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bsico

LLenguaje
j
y comunicacin
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIN EN LINGSTICA
Y LITERATURA HISPNICA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

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I.S.B.N.: 978-956-12-2109-3
2 edicin: agosto 2011
N de ejemplares: 000.000
2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 194.606. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10.
Providencia.
Telfono 8107400. Fax 8107455.
E-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.

El presente libro no puede ser reproducido ni


en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningn medio mecnico, ni electrnico, de
grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin
u otra forma de reproduccin, sin la
autorizacin escrita de su editor.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
6 BSICO
UN PROYECTO DE EMPRESA
EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General

Ramn Olaciregui
Directora Editorial

Mirta Jara Abarza


Autora

Cecilia Fanta Fredes


Editora

Elizabeth Quiroz Muoz


Asesora pedaggica

Bernardita Quinteros
Corrector de estilo

Marcelo Miranda
Director de arte

Juan Manuel Neira


Director de produccin

Impreso por RR Donnelley.


Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.
Santiago de Chile.

Franco Giordano
Diseador

Jos Luis Grez


Equipo de apoyo a diseo

Daniel Brown
Pamela Buben
Claudio Silva
Ilustrador

Rodrigo Lpez Rubio


Fotografas

Archivo editorial

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Presentacin
Queridos nios y nias!
Saban que desde hace poco ms de cincuenta aos los pases comenzaron a
reflexionar en torno a los derechos de los nios y nias del mundo? Saban que
desde 1989 los jvenes del mundo cuentan con una Convencin especial, que
resguarda sus derechos? Desde entonces, diferentes iniciativas internacionales
han surgido para promover una infancia libre, en la que todos ustedes, sin
importar la nacionalidad, color de la piel, gnero, origen, religin, idioma o
condicin social puedan crecer sanos fsica, mental y emocionalmente. La
realidad, sin embargo, nos dice que muchos nios y nias todava no son
tratados con dignidad y ven con incertidumbre el futuro que los recibir.
El poeta uruguayo Mario Benedetti nos deca que no hay que quedarse
inmvil al borde del camino, es decir, que no hay que tener una actitud
pasiva, como si la vida fuera una pelcula de la cual somos espectadores.
No. La vida se nos abre de par en par para que podamos disfrutarla y
transformar este mundo que nos necesita para corregir sus errores.
El texto de Lenguaje y Comunicacin para 6 ao de Enseanza Bsica con el
que trabajarn en esta oportunidad, los desafa a reflexionar en torno a cmo
los Derechos del Nio se hacen realidad en sus propias vidas. El viaje que
realizarn en las seis unidades que conforman este texto les propone ejercer
sus derechos, conociendo los deberes que implican, y conectarse con la
palabra, que nos permite expresarnos, comunicarnos con otros, informarnos
de lo que ocurre a nuestro alrededor, conocer la opinin de otros, darle sentido
a nuestras vidas, descubrir mundos nuevos creados por la imaginacin.
Esperamos que este ao la reflexin d paso a la accin, para que se hagan
protagonistas de su propia historia y para que desde sus familias, su curso,
sus amigos y su comunidad, puedan comprobar al final de este recorrido, que
su presencia activa es capaz de abrir nuevos caminos de vida.

Bienvenidos a un nuevo ao escolar!


3

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ndice
Mi opinin cuenta

Unidad

Presentacin de la unidad

10

Evaluacin diagnstica

12

Lectura central

14
18
20

- Conoce el texto
- Palabras del texto

Evaluacin de proceso

22

Taller de comunicacin escrita

24

Taller de comunicacin oral

28

Evaluacin final

32

Qu has aprendido?

34

Revisa tus logros

35

Un lugar especial...
Presentacin de la unidad

Unidad
36

Evaluacin diagnstica

38

Lectura central
- Conoce el texto
- Palabras del texto

40
44
46

Evaluacin de proceso

48

Taller de comunicacin escrita

50

Taller de comunicacin oral

54

Evaluacin final

58

Qu has aprendido?

60

Revisa tus logros

61

El Hogar de todos
Presentacin de la unidad
Evaluacin diagnstica
Lectura central
- Conoce el texto
- Palabras del texto

Evaluacin de proceso
Taller de comunicacin escrita
Taller de comunicacin oral
Evaluacin final
Qu has aprendido?
Revisa tus logros

Unidad

62
64
66
70
72
74
76
80
84
86
87

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Para no perder los sueos ni la sonrisa


Presentacin de la unidad

88

Evaluacin diagnstica

90

Lectura central
- Conoce el texto
- Palabras del texto

92
96
98

Evaluacin de proceso

100

Taller de comunicacin escrita

102

Taller de comunicacin oral

105

Evaluacin final

108

Qu has aprendido?

112

Revisa tus logros

113

Unidad

Y a mqu me dicen?

Unidad

Presentacin de la unidad

114

Evaluacin diagnstica

116

Lectura central
- Conoce el texto
- Palabras del texto

118
122
124

Evaluacin de proceso

126

Taller de comunicacin escrita

128

Taller de comunicacin oral

132

Evaluacin final

136

Qu has aprendido?

138

Revisa tus logros

139

Por la paz y la vida!


Presentacin de la unidad
Evaluacin diagnstica
Lectura central
- Conoce el texto
- Palabras del texto

Evaluacin de proceso
Taller de comunicacin escrita
Taller de comunicacin oral
Evaluacin final
Qu has aprendido?
Revisa tus logros

Unidad
140
142
144
148
150
152
154
158
162
164
165

Antologa
Bibliografa
Solucionario respuestas
de seleccin mltiple

166
190
192

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Las secciones de mi texto


Este texto est dividido en secciones y apartados, cada uno de los cuales tiene objetivos especficos destinados a facilitar tu aprendizaje. Concelos en la siguiente descripcin:
Unidad

Mi
Mi opinin
opinin cuenta
cuenta

Queremos que se nos escuche


en la familia y en la escuela

Tengo derecho a decir lo que


siento y pienso.

Antes de comenzar...

En esta unidad aprenders a:


Identificar al verbo como la palabra principal del
predicado.
Organizar un foro, aportar tu opinin y respetar la
de los dems.
Valorar la lectura como una prctica que te permite
ampliar tu visin de mundo.
Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto
sobre el receptor.
Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis
compaeros y compaeras.

I. Observa las imgenes de esta pgina y responde


en tu cuaderno:
1. Por qu crees que la opinin de los nios y nias
es un derecho reconocido internacionalmente?
2. Crees que los nios pueden hacer aportes para
mejorar la vida? Por qu?
3. Experimentas la necesidad de hacer or tu opinin? Por qu?
4. Sobre qu asuntos opinaras? Por qu?
5. Consideras que tienes espacios para opinar?
Explica.

10

Necesita
mos
un barri
o
seguro

(Declaracin de los Derechos del Nio, 1959)

Podemos y
queremos s
er
solidar
ios

Queremos participar
en el cuidado de
nuestro entorno

Valorar la opinin y expresin personal como parte


de tu desarrollo y el de los dems.
Diferenciar los conceptos de hecho y opinin.
Conocer las caractersticas de un texto de opinin.
Escribir un texto de opinin.
Reconocer los concepto de sujeto y predicado en
las oraciones que lees y produces.
Identificar al sustantivo como la palabra principal
del sujeto.

Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959

II. Renete con dos compaeros o compaeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores.
Luego, piensen en comn qu temas les preocupan y en qu les gustara que los escucharan.

Presentacin de la unidad: abarca las dos pginas de


entrada, su finalidad es introducir el tema y los contenidos
tratados en la unidad, adems de los aprendizajes que debieras lograr en su desarrollo. Se plantea bsicamente como
una actividad breve, relacionada con la ilustracin central,
que recoge uno de los derechos del nio y que te motivar a
iniciar tu recorrido por la unidad.

Les sugerimos algunos temas como los siguientes:


Superacin de la pobreza.
Respeto y no discriminacin.
Proteccin del medioambiente.
Fomento de la lectura.
Espacios de recreacin y reas verdes.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

Unidad 1: Mi opinin cuenta

11

2
Unidad

Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar nuestra unidad revisa cunto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello lee
atentamente los siguientes textos:

Evaluacin diagnstica: corresponde a una primera instancia de evaluacin, que busca explorar en los conocimientos y
experiencias que ya posees, con respecto al tema central y los
contenidos que aborda la unidad.
Incluye preguntas individuales abiertas y cerradas, adems de
alguna actividad que debers desarrollar con tus compaeros
y compaeras en forma grupal o en parejas. Al final, incorpora
una pauta en que la que t mismo podrs medir cunto sabes
respecto a la propuesta didctica de la unidad.

2
Unidad

Lectura central
Conoce al autor...
Jorge Dlano Frederick
(1895-1980)

Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de
un talentoso chileno, cuya vocacin como dibujante se manifest desde nio. Lee
atentamente este relato.

Antes de leer
Responde en tu cuaderno:
Dibujante, pintor, periodista
y cineasta chileno, nacido
en Santiago. Manifest tempranamente su vocacin por
el dibujo y desde sus aos
de estudiante en el Instituto
Nacional colabor en las
revistas infantiles El Peneca
y Corre-Vuela.
Ingres a la Escuela de Bellas
Artes en 1913. Trabaj como
dibujante en la revista ZigZag
y en los diarios El Mercurio,
La Nacin y El Ilustrado de
Santiago. En 1931 fund el
semanario poltico Topaze,
que se public regularmente
hasta 1970.
Recibi el Premio Internacional de Periodismo Mara
Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952
y el Premio Nacional de
Periodismo en 1964.

Nuevas palabras
Vagos: poco claros, imprecisos.
Ntidos: claros, precisos.
Evocarlos: buscarlos en la
memoria o la imaginacin.
Claraboya: ventana de techo.
Reposteros: lugar para hacer
o guardar dulces y pastas.

Cmo ests leyendo?


1

40

Por qu crees que el autor


recuerda tan bien esta casa?

Unidad 2: Un lugar especial...

1. Observa la ilustracin que complementa la lectura y anticipa su contenido.


2. Lee el ttulo de este texto y explica, por qu crees que est titulado as?
3. Lee la biografa de Jorge Dlano y comenta con un compaero o compaera, qu
impresin les causa la vida de este autor.

Yo soy t
Jorge Dlano

Primeros recuerdos: Una gallina que pona huevos de lata.


Un casern de tres patios
Del perodo que va desde el gateo hasta los primeros pasos, solo conservo recuerdos muy vagos. Uno de ellos es el de una enorme gallina automtica que haba en la Casa Pr, ubicada frente a la nuestra. Mi mama
Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco
centavos, con los que la gallina pona un precioso huevo de lata lleno con
pastillas de chocolate.
Al terminar el siglo XIX, mi padre adquiri una casa en la calle Catedral
esquina de Esperanza. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen,
todava, ntidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografas
de uno de esos viejos lbumes familiares. El casern contaba con tres grandes patios. El primero, un jardn rodeado por una gran galera de vidrios.
El segundo reciba la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavimentado con piedra de huevillo, haba dos parrones y cuartos para la servidumbre. All se coca en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y
cuajaban los helados de canela. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el
tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 1
Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se senta generoso al
no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. En su infinita sabidura, l sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres, ya que en los
departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografas de los parientes ms cercanos. Cunta diferencia con nuestras antiguas
mansiones, en que haba salas, salitas, salones, salas de billares, comedores
para diario, comedores para fiestas, piezas de costura, cocinas, reposteros,
conservatorios para flores, jardn, dormitorios para alojados, bodegas,

gallineros, pieza para guardar carbn, despensas, cocheras y caballerizas!


Y no solamente los magnates podan ocupar aquellos caserones, sino que
cualquiera familia de clase media dispona de uno semejante. Sin embargo,
hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de
bao. Para veinte dormitorios se contaba con una sola, a media cuadra de las
habitaciones. 2
Los Verdejos de ese entonces vivan en conventillos. Estos, a pesar de las
protestas de los polticos extremistas de hoy da, eran palacios en comparacin con las poblaciones callampas contemporneas.
Como en esa poca no haba clnicas, las guaguas eran puestas a domicilio. Fue as cmo llegaron mis dos hermanos menores, hasta completar la
decena, que era la cuota mnima exigida por los arquitectos y constructores
de esos tiempos.
Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. De dnde haban llegado y cmo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios,
pap me explic que los nios eran trados por una cigea, en un cajoncito.
Sin embargo, yo, dotado con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas? Porque en el gallinero vea solamente las gallinas, el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia.

Nuevas palabras
Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles.
Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos.
Caballerizas: sitio cubierto
destinado al descanso de los
caballos.
Magnates: personajes
destacados por su dinero y
poder.
Cavilaciones: pensamientos,
reflexiones, meditaciones.
Indagaciones: investigaciones, bsquedas, averiguaciones.
Caricaturista: dibujante
de caricaturas o dibujos en
que se exageran los rasgos
tpicos de una persona.

- La cigea se vol porque tiene que llevar guagitas a otras casas, hijito,
me responda mam, con mal disimulada impaciencia.
Pero yo volva a la carga: -Y los cajoncitos?

Cmo ests leyendo?

A la mama Aurelia no se le ocurri otra cosa que traerme un cajn vaco de


la Refinera de Azcar de Via del Mar.

Qu diferencias aprecia
el narrador entre las casas
que conoci durante su
infancia y las que habit
ya adulto?

Por qu al nio no le bastaban estas explicaciones?

Ah empezaron mis dudas.


La mayor de mis hermanas, que ya se haba casado, vena a menudo a visitarnos. Para el ojo del futuro caricaturista
no poda pasar inadvertida la curva,
cada vez ms pronunciada, del vientre
de su hermana.
El fenmeno se haca ms notorio cuando, a instancias de mi
pap, ella tocaba el violn. La revelacin final me fue hecha por
Lismaco, el hijo de la lavandera. Un ao despus descubra que tampoco era real el
Viejito de Pascua. Estos dos
engaos me hicieron perder
la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo
fue echando races en mi
espritu. 3

Saber ms...
Conservatorios para flores:
invernaderos. Lugares para cultivar o mantener flores.

Refinera de azcar
Via del Mar

Verdejos: en la poca de J.
Dlano se llamaba as a las
personas populares o de los
barrios ms pobres de la ciudad. El nombre deriv de un
personaje creado por el mismo Jorge Dlano para la revista Topaze. La inspiracin surgi del contacto que este tuvo
cuando nio con un ingenioso
maestro albail que trabaj en
su casa.

Unidad 2: Un lugar especial...

41

Imgenes de infancia y adolescencia


Llegu a Chile, por primera vez, quiz a los cuatro aos. En Santiago mis padres instalaron, en una de
las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacn desde cuyas puertas podan verse los rboles
del Parque Cousio, a unas cuadras de distancia. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande, bien
puesto o a la diabla. Me inclino a creer que era chico y modesto.
En su interior no haba nada extraordinario: era un almacn como tantos otros. Lo extraordinario estaba en la
calle, en las cantinas y conventillos del barrio. Aunque la verdad es que en algn rincn hubo durante cierto
tiempo algo que me gust mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio, con muchas combinaciones de colores y
dibujos. Nunca rob ni ped ninguna; slo jugaba con ellas, tomndolas a puados y hacindolas rodar por mi
mano hacia el saco. No me gustaba que mi madre las vendiera; cuando estaban fuera del saco ya no eran tan
bonitas: desaparecan el color y el dibujo de las otras y, peor an, disminua hasta casi desaparecer la luz que
pareca haber en el saco, tan clara que poda verse hasta el fondo a travs de las bolitas.
Manuel Rojas. Imgenes de infancia y adolescencia.
Santiago: Editorial Zig-Zag, 1994.

Nuevas palabras
Cantinas: tabernas, establecimientos pblicos, de
carcter popular, donde se
sirven y venden bebidas y, a
veces, comidas.
Conventillos: lugares que
contienen muchas viviendas
reducidas, con un acceso
comn a patios y corredores.

Otros datos
Parque Cousio: actual parque
OHiggins de Santiago.

Despus de leer
I. Responde:
1.
2.
3.
4.
5.

38

De qu se habla en este texto?


Quin relata los hechos? Cmo puedes comprobarlo?
A qu etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta?
Qu cosas relata acerca de su familia?
Qu lugares presenta? A qu poca corresponden?

Unidad 2: Un lugar especial...

Biografa
Nuevas palabras

Manuel Rojas (1896-1973)


Escritor chileno, naci el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires.
En 1899 la familia se instala en Santiago, pero en 1903 la madre, viuda,
vuelve a Buenos Aires. Estudi hasta los 11 aos. A los 16 cruza la cordillera
de los Andes, realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor, electricista, vendimiador, pen del Ferrocarril Trasandino, estibador, aprendiz de
sastre, talabartero, cuidador de faluchos en Valparaso, consueta y actor
en compaas teatrales que recorren el pas. Contrajo matrimonio con Mara
Baeza con quien tuvo tres hijos. Posteriormente trabaja en las prensas de la
Universidad de Chile, en la Biblioteca Nacional, es articulista en Los Tiempos
y en Las Ultimas Noticias, labora en el Hipdromo Chile. Enviuda, vuelve a casarse, recorre Europa,
Sudamrica y Oriente Medio. Dicta ctedras sobre literatura chilena y americana en universidades
de Estados Unidos. Recibi el premio Nacional de Literatura en 1957.
Entre sus novelas destacan: Lanchas en la baha (1932), Hijo de ladrn (1951), Mejor que el vino
(1958), Punta de rieles (1960). Escribi tambin numerosos cuentos reunidos en antologas.

II. Despus de esta lectura responde:


6.
7.
8.
9.
10.

Con que fin se escribi este texto?

Estibador: trabajador que


carga y descarga buques.
Vendimiador: encargado de
cosechar la uva.
Talabartero: persona que
hace objetos de cuero como
maletas, bolsos, correas, etc.
Faluchos: embarcaciones
pequeas que se usan para
transporte desde los barcos
hacia los puertos y viceversa.
Consueta: apuntador. En el
teatro persona que anota los
parlamentos de los actores
y se los recuerda si alguno
sufre un olvido.
Articulista: Persona que
escribe artculos para
peridicos o publicaciones
anlogas.

Qu importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena?


Qu hecho doloroso e irreparable afect su infancia?
Qu consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida?
Por qu crees que Manuel Rojas desempe en su juventud tantos oficios distintos?

III. Comenta con tu compaero o compaera y luego responde en tu cuaderno:


11. Qu hecho se menciona en ambos textos?
12. Qu diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal, lenguaje, rasgos del emisor y finalidad del texto.

13. Qu importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formacin? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar informacin.
2 Reconozco el carcter objetivo de un texto informativo.
3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situacin.
4 Reconozco tcnicas narrativas destinadas a presentar las caractersticas de los objetos y las personas.
Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formacin de personas.

Unidad 2: Un lugar especial...

39

Tiempo de lectura: corresponde a la lectura central, cuyo tema


se relaciona directamente con el derecho del nio abordado en
la unidad. Para facilitar tu comprensin lectora se emplea en
ella una estrategia que diferencia tres momentos en tu lectura:
Antes de leer, que prepara tu entrada en el texto; Cmo
ests leyendo?, que colabora en tu comprensin mientras lees;
y Despus de leer, que se detiene en el anlisis e interpretacin
de la lectura realizada. Esta seccin incluye, adems, el apartado
denominado Nuevas palabras que facilitar tu comprensin
lectora y ser un aporte para tu conocimiento del vocabulario
que an desconoces.

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Unidad

Lectura central

Conoce el texto

La estructura de la noticia

La noticia
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo.
Observa atentamente el siguiente esquema.
El epgrafe informacin que
complementa
al ttulo.

7 de agosto de 2009

La decisin se enmarca dentro de la celebracin del Da del nio

Titular o
encabezado
Primer prrafo
o Lead expone
una sntesis de
la informacin.

Cuerpo

Nios de hasta 12 aos ingresarn gratis a Parques


Nacionales este fin de semana
La Ministra de Agricultura realiz un especial llamado a los nios y nias para
cuidar el medio ambiente.

El ttulo
presenta cul
es el hecho
noticioso.
La bajada de ttulo especifica
la informacin
del ttulo.

Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente, la Ministra
de Agricultura, Marigen Hornkohl, anunci que nios de hasta
12 aos podrn ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas
Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional, para este
sbado 8 y domingo 9 de agosto, en el marco de la celebracin
del Da del nio.
La autoridad destac que esta determinacin, que se hace efectiva a travs de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), responde a que el Gobierno considera relevante que la comunidad
y en especial los nios conozcan estas reas protegidas del Estado que preservan en el pas ecosistemas y ambientes culturales
nicos a nivel mundial.

La fecha
contextualiza la
informacin.

La autoridad de la cartera entreg rboles nativos para


que fueran plantados en un centro educativo de Maip.

La Ministra inform que este fin de semana los 33 parques, las 48 reservas y los 15 monumentos que
existen en Chile estarn abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la
naturaleza, junto a especies milenarias y propias de nuestro pas.

La imagen es todo
elemento visual
que complementa
la informacin. La
explicacin que
la acompaa se
denomina lectura de
foto o pie de foto.

La escritura de la noticia se organiza como una pirmide invertida, en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar, y luego se entregan datos
complementarios o secundarios que no afectan el ncleo de la informacin.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu ha sucedido?
Quines participan en el hecho?
Cundo ha ocurrido?
Dnde se desarrolla el hecho?
Cmo sucedi?
Por qu ocurri?

1. Revisa el titular de la noticia. Es fcil de comprender la informacin que

1. Junto a un compaero o compaera, revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan segn la estructura presentada en el esquema anterior.

2. De acuerdo con lo observado, construyan una definicin de noticia. Antenla en su cuaderno.

presenta? Cmo redactaras t este encabezado?

2. Si fueses el reportero de esta noticia, qu imagen presentaras como complemento?

3. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas bsicas


del hecho noticioso.

4. Qu factores de inters periodstico convierten este hecho en una noticia?

Integra tus conocimientos


La noticia
Es un tipo de texto informativo caracterstico de los medios de comunicacin periodsticos, cuyo objetivo es comunicar una informacin de inters pblico, en forma
clara, breve, rpida y objetiva.
La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera ms exacta y veraz posible. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector, el
televidente o el auditor quien se forme una opinin de los sucesos que se presentan.
Considerando estas caractersticas, la funcin del lenguaje que predomina en la noticia es la funcin referencial o representativa.

70

Cuerpo

En cualquier medio de comunicacin, la noticia debe responder a seis interrogantes


que permiten al receptor comprender el hecho noticioso.

Relee el texto de las pginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno.

Actividad 1

Conoce el texto: esta seccin se desprende de la lectura central


y se plantea como una explicacin de la misma, desde el punto de
vista de la tipologa textual. Es decir, desde los diferentes tipos de
textos que has ido conociendo a travs de tu Enseanza Bsica.
Esta te permitir conocer las caractersticas del texto ledo, su
finalidad y modo de empleo en la comunicacin.

Lead o entradilla

Las seis preguntas bsicas

Actividad 2

Fuente: Secretara de Comunicaciones de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) en www.conaf.cl (adaptacin)

Titular o encabezado

Esto es as, porque muchas veces, el redactor de la noticia desconoce cul ser el
espacio o tiempo que se le asignar a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas)
u otros medios de comunicacin (radio o TV), debe considerar entonces, el riesgo de
que su texto sea reducido. Por eso se asegura de que la informacin ms importante
vaya al comienzo y la secundaria hacia el final.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin yo:

Saber ms
Qu hace que un hecho se
convierta en noticia?
Los periodistas manejan ocho
factores de inters periodstico, es decir, elementos que por
s solos o en conjunto definen
que un acontecimiento cobre
relevancia informativa:
Actualidad (el hecho
acaba de ocurrir)
Proximidad (cercana
espacial)
Trascendencia (impacto
del hecho en el futuro)
Relevancia (importancia del
hecho)
Conflicto (luchas entre
personas, grupos, pases,
etc.)
Emocin (impacto emocional)
Rareza (lo extrao del
suceso)
Suspenso (se desconoce
cundo o cmo finalizar)

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

Diferencio un texto narrativo de uno informativo.


Identifico a la noticia como un texto informativo.
Identifico las caractersticas y estructura de la noticia.
Reconozco en la noticia el predominio de la funcin referencial.

Unidad 3: El hogar de todos

Unidad 3: El hogar de todos

71

2
Unidad

Lectura central

Palabras del texto

Persona, tiempo y modos del verbo


Ya sabes que el verbo es una palabra que seala el estado o las acciones del sujeto.
En la siguiente actividad, observa como vara la terminacin verbal, y responde las
preguntas propuestas.

Palabras del texto: esta seccin se relaciona directamente con


la lectura central. Se centra en el reconocimiento de expresiones
y palabras empleadas en este texto y su funcin sintctica en el
marco de la comunicacin. El objetivo fundamental es que conozcas el rol y la importancia de cada palabra en la construccin
de mensajes.

Actividad 1
1. Solo conservo recuerdos muy vagos. (Verbo: conservar).
El sujeto de la accin es: a) yo, b) l, c) nosotros, d) ellos.

2. Mi padre adquiri una casa en la calle Catedral. (Verbo: adquirir).


La accin se expresa en tiempo: a) presente, b) pasado, c) futuro.

3. Me pidi que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Verbo: pintar).


La accin del verbo expresa: a) mandato, b) deseo, c) duda.

Integra tus conocimientos


El verbo posee terminaciones que aportan informacin acerca de la persona, el
tiempo y la forma o modo en que se expresa la accin.
Puede expresarse en:
Plural
1: nosotros o nosotras
2: vosotros, vosotras o ustedes
3: ellos o ellas

Ejemplo:
(yo) (1 p. sing.) solo conservo recuerdos muy vagos.

El tiempo
Puede manifestarse en: presente, pasado o futuro. Ejemplos:
Solo conservo recuerdos muy vagos. (Presente).
Mi padre adquiri una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. (Pasado).
Siempre recordar mi infancia. (Futuro).

La forma o modo
Puede manifestar mandato (Modo imperativo), deseo (Modo subjuntivo), o solo
indicar la accin (Modo indicativo). Ejemplos:
Slo conservo recuerdos muy vagos. (Modo indicativo).
Me pidi que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Modo subjuntivo).
Pinta un cartel para este aceite. (Modo imperativo).

Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones:


a) La gallina pona un precioso huevo de lata.
(cualidad, nombre, accin).
La palabra destacada indica una
(huevo - lata - gallina).
Esta se refiere a la palabra
b) Haba dos parrones y cuartos para la servidumbre.
de
La expresin destacada especifica la
(cantidad - tiempo - persona) (cuartos - parrones - servidumbre).
c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones.
(indicar o reemplazar al sustantivo).
La expresin estos sirve para
d) Ah empezaron mis dudas.
La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relacin de
(pertenencia - orden - tiempo).

El adjetivo es una palabra cuya funcin es calificar o determinar al sustantivo, precisando su significado. Siempre concuerda con este en gnero y nmero. Existen dos
grandes tipos:
a) Los adjetivos calificativos: sealan cualidades de los sustantivos que acompaan.
b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo, indicando:
Adjetivos mostrativos.
distancia: esta casa, esa casa, aquella casa.
Adjetivos posesivos.
pertenencia: mi vida, tu vida, su vida.
Adjetivos numerales.
nmero o cantidad: dos pasajes, medio pasaje, doble pasaje.

Actividad 4
Responde en tu cuaderno, qu adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo?
Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por
la puerta falsa.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Actividad 2
Junto a un compaero o compaera, reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas.
yo con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas?

46

Actividad 3

Ordena e integra tus conocimientos

La persona
Singular
1: yo
2: t
3: l o ella

El adjetivo: palabras para caracterizar

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Identifico en el texto ledo verbos o palabras que indican acciones.


2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales.
3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la accin.
4 Reconozco en el texto ledo adjetivos o palabras que sirven para entregar las caractersticas de personas y objetos.
Unidad 2: Un lugar especial...

Unidad 2: Un lugar especial...

47

Unidad

Evaluacin de

proceso

Cmo va tu aprendizaje?

Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta.

I. Detente un momento y evala cmo va tu proceso de aprendizaje. Lee el


siguiente texto.

Conoce a la autora...
Mahia Saracostti Schwartzman
(1972 -... )

Mahia Saracostti Schwartzman

blogs

Qu visin aportan nuestros nios y nias?


Domingo 30 de agosto de 2009

Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.


Doctorada en Filosofa y Bienestar Social por la Universidad de
Nueva York.
Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrs
Bello. Editora de la revista International Social Work. Escribe
columnas de opinin en diversos
medios nacionales y en revistas
especializadas nacionales y
extranjeras.

Nuevas palabras
Estipulaciones: convenios,
acuerdos, disposiciones.
Sensatez: cordura, prudencia,
discrecin.
Gratificante: grato, satisfactorio, agradable.
Develar: descubrir, revelar, dar
a conocer.
Potencial: fuerza, poder,
energa.

Los nios y nias tienen opinin. Y, muchas veces esta


opinin puede ser bastante ms sabia y honesta que
la de muchos adultos. Un tema distinto es que no
queramos escucharla, aunque la Declaracin Internacional de los Derechos del Nio la incluya
entre sus estipulaciones. En el Mes de la Solidaridad, me ha tocado asistir a seminarios, compartir con mis estudiantes universitarios y revisar
literatura en el tema. Sin embargo, de quienes ms
logr aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un
grupo de nios y nias de 11 aos de un colegio de Santiago,
en el cual me pidieron hacer una clase sobreSolidaridad y Trabajo Social.
Uno de los aspectos que ms me llam la atencin de estos nios y nias fue
la sensatez que tenan al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras
oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda
desconfianza en el otro. Una nia me describa con gran precisin que el problema estaba en el dador y no en el receptor desolidaridad, un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo gratificante que era ser dador, ni
mucho menos lograba gozar en la relacin de solidaridad.
() Lo que muestran las opiniones de estos nios y nias es que estamos frente
a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad
que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa, con sus amigos, compaeros y familiares. Si bien la moderna aparicin de los derechos de los nios y
nias ha permitido un cambio en la comprensin social de la infancia, no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta o no hemos querido develar el potencial
y la sabidura que existe en las experiencias y opiniones de los nios y nias.
Tomado de: http://blog.latercera.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento).

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. De qu trata el texto ledo? Qu plantea sobre el asunto tratado?
2. Qu hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinin de los
nios y nias?

3. Cul es el propsito de este texto?

22

Unidad 1: Mi opinin cuenta

Evaluacin de proceso: corresponde a un segundo momento de


evaluacin. Su finalidad es medir el grado de avance que has logrado en los aprendizajes propuestos en la unidad. De este modo,
podrs continuar en este proceso o detenerte a reforzar aquellos
aspectos que te han resultado ms difciles. Se emplean en esta
evaluacin diferentes formas, tales como: preguntas individuales
abiertas y cerradas, actividades grupales y en parejas.

1. El texto ledo corresponde a:


A. Una noticia.
B. Una columna de opinin.
C. Un cuento.
D. Una narracin.

2. La idea principal expresada en este texto es:


A. Los nios son ms solidarios que los adultos.
B. Los adultos son menos sabios que los nios y nias.
C. Los nios y nias tienen una opinin que conviene escuchar.
D. Los nios y nias no son escuchados.

3. En el siguiente ejemplo:
Muchos adultos olvidan la sabidura de los nios y nias.
El sujeto es:
A. Muchos adultos.
B. Olvidan la sabidura de los nios y nias.
C. Muchos adultos olvidan.
D. Adultos.

4. En este mismo ejemplo el ncleo del predicado es:


A. Olvidan.
B. Sabidura.
C. Nios y nias.
D. Adultos.

IV. Para finalizar tu evaluacin, junto a un compaero o compaera, comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas:

1. Por qu creen que muchos adultos an no escuchan la opinin de los nios?


2. Piensan, como la autora, que los nios tienen una sabidura que aportar?
3. Qu es la solidaridad? Cmo la practican?
4. Propongan un nuevo ttulo para esta lectura. Por qu la titularan as?

V. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en comn y revisen las respuestas de esta evaluacin con su grupo curso.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta evaluacin, yo:

Niveles de logros
S No Puedo mejorar

1 Reconozco una columna de opinin y su propsito.


2 Diferencio las ideas principales de las secundarias.
3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado.
4 Identifico en estas oraciones el ncleo del sujeto y del predicado.
5 Puedo manifestar mi opinin de lo ledo y respetar la que tienen mis compaeros o compaeras.
Unidad 1: Mi opinin cuenta

23

Unidad

Taller de

comunicacin escrita
Escribo para dar mi opinin

Taller de comunicacin escrita: consiste en una instancia para


la produccin de texto escrito. Est destinada a que apliques los
conocimientos adquiridos en la seccin de lectura y los dos apartados asociados a ella: Conoce el texto y Palabras del texto.
El objetivo es que logres producir el mismo tipo de texto que el
ledo en la lectura central. Para ello se te entregarn recursos
pertinentes y una gua paso a paso.

Hasta ahora has podido conocer opiniones de nios y adultos, que te han permitido
reflexionar sobre tu derecho a opinar. Te invitamos a que emplees ese derecho y te
atrevas a entregar tu propia opinin por escrito. Para guiar tu tarea te proponemos la
lectura del siguiente cuento.

Nuevas palabras
Aguador: persona que tiene
por oficio llevar o vender agua.
Vasijas: contenedor de agua o
lquidos, hecho de barro cocido
u otras materias impermeables.
Intacto: que no ha sufrido
alteracin o deterioro.
Idnea: adecuada o apropiada para algo.
Cometido: encargo, tarea,
misin.

Las dos vasijas


Cuento hind. Annimo

Un aguador de la India tena solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tena varias grietas por
las que se escapaba el agua, de modo que al final de camino solo conservaba la
mitad, mientras que la otra era perfecta y mantena intacto su contenido. Esto
suceda diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros
pues se saba idnea para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija
agrietada estaba avergonzada de su propia imperfeccin y de no poder cumplir
correctamente su cometido. As que al cabo de dos aos le dijo al aguador:
Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberas recibir por tu trabajo.
El aguador le contest:
Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellsimas flores que crecen
a lo largo del camino.
As lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchsimas flores hermosas a lo largo
de la vereda; pero sigui sintindose apenada porque al final solo guardaba
dentro de s la mitad del agua del principio.
El aguador le dijo entonces:
Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino?
Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembr semillas de flores. Todos
los das las has regado y durante dos aos yo he podido recogerlas. Si no
fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no
hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas
por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las
grietas para obtener buenos resultados.
Aquiles Julin. Cuentos hindes. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro, 2008.
Versin digital en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/
vasijas.htm

Despus de leer
I. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso.
Pueden apoyarse en las siguientes preguntas.

1. Cul es la idea principal de este cuento?


2. Qu te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas?
3. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Qu te parece
su forma de ver la vida?

4. Con cul de los personajes de este cuento te identificas? Por qu?

Cmo escribo mi opinin?


Es el momento para que t redactes tu propia columna de opinin! Ests de acuerdo con la afirmacin del aguador? Qu opinas t?
Antes de comenzar tu trabajo, revisa los contenidos sobre el texto de opinin, de
modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza.

Pasos para construir mi columna de opinin

Todos somos
vasijas agrietadas por
alguna parte, pero siempre
existe la posibilidad de
aprovechar las grietas
para obtener buenos
resultados.

Antes de escribir el texto


1. Escribe de manera espontnea todas las ideas, datos, experiencias y hechos que
vengan a tu mente, a partir de la afirmacin del aguador. Qu opinas t?

2. Piensa en tu destinatario. A quin dirigirs tu opinin?


3. Revisa la informacin que posees. En qu te basas para opinar?
4. Organiza la informacin en dos grupos: informacin subjetiva e informacin objetiva.
5. Establece relaciones entre la informacin que posees. Encontrars que algunas
ideas pueden relacionarse entre s o con alguna experiencia que hayas vivido,
otras pueden surgir solo de la impresin que te caus el cuento.

Durante la produccin del texto


6. Determina cmo comenzars tu escrito. Recuerda que si cuidas el lenguaje y
generas un lazo con tus lectores, tus ideas llegarn mejor.

7. Propn un ttulo tentativo que despus evaluars cuando releas tu columna.


8. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesin.
Sabes en qu consisten y cmo aplicarlos? Pon atencin a su descripcin.
a) La coherencia, se relaciona con la organizacin y el hilo conductor de las
ideas planteadas, esto significa que:
Entregues tus ideas siguiendo una organizacin bsica: Introduccin, desarrollo y conclusin. En el caso del texto de opinin sigue la estructura u
organizacin de la columna de opinin. Para ello revisa los contenidos de
la pgina 18 de este texto.
Cuides la unidad temtica, es decir que mantengas un mismo tema o
idea central a lo largo del texto. No comiences hablando de un asunto y
termines refirindote a otro.
No te contradigas en lo que planteas. Por ejemplo, no digas que ests de
acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas.
Uses el lenguaje ms adecuado para tus receptores y la situacin en que
te reciben. Esto se llama adecuacin.
b) La cohesin, se refiere a cmo construyes tus oraciones y prrafos.
En estos las palabras deben relacionarse entre s con orden y sentido
lgico. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras, oraciones o prrafos dndoles un
significado especfico.

II. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinin.

24

Unidad 1: Mi opinin cuenta

Unidad 1: Mi opinin cuenta

25

00_preliminares.indd 7

26-07-11 13:12

Las secciones de mi texto


2
Unidad

Taller de

comunicacin oral
Voy a hablar de m
Conoce al autor...
Violeta Parra (1917-1967)

En el taller anterior escribiste tu autobiografa en prosa, sabas que tambin es posible


contarla en verso y recitarla? Como ejemplo, lee el siguiente fragmento de la autobiografa en dcimas que escribi nuestra gran artista, Violeta Parra.

Cantante,
compositora, pintora,
escultora,
bordadora
y ceramista
chilena, considerada por muchos
la folclorista ms importante de
Chile. Su aporte al medio musical
y artstico chileno es de gran valor
y trascendencia, y su trabajo
sirvi de inspiracin a muchos
artistas posteriores de Chile y
el mundo.

Como Nac Pat`E Perro


Como nac pat`e perro,
ni el diablo m`echaba el guante;
para la escuela inconstante,
constante para ir al cerro.
Lo paso como en destierro
feliz con los pajaritos,
soando con angelitos;
as me pilla fin de ao,
sentada en unos escaos;
quisiera ser arbolito!
No hallaba fiesta mayor
que andar con Tito en las rosas
cazando mil mariposas,
sanjuanes y moscardn,
palote y grillo cantor,
lucirnagas relumbrantes,
araas preponderantes,
baratas y matapiojos,
hasta el daino gorgojo
para mi hermano estudiante.

Nuevas palabras
Destierro: exilio o expulsin de
un lugar.
Sanjuanes: insectos parecidos
a los escarabajos.
Preponderantes: superiores,
dominantes, poderosas.
Silabario: texto escolar para
aprender a leer.
Raudal: fuerte corriente de agua.

Para envolver los bichitos


yo rompo mi silabario,
porque un valioso insectario
est preparando el Tito.
Les clava un alfilerito,
los forma en el calabozo,
parece qu`estn rabiosos

Donaire: agilidad, fortaleza,


gracia.
Inclemente: que no tiene compasin o clemencia.
Murtillares: arbustos que dan
el fruto de la murtilla.
Descomunales: enormes,
gigantescas, extraordinarias.

porqu`empezaron un baile,
con las patitas al aire,
molestos y fastidiosos.
En otra ocasin partimos
hacia el estero Las Toscas.
Por qu habra tanta mosca?
yo nunca lo he comprendido.
Esprame por los guindos,
me dice de un de repente,
voy a probar la corriente
de tal famoso canal.
Al punto yo empiezo a dar
de susto, diente con diente.
Cuando lo vi por los aires
en direccin al raudal,
llorando empec a clamar:
ampralo, Santa Maire.
Mas l, con mucho donaire,
navega cual soberano
por el raudal inhumano,
que se ha tragado inclemente
baistas muy imprudentes
verano sobre verano.
Despus de pasado el susto,
seguimos por el camino
sembrado de pasto fino,
de refrescantes arbustos.
Al cabo de unos minutos,
diviso los murtillares
cayendo cual granizales
pintando de rojo el suelo.
Lo ha sacudido un chicuelo
de fuerzas descomunales.

Responde en tu cuaderno:

1. De qu se habla en este texto?


2. Qu forma de escritura ha escogido la autora?
3. Qu caractersticas del relato autobiogrfico posee este texto? Haz una
lista de ellas.

4. En qu se diferencia este texto de las autobiografas ledas anteriormente?


5. Cmo es el lenguaje empleado? Qu usos chilenos reconoces?
6. Identifica el lugar, los hechos y las personas que componen este relato.
7. Cmo se describe a s misma la narradora? Cmo es su hermano? Explica
empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes.

II. Comparte con tus compaeros:


1. Qu impresin les caus la lectura de este texto?
2. Qu efecto les produce la escritura en verso?
3. A quin creen que est dirigido?

Prepara una autobiografa en verso


As como Violeta Parra cont en estos versos un episodio de su infancia, te invitamos a hacer el mismo ejercicio.
Como esta tarea puede resultar difcil, hazla junto a otros dos compaeros o compaeras con los que tengas afinidad. Una vez reunidos, les sugerimos que sigan los
siguientes pasos.

Antes de crear
1. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos.
2. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composicin con dcimas:
La dcima espinela
Es un tipo de composicin en que la estrofa est formada por diez versos de ocho slabas
con rima consonante, es decir, las ltimas slabas de los versos tienen igual sonido.
Esta rima se repite entre pares de versos. Observen el siguiente esquema:
Cuan
Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Violeta Parra. Dcimas.


Autobiografa en versos chilenos.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1988.

54

TICs
Para saber ms de Violeta
Parra, visita:
http://www.violetaparra.scd.cl/

8 slabas

Cuando lo vi por los aires


en direccin al raudal,
llorando empec a clamar:
ampralo, Santa Maire.
Mas l, con mucho donaire,
navega cual soberano
por el raudal inhumano,
que se ha tragado inclemente
baistas muy imprudentes
verano sobre verano.

Predominio de la
Rima consonante

Unidad 2: Un lugar especial...

Unidad 2: Un lugar especial...

55

Taller de comunicacin oral: es una instancia para la produccin de texto oral y audiovisual. Est orientado a que logres
enfrentarte a situaciones de comunicacin hablada en las que
emplees adecuadamente los recursos asociados a ella como: la
voz, el tono, el volumen y la gestualidad, en un mensaje claro
y organizado. Tambin se propone que logres eficacia en situaciones ms elaboradas; en las que debas emplear imgenes,
msica, efectos de sonido o caracterizaciones que refuerzan tu
mensaje, tales como: relatos o informes orales, foros, entrevistas,
afiches, presentaciones audiovisuales, videos, spot publicitarios,
dramatizaciones, etctera.
2
Unidad

Evaluacin final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluacin final.

I. Lee el siguiente texto:

Evaluacin final: corresponde a la ltima instancia de evaluacin que aborda globalmente los contenidos y temas de
la unidad, de modo que puedas medir cunto aprendiste en
esta propuesta didctica.

Saber ms...
Bffalo Bill: famoso soldado,
cazador y explorador del Viejo
Oeste norteamericano.
Salgari, Emilio: escritor italiano que cultiv la novela de
aventuras.
Far West: referido al lejano o
Viejo Oeste norteamericano del
S. XIX.

Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja
moldeando objetos de hierro.
Renegar: negar la pertenencia o vnculo con algo.
Vascos: nacidos en el Pas
Vasco, regin Nor-Oriental
de Espaa.
Sefarditas: judos nacidos en
Espaa.
Astucia: ingenio, habilidad,
maa.

La forma es variada, e incluye preguntas individuales abiertas


y cerradas, adems de alguna actividad grupal o en parejas.

Rugosa: arrugada, surcada,


estriada.
Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.

Despus de leer
Responde en tu cuaderno:

Infancia y Poesa
Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazaas de Bffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espritu por las regiones del sueo. Los primeros amores, los pursimos, se desarrollaban en cartas
enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los
muchachos, perdido de amor por ella, me pidi que le escribiera sus cartas de
amor. No recuerdo cmo seran esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me
pregunt si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me
atrev a renegar de mis obras y muy turbado le respond que s. Entonces me
pas un membrillo que por supuesto no quise comer y guard como un tesoro. Desplazado as mi compaero en el corazn de la muchacha, continu
escribindole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos.
Los muchachos en el liceo no conocan ni respetaban mi condicin de
poeta. La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios.
Mis compaeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos,
Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los Ramrez y los Reyes. No
haba apellidos vascos. Haba sefarditas: Albalas, Francos. Haba irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos.
Combatamos, a veces en el gran galpn cerrado, con bellotas de encina. Nadie
que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo
nos llenbamos los bolsillos de armamentos.Yo tena escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretena observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa
y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me
arrebataban, ya me haba cado un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.Infancia y poesa, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.

1. Quin escribe este relato?


2. Qu tipo de escritura ha escogido? Cmo la reconoces?
3. Consideras a este relato una autobiografa? Fundamenta basndote en sus caractersticas.
4. Qu hechos relata el narrador? A qu etapa de su vida corresponden?
5. Cmo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica.
6. Cmo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocacin por la escritura?
7. Cmo describe la relacin con sus compaeros?
8. Qu crees que quiere decir cuando afirma?:
La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compaeros se llamaban
Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los
Ramrez y los Reyes.
Qu piensas de estas declaraciones?

III. Marca con una cruz la alternativa correcta.


1. Una autobiografa se escribe:
A. Solo en prosa.
B. nicamente en verso.
C. En prosa y verso.
D. En forma de dilogo.

2. La autobiografa en verso se escribe fundamentalmente para:


A.
B.
C.
D.

Cantarla.
Recitarla.
Leerla.
Comunicarla en forma oral.

IV. Comenta con un compaero o compaera y luego responde en tu cuaderno:


1. Qu diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografa versificada y una escrita en
prosa? Cmo cambia la situacin de recepcin?

2. Cul forma les parece ms adecuada para comunicar un hecho autobiogrfico?


3. Cul de estas formas escogeran ustedes si tuvieran que escribir su autobiografa?
4. En una puesta en comn, junto a su profesor o profesora, evalen sus respuestas.

58

6
Unidad

Revisa tus

Qu has aprendido?

logros

Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

Autoevaluacin

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta.

Revisa si lograste los aprendizajes esperados

A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr...

Texto potico

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos.
2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos.

pertenece al

3 Reconocer las principales caractersticas del gnero lrico.


4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten.

Gnero lrico

5 Identificar la funcin del lenguaje que predomina en el gnero lrico.

predomina la

6 Conocer los principales componentes de los poemas lricos.


7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias.

Funcin expresiva del lenguaje

8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes.

presenta

9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema.


10 Declamar poemas, relevando la importancia de la voz y del cuerpo.
Lenguaje potico

Estructura

a travs del que se expresa

compuesta por

II. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad


1. Renete en grupos de cinco compaeros y compaeras, junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado
en esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas:

Hablante lrico

Versos

manifiesta un

que conforman

Motivo lrico
Estrofas
que emplea los recursos de

Qu aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? Por qu?


Qu contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difciles?
Qu tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo?
Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad, contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad, entre las personas y los pueblos?
Los contenidos y actividades desarrollados, les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura, escritura
y comunicacin hablada?
Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente?

Figuras literarias

Rima

Ritmo

Los resultados finales de su aprendizaje, les satisfacen? Por qu?


Consideran valiosos los temas tratados? Por qu?
Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? De qu manera?

2. Responde en tu cuaderno:
Qu recursos forman parte del lenguaje potico?
Cul es la diferencia entre objeto lrico y motivo lrico?
Qu elementos del texto potico presentados en este organizador grfico, pueden estar ausentes en algunas obras lricas? Menciona ejemplos.

164

Unidad 6: Por la paz y la vida!

El trabajo en equipo, les permiti conocer mejor a sus compaeros o compaeras?

Unidad 2: Un lugar especial...

Unidad 2: Un lugar especial...

59

Revisa tus logros: este es un ltimo momento evaluativo, su


objetivo es que logres no solo integrar y ordenar tu aprendizaje
sino que avances hacia una reflexin en la que valores y opines
acerca de la utilidad y calidad de lo aprendido. As como tambin,
acerca de las causas que dificultaron tu aprendizaje. Para ello
se te entrega como primer paso, una pauta de evaluacin individual (autoevaluacin), y como segundo momento, una instancia
de evaluacin mutua en la que interactes con tus compaeros
y compaeras en una coevaluacin del proceso de aprendizaje.

2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso, Compartan y evalen
sus respuestas.

Unidad 6: Por la paz y la vida!

165

Para recordar: corresponde a una sntesis de la unidad.


El recurso empleado para ello es un organizador grfico, en el
que se destacan los principales contenidos tratados y los vnculos
o relaciones que estos tienen entre s.
La incorporacin de este mapa est orientado a que puedas organizar mentalmente lo aprendido y logres reconocer, cules son
los principales conceptos o elementos implicados en los temas y
contenidos tratados en la unidad. Esto te permitir recordar un
conocimiento que podrs integrar a otros ya adquiridos.

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Otras secciones del texto


En tu libro encontrars tambin otros apartados o secciones menores, cuya presencia se relaciona con la
necesidad del contenido o tema tratado; por eso aparecern con una frecuencia libre, segn lo requiera el
aspecto tratado. Estos son los siguientes:
Nuevas Palabras: apartado
o subseccin orientada a que
logres ampliar tu vocabulario
y conozcas el significado de
algunas palabras empleadas
en los textos ledos, que an
son desconocidas para ti. El
significado entregado se aplica al uso que se ha dado en el
contexto de la lectura.

4
Unidad

Lectura central

Nuevas palabras
Magullados: lastimados,
golpeados.
Sierpe: culebra de gran
tamao.
A horcajadas: montar, cabalgar o sentarse a caballo.
Chicote: ltigo, correa, fusta.
Reumatismo: enfermedad
en que se inflaman las
articulaciones.
Faena: trabajo corporal.
Poleas: ruedas que se usa
en las transmisiones por
correas.
Jarcias: cuerdas y cabos de
un buque.
Roldana: en una polea, rodaja por donde corre la cuerda.
Badajo: pieza metlica que
pende en el interior de las
campanas y con la cual se
golpean estas para hacerlas
sonar.

Cmo ests leyendo?


5

Cmo era la relacin entre el viejo Lucas y su hijo?

Por qu crees que el narrador destaca este hecho?

Saber ms...
En El fardo aparecen muchas palabras desconocidas
o de poco uso. Esta caracterstica del texto se explica en
parte por el gusto que experimentaba Rubn Daro con la
lengua castellana. Antes de
viajar a Chile trabaj por un
tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua, oportunidad
que le permiti abrirse a la
literatura hispanoamericana
y universal y, as, descubrir
nuevos trminos que enriquecieron su arte.

grande de todos, ancho, gordo y oloroso a brea. Vena en el fondo de la lancha. Un hombre de pie sobre l, era pequea figura para el grueso zcalo.

Si haba buena venta, otra salida por la tarde.


Un da de invierno haba temporal. Padre e hijo, en la pequea embarcacin,
sufran en el mar la locura de la ola y del viento. Difcil era llegar a tierra.
Pesca y todo se fue al agua, y se pens en librar el pellejo. Luchaban como
desesperados por ganar la playa. Cerca de ella estaban; pero una racha maldita los empuj contra una roca, y la canoa se hizo astillas. Ellos salieron slo
magullados, gracias a Dios! como deca el to Lucas al narrarlo. Despus,
ya son ambos lancheros.

Era algo como todos los prosasmos de la importacin envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Sobre sus costados, en medio de lneas y tringulos
negros, haba letras que miraban como ojos. Letras endiamante deca el to
Lucas. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y speros; y
en las entraas tendra el monstruo, cuando menos, limones y percales.
Slo l faltaba.

S! lancheros; sobre las grandes embarcaciones chatas y negras; colgndose de


la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca; remando de pie y a comps; yendo con la lancha del
muelle al vapor y del vapor al muelle; gritando: hiiooeep! cuando se empujan
los pesados bultos para engancharlos en la ua potente que los levanta balancendolos como un pndulo. S! lancheros; el viejo y el muchacho, el padre y el
hijo; ambos a horcajadas sobre un cajn, ambos forcejeando, ambos ganando
su jornal, para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo.

Se va el bruto! dijo uno de los lancheros. El barrign! agreg el otro.Y el


hijo de Lucas, que estaba ansioso de acabar pronto, se alistaba para ir a cobrar
y desayunarse, anudndose un pauelo a cuadros al pescuezo. Baj la cadena
danzando en el aire. Se amarr un gran lazo al fardo, se prob si estaba bien
seguro, y se grit: Iza! mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y
levantndola en vilo. Los lancheros, de pie, miraban subir el enorme peso, y se
preparaban para ir a tierra, cuando se vio una cosa horrible. El fardo, el grueso
fardo, se zaf del lazo, como de un collar holgado saca el perro la cabeza; y
cay sobre el hijo del to Lucas, que entre el filo de la lancha y el gran bulto
qued con los riones rotos, el espinazo desencajado y echando sangre negra
por la boca. Aquel da no hubo pan ni medicinas en casa del to Lucas, sino el
muchacho destrozado, al que se abrazaba llorando el reumtico, entre la gritera de la mujer y de los chicos, cuando llevaban el cadver al cementerio. 7

banse todos los das al trabajo, vestidos de viejo, fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas, y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados
que se quitaban al comenzar la tarea, tirndolos en un rincn de la lancha.
Empezaba el trajn, el cargar y el descargar. El padre era cuidadoso: Muchacho, que te rompes la cabeza! Que te coge la mano el chicote! Que
te vas a perder una canilla!. Y enseaba, adiestraba, diriga al hijo, con su
modo, con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariado. 5

Zcalo: parte inferior de un


edificio u obra.
Prosasmos: cosas ordinarias, comunes, vulgares.
Cachaza: forma de ser y
conducirse.

Me desped del viejo lanchero, y a pasos elsticos dej el muelle, tomando el


camino de la casa, y haciendo filosofa con toda la cachaza de un poeta, en
tanto que una brisa glacial, que vena de mar afuera, pellizcaba tenazmente
las narices y las orejas.

Hasta que un da el to Lucas no pudo moverse de la cama, porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos.

Cmo ests leyendo?


7

Rubn Daro, Los mejores cuentos de Rubn Daro, Buenos Aires, Dos editores, 2008.

Oh! Y haba que comprar medicinas y alimentos; eso, s.


Hijo, al trabajo, a buscar plata; hoy es sbado.
Y se fue el hijo, solo, casi corriendo, sin desayunarse, a la faena diaria.

Nuevas palabras
Brea: mezcla de color rojo
hecha de sebo y aceite de
pescado.

Qu efecto crees que provoc la historia del to Lucas en el narrador?


Qu te provoc a ti?

Cmo aprendo?: es un
apartado destinado a provocar
tu reflexin sobre lo que ests
aprendiendo o el modo cmo
realizas tu aprendizaje. Su
finalidad es que puedas darte
cuenta del proceso que implica
aprender y los pasos que necesitas seguir para lograrlo.

Despus de leer

Era un bello da de luz clara, de sol de oro. En el muelle rodaban los carros
sobre sus rieles, crujan las poleas, chocaban las cadenas. Era la gran confusin del trabajo que da vrtigo; el son del hierro, traqueteos por doquiera, y el
viento pasando por el bosque de rboles y jarcias de los navos en grupo.

I. Responde en tu cuaderno:
1. Cul es el propsito o finalidad de este texto?
2. Cul es el hecho o acontecimiento principal narrado en l?
3. Quin narra? Cmo conoce este narrador la historia que relata?

Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del to Lucas con otros
lancheros, descargando a toda prisa. Haba que vaciar la lancha repleta de fardos. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio, sonando como una matraca al correr con la roldana; los mozos amarraban los
bultos con una cuerda doblada en dos, los enganchaban en el garfio, y entonces
stos suban a la manera de un pez en un anzuelo, o del plomo de una sonda, ya
quietos, ya agitndose de un lado a otro, como un badajo, en el vaco.

II. Trabaja junto a un compaero o compaera:


1. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia.
Construyan con ellos, una lnea de tiempo.

2. Evalen si el relato del narrador, respeta el orden de los hechos ocurridos.

Cmo aprendo?

III. Reflexionen y comenten en comn con su curso:


1. Cmo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los aconteci-

La carga estaba amontonada. La ola mova pausadamente de cuando en


cuando la embarcacin colmada de fardos. stos formaban una a modo
de pirmide en el centro. Haba uno muy pesado, muy pesado. Era el ms

La lnea de tiempo que elaborars te permitir organizar


visualmente la informacin y
retener con mayor facilidad
sus aspectos principales.

mientos narrados en el cuento El fardo?

2. Qu les parece que en el mundo, muchos nios, nias y adolescentes, deban trabajar en vez de estudiar?

94

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

95

Saber ms: subseccin o apartado cuya finalidad es


aclarar conceptos, proporcionar ejemplos o ampliar informacin, para que tengas una mejor comprensin de los
contenidos y temas tratados en la unidad.
Unidad

Lectura central

Conoce el texto
Actividad 1

La columna de opinin
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo.
Observa atentamente el siguiente esquema:
Felipe Berros

blogs

Sbado 2 de mayo de 2009

Jvenes protagonistas
Introduccin o presentacin del tema.

Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita. Antes que abrieran la puerta de donde bamos, ella nos indicaba que nos portramos bien y agregaba severamente: No toquen nada. Aunque
la intimidacin de su advertencia produca en nosotros un efecto pasajero; sin embargo, an persiste en m el recuerdo
de la sensacin de inhibicin al estar de visita.

Presentacin de la
opinin

Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la
misma advertencia de mi mam de no tocar nada, tal como si estuvieran de visita en el pas. Tememos que los jvenes, que tienen ms futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual
que, aunque tiene muchos defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden.

En este caso hay


adems una explicacin de ella.
Desarrollo
Recursos para defender la opinin.

Pero deberamos confiar ms en la juventud, pues ella no es sinnimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a
ellos la posibilidad de ser jvenes. Dmosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no estn bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses
creados. Ms an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el mpetu de los jvenes para
provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y ms graves que aquellos que pretendemos
evitar hacindolas intocables.
Exigirles a los jvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad, los sueos
y los ideales propios de la misma juventud. Adems, no hay nada ms triste y peligroso que los jvenes pertenecientes a
un pas se sientan ajenos a l, no lo hagan suyo, no enfrenten sus desafos y no estn dispuestos al sacrificio.
Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jvenes no son invitados, sino que son ellos los protagonistas;
donde nunca ms se sentirn visitas en su propio pas, sino que responsable de l; donde su trabajo sea su protesta y
donde puedan hacer realidad sus sueos. Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece a
los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida.

El autor se identifica.

Cierre del tema con


una sntesis o ideas
finales que se desprenden de lo dicho.

El ttulo debe ser


atractivo para captar la atencin del
lector.

a) Hechos (situaciones objetivas).


b) Evidencias (pruebas para validar la opinin).
c) Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones.
d) Tcnicas de persuasin, tales como:
Crear un lazo de cercana o familiaridad con sus receptores.
Recordar la tradicin o las creencias, sealando que la opinin que se defiende
es la que posee la mayora de las personas.
Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organizacin, sino tambin
cultivando un estilo particular.
Emplear informacin para demostrar que la opinin se apoya en datos concretos y verdaderos.

El lenguaje debe
ajustarse a los receptores y al contexto o situacin
de comunicacin.

En el Techo jams nos hemos identificado con un partido poltico. Pero s que valoramos el servicio pblico y nos interesa influir en las polticas de la sociedad para que sta sea ms justa. Apreciamos la diversidad, ella es parte de la
vida, de tal modo que en el Techo conviven jvenes con inclinaciones diversas, de derecha, centro e izquierda, y todos
se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos.
Esperamos que, como un paso ulterior, algunos jvenes apliquen lo aprendido sirviendo al pas desde la poltica, y
aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opcin que adopten.
Slo les exigiremos que sean honestos, que trabajen por su pas y que sirvan a los pobres.
Desde el Techo ningn joven se sentir de visita en su pas; todos podrn imprimir su huella en l.
Tomado de: Revista Sbado, El Mercurio, 2 de mayo de 2009.

Integra tus conocimientos


Los hechos son actos, sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada.
Ejemplo: Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos
para ir de visita.
Las opiniones, en cambio, son dichos o declaraciones subjetivas, que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Estas varan de acuerdo con
las experiencias y valoraciones de cada cual.
Ejemplo: Exigirles a los jvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria
es matarles la espontaneidad, los sueos y los ideales propios de la misma juventud.
Unidad 1: Mi opinin cuenta

2. En este texto, predominan los hechos o las opiniones? Explica.

La columna de opinin
Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un
tema generalmente polmico y de actualidad. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas, por lo tanto, emplea recursos para provocar y mantener el inters de los receptores. Algunos de estos son:

En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones.

18

tu cuaderno.

La fecha de publicacin permite conocer el contexto


en que se produce.

El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. Los jvenes viven en l la Iglesia que so el
Vaticano II, Medelln, Puebla y Aparecida, y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a
muchos y diversos.

Conclusin

Saber ms...

1. Busca en la columna leda otros ejemplos de hecho y opinin, y antalos en

Actividad 2
Trabaja junto con un compaero o compaera y responde en tu cuaderno:

1. Reconozcan en los siguientes ejemplos, algunos recursos empleados por Felipe


Berros en su columna para defender su opinin y convencer a sus lectores.
a) Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita.
b) Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece
a los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida.

2. Comenten: la columna de opinin de Felipe Berros, logra persuadir a los


lectores? Qu reaccin provoc en ustedes?

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

En la columna de opinin predomina la funcin apelativa


del lenguaje. Es decir, aquella en que el autor se dirige al
receptor (lector o auditor), con
el propsito de influir en sus
ideas, creencias o comportamientos.

TICs
La columna de opinin Jvenes
protagonistas fue publicada en
un blog que puede ser ledo en Internet. Esto es un ejemplo del uso
de las TICs en nuestra vida cotidiana. Sabes qu son las TICs?
Las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
son aquellas herramientas computacionales e informticas que
procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales
para el tratamiento y acceso a
la informacin. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la
pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia),
los blogs, el podcast (archivo de
audio digital) y, por supuesto, la
red Internet.
En el mbito educativo, las TICs
son herramientas y materiales
de construccin que facilitan el
aprendizaje y el desarrollo de
habilidades en distintas formas
y ritmos.
Utilzalas para buscar la
informacin que necesitas!

Niveles de logros
S No Puedo mejorar

1 Diferencio hecho de opinin.


2 Reconozco la finalidad y caractersticas de una columna de opinin.
3 Puedo explicar el carcter subjetivo de una columna de opinin.
Reconozco en ella el predominio de la funcin apelativa.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

19

TICs (Tecnologas informticas para la comunicacin): subseccin centrada en el conocimiento y uso adecuado de las llamadas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, es decir, aquellas
referidas especialmente, al empleo de computadores, la red Internet,
reproductores porttiles de audio y vdeo, aplicados a la enseanza.
En este apartado encontrars recomendaciones para que conozcas pginas que te permitirn ampliar la informacin entregada por
el texto, tambin ideas acerca de cmo crear tus propios recursos
audiovisuales o pginas web, y cul es el modo ms seguro de
navegar por la red Internet.
2
Unidad

Revisa tus

Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

Revisa si lograste los aprendizajes esperados

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.

A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad, logr:

Pautas de evaluacin: al final de cada seccin encontrars


regularmente una pauta que te permitir evaluar cunto has
aprendido con respecto al contenido y situacin de aprendizaje
propuesta en el texto.
Estas tienen mayoritariamente la modalidad de la autoevaluacin, pero tambin encontrars otras destinadas a que
intercambies este proceso con tus compaeros y compaeras
en una coevaluacin.

logros

Autoevaluacin

Niveles de logros
S No Puedo mejorar

1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formacin y desarrollo de las personas.


2 Reconocer los componentes de un texto narrativo.

Texto narrativo

3 Diferenciar una biografa de una autobiografa.

un ejemplo es la

4 Identificar a la autobiografa como un texto narrativo literario.


5 Conocer y diferenciar la autobiografa en verso de la escrita en prosa.

Autobiografa

6 Producir un relato autobiogrfico escrito.


7 Comprender y aplicar en una narracin las tcnicas de la descripcin y la caracterizacin.

sus caractersticas son

8 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos.
9 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sealan acciones asociadas a persona, tiempo y modo.
Narrador y protagonista son la
misma persona

Se narra en 1
persona singular

Cuenta hechos
reales ocurridos
en su vida

10 Identificar la dcima como una composicin de diez versos octoslabos.

Los hechos han


ocurrido en un
pasado lejano

11 Componer un relato autobiogrfico en dcimas.


12 Escribir y recitar dcimas autobiogrficas.
13 Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo y experiencia personal.
14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor.

puede estar escrita en

15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.

Prosa

Verso

Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad

en ambos casos se usan

1. Renete en grupos de cinco compaeros y compaeras, junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta
unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas:

Verbos

Adjetivos

sus caractersticas son

pueden ser

Persona

Tiempo

Modo

Calificativos

Demostrativos

Cul fue el tema ms difcil de tratar? Por qu?


Qu informacin les result difcil de obtener? Expliquen.
Cul es la actividad que ms les cost desarrollar? Por qu?
Cules fueron los resultados finales de su aprendizaje?
A qu atribuyen estos resultados?
Consideran valiosos los temas tratados? Por qu?
Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? De qu manera?
El trabajo en equipo, les permiti conocer mejor a sus compaeros o compaeras?

2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso. Compartan y evalen sus
respuestas.

2. Despus de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definicin para el trmino narracin.

60

Unidad 2: Un lugar especial...

Unidad 2: Un lugar especial...

61

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Mi opinin cuenta

Queremos que se nos escuche


en la familia y en la escuela

Queremos participar
en el cuidado de
nuestro entorno

Podemos y
queremos s
er
solida
rios

En esta unidad aprenders a:


Valorar la opinin y expresin personal como parte
de tu desarrollo y el de los dems.
Diferenciar los conceptos: hecho y opinin.
Conocer las caractersticas de un texto de opinin.
Escribir un texto de opinin.
Reconocer los conceptos de sujeto y predicado en
las oraciones que lees y produces.
Identificar al sustantivo como la palabra principal
del sujeto.

10

Identificar al verbo como la palabra principal del


predicado.
Organizar un foro, entregar tu opinin y respetar la
de los dems.
Valorar la lectura como una prctica que te permite
ampliar tu visin de mundo.
Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto
sobre el receptor.
Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis
compaeros y compaeras.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Unidad
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959

Tengo derecho a decir lo que


siento y pienso.
(Declaracin de los Derechos del Nio, 1959)

Necesita
mos
un barri
o
segu
ro

Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de esta pgina y responde
en tu cuaderno:
1. Por qu crees que la opinin de los nios y nias
es un derecho reconocido internacionalmente?
2. Crees que los nios pueden hacer aportes para
mejorar la vida? Por qu?
3. Experimentas la necesidad de hacer escuchar
tu opinin? Por qu?
4. Sobre qu asuntos opinaras? Por qu?
5. Consideras que tienes espacios para opinar?
Explica.

II. Renete con dos compaeros o compaeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores.
Luego, piensen en comn qu temas les preocupan y en cules les gustara que especialmente los
escucharan.
Les sugerimos algunos temas como los siguientes.
Superacin de la pobreza.
Respeto y no discriminacin.
Proteccin del medioambiente.
Fomento de la lectura.
Espacios de recreacin y reas verdes.

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Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar examina cunto sabes del tema y los contenidos que vers en
esta unidad. Para ello lee atentamente el siguiente texto:

Conoce a la autora...
Marcela Paz (1902-1985)
Seudnimo
de Esther
Hunneus,
escritora
chilena de
literatura
infantil y juvenil, creadora del
personaje Papelucho, obra que
marc un hito en la literatura
chilena y que desarrollo en un
conjunto de 12 ttulos.
La popularidad de Papelucho
alcanz fama internacional con
400 ediciones y traducciones al
francs, ruso, griego y japons.
Por esta y otras creaciones
ms su aporte al fomento de
la lectura infantil y juvenil,
recibi entre otras importantes
distinciones, el Premio Nacional de literatura en 1982.

Mensaje de Papelucho
La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. Creen
que uno no tiene nada en la cabeza
Y hay que ver lo difcil que es poner
atencin y no pensar en otra cosa.
Porque hay tanto en qu pensar.
Cuando alguien nos explica bien,
le entendemos; si ese alguien nos
explica algo entretenido, ponemos
atencin y si ese alguien nos cuenta
una historia que nos gusta de veras,
la aprendemos y no la olvidamos
nunca.

Marcela Paz. Papelucho historiador.


Santiago: Editorial Universitaria,
1990 (fragmento).

I. Despus de leer responde en tu cuaderno:


1. Quin es Papelucho?
2. Ests de acuerdo con lo que dice? Por qu?
3. Puede opinar un personaje imaginario? Explica.
II. Responde encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
1. De qu habla Papelucho en este texto?
A. Cuenta cosas que le han sucedido
B. Opina acerca de lo que le cuesta aprender
C. Relata un episodio ocurrido en su escuela
D. Entrega una informacin acerca de cmo son los adultos

2. Cmo consideras la opinin de Papelucho?


A. Es la opinin de un personaje imaginario
B. Real porque dice la verdad
C. Equivocada porque es imaginaria
D. Verdadera porque lo dice un personaje famoso

12

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Unidad

3. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora, qu es opinar?


A. Decir una verdad acerca de una persona o cosa.
B. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien.
C. Entregar una informacin acerca de algo o alguien.
D. Expresar desacuerdo respecto de algo.

4. Qu diferencia existe entre una opinin y un hecho?


A. Las opiniones son conocimientos, los hechos, experiencias personales.
B. Opinar es decir lo que se piensa, un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte.
C. Una opinin es un sentimiento, un hecho, una idea comprobada.
D. Opinar es decir algo sin conocimiento, un hecho es una prueba de algo.

5. De acuerdo con lo anterior, a qu corresponden las siguientes declaraciones?


A nosotros no nos dejan opinar; los grandes solo tienen derecho a opinar. (Alumna de 6 ao
de enseanza bsica, colegio particular subvencionado).
Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa, porque piensan que nosotros hablamos
puras tonteras. (Alumno de 6 ao de enseanza bsica, colegio municipal).
Tomado de: http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/nino_opin.php

A. Opiniones reales
B. Hechos reales
C. Opiniones falsas
D. Hechos verdaderos

6. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 lneas, en el que
comuniques cul es la opinin que tienes respecto de las ideas expuestas por estos nios y nias.
Cuando hayas terminado, intercambia tu trabajo con un compaero o compaera. Despus de leer su
texto, completa la pauta de coevaluacin, que les permitir mejorar su trabajo.
Posteriormente revisa las observaciones que recibiste. Con ellas, redacta la versin final de tu escrito.

7. Coevaluacin: evala el texto de tu compaera o compaero marcando un en el casillero que corresponda.


Pauta de coevaluacin
I.

Logrado

Medianamente
logrado

No
logrado

Presentacin
El texto respeta la extensin solicitada.
El texto presenta un ttulo.
El texto se presenta sin faltas de ortografa.
El texto se encuentra limpio y ordenado.

II. Opinin
El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas.
El texto presenta una opinin.
El ttulo propuesto es atractivo para el lector.

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Lectura central
Conoce al autor...
Felipe Berros (1956-...)

Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado
su vocacin en obras sociales y en abrir temas de debate y reflexin a travs de los
medios de comunicacin.

Antes de leer
Responde en tu cuaderno:

1. Relaciona el ttulo de la lectura con el significado de la palabra protagonistas.


En qu pueden ser protagonistas los jvenes? Fundamenta.
Sacerdote jesuita chileno
que ha sido impulsor de
obras sociales como Infocap,
la Universidad del Trabajador
y Un techo para Chile.
Desde el ao 2001 ha sido
columnista de la Revista del
sbado del diario El Mercurio y desde 2010, misionero
en Burund, frica.

2. Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexin.

Nuevas palabras

Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos


para ir de visita. Antes que abrieran la puerta de donde bamos, ella nos
indicaba que nos portramos bien y agregaba severamente: No toquen
nada. Aunque la intimidacin de su advertencia produca en nosotros un
efecto pasajero; sin embargo, an persiste en m el recuerdo de la sensacin
de inhibicin al estar de visita. 1

Protagonistas: quienes
desempean el papel o rol
principal en un asunto o hecho
cualquiera.
Severamente: con dureza y
rigidez.
Intimidacin: provocacin y
sensacin de miedo.
Inhibicin: represin, freno,
impedimento.
Imperante: dominante, reinante, mandante.
Subliminalmente: inconscientemente, sin darse cuenta.
Irreverencia: falta de respeto.
mpetu: fuerza, impulso, energa.

Cmo ests leyendo?

14

Cmo se senta el autor


cuando estaba de visita?

Quines sienten temor de


los jvenes? Por qu?

Qu pide Felipe Berros


con respecto a los jvenes?

3. Qu sucede en tu escuela? Eres protagonista o visita en ella?

Felipe Berros
Sbado 2 de mayo de 2009

Jvenes protagonistas

blogs

Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mam
de no tocar nada, tal como si estuvieran de visita en el pas. Tememos que
los jvenes, que tienen ms futuro que pasado y con la irreverencia que eso
les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual que, aunque tiene muchos
defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden. 2
Pero deberamos confiar ms en la juventud, pues ella no es sinnimo de
irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jvenes. Dmosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no estn
bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista
gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses creados. 3 Ms
an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el
mpetu de los jvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden
traernos conflictos mayores y ms graves que aquellos que pretendemos
evitar hacindolas intocables.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Unidad

Exigirles a los jvenes


que se comporten como
si estuvieran de visita en
su patria es matarles la
espontaneidad, los sueos y los ideales propios
de la misma juventud.
4 Adems, no hay nada
ms triste y peligroso que
los jvenes pertenecientes
a un pas se sientan ajenos
a l, no lo hagan suyo, no
enfrenten sus desafos y
no estn dispuestos al sacrificio.

Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una


vivienda en la regin del Biobo.

Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jvenes no son invitados, sino que son ellos los protagonistas; donde nunca ms se sentirn
visitas en su propio pas, sino que responsable de l; donde su trabajo sea su
protesta y donde puedan hacer realidad sus sueos. Me atrevo a hablar con
libertad de esta organizacin, pues les pertenece a los ciento cincuenta mil
jvenes que en su historia le han dado vida. 5

Nuevas palabras
Espontaneidad: impulso,
propia iniciativa.
Pluralistas: abiertos a la
inclusin de todos.
Ulterior: posterior o despus.

El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. Los


jvenes viven en l la Iglesia que so el Vaticano II, Medelln, Puebla y
Aparecida, y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y
convocar a muchos y diversos.
En el Techo jams nos hemos identificado con un partido poltico. Pero s
que valoramos el servicio pblico y nos interesa influir en las polticas de
la sociedad para que esta sea ms justa. Apreciamos la diversidad, ella es
parte de la vida, de tal modo que en el Techo conviven jvenes con inclinaciones diversas, de derecha, centro e izquierda, y todos se sienten en su casa
y aprenden a trabajar juntos. 6 Esperamos que, como un paso ulterior,
algunos jvenes apliquen lo aprendido sirviendo al pas desde la poltica, y
aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de
ellos cualquiera sea la opcin que adopten. Slo les exigiremos que sean
honestos, que trabajen por su pas y que sirvan a los pobres.

Cmo ests leyendo?


4

Qu quiere decir Felipe


Berros con matar la
espontaneidad?

Segn lo dicho, qu es
Un techo para Chile
Chile?

Cul es el objetivo de
esta organizacin?

Desde el Techo ningn joven se sentir de visita en su pas; todos podrn


imprimir su huella en l.
Revista Sbado. El Mercurio, 2 de mayo de 2009.

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Lectura central

Despus de la lectura
I. Responde las siguientes preguntas encerrando en un crculo la alternativa correcta.
1. Cul es la principal idea expresada en este texto?
a) Es necesario escuchar la opinin de los jvenes
b) Un techo para Chile es una organizacin de jvenes
c) Es muy importante que los jvenes contribuyan a resolver los problemas
del pas
d) Los adultos tienen miedo de que los jvenes se involucren en problemas
sociales

2. Cul es la finalidad o propsito del autor?


a) Contar una experiencia que marc la infancia del autor
b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile
c) Opinar respecto de la participacin de los jvenes en los problemas del pas
d) Entregar la opinin de los jvenes respecto a los problemas que les preocupan

3. De acuerdo con su finalidad, qu tipo de texto es este?


a) Un texto informativo
b) Un texto narrativo
c) Un texto literario
d) Un texto de opinin

Podemos y
s ser
queremo
s
solidario

4. Quines son sus destinatarios?


a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio
b) Los jvenes que participan en Un techo para Chile
c) Los adultos que tienen hijos jvenes
d) Todos los jvenes y nios de Chile

5. Qu quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los
jvenes se comporten como si estuvieran de visita?
a) Los adultos desean proteger a los jvenes
b) Los mayores esperan que los jvenes tengan buenos modales
c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor
d) Los adultos esperan que los jvenes no se comprometan

6. Qu piensa el autor con respecto a la participacin de los jvenes en los


problemas de nuestro pas?
a) Que no es necesaria
b) Que no debe ser reprimida por los adultos
c) Que es escasa
d) Que no estn preparados para participar

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Unidad

II. Comenta y desarrolla junto con tu compaero o compaera las siguientes preguntas:

Yo
tambin
quiero
ayudar

1. Cules son la finalidad, la labor y los logros de la institucin Un techo para


Chile. Investiguen y luego resuman la informacin y antenla en sus cuadernos.

2. Creen que una organizacin como Un techo para Chile, logra que los jvenes se hagan responsables de los problemas del pas?

3. Ests de acuerdo con su labor? Colaboraras en un proyecto como este?


Por qu?

III. Formen grupos de cinco compaeros y compaeras y comenten en grupo las


respuestas del tem II. A partir de esos comentarios propongan alternativas de
participacin y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad
escolar o barrio.
En qu podran contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participacin:
Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos.
Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construccin o mantenimiento de plazas y jardines, limpieza de calles, rayados, etc).
Recoleccin de ayuda para familias ms necesitadas.
Visitas a hogares de ancianos o de nios y nias.
Donaciones a hospitales o consultorios.

Cmo aprendo?
Qu dificultades tuviste al
leer el texto de Felipe Berros?
En la lectura, cmo lograste diferenciar los hechos de
las opiniones?

IV. Guiados por su profesor o profesora, preparen una puesta en comn en la cual
recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No Puedo mejorar

1 Identifiqu al emisor de la lectura central y sus destinatarios.


2 Capt la idea principal de esta lectura, diferencindola de las ideas secundarias.
3 Identifiqu la finalidad del texto a partir de sus caractersticas.
4 Reconoc la opinin entregada en l, diferencindola de los hechos presentados.
5 Comprend el sentido global de lo ledo y pude opinar sobre l.
6 Valor la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista.

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Lectura central

Conoce el texto

La columna de opinin
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo.
Observa atentamente el siguiente esquema:
Felipe Berros

blogs

Sbado 2 de mayo de 2009

Jvenes protagonistas
Introduccin o presentacin del tema.

Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita. Antes que abrieran la puerta de donde bamos, ella nos indicaba que nos portramos bien y agregaba severamente: No toquen nada. Aunque
la intimidacin de su advertencia produca en nosotros un efecto pasajero; sin embargo, an persiste en m el recuerdo
de la sensacin de inhibicin al estar de visita.

Presentacin de la
opinin

Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la
misma advertencia de mi mam de no tocar nada, tal como si estuvieran de visita en el pas. Tememos que los jvenes, que tienen ms futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual
que, aunque tiene muchos defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden.

En este caso hay


adems una explicacin de ella.
Desarrollo
Recursos para defender la opinin.

Pero deberamos confiar ms en la juventud, pues ella no es sinnimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a
ellos la posibilidad de ser jvenes. Dmosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no estn bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses
creados. Ms an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el mpetu de los jvenes para
provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y ms graves que aquellos que pretendemos
evitar hacindolas intocables.
Exigirles a los jvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad, los sueos
y los ideales propios de la misma juventud. Adems, no hay nada ms triste y peligroso que los jvenes pertenecientes a
un pas se sientan ajenos a l, no lo hagan suyo, no enfrenten sus desafos y no estn dispuestos al sacrificio.
Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jvenes no son invitados, sino que son ellos los protagonistas;
donde nunca ms se sentirn visitas en su propio pas, sino que responsable de l; donde su trabajo sea su protesta y
donde puedan hacer realidad sus sueos. Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece a
los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida.

El autor se identifica.
La fecha de publicacin permite conocer el contexto
en que se produce.
El ttulo debe ser
atractivo para captar la atencin del
lector.

El lenguaje debe
ajustarse a los receptores y al contexto o situacin
de comunicacin.

El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. Los jvenes viven en l la Iglesia que so el
Vaticano II, Medelln, Puebla y Aparecida, y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a
muchos y diversos.

Conclusin
Cierre del tema con
una sntesis o ideas
finales que se desprenden de lo dicho.

En el Techo jams nos hemos identificado con un partido poltico. Pero s que valoramos el servicio pblico y nos interesa influir en las polticas de la sociedad para que sta sea ms justa. Apreciamos la diversidad, ella es parte de la
vida, de tal modo que en el Techo conviven jvenes con inclinaciones diversas, de derecha, centro e izquierda, y todos
se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos.
Esperamos que, como un paso ulterior, algunos jvenes apliquen lo aprendido sirviendo al pas desde la poltica, y
aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opcin que adopten.
Slo les exigiremos que sean honestos, que trabajen por su pas y que sirvan a los pobres.
Desde el Techo ningn joven se sentir de visita en su pas; todos podrn imprimir su huella en l.
Tomado de: Revista Sbado, El Mercurio, 2 de mayo de 2009.

Integra tus conocimientos


En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones.
Los hechos son actos, sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada.
Ejemplo: Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos
para ir de visita.
Las opiniones, en cambio, son dichos o declaraciones subjetivas que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Estas varan de acuerdo con
las experiencias y valoraciones de cada cual.
Ejemplo: Exigirles a los jvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria
es matarles la espontaneidad, los sueos y los ideales propios de la misma juventud.

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Unidad

Actividad 1

Saber ms...

1. Busca en la columna leda otros ejemplos de hecho y opinin y antalos en


tu cuaderno.

2. En este texto, predominan los hechos o las opiniones? Explica.

La columna de opinin
Es un tipo de texto en que un autor comunica su punto de vista personal sobre un
tema, generalmente polmico y de actualidad. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas, por lo tanto, emplea recursos para provocar y mantener el inters de los receptores. Algunos de estos son:
a)
b)
c)
d)

Hechos (situaciones objetivas).


Evidencias (pruebas para validar la opinin).
Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones.
Tcnicas de persuasin, tales como:
Crear un lazo de cercana o familiaridad con sus receptores.
Recordar la tradicin o las creencias, sealando que la opinin que se defiende
es la que posee la mayora de las personas.
Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organizacin, sino tambin
cultivando un estilo particular.
Emplear informacin para demostrar que la opinin se apoya en datos concretos y verdaderos.

Actividad 2
Trabaja junto con un compaero o compaera y responde en tu cuaderno:

1. Reconozcan en los siguientes ejemplos, algunos recursos empleados por Felipe


Berros en su columna para defender su opinin y convencer a sus lectores.
a) Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita.
b) Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece
a los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida.

2. Comenten: la columna de opinin de Felipe Berros, logra persuadir a los


lectores? Qu reaccin provoc en ustedes?

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

En la columna de opinin predomina la funcin apelativa


del lenguaje. Es decir, aquella en que el autor se dirige al
receptor (lector o auditor), con
el propsito de influir en sus
ideas, creencias o comportamientos.

TICs
La columna de opinin Jvenes
protagonistas fue publicada en
un blog que puede ser ledo en Internet. Esto es un ejemplo del uso
de las TICs en nuestra vida cotidiana. Sabes qu son las TICs?
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
son aquellas herramientas computacionales e informticas que
procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales
para el tratamiento y acceso a
la informacin. Algunos ejemplos de estas tecnologas son:
la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia),
los blogs, el podcast (archivo de
audio digital) y, por supuesto, la
red Internet.
En el mbito educativo, las TICs
son herramientas y materiales
de construccin que facilitan el
aprendizaje y el desarrollo de
habilidades en distintas formas
y ritmos.
Utilzalas para buscar la
informacin que necesitas!

Niveles de logros
S No Puedo mejorar

1 Diferencio hecho de opinin.


2 Reconozco la finalidad y caractersticas de una columna de opinin.
3 Puedo explicar el carcter subjetivo de una columna de opinin.
4 Reconozco en ella el predominio de la funcin apelativa.

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Lectura central

Palabras del texto

El sujeto y el predicado
Muchos jvenes
trabajan en
Un techo para Chile.

En esta unidad nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las
oraciones: el sujeto y el predicado. Reconocerlos te ayudar a transmitir tus ideas
con eficacia y a comprender fcilmente los mensajes que recibes. Observa atentamente la ilustracin que est a la izquierda.

Actividad 1
1. De quines habla este joven?
2. Identifica de qu o de quin se habla, principalmente en las siguientes oraciones. Luego subraya esta expresin:
Nosotros acompabamos a la mam.
Mis hermanos y yo visitamos otras casas.
Un techo para Chile acoge a jvenes de diversos sectores polticos.
Nuestro pas necesita nios y nias comprometidos.
La solidaridad permite construir los sueos de todos.
Le la columna de Felipe Berros.
Felipe Berros habla del protagonismo de los jvenes.

3. Con un lpiz de color diferente que ya has usado, subraya ahora la expresin
que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla.

4. Cul de ellas crees que es el sujeto en cada oracin? Cul el predicado?


Por qu?

Cmo reconocerlos?
En la actividad anterior, la parte de cada oracin que identificaste haciendo la pregunta, de qu o quin se habla? es el sujeto. En estas oraciones tambin pudiste
reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta, qu se dice del sujeto?

Actividad 2
1. Considerando la explicacin anterior construye una definicin para sujeto y
predicado.

2. A partir de estas definiciones, construye predicados para cada uno de los


siguientes sujetos, es decir, predica o di algo con respecto a ellos:
Un techo para Chile
La opinin de los nios y nias
Los jvenes de un Techo para Chile

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Unidad

Ncleos del sujeto y el predicado


Tanto el sujeto como el predicado poseen un ncleo, es decir, una palabra central que
nos permite comprender el mensaje. Comprubalo en la siguiente actividad.

Actividad 3
Responde en tu cuaderno. En la opinin del joven, presentada en la pgina anterior:
Cul es la palabra ms importante del sujeto? Por qu?
Cul es la palabra ms importante del predicado? Por qu?
Cul es la funcin de los sustantivos?
Qu expresamos con los verbos?

Ordena tus conocimientos


El sujeto es aquello de lo que se est diciendo algo y el sustantivo es la palabra que
permite nombrar esa realidad. En este ejemplo, jvenes es el ncleo del sujeto.
En la oracin presentada, la palabra trabajan nos indica la accin que realizan los
jvenes. El ncleo del predicado es un verbo que te permite identificar la accin que
realiza el sujeto.
Muchos jvenes trabajan en Un techo para Chile.
S
P
El ncleo del sujeto es el sustantivo jvenes.

El ncleo del predicado es la forma verbal trabajan.

Actividad 4
1. Junto con un compaero o compaera identifica el sujeto, el predicado y los
respectivos ncleos de las siguientes oraciones.
El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica.
Ningn joven se sentir de visita en su pas.

2. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el ncleo del sujeto y del
predicado. Qu funcin cumplen las palabras ncleos? Qu sucede si las
eliminan?

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No Puedo mejorar

1 Distingo el sujeto del predicado.


2 Identifico el ncleo del sujeto y del predicado.
3 S qu palabras pueden ser ncleo del sujeto.
4 S qu palabras pueden ser ncleo del predicado.

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Evaluacin de

proceso

Cmo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y evala cmo va tu proceso de aprendizaje. Lee el
siguiente texto.

blogs

Conoce a la autora...
Mahia Saracostti Schwartzman
(1972 -... )

Mahia Saracostti Schwartzman

Qu visin aportan nuestros nios y nias?


Domingo 30 de agosto de 2009

Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.


Doctorada en Filosofa y Bienestar Social por la Universidad de
Nueva York.
Directora de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad
Andrs Bello. Editora de la revista International Social Work.
Escribe columnas de opinin en
diversos medios nacionales y
en revistas especializadas tanto
nacionales como extranjeras.

Nuevas palabras
Estipulaciones: convenios,
acuerdos, disposiciones.
Sensatez: cordura, prudencia,
discrecin.
Gratificante: grato, satisfactorio, agradable.
Develar: descubrir, revelar, dar
a conocer.
Potencial: fuerza, poder,
energa.

Los nios y nias tienen opinin. Y, muchas veces esta


opinin puede ser bastante ms sabia y honesta que
la de muchos adultos. Un tema distinto es que no
queramos escucharla, aunque la Declaracin Internacional de los Derechos del Nio la incluya
entre sus estipulaciones. En el Mes de la Solidaridad, me ha tocado asistir a seminarios, compartir con mis estudiantes universitarios y revisar
literatura en el tema. Sin embargo, de quienes ms
logr aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un
grupo de nios y nias de 11 aos de un colegio de Santiago,
en el cual me pidieron hacer una clase sobreSolidaridad y Trabajo Social.
Uno de los aspectos que ms me llam la atencin de estos nios y nias fue
la sensatez que tenan al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras
oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda
desconfianza en el otro. Una nia me describa con gran precisin que el problema estaba en el dador y no en el receptor desolidaridad, un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo gratificante que era ser dador, ni
mucho menos lograba gozar en la relacin de solidaridad.
() Lo que muestran las opiniones de estos nios y nias es que estamos frente
a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad
que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa, con sus amigos, compaeros y familiares. Si bien la moderna aparicin de los derechos de los nios y
nias ha permitido un cambio en la comprensin social de la infancia, no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta o no hemos querido develar el potencial
y la sabidura que existe en las experiencias y opiniones de los nios y nias.
Tomado de: http://blog.latercera.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento).

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. De qu trata el texto ledo? Qu plantea sobre el asunto tratado?
2. Qu hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinin de los
nios y nias?

3. Cul es el propsito de este texto?

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Unidad

III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta.


1. El texto ledo corresponde a:
A.
B.
C.
D.

una noticia.
una columna de opinin.
un cuento.
una narracin.

2. La idea principal expresada en este texto es:


A.
B.
C.
D.

Los nios son ms solidarios que los adultos.


Los adultos son menos sabios que los nios y nias.
Los nios y nias tienen una opinin que conviene escuchar.
Los nios y nias no son escuchados.

3. En el siguiente ejemplo:
Muchos adultos olvidan la sabidura de los nios y nias.
El sujeto es:
A. muchos adultos.
B. olvidan la sabidura de los nios y nias.
C. muchos adultos olvidan.
D. adultos.

4. En este mismo ejemplo el ncleo del predicado es:


A.
B.
C.
D.

olvidan
sabidura
nios y nias
adultos

IV. Para finalizar tu evaluacin, junto a un compaero o compaera, comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas:

1. Por qu creen que muchos adultos an no escuchan la opinin de los nios?


2. Piensan, como la autora, que los nios tienen una sabidura que aportar?
3. Qu es la solidaridad? Cmo la practican?
4. Propongan un nuevo ttulo para esta lectura. Por qu la titularan as?

V. Guiados por su profesor o profesora preparen una puesta en comn y revisen las respuestas de esta evaluacin con su grupo curso.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta evaluacin, yo:

Niveles de logros
S No Puedo mejorar

1 Reconozco una columna de opinin y su propsito.


2 Diferencio las ideas principales de las secundarias.
3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado.
4 Identifico en estas oraciones el ncleo del sujeto y del predicado.
5 Puedo manifestar mi opinin de lo ledo y respetar la que tienen mis compaeros o compaeras.
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Taller de

comunicacin escrita
Escribo para dar mi opinin
Hasta ahora has podido conocer opiniones de nios y adultos, que te han permitido
reflexionar sobre tu derecho a opinar. Te invitamos a que emplees ese derecho y te
atrevas a entregar tu propia opinin por escrito. Para guiar tu tarea te proponemos la
lectura del siguiente cuento.

Nuevas palabras
Aguador: persona que tiene
por oficio llevar o vender agua.
Vasija: contenedor de agua o
lquidos, hecho de barro cocido
u otras materias impermeables.
Intacto: que no ha sufrido
alteracin o deterioro.
Idnea: adecuada o apropiada para algo.
Cometido: encargo, tarea,
misin.

Las dos vasijas


Cuento hind. Annimo

Un aguador de la India tena solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tena varias grietas por
las que se escapaba el agua, de modo que al final de camino solo conservaba la
mitad, mientras que la otra era perfecta y mantena intacto su contenido. Esto
suceda diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros
pues se saba idnea para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija
agrietada estaba avergonzada de su propia imperfeccin y de no poder cumplir
correctamente su cometido. As que al cabo de dos aos le dijo al aguador:
Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberas recibir por tu trabajo.
El aguador le contest:
Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellsimas flores que crecen
a lo largo del camino.
As lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchsimas flores hermosas a lo largo
de la vereda; pero sigui sintindose apenada porque al final solo guardaba
dentro de s la mitad del agua del principio.
El aguador le dijo entonces:
Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino?
Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembr semillas de flores. Todos
los das las has regado y durante dos aos yo he podido recogerlas. Si no
fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no
hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas
por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las
grietas para obtener buenos resultados.
Aquiles Julin. Cuentos hindes. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro, 2008.
Versin digital en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/
vasijas.htm

Despus de leer
I. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso.
Pueden apoyarse en las siguientes preguntas.

1. Cul es la idea principal de este cuento?


2. Qu te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas?
3. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Qu te parece
su forma de ver la vida?
4. Con cul de los personajes de este cuento te identificas? Por qu?

II. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinin.

24

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Unidad

Cmo escribo mi opinin?


Es el momento para que t redactes tu propia columna de opinin! Ests de acuerdo con la afirmacin del aguador? Qu opinas t?
Antes de comenzar tu trabajo, revisa los contenidos sobre el texto de opinin, de
modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza.

Pasos para construir mi columna de opinin

Todos somos
vasijas agrietadas por
alguna parte, pero siempre
existe la posibilidad de
aprovechar las grietas
para obtener buenos
resultados.

Antes de escribir el texto


1. A partir de la afirmacin del aguador escribe de manera espontnea todas las
ideas, datos, experiencias y hechos que vengan a tu mente.

2. Piensa en tu destinatario. A quin dirigirs tu opinin?


3. Revisa la informacin que posees. En qu te basas para opinar?
4. Organiza la informacin en dos grupos: informacin subjetiva e informacin objetiva.
5. Establece relaciones entre la informacin que posees. Encontrars que algunas
ideas pueden relacionarse entre s o con alguna experiencia que hayas vivido,
otras pueden surgir solo de la impresin que te caus el cuento.

Durante la produccin del texto


6. Determina cmo comenzars tu escrito. Recuerda que si cuidas el lenguaje y
generas un lazo con tus lectores, tus ideas les llegarn mejor.

7. Propn un ttulo tentativo que despus evaluars cuando releas tu columna.


8. Construye tus ideas aplicando los principios de coherencia y cohesin.
Sabes en qu consisten y cmo aplicarlos? Pon atencin a su descripcin.
a) La coherencia, se relaciona con la organizacin y el hilo conductor de las
ideas planteadas, esto significa que:
Entregues tus ideas siguiendo una organizacin bsica: Introduccin, desarrollo y conclusin. En el caso del texto de opinin, sigue la estructura u
organizacin de la columna de opinin. Para ello revisa los contenidos de
la pgina 18 de este texto.
Cuides la unidad temtica, es decir, que mantengas un mismo tema o
idea central a lo largo del texto. No comiences hablando de un asunto y
termines refirindote a otro.
No te contradigas en lo que planteas. Por ejemplo, no digas que ests de
acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas.
Emplees el lenguaje ms adecuado para tus receptores y la situacin en
que te reciben. Esto se llama adecuacin.
b) La cohesin se refiere a forma como construyes tus oraciones y prrafos. En estos, las palabras deben relacionarse entre s con orden y sentido lgico. Para eso se emplean palabras llamadas conectores. Estos son
verdaderos nexos que unen las palabras, oraciones o prrafos dndoles
un significado especfico.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Taller de

comunicacin escrita
Fjate cmo cambia el sentido de esta expresin al cambiar sus conectores:
El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada
Pero
Porque
Cuando

Conectores

Qu sucede al cambiar los conectores? Por qu crees que ocurre esto?


En la columna de opinin se emplean preferentemente los conectores causales, que son los que entregan la razn o causa de algo, algunos ejemplos
de estos son: porque, ya que, a causa de, debido a, entre otros. Tambin se
emplean los llamados conectores de consecuencia, que establecen el efecto
provocado por un hecho, algunos ejemplos son: por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, etc.

9. Fundamenta tu opinin.
As como es importante cuidar la coherencia y la cohesin al escribir un texto,
cuando este tiene como finalidad comunicar una opinin, tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. Recuerda aquellos que viste
en la pgina 19.
Entre ellos puedes emplear:
a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas informacin.
b) Evidencias: datos o informacin que te sirven como pruebas para validar tu
opinin (estadsticas, fechas clave u otras informaciones).
c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones.
d) Tcnicas para convencer o persuadir a tus receptores, tales como:
Crear un lazo de cercana o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo
con el trato o tambin compartiendo algn recuerdo o experiencia personal con ellos).
Recordarles la tradicin o las creencias, sealando que la opinin que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayora de las personas.
Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan.

10. La conclusin.
Cmo aprendo?
La coherencia te ayudar a
desarrollar tu opinin, a lo largo de todo tu escrito, evitando
que te desves de tu tema.
La cohesin se refiere a cmo
se construyen las oraciones y
cmo se organizan para que
el mensaje se comprenda.

26

En la ltima parte debes cerrar con fuerza tu escrito, presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho, resumiendo las ideas principales que has comunicado, retomando algn aspecto del inicio o proponiendo
preguntas que dejen al lector con nimo de seguir reflexionando en torno a
tu opinin.

11. Finalmente, revisa el ttulo. Cul escogers? Es apropiado? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores.

12. Por ltimo, firma tu columna y escribe la fecha de produccin.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Unidad

Despus de escribir el texto


13. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos:

Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinin).


Cohesin del texto (las ideas se presentan de manera clara).
Llegada al lector (tu objetivo es persuadir, convencer al lector).
Repeticin de palabras (ampla tu vocabulario con el uso de sinnimos).
Claridad de la escritura (legibilidad).
Ortografa (literal, puntual y acentual).

14. Pdele a otra persona (compaero, hermano mayor, mam) que lea y comente
tu texto. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias.

Cmo aprendo?
Revisa los medios de comunicacin escrita: En qu secciones encuentras opiniones?
Quines las emiten?
Qu sucede en la televisin
y la radio? Cmo puedo diferenciar la informacin objetiva y la opinin?

Cuando escribas...
Acento y tilde: slabas tnicas y tonas
Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes lneas te ayudarn a diferenciar claramente estos conceptos.
Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una slaba dentro de una
palabra. Este se llama acento ortogrfico o tilde cuando se escribe como una pequea raya
sobre la slaba de una palabra, ejemplo: comi, cancin, ltimo.
Se conoce como acento prosdico cuando solo se marca con la voz, ejemplo: cantar, calor,
total. La slaba que lleva el acento se llama tnica y las dems tonas.
Busca otros ejemplos en los textos ledos y ensaya leerlos identificando en qu silaba va el acento.
La tilde en el diptongo
Diptongo es la unin de dos vocales que se pronuncian en una misma slaba. Una de las vocales
debe ser abierta (a, e, o) y la otra cerrada (i, u), o las dos cerradas.
Cuando el diptongo est formado por una vocal abierta y una cerrada, la tilde ir sobre la vocal
abierta. Ejemplo: huspedes, difano, reunin.
Cuando el diptongo est formado por dos vocales cerradas, la tilde ir sobre la segunda vocal cerrada.
Ejemplo: jesutico, cudate, benju.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta evaluacin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Organic mi escritura en etapas, plantendome objetivos claros.


2 Comprend el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito.
3 Comprend el concepto de cohesin y pude aplicarlo a mi columna.
4 Plante claramente una opinin escrita, ajustndome a la estructura de un texto de opinin.
5 Fundament mi opinin empleando algunos recursos para convencer o persuadir.
6 Escog un ttulo adecuado y atractivo para mis lectores.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Taller de

comunicacin oral
Mi opinin cuenta
En la seccin anterior lograste escribir un texto de opinin. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinin.
Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura.
Lenla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso.

Mil grullas
Elsa Bornemann

Naomi Watanabe y Toshiro Ueda crean que el mundo


era nuevo.

Conoce a la autora...
Elsa Bornemann (1952-...)

Como todos los chicos. Porque ellos eran nuevos


en el mundo () y esperaban ansiosos cada da
para descubrirlo.
Ah y tambin se estaban descubriendo el uno al
otro!
Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia
la escuela, cuando suponan que sus miradas levantaban murallas y nadie ms que ellos poda transitar
ese imaginario senderito de ojos a ojos.

Naci en Buenos Aires, Argentina. Se titul como profesora


en Letras en la Facultad de
Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Buenos
Aires, donde obtuvo adems,
el doctorado en la misma
especialidad.
Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura
para nios y jvenes, tanto en
Argentina como en el exterior.
Adems de publicar traducciones y antologas, escribe
cuentos, novelas y poemas.
Compone canciones y piezas
teatrales y colabora en la
creacin de guiones y en la
narracin de cuentos para
televisin.
Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus
libros.

28

Apenas si haban intercambiado algunas frases. El afecto de los dos no buscaba


las palabras. Estaban acostumbrados al silencio ()
Ocho de la maana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima. Naomi se ajusta
el obi de su kimono y recuerda a su amigo:
Qu estar haciendo ahora?
Ahora, Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta:
Qu estar haciendo Naomi?
En el mismo momento, un avin enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima.
En el avin, hombres blancos que pulsan botones y la bomba atmica surca por
primera vez un cielo. El cielo de Hiroshima.
Un repentino resplandor ilumina extraamente la ciudad.
En ella, una mam amamanta a su hijo por ltima vez.
Dos viejos trenzan bambes por ltima vez.
Una docena de nios canturrea una cancin por ltima vez.
Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por ltima vez.
Miles de hombres piensan en maana por ltima vez ().
Naomi sale para hacer unos recados.
Silenciosa explota la bomba. Hierven, de repente, las aguas del ro.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Unidad

Y medio milln de japoneses, medio milln de seres humanos, se desintegran


esa maana.Y con ellos, desaparecen edificios, rboles, calles, animales, puentes
y el pasado de Hiroshima.
Ya, ninguno de los supervivientes podr volver a reflejarse en el mismo espejo,
ni abrir nuevamente la puerta de su casa, ni retomar ningn camino querido.
Nadie ser ya quien era.
Hiroshima arrasada por un hongo atmico.
Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945. Un sol estallando. ()
En diciembre logr Toshiro averiguar dnde estaba Naomi. Y que an estaba
viva, Dios!
Ella y su familia, internados en el hospital de una localidad prxima a Hiroshima.Y hacia ese hospital march Toshiro una maana.
Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. Ya no tena sus trenzas. Apenas una tenue pelusita oscura.
Sobre su mesilla, unas cuantas grullas de papel desparramadas.
Voy a morirme, Toshiro susurr, cuando su amigo se par, en silencio, al
lado de su cama. Nunca llegar a plegar las mil grullas que me hacen falta
Mil grullaso Semba-Tsuru, como se dice en japons.
Con el corazn encogido, Toshiro cont las que se hallaban dispersas sobre la
mesilla. Solo veinte. Despus, las junt cuidadosamente antes de guardarlas en
un bolsillo de su chaqueta.
Te vas a curar, Naomi le dijo entonces, pero su amiga no le oa ya: se haba
quedado dormida.
El muchachito sali del hospital, bebindose las lgrimas.
Elsa Bornemann. No somos irrompibles. Madrid: Editorial Anaya, 1991 (fragmento).

Despus de leer
I. Comenta la lectura con tu grupo curso. Para guiar el comentario sugerimos las
siguientes preguntas:

1. De qu trata este cuento?


2. Con qu acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado?
3. Quines lo protagonizan? Cmo son estos nios? Expliquen, indicando
sus caractersticas.

4. Qu les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? Cmo la


describiran?

5. Qu sucede con la vida de estos nios despus del lanzamiento de la bomba atmica?

6. Mil grullas es un cuento, es decir, un texto narrativo. Qu diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinin? Construyan una
tabla comparativa.

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Taller de

comunicacin oral
Investigando acerca del tema
El cuento que has ledo surge a partir de un hecho real que marc definitivamente la historia de la humanidad. Antes de opinar sobre esta lectura, infrmate
acerca de este hecho desarrollando junto con tus compaeros y compaeras la
siguiente actividad:

1. Hagan una breve investigacin acerca de este tema. Para esto dividan el curso
en pequeos grupos, cada uno de los cuales escoger solo uno de los siguientes
aspectos relacionados con el tema central de la lectura.
Qu es una bomba atmica? Cundo y con qu fin se fabricaron estas bombas? Dnde se han empleado?
Causas y consecuencias de la cada de la bomba atmica en Hiroshima
y Nagasaki.
Lderes por la paz. Premio Nobel de la Paz.
La Organizacin de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial.

2. Preparen una breve presentacin del tema que han escogido, consultando
libros, revistas o pginas de Internet con informacin confiable, o algn
otro material audiovisual.

3. Guiados por su profesor o profesora, seleccionen la informacin y las imgenes


TICs
Bsquedas seguras
No todas las pginas de Internet ofrecen informacin verdadera y confiable, por esto
te recomendamos comprobar:
Si la pgina corresponde a una
institucin reconocida y de
prestigio.
Si la direccin Web se ha
mantenido en el tiempo, es
decir, qu antigedad tiene.
Si los datos que entrega pueden verificarse, es decir, si
los autores o emisores de la
informacin facilitan el acceso
a las fuentes desde las que
obtuvieron su informacin.
Si la informacin est basada
en estudios o estadsticas
serias, es decir, si estn realizadas por profesionales o especialistas con suficiente experiencia o respaldo acadmico.
Si los autores y editores firman sus trabajos o responden por sus declaraciones.

30

que quieran compartir con su curso. Anmense a utilizar los recursos tecnolgicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos, como proyector multimedia, y programas de presentacin de imgenes).

Cmo exponer una informacin?


Ten en cuenta que para exponer es necesario:
Ordenar la informacin y sintetizarla, dejando solo las ideas ms importantes.
Hacer un esquema en el que organices la informacin que expondrn en: inicio,
desarrollo y cierre.
Al iniciar, no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposicin.
En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos
para aclarar las ideas que sean ms complejas.
En el cierre o conclusin debes terminar de exponer tu informacin entregando alguna idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto.
En una exposicin oral es determinante el uso adecuado de la voz, por eso ajusta
el tono de acuerdo con lo que dices (serio, triste, alegre, de pregunta o duda, etc.)
y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad.
Tambin son importantes los gestos que acompaan a tus palabras, estos deben
ser naturales y apoyar tu mensaje, reforzando lo que intentas comunicar.

Dialoguemos en grupo
1. Despus de la informacin objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compaeros y compaeras, organcense en grupos pequeos e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la informacin expuesta.

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Unidad

2. En cada grupo de trabajo, conversen acerca del rol que tienen los nios y nias
del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. Guense por las siguientes
preguntas:
Qu piensan de las guerras y el empleo de armas atmicas?
Cmo podemos evitar las guerras entre los pases u otro tipo de conflictos
violentos?
Compartan sus opiniones y puntos de vista, mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan.
Luego, a partir de lo conversado, definan tres acciones concretas que pueden
realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases, colegio o escuela, vecinos, barrio, ciudad o pueblo en donde viven.

3. Finalmente, organicen un foro como curso. Cada equipo elige un representante


para que participe en el foro general.

Cmo desarrollamos nuestro foro?


Recomendamos los siguientes pasos:
Presentacin del moderador, el que abre el foro, presenta el tema de discusin y a
los dems participantes. (5 minutos).
Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen
los nios y nias del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. (5 minutos
cada uno, 25 minutos en total).
Cada expositor presenta las tres acciones concretas que como grupo han definido
para mantener la paz en su entorno. Se apoya en un papelgrafo en donde estas
han sido escritas de modo destacado. (3 minutos cada uno, 15 minutos en total).
Cierre del foro a cargo del moderador. Este dar trmino al dilogo, sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se
hayan producido.

Integra tus conocimientos


El foro es una tcnica de comunicacin que tiene como propsito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas, acerca de un tema especfico. Constituye un encuentro a travs del dilogo, por lo tanto, requiere que los participantes no
entren en descalificaciones ni faltas de respeto.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Cuando opines
Organiza tus ideas procurando
mantener los tres momentos
bsicos de todo discurso: presentacin de la opinin, explicacin o desarrollo de ella y
cierre del planteamiento.
Emplea recursos (ejemplos,
datos, evidencias, etc.) que
fundamenten tu opinin.
Aplica los principios de la coherencia y la cohesin al presentar tus ideas. Comunica tu
opinin transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos.
Emplea tu voz en un tono y
volumen adecuado para que
todos te escuchen.

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histrico al que alude.
2 Reflexion en torno a la guerra rechazando la violencia.
3 Comprend este fenmeno y opin sobre l.
4 Valor la paz y comprend mi labor de cuidarla.
5 Opin con seguridad, valorando mi aporte al dilogo.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Evaluacin final

I.

Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la


siguiente evaluacin final. Lee atentamente el siguiente texto.

Conoce al autor...

Mensaje de Ernesto Sbato


Comisin de Personalidades por la Infancia

Ernesto Sbato (1911-2011)

Te hablo a ti y, a travs de ti, a todos los chicos que me escriben o me paran


en la calle. No quiero morirme sin decirles estas palabras:

Escritor argentino, se doctor en


Fsica y Filosofa en la Universidad de La Plata. Trabaj
luego en el Laboratorio Curie,
en Pars, y abandon definitivamente la ciencia en 1945
para dedicarse exclusivamente a la literatura.
La obra de Sbato, prestigiada con numerosos premios
internacionales y difundida
en mltiples traducciones,
incluye tres novelas: El tnel
(1948), Sobre hroes y tumbas
(1961), y Abbadn el exterminador (1974). Adems, escribi
numerosos ensayos sobre el
hombre en la crisis de nuestro
tiempo y sobre el sentido de la
actividad literaria: El escritor y
sus fantasmas (1963), Apologas y rechazos (1979), Antes
del fin (1998), La resistencia
(2000), entre otros.

Tengo fe en ustedes, no podemos hundirnos en la depresin, porque es de


alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que
se mueren de hambre. Y no es posible que nos encerremos cada vez con
ms seguridades en nuestras casas. Tenemos que abrirnos al mundo. No
considerar que el desastre est afuera, sino que arde como una fogata en el
propio comedor de nuestras casas; es la vida y nuestro mundo los que estn
en peligro.
S, muchachos. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia
y salir a defenderla, esa es nuestra misin. Por eso te hablo, con el deseo de
generar en ti no solo la provocacin, sino tambin el convencimiento. Son
muchos los que en medio de la tempestad continan ofreciendo su tiempo
y hasta su propia vida por el otro, en las calles, en las crceles, en las villas
miserables, en los hospitales.
Les propongo, entonces, con la gravedad de las palabras finales de mi vida,
que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos,
arriesgumonos por el otro. Esperemos con quienes tienden sus brazos que
una nueva ola de la historia nos levante.
A ver qu hacemos, a dnde vamos. Si va a
haber un cambio, este va a ser hecho
por la juventud.
Alma Flor Ada y
F. Isabel Campoy.
Derecho a la Igualdad..
Madrid, Editorial Alfaguara y UNICEF,
2000). (Adaptacin).

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.

A quin est dirigido este mensaje de Ernesto Sbato?


Qu pide Sbato a los jvenes?
Qu piensa l respecto de los peligros que enfrenta el mundo?
Por qu crees que confa en la gente joven para provocar los cambios necesarios?

5. Cul es su propuesta para resolver los problemas del mundo?

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Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Unidad

III. Marca con una cruz la alternativa correcta.


1. Cul es la finalidad de este texto?
A.
B.
C.
D.

Entregar una opinin


Exponer una informacin
Narrar acontecimientos o hechos
Responder a una pregunta

2. Qu representan los jvenes para Ernesto Sbato?


A.
B.
C.
D.

Debilidad
Esperanza
Tristeza
Respeto

3. En qu etapa de su vida escribe Ernesto Sbato este mensaje?


A.
B.
C.
D.

En su vida adulta
En su vejez
Durante su juventud
No se puede precisar

4. Qu recurso persuasivo emplea el autor en la afirmacin: Te hablo a ti y, a travs de ti, a todos los chicos que
me escriben o me paran en la calle?
A.
B.
C.
D.

Cercana o familiaridad con los receptores


Un ejemplo para probar su popularidad
Un estilo personal
Un ejemplo para conmover

5. Cmo se manifiesta la funcin apelativa en este texto?


A.
B.
C.
D.

Cuando informa de hechos que suceden en el mundo


En las experiencias que comparte con los receptores
Cuando Sbato anima a los jvenes a realizar un cambio
Al escribir con coherencia y cohesin sus ideas

6. En la oracin (Yo) Tengo fe en ustedes, cul es el ncleo del predicado?


A.
B.
C.
D.

ustedes
fe
Tengo
Yo

IV. Junto a un compaero o compaera evalen lo aprendido respondiendo en comn las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.

Por qu las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos?


En qu situaciones de la vida diaria, escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos.
Consideran importante expresar su opinin y considerar las de otras personas?
Anoten sus respuestas, y en una puesta en comn, comprtanlas con su curso.

Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.

Texto de opinin
su finalidad es

Convencer o persuadir
en ellos predomina la

Funcin apelativa
del lenguaje
se construyen con

Coherencia y cohesin

para manifestar

Predominio de la
subjetividad

a travs de

Recursos
Hechos
Evidencias
Ejemplos
Tcnicas de persuasin

2. Con ayuda del mapa conceptual, escribe en tu cuaderno una definicin para los conceptos de opinin y
columna de opinin.

3. Anota en tu cuaderno algunos ejemplos de opiniones expresadas en forma oral y escrita que aparezcan en
esta unidad.

4. Dentro de una columna de opinin, cmo se relacionan las distintas partes del texto?
5. Qu otra informacin habras agregado en el organizador para enriquecerlo?

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Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Unidad

Revisa tus

I.

logros

Autoevaluacin

revisa si lograste los aprendizajes esperados

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta.


A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Valorar mi opinin y la de los dems como parte de mi desarrollo.


2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinin.
3 Conocer las caractersticas de una columna de opinin.
4 Escribir un texto de opinin.
5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco.
6 Identificar al sustantivo como el ncleo del sujeto.
7 Identificar al verbo como el ncleo del predicado.
8 Organizar un foro, aportar mi opinin y respetar la de los dems.
9 Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo.
10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor.
11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.

II. Coevala tu aprendizaje junto con tu curso.


1. Junto con su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad:
Ordenen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran crculo.
Todos participarn en la actividad. Seguirn el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio.
En la primera ronda iniciarn sus intervenciones diciendo: Aprend que la opinin
En la segunda ronda empezarn as: Cada vez que opine tendr en cuenta que
Atencin! Estn atentos para no repetir las ideas ya dichas.

2. Para cerrar la actividad comenten en comn, en torno a las preguntas que siguen:
A. Es importante opinar?
B. Qu aporta mi opinin?
C. Qu sucede cuando no podemos opinar en los siguientes mbitos?

Tu pas
Tu familia
Tu escuela
Tu curso
En un grupo de amigos

Unidad 1: Mi opinin cuenta

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Un lugar especial...

En esta unidad aprenders a:


Valorar el rol de la familia en la formacin y desarrollo de las personas.
Diferenciar una biografa de una autobiografa.
Reconocer los componentes de un texto narrativo.
Identificar a la autobiografa como un texto narrativo literario.
Conocer y diferenciar la autobiografa en verso de la
escrita en prosa.
Producir un relato autobiogrfico escrito.
Comprender y aplicar en una narracin la descripcin y la caracterizacin.
Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar.

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Reconocer y usar correctamente palabras que sealan acciones, considerando su persona, tiempo y
modo.
Identificar la dcima como una composicin de diez
versos octoslabos.
Escribir y recitar dcimas autobiogrficas.
Valorar la lectura como una prctica que te permite
ampliar tu visin de mundo.
Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto
sobre el receptor.
Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis
compaeros y compaeras.

Unidad 2: Un lugar especial...

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Unidad

Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959

Tenemos derecho
a tener una familia que
nos brinde proteccin
y amor.

Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de estas pginas y responde:
1. Por qu crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los nios y nias el tener
una familia?
2. Cul es la importancia y la tarea de la familia con
los nios y las nias?
3. Qu te parece la diversidad de familias presentadas? Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes?
4. Cul de ellas te recuerda a tu propia familia?
5. A cul de ellas te gustara pertenecer o conocer?

6. Escoge una de las fotografas y entrega las caractersticas de las personas que componen esa
familia. Imagina la situacin, lugar y motivo, por
el cual crees que tomaron esa foto. Relata la situacin imaginada y antala en tu cuaderno.
II. Renete en grupo con aquellos compaeros o compaeras que hayan escogido la misma fotografa y comparen sus apreciaciones. Comenten y concluyan:
Por qu creen que han hecho relatos diferentes?
Valoran y comprenden el hecho de que existan
familias distintas?
Qu importancia tiene la familia para ustedes?

Unidad 2: Un lugar especial...

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Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar nuestra unidad revisa cunto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello lee
atentamente los siguientes textos:

Imgenes de infancia y adolescencia


Llegu a Chile, por primera vez, quiz a los cuatro aos. En Santiago mis padres instalaron, en una de
las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacn desde cuyas puertas podan verse los rboles
del Parque Cousio, a unas cuadras de distancia. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande, bien
puesto o a la diabla. Me inclino a creer que era chico y modesto.
En su interior no haba nada extraordinario: era un almacn como tantos otros. Lo extraordinario estaba en la
calle, en las cantinas y conventillos del barrio. Aunque la verdad es que en algn rincn hubo durante cierto
tiempo algo que me gust mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio, con muchas combinaciones de colores y
dibujos. Nunca rob ni ped ninguna; slo jugaba con ellas, tomndolas a puados y hacindolas rodar por mi
mano hacia el saco. No me gustaba que mi madre las vendiera; cuando estaban fuera del saco ya no eran tan
bonitas: desaparecan el color y el dibujo de las otras y, peor an, disminua hasta casi desaparecer la luz que
pareca haber en el saco, tan clara que poda verse hasta el fondo a travs de las bolitas.
Manuel Rojas. Imgenes de infancia y adolescencia.
Santiago: Editorial Zig-Zag, 1994.

Nuevas palabras
Cantinas: tabernas, establecimientos pblicos, de
carcter popular, donde se
sirven y venden bebidas y, a
veces, comidas.
Conventillos: lugares que
contienen muchas viviendas
reducidas, con un acceso
comn a patios y corredores.

Otros datos
Parque Cousio: actual parque
OHiggins de Santiago.

Despus de leer
I. Responde:
1.
2.
3.
4.
5.

38

De qu se habla en este texto?


Quin relata los hechos? Cmo puedes comprobarlo?
A qu etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta?
Qu cosas relata acerca de su familia?
Qu lugares presenta? A qu poca corresponden?

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2
Unidad

Biografa
Nuevas palabras

Manuel Rojas (1896-1973)


Escritor chileno, naci el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires.
En 1899 la familia se instala en Santiago, pero en 1903 la madre, viuda,
vuelve a Buenos Aires. Estudi hasta los 11 aos. A los 16 cruza la cordillera
de los Andes, realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor, electricista, vendimiador, pen del Ferrocarril Trasandino, estibador, aprendiz de
sastre, talabartero, cuidador de faluchos en Valparaso, consueta y actor
en compaas teatrales que recorren el pas. Contrajo matrimonio con Mara
Baeza con quien tuvo tres hijos. Posteriormente trabaja en las prensas de la
Universidad de Chile, en la Biblioteca Nacional, es articulista en Los Tiempos
y en Las Ultimas Noticias, labora en el Hipdromo Chile. Enviuda, vuelve a casarse, recorre Europa,
Sudamrica y Oriente Medio. Dicta ctedras sobre literatura chilena y americana en universidades
de Estados Unidos. Recibi el premio Nacional de Literatura en 1957.
Entre sus novelas destacan: Lanchas en la baha (1932), Hijo de ladrn (1951), Mejor que el vino
(1958), Punta de rieles (1960). Escribi tambin numerosos cuentos reunidos en antologas.

II. Despus de esta lectura responde:


6.
7.
8.
9.
10.

Con qu fin se escribi este texto?

Estibador: trabajador que


carga y descarga buques.
Vendimiador: encargado de
cosechar la uva.
Talabartero: persona que
hace objetos de cuero como
maletas, bolsos, correas, etc.
Faluchos: embarcaciones
pequeas que se usan para
transporte desde los barcos
hacia los puertos y viceversa.
Consueta: apuntador. En el
teatro persona que anota los
parlamentos de los actores
y se los recuerda si alguno
sufre un olvido.
Articulista: Persona que
escribe artculos para
peridicos o publicaciones
anlogas.

Qu importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena?


Qu hecho doloroso e irreparable afect su infancia?
Qu consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida?
Por qu crees que Manuel Rojas desempe en su juventud tantos oficios distintos?

III. Comenta con tu compaero o compaera y luego responde en tu cuaderno:


11. Qu hecho se menciona en ambos textos?
12. Qu diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal, lenguaje, rasgos del emisor y finalidad del texto.

13. Qu importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formacin? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar informacin.
2 Reconozco el carcter objetivo de un texto informativo.
3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situacin.
4 Reconozco tcnicas narrativas destinadas a presentar las caractersticas de los objetos y las personas.
5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formacin de personas.

Unidad 2: Un lugar especial...

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39
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Lectura central
Conoce al autor...
Jorge Dlano Frederick
(1895-1980)

Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de
un talentoso chileno, cuya vocacin como dibujante se manifest desde nio. Lee
atentamente este relato.

Antes de leer
Responde en tu cuaderno:
Dibujante, pintor, periodista
y cineasta chileno nacido en
Santiago. Manifest tempranamente su vocacin por el
dibujo y desde sus aos de
estudiante en el Instituto
Nacional colabor en las
revistas infantiles El Peneca
y Corre-Vuela.
Ingres a la Escuela de Bellas
Artes en 1913. Trabaj como
dibujante en la revista Zig-Zag
y en los diarios El Mercurio,
La Nacin y El Ilustrado de
Santiago. En 1931 fund el
semanario poltico Topaze, que
se public regularmente hasta
1970.
Recibi el Premio Internacional de Periodismo Mara Moors Cabot de la Universidad
de Columbia en 1952 y el
Premio Nacional de Periodismo en 1964.

Nuevas palabras
Vagos: poco claros, imprecisos.
Ntidos: claros, precisos.
Evocarlos: buscarlos en la
memoria o la imaginacin.
Claraboya: ventana de techo.
Reposteros: lugar para hacer
o guardar dulces y pastas.

Cmo ests leyendo?

40

1. Observa la ilustracin que complementa la lectura y anticipa su contenido.


2. Lee el ttulo de este texto y explica, por qu crees que est titulado as?
3. Lee la biografa de Jorge Dlano y comenta con un compaero o compaera, qu
impresin les causa la vida de este autor.

Yo soy t
Jorge Dlano

Primeros recuerdos: Una gallina que pona huevos de lata.


Un casern de tres patios
Del perodo que va desde el gateo hasta los primeros pasos, solo conservo recuerdos muy vagos. Uno de ellos es el de una enorme gallina automtica que haba en la Casa Pr, ubicada frente a la nuestra. Mi mama
Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco
centavos, con los que la gallina pona un precioso huevo de lata lleno con
pastillas de chocolate.
Al terminar el siglo XIX, mi padre adquiri una casa en la calle Catedral
esquina de Esperanza. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen,
todava, ntidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografas
de uno de esos viejos lbumes familiares. El casern contaba con tres grandes patios. El primero, un jardn rodeado por una gran galera de vidrios.
El segundo reciba la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavimentado con piedra de huevillo, haba dos parrones y cuartos para la servidumbre. All se coca en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y
cuajaban los helados de canela. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el
tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 1
Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se senta generoso al
no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. En su infinita sabidura, l sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres, ya que en los
departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografas de los parientes ms cercanos. Cunta diferencia con nuestras antiguas
mansiones, en que haba salas, salitas, salones, salas de billares, comedores
para diario, comedores para fiestas, piezas de costura, cocinas, reposteros,
conservatorios para flores, jardn, dormitorios para alojados, bodegas,

Unidad 2: Un lugar especial...

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2
Unidad

Nuevas palabras
gallineros, pieza para guardar carbn, despensas, cocheras y caballerizas!
Y no solamente los magnates podan ocupar aquellos caserones, sino que
cualquiera familia de clase media dispona de uno semejante. Sin embargo,
hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de
bao. Para veinte dormitorios se contaba con una sola, a media cuadra de las
habitaciones. 2

Despensas: sitio para guardar


conservas y comestibles.

Los Verdejos de ese entonces vivan en conventillos. Estos, a pesar de las


protestas de los polticos extremistas de hoy da, eran palacios en comparacin con las poblaciones callampas contemporneas.

Magnates: personajes destacados por su dinero y poder.

Como en esa poca no haba clnicas, las guaguas eran puestas a domicilio. Fue as cmo llegaron mis dos hermanos menores, hasta completar la
decena, que era la cuota mnima exigida por los arquitectos y constructores
de esos tiempos.
Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. De dnde haban llegado y cmo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios,
pap me explic que los nios eran trados por una cigea, en un cajoncito.
Sin embargo, yo, dotado con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas? Porque en el gallinero vea solamente las gallinas, el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia.
- La cigea se vol porque tiene que llevar guagitas a otras casas, hijito,
me responda mam, con mal disimulada impaciencia.
Pero yo volva a la carga: -Y los cajoncitos?

Cocheras: lugar para guardar


los coches de caballos.
Caballerizas: sitio cubierto
destinado al descanso de los
caballos.

Cavilaciones: pensamientos,
reflexiones, meditaciones.
Indagaciones: investigaciones, bsquedas, averiguaciones.
Caricaturista: dibujante de
caricaturas o dibujos en que
se exageran los rasgos tpicos
de una persona.
Escepticismo: desconfianza,
duda.

Cmo ests leyendo?


1

Por qu crees que el autor


recuerda tan bien esta casa?

Qu diferencias aprecia
el narrador entre las casas
que conoci durante su infancia y las que habit ya
adulto?

Por qu al nio no le bastaban estas explicaciones?

A la mama Aurelia no se le ocurri otra cosa que traerme un cajn vaco de


la Refinera de Azcar de Via del Mar.
Ah empezaron mis dudas.
La mayor de mis hermanas, que ya se haba casado, vena a menudo a visitarnos. Para el ojo del futuro caricaturista
no poda pasar inadvertida la curva,
cada vez ms pronunciada, del vientre
de su hermana.
El fenmeno se haca ms notorio cuando, a instancias de mi
pap, ella tocaba el violn. La revelacin final me fue hecha por
Lismaco, el hijo de la lavandera. Un ao despus descubra que tampoco era real el
Viejito de Pascua. Estos dos
engaos me hicieron perder la confianza en todo el
mundo y un negro escepticismo fue echando races
en mi espritu. 3

Refinera de azcar
Via del Mar

Saber ms...
Conservatorios para flores:
invernaderos. Lugares para cultivar o mantener flores.
Verdejos: en la poca de J.
Dlano se llamaba as a las
personas de los barrios ms
pobres de la ciudad. El nombre
deriv de un personaje creado
por el mismo Jorge Dlano
para la revista Topaze. La inspiracin surgi del contacto
que este tuvo cuando nio con
un ingenioso maestro albail
que trabaj en su casa.
Piedra de huevillo: piedra
pequea, lisa y redondeada.

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Lectura central

Nuevas palabras
Objetiva: real, fiel a los
rasgos del objeto.
Paparruchas: tonteras,
estupideces.
Pintorescas: originales,
atrayentes, vistosas.
Caricaturas: dibujos en que
se exageran los rasgos de
una persona.
Carecan: no tenan, les
faltaba, estaban privadas de.
Exaltado: vivo, apasionado.
En ciernes: en gestacin o
desarrollo inicial.
Acreedores: merecedores o
dignos de algo.
Aversin: rechazo, antipata,
odio.
Malogrado: infortunado,
desaprovechado, frustrado.
Garrapatear: rayar,
borronear, dibujar de modo
impreciso.
Lucubraciones: ideas,
imgenes.
Musas: seres mitolgicos
que inspiraban a los artistas.

Cmo ests leyendo?


4

Por qu el narrador
no se interesaba en los
dibujos que le proponan
sus profesores?

Qu importancia tuvo
para este nio el encargo
de don Csar Rossetti?

Saber ms...
El Peneca: revista infantil chilena, publicada con gran xito
entre los aos 1908-1960.
Ad honorem: expresin latina que significa: por el honor. Se emplea para aludir
a un trabajo por el que no se
paga dinero.

42

Un da, pap nos estaba dando una leccin objetiva sobre la forma esfrica
de la Tierra. Se vala de una pelota de ftbol. Sera posible creer que media
humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los ocanos se pegaran a la tierra como si no fueran lquidas?
No. Esto era demasiado, y me sal de la pieza, porque para paparruchas ya
tena suficiente con las de la cigea y Santa Claus.
AOS DESPUS EN EL COLEGIO
Alumno mediocre, profesores alemanes de dibujo me amargaron con
sus huevos.
Un gallo que me aceit.
Mientras mis hermanos mayores rendan brillantes exmenes, especialmente
Alfredo, que en todos los ramos era promovido con tres coloradas, yopasaba
apenas, arrastrando un pesado lastre de bolas negras.
En dibujo tampoco obtena el menor xito. Los profesores de este ramo, que
por rara casualidad siempre fueron alemanes, me provocaban, con sus pintorescas figuras, a caricaturizarlos.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar
Moll, muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les haca en el
bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas lminas que carecan de inters para mi exaltado temperamento en ciernes. Estos dibujos,
que no figuraban en los programas pedaggicos, eran acreedores a hermosos
huevos, como llambamos a losceros. 4
Como los recreos, con su ensordecedor bullicio de pajarera, se me hacan insoportables, prefera quedarme durante ellos en la sala de clases. Jams tuve
inters por el juego del trompo, las bolitas, y ni siquiera jugu nunca al pillarse.
A veces temo parecerme a ese estpido personaje de la tira cmica Don Fulgencio, el hombre que no tuvo infancia.
Menos mal que jams me falt un compaero que compartiese mi aversin
a los juegos. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gmez Rojas.
Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante
el lapso de los recreos; y en tanto nuestros bulliciosos compaeros jugaban
a la barra o se disputaban una Troya con bolitas de piedra, Gmez Rojas
tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran
reproducidos enEl Peneca, ad honorem.
Desde un principio adopt el seudnimo deCoke, aunque escrito Coque, sugerido por mis hermanitos menores, que en su media lengua me llamaban as.
Don Csar Rossetti, que conserva todava suAlmacn Santa Carolinaen Catedral esquina de Garca Reyes, al conocer mi aficin por el dibujo me pidi
que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias
del aceite marcaGallo, del que era importador.
El gallo fue colocado en la puerta del almacn, y yo pasaba cuantas veces poda
frente a l para contemplar mi monumental obra de arte. En pago, el buen
don Csar me obsequi una lata con medio litro del exquisito producto. 5
Jorge Dlano. Yo soy t. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1966 (fragmento).

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2
Unidad

Escribe en tu cuaderno
1.
2.
3.
4.
5.

Cul es el tema o idea principal de este texto?


En qu tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados?
Compara la poca del texto con la actual. Qu cosas han cambiado?
Cmo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus caractersticas.
Construye una lnea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la
vida del personaje.

6. A qu situaciones narradas en el texto ledo se refieren las ilustraciones presentadas en esta pgina? Explica.

7. Cmo fue su vida de familia? Crees que fue importante en su formacin personal?

Trabaja en equipo
8. Compartan con dos compaeros o compaeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Dlano. Seleccionen una de ellas,
inventen un dilogo y represntenlo ante su curso.

9. Investiguen acerca de la obra de Jorge Dlano, consigan imgenes de sus caricaturas y hagan una presentacin en su sala de clases (pueden usar un programa
de presentacin de imgenes o imgenes impresas).

10. Seleccionen algunas y comntenlas con el grupo curso: Qu les parece su obra?
A qu personajes importantes caricaturiz?Qu finalidad tenan estos dibujos?

11. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la


finalidad que tiene este tipo de dibujos. Antenlo en sus cuadernos.

12. Para conocer el aporte de Jorge Dlano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus pelculas y la proyecte en el curso.
Despus escriban un comentario acerca de esta experiencia.

13. En una puesta en comn lean sus comentarios y comenten: Qu les pareci el
texto ledo? La vida de Jorge Dlano, les permiti aprender algo nuevo? Qu
experiencia les result cercana o interesante?

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Diferencio, al leer, ideas importantes de ideas secundarias.


2 Comprendo el sentido global de lo ledo y puedo opinar sobre l.
3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto.
4 Identifico al narrador y puedo entregar sus caractersticas.
5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de l.
6 Reconozco este texto como una narracin de hechos.
7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visin de mundo.

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Lectura central

Conoce el texto

El texto narrativo autobiogrfico


En el texto que leste en la seccin anterior Jorge Dlano contaba situaciones que
le ocurrieron durante su infancia. A travs de la siguiente actividad te invitamos a
revisar las caractersticas que definen a este tipo de textos.

Actividad 1

Caractersticas del texto narrativo

1. A partir de esta experiencia de lectura, intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno:
En qu consiste narrar o contar algo?
Qu cosas se pueden narrar? Qu se narra en el texto Yo soy t?
Qu se necesita para contar una historia? Qu elementos componen el relato de Jorge Dlano?

2. Analiza junto a un compaero o compaera, el siguiente esquema y responde:


Texto narrativo

Texto autobiogrfico Yo soy t

Personajes

Personas o personajes que participan en la historia.

Jorge

Narrador

Voz que cuenta la historia.

Jorge Dlano

Acontecimientos

Hechos que conforman la historia.

Episodios de su vida

Espacio

Lugar en que ocurren los hechos.

Ocurridos en Santiago

Tiempo

Ubicacin temporal de los hechos.

Durante su infancia

Estructura

Organizacin de los hechos.

El relato est ordenado en:


inicio - desarrollo - final.

3. Un texto autobiogrfico es a la vez un texto narrativo, por qu?


4. Cmo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo?

Integra tus conocimientos


Narrar es:
Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada. Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos, se considera al texto como no-literario.
En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos, se considera al texto
como una narracin literaria.

Para narrar se necesita:

44

Una historia para contar.


Un narrador que cuente la historia.
Hechos secuenciados que conforman la historia.
Personajes que participan en la historia.
Un lugar o escenario fsico en que ocurren los hechos.
Un tiempo en que transcurren los hechos narrados.
Un orden para contar la historia.

Unidad 2: Un lugar especial...

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2
Unidad

Actividad 2
Saber ms

1. A partir de la lectura del texto Yo soy t de Jorge Dlano, establece si este


texto es literario o no literario.

Prosa y verso

2. Completa el siguiente esquema que presenta las caractersticas de la autobiografa e intenta, a partir de l, construir este concepto.
Autobiografa
Pertenece al

La autobiografa se puede narrar en prosa o verso.


La biografa

Gnero
Se caracteriza porque:

Protagonista
y
narrador son

Se escribe
en

El autor
cuenta
hechos

persona

La prosa es la forma que toma


naturalmente el lenguaje para
expresar los conceptos, y que no
est sujeta a medidas determinadas. El verso en cambio, tiene
mtrica, ritmo y rima.

Lo narrado
le ha
ocurrido
en un pasado
lejano.

Normalmente
se escribe en
prosa.

3. En una puesta en comn, guiados por su profesor o profesora, revisen los


conceptos construidos.

Es la presentacin objetiva de los


aspectos ms relevantes de la vida
de una persona, basada en una
recopilacin de datos extrados
de diversas fuentes y expuestos
por un emisor que no es el sujeto
de la biografa. Por esta razn, se
la considera un texto narrativo no
literario.
No obstante, tambin existen biografas en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la
vida de un personaje asumiendo la
voz del protagonista; en este caso
la biografa es un texto literario conocido como biografa novelada.

Integra tus conocimientos


La autobiografa
Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia. Los hechos que se cuentan en ella son reales, pero
expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido, es decir, corresponden a una
experiencia subjetiva, por eso se la considera un texto literario.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Diferencio un texto literario de uno no literario.


2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados.
3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo.
4 Identifico la autobiografa como un relato en que el autor cuenta su vida.
5 Diferencio una biografa de una autobiografa.

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Lectura central

Palabras del texto

Persona, tiempo y modos del verbo


Ya sabes que el verbo es una palabra que seala el estado o las acciones del sujeto.
En la siguiente actividad observa cmo vara la terminacin verbal, y responde las
preguntas propuestas.

Actividad 1
1. Solo conservo recuerdos muy vagos. (Verbo: conservar).
El sujeto de la accin es: a) yo, b) l, c) nosotros, d) ellos.

2. Mi padre adquiri una casa en la calle Catedral. (Verbo: adquirir).


La accin se expresa en tiempo: a) presente, b) pasado, c) futuro.

3. Me pidi que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Verbo: pintar).


La accin del verbo expresa: a) mandato, b) deseo, c) duda.

Integra tus conocimientos


El verbo posee terminaciones que aportan informacin acerca de la persona, el
tiempo y la forma o modo en que se expresa la accin.

La persona
Puede expresarse en:
Singular
1: yo
2: t
3: l o ella

Plural
1: nosotros o nosotras
2: vosotros, vosotras o ustedes
3: ellos o ellas

Ejemplo:
(yo) (1 p. sing.) solo conservo recuerdos muy vagos.

El tiempo
Puede manifestarse en: presente, pasado o futuro. Ejemplos:
Solo conservo recuerdos muy vagos. (Presente).
Mi padre adquiri una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. (Pasado).
Siempre recordar mi infancia. (Futuro).

La forma o modo
Puede manifestar mandato (Modo imperativo), deseo (Modo subjuntivo), o solo
indicar la accin (Modo indicativo). Ejemplos:
Slo conservo recuerdos muy vagos. (Modo indicativo).
Me pidi que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Modo subjuntivo).
Pinta un cartel para este aceite. (Modo imperativo).

Actividad 2
Junto con un compaero o compaera, reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas.
yo, con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas?

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2
Unidad

El adjetivo: palabras para caracterizar


Actividad 3
Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones:
a) La gallina pona un precioso huevo de lata.
(cualidad, nombre, accin).
La palabra destacada indica una
(huevo - lata - gallina).
Esta se refiere a la palabra
b) Haba dos parrones y cuartos para la servidumbre.
de
La expresin destacada especifica la
(cantidad - tiempo - persona) (cuartos - parrones - servidumbre).
c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones.
(indicar o reemplazar al sustantivo).
La expresin estos sirve para
d) Ah empezaron mis dudas.
La palabra destacada indica, con respecto a la palabra, dudas una relacin de
(pertenencia - orden - tiempo).

Ordena e integra tus conocimientos


El adjetivo es una palabra cuya funcin es calificar o determinar al sustantivo, precisando su significado. Siempre concuerda con este en gnero y nmero. Existen dos
grandes tipos:
a) Los adjetivos calificativos: sealan cualidades de los sustantivos que acompaan.
b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo, indicando:
Adjetivos mostrativos.
distancia: esta casa, esa casa, aquella casa.
Adjetivos posesivos.
pertenencia: mi vida, tu vida, su vida.
Adjetivos numerales.
nmero o cantidad: dos pasajes, medio pasaje, doble pasaje.

Actividad 4
Responde en tu cuaderno, qu adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo?
Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por
la puerta falsa.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Identifico en el texto ledo verbos o palabras que indican acciones.


2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales.
3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la accin.
4 Reconozco en el texto ledo adjetivos o palabras que sirven para entregar las caractersticas de personas y objetos.
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Evaluacin de

proceso

Cmo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y evala cmo va tu proceso de aprendizaje. Lee el
siguiente texto:

Conoce a la autora...
Beatriz Concha Cosani
(1942-...)
Naci en Santiago de Chile,
estudi Artes
Plsticas en
la Escuela de
Bellas Artes
de la Universidad de Chile. Durante ms de
dos dcadas ha ilustrado libros
infantiles y textos escolares con
diferentes empresas editoriales.
Obtuvo medalla en la Bienal
de Ilustracin Infantil de Tokio,
concurso Noma 1995. A lo largo
de su carrera profesional ha ilustrado ms de quinientos libros.
En 1994 publica su primera obra
literaria, El pas de las Ausencias,
el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE.
Actualmente reside en Francia
y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal
(Alemania).

Quin soy?
Hola! Yo soy Beatriz Concha, autora de este libro y de otros que podrs leer
cuando seas un poco ms grande. Voy a contarte algunas cosas de mi vida
para que me conozcas mejor. Nac en Santiago el 14 de mayo de 1942. Soy hija
de Esther Cosani quien, tal como yo, era ilustradora y escritora. De ella hered
la vocacin por el dibujo y la literatura.
Desde los dos aos viv en el campo, con mi padre y mis hermanos, en
un hermoso lugar, cerca de Talagante, llamado Rinconada de Requnoa.
All aprend a descubrir la naturaleza y fue mi pap Ruperto Concha
Varas quien nos ense, a mis dos hermanos mayores y a m, a amarla
y respetarla.
A los once aos regres a Santiago para ir a un buen colegio. Este cambio
no fue fcil. La ciudad no me gustaba y me senta diferente a las otras nias,
tan seoritas y bien educadas, que se horrorizaban cuando me vean trepar
un inmenso pino que haba en el colegio. Esta costumbre me cost varios
castigos y suspensiones. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas, si
no del todo malas, eran mediocres, excepto en castellano, historia y geografa
y dibujo! En el dibujo tena un eterno siete. A los diecisis aos ingres a
estudiar Licenciatura en Artes Plsticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. All aprend lo suficiente como para desarrollar el oficio de
ilustradora. Con esta habilidad recorr varios pases de Sudamrica trabajando
como dibujante, hasta que regres a Chile, donde me instal definitivamente.
Beatriz Concha. Tontinas. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2005 (Fragmento y adaptacin).

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. Quin escribe este texto y con qu fin?
2. Qu relacin puedes establecer entre el ttulo y la finalidad del texto?
3. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. Ordnalos de acuerdo con el tiempo en que suceden.

4. Cmo era Beatriz Concha cuando nia? Descrbela a partir de lo que


ella cuenta en su relato.

III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta.


1. Qu tipo de texto es el ledo?
A. Una biografa.
B. Una autobiografa.

48

C. Un cuento.
D. Una novela.

Unidad 2: Un lugar especial...

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2
Unidad

2. Quin es la narradora?
A.
B.
C.
D.

Beatriz Concha nia.


Beatriz Concha adulta.
Beatriz a los once aos.
Otra persona que cuenta la vida de Beatriz.

3. Cul es la diferencia fundamental entre biografa y autobiografa?


A.
B.
C.
D.

La biografa es un texto literario y la autobiografa un texto no-literario.


La autobiografa tiene narrador, las biografas no lo tienen.
En la autobiografa narrador y protagonista son la misma persona.
En ambos textos el propio autor habla de s mismo.

4. En el siguiente ejemplo:
Desde los dos aos viv en el campo, con mi padre y mis hermanos, en un hermoso lugar.
Cul es la funcin de las palabras subrayadas?
A.
B.
C.
D.

Caracterizar personas
Indicar acciones
Entregar el significado del sustantivo
Calificar y precisar el significado del sustantivo

5. En el siguiente ejemplo:
La ciudad no me gustaba y me senta diferente a las otras nias, tan seoritas y bien educadas, que se
horrorizaban cuando me vean trepar a un inmenso pino
Cul es la funcin gramatical de las palabras subrayadas?
A.
B.
C.
D.

Adjetivos
Sustantivos
Verbos
Adjetivos calificativos

IV. Comenta con un compaero o compaera y luego respondan en su cuaderno:


1. Por qu el texto ledo es una narracin? Fundamenten mencionando los rasgos que posee.
2. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace.
3. Determinen si este texto es una biografa o una autobiografa. Fundamenten por qu.

V. Presntate ante tu curso.


1. Haz un ejercicio autobiogrfico parecido al de la autora de este texto y presntate en forma oral ante tu
curso. Destaca una ancdota o situacin que te refleje cmo eras cuando pequeo.

Unidad 2: Un lugar especial...

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Taller de

comunicacin escrita
Escribo para hablar de m
En su autobiografa, Jorge Dlano habla de s mismo, de su familia y de historias que
conformaron su entorno personal. En esta seccin te invitamos a que escribas tu
propia historia e investigues sobre tus races.

Preparando la autobiografa
1. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo, sobre lo que te gustara saber y
a quin le puedes preguntar. Parahacerlo, anota en tu cuaderno todas las ideas
o experiencias que quieras contar en tu autobiografa. Como seguramente te
surgirn muchas ideas sin orden, organzalas en un cuadro como el siguiente:
Qu s sobre
mi historia personal?

Qu otras cosas
me gustara saber?

Quines pueden
saber de m?

2. Consigue fotografas, pregunta a tus padres, hermanos, tos, abuelitos, amigos


de la familia, qu saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. Esto
puede sonarles a algo muy serio, por eso explcales que solo necesitas que te
respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. Dles que
despus puedes lerselos para que te ayuden a revisarlo.

3. Luego, elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. Para que no olvides preguntas importantes, prepara una pauta en que las anotes previamente,
pero trata que la entrevista resulte una conversacin espontnea.

4. Si puedes, consigue una grabadora, y luego, transcribe las respuestas. Si no puedes, simplemente toma notas de las ideas ms importantes o de las respuestas
que ms te interesaron.

5. Con la informacin recopilada preprate para escribir tu autobiografa!


Pasos para redactar la autobiografa
1. Organiza en un esquema de desarrollo toda la informacin que has reunido,
considerando los siguientes aspectos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

50

Nacimiento (da, hora, lugar)


Recuerdos de la niez
Ancdotas
Vacaciones
Juegos o pasatiempos
Amigos
Metas futuras

Unidad 2: Un lugar especial...

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2
Unidad

Prepara tu borrador
1. Piensa en tus receptores: a quin diriges tu autobiografa? De acuerdo con esto
adecua tu lenguaje y estilo.

2. Propn un ttulo que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisars si es
apropiado).

3. Cuando escribas, ordena tus ideas, teniendo en cuenta el sujeto y el predicado


de cada oracin.

4. Redacta un primer borrador, considerando que en un relato autobiogrfico se


presentan las siguientes caractersticas:
a) El autor nos habla de s mismo, poresa razn utiliza la primera persona singular.
b) Hace referencias a su entorno familiar real.
c) Emplea la primera persona singular (yo) y las palabras que la sustituyen:
(m, me, conmigo).
d) Las autobiografas se escriben normalmente en prosa, es decir, en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados prrafos. No olvides que estos se deben comenzar en mayscula y
finalizar en punto aparte.
5. Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna ancdota o episodio que resulte especial para ti. Tambin que incorpores a tu relato experiencias
con personas que hayan sido importantes en tu vida.

Saber ms...
El prrafo es un conjunto de
oraciones separadas por punto aparte, que desarrolla solo
una idea especfica del texto
mayor del que forma parte.

6. Para narrar es conveniente que combines la narracin con la tcnica de la


descripcin.
Sabes en qu consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas
propuestas:

El casern contaba con tres grandes patios. El primero, un jardn rodeado por
una gran galera de vidrios. El segundo
reciba la luz de una amplia claraboya,
y en el tercero, pavimentado con piedra
de huevillo, haba dos parrones y cuartos para la servidumbre. All se coca en
grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela.

Mi madre era baja, bien formada, de


rostro simptico: ojos grandes, nariz
fina y boca pequea. Su carcter oscilaba entre la severidad y la alegra. Hablaba suavemente, usaba un lenguaje
comedido y era dadivosa. Nunca temi al maana.
Jos Santos Gonzlez Vera. Cuando era muchacho.
Santiago: Editorial Universitaria, 1996.

Jorge Dlano. Yo soy t. Santiago:


Editorial Zig-Zag, 1966 (fragmento).

Nuevas palabras
Comedido: atento, amable,
corts.
Dadivosa: generosa, desprendida.

Qu finalidad tienen los textos A y B?


Qu objeto es presentado en el fragmento A? Cmo se hace esta presentacin?
A quin se presenta en el fragmento B? Qu caractersticas se mencionan?

Unidad 2: Un lugar especial...

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Taller de

comunicacin escrita
Ordena e integra tus conocimientos
Lee la siguiente definicin y responde: A qu tipo de descripcin corresponden los
textos A y B que leste en la pgina anterior?

La descripcin
TICs
Autobiografas en lnea

Es una tcnica narrativa que consiste en mostrar a travs del lenguaje las caractersticas de algo o alguien, que puede ser una persona, un lugar o un objeto
inanimado.

Para inspirarte, puedes leer la autobiografa de Jorge Dlano en:

Se conoce como caracterizacin cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripcin cuando se refiere a un objeto.

http://www.librosmaravillosos.com/yosoytu/prologo.html

Durante la escritura

O la de Jos Santos Vera titulada Cuando era muchacho en:

1. Despus de escribir algunos prrafos detente y relee tu escrito. Revisa si:

http://books.google.cl/books?
q=Cuando+era+muchacho&b
tnG=Buscar+libros

Los prrafos contienen una idea claramente expresada.


Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones.
Los tiempos verbales corresponden a lo dicho.
Has usado expresiones inadecuadas o difciles de entender para tu receptor.
La puntuacin y ortografa son correctas.

Despus de escribir
2. Una vez que hayas redactado el primer borrador, relee tu escrito y evala si lograste comunicar lo que deseabas.

3. Ponte en el lugar de tu receptor, crees que ha comprendido tu mensaje? Hay


palabras o expresiones muy complejas, o que podran resultarle desconocidas?

4. Nuevamente revisa tu redaccin, fjate si no has repetido palabras, o si has omitido algunas. Corrige y busca la mayor claridad posible.

5. Da una ltima mirada a la ortografa. Revisa no solo las palabras sino tambin
los acentos, el uso de maysculas y minsculas, adems de la puntuacin.

6. Este es el momento para revisar si el ttulo es el adecuado. Responde al contenido? Es motivador?

7. Agrega fotografas que acompaen tu relato autobiogrfico. No olvides escribir


un pie de foto o breve explicacin sobre su contenido, bajo cada una de ellas.

8. Comparte tu trabajo con tus compaeros y compaeras. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en comn de sus historias personales.

9. Escojan entre las autobiografas de sus compaeros, alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo.

10. Expongan en su sala las autobiografas que escribieron.

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Unidad 2: Un lugar especial...

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2
Unidad

Cuando escribas...
Cuando leste el texto central de esta unidad, pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que
requeran el uso de cremillas, recuerda los siguientes casos:
La cigea se vol porque tiene que llevar guagitas a otras casas, hijito, me responda mam.
Las cremillas () y el uso de la G.
La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave.
Cuando va seguida de e o i suena fuerte. Ej.: geranio, girasol.
Cuando va seguida de a, o, u suena suave. Ej.: Gabriel, gotera, guante.
Para que suene suave delante de e, i hay que escribir gu. Ej.: hoguera, guisante.
Para que la u suene en slabas gue, gui,, es necesario colocar dos puntos sobre ella (). Estos dos
puntos se llaman cremillas o diresis.
Ejemplos: cigea, agita, desage, antigedad, vergenza, lingstica, paragero, pedigeo.
Qu otros ejemplos puedes mencionar? Cules usas con frecuencia?

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al finalizar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Identifico claramente el concepto de autobiografa y puedo reproducir un texto de este tipo.


2 Para escribir mi autobiografa, busqu previamente informacin acerca de m mismo en diferentes fuentes.
3 Entrevist personas para obtener ms informacin, siguiendo una pauta.
4 Orden mis ideas segn el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace.
5 Redact mi autobiografa en prrafos que desarrollaban una idea del texto completo.
6 Al escribir, comenc cada prrafo con mayscula y termin en punto aparte.
7 Redact mi autobiografa en primera persona singular.
8 Incorpor en mi relato la descripcin y caracterizacin.
9 Revis cuidadosamente la ortografa de mi escrito.
10 Inclu fotografas para complementar el mensaje escrito.

Unidad 2: Un lugar especial...

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Taller de

comunicacin oral
Voy a hablar de m
Conoce a la autora
Violeta Parra (1917-1967)
Cantante,
compositora, pintora,
escultora,
bordadora
y ceramista
chilena, considerada por muchos
la folclorista ms importante de
Chile. Su aporte al medio musical
y artstico chileno es de gran valor
y trascendencia. Su trabajo sirvi
de inspiracin a muchos artistas
posteriores de Chile y el mundo.

Nuevas palabras
Destierro: exilio o expulsin de
un lugar.
Sanjuanes: insectos parecidos
a los escarabajos.
Preponderantes: superiores,
dominantes, poderosas.
Silabario: texto escolar para
aprender a leer.
Raudal: fuerte corriente de agua.
Donaire: agilidad, fortaleza,
gracia.
Inclemente: que no tiene compasin o clemencia.
Murtillares: arbustos que dan
el fruto de la murtilla.
Descomunales: enormes,
gigantescas, extraordinarias.

En el taller anterior escribiste tu autobiografa en prosa, sabas que tambin es posible


contarla en verso y recitarla? Como ejemplo, lee el siguiente fragmento de la autobiografa en dcimas que escribi nuestra gran artista, Violeta Parra.

Como Nac Pat`E Perro


Como nac pat`e perro,
ni el diablo m`echaba el guante;
para la escuela inconstante,
constante para ir al cerro.
Lo paso como en destierro
feliz con los pajaritos,
soando con angelitos;
as me pilla fin de ao,
sentada en unos escaos;
quisiera ser arbolito!
No hallaba fiesta mayor
que andar con Tito en las rosas
cazando mil mariposas,
sanjuanes y moscardn,
palote y grillo cantor,
lucirnagas relumbrantes,
araas preponderantes,
baratas y matapiojos,
hasta el daino gorgojo
para mi hermano estudiante.
Para envolver los bichitos
yo rompo mi silabario,
porque un valioso insectario
est preparando el Tito.
Les clava un alfilerito,
los forma en el calabozo,
parece qu`estn rabiosos

porqu`empezaron un baile,
con las patitas al aire,
molestos y fastidiosos.
En otra ocasin partimos
hacia el estero Las Toscas.
Por qu habra tanta mosca?
yo nunca lo he comprendido.
Esprame por los guindos,
me dice de un de repente,
voy a probar la corriente
de tal famoso canal.
Al punto yo empiezo a dar
de susto, diente con diente.
Cuando lo vi por los aires
en direccin al raudal,
llorando empec a clamar:
ampralo, Santa Maire.
Mas l, con mucho donaire,
navega cual soberano
por el raudal inhumano,
que se ha tragado inclemente
baistas muy imprudentes
verano sobre verano.
Despus de pasado el susto,
seguimos por el camino
sembrado de pasto fino,
de refrescantes arbustos.
Al cabo de unos minutos,
diviso los murtillares
cayendo cual granizales
pintando de rojo el suelo.
Lo ha sacudido un chicuelo
de fuerzas descomunales.
Violeta Parra. Dcimas.
Autobiografa en versos chilenos.
Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1988.

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Unidad 2: Un lugar especial...

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2
Unidad

Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. De qu se habla en este texto?
2. Qu forma de escritura ha escogido la autora?
3. Qu caractersticas del relato autobiogrfico posee este texto? Haz una
lista de ellas.

4.
5.
6.
7.

En qu se diferencia este texto de las autobiografas ledas anteriormente?


Cmo es el lenguaje empleado? Qu usos chilenos reconoces?
Identifica el lugar, los hechos y las personas que componen este relato.
Cmo se describe a s misma la narradora? Cmo es su hermano? Explica
empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes.

II. Comparte con tus compaeros:


1. Qu impresin les caus la lectura de este texto?
2. Qu efecto les produce la escritura en verso?
3. A quin creen que est dirigido?

Prepara una autobiografa en verso


As como Violeta Parra cont en estos versos un episodio de su infancia, te invitamos a hacer el mismo ejercicio.
Como esta tarea puede resultar difcil, hazla junto a otros dos compaeros o compaeras con los que tengas afinidad. Una vez reunidos, les sugerimos que sigan los
siguientes pasos.

Antes de crear
1. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos.
2. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composicin con dcimas:
La dcima espinela
Es un tipo de composicin en que la estrofa est formada por diez versos de ocho slabas
con rima consonante, es decir, las ltimas slabas de los versos tienen igual sonido.
Esta rima se repite entre pares de versos. Observen el siguiente esquema:
Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res

10 versos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

TICs
Para saber ms de Violeta
Parra, visita:
http://www.violetaparra.scd.cl/

8 slabas

Cuando lo vi por los aires


en direccin al raudal,
llorando empec a clamar:
ampralo, Santa Maire.
Mas l, con mucho donaire,
navega cual soberano
por el raudal inhumano,
que se ha tragado inclemente
baistas muy imprudentes
verano sobre verano.

Predominio de la
Rima consonante

Unidad 2: Un lugar especial...

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Taller de

comunicacin oral
Preparando su autobiografa en dcimas
1. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique, cmo se rima con
dcimas y por qu en algunos versos puede haber menos o ms de 8 slabas.

2. Observen cmo la dcima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio,
desarrollo y desenlace. Comprubenlo en las dcimas de Violeta Parra que han ledo.

TICs
Para saber ms sobre
dcimas
Visita:
http://www.declamando.com

3. Las narraciones en dcimas se componen para ser escuchadas ms que ledas,


por eso normalmente se recitan o cantan acompaadas de msica. Evalen la
posibilidad de incorporar este recurso, para ello pidan ayuda a su profesor o
profesora de Artes Musicales.

4. Procuren escuchar una versin de audio en CD o video, de algn episodio de


la autobiografa en dcimas de Violeta Parra. Esta experiencia les permitir
comprender mejor este tipo de composicin.

Cmo construir una autobiografa en dcimas?


1. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografa que versificarn en dcimas, recuerden las caractersticas fundamentales del relato autobiogrfico:
a)
b)
c)
d)

Es una narracin que puede ordenarse en inicio, desarrollo y desenlace.


Autor y narrador son la misma persona.
Narra hechos de la vida personal.
Emplea la tcnica descriptiva.

2. Pueden asignarse la tarea por separado, despus revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos.

3. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarn. A cuntas dcimas


corresponde?

4. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos, segn
el modelo.

5. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado.


6. Procuren que cada diez versos relaten un hecho especfico o menor que se
incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fjense en la autobiografa de
Violeta Parra).

7. Relean y corrijan la expresin cuantas veces sea necesario, hasta lograr la claridad, sntesis y armona sonora de los versos.

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Unidad 2: Un lugar especial...

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2
Unidad

Presentacin de la autobiografa en dcimas


8. Organcense para presentar su autobiografa en dcimas ante su curso. Distribuyan
tareas: musicalizacin, ambientacin, ejecucin (quin las recitar o cantar).

9. Hagan una breve introduccin a la presentacin de sus dcimas, expliquen que


tomaron como modelo la Autobiografa en dcimas de Violeta Parra. Presenten a
esta folclorista chilena, explicando su obra y contextualizando su autobiografa
en dcimas (cundo y por qu la escribe).

10. Dependiendo de si recitan o cantan sus dcimas, busquen los recursos musicales ms adecuados: msica para ambientar recitacin, guitarra para acompaar
las dcimas.

11. Durante la presentacin no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal


(palabras), paraverbal (tono y volumen adecuados), no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice).

Despus de la presentacin
Guiados por su profesor o profesora de lenguaje presenten una puesta en comn en
donde evalen esta actividad.
En ella reflexionen en torno a los siguientes temas:

Las autobiografas versificadas son igualmente narraciones?


Qu importancia pueden tener las autobiografas orales?
Cul es el efecto que provocan en el receptor?
Qu aprendieron en relacin a la autobiografa y la palabra hablada?

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Comprendo el concepto de autobiografa oral.


2 Identifico la dcima como una composicin en versos.
3 Reconozco y aplico el concepto de verso octoslabo.
4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante.
5 Puedo escribir dcimas autobiogrficas.
6 Soy capaz de recitar o cantar dcimas autobiogrficas.
7 Participo en la planificacin y presentacin oral de dcimas autobiogrficas.
8 Reconozco en las dcimas, la intencin de comunicar oralmente un mensaje.
9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor.
10 Valoro el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.

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Evaluacin final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluacin final.

I. Lee el siguiente texto:

Infancia y Poesa
Saber ms...
Bffalo Bill: famoso soldado,
cazador y explorador del Viejo
Oeste norteamericano.
Salgari, Emilio: escritor italiano que cultiv la novela de
aventuras.
Far West: referido al lejano o
Viejo Oeste norteamericano del
S. XIX.

Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja
moldeando objetos de hierro.
Renegar: negar la pertenencia o vnculo con algo.
Vascos: nacidos en el Pas
Vasco, regin Nor-Oriental
de Espaa.
Sefarditas: judos nacidos en
Espaa.
Astucia: ingenio, habilidad,
maa.
Rugosa: arrugada, surcada,
estriada.
Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.

58

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazaas de Bffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espritu por las regiones del sueo. Los primeros amores, los pursimos, se desarrollaban en cartas
enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los
muchachos, perdido de amor por ella, me pidi que le escribiera sus cartas de
amor. No recuerdo cmo seran esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me
pregunt si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me
atrev a renegar de mis obras y muy turbado le respond que s. Entonces me
pas un membrillo que por supuesto no quise comer y guard como un tesoro. Desplazado as mi compaero en el corazn de la muchacha, continu
escribindole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos.
Los muchachos en el liceo no conocan ni respetaban mi condicin de
poeta. La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios.
Mis compaeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos,
Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los Ramrez y los Reyes. No
haba apellidos vascos. Haba sefarditas: Albalas, Francos. Haba irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos.
Combatamos, a veces en el gran galpn cerrado, con bellotas de encina. Nadie
que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo
nos llenbamos los bolsillos de armamentos.Yo tena escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretena observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa
y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me
arrebataban, ya me haba cado un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.Infancia y poesa, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.

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2
Unidad

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. Quin escribe este relato?
2. Qu tipo de escritura ha escogido? Cmo la reconoces?
3. Consideras este relato una autobiografa? Fundamenta basndote en sus caractersticas.
4. Qu hechos relata el narrador? A qu etapa de su vida corresponden?
5. Cmo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica.
6. Cmo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocacin por la escritura?
7. Cmo describe la relacin con sus compaeros?
8. Qu crees que quiere decir cuando afirma?:
La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compaeros se llamaban
Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los
Ramrez y los Reyes.
Qu piensas de estas declaraciones?

III. Marca con una cruz la alternativa correcta.


1. Una autobiografa se escribe:
A.
B.
C.
D.

solo en prosa.
nicamente en verso.
en prosa y verso.
en forma de dilogo.

2. La autobiografa en verso se escribe fundamentalmente para:


A.
B.
C.
D.

cantarla.
recitarla.
leerla.
comunicarla en forma oral.

IV. Comenta con un compaero o compaera y luego responde en tu cuaderno:


1. Qu diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografa versificada y el de una escrita en prosa? Cmo cambia la situacin de recepcin?

2. Cul forma les parece ms adecuada para comunicar un hecho autobiogrfico?


3. Cul de estas formas escogeran ustedes si tuvieran que escribir su autobiografa?
4. En una puesta en comn, evalen sus respuestas junto a su profesor o profesora.

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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.

Texto narrativo
un ejemplo es la

Autobiografa
sus caractersticas son

Narrador y protagonista son la


misma persona

Se narra en 1
persona singular

Cuenta hechos
reales ocurridos
en su vida

Los hechos han


ocurrido en un
pasado lejano

puede estar escrita en

Prosa

Verso
en ambos casos se usan

Verbos

Adjetivos

sus caractersticas son

pueden ser

Persona

Tiempo

Modo

Calificativos

Demostrativos

2. Despus de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definicin para el trmino narracin.

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2
Unidad

Revisa tus

logros

Autoevaluacin

Revisa si lograste los aprendizajes esperados

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta.


A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad, logr:

Niveles de logros
S No Puedo mejorar

1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formacin y desarrollo de las personas.


2 Reconocer los componentes de un texto narrativo.
3 Diferenciar una biografa de una autobiografa.
4 Identificar a la autobiografa como un texto narrativo literario.
5 Conocer y diferenciar la autobiografa en verso de la escrita en prosa.
6 Producir un relato autobiogrfico escrito.
7 Comprender y aplicar en una narracin las tcnicas de la descripcin y la caracterizacin.
8 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos.
9 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sealan acciones asociadas a persona, tiempo y modo.
10 Identificar la dcima como una composicin de diez versos octoslabos.
11 Componer un relato autobiogrfico en dcimas.
12 Escribir y recitar dcimas autobiogrficas.
13 Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo y experiencia personal.
14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor.
15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.

Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad


1. Renete en grupos de cinco compaeros y compaeras, junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en
esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas:

Cul fue el tema ms difcil de tratar? Por qu?


Qu informacin les result difcil de obtener? Expliquen.
Cul es la actividad que ms les cost desarrollar? Por qu?
Cules fueron los resultados finales de su aprendizaje?
A qu atribuyen estos resultados?
Consideran valiosos los temas tratados? Por qu?
Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? De qu manera?
El trabajo en equipo, les permiti conocer mejor a sus compaeros o compaeras?

2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso. Compartan y evalen sus
respuestas.

Unidad 2: Un lugar especial...

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El hogar de todos

En esta unidad aprenders a:


Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un
medioambiente que proteja la vida.
Identificar las caractersticas de un texto informativo.
Reconocer la noticia como un texto informativo e
identificar sus componentes principales.
Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos.
Producir un texto informativo escrito.
Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal.

62

Reconocer las caractersticas de los avances noticiosos radiales.


Crear y leer avances noticiosos radiales.
Valorar la lectura como una prctica que me permite
ampliar mi visin de mundo.
Valorar la comunicacin, especialmente la escrita,
comprendiendo sus efectos sobre el receptor.
Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis
compaeros y compaeras.

Unidad 3: El hogar de todos

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Unidad
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959

Tenemos derecho
a crecer sanos fsica, mental y
espiritualmente. A vivir en un
medio ambiente sano y limpio
y a disfrutar del contacto
con la naturaleza.

Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de estas pginas y responde:
1. Te gusta estar en contacto con la naturaleza?
Explica.
2. Cundo y cmo satisfaces este gusto?
3. Qu relacin adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza?
II. Comparte con un compaero o compaera:
1. Saben qu significa crecer sano fsica, emocional y espiritualmente? Expliquen.
2. Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? Por qu?

3. Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar


de la naturaleza?
4. Qu responsabilidad tienen ustedes en la conservacin del ambiente natural?
III. Compartan y concluyan con su curso.
Este derecho es comn a todos los nios del mundo,
cmo es posible ejercer este derecho sin limitar el
de los dems?
Respetan los derechos de los dems nios? Cmo
se dan cuenta?
Si cuidan el medioambiente, qu derecho estn
respetando?
Unidad 3: El hogar de todos

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Evaluacin diagnstica
I. Antes de comenzar evala cunto sabes del tema y contenidos que trataremos
en esta unidad. Para esto lee atentamente los siguientes textos:

Conoce a la autora...
Rigoberta Mench Tum
(1959-...)

Historia del ro que cambi de rumbo


Rigoberta Mench

Cuando yo era nia, por Chimel pasaba un ro. No era muy grande, pero
uno poda baarse en l. Tambin, sobre las piedras grandes y lisas como
caparazones de tortuga gigante, las seoras lavaban la ropa. Lavaban la ropa
y conversaban y se rean. ()
El ro era transparente, pareca una hoja de papel celofn que se fuera
desenrollando con el suave rumor del agua. Lo que ms me gustaba era saltar de piedra en piedra. El ro era un milagro. Tanta agua corriendo sin cesar!
Era un regalo de la naturaleza.

Naci en Uspantn, Departamento de El Quich,


Guatemala. Su padre, Vicente Mench Prez, fue
un activista en la defensa
de las tierras y los derechos
indgenas y su madre, Juana
Tum Ktoja, indgena experta
en ayudar en los partos de
los nios de su comunidad.
Desde muy joven Rigoberta
se involucr en las luchas
reivindicativas de los pueblos
indgenas y de los campesinos de su regin, hecho por
el que sufri persecucin
poltica y exilio.
Recibi el Premio Nobel de
la Paz en 1992, en reconocimiento a su trabajo por la
justicia social y reconciliacin etno-cultural basado en
el respeto a los derechos de
los pueblos indgenas.

Nuevas palabras
Celofn: papel transparente
y flexible.
Renacuajos: larvas de las
ranas.

64

Haba pequeos pececillos, que eran renacuajos. Los peces grandes estaban en las partes ms hondas. El ro vena bajando de las altas montaas,
en donde siempre haba nubes. Pasaba por el pueblo y luego segua lejos,
lejos, hasta ir a dar al mar. Mi abuelo deca la mar. Nosotros nunca vimos
el mar. Mi pap deca que era inmenso, inmenso, como el cielo. Pero yo no
lo poda imaginar.
Las piedras pequeas del ro eran de todos colores, las haba de color naranja, verduscas, azabache, blancas, mbar, amarillas. Me encantaba verlas
con la lupa del agua. Meta la mano bajo el agua y tambin mi mano pareca grande. Coga una piedra y me daba cuenta que era chiquita. Con mis
hermanos jugbamos a salpicarnos, hasta que quedbamos completamente
mojados y nos babamos. ()
El ro atravesaba el pueblo. Pero vinieron las pocas malas, cuando vino la
guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaa, pas algo mgico,
extraordinario. El ro se espant! Se asust de lo que haba visto pasar en el
pueblo, durante los aos malos, y entonces se meti debajo de la montaa.
Fue a salir del otro lado. Y ahora el ro no pasa por Chimel. Pasa del otro lado
de la montaa, a donde se fue a esconder, junto con la gente.
Yo quisiera que regresara. Pero as como un acto de maldad muy grande lo hizo
huir, solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. Muchas veces
me pregunto cul puede ser ese acto de bondad.Y quin lo puede hacer.
Rigoberta Mench. Li Min, una nia de Chimel.
Buenos Aires: Sudamericana, 2001 (fragmento).

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. De qu se habla en este texto?
2. Quin relata los hechos y con qu fin?
3. Qu lugares presenta? A qu poca corresponden?

Unidad 3: El hogar de todos

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Unidad

3
El Llanquihue Mircoles 18 de noviembre de 2009

Director zonal de pesca prohibi extraccin de salmones de pesca deportiva

Protegen pesca en ro Petrohu


El director zonal de pesca
de la regin de Los Lagos,
Pedro Brunetti emiti una
resolucin que protege a
la pesca deportiva del ro
Petrohu y en el lago Todos
los Santos.
El decreto vigente para
la temporada entre el 13 de
noviembre y mayo de 2010,
establece la obligacin de
realizar esta actividad con
devolucin, limitando la captura a un solo ejemplar por
pescador por jornada de pesca
en el ro Petrohu en el sector
denominado Los Arenales y
en el Lago Todos los Santos.

En el resto de los ros tributarios de esta cuenca, slo


se podr realizar pesca con
devolucin y usando mosca.
Tampoco estar permitida la
pesca en el sector Los Patos y
el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad
se realice en bote.
El presidente de la Agrupacin Turstica del Reloncav, Ricardo Gmez,
valor la medida adoptada
por el director de pesca, ya
que esta permitir proteger
el recurso pelgico del ro
Petrohu que es el que nos
interesa.

II. Despus de leer comenta con un compaero o compaera:


1. Cul es la principal idea que comunica este texto?
2. Qu parte de l les ayuda a reconocer la idea principal?
3. Quin adopt la medida que se comunica?
4. En qu se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue, del texto
de Rigoberta Mench? Construyan una tabla y anoten sus diferencias.

III. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una informacin parecida a la


entregada en este diario.

1. Desarrollen su informacin a partir de uno de estos ttulos:


El ro de Chimel, Desaparece ro transparente, Ro cambia su recorrido.

Gmez explic que con


la prohibicin de extraer los
peces capturados se est
protegiendo la sustentabilidad del recurso, ya que
durante toda la temporada
el pescador se va a encontrar con la misma cantidad
de peces. Esto prestigia la
pesca en el Petrohu.
El dirigente asegur que
esta proteccin se suma a la
que el Ministerio de Obras
Pblicas realiz sobre las
aguas del Petrohu, al declararlas reserva.

Nuevas palabras
Resolucin: decisin, deterResolucin:
minacin.
Vigente: actual y en uso.
Tributarios: ros que desembocan en otros.
Cuenca: territorio cuyas
aguas vierten en un mismo
ro, lago o mar.
Rebarba: punta del anzuelo
que se incrusta en la boca
del pez.
Pelgico: dicho de un animal
o de un vegetal marino.
Sustentabilidad: mantencin sin dao.
Reserva: lugar protegido.

2. Qu cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos?

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:

Despus de desarrollar esta seccin yo

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Identifico el lenguaje objetivo que caracteriza a la informacin.


2 Identifico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situacin.
3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega informacin.
4 Reconozco el formato caracterstico de una noticia.
5 Valoro el cuidado del medioambiente como proteccin de la vida.

Unidad 3: El hogar de todos

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Lectura central

Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de inters pblico ocurrido en nuestro pas. Lelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas.

Antes de leer
Responde en tu cuaderno:

1. Cul de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al ttulo del


texto? Por qu crees que este mensaje se presenta as?

2. A partir de lo comunicado en este encabezado, qu te parece esta forma de


celebrar el da del nio?

3. Por qu hay parques que se consideran Parques Nacionales? Qu especies de


rboles crees que puedes encontrar en este tipo de parques?

7 de agosto de 2009

La decisin se enmarca dentro de la celebracin del Da del nio

Nios de hasta 12 aos ingresarn gratis


a Parques Nacionales este fin de semana
La Ministra de Agricultura realiz un especial llamado a
los nios y nias para cuidar el medioambiente.

Nuevas palabras
Incentivar: motivar, estimular, incitar.
Gratuitamente: libre de
pago, gratis.
Relevante: importante,
destacado, sobresaliente.
Preservan: conservan,
protegen, cuidan.

Cmo ests leyendo?


1

66

De acuerdo a lo ledo, qu
se entiende por Parques o
Reservas Nacionales y Monumentos Naturales?

Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de


Chile y al cuidado del medio ambiente, la Ministra de Agricultura, Marigen
Hornkohl, anunci que nios de hasta 12 aos podrn ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel
nacional, para este sbado 8 y domingo 9 de agosto, en el marco de la celebracin del Da del nio.
La autoridad destac que
esta determinacin, que se
hace efectiva a travs de la
Corporacin Nacional Forestal (CONAF), responde a que
el Gobierno considera relevante que la comunidad y en
especial los nios, conozcan
estas reas protegidas del
Estado que preservan en el
pas ecosistemas y ambientes culturales nicos a nivel
mundial. 1

La autoridad de la cartera entreg rboles nativos para que fueran


plantados en un centro educativo de Maip.

Unidad 3: El hogar de todos

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Unidad

3
La Ministra inform que este fin de semana los 33 parques, las 48 reservas
y los 15 monumentos que existen en Chile estarn abiertos para que las
familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza, junto a
especies milenarias y propias de nuestro pas.
En el marco de esta invitacin, la titular de Agricultura reiter el llamado a
asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente y colaborar con
los organismos como CONAF en la proteccin de estos lugares. Hornkohl
seal que en esta ocasin, hacemos un llamado en especial a los nios,
que logran de mejor forma que sus padres, asumir la responsabilidad del
cuidado de nuestra naturaleza. 2
Por su parte, la Directora Ejecutiva de CONAF, Catalina Bau, explic que
Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de reas Silvestres
Protegidas a nivel mundial, y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del ao 2010, nuevos Parques y Reservas Nacionales y
Monumentos Naturales al sistema.

Nuevas palabras
Reiter: repetir, insistir,
recalcar.
Arborizacin: plantar
rboles en determinados
terrenos.
Urbana: perteneciente a la
ciudad.
Nativos: originarios o propios
del lugar en que han nacido.
Viveros: lugar en donde se
cultivan rboles y plantas.
Camanchaca: niebla espesa
y baja.
Nidificar: hacer el nido.

El anuncio de la gratuidad para los nios hasta 12 aos en el ingreso a las


reas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardn Infantil Bernardo
OHiggins, de la poblacin Patrona de Chile, en la comuna de Maip, centro educativo perteneciente a la red de la Fundacin Integra. 3
Las autoridades, entre quienes tambin estaba la Directora Ejecutiva de Integra, Loreto Amuntegui, entregaron en esta actividad rboles nativos de
las especies quillay y peumo que fueron plantados en el mismo jardn. Adems, se entregaron materiales del Club Forestn de CONAF, destinado a
difundir la proteccin ambiental. 4
En la oportunidad, la Ministra de Agricultura destac que CONAF, en el
marco del programa de descontaminacin, entregar un total de 25. 280
rboles para la arborizacin urbana en la Regin Metropolitana, la
mayora de ellos producidos en sus propios viveros. 5
Entre algunas de las reas que se pueden visitar destacan el bosque
nativo sureo que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el
Parque Nacional Fray Jorge, Regin de Coquimbo. Asimismo, el alerce
de ms de mil aos de vida y que es uno de los seres vivos ms antiguos
del planeta, que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero,
Regin de Los Ros.

Cmo ests leyendo?


2

Por qu el gobierno considera importante que los


nios y las nias conozcan
estas reas protegidas?

Qu invitacin especial
hace Marigen Hornkohl a
los nios y las nias?

Con qu propsito la Ministra plant arboles nativos y entreg informacin


de CONAF en este jardn
infantil?

Cul es la finalidad de
plantar miles de rboles en
la Regin Metropolitana?

Tambin la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidificar, que se puede
apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observacin, en la Regin
del Maule.
Tomado y adaptado de: Secretara de Comunicaciones de la Corporacin Nacional Forestal
(CONAF) www.conaf.cl

Unidad 3: El hogar de todos

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Lectura central

Despus de la lectura
I. Responde en tu cuaderno:
1. Por qu crees que esta informacin est publicada por CONAF en su pgina Web?

2. Crees, como la ministra, que los nios se preocupan ms del medioambiente que los adultos? En qu se nota esto?

3. De qu manera pueden los nios colaborar con las tareas de CONAF?


Saber ms...

4. Cmo se relaciona esta lectura con el derecho de los nios a crecer sanos
fsica, emocional y espiritualmente?

5. Cmo crees que recibirn la invitacin de la ministra los nios y nias?


II. En las siguientes preguntas, selecciona la alternativa correcta:
1. Cul es la finalidad de este texto?

La Corporacin Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre
y forestal de Chile.
Entre sus mltiples tareas, cumple una importante tarea educativa con los nios y nias en
relacin al cuidado del medioambiente a travs del Club de
Forestn.
Concela visitando su pgina
web en:
http://clubforestin.conaf.cl/

a) Presentar una opinin


b) Entregar una informacin
c) Relatar un hecho interesante
d) Motivar a los nios a plantar rboles

2. Cul es la principal informacin que entrega?


a) Comunicar la decisin de la Ministra de Agricultura de plantar rboles en
un jardn infantil.
b) Informar que los nios tendrn entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009.
c) Dar a conocer las diversas actividades que podrn realizar los nios y
nias durante el Da del nio.
d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias
en Chile.

3. Dnde realiz este anuncio la Ministra de Agricultura?


a) En el Club Forestn
b) En la Corporacin Nacional Forestal, CONAF
c) En el Parque Nacional Fray Jorge
d) En el jardn infantil Bernardo OHiggins

4. Cul es el principal aporte de la fotografa a la informacin entregada?


TICs
Conoce a Forestn en:
http://clubforestin.conaf.cl/

68

a) Mostrar la realidad del hecho comunicado


b) Conservar el momento en que la Ministra entreg los rboles
c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los nios y nias
d) Sirve para animar la lectura

Unidad 3: El hogar de todos

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Unidad

3
III. Renete con dos compaeros o compaeras, revisen el texto ledo y respondan
en conjunto:

1. Cul es el hecho comunicado en este texto y dnde ocurri?


2. Qu razones hay para comunicar al pblico una informacin como sta?
3. Quines protagonizan este hecho?
4. Observen la forma en que se ha titulado y respondan:
Qu se informa en el ttulo destacado en letra ms grande?
Qu se comunica en las oraciones destacados en letra ms pequea?
Por qu creen que se ha empleado esta forma de presentar la informacin?

5. Cul ser la razn de incluir la fecha?


6. Considerando las respuestas, hagan un breve resumen de esta informacin
y propongan un nuevo ttulo que destaque el contenido principal.

IV. En una puesta en comn guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto ledo:
En qu se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos
unidades anteriores?
Por qu este no puede ser considerado un texto de opinin?
Es un texto narrativo?
Qu aspectos lo diferencian de una autobiografa?
Qu efecto sobre los lectores tiene un titular informativo?

V. A partir del texto ledo creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. Ilstrenlos con
dibujos que motiven a leer estas informaciones. Seleccionen los ms logrados
y expngalos en su diario mural.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:

Despus de trabajar esta seccin yo

Saber ms...
Resumir es reducir un texto
conservando solo las ideas
principales en forma breve y
precisa, considerar tan solo
el contenido principal de un
asunto o materia y entregarlo
abreviadamente.

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Distingo al leer, ideas importantes de ideas secundarias.


2 Pude identificar la finalidad informativa de este texto.
3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de inters para las personas.
4 Comprend el sentido global de lo ledo y pude resumirlo.
5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de rboles nativos.

Unidad 3: El hogar de todos

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Lectura central

Conoce el texto

La noticia
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo.
Observa atentamente el siguiente esquema.
El epgrafe informacin que
complementa
al ttulo.

Titular o
encabezado

Primer prrafo
o Lead expone
una sntesis de
la informacin.

Cuerpo

7 de agosto de 2009

La decisin se enmarca dentro de la celebracin del Da del nio

Nios de hasta 12 aos ingresarn gratis a Parques


Nacionales este fin de semana
La Ministra de Agricultura realiz un especial llamado a los nios y nias para
cuidar el medio ambiente.

El ttulo
presenta cul
es el hecho
noticioso.
La bajada de ttulo especifica
la informacin
del ttulo.

Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente, la Ministra
de Agricultura, Marigen Hornkohl, anunci que nios de hasta
12 aos podrn ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas
Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional, para este
sbado 8 y domingo 9 de agosto, en el marco de la celebracin
del Da del nio.
La autoridad destac que esta determinacin, que se hace efectiva a travs de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), responde a que el Gobierno considera relevante que la comunidad
y en especial los nios conozcan estas reas protegidas del Estado que preservan en el pas ecosistemas y ambientes culturales
nicos a nivel mundial.

La fecha
contextualiza la
informacin.

La autoridad de la cartera entreg rboles nativos para


que fueran plantados en un centro educativo de Maip.

La Ministra inform que este fin de semana los 33 parques, las 48 reservas y los 15 monumentos que
existen en Chile estarn abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la
naturaleza, junto a especies milenarias y propias de nuestro pas.

La imagen es todo
elemento visual
que complementa
la informacin. La
explicacin que
la acompaa se
denomina lectura de
foto o pie de foto.

Fuente: Secretara de Comunicaciones de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) en www.conaf.cl (adaptacin)

Actividad 1
1. Junto con un compaero o compaera, revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan segn la estructura
presentada en el esquema anterior.

2. De acuerdo con lo observado construyan una definicin de noticia. Antenla en su cuaderno.

Integra tus conocimientos


La noticia
Es un tipo de texto informativo caracterstico de los medios de comunicacin periodsticos, cuyo objetivo es comunicar una informacin de inters pblico, en forma
clara, breve, rpida y objetiva.
La noticia debe informar sobre los hechos que comunica de la manera ms exacta y
veraz posible. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector,
el televidente o el auditor quien se forme una opinin de los sucesos que se presentan. Considerando estas caractersticas, la funcin del lenguaje que predomina en la
noticia es la funcin referencial o representativa.

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Unidad 3: El hogar de todos

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Unidad

3
La estructura de la noticia
La escritura de la noticia se organiza como una pirmide invertida, en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar, y luego se entregan datos
complementarios o secundarios que no afectan el ncleo de la informacin.

Titular o encabezado

Esto es as, porque muchas veces el redactor de la noticia desconoce cul ser el
espacio o tiempo que se le asignar a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas)
u otros medios de comunicacin (radio o TV), debe considerar entonces, el riesgo de
que su texto sea reducido. Por eso se asegura de que la informacin ms importante
vaya al comienzo y la secundaria al final.

Lead o
primer prrafo
Cuerpo

Las seis preguntas bsicas


En cualquier medio de comunicacin, la noticia debe responder a seis interrogantes
que permiten al receptor comprender el hecho noticioso.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu ha sucedido?
Quines participan en el hecho?
Cundo ha ocurrido?
Dnde se desarrolla el hecho?
Cmo sucedi?
Por qu ocurri?

Actividad 2
Relee el texto de las pginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno.

1. Revisa el titular de la noticia. Es fcil de comprender la informacin que


presenta? Cmo redactaras t este encabezado?

2. Si fueses el reportero de esta noticia, qu imagen presentaras como complemento?

3. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas bsicas


del hecho noticioso.

4. Qu factores de inters periodstico convierten este hecho en una noticia?

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin yo:

Saber ms
Qu hace que un hecho se
convierta en noticia?
Los periodistas manejan ocho
factores de inters periodstico, es decir, elementos que por
s solos o en conjunto definen
que un acontecimiento cobre
relevancia informativa:
Actualidad (el hecho
acaba de ocurrir)
Proximidad (cercana
espacial)
Trascendencia (impacto
del hecho en el futuro)
Relevancia (importancia del
hecho)
Conflicto (luchas entre
personas, grupos, pases,
etc.)
Emocin (impacto emocional)
Rareza (lo extrao del
suceso)
Suspenso (se desconoce
cundo o cmo finalizar)

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo.


2 Identifico a la noticia como un texto informativo.
3 Identifico las caractersticas y estructura de la noticia.
4 Reconozco en la noticia el predominio de la funcin referencial.

Unidad 3: El hogar de todos

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Lectura central

Palabras del texto

La concordancia
Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje, sino tambin procurar que estos concuerden entre s para
que tengan claridad y sentido.

Actividad 1
Revisa el encabezado de la noticia leda y luego comenta con tu curso:

1. Por qu en el epgrafe dice la decisin y no las decisin?


2. Qu sucede si dices la celebraciones, en vez de la celebracin?
3. Por qu en el ttulo dice ingresarn y no ingresar?
4. En la bajada de ttulo, por qu el verbo se conjuga en la tercera persona
La decisin se enmarca dentro de
la celebracin del Da del nio

Nios de hasta
12 aos ingresarn
gratis a Parques
Nacionales este
fin de semana

La Ministra de Agricultura realiz un especial


llamado a los nios y nias para cuidar el medio
ambiente.

singular?

Qu es la concordancia gramatical?
Es la coincidencia obligada del gnero, nmero y persona entre distintos elementos
variables de la oracin. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos
ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y correccin:

La concordancia nominal
Es la correspondencia que debe existir entre el gnero (masculino o femenino) y el nmero (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes, es decir, el artculo y los
adjetivos que lo acompaan. Observa el siguiente ejemplo:
Artculo
masc., sing.

Adjetivo
masc., sing.

Artculo
masc., pl.

Adjetivo
masc., pl.

Artculo
fem., sing.

El jardn infantil Bernardo OHiggins es uno de los centros educativos de la fundacin.


Sustantivo
Gnero masculino, nmero singular

Sustantivo
Gnero masculino, nmero plural

Sustantivo
Gnero femenino, nmero singular

Fjate cmo el sustantivo coincide siempre en gnero y nmero con los adjetivos
y artculos.

Actividad 2
Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo:
El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca

1. Qu gnero y nmero tienen los sustantivos destacados?


2. Concuerdan en gnero y nmero con las palabras subrayadas? Por qu es
necesario que coincidan con ellas?

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Unidad 3: El hogar de todos

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Unidad

3
La concordancia verbal
Se refiere a la coincidencia entre persona y nmero. Se observa en la relacin que
existe entre el sujeto de la oracin y el verbo. Observa el siguiente ejemplo:
Sujeto Predicado

Los nios ingresarn gratis a los Parques Nacionales.


Sustantivo
masc., plural.

Verbo
3 p., plural.

Actividad 3
I. En el siguiente ejemplo, determina la concordancia verbal.
- CONAF entregar esta temporada un total de 25.280 rboles para la arborizacin urbana.

1. Cul es el sujeto de esta oracin? Qu persona gramatical le corresponde?


2. Cul es la forma verbal conjugada?
3. Sujeto y verbo concuerdan en nmero? Cmo lo compruebas?
II. Guiados por su profesor o profesora preparen una puesta en comn con
el curso y revisen el contenido tratado en esta seccin a partir de las
siguientes actividades:

1. Relean el ejemplo y respondan nuevamente las tres preguntas de la actividad I. Con qu argumentos pueden apoyar sus respuestas?

2. A partir de sus respuestas determinen cul es la importancia de la concordancia en la comunicacin oral y escrita.

Recuerda

3. Cmo se resuelve el siguiente caso? Cul de las dos opciones escogeran para lograr una concordancia correcta?
La Ministra habl ante nias y nios

entusiasmados.
entusiasmadas.

4. Construyan la regla que podr solucionar este problema.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin yo

En los textos informativos


tambin son fundamentales
los conceptos de coherencia y cohesin. La concordancia ayuda a fortalecer la
cohesin de las ideas.

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical.


2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal.
3 Conozco qu palabras deben coincidir en la concordancia nominal.
4 S qu palabras deben corresponderse en la concordancia verbal.

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Evaluacin de

proceso

Cmo va tu aprendizaje?
Detente un momento y evala cmo va tu proceso de aprendizaje.

I. Lee el siguiente texto.


Martes 25 de agosto de 2009

Primer vehculo hecho en Chile estar maana en la regin

Auto solar es atraccin de Feria Tecnolgica


Con la trada de Eolian, como se llama el mvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile, se busca incentivar que otros jvenes se
motiven a utilizar este tipo de tecnologa que emplea energa que abunda
en el norte de Chile
La presencia del primer automvil solar fabricado en Chile es la
gran novedad de un encuentro
cientfico que busca debatir sobre las aplicaciones de la energa
de este tipo en el Norte Grande y
que durante tres das tendr a la
regin como centro neurlgico
de anlisis, debate y uso de este
tipo de tecnologa.
Este mvil, concebido en el marco del proyecto Eolian por estudiantes de Ingeniera Elctrica
y Diseo de la Universidad de
Chile, arrib a nuestra regin
gracias a una iniciativa conjunta
entre la Agrupacin de Profesores de Tecnologa de Tarapac (APETT), el Colegio Lirima,
la UNAP, Minera Collahuasi, el
municipio iquiqueo y la coordinacin cientfica regional del
Explora Conicyt.

Despus de leer

Imagen del Eolian, primer auto solar


chileno.

Participacin
Para esto, ayer la Plaza Prat se
llen de alumnos de diversos
establecimientos educacionales,
quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan
en las distintas academias cientficas y tecnolgicas en la regin,
siendo el uso de la energa solar
precisamente uno de los temas
ms recurrentes a la hora de
realizar sus experimentos.

Traslado
El mvil, tras su presentacin en
la capital regional, se traslada hoy
a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de
Alto Hospicio, en donde, junto
con poder ser visto, se realizar
una charla sobre la energa solar.
Maana viajar hasta Huara, donde se proceder a demostrar cmo
funciona en la carretera, todo con
el propsito de incentivar a otros
a construir un nuevo vehculo
y hacer uso de esta alternativa
energtica limpia y que abunda
en el norte del pas.
La Estrella de Iquique,
25 de agosto de 2009.

Nuevas palabras
Neurlgico: central, decisivo,
fundamental.
Recurrentes: repetitivos, reiteraRecurrentes:
tivos.
Explanada: planicie, pista.

II. Responde las siguientes preguntas:


1. De acuerdo con sus caractersticas, qu tipo de texto es el que has ledo?
A.
B.
C.
D.

74

Un texto de opinin
Una narracin
Una noticia
Un resumen informativo

Unidad 3: El hogar de todos

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Unidad

3
2. Por qu crees que el hecho comunicado se consider de inters periodstico?
A.
B.
C.
D.

Porque es novedoso
Porque tiene relacin con el desarrollo tecnolgico
Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente
Porque es extrao que Chile innove en tecnologa

III. Comenta estas preguntas con un compaero o compaera y respondan en su cuaderno:


1. Cul es la principal idea comunicada por este texto?
2. En qu lugares ser expuesto el Eolian?
3. Qu pretenden demostrar los alumnos con la fabricacin de este auto solar?
IV. Luego, lean el siguiente texto y comenten su contenido.

Menos bolsas
Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso
cuando es una sola cosa, como una golosina o una bolsa de papas fritas, nos dan una bolsa dentro
de una bolsa, qu locura!, no?
Pues siempre se hace. Y despus nosotros tiramos la bolsa.
Qu desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plstico se hacen de petrleo, y las de papel, de los rboles. La fabricacin de cualquiera de las dos, produce mucha contaminacin. Pero t puedes ayudar. Puedes decir que no, cuando te dan una bolsa que no necesitas.
50 cosas que los nios pueden hacer para salvar la Tierra. Barcelona: Emec Editores., 1992.

Despus de leer, transformen el texto en una noticia, o creen una nueva con el mismo tema. Para ello:

A.
B.
C.
D.

Creen el titular de la noticia.


Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas bsicas implicadas en la noticia.
Identifiquen qu factores de inters hacen que este acontecimiento sea una noticia.
Expliquen en qu consiste la concordancia verbal en la siguiente oracin:
- Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta evaluacin yo

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Comprend el contenido y finalidad de los textos ledos.


2 Diferenci las ideas principales de las secundarias.
3 Reconoc la concordancia nominal y verbal en las oraciones.
4 Coment el texto y comprend su inters noticioso.
5 Redact una noticia de acuerdo con su estructura, basada en seis preguntas bsicas.

Unidad 3: El hogar de todos

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Taller de

comunicacin escrita
Escribo para informar
Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. En
esta seccin te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento.

El viejo que quera mover las montaas


(Cuento popular oriental)

Nuevas palabras
Cimas: parte ms alta,
cumbres.
Rodeo: desvo del camino
recto.
Atareados: ocupados, afanados.
Sabio: que posee la sabidura,
es decir, el grado ms alto del
conocimiento.

En la antigua China, en una zona de montaas altas y nevadas, viva un


viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. Por las ventanas del frente de
su casa de madera podan verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu.
Detrs de ellos, el mar. Todos los das, el viejecito tena que hacer un enorme
rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las
montaas y la playa.
El da en que cumpli noventa aos se reuni con toda la familia para festejarlo. Y, mientras tomaba el t, los hijos le aconsejaron que ya no fuera ms al
pueblo; deba caminar mucho y se cansaba demasiado. Fue entonces cuando
el viejo tuvo una idea genial. Les dijo:
Y si todos juntos corrisemos las montaas? De ese modo podramos
abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar.
Todos estuvieron de acuerdo. Solo su nuera dudada:
No tienen la fuerza necesaria dijo . Cmo podrn mover las montaas? Dnde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen?
Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar contest el viejecito.
Entonces el viejo, sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. Al verlos
tan atareados, algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para
ayudarlos.
Un hombre llamado Zuang, cuya fama de sabio era bien conocida, se
burl de ellos. Cierta maana, cuando fue a verlos trabajar, le dijo al viejo:
Basta ya con esa tontera! Todo esto es estpido! Tan viejo y tan dbil
como es usted Cree que podr mover las montaas Taijang y Wangwu?
No me haga rer!
Y el viejo respondi:
Qu torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginacin de los nios vecinos. Cuando yo muera seguramente el trabajo estar an sin terminar. Pero
quedarn mis hijos y los hijos de mis hijos. As continuar el trabajo por los
aos de los aos. Y como, que yo sepa, las montaas no crecen, algn da
terminaremos y habr un camino directo entre mi casa y el mar.
Entonces el anciano que tena fama de sabio no supo qu responder y se march.
En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. Santiago. Editorial Zig-Zag, 2004.

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Unidad

3
Despus de leer
Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Para
apoyar su comentario guense por las siguientes preguntas.

Saber ms

1. Cmo es la familia del anciano? Por qu creen que apoy su idea de mover las

Qu diferencia a un cuento
de una noticia?

montaas?

2. Qu les parece la opinin de Zuang? Consideran que es un hombre sabio?


3. En la vida cotidiana, cmo se puede llevar a la prctica la enseanza del anciano?
Te invitamos a que junto con un compaero o compaera, empleen sus habilidades
y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento ledo en una
noticia. Es posible hacer esto?

Un cuento es un relato literario


basado en la imaginacin y sensibilidad especial de su autor,
una noticia en cambio, un hecho
real que debe ser comunicado
con objetividad para no alterar su
realidad.

Transformando un cuento en noticia


1. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento ledo, para ello:
Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento.
Cul diran que es el acontecimiento principal de este relato?
Presenten sus respuestas al curso. En conjunto, definan cul es el hecho principal del texto ledo.

2. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar, a diferencia de los textos narrativos literarios que cuentan o
relatan una historia ficticia, es decir, creada por la imaginacin del autor.

3. Finalmente, ensayen la transformacin del cuento ledo, cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias, por afirmaciones objetivas y precisas como las de
una noticia. Para ello apyense en la siguiente tabla comparativa.
Tabla comparativa
Texto noticioso

El cuento dice

En lenguaje noticioso dira

Se prefiere un registro de lenguaje obje- Todos los das, el viejecito tena que hacer un enorme rodeo para llegar has- Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal.
ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montaas y la playa. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores.
Predominan las oraciones enunciativas, es de- Y si todos juntos corrisemos las montaas? De ese modo podra- Juntos decidieron
cir, aquellas que afirman o niegan algn hecho. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar.
Se prefiere la tercera persona singular o Cmo podrn mover las montaas? Dnde van a llevar toda esa tie- Ellos comenzaron a trabajar
plural; l, ella, o ellos, ellas.
rra y las piedras que saquen?
Los verbos de las ideas principales se Tan viejo y tan dbil como es usted! Cree que podr mover las mon- Zuang se burl del anciano
conjugan en modo indicativo.
taas Taijang y Wangwu? No me haga rer!
Se evitan expresiones subjetivas del Y como, que yo sepa, las montaas no crecen, algn da terminaremos Terminarn el trabajo porque
autor.
y habr un camino directo entre mi casa y el mar.
Se emplean trminos especficos, tcni- En la antigua China, en una zona de montaas altas y nevadas
cos o cientficos.

En China en la zona de

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Taller de

comunicacin escrita
Del cuento a la noticia
Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos:

Cmo aprendo?
El propsito de la noticia es
informar, por lo tanto, el ttulo debe entregar informacin
que ayude a comprender el
hecho noticioso. Para que sea
ms comprensible, emplea la
estructura sujeto + predicado.

TICs

1. Relean el cuento y tras esta lectura respondan las seis preguntas bsicas de un
hecho noticioso:
a) Qu ocurri?
b) Quines son los protagonistas de este suceso?
c) Cundo ocurri? (Como es un texto narrativo, no aparecen antecedentes
temporales especficos. En este caso, incorporen ustedes esa informacin).
d) Dnde sucedi?
e) Cmo ocurri?
f) Por qu ocurri?
2. Revisen cul es el acontecimiento principal del relato: qu factores permiten
que este hecho sea de inters periodstico?

Conoce ms de textos narrativos y noticiosos en:

3. A partir del acontecimiento principal escriban el encabezado de la noticia en su

http://recursos.cnice.mec.es/
lengua/profesores/eso1/t2/
teoria_1.htm

4. Evalen si su noticia necesita epgrafe o bajada de ttulo, para que logre ser com-

cuaderno: definan cul ser el ttulo.


prendida por los receptores, requiere de esta informacin complementaria?

5. Escriban el lead del texto, seleccionando la informacin que consideren importante.


6. Desarrollen la escritura de los prrafos. En este proceso recuerden el concepto
de pirmide invertida, que consiste en incorporar en los primeros prrafos la
informacin fundamental, dejando para el cierre del texto antecedentes menos
importantes en el desarrollo del hecho noticioso.

7. Determinen qu imagen complementar su noticia. Dibjenla y escriban el pie


de foto respectivo.

8. Una vez que hayan finalizado esta primera etapa completen la siguiente pauta que
les ayudar a evaluar en comn aspectos del texto que deben ser revisados.

Coevaluacin
Al revisar nuestra noticia comprobamos que

S No

Solo parcialmente

El titular de la noticia es informativo.


En el ttulo est presente el acontecimiento central del cuento.
El lead resume la informacin ms importante.
El texto responde las preguntas bsicas de la noticia, de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento.
El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirmide invertida.
La imagen que se presenta complementa la informacin presentada.
El pie de foto explica la imagen que se presenta.
En el texto predomina la funcin referencial del lenguaje.
El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal.
El texto presenta hechos veraces (se remite a los hechos del cuento, sin agregar informacin inventada).

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Unidad

3
Para finalizar mi texto noticioso
1. Redacten el escrito final, incorporando los cambios y ajustes que detectaron en
la autoevaluacin.

2. Recuerden mantener la coherencia y cohesin al redactar los prrafos.


3. Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones.
4. Cuiden y revisen permanentemente la ortografa puntual y literal.
5. Preparen una puesta en comn en la que, guiados por su profesor o profesora, compartan su noticia con el curso. Identifiquen las semejanzas y diferencias
entre las diferentes versiones creadas por sus compaeros y compaeras.

Cuando escribas...
Reglas de acentuacin
En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuacin, estas nos indican cuando hay que
escribir las palabras con tilde. De acuerdo con estas reglas, las palabras se agrupan en tres categoras: agudas, graves y esdrjulas. Observa el siguiente cuadro que te ayudar a recordarlas.
Reglas de acentuacin
Posicin de la slaba tnica

Clase de
palabra

Llevan tilde

Ejemplos

ltima slaba

Agudas

Si terminan en vocal o en consonante -n o s.

Burl, detrs

Penltima slaba

Graves

Si terminan en consonante excepto -n o s.

rbol, crter

Antepenltima slaba

Esdrjulas

Siempre llevan tilde.

Lmpara, pltano

Antes de la antepenltima slaba

Sobresdrjulas

Siempre llevan tilde.

Cuntaselo, explcaselo

Lee estos ejemplos extrados del cuento El viejo que quera mover las montaas y justifica el
empleo de tilde en las palabras destacadas.
El da en que cumpli noventa aos se reuni con toda la familia para festejarlo.
Y si todos juntos corrisemos las montaas?
Todo esto es estpido! Tan viejo y tan dbil como es usted
Reglas de acentuacin
Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en slabas diferentes, estamos frente a un hiato. Estas vocales pueden ser iguales, o una abierta tona (sin acento) y otra
cerrada tnica (con acento).
Cuando se da este caso, se tilda la vocal cerrada, independientemente de lo que establezca la regla de
acentuacin general, ejemplo: ro, da, deba.
Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales. Siempre
debes poner tilde en la vocal tnica cerrada, ejemplo: bho, ahto, prohbe.
Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas!

Unidad 3: El hogar de todos

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Taller de

comunicacin oral
Voy a hablar de lo que pasa
Conoce a la autora...
Severn Cullis-Suzuki
(1979-...)

En el taller anterior escribiste un texto noticioso, ahora te invitamos a que ensayes


nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicacin audiovisuales como la radio o la TV. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas
el siguiente discurso que fue noticia en 1992. Sabes por qu?

El estremecedor discurso de
Severn Suzuki, la nia que silenci a la O.N.U
Hola, soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Childrens Organization), Organizacin Infantil del Medio Ambiente. Somos un grupo
de nios de 13 y 14 aos de Canad intentando lograr un cambio: Vanessa
Suttie, Morgan Geisler, Michelle Quigg y yo. Recaudamos nosotros mismos
el dinero para venir aqu, a cinco mil millas para decirles a ustedes, adultos,
que tienen que cambiar su forma de actuar.

Naci en Vancouver, Canad en 1979. Tena 10 aos


cuando fund la Organizacin Infantil del Medio Ambiente, en la ciudad de Vancouver, Canad. Ella, junto
a un grupo de amigos, quera hacer algo por mejorar
nuestro planeta. Dos aos
ms tarde, reuni dinero
y parti a Ro de Janeiro
(Brasil), a la Conferencia
de Medioambiente y Desarrollo The Earth Summit.
El 3 de junio de 1992,
ante las diversas delegaciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas, Severn realiz un
discurso de 6 minutos y
32 segundos.
Actualmente es biloga,
ecloga y activa gestora de
campaas por la defensa
medioambiental.

Nuevas palabras
Extinto: muerto, fallecido.
Delegados: representantes,
emisarios.

80

Al venir aqu hoy, no tengo una agenda secreta. Lucho por mi futuro. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. Estoy aqu para hablar en nombre de todas las generaciones por venir.
Estoy aqu para hablar en defensa de los nios hambrientos del mundo cuyo
llanto sigue sin orse. Estoy aqu para hablar por los incontables animales
que mueren en este planeta, porque no les queda ningn lugar adonde ir.
No podemos soportar no ser odos. Tengo miedo de tomar el sol, debido a
los agujeros en la capa de ozono. Tengo miedo de respirar el aire, porque
no s qu sustancias qumicas hay en l. Sola ir a pescar a Vancouver, mi
hogar, con mi padre hasta que hace unos aos encontramos un pez lleno de
cnceres. Y ahora omos que los animales y las plantas se extinguen cada da,
desvanecindose para siempre.
Durante mi vida, he soado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pjaros y mariposas, pero ahora
me pregunto si existirn siquiera para que mis hijos los vean. Tuvieron que
preguntarse ustedes estas cosas cuando tenan mi edad?
Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviramos todo el tiempo que quisiramos y todas las soluciones. Soy solo una
nia y no tengo todas las soluciones, pero quiero que se den cuenta: ustedes
tampoco las tienen. No saben cmo arreglar los agujeros en nuestra capa
de ozono. No saben cmo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. No saben cmo resucitar un animal extinto. Y no pueden recuperar los
bosques que antes crecan donde ahora hay desiertos. Si no saben cmo
arreglarlo, por favor, dejen de romperlo.
Aqu, deben ser delegados de gobiernos, gente de negocios, organizadores,
reporteros o polticos, pero en realidad son madres y padres, hermanos y
hermanas, tas y tos, y todos ustedes son el hijo de alguien.

Unidad 3: El hogar de todos

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Unidad

3
An soy solo una nia, y s que todos somos parte de una familia formada
por cinco billones de miembros, de hecho por treinta millones de especies, y
todos compartimos el mismo aire, agua y tierra. Las fronteras y los gobiernos
nunca cambiarn eso.
An soy solo una nia, y s que todos estamos juntos en esto y debemos
actuar como un nico mundo tras un nico objetivo.
En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cmo me siento.
En mi pas derrochamos tanto Compramos y despilfarramos, compramos
y despilfarramos, y an as los pases del Norte no comparten con los necesitados. Incluso teniendo ms que suficiente, tenemos miedo de perder parte
de nuestros bienes, tenemos miedo de compartir. En Canad vivimos una
vida privilegiada, plena de comida, agua y proteccin. Tenemos relojes, bicicletas, computadores y televisin. Hace dos das, aqu en Brasil, nos sorprendimos cuando pasamos algn tiempo con unos nios que viven en la calle. Y
uno de esos nios nos dijo: Deseara ser rico, y si lo fuera, dara a todos los
nios de la calle comida, ropas, medicinas, hogares y amor y afecto.
Si un nio de la calle que no tiene nada est deseoso de compartir, por
qu nosotros, que lo tenemos todo, somos tan codiciosos? No puedo dejar
de pensar que esos nios tienen mi edad, que el lugar donde naces marca
una diferencia tremenda, que podra ser uno de esos nios que viven en las
favelas de Ro; que podra ser un nio murindose de hambre en Somalia;
una vctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. An soy
solo una nia y s que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para
acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales, qu lugar maravilloso sera la Tierra. ()
Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. (Fragmento).
El repuertero, el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue.
Tomado de http://www.elrepuertero.cl/admin/render/noticia/17011

Saber ms
O.N.U
Es la abreviatura (o sigla) de
la Organizacin de la Naciones Unidas, fundada en 1945
despus de la Segunda Guerra Mundial. Se constituy
con 51 pases que se comprometieron a mantener la paz y
la seguridad mundial, desarrollar
relaciones amistosas entre las
naciones, promover el progreso
social y los derechos humanos.
En la actualidad la integran 192
pases.
Infrmate sobre ella en:
http://www.un.org/es/

Nuevas palabras
Codiciosos: mezquinos,
egostas, avaros.
Favelas: viviendas pobres,
ubicadas en las zonas marginales de la ciudad.

Saber ms
Somalia: es un pas ubicado
al este del continente africano,
afectado por la inestabilidad
poltica y pobreza econmica.

Despus de leer
I. Despus de leer, comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas.

1. Cul es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki?


2. Qu ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades
que existen entre los seres humanos?

3. En este discurso, qu derechos de los nios defiende Severn Cullis-Suzuki?


4. Consideran que lo dicho por esta nia hace 19 aos es un tema actual?
Por qu?

5. Consideran que la declaracin de esta nia ante la ONU es un hecho noticioso? Por qu?

6. Cul es el hecho noticioso? La intervencin de esta nia ante la ONU o las


declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta.
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Taller de

comunicacin oral
Preparando un avance noticioso
El discurso de Severn Cullis-Suzuki, fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la
Tierra de 1992. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento
que debe transmitir esta informacin a travs de un noticiario radial, cmo lo haras?
Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades.
Formen grupos de tres integrantes y lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuacin:
El Austral de Valdivia

El Mercurio

Mircoles 25 de noviembre de 2009

Actividad se iniciar el viernes en el Parque


Saval de Valdivia

Todo listo para una


nueva versin de la
tradicional Expo
Mapuche
Sesenta sern los expositores que
darn vida a esta nueva versin en
Valdivia de la Expo Arte y Cultura Mapuche Williche.

Viernes 30 de octubre de 2009

Estar listo en los prximos dos meses:

Nuevo mapa de la
Antrtica permitir
estudiar efectos del
cambio climtico

El Austral de Temuco
Martes 25 de agosto de 2009

Precipitaciones causan estragos en


La Araucana

Experto:
llover hasta el sbado
Pese a la cantidad de agua cada en
La Araucana an existe dficit.

Cientficos chinos estn elaborando el detallado plano, que mostrar glaciares, lagos y grietas con una
precisin sin precedentes

Leer y escuchar noticias


Ahora reflexionen en torno a las diferencias entre la emisin y recepcin de noticias escritas y escuchadas.
Qu diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias?
Qu ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato
de la radio?
Evalen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial.
Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes, para que
cada una de estas noticias pueda comunicarse a travs de una radioemisora.
Luego lean en voz alta los titulares adaptados. Si ustedes fuesen los auditores de
estas noticias, las comprenderan? Qu les falta para ser noticias de radio?

Cmo aprendo?
En un avance noticioso radial
se emplean oraciones simples
y breves, privilegiando la estructura sujeto + predicado.
De este modo, los mensajes
entregados pueden ser fcilmente comprendidos y retenidos por los auditores.

82

Ordena tus conocimientos


El avance noticioso
Es la presentacin de los titulares de las principales noticias del da.
En la prensa escrita puede equivaler a la portada del peridico, donde se exponen las
informaciones ms destacadas. En los medios de comunicacin audiovisuales, como
la televisin y la radio, as como en algunos medios electrnicos, el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares. Generalmente se
presentan en horario fijo y acompaados de una cortina musical caracterstica, que
permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la informacin.

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Unidad

3
El lenguaje radial
Qu elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso?
La voz: en los noticieros radiales una voz clara, fluida y segura es el mejor recurso para
transmitir la informacin. En el desarrollo de las noticias, pueden aparecer otras voces,
que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia.
El audio ambiente: el sonido del mar, la hinchada que grita en un estadio, las sirenas de
ambulancias, las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una
feria, permiten al auditor vivir la noticia y reconstruirla de mejor manera.
Efectos sonoros: un gong o efectos de lser son algunos de los recursos de sonido
que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. Los efectos
pueden ser variados, pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la
formalidad de la situacin.
Msica: canciones y melodas pueden complementar la entrega informativa. Como
cortina o apoyo en el avance noticioso, se prefieren melodas que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares.
Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexin, de tristeza, de duda o de serenidad. Aunque se debe preferir una entrega gil y fluida.

Ensayen su avance noticioso


1. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso, procuren
que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia.

2. Seleccionen o compongan una meloda atractiva para acompaar el avance noticioso (debe dar nfasis a la noticia, sin afectar la informacin), esta ser su
cortina musical.

3. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden
en que los presentarn.

4. Realicen un ensayo general incorporando su cortina musical.


Despus de las presentaciones, comenten cmo fue el proceso de preparacin de los avancen noticiosos:
a) Qu fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo?
b) Qu diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial?
c) Por qu en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular
que presentan las noticias de la prensa escrita?
Por ltimo, cierren esta actividad completando la siguiente tabla de evaluacin.
Al construir nuestro avance noticioso logramos

S No Parcialmente

Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial.


Seleccionar una meloda de apoyo que sirvi de cortina musical.
Organizar la presentacin ordenada de los titulares
Crear transiciones giles entre las noticias.
Ensayar el avance de nuestras presentaciones.

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Evaluacin final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluacin final.

I. Lee atentamente el siguiente texto:


RADIO EL SEMBRADOR de Chilln, 104.7 FM

En Quilln se realiz encuesta Mi Opinin Cuenta 2009


La Oficina de Proteccin a la Infancia de la comuna de Quilln (OPD), realiz con gran xito entre el 24 de Noviembre
y 1 de Diciembre la Tercera Consulta Nacional Mi opinin
cuenta, en el marco de la celebracin de los 20 aos de la
Convencin Internacional sobre los Derechos del nio.

Nia deposita su voto en una de las urnas


habilitadas para la votacin.

En forma entusiasta participaron en esta consulta nios y nias


que cursan entre 3 y 8 bsico en los establecimientos educaciones: Escuela Hroes del Itata, (del cual votaron 256 nias y 124
nios); Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 nias) y
Colegio Quilln (en donde los votos se repartieron entre 18 nias
y 26 nios).

La consulta sealada tiene como objetivo conocer a travs de un voto secreto la percepcin que
los nios, nias y adolescentes tienen respecto a sus derechos, adems de saber cules son los
ms respetados, en comparacin a los datos recogidos en las consultas de los aos anteriores
(2004 y 2006).
La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los nios y nias que participaron, como
por las y los profesionales involucrados en el proceso, ya que les permiti participar, reflexionar y
opinar en torno a los derechos de la infancia.
Una vez tabulados los datos se difundirn los resultados a nivel comunal, regional y nacional. Los
materiales grficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quelln y el Servicio Nacional de Menores.

Nuevas palabras

Tomado de:
http://www.radioelsembrador.cl/index.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009

Tabulados: ordenados en
tablas.

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Cul es la principal idea comunicada por este texto?
2. A travs de qu medio se entreg esta informacin?
3. Qu caractersticas propias de este medio se reflejan en el texto? En qu lo notas?
4. Crees que es bueno consultar a los nios y nias acerca del respeto hacia sus derechos? Por qu?

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Unidad

3
III. Encierra en un crculo la alternativa correcta.
1. A qu tipo de texto corresponde el ledo?
A.
B.
C.
D.

De opinin
Informativo
Narrativo
Literario

2. Por qu en este texto noticioso predomina la funcin referencial del lenguaje?


A.
B.
C.
D.

Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso


Est destinado a receptores diversos y masivos
Comunica un hecho de inters en un lenguaje objetivo
Destaca un hecho que impactar a los receptores

3. Esta noticia fue transmitida por una radio, por qu entonces se acompaa de una foto?
A.
B.
C.
D.

Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita


Porque se adapt a una publicacin en la pgina web de la radio
Era necesario mostrar el hecho noticioso
Para darle el formato de noticia

IV. En la siguiente oracin:


La Oficina de Proteccin a la Infancia de la comuna de Quelln, (OPD) realiz con gran xito la Tercera Consulta Nacional Mi opinin cuenta.
Explica la concordancia verbal: cul es el sujeto? A qu persona corresponde? Cul es la forma verbal
conjugada? Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno.

V. Junto con un compaero o compaera imaginen una noticia que quisieran escuchar, ver o leer a travs de
un medio de comunicacin. Redctenla respetando la estructura de la noticia, respondiendo a las seis preguntas bsicas que la constituyen.
Compartan con el resto de sus compaeros las noticias creadas y presntenlas en un noticiario comn ante
su curso. Junto con su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicacin evalen cules se acercan ms al
formato de la noticia.

VI. Junto a un compaero o compaera evalen lo aprendido respondiendo en comn las siguientes preguntas:
1. Por qu las noticias no pueden considerarse opiniones?
2. En qu situaciones de la vida diaria, escuchan, ven o leen noticias? Mencionen ejemplos.
3. Consideran importante estar informados? Por qu?
4. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en comn, comprtanlas con su curso.

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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.

Noticia
es un ejemplo de

Texto informativo
su finalidad es

Informar
en ella predomina la

a partir de

Funcin referencial o
representativa del lenguaje

Factores de inters
periodstico

su estructura bsica consta de

se debe escribir con

Objetividad y
concisin en el
lenguaje

Coherencia y
cohesin

a travs de

Concordancia
nominal

Epigrafe

Lead

Titular

Cuerpo de
la noticia

Actualidad
Proximidad
Trascendencia
Relevancia
Conflicto
Emocin

Bajada

Concordancia
verbal

2. Responde en tu cuaderno:
En qu se diferencia una noticia de un cuento?
Cmo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento?
Qu importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imgenes
con las utilizadas en la televisin e Internet.
En qu lugar de este organizador incluiras la noticia radial? Por qu?

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Unidad

Revisa tus

I.

logros

Autoevaluacin

Revisa si lograste los aprendizajes esperados

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta.


A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr...

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida.
2 Identificar las caractersticas de un texto informativo.
3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales.
4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos.
5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal.
6 Reconocer las caractersticas de los avances noticiosos radiales.
7 Crear y leer avances noticiosos radiales.
8 Producir un texto informativo escrito.
9 Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo.
10 Valorar la comunicacin, especialmente la escrita, comprendiendo sus efectos sobre el receptor.
11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.

II. Coevala tu aprendizaje junto con tu curso.


1. De acuerdo con las indicaciones que d tu profesor o profesora, organicen grupos de cinco integrantes.
2. Al azar recibirn uno de los siguientes temas tratados en esta unidad:

La noticia.
El lenguaje informativo.
Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial.
Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo.
La concordancia.

3. Revisen los contenidos respectivos, preprenlos y estructuren la informacin, de modo que sea fcil de
comprender.

4. Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan afianzar los contenidos.


5. Presenten el tema a su curso como si ustedes fuesen profesores y profesoras.
III. Para cerrar la actividad comenten en conjunto las preguntas que siguen:
A. Es importante informarse?
B. Qu dificultades encuentro para lograr estar informado o informada?
C. Qu ocurre cuando desconocen lo que sucede en:
Tu pas
Tu familia
Tu escuela
Tu curso
En un grupo de amigos
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Para no perder los


sueos, ni la sonrisa

En esta unidad aprenders a:


Valorar el derecho que protege a los nios y nias
contra el abandono y el trabajo infantil.
Investigar un tema, recurriendo a diversas fuentes y
recursos.
Planificar y realizar una entrevista para obtener informacin.
Exponer informacin relevante, fortaleciendo la expresin oral.
Identificar las caractersticas y las ventajas de los
organizadores grficos.

88

Completar, leer y construir organizadores grficos.


Reconocer los elementos del mundo narrativo en los
relatos que leers.
Establecer vnculos entre los textos que leers y el
derecho a la proteccin contra el abandono y el trabajo infantil.
Valorar la lectura como una prctica que te permite
ampliar tu visin de mundo.
Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de
investigacin.

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Unidad

Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959

Los nios
tenemos derecho a ser
protegidos contra el abandono
y el trabajo infantil.

Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de estas pginas y describe
qu actividades realizan los nios y nias presentes
en ellas.

3. Qu sucedera con ese futuro si ahora alguien te


dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar
a trabajar inmediatamente?

1. Cules de estos nios crees que tienen menos


posibilidades de alcanzar sus sueos? Por qu?

4. Reflexiona con el curso: Por qu los nios y nias


tienen derecho a ser protegidos contra el abandono
y el trabajo infantil?

2. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cmo


te ves en 10 aos ms
Dnde ests? Quines te rodean?
Qu actividad desempeas? En qu trabajas?
Tu inteligencia y tus talentos estn al servicio
de los dems?

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar revisa cunto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. Para ello lee atentamente los siguientes textos:

Texto 1

Trabajo infantil en Chile


afecta a

238.000 nios, nias y


adolescentes entre 5 y 17 aos
que trabajan en

Mercado

196.000 nios, nias y adolescentes trabajan para el


mercado ms de una hora a la semana.
107.000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables,
es decir, no asisten a la escuela, trabajan en la calle o
en jornadas extensas o nocturnas.

Hogar

42.000 nios, nias y adolescentes realizan trabajos


domsticos para su propio hogar (aseo, cocina, etc.)
ms de 21 horas a la semana.

Trabajo infantil y adolescente. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del pas. Ministerio de Educacin (con la asesora
tcnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsin Social), 2008.
Tomado de: http://www.mintrab.cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM.pdf

Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. Es posible leer este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta.
2. Qu informacin obtienes de su lectura?
3. Qu relacin observas entre las palabras, las imgenes y la forma en que se presentan?
4. Por qu crees que el emisor de este mensaje organiz de este modo la informacin que intenta comunicar?
5. Sabes qu nombre reciben los textos que tienen estas caractersticas?

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Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

Texto 2

La compuerta N 12
Baldomero Lillo

A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Del techo agrietado, de color de holln, colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la
apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. En el fondo, sentado delante de una mesa, un hombre pequeo, ya entrado en aos, haca anotaciones en un enorme registro. Su negro traje haca resaltar la
palidez del rostro surcado por profundas arrugas. Al ruido de pasos levant la cabeza y fij una mirada interrogadora en el viejo minero, quien avanz con timidez, diciendo con voz llena de sumisin y de respeto:
Seor, aqu traigo el chico.
Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. Sus
delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela, lo impresionaron desfavorablemente, y su corazn endurecido por el
espectculo diario de tantas miserias, experiment una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeuelo
arrancado de sus juegos infantiles y condenado, como tantas infelices criaturas, a languidecer miserablemente en las humildes galeras, junto a las puertas de ventilacin. Las duras lneas de su
rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por
aquel examen fijaba en l una ansiosa mirada:
Hombre! Este muchacho es todava muy dbil para el trabajo. Es hijo tuyo?
S, seor.
Pues debas tener lstima de sus pocos aos y antes de enterrarlo aqu
enviarlo a la escuela por algn tiempo.
Seor balbuce la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de
dolorosa splica-. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja, Pablo cumpli
ya los ocho aos y debe ganar el pan que come y, como hijo de mineros, su
oficio ser el de sus mayores, que no tuvieron nunca otra escuela que la mina.
En: Baldomero Lillo. Subterra. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2009 (fragmento).

Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. Qu relacin tiene este relato con el derecho del nio tratado en las
pginas de entrada? Justificas la actitud del padre?

Nuevas palabras
Pique: en la minera, perforacin
vertical profunda.
Candil: lamparilla de aceite.

2. Qu tipo de texto es este? Cmo lo reconoces?


3. Qu semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2?
4. Qu informacin o comprensin al tema del trabajo infantil aportan
ambos textos?

Macilento: flaco y descolorido.


Cripta: tumba, bveda.
Sumisin: obediencia, humildad.
Medrosa: temerosa, miedosa.
Balbuce: murmur, susurr.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:

Despus de desarrollar esta seccin yo

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imgenes.
2 Soy capaz de relacionar imgenes con la informacin del texto.
3 Conozco informacin sobre la realidad del trabajo infantil en Chile.
Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Lectura central
Conoce al autor...
Rubn Daro (1867-1916)

Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en
las primeras dcadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaso. Lelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas.

Antes de leer
Responde en tu cuaderno:

1. Relaciona el ttulo del texto y la ilustracin de la pg. 93. A partir de ellos, cul
Poeta y prosista nicaragense que manifest un temprano
talento para las letras. Esto lo
condujo a buscar nuevas experiencias literarias. A los 19
aos viaj al puerto de Valparaso, donde tom contacto
con intelectuales chilenos y
latinoamericanos y se afianz
como poeta. En 1887 public
Abrojos y en 1888, Azul. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamrica y en
Espaa. Sus mltiples viajes
se entrelazan con su inters
por la cultura, y cargos de representacin diplomtica.

Nuevas palabras
Fardo: bulto, embalaje que
se transporta.
Pescante(s): pieza de una
gra que sirve para colgar
pesos.
Jornaleros: persona que
trabaja a jornal o pago diario.
Barrica: barril o tonel
mediano.
Basto: tosco, inculto, bruto.

Cmo ests leyendo?

92

A qu tipo de lugar corresponde el descrito?

Quin es el narrador de
este cuento? Qu relacin
tiene con el viejo Lucas?

crees que es el tema o asunto tratado en este relato?

2. Qu derechos del nio crees que promueve este texto?

El fardo
Rubn Daro

All lejos, en la lnea, como trazada por un lpiz azul, que separa las aguas y los
cielos, se iba hundiendo el sol, con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas
purpuradas, como un gran disco de hierro candente.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud; los guardias pasaban de un punto a otro, las gorras metidas
hasta las cejas, dando aqu y all sus vistazos. Inmvil el enorme brazo de los
pescantes, los jornaleros se encaminaban a las casas. El agua murmuraba debajo del muelle, y el hmedo viento salado, que sopla de mar afuera a la hora en
que la noche sube, mantena las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. 1
Todos los lancheros se haban ido ya; solamente el viejo to Lucas, que por
la maana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretn, y que,
aunque cojn cojeando, haba trabajado todo el da, estaba sentado en una
piedra y, con la pipa en la boca, vea triste el mar.
Eh, to Lucas! Se descansa?
S, pues, patroncito.
Y empez la charla, esa charla agradable y suelta que me place entablar con
los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante, la que da
la buena salud y la fuerza del msculo, y se nutre con el grano del poroto y
la sangre hirviente de la via.
Yo vea con cario a aquel viejo, y le oa con inters sus relaciones, as todas
cortadas, todas como de hombre basto, pero de pecho ingenuo. Ah, conque
fue militar! Conque de mozo fue soldado de Bulnes! Conque todava tuvo
resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado, y tuvo un hijo
y... 2

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

Y aqu el to Lucas:
S, patrn, hace dos aos que se me muri!
Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y
peludas, se humedecieron entonces.
Que cmo se muri? En el oficio, por darnos de comer
a todos: a mi mujer, a los chiquitos y a m, patrn, que
entonces me hallaba enfermo.
Y todo me lo refiri al comenzar aquella noche, mientras
las olas se cubran de brumas y la ciudad encenda sus
luces; l, en la piedra que le serva de asiento, despus de
apagar su negra pipa y de colocrsela en la oreja, y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas, cubiertas por
los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. 3
El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. Se quiso ponerlo
a la escuela desde grandecito; pero los miserables no deben aprender a leer
cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4

Cmo ests leyendo?


3

Qu le contar el viejo
Lucas al narrador?

Quin es el muchacho
de quien se habla? Cmo
se explica que no haya estudiado?

El to Lucas era casado, tena muchos hijos.


Su mujer llevaba la maldicin del vientre de los pobres: la fecundidad. Haba,
pues, mucha boca abierta que peda pan, mucho chico sucio que se revolcaba en la basura, mucho cuerpo magro que temblaba de fro; era preciso ir a
llevar qu comer, a buscar harapos, y para eso, quedar sin alientos y trabajar
como un buey.

Nuevas palabras

Cuando el hijo creci, ayud al padre. Un vecino, el herrero, quiso ensearle


su industria; pero como entonces era tan dbil, casi un armazn de huesos,
y en el fuelle tena que echar el bofe, se puso enfermo y volvi al conventillo. Ah, estuvo muy enfermo! Pero no muri. No muri! Y eso que viva
en uno de esos hacinamientos humanos, entre cuatro paredes destartaladas,
viejas, feas, en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas, hedionda a
todas horas, alumbrada de noche por escasos faroles, y en donde resuenan
en perpetua llamada a las zambras de echacorvera, las arpas y los acordeones, y en ruido de los marineros que llegan al burdel, desesperados con
la castidad de las largas travesas, a emborracharse como cubas y a gritar y
patalear como condenados. S! entre la podredumbre y el estrpito de las
fiestas tunantescas; el chico vivi, y pronto estuvo sano y en pie.

Fuelle: instrumento empleado en la herrera para dar


aire al fogn.

Luego llegaron sus quince aos.

Cubas: recipiente de madera,


para contener lquidos.

El to Lucas haba logrado, tras mil privaciones, comprar una canoa. Se hizo
pescador.
Al venir el alba, iba con su mocetn al agua, llevando los enseres de la pesca. El uno remaba, el otro pona en los anzuelos la carnada. Volvan a la costa
con buena esperanza de vender lo hallado, entre la brisa fra y las opacidades de la neblina, cantando en baja voz algn triste, y enhiesto el remo
triunfante que chorreaba espuma.

Echar el bofe: expresin que


significa echar el alma,
es decir, hacer un esfuerzo
extremo.
Zambras de echacorvera:
fiestas para citas amorosas.
Burdel: lugar en donde se
ejerce la prostitucin.
Castidad: virtud del que no
tiene relaciones sexuales.

Estrpito: ruido fuerte.


Mocetn: persona joven,
alta, corpulenta.
Enseres: utensilios, muebles,
instrumentos necesarios.
Opacidades: nublados,
turbios.
Enhiesto: levantado, derecho.

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Lectura central

Nuevas palabras
Magullados: lastimados,
golpeados.
Sierpe: culebra de gran
tamao.
A horcajadas: montar, cabalgar o sentarse a caballo.
Chicote: ltigo, correa, fusta.
Reumatismo: enfermedad
en que se inflaman las
articulaciones.
Faena: trabajo corporal.
Poleas: ruedas que se usa
en las transmisiones por
correas.
Jarcias: cuerdas y cabos de
un buque.
Roldana: en una polea, rodaja por donde corre la cuerda.
Badajo: pieza metlica que
pende en el interior de las
campanas y con la cual se
golpean estas para hacerlas
sonar.

Cmo ests leyendo?


5

Cmo era la relacin entre el viejo Lucas y su hijo?

Por qu crees que el narrador destaca este hecho?

Saber ms...
En El fardo aparecen muchas palabras desconocidas
o de poco uso. Esta caracterstica del texto se explica en
parte por el gusto que experimentaba Rubn Daro con la
lengua castellana. Antes de
viajar a Chile trabaj por un
tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua, oportunidad
que le permiti abrirse a la
literatura hispanoamericana
y universal y, as, descubrir
nuevos trminos que enriquecieron su arte.

94

Si haba buena venta, otra salida por la tarde.


Un da de invierno haba temporal. Padre e hijo, en la pequea embarcacin,
sufran en el mar la locura de la ola y del viento. Difcil era llegar a tierra.
Pesca y todo se fue al agua, y se pens en librar el pellejo. Luchaban como
desesperados por ganar la playa. Cerca de ella estaban; pero una racha maldita los empuj contra una roca, y la canoa se hizo astillas. Ellos salieron slo
magullados, gracias a Dios! como deca el to Lucas al narrarlo. Despus,
ya son ambos lancheros.
S! lancheros; sobre las grandes embarcaciones chatas y negras; colgndose de
la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca; remando de pie y a comps; yendo con la lancha del
muelle al vapor y del vapor al muelle; gritando: hiiooeep! cuando se empujan
los pesados bultos para engancharlos en la ua potente que los levanta balancendolos como un pndulo. S! lancheros; el viejo y el muchacho, el padre y el
hijo; ambos a horcajadas sobre un cajn, ambos forcejeando, ambos ganando
su jornal, para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo.
banse todos los das al trabajo, vestidos de viejo, fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas, y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados
que se quitaban al comenzar la tarea, tirndolos en un rincn de la lancha.
Empezaba el trajn, el cargar y el descargar. El padre era cuidadoso: Muchacho, que te rompes la cabeza! Que te coge la mano el chicote! Que
te vas a perder una canilla!. Y enseaba, adiestraba, diriga al hijo, con su
modo, con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariado. 5
Hasta que un da el to Lucas no pudo moverse de la cama, porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos.
Oh! Y haba que comprar medicinas y alimentos; eso, s.
Hijo, al trabajo, a buscar plata; hoy es sbado.
Y se fue el hijo, solo, casi corriendo, sin desayunarse, a la faena diaria.

Era un bello da de luz clara, de sol de oro. En el muelle rodaban los carros
sobre sus rieles, crujan las poleas, chocaban las cadenas. Era la gran confusin del trabajo que da vrtigo; el son del hierro, traqueteos por doquiera, y el
viento pasando por el bosque de rboles y jarcias de los navos en grupo.
Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del to Lucas con otros
lancheros, descargando a toda prisa. Haba que vaciar la lancha repleta de fardos. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio, sonando como una matraca al correr con la roldana; los mozos amarraban los
bultos con una cuerda doblada en dos, los enganchaban en el garfio, y entonces
stos suban a la manera de un pez en un anzuelo, o del plomo de una sonda, ya
quietos, ya agitndose de un lado a otro, como un badajo, en el vaco.
La carga estaba amontonada. La ola mova pausadamente de cuando en
cuando la embarcacin colmada de fardos. stos formaban una a modo
de pirmide en el centro. Haba uno muy pesado, muy pesado. Era el ms

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

grande de todos, ancho, gordo y oloroso a brea. Vena en el fondo de la lancha. Un hombre de pie sobre l, era pequea figura para el grueso zcalo.
Era algo como todos los prosasmos de la importacin envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Sobre sus costados, en medio de lneas y tringulos
negros, haba letras que miraban como ojos. Letras endiamante deca el to
Lucas. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y speros; y
en las entraas tendra el monstruo, cuando menos, limones y percales.
Slo l faltaba.
Se va el bruto! dijo uno de los lancheros. El barrign! agreg el otro.Y el
hijo de Lucas, que estaba ansioso de acabar pronto, se alistaba para ir a cobrar
y desayunarse, anudndose un pauelo a cuadros al pescuezo. Baj la cadena
danzando en el aire. Se amarr un gran lazo al fardo, se prob si estaba bien
seguro, y se grit: Iza! mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y
levantndola en vilo. Los lancheros, de pie, miraban subir el enorme peso, y se
preparaban para ir a tierra, cuando se vio una cosa horrible. El fardo, el grueso
fardo, se zaf del lazo, como de un collar holgado saca el perro la cabeza; y
cay sobre el hijo del to Lucas, que entre el filo de la lancha y el gran bulto
qued con los riones rotos, el espinazo desencajado y echando sangre negra
por la boca. Aquel da no hubo pan ni medicinas en casa del to Lucas, sino el
muchacho destrozado, al que se abrazaba llorando el reumtico, entre la gritera de la mujer y de los chicos, cuando llevaban el cadver al cementerio. 7
Me desped del viejo lanchero, y a pasos elsticos dej el muelle, tomando el
camino de la casa, y haciendo filosofa con toda la cachaza de un poeta, en
tanto que una brisa glacial, que vena de mar afuera, pellizcaba tenazmente
las narices y las orejas.
Rubn Daro, Los mejores cuentos de Rubn Daro, Buenos Aires, Dos editores, 2008.

Nuevas palabras
Brea: mezcla de color rojo
hecha de sebo y aceite de
pescado.
Zcalo: parte inferior de un
edificio u obra.
Prosasmos: cosas ordinarias, comunes, vulgares.
Cachaza: forma de ser y
conducirse.

Cmo ests leyendo?


7

Qu efecto crees que provoc la historia del to Lucas en el narrador?


Qu te provoc a ti?

Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. Cul es el propsito o finalidad de este texto?
2. Cul es el hecho o acontecimiento principal narrado en l?
3. Quin narra? Cmo conoce este narrador la historia que relata?
II. Trabaja junto a un compaero o compaera:
1. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia.
Construyan con ellos, una lnea de tiempo.

2. Evalen si el relato del narrador, respeta el orden de los hechos ocurridos.


III. Reflexionen y comenten en comn con su curso:
1. Cmo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento El fardo?

2. Qu les parece que en el mundo muchos nios, nias y adolescentes, de-

Cmo aprendo?
La lnea de tiempo que elaborars te permitir organizar
visualmente la informacin y
retener con mayor facilidad
sus aspectos principales.

ban trabajar en vez de estudiar?


Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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95
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Lectura central

Conoce el texto

El gnero narrativo y el cuento


El texto que leste en la seccin anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. A travs de las siguientes actividades te invitamos a revisar las
caractersticas que definen a este tipo de textos.

Actividad 1
Completa el siguiente organizador grfico y reconstruye el mundo narrativo
de El fardo.

cuya finalidad es

Gnero narrativo
Autor:

Narrador:

pertenece al
escrito por

Cuento El fardo

relatado por

posee

Personajes:

Un acontecimiento central:

Espacio:

Tiempo:

Actividad 2
1. Junto a compaeros y compaeras de curso formen pequeos grupos de
trabajo. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el anlisis
de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento El fardo.

2. Revisen el organizador grfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que
han escogido analizar.

Acerca del narrador


1. En El fardo, hay alguien que cuenta su historia al narrador, quin es? Cmo
aprovecha este recurso el narrador?

96

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

Acerca de los personajes


1. Qu importancia tienen los personajes en un texto narrativo?
2. Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta.
3. En los textos narrativos es posible identificar personajes principales y personajes secundarios, quines son en El fardo?

4. Caractericen fsica y psicolgicamente a Lucas.


Acerca de los acontecimientos
1. Cul es el acontecimiento ms importante de este cuento?
2. Qu relacin existe entre este acontecimiento y el ttulo del cuento?
3. Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? Por
qu creen que esto es as?

Acerca del espacio


1. Cmo es el espacio fsico en donde se desarrollan los acontecimientos de este
cuento? Identifiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar.

2. Dentro del espacio, tambin es posible analizar el ambiente social en el que se


desarrollan los acontecimientos. Cmo es este ambiente en El fardo?

3. El espacio psicolgico nos permite comprender cul es el sentimiento o la sensacin que predomina en los personajes. Identifquenlo en esta lectura.

Acerca del tiempo


1. Expliquen cmo organiza el narrador los acontecimientos presentados.
2. Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento, en orden temporal.
3. En cunto tiempo se desarrolla la conversacin entre Lucas y el patroncito?
4. Es posible identificar en que poca ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta.

Cmo aprendo?
Qu ventajas poseen los textos que organizan visualmente
la informacin que comunican? Comenta con tus compaeros y compaeras acerca
de su utilidad.

Saber ms
Textos literarios y gneros
Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginacin y de la interpretacin que
un escritor o escritora hace del
mundo, por eso se consideran
subjetivos y ficticios. De acuerdo con sus caractersticas se
agrupan en tres grandes clases
llamados gneros literarios.
El gnero lrico, incluye a los
poemas y las obras en prosa
potica; el gnero dramtico,
incorpora a los textos escritos
para ser representados en un
escenario teatral; y el gnero
narrativo que incluye a las
obras que relatan una historia,
tales como: cuentos, novelas,
fbulas, mitos y leyendas.

Integra tus conocimientos


El gnero narrativo
Es un gnero literario que rene a las obras narrativas, destinadas a contar en forma
secuenciada, hechos de carcter subjetivo e imaginario que constituyen un relato.

El cuento
Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensin breve, que desarrolla
un solo acontecimiento central.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Comprendo el concepto de gnero literario.


2 Diferencio al gnero narrativo de los otros gneros literarios.
3 Identifico al cuento como una narracin literaria.
4 Identifico los principales componentes y caractersticas de un cuento.

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Lectura central

Palabras del texto

El organizador grfico
En las unidades anteriores esta seccin se ocup de mostrarte cul es la funcin
gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad.
En esta ocasin, te presentar una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentacin visual de la informacin.
Para ello observa las siguientes imgenes y desarrolla las actividades propuestas.
El fardo
Rubn Daro

All lejos, en la lnea, como trazada por un lpiz azul, que separa las aguas y los
cielos, se iba hundiendo el sol, con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas
purpuradas, como un gran disco de hierro candente.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud; los guardias pasaban de un punto a otro, las gorras metidas
hasta las cejas, dando aqu y all sus vistazos. Inmvil el enorme brazo de los
pescantes, los jornaleros se encaminaban a las casas. El agua murmuraba debajo del muelle, y el hmedo viento salado, que sopla de mar afuera a la hora en
que la noche sube, mantena las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. 1

Autor:

Todos los lancheros se haban ido ya; solamente el viejo to Lucas, que por
la maana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretn, y que,
aunque cojn cojeando, haba trabajado todo el da, estaba sentado en una
piedra y, con la pipa en la boca, vea triste el mar.

Personajes:

cuya finalidad es

Gnero narrativo
Narrador:

pertenece al
escrito por

Cuento El fardo

relatado por

posee

Un acontecimiento central:

Espacio:

Tiempo:

Eh, to Lucas! Se descansa?


S, pues, patroncito.

Actividad 1
Compara la forma escrita del cuento El fardo con el esquema u organizador
que explica su composicin. Luego responde en tu cuaderno:

1. Qu diferencias observas entre la escritura comn o normal del cuento y la


forma en que lo explica el organizador grfico? Explica.

2. En la forma escrita del cuento:


Para qu sirve el ttulo? Por qu se destaca con letra diferente y de mayor tamao?
Qu otros recursos te permiten comprender u ordenar la informacin?

3. En el organizador grfico:
Cul es la casilla que se destaca ms? Por qu?
Con qu fin se emplean distintos colores y tipos de letras?
Qu explica el mapa conceptual?

4. En qu situaciones emplearas alguna de estas formas de presentar informacin? Explica.

Integra tus conocimientos


El organizador grfico
El organizador grfico es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente, para facilitar la comprensin y retencin
de la informacin de parte del receptor.

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Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

Tipos de organizadores grficos


Existen variados tipos de organizadores. Su empleo y eleccin depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar.

Saber ms...
El organizador grfico

Algunos de los ms usados son:

Es un dibujo mental que permite al receptor almacenar informacin relevante y ayudarlo


a asociar e integrar nuevas ideas
con los conocimientos que ya
posee.

Mapa conceptual: organiza la informacin de conceptos e ideas por categoras e incorpora frases de enlaces o conectores, como: dividido en, compuestos por, con
el fin de, porque, etc. Este te permite leer la informacin con claridad, comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados.
El mapa conceptual de la pgina 96 es un ejemplo de este tipo de organizador.
Lnea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos, la lnea de tiempo te permite secuenciar de manera lgica los hechos. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: ao, mes,
dcada, siglo, y categoras temporales como Era Mesozoica, Perodo Jursico, poca
Moderna, etc. Este organizador te ayudar a visualizar con claridad un proceso histrico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. Este era el objetivo
de la lnea de tiempo que realizaste en la seccin Despus de leer de la pgina 95.

La organizacin grfica de la informacin ofrece ventajas como:


presentar informacin ordenada
en categoras, mostrar relaciones
de dependencia o subordinacin
entre los elementos y facilitar el
recuerdo de las ideas y conceptos
presentados.

Actividad 2
Junto con quien trabajaste en la construccin de la lnea de tiempo, revisen y
evalen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y comprenlos con los
que se proponen en la siguiente. Coinciden con los que ustedes diferenciaron?
Compltenla y comntenla con su curso.

Lnea de tiempo del Cuento El fardo

Lucas es pobre y
tiene varios hijos

El nio trabaja
como

El hijo mayor debe


dejar la escuela.

Autoevaluacin

A los 15 aos...

El nio
enferma por

En un accidente,
pierden la canoa
salvando solo
sus vidas.
Padre e hijo
trabajan en

El muchacho
va solo y

Lucas enferma y
falta al trabajo.

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin yo

Despus de dos aos el


viejo Lucas recuerda a su
hijo y cuenta como muri.

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Comprendo el concepto de organizador grfico.


2 Diferencio varios tipos de organizadores grficos, segn su finalidad.
3 Comprendo la finalidad y utilidad de emplear organizadores grficos en mi proceso de aprendizaje,
4 Considero a un organizador grfico como un texto informativo.

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Evaluacin de

proceso

Cmo va tu aprendizaje?
Detente un momento y evala cunto has aprendido hasta ahora.

I. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile.

Radiografa de nios y adolescentes


en trabajo inaceptable en Chile
la cantidad es de

107.676
se distribuye as

Nios de 5 a 11 aos
en trabajo inaceptable

Nios de 12 a 14 aos
en trabajo inaceptable

Jvenes de 15 a 17 aos
en trabajo inaceptable

con un total de

con un total de

con un total de

36.542

31.587

39.547

repartidos en

repartidos en

repartidos en

Antecedentes:

Antecedentes:

Antecedentes:

5.127 trabajan en la calle.

3.419 trabajan en la calle.

4.754 trabajan en la calle.

3.086 trabajan en la noche.

7.838 trabajan en la noche.

11.719 trabajan en la noche.

9.563 trabajan 14 horas y ms a la


semana.

30.243 trabajan 14 horas y ms a la


semana.

17.573 trabajan 21 horas y ms a la


semana y no asisten a la escuela.
14.913 trabajan 49 horas y ms a la
semana.

Fuente: Organizacin Internacional del Trabajo. Trabajo infantil y adolescente en cifras. Sntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas, 2003.

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Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

I. A partir de la informacin proporcionada por el organizador grfico, responde las siguientes preguntas,
encerrando en un crculo la alternativa correcta.

1. Cul es el ttulo o concepto nuclear de este organizador grfico?


A.
B.
C.
D.

107.676
Total de nios y adolescentes en trabajo inaceptable
Radiografa de nios y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile
Distribucin por rango de edad

2. Qu informacin entrega el recuadro rojo? Qu relacin tiene con la informacin de los recuadros
celestes?
A. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable, los recuadros celestes muestran el nmero de nios y adolescentes en ese tipo de trabajo.
B. El recuadro rojo muestra la cantidad de nios y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes
presentan el nmero de nios y adolescentes en trabajo inaceptable.
C. El recuadro rojo muestra la cantidad de nios y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables, mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos.
D. El recuadro rojo presenta el nmero de nios y adolescentes en trabajo inaceptable, mientras que los
recuadros celestes muestran cmo se divide esa cifra por edades.

II. Junto a un compaero o compaera, desarrollen las siguientes preguntas y respndalas en su cuaderno:
1. Expliquen para qu sirven las formas como valos, recuadros, lneas y flechas , los colores y tamaos de
letra empleados en este organizador.

2. Lean la informacin que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12
lneas) en que comuniquen la informacin presentada.

III. Segn la realidad chilena del trabajo infantil, presentada en este organizador grfico :
1. Definan que entienden por trabajo inaceptable.
2. Expresen su opinin fundamentada acerca de esta realidad.
3. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil, definan: quin lo narrar y en qu persona gramatical Qu personajes, hechos, espacio y tiempo escogern? Por qu?

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Comprendo la informacin presentada en un organizador grfico.


2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador grfico.
3 Identifico el propsito de un texto narrativo literario.
4 Distingo claramente al autor del narrador de un relato.
5 Conozco la importancia del narrador, los personajes, acontecimientos, espacio y tiempo presentes en un texto narrativo.
6 Puedo explicar por qu un cuento es un texto de ficcin.

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Taller de

comunicacin escrita
Comunico informacin a travs de un
organizador grfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen
ms de 20 millones de nios y adolescentes en el mundo (OIT, 2002).
En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente informacin respecto a este tema. Al mismo tiempo
que te ocupes de ordenar la informacin escrita y que apliques lo aprendido sobre
los organizadores grficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de
tu investigacin.
Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atencin a la descripcin de esta tarea:
Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigacin eligiendo
uno de los siguientes temas:

Formas de trabajo infantil.


Historia del trabajo infantil en Chile.
El trabajo infantil en el mundo.
Relacin entre trabajo infantil y pobreza.
Consecuencias del trabajo infantil.
Acciones y campaas contra el trabajo infantil.

Etapas de la investigacin
Cmo aprendo?
La tabla SQA
Debe su nombre al propsito
que tiene cada columna:

Paso 1: Preparando la investigacin


1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA:
Tema:

S: Lo que S.

Qu s?

Qu es lo que queremos saber?

Qu es lo que aprendimos?

Q: Lo que QUIERO saber.


A: Lo que APREND.
La ltima columna se completa al final del proceso de
aprendizaje.

Saber ms
La entrevista de investigacin
Su objetivo es buscar informacin que permita recoger
antecedentes acerca de un
tema particular. La persona o
fuente consultada debe ser
seleccionada de acuerdo con
su aporte a la investigacin.

102

2. Determinen qu otros aspectos y tareas abordarn en esta investigacin.


Paso 2: Durante la investigacin
1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los nfasis de
la investigacin y de definir con claridad la bsqueda de informacin.

2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliogrficas o digitales, que les proporcionen informacin relativa al tema que investigan.

3. Entrevisten a personas que tengan alguna relacin o experiencia con el trabajo


infantil, tales como:
Nios, jvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad;
adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los


menores de edad del abandono y el trabajo.
Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad
y tratan de enfrentarla.

Para tener en cuenta en la entrevista


1. Infrmense previamente acerca de la persona que entrevistarn y centren el
dilogo en el tema que sirve a la investigacin que realizan.

2. Definan el registro de lenguaje que utilizarn, es decir, el trato que darn a la


persona entrevistada, si la conversacin ser formal o coloquial. La decisin
depender del contexto de la entrevista y de la relacin que establezcan con
esta persona.

3. Planifiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas ms relevantes y evitar


interrogantes que no aportan informacin.

4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensyenlas, expresndose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversacin resulte
natural y fluida.

5. Definan cmo dejarn registrada su entrevista. La grabacin requiere de la aceptacin previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrfonos, mquina fotogrfica, bateras) se encuentren en buen estado.

6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.


Paso 3: Elaboracin del organizador grfico
El mapa conceptual
Considerando que el objetivo de la tarea de investigacin es comunicar la informacin recogida, sugerimos que emplees como organizador grfico, un mapa
conceptual.
Qu elementos deben incluirse en un mapa conceptual?
Un mapa conceptual consta de tres elementos bsicos:
Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un
mapa conceptual que gire en torno al tema del cuento, incluir relaciones
con otros conceptos tales como: gneros literarios, gnero narrativo, autor, narrador, entre otros.
Palabras o expresiones de enlace: son trminos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder leer el organizador. Pueden ser palabras
de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen,
son, contienen, etc.; o pequeas frases que tambin funcionan como conectores:
pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc.
Proposiciones: son ideas, significados, datos o ejemplos que adquieren sentido
en relacin con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: Personaje
que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta, El puerto
de Valparaso, etc.

Saber ms
En toda entrevista surge un
dilogo que permite la transmisin del mensaje. En este
ejercicio de comunicacin se
privilegia la funcin apelativa o conativa del lenguaje,
porque el emisor (en este
caso, el entrevistador) espera
una respuesta del receptor (el
entrevistado).

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Taller de

comunicacin escrita
Cmo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador grfico, determinen cules son los
conceptos fundamentales.

2. Observen qu relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de


importancia y vnculos posibles).

3. Definan qu proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa
conceptual permite
leer informacin organizada visualmente.

ciones que se establecen entre ellos.

4. Identifiquen tambin aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o


vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.

5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.

6. Elaboren un borrador del mapa conceptual para ordenar la informacin obtenida


de las diversas fuentes consultadas.

7. Evalen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicar a los dems integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que
son necesarios.

8. Desarrollen en comn la siguiente co-evaluacin. Cada vez que respondan No


o A veces realicen los ajustes que mejorarn su mapa conceptual final.

Coevaluacin
En el borrador realizado:

S No A veces

1 Se comprende fcilmente la informacin que contiene el mapa conceptual.


2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas.
3 La informacin presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas.
4

El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores grficos: conceptos, enlaces y proposiciones.

9. Comenten en el curso:
Qu dificultades tuvieron durante la elaboracin del mapa conceptual?
Cmo solucionaron las dificultades?
Qu utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?

10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redaccin y la
ortografa de cada casillero.

11. Una vez que hayan finalizado, evalen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la
pgina 102.

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Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

Taller de

comunicacin oral
Comunico oralmente los resultados de mi investigacin
En la investigacin realizada en el taller de comunicacin escrita te informaste acerca de la realidad del trabajo infantil. Ahora junto con tus compaeros de grupo transmitan esta informacin a su curso mediante una exposicin oral.
Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito, preparen la exposicin
del tema investigado. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos.

Paso 1: Antes de comenzar


1. Revisen la siguiente tabla que les permitir organizar con claridad la exposicin oral.
Organizacin de una exposicin oral
Objetivos
Introduccin
Procedimientos

Objetivos

Desarrollo
Procedimientos

Objetivos
Conclusin
Procedimientos

Presentar el tema y despertar el inters del auditorio en l.


Captar su atencin.
Plantear una pregunta.
Provocar suspenso.
Personalizar el tema, sealando cmo este afecta a los intereses
del pblico que escucha.
Desarrollar el tema.
Evitar la distraccin de los oyentes.
Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales.
Utilizar medios audiovisuales.
Emplear ejemplos, ancdotas, etc. que despierten la atencin del
auditorio.
Reorientar al auditorio, insistiendo permanentemente en las
principales ideas de la exposicin.
Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado.
Cerrar la exposicin.
Resumir y encadenar en forma lgica las ideas fundamentales,
ordenndolas con claridad y sencillez.
Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto.

TICs
Aprende ms sobre cmo exponer en:
http://recursos.cnice.mec.es/
lengua/profesores/eso2/t2/
teoria_1.htm

2. En qu consiste cada uno de los tres momentos bsicos de una exposicin


oral? Expliquen.

3. Cmo distribuirn las intervenciones de los integrantes del grupo, respetando


estos tres momentos?

Paso 2: Durante la preparacin


4. Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearn durante el inicio,
desarrollo y cierre de la exposicin.

5. Dentro de los medios audiovisuales, incluyan el organizador grfico realizado en


el Taller de comunicacin escrita.

6. Preparen pequeas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. Pueden usarlas con discrecin durante la presentacin.
Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Taller de

comunicacin oral
Paso 3: En el ensayo
7. No es recomendable realizar una exposicin oral sin haberla ensayado antes,
varias veces. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del
grupo sepan qu informacin deben comunicar y en qu momento les corresponde intervenir.

8. Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de


apoyo (presentacin de imgenes en computador, papelgrafos, videos,
entre otros), as como una oportunidad para poner en prctica un plan alternativo en caso de que alguna situacin se altere el da de la exposicin
(ausencia de un integrante, problemas con los equipos que proyectan los
materiales de apoyo, etctera).

9. Los ensayos tambin posibilitan evaluar los recursos verbales, no verbales


y paraverbales de la presentacin, como apoyo revisen las siguientes recomendaciones:
Cuando expongas,
siente la responsabilidad
de que comunicas un
mensaje importante.

Recursos verbales: La construccin del mensaje


Utilicen oraciones breves, de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentacin (se sugiere el orden
sujeto + predicado). La claridad es fundamental para que la comunicacin del mensaje sea efectiva.
Empleen palabras variadas. No se trata de caer en un lenguaje rebuscado, sino en ampliar el lenguaje. Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: hacen, cosa o dijo) refleja escasa rigurosidad
en la fase de preparacin.
Eviten calificaciones que reflejen un punto de vista personal (Ejemplos: triste realidad, excelente decisin, increble vida). Debe ser el pblico quien
debe construir su opinin, sin que influya la postura de ustedes como expositores.
Eviten muletillas como eh, poh, a ver, o sea, que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral.

Recursos no verbales: La imagen proyectada


La presentacin personal es importante a la hora de exponer. Una vestimenta
ordenada y sencilla ayudar a que la audiencia se concentre en la informacin
que se entrega y no en l o la expositora.
Estudien cmo utilizarn el espacio disponible durante la exposicin. Qu lugar
ocuparn, de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten,
y qu movimientos realizarn durante sus intervenciones.
Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados, con el mismo
fin de no distraer a la audiencia. Dentro del grupo evalen qu gestos,
movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados
antes de la presentacin.
La mirada es fundamental para cautivar al pblico. Qu puntos de la sala les
ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Definan esos puntos para que
logren concentrarse durante la exposicin, y en algunas ocasiones, miren directamente a sus receptores para lograr cercana.

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Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

Recursos paraverbales: La importancia de la voz


La velocidad o el ritmo de la presentacin debe ser moderada. Recuerden que si
se apuran transmitirn la sensacin de nerviosismo y confusin. Por el contrario,
si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio.
El volumen de la voz debe permitir que todo el pblico escuche con claridad
el mensaje. No es necesario gritar, sino tomar conciencia de la propia voz y
prepararla para este tipo de actividad.
La articulacin de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva. En lo posible no te comas los sonidos, como las s finales, que aunque
es una caracterstica del espaol de Chile, al exponer, debes procurar corregirla, pero
no al punto de forzar tu exposicin y desconcentrarte de tu objetivo principal.
Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas, y a los dems, a recibir el mensaje que transmites.

Paso 4: Durante la presentacin


10. El da anterior a la presentacin revisen los materiales de apoyo que usarn y
djenlos en un lugar estratgico, a prueba de olvidos.

11. Sintanse responsables de comunicar un mensaje importante, que ayudar a


los dems a profundizar en el mbito del trabajo infantil y, as, a reflexionar en
torno a este problema.

Paso 5: Despus de la presentacin


1. Al finalizar, evalen como equipo y/o curso el proceso de preparacin y la presentacin realizada. Para esto, les recomendamos que cada integrante responda
individualmente la siguiente pauta que le permitir revisar el trabajo realizado.

2. Para responder la pauta: Sigue la tabla numrica del 1 al 7, en la que el 1 es la


calificacin ms baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. Escribe una X en
la casilla correspondiente.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta.


En nuestra exposicin oral:

Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposicin oral.

2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicacin de la informacin.


3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el inters del auditorio.
4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicacin de las ideas.
5 Utilizamos el espacio disponible con propiedad.
6 Transmitimos la informacin, empleando un vocabulario variado.
7 Evitamos las muletillas.
8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda.
9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla.
10 Los expositores mostraron inters y compromiso con la informacin que comunicaban.

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Evaluacin final

I. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la


siguiente evaluacin final. Lee atentamente el siguiente texto.

Conoce al autor...

Vanka

Anton Chejov (1860-1904)

Anton Chejov

Vanka Chukov, un muchacho de nueve aos, a quien haban colocado


haca tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el oficio, no se acost la noche de Navidad. Cuando los amos y los oficiales
se fueron, cerca de las doce, a la iglesia para asistir a la misa del Gallo,
cogi del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma
enrobinada, y, colocando ante l una hoja muy arrugada de papel, se
dispuso a escribir.
Mdico, escritor y dramaturgo
ruso, ha sido reconocido como
uno de los maestros del relato
breve. En su obra logr plasmar
parte de la realidad cotidiana de
su pas y de la incomunicacin
que viven sus personajes.
Entre sus obras dramticas
destacan: Ivnov (1887), La
gaviota (1896), To Vania
(1899-1900). Sus cuentos
son numerosos, La corista,
Los extraviados, Chist!,
En navidad, La mscara,
Vanka, entre muchos otros.

Nuevas palabras
Oficio: arte o prctica.
Enrobinada: mohosa, en
desuso.
cono: representacin religiosa usada en las iglesias
cristianas orientales.
Venturas: felicidad, suerte.
Buja: vela de cera blanca.
A la sazn: en aquel tiempo.
Enjuto: delgado, flaco.
Pelliza: chaqueta con el
cuello y mangas reforzadas.
Perfidia: deslealtad, traicin.

108

Antes de empezar dirigi a la puerta una mirada en la que se pintaba el


temor de ser sorprendido, mir el cono oscuro del rincn y exhal un
largo suspiro. El papel se hallaba sobre un banco, ante el cual estaba l
de rodillas.
Querido abuelo Constantino Makarich escribi : Soy yo quien te escribe. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas. No tengo pap ni mam; slo te tengo a ti...
Vanka mir a la oscura ventana, en cuyos cristales se reflejaba la buja,
y se imagin a su abuelo Constantino Makarich, empleado a la sazn
como guardia nocturno en casa de los seores Chivarev. Era un viejecito
enjuto y vivo, siempre risueo y con ojos de bebedor. Tena sesenta y
cinco aos. Durante el da dorma en la cocina o bromeaba con los cocineros, y por la noche se paseaba, envuelto en una amplia pelliza, en
torno de la finca, y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequea plancha cuadrada, para dar fe de que no dorma y atemorizar a los
ladrones. Lo acompaaban dos perros: Canelo y Serpiente. Este ltimo
se mereca su nombre: era largo de cuerpo y muy
astuto, y siempre pareca ocultar malas intenciones; aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores, no le inspiraba
a nadie confianza. Se adivinaba, bajo
aquella mscara de cario, una perfidia jesutica. Le gustaba acercarse
a la gente con suavidad, sin ser notado, y morderla en las pantorrillas.
Con frecuencia robaba pollos de
casa de los campesinos. Le pegaban
grandes palizas; dos veces haba
estado a punto de morir ahorcado;
pero siempre sala con vida de los
ms apurados trances y resucitaba
cuando lo tenan ya por muerto.

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

En aquel momento, el abuelo de Vanka estara, de fijo, a la puerta, y mirando las ventanas iluminadas
de la iglesia, embromara a los cocineros y a las criadas, frotndose las manos para calentarse. Riendo con risita senil les dara vaya a las mujeres.
Quiere usted un polvito? les preguntara, acercndoles la tabaquera a la nariz.
Las mujeres estornudaran. El viejo, regocijadsimo, prorrumpira en carcajadas y se apretara con
ambas manos los ijares.
Luego les ofrecera un polvito a los perros. El Canelo estornudara, sacudira la cabeza, y, con el gesto
hurao de un seor ofendido en su dignidad, se marchara. El Serpiente, hipcrita, ocultando siempre sus verdaderos sentimientos, no estornudara y meneara el rabo.
El tiempo sera soberbio. Habra una gran calma en la atmsfera, lmpida y fresca. A pesar de la oscuridad
de la noche, se vera toda la aldea con sus tejados blancos, el humo de las chimeneas, los rboles plateados
por la escarcha, los montones de nieve. En el cielo, miles de estrellas pareceran hacerle alegres guios
a la Tierra. La Va Lctea se distinguira muy bien, como si, con motivo de la fiesta, la hubieran lavado y
frotado con nieve...
Vanka, imaginndose todo esto, suspiraba. Tom de nuevo la pluma y continu escribiendo:
Ayer me pegaron. El maestro me cogi por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme
dormido arrullando a su nio. El otro da la maestra me mand destripar una sardina, y yo, en vez de
empezar por la cabeza, empec por la cola; entonces la maestra cogi la sardina y me dio en la cara
con ella. Los otros aprendices, como son mayores que yo, me mortifican, me mandan por vodka a
la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra, que, cuando se entera, me sacude el polvo. Casi
siempre tengo hambre. Por la maana me dan un mendrugo de pan; para comer, unas gachas de
alforfn; para cenar, otro mendrugo de pan. Nunca me dan otra cosa,
ni siquiera una taza de t. Duermo en el portal y paso mucho fro;
Nuevas palabras
adems, tengo que arrullar al nio, que no me deja dormir con sus
Embromar: hacer bromas a
gritos... Abuelito: s bueno, scame de aqu, que no puedo soportar
alguien.
esta vida. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre
Senil: persona de avanzada
a Dios por ti. Si no me sacas de aqu, me morir.
Vanka hizo un puchero, se frot los ojos con el puo y no pudo reprimir
un sollozo. Te ser todo lo til que pueda -continu momentos despus-. Rogar por ti, y si no ests contento conmigo puedes pegarme
todo lo que quieras. Buscar trabajo, guardar el rebao. Abuelito: te
ruego que me saques de aqu si no quieres que me muera. Yo escapara
y me ira a la aldea contigo; pero no tengo botas, y hace demasiado fro
para ir descalzo. Cuando sea mayor te mantendr con mi trabajo y no
permitir que nadie te ofenda.Y cuando te mueras, le rogar a Dios por
el descanso de tu alma, como le ruego ahora por el alma de mi madre.
Mosc es una ciudad muy grande. Hay muchos palacios, muchos caballos, pero ni una oveja. Tambin hay perros, pero no son como los
de la aldea: no muerden y casi no ladran. He visto en una tienda una
caa de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podran pescar
con ella los peces ms grandes. Se venden tambin en las tiendas
escopetas de primer orden, como la de tu seor. Deben costar muy
caras, lo menos cien rublos cada una. En las carniceras venden perdices, liebres, conejos, y no se sabe dnde los cazan.

edad.

Vaya: burla.
Prorrumpir: expresar algo
con fuerza o violencia.
Ijares: cavidades ubicadas
entre las costillas y los
huesos de las caderas.
Lmpida: limpia, pura.
Aprendices: personas que
aprenden algn arte u oficio.
Mortifican: causan molestia
o pesadumbre.
Gachas: comida compuesta
de harina cocida con agua y
sal, que se puede aderezar
con leche, miel u otro alio.
Rublos: moneda que en
Rusia es la unidad monetaria.

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Evaluacin final

Abuelito: cuando enciendan en casa de los seores el rbol de Navidad, coge para m una nuez
dorada y escndela bien. Luego, cuando yo vaya, me la dars. Pdesela a la seorita Olga Ignatievna;
dile que es para Vanka. Vers cmo te la da.
Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. Recuerda que todos los aos, en vsperas
de la fiesta, cuando haba que buscar un rbol de Navidad para los seores, iba l al bosque con su
abuelo. Dios mo, qu encanto! El fro le pona rojas las mejillas; pero a l no le importaba. El abuelo,
antes de derribar el rbol escogido, encenda la pipa y deca algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. Jvenes abetos, cubiertos de escarcha, parecan, en su inmovilidad, esperar el hachazo
que sobre uno de ellos deba descargar la mano del abuelo. De pronto, saltando por encima de los
montones de nieve, apareca una liebre en precipitada carrera. El abuelo, al verla, daba muestras de
gran agitacin y, agachndose, gritaba: Cgela, cgela! Ah, diablo!
Luego el abuelo derribaba un abeto, y entre los dos lo trasladaban a la casa seorial. All, el rbol
era preparado para la fiesta. La seorita Olga Ignatievna pona mayor entusiasmo que nadie en este
trabajo. Vanka la quera mucho. Cuando an viva su madre y serva en casa de los seores, Olga Ignatievna le daba bombones y le enseaba a leer, a escribir, a contar de uno a ciento y hasta a bailar.
Pero, muerta su madre, el hurfano Vanka pas a formar parte de la servidumbre culinaria, con su
abuelo, y luego fue enviado a Mosc, a casa del zapatero Alajin, para que aprendiese el oficio...
Ven, abuelito, ven! continu escribiendo, tras una corta reflexin, el muchacho. En nombre de
Nuestro Seor te suplico que me saques de aqu. Ten piedad del pobrecito hurfano. Todo el mundo
me pega, se burla de m, me insulta. Y, adems, siempre tengo hambre. Y, adems, me aburro atrozmente y no hago ms que llorar. Anteayer, el ama me dio un pescozn tan fuerte que me ca y estuve
un rato sin poder levantarme. Esto no es vivir; los perros viven mejor que yo... Recuerdos a la cocinera
Alena, al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. Mi acorden gurdalo bien y no se
lo dejes a nadie. Sin ms, sabes que te quiere tu nieto
VANKA CHUKOV
Ven en seguida, abuelito.
Vanka pleg en cuatro dobleces la hoja de papel y la meti en un sobre que haba comprado el da
anterior. Luego, medit un poco y escribi en el sobre la siguiente direccin:
En la aldea, a mi abuelo.
Tras una nueva meditacin, aadi: Constantino Makarich.
Congratulndose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase, se puso la gorra, y, sin otro
abrigo, corri a la calle.

Nuevas palabras
Chirigotas: dichos festivos o
graciosos.
Abetos: rboles que llegan
hasta 50 m de altura,
Pleg: hacer pliegues, doblar.
Troika: en Rusia, trineo
tirado por tres caballos.
Epstola: carta o misiva.

El dependiente de la carnicera, a quien aquella tarde le haba preguntado, le haba dicho que las cartas deban echarse a los buzones, de donde
las recogan para llevarlas en troika a travs del mundo entero.
Vanka ech su preciosa epstola en el buzn ms prximo...
Una hora despus dorma, mecido por dulces esperanzas.
Vio en sueos la clida estufa aldeana. Sentado en ella, su abuelo les
lea a las cocineras la carta de Vanka. El perro Serpiente se paseaba en
torno de la estufa y meneaba el rabo...
En: Anton Chejov. Los mejores cuentos de Anton Chejov.
Buenos Aires: Dos Editores, 2008.

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Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Cul es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta.
2. Por qu Vanka decide escribir a su abuelo?
3. Dnde ha vivido antes y qu extraa de ese lugar?
4. Quin es el narrador y qu recurso emplea para transmitir la historia de Vanka?
III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta.
1. Qu tipo de texto es un organizador grfico?
A. Narrativo
B. Informativo
C. Literario
D. No es un texto

2. Qu componentes fundamentales tiene un cuento?


A. Narrador, protagonista, acontecimiento central y estructura narrativa
B. Narrador, personajes, hechos, espacio y tiempo
C. Personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y fuentes de informacin
D. Narrador, personajes, acontecimientos, ambiente e historia

IV. Junto a un compaero o compaera evalen lo aprendido y respondan en comn:


1. Cunto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo?
2. Cul es la causa de su separacin?
3. Cmo es el ambiente fsico y social descrito por Vanka?
4. Cul creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los nios en esa sociedad?
V. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas, el personaje de El fardo. En su anlisis, consideren los siguientes aspectos:
Vida familiar
Realidad social
Caractersticas del trabajo que desempea
Concluyan, cul es la causa que genera el trabajo infantil en los nios de ambos relatos?

VI. En una puesta en comn organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluacin comentando con el curso las siguientes preguntas:

1.
2.
3.
4.
5.

Por qu Vanka y El fardo se consideran cuentos?


Adems del tema del trabajo infantil, qu otros elementos tienen en comn El fardo y Vanka?
Qu persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia?
Cul es la principal causa de la tristeza de los protagonistas, en ambos cuentos?
Qu circunstancias obligan a trabajar a estos nios?

VII. Al finalizar la puesta en comn construyan un organizador grfico en que presenten una sntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vnculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.

Texto
puede ser

Informativo

Literario

como el

como el

Organizador Grfico

Cuento

Se caracteriza por

Se caracteriza por

Ser un texto que presenta informacin ordenada grficamente.

Una historia breve que desarrolla


un solo acontecimiento.

Sus componentes principales son

Sus componentes principales son

Conceptos

Narrador
Palabras de
enlace

Proposiciones

Personajes
Acontecimiento
principal
Tiempo
Espacio

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

112

Qu diferencia a un organizador grfico de un resumen escrito?


Cul es el aporte de un organizador grfico en una exposicin oral?
Por qu un cuento no es un texto informativo?
De qu modo la literatura muestra o alude a la realidad social?

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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4
Unidad

Revisa tus

I.

logros

Autoevaluacin

Revisa si lograste los aprendizajes esperados

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta.


A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr...

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Saber ms sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida.
2 Investigar y recoger informacin sobre el trabajo infantil.
3 Realizar entrevistas que complementarn la investigacin realizada.
4 Reconocer las caractersticas y las ventajas de los organizadores grficos para presentar una informacin.
5 Elaborar organizadores grficos para comunicar los resultados de una investigacin.
6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos ledos.
7

Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas
humanos, como el abandono y el trabajo infantil.

8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales.


9 En la exposicin oral, incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales.
10 Trabajar en equipo, colaborando con respeto y responsabilidad.

II. Coevala tu aprendizaje junto a tu curso.


1. Junto a su profesor o profesora renanse en grupos pequeos y coevalen los aprendizajes logrados en
esta unidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas:
Qu aprendizajes propuestos consideran que an deben reforzar? Por qu?
Cul es el aporte de los cuentos ledos al tema del trabajo infantil?
En qu nuevas situaciones podran construir organizadores grficos?
Qu actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes?
Cules les resultaron difciles o no fueron un aporte a su aprendizaje?
Qu otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propnganlas y fundamenten su incorporacin.

III. Reflexionen.
Qu informacin sobre el trabajo infantil les llam la atencin o impact especialmente?
De qu manera pueden ustedes combatir esta realidad?

Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa

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Y a m... qu me dicen?

En esta unidad aprenders a:


Reconocer las caractersticas y componentes del
texto dramtico.
Identificar las principales etapas de la accin dramtica.
Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres
demostrativos.
Comprender y analizar los anuncios publicitarios.
Distinguir la publicidad de la propaganda.

114

Construir mensajes publicitarios, tanto escritos como


audiovisuales.
Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un
ambiente que nos favorezca.
Reconocer la funcin apelativa o conativa del lenguaje.
Relacionar la funcin apelativa con el propsito persuasivo de los mensajes publicitarios.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad
Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959

Tenemos derecho
a crecer sanos y a recibir
informacin para desarrollarnos
como personas plenas y
saludables.

Antes de comenzar...
I. Observa las imgenes de estas pginas y responde
en tu cuaderno.
1. Has visto imgenes como las de la pgina 114?
Dnde?
2. Cul crees que es su propsito?
3. Qu elementos de ellas te comunican mensajes
ms all de las palabras?
4. Algunos de estos mensajes estn dirigidos especialmente a nios y adolescentes. Cules?
5. Qu te parece que los nios reciban informacin
que contribuya a su bienestar y desarrollo?

II. Comenta con tu compaero o compaera:


1. Creen que los nios cuentan con suficiente informacin para crecer y desarrollarse sanamente?
2. Conocen algunas fuentes de informacin como:
pginas Web, revistas, suplementos de diarios,
boletines ministeriales o comunales), cuyo fin sea
apoyar a los nios en su proceso de crecimiento?
Nmbrenlas y expliquen qu contenidos tratan.
III. Junto con su profesor o profesora compartan sus
respuestas con el curso y propongan medidas para
obtener informacin actualizada sobre: salud, crecimiento y autocuidado.
Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar, examina cunto sabes del tema. Para ello lee atentamente el siguiente texto:

Perico y el viajero
Annimo

Personajes: Perico y Viajero


Se ve una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y mirando en todas direcciones. Al poco
rato aparece Perico.
Viajero: (Con voz amable). Por favor, nio, qu debo tomar para ir a la estacin?
Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la estacin se va a ir a la crcel.
Viajero: (Algo extraado). Quiero decir en qu bus tengo que subirme.
Perico: Bueno, en el que va a la estacin.
Viajero: Escchame, nio: que para ir a la estacin tengo que tomar un bus ya lo saba muy bien. Lo que
quiero saber es dnde tengo que tomar el bus.
Perico: (Despreciativo). Qu pregunta! En la parada de los buses, por supuesto. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se
va moviendo.
Viajero: S, s, pero por dnde pasa el bus?
Perico: Por la calle! Eso lo sabe todo el mundo! Por dnde
quiere que pase? Por la vereda?
Viajero: (Ponindose nervioso). Mira: si t tuvieras que ir a la
estacin para salir de viaje, qu haras?
Perico: Ira a despedirme de mi pap y mi mam.
Viajero: Bien, bien, y despus?
Perico: Despus me despedira de mi ta Rosa, que siempre me
da mil pesos cada vez que voy a verla, y despus ira donde...
Viajero: (Desesperado, gritando). Mamma ma!
Perico: No, a ver a su mam no ira, porque ni siquiera la conozco.
Viajero: Pero dime: nunca has estado en la estacin?
Perico: S, muchas veces.
Viajero: Y te fuiste en bus?
Perico: Claro!
Viajero: (Con cara de alivio). Por fin! Y qu deca el letrero del
bus?
Perico: Deca:Prohibido hablar con el conductor.
Viajero: Por fuera! Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, no te fijaste qu deca el bus por fuera?
Perico: Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme.
Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Viajero: (Mirando el reloj). Por tu culpa voy a perder el tren.
Perico: Bueno, en qu quedamos: quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Mordindose los dedos). Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido de Perico).
En: Rubn Unda Ureta. Teatro escolar representable I. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2009.

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Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno.
1. Quines son los personajes de esta obra literaria?De qu hablan?
2. Cul es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en este tipo de obras?
3. A qu gnero literario pertenecen las obras basadas en el dilogo?
4. Cul es la finalidad de las obras que utilizan el dilogo? Cmo puedes darte cuenta de este propsito?
5. Para qu sirven las instrucciones entre parntesis y en letra cursiva?
II. Comenta la lectura con un compaero o compaera:
1. El nio recuerda el mensaje de los jabones Alba. Por qu crees que no lo ha olvidado?
2. Cmo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustracin, y a
partir de ella propongan cambios que de acuerdo a ustedes mejoran la publicidad de estos jabones. Expliquen:
Qu imgenes se les ocurre cambiar?
Qu colores destacarn o incluirn?
Qu frase complementar el mensaje de este cartel?

3. Por qu creen que en la obra leda, este letrero se ha puesto en el exterior de un bus?
4. En su entorno, dnde encuentran avisos, carteles o letreros semejantes al de
jabn Alba?

5. Cul es la finalidad de esos mensajes? Qu importancia tienen las imgenes,


sonidos o msica en ellos?

6. Cmo se relaciona el uso de las palabras con el empleo de las imgenes, msica o sonidos para construir mensajes?

7. Perciben diferencias entre avisos con fines comerciales, y otros que educan,
advierten de un peligro, o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos.

III. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego, junto a su profesor o profesora, comentarlas en el curso.
IV. Amplen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: de qu modo la publicidad puede contribuir
a que los nios se informen para lograr un desarrollo saludable?

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:

Despus de desarrollar esta seccin yo

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos gneros.


2 Identifico al dilogo como la forma de presentar a los personajes, el mundo y sus conflictos en las obras dramticas.
3 Comprendo el propsito de la publicidad.
4 Diferencio en la publicidad, los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan.
5 Puedo explicar por qu los nios y nias tienen derecho a recibir informacin que proteja su salud y desarrollo.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Lectura central

Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social
y las apariencias por sobre la autenticidad. Lelo atentamente y luego desarrolla las
actividades propuestas.

Antes de leer
Responde en tu cuaderno:

1. Qu imagen crees que proyectas?Coincide con lo que t realmente eres?


2. Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean?

3. Qu piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de s mismos?
4. Qu sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engao?
5. De acuerdo con la reflexin anterior y a las ilustraciones que acompaan este
Conoce al autor...
Eduardo Valenzuela
Olivos (1882 -1948)
Dramaturgo chileno, su obra
ms conocida es Veraneando
en Zapallar, (1915). Posteriormente escribi, El Porvenir de los hijos (1917) y
luego se dedic al teatro para
nios. En esta lnea escribi
cuatro volmenes de monlogos, dilogos y pequeas
comedias, entre ellas: Una
aventura de Manuel Rodrguez, La epopeya de Iquique,
Doa Paula Jara Quemada.

Nuevas palabras
Presuntuosa: creda, vanidosa, presumida.
Figurines: patrones, modelos, moldes.
Jurisconsulto: abogado o
licenciado en leyes.
Distinguida: ilustre, noble,
de alcurnia.
Prestigiar: realzar, destacar,
sobresalir.

texto, cul crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura?

Veraneando en Zapallar
Eduardo Valenzuela

Personajes:
Procopio
Esperanza
Amparo
Ernesto

Robustiana
Consuelo

Luchito
Carabinero

La escena representa el ltimo patio de la casa de don Procopio Rabadilla. En primer trmino, a ambos lados, puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Al
fondo, el muro blanqueado y cubierto de tejas. Hay una escala apoyada en el muro.
Alegran el patio diversas plantas, y principalmente, numerosas matas de zapallo,
con sus frutos destacndose visiblemente.
Al levantarse el teln, don Procopio, que es un hombre sencillo y bonachn, est
sentado en una mecedora, leyendo atentamente el diario; doa Robustiana, que es
una seora presuntuosa y ridcula, examina unos figurines de modas, junto a
una mesita de bamb.
Hay varias sillas en amable desorden. La accin se desarrolla en Santiago. poca
actual. Hora del atardecer. Se supone que han terminado de comer hace poco rato.
Procopio: (Leyendo en un diario).Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doa
Robustiana Jaramillo, y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza.... Qu tal el parrafito!, eh...? No se podr decir que escasean los adjetivos. Ah, Robustiana, cmo se nota que has metido la mano en esto...!
Robustiana: Procopio..., no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre..., por asegurar el porvenir de nuestras hijas..., por darte brillo...

Porvenir: situacin futura.

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Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
Procopio: S..., ya lo tengo en la tela de mis trajes.
Robustiana: Intentas burlarte de m... Procopio
vulgar, hombre intil. 1
Procopio: Mujer, no me insultes, si no quieres que...
Robustiana: Infame. Abogado sin pleitos...
Procopio: (Sin hacerle caso). ...Veraneando en Zapallar... Afortunadamente no mentimos porque este
ltimo patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. Pero no s de dnde
se te ocurri meternos en este berenjenal, o, ms
apropiadamente dicho, en este Zapallar. Ya que no
podamos salir a la costa, o al campo, debido a la inflacin, con habernos quedado en Santiago como
lo estamos y haber vivido la vida de costumbre, lo
habramos pasado bien. Pero se te meti entre ceja
y ceja el anunciar por los diarios que habamos salido fuera de la capital, y
estamos condenados a prisin hasta principios de marzo. 2
Robustiana: Claro. Muy justo. Muy natural. Qu habran dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedbamos en Santiago...?
Se habran burlado de nosotras. Habramos sido el hazmerrer de todas
nuestras distinguidas relaciones.
Procopio: Eres insoportable, mujer, con tus pretensiones ridculas. Tan bien
que estara yo a estas horas dndome un paseo por los jardines del Parque
Cousio, por las frescas avenidas del Santa Luca o por las piscinas...
Robustiana: ...Atisbando a las polluelas, a las amas de cra... S, te conozco,
Procopio. S, s que eres un eterno enamorado.
Procopio: Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometra,
y estudio en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas.

Cmo ests leyendo?


1

Qu caractersticas de los
personajes se reflejan en
este dilogo?

Cul es el plan de Robustiana? Qu opina Procopio de esto?

Qu quiere decir Procopio


con la expresin teoras feministas? Qu crees que
piensa de las mujeres?

Robustiana: Pues, si quieres estudiar geometra, no tienes ms que encerrarte en tu cuarto.

Nuevas palabras

Procopio: Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo


no s qu ms pretenden las seoras con sus teoras feministas. 3

Vulgar: ordinario, comn,


corriente.

Robustiana: Nosotras somos las mrtires del deber.

Infame: malvado, perverso,


maligno.

Procopio: Y nosotros los mrtires por pagar las cuentas de la modista, del
zapatero, del sombrerero, del lechero, del casero y de todo. Ah! Esta vida
es horrible, desesperante. (En alta voz y pasendose a grandes pasos). Cmo
encontrar consuelo, cmo hallar una esperanza, en dnde buscar amparo a
esta crtica situacin!

Pleitos: juicios, litigios,


disputas.

Amparo: (Entrando). Nos llamabas, pap?

Mrtires: vctimas, sacrificados, inmolados.

Consuelo: (Entrando). Aqu estamos...


Esperanza: (Entrando). Qu desea?

Ostenta: exhibe, luce,


muestra.
Hazmerrer: ser ridculo, que
produce risa.

Amparo: proteccin, refugio,


defensa.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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119
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Lectura central

Procopio: (Primero extraado y recordando despus). Ah, de veras. Me olvidaba, hijas mas, que os llamis Amparo, Consuelo y Esperanza, aunque precisamente sois la anttesis de esos dulces nombres. 4

Cmo ests leyendo?


4

De acuerdo a lo dicho por Procopio, cmo crees que son


sus hijas?

Nuevas palabras
Anttesis: opuesto, contrario,
inverso.
Litiga: reclama, pleita o
disputa en juicio.
Aforismo: dicho o sentencia
breve que se propone como
norma de vida.
Percal: tela de algodn,
barata.
Estirpe: linaje, alcurnia,
ascendencia.
Chic: elegante, distinguido, a
la moda.
Elite: grupo selecto que
lidera una sociedad.
Savoir faire: expresin francesa, que significa saber
hacer. Se usa para indicar
que alguien se sabe comportar con distincin y tacto.

Amparo: De qu conversabais...?
Robustiana: De qu ha de ser, hijas mas...? De nuestra situacin: de que
tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos
sometido para guardar las apariencias.
Consuelo: Es una situacin atroz...
Esperanza: Horrible.
Consuelo: (A don Procopio). Cmo no lograste, pap, juntar dinero para
salir a las playas...?
Procopio: Porque los juicios son pocos. Ya la gente no litiga como antes. Ya
se est convenciendo de la verdad de ese aforismo de que ms vale un mal
arreglo que un buen pleito. Y porque finalmente todo os lo habis gastado
vosotras en trajes, sombreros, bailes, etctera.
Amparo: (Escandalizada). Has odo, mam?
Robustiana: No le hagas caso. Por l, ojal salierais vosotras con trajes de
percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de lujo, ni de distincin. (Despreciativamente). Desciende de la familia de los Rabadilla... mientras que yo soy
de noble y antigua estirpe... (Con mucha dignidad y orgullo). Soy de los Jara-mi-llos... Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo.
Sera pedir peras al olmo pedirle a tu padre distincin, chic, savoir faire...,
confort. No pertenecer jams a la elite.
En: Rubn Unda Ureta. Teatro escolar representable I. Santiago de Chile:
Editorial Zig -Zag, 2009 (fragmento).

Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno:
1. Qu le ocurre a la familia presentada en este texto? Cmo se relaciona la
situacin que viven con el ttulo de la obra leda?

2.
3.
4.
5.

Quin idea el plan de veraneo y con qu fin?


Cmo es Robustiana?Cul es la diferencia entre ella y su marido?
Segn Robustiana que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo?
Qu piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? Por qu Procopio
acepta ser parte de esta simulacin?

II. Comenta y desarrolla junto con tu compaero o compaera:


1. El texto ledo corresponde al inicio de la obra. Cmo creen que terminar?
2. Imaginen y escriban un final posible, incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento ledo aparecen solo en el reparto.

120

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
III. Organicen pequeos grupos de discusin para analizar y comentar la lectura.
Apoyen la discusin y comentarios en las siguientes preguntas:

1. Qu importancia tiene el qu dirn para Robustiana?


2. Cmo se relaciona el siguiente pensamiento con el conflicto presentado en
este texto?
Pocos ven lo que somos, pero todos ven lo que aparentamos.
Nicols Maquiavelo (1469-1527) Historiador, poltico y terico italiano.

3. El conflicto presentado en esta obra, est presente en la sociedad chilena actual?

4. Qu intencin tiene el aviso que Robustiana publica en el diario?


5. Qu efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia?
6. Qu consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicacin?

7. Anoten las conclusiones en su cuaderno.


IV. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de Veraneando en Zapallar.
1. Determinen quines personificarn a Procopio, Robustiana y a las tres hijas.
2. Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que estn en
cursiva? Cmo las incorporarn?

3. Evalen la experiencia y confrntela con la lectura oral de un cuento. Qu


diferencia existe entre ambas situaciones?

V. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con su


curso, es cual:

compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta


seccin.

comenten el efecto de la lectura dramatizada, relacionndola con el gnero


dramtico.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Al leer distingo las ideas importantes de las ideas secundarias.


2 Reconozco la importancia del dilogo en este texto.
3 Logr captar el conflicto y el carcter de los personajes a travs de la lectura dramatizada.
4 Puedo diferenciar la narracin del dilogo literario.
5 Comprendo la importancia de un medio de comunicacin como el diario y su efecto en los lectores.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Lectura central

Conoce el texto

El gnero dramtico y el teatro


El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al gnero dramtico. A travs de las siguientes actividades te invitamos a revisar las caractersticas
que definen a este tipo de creaciones.

Actividad 1
1. En el pizarrn creen un mapa de ideas en torno al concepto obra dramtica.

2. Qu diferencias y qu semejanzas existen entre un texto dramtico y un


texto narrativo?

3. Cul es el elemento que lo diferencia ms notoriamente a estos textos?


4. Qu relacin adviertes entre las obras dramticas y el teatro? Son lo mismo?
5. Despus de responder analiza junto a un compaero o compaera, el
siguiente esquema:

El ttulo abre la experiencia de lectura.

El autor se llama dramaturgo.


l es quien crea el mundo ficticio en el que
transcurrir la accin.

Los personajes son fundamentales para que


se desarrolle la accin dramtica. Cuando
la obra se monta en un escenario sern los
actores quienes los representarn.

Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo para dar fuerza a la accin dramtica y
para facilitar la comprensin y la representacin del texto.

El texto dramtico se sustenta en el dilogo


de los personajes. A diferencia de lo que
sucede en una obra narrativa, en el texto dramtico no hay un narrador que nos presente
lo que ocurre. Aqu nos enteramos mediante
las acotaciones y los dilogos.

122

Veraneando en Zapallar
Eduardo Valenzuela

Personajes:
Procopio Esperanza
Amparo
Ernesto

Robustiana Luchito
Consuelo Carabinero

La escena representa el ltimo patio de la casa de don Procopio Rabadilla. En primer trmino, a ambos lados, puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Al
fondo, el muro blanqueado y cubierto de tejas. Hay una escala apoyada en el muro.
Alegran el patio diversas plantas, y principalmente, numerosas matas de zapallo,
con sus frutos destacndose visiblemente.
Al levantarse el teln, don Procopio, que es un hombre sencillo y bonachn, est
sentado en una mecedora, leyendo atentamente el diario; doa Robustiana, que es
una seora presuntuosa y ridcula, examina unos figurines de modas, junto a
una mesita de bamb.
Hay varias sillas en amable desorden. La accin se desarrolla en Santiago. poca
actual. Hora del atardecer. Se supone que han terminado de comer hace poco rato.
Procopio: (Leyendo en un diario).Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doa
Robustiana Jaramillo, y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza.... Qu tal el parrafito!, eh...? No se podr decir que escasean los adjetivos. Ah, Robustiana, cmo se nota que has metido la mano en esto...!
Robustiana: Procopio..., no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre..., por asegurar el porvenir de nuestras hijas..., por darte brillo...

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
Ordena e integra tus conocimientos
La obra dramtica se caracteriza por presentar personajes en conflicto, es decir, en
una lucha de opuestos que se da a conocer a travs de la accin y del dilogo. Dada
sus caractersticas, ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina virtualidad teatral.
Los personajes, de una obra dramtica, se dividen en principales y secundarios. Entre los principales encontrars al protagonista que encarna la fuerza principal y al
antagonista, que es su oponente. Habr personajes secundarios que ayudarn al
protagonista y otros que apoyarn al antagonista.
En las obras dramticas la atencin del receptor es permanentemente estimulada por el
dilogo de los personajes, por eso predomina en ellas la funcin apelativa del lenguaje.
Observa cmo se organiza la accin en estas obras en el siguiente esquema:

Saber ms
Las obras dramticas y la funcin apelativa del lenguaje. La
finalidad de esta funcin es llamar
la atencin y modificar la conducta
del receptor con un propsito determinado: preguntar, pedir, aconsejar, etc. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas,
vocativos (llamados al receptor) y
verbos en modo imperativo (mandato).

Obra dramtica
Estructura formal

Estructura interna o instancias dramticas

Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra.


Normalmente el nmero de actos coincide con su estructura interna. Los
actos se reconocen por la subida y bajada del teln.
Cuadro: relacionado con la escenografa que se presenta. Cada cambio
de la ambientacin fsica seala un nuevo cuadro.
Escena: parte en las que se divide un acto, determinada por cada entrada o salida de personajes.

Presentacin del conflicto: parte inicial de la obra, que presenta a los


personajes y el conflicto que se desarrollar.
Desarrollo del conflicto: la accin dramtica se sostiene en la lucha
de los personajes o de las fuerzas que estn en pugna. El momento de
mayor tensin se denomina clmax.
Desenlace del conflicto: en esta parte se resuelve el conflicto.

Actividad 2
1. Trabaja junto con dos compaeros o compaeras creando un dilogo dramtico que trate el tema de la imagen y las apariencias.

2. Procuren que el texto no se extienda ms all de un acto. En l apliquen todos


los contenidos que han revisado en esta seccin.

3. Evalen cada uno su creacin, empleando la siguiente pauta. Comenten en


comn su evaluacin y propongan correcciones, si es necesario.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:

Despus de leer el dilogo, observo que:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 El dilogo se centra en el tema de la imagen y las apariencias.


2 En l se distinguen dos fuerzas en conflicto lideradas por el protagonista y el antagonista.
3 Este presenta solo la primera instancia del conflicto dramtico.
4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo.
5 El dilogo es gil y fluido, lo que facilita su representacin.
Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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123
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Lectura central

Palabras del texto

Los demostrativos:
palabras para sealar o mostrar
En esta seccin analizaremos la funcin que cumplen ciertas palabras que sirven
para sealar o mostrar aquello de lo que se habla.
Observa atentamente la siguiente ilustracin y desarrolla la actividad propuesta.
Ah, Robustiana,
cmo se nota que
has metido la mano
en esto...!

Actividad 1
1. A qu se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en esto?
2. Por qu crees que en vez de volver a mencionar la situacin a la que alude,
prefiri usar la palabra esto?

3. En la siguiente tabla, observa cmo se emplean las palabras destacadas en rojo.


Columna 1

Columna 2

Se te ocurri meternos en este berenjenal, o, ms


apropiadamente dicho, en este Zapallar.

Ya habas tenido ideas parecidas, pero esta!

Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de


esa legumbre.

No conocan patios con zapallos. En ese haban


muchsimos.

Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas,


Aquellas mujeres lo nico que deseaban era transmitir
sin embargo, aquellas lo nico que deseaban era
un nivel de vida que no tenan.
guardar las apariencias.

Actividad 2
1. Responde en tu cuaderno:

Cmo aprendo?
Los demostrativos cumplen
la funcin de adjetivos cuando
el sustantivo est presente
en la oracin y es especificado
por el adjetivo demostrativo.
Este es el caso, de los ejemplos de la columna 1.
Cuando un demostrativo cumple la funcin de pronombre
el sustantivo no aparece en la
oracin, puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo. Ese es el caso de
los ejemplos de la columna 2.

124

En la columna 1:
a) Qu tipo de palabras son las subrayadas?
b) Qu funcin cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a
las subrayadas?
En la columna 2:
a) A qu situacin, idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo?
b) Qu cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras
destacadas en rojo?

Ordena e integra tus conocimientos


Adjetivos y pronombres demostrativos
En nuestro idioma existen palabras cuya funcin es sealar o mostrar aquello de lo
que se habla, especificando la distancia en que se encuentra este objeto con respecto al emisor. Estas palabras se conocen como demostrativos y pueden cumplir, tanto
la funcin de adjetivos como de pronombres.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y funcin de los demostrativos.
Los demostrativos
Muy cerca de los mostrado
o sealado respecto del
emisor

Cerca de los mostrado


o sealado respecto del
emisor

Designa lo que est lejos del


emisor y receptor.

Singular

Plural

Singular

Plural

Singular

Plural

Femenino

Esta

Estas

Esa

Esas

Aquella

Aquellas

Masculino

Este

Estos

Ese

Esos

Aquel

Aquellos

Neutro (*)

Eso

Esto

Aquello

(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.

Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta.


Vieron el anuncio
que publiqu en el
diario?

Por qu lo publicaste en
?

Mira la vida que


nos ests dando
Procopio!

Es preferible
a la que t inventas
en tu cabeza.

Saber ms
El pronombre

Actividad 3
1. En los dilogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situacin en que se expresa.

2. Cmo le explicaras a alguien la funcin y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compaero o compaera y juntos ensayen
una explicacin clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.

3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin yo

El trmino pronombre significa en lugar del nombre.


Su funcin es reemplazar al
sustantivo o nombre. Esto es,
sustituir a aquello que ya se
ha mencionado en el discurso
oral o escrito. De esta manera,
logramos dar mayor claridad a
lo dicho, evitando repeticiones
innecesarias.

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Identifico en el texto ledo palabras que sirven para sealar o mostrar.


2 Diferencio en los demostrativos su funcin de adjetivos o pronombres.
3 Comprendo que la funcin del pronombre es reemplazar al sustantivo que refiere.
4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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125
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Evaluacin de

proceso

Cmo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluacin. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Alejandro Sieveking
(1934-...)

Dramaturgo chileno, cuyas


obras se caracterizan por
combinar diversos recursos
escnicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional.
Ha desarrollado una extensa
e importante labor teatral
en Chile y en Costa Rica.
Algunas de sus numerosas
obras son: Encuentro con la
sombra (1955)), El paraso
semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960),
nimas de da claro (1962),
Tres tristes tigres (1967), La
sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).

Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran
cantidad.

126

El paraso semiperdido
Alejandro Sieveking

Diablo: Eva! Qu gusto de verla!


Eva: Una serpiente que habla. Es lo ms raro que he visto en mi vida.
Diablo: Soy de una variedad nueva.
Eva: Aah! Cmo est usted? Pens que no haba en el mundo alguien con
quien se pudiera hablar.
Diablo: Cmo? Y Adn?
Eva: Es distinto, con l converso.
Diablo: Perdone, pero parece que no le entend muy bien, mire.
Eva: Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrstrese hasta aqu y podremos hablar mejor. Realmente nunca haba visto una variedad tan especial
de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, no?
Diablo: S. Criado con una dieta especial de manzanas.
Eva: No me diga!
Diablo: S. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la
lengua y despierta la imaginacin. Hasta me permite adivinar lo que usted
est pensando ahora.
Eva: Qu estoy pensando?
Diablo: Que quiere comerse la manzana!
Eva: S, exacto Oiga, pero cmo? Esto es increble.
Diablo: (Modesto.) No tanto.
Eva: Por eso es que est prohibido comer manzanas, ah? Ya me pareca
que algo raro haba en todo eso. Mire, no es por pelar, no?, pero a m eso
de la prohibicin de comer manzanas siempre me pareci medio egosta.
Estoy segura de que Dios y el ngel guardin se dan buenos atracones de
manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo
podr volar y quin sabe cuntas cosas ms. Y no slo habla. Hasta adivina
el pensamiento!
Diablo: Tambin adivino el futuro.
Eva: Qu estupendo! A ver, a ver, adivneme el futuro.
Diablo: (Mirndole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona
sensible, agradable y simptica Pero qu es lo que veo Eva: Casi se me
olvida Le puedo hacer una preguntita? Fjese que anoche tuve un sueo
muy raro. Son que tena un hombrecito chico aqu adentro.
Diablo: No me diga, un hombrecito!... Claro (Declaracin importante.)
Usted est esperando guagua.
Eva: Qu es eso?
Diablo: Ha visto a los conejos tener conejitos?
Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos.
Diablo: Es lo mismo.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
Eva: S? Eso es lo que me va a pasar a m? Cuntos gatitos voy a tener?
Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niitos como Adn, pero ms chiquititos.
Eva: (Emocionada.) Qu lindo! Como en el sueo.Y yo ser como una
gran gata, cariosa y dulce. Ser como volar y tener un rayo de sol para
el invierno. (Tocndose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.)
Esto es maravilloso, oiga es Est triste. Por qu est triste?
Diablo: Es que nunca podr tener serpientitas chicas Es la variedad, sabe usted?
Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas.
Diablo: (Recuperndose con bro). No, las manzanas no tienen nada
que ver con esto es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello.
Eva: Qu maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero
que Adn me quiera cada da ms. Me quiere harto el pobre, pero de todos
modos quiero ser cada da ms bonita!
En: Alejandro Sieveking. nimas de da claro y otras obras de teatro.
Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).

Nuevas palabras
Bro: fuerza, valor, energa.

Despus de leer
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Cul es el conflicto que se presenta en este fragmento?
2. Qu imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? Cul crees que es su intencin?
3. Cmo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo?
III. Junto con un compaero o compaera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno:
1. Por qu este texto no posee narrador?
2. En qu consiste la virtualidad teatral? El fragmento ledo posee esta caracterstica?
3. Qu funcin cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oracin?
Eso es lo que me va a pasar a m?

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta evaluacin yo

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Comprendo la importancia del dilogo en las obras dramticas.


2 Identifico los componentes de una obra dramtica.
3 Entiendo el concepto de conflicto dramtico.
4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral.
5 Diferencio el pronombre demostrativo del adjetivo demostrativo.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Taller de

comunicacin escrita
Combino escritura e imgenes
para apelar a mi receptor
En los medios de comunicacin existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramticas para captar la atencin
inmediata del receptor, estos son los avisos publicitarios. En este taller te invitamos
a que conozcas un tipo de publicidad comn en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios. Como primer acercamiento, observa las siguientes imgenes y
luego, desarrolla la actividad propuesta.

Afiche 1

Afiche 2

Ayuda a que vuelva a sonreir...

Campaa solidaria

No ms pobreza!
Actividad 1
TICs
Conoce ms sobre avisos publicitarios en:
http://www.memoriachilena.
cl/temas/index.asp?id_ut=inic
ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950)

Junto con un compaero o compaera, analicen los afiches presentados en esta


pgina. Para ello guense por las siguientes preguntas y respndanlas en su cuaderno:

1.
2.
3.
4.
5.

Qu mensaje comunican ambos avisos?


Cul es el emisor y cul el destinatario de cada uno de estos mensajes?
Qu se hace en estos avisos para llamar la atencin del receptor?
Cul es la importancia de las imgenes en estos avisos?
Qu valor creen que tienen las palabras que acompaan a las imgenes?
Son importantes o estn de ms?

6. En qu medios suelen incluirse avisos como estos?


7. Mirando estos avisos respondan, segn ustedes, qu busca la publicidad
en los receptores?

128

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
Preparando tu aviso publicitario
Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un
mensaje llamativo a tu destinatario, por medio de un afiche o cartel publicitario. Para
ello examina primero las caractersticas y componentes de los mensajes publicitarios.

El mensaje publicitario
Es un tipo de texto llamado persuasivo, busca convencer a sus receptores, no por
medio de razones, sino a travs de recursos que provocan reacciones emocionales,
tales como: alegra, compasin, simpata, placer, deseo de ayudar o participar, etc.
Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos, por eso sus
recursos varan de acuerdo con el canal en que se emiten. Los hay desde aquellos
que emplean solo la escritura, (anuncios y volantes impresos), los que combinan
palabra escrita e imgenes como los afiches o carteles, los que usan solo el lenguaje
hablado, matizado con msica como los anuncios de radio; hasta complejas creaciones para el cine o la TV, en que se incorporan imgenes, msica, palabras habladas
y escritas, adems de otros efectos especiales.

Saber ms...
Eslogan
Palabra que proviene del ingls
slogan. Corresponde a una frase breve y original, fcilmente
memorizable, utilizada en publicidad o propaganda para llamar
la atencin del receptor y fijar
el producto promocional en su
memoria.

No obstante estas diferencias, todos presentan los siguientes componentes bsicos:

Componentes del mensaje publicitario


Diseo: es la disposicin de los elementos del mensaje como el sentido horizontal
o vertical de una pgina o cartel, tamao, enfoques o punto de vista, lneas, fondos
y formas de las imgenes o las letras, etctera.
Componente verbal: se refiere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves
que repiten una idea, (eslogan), rimas y figuras literarias (son frecuentes las metforas, comparaciones, hiprboles y personificaciones).
Componente visual: imgenes como fotos, dibujos, filmaciones o animaciones,
color, logotipos o marcas, por ejemplo.
Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado, msica, efectos sonoros (imitacin o creacin de sonidos), entre otros.

Cmo aprendo?
En los afiches publicitarios o
propagandsticos predomina la
funcin funcin apelativa del
lenguaje.
En muchos casos, se complementa con ella, la funcin referencial, es decir, aquella que nos
informa objetivamente acerca
de algo.

Actividad 2
Detente un momento, y junto con un compaero o compaera, consideren los
componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

1. A qu tipo de mensaje publicitario corresponde el afiche? Cules son sus


componentes principales?

2. Cul de estos componentes predominan en los afiches de la pgina 128?


3. A qu componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones:
Lo natural puede ser aun mejor y Sin tu ayuda volvemos atrs?

4. De acuerdo con el objeto presentado en cada afiche, consideran que su


finalidad o propsito es distinto?

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Taller de

comunicacin escrita
Publicidad o propaganda?
Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y
propaganda.
El primero, corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos
de consumo o servicios particulares, y se denomina simplemente publicidad. Un
ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la pgina 128. La segunda tiene como finalidad
educar, advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas polticas,
sociales o de grupos comunitarios, esta se conoce como propaganda. Una muestra
es el afiche 2 de la pgina 128.

Para aplicar los conceptos descritos


Como preparacin para la construccin de su afiche, renete en grupos pequeos
de tres o cuatro compaeros y compaeras, y desarrollen previamente la siguiente
actividad. Anoten las respuestas en su cuaderno.

Actividad 3
Lo que t ahorras
se lo ahorras al planeta...

Observen el afiche.

1. Quin es el emisor de este mensaje? Cmo pueden identificarlo en el


mismo afiche?

2.
3.
4.
5.
CUIDA EL AGUA
Todo lo que ahorras t,
tambin lo ahorra el planeta.

Fundacin Mejor Vida

Cul es el mensaje comunicado?


A quin o quines est dirigido?
Qu impresin creen que busca provocar en los receptores?
Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este afiche.

6. Evalen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propaganda. Fundamenten su respuesta.

7. Guiados por su profesor o profesora, comenten con su curso: los componentes descritos en los mensajes publicitarios, ayudan a comprender la
finalidad de los mensajes publicitarios?Logran hacer la diferencia entre publicidad y propaganda?

Cmo construir un afiche paso a paso


Elaboren un afiche que anuncie el derecho del nio a recibir informacin que promueva su bienestar y desarrollo.
Para ello, jntense en grupo guense por los siguientes pasos:

1. Intercambien ideas acerca de cul ser la idea o producto presentado en su


afiche: qu aspectos destacarn de este producto o idea?

2. El afiche que crearn se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda?


Por qu eligieron esa opcin?

130

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
3. Quines sern los destinatarios de su afiche? Los colegios? Los nios y jvenes de su comuna? Las familias de su ciudad o regin?

4. Discutan sobre los elementos que formarn parte del afiche:

Qu imgenes y colores incorporar?


Cmo ser el componente escrito? (Tipo de letra, tamao, ubicacin).
Cul ser el eslogan que potenciar el mensaje?
Cmo distribuirn estos elementos en el diseo de su afiche?

5. Cada integrante del grupo realizar un borrador o boceto del afiche, segn las
ideas acordadas. Posteriormente compartir y explicar su propuesta al grupo.

6. Evalen en comn cul es el afiche ms logrado y si pueden mejorarlo aun ms.


Para evaluar, apyense en la siguiente pauta.
Marca con un los aspectos logrados en el afiche que revisaste:

Indicadores. Considero que el afiche:

Propuesta
1

Propuesta
2

Propuesta
3

Propuesta
4

Contiene un mensaje claro y est dirigido hacia un destinatario definido.


Resulta novedoso y original.
Logra una clara relacin entre el mensaje y la imagen.
Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido.
Posee concordancia entre el mensaje y el diseo.
Tiene un eslogan fcil de memorizar.
Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje.

7. Expongan en el diario mural los afiches mejor logrados de cada grupo.

Cuando escribas...
Uso de la coma
Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito.
En este mbito, la puntuacin tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al
mensaje. Pon atencin al uso de la coma.
La coma (,) es un signo ortogrfico que indica una pausa breve al leer. Se escribe:
Para separar las palabras de una enumeracin, excepto si van unidas por y, e, o, ni.
Ejemplo: "Eran altos, buenos honrados y listos".
Cuando se intercalan palabras o frases en una oracin.
Ejemplo: "Se retras el autobs y, claro, lleg tarde".
Para separar del resto de la oracin el nombre de la persona a la que nos dirigimos.
Ejemplo: "Esteban, apaga el computador".
Antes y despus de expresiones como: por ejemplo, por ltimo, es decir

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Taller de

comunicacin oral
Combino palabras habladas
e imgenes para apelar a mi receptor
Nuevas palabras
Spot: pelcula de muy corta
duracin, generalmente de
carcter publicitario.

En el taller anterior construiste un afiche para comunicarte con tu receptor llamando


su atencin. Ahora te proponemos que, integrado a un equipo de trabajo, crees un
spot publicitario, es decir, un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV,
cine o Internet. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que, como ya viste, requieren de un dilogo dramtico y lenguaje escnico
para estimular los sentidos del receptor.
El siguiente aviso es un afiche de la WWF (World Wildlife Fund, es decir, la Fundacin Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental.
Obsrvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta.

TICs
Conoce ms sobre la organizacin WWF Chile en:
http://chile.panda.org/

Actividad 1
1. Cul es el mensaje que comunica este afiche?
2. Cmo te imaginas que sera mostrado si se presentara este mismo aviso
en televisin o cine?

3. Entregara un ejemplo o informara algo especfico?


4. La informacin estara escrita o se entregara en forma hablada?
5. Si alguien habla, a quin se dirige y de qu manera? Cmo crees que lo
recibira el receptor?

6. Qu msica o efectos de sonido incorporaran para dar fuerza al mensaje?


7. Siguiendo lo que imaginaste, qu diferencias habra entre un afiche y un
aviso en TV o cine?

132

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
Cmo son los anuncios audiovisuales?
Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de
comunicacin como el cine, la TV o Internet, por eso emplean recursos propios de
estos medios.
Los principales son:
Elementos visuales: como las imgenes, que pueden ser figuras que imitan lo real,
formas creadas por la imaginacin, smbolos o conos conocidos por los receptores (banderas, seales de trnsitos, marcas o logos de empresas), o simplemente
palabras escritas.
Elementos sonoros: corresponden a msica, efectos de sonido, lenguaje hablado,
silencios o pausas.

Cmo se construye la publicidad audiovisual?


Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se
trata de construir publicidad audiovisual, en especial, para televisin:

1. Las imgenes deben explicar la historia casi por s solas: un anuncio


audiovisual debe entenderse bsicamente por sus imgenes. Para comprobarlo, se recomienda revisarlo sin sonido. Esto mostrar la fuerza comunicativa de las imgenes.

2. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atencin del espectador desde el principio, pero debe atraer y tambin comunicar. Se debe lograr
que los receptores recuerden no solo la imagen ms espectacular, sino tambin
el producto que se vende o promueve.

3. Lo ideal es presentar una nica idea: el tema debe ser claro y centrado en una
idea desarrollada en forma clara y sencilla.

4. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles, sino focalizarse en una imagen central, tampoco deben ser muy rpidos ni
difciles de entender.

5. Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca, a travs de envases, logos de la empresa o
institucin que se publicita. En este sentido, es muy importante el papel del eslogan que creen.

6. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imgenes


reales es siempre ms impactante para los receptores, porque son ms sensibles a las personas o se identifican con ellas.

7. Muestren el momento decisivo: por ejemplo, si la promocin fuese de un detergente se debera mostrar la satisfaccin por la ropa limpia.

8. Evitar los anuncios con excesivo dilogo: lo mejor es comunicar el mensaje con

Momentos de la filmacin de un spot.

palabras ms sencillas y breves. Es preferible repetir ideas simples en vez de un


discurso largo y complicado.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Taller de

comunicacin oral
Creando una propaganda televisiva
Recogiendo las indicaciones anteriores, te invitamos a que te atrevas a crear un spot
publicitario, del tipo propaganda. Para ello, forma junto con compaeros y compaeras un equipo de ms o menos 4 integrantes. Definan su spot de acuerdo con las
siguientes recomendaciones.

Antes de construir el spot


Saber ms
Qu es el autocuidado?
La palabra autocuidado est
formada por la palabra griega
auto, que significa propio o
por uno mismo, y cuidado,
del latn cogitatus
cogit
que significa
pensamiento.
Autocuidado significa, entonces,
el cuidado propio o el que realiza una persona para lograr su
propio bienestar y desarrollo.
Cuidados sanitarios: acciones
orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares, con el
fin de preservar la salud de las
personas y animales.

1. Reflexionen en torno a las necesidades de comunicacin e informacin que tienen


los nios y jvenes en relacin con su crecimiento y autocuidado. De acuerdo con
ello, seleccionen y definan el tema de la campaa social que promover su spot:
Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas, parques,
ros, lagos, entre otros.
Autocuidado y vida sana: alimentacin sana, ejercicio saludable, cuidados sanitarios.
Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas, ancianas o necesitadas.

2. Una vez definido el tema, reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearn. Para ello, le sugerimos algunas preguntas:
Dentro del tema seleccionado, qu mensaje especfico queremos transmitir?
A quines lo destinaremos? Cmo son estas personas?
Qu imagen o imgenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores?
Qu mensaje hablado o escrito vamos a incluir?
Incluiremos msica y efectos de sonido?
En qu situacin concreta desarrollaremos el mensaje?
Qu esperamos de nuestros receptores? El mensaje provoca su respuesta?

Durante la elaboracin
A continuacin, elaboren el guin del spot, es decir, el documento que incluir el dilogo de los personajes, la voz del locutor en off, las indicaciones dramticas y tcnicas
(msica, efectos de sonido, tiempo, etc). Revisen el siguiente ejemplo de guin.
Guin
Campaa social:
Locutor en off

Saber ms
Locutor en off: voz que interviene en el mensaje, proporcionando informacin complementaria,
interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave
que se desea transmitir.

134

Y t, qu
haras?

Sntesis del mensaje:


Dilogo dramtico

Indicaciones tcnicas

Tiempo

En el living de una casa, dos jvenes conversan.


El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. El
joven 2 lo queda mirando.
Joven 1: Compadre, si una cervecita no hace nada

De noche, ambiente relajado, escuchan msica.

30
segundos.

La imagen se va a negro.
Aparece un mensaje
escrito.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
Para finalizar la tarea
1. Evalen si el guin preparado cumple con las recomendaciones entregadas por
los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias.

2. Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos.


3. Ensayen la representacin del anuncio y graben la versin mejor lograda.
4. Una vez revisado proyctenlo frente al curso.
Cmo aprendo?
Recuerden que en la dramatizacin del spot, es necesario desplegar todos los conocimientos
que ustedes poseen sobre la
exposicin oral:
Hablen con claridad y con un
volumen adecuado.
Recuerden los movimientos
y gestos que realizarn con
sus cuerpos para fortalecer el
mensaje.
Los ensayos previos los ayudarn a mantener la fluidez de
la presentacin, sin silencios
incmodos.

Evalen la experiencia
Al finalizar las presentaciones, completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. Luegocomparte tus comentarios con el curso.

1. El mensaje que ms me impact fue el del grupo


porque

Los actores deben tener una


adecuada presentacin personal. Si es necesario caracterizar
a un personaje, debern incorporar vestuario y maquillaje.

,
.

2. La dramatizacin ms convincente fue la del grupo


porque

,
.

3. El dilogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo

, porque
.

4. La msica o efecto de sonido que me pareci un acierto fue el del grupo


, porque

5. Considero que el grupo


revisar
que desea transmitir.

.
debiera
para potenciar el mensaje

TICs
Conoce ms sobre autocuidado y salud en:
http://vivirsanoespulento.
redsalud.gov.cl/
http://www.alimentatusalud.
cl/home.html

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Evaluacin final

I. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la


siguiente evaluacin final. Lee atentamente el siguiente texto.

Conoce a la autora...

La prgola de las flores

Isidora Aguirre (1919-2011)

Isidora Aguirre,textos; Msica de Francisco Flores del Campo

Primera parte
Cuadro I

Dramaturga chilena. Estudi


tcnica flmica en Francia y
dramaturgia en la Academia
Chilena del Ministerio de
Educacin. Fue profesora de Teatro Chileno y de
Construccin Dramtica en
la Universidad de Chile. Sus
obras teatrales han sido
representadas en diversos pases, como Alemania,
Holanda, Austria, Uruguay,
Argentina y Cuba.
Entre sus numerosas obras
se encuentran: La prgola de
las flores. Comedia musical
(1960) Los que van quedando en el camino (1969)
y Lautaro (1982).

Nuevas palabras
Coronero: persona que hace
coronas de flores.
Chasca: cabello abundante y
desordenado.
Retratadas: pintadas o
copiadas.
Afanada: aplicada, concentrada en el trabajo.
Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas.

136

La prgola, a medioda: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos, tal como estaba en los aos 30. Las floristas en sus puestos: Rosaura, mediana edad, alegre, dominante simptica; Ramona, ms vieja, pequeita,
chismosa, vivaracha, beata; Charo, gordita, romntica, mediana edad, ms
calmada y muy risuea; Rufino, el maestro coronero, simptico, borracho,
flojo, mediana edad.
()
Ramona: Artista? Ocioso querr decir! Es de los que se deja crecer la
chasca y que lo mantenga su pap. Esre-conocidopor sus fechoras.
Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios
las ech al mundo. Ser cierto seora Ramona?
Ramona: Y cosas peores, seora Charo. Ese don Carlucho, chiquilla que
conoce le pide que vaya a reposar y le dir que Estate call
Ramona, que no hay peor loca que la boca!
Vendedor: (Pasa voceando). Las paltas, tremendas paltas!...
Ramona: Ya lleg ese cargoso a meter bulla.
Vendedor: (Grita en su odo) Las paltas, tremendas paltas!
Ramona: Vaya a estafar a la gente a otra parte!
Vendedor: Acaso es suya la calle? Las paltas, las tremendas paltas,
pura mantequilla las paltas! (Sale gritando).
Rosaura: (Amenazndolo). Agurdese no ms! (A Rufino, que entra).Y usted, dnde se haba metido? Yo afanada aqu con las coronas. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo.
Rufino: (Sonriente). Ya no me palabree tanto, si fui ah no mas, donde mi
compadre que me deba unpapelde a cinco. (Le ensea un billete).
Isidora Aguirre. La prgola de las flores. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1986.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

5
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. A qu gnero literario pertenece esta obra? Cmo lo reconoces?
2. En el siguiente ejemplo, qu funcin cumplen las indicaciones entre parntesis?
Rosaura: (Amenazndolo). Agurdese no ms! (A Rufino, que entra).Y usted, dnde se haba metido?

3. Qu componente del gnero narrativo es sustituido en las obras dramticas por el dilogo de los personajes y las acotaciones?

4. Qu relacin tiene con la publicidad, el pregn o la forma de anunciar su mercadera, del vendedor
de paltas?

II. Observa atentamente el siguiente afiche:


1. Cul es el mensaje de este afiche?
2. Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? Por qu?
3. Qu importancia tienen en este afiche los mensajes escritos? Qu
sucedera si se quitaran?

4. Cul de los textos escritos corresponde al nombre de la campaa


antitabaco?

5. Cmo se entregara este mensaje en un spot para TV? Qu otros


recursos debieran emplearse?

ESTA NIA FUMA

III. Junto con un compaero o compaera creen un spot que incluya un di-

UN PAQUETE AL DA

logo dramtico muy breve, en que esta nia converse con un fumador.
Para ello consideren:

Cada vez que alguien fuma delante de un nio


est obligndole a fumar.

Qu dira la nia? Qu le respondera su interlocutor?


En qu situacin cotidiana estaran?
Incorporen a este dilogo el texto: Elige espacios sin humo. Por lo que

Elige espacios sin humo. Por lo que ms quieras.

ms quieras.

IV. Coordinados por su profesor o profesora, presenten su dilogo ante el curso y pidan a sus compaeros que
evalen el efecto del mensaje. Logra conmover o impactar a los receptores?

V. Finalmente, en una puesta en comn con su curso, examinen lo tratado en esta unidad, apoyndose en las
siguientes preguntas:

Qu recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad?


Por qu la publicidad necesita emplear recursos tan diversos?
Estos avisos entregan informacin o solo son llamativos?
Qu importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual?
Qu otros mensajes consideran necesarios divulgar?
Qu medios escogeran para entregarlos? Cundo usaran afiches?
Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.

Obra dramtica
predomina la
Funcin apelativa del lenguaje

su estructura es

Presentacin
del conflicto

Interna

Externa

se divide en

se divide en

Desarrollo del
conflicto

Escena

Desenlace
del conflicto

Cuadro

Acto

utiliza recursos como

Mensaje publicitario
Dilogo teatral

puede ser

Acotaciones

en su escritura se usan
Pronombres
demostrativos

Publicidad

Propaganda

destinada a

destinada a

Vender un producto o servicio

Educar, advertir o promover una idea

utilizar los siguientes recursos

Diseo

Componente
verbal

Componente
visual

Componente
sonoro

2. Responde en tu cuaderno:
Dentro del mapa conceptual, dnde ubicaras el conflicto dramtico"? Qu elementos en comn tienen
las creaciones dramticas con los mensajes publicitarios? Es posible incorporar el mensaje publicitario al
mismo organizador que explica la obra dramtica? Cmo lo haras?

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Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Unidad

Revisa tus

I.

logros

Autoevaluacin

Revisa si lograste los aprendizajes esperados

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta.


A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr...

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Reconocer las caractersticas del texto dramtico.


2 Identificar las principales etapas de la accin dramtica.
3 Emplear con propiedad los pronombres demostrativos.
4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios.
5 Identificar los componentes de un mensaje publicitario.
6 Distinguir la publicidad de la propaganda.
7 Construir mensajes publicitarios, tanto escritos como audiovisuales.
8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca.
9 Reconocer la funcin apelativa o conativa del lenguaje.
10 Relacionar la funcin apelativa con el propsito persuasivo de los mensajes publicitarios.

II. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad.


1. Renete en grupos de cuatro o cinco compaeros y compaeras, junto con ellos reflexiona y comenta lo
tratado en esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas:
Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a
crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? Por qu?
La informacin y actividades referidas a las creaciones dramticas te permiti comprenderlas y valorarlas? A qu atribuyen ese resultado?
Cul fue la actividad que ms te agrad desarrollar? Por qu?
Qu cosas lograste aprender a travs de ella?
Lo aprendido en esa actividad, es aplicable a tu entorno o vida diaria? De qu manera?
Consideras valiosos e interesantes los temas tratados? Qu otros habran incorporado?
El trabajo en equipo, les permiti conocer mejor a sus compaeros o compaeras?

2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso. Compartan y evalen
sus respuestas.

Unidad 5: Y a m... qu me dicen?

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Por la paz y la vida!

En esta unidad aprenders a:


Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y
la fraternidad entre los pueblos.
Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de
la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos
del mundo.
Reconocer las principales caractersticas del gnero
lrico.
Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten.
Identificar la funcin del lenguaje que predomina en el
gnero lrico.

140

Conocer los principales componentes de los poemas


lricos.
Identificar y utilizar algunas figuras literarias.
Conocer y emplear los pronombres personales como
recursos para clarificar y abreviar mensajes.
Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un
poema.
Declamar poemas, relevando la importancia de la voz
y del cuerpo.

Unidad 6: Por la paz y la vida!

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Unidad

Declaracin de los
Derechos del Nio, 1959

Tenemos derecho
a ser educados para
construir la paz y
la fraternidad.

Antes de comenzar...
Observa las imgenes de estas pginas y responde:
1. Qu te sugiere la imagen de esta ronda sobre
la Tierra?
2. Crees que sea posible que todos los pueblos del
mundo puedan vivir en hermandad?
3. En tu opinin, qu se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?Qu propondras t?
4. Hay hechos que te entristezcan y te impidan soar con la paz mundial?

5. Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los nios, reconocido
por la mayora de las naciones del mundo?
6. Qu piensas de este derecho? Crees que es
respetado?
7. Comenta con tu curso estas imgenes y las respuestas que has dado a estas preguntas. Luego,
reflexiona en comn cunto y cmo se respeta
este derecho.

Unidad 6: Por la paz y la vida!

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Evaluacin diagnstica
I. Antes de comenzar, revisa cunto sabes del tema y contenidos que se tratan
esta unidad. Para ello lee atentamente los siguientes textos:

Conoce a la autora...
Gabriela Mistral
(1889 -1957)

En dnde tejemos la ronda?


Gabriela Mistral

En dnde tejemos la ronda?


La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
Ser cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!

Poetisa y escritora chilena


nacida en Vicua. Desde
muy joven escribi poesa y
ejerci como maestra rural.
En 1914 gan el concurso
Premios Florales organizado
por la Sociedad de artistas
y escritores de Chile. Desde entonces desarroll una
destacada trayectoria como
poeta, educadora y escritora hasta alcanzar el premio
nobel en 1945.
En Chile recibi el premio Nacional Literatura en
1951. Entre sus numerosas
obras, destacan: Desolacin
(1922), Ternura (1924),Tala
(1938), Lagar (1954), Poema
de Chile (1967).

Nuevas palabras
Azahar: flor del limonero y
del naranjo; pequea, aromtica y de color blanco.

La haremos, mejor, en el bosque?


La voz y la voz va a trenzar,
y cantos de nios y de aves
se irn en el viento a besar.
Haremos la ronda infinita!
La iremos al bosque a trenzar,
la haremos al pie de los montes
y en todas las playas del mar!
Gabriela Mistral. Ternura.
Santiago: Editorial Universitaria, 2004.

Despus de leer
II. Responde:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

De qu se habla en este texto?


Cmo puedes identificar a su emisor?
Qu propone este emisor y qu decide hacer?
Qu cosas dichas te parecen extraas o difciles de realizar? Por qu?
En qu sentido se usa la palabra tejer?
Cmo es el lenguaje y la forma de ordenar lo escrito?
En qu se diferencia este lenguaje del empleado en otros textos que has
ledo? Menciona ejemplos.

8. Te gust esta lectura? Por qu? Escoge alguna expresin que te sirva de
ejemplo y explica por qu te gust o no te agrad.

142

Unidad 6: Por la paz y la vida!

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6
Unidad

Todos juntos
Los Jaivas

Hace mucho tiempo que yo vivo preguntndome


para qu la tierra es tan redonda y una sola no ms.
Si vivimos todos separados
para qu son el cielo y el mar.
Para qu es el sol que nos alumbra
si no nos queremos ni mirar.

Tantas penas que nos van llevando a todos al final,


cuntas noches, cada noche, de ternura tendremos
que dar.
Para qu vivir tan separados
si la tierra nos quiere juntar
si este mundo es uno y para todos
todos juntos vamos a vivir.
En: Los Jaivas, Todos juntos, 1972.

II. Despus de la lectura responde:


1. Conoces esta cancin?
2. Quin es el sujeto hablante en ella? En qu persona gramatical se expresa?
3. Cul diras que es el sentimiento expresado en ella?
4. Qu relacin tiene con el derecho a ser educado en la paz y la hermandad?
III. Con un compaero o compaera responde las siguientes preguntas, y luego antalas en tu cuaderno:
1. Qu semejanzas hay entre las obras ledas en esta seccin? Comparen el lenguaje empleado, el tema o
asunto del que hablan y el sentimiento que expresan.

2. Qu impresin les causaron ambas obras? Les gustaron? Por qu?


3. Qu relacin tienen ambos textos con la paz y la hermandad entre las personas y los pueblos?
IV. Guiados por su profesor o profesora, compartan con su curso:
1. Escuchen la cancin Todos juntos del conjunto chileno Los Jaivas y relean juntos el poema Todo es
ronda de Gabriela Mistral.

2. Luego de esta experiencia, expresen en un afiche, poema, cuento, dilogo dramtico u otra cancin, el
sentimiento que les producen las obras tratadas en esta seccin.

3. Hagan una exposicin en el curso con los trabajos obtenidos. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunin, para que puedan compartir sus creaciones con ellos.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:

Despus de desarrollar esta seccin yo

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Reconozco diferencias entre los textos ledos en esta seccin y los tratados en unidades anteriores.
2 Puedo identificar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos.
3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos.
4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas.
5 Identifico el gnero literario al cual pertenecen estos textos.

Unidad 6: Por la paz y la vida!

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Lectura central

Conoce al autor...
Efran Barquero (1931-...)

Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que alude a uno de los oficios artesanales ms antiguos del mundo. En nuestro pas es practicado especialmente por
artesanos de las regiones del centro y sur. Lelo atentamente, revisa las imgenes y
desarrolla las actividades propuestas.

Antes de leer
Observa atentamente la ilustracin que acompaa la lectura y responde:
Es el seudnimo de Efran
Barahona Jofr. Tom el
nombre de barquero del recuerdo de sus vacaciones de
infancia cerca del ro Maule
en la ciudad de Constitucin.
Naci en Piedra Blanca, Curic, Chile. Estudi Derecho
y Pedagoga en Castellano
en la Universidad de Chile.
Fue Jefe de Redaccin de La
Gaceta de Chile y Agregado
Cultural en Colombia (19701973). Viaj a China, Cuba,
Mxico. Se exili en Pars
(1975) donde vivi hasta
1999.
Desde entonces vive en
Marsella, Francia. En 1958
recibi el primer premio del
Concurso Gabriela Mistral y
en 1999 obtuvo el Premio
Municipal de Literatura con el
libro La mesa de la Tierra. En
agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional
de Literatura.

Nuevas palabras
Esenciales: bsicos, fundamentales.
Artefactos: aparatos,
utensilios.
Frreos: fuertes, resistentes.
Recelo: temor, desconfianza.

144

1.
2.
3.
4.
5.

Qu trabajo realiza esta persona? Sabes cmo se llama este oficio?


Tienes o conoces objetos de mimbre? Para qu se emplean comnmente?
Conoces lugares de Chile en que practique este oficio?
Ves alguna relacin entre el mimbre y la poesa?
Por qu crees que este texto relacionar ambas ocupaciones? Anticipa una
posible respuesta y antala en tu cuaderno.

Mimbre y poesa
Efran Barquero

Mimbrero, sentmonos aqu en la calle,


y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules
los esenciales artefactos de uso diario:
la paz, la mesa, la poesa, la cuna,
el canasto para el pan, la voz para el amor. 1
Armemos juntos las cosas ms esenciales y ms simples,
ms hermosas y tiles, ms verdaderas y econmicas,
para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve.
Nos ame, y se pueda servir de nosotros. Nos necesite,
y podamos alegrarlo sin ninguna condicin. 2
T armars el canasto que la lavandera
necesita para sembrar la camisa ms blanca,
y yo armar una cancin con olor a jabn y a pureza
para que ella junto al ro halle ms dulce su trabajo.
T tejers la maleta para que el minero regrese,
para que los novios se casen, para que el hijo pobre
vaya a la ciudad a conquistar un oficio.
Y yo tejer con los hilos ms frreos de mi poesa
el descanso ms digno, el amor ms profundo, la esperanza
ms grande,
para que el obrero mire confiado su casa,
y no parta el pan con recelo y a oscuras,
para que los recin casados puedan anidar todos los pjaros

Unidad 6: Por la paz y la vida!

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Unidad

y no tengan que apartarse por una gota de agua,


para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio
y no tenga que volverse porque otros la escondieron.
Mimbrero, hermano mo, qu es bello nuestro oficio
cuando a ti te encargan una cuna y a m una esperanza,
cuando a ti te piden una mesa, un velador, un canasto,
y a m un arma que defienda ese amoblado tan simple. 3
Qu es bella la jornada cuando tocamos con el mimbre
o las canciones
la forma desnuda de la vida: su cintura de trigo,
sus senos llenos de luna, su vientre cubierto de musgo,
sus muslos como ros, sus brazos como ramas,
sus ojos como un camino en paz bajo la noche.
Qu es bello nuestro oficio cuando tentamos este cuerpo
y yo le pongo el nombre ms dulce del amor,
y con mi verbo le digo: levntate, eres libre,
labora en paz, procrea primaveras y veranos,
y lega a toda la tierra tu apellido
Y t, oh mimbrero hermano, le vas tejiendo
todos los artefactos que ella necesita
para repartir el pan entre sus hijos:
canastos para almacenar la nieve y la salud,
pequeos cestos para guardar polen y semillas
de una primavera a otra, cunas para continuar
el sol fecundo, maletas para traer la lluvia,
mesas para que las hojas caigan y vuelvan a ser verdes,
y sillas para descansar delante de la paz ganada.
Efran Barquero. Antologa. Santiago: Lom, 2000.

Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno.
1. Cul es el oficio del hablante de este texto? A qu invita al mimbrero?
2. Qu expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? Cules se
refieren al de poeta? Subraya ambas con diferente color.

3. Qu importancia le da el hablante al oficio del mimbrero?


4. Segn l, en qu se parece el oficio de mimbrero al de poeta?
5. Para qu escribe el hablante? Por qu considera como su hermano al
mimbrero?

Cmo ests leyendo?


1

Qu elementos entre los


nombrados no pueden tejerse con mimbre?

Qu propone el hablante
al mimbrero?

Por qu el hablante considerar bello su oficio?

Nuevas palabras
Musgo: planta muy pequea
que crece en lugares
hmedos.
Procrea: del verbo procrear.
Reproducir, engendrar.
Lega: del verbo legar. Dejar
herencia en testamento.
Fecundo: frtil, que produce
muchos frutos.

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Lectura central
II. Responde las siguientes preguntas encerrando en un crculo la alternativa correcta.

1. De acuerdo con la lectura, a qu crees que se refiere el hablante cuando


dice que el mimbrero teje con hilos blancos y l con hilos azules?
a) Los hilos blancos son las varillas de mimbre, los azules corresponden a
los sueos del hablante.
b) Los hilos blancos corresponden al mimbre, los azules a la tinta con que
escribe el poeta.
c) Los blancos son hilos de verdad, los azules son imaginarios.
d) Las varillas son la materia blanca y pura, las palabras soadoras y azules.

2. Qu situaciones y objetos se nombran en el texto?


a) Situaciones cotidianas
b) Situaciones tristes
c) Situaciones divertidas
d) Situaciones extraordinarias

3. Cul de estas verdades se expresa en el texto?


a) La fraternidad o hermandad con los dems
b) La responsabilidad ante el trabajo.
c) La honradez de un hombre sencillo
d) La poca importancia de un oficio

4. En este texto, qu accin realizan en comn el mimbrero y el hablante?


a) Cantar.
b) Tejer
c) Conversar
d) Pensar

5. Las siguientes caractersticas:


cintura de trigo,senos llenos de luna,vientre cubierto de musgo, muslos como ros, brazos como ramas, ojos como un camino en paz bajo la noche.
El hablante las atribuye a:
a) una lavandera
b) la poesa
c) la vida
d) La Tierra

6. De acuerdo con el texto se puede proponer que la expresin cunas para


continuar el sol fecundo", significa:
a) guardar la vida.
b) aprovechar la vida.
c) proteger la vida.
d) continuar con la vida.

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Unidad

III. Organicen pequeos grupos de discusin para analizar y comentar la lectura.


Apoyen sus comentarios en las siguientes preguntas.

1. Qu sentimientos o sensaciones experimentaron al leer este texto?


2. Qu les ha parecido que alguien destaque el oficio del mimbrero y d importancia a los utensilios de uso diario que l fabrica?

3. Con qu relaciona el hablante a estos objetos?Estn de acuerdo con que


esos elementos son esenciales? Mencionen ejemplos.

4. Cmo se relaciona lo expresado en este texto con la paz y la hermandad?


Contribuyen los oficios de poeta y mimbrero a estos valores?

5. Seleccionen en la columna B, la expresin que caracterice a la persona y su


oficio presente en la columna A.
Lavandera

B
Servicial, honesto y sencillo.

Poeta

Amor que produce vida.

Mimbrero

Anima y da esperanza para vivir.

Novios

Trabajadora y esforzada.

6. De acuerdo con lo afirmado por el hablante:


yo tejer con los hilos ms frreos de mi poesa//el descanso ms digno, el amor ms profundo, la esperanza//ms grande,
La misin o tarea del poeta es:
a) proteger la vida.
b) dar esperanza.
c) provocar alegra.
d) servir de refugio.

IV. Guiados por su profesor o profesora , comenten sus respuestas con el curso.
Luego investiguen sobre el oficio del mimbrero, construyan una presentacin multimedia, en donde puedan ver imgenes y las creaciones de estos artesanos.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Sent agrado al leer este texto.


2 Logr identificar los sentimientos e ideas presentes en l.
3 Pude imaginar y sentir lo expresado en el texto.
4 Logr comprender el sentido del ttulo.
5 Identifiqu a este texto como un poema.
6 Logr valorar el oficio del mimbrero.
7 Me gustara leer otros poemas de Efran Barquero.

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Lectura central

Conoce el texto

El gnero lrico y la obra potica


Los textos que has ledo en las secciones anteriores forman parte del gnero
lrico, cunto sabes de este gnero literario? Qu caractersticas tienen las
obras que pertenecen a l? Para responder a estas preguntas observa el siguiente organizador grfico.
El ttulo del poema siempre
abre la experiencia potica.

El autor es el poeta, hombre o mujer


real que ha escrito la obra lrica.

Mimbre y poesa
Efran Barquero

Objeto lrico: es el objeto,


persona o situacin que
provoca la expresin lrica
del poeta, manifestada a
travs del hablante lrico.

Estrofa: es el conjunto
de versos, que se separa
visualmente de los dems
por un espacio.

Mimbrero, sentmonos aqu en la calle,


y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules
los esenciales artefactos de uso diario:
la paz, la mesa, la poesa, la cuna,
el canasto para el pan, la voz para el amor.
Armemos juntos las cosas ms esenciales y ms simples,
ms hermosas y tiles, ms verdaderas y econmicas,
para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve.
Nos ame, y se pueda servir de nosotros. Nos necesite,
y podamos alegrarlo sin ninguna condicin.
T armars el canasto que la lavandera
necesita para sembrar la camisa ms blanca,
y yo armar una cancin con olor a jabn y a pureza
para que ella junto al ro halle ms dulce su trabajo.
T tejers la maleta para que el minero regrese,
para que los novios se casen, para que el hijo pobre
vaya a la ciudad a conquistar un oficio.

Hablante lrico: persona


o voz hablante que crea
el poeta para expresar el
motivo lrico.

Motivo lrico: emocin


particular del poeta frente
a un objeto, que lo mueve
a escribir una obra lrica.
El motivo lrico corresponde al mensaje esencial del
poema lrico.

El verso es cada lnea del poema. Los versos poseen un nmero determinado de slabas, que da ritmo a la obra lrica. Tambin es comn
ver que se encadenan con otros por el sonido final, esto es lo que se
conoce como rima.

Actividad 1
Despus de observar el organizador grfico, responde en tu cuaderno:

1.
2.
3.
4.

148

Cul es el motivo lrico del poema "Mimbre y poesa"?


En qu estrofa se encuentra este motivo?
Qu diferencia hay entre poeta y hablante lrico en un poema?
En qu verso el hablante invita al mimbrero a trabajar juntos?

Unidad 6: Por la paz y la vida!

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Unidad

Ordena y sintetiza tu aprendizaje


El gnero lrico
Es aquel que incluye a todos los textos poticos: poemas, canciones o prosa potica; cuya
finalidad es romper con el lenguaje comn, asociando imgenes, sonidos y significados de
un modo libre, dando mayor importancia a la expresin de las emociones del hablante y la
forma que adquiere el mensaje, para expresar con fuerza lo que este quiere comunicar.
En estas obras las palabras son escogidas cuidadosamente por el emisor, no solo por
su significado, sino tambin por la armona de sus sonidos. Debido a estas caractersticas, en los textos poticos predomina la funcin expresiva o emotiva del lenguaje.

Actividad 2
En parejas, examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno:

1. Es posible hacer lo afirmado en estos versos?


Cuando tocamos con el mimbre // o las canciones, // la forma desnuda de la vida
Qu significado pueden dar a esta expresin? Expliquen.

2. En los siguientes versos:

Saber ms
La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o ms
versos, a partir de la ltima slaba
acentuada. Existen bsicamente
dos formas:
La rima consonante o perfecta
presenta sonido idntico (igualdad
de vocales y consonantes). Ejemplo: espera madera,
La rima asonante o vocal ofrece
un sonido parecido, porque solo
las vocales son iguales. Ejemplo:
ronda olas, trenzar mar.
El poema Mimbre y Poesa, analizado en esta seccin, no tiene
rima, porque corresponde al llamado verso libre

su cintura de trigo//sus ojos como un camino en paz bajo la noche.


Qu cualidades o caractersticas se atribuyen a la vida?

Recursos para la creacin potica


Las obras del gnero lrico emplean varios recursos para lograr un efecto de sentido
y cierta musicalidad en el mensaje que construyen. Entre estos recursos destacan
fundamentalmente: la rima, el ritmo, y las figuras literarias.

Actividad 3
1. En parejas, busquen informacin acerca de qu son las figuras literarias y

Saber ms
El verso libre es un verso sin
rima ni cantidad preestablecida
de slabas. Empez a utilizarse a
mediados del S.XIX y se consolid
a principios del S.XX.

den algunos ejemplos.

2. Apliquen su conocimiento al poema ledo y reconozcan en l algunas figuras


literarias. Ejemplifiquen con el verso en que estas se hayan utilizado.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Identifico el gnero lrico y las obras que pertenecen a l.


2 Reconozco los principales elementos de un poema lrico.
3 Comprendo la finalidad de este gnero y la relaciono con la funcin expresiva del lenguaje.
4 Identifico algunos recursos empleados en los poemas lricos ledos.

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Lectura central

Palabras del texto

Los pronombres:
palabras en lugar del nombre
En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos, encargados de mostrar dnde estn situados los seres, cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya finalidad es
evitar la repeticin de un mismo nombre cuando construmos un texto.

Actividad 1
1. En los siguientes versos del poema ledo:
A quines corresponden los nombres destacados t y yo?
()T armars el canasto que la lavandera necesita
y yo armar una cancin con olor a jabn y a pureza

2. En el siguiente ejemplo:
le vas tejiendo
todos los artefactos que ella necesita.
A qu personas se refieren las palabras le y ella?

3. A quines pueden nombrar simultneamente, o al mismo tiempo, las palabras destacadas en rojo?
para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve.
Nos ame, y se pueda servir de nosotros.

4. Puedes adelantar cmo se llaman estas palabras y cul es su funcin?

Ordena y sintetiza tu aprendizaje


Los pronombres personales
Son palabras cuya funcin es reemplazar los nombres o sustantivos que se refieren
a las personas o sujetos de una oracin. En los ejemplos anteriores pudiste comprobar cmo con la palabra t, se haca una referencia directa al mimbrero, con la
palabra yo una alusin al hablante, y con la expresin le otra alusin al mimbrero,
pero agregando la idea de lo que l hace para otro. La palabra ella se refera a la
lavandera sin nombrarla, y finalmente, la expresin nos poda aludir al mimbrero y
hablante juntos.

Para qu empleamos los pronombres?


Los pronombres, en general, se emplean para sustituir los nombres (sustantivos o
sujetos) que ya hemos mencionado en un texto con el fin de evitar repeticiones montonas, de modo que el mensaje resulte ms claro y sencillo.
Los pronombres personales, tienen como funcin bsica sustituir a las tres personas
gramaticales: la primera referida a la persona que habla (yo); la segunda, destinada
a la persona con quien se habla (t); y la tercera, que alude a otra persona o cosa de
quin se habla (l, ella, ello).

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Unidad

Tambin pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposicin (conmigo, contigo), ser complemento directo (persona sobre la que recae la accin: te llam), o complemento indirecto (persona a quien se destina la accin: le llam).
Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales.
Los pronombres personales
Persona

Nmero

Cuando es
sujeto

Gnero

Singular

Primera

Plural

Cuando es
complemento directo

Yo
Masculino
Femenino

Singular

Segunda

Cuando acompaa a
una preposicin

Nosotros
Nosotras

Cuando es
complemento indirecto

Me
M, conmigo

Nos
Te

Ti, contigo

Plural

Masculino
Femenino

Vosotros
Vosotras

Singular

Masculino
Femenino
Neutro

l
Ella
Ello

Lo
La
Lo

Le, se
Le, se
Le, se

Plural

Masculino
Femenino

Ellos
Ellas

Los
Las

Le, se
Le, se

Tercera

Os

La pronominalizacin
Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya
hemos nombrado estamos aplicando un recurso llamado pronominalizacin, nombre que deriva del uso de los pronombres personales, para evitar las repeticiones
innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito.

Actividad 2

Saber ms
Los pronombres personales:
t, l, m llevan tilde, para
diferenciarlos de otros monoslabos.

1. En el siguiente ejemplo identifica los sujetos que son reemplazados por los
pronombres destacados.
cuando a ti te encargan una cuna y a m una esperanza.

2. A qu persona y nmero gramatical corresponden estos pronombres?


3. Qu sucedera si en el contexto del poema, no se emplearan los pronombres personales?

Autoevaluacin revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta seccin yo

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Identifico la funcin del pronombre personal.


2

Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona, el nmero y la funcin gramatical que
desempean.

3 Comprendo en qu consiste la pronominalizacin y puedo aplicarla a la redaccin de mis mensajes.


4 Comprend su empleo en el poema ledo y pude recoger ejemplos.

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Evaluacin de

proceso

Cmo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa cmo va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluacin. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Jos Mart (1853-1895)

Cultivo una rosa blanca


Jos Mart

Cultivo una rosa blanca


en junio como en enero,
para el amigo sincero,
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazn con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo
cultivo una rosa blanca.

Escritor cubano, es considerado una figura clave en el


proceso de Independencia
de su pas. Su literatura es
de una gran sencillez y ternura, con un gran manejo de
la lengua castellana. Entre
sus numerosas obras se encuentran: Ismaelillo (1882),
Versos sencillos (1891), La
edad de oro (1889) (revista
infantil), Versos libres (1913),
entre otras.

En: Jos Mart, Obras Completas.


Nueva York: Dos Ros, 2001.

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno:
1. De qu se habla en este texto?
2. Qu crees que significa la rosa blanca que cultiva el hablante?
3. Qu piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca,
para quin le hace dao?

4. Segn el hablante, la idea de cultivar cardos y ortigas, se opone al cultivo de rosas? Por qu?

5. De acuerdo a lo que dice y hace, cmo es el hablante? Descrbelo.


III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta.
1. Qu tipo de texto es el ledo?
A.
B.
C.
D.

Una cancin
Un poema
Una oda
Una elega

2. A qu gnero literario pertenece este texto?


A.
B.
C.
D.

152

Al gnero lrico
Al gnero narrativo
Al gnero informativo
Al gnero dramtico

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Unidad

3. Quin es el hablante lrico en este poema?


A.
B.
C.
D.

El poeta
Jos Mart
La voz que se expresa en el poema
Un jardinero

4. En los versos Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero, qu significan los meses nombrados para
la comprensin del poema?
A. Enero el comienzo del ao, junio el final
B. Enero el buen tiempo, junio los momentos difciles
C. Enero los buenos momentos, junio los tiempos difciles
D. Enero el calor, junio el fro y la lluvia

IV. En las siguientes oraciones, anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la
expresin destacada.
Una rosa blanca cultivo:
El amigo sincero me da su mano franca:
No cultivo

cultivo.
me da su mano franca.
cardo ni ortiga.

V. Comenta con un compaero o compaera y luego respondan en su cuaderno:


1. Cmo se relaciona este poema con la paz y la hermandad entre las personas?
2. Estn de acuerdo con las ideas y sentimientos expresados por el hablante?
3. Segn lo afirmado en el poema, qu significa cultivar rosas blancas?
4. Con qu asocian el color blanco? Den ejemplos.
5. Este poema tiene rima? Ejemplifiquen con algunos versos.
6. Captaron cierta musicalidad y ritmo? Por qu creen que se produce?
VI. Guiados por su profesor o profesora, comenten con el curso sus respuestas y revisen lo tratado en esta seccin. Para guiar su evaluacin apyense en la siguiente pauta.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:


Al terminar esta evaluacin yo

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Diferencio al gnero lrico de otros gneros literarios.


2 Reconozco la forma del poema lrico y su finalidad.
3 Identifico al hablante lrico de un poema .
4 Identifico recursos lricos como la rima y el ritmo.
5 Comprendo y reconozco la funcin gramatical del pronombre personal.
6 Comprendo y valoro los contenidos expresados en el poema ledo.
7 Relacion estos contenidos con los valores de la paz y la hermandad entre las personas.

Unidad 6: Por la paz y la vida!

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Taller de

comunicacin escrita
Escribo para expresar
lo que siento y pienso
Has ledo poemas y canciones en las que has podido observar las caractersticas de
las obras que pertenecen al gnero lrico. En esta seccin te invitamos a que pongas
en prctica lo aprendido y junto a tus compaeros y compaeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composicin de un poema colectivo.
Les sugerimos que su creacin aborde como tema el derecho del nio tratado en
esta unidad, desde su propia mirada. Qu piensan, qu sienten en relacin a la paz
y hermandad mundiales?
Para apoyar su trabajo,les proponemos que lean el texto, y a la vez escuchen, la cancin "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcn.

Conoce al autor...
Rolando Alarcn
(1929-1973)

Profesor bsico, compositor


y folclorista chileno de destacada trayectoria nacional e
internacional. Dirigi el conjunto Cuncumn desde 1955
hasta 1965, con el que grab
numerosos discos, recorri
Europa y Latinoamrica. Su
msica y canciones en favor
de la paz y la igualdad le
hicieron merecedor de importantes premios en Chile y
el extranjero. Muri en febrero
de 1973 a los 42 aos.

Si Somos Americanos
Texto y msica de Rolando Alarcn (Cachimbo)

Si somos americanos,
somos hermanos, seores,
tenemos las mismas flores,
tenemos las mismas manos.
Si somos americanos,
seremos buenos vecinos,
compartiremos el trigo,
seremos buenos hermanos.
Bailaremos marinera,
refalosa, samba y son.
//: Si somos americanos,
seremos una cancin. ://
Si somos americanos,
no miraremos fronteras,
cuidaremos las semillas,
miraremos las banderas.
Si somos americanos,
seremos todos iguales,
el blanco, el mestizo, el indio
y el negro son como tales.
Se repite estribillo)
Bailaremos marinera, (Se

Despus de leer y escuchar


Guiados por su profesor o profesora conversen como curso:

1. Conocan esta cancin? Qu imgenes o experiencias les ha sugerido?


2. Qu situaciones o sentimientos relacionan ustedes con la solidaridad, la comprensin, la amistad y la justicia entre los pueblos?

3. Cmo aborda ese tema esta cancin?


4. Qu piensan de estas obras lricas? Son capaces de transmitir ideas y emociones al mismo tiempo?

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Unidad 6: Por la paz y la vida!

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6
Unidad

A crear un poema colectivo!


Junto con un grupo de compaeros y compaeras, creen
un poema inspirado en la temtica de la cancin de Rolando Alarcn u otros aspectos relacionados con la paz y
la hermandad entre los pueblos. Les sugerimos realizar su
tarea de acuerdo con los siguientes pasos.

Paso 1: Antes de escribir


1. Renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes.
Sintense en crculo y compartan ideas para definir
el tema de su poema colectivo.

2. A partir del tema: derecho de los nios a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos,
seleccionen un aspecto o tema especfico que les interese especialmente. Les sugerimos los siguientes:
La solidaridad o colaboracin entre los pueblos
vecinos.
El respeto por la diversidad de las culturas. La comprensin y acogida a extranjeros.
La amistad entre los pueblos. El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensin del mundo.

Paso 2: Durante la escritura


1. En esta etapa les sugerimos que empleen la siguiente tcnica de creacin
colectiva:
Definido el tema, cada integrante se har cargo de un verso, para ello pensar
en el tema o palabra que aluda directamente a este. Por ejemplo, si es la amistad, pensar y recordar experiencias y sentimientos que relacione con esta
idea. De acuerdo a ello escribir un verso.
Todos los integrantes escribirn su verso en una hoja de papel individual.
Cuando todos hayan escrito, uno recoger las hojas y propondr al grupo que
sugiera cmo ordenar los versos para componer el poema.

2. A continuacin definan una actitud en que se exprese el hablante, es decir, qu


persona gramatical emplear. Si conversar con su objeto lrico tratndolo de
t o si emplear mayor distancia y se referir a una tercera persona (l o ella)
o formar causa comn y hablar desde un nosotros, etctera.

3. Ordenen los versos buscando armona de sonidos e imgenes. Para apoyar


este aspecto lean el siguiente apartado que les servir para conocer y emplear uno de los recursos ms frecuentes en la composicin de poemas: las
figuras literarias.

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Taller de

comunicacin escrita
Las figuras literarias
Son recursos que emplea el hablante en las obras lricas para dar mayor expresin a
su mensaje. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras, hasta
repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y significados. En el siguiente
cuadro te describimos algunas de estas figuras.

Algunas figuras literarias


Nombre
Metfora

Repeticin
o Anfora

Comparacin

Enumeracin

Interrogacin

Personificacin

Hiprbole

Definicin
Se produce cuando se nombra un objeto
con la intencin de referirse a otro con el
cual comparte cualidades comunes, pero
sin establecer una comparacin directa.

Consiste en repetir una palabra o frase al


inicio de cada verso o de cada estrofa, de
modo que destaque esa idea.

Presenta una relacin de semejanza directa. Se puede usar el adverbio como


o el verbo parecer.
Consiste en nombrar seguidamente las
ideas u objetos que se quieren destacar.

Pregunta que ayuda a enfatizar la


expresin.

Consiste en dar vida a objetos inanimados o a entregar propiedades humanas


a animales u otros seres vivos, como la
vegetacin.

Exageracin de un pensamiento, persona


o cosa para reforzar la idea expresada.

Ejemplos
y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules (*)
(*) Los hilos azules corresponden a las lneas de tinta con las que el poeta escribe.

Mimbre y poesa

para que el obrero mire confiado su casa,


y no parta el pan con recelo y a oscuras,
para que los recin casados puedan anidar todos
los pjaros
y no tengan que apartarse por una gota de agua,
para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio
y no tenga que volverse porque otros la escondieron.
sus muslos como ros, sus brazos como ramas,
sus ojos como un camino en paz bajo la noche.
los esenciales artefactos de uso diario:
la paz, la mesa, la poesa, la cuna,
el canasto para el pan, la voz para el amor.
En dnde tejemos la ronda?
La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
Ser cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
Haremos la ronda infinita!
La iremos al bosque a trenzar,
la haremos al pie de los montes
y en todas las playas del mar!

Mimbre y poesa

Mimbre y poesa

Mimbre y poesa

En dnde tejemos la ronda?

En dnde tejemos la ronda?

En dnde tejemos la ronda?

Para finalizar lo escrito


6. Escojan un ttulo que refuerce el sentido o significado del mensaje del poema.
7. Una vez ordenado y titulado, lanlo completo ante el grupo. Qu les parece?
8. Revisen la ortografa y la puntuacin que dificulte la lectura o comprensin del mensaje.
Ya tienen su creacin colectiva!

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6
Unidad

Paso 3: Despus de escribir


9. Juntos revisen el proceso de escritura:
Cmo ha resultado esta experiencia creativa? Qu aspectos les resultaron
positivos?
Qu cosas resultaron difciles de solucionar?
Esta experiencia les result til para conocer mejor a sus compaeros y compaeras de grupo?
Consideran que su creacin cumple con las exigencias de una obra
lrica? Evalen su creacin con la siguiente pauta y comenten en comn
sus resultados.

Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:
Despus de leer el poema considero que:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 El poema se ajusta al tema escogido.


2 El poema logr integrar bien los versos de todos los integrantes del grupo.
3 El texto presenta armona e imgenes atrayentes.
4 El poema incluye figuras literarias que embellecen la expresin.
5 La creacin colectiva presenta un hablante lrico comn.

10. Publiquen la versin revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural.
11. Si lo prefieren, cada grupo puede construir una versin ilustrada de sus poemas
y reunirlos en un pequeo volumen o libro, para el que crearn una portada y
una introduccin que explique el origen de sus creaciones. Pueden dejarlo como
lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela.
Atrvanse a publicar!

Cuando escribas...
Aunque la poesa tiene una puntuacin libre, que se relaciona con el propsito del hablante, te entregamos nuevos recursos acerca de cmo puntuar correctamente con el fin de que logres dar
expresin y claridad a lo que escribes.
Uso del punto y coma
El punto y coma (;) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto.
Se escribe punto y coma:
Para separar oraciones cuyos significados tienen relacin.
Ejemplo: "Est muy contento; ha superado todas sus pruebas".
Para separar, en una oracin, distintas partes cuando ya hay alguna coma.
Ejemplo: "La leona, vigilante, cuidaba de su cachorro; presenta el peligro".

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Taller de

comunicacin oral
Declamemos y escuchemos poemas
En el taller anterior, pudiste experimentar junto a tus compaeros y compaeras lo
que es escribir poesa. Te invitamos ahora a que compartas con ellos, un ejercicio
de declamacin y escucha de poemas, que es una experiencia de comunicacin tan
eficaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones.
Para ello revisa previamente en qu consiste declamar un poema, luego prepara
junto con tu grupo un recital de poesa. Les sugerimos organizarse de acuerdo con
los siguientes pasos.

Recitar o declamar?
Paso 1: Antes del recital
Muchas veces estos conceptos se emplean como sinnimos, atribuyndoles el mismo significado. No obstante, es posible precisar diferencias:

TICs
Conoce ms sobre declamacin en:
http://www.declamando.com/
declamadores/index.php

Recitar: es pronunciar de memoria y en voz alta los versos de un poema.


Declamar: significa recitar obras lricas, pero agregando la entonacin y los gestos
corporales y faciales que se asocian al mensaje contenido en estas creaciones.
Aclarado el concepto, pueden iniciar la preparacin de un recital de declamacin
potica. Entonces... Manos a la obra!

Cmo preparar la declamacin de un poema?


Paso 2: El acercamiento al poema
Cuando declamamos un poema, ponemos en accin tanto la voz como el cuerpo. En
este caso, el poema no solo se escucha, sino que tambin se ve: al declamar se invita
al lector a un mundo potico mediante las palabras y las imgenes creadas por los
propios movimientos y gestos del declamador. Para ello, les recomendamos:

1. Imprimir el poema y leerlo en silencio un par de veces, de modo que puedan


aproximarse al mensaje e identificar al hablante lrico.

2. Qu creen que intenta expresar el hablante? A quin le habla?


3. Cmo imaginan al hablante? Frgil, fuerte, amistoso, solitario? Anoten estos
datos en su cuaderno.

Paso 3: La identificacin de los gestos y movimientos

4. En cada verso identifiquen qu movimientos o gestos podrn acompaar la expresin oral del poema. Qu palabras del texto requieren ms nfasis o ayudan
a la interpretacin del poema?

5. Escriban al lado de cada verso el gesto o movimiento que consideren pertinente.

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6
Unidad

Paso 4: La preparacin de la voz

6. Lean en voz alta el poema. Aydense de los signos de puntuacin (como las
comas, los puntos, los signos de exclamacin e interrogacin y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresin oral.

7. Una vez que puedan leer con fluidez el texto, incorporen a esta preparacin las
caractersticas del hablante lrico.

8. Antes de declamar, realicen ejercicios de respiracin que les ayudarn a controlar mejor el aire (Por ejemplo, diez veces inhala el aire por la nariz, durante
cinco segundos, y exhala durante dos segundos, por la boca). Tal como ocurre
con los actores o los cantantes, el cuidado de la voz es fundamental para poder
transmitir adecuadamente el mensaje al pblico.

Paso 5: La preparacin del cuerpo


El cuerpo es una herramienta de expresin. Tal como la voz, requiere que conozcan
su potencial para que puedan transmitir con claridad las emociones y sentimientos
plasmados en el texto. Ejerciten, entonces, los gestos y movimientos que han identificado anteriormente. Para ello:

9. Ensayen sus gestos frente a un espejo. Son fluidos o forzados? Complementan el mensaje o son una fuente de distraccin para el pblico?

10. Practiquen varias veces hasta que encuentren el tono que les ayude a expresar
el texto.

11. Una vez que se sientan cmodos con los gestos y movimientos que realizan,
ejerciten frente al grupo del poema colectivo.

12. Guiados por su profesor o profesora escuchen atentamente las sugerencias


que reciban y ajusten sus movimientos corporales a las recomendaciones que
les hagan.

Paso 6: La integracin voz cuerpo

13. Finalmente, ejerciten la declamacin integrando todos los aspectos anteriores.


Recuerden que la voz y el cuerpo son los medios que les permiten transmitir el
mensaje potico.

14. Antes de su presentacin, revisen su aspecto personal.


15. Antes, durante y despus de la declamacin (durante todo el tiempo que estn
sobre el escenario) mantengan una postura corporal derecha y natural, sin
movimientos antojadizos ni posturas que desconcentren al auditorio.

16. El ejercicio vocal previo facilitar que su voz, sin gritar, pueda llegar a toda la
asamblea. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que
no se queden sin aire durante la declamacin.

17. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamacin tienen que ser naturales. La exageracin puede tender a desviar la atencin del mensaje del poema
hacia la persona del declamador, provocando un distanciamiento del pblico.

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Taller de

comunicacin oral
Paso 7: El ensayo

18. Practiquen los pasos anteriores. Evalense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compaeros y compaeros.

19. Cuando hayan finalizado, renanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado.

Paso 8: Preparando el recital

20. Ayudados por su profesor o profesora, seleccionen por grupo un poema


que sea de su agrado. Tambin pueden incorporar a estas declamaciones los poemas creados por los propios grupos en el taller de escritura
anterior.

21. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su
expresin el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad.

22. Seleccionen tambin dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o
conductora del recital. Es conveniente que este alumno o alumna, motive
brevemente al pblico al inicio del recital, entregando alguna informacin
sobre la obra que se presentar (autor, ttulo, temtica, ao de creacin o
publicacin, etctera).

23. Para realizar su recital, busquen dentro de su escuela, el lugar ms apropiado.


Esto es, donde haya silencio y suficiente espacio para que el pblico est sentado cmodamente y pueda escuchar bien.

24. Asegrense de que el publico pueda escuchar, para eso consigan algn micrfono
que les ayude en este objetivo.

25. Finalmente, es recomendable ambientar el lugar escogido. Es decir, acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentracin del
pblico en los poemas declamados. Por ejemplo, instalar una luz suave sobre el
recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas
en las que se ubica el pblico, incorporar msica grabada o acompaarse de
algn guitarrista u otro ejecutante musical, colocar poemas o versos en las paredes, fotos de poetas, etctera.

26. Inviten a sus padres o familiares, profesores y profesoras, amigos u otros compaeros y compaeras de escuela a este recital.

Paso 9: El da del recital!

27. De ser posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarn, djenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicar el pblico.

28. Dependiendo de la poca en que hagan su recital, sirvan caf, chocolate o algn
refresco. Ser muy bien recibido por los asistentes!

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Unidad

Paso 10: Despus del recital

29. Junto con su profesor o profesora, realicen una puesta en comn con su curso y
evalen la experiencia vivida:

Qu aprendieron?
Qu aspectos no pudieron concretarse como esperaban?
Qu otros resultaron improvisados y novedosos?
Hubo la asistencia esperada? Cmo creen que los recibi el pblico?
A qu causa atribuyen esto?
Repetiran esta experiencia? Por qu?
Anoten las conclusiones en su cuaderno.

30. Una vez finalizada la experiencia completen individualmente la siguiente pauta


de autoevaluacin.

Autoevaluacin

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:

Despus de participar en este taller, yo:

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Comprend la diferencia entre recitar y declamar.


2 Aprend a conectarme con el mensaje y el hablante lrico del poema declamado.
3 Practiqu los ejercicios vocales para ayudar a mejorar y potenciar mi voz.
4 Aprend a declamar respirando en los momentos adecuados.
5 Supe emplear el volumen de mi voz para permitir que el pblico escuchara claramente el poema declamado.
6 Aprend a incorporar gestos y movimientos para complementar el mensaje potico.
7 Aprend a declamar manteniendo una postura corporal acorde a la presentacin oral.

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Evaluacin final

I. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la


siguiente evaluacin final. Lee atentamente el siguiente texto.

Conoce a los autores...

Cancin con todos

Armando Tejada Gmez


(1929-1992)

Poeta, escritor y locutor argentino. Es el autor de la letra


de "Cancin con todos", considerado el himno de Amrica Latina. Ha sido incluido
entre las cinco mximas
figuras autorales del folklore
argentino.
Csar Isella (1938-...)

Cantautor argentino de msica folklrica. Integr el


conjunto Los Fronterizos
(1956-1966). Es considerado una de las figuras
del Movimiento del Nuevo
Cancionero argentino.

Nuevas palabras
Csmica: relacionada con el
cosmos o mundo.
Entraa: parte ms ntima o
esencial de una cosa o asunto.
Himno: composicin musical
que representa y une a una
colectividad.

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Armando Tejada y Csar Isella

Salgo a caminar
por la cintura csmica del sur
piso en la regin
ms vegetal del viento y de la luz
siento al caminar
toda la piel de Amrica en mi piel
y anda en mi sangre un ro
que libera en mi voz su caudal.
Sol de Alto Per
rostro Bolivia, estao y soledad
un verde Brasil
besa mi Chile cobre y mineral.
Subo desde el sur
hacia la entraa Amrica y total
pura raz de un grito destinado a crecer y estallar.
Todas las voces, todas
todas las manos, todas
toda la sangre puede
ser cancin en el viento.
canta conmigo, canta,
hermano americano,
libera tu esperanza
con un grito en la voz.
Letra de Armando Tejada Gmez y msica de Csar Isella.
Tomado de: www.cancioneros.com/ct/20/0/mercedes-sosa

Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Qu sentimientos expresa esta cancin? A quin estn destinados?
2. Cul crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla?
3. De acuerdo con lo tratado en esta unidad, a qu gnero literario pertenece esta cancin? Por qu?

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Unidad

III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta.


1. Cul es el objeto lrico en esta cancin?
A. Amrica del Sur
B. Chile
C. Per, Bolivia, Brasil y Chile
D. Amrica
2. En tu opinin, qu intenta expresar el hablante lrico en esta composicin?
A. La riqueza y belleza de Amrica
B. La esperanza de Amrica
C. La historia comn de Amrica
D. El canto comn de Amrica
3. A qu invita el hablante lrico a su receptor?
A. A cantar por la hermandad de Amrica
B. A liberar la tierra americana
C. A vivir en paz
D. A tener esperanza
IV. Junto con un compaero o compaera comenten y respondan en comn las siguientes preguntas. Anoten
las respuestas en su cuaderno.

1. Qu relacin advierten entre el ttulo de esta cancin y el mensaje que comunica?


2. En su opinin, qu intenta comunicar el hablante con los versos:siento al caminar// toda la piel de Amrica en mi piel?

3. Qu figura literaria se aprecia en los siguientes versos?


Todas las voces, todas//todas las manos, todas//toda la sangre puede//ser cancin en el viento.

4. Qu expresa el hablante con respecto a los pases nombrados en estos versos?


Sol de Alto Per//rostro Bolivia, estao y soledad//un verde Brasil//besa mi Chile cobre y mineral.

5. Qu clase de pronombre est presente en el siguiente verso? Cul es su funcin?


canta conmigo, canta

V. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta cancin en su versin musical. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores, revisen e intercambien opiniones con
respecto a estas.
Luego abran una discusin comn en torno a la pregunta:
Cmo se relaciona el contenido de esta cancin, con el derecho del nio a ser educado en un espritu de paz
y hermandad entre los pueblos?

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Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.

Texto potico
pertenece al

Gnero lrico
predomina la

Funcin expresiva del lenguaje


presenta

Lenguaje potico

Estructura

a travs del que se expresa

compuesta por

Hablante lrico

Versos

manifiesta un

que conforman

Motivo lrico
Estrofas
que emplea los recursos de

Figuras literarias

Rima

Ritmo

2. Responde en tu cuaderno:
Qu recursos forman parte del lenguaje potico?
Cul es la diferencia entre objeto lrico y motivo lrico?
Qu elementos del texto potico presentados en este organizador grfico, pueden estar ausentes en algunas obras lricas? Menciona ejemplos.

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Revisa tus

I.

logros

Autoevaluacin

Revisa si lograste los aprendizajes esperados

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta.


A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr...

Niveles de logros
S No

Puedo mejorar

1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos.
2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos.
3 Reconocer las principales caractersticas del gnero lrico.
4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten.
5 Identificar la funcin del lenguaje que predomina en el gnero lrico.
6 Conocer los principales componentes de los poemas lricos.
7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias.
8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes.
9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema.
10 Declamar poemas, relevando la importancia de la voz y del cuerpo.

II. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad


1. Renete en grupos de cinco compaeros y compaeras, y junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado
en esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas:
Qu aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? Por qu?
Qu contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difciles?
Qu tipo de lecturas les agradaron y desean continuar leyendo?
Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad, contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad, entre las personas y los pueblos?
Los contenidos y actividades desarrollados, les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura, escritura y comunicacin oral?
Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente?
Los resultados finales de su aprendizaje, les satisfacen? Por qu?
Consideran valiosos los temas tratados? Por qu?
Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? De qu manera?
El trabajo en equipo, les permiti conocer mejor a sus compaeros o compaeras?

2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso, Compartan y evalen
sus respuestas.

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Antologa
Por el gusto de leer
En estas ltimas pginas te invitamos a experimentar
el gusto por la lectura libre Por eso los
siguientes textos no contienen preguntas ni
actividades, sus formas y contenidos son variados; no
obstante, han sido ordenados de acuerdo con los tipos
de textos y temas que revisaste en este libro.
Estos te ayudarn a replantearte lo tratado o a
revisarlo desde nuevos puntos de vista. Esperamos
que el contacto con nuevas lecturas y autores,
estimule tu deseo por leer y conocer libremente el
amplio mundo de la literatura y los libros.

Que los disfrutes!

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Textos de opinin

Amor por la ciudad


Acontece que los deberes complejos de la poca nos van haciendo olvidar los simples,
hasta el punto de que se deben formar instituciones para recordarlos y mantenerlos
Debiera haber en los libros de lectura de nuestros nios un trozo que ampliara el
mandamiento de honrar padre y madre, formando en ellos el amor y la honra a
la ciudad materna.
Ama a tu ciudad. Ella es slo prolongacin de tu hogar, y su belleza te embellece y su
fealdad te avergenza. Procura que todas sus avenidas, y ojal todas sus calles, tengan
la gracia del rbol, tras de cuyas copas el cielo es ms profundo. Procura que haya
en esas calles uno que t hayas plantado y por el que veles. Una ciudad sin rboles
es una masa opaca y brutal de edificios, que endurece el corazn de sus hombres.
Haz que tu ciudad sea hermosa, adems de rica y justa. El pueblo de Atenas no se
conform con embellecer sus museos y no crey que lo bello slo fuera cosa de
poemas: menos egostas que nosotros, descubri el hogar que es de unos pocos, para
hacer hermosa la ciudad, que es de todos.
Defiende tus monumentos y tus paseos. Al robarte un panorama, roban una alegra
de tus ojos, despojan tu alma. Pero, cuando esos monumentos sean primitivos y
feos, clava en ellos el ridculo y atcalos, porque hacen dao social, lo mismo que
una mala ley. diales lo grotesco y no descanses hasta que lo veas reemplazados por
un mrmol gracioso y profundo. El que ha hecho grotescamente a tus hroes, los
ha ultrajado y los sigue ultrajando cada da en el monumento deforme. Lleva a tu
patriotismo, como a todo, un sentido de belleza, y no toleres ni el canto patritico
necio ni el discurso patritico inspido ni el bronce heroico antiesttico.
Ayuda a los que embellecen tu ciudad y malos. Suelen hacer en el pequeo lmite
de ella, ms bien del que hacen los malos polticos en un campo mayor, y con mayores pretensiones.
Di a los tuyos que adornen los balcones de tu casa. El balcn florido es como una
mirada afectuosa, es como el rostro de una mujer hermosa, que alivia y dulcifica al
que pasa; es la dicha de un hogar que se derrama a los dems. El jardn interior es
una belleza egosta.
No te limites a pedir que tu ciudad tenga higiene y luz, pide que se ennoblezca
Ama, pues, las calles, que en ningn da dejars de cruzar, y que ellas, por hermosas,
te ayudarn a sentir la vida y amarla, como tu maestro quiere que la sientas: alta y
espiritual.
Mistral, Gabriela. El amor por la ciudad, en: Prez Floridor. Efemrides.
Santiago: Editorial ZigZag, 1999.

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Nicole Gallegillo
Soy Nicole, tengo 10 aos y vivo en el valle de Lasana; somos ms de 50 personas
que vivimos ac. El pueblito est lleno de rboles y animalitos. La vida en Lasana
es bonita, tranquila, es silenciosa, no hay bulla; en los otros pueblos hay luz y ellos
pueden enchufar un equipo, hacer fiestas y meter bulla; ac en Lasana no hay luz,
nunca hay luz; usamos velas y lmparas.
Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos.
Cuando veo el pucar que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque la hicieron
los ancestros mucho antes que naciera Jesucristo; lo construyeron los antepasados
para protegerse de las guerras; la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas, porque
los atacameos antiguos eran chiquitos, eran de mi estatura, no ms. A m me gusta
leer e investigar, por eso siempre ando leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo
y los ancestros.
Ser atacamea es mi raza, me siento orgullosa, me gusta. Los antiguos atacameos
hablaban kunsa, pero yo no s mucho hablarlo, slo s los nmeros y algunos
nombres de animales; ac el kunsa se perdi, los grandes ya no lo hablan, los chicos
hablamos un poquito porque en la escuela nos ensean. Parece que se perdi porque
los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no
les gustaba que los de Lasana hablaran kunsa y como todos los antiguos se murieron
ya nadie se acuerda como hablar; yo alcanc a conocer a una seora que hablaba
puro idioma kunsa, ni una palabra de castellano, pero se muri.
A m me da miedo ir a la ciudad porque all nos molestan; en Calama, a m me han
molestado diciendo que soy negra; la gente es pesada all, en especial con los nios.
Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal; nos dicen ordinarios y creen
que uno es menos que ellos. Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es
moreno; entonces a uno le duele.
Yo creo que no debera haber diferencias con los nios, yo creo que todos los nios
somos iguales, porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. Tambin
es mentira que los nios tengan ms derechos que las mujeres; las nias son ms
vivas que los nios; muchos de ellos salen muy tmidos; hombres y mujeres deben
tener los mismos derechos, as todo sera igual. Por eso no quiero casarme, ni tener
hijos, quiero ser soltera, estudiar y trabajar, pero no quiero trabajar en la casa, quiero
trabajar afuera, en una oficina, porque si el hombre trabaja, la mujer tambin tiene
que trabajar.
Cuevas, Patricio. Relatos y Andanzas. Historias de nios y nias de los pueblos originarios de Chile.
Santiago: UNICEF, WORLD VISION y MIDEPLAN, 2002 (fragmento).

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Relatos autobiogrficos

El bal con juguetes


que llegaba de Hamburgo
Todos los aos nos llegaba de Alemania un bal con regalos de Pascua enviado por
la ta Ana Mara, hermana de pap y casada con un caballero de apellido Neubaur.
Ese ao deba traerme una nueva decepcin. Entre los regalos vena una linda caja
de acuarelas destinada a Guayito, quien nunca tuvo la menor aficin a la pintura; en
cambio, a m me lleg una rueda, que al ser empujada haca sonar una campanilla:
tintn, tinfin. Y yo que soaba con tener una caja de pinturas!
La tal rueda me pareci una gratuita ofensa y se la obsequi al hijo de Pedro Valdivia,
el zapatero vecino. Mi sueo de poseer una caja de pinturas se realiz ms tarde,
cuando me toc ir a pagar la cuenta mensual del almacn de Veruggio. Cada mes,
uno de los hermanos gozaba del derecho de pagar dicha cuenta y de recibir la Tapa,
a eleccin, concedida por el italiano al portador del suculento cheque. Por fin me
lleg el turno de ir a cancelar la libreta, y don Giuseppe Veruggio me hizo entrega
de la codiciada caja de acuarelas, a la que yo, tanto tiempo, le tena echado el ojo.
***
A fines del ao siguiente lleg el consabido bal de Alemania con su carga de regalos.
De acuerdo con mi plan, Raquel escribi una tarjeta en que, con caligrafa imitada
de una carta de la ta Ana Mara, deca:
Querida Emmita: En el fondo del bal va un sobre que contiene $ 10.000, para que
usted le d, a nuestro nombre, $ 1.000 a cada uno de los nios.
Apenas el bal fue abierto yo deslic, con disimulo, la apcrifa tarjeta. Mam la ley
en voz alta y una verdadera locura se apoder de todos. (Hay que tomar en cuenta
que $ 1.000 de aquellos tiempos, en que no se conoca la Economa Dirigida,
eran equivalentes a unos $ 200.000, o ms, de los de hoy.) Nadie se interes por
los regalos y slo desearon vaciar cuanto antes el bal para encontrar los billetes
anunciados. Mientras la codicia mantena enceguecida a la familia, Raquel y yo nos
adjudicamos los regalos que preferamos, cambiando las tarjetitas con los nombres
a quienes venan dirigidos.
Como es de suponer, el apetitoso sobre con billetes, no apareci, y con horror o
decir a pap que iba a despachar un cable a Hamburgo, haciendo saber a su hermana
el extravo del dinero. A esa altura de los acontecimientos me vi obligado a capitular
y declararme autor de la broma, lo que me cost otra feroz paliza y el encierro en el
terrorfico cuarto del vino.
Dlano, Jorge. Yo soy t. Santiago: Editorial Zig Zag, 1966 (fragmento).

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Imgenes de Infancia
y adolescencia
En aquel barrio me ocurri algo que pudo terminar con estas notas y todo lo que he
vivido: por los pies de aquellas casas pasaban, todava pasan, los trenes del Ferrocarril
Central Argentino, pero all pasan a bajo nivel y slo se ven mirando desde lo alto
un ancho de muro de ladrillos de unos cuantos metros de altura. En lo alto de ese
muro se abra una especie de canal de unos treinta centmetros de ancho, tal vez un
poco menos. Nunca pas agua por all, por lo menos no la vi, y el canal o canaleta
slo serva para que los muchachos del barrio nos sentramos a conversar y mirar
los trenes. Un da que me sent funnbulo u hombre mosca, me tom de la orilla
anterior a la canaleta y ech el cuerpo hacia el vaco. All estuve unos segundos y
lo encontr muy divertido, pero cuando quise izarme no pude; no tena dnde
apoyar los codos para afirmarme ni bastante fuerza para izarme sin apoyarme en
algo. Debo haber puesto cara de asustado y uno de mis amigos me pregunt que
me pasaba. No puedo subir, contest. Se asustaron tanto como yo y pretendieron
tomarme de la mano y subirme. Me di cuenta de que no podran hacerlo y les dije
que no me tomaran: iba a saltar. Durante unos dos o tres segundos estuve callado,
pensando. Cmo lo hara? Era bastante altura y debajo pasaban los cables de una
lnea telefnica: Deba calcular no caer sobre ellos. Cuando o el pito de una locomotora no me cupo alguna duda de que iba a morir. Entonces afirm una mano en
el muro, hice fuerza haca atrs y vol por el aire. Ca de pie y el peso me arrastr
hacia el suelo. Me levant, oyendo ya el rumor de la locomotora, y emprend una
desaforada carrera hacia el paso nivel ms cercano; llegu a l justo en el momento
en que el tren me alcanzaba. Sent en las orejas el viento que desplazaba su gran
masa. El guardabarreras, que vio todo eso, empez a insultarme y quiso mandarme
preso. Tuve que correr de nuevo.
Rojas,Manuel. Imgenes de Infancia y Adolescencia.
Santiago: Editorial ZigZag, 1994 (fragmento).

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Textos informativos

Marcha mundial por la paz


y la no violencia
Jueves, 30 de Abril de 2009 22:16

El 14 de noviembre 2008, cerca de la frontera entre


Chile y Argentina, se lanz la Marcha Mundial por la
Paz y la No Violencia. El lugar fue el Parque Punta de
Vacas, Argentina, y asistieron aproximadamente 500
personas provenientes de Europa y las tres Amricas.
La Marcha comenzar su recorrido en Wellington, Nueva
Zelanda, el 2 de octubre del ao 2009, aniversario del
nacimiento de Gandhi (y decretado por la ONU en el
ao 2007 como el Da Internacional de La No Violencia
Activa), y finalizar en Punta de Vacas, Argentina, el 2
de enero de 2010. En esos tres meses los viajeros de la
marcha pasarn por todos los climas y estaciones.
Durante estos 90 das, pasar por ms de 90 pases y
100 ciudades, en los cinco continentes. Cubrir una
distancia de 160.000 Km. por tierra. Algunos tramos
se recorrern por mar y por aire. Pasar por todos los
climas y estaciones, desde el verano trrido de zonas
tropicales y el desierto, hasta el invierno siberiano. Las
etapas ms largas sern la americana y la asitica, ambas
de casi un mes. Un equipo base permanente de cien
personas de distintas nacionalidades har el recorrido
completo. Los equipos promotores y comprometidos en
cada pas y ciudad realizarn previo y durante la marcha
diversas actividades de promocin y difusin.
Segn De la Rubia su coordinador internacional,
es una iniciativa que busca sensibilizar sobre el peligro
nuclear y del avance que significara el desarme progresivo y proporcional en todos los pases. Es sabido por
datos de Naciones Unidas que el hambre del mundo
puede resolverse con el diez por ciento de lo que se gasta
actualmente en armamento, record.
Instalar el tema del peligro de muerte que pesa sobre la
humanidad, promover la difusin de la cultura de la no
violencia, intercambiar propuestas de solucin al flagelo
del hambre y la desnutricin y concertar con una buena
parte de la poblacin mundial el contacto permanente en

pos de la paz, son aspiraciones que se pueden concretar


en hechos como consecuencia de esta empresa.
La Marcha por la Paz y la No Violencia est abierta a
la participacin de personas, instituciones, organizaciones, colectivos y grupos de todo tipo que compartan la
sensibilidad del proyecto. Lo que se puede hacer en el
contexto de la marcha es un desafo a la creatividad
y un compromiso voluntario con la accin a realizar.
Las propuestas de la marcha mundial son:
El desarme nuclear a nivel mundial.
El retiro inmediato de las tropas invasoras de los
territorios ocupados.
La reduccin progresiva y proporcional del armamento convencional.
La firma de tratados de no agresin entre pases.
La renuncia de los gobiernos a utilizar la guerra y la
violencia como medio para resolver conflictos.
Lo urgente es crear conciencia por la paz y el desarme.
Pero tambin es necesario despertar la conciencia de
la no violencia que nos permita rechazar toda forma
de violencia. Esta nueva sensibilidad puede instalarse
y conmover las estructuras sociales, abriendo el futuro
hacia una Nacin Humana Universal.
La marcha mundial es un llamado a todas las personas
a sumar sus esfuerzos y tomar en sus manos la responsabilidad de cambiar nuestro mundo, superando su
violencia personal, apoyando en su mbito ms prximo
y hasta donde llegue su influencia. Crear conciencia es
un objetivo en s mismo. Significa predisponer hbitos,
imgenes, ideas, en sntesis, predisponer y predisponerse
hacia otra forma de vida. Eso es lo que termina moviendo
voluntades humanas en una direccin no violenta. Eso es
crear conciencia personal, interpersonal, social, etc. Es una
gran tarea de esclarecimiento, de difusin, de contagio.
Extraido de: http://www.marchamundial.cl/

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LA TERCERA
Edicin domingo 31 de enero de 2010

Pequea Gigante y su to renen


y emocionan a medio milln de personas
Desafiando los 32 grados que marc el termmetro, una multitud sigui a las marionetas en su segundo da en Santiago. La jornada parti a las 10 y se extendi hasta
las 20 horas, con el esperado encuentro entre la mueca y el Seor Escafandra.
El montaje de la compaa Royal de Luxe se despide hoy de Chile.
por Denisse Espinoza A.

Ella lleg en su barco. l se puso de pie.


Despus de todo un da de bsqueda,
estaban a slo metros de distancia. Las
500 mil personas que llegaron al Paseo
Bulnes segn cifras de Carabineros
estaban emocionadas. El Seor Escafandra haba partido a las 10:00 horas
a encontrar a su sobrina. Recorri el
centro de Santiago, de la Alameda a
la Plaza de Armas, pero sin fortuna:
la Pequea Gigante no apareca. Al
medioda se durmi en la Plaza Venezuela y despert cinco horas despus.
Hizo el camino de vuelta y la esper
dormitando. A las 20:00 horas por fin
la mueca de seis metros y su to de 11 se encontraban.
Ella se levant y flot hasta los brazos de su to. Su abrazo
desata la euforia: es el momento estelar de una jornada en
que Santiago fue un gran escenario.
En su segundo da, y a tres aos de su estreno en Chile,
la Pequea Gigante renov su categora de rockstar entre
los chilenos. A las 8:00 horas ya haba gente en el Paseo
Bulnes esperando el comienzo del montaje de la compaa
Royal de Luxe. Dos horas despus, se levant el container
que cubra al Seor Escafandra, que comenz su bsqueda rodeado de miles que lo seguan con fascinacin. Es
muuuy grande!, se escuchaba entre el pblico, mientras la
Pequea an dorma al otro lado del palacio La Moneda,
acompaada por una multitud, donde se confundan fami-

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lias, nias vestidas como la marioneta,


jvenes, adultos mayores, santiaguinos,
gente que viaj de regiones y vendedores ambulantes que ofrecan desde
muecas a jugos de fruta.
Despus de refrescarse en la Plaza de
Armas, el Seor Escafandra lleg al medioda a la Plaza Venezuela. All descans hasta las 17:00 horas, cuando enfil
de vuelta a La Moneda. Dormilona, la
Pequea abri los ojos a las 13 horas.
Se duch, se visti, y con gorro y lentes
de motociclista, subi a un monopatn
y arranc por Morand. Fue la euforia:
el pblico gritaba y aplauda.
Hizo gimnasia en la Plaza de Armas, camin y desat una
explosin de carcajadas cuando se detuvo a hacer pip.
Montada en su barco, parti al Parque Almagro y all
durmi, sobre una silla de playa de su tamao.
A esa hora, Santiago era una fiesta: la gente haca picnic,
los bomberos armaban lluvias de agua para combatir el calor, que lleg a 32 grados, y todos esperaban el encuentro.
Tras el abrazo, la mueca celebr bailando. Era el fin de
la fiesta. Minutos despus ambos dorman. La Pequea y
su to se despiden hoy de Santiago y viajan a Nueva York.
Extraido de: http://diario.latercera.com.

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Textos narrativos literarios

Trapito Sucio
Pichuca, la nica hija del Ojo de Buey, no estaba dormida, sin embargo el silencio que
dulcemente la rode apenas los tres borrachos abandonaron el cuarto, termin de despertarla. Como en los amaneceres, sentse en su colchoncito de hojas de maz, que a cada
uno de sus movimientos cruja como si bajo l gritasen un milln de grillos asustados.
Se restreg los ojos una y otra vez. El silencio como una araa invisible, empez a tejer
en torno suyo una tela de medrosa soledad. Soledad hecha de ruidos confusos y tenues;
sordo correr de ratones, baratas que se perseguan en los viejos papeles despegados,
dulce sollozo de una llave de agua a medio cerrar en el ancho patio del conventillo. El
sobresalto trajo la claridad de la conciencia. Estaba sola. Creyndola dormida, sus padres
y su padrino salieron a divertirse. En su cabecita sobreexcitada, esta Noche Buena que
alegraba a todos y de la cual la eliminaban a ella, haba prendido como un prodigio.
La angustia apret la garganta con sus anillos de serpiente. Fue un sollozo convulsivo,
primero; llanto aliviador y luminoso, despus. En su hmedo bienestar brill, entonces,
una resolucin: conocer el secreto de la Noche Buena.
Psose de pie y empez a vestirse. No mucho que ponerse una faldita sucia, un resto de
rebozo. Los tiesos cabellos los amarr en un manojo con una tirita roja que guardaba
cuidadosamente: nico gesto de coquetera de Pichuca.
Vistise con toda clase de precauciones. Crea que mil ojos invisibles, y burlones la
vigilaban e iban a impedirle su salida a la calle. Tropez con la mesilla de trabajo de su
padre. No se movi, envuelta en un precipitado torbellino de latidos que duraron tanto
como los argentinos temblores de la lmpara en su viejo soporte de metal. Al borde del
banquillo estuvo largo rato, en espera de algo impreciso, que estaba prximo y lejos al
mismo tiempo, dentro y fuera de su cabecita en llamas.
La luna pascual derram, de pronto, su tibia leche plateada por el cuarto sucio e inund
de paz el corazn tembloroso de la nia. En la puerta entreabierta herva una fantstica
claridad, que marcaba una ruta de ensueo.
Pichuca avanz hacia el patio, pero volvise bruscamente al observar, sobre el catre de
madera de sus padres un halo de flgidas vibraciones. Un Nio Dios le sonrea en su
marco de madera y le sealaba la noche con su dedito gordezuelo, como una mariposa
cansada de vaguear por los aires.
Confiadamente avanz Pichuca hacia el patio. Sus piececitos negros, curtidos, no teman
el spero ripio ni las piedras puntiagudas. No dud ya ms; deslizse a lo largo de las
paredes del conventillo, y en la despareja calle de arrabal avanza confiada. Una fuerza
desconocida parece guiarla. Ni miedo ni temores.
En la atmsfera clara recrtanse los ngulos agudos de las tejas y son pozos de plata los
patios abandonados.
giles, incansables; corren sus piececitos hacia adelante, sin saber a dnde. Pegose a un
muro, para dejar que una carretela, estallante de gritos y de cantos, pasase con spero
balanceo. Hasta el caballito, sacado de sus sueos, trotaba con vigorosos golpes de cascos,
contento de la alegra que mojaba sus lomos como una llovizna de cristal.
Cort el negror de la calle de arrabal el estrpito llameante de un tranva y en la direccin de
sus rieles corri Pichuca decidida, orientada por su instinto. En esta nueva soledad sentase
segura de s misma, mucho ms que en la penumbra soledosa del conventillo.

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De sus padres no se acordaba. Su autoridad muri ante la del nio Dios y ante su noche
buena, en cuyo enigma luminoso un payasito de Talagante sonrea con su ancha boca
pintarrajeada y haca cabriolas grotescas, apenas sus dedos, apretados con nerviosa
Impaciencia, juntaban los maderos del trapecio.
Una avenida cuajada de luces se abri ante ella. Tranvas repletos de gentes alegres, de
nios que llevaban osos peludos y payasos de trajes vistosos, corran entre regueros de
chispas y campanilleos ruidosos. Hacia el corazn de la ciudad, rojo temblor de luz en
el cielo llevaba una muchedumbre annima su ruidosa despreocupacin. Entre ellos,
Pichuca era un trapito sucio y maloliente.
En vano levantaba los ojos hacia sus caras, no respondan egostamente distrados. Se
senta sola. Y entonces, en un gesto de angustiosa defensa apretaba el retazo de pauelos
contra su busto descarnado. Y esto quera decir mucho; por lo menos, el no tener un
juguete, cualquier cosa que apretar contra su corazn henchido de misteriosas aspiraciones, vido de goces imprecisos
El azar la puso, en el desordenado flujo de la multitud alegre, frente de una pequeuela
regordeta, sentada en la humilde puerta de una casa humilde. Estaba sola, curiosamente
abiertos los ojos infantiles. Aislada como ella. As le pareci a Pichuca. En sus brazos, un
gran mono de carey, vestido como una guagua, daba la impresin de mirarla con curiosidad. La nia le hablaba a su mueco barnizado. Dirigale tiernas palabras:
Tiene hambre el niito? No? Tiene hambre.
Pegada a la pared, Pichuca la observaba con pedigeo titubeo. Una sbita ternura
subi a su garganta. Poco a poco se fue acercando sin hablar.
La nia advirti su presencia; de pronto se puso de pie bruscamente abrazando al mono
con gesto protector.
Grit agudamente hacia el interior de la casa:
Mam, una chiquilla rota! Mam, una chiquilla rota!
Antes que la mam acudiera a los gritos de la nia, las piernas flacas de Pichuca, aptas
para todas las carreras, cruzaron la calle. En unos segundos estaba en la acera y corra
en las ondas de otra corriente humana Pero una espina se clav en su corazn. Una
espina aguda que perforaba su corazoncito palpitante.
Chiquilla rota! Chiquilla rota!
Pichuca no se daba cuenta de lo que esto significaba. Era para ella un enigma como el
rechazo de la niita del mono de carey. Pens volver al conventillo, y, sin moverse permanecer en su pallasa crujidora, no sentir sino las carreras de las baratas en la pared o
el tictac del misterioso reloj de la pobreza, pero la multitud que caminaba por la acera
pegada a los muros fros de las casas detenerse, segura de s misma la funda en su violento deseo de libertad y de goce. Hacia el ro sigui sin darse cuenta. Junto a la vitrina de
una pastelera de barrio, mismo vaivn de la muchedumbre la detuvo algunos segundos.
Las tortas amarillas con ribetes de mermelada y merengues, animaron su lengua entre
sus dientecitos ratoniles con nerviosa celeridad. Con qu envidia vea entrar al interior
iluminado a los nios de la mano sus padres o de sus mams.
La espina se hundi ms en su corazn y su manecita negra la revolva con inconsciente
terquedad. Era, sin embargo, un corazoncito fuerte, confiado, a quien el Nio Dios
protega en esta noche nica.

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Por eso nada la amedrent en adelante. Eso s, un abismo se haba creado entre el mundo
y ella, y ella orgullosamente se haba puesto sobre el mundo.
Asomada al pretil del ro negro, bullanguero respir un instante con egosta libertad.
El ruido metlico de la charanga de un circo golpeaba sus odos, resonaba dentro de
su cabeza. Un rosario de luces rojas y amarillas prendase a la noche. Y la carpa, traspasada de luz, ondeaba al viento que vena de las cordilleras como un gran trapo suelto.
Se fue acercando poco a poco. Prudencialmente ahora. Y cuando estallaba un aplauso
y sombras nerviosas se desplazaban en el blanco lienzo transparente, un escalofro de
placer recorra sus nervios excitados.
No se acerc a la puerta del circo, aunque en su cabecita astuta la idea de colarse por
debajo de la carpa le pareci muy fcil de ejecutar. Una tranquila resignacin. Haba
sustituido a su afn de acercarse a la muchedumbre. Ya nada la asombraba. Segua adelante sin curiosidad alguna como si fuese a dejar los zapatos de su padre a un cliente del
barrio de las Hornillas. Atraves, de este modo, el puente y entr en la calle 21 de Mayo.
No envidiaba, ahora, a los nios que por las aceras arrastraban carritos o hacan sonar
ruidosas cornetas. Vealos pasar indiferente. No buscaba los ojos de los transentes ni
osaba acercarse a los chiquitines burgueses que pasaban junto a ella. Frente a una gran
vitrina iluminada, mir curiosamente los enanitos barbudos de piernas cortas y gran
cabeza, como los de los cuentos que le oy a su madre junto al brasero, y la hicieron
estallar de alegra los grandes osos peludos, parados sobre una nevada de algodn, en
la actitud de dar un abrazo.
Su asombro ray en el pasmo cuando al llegar a la Alameda, vi girar la gran rueda luminosa,
que se hunda en la noche espolvoreada de luna, con su carga de hombres y mujeres para
reaparecer, en vertiginoso volteo, chorreante de luces y estridentes sonidos.
Durante media hora, pegadas a la reja de un carrusel sus negras manitas, mir galopar
los caballos fantsticos, que los nios manejaban confiados, sin embargo.
Pero aqu la esperaba, oculta en la sombra, su segunda prueba de Noche Buena. Esta
vez no fue ella la que tuvo contacto con la multitud que la rodeaba sin aceptarla. No, no
fue ella. Las manos aferradas histricamente a la baranda del carrusel, miraba el rodar
de los carritos y el balanceo de los caballos grises blancos de revueltas crines. Fue una
mujer gorda la que repar en ella. Una voz chillona la hizo pensar que no estaba sola
en el mundo y que an para mirar los carruseles desde afuera, es preciso llevar zapatos
y vestidos limpios.
Llvate a Pepito, Salustio, que esa chiquilla debe tener piojos.
Y el marido, mirndola de travs, se alej rpidamente con el chico, al extremo opuesto
del carrusel.
No se molest Pichuca en lo ms mnimo: su experiencia la defenda como un escudo.
Saba que no era de la raza de esos nios que tienen juguetes y viven en grandes casas
llenas de luz. Saba que no era de esa raza, pero ignoraba an de dnde provena, aunque
viviese en la misma ciudad y bajo un mismo cielo.
Por lo dems, sus piececitos eran sabios en las astutas carreras para hacerse invisible
en el conventillo o en medio de la calle, an en la tibieza lunada de la noche pascual.
Tumultuoso hervir de gentes y gloria de luces que despertaba a los viejos olmos soolientos, cargados de polvo, prolongbase en interminable perspectiva hacia adelante.

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Y dentro de este murmullo vago, de corriente lejana, las voces de heladeros y vendedores
de frutas taladraban la gasa inmvil de polvo en suspensin. Slo una voz ronca de vieja
persista en el bullicio, a fuerza de repetir el mismo pregn:
Como en la arbolera, las peras!
Y en el aire quieto, empapado de temblorosa luz, el aroma picante de las albahacas y el
agrio de los claveles y clavelinas campestres, respiraba a ratos en oleadas clidas.
Como en la arbolera, las peras!
Pichuca se detuvo de improviso en su camino: una corneta de cartn quiz olvidada
por un nio, blanqueaba en el piso polvoriento. La mir vidamente, esquivando los
encontrones de la gente y temerosa de perderla de vista.
Volvera a buscarla el nio que la perdi? La encontrara otra antes que ella? Violentos latidos de su corazn la detuvieron. Alguien poda pisarla y deshacerla; pero, oh
milagro inesperado!, la multitud pasaba cerca de la plebeya bocina sin tocarla. Una
enorme bola de conscripto, la de un gigante, se imagin Pichuca, puso su doble suela a
un milmetro de la corneta. La nia estuvo a punto de lanzar un grito de alarma, pero
la bota formidable se achic repentinamente y, vuelta a su tamao normal, se uni a
su compaera y continuaron sonoras y torpes su camino, sin rozarla. No supo la nia
cmo se encontr junto a ella. No haba sino inclinarse y tomarla, pero el recuerdo de
la nia y de su grito insultante chiquilla rota, chiquilla rota! paraliz su intento.
Sin embargo, la sonrisa del Nio Jess del conventillo y el rayo de luna prendido en
el vidrio de la estampa, haban hecho brotar como un lirio mgico la confianza en su
almita desolada. Se inclin y tom el juguete, lo ocult bajo el rebozo y anduvo algunos
pasos, pero un violento deseo de poner la boquilla de la corneta en sus labios la haca
rechinar los dientes como en un escalofro y el loco sonajeo de cornetines que azotaba
el aire espeso haca su deseo cada vez ms apremiante.
Termin por sacar la corneta de debajo del rebozo. Al ponerle los labios, una duda atraves su cerebro. Y si la corneta no sonaba? Si haba sido abandonada por intil o si el
Nio Dios la castigaba por haberla tomado del suelo sin que nadie se la diese? Volvi a
esconderla; pero, en un sbito arranque, la puso en su boca: un largo sonido brot del
interior. Con toda la fuerza de sus pulmones, Pichuca toc su annima corneta. Las
speras vibraciones borraron su angustia y le dieron una personalidad en medio de la
multitud. A los mil ruidos que por todas partes se cruzaban como regueros de chispas,
haba unido el suyo, virginal. Era un canto de libertad, rudo, primitivo, pero su vida
tena un objeto en este instante.
Su exaltacin no dur mucho Ahora la atenaceaba algo ms apremiante y que el esfuerzo
de media hora hizo agudamente trgico: el hambre. Y esto era ms difcil que tomar del
suelo una corneta perdida.
Insidiosamente, por la espalda, lleg hasta sus naricillas vidas el aroma penetrante de
los duraznos primaverales. Se volvi como un resorte. Pilas de bolitas granates de piel
brillante como un terciopelo dorado por la luz de un candil, se amontonaban frente a
una mesita. Detrs, un viejo barbn, de voz atiplada, gritaba, al mismo tiempo que con
una rama espantaba las moscas.
A los pelatos priscos! A los pelatos priscos!

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Aproximse ms al viejo. Sus dientecillos hambreados, casi se disolvan entre la saliva


Qu dulce deba ser el jugo de esos duraznos maduros! Haba tantos, tantos, y, sin
embargo, aquel viejo de barba blanca no le dara ninguno.
Vnole, de pronto, el impulso de pedirle con voz humilde, muy triste, uno, uno solo;
pero no se atrevi: El grito de alarma de la nia del mono de carey reson en su recuerdo una vez ms:
Chiquilla rota! Chiquilla rota!, rota!
Y con infinitas precauciones fue retrocediendo para que el viejo no la advirtiese. La punta
del pauelo se levant con dolorosa lentitud hasta sus ojillos lagrimecidos; pero estas
crisis le duraban poco a Pichuca, muy poco. Se aisl del ro humano que se deslizaba por
el centro de la Alameda, tras el tronco de un rbol. El viejo olmo colonial pareci protegerla con el ancho abanico de sus hojas nuevas. Nadie la vera all. Adormilada, se estuvo
quietecita, como fundida con la dura corteza, pero alerta al menor ruido. Poco a poco se
fue corriendo por el tronco hasta sentarse en las races y el ruido sordo de la ciudad que
rompa en inesperados gritos y cornetazos estridentes se fu apagando para Pichuca; pero
sorpresivamente tuvo una brusca vuelta a la realidad. Algo leve, como si alguien invisible
llamase su atencin, toc la punta de su piececito desnudo. Pens en una barata o en un
San Juan atontado por la luz que subiese por el empeine, y fu acercando precavidamente
su mano para cerciorarse.
Nada en el empeine. No quiso retirar su piececito del punto en que sinti el roce, imaginando que este llamado misterioso no volvera a repetirse si se mova.
Dios mo!, qu es esta bolita blanda, enorme, que cede a la presin de sus dedos? No
es un insecto, no. No hay movimiento alguno de patas asustadas.
Quiz una pelota que ha venido rodando hasta sus mismos pies desde el centro de la
calzada? Tomla entre manos, y su olor penetrante lo delat. Era un duraznito de la
Virgen, oliente an a primavera. En una envoltura color rub ocultaba el tesoro de su
carne dorada, el secreto de las huertas annimas de los conventillos. Con su habitual
gesto de desconfianza, lo escondi bajo el rebozo, observando a su alrededor.
El viejo de barbas blancas segua impasible ofreciendo a la multitud pasajera sus pelatos
priscos. Se callaba, slo para vender a su pblico de sirvientas y conscriptos las docenas de
duraznos de diciembre, envueltos en cartuchos de diario De aquel montoncito oscuro y
aromtico debi rodar eldurazno como un pedrusco por la falda de una colina minscula.
No haba duda. De pronto, su corazoncito comenz a latir apresuradamente. En la tierra,
a sus mismos pies, haba cuatro duraznillos ms, opacos de polvo. Cuatro movimientos
astutamente espaciados y las cuatro bolitas oscuras estuvieron en sus manos.
Dando la vuelta al rbol, se alej Pichuca con su tesoro hacia un costado del paseo. sola,
con fruicin egosta los fue limpiando hasta dejarlos relucientes como bolas de carey.
Sus dientecillos ansiosos se clavaron en la pulpa azucarada y fresca de los duraznos.
Satisfecha, alegre casi, ech a andar entre la muchedumbre. Los nios y sus juguetes
coloreados ya la interesaban.
Una llamita tibia dulcificadora, animaba su cuerpo, y en esta llamita sonrea el Nio
Dios que le regal una corneta o hizo resbalar para ella los duraznos de la mesilla del
viejo de las barbas blancas.

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Al or los repiques alegres, precipitados, con que un monaguillo juguetn se entretena


en el campanario de la iglesia, all mismo a dos pasos no dud del milagro protector.
Llenaban el aire esos repiques. Chocaban los sonidos entre s. Reanse las campanas
apagando voces, cornetas y tambores.
Frente a ella abrase la ancha puerta iluminada, que le record la de su cuarto, encendido de plata lunar. Una interminable fila de mantos perdase en el dorado resplandor
del temple, y en la ola humana que penetraba se escabull Pichuca al interior. Creyse
repentinamente en la gloria.
As cuajada de luz la concibi en sus sueos de nia pobre. En torno a las imgenes resplandecan rosarios de luces o arcos de oro semejantes a divinas aureolas. Sbitamente qued
inmvil, paralizada. La realidad de su sueo estaba all, palpitante, frente a ella.
El mismo Nio Dios sonreale desde un altar, pero vivo esta vez. El dedito gordezuelo
alargbase con carioso imperio hacia las cabezas de hombres y mujeres, extraamente
suavizadas por la luz.
En torno a Jess la piedad popular haba amontonado corderillos albos, pjaros deformes, monitos de greda en extraas actitudes.
En un extremo de las gradas arrodillse unciosamente y en su boquita sucia son la
ingenua oracin infantil con un gargarismo de agua corriente.
Luego dej con toda clase de precauciones su cornetita entre los corderillos y los pjaros.
Sentase cansada. El sueo haba tocado con su ala de seda sus ojos visionarios. Andaba
a tastabillones, tropezando con todo el mundo, que se apartaba con sorprendida brusquedad a cada choque, y en la angustia de no poder detenerse y descansar sin sobresaltos,
la hiri, como una punzada, la vuelta a su casa. Deba encontrarse en ella antes que
sus padres llegasen, pero el conventillo pareca estar al otro extremo del mundo, en un
punto adonde ella no llegara nunca.
Habalo borrado casi de sus recuerdos. Los rezos, la risa continua de las campanas y el
aroma del incienso pascual, terminaron por marearla. Su dolor slo era un llanto calladito, ronco, que nadie peda or en aquel momento. Andaba maquinalmente, mientras su
cabecita envolvase en sombras. Un mundo nuevo germinaba en esa obscuridad. Sobre
un colchoncillo crujidor durmi unos segundos, y luego, empujada por la marca de
fieles, su cuerpo casi exnime tropez con un tabique de un confesionario y se desliz
hacia el ngulo que ste formaba con la pared.
No se movi ya. En el rincn de sombra, nadie pudo advertir ese bultito harapiento,
acurrucado, casi muerto; ni el propio sacristn, que apag uno a uno las cirios humeantes
y cerr despus, las enormes puertas coloniales de la iglesia.
Pichuca dorma ya profundamente, olvidaba de todo. En un comienzo le pareci que
bajaba desde muy alto, por entre las estrellas, sin tocarlas nunca, con una suave vacilacin
de plumas que desciende. Imaginse que unas alas le haban brotado de las hombros
por entre las roturas de su rebozo, cuyas puntas, al bajar, se agitaban en el aire puro,
transparente, lleno de luminoso sosiego.
Y nada ms, Pichuca no alcanz a notar el silencio de las grandes campanas ni la soledad
gris del templo donde brill como un astro de fuego la lamparilla votiva, ni menos la
fuga del incienso a travs de los vitrales entreabiertos, a fundir su azulada tenuidad con
el alma roja del polvo, detenido sobre la noche.
Extraido de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
Literaturachilena/MarianoLatorre/trapitosucio.asp

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Obras lricas

Tierra Chilena
Danzamos en tierra chilena,
ms bella que La y Raquel;
la tierra que amasa a los hombres
de labios y pecho sin hiel...
La tierra ms verde de huertos,
la tierra ms rubia de mies,
la tierra ms roja de vias,
qu dulce que roza los pies!
Su polvo hizo nuestras mejillas,
su ro hizo nuestro rer,
y besa los pies de la ronda
que la hace cual madre gemir.
Es bella, y por bella queremos
sus pastos de rondas albear;
es libre y por libre deseamos
su rostro de cantos baar...
Maana abriremos sus rocas,
la haremos viedo y pomar;
maana alzaremos sus pueblos;
hoy slo queremos danzar!
Gabriela Mistral. Poesas completas.
Madrid: Editorial Aguilar, 1962.

Chamaco Valds
Porque chuteaste mi infancia hasta las estrellas
Del bandern que ilumin mi pieza oscura
All en los callejones polvorientos
Es que quiero escribirte este poema.
Fuerte y a un costadodijiste,
Seguro como la bala que ya inici su viaje
Y que un da incendiar mi carne
Tirndome de bruces en una cuneta.
O como el sol de la maana
Que alumbra la panera
Mientras leo el peridico
Una entrevista en que confiesas
Cmo deben patearse los penales:
Fuerte y a un costado dices. Es lo ms
Seguro. As te llev en el corazn
Durante los aos en que la vida
Se agarraba con estoperoles a la tierra
En la cancha del club tricolor
Ahora los dos estamos viejos.
Yo recuerdo casi todos tus goles.
T no sabes que escribo poemas.
Riedemann, Clemente. Gente en la carretera.
Valdivia: Ediciones kultrn. 2006.

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Defensa del rbol


Por qu te entregas a esa piedra
Nio de ojos almendrados
Con el impuro pensamiento.
De derramarla contra el rbol.
Quien no hace nunca dao a nadie
No se merece tan mal trato.
Ya sea sauce pensativo
Ya melanclico naranjo
Debe ser siempre por el hombre
Bien distinguido y respetado:
Nio perverso que lo hiera
Hiere a su padre y a su hermano.
Yo no comprendo, francamente,
Cmo es posible que un muchacho,
Tenga este gesto tan indigno
Siendo tan rubio y delicado.
Seguramente que tu madre
No sabe el cuervo que ha criado,
Te cree un hombre verdadero,
Yo pienso todo lo contrario:
Creo que no hay en todo Chile
Nio tan malintencionado.
Por qu te entregas a esa piedra
Como a un pual envenenado,

T que comprendes claramente


La gran persona que es el rbol!
El da la fruta deleitosa
Ms que la leche, ms que el nardo;
Lea de oro en el invierno,
Sombra de plata en el verano
Y, lo que es ms que todo junto,
Crea los vientos y los pjaros.
Pinsalo bien y reconoce
Que no hay amigo como el rbol,
Adonde quiera que te vuelvas
Siempre lo encuentras a tu lado,
Vayas pisando tierra firme
O mvil mar alborotado,
Ests mecindote en la cuna
O bien un da agonizando,
Ms fiel que el vidrio del espejo
Y ms sumiso que un esclavo.
Medita un poco lo que haces
Mira que Dios te est mirando,
Ruega al Seor que te perdone
De tan gravsimo pecado
Y nunca ms la piedra ingrata
Salga silbando de tu mano.

Parra, Nicanor. En: L. Fontaine (y otros). Cuento Contigo, Vol. III.


Santiago: Centro de Estudios Pblicos (CEP), 2004.

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Volver a los 17
Volver a los diecisiete
despus de vivir un siglo,
es como descifrar signos
sin ser sabio competente,
volver a ser de repente,
tan frgil como un segundo,
volver a sentir profundo
como un nio frente a Dios.
Eso es lo que siento yo
en este instante fecundo.
Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.
Mi paso retrocedido,
cuando el de ustedes avanza,
el arco de las alianzas
ha penetrado en mi nido,
con todo su colorido
se ha paseado por mis venas,
y hasta la dura cadena
con que nos ata el destino
es como un diamante fino
que alumbra mi alma serena.
Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.
Lo que puede el sentimiento
no lo ha podido el saber,
ni el mas claro proceder
ni el mas ancho pensamiento
todo lo cambia al momento
cual mago condescendiente,
nos aleja dulcemente
de rencores y violencias,
solo el amor con su ciencia
nos vuelve tan inocentes.

Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.
El amor es torbellino
de pureza original
hasta el feroz animal
susurra su dulce trino,
detiene a los peregrinos,
libera a los prisioneros,
el amor con sus esmeros,
al viejo lo vuelve nio
y al malo solo el cario
lo vuelve puro y sincero.
Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.
De par en par la ventana
se abri como por encanto,
entr el amor con su manto
como una tibia maana
y al son de su bella diana
hizo brotar el jazmn,
volando cual Serafn
al cielo le puso aretes
y mis aos en diecisiete
los convirti el querubn.
Se va enredando, enredando,
como en el muro la hiedra,
y va brotando, brotando
como el musguito en la piedra,
como el musguito en la piedra.
Ay s, s, s.

Parra, Violeta. Extraido de: http://www.cancioneros.com/nc/1569/0/


volveralosdiecisietevioletaparra

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Poema con nios


La escena en un saln familiar. La madre, blanca, y su hijo. Un nio negro, uno chino, uno
judo, que estn de visita. Todos de doce aos ms o menos... La madre, sentada, hace labor,
mientras a su lado, ellos juegan con unos soldaditos de plomo.
La Madre: (Dirigindose al grupo.) No ven? Aqu estn mejor que all, en la calle...
No s cmo hay madres despreocupadas, que dejan a sus hijos solos todo el da por
esos mundos de Dios. (Se dirige al nio negro.) Y t, cmo te llamas?
El Negro: Yo? Manuel. (Sealando al chino.) Y este se llama Luis. (Sealando al judo.)
Y este se llama Jacobo...
La Madre: Oye, sabes que ests enterado, eh? Vives cerca de aqu?
El Negro: Yo? No, seora. (Sealando al chino.) Ni este tampoco. (Sealando al
judo.) Ni este...
El Judo: Yo vivo por all por la calle de Acosta, cerca de la terminal. Mi pap es
zapatero. Yo quiero ser mdico. Tengo una hermanita que toca el piano, pero como
en casa no hay piano, siempre va a casa de una amiga suya, que tiene un piano de
cola... El otro da le dio un dolor...
La Madre: Al piano de cola o a tu hermanita?
El Judo: (Re.) No, a la amiga de mi hermanita. Yo fui a buscar al doctor...
La Madre: Aj! Pero ya se cur, verdad?
El Judo: S, se cur enseguida. No era un dolor muy fuerte...
La Madre: Qu bueno! (Dirigindose al nio chino.) Y t? A ver, cuntame. Cmo
te llamas t?
El Chino: Luis...
La Madre: Luis? Verdad, hombre, si hace un momento lo haba chismeado el
pcaro Manuel... Y qu, t eres chino de China, Luis? T sabes hablar en chino?
El Chino: No, seora; mi padre es chino, pero yo no soy chino. Yo soy cubano, y
mi mam tambin.
El Hijo: Mam! Mam! (Sealando al chino.) El padre de este tena una fonda, y
la vendi...
La Madre: S? Y cmo t lo sabes, Rafaelito?
El Hijo: (Sealando al chino.) Porque este me lo dijo. No es verdad, Luis?
El Chino: Verdad, yo se lo dije, porque mam me lo cont.
La Madre: Bueno, a jugar, pero sin pleitos, eh? No quiero disputas. T, Rafael,
no te cojas los soldados para ti solo, y dales a ellos tambin.

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El Hijo: S, mam, si ya se los repart. Tocamos a seis cada uno. Ahora vamos a
hacer una parada, porque los soldados se marchan a la guerra...
La Madre: Bueno, en paz, y no me llames, porque estoy por all dentro... (Vase.)
II
Los nios, solos, hablan mientras juegan con sus soldaditos.
El Hijo: Estos soldados me los regal un capitn que vive aqu enfrente. Me los
dio el da de mi santo...
El Negro: Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos. Oye: no te fijas en que
todos son iguales?
El Judo: Claro! Porque son de plomo. Pero los soldados de verdad...
El Hijo: Qu?
El Judo: Pues que son distintos! Unos son altos y otros ms pequeos. T no
ves que son hombres?
El Negro: S, seor; los hombres son distintos. Unos son grandes, como este dice, y
otros son ms chiquitos. Unos negros y otros blancos, y otros amarillos (Sealando al
chino.) como este... Mi maestra dijo en la clase el otro da que los negros son menos
que los blancos... A m me dio una pena!
El Judo: S... Tambin un alemn que tiene una botica en la calle de Compostela
me dijo que yo era un perro, y que a todos los de mi raza los deban matar. Yo no
lo conozco, ni nunca le hice nada. Y ni mi mam ni mi pap tampoco... Tena ms
mal carcter!
El Chino: A m me dijo tambin la maestra que la raza amarilla era menos que la
blanca... La blanca es la mejor.
El Hijo: S, yo lo le en un libro que tengo, un libro de geografa. Pero dice mi
mam que eso es mentira, que todos los hombres y todos los nios son iguales. Yo
no s cmo va a ser, porque fjate que no ves? Yo tengo la carne de un color, y t (Se
dirige al chino.) de otro, y t (Se dirige al negro.) de otro, y t (Se dirige al judo.) y t...
Pues mira qu cosa! T no, t eres blanco igual que yo!
El Judo: Es verdad, pero dicen que como tengo la nariz, as un poco... no s... un
poco larga, pues que soy menos que otras gentes que la tienen ms corta. Un lo! Yo
me fijo en los hombres y en otros muchachos por ah, que tambin tienen la nariz
larga, y nadie les dice nada...
El Chino: Porque son cubanos!
El Negro: (Dirigindose al chino.) S... T tambin eres cubano, y tienes los ojos
prendidos como los chinos...
El Chino: Porque mi padre era chino, animal!

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El Negro: Pues entonces t no eres cubano! Y no tienes que decirme animal!


Vete para Cantn!
El Chino: Y t vete para frica, negro!
El Hijo: No griten, que viene mam, y luego nos va a pelear!
El Judo: Pero t no ves que este negro le dijo chino?
El Negro: Cllate, t, judo, perro, que tu padre es zapatero y tu familia...!
El Judo: Y t, carbn de piedra, y t, mono, y t... (Todos se enredan a golpes,
con gran escndalo). Aparece la madre, corriendo.
III
La Madre: Pero qu es eso! Se han vuelto locos? A ver, Rafaelito, ven aqu! Qu
es lo que pasa?
El Hijo: Nada, mam, que se pelearon por el color...
La Madre: Cmo por el color? No te entiendo...
El Hijo: S, te digo que por el color, mam...
El Chino: (Sealando al negro.) Seora, porque este me dijo chino, y que me fuera
para Cantn!
El Negro: S, y t me dijiste negro, y que me fuera para frica...
La Madre: (Riendo.) Pero hombre! Ser posible? Si todos son lo mismo!
El Judo: No, seora, yo no soy igual a un negro...
El Hijo: T ves, mam, como es por el color?
El Negro: Yo no soy igual a un chino.
El Chino: Mralo! Ni yo quiero ser igual a ti!
El Hijo: T ves, mam, t ves?
La Madre: (Autoritariamente.) Silencio! Sentarse y escuchar! (Los nios obedecen,
sentndose en el suelo, prximos a la madre, que comienza.)
La sangre es un mar inmenso
que baa todas las playas...
Sobre sangre van los hombres,
navegando en sus barcazas:
reman, que reman, que reman,
nunca de remar descansan!
Al negro de negra piel
la sangre el cuerpo le baa;
la misma sangre, corriendo,

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hierve bajo carne blanca.


Quin vio la carne amarilla,
cuando las venas estallan,
sangrar sino con la roja
sangre con que todos sangran?
Ay del que separa nios,
porque a los hombres separa!
El sol sale cada da,
va tocando en cada casa,
da un golpe con su bastn,
y suelta una carcajada...
Que salga la vida al sol,
de donde tantos aguardan,
y veris cmo la vida
corre de sol empapada!
La vida vida saltando,
la vida suelta y sin vallas,
vida de la carne negra,
vida de la carne blanca,
y de la carne amarilla,
con sus sangres desplegadas...
(Los nios, fascinados, se van levantando, y rodean a la madre, que los abraza formando un
grupo con ellos, pegados a su alrededor. Contina.)
Sobre sangre van los hombres,
navegando en sus barcazas:
reman, que reman, que reman,
nunca de remar descansan!
Ay de quien no tenga sangre,
porque de remar acaba,
y si acaba de remar,
da con su cuerpo en la playa,
un cuerpo seco y vaco,
un cuerpo roto y sin alma,
un cuerpo roto y sin alma!
En: Nicols Guilln, Federico Garca Lorca y otros,
Teatro breve para nios. Santiago: Pehun, 1994.

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Tras la pista
Actores infantiles:
Mara: hija de una activista en derechos humanos.
Adolfo: nio bravucn, pero de buenos sentimientos.
Lelo: nio distrado.
Pedro: nio solidario.
Elena: la mejor alumna de la clase.
Actores nios disfrazados de adultos:
Padre de Juan
Polica
Villa Real
La escena sucede a la salida de la escuela. El escenario est divido en dos partes. A un
lado un grupo de nios conversan y al otro lado el padre de uno de ellos y un polica
lo observan.
Como ambientacin se escuchaba la msica Another Brick in the Wall de Pink Floyd.

Acto 1
Elena, Mara, Adolfo, Lelo y Pedro.
Mara: (A los chicos.) Fueron con el hombre del carro?
Lelo: Claro que s!
Adolfo: Y no saben lo que se perdi el tonto de Juan por miedoso! Miren el
dinero que nos dio!
Mara: Deben ser billetes falsos
Pedro: Nada de eso! El tipo debe tener tanto dinero que no sabe qu hacer con
l y le da gana de gastarlo con nosotros.
Elena: (Preocupada.) No sean ingenuos! No puede ser nada bueno, porque si en
realidad se preocupara por huerfanitos, como ustedes les mintieron que son, les
hubiera llevado a su casa o a un asilo.
Adolfo: Qu te crees que son los asilos? All estn los nios encerrados, no les
dan de comer y les maltratan. Eso nos dijo el seor. Si vieran su carro, se caeran
muertos! Tiene aire acondicionado, todo es automtico. Tiene ms botones que
un avin, y una msica brbara!

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Lelo: Despus de un paseo, nos llev a un saln de lujo y tomamos los helados
que nos dio la gana.
Pedro: Nos dimos la vida de millonarios!
Elena: (Preocupada.) Y despus, no pas nada?
Lelo: Qu ms quieres que pase? Te parece poco? Nos dej en el mismo sitio que
nos recogi y hoy volveremos a encontrarnos.
Mara: Van a ir?
Adolfo: Crees que somos imbciles? Claro que vamos! Por lo menos hasta que
descubra la mentira de que tenemos paps y que vamos a la escuela.
Lelo: Y si descubre, no creo que se enoje porque es muy bueno y amable.
Mara: Qu falta nos hace Juan! Anoche vino a mi casa para hacer juntos el deber.
Dijo que ustedes son un tro de estpidos y que estn en peligro
Lelo: Peligro de qu?
Adolfo: Juan es un metiche. Apuesto que si hubiera venido con nosotros habra
sido el primero en subirse al carro. Lo que pasa es que nos tiene envidia.
Pedro: Adems, no nos importa lo que opine Juan, y ustedes tambin tienen envidia
porque no quiere saber de nias.
Elena: (Suplicante.) Chicos por favor no vayan!
Adolfo: No y no. (Consulta su reloj.) Es la hora! A lo mejor ya nos est esperando y si
llegamos tarde se va a buscar a otros. Vamos! Ya les contaremos cmo nos divertimos.
En: Alicia Yez Cosso No ms!.
Quito: Editorial Radmand, 2004 (fragmento).

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ndice temtico
Accin 21
Accin dramtica 123, 138
Acontecimiento 44, 96, 97, 112
Acentuacin 27, 79
Acotaciones 122, 138
Acto 123
Adjetivo 47, 72, 124
Autobiografa 45, 50, 51, 55, 56, 57, 60
Autor 18, 19, 96, 122, 148, 164
Bajada de ttulo 70
Biografa 45
Cancin 154
Caracterizacin 47, 52
Clmax 123
Coherencia 25, 26, 27, 34, 73, 86
Cohesin 25, 26, 27, 34, 73, 86
Columna de opinin 18, 19, 25, 26
Comparacin, Figura literaria de 156
Conclusin del texto 18, 26, 105
Concordancia 72, 73, 86
Concordancia nominal 72
Concordancia verbal 73
Conectores 25, 26
Conflicto 71, 86, 123, 138
Presentacin del conflicto 123, 138
Desarrollo del conflicto 123, 138
Desenlace del conflicto 123, 138
Contexto 18
Cuadro 123
Cuento 77, 96, 97, 112
Cremillas o diresis 53
Dcima espinela 55, 56, 57
Declamacin 158
Desarrollo del texto 18, 105
Descripcin 52
Dilogo 122, 123
Dramaturgo 122, 138

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Emisor 103, 125


Entrevista 102, 103
Enumeracin, Figura literaria de 156
Epgrafe 70
Escena 123
Eslogan 129
Espacio narrativo 44, 60, 96, 97, 112
Estrofa 55, 148, 164
Exposicin oral 30, 105, 106, 107
Factores de inters periodstico 71, 86
Figuras literarias 149, 156, 164
Foro 31
Funcin apelativa o conativa 19, 34, 103, 123, 129
Funcin expresiva o emotiva 149, 164
Funcin referencial o representativa 70, 86, 129
Gnero dramtico 97, 122, 138
Gneros literarios 97
Gnero lrico 97, 148, 149, 154, 164
Gnero narrativo 44, 45, 60, 96, 97
Elementos o componentes del mundo narrativo 60,
96, 97, 112
Hablante lrico 148, 164
Hecho y opinin 13, 18, 19, 34
Hiato 79
Hiprbole, Figura literaria de 156
Interrogacin, Figura literaria de 156
Introduccin del texto 18, 105
Investigacin 30, 102, 105
Lead, entradilla o primer prrafo 70, 71
Lenguaje verbal 56, 106
Lenguaje no verbal 56, 106
Lenguaje paraverbal 56, 106
Lenguaje radial 83
Lnea de tiempo 99
Mapa conceptual 99, 103, 104
Medios de comunicacin 70, 71, 82, 86, 133
Mensaje 128, 129

ndice temtico

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Mensaje publicitario 129, 130, 133, 134, 138


Metfora, Figura literaria de 156
Modo verbal o forma verbal 46
Mostrativos 124, 125
Adjetivo mostrativo 124
Pronombre mostrativo 124
Motivo lrico 148, 164
Narrar 44
Narrador 44, 60, 96, 112
Noticia 70, 71, 77, 78, 86
Avance noticioso 82
Estructura de la noticia 70, 71
Factores de inters periodstico 71, 86
Lenguaje noticioso 77
Lenguaje radial 83
Ncleo 21
Objetividad 45, 86
Objeto lrico 148
Obra dramtica 123, 138
Estructura formal 123, 138
Estructura interna o instancias dramticas 123, 138
Opinar 13, 19, 31
Opinin 13, 18, 19, 34
Organizador grfico 98, 99, 100, 102, 112
Componentes 112
Lnea de tiempo 99
Mapa conceptual 99, 103, 104
Prrafo 25, 51, 70
Persona 46
Personaje 44, 60, 96, 97, 112, 122, 123
Principal y secundario 123
Protagonista 60, 123
Antagonista 123
Personificacin, figura literaria de 156
Persuasin 19, 34
Persuadir o convencer 26, 27, 34
Poema 148, 155, 158
Poeta 148, 164

Predicado 20, 21, 73


Preguntas periodsticas 71
Pronombre 124, 125, 150, 151
Pronombre mostrativo 124, 150
Pronombre personal 150, 151
Pronominalizacin 151
Prosa 45, 60
Publicidad y propaganda 130, 138
Receptor 18, 19, 60, 103, 125, 128, 129
Recitar 158
Repeticin (anfora), figura literaria de 156
Resumir 69
Rima 149, 164
Asonante 149
Consonante 55, 149
Verso libre 149
Ritmo 149, 164
Subjetividad 34, 45, 164
Sujeto 20, 21, 73
Slaba 55,
Spot 132, 133, 134
Sustantivo 21, 47, 72, 125
Tabla SQA 102,
Tecnologas informticas para la educacin (TICS) 30
Texto informativo 70, 77, 86, 112
Texto literario 112
Texto narrativo 60, 96, 97, 112
Texto narrativo autobiogrfico 44, 45, 50, 51, 55, 56,
57, 60
Texto potico 164
Tiempo
Narrativo 44, 60, 96, 97, 112
Verbal 46
Titular periodstico 70
Ttulo 18, 70, 122, 148
Verbo 21, 46, 73
Verso 45, 55, 60, 148, 149, 164
Virtualidad teatral 123.

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Bibliografa
Textos literarios tratados o consultados en este libro

Aguirre Isidora y Flores del Campo Francisco, La prgola de las flores, Santiago de Chile, Andrs Bello, 1986.
Aquiles Julin, Cuentos hindes, Santo Domingo, Biblioteca Digital elibro, 2008.
Baldomero Lillo, Sub Terra, Santiago de Chile, Ediciones Occidente, 1990.
Barquero Efran, Antologa, Santiago de Chile, Lom, 2000.
Bornemann Elsa, No somos irrompibles, Madrid,. Editorial Anaya, 1991.
Carlos Silveyra, Cuentos chinos y de sus vecinos, Santiago de Chile, ZigZag, 2004.
Chejov Anton, Los mejores cuentos de Antn Chjov, Buenos Aires, Dos Editores, 2008.
Concha Beatriz, Tontinas, Santiago de Chile, ZigZag, 2005.
Dlano Jorge, Yo soy t, Santiago de Chile, ZigZag, 1966.
Jos Santos Vera, Cuando era muchacho, Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 1996.
Mart Jos, Obras Completas, Nueva York, Dos Ros, 2001.
Mistral Gabriela, Ternura, Santiago de Chile, Universitaria, 2004.
Pablo Neruda, Confieso que he vivido, Buenos Aires, Editorial Losada, 1974.
Paz Marcela, Papelucho historiador, Santiago, Editorial Universitaria, 1990.
Rigoberta Mench. Li Min, una nia de Chimel, Buenos Aires, Sudamericana, 2001.
Rojas Manuel, Imgenes de infancia y adolescencia, Santiago, ZigZag, 1994.
Rubn Daro, Los mejores cuentos de Rubn Daro, Buenos Aires, Dos editores, 2008.
Sbato Ernesto, Antes del Fin, Buenos Aires, Editorial Planeta, 2003.
Sieveking Alejandro, nimas de da claro y otras obras de teatro, Santiago de Chile, Universitaria, 2003.
Unda Ureta Rubn, Teatro escolar representable I, Santiago de Chile, ZigZag, 2009.
Violeta Parra, Dcimas. Autobiografa en versos chilenos, Buenos Aires, Sudamericana, 1988.

Literatura recomendada para los estudiantes


Narrativa y Lrica
Alegra Ciro, Fbulas y leyendas americanas, Santiago de Chile, Andrs Bello, 1990.
Castro Oscar, Cuentos del Mercosur, Santiago de Chile, RIL Editores, 2002.
Castro Oscar, La Comarca del Jazmn, Santiago de Chile, Andrs Bello, 1982.
Chjov Antn, El delincuente y otros cuentos, Santiago de Chile, Editorial Cuarto propio, 2001.
Coloane Francisco, Cuentos Completos, Santiago de Chile, Aguilar Chilena de Ediciones, 1999.
Coloane Francisco, El ltimo grumete de La Baquedano, Santiago, Editorial Orbe, 1976.
Daz Jorge, Contar con los dedos, Santiago, ZigZag, 2002.
Esopo, Fbulas, Madrid, Auriga, 1983.
Fontaine Loreto, Beyer Harald y otros, Coleccin Cuento contigo, Centro de Estudios Pblicos, 2004.
Melville Herman, Moby Dick, Madrid, Ediciones RIALP S.A., 1991.
Mistral Gabriela, Antologa, Santiago de Chile, ZigZag, 1982.

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Bibliografa

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Neruda Pablo, El libro de las preguntas, Santiago de Chile, Editorial Planeta, 2002.
Neruda Pablo, Odas elementales, Buenos Aires, Losada S.A.2004.
Plath Oreste, Geografa del mito y la leyenda chilena, Santiago de Chile, Grijalbo,1994.
Quiroga Horacio, Cuentos de amor, de locura y de muerte, Santiago de Chile, Editorial ZigZag, 1999.
Rojas Manuel, El Delincuente, El Vaso de Leche, El ColoColo y otros cuentos, Santiago de Chile, editorial Zig-Zag, 1993.
Rowling, J.K. Harry Potter y la Piedra Filosofal, Traduccin: Alicia Dellepiane, Madrid, Ediciones Salamandra, 2002.
Tolstoi Len, Cuentos para nios, Santiago de Chile, editorial ZigZag, 1992.
Wilde Oscar, El fantasma de Canterville, Mxico, Gandhi Ediciones, 2005.
Wilde Oscar, El prncipe Feliz, Mxico, Selector, 2004.
Obras Dramticas
Guilln Nicols, Federico Garca Lorca y otros. Teatro Breve para nios, Santiago de Chile, Pehun, 1994.
Aguirre Isidora, Heiremans Luis Alberto. Teatro chileno contemporneo. Santiago de Chile, Santillana, 1998.
Daz Jorge, Repertorio de teatro escolar, Santiago de Chile, RIL Editores, 2001.
Yez Cossio Alicia, No ms!, Quito, Editorial Radmand, 2004.

Textos de Gramtica y Diccionarios


Fuentes de la Corte Juan Luis, Gramtica Moderna de la Lengua Espaola. Madrid, Editorial Bibliogrfica Chilena
Ltda., 1985.
Real Academia Espaola (RAE), Esbozo de una Nueva Gramtica, Madrid, Espasa Calpe, 2006.
Real Academia Espaola (RAE), Diccionario de la Lengua Espaola, Madrid, Espasa Calpe, 2001.
Real Academia Espaola. Ortografa de la lengua espaola. Espasa Calpe. Madrid. 1999.

Recursos Web
Para consultar dudas de gramtica y ortografa
http://www.elcastellano.org/gramatic.htlm
http://www.academia.org.mx/ortografia.php
http://www.uchile.cl/instituto/lengua/notasindex.htm
http://www.elcastellano.com
http://rae.es
http://dpd.rae.es
Bibliotecas Virtuales
http://www.cuidadseva.com
http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/
http://www.cervantesvirtual.com
http://www.ua.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/biddigi.html

Bibliografa

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Respuestas a preguntas de seleccin mltiple incluidas en este libro.

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Pgina 12
II.
1. B
2. A

Pgina 48
III.
1. B

Pgina 68
II.
1. B
2. B
3. D
4. A

Pgina 101
I.
1. C
2. D

No hay
actividades
que incluyan
preguntas
de seleccin
mltiple o
tipo test.

Pgina 146
II.
1. B
2. A
3. A
4. B
5. C
6. D

Pgina 13
II.
3. B
4. B
5. A
Pgina 16
1. C
2. C
3. D
4. A
5. D
6. B

Pgina 49
II.
2. B
3. C
4. D
5. C
Pgina 59
III.
1. C
2. D

Pgina 23
III.
1. B
2. C
3. A
4. A

Pgina 74
II.
1. C
Pgina 75
2. C
IV. D.
Pgina 85
III.
1. B
2. C
3. B

Pgina 111
III.
1. B
2. B

Pgina 147
6. B
Pgina 152
III.
1. B
2. A
3. C
4. C
Pgina 163
III.
1. A
2. C
3. A

Pgina 33
III.
1. A
2. B
3. B
4. A
5. C
6. C

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