REAS DEL WISC-IV

1- Comprensin Verbal (CV): Representa una medida de la formacin de conceptos,

capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del
nio/a. Al incluirse Informacin como test optativo, queda menos afectado por la
influencia de los conocimientos adquiridos.
2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas
que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas,
en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es
una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.
3- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en la memoria
cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin
sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de
otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico
y
el
aprendizaje.
4- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la capacidad para explorar,
ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin
significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y
coordinacin
visomotora.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este ndice aporta el resultado final de todas las
pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del
aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo
posible, al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la
evaluacin.
EL WISC-IV PRUEBA A PRUEBA
Comprensin
Razonamiento
verbal
perceptivo

Memoria
trabajo

Semejanzas

Cubos

Dgitos

Claves

Vocabulario

Conceptos

Letras y nmeros

Bsqueda
smbolos

Comprensin

Matrices

Aritmtica

Animales

Informacin

Figuras
incompletas

Adivinanzas

de Velocidad
procesamiento

de

1.

COMPRENSIN VERBAL
Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos
juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la informacin
constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar
de que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin
refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La
ejecucin en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de
inters. Tambin puede estar implicada la Memoria. En la base de esta tarea est la
capacidad sistemtica y racional para agrupar tems de informacin segn un orden. Se
trata de procesos que son bsicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de
aprendizaje (comprensin y uso de la lengua, matemticas, etc.). Es una buena fuente de
informacin del rendimiento acadmico.

2.

Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su
explicacin necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su
capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su
desarrollo del lenguaje. Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus
experiencias. En su forma para los ms pequeos consta de dibujos que el nio debe
nombrar. Despus se transforma en palabras que el evaluador lee y el nio debe definir o
explicar su significado. Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce
correlaciona con su capacidad para aprender y acumular informacin, la subprueba
proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto,
se trata de un ndice til de la capacidad mental general de la persona. La ejecucin en la
subprueba es estable a travs del tiempo y posee una relativa resistencia a la deficiencia
neurolgica y a la perturbacin psicolgica.

3.

Comprensin
Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de
respuestas a problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de
informacin prctica, adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin
de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las
normas convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel de
desarrollo de la conciencia o sentido moral. El xito sugiere que la persona posee juicio
social, o sentido comn, y un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas
caractersticas implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente,
significativo y apropiado en trminos emocionales.

4.

Informacin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del
sujeto para almacenar y recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aqu no deben
interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisicin de datos aislados
no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

5.

Adivinanzas
El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas
verbalmente. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin
del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

6.

Cubos
Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un
diseo idntico, un proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina
organizacin visual y ejecucin visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del
razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos
se considera como una tarea no verbal de formacin de conceptos, que requiere
organizacin perceptual, visualizacin espacial y conceptuacin abstracta. Tambin es una
tarea de construccin que implica las relaciones espaciales y la discriminacin figurafondo. Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc.) o con lateralidad
cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

7.

Conceptos
Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila segn un
criterio racional de clasificacin. Se trata de una prueba visual por lo que est libre de la
influencia del lenguaje. Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentacin
es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin
oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en
categoras segn compartan caractersticas comunes. Predice la capacidad de aprendizaje
del sujeto.

8.

Matrices
El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz
a la que le falta una parte. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del
lenguaje por lo que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan
trastornos de la expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser
capaz de establecer relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta
correcta. Estos procesos estn en la base de la capacidad para el aprendizaje.

9.

Figuras incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que falta
en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecucin saber
diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentracin,
razonamiento, organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo
dado que el nio debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su
memoria. Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que
participan en el reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora
del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la
ejecucin en esta subprueba.

MEMORIA DE TRABAJO
10. Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La propia
capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede obtener
puntuaciones inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos
elementos que no tienen relacin lgica entre s. Debido a que la informacin auditiva
debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede
darnos una idea de la capacidad del nio en los procesos que requieren secuenciacin (por
ejemplo: problemas matemticos). Varios son las habilidades necesarias para su correcta
ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciacin (retener
los tems, manejarlos segn las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo
los dislxicos o los que presentan problemas de discalculia.
11. Letras y nmeros
Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series tambin
letras. El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de primero nmeros y despus
letras ordenadas de menos a ms en nmeros y siguiendo el orden alfabtico con las
letras. La prueba no tan slo requiere memoria auditiva inmediata y atencin sino que el
nio debe ser capaz de manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo
que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante
determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades
del nio en tareas como la lectura y el clculo.
12. Aritmtica
El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos presentados
de forma oral. Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se
concentre en partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se
mide, por tanto, razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de
funciones no cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones
cognoscitivas (conocimiento de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir
determinado por el nivel de educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de
reacciones emocionales transitorias.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
13. Claves
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin
de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo,
flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin requiere de
velocidad de operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual.
El xito depende no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel
con habilidad. Estn involucradas la atencin visual, la capacidad de atencin sostenida o
de perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de
impulsividad o dficit atencional. La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea
son una medida de la capacidad intelectual del nio.

14. Bsqueda de smbolos

El nio debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios smbolos coinciden con un
grupo de smbolos que se presentan. Factores importantes involucrados en esta prueba son
la atencin sostenida y la capacidad de discriminacin visual.
15. Animales
Dentro de un lmite de tiempo, el nio ha de marcar en un registro grfico todos los
animales que vea. Primero lo har dentro de un conjunto de dibujos colocados
aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. Los factores implicados
son de nuevo la atencin sostenida, la discriminacin visual y las estrategias del nio para
resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.
NIVELES DE ANLISIS
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de
cada subtest a la primera pgina (pgina resumen). Las puntuaciones directas se
convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el manual de la prueba y
se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de
cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos del manual) en una
puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba.
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el
percentil correspondiente a cada escala as como el intervalo de confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CI Total nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de
la poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios
de su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez
obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia
entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP). Si el
resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT
se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual
global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de
aptitud
general
ICG[1].
3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un
ndice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente
grande, entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere
medir. Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests
que componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la
diferencia entre la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los cuatro.
Si el tamao de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un
ndice unitario, de lo contrario no se debera interpretar como tal.

4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones

compuestas o ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como
unitarios en el paso previo. Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos
fuertes y dbiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de
los ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en
su ejecucin. As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el
mismo subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los
primeros tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son
desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber
problemas de atencin que requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez
o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que se muestran
impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc. Todos estos aspectos deben
ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.
OTRAS APTITUDES RELEVANTES
A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman),
mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser
tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los
mismos y su significado:
Denominacin Tests:
:
Razonamiento Conceptos
Fluido (Gf)
Matrices
Aritmtica

Caractersticas:

Este constructo alude a las operaciones mentales que

emplea la persona cuando se enfrenta a tareas novedosas
que pueden realizarse de forma automtica. Estas
operaciones pueden incluir la formacin y reconocimiento de
conceptos, la percepcin de relaciones en patrones
estimulantes, la extrapolacin, as como la reorganizacin y
transformacin de la informacin.
Procesamient Cubos Figuras Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar,
o Visual (Gv) Incompletas sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar
patrones y estmulos visuales.
Razonamiento Semejanzas Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin Gc,
Fluido verbal Adivinanzas entendida como la amplitud y profundidad que tiene una
(Gf-v)
persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura as
como el efectivo uso de ese conocimiento.

Razonamiento Matrices
Fluido
no Conceptos
verbal (Gf-nv)
Conocimiento
de
palabras
(Gc-Cp)
Informacin
General (GcIg)
Memoria
a
Largo
Plazo
(Mlp)

Memoria
a
Corto
Plazo
(Mcp)

Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas

visuales y que no requieren del uso del lenguaje expresivo.
Por tanto, supone una medida de Gf sin influencia del
lenguaje.
Vocabulario El conocimiento de palabras implica la capacidad de
Adivinanzas razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y
profundidad que tiene una persona del conocimiento
acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento.
Comprensin Implica bsicamente los procesos apuntados en Gc. (la
Informacin amplitud y profundidad que tiene una persona del
conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo
uso de ese conocimiento).
Vocabulario Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar
Informacin informacin o para recuperar de nuevo la almacenada
anteriormente (por ejemplo: conceptos, ideas, elementos,
nombres...) cuando ha pasado algn tiempo. Las aptitudes
en Gc-Mcp, han sido importantes en la investigacin de la
creatividad y se referan a ellas como variables de
produccin de ideas.
Dgitos Letras Se trata de la capacidad para aprehender y retener
y Nmeros
informacin de modo inmediato y usarla en un tiempo corto
(unos pocos segundos). Se trata de un almacn limitado,
puesto que la mayora de personas slo pueden retener
pocos elementos de informacin simultneamente.

Ms informacin en: http://www.psicodiagnosis.es

ANEXO I. GRUPOS ESPECIALES

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en
el Manual Tcnico de Interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer
informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el
diagnstico.
Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el sndrome de
Asperger, con trastorno expresivo del lenguaje, con altas capacidades, con retraso mental
de tipo leve o moderado, con hiperactividad y dficit de atencin, con problemas de
aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con
la sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de
algn trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos. Su objetivo ha
sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para ver los
patrones regulares que pueden producirse.

Sndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a
los problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A
diferencia de estos ltimos, los nios con sindroma de Asperger muestran un retraso
clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con
otros nios dentro del espectro TGD. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones
escalares medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas
suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los
detalles visuales y no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con
la antigua prueba de Historietas. Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan
en Velocidad de Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista punta bajo o muy bajo en las pruebas en las que el
dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y
Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en
parte de la capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.
Retraso Mental y Altas Capacidades
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados
en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en
tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de
resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que
est ms interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en
obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin
(Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales
(Pe=11) son las que presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para
analizar los puntos fuertes y dbiles dados su etiologa diversa. El trastorno puede
provenir de una lesin cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas
que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia. La
prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo
de Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debido a que requiere un
procesamiento visual simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le
siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda
de Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado). Su peor rendimiento est en
aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como Vocabulario
(Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en Matrices (Pe=4
grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).

Hiperactividad con dficit de atencin

Comprende un grupo tambin heterogneo de sujetos con diferentes manifestaciones
cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo TDAH) con otro
grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es
que el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en
Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media
en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con
puntuaciones ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre
Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la ltima. Respecto al grupo con problemas de aprendizaje
aadidos al T.D.A.H. las diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor
ejecucin estaran las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y
Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7),
Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las
reas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son
tan grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos
dbiles en Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen
estos tests en la atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en
este colectivo.
Trastornos de Lectura y Clculo
En los trastornos de lectura resultados se dan en las tareas que no se basan en el lenguaje.
En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que
requieren secuenciacin y/o manipulacin de tems de informacin. Concretamente
Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra
estudiada. Por su parte los nios con trastorno de clculo obtienen los mejores resultados
en Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos
Claves
(Pe=7,8),
Informacin
(Pe=7,5)
y
Aritmtica
(Pe=6,5).

ESCALA VERBAL
1. Informacin. Evala la informacin que el sujeto puede adquirir tanto a travs de la
educacin formal, en la escuela, como informal, en el ambiente en el que se
desenvuelve.
2. Semejanzas. Mide la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos
conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstraccin verbal.
3. Aritmtica. Evala la habilidad para utilizar conceptos numricos abstractos,
operaciones numricas y la capacidad de atencin y concentracin.
4. Vocabulario. Requiere que el sujeto diga el significado de 32 palabras de dificultad
creciente. Refleja el nivel de educacin, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el
que se desenvuelve el sujeto.

5. Comprensin. El sujeto debe explicar qu hara en determinadas circunstancias o por

qu se siguen determinadas prcticas. Evala el juicio prctico, el sentido comn y la
adquisicin e interiorizacin de elementos culturales.
6. Dgitos. (Prueba verbal complementaria). La tarea del sujeto es repetir una serie de
dgitos que se le presentan oralmente. Evala la memoria auditiva inmediata y la
capacidad de atencin y resistencia a la distraccin.
ESCALA MANIPULATIVA
7. Figuras incompletas. La tarea del sujeto es indicar qu parte de los dibujos presentados
es la que falta. Requiere la identificacin de objetos y utensilios familiares y el
aislamiento de los aspectos esenciales de los no esenciales.
8. Historietas. La tarea del sujeto es disponer las tarjetas en una secuencia determinada
para que relaten o reflejen una historia. Evala la percepcin, la integracin visual de una
serie de elementos presentados secuencialmente, y su sntesis en un conjunto inteligible.
9. Cubos. En este subtest el sujeto debe construir con cubos unos dibujos, de complejidad
creciente. Evala la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geomtricos
abstractos.
10. Rompecabezas. La tarea consiste en ensamblar una serie de figuras, que se
presentan cortadas en trozos, para formar una figura completa, dentro de un tiempo
lmite. Mide la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes.
Requiere capacidad de sntesis visual, coordinacin visomotora y capacidad para trabajar
imaginando lo que est construyendo.
11. Claves. La tarea del sujeto es completar, con los smbolos adecuados, los dibujos o
dgitos que se le presentan. Evala sobre todo la destreza visomotora, el manejo de lpiz
y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.
12. Laberintos. (Prueba manipulativa complementaria). La tarea es encontrar la salida del
laberinto, sealndola con un lpiz. Mide la coordinacin visomotora, la rapidez y la
capacidad de planeamiento y

ndice de Comprensin verbal (CV):

Expresa habilidades de formacin de conceptos verbales, expresin de relaciones entre
conceptos, riqueza y precisin en la definicin de vocablos, comprensin social, juicio
prctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuicin verbal. Costa de cinco pruebas:
Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos
dados; Vocabulario (V) analiza el conocimiento lxico, la precisin conceptual y la
capacidad expresiva verbal; Comprensin (C) mide razonamiento y juicio social frente a la
solucin de problemas cotidianos; Informacin (I) evala la capacidad de adquirir, conservar
y recuperar conocimientos adquiridos y Adivinanzas (Ad) mide las habilidades para integrar
informacin, generar conceptos alternativos y condensar informacin. Las dos ltimas
pruebas son optativas o no necesarias para la obtencin del ndice.
Las puntuaciones bajas en el ICV han sido asociadas con una variedad de condiciones
clnicas y de entorno. Los nios con trastornos neurolgicos pueden tener una puntuacin
baja en el ICV debido a dificultades en el procesamiento de la informacin en el hemisferio
izquierdo, que se manifiestan en capacidades del lenguaje deterioradas. Los nios
provenientes de entornos sociales caticos o deprivados tambin pueden obtener
puntuaciones de ICV bajas debido a las pocas oportunidades para desarrollar el aspecto
cultural.

La memoria de trabajo (MT), tambin conocida como memoria operativa, se puede definir como el
conjunto de procesos que nos permiten el almacenamiento y manipulacin temporal de la
informacin para la realizacin de tareas cognitivas complejas como la comprensin del lenguaje,
la lectura, las habilidades matemticas, el aprendizaje o el razonamiento. La memoria de trabajo es
un tipo de memoria a corto plazo.

Caractersticas de la memoria de trabajo:

Su capacidad es limitada. Solo almacenamos 7 2 elementos .

Es activa. No solo almacena la informacin, sino que la manipula y la transforma.
Sus contenidos se actualizan permanentemente .
Est modulada por el crtex frontal dorsolateral.

Ejemplos de memoria de trabajo

La memoria de trabajo (o memoria operativa) se refiere a la capacidad que nos permite mantener
en la mente los elementos que necesitamos para realizar una tarea mientras la estamos
ejecutando. Gracias a la memoria operativa o memoria de trabajo podemos:

Integrar dos o ms cosas que ha tenido lugar en estrecha proximidad temporal, por
ejemplo recordar y responder a los datos que se han dicho en una conversacin .

Asociar un conocimiento nuevo con conocimientos que ya conocamos. Nos permite

aprender.

Mantener en la mente una informacin mientras prestamos atencin a otra cosa, por
ejemplo podemos preparar los ingredientes que vamos a necesitar para hacer la comida mientras
hablamos por telfono con alguien.
Utilizamos nuestra memoria de trabajo (o memoria operativa) diariamente en todo tipo de
tareas. Cuando intentamos recordar un telfono antes de apuntarlo. Cuando estamos inmersos en
una conversacin: necesitamos mantener en la mente lo que se acaba de decir, para procesarlo y
poder responder con nuestra opinin. Cuando en el colegio o la universidad tomamos apuntes:
necesitamos mantener en nuestra mente lo que ha dicho el profesor para luego escribirlo con
nuestras palabras en los apuntes. Cuando hacemos clculos mentales en el supermercado para ver
si nos llega con el dinero que tenemos.

Trastornos en los que se ve afectada la memoria de trabajo

La memoria de trabajo es bsica para la toma de decisiones y para el correcto funcionamiento de
las funciones ejecutivas. Por eso, su alteracin est detrs de los sndromes disejecutivos y de
muchos de los trastornos del aprendizaje como el TDAH y la dislexia o discalculia. Muchos
diagnsticos psicopedagcicos necesitan de una evaluacin neuropsicolgica que mida de forma
precisa las funciones ejecutivas. Tambin enfermedades como la esquizofrenia o
las demencias cursan con alteracin de la memoria de trabajo.