Educ 709 Tesina Luis Angel Ramos 2

Capitulo I.
Introduccin
Tema: Es la educacin del carcter parte del desarrollo y agenda educativa de los educadores
en Puerto Rico y agenda educativa actual? La idea principal de esta investigacin educativa e
innovadora es que toda la experiencia del alumno en su escuela, cada da y durante todos los cursos,
debera ser formadora de un buen carcter.
La desercin Escolar fue definida por el Departamento de Educacin de Puerto Rico como "el
nmero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un ao escolar determinado, no contina
estudios el ao siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por
abandonarla despus de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado" (Oviedo y Daz,
1982).
La Teora de los Valores o Axio-logia (Werttheorie), siglo XIX-XX surgi contra la teora
kantiana, que reconoca la sensibilidad y la razn e ignoraba la estimativa, o facultad de apreciar y
preferir: el percibir sentimental de Scheler, o lordreducoeur de Pascal. La teora de los valores
surgi contra el positivismo y el neopositivismo, que prescinde de toda valoracin y da importancia
nicamente al conocimiento positivo y cientfico. La corriente objetivista (objeto) Francisco Brentano
(1838-1917) propone la idea de intencionalidad emocional y moral. Edmundo Husserl (1859-1038)
Investigaciones LgicasMax Scheler (1874-1928), los valores son esencias, hechos
fenomenolgicos, Hartmann (1882-1950), por su parte, plantea un objetivismo axiolgico al estilo de
Platn. Christian von Ehrenfels (1850-1932), el fundamento de los valores hay que buscarlo en el
apetito, en el deseo. El apetito y el deseo son las bases fundamentales del valor. Ellos son los que
les confieren valor a las cosas. Ralph Bartin Perry (1875-1957), Teora General del Valor. El inters
consiste en la actitud afectivo-motora a favor o en contra de un objeto. Alfred Ayer los juicios de valor
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no es verdaderos ni falsos, porque no afirman nada. Charles Stevenson afirma que los juicios de valor
son en parte emotivos y en parte descriptivos, y que no slo expresan sentimientos, sino que pueden
despertar y recomendar sentimientos para conducir a los dems a la accin.
CONFIABILIDAD
Un buen amigo es l mismo, sin caretas, honesto, 100% real, no es chismoso ni rencoroso.
RESPETO
No es lo que se dice sino cmo se dice.
RESPONSABILIDAD
Lo ms importante de ser un buen amigo es ser buena influencia.
JUSTICIA
El xito no importa si no lo logras con justicia. Michelle Obama, Primera dama de los EU
BONDAD
La ternura y la amabilidad con los dems no son signos de debilidad o desesperacin, son
manifestaciones de fuerza y decisin. Gibran Khalil Gibran
CIVISMO
El que es bueno en familia, es tambin buen ciudadano. Sfocles
Pregunta de Investigacin (Hiptesis):
Segn Daniel (2000) define la hiptesis, como una repuesta sugerida para un problema, la cual
debe ser probada a travs de un estudio, es til porque sirve para orientar y delimitar una investigacin;
tambin posee bases cientficas. En otras palabras, es una proposicin que establece relaciones, entre los
hechos; para otros es una posible solucin al problema; otros ms sustentan que la hiptesis no es otra
cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de
comprobacin.
De acuerdo con los desertores escolares adultos jvenes que viven en residenciales pblicos del
rea oeste de Puerto Rico en sus contestaciones a travs del instrumento Ramos (2013) EDUC 709
02/21/2013, existe una relacin entre la educacin del carcter (valores) o la cadencia de esta en la
actual rampante desercin escolar en las escuelas en el rea oeste de Puerto Rico? Esta investigacin es
una segunda parte ya que va a comparar los resultados ya recopilados de preguntas parecidas a
docentes/educadores de grados 7-9 a travs del instrumento Ramos (2012) EDUC 505 03/20/2012.
En la presente investigacin el investigador busca comprobar que todas las contestaciones a las
preguntas en ambos cuestionarios sern la contestacin: A. Si, debido a que todos los temas estn
totalmente envueltos en sinergia (o la suma de todas las partes para lograr un propsito o fin en comn:
ejemplo dado todas las piezas de un rompecabezas) para la definicin de carcter. Tambin, se espera
comprobar que ambos los docentes del rea oeste de grados 7-9 y los jvenes desertores entre las edades
18-25 y residentes de residenciales pblicos estn de acuerdo con la educacin del carcter (Valores).
Planteamiento del Problema
El clima de criminalidad, de intolerancia, agresin Bullying y la falta de respeto han producido

un ambiente de decadencia social en Puerto Rico que muchos atribuyen a los cambios socio-culturales y
polticos que se han vivido en las ltimas dcadas en Puerto Rico. Este ambiente hostil se ha
manifestado en el ncleo familiar y en nuestras escuelas poniendo en riesgo la vida y en especial la salud
mental de nuestros estudiantes adolecentes. Llenos de preocupacin varios sectores, basados en la
incremente ola de desercin escolar, incluyendo el del gobierno o polticos han sumado esfuerzos para
promover la tolerancia y la tolerancia y la paz en Puerto Rico a travs de una movilizacin social que
promueve la clases de valores o de personalidad socialmente productiva.
Objetivos
1.
Comprobar si el desarrollo del carcter o valores est relacionado con la desercin
escolar en el rea oeste de Puerto Rico.

2.
Diagnosticar el conocimiento por parte de los docentes de los valores como instrumento
para desarrollar estudiantes o ciudadanos tiles en nuestra sociedad.

3.
A travs delos Cuestionarios Ramos(2012) y Ramos(2013), probar que el carcter es
el resultado de todas las mencionadas a travs del cuestionario el cual debe probar mi tesis siendo todas
las contestaciones la letra a. en el caso del Cuestionario Ramos(2012)con la letra c. ya todos los
factores y todos los involucrados incluidos en una sinergia total. Comprobando que el carcter est
relacionado en una sinergia total con: la educacin, la familia, los valores, los modelos, el ambiente, la
comunidad/sociedad, motivacin, autoestima y experiencias.
Justificacin:
El estilo de crianza en la familia, la conducta social, la formacin acadmica en las escuelas o

centros de aprendizaje y la actitud del docente frente al alumno, son factores que se imponen marcando
la personalidad del adolecente y lo demuestra su comportamiento diario de corte de clases y de
desercin escolar al nivel de escuela intermedia en el rea oeste, por esta realizacin esta investigacin
se justifica.
El desarrollo de esta investigacin se justifica tambin porque creo que en Puerto Rico es
necesario crear un clima de valores tico-morales y educar estudiantes para lograr que sean moralmente
responsables y ciudadanos auto-disciplinados en su plan de vida fortaleciendo as su identidad como
persona, su integracin familiar como el ente de la socializacin y la convivencia social. As estaremos
mejorando nuestra sociedad de una manera constructiva al crear individuos que se responsabilicen por
sus actos y sean productivos en nuestra sociedad. El resolver problemas, toma de decisiones y resolucin
de conflictos son partes importantes del desarrollo del Carcter Moral. Es a travs de caracterizacin y
discusiones como los estudiantes pueden experimentar la posibilidad de que sus decisiones afecten a
otras personas, cosas o situaciones.
Las estadsticas del departamento de Educacin de Puerto Rico (Vase Anejo d) reflejan que las
escuelas en colaboracin con: los padres/responsables legalmente, la comunidad, las organizaciones sin
fines de lucro locales, las agencias de gobierno pertinentes, los gobiernos municipales/estatal, el
comercio local y a nivel Isla deben: alcanzar un compromiso de ayudar a los estudiantes a mejorar la
forma que ven sus valores ya que toda educacin debe tener el propsito de mejorar nuestras relaciones
con los dems.La crisis de los jvenes Puertorriqueos indica que nuestros mtodos educativos han
perdido eficiencia. Las sociedades occidentales han estado de acuerdo en que las virtudes son la base de
la formacin del carcter y del desarrollo de la personalidad, y no solo una posibilidad entre las muchas
formas de madurar que tiene un ser humano.
Posibles Consecuencias:
1.
Mediante los talleres de Valores (Educacin del Carcter) que ofrece el Departamento
de Educacin de Puerto Rico se ha disminuido la desercin escolar por estar estos Valores
intrnsecamente relacionados con la cultura y el desarrollo del conocimiento.
2.
Pueden salir a relucir recomendaciones por los educadores para trabajar en las
escuelas de Puerto Rico el tema de los valores y mejorar el comportamiento de sus estudiantes.
Viabilidad
Esta investigacin es posible debido el movimiento actual del Gobierno de Puerto Rico en su
promocin de valores en las agencias de Puerto Rico (Vase Anejos h. Medidas Legales Para Promover
El Programa Tus Valores Cuentan En Puerto Rico). El uso del internet a travs de una ex principal de
escuela intermedia de Aguadilla me ayud a enviarles mi cuestionario a maestros de intermedia del rea
oeste de Puerto Rico. De igual manera enviare el cuestionario a la American Management Corporacin
(oficinas gerenciales, residenciales individuales en el rea de Aguadilla; los cuales son un total de siete,
y trabajadores sociales) para distribuir a desertores escolares adultos jvenes (18-25) residentes en
residenciales pblicos.
Variable Independiente:
Educacin de Valores o Formacin de la Personalidad Socialmente Productiva

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Variable Dependiente:
Desercin Escolar en las Escuelas Intermedias del rea Oeste de Puerto Rico
Percepcin acerca de la Desercin Escolar de los Jvenes Adultos (18-25) Desertores Escolares
Residentes de los Residenciales Pblicos del rea Oeste de Puerto Rico
Percepcin de los Educandos/Docentes de las Escuelas Intermedias del rea Oeste de Puerto Rico
Variables Secundarias:
Motivacin, Familia, Modelos, Actitud del Docente, Economa, Experiencias, Autoestima,

Educacin del Carcter o Valores, Tipo de Vivienda, Desempleo, Conocimiento o Percepcin de los
temas: Desercin Escolar y Valores por los Jvenes Adultos Desertores Residentes de Residenciales
Pblicos y el Conocimiento del Problema por los Docentes.
Limitaciones:
Dependo de que los educadores y jvenes adultos residentes de residenciales pblicos no quieran
participa
Delimitaciones:
Solo educadores participaron en el cuestionario Ramos2012.

Solo estudiantes desertores jvenes de 18 a 25 aos participaron en el cuestionario Ramos2013.
Capitulo II.
Revisin de Literaria
Escala de Valores
La escala de valores depende principalmente de todos y cada uno de los individuos, ya que cada
persona tiene la capacidad de determinar en mayor o menor medida la importancia que tiene cada valor
en su vida diaria, es partir de ello donde se refleja como practican los valores en su vida diaria. Por otra
parte Frida Daz Barriga en su libro desarrollo humano menciona tres dimensiones fundamentales en
cuanto a al grado de importancia que tiene los valores para el ser humano:
1: De supervivencia: el cual tiene que ver con las motivaciones primarias de carcter biolgico, como lo
es la conservacin de las especies, esto se refleja en lo que es la ecologa como valor.
2: Cultura: esto hace referencia a que incluye la vida en sociedad, la convivencia con las dems
personas, adems de que expresa la conciencia del deber ser y la percepcin de la belleza, esto lo
podemos ver reflejado en que el fin de los valores es un bien en comn para la sociedad.
3: Trascendental: esto busca el entendimiento entre todas y cada una de las personas, adems de que
comprende el sentido de la vida.
Toda escala de valores de alguna manera satisface el sentido de supervivencia de cada ser
humano, adems de que de alguna manera atiende a sus propias necesidades en cuanto a su forma de ser
y comportarse en sociedad.
El actual estudio se sita en la investigacin accin participativa el cual Rojas (2002) la define
como una accin que conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por algunos de sus
impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica) como resultado de una reflexininvestigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la
medida que haya mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr en
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ella es decir la investigacin accin participativa se funda creadoramente en la praxis. El requerimiento

de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y transformadora, es la accin; No se investiga por el
mero placer de conocer; adems, la validez de una investigacin la otorga la accin.
Qu es la Educacin del Carcter?

Segn el Instituto Johnson Educacin del Carcter es el desarrollo del conocimiento, las
habilidades y actitudes que permiten al estudiante a tomar decisiones responsables y con fundamentos.
Involucra un compromiso educacional compartido que enfatiza las responsabilidades y recompensas de
una vida productiva en una sociedad global y diversa. Diferentes materiales educacionales, mtodos y
estrategias pedaggicas desarrolladas de en el currculo de manera inter-disciplinaria permite que los
maestros impartan clases donde se desarrolle el Carcter mientras permiten que los estudiantes hagan
una exploracin competa de s mismos as como una reflexin. Educacin del Carcter es una
plataforma sobre la cual se construye respeto por la dignidad humana y crea una escuela del siglo
veintiuno que permitir que los estudiantes alcancen la excelencia (Vase Anejo i. Character
Develompent Curriculum en Apndice).
Aristteles y Rousseau nos pueden servir de inspiracin a la hora de plantear cmo debe ser la
educacin moral y cvica. En sus obras descubrimos pistas suficientes para comprender qu cuestiones
hay que tener en cuenta en cualquier anlisis que trate este tema. En esta investigacin sugerimos el
significado que para estos autores tienen las denominaciones de educacin del carcter y educacin
moral. Adems consideraremos el Modelo Socio-Cultural de Piaget, la Escuela Socio-Cultural de
Vigotsky, a Bello, Parras y Codina.
Cuando Rousseau habla de educacin es para referirse a la moral. (1) La educacin para
Rousseau es la educacin de la naturaleza, los hombres y las cosas. (2) Para Aristteles es la educacin
de la naturaleza, el hbito y la instruccin o razn. (3) Los dos explican que la educacin interrelaciona
o coordina los elementos citados para que sea efectiva y cumpla con los fines asignados. Por naturaleza
ambos entienden la dotacin innata de un individuo. Ambos tambin estn de acuerdo en que en esa
dotacin inicial se encuentra lo general de la especie humana en cuanto tal y las caractersticas
individuales a las que se ha de prestar especial atencin. A partir de esta dotacin coinciden en insistir en
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una educacin individualizada en el sentido de atencin a cada individuo. Debido a su concepcin de lo

natural, Rousseau insiste en dejar que la naturaleza se desarrolle quitando obstculos, espontneamente;
en cambio Aristteles destaca la intervencin humana para el desarrollo de la naturaleza de otro
individuo en el sentido de impulsar, mediante una accin ms directa y positiva que la que considera
Rousseau en El Educador.
Si vamos a hablar de educacin y carcter no podemos dejar de nombrar a uno de los mximos
representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigacin sobre el tema profundizo
la materia e hizo hincapi para que se conociera y tomase en cuenta. Adems, este creo la teora de
instruccin, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje.
Educacin del carcter permite que el estudiante se enfrente cara a cara con la realidad de la
vida. Promueve que el estudiante desarrolle un pensamiento crtico y as pueda actuar de manera
responsable. Andrs Bello (2004), dice que cuando hablamos de valores nos referimos a la gua de la
vida que marcar todo lo que hacemos y todo lo que debemos hacer, los valores tienen la funcin social
de asegurar la convivencia y el respeto mutuo. Parras (2006), dice que; los valores son guas de vida
que permiten referirnos a una enseanza constante y funciones sociales que aseguran la convivencia y el
respeto mutuo. Codina (2008), dice que; los valores son una realidad personal. No se trata de ensear
un determinado sistema de valores, sino de facilitar procesos personales de valoracin. Cada alumno
debe reflexionar y discernir entre los valores y decidir cuales desea hacer propios mediante un proceso
eminentemente personal.
Jean Piaget, sustenta en su modelo sociocultural de los valores que en el proceso de
interiorizacin (de lo externo a lo interno) se logra la autonoma moral cuando se alcanza un desarrollo
del pensamiento lgico, logrando la descentralizacin del punto de vista y el respeto a la del otro,
basndose en el desarrollo intelectual. Piaget estableci tres niveles para la adquisicin de los valores,
estos fueron, el primer nivel pre moral, en el cual no existe sentido de obligacin a las reglas; el segundo
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nivel, que es la obediencia a las normas y respeto a la autoridad; finalmente, el nivel autnomo, dnde
las relaciones recprocas de las normas y leyes.
Vigotsky su escuela sociocultural de los valores crea en la mentora o educacin por modelos es
el entrenamiento ms efectivo. Vigotsky crea que la escuela o educacin es sociocultural e incorporaba
los valores como base de su currculo. Los procesos psicolgicos superiores (PPS), desarrollados por
Vigotsky, se originan en la vida social, es decir, en la participacin de sujeto en las actividades
compartidas con otros. Su teora sociocultural (TSC) propone analizar el desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores a partir de la internalizacin de prcticas sociales especficas. El proceso es en
verdad mucho ms complejo toda vez que el desarrollo parece involucrar cambios en la estructura y
funcin de los procesos que se transforman. Las principales caractersticas de los Procesos Psicolgicos
Superiores (PPS) son:
Estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres humanos
Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su dependencia y control por

parte del entorno
Estn regulados conscientemente o la necesitaron en algn momento de su constitucin (pueden

haberse automatizado)
Utilizaron durante su organizacin, formas de mediacin, particularmente, mediacin semitica.
El lenguaje al igual que la cultura es parte de un aprendizaje social, natural y continuo que es
diferente para cada individuo. Esta individualidad es desarrollada a travs de la interdependencia social
hacia un orden tico. La educacin promueve la cultura del grupo social en que se encuentra cada
individuo. Procuremos que el mejoramiento del conocimiento humano nos lleve al resultado de un
estimulo positivo hacia actitudes y actividades de respeto de respeto, valores ticos, imaginacin
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creativa. Esta propuesta de Vigotsky promueve llevarnos a una meta personal y social de una autorealizacin a travs de una sinergia grupal continua para ser til en nuestra sociedad.
Piaget y su visin de los valores fue integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y
consciente significa no solo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la
relacin que ellos poseen con los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y
comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del comportamiento cientfico y
cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es algo ms, es sentimiento y
afectividad en el individuo. As el aprendizaje de un conocimiento matemtico, fsico o profesional
debe ser tratado en todas sus dimensiones: histrica, poltica, moral, etc., subrayando la intencionalidad
hacia la sociedad Puertorriquea. Visto as el proceso de enseanza-aprendizaje adquiere un nuevo
contenido por su carcter integral del cual se desprende que desarrollar la Educacin en valores
implicados:
Encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de formacin.

Desarrollar el vnculo con la realidad a travs de lo socialmente significativo de sta en el
proceso educativo dando sentido a la formacin socio humanista.

Determinar estrategias didcticas que involucren a los sujetos del proceso en una
actividad consciente, protagnica y comprometida.

Incluir intencionalmente los valores en el proceso de enseanza-aprendizaje implica
determinar los sistemas de valores y sus contenidos en el diseo curricular y precisar los
principios didcticos que condicionan una manera especfica de planificar, ejecutar y
evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje que influyen en el nuevo tratamiento de las
relaciones de los componentes de la didctica.

Integrar las particularidades de formacin y desarrollo de los valores a la didctica del
proceso de formacin.
Perfil del Estudiante Desertor (Vase Anejo e)

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Las causas de la desercin escolar son:

- Escaso nivel cultural de los adultos responsables de los nios.
- Precariedad laboral de los padres.
- Escaso inters intelectual de los padres o tutores.
- Nios sin proteccin por parte de adultos.
- Nios que no tienen locacin .Viven en la calle.
- Nios que se inician en el mundo del trabajo (cuidar coches, vender flores, estampitas,)
o en la mendicidad impulsados por los adultos.

- Nios que quedan al cuidado de los ms pequeos.
- La falta de comunicacin en su familia, problemas de estrs y baja autoestima generan
un bajo nivel acadmico y en consecuencia frustracin, por lo cual los adolescentes
deciden abandonar la escuela.
Los jvenes de entre 15 y 19 aos tienden a desconcentrarse con mayor facilidad debido a
factores emocionales que les generan desinters en sus estudios. La edad de los padres es un factor a
tener en cuenta a la hora de tratar el fracaso escolar, es mayor el nmero de casos de retraso escolar en
los hijos nacidos de padres mayores, as como tambin en el caso de madres demasiado jvenes. La
excesiva exigencia por parte de los padres puede llevar al nio a un desinters, en el que su amargura y
frustracin le hagan disminuir sus aspiraciones. Todo joven tiene unas necesidades que deben ser
respetadas.
Varios estudios utilizados para esta investigacin (Vase Anejos e) sealan el rezago escolar y la
falta de dominio de las destrezas bsicas tiene un efecto acumulativo y al estudiante llegar a las edades
de 12 a 16 aos es un desertor en potencia. El 54% de las causas de la desercin estn ligadas a
problemas en el hogar o ambiente familiar. Segn el estudio de2003 el Centro de Investigaciones y
Poltica Pblica y la Fundacin Biblioteca Rafael Hernndez Coln publicaron un trabajo titulado
Abandono Escolar cita al Departamento de Educacin reconociendo que el problema de la desercin
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escolar alcanza el 51% de los estudiantes que inician la escuela elemental y abandonan la escuela sin
obtener el diploma de escuela superior.
Segn este estudio, cita al Departamento de Educacin reconociendo que el problema de la
desercin escolar alcanza el 51% de los estudiantes que inician la escuela elemental y abandonan la
escuela sin obtener el diploma de escuela superior. La mayora de los desertores entrevistados en los
estudios estaban rezagados en el mismo grado, y manifest que la escuela no lo prepar adecuadamente
para el mundo del trabajo y mucho menos para encontrar y conservar un empleo. La mayora revel su
interesen regresar a la escuela en horario nocturno para poder trabajar durante el da. Las clases diurnas
podrn ser tiles para estudiantes desempleados ms las nocturnas sern las ms utilizadas por nuestros
desertores de regreso a la escuela.
La realidad es que los estudiantes desertores tienen una relacin muy cercana con situaciones
como el desempleo, la criminalidad y utilizacin de la mayora de los fondos sociales por su falta de
destrezas, habilidades y retencin. Las causas principales para las bajas o la desercin escolar, fueron
las ausencias frecuentes. La segunda causa fue para contraer matrimonio. Un tercio del total de los
estudiantes viven con ambos padres, mientras que el restante 66% viva con uno de los padres, o haba
formado un hogar separado. En el caso de los padres de estos estudiantes, los mismos reflejaron tener
un promedio de escolaridad igual que la de sus hijos. A ese dato tenemos que sumarle que el nivel de
empleabilidad de los padres est bajo el salario mnimo, lo que los ubica en un ndice econmico bajo el
nivel de pobreza.
El efecto neto que tiene para la sociedad el estudiante desertor representa prdidas anuales de
contribuciones sobre ingreso estimadas en $510 millones. Una situacin similar genera el costo anual
del crimen atribuible a la desercin. Sobre la desercin y la criminalidad, Acosta cita una informacin
correspondiente que revela que el 88.5% de los reincidentes en la poblacin penal adulta haba sido
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desertor escolar en la niez. El 76.4 % de los convictos sin rcord previo tambin haban abandonado la
escuela antes de completar la escuela superior.
En la poblacin del sistema de correccin, identificaron dos terceras partes de los jvenes entre
las edades de 15 a 17 aos y de esos el 85% era desertor escolar. La mayora de los asesinatos y
homicidios cometidos en nuestro pas son cometidos por jvenes entre las edades de 16 a 20 aos. La
gran mayora de los que cometieron asesinatos y homicidios eran desertores escolares. El ingreso
econmico de estos al momento de cometer el delito era de $500 y $600 mensual. (Vase Anejo dtabla La educacin en Puerto Rico Universidad y Gnero en Puerto Rico)
El aprendizaje y su relacin con la tica y los valores
Cuando se habla de valores, de su formacin y desarrollo, se refiere al aprendizaje como cambio

de conducta. La competencia no se determina solo por lo que las personas saben o entienden, sino por
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lo que pueden hacer (capacidades), lo que tienen el valor de hacer y lo que son (personalidad y actitud).
Los programas de educacin del carcter utilizan la canalizacin de valores y deberes de ciudadano o
individuo que parte de un total. Los valores universales que discuti Platn y la verdad absoluta de una
necesidad intrnseca por servir a otros crean una cadena de eventos y reacciones humanas en el ambiente
en el cual se desenvuelve el adultos no escogido o escogido por s mismo. La Educacin del Carcter
incluye tambin la educacin cvica (Vase Anejo j Dos Dimensiones de la Educacin, El Instituto
Josephson, el encargado de promover el Programa Tus Valores Cuentan en Puerto Rico y La
Educacin del Carcter se basan en Valores Universales- Los seis pilares del carcter confiabilidad,
respeto, responsabilidad, justicia, bondad y civismo).
Los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han
existido las cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud, sin embargo, el criterio
para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos,
esquemas sociales, costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el
bienestar, el placer, el prestigio. Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas
materiales, espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre
realizarse de alguna manera.
El proceso de valoracin del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales
y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimacin y la actuacin. Las personas valoran al
preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propsitos personales. Las
valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de
valor y acciones. Desde el punto de vista tico, la importancia del proceso de valoracin deriva de su
fuerza orientadora en miras a una moral autnoma del ser humano. Los Valores ests presentes en
cualquier sociedad humana. La sociedad exige un comportamiento digno en todas los que participan de
ella, pero cada persona se convierte en un promotor de los valores, por la manera en que vive y se
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conduce. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes pautas o
abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de
la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de
cada grupo social. Los valores nos ayudan a despejar las principales interrogantes de la existencia:
quines somos y que medios nos pueden conducir al logro de ese objetivo fundamental al que todos
aspiramos: la felicidad. Los valores siempre estn son influidos por nuestras motivaciones y
necesidades.
La importancia de los valores, radica en aceptar que son importantes, conocerlos y reconocerlos,
adems, el ser humano no puede vivir aislado de ello, una sociedad que vive los valores, es una sociedad
sana. Como las escuelas es el segundo hogar de los estudiantes, y en donde pasan mayor tiempo, es un
lugar propicio para inculcar los valores cvicos, morales, el compaerismo, etc. por eso, son tambin
responsables en la formacin del valor en sus estudiantes. Se predica con el ejemplo, por eso nuestros
docentes deben ser un modelo a seguir, aplicar en cada clase no importa si es de tica, Matemticas, etc.
Los valores de responsabilidad, tolerancia, compaerismo, solidaridad, unidad, libertad, honestidad, paz,
entre otras, hablar siempre de la importancia de los valores en nuestras vidas y que la prctica de ellos,
nos conducir a una formacin ms responsable para llegar a ser mejor persona, hacer campaas cada
mes sobre un valor, su significado, importancia, y practicarlo, para as adquirir el hbito, hacer labores
sociales ms acorde a la realidad, para despertar el sentido de solidaridad, amistad, tolerancia, simpata,
responsabilidad, hacia nuestros prjimos. Por eso es importante que en casa se eduque as como en las
escuelas es importante inculcar en los estudiantes el actuar con valores porque, el que no vive en
valores, no tiene respeto por nadie, ni de s mismo.
La mejor manera de describir la unin de la educacin en institucional y la educacin del
carcter o de valores seria la educacin holstica la cual se define como un grupo de convicciones,
sentimientos, principios e ideas generales que comparten "parecidos de familia" (Forbes, 2003). No se
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limita a la formacin del estudiante completo, sino que aborda el desarrollo integral de la persona en el
sentido ms amplio, en las esferas cognitiva y afectiva. Hace hincapi en la educacin del alumno ms
all de las paredes del aula e implica el pasaje de un enfoque educativo centrado en el nio a un
programa educativo mucho ms radical. La educacin holstica puede relacionarse con varios temas y
valores recurrentes, los "parecidos de familia" que se mencionaron antes (Forbes, 2003). Estos valores
son "pautas de conducta personal" (Thompson, 1993), y son precisamente estas conductas personales las
que caracterizan los resultados del enfoque holstico. Las conductas reflejan diversas habilidades,
destrezas y competencias que el alumno comenzar a desarrollar a medida que vayan surgiendo en un
programa formal de educacin holstica (Hare, 2006).
Cultura de Puerto Rico
Cultura consiste en formas de comportamiento, explcitas o implcitas, adquiridas y trasmitidas

mediante smbolos y constituye el patrimonio que singulariza los grupos humanos, incluida su
plasmacin en objetos; el ncleo esencial de la cultura son las ideas tradicionales, y especialmente los
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valores vinculados a ellas, los sistemas de cultura pueden ser considerados, por una parte, como
productos de la accin, y por otra, como elementos condicionantes de la accin futura (Kroebery
Cluckholm1952).Es preciso mencionar que la educacin toma como objetivo la formacin de una
cultura general, en la que el educando valore la evolucin y el esfuerzo de la humanidad, incluso que se
sienta integrante de esta.
Cultura incluye; pero es ms que: lenguaje, comida, msica, poltica, bailes, costumbres, es para
m el resultado final grupal y por secciones de una comunidad, pueblo y nacin. A la vez este proceso
es constantemente cambiante o adaptable a los cambios del ambiente y factores internos como
necesidades bsicas y deseos de cambio ya sea deseados o impuestos. Nuestra cultura Puertorriquea es
una mutante y como siempre he dicho en varias conferencias tenemos 200 aos de historia tenemos una
hoya de sopa cultural bien mixta: Espaola, Taina, Africana, Francesa, Dominicana, Portuguesa, Vasca,
Italiana, Holandesa, Americana, y muchas otras costumbres e ingredientes que nos hacen un lugar nico
en el mundo entero. La educacin tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual est situada, es un
instrumento que hace que los individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de
mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la
evolucin de que la mente no podra existir si no fuera por la cultura, ya que, la evolucin de la mente
homnida est ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad est representada por un
simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida tecnosocial es a la vez organizada y construida en trminos de ste simbolismo. Este simbolismo no slo es
compartido por una comunidad sino conservado, elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a
travs de esta transmisin, continan manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura.
La educacin tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual est situada, es un instrumento
que hace que los individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de mejor manera
sus capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolucin de que la
20
mente no podra existir si no fuera por la cultura, ya que, la evolucin de la mente homnida est ligada
al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad est representada por un simbolismo compartido
por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida tecno-social es a la vez
organizada y construida en trminos de ste simbolismo. Este modo simblico no slo es compartido por
una comunidad sino conservado, elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a travs de esta
transmisin, continan manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura.
Segn Gonzlez Arvelaz (2004); la convivencia escolar tiene dos objetivos pedaggicos de
igual importancia: crear un ambiente de trabajo que posibilite un mejor rendimiento acadmico y lograr
socializar las conductas de los alumnos. Para educar a nuestros presentes y futuros ciudadanos; nuestros
estudiantes de escuela intermedia, en valores solo se lograra a travs de la prctica diaria, de la
participacin en los planteles escolares de Puerto Rico donde el estudiante se haga sentir responsable
del funcionamiento del sistema educativo a travs de establecer relacin y visin ante lo que su vida le
exija diariamente conforme a su madurez y edad.
La convivencia no se da naturalmente, se aprende, se descubre y se ensea como el aprendizaje
de toda una vida de una persona dentro de su sociedad en la que convive. Aunque el ser humano tiene
tendencia a convivir con otros, la convivencia social es construida. Esto quiere decir que las escuelas
dentro del sistema educativo de Puerto Rico necesitan adquirir un compromiso social diario se traduzca
en la transformacin de sus proyectos o lecciones educativas y currculo hacia proyectos basndose
deshumanizacin basados en valores y principios morales aceptados como positivos no solo en nuestra
sociedad Puertorriquea sino a nivel universal.
El enfoque en Puerto Rico utilizado por el Instituto Josephson para lograr una buena educacin o
una educacin con resultados acadmicamente superiores continuos es a travs de una enseanza y un
currculo basado incluyendo valores para desarrollar la autoestima de nuestros estudiantes (una variable
secundaria en esta investigacin) de escuela intermedia ya que es indispensable para el xito acadmico
21
tambin ayudando a erradicar el absentismo a clases sin razones justificadas atreves de consejera a los
padres al visitar el hogar. En el caso de los desertores, estos presentan problemas de absentismo desde
los grados primarios por lo que la clase de valores debe comenzaren grados de tercero a quinto y luego
de nuevo en los grados sptimo y noveno con la duracin de un semestre escolar por clase por grado.
Otra realidad es que unos padres que son "malos educadores" pueden cortar los vuelos de sus hijos de
por vida. Por lo que los padres tienen que ser educados continuamente por la sociedad, el gobierno, las
escuelas, los medios de comunicacin, las agencias sin fines de lucro, por las iglesias que asisten, y an
por la comunidad de negocios. La labor educativa en cuanto a Disciplina y Formacin de Valores no
acaba saliendo de la escuela, quien piense as tiene una visin muy pobre de su personalidad como
educador. Los educadores como tales deben presentar una imagen positiva y actuar dentro y fuera de la
escuela como tal, si no se tiene esa imagen positiva, el educador debe trabajar para adquirirla y ser un
personal reconocido y aceptado.
Algunos programas de valores humanos sirven de principio para desarrollar la educacin del
carcter o valores. El programa trata un valor cada semana, apropiada a la edad de cada alumno, con
ideas prcticas para que los estudiantes las pongan en prctica. Los padres que siguen el programa de
valores en sus casas lo hacen ms efectivo. Y el esfuerzo de los padres para trabajar ellos mismos la
virtud semanal es una excelente motivacin para los estudiantes.
Los educadores saben que su actitud en clase fomenta o destroza la prctica de las valores.
Como parte del programa Tus Valores Cuentan se pretende desarrollar un ambiente escolar positivo con
educadores efectivo capaces de brindar atencin a jvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le brindar
atencin personal al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes manifiestan que la falta de atencin
de los maestros y directores ha sido causa principal del abandono de la escuela. Es importante que los
educadores tengan la capacidad de escuchar para poder orientarlos en forma adecuada. Es muy
importante establecer expectativas altas en las reas de asistencia, aprovechamiento acadmico y
22
disciplina. La realidad es que los estudiantes desertores tienen una relacin muy cercana con situaciones
como el desempleo, la criminalidad y utilizacin de la mayora de los fondos sociales por su falta de
destrezas, habilidades y retencin.
Bases Tericas Dentro de los Procesos de Resolucin de Problemas con Valores
En la literatura cientfica sobre pedagoga aparecen muchos enfoques que estn dirigidos a la
formacin de la personalidad, unos con ms aciertos que otros, pero con un elemento comn y
significativo para la investigacin: la formacin de la personalidad es un proceso que puede ser dirigido.
Si el proceso de educacin en general, es factible entenderlo como la formacin de la personalidad
23
dentro y para la sociedad, entonces los enfoques de los que estamos hablando pueden llamarse enfoques
para la educacin de la personalidad. De ellos, los ms significativos son:
1.
La educacin como formacin de rasgos de la personalidad.
2.
La educacin como formacin de la estructura dinmica de la personalidad.
3.
La educacin como formacin de la estructura motivacional de la personalidad.
4.
La educacin como formacin de la estructura integral de la personalidad dentro de las

relaciones sociales.
La educacin integral o la holstica es la que incluye la resolucin de problemas con valores

implica la ampliacin de los objetivos educativos de carcter intelectual para dar cabida a otras
dimensiones de la persona. Estos planteamientos curriculares requieren que se trabajen en las escuelas
capacidades de distinta ndole; por ello, los objetivos educativos incluyen capacidades de tipo cognitivo,
de equilibrio personal e integracin social. Todas ellas constituyen un entramado de cualidades de la
persona, tanto en su dimensin individual como en su dimensin social.
La dimensin social nos lleva a educar para la paz y la convivencia es un objetivo por todos los
sectores de la comunidad educativa. No slo el futuro como siempre se dice, sino tambin el presente
depende de que nuestros nios, adolescentes y jvenes aprendan a resolver sus conflictos por vas
pacficas por sus valores aprendidos. Por eso, es muy importante que los alumnos adquieran
herramientas y procedimientos para este fin y que vayan asumiendo valores que se traduzcan en
actitudes y hbitos de convivencia. Ahora bien, educar las actitudes y los hbitos del alumnado es un
proceso lento y difcil porque supone un compromiso de todos. La educacin para la paz y la
convivencia requiere un planteamiento sinrgico: profesores, alumnos, padres, asociaciones y, en
general, la sociedad deben marcar unos objetivos comunes, consensuados y mantenidos con tesn.
24
As como en la educacin intelectual o cognitiva los educadores pueden tomar una cierta
distancia respecto al contenido de su enseanza, cuando se trata de transmitir, de ilusionar al alumnado
con propuestas valiosas que merezcan la pena, es imposible que se distancie del contenido educativo; es
ms, el educador nicamente educa en valores cuando l mismo vive y expresa con su obrar actitudes
favorables a lo que pretende ensear. Profunda inclinacin por aplicar esfuerzos de la voluntad a su
autoeducacin y, al mismo tiempo, la desconfianza en los mtodos concretos de educacin
recomendados por los profesores. Sensibilidad, impresionabilidad ante la apreciacin moral de la
conducta propia por parte de la colectividad, afn de demostrar indiferencia hacia esa evaluacin y
proceder como lo estime conveniente. Deseo de inspirarse en el ideal y trazarse principios para las
"cosas grandes"(deber con la patria, internacionalismo) y dbil formacin de principios para las cosas
pequeas (el deber cotidiano, el encubrimiento de un amigo que ha procedido mal).Orgullo por las
fuerzas propias, que origina, a veces, sobrevaloracin y, al mismo tiempo se presenta, en ocasiones, la
idea de que no sabe nada. Comprensin de las fuerzas y posibilidades propias y, a la vez, deseo de una
actividad superior a la que realiza.
Estas caractersticas, atendidas de forma consciente, crearn las bases para una verdadera
educacin en valores, que es en la actualidad entendida desde dos puntos de vista completamente
diferentes: uno que la circunscribe a un rea o materia de conocimientos impartidos por un especialista y
otro el que comparte este autor, que sin negar las potencialidades e importancia del primero, la concibe
en medio de todo el proceso armnico de formacin de la personalidad y que, por tanto, exige la
intervencin de todos aquellos que estn relacionados con el mismo.
La educacin integral o holstica puede relacionarse con varios temas y valores recurrentes, los
"parecidos de familia" que se mencionaron antes (Forbes, 2003). Estos valores son "pautas de conducta
personal" (Thompson, 1993). Las conductas reflejan diversas habilidades, destrezas y competencias que
25
el alumno comenzar a desarrollar a medida que vayan surgiendo en un programa formal de educacin
holstica (Hare, 2006).
Los programas de educacin holstica pretenden abarcar todos los aspectos del aprendizaje y el
crecimiento personal, y dan importancia al desarrollo de relaciones activas en todos los mbitos, ya sea
entre reas de asignaturas, entre el individuo y sus comunidades o grupos de pertenencia, o entre el
individuo y el mundo que lo rodea. Miller (1991) sostiene que la educacin puede describirse como
holstica cuando presenta las siguientes caractersticas:
La educacin holstica fomenta el desarrollo general del alumno y se centra en su potencial
intelectual, emocional, social, fsico, creativo o intuitivo, esttico y espiritual.
Fomenta la importancia de las relaciones en todos los niveles dentro de una comunidad de
aprendizaje en la que el educador y el alumno colaboran en una relacin abierta y cooperativa.
Capacita a los alumnos para examinar de forma crtica los contextos cultural, moral y poltico
de sus vidas. Impulsa a los alumnos a cuestionar y cambiar activamente los valores culturales
para cubrir necesidades humanas.
El alumno, a travs de la comprensin de las reas disciplinarias, sus interdependencias e
interrelaciones, es capaz de apreciar las interconexiones del conocimiento humano; valora y
debate los problemas mundiales y el impacto de la actividad humana sobre el entorno.
El alumno se aduea de su desarrollo y aprendizaje propios estableciendo planes y prioridades,
y tiene determinacin para terminar sus tareas a tiempo.
Estas teoras consideran que la personalidad se forma dentro de la actividad humana, y que la
fuerza motora para la formacin del hombre son las contradicciones entre las condiciones internas y las
externas, las cuales actan sobre el individuo con mayor fuerza en el desarrollo de su actividad prctica.
La diferencia entre ellas radica en la fuente de la actividad, la primera considera las condiciones
internas; la segunda, las condiciones externas; y la tercera, las condiciones personales.
26
El enfoque de la educacin como formacin de la estructura ntegra de la personalidad dentro de

las relaciones sociales, ya que aqu se superan las consideraciones anteriores, y la razn fundamental
est dada en que no se considera la personalidad como un conjunto de cualidades independientes y
separadas, sino que se estima como un producto de las relaciones sociales y, adems, se defiende la
posicin de que su esencia representa por s misma el conjunto de las relaciones sociales.
Otro elemento a utilizar del enfoque histrico-cultural es que dentro de este se atienden con igual
inters las acciones de ensear y de aprender como un proceso en el que interactan experto y novato, y
en el que cada uno desempea un importante papel en el proceso de enseanzaaprendizaje. Bajo estas
bases pedaggicas la escuela se convierte en un espacio dnde se ha de promover el desarrollo del
pensamiento, las habilidades y los valores.
En la evaluacin, un elemento importante a tener en cuenta es que no debe medirse solo el
aprendizaje, sino tambin el nivel de desarrollo potencial. Se entender la evaluacin como un proceso
sistemtico destinado a obtener informacin, que luego se emplear en la toma de decisiones y en el
mejoramiento de la prctica educativa. La finalidad no es medir el desarrollo de los valores que se han
promovido para dar una calificacin, sino proyectando de manera que sirva para planificar las
situaciones educativas, en este caso, la creacin o utilizacin de problemas y su tratamiento didctico.
La formacin de la personalidad y, en particular, en valores de las nuevas generaciones; es una de
los objetivos fundamentales de todo diseo curricular en cualquier sistema educativo. La formacin de
valores es una temtica que ha sido atacada, en lo fundamental, desde direcciones humansticas y no
desde el rea de ciencia, en particular desde la Matemtica. Para enfrentar el proceso de formacin de
valores desde la Matemtica se trabaj desde la resolucin de problemas matemticos, por ser esta
habilidad el corazn de dicha ciencia.
27
Capitulo III. Metodologa

a.
b.
c.
d.
e.
Procedimiento
Muestra
Descripcin de la Poblacin y la Muestra
Descripcin del Instrumento de Medicin
Mtodo de Anlisis de las Estadsticas
28
Esta investigacin es:

Correlacional:
Busca la relacin entre dos variables:
La Educacin de Valores o Formacin de la Personalidad Socialmente Productiva y La
Desercin Escolar en las Escuelas Intermedias del rea Oeste de Puerto Rico
La Educacin de Valores o Formacin de la Personalidad Socialmente Productiva y La
Desercin Escolar en los Residenciales Pblicos de Puerto Rico
Descriptiva:
Describe la realidad de los valores (tema de estudio).
Explicativa:
Explica la incidencia de la desercin escolar en el rea oeste de Puerto Rico.
Procedimiento:
Propuesta de participacin en proyecto de Tesina por parte los residenciales pblicos o
American Management Corporation:
1.
Residencial Jos A. Aponte
2.
Residencial Villamar
3.
Residencial Bernandino Villanueva

29
4.
Residencial Puesta de Sol
5.
Residencial Cuesta Vieja
6.
Residencial Juan Garca Ducos
7.
Residencial La Montaa
El total de la muestra ser de 10 estudiantes desertores uno por cada uno de los siete
residenciales con un total de 70 jvenes adultos (18-25) que desertaron de sus estudios
Todo joven adulto desertor deber:
1)
Completar cuestionario annimo (ser provedo por la oficina de cada residencial a los
interesados). Este cuestionario ser utilizado para una tesis del estudiante Luis ngel Ramos Irizarry
para su maestra en Andragoga o Educacin de Adultos en la Universidad Metropolitana de Puerto Rico
Recinto de Aguadilla. (Vase en Anejos)
Muestra:
Sabino (1991) define la poblacin como la que representa las llamadas unidades de datos y su
conjunto de todas las unidades . El Gran Diccionario Enciclopdico d la Lengua Espaola (1991) la
define como pequea cantidad que se toma de una poblacin a fin de conocer un estimado de algo. De
acuerdo a las caractersticas que presenta la poblacin se selecciona como muestra el personal docente y
30
la totalidad de los estudiantes. Por tal razn, Balestrini (1998), afirma que dadas las caractersticas de
esta poblacin; es pequea y finita, se tomara como unidades de estudio a todos los individuos que la
integran. As que, no se aplicaran criterios mustrales por participar en el evento una muestra reducida
del universo.
Descripcin de la Poblacin y la Muestra
La Muestra de esta investigacin innovadora son los Educadores de escuelas intermedias del
rea oeste de Puerto Rico y Jvenes Desertores Escolares residentes de residenciales Pblicos de
Aguadilla entre las edades de 18 a 25 aos.
Descripcin del Instrumento de Medicin:
La tcnica empleada para recolectar la informacin fue la encuesta, la cual segn Balestrini
(2001), permite obtener informacin de un grupo social a partir de las unidades que componen su
universo y consiste en preguntarle a los mismos elementos, los aspectos de los cuales se desea obtener
el conocimiento. La encuesta fue aplicada de manera individual a cada joven adulto desertor residente
en residenciales pblicos y a cada docente/educando de grados 7-9 del rea oeste de Puerto Rico, se les
permiti el tiempo prudente, hacindole su respectivo anlisis y as obtener los resultados esperados. El
instrumento de recopilacin de dados utilizado fue el cuestionario. A travs del cuestionario se obtiene
informacin de alguna variable que se quiera medir. Presenta de forma objetiva las opiniones,
percepciones, sentimientos, actitudes, motivaciones que se tiene de algo.
Mtodo de Anlisis de las Estadsticas
31
Para la obtencin de los datos requeridos se utilizaron dos cuestionarios: Ramos(2012) y

Ramos(2013), aplicado a educadores de las escuelas intermedias del rea oeste de Puerto Rico; un
cuestionario escala Likert, contentivo de diez (10) tems, que por este particular Hernndez y otros
(1997), lo definen como un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir que contiene
categoras o alternativas de respuestas que han sido delimitadas.
Con estos instrumentos se trata de evaluar el grado de conocimiento que tengan los jvenes
adultos desertores residentes de residenciales pblicos y el grado de conocimiento de
educandos/docentes de grados 7-9 ambos del rea oeste de Puerto Rico acerca de la desercin en Puerto
Rico y de los valores de convivencia. Para estos instrumentos con respuestas en estimados, se usaron
terminologas de: a. relacionado, b. no relacionado. Adems en el Ramos(2012)se provee espacio para
recomendaciones, pasos y definir los actores primarios de este proceso. En el Ramos(2013)se utilizan
respuestas en estimados usando terminologas de a. relacionado y b. no relacionado.
Capitulo IV.
Hallazgos
Esta investigacin se realiz con el propsito de conocer la relacin entre: la desercin escolar en
el rea oeste y la educacin del carcter o educacin de valores. En esta investigacin el investigador
busca comprobar que todas las contestaciones a las preguntas en ambos cuestionarios sern la
contestacin: A. Si, debido a que todos los temas estn totalmente envueltos en sinergia (o la suma de
32
todas las partes para lograr un propsito o fin en comn: ejemplo dado todas las piezas de un
rompecabezas) para la definicin de carcter. Tambin, se espera comprobar que ambos los docentes del
rea oeste de grados 7-9 y los jvenes desertores entre las edades 18-25 y residentes de residenciales
pblicos estn de acuerdo con la educacin del carcter (Valores).
Luego de conocer los resultados de acuerdo a los jvenes adultos desertores escolares residentes
de residenciales pblicos y los docentes/educandos del rea en cuestin la educacin de valores tiene
relacin directa con la desercin escolar en el rea oeste de Puerto Rico durante el ao 2012-2013.
Verificacin de la Hiptesis Principal

El anlisis de correlacin entre las variables determin que hay una relacin directa entre ellas,
es decir cunto ms educacin de valores existan, habr menos desercin escolar.
Los resultados del cuestionario aplicado a los desertores escolares jvenes residentes y no
residentes del rea oeste de Puerto Rico (Aguadilla), se presentan en tablas de frecuencia y porcentaje
33
para cada indicador de la escala tipo Likert (a. relacionado, b. no relacionado) y comprueban que si est
relacionada la educacin de valores (o de carcter) con la desercin escolar segn la opinin de la
muestra o jvenes adultos (18-25) residentes y no residentes de residenciales pblicos del rea de
Aguadilla. Se extendi la participacin a jvenes desertores no residentes en residenciales pblicos
debido a la premisa del tiempo para completar la investigacin. Se extendi la participacin a todos los
estudiantes de escuela nocturna por el departamento de Educacin de Puerto Rico en Aguadilla. Segn
los resultados hubo un 58% de los participantes jvenes adultos desertores escolares residentes en
vivienda pblica (o residencial pblico). As es como los resultados reportados en los instrumentos
mostraron el siguiente anlisis:
De acuerdo a los jvenes adultos desertores escolares residentes de residenciales pblicos y los
docentes/educandos del rea en cuestin la educacin de valores tiene relacin directa con la desercin
escolar en el rea oeste de Puerto Rico durante el ao 2012-2013. Al realizar el anlisis de correlacin
para determinar la relacin entre las dos variables, la educacin de valores tiene una relacin directa con
la desercin escolar en las escuelas intermedias del rea oeste de Puerto Rico en el 2011-2012, esta
correlacin nos indica la fuerza y la direccin de una relacin lineal entre dos variables aleatorias. Se
considera que dos variables cuantitativas estn correlacionadas cuando los valores de una de ellas varan
sistemticamente con respecto a los valores homnimos de la otra: si tenemos dos variables (Educacin
de Valores y Desercin Escolar) y existe correlacin entre ambas, al aumentar la Educacin de Valores
disminuyen tambin la Desercin Escolar. La correlacin entre dos variables no implica, por s misma,
ninguna relacin de causalidad. Existen diversos coeficientes que miden el grado de correlacin,
adaptados a la naturaleza de los datos.
Al realizar el anlisis de correlacin para determinar la relacin entre las dos variables, la
educacin de valores tiene una relacin directa con la desercin escolar en las escuelas intermedias del
rea oeste de Puerto Rico en el 2012-2013, esta correlacin nos indica la fuerza y la direccin de una
34
relacin lineal entre dos variables aleatorias. Se considera que dos variables cuantitativas estn
correlacionadas cuando los valores de una de ellas varan sistemticamente con respecto a los valores
homnimos de la otra: si tenemos dos variables (Educacin de Valores y Desercin Escolar) y existe
correlacin entre ambas, al aumentar la Educacin de Valores disminuyen tambin la Desercin Escolar.
La correlacin entre dos variables no implica, por s misma, ninguna relacin de causalidad. Existen
diversos coeficientes que miden el grado de correlacin, adaptados a la naturaleza de los datos.
De acuerdo a los resultados obtenidos (80% de los educadores de grados 7-9 del rea oeste y el
76% de los jvenes desertores estuvieron) se acepta la hiptesis principal que dice existir una relacin
directa entre la Educacin del Carcter (Valores) con la desercin escolar a nivel intermedio en el rea
oeste de Puerto Rico durante el ao 2012-2013. Por su parte 80% de los jvenes adultos desertores del
rea oeste de Puerto Rico dicen haber tenido experiencias previas con la enseanza de valores o
educacin del carcter. La Educacin en Valores debe ser prioritaria en la educacin, pues para una
buena calidad de vida, la mejor preparacin es la Formacin de Valores en los educandos.
Hallazgos- Tabla con resultados del Cuestionarios/Instrumentos de Medicin:

Ramos(2012) y Ramos(2013)
(Vase Tabla 10.1)
Procesamiento de datos y Anlisis e interpretacin de los resultados

Los datos obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento, se ordenaron, codificaron y
tabularon de acuerdo a los indicadores determinando las frecuencias y porcentajes de las repuestas
35
obtenidas de los pasantes que formaron parte de la investigacin. Para el anlisis se aplic la estadstica
descriptiva.
Limitacin (Nuevos Retos y Superacin)
El tiempo fue una limitacin para lograr la aprobacin de la oficina general de American
Management Corporation para la propagacin del cuestionario Ramos(2013) en los nueve (no siete
como tena informado por un boletn que haba olvidado mencionar dos residenciales ms en el rea de
Aguadilla) a pesar de someter al tiempo exacto dentro de las instrucciones para mi tesina la carta de
intencin y cuestionario aprobados por la Profesora Tamarely Medina y por el Doctor Alberto Cortez a
la American Management Corporation. ste investigador visit personalmente todos los residenciales
pblicos (los cuales fueron nueve y no siete como haba sido informado anteriormente) y obtuvo la
muestra necesaria para completar esta investigacin educativa e innovadora. Otro factor del proceso de
adquisicin de la muestra para la investigacin fue la administracin del cuestionario a jvenes adultos
tomando clases en la escuela nocturna para completar su cuarto ao del Departamento de Educacin de
Puerto Rico en Aguadilla. Al abrir esta puerta pude administrar el cuestionario y asegurar la
participacin de residentes de todos los residenciales pblicos de Aguadilla. Para verificar la variante de
vivienda se aadi una pregunta que la profesora Tamarely Medina haba sugerido ms no la haba
incluido hasta ver la necesidad de asegurar la muestra deseada. El 58% de los encuestados contesto ser
residente de Vivienda Pblica lo cual hace mi investigacin veraz en cuanto a la muestra.
La escuela intermedia Dr. Rafael del Valle (Vase Anejo d. D.E. Perfil Escolar de la Escuela Dr.
Rafael del Valle en Apndice) en Aguadilla particip en mi investigacin con siete cuestionarios.
Tambin particip la bibliotecaria de la biblioteca Ana Roque de Duprey adjunta a la escuela y nueve
compaeros educadores de mi clase de maestra.
Hernndez (2003), seala que la tcnica de anlisis de resultados consiste en describir los datos
o puntuaciones obtenidas para cada variable. Igualmente el mismo autor la define como un conjunto
36
de puntuaciones en sus respectivas variables, utilizando frecuencias relativas que se refieren a los
porcentajes de casos en cada categora desde las ms bajas, las cuales se interpretan y se canalizan.
Los resultados de los cuestionarios Ramos(2012) y Ramos(2013) aplicados a los educadores
de escuela intermedia del rea oeste de Puerto Rico y a los jvenes adultos que desertaron de edades
entre 18-25 aos respectivamente, se presentan en tablas de frecuencia y porcentaje para cada indicador
de la escala tipo Likert (a. relacionado, b. no relacionado en el caso del Ramos(2012)con una tercera
opcin: c. sinergia en proceso- es obviamente ms que relacionado ya que es parte del proceso). As es
como los resultados reportados en los instrumentos mostraron el siguiente anlisis.
Este estudio contesto las siguientes preguntas que sirven de gua:
Resultados de Ramos(2013) EDUC 709 02/21/2013- 74 Desertores Jvenes Adultos (18-25) del rea
Oeste de Puerto Rico, Aguadilla, entrevistados:
1. Valores: Tienen relacin con la desercin escolar en el rea oeste?
a. relacionado (76%)
b. no relacionado
(Vase Tabla y Grfica 1.1)
2. Experiencias: Tiene relacin con el Desarrollo del Carcter (Valores)?

b. no relacionado
3. Familia
A.
Crees que la familia juega un papel importante cuando un joven deserta la escuela?
B.
b. no relacionado
Tiene relacin con el Desarrollo del Carcter (Valores)?
b. no relacionado
4. Datos Demogrficos:
A.
Composicin Familiar: 1. Tipo de Vivienda:
Vivienda Pblica: 58%

Propia: 22%
37
Alquilado: 15%
Subsidio (Ayuda Estatal o Municipal): 5%
En esta pregunta:
B.
La cantidad de mayor incidencia fue la cantidad de tres miembros en la familia con 15
respuestas o un 20%
La cantidad ms alta de miembros en la familia fue de diez miembros con dos contestaciones o
un 3%
La cantidad ms baja fue de un miembro con cinco contestaciones o un 7%
Es el padre parte de la unidad familiar?
a. S (55%)
B.
b. No
Economa:
a.
Desempleo
1. Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?

a. S (51%)
b. No
2. Recibe su familia algn beneficio del gobierno de Puerto Rico?

a. S (76%)
b. No
5. Autoestima Has escuchado antes sobre el tema de la Autoestima?

a. S (53%)
b. No
(Vase Tabla y Grfica 5.1 y Anejo l)
6. Menciona Tres Valores que Conoces:

Los jvenes adultos desertores mencionaron todos los seis pilares de los valores: Confiabilidad,
Respeto, Responsabilidad, Justicia, Bondad y Civismo.
Hubieron 22 preguntas dnde los participantes se abstuvieron de completar y las dejaron en
blanco sin mencionar tres valores que conoces o sea un 30% de las posibles 222 (74 participantes X 3
blancos) valores por ser mencionados en esta pregunta (Total de posibles contestaciones: 222 - (74 X 3 =
66 no contestadas).
38
Los participantes contestaron un total de 128 contestaciones donde se deduce que los
participantes no completaron 28 blancos de los posibles 156 blancos para mencionar valores que
conocen.
7. Crees que mejorara la Retencin si se incluye: (Vase Tabla y Grfica7.1.2.3)
1. Enseanza de forma individual a cada estudiante?:
a. S (68%)
b. No
2. Educacin basada en inters del estudiante y sus habilidades personales?

a. S (80%)
b. No
3. Educacin basada en la ocupacin o carrera que desea el estudiante?

a. S (85%)
b. No
8. Recomiendas la Educacin de Carcter o Valores como parte del programa curricular escolar en los
grados 7-9 en rea Oeste de Puerto Rico?
a. S (76%)
b. No
Resultados del CuestionarioRamos(2012)- 40 Educadores de escuela intermedia del rea oeste de

Puerto Rico entrevistados:
1. Valores Tienen relacin con la desercin escolar en el rea oeste?
b. no relacionado
c. sinergia en proceso
2. Educacin del Carcter

Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?
b. no relacionado
3. Experiencias Tiene relacin con el Desarrollo del Carcter (Valores)?

b. no relacionado
4. Familia
C. Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?
b. no relacionado
39
D. Tiene relacin con el Desarrollo del Carcter (Valores)?

b. no relacionado
5. Modelos Masculinos para nios y nias

C. Tienen relacin con la desercin escolar en el rea oeste?
b. no relacionado
D. Tienen relacin con el Carcter?

b. no relacionado
6. Desempleo Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?

b. no relacionado
Comentarios: Esta fue la respuesta con el menor porciento acumulado.

7. Conocimiento del Problema Qu porciento de desercin existe en las escuelas intermedias del rea
oeste de Puerto Rico?
b. no relacionado
Comentarios:
1. Ningn educando contest esta pregunta ni trato de dar opinin en el porciento de desercin por lo
que no se pudo diagnosticar el conocimiento de los educadores de escuela intermedia del rea oeste de
Puerto Rico en cuanto al problema de desercin en su rea.
2. Solo participaron 24 de 40 (60%) entrevistados.
(Vase Tabla y Grfica 5.1 y Anejo l)
8. Autoestima Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?

a. relacionado 93%
b. no relacionado
Comentarios: Fue el porciento ms alto de las preguntas de la encuesta con un 93%.

9. Pasos
B.
Cules seran tres pasos para un carcter productivo o con los valores en nuestra sociedad o la
desercin escolar en el rea oeste?

40
1.
Comenzar la clase de valores desde pre-knder
2.
Educacin de Respeto
3.
Padres comprometidos
4.
Enseanza de Valores
5.
Programas educativos atemperados a la realidad actual
6.
Responsabilidad
7.
Disciplina
8.
Compromiso
9.
Tomar Decisiones
10. Desarrollar relaciones respetuosas con los dems

11. Pensamiento Crtico
12. Talleres o Charlas para estudiantes, padres y maestros obligatorios
13. Evaluaciones
14. Debates
15. Buena Educacin en el hogar
16. Valores Positivos
17. Buena Educacin en la escuela con un ambiente acogedor
18. Fortalecer la Familia (Ambiente Positivo en el Hogar)
19. Ms ayuda del Estado Libre Asociado de Puerto Rico
20. Consistencia
21. La educacin comienza en el hogar
22. Orientaciones
23. Aplicar lo aprendido (en la escuela)
24. Identificacin
41
25. Motivacin
26. Retencin
27. Crear conciencia de la importancia del aprendizaje
28. Crear conciencia de que los valores se ensean en el hogar y se refuerzan en la escuela.
29. Le corresponde a la familia cubrir las necesidades de afecto y cario de unos y otros miembros para
formar un carcter productivo en sus hijos.
30. Ver el problema antes que la conducta
31. Tener programas de ayuda social dentro de las escuelas
32. Salud Mental
33. Charlas a futuros padres
34. Civismo
35. Honestidad
36. Humildad
37. Perdn
38. Modelaje/Buenos ejemplos para los estudiantes
39. Ofrecer cursos cortos para oficios con certificado con un bajo ndice acadmico como requisito de
entrada
40. Pelculas
C.
Qu ayuda en la prevencin o promueve retencin en los grados 7-9 en el rea Oeste de Puerto
Rico?
1. Quizs maestros tutores
2. Motivadores especficos para esos estudiantes
3. Consejeros o adiestramiento especializado para maestros para consejera especializada
4. Incentivos monetarios
42
5. Orientaciones de Policas a estudiantes

6. Desconozco
7. Liberacin
8. Padres jvenes
9. Contar con maestros preparados en la materia.
10. Ofrecerle ms clases electivas: Bellas Artes, Coro, Deportes, etc.
11. Relacin Positiva entre Maestro-Estudiante
12. Profesores Humanitarios que comprendan las diferentes situaciones o procesos
por los que atraviesan los estudiantes
13. Crear un equipo integral (Escuelas y otras Agencias)
14. Participacin Activa de los Padres
15. Clases innovadoras con ayuda de avances tecnolgicos
16. Un currculo atractivo para los estudiantes
17. Ayudarlos en su cambio de nios a jvenes pues este cambio afecta en la
Prevencin o retencin.
18. Utilizar un sistema de enseanza innovador con el uso de tecnologa.
19. Diferentes proyectos utilizados en la escuela, Mediadores escolares y Proyecto Valores
20. Mejorar la comunicacin entre padres-hijos y entre maestros-estudiantes
21. Prevencin de Alcoholismo, Embarazos Prematuros y Drogas en las escuelas
22. Integrar Valores con la academia
23. Cursos cortos prcticos
24. Mayor autoridad por parte de la institucin
25. Promover el desempeo acadmico
26. Disminuir la violencia
43
27. Identificar alternativas individuales para cada estudiante de acuerdo a sus necesidades
dirigidas a mejorar su aprovechamiento acadmico y desarrollo personal.
28. Crear grupos para estudiantes sobresalientes
29. Motivacin de un futuro mejor a los estudiantes
30. Ayudar a jvenes con problemas sicolgicos
31. Mayor supervisin de la familia
D. Quines estaran envueltos en este proceso erradicando la desercin escolar en el rea oeste?
1. La familia
2. Maestros
3. Organizaciones Sociales
4. Organizaciones Culturales
5. Lderes Polticos con buena reputacin para ser ejemplos dignos para la comunidad
6. Personal de apoyo
7. El Director del Aula
8. Trabajadores Sociales
9. Escuelas
10. Padres- FACTOR PRINCIPAL (Supervisin, Apoyo, Inters, Autoridad, Participacin, etc.)
11. Estudiantes (edades 10-19)
12. Personas que puedan dar testimonios de su vida y de cmo superaron sus problemas.
13. S.S
14. Otras agencias gubernamentales relacionadas: Departamentos de: Educacin, Familia,
Universidades, Salud, Del Trabajo, Salud Mental, etc.
15. Consejeros
16. Todos; pues a todos nos compete
44
17. Comunidad
18. Agencias Privadas
19. Personal capacitado
20. T.S.
10. Recomendaciones:
Recomienda usted la Educacin del Carcter o Valores como parte del programa curricular escolar en
los grados 7-9 en el rea oeste de Puerto Rico?
a. lo recomiendo(83%)
b. no lo recomiendo
Otras recomendaciones:
1.
Extender esta educacin (Valores) a la familia y adultos de la comunidad.
2.
Hay que atacar duro el programa y sealar las consecuencias de la desercin. Es Fundamental sacar
la Poltica y crear un comit de apoyo de todas las agencias: Educacin, Salud, Familia y Justicia.
3.
Se deben limitar las ayudas (de gobierno) a aquellos que no asistan a las clases
4.
La Autoestima debe ser parte del currculo ya que influye en todas las reas y se ve por las
acciones.
5.
Una sociedad sin valores afecta el proceso de aprendizaje y la sana convivencia en los planteles
escolares
6.
No se puede separar valores de la educacin.
7.
Reuniones obligatorias con padres para exigirle participacin
8.
Involucrar a las Iglesias en la comunidad escolar
9.
Incentivar a los jvenes que tengan una buena conducta durante el ao
10. Que los maestros sean ms tolerantes
45
Capitulo V.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El 58% de los jvenes adultos desertores encuestados del rea oeste de Puerto Rico es residente de
vivienda pblica del rea oeste de Puerto Rico.
46
Solo un 35% de los educadores considera que el conocimiento del problema est relacionado con la
desercin escolar en el rea oeste de Puerto Rico ms NINGUNO de los participantes sabe o puede
estimar el porciento de esta desercin.
El 80% de los educadores considera que las experiencias con la enseanza de valores o educacin del
carcter juega un papel importante con la desercin escolar en el rea oeste de Puerto Rico. Por su parte
68% de los jvenes adultos desertores del rea oeste de Puerto Rico dicen haber tenido experiencias
previas con la enseanza de valores o educacin del carcter.

El 73% de los educadores considera que la familia est relacionada con la desercin escolar en el rea
oeste de Puerto. Por su parte 70% de los jvenes adultos desertores considera que la familia est
relacionada con la desercin escolar en el rea oeste de Puerto. La realidad es que algunos padres que
son "malos educadores" pueden cortar los vuelos de sus hijos de por vida. Por lo que los padres tienen
que ser educados continuamente por la sociedad, el gobierno, las escuelas, los medios de comunicacin,
las agencias sin fines de lucro, por las iglesias que asisten, y aun por la comunidad de negocios.
El 73% de los educadores considera que la familia est relacionada con la educacin de valores o
educacin del carcter. Por su parte 77% de los jvenes adultos desertores considera que la familia est
relacionada con la educacin de valores o educacin del carcter.

El 75% de los educadores considera que el tener modelos masculinos para los nios y nias est
relacionado con la desercin escolar en el rea oeste de Puerto Rico. Por su parte 55% de los jvenes
adultos desertores del rea oeste de Puerto Rico sealan que el padre est presente en la unidad familiar.
Uno de los jvenes desertores comento el tener un modelo masculino en el hogar como un valor y
necesario en la enseanza de valores o educacin del carcter.

La autoestima fue el factor con el porciento ms alto de las preguntas de la encuesta de educadores con
un 93% los que consideran que est relacionada con la desercin escolar en el rea oeste de Puerto Rico.
Por su parte el 72% de los jvenes adultos desertores dicen haber escuchado antes del tema por lo que se
47
debe considerar otra manera de presentarla o ensearla a los estudiantes (vase Prueba de Autoestima en
Apndices).
El 76% de los jvenes adultos desertores encuestados del rea oeste de Puerto Rico reciben algn
beneficio del gobierno de Puerto Rico.

El 5% de los jvenes adultos desertores encuestados del rea oeste de Puerto Rico reciben subsidio
(ayuda estatal o municipal) para pagar el alquiler de su hogar.

El 22% de los jvenes adultos desertores encuestados del rea oeste de Puerto Rico viven en casa propia
de pertenencia a su familia.
El 68% de los jvenes adultos desertores del rea oeste de Puerto Rico creen que la retencin en las
escuelas mejorara si se incluye una enseanza de forma individual a cada estudiante. (Vase en anejos
reflexiones realizadas por el socilogo y profesor de la UNED, Jos Manuel Vera Borja, en el
transcurso de las jornadas Una educacin para todos y entre todos, organizadas por la Federacin local
de asociaciones de padres y madres de centros pblicos de Cdiz FLAPA).

escuelas mejorara si se incluye una educacin basada en el inters del estudiante y sus habilidades
personales. Por su parte los educadores de grados 7-9 contestaron en la pregunta 9 a que las siguientes
propuestas ayudan en la prevencin o promueve retencin en los grados 7-9 en el rea Oeste de Puerto
Rico:
10. Ofrecerle ms clases electivas: Bellas Artes, Coro, Deportes, etc.
15. Clases innovadoras con ayuda de avances tecnolgicos
16. Un currculo atractivo para los estudiantes
18. Utilizar un sistema de enseanza innovador con el uso de tecnologa.
23. Cursos cortos prcticos
24. Mayor autoridad por parte de la institucin
27. Identificar alternativas individuales para cada estudiante de acuerdo a sus necesidades dirigidas a
mejorar su aprovechamiento acadmico y desarrollo personal.
48
escuelas mejorara si se incluye una educacin basada en la ocupacin o carrera que desea el estudiante.
Por su parte los educadores de grados 7-9 contestaron en la pregunta 9 a de su respectivo cuestionario
que uno de las tres pasos principales para un carcter productivo o con los valores en nuestra sociedad o
la desercin escolar en el rea oeste seria ofrecer cursos cortos para oficios con certificado con un bajo
ndice acadmico como requisito de entrada.

La participacin de los padres, en los talleres de valores desde la familia, contribuyen en la formacin de
los valores, para corregir y mejorar la desercin escolar en los estudiantes de escuela intermedia del rea
oeste de Puerto Rico.
El desarrollo de talleres de desarrollo personal permitir reforzar los valores en los jvenes, para
ello es de vital importancia la activa participacin de los padres de familia.

La Educacin en Valores debe ser prioritaria en la educacin, pues para una buena calidad de
vida, la mejor preparacin es la Formacin de Valores en los educandos.

La labor educativa en cuanto a Disciplina y Formacin de Valores no acaba saliendo de la
escuela, quien piense as tiene una visin muy pobre de su personalidad como educador.
Los educadores como tales deben presentar una imagen positiva y actuar dentro y fuera de la
escuela como tal, si no se tiene esa imagen positiva, el educador debe trabajar para adquirirla y
ser un personal reconocido y aceptado.

El enfoque pedaggico con un enfoque en valores (educacin integral o holstica) dentro de la
escuela y en el hogar ayuda significativamente a mejorar el problema de la desercin escolar de
los estudiantes de escuela intermedia del rea oeste de Puerto Rico
49
Recomendaciones
Los educadores recomiendan prepararse para no solo de cumplir con las actividades de clase y
el desarrollo cognitivo de los alumnos, sino tambin de la elaboracin de talleres, simposios,

conferencias respecto a la vida tica y moral del ciudadano y del estudiante. Se propone el desarrollo de
currculos de calidad que incluyan los valores como parte intrnseca de cada clase y mayor rigurosidad
en la seleccin de educadores candidatos a maestros.
Se recomienda a los docentes fortalecer la escuela de padres, realizar talleres (Autoestima y de
crecimiento personal con padres e hijos).
Se recomienda al gobierno, agencias comunitarias en coordinacin con las escuelas crear un
plan de desarrollo en la que se envuelvan a los jvenes (edades de10 a 19) para que sean parte del
proceso y por ende parte de la solucin de sus situaciones ahora y aprendan a ser parte de su sociedad en
un futuro cercano como tiles aportando efectivamente para su sociedad intelectual y econmicamente.
50
Rivera Arguinzoni, Aurora, 26 Febrero 2011, Consejos para salvar a jvenes en peligro Los adultos
deben modelar un buen comportamiento (Vase en Apndice)
Este educador (Andragogo) e investigador de esta investigacin recomiendo que se estudie la
posibilidad de basar los currculos en el Modelo Curricular de Hilda Taba. Taba otorga en su libro La
Elaboracin del Currculo, una definicin y un rol para la educacin que aplica a nuestras variables,
recomendaciones y conclusiones: La educacin es un agente creativo de cambio social en la
reestructuracin de la sociedad, un agente para la satisfaccin de las necesidades sociales e individuales.
El Rol de la educacin en la sociedad puede ser para: La socializacin del individuo, La transmisin de
la cultura y La estructuracin de la sociedad. Su currculo de la educacin es para mejorar la relacin
inter-grupal y se enfoca en las diferencias en: el estilo de vida familiar, vida de las comunidades,
ignorancia de la cultura americana y el desarrollo pacfico entre los individuos.
Este investigador Andragogo sugiere la integracin de la educacin institucional y la educacin
del carcter o de valores (Educacin Integral o Holstica). La educacin holstica ampla y profundiza el
proceso educativo. Tiene un enfoque planificado que fomenta la responsabilidad personal, promueve una
actitud positiva hacia el aprendizaje y desarrolla las habilidades sociales, elementos fundamentales para
desenvolverse en el mundo actual. La identificacin de los resultados de la educacin holstica tiene
ventajas. Estos resultados aclaran a alumnos, profesores y padres el propsito de este enfoque educativo,
y permiten a padres y alumnos tomar una decisin informada a la hora de elegir entre distintos sistemas
educativos.
Se recomienda al Programa Tus Valores Cuentan realizar esta investigacin con una muestra de
caractersticas diferentes y con mayor amplitud

Todos somos parte de la solucin a la situacin de que como habla el estudio de Latino Amrica,
tambin Puerto Rico tiene un alto porcentaje de desercin escolar a nivel de escuela intermedia y
superior debido a el comportamiento de indiferencia que muchos estudiantes adoptan, cuando son nios,
51
al pasar por situaciones de fracaso escolar, perdura hasta su retorno a la escuela y repercute en actitudes
de indisciplina y agresividad. En los salones de clases esas marcas personales se notan, por un lado, en
conductas de extrema timidez o, por otro, en actitudes de irreverencia y transgresin o agresividad. Esos
alumnos y alumnas demuestran vergenza en preguntar o en responder preguntas, nerviosismo
exacerbado en las situaciones de evaluacin, o se muestran agitados, indisciplinados y alborotadores.
Muchos no consiguen ni mirar a los ojos del profesor.
Las situaciones de fracaso escolar producen estigmas que afectan profundamente la identidad y
la autoimagen del sujeto, dejan marcas indelebles en su psiquismo. La actuacin del maestro/
tutor/mentor es determinante para evitar situaciones de nuevo fracaso escolar. Un camino seguro para
disminuir esos sentimientos de inseguridad es valorar los conocimientos que los alumnos traen al saln
de clases. El reconocimiento de la existencia de una inteligencia y un liderazgo en el estudiante
proveniente de su experiencia de vida, de su bagaje cultural, de sus habilidades profesionales
ciertamente contribuye a que l rescate una autoimagen positiva, fortaleciendo su autoconfianza. El buen
acogimiento y la valorizacin del estudiante, por el maestro/tutor/mentor de jvenes y adultos,
posibilitan la apertura de un canal de aprendizaje con mayores garantas de xito, porque parte de los
conocimientos previos de los educandos para promover conocimientos nuevos y porque alimenta el
encuentro de los saberes de la vida vivida con los saberes escolares.
Varios estudios sealan el rezago escolar y la falta de dominio de las destrezas bsicas tiene un
efecto acumulativo y al estudiante llegar a las edades de 12 a 16 aos es un desertor en potencia. La
Desercin Escolar va ms all, es considerada como un fenmeno sicosocial, y como tal es complejo, en
l se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y ms que todo
tiene relacin con la estructura social y poltica y la ideologa que pretenda imponer el estado (Magenzo
y Toledo, 1990), en ese sentido la Desercin Escolar no puede ser vista aisladamente. Hay que
52
considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del Puertorriqueo para comprender este
fenmeno.
Hace falta un verdadero compromiso con la cultura y un movimiento hacia la calidad, para ello
se debe contar con el apoyo y envolvimiento de los directores con otras organizaciones y con los
usuarios del centro de educacin, pasando por el reconocimiento y valoracin del tiempo, los esfuerzos
y los logros. De esto se desprende la importancia de la necesidad del aprendizaje del trabajo en equipo,
cooperativo, cinegtico y sistemtico. En todas las instituciones puede observarse una marca nica de
valores individuales y colectivos que marca la organizacin, orienta las decisiones, da fuerza a los
compromisos adquiridos y otorga sentido a todas las actuaciones de las personas.
El liderazgo se define como el comportamiento y la actuacin del equipo directivo y del resto
de los responsables para guiar el centro educativo hacia la calidad. Se trata de reflejar cmo los que
tienen alguna responsabilidad estimular, apoyan y fomentan la gestin de calidad en tanto que el proceso
fundamental en la mejora continua de las relaciones interpersonales y el aprovechamiento acadmico.
Se destacan tres valores importantes en los centros educativos de calidad:
Una concepcin humanista de las relaciones, tanto internas como externas.
Una revalorizacin tica de la responsabilidad.
Una actualizacin de la tica de la profesin docente.

Un proceso es cualquier actividad que se puede descomponer en previsin, realizacin y
resultado. Sirve para una mejor educacin del alumno y una mejor prestacin de servicios, tanto
docentes (maestro/tutor/mentor, directores, consejeros) como complementarios tambin responsables
por una educacin para nios, jvenes y adultos resultando en una sociedad ms educada y con mayores
ingresos para proveer para la construccin de nuevas carreteras, escuelas e infraestructura para el
presente y futuro.
53
Tambin debemos entender que en este tiempo en que vivimos la tecnologa es la llave para ser o
no ser analfabetas profesionalmente. El uso de las computadoras es necesario y debe ser incluido en
nuestros salones de clase como complemento continuo dando uso a una llave que abre muchas puertas
mundialmente con un enfoque educativo. Actualmente en Puerto Rico 90,000 estudiantes toman tutoras
y otros 360,000 las necesitan. Tenemos sobre 850,000 estudiantes en los grados K-12 o 400 estudiantes
por cada 5,692 habitantes en nuestra Isla. De esos 400 estudiantes 300 tienen acceso directo o indirecto
a computadoras o el Internet.
Este investigador considerando los hallazgos de esta investigacin propone que cada aula debe
establecer una Junta por Grado compuesta por los implicados o responsables; maestros, padres.
conserjes, principales, trabajadores sociales, miembros de la comunidad comercial y otros la cual ser
responsable por reportes diarios, semanales, mensuales y anuales de la cantidad de estudiantes, el
rendimiento y mejoramiento acadmico comparado constantemente, de la promocin y la cantidad de
auspiciadores y mentores comunitarios.
Mi experiencia como coordinador de programas educativos y motivacionales en: Kutztown
University of Pennsylvania (Clase Graduanda de 1995) como creador de Step Up (programa de mentora
desde el primer ao de estudios hasta convertirse en mentor en los ltimos dos aos de estudios y
convertirse luego en mentor profesional al graduarse), los Boys & Girls Club, Boy Scouts of Amrica,
YMCA Hispanic Achievers (Mentores de la Comunidad para cada estudiante en el programa) y Project
Safe (Programa de Prevencin de drogas, tabaco y alcohol enfocado en Estudiantes de Escuela
Intermedia y sus padres). Se lo que es tener un mentor y ser un mentor
Este investigador es Presidente de Ramos Eduacational Services & Tutoring, Inc. (Vase
Apndices k y m). R.E.S.T. es el resultado de la necesidad personal por invertir en una alianza que
resultara en una buena inversin comunitaria para unas tutoras individualizadas y utilizando
computadoras como un por mtodo de enseanza utilizando lograr ayudar nuestros estudiantes a
54
alcanzar y aumentar su nivel de autoestima y ejecucin en las materias de Ingles y Matemticas. Poseo
una certificacin temporera por el estado de Florida como maestro de Mercadeo, Maestro Substituto (un
ao de experiencia en todos los grados en la mayora de las escuelas de Volusia County), Conferencista
de Escuelas en Volusia County Schools. Tambin estoy certificado por el Daytona State College of
Florida como Maestro Vitalicio para dar clases de: GED o preparacin para tomar el examen de
equivalencia de Escuela Superior, Escuela Superior, Educacin Bsica para Adultos. Mientras trabaj
como Coordinador de Padres para Headstart en Volusia County me desempee como Tutor a tiempo
parcial de estudiantes de escuela elemental en las casas.
Luego de trabajar en todos los niveles educativos desde Headstart, escuelas elementares,
intermedias, superiores y funcionar en varios puestos en administracin de la educacin secundaria o a
nivel de colegio/universidad (11 instituciones pblicas y privadas) y de ser Tutor a nivel elemental para
El Departamento Escolar de Volusia County Schools veo la necesidad de la educacin del carcter a
todos los niveles educativos y profesionales en Puerto Rico utilizando todas las herramientas discutidas
a un nivel de mentor-estudiante para lograr ayudar nuestros estudiantes a alcanzar y aumentar su nivel
de autoestima y ejecucin en las materias.
Este investigador Andragogo considera que las escuelas como organizacin educativa y social en
colaboracin con: los padres/responsables legalmente, la comunidad, las organizaciones sin fines de
lucro locales, las agencias de gobierno pertinentes, los gobiernos municipales/estatal, el comercio local y
a nivel Isla deben: alcanzar un 70% el primer ao en Retencin de los estudiantes, un 80% en el segundo
ao y un 90% en el tercer ao. Se debe establecer un sistema de monitoreo para proteccin del
maestro/tutor/mentor y del estudiante y tambin del mejoramiento diario, semanal y mensual del cual el
estudiante al igual que el padre encargado tenga acceso constante e inmediato.
55
Este investigador recomienda crear una junta por Grado de Maestros, Estudiantes, Padres y
Lderes Comunitarios con reuniones semanales que luego se reunir en total de todos los Grados cada
dos semanas para discutir: proyectos nuevos, resultados y tomaran decisiones de acuerdo a estos.
Este investigador Andragogo considera que es muy importante establecer expectativas altas en
las reas de asistencia, aprovechamiento acadmico y disciplina. La realidad es que los estudiantes
desertores tienen una relacin muy cercana con situaciones como el desempleo, la criminalidad y
utilizacin de la mayora de los fondos sociales por su falta de destrezas, habilidades y retencin. Mi
enfoque seria desarrollar la autoestima de nuestros estudiantes es indispensable para el xito acadmico
tambin ayudando a erradicar el absentismo a clases sin razones justificadas atreves de consejera a los
padres al visitar el hogar. Los padres deben favorecer el desarrollo y la motivacin de sus hijos, pues son
para sus hijos el principal modelo y objeto de identificacin. El fracaso escolar no es slo un fracaso de
los jvenes sino que puede abarcar a padres profesores...e incluso alcanzar extremos tan radicales como
el suicidio. Es de vital importancia que los padres se vuelquen en la educacin de sus hijos desde
pequeos, pues es la manera ms eficaz de evitar futuros fracasos. En el caso de los desertores, estos
presentan problemas de absentismo desde los grados primarios que las escuelas deben identificar para
ayudarlos a ser exitosos y contribuyentes positivos de nuestra comunidad.
El objetivo es educar estudiantes para que sean moralmente responsables y ciudadanos autodisciplinados. El resolver problemas, toma de decisiones y resolucin de conflictos son partes
importantes del desarrollo del Carcter Moral. Es a travs de caracterizacin y discusiones como los
estudiantes pueden experimentar la posibilidad de que sus decisiones afecten a otras personas, cosas o
situaciones.
Este investigador Andragogo considerando los hallazgos de esta investigacin propone que las
escuelas en colaboracin con: los padres/responsables legalmente, la comunidad, las organizaciones sin
fines de lucro locales, las agencias de gobierno pertinentes, los gobiernos municipales/estatal, el
56
comercio local y a nivel Isla deben: alcanzar un compromiso de ayudar a los estudiantes a mejorar la
forma que ven sus valores ya que toda educacin debe tener el propsito de mejorar nuestras relaciones
con los dems. El enfoque recomendado para lograr una buena educacin seria desarrollar la autoestima
de nuestros estudiantes es indispensable para el xito acadmico tambin ayudando a erradicar el
absentismo a clases sin razones justificadas a travs de consejera a los padres al visitar el hogar. En el
caso de los desertores, estos presentan problemas de absentismo desde los grados primarios.
Segn el Instituto Josephson algunos programas de valores humanos sirven de principio para
desarrollar la educacin del carcter. El programa trata un valor cada semana, apropiada a la edad de
cada alumno, con ideas prcticas para que los estudiantes las pongan en prctica. Los padres que siguen
el programa de valores en sus casas lo hacen ms efectivo. Y el esfuerzo de los padres para trabajar
ellos mismos la virtud semanal es una excelente motivacin para los estudiantes.
Los profesores saben que su actitud en clase fomenta o destroza la prctica de las valores. Si un
profesor hace la vista gorda a la suciedad en clase o si no se asegura de que lo que se rompe se paga, lo
que se ensea al estudiante en casa puede quedar inutilizado. En fin, hace falta desarrollar un ambiente
escolar positivo con Maestros/Mentores/ Tutores efectivo capaces de brindar atencin a jvenes en
riesgo. Bajo esta estrategia se le brindar atencin personal al estudiante en riesgo ya que muchos
estudiantes manifiestan que la falta de atencin de los maestros y directores ha sido causa principal del
abandono de la escuela. Es importante que los Maestros/Mentores/Tutores tengan la capacidad de
escuchar para poder orientarlos en forma adecuada.
Este investigador considerando los hallazgos de esta investigacin propone currculos de calidad
y mayor rigurosidad en la seleccin de Mentores/Tutores candidatos a maestros. Es muy importante
establecer expectativas altas en las reas de asistencia, aprovechamiento acadmico y disciplina. La
realidad es que los estudiantes desertores tienen una relacin muy cercana con situaciones como el
57
desempleo, la criminalidad y utilizacin de la mayora de los fondos sociales por su falta de destrezas,
habilidades y retencin.
An recuerdo cuando nos hacan tomar la clase de valores en sptimo grado en la escuela Dr.
Agustn Stahl de Aguadilla y lo importante de escoger a la profesora indicada para esta tarea ya que
aprendimos mucho y aun la veo y recuerdo sus palabras y las ancdotas de esa clase que no tena valor
como clase mas era mandatorio. La solucin es ms bien educar a los jvenes para que sepan distinguir
lo que est bien y lo que est mal. Ensearles a practicar las virtudes clsicas y a no saltarse las reglas
del juego: "Haz el bien y evita el mal"; "Comprtate con los dems como te gustara que se comportaran
contigo"; "Concete a ti mismo". Un estudio de Michael Resnick publicado en el Jornal of the
American Medical Asociacin en 1997demuestra que los jvenes educados segn unos principios
morales tienen menos riesgo de caer en las drogas, el alcohol y la promiscuidad sexual.
La diversificacin de la cultura y la prevencin de la desercin tienen que ser una prioridad del
Estado Libre Asociado de Puerto Rico si se pretende una transformacin de la sociedad y una mejor
calidad de vida en el Puerto Rico del siglo XXI. El primer paso en ayudar a nuestra juventud en Puerto
Rico seria identificar los estudiantes en peligro y utilizar estrategias de retencin con un enfoque de
respeto utilizando un currculo de valores integrado al diario vivir dentro de las escuelas para que sean
desarrollados y utilizados en los hogares y en nuestra sociedad.
Tenemos que tener en mente que los encuestados fueron todos adultos; ya sea adultos jvenes
que desertaron y no han completado su grado de escuela superior o adultos educandos. Knowles
expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los entrenadores en su rol de
facilitadores del aprendizaje deberan usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje. Para
Knowles, hay cinco factores que diferencian a los adultos de los nios. En su obra La Prctica Moderna
de Educacin de Adultos:"Andragogy Versus Pedagogy" de 1970, present su Modelo Andraggico. El
principio es el de que nada de lo que procede de la educacin de la escuela o de la pedagoga tradicional
58
puede servir para la Educacin de Adultos sin una adaptacin radical. La Educacin Holstica al igual
que la Andragoga ambas ven el aprendizaje se concibe como una experiencia de por vida. Existe una
diferencia importante entre la educacin holstica y la perspectiva tradicional basada en los
conocimientos, y es que la primera enfoca el desarrollo desde un punto de vista planificado y reflexivo
ms all de los lmites acadmicos y en el sentido ms amplio. La educacin holstica hace nfasis en
las relaciones y el aprendizaje que surge de ellas, y lleva al alumno ms all de los confines de la
educacin basada en los conocimientos. Este enfoque otorga habilidades personales e interpersonales
que reportarn ventajas considerables al progreso del alumno fuera de su educacin formal. Por ende
este investigador Andragogo exhorta al Departamento de Educacin que contine la sugerencia y lo
convierta en requisito el que sus educadores de escuela nocturna para adultos sean expertos graduados
en Andragoga o la Educacin de Adultos.
Los programas que se exponen los nios en las escuelas Puertorriqueas deben tener una
aplicacin sencilla, aunque es posible que una lista de valores por s sola, sin una adecuada teora de los
valores no sea suficiente. El contenido del material a ser enseado en las escuelas de Puerto Rico debe
ser presentado como parte de una necesidad humana o deber ciudadano. Esto estimula el cerebro a
producir soluciones a problemas existentes y variantes en el resultado, de acuerdo a experiencias previas
y enseanzas por conductores de conocimiento o facilitadores. Nuestro proceso de aprendizaje establece
unos niveles y etapas de valores definidos. Tanto los educandos (desertores adultos jvenes del rea
oeste de Puerto Rico, como los educadores y este investigador estn de acuerdo en recomendar la
adopcin de una planificacin educativa Holstica al nivel intermedio y en todos los niveles del
sistema educativo formal, informal incluyendo adultos y estudiantes en educacin continua de Puerto
Rico.
59
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61
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Yegres, A. (1995). Educacin en Valores. Universidad pedaggica experimental. Series Estudios
No. 4.
62
APNDICE
63
ANEJOS
64
Universidad Metropolitana
Recinto de Aguadilla
Luis ngel Ramos Irizarry
EDUC 709 Tesina Investigacin Documental
02/23/2013
Profesora: Tamarely Medina
Profesor Alberto Cortez, Ed.D.
Este cuestionario (RAMOS(2013) ser utilizado con el propsito de realizar una investigacin
como requisito del curso de maestra EDUC 709 Tesina Investigacin Documental. El propsito del
mismo es comprobar si existe relacin entre el desarrollo de carcter (valores) y la desercin escolar en
los estudiantes de escuela intermedia del rea oeste de Puerto Rico segn sus maestros comparando
segn desertores escolares adultos jvenes (18-25 aos) residentes de Residenciales Pblicos del rea
oeste de Puerto Rico.
DISCLAIMER AND COPYRIGHTS INFORMATION
Unpublished work 2012 Luis ngel Ramos Irizarry. All rights reserved. No part of this publication may be
used, reproduced, stored in any retrieval system of any nature, or transmitted in any form or by any meanselectronic, mechanical, digital, photocopy, recording, scanning, or any other-except as permitted, without the prior
written permission of Luis Angel Ramos Irizarry.
65
NEGACIN E INFORMACIN SOBRE DERECHOS DE AUTOR

Trabajo sin publicar 2012 Luis ngel Ramos Irizarry. Todos los derechos reservados. Ninguna parte de
esta publicacin se puede utilizar, reproducir, guardar en un sistema de almacenamiento (en cualquier soporte)
de cualquier naturaleza, o transmitir de cualquier forma o por cualquier medio- electrnico, mecnico, digital,
fotocopia, grabacin, digitalizacin o cualquier otro- excepto segn permitido, sin el permiso escrito previo de Luis
ngel Ramos Irizarry.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada palabra y seleccione si est a. relacionado, b. no relacionado:
1. VALORES Crees que la falta de valores tiene relacin con la desercin escolar?
a. S
b. No
2. EXPERIENCIAS Has tenido experiencias previas con enseanza de Valores?
a. S
b. No
3. FAMILIA
A.
Crees que la familia juega un papel importante cuando un joven deserta la escuela?
a. S
b. No
B.
a. S

b. No
4. DATOS DEMOGRAFICOS:
1. Tipo de vivienda: ____ Propia (dueo) ____ Alquilado ____ Vivienda Pblica
____ Subsidio (Ayuda Estatal o Municipal)
2. Cuntos miembros existen en su familia? ________
3. Es el padre parte de la unidad familiar? a. S
b. No
3. Tiene el desempleo relacin con la desercin escolar en el rea oeste? a. S b. No

4. Recibe su familia algn beneficio del gobierno de Puerto Rico? a. S
b. No
5. AUTOESTIMA Has escuchado antes sobre el tema de la Autoestima?

a. S
b. No
6.
1.
2.
3.
MENCIONA TRES VALORES QUE CONOCES:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. CREES QUE MEJORARA LA RETENCIN SI INCLUYE:

1. Enseanza de forma individual a cada estudiante?:
a. S
b. No
2. Educacin basada en inters del estudiante y sus habilidades personales?

a. S
b. No
66
3. Educacin basada en la ocupacin o carrera que desea el estudiante?

a. S
b. No
8. Recomiendas la Educacin de Carcter o Valores como parte del programa curricular escolar en los
grados 7-9 en rea Oeste de Puerto Rico?
a. S
b. No
EDUC 505
03/20/2012
Profesora Lissette Hernndez Villanueva, Ed.D.
Cuestionario/Instrumento de Medicin: (RAMOS(2012) LA RELACIN ENTRE EL

DESARROLLO DEL CARCTER (VALORES) Y LA DESERCIN ESCOLAR EN EL AREA
OESTE DE PUERTO RICO (GRADOS 7-9)
PROCEDIMIENTO
67
Este cuestionario ser utilizado con el propsito de realizar una investigacin como requisito del curso
de maestra EDUC 505 Mtodos de Investigacin. El propsito del mismo es comprobar si existe
relacin entre el desarrollo de carcter (valores) y la desercin escolar en los estudiantes de escuela
intermedia del rea oeste de Puerto Rico segn sus maestros. Esta investigacin y resultados son para
entregar en 03/31/2012. Gracias por su cooperacin en esta pre-tesina para mi maestra.
Instrucciones: Lea cuidadosamente cada palabra y seleccione si est a. relacionado, b. no relacionado
c. Sinergia en proceso (es obviamente ms que relacionado ya que es parte del proceso).
1. VALORES Tienen relacin con la desercin escolar en el rea oeste?
a. relacionado
b. no relacionado
2. EDUCACIN DEL CARCTER Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?
relacionado
b. no relacionado
a.
3. EXPERIENCIAS Tiene relacin con el Desarrollo del Carcter (Valores)?

a. relacionado
b. no relacionado
4. FAMILIA Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?

a.
relacionado
b. no relacionado

a.
relacionado
b. no relacionado
5. MODELOSMASCULINOS PARA LOS NIOS Y NIAS

Tienen relacin con la desercin escolar en el rea oeste?
a. relacionado
b. no relacionado
Tienen relacin con el Carcter?

a. relacionado
b. no relacionado
6. DESEMPLEO Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?

a. relacionado
b. no relacionado
7. CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA Qu porciento de desercin existe en las escuelas

intermedias del rea oeste de Puerto Rico?
__________________________________________________________________
a. relacionado
b. no relacionado
8. AUTOESTIMA Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?

a. relacionado
b. no relacionado
68
9. PASOS
A. Cules seran tres pasos para un carcter productivo o con los valores en nuestra sociedad o la
desercin escolar en el rea oeste?
___________________________________________________________________
B. Qu ayuda en la prevencin o promueve retencin en los grados 7-9 en el rea Oeste de Puerto
Rico? __________________________________________________________________
C. Quines estaran envueltos en este proceso erradicando la desercin escolar en el rea oeste?
______________________________________________________________________
10. RECOMENDACIONES:
Recomienda usted la Educacin del Carcter o Valores como parte del programa curricular escolar en
los grados 7-9 en el rea oeste de Puerto Rico?
a. lo recomiendo
b. no lo recomiendo
Otras recomendaciones:
Carmen Rodrguez
C/O Sra. Rivera
Directora del Programa de Educacin de Adultos
Departamento de Educacin
Mayagez, Puerto Rico
787-834-0894
CARTA DE INTENCIN
Estimada Directora Rodrguez:
Fue un placer conocerla en mi proceso de certificacin de maestro de Puerto Rico luego de haber
trabajado una vida completa en la educacin en todos los niveles desde headstart, maestro substituto,
69
coordinador/entrenador de diversidad, y varias posiciones a nivel universitario desde admisiones hasta

administracin en PR, PA y FL.
Gracias por su caluroso y amable recibimiento en medio de su rutina y reuniones. Me lleno de
mucho entusiasmo para seguir mi proceso de certificacin; mas lo que necesito urgentemente es que
desertores escolares de 18-25 aos de los residenciales de Aguadilla, PR llenen el cuestionario
(RAMOSEDUC709 02/21/2013) annimamente para compararlo con la tesina completada y donada a
la biblioteca Ana Roque de Duprey dnde educadores de grados 7-9 completaron el cuestionario
(RAMOS EDUC 505 03/20/2012.
Estoy dispuesto a donar un certificado por 10 horas por centro en Aguadilla donde se ofrezca
educacin para adultos de mi negocio R.E.S.T., Inc. Ya ped permiso para diseminar mi cuestionario en
los residenciales pblicos de Aguadilla mas no he recibido respuesta aun. Favor de considerar mi
peticin. Le envo adjunto copia de la carta de intencin y el cuestionario a ser utilizado; los cuales deje
en manos del Director Nocturno de la Escuela Jos De Diego (escuela donde estudie mi dcimo grado y
donde tome el primer prototipo de las Pruebas Puertorriqueas viviendo en el Residencial Jos Aponte al
cruzar la calle y obtuve gracias a DIOS un 98%).
Este trabajo ser presentado en Marzo 11 del 2013 como requisito principal del curso EDUC
709 Tesina Innovadora de Investigacin Documental: LA RELACIN ENTRE LA EDUCACIN
DEL CARCTER (VALORES) Y LA DESERCIN ESCOLAR EN EL AREA OESTE DE
PUERTO RICO EVALUADA POR DESERTORES ESCOLARES ADULTOS JOVENES
RESIDENTES DE RESIDENCIALES PUBLICOS (RAMOSEDUC709 02/21/2013)
COMPARADO CON RESULTADOS POR MAESTROS DE GRADOS (7-9) (RAMOS EDUC 505
03/20/2012 (incluido con resultados tabulados y con recomendaciones).
________________________________
939-258-0313
Luis ngel RamosIrizarry

EDUC 709 Tesina Investigacin Documental
02/23/2013
Profesora: Amarelys Medina
CARTA DE INTENCIN
Estimados colegas educadores y servidores pblicos:
Les envo este comunicado para peticionar su alianza comunitaria o acuerdo de inter-agencial
para lograr completar mi maestra en Educacin de Adultos (Andragoga) al proveer informacin
estadstica y/o distribuir mi cuestionario (RamosEDUC709 02/21/2013) en los siete residenciales
70
pblicos de Aguadilla para tener una muestra aceptable para mi Tesina). Este trabajo ser presentado en
Marzo 11 del 2013 (revisado) como requisito principal del curso EDUC 709 Tesina Innovadora de
Investigacin Documental: LA RELACIN ENTRE LA EDUCACIN DEL CARCTER
(VALORES) Y LA DESERCIN ESCOLAR EN EL AREA OESTE DE PUERTO RICO
EVALUADA POR DESERTORES ESCOLARES ADULTOS JOVENES RESIDENTES DE
RESIDENCIALES PUBLICOS (RamosEDUC709 02/21/2013) COMPARADO CON
RESULTADOS POR MAESTROS DE GRADOS (7-9) (Ramos EDUC 505 03/20/2012 (incluido con
resultados tabulados y con recomendaciones de la primera parte de mi tesina completada y donada a la
biblioteca Ana Roque de Duprey dnde educadores de grados 7-9 completaron el cuestionario (Ramos
EDUC 505 03/20/2012.
Soy la primera generacin en colegio en mi familia y me crie en dos residenciales en Aguadilla
(Villamar y Aponte). Puedo decir que gracias a varios mentores: Padres, Maestros, Pastores, Lderes
Comunitarios, la Liga Atltica Policiaca (Sargento) y otros comenc y termin mis estudios: fui
estudiante becado por el gobierno de P.R. por alto ndice acadmico en la escuela elemental, me gradu
como graduando ms destacado en Longfellow Middle High School en Yonkers, NY, me gradu con
honores en noveno grado de la escuela Intermedia Jos Agustn Stahl, me gradu con honores en New
Bedford H.S., termin el Programa de Pre-Ingeniera y en la UPR de Aguadilla (con certificados de
Honor y por participacin en Programas Extracurriculares representando CORA), me gradu de un
Asociado en Recursos Humanos en Reading Community College y me gradu de un Bachillerato de
Kutztown University of Pennsylvania como estudiante lder, recib Premio de la Asociacin de ExAlumnos y fui reconocido en el Reading Eagle Newspaper al escogerme como la historia de graduacin
del 1995 de da de mi graduacin.
Como experiencia personal en el campo de la educacin y retencin me gustara mencionar que
soy maestro certificado vitalicio por Daytona State College para dar clases en: Adult Basic Education
and GED/H.S. y que tambin poseo una certificacin temporera por el Estado de la Florida para dar
clase de Comercio a nivel Intermedio y de Escuela Superior. Tambin soy certificado por el Volusia
County School Department como: Maestro Sustituto, Tutor y Facilitador/Motivador invitado. Quien eres
es lo que dejas atrs en los dems que has tenido contacto en tu vida as que quiero dejar una herencia en
la educacin.
He tenido la bendicin de ser coordinador/creador de programas educativos y motivacionales
tales como: los Boys & Girls Club, Boy Scouts of Amrica, YMCA Hispanic Achievers (Mentores de la
Comunidad para cada estudiante en el programa) y Project Safe -Programa de Prevencin enfocado en
Estudiantes de Escuela Intermedia que envolva los padres a travs de un peridico mensual creado por
m y un convenio de padre. Tambin en Kutztown University of Pennsylvania fui mentor cuando
estudiante en el Grupo Academic Alliance for the Retetention of Minority Students (Clase de 1995).
Luego cuando fui Director Asistente cree un programa para retencin de Minoras de Mentoras/Tutoras
llamado Step Up que envolva a los estudiantes de nuevo ingreso hasta su graduacin los cuales se
convertan en tutores/mentores desde su segundo ao y luego de su graduacin se convertan en
mentores profesionales. El programa tambin constaba de un seguimiento por parte de profesionales del
Centro Multicultural y un Profesor o empleado de la Universidad o Comunidad luego de ser entrenado
por nosotros. Tambin fui Mentor para el Departamento de Justicia Juvenil del Estado de la Florida. Se
lo que es tener un mentor y ser un mentor
Quin Eres? = !Tu Vida en Otros! Como tu afectas a los que estn a tu alrededor es la esencia
de quien tu eres. Como educadores, padres y miembros de esta sociedad debemos ser parte de un cambio
necesario en la cantidad de estudiantes Boricuas que se gradan en nuestra Isla. Mas ser parte de ese
cambio demanda una responsabilidad de participacin en cada aspecto de nuestros vecindarios, escuelas,
ciudades y nacin. Debemos ser una mano de ayuda en una transicin para nuestra juventud.
71
Estudios que he escuchado en conferencias nacionales para Hispanos/Latinos representando a mi

universidad de trabajo, los Puertorriqueos de Florida Central en: Denver- Colorado, Chicago- Illinois,
Washington, D.C. y en Florida hacen ver la necesidad y promueven seleccionar y adiestrar Maestros/
Mentores/Tutores receptivos que sepan atender las necesidades, expectativas e intereses del estudiante
en riesgo. Es importante que los Maestros/Mentores/Tutores tengan la capacidad de escuchar para poder
orientarlos en forma adecuada.
Mi enfoque es establecer una relacin o diferencia entre la manera que los
maestros/educadores/docentes ven la relacin entre educacin del carcter (valores) a como lo vivieron
los estudiantes ya desertores adultos jvenes en residenciales pblicos del rea oeste de Puerto Rico. La
primera parte de mi trabajo de investigacin ya fue donado a la biblioteca pblica de Aguadilla y
compartido con todos los peridicos que pude en Puerto Rico, Washington D.C., Florida y otros grupos
que buscan eliminar este mal social que nos afecta a todos. Creo en la sinergia como solucin a esta
situacin que nos concierne a todos como sociedad y busco ser parte de la solucin.
Favor de considerar ofrecer su ayuda al dejarme diseminar mi cuestionario. Como parte de mi
proyecto propongo donar un certificado de diez horas de tutoras gratis para cada residencial. Cada
oficina de administracin escoger a un ganador de los participantes del cuestionario (jvenes adultos
desertores escolares de 18-25 aos).
________________________________
939-258-0313
CC: AMERICAN MANAGEMENT CORPORATION, INC.
EL DEPT. DE EDUCACIN DE P.R. CLASES DE ADULTOS
PROGRAMA TUS VALORES CUENTAN
Tabla y Grfica
1.1
Se considera la Educacin de Valores segn los Docentes de Grados 7-9
comparado con la percepcin de relacin de los Jvenes Adultos Desertores residentes en residenciales
pblicos.
Porciento de
Docentes de
Grados 7-9
Porciento de Jvenes
Adultos Desertores
a. Relacionado
b. No Relacionado
80
76
Cantidad total
74
40
Educacin De Valores y
Desercin
72
80
70
60
50
40
30
Porciento de Docentes de
Grados 7-9
20
Porciento de Jvenes
Adultos Desertores
10
0
Tabla y Grfica
2.1
Se considera la Educacin de Valores comparada con la Experiencia en
Valores segn los Docentes de Grados 7-9 comparado con la percepcin de relacin de los Jvenes
Adultos Desertores residentes en residenciales pblicos.
Experiencias Con
Valores y Desercin
Escolar
a. Relacionado
Porciento Jvenes
Adultos Desertores
Porciento de Docentes
de Grados 7-9
68
80
b. No Relacionado
73
Cantidad total
74
40
80
70
60
50
40
30
Porciento Jvenes Adultos

Desertores
20
Grados 7-9
10
0
Tabla y Grfica
3.1
Se considera la Desercin Escolar comparada con la significancia de la
Familia segn los Docentes de Grados 7-9 comparado con la percepcin de relacin de los Jvenes
Familia y Desercin
Escolar
a. Relacionado
Porciento Jvenes
Adultos Desertores
Grados 7-9
70
73
b. No Relacionado
74
Cantidad total
74
40
80
70
60
50
40
30
Porciento Jvenes
20
Grados 7-9
10
0
Tabla y Grfica
3.2
Se considera la Educacin de Valores comparada con significancia de la
Familia segn los Docentes de Grados 7-9 comparado con la percepcin de relacin de los Jvenes
Familia y Educacin
del Carcter
a. Relacionado
Porciento Jvenes
Adultos Desertores
de Grados 7-9
77
73
74
40
b. No Relacionado
Cantidad total
75
80
70
60
50
40
Porciento Jvenes Adultos
Desertores
30
20
Grados 7-9
10
0
Tabla y Grfica
4.1
Se considera el tipo de vivienda de los Jvenes Adultos Desertores
encuestados para confirmar una mayora en residentes en residenciales pblicos.

Typo de
Vivendi
Vivendi
Publica
Vivendi Propia
Vivendi
Alquilada
Vivendi por
Reactiv
os
58%
22%
43
16
15%
5%
11
4
76
Subsidio
Cantidad
total
100%
74
8000%
7000%
6000%
5000%
4000%
3000%
2000%
Porciento
1000%
Reactivos
0%
Reactivos
Porciento
Tabla y Grfica
4.2
Se considera la cantidad de Miembros en la Familia de los Jvenes Adultos
Desertores residentes en residenciales pblicos.
Miembros por
familia
1
2
3
Frecuencia de
incidencia
5
7
15
de las 74 encuestas
7%
9%
20%
77
4
5
6
7
8
9
10
14
13
8
2
5
3
2
19%
18%
11%
3%
7%
4%
3%
74
Composicion Familiar:
Cantidad de Miembros
16
14
12
Miembros por familia
10
Frecuencia
8
6
4
2
0
1
10
Tabla y Grfica
4.3
Se considera la Desercin Escolar comparada con la existencia de Modelos
Masculinos segn los Docentes de Grados 7-9 comparado con la percepcin de relacin de los Jvenes
Modelos Masculinos y
Desercin Escolar
Jvenes
Adultos Desertores
de Grados 7-9
78
a. Relacionado
55
75
b. No Relacionado
45
25
Cantidad total
74
40
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a. Relacionado
Muestra
Muestra
a. Relacionado
Tabla y Grfica
4.3
Se considera la Desercin Escolar comparada con la Desempleo segn los
Docentes de Grados 7-9 comparado con la percepcin de relacin de los Jvenes Adultos Desertores
residentes en residenciales pblicos.
Desempleo
Jvenes
Adultos Desertores
de Grados 7-9
79
a. Relacionado
51
38
74
40
b. No Relacionado
Cantidad total
80
70
60
50
40
30
b. No Relacionado
20
10
0
Adultos Desertores
de Grados 7-9
Tabla y Grfica
4.4
Se considera la Desercin Escolar comparada con la Autoestima segn los
Docentes de Grados 7-9 comparado con la percepcin de relacin de los Jvenes Adultos Desertores
residentes en residenciales pblicos.
Autoestima y Desercin
Escolar
Jvenes
Adultos Desertores
de Grados 7-9
80
a. Relacionado
72
93
74
40
b. No Relacionado
Cantidad total
100
90
80
70
60
50
40
30
a. Relacionado
20
10
0
Column1
Column1
a. Relacionado
81
Se considera la Retencin Escolar de darse la enseanza basada en: forma individual, el inters
del estudiante y sus habilidades personales o por la ocupacin o carrera que desea el estudiantela
Experiencia en Valores segn los Jvenes Adultos Desertores residentes en residenciales pblicos.
82
La Retencin en el rea Oeste

Mejoraras se incluye la
Enseanza basada en:
Porciento de Jvenes Adultos

Desertores en acuerdo
a. forma individual
68
b. el inters del estudiante y sus

habilidades personales
80
c. la ocupacin o carrera que desea el

estudiante
85
83
0.9
0.8
0.7
Ensenanza individual
0.6
Ensenanza basada en interes y

habilidades del estudiante
0.5
Ensenanza basada en la
ocupacion deseada por el
estudiante
0.4
0.3
0.2
0.1
Ensenanza basada en la ocupacion deseada por el estudiante
Ensenanza basada en interes y habilidades del estudiante
Ensenanza individual
0
1
Tabla 10.1
84
Tabla 10.2
85
86
Tabla 10.3
87
Desercin escolar
Poblacin de 18 a 24 aos que no completaron 12
aos de escuela
Elementary
Middle
Middle
High School
School
School
Elementary School School
Total
Elemental (Pk-6,
GE)
Intermedia (7-9,
GE)
Superior (1012, GE)
Elemental (Pk6, GE)
Intermedia (7-9, Superior (10

GE)
GE)
Adjuntas
28
21
3.6%
21.4%
Aguada
38
17
18
44.7%
47.4%
Aguadilla
21
17
4.8%
14.3%
Aguas Buenas
66
58
1.5%
10.6%
Abonito
10
10.0%
40.0%
Aasco
16.7%
16.7%
Arecibo
13
11
7.7%
84.6%
Arroyo
12.5%
87.5%
Barceloneta
0.0%
0.0%
Municipio
6.9%
Barranquitas
29
27
0.0%
88
Regin de
Mayagez
Bajas
Distritos
Masculino
Femenino
Aguada
11
Aguadilla
10
Aasco
Hormigueros
Las Maras
11
Mayagez
17
Moca
10
Rincn
San Sebastin
51
22
Total
108
76
Status Dropout Rates

89
Educational attainment for adults 18 and over The 2000 Census found that 70%
of Puerto Ricans 18 and older hold a high school degree or equivalency, or conversely,
that 30% of respondents have not yet completed high school; of this 30%, three-fifths, or
18% of all Puerto Ricans have not completed any high school. In the United States as a
whole, 83% hold at least a high school degree, and only 6% have not completed any high
school. These figures, along with additional detail, are shown in Table 2.
Table 2.EducationAttainmentforPopulation 18 and Higher, 2000

Education level
Puerto Rico
Less than 9th grade
United States
18%
9th to 12th grade, no diploma
12%
High school graduate (includes equivalency)

Some college, no degree
11%
18%
11%
Associate degree
Graduator professional degree
23%
17%
6%
Bachelors degree
6%
5%
10%
12%
3%
6%
Source. U.S. Bureau of the Census (2001).

Puerto Rico
No high school degree Less than 9th grade
Puerto Rico 40.0%
United States
25.4%
19.6%
Some high school

14.6%
7.5%
12.3%
Source. U.S. Bureau of the Census (2001).

Neil Allison & Arthur MacEwan
Table 5 Puerto Rico High School Graduation Rates, 1994-2000
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Basic completion ratio (BCR)

90
64.1%
71.8%
64.7%
65.0%
66.7%
68.2%
69.1%
63.5%
64.5%
67.4%
65.6%
67.9%
68.7%
Greene method
63.2%
68.0%
65.9%
67.7%
Cumulative promotion index (CPI)

63.9%
72.5%
67.0%
76.0%
NCES reported figures

--93.6%
93.4%
94.6%
94.7%
91.5%
92.3%
91
92
93
Noticias
26 febrero 2011
Consejos para salvar a jvenes en peligro
Los adultos deben modelar un buen comportamiento
Por Aurora Rivera Arguinzoni/ arivera@elnuevodia.com
Para salvar a los jvenes en peligro de perderse, los adultos deben procurar ser una buena
influencia para ellos, servirles con pasin, comprender que su realidad es diferente a la que ellos
vivieron y presentarles alternativas de desarrollo que les permitan reconocer que tienen una gran
variedad para escoger.
En resumen, eso fue lo que tres jvenes lderes de distintos pueblos de Puerto Rico pidieron a los
adultos del Pas para rescatar a sus padres, que segn datos presentados ayer en un encuentro promovido
por la organizacin sin fines de lucro Boys & Girls Clubs de Puerto Rico, hacen que 40% de ellos no
terminen la escuela superior, y que 42% de la poblacin penal de la Isla est compuesta por menores de
21 aos.
Tienen que influenciarlos. (Lograr) que se agarren de esa rama (que representa el buen ejemplo)
y sigan, que nunca se detengan, que lo que ellos se propongan lo hagan, sostuvo Marcos Torres, de 10
aos y vecino del sector Pennsula de Cantera, en San Juan.
Si van a ofrecer un servicio que lo hagan con pasin. Y que comprendan que en este momento
lo que est pasando la juventud no es lo que pasaron ellos en su tiempo. La juventud est viviendo
problemas de adultos, recalc por su parte Luz Bonilla, de 17 aos y vecina de San Lorenzo.
Mientras, Wilson Cruz, de 13 aos y vecino de Bayamn, exhort a los adultos a presentar a los
jvenes alternativas mediante su ejemplo, talleres, charlas. Que no crean que est todo perdido, dijo.
Marcos, Luz y Wilson representaron a estudiantes de pueblos en los que Boys & Girls Clubs
tiene centros o donde tiene el proyecto socio-educativo Juventud 360. Ayer cerca de 200 lderes
juveniles presentaron las propuestas de cambio social que disearon sus respectivos grupos en reas de
violencia domstica, desercin escolar, maltrato de menores, y uso y abuso de drogas.
94
Expertos abogan por la educacin individualizada para superar el fracaso escolar

Unas jornadas analizan en Cdiz el bajo rendimiento de Secundaria y la educacin religiosa
Las APAS, por una ley para liberar horas El
PasCdiz14 DIC 2004
Es difcil conseguir resultados en la lucha contra el fracaso escolar si la inversin en Educacin

es ahora menor que a principios de los aos 90". sta fue una de las reflexiones realizadas por el
socilogo y profesor de la UNED, Jos Manuel Vera Borja, en el transcurso de las jornadas Una
educacin para todos y entre todos, organizadas por la Federacin local de asociaciones de padres y
madres de centros pblicos de Cdiz (FLAPA). El socilogo apost por un incremento de la inversin y
por el refuerzo en el profesorado para favorecer una educacin individualizada.
"Es un problema global de mltiples causas pero que se deriva, en muchos casos, de la falta de
eficiencia en los gastos", aadi. Vera Borjaes el autor de un estudio de 2000 (revisado en 2001) sobre el
xito, el fracaso y el abandono escolar. Su trabajo se fij en la localidad gaditana de Puerto Real, donde
analiz a 600 alumnos de Secundaria. Ms de la mitad repiti curso al menos una vez.
"Las clases medias quieren a sus hijos en la universidad, cuando la FP osuna gran salida laboral".
Su investigacin le permiti adentrarse en las causas, entre las que fij cuatro fundamentales: la
herencia social y cultural, ya que gran parte de los fracasos se concentraba en barrios con bajas
condiciones econmicas; la falta de implicacin familiar, ya que los alumnos con padres sin estudios
presentaba peores resultados; el desprestigio de la Formacin Profesional (FP) y los escasos recursos
humanos, con unos profesores "sobre cargados y desbordados".
El estudio del profesor de la UNED ha cobrado actualidad tras hacerse pblico el ltimo Informe
PISA, que ha revelado el elevado fracaso escolar de Espaa en la comparativa con otros pases. "En los
90 se gastaba ms que ahora", dijo, aunque seal que lo importante "no es el total de lo que se invierte,
sino como se administra y ah siguen existiendo grandes deficiencias". El socilogo aboga porque el
dinero se concentre en las zonas donde ms se necesita.
"Sabemos que el fracaso escolar est en las barriadas marginales. Si las dotamos de un refuerzo
de profesorado, si ponemos orientadores y si creamos una Educacin ms adecuada para cada alumno,
mejoraramos considerablemente los resultados".
Cree que gran parte del fracaso de la Secundaria se debe tambin a la falta de respaldo que tiene
la formacin profesional en Puerto Rico. "Si en el resto de Europa, el 60% del alumnado se decide por
esta salida educativa, en Espaa no llega al 10%". Segn explic, "las clases medias prefieren a sus hijos
en la Universidad cuando la FP es una gran salida laboral. Habra que trabajar por darle prestigio a la
Formacin Profesional".
Vera Borja cree que la influencia familiar tambin es determinante como refleja un dato obtenido
de su estudio. El 94% de alumnos con madres universitarias termin Secundaria con xito, frente al 24%
95
de hijos de mujeres sin estudios. Considera tambin fundamental descargar de trabajo al profesorado,
que, en su opinin, "se encuentra desbordado porque tiene que educar contra la sociedad, en permanente
conflicto y con una creciente y preocupante falta de prestigio".
Qu es Tus Valores Cuentan?
Tus Valores Cuentan, es un programa de enseanza de valores mediante la integracin de
stos a todos los factores que impactan el clima escolar. Fue derivado del reconocido programa
CHARACTER COUNTS!, desarrollado por el Instituto de tica Josephson, una entidad imparcial,
sin fines de lucro y no sectaria con oficinas en California. El desarrollo de Tus Valores Cuentan ha
incluido modificaciones para asegurar que su implantacin se ajusta a la cultura del pueblo
puertorriqueo y toma en cuenta las caractersticas particulares de las escuelas de nuestro sistema
pblico de enseanza.
Varios de los objetivos principales de Tus Valores Cuentan son mejorar el desempeo
acadmico de los estudiantes y aumentar su crecimiento social y emocional mediante la integracin de
valores ticos compartidos que les permitan desarrollar destrezas de toma de decisiones ticas. Adems,
desde la perspectiva de una comunidad de aprendizaje, Tus Valores Cuentan procura apoyar la
creacin de una cultura escolar donde se cultiven los logros acadmicos, donde los nios se sientan
fsicamente y emocionalmente seguros y donde se desarrolle un alto sentido de compromiso social, todo
ello en concordancia con la misin y la visin del Departamento de Educacin.
Tus Valores Cuentan tiene elementos fundamentales que lo distinguen de otras iniciativas de
desarrollo del carcter y cambio social. Estos elementos estn relacionados entre s y organizados en una
estructura sencilla que facilita la integracin de la enseanza de valores a travs del currculo y
actividades con-curriculares comunes a nuestras escuelas del sistema pblico. Los elementos responden
a las siguientes cuatro interrogantes bsicas: Qu enseamos? Cmo lo enseamos? Dnde lo
enfocamos? Cul es el resultado deseado?
Qu enseamos? La perspectiva de Tus Valores Cuentan es una inclusiva y enfocada en
ensear valores compartidos llamados Los seis pilares del carcter confiabilidad, respeto,
responsabilidad, justicia, bondad y civismo los cuales no responden a intereses religiosos, teoras
sociales, inclinaciones polticas, ni a creencias culturales especficas. Cmo lo enseamos? Empleamos
el enfoque T.E.A.M. (teach, enforce, advocate, model) que propone estrategias de intervencin para que
los integrantes de la comunidad escolar enseen, refuercen, promuevan y sean modelos de
comportamientos que reflejen dichos valores compartidos. Dnde enfocamos las estrategias? En todos
los aspectos cotidianos de naturaleza acadmica, socio-emocional, tica y de seguridad fsica que tienen
efecto directo en el clima y la cultura escolar. Cul es el resultado deseado? Se procura que el empleo
de los dems factores determinantes desarrollen en los integrantes de la comunidad escolar las destrezas
de toma de decisiones ticas y eficaces que produzcan resultados que redunden en el mayor beneficio
comn.
Tus Valores Cuentan se desarrolla al presente en 454 escuelas del sistema pblico y ha sido
adoptado individualmente por unas cinco instituciones privadas de enseanza, de las cuales una fue la
96
primera escuela en Puerto Rico en ser reconocida por la Character Education Partnership como Escuela
Nacional de Carcter durante este ao. Una parte esencial del desarrollo de Tus Valores Cuentan es
la capacitacin del personal escolar previa al comienzo de su implantacin. Dicha capacitacin queda a
cargo de un equipo de adiestradores puertorriqueos certificados por el Instituto de tica Josephson.
Este grupo de profesionales adems est asignado a brindar apoyo, consulta y seguimiento al proceso de
desarrollo de estrategias en cada escuela participante.
Los esfuerzos de desarrollo de Tus Valores Cuentan en nuestras escuelas han impactado
directamente a ms de 22,000 empleados docentes y no docentes, incluyendo directores, maestros y
personal de apoyo. Adems hay sobre 166,000 estudiantes matriculados en las escuelas participantes y
sobre 65,000 padres y encargados que tambin se han unido a este esfuerzo que invita la participacin de
todo aqul que influya en la vida de nuestros estudiantes. El fin ulterior de Tus Valores Cuentan (en
adelante TVC) es crear comunidades de aprendizaje cuya slida infraestructura tica motive a sus
integrantes presentes y futuros a desarrollar el compromiso y sentir el apoyo de sus compaeros y
compaeras para enfrentar ticamente los retos que presenta la sociedad moderna y as fortalecer su
carcter.
Misin: Mejorar la calidad tica de la sociedad mediante cambios de conducta y en la toma de
decisiones organizacionales y personales.
Instituto Josephson desarrolla y suministra servicios y materiales para aumentar el compromiso
tico, la competencia, y la prctica en todos los segmentos de la sociedad. Una organizacin no
partidista y sectaria 501 (c) (3) organizacin sin fines de lucro, el Instituto est financiado por
donaciones individuales, la fundacin y donaciones corporativas, tasas y contribuciones para los
servicios, y las ventas de publicaciones, materiales curriculares y otros productos. El Instituto tambin
trabaja en colaboracin con las organizaciones y personas influyentes en una variedad de campos.
Desde 1987, cuando Michael Josephson se fund en honor de sus padres, Josephson Instituto ha
llevado a cabo programas para ms de 100.000 lderes influyentes, entre ellas funcionarios pblicos,
administradores de escuelas, la polica y oficiales militares, periodistas, altos ejecutivos de las empresas
y sin fines de lucro, y los jueces y abogados. Se sigue ofreciendo una variedad de servicios de
consultora y cursos de capacitacin en tica de negocios, administracin pblica , polica , educacin
del carcter y espritu deportivo.
Conozca ms acerca del Instituto Josephson y sus Centros para la tica a travs de su pgina de
internet www.josephsoninstitute.org
Instituto Josephson/Oficina Nacional de Character Counts!
9841 Airport Blvd. Suite #300, Los Angeles, CA 90045
Tel: (310) 846-4800
Libre de cargos (800) 711-2670
Fax: (310) 846-4858
97
Para ms informacin acerca de los Centros del Instituto Josephson y la Semana de Character
Counts! en los Estados Unidos utilice los siguientes enlaces:
Centro para la tica en la Juventud

http://charactercounts.org/
Una cita con los pilares
La nica forma de tener buenos amigos es siendo buen amigo.
CONFIABILIDAD
Un buen amigo es l mismo, sin caretas, honesto, 100% real, no es chismoso ni rencoroso.
RESPETO
No es lo que se dice sino cmo se dice.
RESPONSABILIDAD
Lo ms importante de ser un buen amigo es ser buena influencia.
JUSTICIA
El xito no importa si no lo logras con justicia. Michelle Obama, Primera dama de los EU
BONDAD
La ternura y la amabilidad con los dems no son signos de debilidad o desesperacin, son
manifestaciones de fuerza y decisin. Gibran Khalil Gibran
CIVISMO
El que es bueno en familia, es tambin buen ciudadano. Sfocles
98
Cdigo
escolar:
*200001*
Encuesta Tus
Valores Cuentan para estudiantes de Escuela
Intermedia Agradecemos que hayas tomado de tu tiempo para contestar esta encuesta. La

*200001*
informacinquenosproveasserimportanteparatuescuela y para Puerto Rico. Contestatodaslaspreguntas lo

mshonestamenteposible.Tusrespuestassernconfidenciales y slo se utilizarncomo parte de un informe.
Josephson Institute-Preparado en consulta con el Research Institute for Studies in Education

(RISE) 9-2010- Caribbean Data System, Inc. 2010 1
GRADO:
GNERO:
INSTRUCCIONES:
Completatodaslassecciones y
marcasolamenteunacontestaci
nporcadapregunta. Si
unapregunta no teaplica o no
tesientescmodorespondiendo
a la misma, djala en blanco y
contina con la siguiente, por
favor. Utilizalpiz No. 2 y
completa el crculo de la
siguientemanera:
Respondesiests de acuerdo o en desacuerdo con cadauno de los enunciadosqueaparecen a continuacin.
7mo
8vo
9no
Masculino
Femenino
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
1.
Mientras
ms
educaci
n reciba,
ms
oportunid
ades
tendr.
De acuerdo
En
desacuerdo
Totalm
ente en
desacu
erdo
13. En la
sociedad
actual, a
vecesunoti
enequeme
ntir o
hacertramp
asparatene
rxito.
2. Puedo
aprender
cualquier
cosa si
me
esfuerzo
lo
suficiente.
Totalmente de
acuerdo
14. Est
bien
romper una
promesa si
se me
hace difcil
cumplirla.
99
3. Para
m es
important
e salir
bien en la
escuela.
4. Dejo
de
esforzarm
e cuando
la clase
es difcil.
16. En mi
escuela,
los
estudiantes
colaboran
con otros
estudiantes
.
5. Tengo
planificad
o ir a la
universid
ad o
algn
instituto
tcnico.
17. Es
aceptable
golpear a
una
persona
que me
insulta.
6. Mi
xito en
la vida
ser
determina
do por mi
esfuerzo.
18. No se
justifica
que un
hombre
golpee a
su esposa
o novia.
7. El
fracaso, a
menudo,
es
necesario
para
mejorar.
19. Trato a
todas las
personas
con
respeto
aunque me
desagrade
n.
8. La
mente es
como un
msculo;
se
fortalece
con el
15. Ser
una Buena
persona es
ms
important
que ser
rico.
20. Es mi
responsabil
idad sacar
provecho
de mis
oportunida
des
100
ejercicio.
educativas.
9.
Comienzo
cada
tarea con
una
actitud
positiva.
21. Los
estudiantes
deben
ayudara
otros en
necesidad.
10.
Aunque
no puedo
cambiar
cmo me
siento,
puedo
decidir
cmo
actuar.
22. Las
personas
deben
obedecer
las leyes,
aun
cuando no
estn de
acuerdo
con ellas.
11. Es
difcil
para m
defender
mis
creencias
cuando
s que
mis
amigos
se van a
burlar de
m.
23. Los
estudiantes
tienen el
deber de
proteger el
medioambi
ente.
12. Es
important
e que yo
trate de
entender
cmo se
sienten
los
dems.
Contesta la
pregunta,
cuntasvecesd
urante el
pasadoao
escolar has?
Utilizandolassigu
24. Los
estudiantes
que ven
algo
incorrecto
tienen el
deber de
tratar de
mejorarlo.
Nunca
Raravez
A veces
A menudo
Siempre
101
ientesalternativa
s.

25. compartido
con un estudiante
que es diferente a
ti (por ejemplo, un
estudiante de
raza, origen
tnico, religin u
orientacin sexual
diferente).
26. Haz sido

intimidado por
otro estudiante
porque eres
diferente (por
ejemplo, en
cuanto a raza u
origen tnico,
religin u
orientacin
sexual).
27. buscado la
ayuda de un
adulto (s) por
problemas
personales que
tenas en la
escuela.
28. insultado a un
maestro con
palabras o gestos.
29. destrozado
propiedad de la
escuela.
30. tenido
pensamientos
suicidas debido a
los problemas que
estabas teniendo
en la escuela.
102
TEXTO APROBADO EN VOTACION FINAL POR EL SENADO

(16 DE NOVIEMBRE DE 2010)
GOBIERNO DE PUERTO RICO
16ta
4ta
Asamblea
Legislativa
Sesin
Ordinaria
SENADO DE PUERTO RICO
R. del S. 1763
15 de noviembre de 2010
Presentada por las seoras Arce Ferrer; Nolasco Santiago y el seor Arango Vinent
RESOLUCION
Para expresar nuestra ms sincera felicitacin y reconocimiento del Senado de Puerto Rico
a la Agencia de Publicidad De La Cruz & Associates por el lanzamiento de la
evolucin de su campaa de servicio pblico Qu nos pasa, Puerto Rico? con
el lema Valores, llvalos contigo siempre.
EXPOSICION DE MOTIVOS
El alto ndice de violencia y maltrato son algunos de los problemas que aquejan a la
sociedad actual. Estos han hecho que la poblacin aore los tiempos de antes, en los
cuales regan los valores. Con esto en mente, la agencia de comunicaciones integradas,
De La Cruz &Associates, lanz la evolucin de su campaa de servicio pblico, Qu nos
pasa, Puerto Rico? como parte de la celebracin de su 25 aniversario.
Con esta nueva etapa, llamada Valores, la agencia pretende exhortar al pblico a
llevar los valores consigo en todo momento. El lema Valores, llvalos contigo
siempre, tiene el propsito de educar a las personas sobre la importancia de mantener
103
presente los valores en cada momento. En las primeras tres fases de Qu nos pasa,
Puerto Rico?, la agencia pretenda establecer el problema y a la misma vez proponer la
solucin.
Valores es la evolucin de la campaa que surgi hace cinco aos educando a las
personas a fin de minimizar sus acciones negativas y ahora en el marco de la celebracin
de sus 25 aniversario De La Cruz & Associates quiere reforzar su compromiso de educar a
la sociedad para poco a poco lograr un cambio, segn ha expresado personalmente su
fundador y principal oficial ejecutivo de De La Cruz &Associates, Ren De La Cruz.
La campaa presenta de una forma llamativa y diferente, los seis (6) valores ms
importantes para poder lograr una mejor convivencia. Estos valores son: confiabilidad,
respeto, responsabilidad, justicia, bondad y civismo.
Para cada uno de estos valores, la agencia desarroll piezas creativas en las cuales
el espectador podr aprender el significado del mismo y ver un ejemplo de como ponerlo
en prctica.
Cabe destacar que los talentos utilizados dentro de las ejecuciones de la campaa
fueron empleados y amigos de la agencia que donaron de su tiempo para colaborar con la
causa. Empresas privadas, entidades educativas y sociales se han unido para promover
un mensaje que ayudar al futuro de Puerto Rico.
RESUELVESE POR EL SENADO DE PUERTO RICO:
Seccin 1.- Expresar nuestra ms sincera felicitacin y reconocimiento del Senado de
Puerto Rico a la Agencia de Publicidad De La Cruz & Associates por el lanzamiento de la
evolucin de su campaa de servicio pblico Qu nos pasa, Puerto Rico? con el
lema: Valores, llvalos contigo siempre.
Seccin 2.- Esta Resolucin, en forma de pergamino, ser entregada a Ren De la Cruz,
fundador y principal oficial ejecutivo de De La Cruz & Associates.
Seccin 3.- Esta Resolucin entrar en vigor inmediatamente despus de su aprobacin.
104
(P. de la C. 2881)
LEY NUM. 86
12 DE JUNIO DE 2008
Para declarar el da 19 de agosto de cada ao como el da para la reflexin y promocin de
los valores ticos que promuevan la verdad, el perdn, el respeto a la dignidad y a
la diversidad del ser humano, la tolerancia a las diferencias y la sana convivencia
entre puertorriqueos.
EXPOSICION DE MOTIVOS
El pueblo puertorriqueo ha organizado un gobierno democrtico que propende una
sana convivencia social entre sus ciudadanos enmarcado en valores ticos y sociales que
nos enaltecen como pueblo. Los padres de nuestro sistema poltico perpetuaron mediante
nuestra Carta Magna las garantas necesarias para promover el respeto por los seres
humanos y la promocin de valores ticos que ejemplificaran nuestra cultura. La
Constitucin de Puerto Rico establece que la dignidad del ser humano es inviolable y
protege a todas las personas contra ataques abusivos a su honra, reputacin, vida privada
y familiar.
Desafortunadamente, la calidad de vida de nuestro pueblo se ha ido deteriorando
con resultados nefastos para el sano crecimiento de nuestra ciudadana. La violencia, el
poco respeto a la vida, la indiferencia hacia los pobres y menesterosos, la poca ayuda al
prjimo, la intolerancia a las diversidades de expresin del ser humano, el desenfrenado
consumismo y materialismo, la lucha poltica partidista sin sentido entre hermanos
puertorriqueos, el desenfrenado inters por el poder econmico, el desmesurado inters
por manchar reputaciones e indagar sobre la vida de los dems, as como el sentido
individualista y de control sobre alegadas verdades, resultan caractersticas que se
apoderan cada da de algunos puertorriqueos. Tales caractersticas abonan a un clima de
violencia, poco respeto a la diferencia y dignidad humana y a la pobre convivencia social
entre familiares, vecinos y ciudadanos en general.
Nuestra gente, que a travs de la historia, ha mostrado al mundo sus grandes
cualidades, dones y talentos como pueblo tiene que colocar estas caractersticas como su
norte para promover la sana convivencia social entre nuestros ciudadanos. Es hora de
retomar entre nuestra ciudadana en general, no slo en los nios y jvenes, los valores
ticos que promuevan el respeto y la sana convivencia entre todos. La promocin de
valores no es un asunto exclusivo del sistema de enseanza, ni de los lderes religiosos o
lderes de fe, sino es una obligacin de todos los ciudadanos puertorriqueos.
El respeto entre hermanos y la tolerancia a las diferencias son las bases esenciales
en que descansa nuestro sistema democrtico y de gobierno. Resulta fundamental que
nuestro pueblo retome los valores que propendan una mejor calidad de vida, valores
105
ticos que promuevan la verdad, el perdn, el respeto a la dignidad y a la diversidad del

ser humano, la tolerancia a las diferencias y la sana convivencia entre puertorriqueos
DECRETASE POR LA ASAMBLEA LEGISLATIVA DE PUERTO RICO:
Artculo 1.-Se declara el da 19 de agosto de cada ao como el da para la reflexin
y promocin de los valores ticos que promuevan la verdad, el perdn, el respeto a la
dignidad y a la diversidad del ser humano, la tolerancia a las diferencias y la sana
convivencia entre puertorriqueos.
Artculo 2.-El Gobernador (a) mediante proclama, exhortar anualmente al pueblo
de Puerto Rico, a promover los valores ticos que promuevan la verdad, el perdn, el
respeto a la dignidad y a la diversidad del ser humano, la tolerancia a las diferencias y la
sana convivencia entre puertorriqueos.
Artculo 3.-Esta Ley comenzar a regir inmediatamente despus de la fecha de su
aprobacin.
........................................................
Presidente de la Cmara
........................................................
Presidente del Senado
106
nfasis suplido en negrillas
Medida
P C0042
Ttulo: Para adicionar un inciso (j) al Artculo 6 de la Ley Nm. 154 de 5 de agosto de 1988, segn
enmendada, conocida como Ley Orgnica de la Administracin de Instituciones Juveniles, a fin de
disponer que la Agencia desarrolle, implante y brinde un programa sobre educacin en valores,
democracia, competencia intercultural, derechos humanos y deberes ciudadanos a su clientela; y para
otros fines relacionados.
Medida
P C0402
Ttulo Para enmendar el Artculo 6.03, Inciso f de la Ley 149 de 15 de julio de 1999, segn
enmendada, conocida como la "Ley de Departamento Educacin, a los fines de establecer un
programa a nivel elemental, intermedio y secundario de moral y valores ticos en las escuelas
pblicas de nuestro pas y en los grados secundarios se complementar con un curso de tica
gubernamental.
Medida
P C0550
Ttulo Para iniciar un proyecto piloto en los residenciales pblicos mediante la creacin de
cooperativas de valores y su aplicacin prctica en otros tipos de cooperativas juveniles como factores
esenciales para la formacin del carcter de la niez puertorriquea.
Medida
P C1702
Ttulo Para establecer la Ley para la Reflexin y Educacin de Valores en las Escuelas Pblicas
de Puerto Rico.
107
Medida
P C1779
Ttulo Para disponer que en los Centros Headstart se provean experiencias (cursos, talleres y otras
actividades) dentro del currculo regular, dirigidos a aprender y apreciar los valores universales para el
desarrollo del carcter.
Medida
P S0137
Ttulo Para enmendar el Inciso c del Artculo 6.02 de la Ley Nm. 149 de 15 de julio de 1999, segn
enmendada, conocida como Ley Orgnica del Departamento de Educacin de Puerto Rico, a los fines
de incluir en el currculo bsico escolar cursos de tica y valores.
Medida
P S1388
Ttulo Para hacer compulsorio la enseanza de un curso sobre valores humanos en las escuelas
superiores y para que a nivel elemental se ofrezcan talleres y/o seminarios en torno a la importancia de
buena conducta, civismo, urbanismo y buenas costumbres.
Medida
P S1627
Ttulo Para establecer en el currculo de clases desde Kindergarden hasta cuarto ao del
Departamento de Educacin de Puerto Rico, el Curso de tica y Valores, el cual fomentar
patrones de sana convivencia social, tales como: el respeto, la justicia y la dignidad entre los
ciudadanos.
Medida
R S0704
Ttulo Para ordenar a la Comisin de Turismo y Cultura del Senado de Puerto Rico a realizar una
investigacin con carcter de urgencia del impacto que tendr el despido de 130 servidores pblicos del
Instituto de Cultura Puertorriquea en su misin de conservar, promover, enriquecer y divulgar los
valores culturales del pueblo de Puerto Rico.
Medida
R S1004
108
Ttulo Para disponer que la Comisin de Educacin y Asuntos de la Familia del Senado de Puerto
Rico, investigue cmo se determinaron los tipos de labores comunitarias que estn incluidos como
requisito para que los candidatos a graduacin de escuela superior, cumplan con cuarenta (40)
horas de labor comunitaria durante los tres (3) aos correspondientes, a los fines de que los jvenes de
Puerto Rico se relacionen en actividades intramurales con fines educativos y fomentar los valores en
la sociedad.
Medida
R S1745
Ttulo Para expresar nuestra ms sincera felicitacin y reconocimiento al Comit de Historia y Cultura
del Club Cvico de Damas de Puerto Rico, al Hogar CREA y al Departamento de Educacin, con motivo
del Quinto Congreso de Valores en Puerto Rico.
Medida
R S1763
Ttulo Para expresar nuestra ms sincera felicitacin y reconocimiento del Senado de Puerto Rico a la
Agencia de Publicidad De La Cruz &Associates por el lanzamiento de la evolucin de su campaa de
servicio pblico Qu nos pasa, Puerto Rico? con el lema Valores, llvalos contigo siempre.
Medida
RCS0513
Ttulo Para ordenar a la Oficina de la Procuradora de las Mujeres de Puerto Rico, al Departamento de
Educacin, a la Polica de Puerto Rico y al Departamento de la Familia que desarrollen una campaa
educativa meditica dirigida a orientar a la poblacin sobre los valores sociales universales y sobre
el respeto a todo ser humano, en especial a las mujeres, nios y envejecientes; as como la
utilizacin del dilogo para resolver cualquier tipo de controversias.
Medida
RKC0111
Ttulo Para crear el Caucus de los Valores en la Asamblea Legislativa de Puerto Rico, establecer
sus funciones y facultades, as como, las normas para su organizacin.
109
CHARACTER DEVELOPMENT CURRICULUM

RESPECT
Showing Regard for the Worth of Someone or Something
Character Trait
Definition and Synonyms
ResourcesWeCurrentlyProvide
Self-respect
Pride and belief in one's self and in achievement of Intercom Insights, Quotes,
one's potential. Self-Esteem, Self-Confidence, Self- Stories & Activities
Worth, Self-Acceptance, Contentment, Pride
2 Lessons
Self- control/
Virtue
Control of your actions and emotions; the habit of

Intercom Insights, Quotes,
excellence of one's character that defines one's moral Stories & Activities
personality
1 Lesson
Authority
Respect for those individuals who are in positions of Intercom Insights, Quotes,
responsibility, using proper etiquette in relation to
Stories & Activities
them. Manners, Politeness, NotRude
3 Lessons
Learning
Appreciation for the importance of and effort involved Intercom Insights, Quotes,
in acquiring knowledge. Wisdom-seeker.
1 Lesson on Decision-Making
1 Lesson on Curiosity
Humility
Recognizing that any given person is one's intellectual Intercom Insights, Quotes,
110
Punctuality
superior in some way and can be learned from.

Recognizing the part others have played in one's
achievements. Teachable. NotArrogant.
Promptness

Lesson on Time Management
Trustworthiness Worthy of confidence; reliable

Lesson on Loyalty
Respect for
others
Concern for and motivation to act for the welfare of

others

5 Lessons
RESPONSIBILITY
Taking care of one's self and others; to carry out a duty or task carefully and thoroughly
Character Trait
School Pride/
Cleanliness
Definition and
Synonyms
Resources We Presently Provide
Care and satisfaction in Two Lessons: Dress for Success and Orderliness
your school's
environment; achievement
and success
111
Respect for
The conservation and care
the environment of your surroundings
Accountability Being responsible for
Intercom Insights, Quotes, Stories, and Activities
&Responsibility your decisions and actions
Five Lessons
Cheerfulness
Good-humored, bright and Intercom Insights, Quotes, Stories, and Activities

pleasant. Joyfulness,
Optimistic.
Two lessons
Honor
A sense of what is right,

just and true
CITIZENSHIP
Respectful devotion to one's country and/or school
Character Trait
Democracy
Definition and
Synonyms
ResourcesWePresentlyProvide
Respect for the rule Intercom Insights, Quotes, Stories, and Activities
of the majority
1 Lesson
Sportsmanship The ability to take Intercom Insights, Quotes, Stories & Activities
winning and losing
without gloating or
complaining
Patriotism
Gratitude
Respectful
devotion to one's
country
Intercom Insights, Quotes, Stories & Activities
A feeling of
1 Lesson
112
thankful
appreciation for
1 Lesson Targeting Teens
benefits received. 1 Lesson Targeting Elementary
Thankfulness,
Appreciation.
Courtesy /
Civility
Polite and
courteous behavior
toward others in
3 Lessons
words and action.
Politeness.
COMPASSION
Showing concern or sympathy for others
Character Trait
Definition and
Synonyms
ResourcesWePresentlyProvide
Service
Unselfish willingness Intercom Insights, Quotes, Stories, and Activities

to give and share your
time and talents in
4 Lessons
your community.
Selflessness, OtherCentered, Giving,
Helpfulness,
Sacrificial,
Encourager, Not
Greedy with money,
energy or time.
Kindness
Being gentle, willing

to help, friendly and
considerate
1 Lesson
Empathy
Understanding, sensingIntercom Insights, Quotes, Stories & Activities

113
and sharing in the

feelings and emotions 4 Lessons
of others. Love,
Sympathy,
Compassion,
Encourager.
RESILIENCE
The capacity to successfully manage high levels of change
Character
Trait
Definition and
Synonyms
Self-confidence Positive attitude Intercom Insights, Quotes, Stories, and Activities

about, and trust in
one's self; sense 1 lesson on peer pressure
of security and
self-assurance
Creativity/
Flexibility
Clever,
imaginative and
inventive;
adaptability and
versatility
Diligence
Consistent
Intercom Insights/Quotes/ Stories/Activities on Diligence...
attention to
(See Below Under "Commitment")
quality work;
remaining
(For lesson, see below under "Commitment"
focused on your
goal
Initiative
Proactive;
thinking and
taking action on 5 Lessons on Goal-Setting and Time Management
your own
Resilience
The ability to

114
bounce back from

failure or
2 Lessons
discouragements.
Self-reliance
Relying on one's Intercom Insights, Quotes, Stories & Activities

own abilities,
efforts or
judgments
Lesson on Child Safety
TOLERANCE
Respecting the individual differences, views and beliefs of other people
Character Trait
Acceptance
Definition and
Synonyms
Recognition of the
diversity of others,
their opinions,
practices and
culture.
Understanding,
Open-mindedness,
Tolerance

1 lesson
Forgiveness
Benefiting yourself Intercom Insights, Quotes, Stories & Activities

and others by
ceasing to feel
resentment toward Lesson on Forgiving Others
others
Lesson on Asking Forgiveness
Cooperation
Working together for Intercom Insights, Quotes, Stories & Activities

a common purpose.
Teamwork
Lesson on Conflict Resolution
Lesson on Cooperation
115
Fairness
Equal treatment of Intercom Insights, Quotes, Stories, and Activities

behavior and
viewpoints of others Lessonon "Listening"
Peacemaker
Seeks peaceful
solutions to fights
and quarrels. Non- 1 Lesson for older students
violent.
1 Lesson for k-2
COMMITMENT
The obligation or pledge to carry out some action or to support some policy or person
Character Trait
Definition and
Synonyms
Motivation
The desire to move Intercom Insights, Quotes, Stories, and Activities

toward a goal
1 Lesson on Decision-Making
1 Lesson on Effort
Perseverance/
Determination/
Dedication/
Diligence
Working hard
without giving up.
Consistent attention
to quality work;
4 Lessons
remaining focused
on your goal. Sense
of commitment and
duty. The inner
strength to pursue a
goal or task.
INTEGRITY
Steadfast adherence to a strict code of moral, ethical or artistic values;
to consistently be truthful and fair
Character Trait
Definition and

116
Synonyms
Honesty
Truthfulness and
sincerity

7 Lessons on Honesty
Dependability
The ability to be
counted on and
trusted

Lesson on Child Safety
Loyalty
Faithful to a person, Intercom Insights, Quotes, Stories & Activities

an organization or
your country
3 Lessons
ConvictionDriven
Daily decisions
Intercom Insights, Quotes, Stories & Activities on
driven by thought- Convictions
through convictions
rather than the heat
of the moment.
ACCOMPLISHMENT
Appreciation for attaining one's goals
Character Trait
Definition and
Synonyms
Courage
To meet a challenge Intercom Insights, Quotes, Stories, and Activities

without giving in to
fear
3 Lessons
Success
Accomplishing
Nine Weeks of "Keys" to Success
things of importance
117
to you
Patience
The power to wait

calmly without
complaining
4 Lessons
HOT TOPICS
Topics That Involve Character
Topic
Dating and
Singleness
Description
Links to Illustrations, Lessons, & Intercom Insights
Objectively
Lessons of Dating Series:
evaluating our
culture's dating
system in order to
help students feel
#1: "Getting to Know You: Is Dating the Only Way?"
less coercion into a
sometimes
hazardous
preoccupation.
#2: "Enjoying Singleness"
#8: "In Search of the Perfect Mate."
#9: "In Search of the Perfect Mate."

Sex
Understanding the
physical and
emotional
consequences of
early sex and the
practical
implications.
Lessons of Dating Series:
#3: "Sex, Lies, and the Truth"
118
#4: "Sex, Lies, and the Truth"

#5 to #7: "Setting (and Keeping!) Your Standards"
Money
Management
Budgeting, saving, (Sessions One and Two complete)

investing, giving,
See also early chapters of text.
keeping out of debt,
setting and achieving
financial goals, etc.
Vocations
Discovering your
"Finding a Fulfilling Career" (opening assembly for an
talents and loves;
elementary job fair)
finding jobs that
match; preparing for
a job; the application
process.
"Finding a Vocation You Love"
(High School; first three lessons complete, targeting final
three lessons complete by Dec. 1, 2005)
119
120
121
122
R.E.S.T. Ramos Educational Services & Translations, Inc. (K-12)

Certificado de Registro Nmero: 205880
Employer Identification Number: 660779070
Estrategias Para Programa de Mentora/Tutora en Puerto Rico
Ofrecer
Electivas con
Expectativas
ms altas a los
estudiantes en
la Escuela
Intermedia
Programa de
Mentara:
Estudiantes de
Nivel
Avanzado,
Maestros,
Padres y
Lderes
Comunitarios
Programa
De Tutora
Estudiantes de
Nivel
Avanzado,
Maestros,
Padres y
Lderes
Comunitarios
ENFOQU
E
CURRICU
LAR
Integrar La
Relevancia de
La Tecnologa
en el Currculo
Mayor
Flexibilidad
con Programas
de Honor y
Actividades
ExtraCurriculares
123

Aumentar el
Nmero de
Empleados
Bilinges
Maestros,
Estudiantes y
Padres
Auspiciados a
Conferencias
Educativas
Innovadoras
Aumentar la
Publicidad de
los Esfuerzos
del Programa
de
Mentara/Tutor
a para
estudiantes
en Riesgo
ENFOQUE
DEL
DEPARTAME
NTO DE
EDUCACION
Comunicacio
nes
Continuas
Dirigidas a la
Escuela y los
Padres en
cuanto al
Mejoramient
o Acadmico
Invitar a
Facilitadores
Motivacionale
s a dirigirse a
Estudiantes
en Riesgo
124

Explorar
Modelos que
demuestren
xito para
Estudiantes
en Riesgo
Explorar Mas
Programas
Vocacionales
ESTUDIO
DE
PROGRAM
AS
Explorar
Programas
Enfocados de
Seleccin de
Empleo en el
Currculo
Examinar y
Expandir
Programas
Exitosos
utilizados en
PR, Latino
Amrica y en
E.U.
125

126
127
AUTOESTIMA: AUTOEXAMEN
Ser administrada a todos nuestros clientes al primer contacto.
Cirilo Toro Vargas, Ph.D., 1994

Revisin: 2003
El autor de esta prueba, el Dr. Cirilo Toro Vargas, posee derechos reservados sobre la misma. Aun as ha
querido compartir su prueba con todos los interesados para diagnstico individual o para investigaciones
de diversa naturaleza acadmica y psicolgica. Se pide encarecidamente el correspondiente crdito a su
autor. Copiar la prueba sin incluir el nombre del autor constituye plagio de acuerdo con todas las leyes
de propiedad intelectual a nivel internacional.
La autoestima es nuestra autoimagen, o sea, cmo nos sentimos sobre nosotros mismos. La misma se
compone de pensamientos y sentimientos sobre cmo somos y actuamos. Mientras ms positivos seamos,
mayor ser nuestra autoestima. Mientras ms negativos nos mantengamos, menor ser la misma.
A partir de una evaluacin personal lo ms objetiva posible indique con una marca de cotejo en la
columna provista a la derecha el nmero aplicable a su respuesta de acuerdo con la siguiente escala:
4 Siempre
3 Casi Siempre
2 Algunas Veces
1 Nunda
128
129
130
131
Enve al autor los resultados de su cuestionario, as como su nacionalidad y edad. Esta informacin se utilizar
con fines estadsticos nicamente. Este se lo agradecer.
LUIS NGEL RAMOS IRIZARRY

P.O. Box 3687 Aguadilla, PR 00605
AMERICANO3777@YAHOO.COM
C:(939)258-0313
Pgina Personal: Http//:Americano3777.tripod.com
EDUCATION
Class of June 2013- Masters in Adult Education (Andragogy), UMET (Metropolitan University of Puerto
Rico) 4.00 G.P.A.
Colegio Bblico Fuente de Verdad, Aguadilla, PR (2012-20130
2012 Certificate of Training: Your Business Plan & How to Start and Administer a Small Business in
Puerto Rico, Grant Writing for Community Programs- Centro de Desarrollo Econmico (Business
Development Center), University of Puerto Rico Mayagez Campus, Business Development Project By the
Department of Labor and Human Resources of The Commonwealth of Puerto Rico
1993-1995 Kutztown University of PA Kutztown, PA
B.S.B.A., Business Administration/International Business Management Emphasis
*Received the Alumni Service Award 1995 International Students Organization- President, Latino Student
Association- Vice President, Student Mentor for the Academic Alliance for the Retention of Minority Students,
International Business Club, Represented the University at the Latinos in Pennsylvania Conference in 1995. My
Graduation Story was featured in the Reading Eagle Newspaper on Graduation Date!
*Senior year Internship: Translator for a Minority Business Development Center & Entrepreneurial Development
& Global Education Center (The Center received White House and Presidential recognition in Spring
1995/Finalist for a United Nations Educational Award in Spring 1995). I helped three clients develop business
plans and marketing strategies: grocery store future owner, a restaurant owner and shoe-store owner/designer.
Senior Year Part Time Job- Boy Scouts of America Cub Master/Program Assistant - Coordinated a National
Pilot Program with inner city kids in three Public Elementary Schools in Reading, PA (1995). I served as a BSA
Career Day Speaker at Reading High School & at PEPP Summer Youth Leadership Program at Penn State
Berks (1995-96).
132
1992-1993 Reading Area Community College Reading, PA

A.A.S., Human Resource Management- Worked as a Full Time Bank Teller while in school.
1988-1992 University of Puerto Rico Aguadilla, PR
Finished Pre-Engineering Program & One Year of Business Management (100 credits)
*Received G.P.A. Honor & Extracurricular Certificate (Community Colleges Drama Competition First Prize for La
Cantante Calva Theater 88 Club acting at Rio Piedras and Carolina Campuses)
1986-88 New Bedford High School, New Bedford, MA - (Honors), Scholarship from the Spanish American Club
1983-86- Escuela Superior Jos de Diego, Aguadilla- Honores & Obtuve un 98% en primera versin de
Prueba Puertorriquea (Honors & 98% in the first trial of the Commonwealth test
1982-Longfellow Middle School, Yonkers, New York (Most Outstanding Graduate- High Honors
1979- Eladio J. Vega, Escuela Elementaria (Elementary School Highest G.P.A.)
EXPERIENCE
Fall 2011- Placement Field Officer- Temporary Professional Services One Month Assignment- UNITECUniversal Technology College of Puerto Rico, Inc. Helped increase numbers for ACICS.
2010-2011- R.E.S.T. Ramos Educational Services & Translations, Inc.
Summer 2009- Admissions Representative- City College- Casselberry, FL
Self-Trained in Campus View- Admissions Program
Summer 2008- Admissions/Marketing/Advertising/Public Relations- Orlando Academy (New School),
Orlando, FL (Temporary One Month Assignment)
Public Relations duties: at Community Events, News Media, Newspaper, Internet Youth Concerts, Community
Events, Chambers of Commerce, High Schools, Specific Market Targeting and Job and Health Fairs
Marketing Plan Developed Increased Leads by more than 50% within one month in the job with Specific
Population Targeting Marketing Plan Strategies(TV Commercial Participated in the production and as one of the
Actors)
Trained Admissions Advisors and other staff on Customer Service, Recruitment Events Search and Follow up and
on how to help students overcome barriers in their educational pathway.
Recommended and Sought out Financial Aid Sources, Student Payment Plan Options and Loan Institutions as
alternatives (Payment Plans/FAFSA).
Admission Interviews with Students and Presented them with Financial Aid Information Options
Recommended Program Development and Implementation for English as a Second Language Classes with an
emphasis on Medical Terminology for local and international students
Volunteered to Translate to Spanish Orlando Academy Brochure as part of Marketing Strategy
2007-2008 Director, Office of Development, Universidad Interamericana de Puerto Rico
Developed the first Yearly Development Office Fund Raising Plan seeking to foster meaningful relationships
between the Campus and its alumni and friends and strives to match donors' philanthropic interests with
opportunities to strengthen the Campus future: E.g. Facilitated City Library advertisement Renegotiation from a
Screen TV advertisement to total third floor Inter American University sponsorship/advertisement for a lower price
Created the first monthly In-kind and Cash donations report by department on Campus
133
Attended US Dept. Education/US Faith Based Initiatives Grant Writing Seminars

Coordinated Federal Grant Writing Trainings for Staff and Faculty and facilitated researched grant information
Represented the Campus in Parades and as a guest for an Educational and Motivational Presentation for Head
Start Program Parents
02/26/06-10/06 - Director of Student Services/Marketing- Angley College
DeLand, FL
Developed the 2006-07 Marketing Plan- Conducted Marketing Survey for Faculty, Staff, Students and Businesses
Increased Student in Field Placement by 44% (From 53% To 97%)
My performance was instrumental in the ACICS College Evaluation (letter by ACICS). I conducted the Leg Work
for a new program and first Bachelors Degree at: Aviation Technology approved by the ACICS during their visit. I
developed Pilot School for Partnership to start Bachelors degree.
Student Activities Coordinator: Graduation, Open Houses, Fresh Start Program for new students, Orientation,
College Job Fairs, First Annual Alumni Picnic, Military Honorary Wall Community Presentation
Created and Implemented Student Retention Programs: Newsletter, Achievement Recognition, Student Bulletin
Board
Invited employers to participate in job fairs, interviews, and job recruiting. I helped students prepare for employer
contact through resume writing workshops and mock interviews.
01/05-12/05- Substitute Teacher for Volusia County Schools- Temporary assignments
03/03/05- 05/29/05- Temporary Assignment for the Volusia County Schools (FL) at Pine Ridge High
School- Community Liaison & Diversity Advisor- Public Relations to the City of Deltona, Volusia County and
organizations. Develop leadership and cultural activities and serve as a bridge between all different student
groups, faculty and administration to foster and manage campus diversity.
Selected to represent Pine Ridge High School at the 2005 National Conference on Leadership Diversity by the
University Of Central Florida Office Of Diversity Initiatives
2008-2004 Temporary Teaching Certificate by the State of Florida for Business (6-12)
2005 Teacher Substitute Certification by the Volusia County School Board
01/2004-06/2004- Assistant Director of Multicultural Services/Multicultural Center- (Class of 1995)
Kutztown University of Pennsylvania
Kutzown, PA
Implemented programs ($80,000.000 Department annual budget) related to and focused on the African American
and Latino/Hispanic academic, cultural and social experiences through Student Leadership Development
Programs, race relations and intercultural programs. Organized All Student Organizations Meetings, Sought out
speakers (Mayor of Reading, PA) to address students on the Martin Luther King Greek Dinner. Represented K.U.
at different community events, PAL, Penn State-Berks, The Hispanic Center, and Temple University.
Coordinated, sought out funds (Co-sponsored by the KU Foundation & Athletics) and advertising: Promoting
Diversity and Teamwork Through Sports on April 15, 2004. Herman Boone and Bill Yoast, the real life heroes
of inspirational movie Remember the Titans will be talking about their experience leading their once racially
divided football team to a championship title from opponents to team mates to brotherhood. Attended by more
than 500 culturally diverse participants (students, faculty, high schools and community & First Page on the
Reading Eagle Newspaper).
Organized and coordinated the first Collegiate Leadership Development Program (CLDP) by the United
States Hispanic Leadership Institute at Kutztown University with a Multicultural Approach. The CLDP will be
seven weeks of total leadership development and student empowerment along with dialogue with administration.
Organized the New Beginnings Mentoring Program based on prior existing mentoring programs at the
University and other well-recognized national mentoring programs
03/1999- 12/03 Daytona Beach Community College- Now Daytona State College, FL
Community Mentor, Recruiter&AdmissionsAdvisor
Recruitment percentage for targeted populations increased by 91% after three years in position Public
Relations/Recruitment
Represented DBCC at: Chambers of Commerce, The Volusia County Day in Tallahassee, Volusia County High
134
Schools, The Central Florida Higher Education Alliance: Held Fairs at businesses of Central Florida (Disney,
Hotels, AAA, Universal Studios), Parades, etc.
Grant Search Committee Member for the DBCC TRIO/UP Ward Bound of 2003 (Granted)
Selected to represent The Admissions/Recruitment Department at the 2002 Daytona Beach Community College
President's Leadership Training and The 2001 Presidents Situational Training.
Planning/Advising Committee Member for the 19th, U.S. Hispanic Leadership Conference 2001 where I was
representing Central Florida and DBCC.
Attended The 20TH& The 18th U.S. Hispanic Leadership Conference 2002 & 20
00 in Chicago for college recruitment (Participated on the 7th USHLI National College Fair) and training purposes.
2003 Planning Committee Member for the First Deltona Youth Summit Teens Reaching for the Stars
Coordinated the Education Fairs representing DBCC for the Central Florida Higher Education Alliance (20-25
colleges) Sponsored by the Volusia County Administration Building Facilities on January 23, 2002 & and Deltona
Library 2002 &2003.
Created/Organized the 1stCome Meet Your Neighbor- Educational Awareness Day in Deltona on July 27, 2002
& in Osteen on April 07, 2003- Festival type of Recruitment Event with other service agencies
Organized the First Community Leaders Meeting for the Hispanic Business Initiative Fund Seminars for Volusia
County at DBCC, DeLand, FL.
Advocacy/Education Committee- One Voice for Volusia, Inc. Participated in the Deltona Leaders Survey as an
Interviewer and Interviewee on city services needed.
2003 Attended the Affirmative Action to Achieve Diversity Workshop-Professional Development
Attended the DBCC Customer Service Training by the Engleson Consulting Group
Part-time Jobs held while working for DBCC:
Voter Registration Specialist- (Part Time/Temporary 08/15/03-12/25/03) Commonwealth of Puerto Rico Federal
Affairs Administration Orlando, Florida
YMCA Hispanic Achievers Coordinator(Part Time Work 2001) First Deltona/Volusia County CoordinatorPromoted Higher Education thought: adult mentors & events.
Board Member for The House Next Door (2002-2003) Volunteer representing Daytona Beach Community
College. The HND is a family-counseling and community/youth programs agency that serves Volusia and Flagler
Counties with a budget of $2 million per year.
Project Safe Coordinator (Part Time Work 2000) The House Next Door- A drug-alcohol and tobacco free
activities program for Deltona Youth. Parent Newsletter Editor.
Boys & Girls Club Coordinator(Part Time Work 1999) - First Deltona Club Coordinator for a Youth Advocacy
and programs in the City of Deltona, Participated in the First Volusia County Youth Summit.
CERTIFICATIONS, AWARDS, COMMUNITY INVOLVEMENT
The Pacific Institute Certificates: Success Strategies for Effective Schools Program&Investment in Excellence
2006 taken at Angley College by the Pacific Institute Staff.
Certified Adult and Children CPR/First Aid techniques 2005.
Received the First Manuel Toro Leadership Award & Community Service from La Prensa Newspaper in at the
International 23rd Paoli Awards 2005 in Orlando, FL
135
Grant Writing Certificates from: The Department of Education and the Office of Faith Based Initiatives by the
Office of Congressman Luis Fortuo, The Federal Affairs Office of Puerto Rico in Orlando, The Department of
Education, State of Florida, Career Development- DBCC and the Federal Affairs Office of Puerto Rico in Orlando
2005 Selected for the Volusia County Government Citizen's Leadership Academy
2004 Temporary Teaching Certificate by the State of Florida for Business (Grades 6-12)
2008 & 2005 Teacher Substitute Certification by the Volusia County School Board
DBCC Adjunct Faculty Lifetime Teaching Certification- All Subjects in Adult Basic Education & GED, Social
Studies at the High School Level.
2004 Appointed by Congressman Mica to represent Volusia County at the Congressional Hispanic Leadership
Summit in Washington, D.C.
2004 Appointed Member of the Latino Initiative Advisory Committee of Volusia County Schools
08/15/03-12/25/03- (Part Time) Voter Registration Specialist- Commonwealth of Puerto Rico Federal Affairs
Administration Orlando, Florida
2002-2003 Advisory Community Committee for Volusia County Elections Department
2002-2003 Self Assessment Team Member and Public Relations/Chair- Volusia Agencies Partnership Committee
for Head Start, Mid Florida Community Services.
2003 National Selected Scholarship Recipient for the 1st National Latino Leadership for the Future Grassroots and
Political Conference by The NEA, NALEO/LA RAZA/LA RASA/ Colorado Education Association held at the YMCA
Estes Park Denver Colorado.
2002 LEADERSHIP CLASS II Graduate- West Volusia Chamber of Commerce
2002 & 2003 Allocating Funding Panel Member- United Way of Volusia/Flagler Counties
2002 Member Advisory Board for the Department of Elections Volusia County
2001 Graduate of the Candidate and Campaign Management Training by the United States Hispanic Leadership
Institute (USHLI)
2000 Organizer and Graduate of the USHLI Grassroots Leadership Training at Volusia County with presentations
from Volusia County, City of Deltona and Volusia County School Board
2001& 2002 Master of Ceremony, Public Relations, Marketing, Promotions & Director: Prayer Service for America
and Hispanic Heritage Celebration- El Santuario Worship Center, Church of God
1997-2002 Volusia County Hispanic Association Inc. Board of Directors/Public Relations, Committees: Youth,
Membership, Talent Show, Festival
Advisor/Promotion- Youth Explosion for Christ Concerts in Deltona (2000-2005)
136
137
138
14 de abril de 2004
Embajada de Espaa
Programa de Jvenes Lderes Hispanos
2375 Pennsylvania Avenue NW
Washington, DC 20037
Comit de seleccin:
Es un placer para m el recomendar a Lus Ramos para el programa de Jvenes

Lderes Hispanos. Lus ha demostrado ya su liderazgo y es un candidato ideal que se
beneficiara enormemente de la oportunidad que el programa ofrece. Su participacin le
permitir, adems, ayudar a muchos otros jvenes en este pas.
Lus se gradu de nuestra universidad hace algunos aos, y la primera vez que le
conoc fue en una reunin de ex alumnos hace un par de aos. Cuando se present una
oportunidad para reclutarle para nuestra universidad, lo hicimos, y tenemos la suerte de
tener a Lus trabajando con nosotros desde hace unos meses. En el poco tiempo que ha
estado aqu, Lus ha creado varios programas de liderazgo para jvenes, ha organizado
numerosas actividades y eventos, incluyendo el invitar a los individuos sobre los que se
baso la pelcula Remember the Titans. Lus ha establecido contactos con los distritos
escolares de la regin, y en pocos meses se ha convertido en uno de los lderes hispanos.
Espero que el comit considere favorablemente los logros de Lus, y sobre todo su
potencial como lder futuro. Por favor no duden en contactarme si requieren mas
informacin.
Sinceramente,
F. Javier Cevallos
Office of the President
Kutztown University of Pennsylvania
303B Stratton
Administration Center
PO Box 730Kutztown, PA 19530
139
cevallos@kutztown.edu
Phone: 610-683-4102, 610-683-4103
Fax: 610-683-4693
140
141
142
143
144

Educ 709 Tesina Luis Angel Ramos 2

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Educ 709 Tesina Luis Angel Ramos 2

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Capitulo I.

Pregunta de Investigacin (Hiptesis):

Planteamiento del Problema

El clima de criminalidad, de intolerancia, agresin Bullying y la falta de respeto han producido

Comprobar si el desarrollo del carcter o valores est relacionado con la desercin

escolar en el rea oeste de Puerto Rico.

para desarrollar estudiantes o ciudadanos tiles en nuestra sociedad.

A travs delos Cuestionarios Ramos(2012) y Ramos(2013), probar que el carcter es

El estilo de crianza en la familia, la conducta social, la formacin acadmica en las escuelas o

Educacin de Valores o Formacin de la Personalidad Socialmente Productiva

Motivacin, Familia, Modelos, Actitud del Docente, Economa, Experiencias, Autoestima,

Solo educadores participaron en el cuestionario Ramos2012.

ella es decir la investigacin accin participativa se funda creadoramente en la praxis. El requerimiento

Qu es la Educacin del Carcter?

una educacin individualizada en el sentido de atencin a cada individuo. Debido a su concepcin de lo

Estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres humanos

Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su dependencia y control por

Estn regulados conscientemente o la necesitaron en algn momento de su constitucin (pueden

Utilizaron durante su organizacin, formas de mediacin, particularmente, mediacin semitica.

Encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de formacin.

proceso educativo dando sentido a la formacin socio humanista.

actividad consciente, protagnica y comprometida.

relaciones de los componentes de la didctica.

Perfil del Estudiante Desertor (Vase Anejo e)

Las causas de la desercin escolar son:

o en la mendicidad impulsados por los adultos.

El aprendizaje y su relacin con la tica y los valores

Cuando se habla de valores, de su formacin y desarrollo, se refiere al aprendizaje como cambio

Cultura de Puerto Rico

Cultura consiste en formas de comportamiento, explcitas o implcitas, adquiridas y trasmitidas

Bases Tericas Dentro de los Procesos de Resolucin de Problemas con Valores

La educacin como formacin de rasgos de la personalidad.

La educacin como formacin de la estructura dinmica de la personalidad.

La educacin como formacin de la estructura motivacional de la personalidad.

La educacin como formacin de la estructura integral de la personalidad dentro de las

La educacin integral o la holstica es la que incluye la resolucin de problemas con valores

El enfoque de la educacin como formacin de la estructura ntegra de la personalidad dentro de

Capitulo III. Metodologa

Esta investigacin es:

Residencial Jos A. Aponte

Residencial Bernandino Villanueva

Residencial Puesta de Sol

Residencial Cuesta Vieja

Residencial Juan Garca Ducos

Descripcin de la Poblacin y la Muestra

Descripcin del Instrumento de Medicin:

Mtodo de Anlisis de las Estadsticas

Para la obtencin de los datos requeridos se utilizaron dos cuestionarios: Ramos(2012) y

Verificacin de la Hiptesis Principal

Hallazgos- Tabla con resultados del Cuestionarios/Instrumentos de Medicin:

(Vase Tabla 10.1)

Procesamiento de datos y Anlisis e interpretacin de los resultados

(Vase Tabla y Grfica 1.1)

2. Experiencias: Tiene relacin con el Desarrollo del Carcter (Valores)?

(Vase Tabla y Grfica 2.1)

(Vase Tabla y Grfica 3.1)

Tiene relacin con el Desarrollo del Carcter (Valores)?

(Vase Tabla y Grfica 3.2)

Composicin Familiar: 1. Tipo de Vivienda:

(Vase Tabla y Grfica 4.1)

Vivienda Pblica: 58%

La cantidad de mayor incidencia fue la cantidad de tres miembros en la familia con 15

(Vase Tabla y Grfica 4.2)

1. Tiene relacin con la desercin escolar en el rea oeste?