2016

ducation au dveloppement
durable : un nouvel lan et de
nouveaux programmes

Pascal VIARD, charg de mission EDD,

DSDEN 72
Direction des services dpartementaux de
lducation nationale de la Sarthe
20/10/2016

Sommaire
Un principe lgislatif ......................................................................................................................................................... 3
Un nouvel engagement ministriel................................................................................................................................... 3
Le bulletin officiel n6 du 5 fvrier 2015 ....................................................................................................................... 3
La place du dveloppement durable et de lEDD dans les programmes 2016 ................................................................. 4
Une maternelle qui sadapte la spcificit du jeune enfant : .................................................................................... 4
Le nouveau socle commun. .......................................................................................................................................... 4
Au niveau de lAnnexe daccompagnement : ........................................................................................................... 5
Au niveau des cinq domaines ................................................................................................................................... 5
Des parcours thmatiques organiss du cycle 2 au cycle 4 .......................................................................................... 9
Les dchets et la prservation de lenvironnement ................................................................................................. 9
Du climat en cycle 2 au changement climatique et au DD au cycle 4..................................................................... 11
Leau dans le DD et lEDD la rentre 2016 du CP la 3me. ............................................................................... 12
Le dveloppement durable dans la culture de lengagement (EMC) du CP la 3me........................................... 13
Des priorits de mise en uvre pour chaque cycle........................................................................................................ 14
Aux cycles 2 (CP/CE2) et 3 (CM/6e) ............................................................................................................................ 14
Prendre soin de l'environnement immdiat et plus lointain aux Cycles 2 et 3 en EMC. ........................................ 14
Au cycle 2 : CP, CE2, CE2 ............................................................................................................................................. 15
Du questionnement du monde aux cosystmes dans le nouveau cycle 2. .......................................................... 15
Au cycle 3 et au cycle 4 ............................................................................................................................................... 16
Biodiversit aux nouveaux cycles 3 et 4 la rentre 2016. .................................................................................... 16
Les risques naturels et l'EDD de la liaison cole/collge (nouveau cycle 3) au DNB. ............................................. 16
EDD et interdisciplinarit au collge [et l'cole] au cycle 3 et au cycle 4 compter de 2016-2017. .................. 17
Au cycle 3 : CM1, CM2, 6e ........................................................................................................................................... 18
Enjeux du dveloppement durable en gographie dans le nouveau cycle 3 (CM1 - CM2 - 6e). ............................ 18
EDD au nouveau cycle 3 (CM1 CM2 6e) en Sciences et technologies ......................................................... 18
Au cycle 4 : collge (5e, 4e, 3e) ..................................................................................................................................... 18
Dveloppement durable (et quitable) au cycle 4. ................................................................................................ 18
La question du dveloppement durable en projet ds la 1re anne du cycle 4 (5e) en 2016/2017. ................... 19
Les impacts du changement climatique au cycle 4 en SVT. .................................................................................... 20
EPI Transition cologique et dveloppement durable au nouveau cycle 4 ............................................................ 20
La ville durable - EPI au cycle 4. .............................................................................................................................. 21
Tourisme, transition cologique et dveloppement durable au cycle 4 en EPI. .................................................... 22
Bibliographie et sitographie : .......................................................................................................................................... 23

Intervention PRNM, Carouges, jeudi 20 octobre 2016 P.Viard, charg de mission EDD, DSDEN 72

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ducation au dveloppement durable : un

nouvel lan et de nouveaux programmes
Un principe lgislatif
On mentionne lEDD dans larticle 42 de la loi n 2013-595 pour la refondation de l'cole :
chapitre II du titre Ier du livre III de la deuxime partie du code de lducation est complt par une
section 11 ainsi rdige : Section 11 - Lducation lenvironnement et au dveloppement durable
Art. L. 312-19 :
Lducation lenvironnement et au dveloppement durable dbute ds lcole
primaire. Elle a pour objectif dveiller les enfants aux enjeux environnementaux.
Elle comporte une sensibilisation la nature et la comprhension et
lvaluation de limpact des activits humaines sur les ressources naturelles".

La loi est un principe lgislatif.

Elle ne se contourne pas, elle ne discute pas, elle simpose tous comme une rgle commune.
LEDD devient donc un engagement de ltat envers les citoyens et leurs enfants.

Un nouvel engagement ministriel

Les mesures sur l'ducation l'environnement et au dveloppement durable ont t annonces
conjointement par Sgolne Royal et Najat Vallaud-Belkacem (4 fvrier 2015) :

Lducation lenvironnement et au dveloppement durable est une manire concrte de vivre les
valeurs de la Rpublique
Mobiliser la jeunesse et la socit civile autour de la COP21
Lexcellence environnementale dans les tablissements : montrer lexemple
Chaque cole, chaque collge et chaque lyce va sengager dans une dmarche de dveloppement
durable

Le bulletin officiel n6 du 5 fvrier 2015

La dmarche E3D fait lobjet dune annexe entire au BO n6 du 5 fvrier 2015.
Les principes et les enjeux de lE3D
La mise en uvre dune dmarche E3D
Comment dfinir des priorits de mise en uvre
Comment impliquer lensemble de la communaut ducative
La ncessit de prendre appui sur lensemble des enseignements
Comment impliquer la vie scolaire et les projets daction ducative et culturelle
Comment engager la gestion de lcole ou de ltablissement
Limportance du travail en partenariat.
La ncessit de dvelopper une culture dtablissement
Limportance de la communication
La prise en compte des besoins de formation des personnels
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 Le cadre du label E3D

La place du dveloppement durable et de lEDD dans les programmes 2016

Une maternelle qui sadapte la spcificit du jeune enfant :

Un cycle unique, fondamental pour la russite de tous premire tape pour garantir la russite de tous les
lves au sein d'une cole juste pour tous et exigeante pour chacun. Ce temps de scolarit, bien que non
obligatoire, tablit les fondements ducatifs et pdagogiques sur lesquels s'appuient et se dveloppent les
futurs apprentissages des lves pour l'ensemble de leur scolarit.
La mission principale de l'cole maternelle est de donner envie aux enfants d'aller l'cole pour apprendre,
affirmer et panouir leur personnalit.
Des modalits spcifiques d'apprentissage
o Cinq domaines d'apprentissage

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Agir, s'exprimer, comprendre travers l'activit physique
Agir, s'exprimer, comprendre travers les activits artistiques
Construire les premiers outils pour structurer sa pense
Explorer le monde

Page 66, dans le cadre de l'exploration du monde du vivant, des objets et de la matire :
"les questions de la protection du vivant et de son environnement sont abordes dans le cadre dune
connaissance de diffrents milieux, par une initiation concrte une attitude responsable".
Cette comptence se construit (page 65) " partir de familiarisations avec des objets ou des phnomnes
partages dans le cadre de la classe, [o] les enfants sont conduits vers un questionnement qui souvre et
saffine au fur et mesure quils agissent, essaient

Le nouveau socle commun.

Lducation au dveloppement durable ne figure pas littralement dans le nouveau socle commun de connaissances,
de comptences et de culture, mais compter de la rentre scolaire de septembre 2016 cest le principe de
l'ducation l'environnement qui est notifi.
Rfrences :
Bibliographie : Socle commun de connaissances, de comptences et de culture / BO n17 du 23 avril 2015
article L. 122-1-1 du code de l'ducation dans sa rdaction issue de l'article 13 de la loi n 2013-595 du 8
juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'cole de la Rpublique.
Ce texte entre en vigueur compter de la rentre scolaire de septembre 2016.

Lducation lenvironnement et au dveloppement durable est introduite dans le Code de lducation par la loi
n2013-595 du 8 juillet 2013. Mentionne larticle L.312-19, elle fait partie des missions de lcole.
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture (Bulletin officiel n 17 du 23 avril 2015) intgre
les thmatiques de lducation au dveloppement durable dans ses cinq domaines de formation.
Ce document propose un focus sur les thmatiques travailles dans le cadre de lEDD, partir des lments extraits
du Socle commun de connaissances, de comptences et de culture. Les quatre ples du dveloppement
durable (social, environnemental, conomique et gouvernance) y sont relevs dans des chelles despace et de
temps, ainsi quune perspective de construction sociale et citoyenne constitutive et porteuse davenir.

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Au niveau de lAnnexe daccompagnement :

Sont surligns en jaune les passages qui interpellent directement lducation lenvironnement et au dveloppement
durable, au sens de la circulaire n2015-018 du 4 fvrier 2015 . Le texte en italique est le texte original du Ministre.
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture couvre la priode de la scolarit obligatoire, c'est-dire dix annes fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six seize ans. Il correspond pour
l'essentiel aux enseignements de l'cole lmentaire et du collge qui constituent une culture scolaire commune.
Prcde pour la plupart des lves par une scolarisation en maternelle qui a permis de poser de premires bases en
matire d'apprentissage et de vivre ensemble, la scolarit obligatoire poursuit un double objectif de formation et de
socialisation. Elle donne aux lves une culture commune, fonde sur les connaissances et comptences
indispensables, qui leur permettra de s'panouir personnellement, de dvelopper leur sociabilit, de russir la suite de
leur parcours de formation, de s'insrer dans la socit o ils vivront et de participer, comme citoyens, son
volution. Le socle commun doit devenir une rfrence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du
systme ducatif, en ce qu'il dfinit les finalits de la scolarit obligatoire et qu'il a pour exigence que l'cole tienne sa
promesse pour tous les lves.
Le socle commun doit tre quilibr dans ses contenus et ses dmarches :
- il ouvre la connaissance, forme le jugement et l'esprit critique, partir d'lments ordonns de connaissance
rationnelle du monde ;
- il fournit une ducation gnrale ouverte et commune tous et fonde sur des valeurs qui permettent de vivre dans
une socit tolrante, de libert ;
- il favorise un dveloppement de la personne en interaction avec le monde qui l'entoure ;
- il dveloppe les capacits de comprhension et de cration, les capacits d'imagination et d'action ;
- il accompagne et favorise le dveloppement physique, cognitif et sensible des lves, en respectant leur intgrit ;
- il donne aux lves les moyens de s'engager dans les activits scolaires, d'agir, d'changer avec autrui, de
conqurir leur autonomie et d'exercer ainsi progressivement leur libert et leur statut de citoyen responsable.
L'lve engag dans la scolarit apprend rflchir, mobiliser des connaissances, choisir des dmarches et des
procdures adaptes, pour penser, rsoudre un problme, raliser une tche complexe ou un projet, en particulier
dans une situation nouvelle ou inattendue. Les enseignants dfinissent les modalits les plus pertinentes pour
parvenir ces objectifs en suscitant l'intrt des lves, et centrent leurs activits ainsi que les pratiques des enfants
et des adolescents sur de vritables enjeux intellectuels, riches de sens et de progrs.
Le socle commun identifie les connaissances et comptences qui doivent tre acquises l'issue de la scolarit
obligatoire. Une comptence est l'aptitude mobiliser ses ressources (connaissances, capacits, attitudes) pour
accomplir une tche ou faire face une situation complexe ou indite. Comptences et connaissances ne sont ainsi
pas en opposition. Leur acquisition suppose de prendre en compte dans le processus d'apprentissage les vcus et les
reprsentations des lves, pour les mettre en perspective, enrichir et faire voluer leur exprience du monde.
Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'cole de la Rpublique du 8 juillet 2013, la
Rpublique s'engage afin de permettre tous les lves d'acqurir le socle commun de connaissances, de
comptences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succs d'une cole de la russite
pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet chacun de dvelopper tout son potentiel par la
meilleure ducation possible.

Au niveau des cinq domaines

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de langage, qui sont la fois des objets
de savoir et des outils : la langue franaise ; les langues vivantes trangres ou rgionales ; les langages
mathmatiques, scientifiques et informatiques ; []

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Objectifs de connaissances et de comptences pour la matrise du socle commun

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue franaise l'oral et l'crit
L'lve parle, communique, argumente l'oral de faon claire et organise ; il adapte son niveau de langue et son
discours la situation, il coute et prend en compte ses interlocuteurs.

L'lve s'exprime l'crit pour raconter, dcrire, expliquer ou argumenter de faon claire et organise. Lorsque c'est
ncessaire, il reprend ses crits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et prciser ses intentions et sa
pense.
[]
1
Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue trangre et, le cas chant, une langue rgionale
[ ]
2
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathmatiques, scientifiques et informatiques
[]
3
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
[]

Domaine 2 : les mthodes et outils pour apprendre

[] Les mthodes et outils pour apprendre doivent faire l'objet d'un apprentissage explicite en situation, dans tous les
enseignements et espaces de la vie scolaire.
[]
La matrise des mthodes et outils pour apprendre dveloppe l'autonomie et les capacits d'initiative ; elle favorise
l'implication dans le travail commun, l'entraide et la coopration.

Objectifs de connaissances et de comptences pour la matrise du socle commun

Organisation du travail personnel
L'lve se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tches. Il gre les tapes d'une production, crite ou non,
mmorise ce qui doit l'tre.
[]
Pour acqurir des connaissances et des comptences, il met en uvre les capacits essentielles que sont l'attention,
la mmorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude l'change et au questionnement, le
respect des consignes, la gestion de l'effort.
[]
Coopration et ralisation de projets
L'lve travaille en quipe, partage des tches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en
dfendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, ngocie et recherche un consensus.
Il apprend grer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tches, en fixe les tapes et value
l'atteinte des objectifs.
L'lve sait que la classe, l'cole, l'tablissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des
savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L'utilisation des outils numriques contribue ces
modalits d'organisation, d'change et de collaboration.
4
Mdias, dmarches de recherche et de traitement de l'information
[]
5
Outils numriques pour changer et communiquer
[]

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

L'cole a une responsabilit particulire dans la formation de l'lve en tant que personne et futur citoyen. Elle a
pour tche de transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre
1

Cette comptence peut tre travaille dans le cadre dun projet EDD-E3D
Cette comptence peut tre travaille dans le cadre dun projet EDD-E3D
3
Cette comptence peut tre travaille dans le cadre dun projet EDD-E3D
4
Cette comptence peut tre travaille dans le cadre dun projet EDD-E3D
5
Cette comptence peut tre travaille dans le cadre dun projet EDD-E3D
2

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pays. Elle permet l'lve de dvelopper dans les situations concrtes de la vie scolaire son aptitude vivre de
manire autonome, participer activement l'amlioration de la vie commune et prparer son engagement en tant
que citoyen.
Ce domaine fait appel :
- l'apprentissage et l'exprience des principes qui garantissent la libert de tous, comme la libert de conscience
et d'expression, la tolrance rciproque, l'galit, notamment entre les hommes et les femmes, le refus des
discriminations, l'affirmation de la capacit juger et agir par soi-mme ;
- des connaissances et la comprhension du sens du droit et de la loi, des rgles qui permettent la participation
la vie collective et dmocratique et de la notion d'intrt gnral ;
- la connaissance, la comprhension mais aussi la mise en pratique du principe de lacit, qui permet le dploiement
du civisme et l'implication de chacun dans la vie sociale, dans le respect de la libert de conscience.
Ce domaine est mis en uvre dans toutes les situations concrtes de la vie scolaire o connaissances et valeurs
trouvent, en s'exerant, les conditions d'un apprentissage permanent, qui procde par l'exemple, par l'appel la
sensibilit et la conscience, par la mobilisation du vcu et par l'engagement de chacun.

Objectifs de connaissances et de comptences pour la matrise du socle commun

Expression de la sensibilit et des opinions, respect des autres
[]
L'lve apprend rsoudre les conflits sans agressivit, viter le recours la violence grce sa matrise de
moyens d'expression, de communication et d'argumentation. Il respecte les opinions et la libert d'autrui, identifie et
rejette toute forme d'intimidation ou d'emprise. Apprenant mettre distance prjugs et strotypes, il est capable
d'apprcier les personnes qui sont diffrentes de lui et de vivre avec elles. Il est capable aussi de faire preuve
d'empathie et de bienveillance.
La rgle et le droit
L'lve comprend et respecte les rgles communes, notamment les rgles de civilit, au sein de la classe, de l'cole
ou de l'tablissement, qui autorisent et contraignent la fois et qui engagent l'ensemble de la communaut ducative.
Il participe la dfinition de ces rgles dans le cadre adquat. []
Il comprend comment, dans une socit dmocratique, des valeurs communes garantissent les liberts individuelles
et collectives, trouvent force d'application dans des rgles et dans le systme du droit, que les citoyens peuvent faire
voluer selon des procdures organises.
[]
Il connat le sens du principe de lacit ; il en mesure la profondeur historique et l'importance pour la dmocratie dans
notre pays. Il comprend que la lacit garantit la libert de conscience, fonde sur l'autonomie du jugement de chacun
et institue des rgles permettant de vivre ensemble pacifiquement.
[]
Rflexion et discernement
L'lve est attentif la porte de ses paroles et la responsabilit de ses actes.
Il fonde et dfend ses jugements en s'appuyant sur sa rflexion et sur sa matrise de l'argumentation. Il comprend les
choix moraux que chacun fait dans sa vie ; il peut discuter de ces choix ainsi que de quelques grands problmes
thiques lis notamment aux volutions sociales, scientifiques ou techniques.
[]
Responsabilit, sens de l'engagement et de l'initiative
L'lve coopre et fait preuve de responsabilit vis--vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-mme et
envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre
l'importance de s'impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d'avoir recours aux outils de la
dmocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s'engager aux cts des autres dans les diffrents
aspects de la vie collective et de l'environnement.
L'lve sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en uvre des projets, aprs avoir valu les consquences
de son action ; il prpare ainsi son orientation future et sa vie d'adulte.

Domaine 4 : les systmes naturels et les systmes techniques

[]
Il s'agit d'veiller (la) curiosit (de llve), son envie de se poser des questions, de chercher des rponses et
d'inventer, tout en l'initiant de grands dfis auxquels l'humanit est confronte. L'lve dcouvre alors, par une
approche scientifique, la nature environnante. []
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Fondes sur l'observation, la manipulation et l'exprimentation, utilisant notamment le langage des mathmatiques
pour leurs reprsentations, les dmarches scientifiques ont notamment pour objectif d'expliquer l'Univers, d'en
comprendre les volutions, selon une approche rationnelle privilgiant les faits et hypothses vrifiables, en
distinguant ce qui est du domaine des opinions et croyances. Elles dveloppent chez l'lve la rigueur intellectuelle,
l'habilet manuelle et l'esprit critique, l'aptitude dmontrer, argumenter.
[]
Ce sont des occasions de prendre conscience que la dmarche technologique consiste rechercher l'efficacit dans
un milieu contraint (en particulier par les ressources) pour rpondre des besoins humains, en tenant compte des
impacts sociaux et environnementaux.
En s'initiant ces dmarches, concepts et outils, l'lve se familiarise avec les volutions de la science et de la
technologie ainsi que leur histoire, qui modifient en permanence nos visions et nos usages de la plante.
[]

Objectifs de connaissances et de comptences pour la matrise du socle commun

Dmarches scientifiques
L'lve sait mener une dmarche d'investigation. Pour cela, il dcrit et questionne ses observations ; il prlve,
organise et traite l'information utile ; il formule des hypothses, les teste et les prouve ; il manipule, explore plusieurs
pistes, procde par essais et erreurs ; il modlise pour reprsenter une situation ; il analyse, argumente, mne
diffrents types de raisonnements (par analogie, dduction logique...) ; il rend compte de sa dmarche. Il exploite et
communique les rsultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques bon escient.
[]
Conception, cration, ralisation
L'lve imagine, conoit et fabrique des objets et des systmes techniques. Il met en uvre observation, imagination,
crativit, sens de l'esthtique et de la qualit, talent et habilet manuels, sens pratique, et sollicite les savoirs et
comptences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents.
Responsabilits individuelles et collectives
L'lve connat l'importance d'un comportement responsable vis--vis de l'environnement et de la sant et comprend
ses responsabilits individuelle et collective. Il prend conscience de l'impact de l'activit humaine sur l'environnement,
de ses consquences sanitaires et de la ncessit de prserver les ressources naturelles et la diversit des espces.
Il prend conscience de la ncessit d'un dveloppement plus juste et plus attentif ce qui est laiss aux gnrations
futures.
Il sait que la sant repose notamment sur des fonctions biologiques coordonnes, susceptibles d'tre perturbes par
des facteurs physiques, chimiques, biologiques et sociaux de l'environnement et que certains de ces facteurs de
risques dpendent de conduites sociales et de choix personnels. Il est conscient des enjeux de bien-tre et de sant
des pratiques alimentaires et physiques. Il observe les rgles lmentaires de scurit lies aux techniques et
produits rencontrs dans la vie quotidienne.
Pour atteindre les objectifs de connaissances et de comptences de ce domaine, l'lve mobilise des connaissances
sur :
- les principales fonctions du corps humain, les caractristiques et l'unit du monde vivant, l'volution et la diversit
des espces ;
- la structure de l'Univers et de la matire; les grands caractres de la biosphre et leurs transformations ;
- l'nergie et ses multiples formes, le mouvement et les forces qui le rgissent ;
- les nombres et les grandeurs, les objets gomtriques, la gestion de donnes, les phnomnes alatoires ;
- les grandes caractristiques des objets et systmes techniques et des principales solutions technologiques.

Domaine 5 : les reprsentations du monde et l'activit humaine

[] Ce domaine conduit aussi tudier les caractristiques des organisations et des fonctionnements des socits. Il
initie la diversit des expriences humaines et des formes qu'elles prennent : les dcouvertes scientifiques et
techniques, les diverses cultures, les systmes de pense et de conviction, l'art et les uvres, les reprsentations par
lesquelles les femmes et les hommes tentent de comprendre la condition humaine et le monde dans lequel ils vivent.
[...] Il implique enfin une rflexion sur soi et sur les autres, une ouverture l'altrit, et contribue la construction de la
citoyennet, en permettant l'lve d'aborder de faon claire de grands dbats du monde contemporain.

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Objectifs de connaissances et de comptences pour la matrise du socle commun

L'espace et le temps
L'lve identifie ainsi les grandes questions et les principaux enjeux du dveloppement humain, il est capable
d'apprhender les causes et les consquences des ingalits, les sources de conflits et les solidarits, ou encore les
problmatiques mondiales concernant l'environnement, les ressources, les changes, l'nergie, la dmographie et le
climat. Il comprend galement que les lectures du pass clairent le prsent et permettent de l'interprter.
L'lve se repre dans l'espace diffrentes chelles, il comprend les grands espaces physiques et humains et les
principales caractristiques gographiques de la Terre, du continent europen et du territoire national : organisation et
localisations, ensembles rgionaux, outre-mer. []
Organisations et reprsentations du monde
L'lve lit des paysages, identifiant ce qu'ils rvlent des atouts et des contraintes du milieu ainsi que de l'activit
humaine, passe et prsente. Il tablit des liens entre l'espace et l'organisation des socits.
[]
Invention, laboration, production
L'lve imagine, conoit et ralise des productions de natures diverses, y compris littraires et artistiques. Pour cela, il
met en uvre des principes de conception et de fabrication d'objets ou les dmarches et les techniques de cration. Il
tient compte des contraintes des matriaux et des processus de production en respectant l'environnement. []
Pour mieux connatre le monde qui l'entoure comme pour se prparer l'exercice futur de sa citoyennet
dmocratique, l'lve pose des questions et cherche des rponses en mobilisant des connaissances sur :
- les principales priodes de l'histoire de l'humanit, situes dans leur chronologie, les grandes ruptures et les
vnements fondateurs, la notion de civilisation ;
- les principaux modes d'organisation des espaces humaniss ;
- la diversit des modes de vie et des cultures, en lien avec l'apprentissage des langues ;
- les lments cls de l'histoire des ides, des faits religieux et des convictions ;
- les grandes dcouvertes scientifiques et techniques et les volutions qu'elles ont engendres, tant dans les modes
de vie que dans les reprsentations ;
- les expressions artistiques, les uvres, les sensibilits esthtiques et les pratiques culturelles de diffrentes
socits ;
- les principaux modes d'organisation politique et sociale, idaux et principes rpublicains et dmocratiques, leur
histoire et leur actualit ;
- les principales manires de concevoir la production conomique, sa rpartition, les changes qu'elles impliquent ;
- les rgles et le droit de l'conomie sociale et familiale, du travail, de la sant et de la protection sociale.

Des parcours thmatiques organiss du cycle 2 au cycle 4

Les dchets et la prservation de lenvironnement
La question des dchets est aborde dans les nouveaux projets de programmes pour la rentre 2016, plusieurs
niveaux d'enseignement.
Au cycle 1 (nouveau programme de maternelle la rentre 2015), les enfants approchent quelques proprits des
matriaux et quelques aspects de leurs transformations possibles.
Au cycle 2 (CP, CE1, CE2), la partie Questionner les monde doit aider les lves adopter un comportement
thique et responsable () et mettre en pratique les premires notions dco-gestion de lenvironnement par
des actions simples individuelles ou collectives : la gestion des dchets, du papier et les conomies deau et
dnergie (clairage, chauffage) (p. 64, voir aussi p. 66). Ainsi, ils peuvent tre sensibiliss la notion de dchets
partir de ceux de la cantine pour aussi lutter contre le gaspillage alimentaire.
Au cycle 3 (CM1, CM2, 6e), ...
Lle programme de gographie envisage explicitement la problmatique du recyclage au-del des dchets en CM2
(p. 181) autour du thme n 3 Mieux habiter (item Recycler).
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Cette gestion des dchets est replace dans le cadre urbain et dans celui de la prservation de lenvironnement et du
cadre de vie dans un territoire de proximit. Cette comptence sera rattache celle du CM1 (p. 180) autour de la
dcouverte des lieux o llve habite (actes du quotidien, consommation et trajectoire dun produit).6 En 6e (p.
182-183), la problmatique peut tre envisage avec ses spcificits selon le lieu habit (mtropole, espace de faible
densit, littoral) ; on peut aussi lier dchets, monde habit (thme n 4) et dynamiques de peuplement.
De son ct, le programme de sciences et technologie fait prendre conscience llve des problmes poss par
les dchets autour dun tri et recyclage des matriaux (p. 188).
Autour du vivant, lexplication des besoins variables en aliments de ltre humain (p. 192) peut renouveler
lapprhension du gaspillage alimentaire par une approche scientifique consolide en CM1-CM2 (les
microorganismes pathognes sont tudis en 6e).
Lanalyse et la production dobjets techniques dans les familles de matriaux (p. 195) font apparatre leurs impacts:
leurs caractristiques dont leurs proprits de recyclage en fin de vie sont compares en CM1/CM2, leurs impacts
environnementaux tudis en 6e (p. 195).
Pour la thmatique la plante Terre, laction humaine sur son environnement , llve identifie des enjeux lis
lenvironnement o la question des dchets semble absente par contre (p. 196-197).
Au cycle 4 (5e, 4e, 3e), celle-ci est prsente non seulement dans plusieurs disciplines mais aussi dans au moins deux
enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI).

En gographie, les espaces et les territoires dans le cadre de leurs amnagements par les socits sont
questionns au regard de la durabilit de leur dveloppement (p. 319) : les dchets pourront tre envisags
en rapport avec la pression dmographique mais aussi la limitation des ressources (thmes n 1 et n 2 en 5e:
p. 320), les espaces transforms par la mondialisation (thme n 3 en 4e, p.322), les mutations des espaces
productifs" en lien avec lurbanisation et la mondialisation (thme n1 en 3e, p. 323) avec pour ce dernier
la possibilit d'EPI (et croisement de disciplines) autour de ces espaces productifs en lien avec le parcours
avenir (p. 327).
La physique chimie fait rinvestir ses connaissances sur les ressources et sur lnergie pour agir de
faon responsable" (p. 331) : expriences sur leau et sur lair au regard de problmatiques lies la sant
et lenvironnement (p. 332).Peuvent faire l'objet d'EPI les thmatiques "Chimie et environnement",
"Recyclage des matriaux" (EPI Transition cologique et DD).
Les SVT font identifier par llve les impacts (bnfices et nuisances) des activits humaines sur
lenvironnement diffrentes chelles" afin d'exercer une citoyennet responsable (p. 341 - voir aussi p. 344
pour la prservation des ressources de la plante pour un comportement thique et responsable) :
o [sur]exploitation des ressources naturelles et "gestion des dchets" (p. 346 [1]) au sein de la
thmatique "La plante Terre, environnement et l'activit humaine".
o La thmatique "Aliments, alimentation" (EPI Corps, sant, bien-tre et scurit) peut permettre
d'aborder les problmes des dchets alimentaires (p. 351).
o La thmatique "Biotechnologies (EPI Transition cologique et DD/Sciences, technologies et
socits) comprenette les biotechnologies pour environnement, en rapport entre autres avec les
dchets (p. 352).
o "Quelques exemples judicieusement choisis permettent aux lves didentifier des solutions de
prservation ou de restauration de lenvironnement compatibles avec des modes de vie qui
cherchent mieux respecter les quilibres naturels (nergies renouvelables, traitement des eaux,
transports non polluants, gestion des dchets, amnagements urbains, optimisation nergtique).
Cette thmatique contribue tout particulirement lEMC."
Intervention PRNM, Carouges, jeudi 20 octobre 2016 P.Viard, charg de mission EDD, DSDEN 72

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Par la technologie, llve travaille ses comptences pour valuer limpact environnemental dun objet et
de ses constituants comme son cycle de vie (p. 356). Cela concerne les matriaux (et leur recyclage) (p. 359)
mais aussi les ressources alimentaires (EPI Corps, sant, bien-tre et scurit : p. 365), aquatiques ou
nergtiques (EPI Sciences, technologie et socit p. 365) comme en rgle gnrale la gestion des ressources
limites (EPI Transition cologique et DD, p. 366).
Lors de la validation du socle commun au DNB, llve prend conscience que la dmarche technologique consiste
rechercher lefficacit dans un milieu contraint (en particulier par les ressources) pour rpondre des besoins
humains, en tenant compte des impacts sociaux et environnementaux. () Il connat limportance dun
comportement responsable vis--vis de lenvironnement et de la sant et comprend ses responsabilits individuelle
et collective (domaine 4 : systmes naturels et techniques).
Le domaine des reprsentations du monde et de lactivit humaine (domaine 5) contribue la construction de la
citoyennet, en permettant llve daborder de faon claire les grands dbats contemporains : lecture des
paysages et de ce quils rvlent, liens entre espace et organisation des socits, prise en compte des contraintes
des matriaux et de leurs processus de production en respectant lenvironnement .
Du climat en cycle 2 au changement climatique et au DD au cycle 4.
Les nouveaux cycles du CP la troisime entrent en vigueur la rentre scolaire 2016, avec les programmes
correspondants.
Au cycle 2 (du CP au CE2), llve interroge le monde et apprend articuler concret et abstrait. Ce nest quen fin de
cycle (auCE2) quil dcouvre les climats travers ladaptation des socits leur milieu naturel. Paralllement, son
apprentissage en LVE qui dbute ce cycle est loccasion de lui faire apprhender le climat et la mto tout au long
du cycle (p. 72).
Au cycle 3 (CM1, CM2 de lcole/6e de collge)
En gographie ils peuvent consolident cette approche par exemple avec une description des zones climatiques en
CM1 ("les lves apprennent identifier des espaces et leurs fonctions").
En sciences pour le mme cycle, ltude de la plante Terre contient le reprage de phnomnes climatiques (dont
vnements extrmes : temptes, cyclones.) comme la mise en vidence de l'effet de serre. Le programme ajoute
que cette dmarche sera mene en lien avec lducation au dveloppement durable (p. 196).
Au cycle 4 (5e, 4e, 3e), le climat est lobjet de plusieurs disciplines
En histoire des arts, autour des arts lre de la consommation de masse (de 1945 nos jours) , on abordera la
thmatique Arts, nergies, climatologie et dveloppement durable (p. 291) qui servira de support lEPI
Transition cologique et dveloppement durable .
En gographie, le changement climatique est abord en classe de 5me (thme 3 - Prvenir les risques, sadapter au
changement global p. 321), en 4me autour de la crise climatique situe dans le contexte des migrations
internationales (thme n 2 : dtail ici) et des mers et les ocans considrs comme des rgulateurs climatiques
(thme n 3 p. 322).
La thmatique "Les risques et le changement climatique global" sarticule bien en 5e avec l'item "Comment s'adapter
au changement global" et se rattache plusieurs EPI possibles (p. 326)
En SVT, autour de l'item "La plante Terre, lenvironnement et laction humaine", on traitera de lvolution du climat
travers des exemples choisis dans une chelle de temps qui est celle de lhumanit, mais [aussi de] quelques
exemples sur les climats passs [qui] peuvent tre voqus (ex., les glaciations du Quaternaire) (p. 345).
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Sont prciss et expliqus scientifiquement (avec modlisation) les phnomnes climatiques (diffrence entre
mto et climat, grandes zones climatiques de la Terre) et les alas correspondants comme facteurs de risque (p.
345).
On met en vidence linfluence des activits humaines sur le climat, dont le rapport entre combustion des nergies
fossiles et rchauffement climatique (p. 346).
Ces approfondissements seront croiss avec lhistoire-gographie, la physique-chimie, "en passant par la
sant de lorganisme qui est lie lducation physique, ou encore les biotechnologies qui mobilisent des
connaissances de la discipline technologie". (p. 339) autour de quelques items approfondis en EPI :
"Mtorologie et climatologie" p. 351, bas), "Biodiversit" dont les impacts du changement climatique (p.
352).
En technologie, dans de le cadre de la "modlisation et simulation des objets et systmes techniques" (p. 361-362),
le climat peut tre concern ...
En EPI (enseignement pratique interdisciplinaire)
La gographie porte pour de nombreux EPI la thmatique Les risques et le changement climatique global en lien
avec les SVT, la physique-chimie et la technologie.
La SVT porte particulirement la thmatique de la biodiversit (prservation et utilisation de la biodiversit; sciences
participatives ; biodiversit locale, biodiversit mondiale ; rapport la biodiversit dans diffrentes cultures ;
traabilit des pches, du bois ; impacts du changement climatique ; mondialisation et espces invasives) pour les
EPI Transition cologique et
dveloppement
durable / Sciences, technologie et socit.
Les mmes EPI pourront tre aussi illustrs par la thmatique Mtorologie et climatologie ; mesures de
protection, prvention, adaptation ; gestion de risques climatiques sur la sant humaine ; dbat sur le changement
climatique (de la controverse au consensus) ; notion de prvision ; modalits de ralisation des cartes de prvention
et des PPRI des collectivits (Plan Particulier aux risques dinondation).

Leau dans le DD et lEDD la rentre 2016 du CP la 3me.

Les programmes pour les nouveaux cycles 2,3 et 4 compter de la rentre 2016/2017, font voluer ltude de leau
de la premire approche en CP/CE2 jusqu sa remise en perspective dans des contextes gographiques,
scientifiques et technologiques (voire historiques) en fin de scolarit obligatoire. - Rappelons que ds le cycle 1,
lenfant de maternelle dans la section des grands a activ une premire approche du paysage comme lieu marqu
par lactivit humaine et dune attitude responsable (respect de lieux de vie, de la vie, connaissance de limpact
de certains comportements sur lenvironnement).
En cycle 2 (CP, CE1, CE2)
Lenseignement doit y dvelopper "une attitude raisonne sur la connaissance, un comportement responsable vis-vis des autres et de lenvironnement" (p. 9 - voir aussi haut de la p. 64) et constitue le premier ordonnancement des
connaissances sur le monde (p. 92), leau est tudie dans ses tats (p. 65), mais aussi ventuellement dans le
cadre de l'exploration des organisations du monde"(p. 71) [eau et organisation de l'espace - item non suggr par
ce programme].
A cycle 3 (CM1, CM2, 6e)

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En gographie discipline qui met en vidence limpratif dun dveloppement durable et quitable de lhabitation
humaine" (p. 179), lhydrologie et la consommation en France de leau, ressource limite, sont tudies en CM1 (p.
180). On pourra aborder cette thmatique travers les mobilits et la nature dans la ville en CM2 (p. 181). En 6 e la
prsence de leau comme facteur favorisant une prsence humaine importante fragilisant les littoraux peut faire
lobjet de consolidations pour ses thmes 3 et 4 (p. 182-183). L'alimentation en eau d'une mtropole peut aussi tre
aborde en classe de 6e. - En sciences et technologies, le rle de leau et des solutions aqueuses courantes est mis
en vidence afin den consolider les acquis scientifiques dans ses proprits physiques (p. 188) ; c'est une source
d'nergie par exemple avec les barrages (p. 189). lment essentiel dans lhygine alimentaire, elle sinsre dans une
mise en relation entre sant et dveloppement durable (p. 192). Ltude de ses manifestions extrmes la surface
de la plante Terre (inondations, scheresse : p. 196 : bas) permet daborder la question des risques pour les
populations en lien avec lducation au dveloppement durable.
Au cycle 4 (5e, 4e, 3e),
En gographie la gestion et la consommation de leau : explicitement en 5e p. 320 [une ressource limite
surexploite : thme n 2 les effets du changement global sur leau (vulnrabilit et rsilience des socits) : thme
3], puis implicitement : en 4me (eau et urbanisation p. 321, eau et migrations/mers et ocans p. 322) et en 3 me
(eau et dynamique territoriale/loutre-mer franais p. 323-324).
En physique chimie, ossature dune lecture scientifique du monde naturel (p. 329), on approfondit les qualits de
leau (solubilit, miscibilit p. 332 bas).
En SVT, on relie cette problmatique lenvironnement dans le cadre du climat ou de sa pollution (p. 345-346). On
rappelle encore que cette ressources naturelle est limite et que les impacts sur elle de lactivit humaine, allant
jusqu modifier son cosystme et engendrer/aggraver la rarfaction des ressources en eau dans certaines
rgions (p. 346), posant de graves questions de socit. On pointe les liens entre eau, hygine de vie et systme
nerveux (p. 349).
En technologie, on montre le lien entre eau et environnement avec les biotechnologies dans le cadre de l'EPI
"Sciences, technologie, socit" (p. 365).
La thmatique de leau au cycle 4 alimente plusieurs croisements de disciplines autour des EPI [enseignements
pratiques interdisciplinaires] Transition cologique et dveloppement durable ou Sciences, technologies, socits :
inondations et climatologie, eau et paysages, rapport leau dans diffrentes cultures, une ressources limite grer
et renouveler, histoire des techniques dapprovisionnement en eau. Plus particulirement en lien avec les SVT et
technologie pour lEPI Transition cologique et dveloppement durable : qualit et traitement des eaux (purification,
dsalinisation) ; portabilit de leau, technique danalyse, protection et gestion de leau, station dpuration.
On peut relier cette thmatique l'objectif de dveloppement durable de l'ONU n 6 : "garantir laccs de tous
leau, lassainissement et assurer une gestion durable des ressources en eau" (plus de dtails : site du PNUD)

Le dveloppement durable dans la culture de lengagement (EMC) du CP la 3me.

Lenseignement moral et civique (EMC : programme pour l'cole et le collge) doit dvelopper chez llve culture
de la sensibilit (dimensions sensible), de la rgle et du droit (dimension normative), culture du jugement (dimension
cognitive) et culture de lengagement (dimension pratique).
Pour ce dernier aspect, son deuxime objectif selon cette instance, doit se traduire par la capacit de llve de
prendre en charge des aspects de la vie collective et de lenvironnement, et dvelopper une conscience citoyenne et
cologique .
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L'EMC dans les nouveaux programmes des cycles 2, 3 et 4 et le dveloppement durable

Ds le cycle 2 (programme en ligne p. 58 64), le dveloppement durable fait partie des connaissances, capacits et
aptitudes vises au titre de lengagement (p. 61 = p. 65 en ligne) - grce auquel "l'cole doit permettre eaux lves
de devenirs acteurs de leur choix "et de participer la vie sociale de la classe et de l'tablissement dont ils sont
membres" (p. 57) : il s'agit bien de "prendre des responsabilits dans la classe et dans l'cole."
Au cycle 3, pour le mme engagement, l'lve doit "pouvoir expliquer ses choix et ses actes" en prenant conscience
de la responsabilit de l'individu et du citoyen dans le domaine de lenvironnement et de la sant " (p. 170 = p. 172
en ligne)).
Au cycle 4 (5e, 4e, 3e), le dveloppement durable passe au niveau de la sensibilit (p. 305), le liant donc
lmergence d'une conscience morale (et non comme une simple ducation au choix et l responsabilit), faon de "
se sentir membre d'une collectivit".
La dimension "Engagement" au cycle 4 concerne la prise de conscience dans les responsabilits et collectives face
aux risques majeurs" par l'apprhension des citoyens face aux risques naturels. C'est l'occasion de discerner "les
parts respectives des alas naturels, des contextes sociaux et politiques e des responsabilits individuelles et
collectives" (p. 308).

Des priorits de mise en uvre pour chaque cycle

Aux cycles 2 (CP/CE2) et 3 (CM/6e)
Prendre soin de l'environnement immdiat et plus lointain aux Cycles 2 et 3 en EMC.
Cest un des objets d'enseignement en enseignement moral et civique (EMC) dans le cadre de l'item "La sensibilit :
soi et les autres", sous-partie "2/a - Prendre soin de soi et des autres." Cet objet d'enseignement est poursuivi dans
les mmes termes (et sous le mme item) au cycle 3.

Dans le cadre de l'item "L'engagement : agir individuellement et collectivement", l'enseignant du mme

cycle 2 aborde la notion de dveloppement durable comme objet d'enseignement et "engage la classe
dans des actions de solidarit ou en faveur de l'environnement". Au cycle 3, cette responsabilit de
l'individu et du citoyen est tendue au domaine de la sant. Pour le mme item au cycle 4, il est suggr
l'enseignant de l'aborder sous l'angle des "citoyens face aux risques naturels : partir d'exemples de
sismes, mener un travail sur les parts respectives des alas naturels, des contextes sociaux et politiques,
des responsabilits individuelles et collectives."

Quelques rappels ...

Rappel n 1 - Ce nouveau programme (en ligne depuis le BOEN) entre en vigueur la rentre scolaire 2015.
Rappel n 2 - A compter de 2016-2017, le cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux) comprend : le
cours prparatoire (CP), le cours lmentaire premire anne (CE1) et le cours lmentaire deuxime anne
(CE2) de l'cole lmentaire. De mme, le cycle 3 (cycle de consolidation) comprend : le cours moyen
premire anne (CM1) , le cours moyen deuxime anne (CM2) de l'cole lmentaire et la classe de sixime
des collges. le cycle 4 la mme date comprend les trois dernires annes du collge (5e, 4e, 3e).

Intervention PRNM, Carouges, jeudi 20 octobre 2016 P.Viard, charg de mission EDD, DSDEN 72

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Nous prsentons depuis ce portail l'EMC en rapport avec l'ducation l'environnement compter de 20152016 comme dans le cadre du nouveau socle commun compter de 2016-2017.

Au cycle 2 : CP, CE2, CE2

Du questionnement du monde aux cosystmes dans le nouveau cycle 2.
Le projet de programme du nouveau cycle 2 (CP - CE1 - CE2) articule le comportement responsable des lve vis-vis de l'environnement avec le nouveau socle commun, qu'il s'agisse de la formation de la personne et du
citoyen (domaine 3), des systmes naturels et techniques (domaine 4 : p. 11) ou des reprsentations du monde et
de lactivit humaine (domaine 5 : p. 11-12) Ces comptences sont actives par rapport ce niveau de
dveloppement de lenfant pour ce cycle o il interroge le monde , ce quoi tendent tous les enseignements.

Ainsi, dans la discipline Questionner le mode (ancien programme : Dcouvrir le monde ), llve doit adopter
un comportement thique et responsable en termes denvironnement (et de sant) grce une attitude
raisonne fonde sur la connaissance et il met en pratique les premires notions dco-gestion de
lenvironnement par des actions simples individuelles ou collectives : gestion des dchets, du papier, et dconomies
deau et dnergie (clairage, chauffage) (p. 60).
Llve en fin de cycle 2, llve saura identifier les interactions des tres vivants entre eux et avec leur milieu. A
cette fin, il est propos comme situation dactivit et de ressources pour llve" de raliser de petits
cosystmes (levages, cultures) en classe ou dans un jardin dcole ou une mare dcole (p. 62) : attendu de fin de
cycle 2 pour Questionner le monde du vivant .
Ce nest quau cycle suivant dit de consolidation (le nouveau cycle 3 : CM1 CM2 6e) quil apprhendera le
dveloppement durable.

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Au cycle 3 et au cycle 4
Biodiversit aux nouveaux cycles 3 et 4 la rentre 2016.
Dans les nouveaux programmes du CP la 3e, la biodiversit napparat en tant que telle quau nouveau cycle 3
(CM1, CM2, 6e).
Elle est mentionne en gographie pour les classes de CM2 (mieux habiter : biodiversit et espaces urbains, p.181)
et en 6e (la biodiversit dans les espaces de faible densit, p.173). Cette notion aura t aborde ds le cycle 2 dans
le cadre des relations entre les tres vivants (p.62) quand llve questionne le monde partir dobservations
menes sur le terrain. Cette interaction entre activits humaines, environnement et biodiversit est approfondie au
cycle 4 en SVT (p.331).
Au cycle 4 (5e, 4e, 3e), cest en effet travers la discipline SVT pendant laquelle llve accde des savoirs
scientifiques actualiss [afin] de les comprendre et les utiliser pour mener des raisonnements adquats en reliant les
donnes et en imaginant des causes et des effets - que la biodiversit est explicite ds la classe de 5e, que ce soit
lchelle des espaces ou du temps (dans ses modifications). Puis elle est rutilise et enrichie les deux annes
suivantes (4e/3e). En revanche la biodiversit des gnomes dans le cadre de lexplication de la diversit gntique est
aborde et matrise quen classe de 3e (p.333-335). Cet approfondissement participe d'une ducation un
comportement thique et responsable vis--vis de lenvironnement fonde sur des arguments scientifiques, en
lien avec l'EMC, auquel les SVT contribuent (p. 331).
La biodiversit est suggre comme thmatique de lEPI Transition cologique et dveloppement durable sous
lgide principale de cette SVT, mais en croisant avec de nombreuses disciplines : SVT donc (sol et biodiversit
cultive - biodiversit et changement climatique biodiversit locale/biodiversit mondiale, ) - Gographie (des
ressources limites et surexploites [par exemple dans les ocans] en 5me, biodiversit et mondialisation en 4e) -,
LVE/franais (rapport la biodiversit dans les diffrentes cultures)

En fin de scolarit obligatoire, conformment aux prconisations du socle commun de connaissances, de

comptences et de culture, l'lve "prend conscience de l'impact de l'activit humaine sur environnement [...] et de
la ncessit de prserver les ressources naturelles et la diversit des espces. [...] Pour atteindre les objectifs de
connaissances et de comptences dans ce domaine [3 ; les systmes naturels et les systmes techniques], l'lve
mobilise des connaissances sur [...] les caractristiques et lunit du monde vivant, l'volution et la diversit des
espces" [...].
Les risques naturels et l'EDD de la liaison cole/collge (nouveau cycle 3) au DNB.
Au cycle 3 (CM1, CM2, 6e), le nouveau programme prvoit d'aborder les risques en "Sciences et technologies" dans
la cadre de l'item "La plante Terre. Les tres vivants dans leur environnement". Il s'agit de considrer les risques
pour les populations, en lien avec "certains phnomnes naturels" identifis (temptes, inondations, tremblements
de Terre, vnements extrmes) et relis l'ducation au dveloppement durable.
Au cycle 4 (5e, 4e, 3e), cette approche sera approfondie. "Les lves prennent conscience des risques, quils soient
naturels ou lis aux activits humaines, et en analysent les causes et consquences naturelles et humaines" (p. 225).
En enseignement moral et civique, dans le cadre de lengagement (agir individuellement et collectivement : en ligne
p. 312), il est donn comme exemple : "Les citoyens face aux risques naturels : partir dexemples de sismes,
mener un travail sur les parts respectives des alas naturels, des contextes sociaux et politiques, des responsabilits
individuelles et collectives."
En Gographie, le thme 3 en classe de 5e (Prvenir les risques, sadapter au changement global, p.320 = p. 325 en
ligne) "doit permettre aux lves daborder la question du changement global (changement climatique, urbanisation
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gnralise, dforestation). Il permet dapprhender quelques questions lmentaires lies la vulnrabilit et la

rsilience des socits face aux risques, quils soient industriels, technologiques ou lis ce changement global". Le
mme thme comprend aussi l'tude de la prvention des risques industriels et technologiques. "Cette approche du
thme [avec ses deux items], centre sur les bouleversements gographiques prvus et sur les tentatives danticiper
ceux-ci, permet de nouer des liens avec les programmes de SVT et de technologie et daborder de manire nouvelle
la question du dveloppement durable." Ces approches disciplinaires ont vocation alimenter les EPI Corps, sant,
bien-tre et scurit ou Transition cologique et dveloppement durable ou Monde conomique et professionnel ou
Sciences, technologie et socit en lien avec les SVT, la physique-chimie et la technologie.
Dans le cadre du croisement entre gographie, SVT, physique-chimie et technologie, - on pourra aborder la
thmatique "Les risques et le changement climatique global" (EPI Transition cologique et dveloppement durable
ou EPI Sciences, technologies et socit") : p. 326 = p. 330 en ligne.
En physique-chimie, l'lve apprend d'autant plus agir de faon responsable qu'il a pris conscience de limportance
de l'eau et de ses risques naturels (grle, inondations) [voir EPI correspondants p. 339 = p. 343 en ligne]. Le Plan
Particulier aux risques dinondation est aussi expliqu en SVT.
Les risques naturels sont abords en SVT (item "La plante terre, lenvironnement et laction humaine" p. 345 = p.
349 en ligne]: il faut expliquer "quelques phnomnes mtorologiques et climatiques" (p.330) en approfondissant
les notions d'alas, de vulnrabilit et de risque.
A la fin de ce cycle 4 (et donc de la scolarit obligatoire), dans le cadre du socle commun, l'lve est initi " de
grands dfis auxquels lhumanit est confronte". Il a dcouvert "les fondements de la culture scientifique" autour
de la nature et de ses phnomnes" (domaine 4 - les systmes naturels et les systmes techniques).

EDD et interdisciplinarit au collge [et l'cole] au cycle 3 et au cycle 4 compter de 2016-2017.

Les nouveaux programmes la rentre 2016 font intervenir le concept de dveloppement durable partir du cycle 3
(CM1, CM2, 6e). il fait partie de ces "thmatiques communes" que les professeurs de 6e "spcialistes de leur
discipline" vont assurer afin de contribuer collectivement lacquisition des comptences dfinies par le socle".
Parmi celles-ci : faire prendre conscience llve de "importance d'un comportement responsable vis--vis de
l'environnement" dans le cadre d'un "dveloppement plus juste et plus attentif ce qui est laiss aux gnrations
futures" (domaine 4 : objectifs de connaissances et des comptences pour la matrise du socle commun). De la sorte
llve est initi " de grands dfis auxquels l'humanit est confronte" compte-tenu d'un "milieu contraint (en
particulier par les ressources) pour rpondre des besoins humains en tenant compte des impacts sociaux et
environnementaux".
Au cycle 3, il aborde les enjeux du dveloppement durable en gographie travers la consommation en CM1, le
cadre de vie en CM2 et la prospective territoriale en mtropole en classe de 6e. On pourra coupler ces
consolidations ce niveau avec les sciences et technologie (recyclage des matriaux, besoin en nergie, fonctions de
nutrition
et
alimentation
sre,
impacts
environnementaux
des
objets
et
matriaux...)
Au cycle 4, le dveloppement durable est non seulement au programme e gographie comme des enseignements
scientifiques (SVT, technologie, physique-chimie), mais au programme de lenseignement moral et civique (EMC).
Pour ce dernier, l'tude d'une action en faveur du dveloppement durable sinscrit parfaitement dans la
connaissance des "principes, valeurs et symboles de la citoyennet franaise et de la citoyennet europenne" et le
"sentiment d'appartenance au destin commun de l'humanit".

Intervention PRNM, Carouges, jeudi 20 octobre 2016 P.Viard, charg de mission EDD, DSDEN 72

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Enfin, ce croisement des disciplines peut se matrialiser par lenseignement pratique interdisciplinaire
(EPI6) "Transition cologique et dveloppement durable".

Au cycle 3 : CM1, CM2, 6e

Enjeux du dveloppement durable en gographie dans le nouveau cycle 3 (CM1 - CM2 - 6e).
Les nouveaux programmes (en septembre 2016) pour la gographie en cycle 3 (CM 6e) sont centrs sur la notion
dhabiter laquelle consiste observer les faons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie,
toutes les chelles , y compris environnementales
Au CM1, le thme 3 veut lier consommation, satisfaction de besoins (besoins en nergie, en eau/besoins
alimentaires)
et
dveloppement
durable
(p.
168)
en
termes
de
circuit
et
denjeux.
La rflexion se poursuit au CM2 2 (p. 169) o il sagit de mieux habiter, plus particulirement en ville (favoriser la
place de la nature en ville / habiter un coquartier) et, en rgle gnrale faciliter une conomie circulaire base
de recyclage, autant doccasions de rflchir aux choix des acteurs dans les politiques de dveloppement durable.
En 6me (p. 170) , on passe de la ville la mtropole et il est propos aux lves dimaginer la ville du futur dans le
cadre dune initiation la prospective territoriale : dplacements, approvisionnements, etc. . Comment amliorer
le dveloppement durable ? , autrement dit .
On notera que cette thmatique se prolonge au nouveau cycle 4 (5e/3e) avec l'EPI "Transition nergtique et
dveloppement durable" autour des paysages urbains replacs dans la problmatique socitale et environnementale
: arts et problmatiques de environnement, la ville en mutation (villes nouvelles, co-quartier), amnagement du
territoire franais durable ....
EDD au nouveau cycle 3 (CM1 CM2 6e) en Sciences et technologies .
Dans ce domaine, llve acquiert des connaissances et des savoirs grce auxquels il saura aussi adopter un
comportement thique et responsable (dont en matire denvironnement). Les thmatiques retenues dans les
programmes permettent de construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans lducation au
dveloppement durable. Le concept dnergie, progressivement construit, est prsent dans chaque thme et les
relie.
Les besoins en nergie de lhomme comme les diffrentes sources dnergie sont abords en CM1-CM2 ; en 6me
est approfondie la chane de lnergie (p. 181).
Sont abords aussi : le tri et le recyclage des matriaux (p. 179), les fonctions de nutrition et les besoins en aliments
de ltre humain (p..183 - Ce thme contribue lducation la sant et sinscrit dans une perspective de
dveloppement durable ), limpact environnemental des objets techniques et des matriaux (p. 185).
Ltude de la plante Terre devra se construire en lien avec lducation au dveloppement durable autour des
risques naturels, de la survenue des phnomnes naturels extrmes partir dtude de terrain et en explorant
des exemples proches de lcole (p. 187).

Au cycle 4 : collge (5e, 4e, 3e)

Dveloppement durable (et quitable) au cycle 4.
Les nouveaux programmes de septembre 2016 pour la scolarit obligatoire noublient pas le dveloppement
durable.
Au cycle 2 (du CP au CE2), lenseignant avait fait prendre conscience llve de la ncessit dune approche thique
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EPI : les enseignements pratiques interdisciplinaires permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des
comptences par une dmarche de projet conduisant une ralisation concrte, individuelle ou collective".
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de lenvironnement. Les notions dgages partir de ce moment de son dveloppement ont t consolides au
cycle 3 (CM1, CM2, 6e) avec lappropriation premire du concept de dveloppement durable en gographie
comme en sciences et technologie.
Au cycle 4 (5e, 4e, 3e), pendant lequel l'abstraction et la modlisation sont bien plus prsentes, llve approfondit
les dfis environnementaux.
En gographie en 5me, il replace le dveloppement durable dans une optique dquit quand il tudie la question
de la dmographie et de lingal dveloppement avec le problme de rpartition de la richesse et de la pauvret
dans le monde (p. 304). Dans la mme discipline, il prend encore plus conscience de la limitation des ressources et
des problmes poss par la surexploitation des ressources (en rgle gnrale en 5me [thme 2 : p. 304]/de la
surpche en 4me [p. 306]).
La physique-chimie illustre aussi ce dernier thme et contribue elle aussi lui faire adoptera un comportement
thique et responsable (nergie et conomie dnergie) [p. 315]. Autour de la thmatique de lnergie, elle lui fait
prendre conscience la fois du gaspillage de consommation, mais aussi lui apprend dresser un bilan nergtique et
laide clarifier lapport des nergies renouvelables [p. 321]. la technologie doit les amener approfondir les
"impacts socitaux et environnementaux des objets" [p. 347].
En SVT, ltude de la plante Terre aborde les questions climatiques, la prservation et les restaurations de
lenvironnement, la biodiversit dans le cadre de ltude du vivant et de son volution [p. 330-333].
Cest enfin, au cycle 4 que peut tre mis en place lenseignement pratique interdisciplinaire (EPI) Transition
nergtique et dveloppement durable , auquel contribuent toutes les disciplines, y compris le franais, les LVE,
lEPS, etc.
La question du dveloppement durable en projet ds la 1re anne du cycle 4 (5e) en 2016/2017.
Le nouveau programme pour le cycle 4 (5e, 4e, 3e) prvoit, pour la gographie, une tude des espaces et des
territoires " dans le cadre de leur amnagement par les socits". Ils "sont questionns au regard de la durabilit de
leur dveloppement et des effets de la mondialisation" (p. 319).
Dans ce cadre, le programme de la 1re anne du cycle 4 (la classe de 5e) "Socits et dveloppement durable"
aborde les territoires sous l'angle du dveloppement durable, puis (4e-3e) sous celui de la mondialisation.
Son thme n 1 "La question dmographique et l'ingal dveloppement" s'articule avec ltude de ses acteurs et
enjeux dans les territoires, puis s'illustre avec les cas de l'Inde ou de la Chine dans leur rapport entre croissance
dmographique et dveloppement durable".
Il sinscrit en cohrence avec le domaine 5 du nouveau socle commun (La reprsentation du monde et lactivit
humaine") o l'lve est cens identifier "les problmatiques mondiales concernant, l'environnement, les
ressources, les changes, la dmographie et le climat :
o
o

dans la suite du programme de gographie en 6e centr sur la notion dhabiter avec la ncessit de faire
comprendre aux lves limpratif d'un dveloppement soutenable de lhabitation humaine de la terre
ventuellement dans une approche interdisciplinaire : en 5e, les rapports de l'homme avec lenvironnement
font l'objet de prconisations, au sein du mme projet de programme, en SVT (dont le changement
climatique) et physique chimie (dont les nergies et leurs enjeux).
L'item "Les risques et le changement climatique global" s'inscrit pour cette classe dans plusieurs EPI et
s'ancre particulirement dans le thme n 3 de cette classe en gographie : " Comment sadapter au
changement global ?" en termes de vulnrabilit et de rsilience des socits aux risques (voir ce thme 3 p.
321).

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Les impacts du changement climatique au cycle 4 en SVT.

Dans le cadre de l'EPI "Transition cologique et dveloppement durable", les SVT au cycle 4 apportent leur expertise
autour du changement climatique : "pour traiter de l'volution du climat, les exemples seront choisis dans une
chelle de temps qui est celle de lhumanit mais quelques exemples sur la pass peuvent tre voqus" (p. 330 du
projet de programme en septembre 2015). Lenseignant aura approfondi scientifiquement (modlisation la cl)
avec les lves la diffrence entre climat [abord ds le CE2] et mto (dj consolide en cycle 3 ds le CM1 )et les
grandes zones climatiques de la terre auparavant.
L'enseignant peut organiser un dbat ce sujet o on pourra passer de la controverse au consensus en lien avec
dautres disciplines (dont : gographie, EMI). il en montrera les effets sur la biodiversit (en lien avec la gographie).
En gographie, on a dj abord la relation entre changement climatique et survenue dvnements extrmes
autour des risques en classe de 5e. En 'e, on fait le lien entre ce changement, les migrations internationales (dont :
rfugis climatiques) et les rgulations ocaniques.
EPI Transition cologique et dveloppement durable au nouveau cycle 4
L'arrt du 19 mai 2015 organisant les enseignements dans les classes de collge prcise que "les enseignements
pratiques interdisciplinaires permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des comptences par
une dmarche de projet conduisant une ralisation concrte, individuelle ou collective." L'une de ces thmatiques
interdisciplinaires est : " transition cologique et dveloppement durable".
Elle contribuera comprendre les enjeux du dveloppement durable pour agir en citoyen responsable . Cette
comprhension des relations entre les questions environnementales, conomiques, socioculturelles doit aider les
lves mieux percevoir : l'interdpendance des socits humaines, la ncessit de faire des choix informs et
responsables et d'adopter des comportements qui tiennent compte de ces quilibres, l'importance d'une solidarit
l'chelle mondiale.
Pour cet EPI, il est suggr par les projets de programmes plusieurs thmatique avec leurs croisements disciplinaires
correspondants : la ville durable ; tourisme et dveloppement durable ...

Outre ces items, le programme propose des disciplines "tte de pont" pour certaines thmatiques :
-

Paysages et urbanisme, laction humaine sur lenvironnement : protection, prvention, adaptation ici et
ailleurs.
LVE " en lien avec la gographie, les arts plastiques, les mathmatiques, les sciences et vie de la Terre et le
franais".
Avec l'histoire des arts, "tous les objets dtude lis la reprsentation de la nature et aux rapports entre
arts et nergies, voire, une poque plus rcente, entre les arts et les problmatiques de lenvironnement"
(thmes 5 : Foi dans le progrs et recours au pass, 6 : Paysages du rel, paysages intrieurs, 8 : Arts,
nergies, climatologie et dveloppement durable.)
Avec l'EPS : "Sport et espace : Orientation et cartographie", en lien avec les mathmatiques, la SVT, la
physique, la gographie.
Avec la Gographie : "EPI possibles sur les ressources : nergie, production alimentaire, gestion et
consommation de leau. thme 2 de la classe de 5me, Des ressources limites, grer et renouveler
en lien avec les SVT, la physique-chimie et la technologie / "Les risques et le changement climatique global",
thme 3 de la classe de 5me, Comment sadapter au changement global ? - en lien avec les SVT, la
physique-chimie et la technologie / EPI possibles sur les mers et les ocans (questions denvironnement ou
de ressources halieutiques, de prservation et de conservation), thme 3 de la classe de 4me, Des
espaces denjeux - en lien avec les SVT / EPI possibles sur lamnagement du territoire (transports,

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infrastructure conomique ou culturelle, nouveau quartier) - thme 2 de la classe de 3me, Pourquoi et

comment amnager le territoire ? en lien avec la technologie, les SVT ou les mathmatiques ; contribution
au parcours citoyen.
Avec la physique-chimie en lien avec les SVT, la technologie, les mathmatiques, lhistoire et la gographie
et le franais : Chimie et environnement : Transformations chimiques : sources de pollution, dpollution
biochimique, chimie verte - Recyclage des matriaux : tri des dchets, protection de lenvironnement.
Qualit et traitement des eaux (purification, dsalinisation) : potabilit de leau, techniques danalyse,
protection et gestion de leau, station dpuration. Leau : ressource ; vivant ; exo plantes ; formes de vie ;
vapeur deau et effet de serre naturel ; risques naturels (grle, inondations, ) ; barrages et nergie
hydrolectrique. Gestion des ressources naturelles : Gestion et consommation deau, dnergie, ;
exploitation des ressources par lhomme (eau, matriaux, ressources nergtiques), dcouverte et
utilisation : les rapports leau, aux richesses minires. nergie : production, consommation, pertes,
gaspillage, conomie, nergies renouvelables.
Avec les SVT : en lien avec physique-chimie ; histoire-gographie ; mathmatiques ; Franais ; langues
trangres et rgionales ; ducation aux mdias et linformation - Mtorologie et climatologie ; mesures
de protection, prvention, adaptation ; gestion de risques climatiques sur la sant humaine ; dbat sur le
changement climatique (de la controverse au consensus) ; notion de prvision ; modalits de ralisation des
cartes de prvention et des PPRI des collectivits (Plan Particulier aux risques dinondation). / En lien avec
histoire-gographie ; technologie ; physique-chimie; franais et langues trangres et rgionales ; arts
plastiques et visuels) : Les paysages qui mentourent, composantes gologiques et biologiques dun
paysage//composantes naturelles et artificielles ; lexploitation des ressources par lhomme (eau, matriaux,
ressources nergtiques, sol et biodiversit cultive) modle les paysages ; paysagisme et urbanisme
(rhabilitation de sites industriels, les friches et jardins dans la ville) ; le rapport leau dans diffrentes
cultures ; histoire des techniques dapprovisionnement en eau. / En lien avec physique-chimie, technologie,
langues trangres, mathmatiques, ducation aux mdias et linformation :- nergie, nergies, les flux
dnergie sur la Terre et leur exploitation par lhomme (vents, courants, ondes sismiques, gothermie, etc.)
; le transfert dnergie au sein de la biosphre ; le rapport aux nergies dans les diffrentes cultures / En lien
avec la gographie, les langues vivantes, le franais, - Biodiversit, prservation et utilisation de la
biodiversit; sciences participatives ; biodiversit locale, biodiversit mondiale ; rapport la biodiversit
dans diffrentes cultures ; traabilit des pches, du bois ; impacts du changement climatique ;
mondialisation et espces invasives. / En lien avec technologie, chimie, mathmatiques - Biotechnologies,
bio mimtisme et innovations technologiques ; Rparation du vivant, homme augment ; handicap ;
industrie du mdicament ; industrie agro-alimentaire ; biotechnologies pour lenvironnement (eau, dchets,
carburants).
En technologie avec lhistoire et la gographie, les sciences physiques, les mathmatiques, des travaux
peuvent tre conduits sur les thmes suivants : Habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville ; des
ressources limites, grer et renouveler ; la fabrication de systmes dnergie renouvelable ; le recyclage
des matriaux.

La ville durable - EPI au cycle 4.

L'enseignement pratique interdisciplinaire (EPI) "Transition cologique et dveloppement durable" peut se
dvelopper autour des villes et mtropoles - une thmatique au croisement de multiples disciplines du cycle 4.
Le projet de programme correspondant (p. 207 375 de la brochure du CSP) propose :
- En franais, "La ville, lieu de tous les possibles ?" en classe de 4me o llve est incit aux consquences venir
du dveloppement des mtropoles tel quil apparat par exemple dans le roman policier ou dans le roman
danticipation (constitution dune culture littraire et artistique). On pourra la prolonger en 3me avec lentre agir
dans la cit : individu et pouvoir .
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- En langues vivantes trangres (LVE)

-

Paysages et urbanismes dans le cadre de lacquisition de connaissances culturelles pour dcouvrir

limaginaire dautres cultures.

- En enseignements artistiques
-

Arts plastiques et visuel : La ville en mutation, construire, entendre, observer, reprsenter... : villes
nouvelles ;
co quartier ; htrognit architecturale

Histoire des arts :

-

Arts, urbanisme, et problmatiques de lenvironnement

- En gographie
-

Thmatique "Habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville" autour du thme 1 de la classe de

4me, Lurbanisation du monde en lien avec la technologie ou les SVT ;
tude des aires urbaines et des espaces de faible densit (dveloppement urbain, transports et mobilits
priurbanisation, talement urbain, coquartier, nature en ville) avec le thme 1 de la classe de 3me,
Dynamiques territoriales de la France contemporaine en lien avec les sciences ou la technologie ;
Thmatique "Paysages et urbanisme" en lien avec les arts plastiques, les mathmatiques, les sciences et vie
de la Terre et le franais.

En SVT
-

Les paysages qui mentourent [y compris le paysage urbain] :

o composantes () naturelles et artificielles ().

Tourisme, transition cologique et dveloppement durable au cycle 4 en EPI.

Dans le cadre de l'EPI "Transition cologique et dveloppement durable au cycle 4, l'enseignant de gographie - en
lien avec ses collgues du mme cycle dans d'autres disciplines - pourra aborder la thmatique du tourisme sous les
angles de l'environnement des espaces touristiques ( grands sites, ...) et de leurs amnagements comme sur celui
des transports ou de la transformation des espaces et des socits par le tourisme dans ce cadre, mais aussi des
principes thiques dans les espaces visits.
Cette thmatique est [re]avec le thme 2 de la classe de 4me Les mobilits humaines transnationales en lien
avec la technologie7 ou les SVT8 propos par le nouveau projet de programme pour le cycle 4 en septembre 2015
(p. 306).

"En fin de cycle [4], l'accent sera mis sur les hypothses retenues pour utiliser une modlisation de comportement fournie et
sur la ncessit de prendre en compte ces hypothses pour interprter la simulation
8
"Expliquer comment une activit humaine peut modifier l'organisation et le fonctionnement des cosystmes en lien avec
quelques actions de l'tre humain sur lenvironnement / Proposer des argumentations sur les impacts gnrs par le rythme, la
nature (bnfices/nuisances), l'importance et la variabilit des actions de l'tre humain sur environnement" (p. 331 des
programmes).
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Bibliographie et sitographie :
Les informations contenues dans ce document sont construites partir des textes officiels de lducation nationale
et des extraits du site Canop du ple national de comptence ducation au dveloppement durable dAmiens:

Ple national de comptence ducation au dveloppement durable dAmiens

https://crdp.ac-amiens.fr/textesofficielsedd/index.php/actualite
Socle commun de connaissances de comptences et de culture, bulletin officiel n 17 du 23 avril 2015
BO spcial du 26 novembre 2015 : programmes d'enseignement de l'cole lmentaire et du collge
Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'cole de la Rpublique, LOI n 2013-595 du 8
juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'cole de la Rpublique
Lducation lenvironnement et au dveloppement durable dans le socle commun de connaissances, de
comptences et de culture, document de synthse, Pascal Viard, juin 2015

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