EL DESARROLLO DE LENGUAJE EN

EDUCACIN INFANTIL.
El desarrollo del lenguaje

El lenguaje es la base de la comunicacin del ser humano. El lenguaje

empieza su desarrollo desde el primer instante de vida cuando el beb nos
escucha hablar y observa cmo nos comunicamos. Desde esos primeros
momentos el beb aprender formas de expresarse y entenderse con los
dems. Estamos creando el vnculo de la comunicacin, el beb puede
percibir que le hablas, que le miras, que interactas con l.
Las personas ms cercanas a los nios y nias, tienen una funcin de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulacin que reciban los
ms pequeos va a determinar la aparicin y el ritmo del lenguaje.

Es fundamental que los pequeos escuchen hablar a los que les rodean
desde el principio, antes incluso de que puedan entender el sentido y
significado de las palabras.
Los nios y nias que no son estimulados lingsticamente presentan mayor
dificultad para adquirir el lenguaje.
El desarrollo del lenguaje est enmarcado dentro del proceso de desarrollo
evolutivo de las personas. Por lo tanto est dentro de unas etapas que
caracterizan los periodos evolutivos y presentan, con las lgicas variaciones
individuales, unas caractersticas generales.
Es importante que procuremos estimular las capacidades lingsticas, de
expresin y comunicacin de nuestros nios y nias.

PORQUE ES IMPORTANTE ESTIMULAR EL LENGUAJE

Es una herramienta para pensar.

Contribuye al desarrollo de la inteligencia.
Desarrolla nuestra capacidad de anlisis
Facilita la comprensin y resolucin de problemas.
Ayuda a entender las emociones.
Es un instrumento fundamental para las relaciones sociales, y por tanto
para el desarrollo social y afectivo.
Est estrechamente ligado al desarrollo cognitivo

ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

ETAPA PRELINGSTICA (0-2 aos)

Antes de la adquisicin del lenguaje verbal, los bebs aprenden las bases de
la comunicacin. En esta etapa los nios y nias aprenden que las palabras
tienen un significado, y aunque no puedan expresarlo empiezan antes del
ao a reconocer el sonido de determinadas palabras. En esta etapa para
comunicarse los bebs emplean las miradas, los gestos y las expresiones
faciales.
Tambin comienzan a emitir sonidos, similares a lo de su lengua materna,
aquella que escuchan habitualmente en casa. Estn primeras emisiones son
fundamentales, son las bases del habla que desarrollaran poco ms
adelante.
En torno a los 20-24 meses se produce la emisin de las primeras
palabras. Esto es un gran logropara el beb, es capaz de entender que
la emisin de unos sonidos determinados simboliza una palabra con un

significado. Y es capaz tambin de emitir esos sonidos, que aunque en

principio son rudimentarios, se irn haciendo ms precisos.
Despus de este primer momento de emisin de palabras se produce
rpidamente un desarrollo importante. Los bebs aprenden a emitir un gran
nmero de palabras en pocos meses. Se dan cuenta de que mediante el
lenguaje puede nombrar cosas de la realidad, cosas que le rodean.

Qu podemos hacer para estimularle?

Habla con el beb, responde a sus balbuceos.

Usa las canciones.
Desde pequeo introduce al beb en las conversaciones familiares
aunque no participe.
Dile el nombre de las cosas, para que lo aprenda.
Cuando seale algo con el dedo dile como se llama eso
Evita hablar como un beb.
ETAPA LINGSTICA (a partir de los 2 aos)
2-4 aos.
El nio se enfrenta a un mundo ms amplio. Empieza a relacionarse
socialmente con ms personas. Esto le crea una necesidad de
comunicarse con estas personas y hace que se esfuerce por mejorar
su habla, por hacer que los dems le comprendan. Aumenta mucho el
vocabulario, y la construccin sintctica. Utiliza los pronombres,
tiempos verbales, proposiciones, aunque aun es comn que cometa
muchos errores en estos aspectos, (por ejemplo, vayate en lugar de
vete o que te vayas, etc.)
Qu podemos hacer para estimularle?

Habla con l, cuntale cosas.

Cuntale cuentos.
Pregntale cosas y espera a que responda, deja que sea el que hable
no te adelantes a lo que va a decir
Corrgele cuando comenta algn error en alguna palabra
Involcrale en las conversaciones.
Emplea las canciones
4-6 aos.
Los nios y nias van creciendo, su conocimiento y experimentacin
del mundo se amplan, tienen ms curiosidad por conocer el
significado de las palabras. Este conocimiento ser cada vez
ms preciso y concreto. En esta etapa comienza el aprendizaje de la
lecto escritura ya estn preparados para conocer el smbolo
grafico de los sonidos, aunque an ser un conocimiento inicial.
Se produce tambin un fenmeno importante que es la interiorizacin
del habla, los nios y nias piensan con su lenguaje, es comn que
tengan conversaciones a solas mientras juegan. Esto contribuye a
que el lenguaje se haga ms sofisticado en sus posibilidades de
utilidad y expresin, es decir empiezan a comprender las utilidades
del lenguaje y a saber que tiene mltiples posibilidades de utilizacin.

En esta etapa se produce el dominio completo de todos los sonidos

del habla, ya que tiene mayor capacidad para diferenciarlos. Es
normal, aun as que hagan simplificaciones de algunos fonemas o que
los sustituyan por otros (por ejemplo reyo por hierro) Contina
aumentando el vocabulario y hace ya construcciones sintcticas ms
elaboradas. Es aqu donde podemos empezar a detectar los primeros
problemas.
Qu podemos hacer para estimularles?

Haz que participe en Teatros

Habla con l a menudo.
Favorece los intercambios comunicativos. Meterle en conversaciones
Repite sus enunciados amplindolos.
Preguntarle, haz que te aclare las cosas.
Cuando diga algo mal, se lo repites corregido
Dejar que se explique, que nos cuente como le ha ido el da, que ha
hecho en el colegio, etc.
Canciones y cuentos.
6-12 aos.
Los nios amplan notablemente su mbito de accin y de experiencia. Esto
viene acompaado de un incremento de sus posibilidades comunicativas.
Los nios y nias tienen nuevas necesidades. El lenguaje se hace necesario
como instrumento de pensamiento, herramienta reguladora de la propia
conducta y de intercambio social.
Se produce en esta etapa el desarrollo del proceso de la lecto escritura y por
lo tanto otro avance importante. Ahora no solo asocian sonidos con
palabras, sino que han de asociar el sonido con la palabra y el
grafema (smbolo de escritura).
Todo esto produce un avance espectacular, el vocabulario se incrementa, la
sintaxis es ms correcta y la gramtica ya es adecuada al uso convencional.
Aunque todava no conocen muchas palabras y sutilezas del lenguaje
Qu podemos hacer para estimularle?

Haz que lea y aydale a comprender lo que lee

Procura que se exprese de forma escrita y hablada
Provoca que te pregunte cuando no entienda alguna palabra
Conversa con ellos.
12 a 16 aos
El lenguaje contina desarrollndose ganando en complejidad. Se produce
en esta atapa el dominio de las estructuras sintcticas, lo que hace que
construya frases ms largas y complejas.

Comienzan a comprenden lo abstracto, lo que dota al lenguaje de mayores

posibilidades. Adquieren una mayor conciencia de que las palabras son
smbolos dotados de significados. Las posibilidades de expresin con el
lenguaje son infinitas.
Comprenden ya determinadas sutilezas del lenguaje que antes no entendan.
En esta etapa es importante la estimulacin, ya que es el periodo de paso al
mundo adulto y han de tener destrezas de manejo lingstico.
Qu podemos hacer para estimularle?

Dedica tiempo a la conversacin

Incentiva la lectura
Utiliza los debates
Procura que se exprese de forma oral y escrita.

PAUTAS GENERALES PARA LA ESTIMULACIN DEL

LENGUAJE

Cuida tu lenguaje, los nios y nias aprenden por imitacin, aprenden a

hablar y a expresarse imitando a las personas cercanas que escuchan.
Emplea juegos y canciones para estimular el reconocimiento de sonidos
Incentvales a leer, comienza leyndoles cuentos
Deja que se expresen, no hables por ellos, pregntales
Integrales en conversaciones y debates familiares.
Procura hablar despacio con entonacin, pero no hables como ellos,
utiliza tus expresiones y palabras para que los pequeos las aprendan.
CONSIDERACIONES
Estas etapas son generales, cada nio y nia sigue su propio ritmo, nos
pueden servir de orientacin pero no son reglas fijas. Estimula pero respeta
sus ritmos y sus tiempos. Debes tener en cuenta que por lo general las
nias adquieren el lenguaje que los nios y que los que tienen herman@s
mayores tambin, ya que les surge antes la necesidad de comunicarse y
reciben a su vez una estimulacin adicional de parte de sus herman@s.

Estadios del desarrollo del lenguaje infantil

segn book.
ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL
SEGN BROOKS

El desarrollo del lenguaje en el ni@ 4, presenta

caractersticas especiales en determinadas edades, las que
se denominan estadios los cuales pueden ser considerados
como una sucesin y stos son:
1. Estadio del Azar: Esta es una etapa prelingstica en
que el ni@ experimenta los sonidos que puede
producir, muchas veces estos sonidos son reacciones
de estados fisiolgicos de agrado o desagrado. En la
medida en que el ni@ aprende a que los adultos
responden a estos ruidos hechos al azar, generaliza
estos sonidos como una forma atraer de llamar la
atencin.
2. Estadio Unitario: La caracterstica de este estadio
est en la aparicin de la necesidad de responder a
signos verbales (reproducir sonidos intencionalmente
para expresar necesidades, sus expresiones son muy
cortas).
3. Estadio de Expansin: en este estadio el lenguaje del
ni@ domina una coleccin de expresiones que vara
en dos direcciones simultneamente: expansin y
delimitacin.
4. La expansin se realiza a travs de expresiones de
una o ms slabas hasta a llegar aproximadamente al
habla del adulto, al mismo tiempo que el ni@ est
completando sus expresiones las limita.
5. Estadio de Automatizacin: es cuando el ni@ tiene
un extenso vocabulario y es capaz de incluir en su
vocabulario expresiones que nunca haba odo.
6. Estadio Creativo: Cuando el nio comienza a hablar,
literalmente crea su propio lenguaje; pero ms
adelante por su necesidad de comunicarse con otros
es impulsado constantemente a seguir la direccin del
lenguaje su comunidad.

EL LENGUAJE EGOCNTRICO Y SOCIALIZADO

SEGN PIAGET.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN PIAGET
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es
visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que
indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento
del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio.
Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del
lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las
siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.

El monlogo.
El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.

La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO: Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a

quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms que de
s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su
interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la
ilusin de que es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado
aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin
preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin
parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se
identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo
que se expresa una idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a
nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para
acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms
ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias
importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso
cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la
palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando
una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto
con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento

momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de
vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que
se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en
el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo
expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones
de intentar comunicar nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento,
informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su
conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La
informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser
intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio
insiste hasta que logra ser entendido.
2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los
dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar
la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el
pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad
o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un
fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin
adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa,
principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles
de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina
ruegos a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los
pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.
4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta
as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que
tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya
que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas
(con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo
largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de informacin
adaptada. Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio:
bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio
respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de
7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su
medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego
(especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que
constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir
cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del
nio, exigiendo el dilogo.

EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en
la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el
que explica como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social,
comienza el verdadero lenguaje

ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del
lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la
construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el
lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los
siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que
va adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una
situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El
pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales
cambios capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e
ideas que stos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del
nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de
comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin
es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o preoperacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias
necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un nio en
esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal
tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
1. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final
de la misma dada por las primeras manifestaciones simblicas.
2. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):
Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras
(habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las
primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.
3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):
Adquisicin de reglas de adaptacin social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del
lenguaje.

4. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre
aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.

ESTADIOS DE PIAGET

PERIODO

EDAD

DESCRIPCIN

Sensoriomotor

02

Los bebes entienden el mundo a travs

de su accin sobre l. Sus acciones
motoras
reflejan
los
esquemas
sensoriomotores

patrones
generalizados
de
acciones
para
entender el mundo, como el reflejo de
succin. Gradualmente los esquemas
se van diferenciando entre s e
integrando en otros esquemas, hasta
que al final de este periodo los bebes
ya pueden formar representaciones
mentales de la realidad externa.

Preoperacional

27

Los
nios
pueden
utilizar
representaciones (imgenes mentales,
dibujos, palabras, gestos) mas que
solo acciones motoras para pensar
sobre los
objetos y los acontecimientos. El
pensamiento es ahora ms rpido,
ms
flexible y eficiente y ms compartido
socialmente. El pensamiento esta
limitado por el egocentrismo, la
focalizacin
en
los
estados
preceptales,
el
apoyo
en
las
apariencias mas que en las realidades
subyacentes, y por la rigidez (falta de
reversibilidad).

Operaciones concretas

7 11

Los nios adquieren operaciones sistemas

de
acciones
mentales
internas
que subyacen al pensamiento lgico.
Estas
operaciones
reversibles
y
organizadas permiten a los nios

superar
las
pensamiento

limitaciones

del

preoperacional. Se adquieren en este

periodo conceptos como el de
conservacin, inclusin de clases,
adopcin
de
perspectiva.
Las
Operaciones pueden aplicarse solo a
objetos
concretos-presentes
o
mentalmente representados.

Operaciones formales

11 15

Las operaciones mentales pueden

aplicarse a lo posible e hipottico
adems de a lo real, al futuro as como
al presente, y a afirmaciones o
proposiciones puramente verbales o
lgicas. Los adolescentes adquieren el
pensamiento
cientfico,
con
su
razonamiento hipottico-deductivo, y
el
razonamiento
lgico
con
su
razonamiento
interproposicional.
Pueden entender ya conceptos muy
abstractos.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO LGICO INFANTL

EL PENSAMIENTO INFANTIL
Es

No percibe
objetos por
perspectiva
ajena

No hay
necesidad de
justificar
respuestas
lgicamente

No percibe un
proceso de
transformacion
es en el tiempo

Representa lo
concreto y no
lo abstracto

Puede dar
carcter de
realidad a sus
imaginaciones

Atribuye
condiciones
humanas a lo
inanimado

Concluye de
hechos
particulares
otros que se
impongan
perceptivamente

Sincrtico y dinmico