su afectividad y sus capacidades mentales de reflexin y de representacin.) Esto,
tanto en la ejecucin como en la audicin musical.1
Esta referencia a la msica en el sentido griego del trmino deba igualmente tener
un papel importante para Emile Jaques-Dalcroze, para el desarrollo de un sistema de
educacin musical en el cual el objetivo era el de armonizar las facultades sensoriales y
motrices, las facultades mentales y las facultades afectivas del individuo (volvemos a
encontrar aqu transportados los tres componentes griegos de la msica).
2. Los objetivos de la educacin musical dalcroziana
Es en el msico en quien Jaques-Dalcroze pensaba en primer lugar cuando haca
referencia a esta armona tan necesaria; porque constataba su ausencia en muchos de los
1

Emile Jaques-Dalcroze ha sido de los que buscaron la manera de resucitar, en el contexto moderno, el espritu
de los espectculos de la Grecia antigua, y es as como ha sido el autor de varios festivales (conocidos con el
nombre de Festipiels), muy de moda en el principio del siglo XX, para los cuales compona a menudo l mismo,
textos y msica y preparaba fsica y musicalmente a los actores y bailarines. Una de las ms clebres (y sobre
todo la ms griega ) fue, en 1913, la representacin del Orfeo de Gluck, en su instituto de Hellerau, a donde
asistieron para esta ocasin todos los artistas e intelectuales atrados por esta resurreccin del arte total
encontrados en Europa.

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alumnos avanzados a quienes trataba en su enseanza en el Conservatorio de Ginebra. Se
sorprenda por el hecho que demasiados alumnos no queran, ni comprendan, o no sentan
suficientemente la msica que deban leer, escribir, cantar o realizar en el instrumento. Para
algunos, no era ms que un juego intelectual (la aplicacin de reglas) y para otros, no se
trataba ms que de una demostracin de motricidad (el virtuosismo instrumental). Muy pocos
la escuchaban realmente, muy pocos vibraban al escucharla, muy pocos eran realmente
habitados interiormente por ella, muy pocos llegaban a poder utilizarla como un medio de
expresin personal.
Esta constatacin le hizo pensar que haca falta desarrollar desde la infancia estas
cualidades tan necesarias para el msico, antes de que el nio empiece el estudio de un
instrumento, en una edad donde los hbitos todava no hayan tenido tiempo de fijarse
irremediablemente.
Antes de adaptarse al movimiento y al sonido de un instrumento, el alumno necesita de un cierto control
sobre l mismo. La tcnica del instrumento es la traduccin de su propio movimiento. El sonido del
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instrumento es la traduccin de su propio canto interior.

Es as como l instaur prontamente un mtodo de educacin destinado a preparar al

nio al aprendizaje de la msica y a acompaarlo luego a lo largo de sus estudios musicales e
instrumentales, con los tres objetivos siguientes:
1) Desarrollar el sentimiento musical en el organismo entero.
2) Crear el sentimiento de orden y de equilibrio despus de haber despertado todos los
instintos motores.
3) Desarrollar las facultades imaginativas (de representacin y de creacin).

II. UN MTODO MUSICAL DE EDUCACION.

1. Los nios.
Hablemos ahora de lo que vosotros conocis mejor por experiencia personal, es decir los
nios, de quienes Emile Jaques-Dalcroze deca que es deber de la educacin de ir a su
encuentro:
La educacin no consiste en crear en el alumno facultades que no posee, sino ms bien en ayudarles a
sacar el mayor provecho posible de las facultades que ya posee.

Vosotros lo sabis muy bien, ya que os ocupis de nios: los alumnos de 4 y 5 aos que os
llegan, ya tienen detrs de ellos toda una experiencia de vida; ellos conocen muchas cosas:
En el plano corporal, sensorial y motor:
Son capaces de caminar, de saltar, de correr, de gesticular.
Son capaces de ver, de or, de hablar.
Conocen generalmente las diferentes partes de su cuerpo (pueden ensear su nariz,
sus manos, sus dedos, sus pies, su vientre).
Saben ms o menos sostener un lpiz para dibujar y manipular objetos
2

Nina Gorter : La place de la mthode Jaques-Dalcroze dans les coles populaires de musique. Le Rythme N3,
Genve, novembre 1919.

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En el plano mental y socio afectivo:
Entienden el lenguaje corriente, saben interrogar y responder.
Observan y se interesan vivamente a todo lo que les rodea.
Reconocen sobre unas imgenes las personas, los animales u objetos que conocen.
Pueden, en general, contar hasta 10 o 20 y a menudo cantar canciones.
Tienen la experiencia del juego, en particular del juego basado en la imitacin de las
personas o de situaciones conocidas que transportan a su escala, jugando con sus
muecas, sus cochecitos, sus juguetes o transformndose en un caballo, un gato, una
princesa o un piloto de avin.
Saben manifestar sus sentimientos de alegra, de impaciencia, de rabia, de rechazo.
He enumerado nada ms que una pequea parte de lo que conocen y saben hacerPero ya
es un gran capital que tenemos que aprovechar. Al mismo tiempo, en muchos aspectos, los
nios pequeos que tratis son nios todava recientes, quiero decir que tienen por delante
todava muchas primeras experiencias a vivir. Ya lo sabis, son generalmente las primeras
experiencias las que se marcan ms fuerte y fcilmente. Es la razn por la cual la edad de
entrada a la escuela es una edad privilegiada, donde el nio es capaz de asimilar rpidamente
muchas cosas nuevas porque las encuentra por primera vez y que su espritu est nuevo,
disponible.
Es entonces esencial el saber aprovechar este perodo, dando al nio cosas que aprender
ms que considerarle demasiado tiempo como un beb que ya no es. As observaba Emile
Jaques-Dalcroze: Es importante notar que el nio muestra un inters enorme en todo juego
que excita su instinto de anlisis. Es importante la utilizacin de esta facultad y el hecho de
mantener constantemente su curiosidad en accin, dndole nuevos temas de anlisis, pero
bajo forma de juegos, evidentemente, evitando toda fatiga cerebral.
Es tambin una edad delante la cual los educadores tienen una gran responsabilidad: es de
mucha importancia que sus primeras experiencias sean buenas, porque ellas van a influir y a
impregnar al nio para toda su escolaridad y quiz para toda su vida. Deben ser, en la medida
de lo posible, tiles a la continuacin de su desarrollo y de sus progresos; tienen que ensearle
las cosas que no necesitar destruir ms tarde para poner otras en su lugar, es decir, crear
buenas referencias que constituirn una base slida sobre la cual se construir el resto de su
evolucin.
Es en este sentido que Jaques-Dalcroze pona toda su esperanza y su confianza en la
capacidad de los pequeos de absorber los principios de una educacin que desarrollara en
el mismo grado de importancia- las aptitudes corporales y sensoriales, las aptitudes mentales
y las facultades de imaginacin y de expresin, siempre interrelacionadas entre s. El deca
as:
El nio se interesa con alegra en todos los ejercicios en los cuales puede participar su cuerpo. Excitemos
este inters y hagmoslo servir a nuestros proyectos de educacin futura.

2. Mtrica y rtmica.
Pero, lo hemos visto, el nio no es nicamente un terreno virgen.
Desde sus primeras tentativas para hacer participar el cuerpo al aprendizaje musical, Emile
Jaques-Dalcroze se dio cuenta (y podis vosotros mismos constatarlo todos los das) hasta que
punto los nios son diferentes entre ellos en su carcter y temperamento.
En un primer momento, observa que los nios se reparten en dos categoras (ms tarde
afinar estas observaciones, lo cual le permitir el perfeccionamiento de sus mtodos). Estas
dos grandes categoras le daran los primeros principios de su educacin, as como numerosas
ideas de ejercicios. Estos dos tipos de alumnos corresponden a unas observaciones que cada

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uno de nosotros ha tenido la ocasin de comprobar y que vosotros observis ciertamente cada
vez que tenis una clase nueva de alumnos:
1 Por un lado, se observa un cierto nmero de alumnos capaces de medir armoniosamente
sus movimientos, atentos, controlados, pero a menudo poco contrastados, sin espritu de
fantasa y sin gustarles el desorden o el ser molestados en sus costumbres.
2 Por otra parte, se observa unos alumnos vivos, curiosos de todo, reaccionando con rapidez
pero teniendo a menudo dificultades en mantener la atencin y en poner orden tanto en sus
ideas como en sus acciones.
Jaques-Dalcroze, haciendo referencia a lo musical, llamaba a los primeros alumnos
mtricos, siendo la mtrica el elemento de la msica que ordena, mide, equilibra los
perodos y las frases, regula la forma de su arquitectura.
Siempre haciendo referencia a lo musical, llamaba a los segundos, los alumnos
rtmicos, siendo el ritmo el elemento motor de la msica, aquel que le da su empuje, su
impulsin, su dinamismo, su vida, su individualidad.
Para Jaques-Dalcroze, el ritmo es individual, la mtrica disciplinaria. Tanto el uno como el
otro son no solamente necesarios para la msica y para el juego musical sino tambin para el
desarrollo de una personalidad armoniosa e individual.
El papel de la mtrica, deca l, es el de introducir la unidad en la diversidad mientras que el papel
del ritmo es el de meter la diversidad en la unidad.

Hace falta, desde su punto de vista, que los alumnos de cada una de estas categoras adquieran
las cualidades presentes en los otros.
3. Una rtmica corporal basada en una rtmica musical.
As, deca, hace falta que los alumnos del tipo mtrico aprendan a vibrar ms, hace
falta que aprendan a reaccionar espontneamente, a adaptarse a situaciones imprevistas y a
luchar contra los automatismos indeseables: tienen que aprender a sentir y a expresar toda
la gama de sentimientos y a dar a sus acciones todos los grados de fuerza en todas las
velocidades posibles. Deben enriquecer sus sensaciones auditivas, visuales, motrices, porque
sern ellas las que alimentarn su imaginacin infantil.
En cuanto a los alumnos de tipo rtmico, los espontneos, tendrn que aprender a
controlar sus acciones, a medir y coordinar sus gestos, a fijar y sostener la atencin; har falta
que desarrollen los automatismos tiles, que aprendan a recordar el orden en el cual
efectuarn un seguimiento de acciones, que aprendan a organizar el espacio y a evaluar el
tiempo disponible, es decir a regular sus movimientos en el Tiempo y el Espacio.
As nacern los ejercicios de rtmica Jaques-Dalcroze:
Unos buscan estimular el movimiento o a interrumpirlo sbitamente, haciendo variar
el tiempo de reaccin y la manera de reaccionar a las rdenes dadas por el cerebro.
Otros incitan a memorizar y despus a automatizar una serie de movimientos en
diferentes velocidades, utilizando diferentes partes del cuerpo.
Otros buscan desarrollar la independencia de los miembros y la coordinacin de sus
movimientos.
Otros permiten tambin sentir los diferentes matices de la fuerza muscular o de la
duracin del movimiento para llegar poco a poco a graduar los gestos a voluntad.
Otros tienen como objetivo la traduccin en sentimientos de las sensaciones vividas.
La msica lleva en s misma el principio y la forma de todas estas posibilidades de
ejercicios, porque ella contiene a la vez el ritmo y la mtrica, porque puede ser igualmente

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estimulante y evocadora as como canalizadora y generadora de orden, porque segn JaquesDalcroze no se dirige solamente a nuestro odo, sino a nuestro organismo entero y ardua sobre
nuestro consciente como sobre nuestro subconsciente.
Es la msica, en consecuencia, la que servir de modelo a imitar; es ella quien tanto
estimular como regular, iniciar o interrumpir los movimientos del cuerpo, dando a
escuchar y a sentir sus tempi, sus acentos, sus ritmos, sus diferentes compases, transmitiendo
a los msculos y a los nervios sus matices de fuerza y de duracin, sus crescendos y
decrescendos, sus staccatos y sus legatos.
Es ella la que marcar en el cuerpo en movimiento la continuidad y la direccin de sus
melodas, la respiracin de sus frases, la suspensin de sus silencios, el volumen de sus
armonas y el color expresivo de sus timbres.
Es la msica la que tambin dirigir la coordinacin y la disociacin de los gestos y de los
miembros por medio de la coordinacin de sus voces superpuestas, y por la disociacin de sus
polirritmias.
Finalmente, es ella la que comunicar a los cuerpos en desplazamiento el sentido del
espacio, de la forma y del estilo. Todos los movimientos humanos, exteriores e interiores,
estn contenidos en la msica y pueden ser traducidos por ella.
En la prctica, Jaques-Dalcroze (y despus de l, los profesores de su mtodo)
prefiere su propia msica improvisada a la msica escrita o grabada, ya que su
msica improvisada le permite adaptarse a los movimientos espontneos de los
alumnos, de seguirlos, de imitarlos y tambin de proponerles nuevos movimientos; le
permite tambin variar al infinito la forma, la duracin y el contenido de los ejercicios
propuestos, subrayando poco a poco las necesidades de cada uno de los aspectos
rtmicos o mtricos que contengan, repitiendo los ritmos tanto tiempo como sea
necesario.
En cuanto al mtodo, Jaques-Dalcroze hace la recomendacin siguiente: Cada
ejercicio tiene que estar siempre presentado al nio de dos maneras diferentes,
primero para despertar su espontaneidad espiritual y corporal y reducir el tiempo
perdido entre la concepcin de un acto y su realizacin; despus para poner orden en
sus manifestaciones corporales espontneas.
Por lo visto, l da prioridad al ritmo en relacin a la mtrica, incluso si los considera
indispensables el uno para el otro. El desarrollo del temperamento y de la espontaneidad
individual deben, para l, preceder a la obediencia a las reglas, al anlisis y a la puesta en
orden. De lo contrario, estas ltimas acciones se apoyaran en el vaco. La mtrica est, para
l, subordinada al ritmo, razn por la cual l ha dado a su mtodo el nombre de Rtmica,
precisando que se trata de una rtmica corporal basada en una rtmica musical.

III. LA RTMICA Y EL DESARROLLO DE LAS APTITUDES

ESCOLARES

1. Consecuencias sobre la educacin general.

Quiz os preguntis vosotros si la rtmica merece tener una plaza importante o mismo un
sitio pequeo- en una escuela, no una escuela de msica sino de pedagoga general, donde una
gran parte de los nios posiblemente no estudiarn nunca la msica.
La historia de Mora House (Eastbourne, Inglaterra)
Dejadme que os cuente una historia: en 1926, una antigua alumna de Jaques-Dalcroze,
directora de una escuela para nias en Inglaterra, escuela privada llamada Mora House,
contaba la experiencia vivida durante ms de 15 aos3, en la cual haba logrado generalizar la
enseanza de la rtmica en todos los grados de la escolaridad, dndole el estatuto de materia
principal.
Habiendo empezado con una sola clase experimental: muy pronto, dice ella, los
resultados se hicieron realidad, no nicamente en las lecciones de msica donde eran los ms
esperados, sino en el desarrollo de la personalidad de los alumnos y tambin en su manera de
encarar y aprender las diversas disciplinas escolares. Ella observa que poco a poco las nias
muy reservadas perdan su reserva, que las que eran demasiado extrovertidas se controlaban
mejor, que el nerviosismo dejaba paso a una confianza tranquila; en definitiva, que un mejor
estado de equilibrio se instalaba en el carcter de cada una.
Desde ese momento, la enseanza de la rtmica se llev todos los niveles, con una
frecuencia de dos o tres veces a la semana. Poco a poco, los profesores de las diferentes
disciplinas constataban que las alumnas estaban ms despiertas, ms rpidas en comprender,
con ms inquietudes, que reaccionaban de manera adaptada y que toda la escuela se
beneficiaba de una atmsfera positiva.
Fue entonces que los profesores desearon conocer mejor los principios de una educacin
que actuaba muy favorablemente sobre sus alumnos y pidieron poder seguir un curso para
ellos mismos. Entendieron, a travs de sus propias experiencias que:
1) No solamente cada ejercicio de rtmica ponen en juego los tres elementos de base de a
naturaleza infantil:
1. Su instrumento fsico
2. Su capacidad de pensar
3. Su capacidad de inventar y de expresar sus sentimientos,
2) sino tambin que estos tres tipos de actitudes estarn en constante interaccin a travs de
las experiencias del ritmo musical, el cual, por su fuerza vital, favorece enormemente el
despertar de la conciencia.
Desde entonces, toda la escuela (experiencia nica en mi conocimiento) entr en
funcionamiento bajo el signo de la Rtmica Jaques-Dalcroze, la cual no solamente adquiri el
estatuto de materia principal, sino que tambin fue adaptada por cada profesor a su disciplina
especfica, empezando por las aplicaciones del primero de sus principios generales: la
experiencia prctica, fsica, es anterior al aprendizaje terico.
Era la poca de los comienzos de las pedagogas activas (otras escuelas las
probaban) pero esta escuela tena adems un mtodo eficaz para dirigir sus experimentos. Por
ejemplo, la enseanza de la historia a travs del juego dramtico permiti constatar que
los nios que haban practicado la rtmica tenan ms facilidad que los que no la haban
practicado, especficamente:
Una mayor facilidad en el movimiento individual y espontneo
3

Gertrude A. Ingham, The Place of Dalcroze Eurhytmics in the school curriculum, Premier Congrs du
Rythme, Genve, 1926, pags. 162-168.

Un sentido del grupo y una mejor comunicacin entre sus componentes.

Una mejor capacidad de abstraccin (por ejemplo, simbolizar con movimientos
colectivos la sucesin de los grandes perodos de la evolucin)

De la misma manera cada materia enseada abre un mundo de exploracin y ofrece un

nuevo material para utilizar.
Algunos ejemplos:
1. La enseanza de la lengua maternal.
Estudio, a travs del movimiento, de las leyes del ritmo de la palabra, de la
construccin, de la sintaxis (correspondencia tomada del estudio de las elementos
musicales)
La experiencia del orden, siendo una de las primeras que la rtmica ofrece a los nios,
podemos utilizarla para estudiar la forma del lenguaje.
Podemos establecer una relacin entre las ideas a travs de una relacin entre los
movimientos. El orden del lenguaje es de dos tipos:
a) rtmico (sus acentos, su mtrica, las rimas de los poemas)
b) intelectual (su sintaxis, su anlisis lgico).
Entre los dos existe una relacin, como en la msica: la puntuacin, el fraseo, el desarrollo de
la forma, permiten el desarrollo de las ideas.
Cuando se estudia la construccin gramatical, el verbo, palabra fundamental que da
origen a la idea, es abordado con los alumnos jvenes a travs del gesto: en el
momento de la aparicin del verbo, ellos marcan con el gesto la accin expresada.
En cuanto al estudio de la diccin, se presta muy bien a ejercicios de direccin de
grupo (por el maestro y despus por los nios):
-Nivel del gesto correspondiendo a la altura de la voz.
-Cambio de direccin acompaando un cambio de fraseo.
-Velocidad del movimiento indicando la rapidez del caudal de las palabras.
-Acentos, staccato, legato, influyendo, como en la msica, la entonacin y la articulacin
de la palabra.
Todos los diferentes aspectos de la construccin lingstica pueden reflejarse en
movimientos. As -constata un profesor- los nios empiezan a darse cuenta de que la palabra
lleva la idea como las alas llevan al pjaro, que ondula y descansa a veces tomando la
direccin de su nido.4
2. La geografa.
Es un dominio en el cual la representacin del espacio y la orientacin son muy
importantes. En los nios pequeos las nociones espaciales elementales tal como cerca, lejos,
recto, la curvo, el crculo, la lnea, las formas, las distancias, las direcciones ya estn puestas
en su sitio por la Rtmica. En Geografa se intentar experimentar en el espacio de tres
dimensiones sobre un gran mapa colocado en el suelo, haciendo:
Varios grupos en movimiento representando los vientos y sus efectos sobre la
vegetacin,
O bien, unos alumnos colocados representando la cadena de los Alpes; otros en
movimiento representando el recorrido de los ros entre las montaas, otros en crculo
representando los lagos en los cuales los ros acaban su trayectoria.
4

Mona Swann : Application de la Rythmique letude du Langage , Premier Congrs du Rythme, Genve.
1926, pags. 264-269.

Tratando la geografa del cielo, el movimiento relativo de los planetas del sistema
solar, se comprende mejor cuando es realizado por los nios girando los unos en
relacin a los otros.

3. La aritmtica y las matemticas.

Son materias largamente desarrolladas a travs de todos los ejercicios de la clase de
rtmica, a travs de la mtrica, en el agrupamiento o en la proporcionalidad de los valores del
tiempo as como en la construccin de figuras geomtricas en relacin con la arquitectura
musical.
Si el profesor puede colocar estas nociones, hacer referencia a ellas, stas sern bien
aprovechadas en la clase de matemticas, por ejemplo:
Representacin gestual del seguimiento de los nmeros;
Preguntas y respuestas ritmadas teniendo relacin con el clculo mental (adiciones,
sustracciones, tabla de multiplicar) respectando un tempo propuesto;
Conjuntos formados por grupos de alumnos, en crculo y separados en el espacio (ej:
todos las nias con falda), etc.
4. Incluso en el latn, en esta escuela de 1917 se daban posibilidades de aplicacin! Por
ejemplo:

Serie de gestos asociados a la declinacin de los casos. Luego, el soporte gestual

desaparece pero el alumno puede siempre referirse a l mentalmente.

Si me he extendido un poco sobre este ejemplo ya antiguo -pero, a mi conocimiento, nico

en su gnero, en donde hoy su modernidad no siempre se ha alcanzado- es realmente por las
razones siguientes:
1) El hecho de traducir con su cuerpo entero, o entre varios en el espacio prximo, que
tendremos que realizar despus con las partes pequeas del cuerpo (por ejemplo en el
instrumento, o en la escritura, o a travs de la vista en la lectura) est basado en la idea de
Emile Jacques-Dalcroze de tener que pasar de lo general a lo particular, y sobre la
observacin de que se entiende mejor lo que pasa cuando se lo ve o se lo siente en tamao
grande. Era la idea de Mara Montessori, quien haba observado que el nio aprenda ms
fcilmente los signos de la escritura cuando los haba realizado anteriormente con su cuerpo
entero.5
2) Vosotros lo habris notado, de muchos de estos ejemplos sus premisas son tratadas en la
escuela maternal, y sin embargo tambin conciernen a alumnos de mayor edad.
Esto es para deciros que si es ciertamente fundamental encarar la rtmica con los ms
pequeos, esta rtmica no se limita a una iniciacin; es valable para todo el largo de los
estudios y se aplica a nociones ms y ms complejas, segn el desarrollo psicolgico del
alumno. Se trata de un desarrollo paralelo. En el espritu de la Rtmica Jacques-Dalcroze no
hacemos la rtmica en un comienzo para luego pasar a cosas ms serias, conservatorio o
escuela clsica, sino que tratamos las dos maneras a la vez. Esto explica tambin que los
maestros de rtmica sean formados de la misma manera que los nios, habiendo integrado la
5

He tenido la ocasin de verificarlo personalmente con una de mis sobrinas que escriba indiferentemente S o Z
(la S invertida). Despus de haber realizado la letra con todo su cuerpo y despus con todo su brazo contra una
pared, no se equivoc nunca ms.

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rtmica por ellos mismos y desarrollado sus sentidos y su audicin interior segn los mismos
mtodos.
3) Finalmente me gustara revenir sobre la rtmica como materia principal de estudios: si
en la escuela de Mora House no se han querido solamente realizar unas adaptaciones a las
diferentes materias, sino que se ha mantenido paralelamente la rtmica como asignatura
principal en todas las edades, es por la eficacia de sus mtodos enteramente fundados sobre la
audicin y la percepcin de la msica y del ritmo musical.
Ahora se sabe que el ejercicio y la percepcin de la msica crean en el cerebro
lazos entre las zonas cerebrales. La representacin de la msica est ligada a diferentes
entradas sensoriales (y no solamente a la audicin). Jaques-Dalcroze hablaba ya de imgenes
motrices que vienen a reforzar las impresiones sonoras y sostener as la representacin de la
msica que se escucha, que se lee, que se analiza o que se realiza.
En su conjunto, las imgenes sonoras que sostienen, describen, estimulan,
acompaan o modifican la accin, refuerzan la sensacin de esta accin y aceleran su toma de
conciencia. Es por referencia, incluso inconsciente, que el alumno que ha estudiado la rtmica
podr con ms facilidad que otros, adaptar sus movimientos y conservar su armona, incluso
en situaciones donde la msica est ausente (igual que en las clases de geografa o latn
mencionadas aqu).

IV. CONCLUSIONES
1. Importancia de la formacin de base.
Todos nuestros pensamientos y capacidades de abstraccin tienen sus races en la
experiencia sensorial y motriz. En las escuelas maternales, se instalan las pre-nociones, es
decir todo lo que ser indispensable para la adquisicin y el control de las nociones,
particularmente:
La lectura supone unas capacidades de orientacin, de coordinacin sensorio-motriz
(vista, palabra, representacin auditiva)de anticipacin, de respiracin, de ritmo y de
forma del discurso.
La escritura supone independencia y orientacin del gesto, control del ritmo de la
motricidad fina, audicin interior y control por medio de la vista.
El nmero llama al orden, a la correspondencia trmino a trmino, el agrupamiento, a
las nociones de reciprocidad y de reversibilidad.
El ejercicio del deporte supone una armona corporal y mental, tanto en un plano
general como en los dominios ligados a tal deporte en particular
Todas estas disciplinas, adems, requieren de parte del alumno disponibilidad, atencin
auditiva y visual, concentracin, memoria, adaptabilidad e imaginacin, pero tambin sentido
del espacio, conciencia de los otros y socializacin.
La Rtmica Jaques-Dalcroze, por las tcnicas que utiliza y los principios sobre los cuales
se basa, favorece el desarrollo del nio en todos sus dominios y facilita enormemente su
integracin mutua.
2.La formacin de los profesores.
El papel de la msica como agente formador y educativo para la toma de conciencia de
los movimientos y la interiorizacin de las representaciones, es sin duda lo que ms distingue

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el sistema Jaques-Dalcroze y sus mtodos, de los otros acercamientos pedaggicos pasados o
actuales.
Recurrir a un profesor formado es indispensable cuando se quiere introducir la
educacin dalcroziana en una escuela. En efecto, ste tiene que ser capaz de utilizar a
conciencia la msica en todas las situaciones de su enseanza; en otros trminos, tiene que
poder interpretar en el piano, por sus construcciones improvisadas, todas las realizaciones que
pide el alumno ya sea que se trate de suscitar sus reacciones motrices, de acompaar sus
secuencias rtmica, de traducir la expresividad de sus movimientos, de subrayar el carcter y
la forma de sus desplazamientos La profesin de rythmicien dalcroziano es un oficio que
pide una formacin profunda en los dominios de la msica y del movimiento, durante cuatro
aos de estudio a tiempo completo.
Pero es indispensable, no obstante, que el maestro o maestra titular est al corriente de
los objetivos perseguidos por la educacin dalcroziana, a fin de ser capaz de crear una
relacin entre la experiencia del nio en este dominio y los dominios de su vida cotidiana y
escolar.
La mejor manera de ponerse al corriente de las finalidades y de los efectos de la
rtmica es experimentarla uno mismo, a travs de cursos y de seminarios que permitirn
sentir, en su propio nivel de adulto, los efectos de la msica sobre el desarrollo de las
aptitudes psicomotoras y el placer de dominar cada vez mejor las relaciones entre el tiempo,
el espacio y la energa de los movimientos del cuerpo, sabiendo que cuestionar estas
relaciones, es vital para:
-el equilibrio, la soltura, la expresividad
-para aprender a utilizarse con economa y eficacia
-para poder actuar sobre los diferentes aspectos de la msica que uno interpreta o crea, sin
perder de vista que se trata primero de esta msica en el sentido griego de la palabra, por el
cual he comenzado esta exposicin y con la cual me gustara dejaros, porque ella es parte de
vuestra historia y de la de vuestros hijos.

Marie-Laure Bachmann

(Conferencia pronunciada en el curso del Congreso Internacional de la Educacin

Preescolar, organizado por la Daukas School de Atenas entre el 15 y 17 de marzo de
1996)
(TRADUCCIN AL CASTELLANO DE Franoise Beaujon y Pablo Cernik)
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