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Archipilago 1

de Canteras

DIRECTOR FUNDADOR
Lic. FM Manuel lvarez Barrientos
DIRECTORA
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ADMINISTRADOR
C.P. Luis Daniel Daz Ramrez
EDITOR
Prof. Jess Morales Prez
ASISTENTE EDITORIAL
Arq. Estefana Alfaro Quintero
CONSEJO DE CONSEJO DE REDACCIN:
Ariadna Alvarado Lpez Gisela Barajas Lpez Gabriela
Snchez Medina Gaspar Aguilera Daz
Jess Morales Prez
Ao XV No. 26 Verano 2016. Publicacin y distribucin:
Preparatoria Melchor Ocampo, UMSNH. Madero
Poniente 414, Morelia, Michoacn.Telfono (443) 3 12 0181.
Produccin editorial: J. Antonio Huerta Espino.
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lectores a emitir sus reconvenciones, puntos de vista,
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Melchor Ocampo oficinas administrativas, Madero Pte.
No. 414, Morelia, Mich., o por fax 3 17 99 95 bien por
correo electrnico: jmpmersault@yahoo.com.mx

E invita a maestros y estudiantes a sumarse al cuerpo de


colaboradores. Requisitos: Los sealados en su editorial/
presentacin Archipilago No. 1. Los interesados podrn
dirigirse al editor o al Consejo de Redaccin en las oficinas
de la Escuela.

2 Archipilago
de Canteras

Archipilago 3
de Canteras

4 Archipilago
de Canteras

Una Mirada a la
Adaptacin Escolar

Delia Lilia VeLazco capistrn


Dra. en Pedagoga

l Sistema Educativo Mexicano


manifiesta problemas en la
enseanza de reas clave,
principalmente en el desarrollo de
conocimientos y habilidades bsicas para los
estudiantes del Bachillerato. Segn la
Direccin General de Evaluacin Educativa
de la Secretara de Educacin Pblica, en el
ciclo escolar 2010-2011 llev a cabo una
evaluacin al 74.5 % de los alumnos de los
tres grados de secundaria sobre los
programas de Biologa, Espaol y
Matemticas, obteniendo como resultado
que los estudiantes desconocan alrededor
del 55% de los contenidos establecidos en
los programas. (SEP, 2012).

Lo anterior indica que los jvenes que


ingresan a la Educacin Media Superior
provienen de un sistema educativo
heterogneo donde concurren las escuelas
pblicas y particulares y se ubican en el
rango de los 14 a los 19 aos, edad en la que
los jvenes tienen como caractersticas
principales: alcanzar la etapa de crecimiento,

el desarrollo cognitivo e intelectual, la


adquisicin de habilidades y juicios, los
procesos de identidad tanto individual
como colectivos.
Se trata de estudiantes que segn los
resultados arrojados durante varios aos
por los exmenes de ingreso al Bachillerato,
llegan en condiciones acadmicas poco
deseables y tienen que realizar un esfuerzo
personal para cubrir sus deficiencias en
algunas reas y alcanzar los aprendizajes y
las actitudes propias de un estudiante del
bachillerato universitario, as que es
prioritario que aprendan y que dominen el
oficio de ser estudiante.

Esta situacin que viven se complica


porque a ella se suma el hecho de que el
joven busca su propia identidad: Quin
soy?, cmo soy?, qu quiero hacer con mi
vida?, cmo me gustara vivir?, qu carrera
voy a estudiar? y cmo puedo lograr mis
objetivos? Estas preguntas cobran mayor
sentido si el estudiante contina hacia el
nivel superior, integrando la categora de

ser estudiante en su prctica diaria y


fortaleciendo su identidad.

En consecuencia, con lo anterior es


necesario atender la adaptacin escolar, que
es un fenmeno que incide directamente en
los alumnos de todas los niveles educativos
y se hace ms patente en los niveles de
escolaridad temprana como la primaria o
secundaria y es ms relevante an en el
Bachillerato.
Se puede entender a la adaptacin
escolar como la capacidad del estudiante
para adaptarse a las demandas y situaciones
del mbito escolar e involucrar aspectos
cognitivos, conductuales,
afectivos,
volitivos y el grado en que se sienten
cmodos, comprometidos y aceptados
socialmente. (Ponce, 2000).

Es importante en la vida educativa de


los jvenes la adaptacin escolar, ya que en
la escuela pasan gran parte de su tiempo,
adems en este contexto escolar viven
diversas experiencias como: xito
acadmico, problemas interpersonales con
los compaeros, aislamiento escolar que
puede generar el fracaso hacindolo
evidente a travs de un bajo rendimiento
acadmico, ausentismo escolar o desercin.
La desercin escolar es uno de los
indicadores de lo que sucede cuando el
alumno no logra adaptarse a la escuela.

Las causas del bajo rendimiento escolar


son: la vida emocional del adolescente, la
mala comunicacin con los integrantes de
su familia, la inestabilidad de su desarrollo
fsico y emocional y la deficiente
comunicacin con sus maestros y que dan

Archipilago 5
de Canteras

como resultado justamente


desempeo escolar.

el

bajo

Cabe mencionar que el mayor impacto


de la reprobacin, rezago y desercin, se
acenta en los primeros semestres.
Monereo (2007), seala que la transicin de
un nivel a otro debe ser objeto de anlisis,
ya que los alumnos manifiestan serias
dificultades para integrarse al medio
acadmico y social de la nueva institucin,
de manera particular en los primeros
semestres, ocasionando problemas de
reprobacin y desercin escolar.
Los profesores deben asesorar y ayudar
al alumnado a saber qu es lo que desean
hacer cuando sean mayores y a decidir
aquella actividad formativa que mejor pueda
satisfacer sus necesidades e intereses,
adems de orientarles acerca de aquellas

necesidades formativas y actitudes que


pudieran mejorar para afrontarlas de la
mejor manera posible. Esto les ayudar a
vencer las dificultades o retos que le depara
esta nueva etapa del bachillerato.

El papel del profesor es crucial. Los


profesores dejan huella en los adolescentes
pues al igual que no aceptan las normas con
facilidad, muchos profesores se convierten
en ejemplos a seguir.

La mayora de las veces estos docentes


son conocedores de la situacin que viven
los adolescentes, de la importancia que tiene
y de las consecuencias que se derivan de una
buena transicin por ella. En este caso
acompaan,
ayudan
a
entender,
comprender y razonar de una manera
experiencial, que es como mejor acepta el
adolescente.

La Universidad como institucin que


busca enfrentar la situacin de los
estudiantes que ingresan, debe establecer
estrategias de enseanza y aprendizaje
necesarias para el cumplimiento de sus
metas acadmicas. Pero no slo eso, sino
establecer un Programa de Integracin que
se concrete en un Taller de Identidad
Acadmica, Conocimiento y Aprendizaje,
para que el estudiante reflexione sobre su
identidad
personal
y
acadmica,
considerando sus conocimientos y
posibilidades reales de aprendizaje, adems
de talleres de Matemticas y Expresin Oral
y Escrita. Estos talleres toman mayor
relevancia si se inician desde el primer
semestre.
Estas actividades sirven de apoyo para
que construya su autonoma acadmica,
desarrolle las habilidades de pensamiento y
estrategias de aprendizaje que le permitan
enfrentar con mayores posibilidades de
xito, su trayectoria de estudiante nicolaita.

6 Archipilago
de Canteras

Cameron, N. (2000). Desarrollo y Psicopatologa de


la Personalidad. Mxico. Trillas.
Irigoin, E (2000). Hacia una educacin permanente
en Chile. Santiago de Chile: CEPAL. ECLAC.
Horrocks, J. (1999). Psicologa de la Adolescencia.
Mxico: Trillas.
Gimeno, J. (2000). La transicin a la educacin.
Madrid. Morata.
Monereo, C (2007). La evaluacin autntica en la
enseanza secundaria y universitaria: Investigacin e
innovacin. Barcelona: Edeb.
Ponce, A. (2000). Psicologa de la Adolescencia.
Mxico: UTEHA.

a educacin es actualmente
considerada
un
elemento
importante para el desarrollo de
un pas y para lograr su competitividad
nacional e internacional. Sin embargo,
los costos se han incrementado de forma
considerable, y consumen gran parte del
presupuesto nacional y familiar.

Aunado a esto, el perfil de ingreso y


de egreso del estudiante moderno ha
cambiado drsticamente, as como sus
demandas y expectativas. La demanda
de una excelencia acadmica y la calidad
comparativa entre instituciones se ha
intensificado.

La globalizacin que por aos ha


afectado el sector industrial y de
servicios, no es ajeno en su efecto sobre
las instituciones educativas que por aos
ha influido a dicho sector, por lo que la
comunidad acadmica se ha cuestionado
si los principios de calidad que se han
aplicado con xito en la industria
tendran un efecto similar en el sector
educativo. Este anlisis reflexivo de
cmo el entorno cambiante afecta a las
instituciones educativas, invita a
cuestionar la nueva funcin del lder
dentro del contexto educativo. Se
requiere un lder que adopte nuevos
paradigmas y aprenda a responder a
ellos apropiadamente segn la situacin,
las caractersticas del personal de la
institucin y las del propio lder.
(Flores, 1994).
Es importante definir qu es un lder
y liderazgo:

Lder: es una persona que inspira


confianza y respeto, y que posee el don
de mando y la capacidad de persuasin
para que la gente lo siga por
convencimiento. (Mnch, 2013)

POR QU ES IMPORTANTE
EL LIDERAZGO
EN LA EDUCACIN?
Marisol paLMern cerna

Profesora del Colegio de San Nicols


y Preparatoria Melchor Ocampo

Liderazgo: es la capacidad o
habilidad que tiene una persona para
convencer a otros de que traten de
alcanzar determinados objetivos.
(Alfrez y Vzquez, 1992)

A continuacin se hace referencia a


un trabajo de investigacin diagnstica
desarrollado en el Colegio Primitivo y
Nacional de San Nicols de Hidalgo.

Problemtica de Estudio.
El bajo rendimiento escolar es un
problema alarmante en el Colegio
Primitivo y Nacional de San Nicols de
Hidalgo (CPNSNH). Por tanto se hace
necesario valorar la actuacin del

estudiante como lder en el aula de clase


con base a la tarea y a la relacin con sus
compaeros, lo anterior es el motivo
central del presente trabajo, y se formula
la siguiente pregunta:
Qu estudiantes del Colegio de San
Nicols se desempean en el aula de
clase con base a la tarea y a la relacin
con sus compaeros?
Referente terico.

De acuerdo a Zemelman: el
diagnstico organiza una visin
articulada de la realidad y se sustenta en
una lgica de construccin del
conocimiento que se traduce a la
delimitacin de observables, en
oposicin al razonamiento condicionado
por contenidos predeterminados.
El tipo de diagnstico utilizado en este
trabajo es el Pedaggico, el cual estudia
de manera integral los diferentes aspectos
de la prctica docente, reconociendo las
relaciones que se establecen entre todos
los elementos y agentes que intervienen

Archipilago 7
de Canteras

Por lo que es necesario desarrollar una


investigacin con un enfoque mixto.
Adems de apoyarse en el Sistema de
Orientacin Integral (SOI), y en el Plan
de Accin Tutorial (PAT), de la
dependencia, para lograr que los
porcentajes se transformen en un alto
enfoque a la tarea y alto enfoque a las
relaciones. Es importante resaltar que
nicamente de esa manera impactaremos
en el Rendimiento Escolar.

en la situacin investigada: profesores,


alumnos, padres y autoridades educativas.
(Calixto, 2009).

Objetivo general.
Valorar la actuacin del estudiante
como lder en el aula de clase con base a
la tarea y a la relacin con sus
compaeros.

Objetivos especficos.
Aplicar la tcnica de la encuesta,
mediante el instrumento del cuestionario
entre los estudiantes.
Interpretar los resultados obtenidos del
instrumento.
Obtener
conclusiones
y
recomendaciones
del
instrumento
aplicado a los estudiantes.

Justificacin
Se requiere tener la informacin de
cul es la actuacin del estudiante en el
aula de clase como lder con base a la tarea
y a la relacin con sus compaeros, para
el desarrollo de este reporte de
investigacin diagnstica, con la finalidad
de mejorar el rendimiento escolar.

Actualmente, con los cambios


mundiales existe la necesidad de
responder por medio de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior,
la que lleva a introducir a la institucin a
una serie de modificaciones, que el
mismo medio ambiente exige para que
los egresados puedan ser competitivos, y
puedan destacar y seguir adelante en la
actividad laboral y/o acadmica que elijan.
As, lo anterior exige que los procesos de

8Archipilago
de Canteras

enseanza y aprendizaje estn acordes con


las necesidades actuales.
Criterio de aplicacin del instrumento.

Se aplic un cuestionario, basado en


un liderazgo situacional de HerseyBlanchard, a un total de 63 estudiantes:
39 mujeres y 24 hombres, cuyas edades
oscilan en una edad de entre 17 a 19 aos,
durante el ciclo escolar 2015-2016,
correspondientes al bachillerato de
Econmico Administrativo en las
secciones 601 y 621 en el CPNSNH. Es
importante resaltar que el muestreo fue
no probabilstico por conveniencia.
Resultados.

De acuerdo a esta teora situacional,


los docentes deben conocer su estilo de
enseanza y desarrollar su planeacin
didctica en trminos de la tarea y la
relacin de los estudiantes. Ya que la
madurez y disposicin de los estudiantes,
para asumir las responsabilidades y
habilidades influyen sobre el estilo de
liderazgo que se adopta.

Finalmente para la existencia de un


cambio significativo se requiere de la
capacitacin y actualizacin continua,
para el desarrollo de las diferentes
competencias en los docentes y directivos
que estn a cargo de las diferentes
instituciones educativas. Asimismo se
hace necesario que cada accin tenga una
clara definicin y comunicacin con la
misin y visin de la institucin.

Alto enfoque a
ba
bajo
la tarea y baj
enfoque a las
relaciones

alto enfoque a
alt
al
la tarea y alto
enfoque a las
relaciones

Bajo enfoque a
alt
al
la tarea y alto
enfoque a las
relaciones.

Bajo enfoque a
ba
bajo
la tarea y baj
enfoque a las
relaciones.

8%
8%

54%
5
4

21%
2
1

1%
1%

Conclusiones.
De acuerdo a los resultados anteriores,
los porcentajes que estn por debajo de la
mediana se requiere elevarlos, como son:
alto enfoque a la tarea y bajo enfoque a
las relaciones, bajo enfoque a la tarea y
alto enfoque a las relaciones, y bajo
enfoque a la tarea y bajo enfoque a las
relaciones.

No
est
definido cul es
su tendencia,
como lder en el
aula de clase,
con base a la
tarea y a la
relacin con sus
compaeros.
16%
1
6

Alfrez M. Guadalupe y Vzquez Gabriel. (1992).


Asume el liderazgo de tu empresa. Mxico:
Nacional Financiera, S.N.C.
CALIXTO F., R., (2009). El diagnstico escolar.
Mxico: Editorial Castellanos editores
Flores L. Fernando. (1994). Creando
organizaciones para el futuro. Chile: Dolmen.
Mnch, Lourdes. (2013). Administracin de
Instituciones Educativas. Mxico: Trillas.
ZEMELMAN, H. (2000). Conocimiento y
Sujetos Sociales. La Paz Bolivia.

entro de las ciencias de la


educacin, la pedagoga ha
ocupado un lugar privilegiado, ha
sido a travs de sta cmo las escuelas han
incorporado saberes que han incidido en
una mejor educacin. En la historia de la
pedagoga, uno de los grandes personajes es
Juan Jacobo Rousseau. Todava hace pocos
aos, en las escuelas formadoras de
maestros, la lectura y el estudio del Emilio o
la Educacin, era una lectura obligatoria.
Obra con la cual Rousseau revoluciona las
ideas que hasta antes de l se tenan en
torno a la educacin. Es importante
destacar el contexto en que aparece Juan
Jacobo Rousseau; el XVIII es el Siglo la
Ilustracin. La filosofa de la Ilustracin
impulsa la transformacin cultural, social y
poltica del mundo. Al tener como centro
de inters al hombre, la educacin se
convierte en un tema de actualidad y
polmica. Aparecen de manera
formal las escuelas, y con stas la
pedagoga.

Los acontecimientos antes


sealados son el prembulo para la
aparicin de uno de los ms grandes
pensadores de la modernidad; Juan
Jacobo Rousseau. La importancia
que ha tenido este filsofo ha sido
enorme. Antes que comenzara en
Europa las grandes revoluciones
educativas de principios de Siglo
XX, pensadores como Montaigne,
Comenio, Locke y Rousseau, entre
otros, suscribieron plenamente las
consignas sostenidas ms tarde por
los partidarios de la Escuela Nueva.
Una de las mximas del
pensamiento de Rousseau es que

VOLVER A PENSAR
A JUAN JACOBO
ROUSSEAU; APORTES A
LA EDUCACIN
Leticia sesento Garca

los nios deben educarse en forma natural,


de acuerdo con su naturaleza.
(Konstantinov, 1983). Esto signific que en
la educacin era necesario tener en cuenta
a la naturaleza del nio y las particularidades
de su edad. Idea que habra de revolucionar
a la psicologa y a la pedagoga.

Pero, quin es este pensador y filsofo?


Juan Jacobo Rousseau (1713-1788) nace en
Ginebra, Suiza, conocido como uno de los
mayores representantes de la Escuela
Nueva. Hurfano de madre desde edad
temprana, fue criado por su padre, un
modesto relojero. Sin haber recibido
educacin, trabaj como aprendiz en una
notara, sometido a un trato brutal que lo
oblig a abandonar Ginebra en 1728. Ms
tarde fue refugiado bajo el amparo de la
baronesa de Warens, quien le convenci de
convertirse al catolicismo, lo instal en la

Doctora en Ciencias de la Educacin


Profesora del Colegio de San Nicols

residencia de Chamabry, donde inici un


intenso estudio autodidctico. En 1742
present a la Academia de las Ciencias un
nuevo Sistema de notacin musical pensado por
l. Durante un ao fungi secretario de la
embajada Francesa en Venecia, donde inici
un romance y se casa con Thrse
Levasseur en 1768, tuvo cinco hijos.

Para Rousseau el hombre es bueno por


naturaleza. Jean Chateau (2001, pg. 163)
afirma que: No consideremos pues, a Rousseau
como un pedagogo de criterio estrecho en el cual
podemos encontrar esas necesidades que son las
tcnicas concretas. Si se comprenden bien los
principios stas se deducirn fcilmente. Rousseau
se ocupa de la filosofa de la educacin, no de las
didcticas particulares. As escribe Rousseau. Nos
dice hacia dnde hay que caminar, pero no dice
cmo. Esta caracterstica es lo lamentable y
grandioso de su pensamiento. Un elemento
bsico para comprender el
pensamiento de Rousseau es el
concepto de hombre natural.
Tzvetan Todorov (1987, pg.19),
sostiene al respecto que: El puro
estado natural es aquel en que todos los
hombres sern menos malos, ms felices y
estaran en mayor cantidad sobre la tierra.
En cambio, en el Estado Social, cada uno
saca provecho de la desgracia ajena.
Inspira a todos los hombres una perversa
inclinacin a perjudicarse mutuamente.
El concepto de hombre natural
es un elemento que tiene profundos
visos de religiosidad. Pero qu
significa realmente el hombre
natural en Rousseau? Jess Palacios
(1984, Pg. 40) afirma que: Si entre
todos los dems hubiese que destacar uno

Archipilago 9
de Canteras

de los hallazgos de Rousseau, ste sera el


descubrimiento del nio, el descubrimiento
de que el nio existe como ser
substancialmente distinto al adulto y a sus
propias leyes de evolucin, el nio no es un
animal ni un hombre; es un nio.
Rousseau supo ver que el desarrollo
del nio pasa de edad en edad por
estadios sucesivos, el Emilio
precisamente est dividido en cinco
partes que no son sino cinco etapas
evolutivas de la infancia, fases por
lo dems que son prcticamente las
que hoy
formulan varios
psiclogos.

Si bien es cierto que la


concepcin de Rousseau sobre el
hombre natural es correcta en
trminos pedaggicos, en l
prevalece un sentido religioso. Bernhard
Groethuysen (1985, Pg. 276), seala que:
Rousseau, en una carta enviada a Beaumont, le
dice que el orden del universo, por admirable que
sea, no impresiona igualmente a todos los ojos. El
pueblo le concede poca atencin por carecer de
conocimientos que hagan sensible este orden y no
haber arremetido a reflexionar sobre lo que
percibe. Este concepto de orden universal
es clave para la comprensin del concepto
de orden natural.

En Confesiones, Libro XII, Rousseau


(1985), seala que la idea de Dios en la
mayora del pueblo es la de un Dios del
sentimiento, un Dios annimo. Para tener
un concepto ms claro del Dios natural es
preciso que se capte el orden universal, la
armona del universo y, que a esta visin del
Dios natural se aada el razonamiento de
que este orden universal no puede
concebirse sin una inteligencia suprema.
As, el Dios annimo es convertido en Dios
natural. Para Rousseau la naturaleza es el
sistema de los seres, el orden sensible del
universo que en todas partes anuncia una
suprema inteligencia. Es decir, que para
Rousseau, el universo en su perfeccin
esconde
una
gran
inteligencia.
(Groethuysen, 1985). No concibe que este
orden y esta perfeccin universal sean
fortuitos. En el libro IV del El Emilio
(Rousseau, 1970. Pg. 151), afirma que: No
slo en los cielos que giran, en el astro que nos
alumbra; no slo en m mismo, sino tambin en la
abeja que pace, en el ave que vuela, en la piedra que
cae, en la hoja que arrastra el viento. El hombre

10 Archipilago
de Canteras

forma parte tambin de este hermoso sistema. As


se coloca tambin en el conjunto de la armona
celeste.
Estos elementos van guiando ya con
ms seguridad conceptual hacia el
significado que tiene en Rousseau el
concepto de hombre natural. Para Rousseau
(1970) la felicidad ms dulce es la de sentirse
ordenado en un sistema en el que todo est bien.
Ms adelante dice: Aquel que refiere todo a su
inters material, quien no busque en las plantas sino
drogas y remedios, ser quiz buen boticario, pero
mal botnico y un mal filsofo. La contemplacin
de la naturaleza supone el olvido de s mismo. El
Dios de la naturaleza se revela solamente a aquel
que se desprende de sus preocupaciones personales
(Groethuysen, 1985, Pg. 286).

Para Rousseau el hombre es bueno por


naturaleza, a pesar de vivir en un mundo
que lo va a corromper, a pesar de tener que
actuar de un modo irracional, a pesar de
tener conductas que se podran definir
como inmorales, el hombre social tiene en
su conciencia al Dios moral que le va a
infringir los castigos necesarios. Aunque no
descarta que los hombres tambin pueden
castigar y recompensar al hombre. Esto est
claro en los principios fundamentales de su
Contrato Social (Rousseau, 1987). Pero,
alguien podra objetar y quiz con mucha
razn, sabemos con exactitud qu es lo
bueno y qu es lo malo? Para Rousseau s lo
sabemos. Nuestra conciencia lo revela, se lo
revela a todos los hombres (Groethuysen,
1985).

Dios natural y Dios moral dan


como resultado la estabilidad
divina. Esta dualidad es perfecta.
Por un lado el hombre pertenece al
universo, y por ello a su perfeccin.
El hombre tiene que darse cuenta
de eso y adems concebir que
detrs de toda esa perfeccin exista
una inteligencia suprema que
ordena todo. Pero adems habita
dentro de cada uno de nosotros un
Dios moral, la conciencia, que al
formar tambin parte de la
naturaleza es perfecta. Entonces
cuando el hombre comete algn
delito o alguna accin negativa, la
propia conciencia la reprochar a l
mismo. Para Rousseau existen
elementos comunes a todas las
culturas y a todos los pueblos de la
tierra que son las virtudes, la justicia, los
ideales. En ninguna cultura se premia al
sujeto que comete un robo. El robo como
tal es una accin reprochable, como lo
afirmaba Scrates en su dilogo con
Eutifrn (Romano, 1968). Lo bueno no lo
es porque lo quieran los dioses; los dioses
no pueden querer sino lo bueno Segn la
creencia cristiana el amor al prjimo no es
justo porque Dios lo exija, sino que Dios lo
exige porque es justo. Como se haba
encontrado en las palabras de Kant al
sealar que el suicidio no es abominable
porque Dios lo prohbe; sino que Dios lo
prohbe porque es abominable.

Como lo seala acertadamente Victoria


Camps (1990, Pg. 17): Si cada cosa tiene
su virtud, de acuerdo con el fin para lo que
fue hecha, tambin los seres humanos en
tanto que personas, han de poseer unas
cualidades, unas virtudes que pongan de
manifiesto su humanidad. Y la moral o la
tica no es sino el conjunto de las virtudes
o la reflexin sobre ellas; la serie de
cualidades que deberan de poseer los seres
humanos para serlo de veras, y para formar
sociedades igualmente humanas. El
hombre posee ciertas caractersticas que lo
hacen precisamente ser un humano y no un
animal. Ahora bien, esas caractersticas son
bondades naturales en el hombre. Este las
posee porque pertenece a la naturaleza que
es perfecta. Desde luego que aceptar esta
premisa o tesis es aceptar, de algn modo,
que el hombre es bueno por naturaleza y
que es la sociedad la que lo corrompe.

La escuela tiene la obligacin de


proporcionar al estudiante elementos
necesarios para que comprenda al mundo,
a la vida, a los dems seres humanos; el
mundo est ah para que el ser humano lo
conozca, lo transforme, haga de l un lugar
ms justo, adecuado para vivir. Esto implica
luchar, implica conflictos, tambin es cierto,
pero ni las luchas ni los conflictos
necesariamente tienen que hacer del
humano un ser negativo y perverso.
Rousseau es conocido como uno de los
principales representantes de la Escuela
Nueva, debido a los grandes aportes
realizados a lo largo de su vida. El Emilio
es la obra educativa de Rousseau. Es un
texto que habr de inspirar a muchos
educadores muy posteriores a Rousseau.
Quiz el caso ms claro sea Piaget, quien
aporta su teora de la evolucin y desarrollo
de la inteligencia inspirado en la obra de
Rousseau.

La Escuela Nueva propone un alumno


reflexivo y crtico, que busca por l mismo
la construccin de conocimientos, que est
en constante interaccin con su medio
social, una persona que no se conforma con
obtener los conocimientos o teoras sino
que se da la tarea de llevarlos a la prctica, y
con ello generar aprendizajes significativos
en su vida. El hombre en relacin con su
naturaleza
puede
lograr
mejores
aprendizajes, ya que de ella puede obtener

conocimientos importantes para su vida en


sociedad, y puedan ser permanentes. Para
Rousseau, el hombre nace libre, y hoy est
por doquier encadenado, de la misma
manera menciona que el hombre es bueno
por naturaleza, pero a pesar de su bondad
original, no predomina entre los hombres la
bondad y la justicia, y esto nos lleva a la
reflexin acerca de qu tanto influimos
como docentes, como padres de familia y
como sociedad para hacer de este mundo
una existencia ms humana.
Para Rousseau, la educacin inicia
dentro del seno familiar y los padres son

los encargados de dicha tarea, enseguida de


ellos toma suma importancia la educacin
por las instituciones educativas, las cuales
dan seguimiento a esta formacin. Por lo
cual, es importante conocer cmo se da este
proceso tan importante para el ser humano
para poder desarrollarse dentro de una
sociedad. En la actualidad este aspecto que
menciona Rousseau tiene total vigencia y
todos debemos valorarlo, ya que en
ocasiones se piensa que los padres de
familia, al cumplir llevando a sus hijos a la
escuela, descargan en sta toda la
responsabilidad de educar a sus hijos.
(continuar)

sylvia schMeLkes DeL VaLLe

Los grandes problemas


de la educacin bsica en Mxico

Directora del Instituto de Investigaciones


para el Desarrollo de la Educacin.
Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico.

Archipilago 11
de Canteras

a educacin ha perdido prioridad


en la poltica pblica nacional.
En el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, no aparece
como prioridad, sino como tercer
asunto en el acpite de Igualdad de
Oportunidades. Durante el sexenio en
curso, la atencin que se le ha dado a los
grandes problemas educativos, que son
los de equidad y calidad, ha sido
insuficiente y en muchos casos
equvoca.
Los problemas de equidad se reflejan
en hechos como los siguientes:

Mxico sigue teniendo a una tercera


parte de su poblacin, casi la mitad de
la misma mayor de 15 aos, en
situacin de rezago educativo, es decir,
sin haber concluido la educacin bsica.
La educacin secundaria sigue
reportando niveles inaceptables de
desercin (slo dos terceras partes de los
alumnos que ingresan en un ao
determinado la terminan en tres aos),
a pesar de que el nivel es obligatorio
desde 1993. Las acciones tendientes a
atender educativamente a la poblacin
adulta que tuvo la oportunidad de
cursar su educacin bsica, para mejorar
su
calidad
de
vida,
reciben
progresivamente menores recursos de
parte del gobierno federal.
Sin
embargo, el derecho humano a la
educacin es de todas las personas, por
lo que sera de justicia elemental
fortalecer esta actividad.

Las desigualdades socioeconmicas


siguen explicando la mayor parte de las
desigualdades en el acceso, la
permanencia y, lo que es ms alarmante,
en el aprendizaje.
Hay estudios
recientes (Backhoff, 2011) que
muestran que para que un nio pobre
logre
niveles
de
aprendizaje
satisfactorios, es necesario que asista a
una escuela a la que van nios no
pobres. Esto en parte se debe a que los

12 Archipilago
de Canteras

recursos
de
todo
tipo
(de
infraestructura, materiales, didctico,
humanos) se siguen distribuyendo en
forma opuesta a como debieran: se da
ms a los que de antemano se
encuentran en una posicin de ventaja
socioeconmica, y menos a los que
menos tienen. Esto tendra que cambiar
radicalmente.

El curriculum sigue siendo uno


mismo para todo el pas, siendo que la
diversidad cultural del mismo es
enorme. Esto significa que la educacin
no resulta significativa para una
proporcin incluso mayoritaria de nios
que no comparten las condiciones del
alumno imaginario de clase media
urbana a quien se dirige dicho
curriculum. El resultado es el escaso
aprendizaje y en muchas ocasiones el
abandono de la escuela, precisamente de
los sectores culturalmente ms lejanos
de la cultura de la escuela.
El
curriculum tendra que dejar de ser
extrarregulado y prescriptivo, para dar
lugar a un curriculum finalista, donde
los resultados esperados de cada grado
y nivel educativo queden claros, pero en
el que se le deje en libertad a docentes y
directivos para adaptar los procesos a las
condiciones del contexto.

Los problemas de calidad, por su


parte, se manifiestan parcialmente en los
bajos resultados de aprendizaje que
obtienen los alumnos en los ejercicios

nacionales e internacionales
de
evaluacin de los aprendizajes. En ellos
resulta que una parte importante de
nuestros alumnos (40% en la escala de
lectura en 2009 de la prueba PISA) no
obtiene las competencias consideradas
necesarias para sobrevivir en la sociedad
actual de acuerdo con parmetros
internacionales (prueba PISA). Incluso
evaluados con nuestro curriculum
(prueba ENLACE), un porcentaje
mayoritario (60% en espaol y primaria
y 83% en espaol en secundaria) se
encuentra por debajo del nivel bsico.
En gran parte estos problemas de
deficiencias en la calidad de los
aprendizajes se derivan del predominio
en las aulas de un modelo pedaggico
de corte transmisionista que se centra en
el maestro, se dirige al grupo completo
y privilegia la memoria sobre la
comprensin y la crtica. Este modelo
privilegia los conocimientos por encima
de las habilidades y los valores. Los
maestros tienden a reproducir la manera
como ellos fueron formados, y
desgraciadamente, siguen formndose
de la misma manera. Habra que ir
transformando
este
modelo
transmisionista en un verdadero
constructivista que convierte a los
alumnos, individual y colectivamente,
en agentes activos de su propio
aprendizaje. En lugar de privilegiar, en
este
curriculum
finalista,
los
conocimientos, habra que darle mucha
mayor importancia a las habilidades

de cada escuela singular para mejorar el


aprendizaje de sus alumnos con equidad
y pertinencia.

bsicas (escuchar con atencin, hablar


con precisin, leer con comprensin,
escribir con eficacia comunicativa) y a
las superiores de pensamiento (analizar,
sintetizar, deducir, inducir, inferir,
discernir), entre las cuales una de las ms
importantes es aprender a aprender y
aprender a querer aprender. Tambin
habra que darle una importancia
mucho mayor a la que actualmente se da
en las escuelas y en las aulas a la
formacin para la convivencia y la
ciudadana democrtica, es decir, a la
formacin en valores.

En el fondo tenemos un problema


grave de formacin inicial de los
docentes, y deficiencias importantes en
el desarrollo de
los procesos de
actualizacin y desarrollo profesional.
El docente es el principal factor capaz de
mejorar la calidad educativa (la calidad
educativa no puede ser mayor que la
calidad de los docentes, segn dice el
informe McKinzie1), por lo que parece
indispensable priorizar una poltica
docente congruente desde la seleccin
de los aspirantes a formarse para ser
docentes, pasando por su formacin
inicial, su seleccin para el servicio, su
actualizacin permanente y su carrera
docente, tal y como lo sugiere la OCDE
en sus recomendaciones para Mxico2.
Estos docentes tendrn que poder
trabajar en escuelas que cuenten con un
liderazgo acadmico de su director, que
gocen de cierto grado de autonoma
para tomar decisiones, y que asuman la
responsabilidad del mejoramiento

continuo de su planta docente y de la


calidad de la educacin que imparten.
Para ello, es muy conveniente que el
sistema
educativo
considere
la
importancia de estructurar un sistema
de apoyo de naturaleza pedaggica y
vigilante de la equidad centrado en la
escuela y cercano a ella, para lo cual
parecera necesario profundizar en la
descentralizacin educativa, que qued
trunca, para hacerla realidad en unidades
ms pequeas y viables, con personal
capacitado para atender las bsquedas

Hay muchas otras cosas que habra


que hacer para volver a hacer de la
educacin una prioridad nacional y
contar con las bases para realmente ir
mejorando la calidad y la equidad de la
base de nuestra pirmide educativa.
Pero basten stas para iniciar una
reflexin sobre medidas necesarias y
posibles. Es importante que la sociedad
informada tenga la capacidad de
proponer y vigilar la puesta en marcha
de reformas de esta naturaleza. La
sociedad tambin tiene que convertir a
la educacin de nuestro pas, y a su
mejoramiento con equidad, en una
prioridad.

McKinizie Report, 2008. How the


Worlds Best Performing School Systems
Come Out on Top
2
OCDE. 2010. Mejorar las Escuelas:
Estrategias para la Accin en Mxico.
1

http://www.inidedelauia.org/2012/01/losgrandes-problemas-de-la-educacion.html

Archipilago 13
de Canteras

El nuevo
rol
docente
azucena Dircio FLores
?????????

ctualmente como sociedad estamos


viviendo
cambios
y
transformaciones en todos los
aspectos,socio-econmicos, tecnolgicos,
comunicativos, culturales, lingsticos y
educativos, en este ltimoaspecto es al que
se va a hacer referencia en este artculo de
opinin, se abordarn las evoluciones,
transformaciones y exigencias a las que se
enfrenta en una sociedad cambiante ante el
bombardeo de la era de la comunicacin, el
rol docente tambin ha sufrido
transformaciones, por ello la inquietud de
preguntarse si el docente puede generar
conocimientos
cientficos
en
los
estudiantes?, para ello se va a realizar una
pequea
recapitulacin
sobre
las
evoluciones del papel docente hasta nuestra
actualidad. Haciendo mencin sobre la
definicin de conocimiento, conocimiento
cientfico y el perfil que debe poseer un
docente idneo para generar conocimientos
cientficos en sus estudiantes.

A lo largo de la historia la funcin


docente se ha ido transformando
drsticamente,
anteriormente
se
desempeaba un papel denominado como
tradicional, el cual se encontraba sentado
detrs de un escritorio con la pizarra detrs
y los estudiantes sentados en frente, en
comparacin, actualmente se le alude a un
papel con una funcin mucho ms variada
y diferenciada,
como docente es
considerado como un experto, entrenador,
formador, mentor, consultor y facilitador,
agregando el auge de las posibilidades que
ofrecen las TIC en diversas situaciones de
enseanza por ello su funcin forma parte

14 Archipilago
de Canteras

importante en la evolucin del papel del


docente.1

Hoy en da el papel de los docentes no


es tanto ensear (explicar-examinar)
conocimientos que tendrn tal vez una
vigencia limitada, es ms bien como ayudar
a los estudiantes a aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender ser, de una manera autnoma en
esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades
crticas
y
aplicativas,
aprovechando la inmensa informacin
disponible en las TIC.2

Se pretende que se tengan en cuenta una


educacin con caractersticas de formacin
centrada en el alumno, exigiendo un
procesamientoactivo e interdisciplinario de
la informacin para que los estudiantes
construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepcin
pasiva-memorizacin de la informacin.

Por otra parte, se tiene la diversidad de


los estudiantes y de las situaciones
educativas que se presenten, ante esto lo
ms viable es que los formadores
aprovechen los mltiples recursos
disponibles para personalizar la accin
docente, y trabajen en colaboracin con
otros colegas, superando el tradicional
aislamiento, propiciado por la misma
organizacin de las escuelas y la distribucin
del tiempo y del espacio. Se debe mantener

una actitud investigadora en las


aulas,compartiendo recursos, por ejemplo
a travs de las webs y portales educativos
donde participen estudiantes y docentes,
observando y reflexionando sobre la propia
accin
didctica
y
buscando
progresivamente mejoras en las actuaciones
acordes
con
las
circunstancias
(investigacin-accin), contribuyendo a
generar conocimientos cientficos en los
estudiantes.

Al
hablar
del
concepto
de
conocimiento, es hablar de un trmino muy
amplio por que entran en juego destrezas
cognitivas, una de ellas es la
inte r pr etac in que se refiere al
entendimiento del significado en cierta
situacin; se da un anlisis donde se
identifica la relacin entre la inferencia
propuesta y la real, unae valuacin que es la
credibilidad
de
las
acciones,
una inf e r encia que permite identificar y
asegurar los elementos para llegar a
conclusiones
razonables,
una explic acin que manifiesta los
resultados del razonamiento propio y por
ltimo una autorregulacin que permite
monitorear
autoconcientemente
las
actividades cognitivas de uno mismo
aplicando destrezas en los anlisis, que va a
permitir confirmar, valorar o corregir lo
realizado. Referirnos a un conocimiento
cientfico es hablar de ciencia, y es
considerada como el conjunto ordenado de
conocimientos los cuales han sido

comprobados a travs de procesos y


mtodos cientficos.3

Abordar sobre un mtodo cientfico se


refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para
obtener un conocimiento vlido desde el punto de
vista cientfico, utilizando para esto instrumentos
que resulten fiables. Lo que hace este mtodo es
minimizar la influencia de lasubjetividad del
cientfico en su trabajo. En concreto, podemos
decir que el mtodo cientfico fue una
tcnica o unaformade investigar que hizo
acto de aparicin en el siglo XVII. Se trata
de una iniciativa que tiene como pionero al
gran astrnomo italiano Galileo Galilei, que
est considerado como el padre de la ciencia
gracias al conjunto de observaciones de tipo
astronmico que realiz y a la vez mejor
el telescopio.4

La funcin docente es de suma


importancia para la sociedad actual y lo ha
sido a travs de los aos y de los diferentes
modelos educativos y polticos por los que
ha atravesado nuestro pas, sin embargo, no
se le toma como tal y no se le dan los
atributos sociales que merece en cuanto a
que es una profesin enfocada a generar
conocimientos, porque se encarga de
motivar, generar y transmitir. Adems de ser
el principal compromiso de los que nos
encontramos dentro de mbito educativo.
Es importante recalcar el perfil
docente idneo para generar ambientes de
aprendizajes favorables, para ello se dice que

debe ser creativo, aprovechar diferentes


momentos del proceso de enseanzaaprendizaje, debe ser optimista, honesto,
reflexivo, crtico, se debe actualizar
constantemente, perseverante, responsable,
participativo, debe dominar los contenido
bsico comunes de su rea o nivel, ser un
investigador constante, un ser tico, saber
entablar una buena comunicacin con los
dems, implementar proyectos, debe saber
y promover el uso de la tecnologa con fin
educativo, debe ser reflexivo, respetuoso, su
rol debe ser de orientador, analizar e
interpreta los resultados de su trabajo, ser
autntico, tolerante, planificar y administra
actividades y tiempos, aprovechar los
contenidos curriculares, aceptar a las dems
personas con sus diferencias e
individualidades, debe ser equitativo,
motivar a la superacin personal, debe ser
comprensivo, generoso, buscar la justicia y
un bien para la humanidad. Sobre todo para
generar conocimiento cientfico debe de
ensear a refutar todo lo que por sentido
comn se obtenga, sembrar la duda en sus
estudiantes y promover una cultura
cientfica.5
Para finalizar, tal vez todo lo antes
mencionado se vea como algo inalcanzable,
pero a la vez no imposible, todo depende
de cada uno de nosotros, transformas las
actitudes negativas en positivas cambiaria
nuestras perspectivas, y a su vez los
procesos educativos, la funcin y el rol
docente no es una tarea fcil, es muy

compleja y encierra una un compromiso


social muy enorme. Por eso, es necesario
hacer un anlisis de lo que es el
conocimiento, de las formas o maneras en
que podemos producirlo, transmitirlo y
hacerlo significativo, porque el mundo
actual se encuentra en una gran revolucin
sociocultural basada en la ciencia y la
tecnologa. Por lo tanto el mundo laboral
de hoy requiere de personas con
conocimientos,
instrumentaciones,
actitudes y valores acorde con estas
exigencias. Al estar inmersos en el mbito
educativo es importante prepararse
primeramente uno y despus a los
educandos para la vida, no solo para
adaptarse sino ms bien para transformar el
contexto de donde se encuentren y mejorar
sus condiciones de vida.
De los
conocimientos empricos hay que buscar las
formas y las estrategias necesarias para
transformarlos en conocimientos
cientficos, que sean parte de la cultura
humana.
Que no se construyan desde afuera o a
travs de cadenas verbales, sino que sean
aprendidos por el estudiante a partir de su
actuacin e interaccin con el medio la
manipulacin de l mismo.

Esto implica una fundamentacin,


investigacin y actualizacin del papel
docente ante las nuevas exigencias actuales,
cumplir de manera responsable y cubrir las
perspectivas propuestas como idneas
sobre un perfil docente. Por ello considero
que el docente si capaz de generar
conocimientos cientficos en sus estudiantes
siempre y cuando se lo proponga y sea
capaz de generar ambientes de aprendizajes
adecuados.

http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/el-roldel-docente-actual/
Delors, J. (1996, pg. 91-103), Los cuatro
pilares de la educacin en La educacin
encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de
la Comisin internacional sobre la educacin
para el siglo XXI, Madrid, Espaa:
Santillana/UNESCO.
3
Caballero, B. Jos, 2015. Dossier doctoral
Asignatura 1._Epistemologa
4
http://definicion.de/metodo-cientifico/
1
2

http://www.informandoperu.com/2010/08/
cual-debe-ser-el-perfil-de-un-docente.html

http://educacionazu.blogspot.mx/

Archipilago 15
de Canteras

Divulgar la ciencia en un Mxico pluricultural


La incansable labor de NoboruTakeuchi

Carmen Judith Gutirrez Garca1 y Luis Fernando Ortega Varela2


Posgrado de la Facultad de Ingeniera Mecnica de la UMSNH.
2
Escuela de Enfermera y Salud Pblica de la UMSNH.

En general poco a poco se va


generando ms conciencia acerca de la
importancia de la divulgacin cientfica,
la popularizacin de la ciencia se ve
como una estrategia democratizadora
porque entre muchas cosas promueve el
pensamiento crtico e incluso puede
llegar a ser un factor de acceso al
conocimiento para grupos poblacionales
marginados (Merino y Roncoroni,
2000). Sin embargo, en nuestro pas
an son pocos los proyectos de
comunicacin de la ciencia y se efectan
principalmente por el esfuerzo de
algunos pocos investigadores cientficos
y comunicadores a los que les interesa
por un lado, que estemos al tanto de los
descubrimientos y aplicaciones que se
estn generando, pero tambin porque
si la actividad cientfica es producto de
nuestros impuestos, debemos estar al
tanto del uso que se le da a ese dinero
pblico. Pero, cmo hacer esa tarea de
forma completa, si vivimos en un
Mxico
pluricultural?,
el
Dr.
NoboruTakeuchi, es un pionero en el
campo de la divulgacin que est
mostrando cmo responder a esta
pregunta.
Para darnos una idea de la
complejidad del asunto, tomemos como
antecedente que el Instituto Nacional de
Lenguas Indgenas (INALI),se form
en el 2003 con la finalidad de regular y
proteger los derechos lingsticos

16 Archipilago
de Canteras

individuales y colectivos de los pueblos


y comunidades indgenas, as como la
promocin del uso y desarrollo de las
lenguas indgenas. De acuerdo con el
INALI, la diversidad lingstica del pas
es mucho ms compleja de lo que
parece, no se sabe con exactitud cuntas
lenguas existen. Para tener una idea, el
INALI resolvi catalogar la diversidad
lingstica de los pueblos indgenas en
tres categoras, clasificadas de acuerdo a
la ubicacin geogrfica y a la semejanza
estructural y lxica: Familia lingstica,
agrupacin lingstica y variante
lingstica (Vzquez, 2016). En el
catlogo
de
lenguas
indgenas
nacionales se encuentran 11 familias, 68
agrupaciones
y
364
variantes
lingsticas. Pero seguimos sin conocer
el dato exacto del nmero de lenguas
que existen en Mxico (INALI, 2008;
Vzquez, 2015). De acuerdo con el
Censo de Poblacin y Vivienda 2010 un
6 % de mexicanos mayores de 5 aos
hablan una lengua indgena, puede
parecer poco, pero se traduce a 6.7
millones de personas (INEGI, 2010).

Aqu es donde surgen las preguntas:


cmo realizar la tarea de transmitir el
conocimiento si tanta gente no habla el
mismo idioma?, cmo manejar la
limitante del lenguaje si la Ley Federal
de Telecomunicaciones y Radiodifusin
establece que las transmisiones se deben
hacer en lengua nacional, entendiendo

sta como idioma espaol y dejando


fuera las lenguas indgenas? (LFTR,
2014), cmo se traducen trminos
tcnicos complejos a las diversas
variables lingsticas?, parece una tarea
imposible, sin embargo no todo est
perdido.

El Doctor en Ciencias Noboru


Takeuchi (Fig. 1) se ocupa de que la
ciencia llegue a los pueblos indgenas y
en especial a los nios. Noboru
Takeuchi, es investigador del Centro de
Nanociencias y Nanotecnologa de la
Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, es Doctor en Fsica por la
Universidad del Estado de Iowa (USA).
Pertenece al Sistema Nacional de
Investigadores (nivel 3). Por su
trayectoria ha recibido diversos premios,
entre los ms importantes se encuentra
el Premio Nacional de Divulgacin de
la Ciencia y la Tcnica (2013), el Premio
Latinoamericano de Popularizacin de
la Ciencia otorgado por la RedPop de la
UNESCO (2015) y el reconocimiento
Ciudadano distinguido 2015 de
Ensenada, en Investigacin Cientfica y
Tecnolgica.
Dentro
de
las
actividades
primordiales de este investigador est la
divulgacin y la promocin de la ciencia
a los pueblos indgenas en su lengua
materna a travs de los libros, una tarea
nada fcil porque se requiere de la

cierta forma, no pueden ser nicos sino que


deben estar adecuados para cada pueblo y
su cultura (Paz, 2015). En el caso de la
lengua Purpecha no se ha podido
establecer un vnculo con alguna
persona hablante de esta lengua para
realizar la traduccin de alguno de sus
libros, ojal que pronto podamos ver
algunos de sus textos en manos de los
nios de las comunidades Purpechas y
puedan decirle: Dios meyamu -que de
acuerdo al prontuario Purpecha
significa Muchas gracias- (INALI,
2008).

participacin de muchos; contar con


apoyo econmico, con un traductor
y un grupo editorial, entre otras
cosas.

El Dr. Takeuchi ha escrito 16


libros para nios (Fig. 2), el titulado
nanotecnologa, se ha traducido a
10 lenguas: mixteco, nhuatl, mixe,
hahu, zapoteco, maya, yokotan,
mazateco, paipi y zoque. Energas
limpias se ha traducido a 4 lenguas:
mixteco, mixe, hahu y yocotn.
Pero no slo escribe textos sobre su
especialidad, su ejemplar Nmeros
y estrellas mayas recibi el Premio
Antonio Garca Cubas en 2007,
como mejor libro en la categora
infantil o juvenil otorgado por el
INAH y Conaculta (Proceso, 2015).
Adems dirige Ciencia Pumita
(Fig. 3), que es un programa de
divulgacin de la ciencia (con nfasis
en las nanociencias) llevado a cabo en el
Centro
de
Nanociencias
y
Nanotecnologa (CNyN) de la UNAM
campus Ensenada, dirigido a nios de
primaria y primeros aos de secundaria,
en el que se visitan escuelas de diferentes
niveles para impartir charlas de
divulgacin en las que se da prioridad a
las escuelas rurales, incluyendo las de
educacin indgena de varios estados del
pas y cuyas actividades se describen ms
ampliamente en la pgina web:
http://www.diverticiencia.com/index.ph
p/.

En una conferencia impartida por


el Dr. Noboru en el centro cultural de
la UNAM campus Morelia en abril del
2015, con motivo de la fiesta del Libro
y la Rosa, nos coment porqu es
importante para l la divulgacin
cientfica:
Yo
trabajo
con
nanotecnologa y nanociencia, que tienen
que ver con objetos muy pequeos, del
tamao de un nanmetro, un milmetro
dividido un milln de veces. Las
propiedades de los materiales son muy
diferentes a los que conocemos, y tiene
muchas aplicaciones, tratamientos contra
el cncer y en la medicina. Es importante
que todo mundo sepa qu son estas
disciplinas. Agreg que uno de los
problemas ms inesperados fue

Referencias

encontrar la manera de introducir


algunos trminos cientficos como
nanotecnologa o nanociencia, para
los que no hay traduccin en lenguas
indgenas, otro es contar con la
participacin de un traductor con
conocimiento cientfico. En una
entrevista reciente para la Agencia
Informativa del Conacyt expres: La
diversidad es una gran riqueza que tiene
Mxico; se trata de un pas tan rico en
diversidad cultural que es algo que debera
enorgullecer a todos los mexicanos. Eso
representa retos porque hace que los sistemas
de educacin sean ms complicados pues, en

INALI. Instituto Nacional de


Lenguas Indgenas. (2008). Catlogo
de las Lenguas Indgenas Nacionales:
Variantes Lingsticas de Mxico con
sus autodenominaciones y referencias
geoestadsticas.
Diario
Oficial.
Disponible
en:
http://www.inali.gob.mx/pdf/CLIN_co
mpleto.pdf.
INEGI. Instituto Nacional de
Estadstica Geografa e Informtica.
(2010). Censo de Poblacin y Vivienda
2010. La informacin es censal y est
referida al 12 de junio de 2010.
Disponible en:
http://www.inegi.org.mx.
LFTR.
Ley
Federal
de
Telecomunicaciones y Radiodifusin.
(2014). Disponible en:
http://www.sct.gob.mx/comunicaci
ones/ley-federal-de-telecomunicacionesy-radiodifusion/
Merino, G. y Roncoroni, M. (2000).
La popularizacin de la ciencia y la
tecnologa, reflexiones bsicas: un marco
para la equidad. Serie Pedaggica.
Editorial FHCE, Argentina.
Paz, S. (2015). La divulgacin y la
investigacin cientfica trabajan de la
mano. Agencia Informativa Conacyt,
Mxico, DF. 20 de julio de 2015.
Disponible en:
http://conacytprensa.mx/index.php/
ciencia/humanidades/2214-noborutakeuchi-la-divulgacion-y-lainvestigacion-cientifica-se-reconcilian
Proceso. (2015). Premian libro
infantil sobre matemticas mayas
editado
por
la
UNAM

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de Canteras

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