Enseanza.

Es mostrar mediante signos con el objetivo de comunicar algn conocimiento a

alguien con el fin de que lo aprenda.
Un sujeto enseante y un sujeto enseado, ambos pueden ensear y ser enseados,
la posibilidad de que un sujeto se ensee as mismo, no es concebible.
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos:
un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento.
Modelos de enseanza.
Hay tres modelos predominantes. Cada uno dispone de una lgica y de una
coherencia caracterstica, que responden a diferentes situaciones de eficiencia.
Modelo tradicional de transmisin.
Concibe la enseanza como una actividad artesanal y al profesor como un artesano
donde su funcin es explicar claramente. Si aparecen errores es culpa del alumno
por no adoptar la actitud esperada. El alumno es visto como una pgina en blanco,
un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar.
Modelo conductista de condicionamiento.
El modelo de condicionamiento o conductista, est basado en los estudios de
Pvlov y Skinner sobre el aprendizaje. Este modelo es una perspectiva tcnica, la
cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.
Para el constructivismo, la enseanza es la organizacin de mtodos de apoyo que
permiten a los alumnos construir su propio saber.
Modelo didctico expositivo.
Antes de la existencia de la imprenta y de la difusin masiva de los libros, cuando
solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor era prcticamente el nico
proveedor de informacin que tenan los estudiantes. La enseanza estaba centrada
en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el
maestro de manera sistemtica y estructurada.
Modelo didctico instructivo.
Poco a poco los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon nuevas
bibliotecas y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de
texto complementaba las explicaciones del profesor y a veces sugera ejercicios a
realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza
estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar
para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los
contenidos.

La escuela activa (modelo didctico alumno activo).

Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la
informacin que le proporcionan el profesor y/o el libro de texto; la enseanza debe
proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin
bien estructurada, actividades adecuadas), en los que los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento,
aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades mediante la
experimentacin, descubrimiento, creatividad e iniciativa. La enseanza se centra
en la actividad del alumno.
La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo).
A finales del siglo XX, los grandes avances tecnolgicos configuran una nueva
sociedad, la "sociedad de la informacin", pudiendo disponer de instrumentos para
realizar todo tipo de procesos con la informacin, se va abriendo paso para un
nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta".
Cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de
informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms
importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones y motiva a los
alumnos hacia su estudio.
El aprendizaje.
Es un proceso que consiste en la adquisicin de un nuevo conocimiento, tambin
resulta un producto que atestigua, los logros obtenidos.
Factores del aprendizaje.
Pueden ser intrapersonales o extra personales.
Intrapersonales:
Fsicos: el estado de salud, la alimentacin, la capacidad de sus rganos sensoriales
(vista y odo).
Intelectuales: la capacidad intelectual, el nivel de aspiracin, los aprendizajes
previos, el inters por el tema, la voluntad y la disposicin anmica.
Emotivos: inseguridad, autoestima, etc.
Extra personales:
Entorno social, la familia, el ambiente de trabajo, momento histrico, nivel
econmico.

Factores asociados al estilo del docente, las estrategias de enseanza, el material

didctico, el ambiente en el aula, etc.
Teoras del aprendizaje.
No se ha podido llegar a formular ninguna teora global de la educacin. Slo
aparecen teoras sobre fenmenos concretos del aprendizaje como la motivacin,
los estmulos, la atencin, la memoria, etc.
Estas teoras persiguen la explicacin de cmo las persona llegan al conocimiento
centrndose en el estudio de los procesos y habilidades de razonamiento e
incorporacin de conceptos.
Teora Conductista o Asociacionista.
El enfoque conductista formula su teora cientfica en relacin a estmulosrespuestas, es decir, la educacin como condicionamiento de respuestas a travs de
determinados estmulos. Para ello, emplearon mtodos de experimentacin en aulas
diseadas para obtener resultados.
Pavlov basaba su teora en que a un estmulo le sigue una respuesta, considerando
al entorno como un conjunto de estmulos-respuestas.
El principio bsico de su teora es el de la asociacin de estmulos. Sobre la base de
estudios en animales (perros), demostr la existencia de reflejos condicionados y
no condicionados. As, los reflejos condicionados son aquellos reflejos naturales,
no aprendidos, mientras que los reflejos condicionados son aquellos aprendidos
(adiestramiento).
Watson, basndose en la teora de Pavlov, introdujo el concepto de la educacin
como condicionamiento.
Thorndike, interpret el aprendizaje como un proceso de asociacin.
Establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estmulos y
respuestas.
De su teora surgen leyes de aprendizaje:
Ley de efecto: dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza, y cuando es
castigado (retroalimentacin negativa), la conexin se debilita.
Ley de ejercicio: sostiene que mientras ms se practique una unin estimulorespuesta mayor ser la misma.
Teora de la Gestalt o de la forma.
Gestalt (forma), consiste en la percepcin del hombre hacia la vida y los objetos
como un todo. La teora de la Gestalt nace, principalmente, del estudi de la
percepcin, influida por un contexto donde las partes de un todo no pueden ser
disociadas de ese conjunto, ya que fuera de l pierde su significado (as, es ms

fcil olvidar un texto memorizado por partes que el asimilado por comprensin
total).
Ley: el aprendizaje es la captacin de conjuntos bien organizados.
Ley de percepcin: el aprendizaje se consigue por una percepcin global de la
situacin.
Ley del esfuerzo: el aprendizaje requiere de un esfuerzo en el que est implicada
toda la persona.
Teora del campo.
Uno de los principales representantes de esta teora es Lewin, quien estudi sobre
la motivacin y dio lugar al concepto de nivel de aspiracin.
Concluyo que si el nivel de aspiracin es muy alto, seguramente provocar
frustracin en el sujeto, mientras que si el nivel de aspiracin es demasiado bajo,
generar un gran desaprovechamiento de sus posibilidades. Dio tambin gran
importancia al ambiente social donde se educa y su influencia en el aprendizaje.
Teora de la comunicacin.
Esta teora se basa en el hecho de que la educacin es comunicacin, en la que se
da una interaccin reciproca de informacin entre un trasmisor y un receptor en el
proceso de educacin.
Valoracin de las teoras del aprendizaje.
Las distintas teoras difieren en los mecanismos y modalidades de aprendizaje, as
como tambin, en los resultados obtenidos por cada una.
Estas teoras han aportado datos de inters, permitiendo un conocimiento ms
profundo relacionado a:
La atencin.
La memoria.
Los estmulos.
La repeticin.
El condicionamiento.
El nivel de aspiracin.
Con la aplicacin de las distintas teoras, se busca un modelo segn el cual el
aprendizaje sea un proceso que se debe organizar y desarrollar, de manera que
resulte como un elemento facilitador para la adquisicin del conocimiento.
Tipos de aprendizaje.
En funcin del mtodo establecido para aprender:
Aprendizaje por adiestramiento: ejercicio dirigido por un profesor, por ejemplo, el
entrenamiento deportivo.
Autoaprendizaje: reforzar conductas. Se realiza sin la direccin de un profesor. Se
basa en la teora de ensayo y error.

Aprendizaje brusco: Se realiza sin ensayo y error. Con la primera respuesta a la

situacin se consigue la adaptacin, muchas veces tiene que ver con lo instintivo (por
ejemplo amamantamiento de un bebe).
Aprendizaje por estudio: Consiste en fijar contenidos mediante la reflexin,
meditacin y la memoria.
En funcin del sector de la conducta que se quiere modificar:
Aprendizaje motor: Consiste en aprender a usar los msculos de forma coordinada y
eficaz.
Las actividades motrices, cuando aprendemos a escribir, dibujar, etc.
Aprendizaje asociativo: Tiene lugar cuando se adquiere un conocimiento y se aplica en
la realidad.
Aprendizaje creador: El alumno utiliza sus capacidades creadoras, cuando el alumno
descubre o inventa algo.
Aprendizaje reflexivo: Se capacita al alumno para resolver problemas utilizando la
experiencia y conocimientos adquiridos.
Aprendizaje apreciativo: Relacionado con los valores, interviene en la formacin y
modificacin de actitudes.
Aprendizaje emotivo: El alumno logra su control emocional.
Aprendizaje social: Favorece la adaptacin del alumno a la sociedad.
Planificacin didctica.
Planificacin es el proceso que orienta la accin en una direccin determinada y que
contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.
La planificacin didctica se refiere al mbito pedaggico didctico, el cual determina
cules sern sus componentes. Es el "objeto" de la planificacin que determina cules
sern los componentes que se debern tomar en consideracin.
La planificacin didctica busca resultados y parte de una identificacin de
necesidades.
Es un instrumento y un medio de reflexin, un mtodo lgico del proceso enseanzaaprendizaje.
Los medios para esta planificacin didctica son dos:
identificacin de necesidades.
anlisis de sistemas.
La utilizacin del anlisis de sistemas desglosa los elementos del proceso de la
enseanza-aprendizaje y su interrelacin.
Etapas del enfoque sistemtico de la instruccin.
Kaufman disea las etapas de un enfoque sistemtico de la instruccin.
Considera la educacin como un proceso continuo que lleva a determinados
resultados. Las etapas para dicho enfoque sistemtico son:
1. Identificacin de las necesidades prioritarias y de los problemas afines.

2.
3.
4.
5.
6.

Determinacin de los requisitos de solucin y sus alternativas.

Seleccin de la estrategia de solucin entre las alternativas.
Implantacin de las estrategias elegidas.
Determinacin de la eficacia de la realizacin.
Revisin de las etapas para asegurarse de que el sistema es efectivo.

Anlisis de elementos.
Planificacin de un curso.
Las seis etapas antes mencionadas pueden desglosarse en dos grandes bloques:
Planificacin, comprende las primeras tres etapas diseadas por Kaufman.
Realizacin, incluye las tres ltimas etapas.
Esta planificacin, al ser aplicada, da paso a la realizacin del acto didctico que es la
ejecucin fsica de la planificacin.
Estos dos ncleos se relacionan, ya que la planificacin solo puede cumplirse
correctamente, al ser aplicada en el acto didctico, y de la misma forma, el acto
didctico carecera de sentido si no existiera una planificacin previa.
Podramos decir que la realizacin en situacin clase puede resultar positiva aun
perteneciendo a una planificacin deficiente, mientras que en una planificacin
correctsima puede resultar en una clase totalmente nula.
Doble posibilidad de planificacin.
1)- Planificacin por objetivos.
2)- Planificacin por acto didctico.
Planificacin por objetivos:
Consiste en la elaboracin prctica del programa del curso. Esta planificacin integra
los siguientes aspectos:
a)- Identificacin, deteccin y anlisis de las necesidades de los alumnos.
b)- Anlisis de las posibilidades de la enseanza
C-Determinacin de prioridad en las necesidades (segn la posibilidad de la
enseanza).
d)- Determinacin del objetivo final del curso.
e)- Anlisis de los diversos pasos para llegar al objetivo.
f)- Jerarquizacin de los objetivos parciales, segn las posibilidades.
g)- Desglose del objetivo en un tema o programa temtico.
Este ltimo punto determina la elaboracin del programa del curso.
Forma:
Podramos decir que existe una correcta programacin del curso cuando seamos
capaces de:
a)- Detectar necesidades de un curso.
b)- Definir el objetivo final y los parciales (ordenados) del curso.
c)- Comprobar que el alumno dispone de los conocimientos necesarios.
d)-Proporcionar los contenidos adecuados: PROGRAMA TEMATICO.

e)- Dar una forma didctica determinada a cada contenido concreto, atendiendo a sus
particularidades especficas. PROGRAMA DE ACTUACION DIDACTICA.
Planificacin del acto didctico:
Uno de los puntos que consideramos ms importantes, es el paso que convierte el
contenido en una realizacin prctica del acto didctico, es decir, el paso que
convertira el llamado PROGRAMA TEMATICO en el PROGAMA DE
ACTUACION.
Para este paso, es necesario el anlisis claro y detallado del contenido, atendiendo a:
1)- El objetivo parcial al que se refiere.
2)- El tipo de informacin o de motivacin que va a proporcionar.
3)- La zona de contenido que es abarcable por una determinada forma didctica. Un
nico contenido puede disponer de partes, cada una de las cuales requiere, por su
especial condicin, de un acto didctico diferente de los dems.
Generalmente, los distintos actos didcticos son:
Clase Terica.
Clase Prctica.
Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor.
El discente o estudiante.
El contexto social del aprendizaje.

El programa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin).