[ artculo ]

La ideacin grfica como mtodo de

enseanza en la arquitectura
Luis Antonio Estrada Salazar
De ah que la idea de la pedagoga aqu presentada se funda en estimular al estudiante
de arquitectura en las plataformas intelectuales de donde proceden ambas. El partido arquitectnico se alienta a interponer la
ideacin grfica a partir de una accin que
borda en los contornos de la produccin artstica, por fuera de la arquitectnica misma
a propsito de abrirse a una creacin libre,
no-objetivada, procedente de la actividad
del hemisferio derecho del cerebro.
A manera de poder explicar cmo utilizar la
ideacin en un proceso creativo de diseo,
se presenta el siguiente modelo pegagFig. 3 Perry Kulper. Imagen recuperada de: http://www.archimorph.files.wordpress.com/2011102/805101275068680/centralcaliforniahistorymuseum.jpg (2012)

La inteligencia espacial se intuye propia de

como parte de su quehacer en la concien-

arquitectos, pintores y diseadores industria-

cia de utilizarla como un medio de ejerci-

les, entre otros, que implica no slo una per-

tacin constante, a fin de estar preparado

cepcin ms completa, definida y compleja

para cualquier solicitud proyectual.

de la realidad, sino adems la capacidad de

generar imgenes mentales con las que se

Dentro de la etapa formativa del estudian-

pueden realizar transformaciones y modifi-

te de la carrera de arquitectura se pueden

caciones de carcter parcial o general dentro

considerar dos reas fundamentales de

del mismo espacio mental.

actuacin docente en el tema del diseo;

Vicente Prez Carabias (2006)

la primera corresponde a la induccin de

una ejercitacin constante de las destre-

a pedagoga de la ideacin grafica

zas creativas, mientras que la segunda se

debe asumirse como una cultura del

ocupa de formar en procesos de aplicacin

diseador dedicado al desarrollo de pro-

-de aquellas destrezas creantes- en temas

ductos innovadores en algn campo como

de proyecto, hasta alcanzar la anhelada

la arquitectura, el diseo grfico, el diseo

sntesis arquitectnica. Entonces resultan

industrial o de la moda. As mismo debe-

sendas lneas discursivas: el parti y el pro-

r apropiarse de las tcnicas de ideacin

grama.

[ 6 ] RUA 8 Agosto - Diciembre2012

gico el cual se puede utilizar en diferentes

niveles formativos y/o diversos talleres para
su aplicacin: diseos arquitectnico y urbano, restauracin, etc, mostrando cmo la
ideacin acompaa al proceso proyectual
en todas sus fases y le apoya a travs de los
diferentes niveles iconogrficos.
La reflexin terica a este respecto es uno
de los productos necesarios para demostrar la conviccin acerca de esta posicin
con respecto a la necesidad de la ideacin
grfica como sustancia de lo arquitectnico con todo lo que involucra, sin embargo,
tambin es necesario el convencimiento,
por lo que es indispensable acompaar el
discurso con evidencias y, ms an, ajustar
lo dicho a una plataforma prctica expresada en el diseo de un ejercicio con inscripcin en la etapa formativa de la carrera de
arquitectura, concordante con la filosofa

[ artculo ]

del Cuerpo Acadmico: Laboratorio de pro-

Esto quiere decir que se trabaja sin media-

yecto arquitectnico e ideacin grfica, del

cin temtica ni racional, slo se deja que el

cual formo parte.

hacer est regido por el dilogo entre el ojo

y la mano aplicando el elenco de factores

Recordar que la ideacin grfica no tiene ni

gestalt relacionados conforme los tcnicas

pies ni cabeza, o sea, es atacada por todas

relacionales de alfabetidad visual; segura-

partes girando sobre un eje para lograr su

mente, en la tradicin del action-painting

equilibrio y composicin; adems no tiene

encontramos una referencia, si bien extre-

signos, ni parecido a algo.

ma, altamente ilustrativa del sentido de

Antonio Romero Crcamo

esta ejercitacin. La validez de este procedimiento puede explicarse desde Merleau-

Ideacin grfica

Ponty (2000) quien distingue la expresin

Esta materia ha de iniciar con un primer

emprica que slo designa sentido, de la

momento de desarrollo: el grado cero, que

trascendental que provoca la significacin.

consiste en visitar los lugares de la produccin plstica para indagar acerca de cmo

De ah prosigue reconocer que este modo

se constituye la iconicidad de las propues-

de conformacin de imgenes est en otras

tas no figurativas, esto a travs de procesos

reas de la cultura. Para ello se visita la pro-

de anlisis del campo y la composicin,

duccin de las vanguardias artsticas y se

procediendo despus a la elaboracin de

presenta cmo, una investigacin morfo-

productos no arquitectnicos e incluso, no

gentica de primer orden ejecutada sobre

eidticos.

la obra, permite encontrar su estructura

Se trata de una iniciacin del curso alentada

profunda para -acto seguido- desarraigarla

por ejercicios perifricos a la arquitectnica

de la base pictrica y conducirla a un cam-

que se definen por una actividad explorato-

po nuevo donde ha de ser reconsiderada,

ria intensa conforme las bases de la estruc-

vista y explorada como pura composicin.

turacin del arte siguiendo a Kandinsky

En esta fase se aprende que cualquier acon-

(1998)- donde el propsito fundante est

tecimiento visual es una forma con conteni-

en la identificacin y produccin de con-

do, el cual est intensamente influido por la

figuraciones espaciales y propensiones ar-

significancia de las partes constituyentes,

quitectnicas como tareas ineludibles para

como el color, el tono, la textura, la dimen-

acicatear a la concepcin arquitectnica.

sin, la proporcin y sus relaciones compositivas con el significado an en el grado

Los procedimientos que auxilian en esta

cero.

labor se instalan sobre una plataforma

terica adaptada de la psicologa de la

Segn Ehrenzweig (1976) toda percepcin

percepcin de la forma y su investigacin

o creacin de formas est sometida a una

instrumental en la decodificacin estruc-

tendencia hacia la produccin de estruc-

tural de la pintura. En un primer momento,

turas tan simples o penetrantes como sea

esto supone emprender una ejercitacin

posible; desde la fisiologa, se trata de un

iconogrfica de modos expresivos para-

mecanismo en el que el ojo registra un mo-

djicamente no comunicativos, siguiendo

saico catico y desorganizado de puntos, el

las reglas sintcticas para la generacin de

cerebro proyecta una configuracin defini-

modelos grfico-configuracionales bsicos.

da sobre el caos percibido dando lugar as a

Fig. 4 Robbins Felix, Adverting Absurdities, possibilities of formal

expression en Spiller. Neil (2007) Imagen recuperada de: Visionary Architecture. London: Thames and Hudson pag. 181

los gestalts o representaciones grficas de

las cosas percibidas.
Al sumar la composicin de gestaltens con
el extraamiento de aquellos que soportan
a productos pictricos, se entra en un proceso de reconocimiento de sistemas grficos recreados a partir de la aplicacin de los
principios ordenadores bsicos del diseo,
mismos que han de ser consignados en el
aula y explicados en trminos de composicin, destacando siempre el logro de la
buena forma.
Para ello, las propuestas de alumnos a ser
evaluadas han de ser recorridas visualmente por la comunidad, esto es, los sistemas
grficos que manifiesten una buena composicin iconicidad plstica- deben ser
identificados considerando dos posibilidades: una, que la totalidad de la composicin
constituya en s misma a la unidad icnica,
o bien que sta se halle en un fragmento,
por lo que habr de ser separada y reconsiderada en s misma. En ambos casos se ha
de establecer que las ideas grficas generalmente no existen, sino que se descubren,

RUA 8 Agosto - Diciembre 2012 [ 7 ]

[ artculo ]

Fig. 5 Woods, Lebbeus. Imagen recuperada de: http://www.plataformaarquitectura.cl/wp-contentuploads/200902/on1.jpg (2012)

y en materia de diseo, se alcanzan a travs

segundo momento de desarrollo: intui-

de un hacer constante que conduce hacia

ciones, que consiste en aproximarse a la

Ante esto, se requiere que se funde para-

el logro.

iconicidad arquitectnica siguiendo dos

lelamente una nueva cultura para el edu-

direcciones. En la primera se trata de reco-

cando consistente en coleccionar conos

Este tipo de procederes se transforman en

nocer de un catlogo de produccin icono-

y partidos de fondo plstico-espacial para

acompaantes del estudiante pues el obje-

grfica de grado cero, dnde se encuentra

el desarrollo del cdigo visual; sto conlle-

tivo superior consiste en alentar una ejerci-

algo que denominaremos propensin ar-

va fomentar en ellos el deleite de ver, pero

tacin constante guiada por una inteligen-

quitectnica, es decir, configuraciones don-

con una mirada escrutadora que de forma

cia visual capaz de identificar estructuras

de se detecten sistemas grficos que hagan

inquieta busca afanosamente encontrar

compositivas profundas, entrenar produ-

sospechar de una posible reaparicin como

signos que iluminen su comprensin acer-

ciendo estructuras visuales accidentales y,

parti. Aqu se anda declaradamente sobre

ca de un tema proyectual.

en caso dado, instrumentalizar las destre-

los caminos de la intuicin y llevan a una

En palabras del arquitecto Antonio R. Cr-

zas adquiridas en la investigacin dibujada

primera cuestin acerca de la capacidad

camo: El proceso de ideacin grfica es

del proyecto, moderando los resultados

del percipiente para hallar el contenido

dinmico, es decir, se va del dibujo al mo-

plstico-espaciales conforme las solicitu-

pre-arquitectnico.

delo o del modelo al dibujo, en un ir y venir

des programticas.

como estrategia de accin, pero siempre

Se ha dicho comnmente que el episodio

buscando la espacialidad. Siempre se debe-

As, la implementacin de los ejercicios no

previo a la creacin consiste en recabar in-

r tomar en cuenta que la ideacin es una

supone slo tareas, sino investigaciones, en

formacin exhaustiva presentada dentro

etapa de exploracin, no de hacer arquitec-

el sentido que los productos anteriores slo

de protocolos cientficos, sin embargo, los

tura, sino de descubrirla. Se trata en suma,

son instrumentos auxiliares para el aprendi-

procedimientos experimentales permiten

de que el estudiante se lleve la sorpresa de

zaje, no son el fin mismo de la pedagoga,

explorar otros modos de acometer el pro-

que encontr arquitectura donde no exis-

por lo que el uso y desecho inmediato son

yecto, sobre todo en las etapas de creacin

ta.

la esencia de esta etapa.

que apelan a lo indito. Aunque nada es

taxativo, ha de aceptarse la necesidad de

En esta etapa la ideacin entra plenamen-

Una vez cumplido este marco de com-

desahogar las expresiones eidticas asumi-

te en juego, es decir, se torna en un actuar

petencias y tareas, habr de abordarse el

das como conocimiento intuitivo.

deliberado que persigue una finalidad con-

[ 8 ] RUA 8 Agosto - Diciembre2012

[ artculo ]

una y otro dialogan corrigindose, abundndose, cambiando, pues en la discusin

se abren insospechadas conjeturas que nutren al proceso creador. Fisiolgicamente
se est en un estado de alerta que atiende
cada parte, cada tema, cada hiptesis.
Lo escrito proviene de experiencias grficas; a travs de stas el hombre pretende
interpretar la realidad visualizada, desarrollando para ello todo un lenguaje con
cdigos que hacen posible su abstraccin
mental. (Rodrguez. Pulido: 2010) Sin duda
esta condicin tambin explica, y puede
aplicarse de forma prospectiva, a la idea de
visualizacin productiva y creadora.
creta: el proyecto; y se asocia con una plata-

las imgenes que se describen recrean vi-

forma semitica bsica que consiste en una

vencias del autor en la arquitectura. Estas

produccin iconogrfica en la que se alter-

vivencias comnmente estn relacionadas

nan configuraciones hacia la idea rectora y

con la forma geomtrica de los escenarios

hacia el partido arquitectnico.

arquitectnicos donde se describen las escenas. An en los relatos de ciencia-ficcin,

Corresponde ahora retornar a la accin des-

la descripcin de estas arquitecturas nos

criptiva para reflexionar acerca de cmo, la

refiere a formas visualizadas bajo imgenes

capacidad verbal, suele estar en relacin

grficas. En este punto ya se ha transitado

con la capacidad creativa; cmo es posible

de la imaginacin a la visualizacin.

crear nuevos mundos? Slo en la imaginacin que se desahoga por la palabra es

As, visualizar supone mostrar, presentar, in-

posible relatar, contar, conjeturas proyecta-

formar y comunicar grficamente la sntesis

das. As la solicitud por describir lo que an

de los complejos dilogos de la imagina-

no se manifiesta en los niveles iconogrfi-

cin y la visin (thore): abstraer, compren-

cos corresponde a un momento imaginati-

der, interpretar y traducir los fenmenos,

vo que puede movilizarse en dos campos:

las ideas y los conceptos, los objetos de la

a travs de lo escrito y, en paralelo, a travs

razn, los objetos mentales que antes de

de la ideacin grfica, ambos constituyen-

visualizarlos eran de naturaleza intangible.

do una unidad de expresin en cuanto uno

es correlato del otro.

La visualizacin como tal es alentada e

identificada en los dos mundos grficos

Rodrguez Pulido (2010) seala: La dimen-

inmediatos: la palabra escrita y la imagen

sin literaria proporciona mbitos de una

grfica, se manifiestan en la doble posibili-

dimensin distinta, de la que se vislumbra,

dad de expresar lo germinal del proyecto a

en este caso, la arquitectura, su representa-

travs de descripciones, explcitas y correla-

cin es, al igual que la del dibujo, parcial, y

tivas, alternadas entre la palabra y el dibujo;

El complejo ciclo: visin, visualizacin, visualizar; tiene por finalidad comunicar los
objetos de la visin mental, expresarlos,
mostrarlos,

presentarlos

icnicamente

como resultado de un proceso de aprendizaje; se trata de haber alcanzado una comprensin integral que posibilita su exteriorizacin, donde palabras, imgenes y formas
se convierten en estructuras significativas,
polismicas, que son presentadas como notacin arquitectnica.
En estas instancias imaginarias arquitectnicas ya se reconocen contenidos que elevan la evocacin a un nivel referencial, esto
debido a la forma en que el hacer constante
estimula alcanzar una comprensin detallada. Esta epifana en que se manifiestan con
claridad datos espaciales, ambientales y/o
formales, ha de traducirse en configuraciones grficas que se definen como la articulacin de los referentes imaginarios con
base en un cdigo geomtrico, donde las
relaciones espaciales corresponden a un argumento, con lo cual cada parte interacta
en el dilogo proyectual.

RUA 8 Agosto - Diciembre 2012 [ 9 ]

[ artculo ]

Fig. 6 Ilustracin 4: Felix Robbins Imagen recuperada de: www.panarchitecturalproject.wordpress.comauthorfrobbins (2012).

Sin embargo, la visualizacin no es pues-

momentos en que se entrecruzan en acti-

cuanto contiene ejercicios y tareas que van

ta como una condicin taxativa, sino slo

vidades de intercambio y de dependencia

de un adiestramiento con baja dificultad

como una posibilidad auspiciada por la

a fin de favorecer la presencia oportuna de

hasta la complejidad que implica el alcan-

ejercitacin intensiva de los procesos de

aportaciones para la clarificacin de ideas

zar el nivel de proyecto arquitectnico. Lo

ideacin grfica y de anlisis de informa-

y fundamentalmente para que la propuesta

relevante es que, sobre la plataforma de

cin. Y esto porque se reconoce que una

se halle integrada por las contribuciones de

trabajo e investigacin que se plantea en

de las funciones de la ideacin consiste en

ambas reas del proceder intelectual. In-

el origen se edifica gradualmente la capa-

propiciar una imaginera tal, que la respues-

cluso, el conocimiento de estas diferentes

citacin en el proyectar desde la ideacin

ta proyectual incluso pudiese adelantar a la

operaciones de la mente inquieta, son pre-

grfica.

visualizacin.

sentadas al grupo para que adquieran conciencia de los dispositivos que estn acti-

De la integralidad en la aplicacin
de los conocimientosterico prcticos.

vando para atender la trayectoria del curso.

Por eso una cultura superior debe dar al

esta pedagoga estimula al cerebro, con

hombre dos comportamientos cerebrales: en

el propsito no slo de potenciar, sino de

uno estar la fuerza y en el otro su regulador;

sostener la creatividad del estudiante, e in-

en uno las ilusiones [] y en el otro la fra se-

culcarle como una cultura provechosa para

renidad de la ciencia.

aquellos cuya vocacin se centra en las ar-Nietzche

Vale decir que la modalidad asumida en

tes del diseo y el proyecto.

En conclusin, la estrategia pedaggica

enumerada distingue la funciones hemisf-

En cuanto a la distribucin de los conoci-

ricas y asigna a cada una distintas misiones

mientos y las destrezas, el curso se asienta

segn su especializacin, y se indican los

sobre una pedagoga constructivista en

[ 10 ] RUA 8 Agosto - Diciembre2012

BIBLIOGRAFA:
EHRENZWEIG, Anton. (1976) Psicoanlisis de la Percepcin
Artstica. Barcelona: Gustavo Gili /Comunicacin Visual.
KANDINSKY, Vasilii (1998) Punto y lnea sobre el plano. Mxico:
Ed. Letras Vivas.
MERLEAU-PONTY, Maurice (2000) Fenomenologa de la percepcin. Barcelona: Ed. Altaya.
PREZ Carabias, Vicente. (2006) Grafoaje y Creatividad. Mxico:
Universidad de Guadalajara
RODRGUEZ Pulido, Alfonso. (2010) El dibujo proyecto arquitectnico, pasado y presente. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo.
SEGU DE LA RIVA, Javier. (1996) Escritos para una introduccin al
proyecto arquitectnico. Madrid: Departamento Ideacin Grfica
Arquitectnica; E.T.S.A.