Fundamentos investigacin

Princeso natilla
27 de enero de 2017
1.1 La ciencia y la investigacin
El proceso de investigacin se trata de una secuencia de pasos ordenados y adoptados por la comunidad
cientfica, que deben tener coherencia entre si y que a efectos didcticos, podemos caracterizar en:
1.Terico-conceptuales
2. Tcnico-metodolgicos
3. Estadstico-analticos
Los datos llevan consigo una varianza error que se definira como la diferencia entre los valores reales
que se obtendran de no presentarse y los valores que observamos de forma sistemtica.
Cuestiones relativas al anlisis de datos:
Correcta aplicacion de las tcnicas estadstiscas.
Sera fundamental elegir la tcnica de anlisis ms adecuada en funcin del diseo de investigacin
Se denomina conocimiento ordinario al conocimiento de la realidad que nos rodea.
El conocimiento cientfico es el que se adquiere por la aplicacin del mtodo cientfico. La sistematizacin del conocimiento cientfico se realiza a travs de elaboracin de teoras.

La elaboracin de teoras
Siguiendo a Delclaux el objetivo de la ciencia es conocer mejor los fenmenos que tienen lugar en
la naturaleza para explicarlos, predecirlos y controlarlos. El investigador tiene que observar, recoger y
ordenar los datos que tales acontecimientos proporcionan. Podemos definir la teora como una agrupacin
de esquemas conceptuales formados por conjuntos de hiptesis con los que representamos el conocimiento
cientfico de forma sistematizada.
Una hiptesis cientfica es un enunciado terico referido directa o indirectamente a acontecimientos no
sujetos hasta el momento a contrastacin emprica y que es modificable a la luz de nuevos datos. Tienen el
objetivo de enunciar aspectos determinados relacionados con la teora y de hacer que sta sea contrastable
empricamente.
Una ley cientfica es una hiptesis de amplio alcance explicativo que ha sido confirmada y que refleja
las regularidades de la naturaleza. No todas las hiptesis confirmadas pasan a ser leyes cientficas, deben
cumplir tres caractersticas:
1. Que expresen regularidades de comportamiento bajo determinadas condiciones.
2. Sean universales.
3. Que establezcan una relacin necesaria entre las condiciones antecedentes y consecuentes de su
enunciado.
Los trminos primitivos son del lenguaje comn o de otras teoras cientficas para describir los fenmenos observados en la naturaleza, provienen de mbitos externos a la propia teora y no es funcin de
la misma definirlos, ya que pertenecen a otras reas de conocimiento en las que ya estn definidos.
Los constructos o conceptos son trminos que pueden aparecer en las teoras, hiptesis o leyes y

que utilizamos para referirnos a variables que no son directamente observables. Adquirir o generar un
constructo consiste en extraer de todos los posibles ejemplos de naturaleza, las caractersticas que tienen
en comn, lo que redunda en la mejor organizacin de nuestro conocimiento.
Un modelo es una representacin arbitraria de una parcela de la realidad que sirve para simular su
funcionamiento. Conviene hacer hincapi en el hecho de que la representacin que constituye el modelo
es metafrica.

Caractersticas y funciones de las teoras caractersticas

Susceptible de prueba: de ella se derivan hiptesis que pueden ser contrastadas co los hechos de la
naturaleza, para poder determinar si se ajustan o no a ellos.
Relevante: una teoria tiene que ocuparse de aspectos significativos y que supongan un incremento del
conocimiento en alguna parcela concreta de la realidad.
Simple: dadas dos teorias que expliquen lo mismo, debe preferirse la que est fomulada en trminos
ms sencillos.
Susceptible de modificacin: las teoras deben poder modificarse si aparecen evidencias en contra de
sus predicciones.

Funciones
Sistematizar el conocimiento, estableciendo relaciones lgicas entre entidades antes inconexas.
Explicar los hechos mediante hiptesis que impliquen las proposiciones que expresar dichos fenmenos.
Incrementar el conocimiento derivando nuevas proposiciones de las premisas.
Reforzar la contrastabilidad de las hiptesis, sometiendo las al control de las dems hiptesis del
sistema terico.
Orientar la investigacin bien sea mediante el planteamiento o en reformulacin de problemas cientficos relevantes o sugiriendo la recoleccin de nuevos datos.
Ofrecer una representacin o modelo de un sector de la realidad y un procedimiento para producir
datos nuevos.

El mtodo cientfico: Caractersticas del mtodo cientfico

Tiene una base emprica: es un proceso conjunto de contrastacin con los hechos de la naturaleza al
que deben someterse sus enunciados o hiptesis.
Diversidad de formas: el mtodo puede ser cualitativo o cuantitativo, adoptando distintas estrategias
en funcin del fenmeno que se estudia.
Sistematicidad: para que la investigacin sea fiable y vlida el proceso de investigacin debe ser
sistemtico y controlado.
Fiabilidad o replicabilidad: Un estudio debe ser fiable, consistente y replicables sus mtodos, condiciones y resultados.
Validez: hace referencia tanto a la exactitud de la interpretabilidad de los resultados (validez interna),
como a la generalizacin de las conclusiones (validen externa).
Flexibilidad: el mtodo se adapta al objeto de estudio de las diversas ciencias.

Existen diversas formas del mtodo cientfico

El mtodo inductivo: considera que solo se puede llegar al conocimiento a travs de la experiencia.
Observa la realidad para acumular datos, ordenarlos y establecer a partir d eellos conclusiones o leyes
generales aplicables a todo el conjunto de observaciones.
El mtodo deductivo: se caracteriza por partir de un conjunto de axiomas o principios indemostrables
a los que se llega por procesos de razonamiento o que no se apoyan en observaciones empricas, y por
establecer un conjunto de reglas de procedimiento a partir de las cuales se realizan deducciones lgicas
aplicables a los datos reales. Formulan la teora y la aplican a los datos.
El mtodo hipottico-deductivo: utiliza de forma combinada la induccin y la deduccin.

1.2 La investigacin cientfica en psicologa

La investigacin cientfica en Psicologa constituye un proceso que se inicia con unos hechos, o con
unas ideas, que constituyen un problema u objeto de estudio y se pone en marcha con la intencin de
hallar una explicacin para ellos.
Fases del mtodo hipottico-deductivo:
1. Planteamiento del problema u objeto de estudio y definicin de variables
2. Formulacin de hiptesis contrastables.
3. Establecimiento de un procedimiento o plan de recogida de datos: seleccin de la muestra, aparatos
y/o materiales.
4.Anlisis de datos.
5. Interpretacin de los resultados: discusin y conclusiones.
6. Elaboracin del informe de investigacin comunicacin de resultados.
Estas etapas se corresponden con tres niveles:
1. El nivel terico conceptual: incluye las fases del planteamiento del problema y de la formulacin de
hiptesis contrastables. En este nivel lo que ms interesa es la seleccin del problema de investigacin,
los criterios de seleccin, cmo se plantea un problema y cmo se hace la revisin bibliogrfica sobre el
mismo y cmo se fomulan los objetivos y/o hiptesis del problema de investigacin.
2. El nivel terico metodolgico: se vinculan los planteamientos tericos con la realidad emprica, en
el se seleccionan los mtodos o procedimientos para la recogida de datos relevantes a la hiptesis.
3. El mtodo estadstico analtico: lo constituye el tratamiento estadstico de los datos obtenidos
mediante el diseo correspondiente. Se analizan los datos describindolos, relacionandolos, comprobando
hiptesis, estimando parmetros, etc.

Planteamiento del problema y definicin de variables

La investigacin parte siempre de la identificacin de un problema al que no se puede responder
con los conocimientos existentes hasta el momento. Se propone una posible solucin que tendr que ser
contrastada a travs del diseo de procedimiento, la recogida y el anlisis de datos.
El problema de la investigacin suele formularse en trminos de pregunta en la que suelen expresarse
cmo se relacionan las variables.
Fuentes de problemas:
- La experiencia.
- Las teoras cientficas.
- El conocimiento previo.
Criterios para elegir el problema:
-Su solucin debe contribuir a incrementar el cuerpo de conocimientos de la disciplina.
-El problema debe conducir a nuevos interrogantes e investigaciones posteriores.
-Hay que elegir un problema que se pueda investigar.
-El problema debe ser viable para el investigador.

Definicin, medicin y clasificacin de las variables

Una variable es una caracterstica que puede asumir ms de un valor. Los valores pueden ser numricos
o categricos. Estos conceptos seran constructos, pero los consideramos variables cuando los definimos
en trminos explcitos y determinamos que indicios son los que nos permiten obtener una medida de ellos.
Una constante es una caracterstica con un solo valor.
Medicin de variables
Medir es asignar nmeros, de forma congruente, a los fenmenos observados. La medicin en psicologa es la asignacin de nmeros a objetos o caractersticas, mediante una serie de reglas, que permiten

operativizar la conducta.
Pueden distinguirse cuatro tipos de escalas de medida:
1. Escala nominal: establece relaciones de igualdad-desigualdad.
2. Escala ordinal: los objetos pueden manifestar determinada caracterstica en mayor grado unos que
otros. Las transformaciones que admite la escala ordinal son las que preserven el orden de magnitud,
creciente o decreciente, en que los objetos presentan determinada caracterstica.
3. Escala de intervalo: si adems de la posibilidad de evaluar la igualdad-desigualdad de los objetos y
la mayor o menor magnitud que presenten, se puede contar con alguna unidad de medida, aunque esta
sea arbitraria, se permitir establecer la igualdad o desigualdad de las diferencias entre las magnitudes
de los objetos medidos. El punto cero es arbitrario y no significa carencia absoluta de la caracterstica
medida.
4. Escala de razn: el punto cero es absoluto y significa ausencia de la caracterstica: la distancia, el
peso, la velocidad, el tiempo. . . etc.
Clasificacin de variables
- Atendiendo a la perspectiva metodolgica, segn el papel que las variables juegan en la investigacin,
tendramos tres tipos:
- Variables independientes: tambin llamadas variables antecedentes, variables causales, variables predictoras y factores.
- Variables dependientes: tambin llamadas variables de la tarea, variables consecuentes, variables
pronostico o variables criterio. Son variables que queremos predecir utilizando otras variables.
Variables extraas: son las variables ajenas a la relacin buscada entre las dos variables anteriores y que
pueden influir en dicha relacin. Estas variables se deben prevenir, detectar y controlar en la investigacin.
Llamamos variable independiente a la que el experimentador decida manipular, de acuerdo con su
hiptesis para estudiar sus efectos sobre otra, y denominaremos variable dependiente a aquello que decida
medir para ver los efectos producidos por la manipulacin de la variable independiente, tambin de acuerdo
con su hiptesis.
En conclusin, ser variable independiente la que se considere ausa variable dependiente lo que se
tome como .efecto.en hiptesis de la que se parte.
La variable independiente podr adoptar distintos niveles, condiciones o tratamientos.
Las variables de seleccin de valores, son variables que por su propia naturaleza o por razones ticas
no puede ser planteadas directamente por el investigador a su criterio.
Otro criterio de clasificacin y denominacin de las variables est relacionado con el nivel de medicin que ha sido utilizado y de los valores categricos numricos que pueden proporcionar, as podemos
encontrar los siguientes tipos de variables:
1.Nominal o categrico
2. Cualitativas
3. Dicotmicas (dos categoras)
4. Politmicas (ms de dos categoras)
5. Ordinal
6. Cuasi-cuantitativas
7. Intervalo
8. Razn
9. Cuantitativas
10. Discretas (valores enteros)
11. Continuas (valores reales)
2

Formulacin de hiptesis
La formulacin de hiptesis consiste en ofrecer a partir de los supuestos tericos una prediccin
tentativa del problema objeto de estudio, de forma que se pueda contrastar con los datos obtenidos.
Cumplen una doble funcin:
- epistemolgica, dado que son los elementos que permiten relacionar las teoras con los hechos de la
naturaleza; y
- metodolgica, porque orienta todo el proceso de la investigacin.
Los requisitos para la formulacin de la hiptesis son: ser consistente, ser compatible con otras teoras,
leyes, y, por ltimo, ser comprobable empricamente.
Los principios a tener en cuenta al elegir la hiptesis son la simplicidad y la generalizacin. Las hiptesis
formuladas en trminos generales debern operativizarse para ser contrastadas. La operativizacin es el
acto de traducir el constructo en su manifestacin externa, por tanto conlleva definir con exactitud las
variables implicadas y la relacin entre ellas, cules sern las condiciones antecedentes y las consecuentes.

Qu significa contrastar una hiptesis?

Es ponerla en relacin con los hechos para determinar si se adecua o no a ellos. Una hiptesis nunca
se puede probar, slo se puede contrastar. La decisin sobre aceptar o rechazar la hiptesis, se hace con
un cierto margen de error o nivel de confianza, que es una probabilidad. Una hiptesis de tipo causal
se suele formular en trminos condicionales. Es decir, formulada dentro de una estructura gramatical de
tipo: "Si. . . , entonces. . . "
La hiptesis de trabajo es una forma muy concreta de formular un aspecto del problema, de manera
que pueda ser objeto inmediato de comprobacin emprica. Para formular adecuadamente la hiptesis de
trabajo es necesario que exprese la relacin que se espera entre las variables, lo cual, adems, exige una
correcta formulacin de las variables que intervienen en la situacin.
Para la contrastacin estadstica a partir de hiptesis de trabajo se formulan las hiptesis estadsticas:
hiptesis nula e hiptesis alternativa.

Establecimiento de un procedimiento para la recogida de datos

Hay que planificar la recogida de datos de la investigacin. Las conclusiones del estudio se basarn en
dichos datos. El investigador debe decidir qu clase de datos necesita recoger y con qu instrumentos o
tcnicas debe recogerlos. Tendr que tomar decisiones sobre el procedimiento que mejor se ajuste a sus
objetivos dentro de la estrategia metodolgica con la que se desarrolla el estudio. Esto supondr tomar
decisiones sobre el diseo concreto y sobre las tcnicas de recogida de datos.
Se recomienda hacer un estudio piloto que es la aplicacin del procedimiento previsto para la investigacin en una pequea muestra de personas con el objeto de detectar problemas, inconvenientes o
ambigedades susceptibles de ser corregidas.
Seleccin y descripcin de la muestra
Para elegir una muestra, primero hay que especificar la poblacin del estudio. Luego, se elegir la
muestra. Si la muestra elegida no representa a la poblacin, nuestros resultados no sern generalizables a
dicha poblacin.
A cada elemento de la muestra se le denomina unidad muestral. Los sujetos constituyentes de la
muestra utilizada en el estudio se denominan participantes.
Es muy importante determinar cuntas unidades muestrales vamos a necesitar en funcin de las
necesidades del estudio y las tcnicas estadsticas previstas y que procedimiento de muestreo debe seguirse,
con el objetivo de que la muestra sea lo ms representativa posible de la poblacin.
Poblacin: conjunto, finito o infinito, de elementos definidos por una o ms caractersticas de las que
gozan todos los elementos que la componen y slo ellos.
Censo: estudio de todos los elementos que componen la poblacin.
Muestra: su conjunto o de elementos de una poblacin.

Muestreo: proceso por el cual es elegida la muestra. Este puede ser probabilstico y no probabilstico.
Indiferencia estadstica: generalizacin de los resultados de la muestra a la poblacin.
Aparatos y materiales
Una decisin importante es que la eleccin de los instrumentos y materiales de la investigacin.
El investigador debe tener buenos conocimientos de psicometra para la seleccin y elaboracin de los
instrumentos de medida.
Deben considerarse las distintas opciones disponibles, sus prestaciones y su coste, as como la fiabilidad
del aparato. Todos estos aspectos habr que detallarlos en el informe de investigacin.

Anlisis de datos
Despus de recoger los datos procedemos a su anlisis mediante tcnicas estadsticas, con el fin de
obtener resultados interpretables en relacin con los objetivos de la investigacin.
Lo primero que debemos hacer con los datos es organizarlos y describirlos a travs de puntuaciones
resumen, para que resulten manejables y sobre todo ms informativos, esta tarea le corresponde a la
estadstica descriptiva.
La estadstica inferencial nos permite considerar las posibilidades de generalizacin a la poblacin
desde la muestra.
El estadstico de contraste se plantea como una medida estandarizada de la discrepancia que hay entre
la hiptesis de partida (nula) que se hace sobre la poblacin y el resultado de la diferencia de medias
obtenido en la muestra(los datos de los dos grupos del estudio).
La eleccin del estadstico de contraste ms adecuado para analizar nuestros datos se basar en
los objetivos del anlisis y en la comprobacin de que los datos cumplen un conjunto de supuestos o
caractersticas:
- El nivel de medida y el tipo de variables: niveles de escala de medida ms altos permiten aplicar
tcnicas estadsticas ms potentes. Debemos tender a medir en el nivel ms alto posible para disponer de
ms informacin y ms posibilidades de trabajo con los datos.
- La independencia/dependencia de las observaciones: puntuaciones procedentes de participantes proporcionan medidas independientes, mientras que dos medidas de la misma variable proporcionada por los
mismos participantes, tomada en dos momentos o condiciones distintas, son medidas que se consideran
dependientes o relacionadas, ya que la fuente de medidas es la misma, los mismos individuos.
- Aspectos de la distribucin.
En funcin de que nuestros datos cumplan unos u otros supuestos podemos elegir entre los llamados
contrastes paramtricos (permiten contrastar hiptesis referidas a alguna parmetro, necesitan supuestos exigentes pero se obtiene mucha informacin) y no paramtricos (no necesitan establecer supuestos
exigentes).

Recogida y anlisis de los datos: ejemplo de comparacin de dos grupos

1. Planteamiento del problema o idea.
2. Formulacin de la hiptesis: transformamos la idea en hiptesis de investigacin.
3. Procedimiento para la recogida de datos
3.1 Muestra
3.2 tarea
3.3 Condiciones TI
3.4 Condicin TR
3.5 Variable dependiente
4. Formulacin de hiptesis estadsticas: para analizar los datos de nuestro estudio partiendo de la
hiptesis de trabajo formulamos la hiptesis nula y la alternativa.

5. Hiptesis nula
6. Hiptesis alternativa
7. Obtencin de datos: se llevar a cabo la aplicacin de las condiciones experimentales, cuidando el
control de variables extraas y aplicando el instrumento de medida para obtener los datos de la variable
dependiente.
8. Anlisis de datos: se contrastan los datos con las hiptesis. Debemos contestar a la pregunta de si
podemos rechazar la hiptesis nula:
8.1 Si resulta que los datos de la muestra empleada son congruentes con la hiptesis nula contestamos
a la pregunta diciendo que no rechazamos la hiptesis nula.
8.2 Cuando los datos no son congruentes con la hiptesis nula, contestamos a la pregunta diciendo
que rechazamos la hiptesis nula, por lo que aceptamos que la hiptesis alternativa es, provisionalmente,
cierta.
Las pruebas estadsticas nos ayudan a aceptar o rechazar nuestras predicciones. Nos sirven para
detectar la probabilidad de que los resultados obtenidos reflejen un efecto significativo y nos sean producto
del azar. De manera convencional se ha establecido el 95

Interpretacin de los resultados de la investigacin

Supone interpretar los resultados obtenidos procediendo a su discusin y extrayendo las conclusiones
de la investigacin. Hay que vincular los resultados del anlisis de los datos con las hiptesis de la
investigacin, con las teoras y con los conocimientos ya existentes y aceptados en el tema. En un primer
momento, los resultados se deben interpretar en cuanto a la magnitud del efecto obtenido y las tendencias
o regularidades observadas. En un segundo momento se deben comparar estos resultados con los obtenidos
por otros investigadores en trabajos semejantes.
No se trata slo de describir los resultados en unas conclusiones, sino adems se realizar una discusin
en la que se pondrn en relacin los hallazgos con las hiptesis formuladas, los modelos tericos y las
investigaciones afines. Se debe sealar las implicaciones y la utilidad de los descubrimientos. Tambin se
debe hacer un anlisis crtico de las limitaciones del estudio. El autor deber acabar la discusin sugiriendo
nuevas vas de investigacin, reconociendo las limitaciones de su propio trabajo y evaluando el alcance de
los logros conseguidos. La interpretacin a debe terminar con unas conclusiones claras sobre el trabajo
realizado.

Comunicacin de los resultados de la investigacin

Todos los trabajos deben acabar con la redaccin de un informe escrito u oral que comunique lo
realizado y las conclusiones obtenidas. Se debe exponer de forma sinttica, clara y comprensible tanto
los mtodos empleados como los resultados de la investigacin, con el fin de poder recibir una evaluacin
crtica de la misma y que con ello se enriquezca el saber cientfico.
Con respecto a los trabajos escritos, en casi todas las revistas o libros se deben seguir las normas de
redaccin de la American Psychological Association (APA 2009), recomienda que el informe conste de las
siguientes partes: resumen o abstract, introduccin, mtodo, anlisis y resultados, discusin y conclusiones,
referencias bibliogrficas y anexos o apndices.

2.1 Mtodo, diseo y tcnica: conceptos

El mtodo cientfico esta adaptado a las peculiaridades de sus problemas de estudio.
La multimetodologa consiste en distintas aproximaciones metodolgicas segn sean los objetivos y
las condiciones de la investigacin.
La Psicologa, como disciplina cientfica, comparte la estrategia general del mtodo cientfico, pero
desarrolla un conjunto de estrategias o mtodos particulares, adecuados a la naturaleza de su objeto de
estudio y a su grado de desarrollo como ciencia.
La diferencia de las distintas estrategias metodolgicas de investigacin en Psicologa y el anlisis de
sus posibilidades y limitaciones se pueden realizar desde diversos criterios. Un primer criterio nos identifica

si la investigacin se realiza desde un planteamiento cualitativo o cuantitativo.

En la investigacin cuantitativa el elemento diferenciador principal es el grado de control interno o
manipulabilidad aplicable en la investigacin, cuyo extremo mximo est representado por la estrategia
experimental. En el cualitativo, ese elemento diferenciador lo constituye el objetivo de la investigacin y
la naturaleza de los datos que se han de analizar.
Mtodo: todo proceso de investigacin adoptando una determinada estrategia general que condiciona
el desarrollo de cada una de sus etapas, en la necesidad implcita de coherencia interna.
Tcnicas: procedimientos para realizar diferentes etapas particulares, que como dispositivos auxiliares
posibilitan la aplicacin de los mtodos.
Diseo: es la tarea de preparar un esbozo, un boceto de la investigacin a travs de decisiones de
procedimiento especficas, y se realiza antes de proceder a la recogida sistemtica de los datos. Estas
decisiones no tiene sentido de forma aislada, sino consideradas en su conjunto y en funcin de unos
objetivos de investigacin.
El concepto normativo es el conjunto de reglas a seguir por el investigador. La toma de decisiones en
relacin a las diferentes fases de la investigacin y en funcin de los objetivos.

2.2 La investigacin cuantitativa y cualitativa

La investigacin cuantitativa, cuyo principal cometido es tratar de poner a prueba (confirmar o falsear)
hiptesis a partir de ciertos indicadores de las variables psicolgicas. El mtodo que utiliza es el hipottico
deductivo. Este mtodo tiene sus races en los principios filosficos del Positivismo. En este planteamiento
se mantiene que los nico objetos dignos de estudio son aquellos observables y medibles. A su vez, se
parte de la premisa de que la realidad es nica y concreta y que el cientfico debe mantenerse imparcial
y objetivo en el proceso de investigacin.
Sin embargo, desde otra perspectiva filosfica, el constructivismo se supone que la realidad es una
construccin que emerge de la relacin entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento.
Las posturas constructivista y fenomenolgica mantienen que la realidad es una construccin o interpretacin del mundo y, por tanto, plantea que la realidad no es nica. Si la realidad es mltiple, entonces
la investigacin cualitativa supone que no existe una verdad absoluta, sino que la verdad est determinada
histrica y socialmente. Estas perspectivas distinguen entre la realidad emprica, objetiva y material, y
la realidad epistmica. La realidad emprica se refiere a las cosas en general, que se asume que pueden
existir con independencia de que se tenga o no conciencia de ellas. La realidad epistmica, el conocimiento,
necesariamente exige la existencia del sujeto, pero un sujeto que est incorporado en un contexto histrico
y cultural con relaciones sociales concretas, depende de la posicin del individuo en dicho contexto.
La herramienta principal del investigador cuantitativo es el experimento, producir situaciones para
buscar las causas o factores intervinientes en los hechos. Utiliza la estadstica como una herramienta que
le permite asegurar, con un determinado grado de certeza, afirmaciones sobre el mundo. Se requiere de
un diseo altamente estructurado y planificado para poner a prueba las hiptesis.
La postura cualitativa asume que tanto los hechos como los valores del investigador influyen en la
generacin del conocimiento. La subjetividad y la intersubjetividad son los medios por los cuales se
conoce la realidad humana, no son obstculos para el conocimiento sino que son las herramientas con las
que se genera el conocimiento de la realidad.
La demanda de la menor intrusin del investigador en el procedimiento de recogida y anlisis de
datos, as como el desconocimiento de los participantes de las hiptesis de investigacin, trata de lograr
un contacto asptico con los participantes y garantizar la objetividad de los datos.
Las posturas contructivista y fenomenolgica, por su parte, en tanto que conciben que el conocimiento es una creacin compartida entre el sujeto y el objeto de conocimiento, asumen que tanto los
hechos como los valores del investigador influyen en la generacin del conocimiento. La subjetividad y
la inter-subjetividad son los medios por los cuales se conoce la realidad humana; no son obstculos para el conocimiento como asume el positivismo, sino que son las herramientas con las que se genera el

conocimiento.
Los investigadores cualitativos proceden de modo inductivo. La herramienta en este proceso es el
propio investigador. Su objetivo no es establecer leyes, lo que pretenden es comprender la realidad. La
investigacin cualitativa es interpretativa.
Paradigma: determinado patrn o conjunto de prcticas (lo que ha de observarse, cules son las
preguntas relevantes, cmo han de interpretarse lo resultados) sealado por la mayora de las teoras de
la ciencia.
Postulado: verdad auto-evidente en los tiempos de la ciencia normal. Una especie de reglas o conocimiento tcito. Es algo que est estipulado, tiene un status de aceptacin para realizar alguna tarea que
se tiene entre manos (la realidad existe independiente de la conciencia que se tenga de ella, el cuerpo y
el alma son do entidades separadas, etc.). Dichos postulados proporciona los fundamentos del paradigma
de investigacin ms aceptado.
En psicologa el uso conjunto de ambas estrategias de investigacin ha ido en aumento.
La funcin denominativa hace referencia al mtodo empleado, a la inclusin de variables, a la forma
en que se obtienen las medidas, y al nmero de variables implicadas.

2.3 La estrategia experimental

La estrategia experimental se caracteriza por el estudio de las relaciones causales entre las variables,
produciendo las condiciones de aparicin del fenmeno de estudio a travs de la manipulacin directa
de las variables independientes, midiendo su efecto sobre las variables dependientes y ejerciendo control
sobre aquellas potencialmente contaminadoras de los resultados (variables extraas).
Esta estrategia no puede abarcar el estudio de todos los problemas de inters de la investigacin
psicolgica.

Diseos experimentales de comparacin de grupos

En este diseo experimental estarn implicados los supuestos bsicos del mtodo experimental, pero su
estructura concreta, y por tanto las diferentes denominaciones, variarn en funcin de los procedimientos
concretos que haya escogido el investigador.
La estructura interna de los diseos experimentales surge por las decisiones tomadas en torno a cuatro
dimensiones bsicas que se combinan entre s:
1. Estrategia univariable o multivariable
2. Estrategia simple (unifactorial) o factorial
3. Estrtegia intersujeto o intrasujeto.
4. Estrategia de aleatorizacin completa (simple) o con restinciones
El criterio de la dicotoma univariable-multivariable est vinculado a la variable dependiente, es decir
a la variable en la que se constata, a travs de su medida, el efecto de la variable independiente. Si la
variable dependiente es nica, se trata de un diseo univariado o univariable. Si la influencia o el efecto de
la variable independiente se realiza a travs de las medidas de distintas variables dependientes, entonces
hablamos de un diseo mutivariado o multivariable. La estrategia multivariable se ajusta eficazmente, en
muchos caso, a la complejidad de los fenmenos de estudio de la Psicologa.
Otro elemento crtico para la diferenciacin entre los diseos experimentales est marcado por el
nmero de variables manipuladas(variables independientes o factores), distinguindose bsicamente entre
diseos simples o unifactoriales y diseos factoriales. El diseo unifactorial, slo se manipula una variable
independiente, que se operativizar en u nmero determinado de valores o niveles, que a su vez generan el
mismo nmero de condiciones experimentales o de tratamientos a aplicar a los sujetos del estudio. En su
forma ms sencilla incluye slo dos condiciones experimentales diferentes, una que incorpora la presencia
o actuacin de la variable independiente y otra con la ausencia de la misma que acta como control.
En los diseos factoriales, se maneja simultneamente dos o ms variables independientes. Estos
proporcionan informacin no slo sobre los efectos especficos de cada una de las variables manipuladas,

sino de su posible efecto combinado o de interaccin.

El tercer criterio , si sometemos grupos diferentes de sujetos a las distintas condiciones experimentales,
para poder comparar sus medidas en la variable dependiente y de esa forma valorar el efecto de la variable
independiente, estamos utilizndola estrategia intersujeto. Esta estrategia se basa en el supuesto de que
estos grupos son inicialmente equivalentes (antes de aplicar las condiciones experimentales), de forma que
sus diferencias despus de los tratamientos se puedan atribuir inequvocamente a la variable independiente.
La estrategia bsica para conseguir esta equivalencia inicial de los grupos es la aleatorizacin.
En la estrategia intrasujeto, la igualdad o equivalencia inicial de las condiciones se garantiza debido
que todos y cada uno de los sujetos de la muestra recibe la aplicacin de forma sucesiva de todas las
condiciones experimentales. Cada sujeto acta como controlo referencia de s mismo , de forma que el
mismo grupo de sujetos nos proporciona una serie de medidas cuyas diferencias podrn ser atribuidas
inequvocamente al efecto de los distintos niveles de la variable independiente. Esta aplicacin en serie de
todos los tratamientos a cada sujeto puede generar por s misma efectos contaminantes que distorsione el
efecto de la variable independiente ya que debern ser controlados con los procedimientos adecuados.

Diseos de caso nico

Los inicios de la psicologa cientfica estn asociados a los estudios controlados de sujetos individuales.
Su utilidad para el estudio de procesos psicolgicos bsicos y su adecuacin a las necesidades de la
investigacin clnica han contribuido al desarrollo y sistematizacin de un conjunto de procedimientos
especficos que amplan el campo de aplicacin de estos diseos y su potencia para la obtencin de
conocimiento objetivo.

Los aspectos bsicos que caracterizan este tipo de diseos son: la importancia del componente temporal
o longitudinal implicado en la serie amplia de datos o medidas del sujeto necesarias, y la interrupcin que
crea en esta serie la aplicacin del tratamiento, lo que proporcionar los elementos de comparacin que
permiten valorar su efecto.

Diseos cuasi experimentales

Es una estrategia de investigacin que pretenda potenciar el estudio de problemas de relevancia social
y profesional no trasladables al laboratorio, pero susceptible de ser estudiados con un procedimiento controlado. El inters por el estudio de los fenmenos en su entorno real y las limitaciones en las posibilidades
de control aplicable en este tipo de situaciones impulso a la sistematizacin de los cuasi experimentos.
Se aproxima lo ms posible al control de la situacin de estudio propio de un mtodo experimental,
exceptuando su principal limitacin, que se convierte en su elemento diferenciador: los grupos de estudio
no se pueden organizar por asignacin aleatoria y, por tanto, no garantiza la equivalencia inicial de los
grupos. Los resultados obtenidos pueden diferir entre s sin garantas de que estas diferencias sean slo
debidas directamente a la manipulacin de la variable independiente, intervencin o tratamiento.
La sistematizacin de los diseos cuasi experimentales ha supuesto el anlisis de los problemas derivados de sus limitaciones de control y el desarrollo de recursos de procedimiento como posibles controles
alternativos. El anlisis y la interpretacin de los resultados debe realizarse, en cualquier caso, con prudencia en lo que se refiere a las diferencias de relaciones de causalidad, que en muchas ocasiones deber

10

incluir la tarea especfica de separar a travs de los anlisis estadsticos los efectos de tratamiento de los
efectos de las diferencias previas existentes entre los grupos.

2.4 La estrategia no manipulativa: diseos ex post facto, encuesta y

estudios observacionales
Determinados fenmenos no pueden provocarse de forma manipulada. Esta estrategia los estudia a
partir de la seleccin de sujetos en funcin de que posean entre sus caractersticas un determinado valor
o modalidad de las variables de estudio (sexo, edad,nivel cultural,actitudes. . . ), para poder estudiar la
relacin existente entre ellas o con la respuesta que sus participantes dan ante determinadas situaciones
o tareas (rendimiento en pruebas, conductas prosociales, estrategias de solucin de problemas, etc.)
Los elementos crticos son, la naturaleza de las variables (son variables de seleccin de variables) y la
estrategia de recogida de datos (no hay manipulacin intencional sino medida de los sujetos seleccionados
en las variables de estudio).
Cuando las variables de estudio son de seleccin de valores y los objetivos de la investigacin pretenden
aproximarse a la explicacin del fenmeno en trminos de relaciones funcionales e incluso causales, el tipo
de estudio planteado suele reunir las caractersticas de los diseos ex post facto.
Cuando los objetivos de la investigacin llevan a dar prioridad a los aspectos expansivos de la muestra
y amplitud del estudio frente a los aspectos intensivos de otros estudios, se suele utilizar la denominacin
de encuesta.
Cuando el objetivo de la investigacin se concreta en el estudio de la conducta espontnea en situacin
natural, la estrategia de investigacin aplicada debe conciliar el nivel de sistematizacin y rigor suficiente
para proporcionar conocimientos cientficos, con la proteccin del grado mximo de realismo en los datos
obtenidos. Esta conciliacin es la caracterstica fundamental de los estudios observacionales.
La estrategia observacional est planteada como un procedimiento global de investigacin de la conducta generada espontneamente, a partir de una recogida de datos sin restricciones impuestas por el
investigador, pero que garantiza su aplicabilidad, mediante la aplicacin sistemtica de sistemas de codificacin ad hoc que posibilitan el registro.

2.5 La aproximacin multimtodo

La validez ltima de una investigacin, en el sentido de que sea capaz de dar respuesta veraz al
problema de estudio, depender ms de la adecuacin de la metodologa elegida y de la correcta y rigurosa
realizacin del estudio, que de la eleccin de un mtodo que en trminos tericos se presente ms potente
que otros.
Cada mtodo tiene un mbito de actuacin idneo, pero no limitado. Cada uno de los mbitos de
estudio y del ejercicio profesional de la psicologa puede ser en s mismo campo de aplicacin de cualquiera de las estrategias expuestas, depender en cada caso del problema concreto, su operativizacin en
variables y de las hiptesis planteadas. La posible complementariedad de estudios realizados con distintas
perspectivas metodolgicas en torno a un problema comn puede ser la mejor estrategia para afrontar
un problema complejo. La aproximacin del mtodo permite aprovechar las aportaciones especficas de
distintas estrategias metodolgicas, compensndose en sus posibles limitaciones.

3.1 Concepto de varianza

Los cambios en la variable dependiente son debidos exclusivamente a los cambios introducidos en la
variable independiente.
El principio de Max-Min-Con consiste en maximizar la varianza sistemtica primaria, minimizar la
varianza error y controlar la varianza sistemtica secundaria.
Cuando realizamos un experimento, sometemos a los participantes a varios niveles de la variable
independiente (al menos dos: presencia y ausencia, con lo que tendramos dos condiciones) y tomamos
medidas de la variable dependiente para ver el efecto del tratamiento. Pues bien, a la variabilidad observada
en esas medidas de la variable dependiente, se le llama varianza total.

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En la varianza total influye, adems de las variables independientes, otra serie de variables que pueden
provenir del propio sujeto, del ambiente o del procedimiento experimental, esta circunstancia hace que
los sujetos sometidos al mismo tratamiento no respondan igual.
La varianza total refleja todas las variaciones que encontramos en las medidas de la variable dependiente.
Para poder especificar qu parte de esa varianza total se debe a la variable independiente y qu parte
se debe a otras variables, la desglosamos en varianza sistemtica y varianza error. A su vez, la varianza
sistemtica la desglosamos en varianza sistemtica primaria y varianza sistemtica secundaria.
V.TOTAL=V.SISTEMTICA +V.ERROR
La varianza sistemtica es "la tendencia que presentan los subconjuntos de datos procedentes de los
grupos experimentales a desviarse u orientarse, en su promedio, en un sentido ms que en otro". Esta
desviacin podra ser debida a la influencia de la variable independiente o a la influencia de variables
extraas. Por lo tanto, se producen dos fuentes de variacin sistemtica: la varianza sistemtica primaria
y la varianza sistemtica secundaria.
V.SISTEMTICA = V.SITEMTICA PRIMARIA + V.SISTEMTICA SECUNDARIA
La varianza sistemtica primaria es la variabilidad de la medida de la variable dependiente debida a la
influencia de la manipulacin de la variable independiente. Es la que busca el experimentador. Tambin
se llama varianza intergrupo. Cuanto mayor es esta varianza, mayor ser la efectividad del tratamiento o
condicin experimental.
La varianza sistemtica secundaria es la variabilidad de la medida de la variable dependiente debida
a la influencia de las variables extraas. A esta influencia de variables extraas la llamamos sistemtica
porque es previsible y, por lo tanto, controlable.
Todas esas variables, que pasan a llamarse extraas, hay que controlarlas, de manera que igualemos
su efecto en todos los grupos.
Estas variables pueden proceder del sujeto, del ambiente y del procedimiento experimental.
Las variables extraas a veces son desconocidas e imprevisibles, hecho que impide su control y que da
lugar a que, en cualquier experimento, adems de la varianza intergrupo tambin exista la varianza error.
La varianza error es "la porcin de varianza total que todava queda por explicar cuando se han
eliminado todas las influencias sistemticas". Esta varianza es impredecible porque es debida a la influencia
de variables desconocidas e imprevistas que pueden constituir fuentes de variacin aleatoria como, por
ejemplo, la motivacin de los sujetos para realizar el experimento. A esta varianza tambin se le llama
varianza intragrupo, porque se estima en funcin de las diferencias que hay entre los datos de los sujetos
dentro de sus respectivos grupos.
Para calcular la varianza sistemtica primaria o intergrupo tenemos que llevar a cabo los siguientes
tres pasos:
1. Calcular la media total, es decir, la media aritmtica de las medias de los grupos.
2. Hallar la variabilidad de la media de cada grupo respecto a la media total (diferencia entre la media
de cada grupo y la media total).
3. Calcular la varianza intergrupos. Esta varianza sera un ndice de variacin de la media de cada
grupo respecto a la media total.
La varianza total se calcula a travs de todas las puntuaciones de los sujetos. En lugar de calcular las
variaciones de la media de los grupos respecto a la media total, se calculan las variaciones o puntuacin
diferencial (x) de cada sujeto respecto a la media del grupo.
En efecto, la varianza total contiene todas las fuentes de variacin de los datos (los sistemticos y los
debidos al azar).
Una vez que conocemos la varianza total y la varianza sistemtica intergrupos calculamos la varianza

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error. Para ello calculamos la variacin que se produce dentro de cada grupo en torno a sus respectivas
medias y, a continuacin, hallamos la media de estas dos variaciones.

3.2 Definicin de control

Es la capacidad que tiene el investigador para producir fenmenos bajo condiciones reguladas. Para
ello es necesario: determinar la conducta que se va a estudiar (variable dependiente), conocer las variables
relevantes que pueden afectar a esa conducta, elegir una o varias de ella como variable independiente y
eliminar o mantener constantes las variables extraas.
Este control engloba un conjunto de tcnicas que utiliza el investigador para poder concluir que los
cambios observados en la variable dependiente son causados nicamente por los cambios introducidos en
la variable independiente.
1. Dichas tcnicas suponen la actuacin del investigador sobre tres tipos de variables:
2. Variable independiente, aplicando los valores de la misma que l decide y cuando l decide (manipulacin).
3. Variables extraas, eliminndolas o intentando que stas influyan de la misma manera en todos los
grupos.
Factores aleatorios, intentando que su influencia sea mnima sobre la variable dependiente.
El uso de las tcnicas de control, persigue conseguir que se cumpla el principio MAX-MIN-CON que
consiste en maximizar la varianza sistemtica primaria, minimizar la varianza error y controlar la varianza
sistemtica secundaria.

3.3 Maximizacin de la varianza sistemtica primaria

Se consigue eligiendo los valores de la variable independiente ms adecuados para producir cambios
en la dependiente.
Unas veces lo ideal ser utilizar valores extremos, otras valores intermedios, algunas veces ser mejor
utilizar pocos niveles o tratamientos y otras el mayor nmero posible.
Quiz, el mejor medio para incrementar el efecto de la variable independiente sea elegir los valore
extremos de esa variable.
Los valores extremos de la variable independiente slo se deben utilizar cuando entre las variables hay
una relacin claramente lineal o monotnica, es decir, a medida que aumentan o disminuyen los valores
de la variable independiente aumentan o disminuyen los valores de la medida de la variable dependiente.
Cuando hay una relacin curvilnea entre las variables, no se deben seleccionar valores extremos, ya
que podramos concluir errneamente que la variable independiente no tiene ningn efecto en la variable
dependiente. Habra que considerar los valores intermedios.
Puede ocurrir que estemos trabajando con variables poco estudiadas y no sepamos qu tipo de relacin
existe entre ellas. En este caso, podemos optar por utilizar muchos valores de la variable independiente o
por hacer un estudio piloto para seleccionar los valore ms adecuados.

3.4 Minimizacin de la varianza error

Es la variable inconsistente que se produce en las medidas de la variable dependiente causada por
fluctuaciones aleatorias que se compensan entre s (su media es cero). Constituye un ruido de fondo
y tiene un carcter eminentemente aleatorio en el sentido de que mientras la varianza sistemtica es
esencialmente pronosticable, la varianza error es imposible de pronosticar y, en consecuencia, es muy
difcil ce controlar.
El origen de esta varianza suele estar en tres tipos de factores. En primer lugar, tenemos los factores
asociados a los errores de medida, procedentes de los mtodos utilizados para registrar y cuantificarlo os
resultados, como por ejemplo la utilizacin de instrumentos poco precisos. En segundo lugar, podemos
citar la diferencias individuales de los sujetos dentro de cada grupo, cuando estas diferencias son imposibles
de identificar y controlar, como por ejemplo, el cansancio, lapsus de memoria o distracciones a la hora
de realizar la tarea. Y, por ltimo, el procedimiento experimental como por ejemplo, la utilizacin de

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instrucciones poco claras o el efecto del experimentador.

Los instrumentos utilizados en la medicin del al variable dependiente tienen que medir aquello que
pretende medir (validez), tienen que poder discriminar entre las ejecuciones de los sujetos (sensibilidad) y
tienen que producir puntuaciones con poca variabilidad del mismo sujeto en diferentes ocasiones (fiabilidad). Cuanto mayor sea el tamaa de los grupos, mayor ser la probabilidad de que los errores aleatorios
se cancelen entre s, es decir, que su meda sea cero. Las instrucciones deben ser caras iguales para todos
los sujetos y el experimentador deber ser el mismo en todos los grupos, y a ser posible, que no conozca la
hiptesis.

3.5 Control de la varianza sistemtica secundaria

La varianza sistemtica secundaria es la variabilidad de la medida de la variable dependiente debida
a la influencia de las variables extraas que no se han podido controlar. Las fuentes de las que proceden
estas variables son: el sujeto, el ambiente y el procedimiento experimental.
Las variables de sujeto son las diferencias individuales entre los participantes del experimento, como
pueden ser: sexo, edad, aptitud, el que los sujetos sean voluntarios o no, la informacin previa que tengan
acerca del experimento, etc. Su posible influencia se hace ms relevante cuando la situacin experimental
es intergrupo.
Los aspectos ambientales son las condiciones fsicas en las que se realiza el experimento, como puede
ser: ruido, luz, temperatura, humedad, etc.
Procedimiento experimental son los aspectos relacionados con los instrumentos de medida, las instrucciones, los estmulos, el material, el experimentado, etc. El experimentador es una del as fuentes ms
importantes de variables extraas que pueden dar en una investigacin. Su influencia sobre los resultados
del estudio se puede deber a diversos factores a veces difciles de controlar: la edad, el atractivo fsico, el
gnero, la personalidad, la experiencia, la emisin inconsciente de seales al sujeto a travs de posturas,
gestos o verbalizaciones, que registre o interprete mal los datos, etc. Todas estas fuentes de error se pueden
dar tanto en situaciones intergrupo o intersujeto como en las intragrupo o intrasujeto y mixtas.
La situacin intergrupo se caracteriza porque est formado por sujetos diferentes y es sometido a un
tratamiento nico y diferente. El investigador tiene que preocuparse por conocer y controlar las variables
extraas relacionadas con los sujetos. Lo nico que tiene que diferenciar a los grupos el tratamiento.
En la situacin intragrupo el investigador no se tiene que preocupar por las diferencias individuales,
ya que le mismo grupo de sujetos pasa por todos los tratamientos, pero s tiene que controlar estos tres
aspectos:
Que el aprendizaje de la estrategia de resolucin de una prueba no les sirva para la prueba siguiente
Que el orden de presentacin de los estmulos no influya en los resultados
Que un tratamiento no deje efectos residuales en los sujetos que puedan contaminar el efecto del
siguiente tratamiento.
Existen situaciones mixtas, en las que algunos sujetos pasan por todos los tratamientos y otros slo
por alguno. En estas situaciones, hay que controlar las variables asociadas a las situaciones intergrupo y
las asociadas a las situaciones intragrupo.
Tcnicas de control
Estas tcnicas estn dirigidas a logras y mantener la equivalencia inicial de los grupos, esta es una de
las condiciones que se exige para poder realizar comparaciones entre las diferentes condiciones o grupos.
Eliminacin
Consiste, en eliminar los variables extraas del estudio, utilizar el valor cero de la variable extraa
eliminando todos los dems valores. Resulta bastante til para controlar variables que provienen del medio
ambiente.
Constancia
Cuando no se puede eliminar una variable extraa de la situacin experimental, se puede utilizar un

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valor diferente de cero de esa variable, manteniendo constante ese valor en todos los sujetos.
Esta tcnica de control es adecuada para variables fsicas y de sujeto.
Balanceo o equilibracin
Con ella se pretende equilibrar el efecto de una variable extraa manteniendo constante le proporcin
de cada valor de esta en todos los grupos.
Ello se consigue mediante las tcnicas de aleatorizacin, bloques y emparejamiento.
Aleatorizacin
Esta tcnica est asociada a los diseos de grupos aleatorios. Permite el control de las variables
conocidas y el de las desconocidas. Se reparten aleatoriamente los distintos valores de las variables extraas
entre los distintos grupos o condiciones. Esta tcnica nos asegura que las variables extraas que pueden
influir en los resultados del estudio, tienen la misma probabilidad de actuar en todos los grupos, puesto
que stos se han formado equivalentes en esas variables. Esta tcnica requiere un gran nmero de sujetos
para garantizar que estas variables se distribuyan de igual forma en todos los grupos.
Bloques
Mediante este procedimiento se forman subgrupos de sujetos (llamados bloques) con puntuaciones
similares en una variable extraa muy relacionada con la variable dependiente (a esa variable se le llama
variable de bloqueo) y despus se asignan aleatoriamente el mismo nmero de sujetos de cada bloque a
cada grupo.
Emparejamiento
Tambin se les llamas tcnicas de equiparacin y es muy similar a la anterior. Consiste en asignar
a cada uno de los grupos, sujetos que posean la misma magnitud o puntuacin e una o varas variables
extraas muy relacionadas con la variable dependiente o en la misma variable dependiente. A la variable
muy relacionada con la variable dependiente se le llama variable de emparejamiento. La efectividad de
esta tcnica depende del grado de correlacin existente entre la variable de emparejamiento y loa variable
dependiente y es especialmente til cuando la muestra es pequea.
Sujeto como control propio
Esta tcnica se halla asociada al diseo intrasujeto y se utiliza para controlar las variables extraas
procedentes de los sujetos. Con esta tcnica los mismos participantes pasan por todas las condiciones y
de esta forma las variables extraas de sujetos se mantienen constantes en todas las condiciones.
Cuando un participante o grupo de participantes pasas por todas las condiciones, se le aplican los
diferentes tratamientos, secuencialmente. El orden o lugar que ocupa cada tratamiento dentro de la
secuencia puede alterar los resultados.
El error progresivo est asociado al efecto que produce el orden en que se presenta cada tratamiento
y debido a este tipo de error se pueden confundir los efectos del tratamiento con los efectos del orden que
ocupa ese tratamiento dentro de la secuencia experimental. Este efecto puede provocar aprendizaje y favorecer los resultados del estudio o fatiga y perjudicar los resultados. Este tipo de error se controla mediante
la tcnica de contrabalanceo. Tambin puede ocurrir que cuando se le aplica al sujeto un tratamiento aun
no se le haya pasado el efecto del tratamiento anterior. A este hecho se le llama efectos residuales o de
arrastre. Este efecto se puede controlar espaciando el tiempo entre las condiciones y utilizando la tcnica
de contrabalanceo.
Contrabalanceo o equiponderacin
Se utiliza, principalmente, para controlar el efecto del orden o error progresivo, y se basa en la existencia
de una relacin lineal entre el error progresivo y el orden que ocupa cada tratamiento dentro de la secuencia
experimental. A medida que aumenta el nmero de orden aumenta el nivel de error progresivo. A cada
sujeto se le presentan las condiciones experimentales en un orden diferente, de manera que en el conjunto
total de condiciones del experimento, cada una de ellas de haya aplicado el mismo nmero de veces en el
mismo orden.

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Contrabalanceo intrasujeto
Controla el error progresivo en el mbito individual, haciendo que cada sujeto reciba las condiciones o
tratamientos en un determinado orden en primer lugar y en el orden inverso en segundo lugar. Si tenemos
tres condiciones ABC, se ordenarn de la siguiente forma: ABCCBA. Se aplicar primero a los sujetos el
orden ABC y a continuacin el orden CBA.
La tcnica de control de balanceo distribuye por igual el error progresivo a lo largo de la secuencia
experimental.
La tcnica contrabalanceo intrasujeto tiene el inconveniente de que cada sujeto recibe ms de una vez
cada tratamiento, con el consiguiente aumento del tiempo de experimentacin. Para salvar este inconveniente se puede utilizar las siguientes tcnicas de control.
Contrabalanceo intragrupo
Consiste en administrar distintas secuencias de tratamientos a diferentes subgrupos de sujetos. Con
esta tcnica se controla el efecto de error progresivo en el grupo y no se forma individual como en el
contrabalanceo intrasujeto.
Contrabalanceo intragrupo completo
En este caso hay que utilizar todas las permutaciones posibles de los rdenes de los tratamientos. Para
calcularlas se halla la factorial del nmero de condiciones.
Subgrupo 1 secuencia AB
Subgrupo 2 secuencia BA
Si tenemos tres condicione experimentales ABC el nmero de secuencias ser:
n!=3!=321=6
ABC, BCA, CAB, ACB, BAC, CBA
En este caso se dividira la muestra en seis subgrupos y aleatoriamente se le aplicara una secuencia
a cada grupo.
El nmero de secuencias va aumentando sensiblemente a medida que aumenta el nmero de condiciones experimentales o tratamientos. Este tipo de contrabalanceo no es adecuado cuando el numero de
tratamientos es grande. Cuando esto ocurre es mejor utilizar el contrabalanceo incompleto.
Contrabalanceo intragrupo incompleto
Slo se aplica a los sujetos algunas secuencias de tratamientos. Existen dos formas posibles de elegir
las secuencias concretas a aplicar:
Contrabalanceo de cuadrado latino
Consiste en utilizar solo tantas secuencias como tratamientos haya en el experimento. Cada secuencia
de administra a un subgrupo deferente de sujetos. Para saber qu secuencias tenemos que utilizar podemos
rotar la condicin inicial de la primera secuencia hasta el final y as sucesivamente hasta obtener el nmero
de secuencias deseadas. Si tenemos, por ejemplo, seis tratamientos ABC-DEF, tenemos que dividir la
muestra en seis subgrupos y aplicar a cada subgrupo una secuencia diferente.
ABCDEF
BCDEFA
CDEFAB
DEFABC
EFABCD
FABCDE
El conjunto de estas secuencias da lugar a una estructura de cuadrado latino con tantas filas y columnas
como nmero de tratamientos se utilicen en el experimento. Su estructura se basa en que cada condicin
aparezca una sola vez en cada fila y en cada columna y que cada condicin aparezca una sola vez en cada
posicin ordinal.

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Contrabalanceo aleatorio
Consiste en seleccionar al azar, de todas las secuencias posibles, tantas secuencias como nmero de
participantes haya en la muestra y aplicar, tambin aleatoriamente, una secuencia a cada participante.
Por ejemplo, si tenemos cinco tratamientos ABCDE y una muestra de 60 sujetos. Como el nmero total
de secuencias seria 120 (5!=5.4.3.2.1=120) y solo tenemos 60 participantes, elegimos aleatoriamente 60
secuencias y se asigna al azar una a cada participante. Este tipo de contrabalanceo puede considerarse
como un forma de contrabalanceo incompleto y requiere un numero alto de sujetos, para que pueda actuar
correctamente el azar.
Simple y doble ciego
Estas tcnicas se utilizan para controlar las amenazas a la validez caractersticas de la demanda de la
situacin experimental y efecto del experimentador.
Consiste en que los participantes en el estudio desconocen la situacin experimental en la que se
encuentran y/o el tratamiento que se les aplica. Ni el sujeto, ni el investigador conocen en que condicin
se encuentran.
Ambas tcnicas se utilizan con bastante frecuencia en la investigacin en Psicologa Clnica y Educativa.
Sistematizacin de las variables extraas
Esta tcnica consiste bsicamente en que el investigador convierte una variable extraa en variable
independiente y la incorpora a la investigacin mediante un diseo de dos variables independientes.
Tcnicas estadsticas
En este caso, el control sobre la investigacin no se hace directamente sobre las variables extraas,
sino que se hace aplicando, posteriormente a la investigacin ciertos procedimientos estadsticos. Estos
procedimientos nos permiten separar el efecto que tiene la variable independiente sobre la dependiente
del efecto que pueden tener las variables extraas sobre la variable dependiente.
Las tcnicas estadsticas de control mas utilizadas son la correlacin parcial y el anlisis de covarianza
(ANCOVA).

4.1 Concepto y tipos de validez

La validez de la investigacin est relacionada con la veracidad de sus resultados. Depende de:
- La estrategia de investigacin.
- La planificacin de la investigacin (cuidado y rigurosidad).
Cuanta ms validez tenga una investigacin, mayor fuerza tendrn sus conclusiones y mayor poder de
generalizacin (a poblacin, situacin y/o tiempo).
Validez es el grado de confianza que puede adoptarse respecto a la veracidad o falsedad de una
determinada investigacin.
Tipos de validez:
- Validez de la inferencia causal
- Validez de conclusin estadstica: existe relacin entre dos variables?
- Validez interna: suponiendo que tal relacin exista, es de naturaleza causal o puede darse sin el
tratamiento?
- Validez de la generalizacin de la inferencia causal:
- Validez de constructo: En el caso de que la relacin se d y sea causal, cules son los constructos
implicados en dicha relacin?, qu relacin mantienen con las variables utilizadas y en qu medida stas
son representativas de sus respectivos constructos?
- Validez externa: Suponiendo que se d todo lo anterior, en qu medida puede generalizarse la
inferencia causal a otros sujetos y contextos?
En cualquier investigacin se deberan considerar los cuatro tipos de validez y las amenazas que

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pudieran afectarles. Deberamos llegar a un compromiso entre todos los tipos para que la investigacin
sea lo ms vlida posible.
Amenaza contra la validez: Aspectos de la investigacin en los que existe el riesgo de que quien
investiga cometa errores al realizar inferencias causales, o al utilizar de manera incorrecta los constructos
y las variables implicadas en el estudio.

4.2 Concepto y amenazas de la validez de la conclusin estadstica

La validez de conclusin estadstica es la validez inferencial y consiste en el grado de confianza que
podemos tener, dado un nivel determinado de significacin estadstica, en la correcta inferencia de la
hiptesis. Se refiere, principalmente, a dos inferencias estadsticas que pueden afectar a la covariacin o
relacin emprica entre la VI (causa) y la VD (efecto):
1. Covaran la VI y la VD?
Error tipo I: Se concluye que existe una relacin entre las variables cuando, en realidad, no se da.
Error tipo II: Se concluye que no existe relacin entre las variables cuando, en realidad, s se da.
2.En el caso de que covaren, cul es la magnitud de dicha covariacin?
1. Infraestimacin del valor de la covariacin.
2. Sobreestimacin del valor de la covariacin.
Existen varios tipos de amenazas contra la validez inferencial que vemos a continuacin.
Violacin de los supuestos del modelo estadstico
Esta amenaza est relacionada con el hecho de que, a veces, aplicamos una prueba estadstica sin tener
en cuenta los supuestos que deben cumplir los datos para que dicha prueba se pueda aplicar. Tendemos
a aplicar tcnicas paramtricas sin que se cumplan los supuestos de independencia de las observaciones,
normalidad de las puntuaciones y homogeneidad de las varianzas.
La violacin de estos supuestos puede sobreestimar o infraestimar el tamao y la significacin del efecto
del tratamiento. Para controlarla hay que elegir adecuadamente una prueba estadstica o no paramtrica,
dependiendo de si los datos cumplen o no los supuestos del modelo paramtrico.
bf{Baja potencia estadstica La potencia de una prueba es la probabilidad de rechazar la hiptesis
nula cuando la hiptesis alternativa es cierta.
Si no elegimos bien el nivel de significacin estadstica y/o el tamao de la muestra, podemos concluir
errneamente que la relacin entre las variables no es significativa (error Tipo II) aceptamos la hiptesis
nula cuando la hiptesis alternativa es cierta.
Se controla eligiendo adecuadamente el nivel de significacin estadstica y el tamao de la muestra
necesario para no cometer error Tipo II.
bf{Otras amenazas contra la validez inferencial
Tasa de error tipo I: Con algunas pruebas estadsticas, la probabilidad de cometer error Tipo I se
incrementa a medida que aumenta el nmero de pruebas ejecutadas. Ej: Cuando se aplican comparaciones
mltiples entre medidas de tratamientos.
Imprecisin de las medidas: Cuando se utilizan medidas de poca fiabilidad y validez puede aumentar
la varianza error, provocando conclusiones errneas sobre la covariacin.
Escasa fiabilidad en la aplicacin de los tratamientos: Si los tratamientos no se aplican de forma
homognea a quienes participan o al mismo participante de una aplicacin a otra, puede aumentar la
varianza error, provocando conclusiones errneas sobre la covariacin.
Restriccin del rango de las variables: Cuando las variables presentan restricciones en su variacin
tanto en su rango inferior (efecto suelo), como en su rango superior (efecto techo), la potencia disminuye
y la inferencia se debilita.
Presencia de varianza error en el contexto de la investigacin: Si alguna caracterstica del contexto aumenta la varianza error de forma artificial, se puede llegar a conclusiones errneas respecto a la

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covariacin.
Muestra muy heterognea: Cuanto ms heterognea sea la muestra, mayor ser la desviacin tpica y
menor la probabilidad de detectar la posible covariacin entre la VI y la VD.
Estimacin imprecisa de la magnitud del efecto: Algunos estadsticos infraestiman o sobreestiman la
magnitud de un efecto.

4.3 Concepto y amenazas de la validez interna

La validez interna se relaciona con la probabilidad de obtener conclusiones correctas acerca del efecto
de la VI sobre la VD.
Se considera causal porque se centra en especificar los factores causantes del cambio observado en la
VD, en un contexto y periodo determinado.
Una interferencia causal ser vlida en la medida en que el diseo de investigacin utilizado sea capaz
de establecer una contigidad temporal entre la VI y la VD y eliminar todas las hiptesis explicativas
rivales, de forma que se demuestre que el efecto observado en la VD (criterio) se debe exclusivamente a
la VI (predictiva). Para que esto ocurra hay que:
- Controlar las VVEE
- Distinguir si la direccin de la causacin va desde la variable manipulada (causa) a la variable medida
(efecto) o viceversa. Esto depende del conocimiento que se tenga de la secuencia temporal de las variables.
- La validez interna esta relacionada con la calidad del experimento y se logra cuando:
- Controlamos la varianza sistemtica secundaria.
- Los grupos slo difieren en el tratamiento.
- La medicin de la VD es vlida y fiable.
El diseo internamente vlido es aquel en el que las diferencias observadas en la VD entre los diferentes
grupos pueden atribuirse nica y exclusivamente a las variaciones producidas en la VI.
Amenazas contra la validez interna: ambigedad en la contigidad temporal de la causa (procedencia temporal ambigua de la causa); historia; maduracin; administracin de pruebas; instrumentacin;
seleccin diferencial; mortalidad experimental; regresin estadstica; y posibles interacciones de todas las
anteriores con la seleccin diferencial.
Ambigedad en la contigidad temporal de la causa Consiste en la falta de claridad sobre cul es la
causa y cul el efecto, debida a la ambigedad que puede haber respecto a la contigidad temporal de
las variables objeto de estudio. Suele ocurrir en investigaciones no experimentales, y en investigaciones ex
post facto.
- Qu se puede hacer para controlarla en los estudios no experimentales?
- Hacer diseos longitudinales.
- Utilizar algunas tcnicas de anlisis de datos como:
- Ecuaciones estructurales.
Path anlisis o Anlisis de senderos (que trata de establecer una contigidad temporal entre las
variables implicadas en la investigacin).

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Historia
Acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del estudio, dentro o fuera del mismo, que pueden
afectar a la VD y confundir los resultados. Se debe a factores: ambientales, sociales, personales.
Cmo puede controlarse? Manteniendo constantes las VVEE o eliminndolas de todos los grupos con:
- Grupos de control.
- Tcnicas de aleatorizacin, de constancia y de eliminacin.
Ejemplo: Estudio sobre la eficacia de un programa para jvenes, para dejar de fumar, durante nueve
meses. En la vida de las y los jvenes pueden ocurrir multitud de acontecimientos que condicionen su
respuesta.
La historia local es la posibilidad de que acontecimientos externos afecten de forma diferente a cada
uno de los grupos, debido al hecho de que los sujetos procedan de contextos diferentes. Se da en algunos
diseos donde los grupos ya estn formados antes de seleccionarlos, puede darse una interaccin entre la
seleccin y la historia (cuasiexperimentales).
Maduracin
Cambios debidos a procesos internos en quienes participan, como consecuencia del transcurso del
tiempo (independientes del tratamiento). Se deben a: adaptacin, fatiga, aburrimiento, crecimiento biolgico/psicolgico.
Es ms probable:
- Cuanto mayor es el intervalo entre la aplicacin del tratamiento y la medida de la VD.
- Cuando los sujetos estudiados son nias y/o nios.
Maduracin distinto de Historia: la diferencia entre maduracin e historia es que en la maduracin,
los cambios no son debidos a aspectos ambientales o circunstanciales, sino que son inherentes al propio
sujeto.
Ejemplo: Estudio sobre la eficacia de un entrenamiento en asertividad sobre nias y nios de 8 aos,
durante un ao. Cmo puede controlarse?
- Reducir el tiempo del experimento. (3 meses)
- Aadir un grupo de control. (sin tratamiento)
Administracin de pruebas
La familiaridad con la prueba puede distorsionar la respuesta de los sujetos en la prueba siguiente
(ms, cuantas ms veces que se use). Tambin ocurre con pruebas diferentes pero afines. Suele darse en:
- Diseos intersujeto con medida pretest y postest: Interaccin pretest-tratamiento.
- Diseos intrasujeto: efecto de orden o error progresivo y efectos residuales o de arrastre.
Ejemplo: Estudio sobre la eficacia de un programa para jvenes, para dejar de fumar, durante nueve
meses. El simple hecho de realizar un primer test y sentirse observados puede que condicione su respuesta
(sensibilizacin). Cmo puede controlarse?
- En diseos intersujeto:
Prescindiendo de la medida pretest.
Utilizando grupos de control sin tratamiento con medida pretest y postest. (Diseo Solomon: Cuatro
grupos. 2 con pre+post -1 sin tratamiento- y 2 slo con post -1 sin tratamiento-)
-En diseos intrasujeto:
Tcnicas de contrabalanceo.
Instrumentacin
Provocada por los cambios que puedan darse a lo largo del tiempo en los instrumentos o procedimientos
de registro o medida (la medicin de la conducta tiene que ser precisa y consistente a lo largo de toda la
investigacin y con todas las personas que participan).

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Los instrumentos pueden estar mal calibrados o deteriorados por el paso del tiempo.
Las deficiencias relativas a los observadores humanos pueden deberse al aprendizaje, cansancio, aburrimiento, falta de motivacin, distracciones... En la metodologa observacional cualitativa, las medidas
dependen de la percepcin y decisin del que observa y registra.
Cmo puede controlarse?
- Entrenando a los observadores.
- Utilizando instrumentos estandarizados, vlidos y fiables.
A veces el instrumento comete errores al medir la conducta de participantes dentro del mismo grupo.
Estos errores podran considerarse aleatorios (aumenta la Varianza Error). Se podran controlar con grupos
grandes.
Seleccin diferencial
La seleccin diferencial se da en la formacin de los grupos (deberan ser equivalentes antes de aplicar
el tratamiento).
Suele ocurrir en diseos cuasiexperimentales porque se utilizan grupos ya formados.
No suele darse en diseos experimentales (grupos formados por aleatorizacin, bloques o emparejamiento).
Cmo puede controlarse?
- En diseos intersujeto: Asignando a las personas participantes (a grupos o a tratamientos) mediante
tcnicas de aleatorizacin o bloques.
- En diseos intrasujeto: Seleccionando la muestra aleatoriamente de la poblacin.
- En diseos no experimentales: Usando muestras amplias y representativas, elegidas aleatoriamente.
Ejemplo: Estudio sobre la eficacia de un entrenamiento en asertividad sobre nias y nios de 8 aos,
durante un ao. Si la muestra son dos clases distintas con profesorado distinto, los resultados no sern
concluyentes.
Mortalidad experimental
Consiste en la prdida diferencial de participantes durante el experimento. Muy relacionada con la
seleccin diferencial.
La equivalencia inicial de los grupos se ve amenazada porque habr sujetos de uno de los grupos
abandonen el experimento.
Cmo puede controlarse? Con grupos grandes como para que pueda seguir actuando el azar.
Ejemplo: Estudio sobre la eficacia de un programa para jvenes, para dejar de fumar. Si el grupo es
pequeo y las conferencias les aburren, es posible que slo continen las personas motivadas inicialmente
en dejar de fumar.
Regresin estadstica
La regresin estadstica est relacionada con la seleccin de los sujetos. Suele darse cuando los tratamientos no se asignan aleatoriamente, sino en funcin de los valores medidos en una variable (tambin
puede suceder con la medida pretratamiento). Si seleccionamos a participantes con puntuaciones muy
extremas, suele ocurrir que al volver a medir, las puntuaciones se acercan a valores medios.
Ejemplo: Estudio sobre la eficacia de un entrenamiento en asertividad sobre nias y nios de 8 aos.
Si slo se elige a los que han obtenido puntuaciones bajas en una nica medida inicial.
Cmo puede controlarse? Realizando varias medidas antes de seleccionar a los sujetos

21

4.4 Concepto y amenazas de la validez del constructo

La validez del constructo es el grado de correspondencia entre las variables observadas y el constructo
terico que se quiere medir.
Hasta qu punto se pueden inferir constructos tericos a partir de las relaciones causa-efecto que se
dan entre las variables objeto de la investigacin?
Tipos de validez de constructo:
- Validez de constructo de una causa: Grado en que al VI representa el constructo terico al que se
pretende atribuir el efecto del tratamiento. Estudio en el que queremos introducir pena para evaluar su
efecto en la conducta de ayuda y colaboracin. Realmente conseguimos introducir pena?
- Validez de constructo de un efecto: Grado en que la VD representa el atributo terico que se pretende
medir. Al operativizar la autoestima, en qu medida evaluamos este constructo y no lo confundimos con
otro como la asertividad?
Amenazas:
- Inadecuada comprensin, explicacin o definicin del constructo terico.
- Inadecuada medicin de los constructos.
- Reactividad de los dispositivos experimentales.
Cmo pueden controlarse?
- Desarrollando una teora adecuada del constructo que lo relaciones con otros constructor y con otras
posibles operaciones.
- Tcnicas de simple y doble ciego (para que personal participante y/o investigador desconozcan la
condicin experimental).

22

4.5 Concepto y amenazas de la validez externa

La validez externa se relaciona con la posibilidad de generalizar la relacin causal observada en un determinado estudio ms all de las circunstancias bajo las que se ha obtenido dicha relacin (generalizacin
de los resultados).
Dimensiones de la validez externa:
Validez poblacional: Generalizacin a toda la poblacin y/o a otras poblaciones.
Validez ecolgica: Generalizacin a otros contextos, situaciones o ambientes.
Validez histrica: Generalizacin a otros momentos temporales.
Amenazas contra la validez externa relacionadas con la interaccin
Interaccin entre seleccin y tratamiento (seleccin x tratamiento)
Atenta contra la validez poblacional porque la relacin hallada entre las variables es especfica de las
personas que han participado en el estudio.
Cmo puede controlarse? Acotando con exactitud las caractersticas de la poblacin de referencia y
seleccionando aleatoriamente la muestra de dicha poblacin.
Si lo anterior es imposible:
- Usar una muestra heterognea.
- Replicar el experimento con muestras diferentes.
Interaccin entre situacin y tratamiento (situacin x tratamiento)
Atenta contra la validez ecolgica. Suele deberse a la artificialidad de las situaciones experimentales.
Muy frecuente cuando utilizamos el mtodo experimental. No suele darse en:
- Investigaciones observacionales.
- Metodologa cualitativa.
Cmo puede controlarse? Replicando la investigacin en situaciones diferentes (procurando que la
situacin experimental sea lo ms natural posible, dentro del rigor que exige la investigacin).
Interaccin entre historia y tratamiento (historia x tratamiento)
Atenta contra la validez histrica. Aparece si durante el trascurso de la investigacin ocurren acontecimientos que interactan con el tratamiento.
Cmo puede controlarse? Replicando el experimento en diferentes momentos temporales.
Amenazas no relacionadas con la interaccin
Interferencia de tratamientos mltiples
En diseos intrasujetos (varios tratamientos a los mismos participantes), la respuesta a un tratamiento
puede estar condicionada por los tratamientos anteriores. Esto afecta a la validez interna y a la validez
externa.
Consecuencia: Reduccin de la capacidad de generalizacin de los resultados.
Cmo puede controlarse? Mediante la tcnica del contrabalanceo.
Efecto reactivo de las pruebas Muy parecida a la amenaza anterior. Puede darse en diseos intrasujeto
y en diseos intersujetos con medida pretest, porque este puede sensibilizar a los sujetos.
Esto afecta a la validez interna y a la validez externa.
Cmo puede controlarse? Del mismo modo que la amenaza administracin de pruebas:
- En diseos intersujeto:
- Prescindiendo de la medida pretest.
Utilizando grupos de control sin tratamiento con medida pretest y postest.
- En diseos intrasujeto:
- Tcnicas de contrabalanceo.

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Efecto reactivo de los dispositivos experimentales

La persona objeto de estudio no responde al tratamiento, sino a lo que cree que el que experimenta
desea que responda (evita las respuestas que cree que pueden suscitar una valoracin negativa).
Cmo puede controlarse? Con la tcnica de simple y doble ciego.
Los sujetos no responden al tratamiento, sino al carcter novedoso/inusual de la situacin en la que
se administra.

5.1 Definicin, caractersticas y objetivo del mtodo experimental

Fechner (1860), en su trabajo Elemente der Psychophysik, es el primero en aplicar los mtodos
matemticos a los problemas psicolgicos.
Wundt (1873/74) escribi el libro Grundzge der Physiologischen Psychologie.
En 1879 abre el primer laboratorio de Psicologa, otorgndole la consideracin de ciencia, como campo
independiente y diferente de la Filosofa. La Psicologa se fund como Ciencia cuando aplic el mtodo
experimental a su objeto de estudio.
El mtodo experimental (Ato, 1991) es el mtodo cientfico por excelencia. Su objetivo es la identificacin de causas y evaluacin de sus efectos.
Quien investiga trata de buscar la existencia de una relacin de causalidad entre un aspecto del
ambiente (VI) y un aspecto de la conducta del sujeto (VD), controlando el resto de los factores (VVEE)
que podran influir en la conducta estudiada. Manipula una o ms VI, controla las VVEE y forma grupos
experimentales.
El experimento es la situacin artificial creada por la persona que investiga para estudiar el efecto de
la VI sobre la VD, y puede ser de laboratorio, o de campo.
Quien investiga crea las condiciones necesarias para la aplicacin de la VI en el momento que considera
ms adecuado. Permite repetir las observaciones en las mimas condiciones para comprobar los resultados
y tambin variar las condiciones para ver las diferencias y replicar el experimento.
El experimento piloto es el ensayo del experimento para estudiar algunos aspectos del mismo. Se
realiza a veces, antes de desarrollar la investigacin.
Caractersticas del mtodo experimental:
+ Manipulacin de la VI: Quien investiga determina los valores de la VI y crea las condiciones
necesarias para la presentacin artificial de esos valores.
- Importante: Al menos una de la VI tiene que ser de manipulacin intencional. Cuando las variables
slo permiten la manipulacin por seleccin de valores (edad, sexo, inteligencia...), tendramos que emplear
otro mtodo como el ex post facto.
- Tratamiento del grupo experimental: Aprendizaje de una tcnica de control de la ansiedad.
- Tratamiento del grupo de control: No ensear dicha tcnica.
+ Utilizacin de dos tratamientos (como mnimo): Garantiza la comprobacin de la covariacin de las
variables.
- Un grupo: Pasar por los dos tratamientos.
- Dos grupos: Experimental (con tratamiento) + De control (sin tratamiento).
- Tcnica experimental: Tcnica de control de la ansiedad.
- Tcnica de control: Charlas.
+ Aleatorizacin: Permite conseguir grupos equivalentes. Establece las bases para efectuar inferencias
vlidas a partir de los datos experimentales.
- Debe usarse en dos momentos:
- Al asignar a las personas participantes a los grupos.
- Al asignar los tratamientos a los grupos.

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Al ser los grupos inicialmente iguales entre s en la variable medida, las diferencias encontradas en esta
variable despus del tratamiento, se debern a dicho tratamiento, siempre que las diferencias encontradas
sean mayores que las esperadas si slo hubiera intervenido el azar.
- Asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos, as como de los tratamientos a los grupos.
+ Control de las VVEE: Accin directa y manipulativa de quien investiga sobre la VI y las VVEE que
pueden influir sobre la VD, distorsionando el efecto de la VI. Permite concluir que los cambios encontrados
en la VD son ocasionados por los diferentes valores de la VI. Es ms complicado en experimentos de campo.
- Mediante: Aleatorizacin, no informacin al grupo de control de lo que aprende el grupo experimental.
El objetivo del mtodo experimental es analizar relaciones casuales entre las variables (causalidad).
Estudiar los cambios registrados en la VD como producto de los diferentes valores de la VI.
Condiciones para que se pueda inferir una relacin de causalidad (Kenny, 1979):
1. Contingencia temporal entre las variables: La variable causa (VI) debe preceder temporalmente a
la variable efecto (VD).
2. Correlacin o covariacin entre ellas: Un cambio en los valores de la primera conlleva un cambio
proporcional, directo o inverso, en los valores de la segunda (excepto si la VI no influye en la VD).
3. No espuriedad: La responsabilidad de la covariacin no puede ser atribuida a otras variables.
En definitiva, quien investiga tiene que manipular la VI, establecer un orden temporal entre las
variables, y eliminar el efecto de las VVEE.
El diseo de un experimento consiste en establecer la estrategia concreta a seguir para realizar un
experimento. Supone la operativizacin de los requisitos del mtodo experimental.

5.2 Clasificacin de los diseos experimentales

25

5.3 Caractersticas de los diseos unifactoriales intersujetos

Los diseos unifactoriales intersujetos son diseos sobre grupos formados por diferentes sujetos que
estudian el influjo de una sola VI sobre una VD en dos o ms grupos equivalentes.
Diseos de grupos aleatorios
Se basa en la equivalencia inicial de los grupos. Consiste en formar grupos aleatoriamente y asignarles
el tratamiento tambin de forma aleatoria. Puede ser de dos grupos o multigrupo.
Diseo de dos grupos aleatorios
Se suelen utilizar para contrastar hiptesis muy sencillas y cuando slo nos interesa estudiar la magnitud del efecto de la VI sobre la conducta del sujeto.
Tipo I: Grupo experimental (valor de la VD 6= 0, con tratamiento) + Grupo de control (valor de la
VD = 0, sin tratamiento).
Tipo II: Dos grupos experimentales (valores de la VD 6= 0, ambos con tratamiento).
Diseo de dos grupos aleatorios con medida postratamiento
Pasos a seguir:
1. Seleccin de una muestra (preferiblemente aleatoria) suficientemente grande para que acte el azar.
2. Asignacin aleatoria de los sujetos a los dos grupos. Asignacin aleatoria del tratamiento a cada
grupo. Aplicacin del tratamiento y medida de la conducta de los sujetos de los dos grupos. Puede hacer
dos grupos experimentales o uno experimental y otro de control.
3. Anlisis de los datos obtenidos de la forma ms adecuada (comparacin de ambos grupos). Segn
el libro, esto se estudiar en la asignatura Diseos de investigacin.
4. Extraccin de conclusiones, generalizacin de los resultados y redaccin del informe.
Este diseo presenta las siguientes ventajas:
-Equivalencia de los grupos antes de aplicar el tratamiento (por asignacin aleatoria de los sujetos a
los grupos).
+ Control sobre algunas amenazas de validez interna, porque pasa poco tiempo desde la aplicacin
del tratamiento hasta la aplicacin de la conducta:
- Historia.
- Maduracin.
Y los siguientes inconvenientes:
+ Amenazas a la validez interna: (muestra pequea o asignacin no aleatoria)
- Instrumentacin.
- Seleccin diferencial.
+ Amenazas a la validez externa:
- Relacionadas con la interaccin de los sesgos de seleccin y tratamiento (muestra no representativa
resultados no generalizables).
- Efectos reactivos de los dispositivos experimentales (por la artificialidad de la situacin experimental).
Diseo de dos grupos aleatorios con medida pre y postratamiento
Pasos a seguir:
1. Seleccin de una muestra (preferiblemente aleatoria) suficientemente grande para que acte el azar.
2. Asignacin aleatoria de los sujetos a los dos grupos y medida de la conducta de los sujetos de los
dos grupos (medida pretratamiento, para comprobar que ambos grupos son realmente equivalentes). Si
los grupos son equivalentes, se contina con el proceso; si no lo son, se puede aplicar la tcnica de bloqueo
para configurar los grupos y, despus, continuar el experimento. Asignacin aleatoria del tratamiento a
cada grupo. Aplicacin del tratamiento y medida de la conducta de los sujetos de los dos grupos. Puede
hacer dos grupos experimentales o uno experimental y otro de control.

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3. Anlisis de los datos obtenidos de la forma ms adecuada (comparacin de ambos grupos). Comparaciones:
3.1 Medidas pretratamiento de cada grupo (para comprobar su equivalencia).
3.2 Medidas pre y post de cada uno de los grupos (para ver la influencia del tratamiento en cada
grupo).
3.3 Medidas postratamiento de cada grupo (para contrastar la hiptesis).
4. Extraccin de conclusiones, generalizacin de los resultados y redaccin del informe.
Este diseo presenta las siguientes ventajas:
- Equivalencia de los grupos antes de aplicar el tratamiento (por la comprobacin con la medida
pretratamiento).
+ Control sobre algunas amenazas a la validez interna:
- Historia, porque pasa poco tiempo entre las medidas pre y postratamiento y, dichas medidas, pueden
tomarse simultneamente en ambos grupos.
- Maduracin, porque pasa poco tiempo entre las medidas pre y postratamiento y, dichas medidas,
pueden tomarse simultneamente en ambos grupos.
- Seleccin diferencial (casi imposible).
- Mortalidad experimental (que puede controlarse buscando al sujeto equivalente en el otro grupo, a
travs de la medida pretratamiento).
Y los siguientes inconvenientes:
+ Amenazas a la validez interna:
- Administracin de pruebas (experimentador) (al tomar las medidas de ambos grupos a la vez).
- Instrumentacin (al tomar las medidas de ambos grupos a la vez).
- Sensibilizacin a la medida pretratamiento.
- Regresin estadstica (cuando las puntuaciones en las medidas pretratamiento son muy extremas).
+ Amenazas a la validez externa:
- Relacionadas con la interaccin entre la medida pre y el tratamiento.
- Relacionadas con la interaccin entre la seleccin y el tratamiento.
- Artificialidad de la situacin experimental.
Diseo multigrupo
Se suelen utilizar cuando, adems de la magnitud del efecto, interesa precisar el tipo de relacin entre
la VI y la VD.
Utiliza tres o ms valores de la VI. La asignacin de los sujetos a los grupos o los tratamientos se hace
aleatoriamente.
Los grupos pueden ser todos experimentales o contemplar uno de control, sin tratamiento o con placebo
(elegido de forma aleatoria). Pueden tomarse slo medidas postratamiento o ambas (pre y postratamiento).
El proceso es semejante a los anteriores. Sin embargo, el anlisis de datos presenta diferencias sustantivas (debido al mayor nmero de grupos ms medidas a comparar).
- Con medidas postratamiento: ANOVA.
- Con medidas pre y postratamiento: ANCOVA.
Su principal ventaja es que tiene menos amenazas porque se usan ms valores de la VI y, tambin, si
se conoce la relacin entre VI-VD.
Diseos de bloques
Garantizan los grupos equivalentes.
Utiliza la tcnica de bloqueo y puede usarse tanto en diseos unifactoriales, como factoriales. Minimiza

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la varianza error y controla la varianza sistemtica secondaria.

La variable de bloqueo (VB) se mide antes de formar los grupos, para asegurar su equivalencia. La
medida pretratamiento se toma una vez formados los grupos, para comprobar que son equivalentes.
VB 6= Medida pretratamiento
Su principal ventaja es una mayor validez interna porque los grupos experimentales son inicialmente
ms homogneos entre s que si se hubieran formado al azar.
Inconvenientes:
- Esfuerzo.
- Costes.
- Posible disminucin de la validez externa debido a la cantidad de sujetos que hay que eliminar por
no encajar dentro de ningn bloque.
- Posible sensibilidad de los sujetos a la medida previa de la VD (cuando VB=VD).
El anlisis de datos se produce con las mismas tcnicas que para los grupos aleatorios independientes.
Con tcnicas de dos variables: Incorporando la VB como variable de estudio a la hora de analizar los
datos (ANOVA de dos factores o ANCOVA). En el caso de los grupos apareados, una prueba de muestras
relacionadas (paramtricas o no paramtricas).
Tipos de diseos de bloques:
+ Diseos de bloques aleatorios
- VB: 1
- VVII: 1
- Grupos: 2
+ Diseos de bloques de cuadrado latino
- VVBB: 2
- Nmero de bloques de cada VB = Nmero de condiciones experimentales
+ Diseos de bloques de cuadrado grecolatino
- VVBB: 2 3
- Nmero de variables total (VVBB+VVII) = 4
- 2 VVII 2 VVBB 1 VI 3 VVBB
- El nmero de niveles de todas las variables tiene que ser el mismo.
Diseo de bloques aleatorios
Tipos de diseos de bloques aleatorios:
+ Diseos de bloques aleatorios completos
- Cada bloque constituye una rplica exacta del experimento porque dentro de cada bloque se aplican
todos los niveles de la VI.
+ Diseos de bloques aleatorios incompletos
- Se aplican slo algunas condiciones dentro de cada bloque.
+ Diseo de grupos aparejados o equiparados
- Los sujetos tienen que ser idnticos (en los anteriores, bastaba con que fueran similares). En este
caso a la VB se la denomina variable de apareo (VA) o variable equiparada. Ej: Pares de gemelos criados
juntos.
Pasos para el diseo de bloques aleatorios:
1. Elegir la muestra.
2. Conocer la VE relacionada con la VD.
3. Medir la VB en todos los sujetos y decidir el nmero de bloques que vamos a formar (a mayor

28

variabilidad, mayor nmero de bloques).

4. Asignar aleatoriamente a cada grupo experimental el mismo nmero de sujetos de cada bloque,
eliminndose los sujetos restantes de forma aleatoria.

5.4 Diseos unifactoriales intrasujetos

En estos diseos todos los sujetos de la muestra pasan por todas las condiciones experimentales. Cada
sujeto proporciona ms de una medida de la VD.
Diseos intrasujetos = Diseos de medidas repetidas
El efecto de orden (o error progresivo) y los efectos residuales (o efectos de arrastre) pueden aparecer
cuando todas las condiciones experimentales se aplican secuencialmente a un mismo grupo de sujetos, ya
que el orden de cada tratamiento en cada secuencia puede alterar los resultados (un tratamiento anterior
puede afectar a uno posterior). Constituye una amenaza a la validez interna del experimento que se puede
controlar con la tcnica del contrabalanceo.
Los pasos a seguir son similares a los de un diseo intersujeto, excepto en el especial cuidado a la hora
de controlar el efecto de orden, utilizando la tcnica del contrabalanceo.
Ventajas:
- Mayor control interno que cuando se usan distintos sujetos (intersujeto).
- Mayor potencia estadstica.
- Permite trabajar con muestras ms pequeas para conseguir el mismo nmero de observaciones.
Inconvenientes:
- Posible efecto del orden de aplicacin de los tratamientos.
- Mortalidad experimental.
Anlisis de datos:
- Para medidas relacionadas (si las comparamos): t de Student
- Para medidas repetidas: ANOVA de un factor
Si no cumplen los supuestos de las pruebas paramtricas, se pueden utilizar sus equivalentes no
paramtricos.

5.5 Diseo factorial

El diseo factorial estudia la influencia simultnea de dos o ms VI (factores) sobre una, o ms de
una, VD.
Cada factor puede tener dos o ms valores (o niveles). Cada tratamiento (o condicin experimental)
consiste en la combinacin de los respectivos valores de un factor con los del otro (u otros).
Al analizar simultneamente dos o ms factores en un solo experimento se puede estudiar:
- El efecto de cada factor por separado (como si se tratara de un diseo con una sola VI).
- El efecto de la combinacin de los niveles de los diferentes factores sobre la VD.
El experimento factorial ms sencillo consta de dos factores con dos niveles cada uno: Diseo factorial
AxB
- A: nmero de niveles de un factor.
- B: nmero de niveles del otro factor.
A medida que aumenta el nmero de factores y el nmero de niveles de cada factor, aumenta el nmero
de tratamientos y la dificultad para realizar, controlar e interpretar el experimento.
Ej: Queremos ver la influencia del tipo de escenario y la ansiedad en quienes participan de un curso
(diseo factorial 2x3):
- Factores = 2.
Escenario (con 2 niveles: virtual y presencial).
Ansiedad (con 3 niveles: alta, media y baja).

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- Nmero de tratamientos = 6 (2x3=6)

Para asignar los sujetos a cada tratamiento se utiliza la asignacin aleatoria y la tcnica de bloqueo.
Los diseos factoriales pueden ser intersujetos o intrasujetos.
Permite estudiar:
- Efecto principal: Influencia de cada factor sobre la VD. Existen tantos como VI haya en la investigacin. Se indica mediante una expresin que hace alusin directa al factor cuyo efecto principal se
considera. En un diseo factorial AxB: Efecto principal de A + Efecto principal de B.
- Efecto diferencial: Permite determinar entre qu niveles se dan las diferencias que refleja el efecto
principal. Se averigua comparando dos niveles diferentes de un mismo factor. Cuando una VI slo tiene
dos niveles, no procede.
- Efecto de interaccin: Aparece cuando la influencia de una VI sobre la VD vara en funcin de los
valores que toma la otra u otras VVII. A medida que aumenta el nmero de factores, aumenta el nmero
de posibles interacciones (porque surgen de la combinacin de los valores de cada factor con los dems). Se
indica mediante la expresin efecto de interaccin, seguida del producto de las variables que intervienen
en la investigacin. En un diseo factorial AxBxC: Efecto de interaccin AxB + Efecto de interaccin
AxC + Efecto de interaccin BxC + Efecto de interaccin AxBxC.
- Efecto simple.
Ej: Queremos ver la influencia en la conduccin de las horas de sueo y el lugar de conduccin (diseo
factorial 2x3).
- VD = Nmero de errores al conducir en una cabina de simulacin
+ Factores (VVII) = 2.
- Horas de sueo (3 horas, 8 horas)
- Escenarios (ciudad, carretera, autova)
- Nmero de tratamientos = 6 (2x3=6)
+ Hiptesis de los efectos principales:
- La escasez de horas de sueo afecta a la conduccin provocando errores.
- Los diferentes escenarios pueden provocar diferencias en la probabilidad de cometer errores.
+ Hiptesis de los efectos de interaccin:
- El efecto de las horas de sueo vara en funcin del escenario.
- El efecto del escenario vara en funcin de las horas de sueo.
+ Hiptesis del efecto diferencial:
- Los sujetos cometen ms errores por ciudad que por carretera.
- Los sujetos cometen ms errores por ciudad que por autova.
- Los sujetos cometen ms errores por carretera que por autova.
No procede buscar diferencias entre los dos niveles de la variable horas de sueo porque si existen
efectos principales, la diferencia slo puede ser entre ellos.

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Pasos a seguir para realizar un diseo factorial:

1. Ver cuntos tratamientos tenemos (multiplicando los niveles de las VVII).
2. Asignar los sujetos a los tratamientos: aleatoriamente o mediante la tcnica de bloques.
El diseo puede ser:
- Intersujeto: Aplicando todos los tratamientos a la totalidad de los sujetos.
- Intrasujeto: Aplicando cada tratamiento a sujetos distintos.
- Mixto: Aplicando unos tratamientos a los mismos sujetos y otros a sujetos distintos.
Ventajas:
- Permite un mejor estudio del comportamiento ya que, en la vida real, se ve influido por ms de un
factor
- Usa ms eficazmente los recursos porque utiliza la misma muestra para evaluar simultneamente los
efectos de dos o ms factores (con la misma precisin que en los experimentos unifactoriales).
- Permite evaluar los efectos de la interaccin entre las variables.
Anlisis de datos: Varios. ANOVA o su equivalente no paramtrica (si los datos no cumplen los
supuestos).

5.6. Diseo Solomon

El diseo Solomon tiene los siguientes objetivos:
- Utiliza la medida pretratamiento para comprobar que los grupos son equivalentes.
- Estudia la influencia de la medida pretratemiento sobre la VD (como si se tratase de otra VI).
-Estudia el efecto de interaccin entre la medida pre y el tratamiento.
Puede considerarse como un diseo factorial 2x2 (donde uno de los factores es la medida pre). Combina:
- Diseo de los grupos aleatorios con medida pre y post.
- Diseo de los grupos aleatorios slo con medida post.
El modelo bsico es de 4 grupos:
- 2 grupos experimentales (uno con medida pre+post y otro slo con medida post).
- 2 grupos de control (uno con medida pre+post y otro slo con medida post).
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Seleccionar la muestra.
2. Asignar los sujetos a los grupos (aleatoriamente).
3. Decidir aleatoriamente:
-Los dos grupos experimentales.
-Los dos grupos de control.
-Los dos grupos con medida pre (uno experimental y otro de control).
4. Tomamos la medida pre a los grupos elegidos.
5. Aplicamos el tratamiento a los dos grupos experimentales.
6. Tomamos las medidas post a los cuatro grupos.
Tiene la ventaja de poder comprobar explcitamente la posible interaccin entre la medida pre y el
tratamiento.
El anlisis de datos se realiza con ANOVA de dos factores o su equivalente no paramtrico.

6.1. Caractersticas de los diseos cuasiexperimentales

La investigacin cuasi experimental proviene del mbito educativo, donde la investigacin de ciertos
fenmenos no poda llevarse a cabo siguiendo los procedimientos experimentales (Campbell y Stanley,
1966).
En las ltimas dcadas, han adquirido gran protagonismo en la investigacin aplicada.

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Se utilizan en situaciones en las que no se pueden asignar aleatoriamente los sujetos a las distintas
condiciones.
Menor grado de control sobre los efectos de la VVEE que en los diseos experimentales.
Quien investiga puede:
- Maximizar las diferencias en la VI (la varianza sistemtica primaria).
- Minimizar la varianza error.
Sin embargo, no puede controlar la varianza sistemtica secundaria causada por las amenazas a la
validez interna.
El personal investigador no tiene recursos para controlar la formacin de los grupos. La regla de
asignacin de los sujetos a los grupos no es aleatoria y, en la mayora de los casos, no es conocida. Una
de las principales tareas de quien investiga es identificar las posibles amenazas a la validez interna para
tenerlas en cuenta o neutralizarlas. Tendr que separar por otros medios los efectos debidos a la VI de
los debidos a las VVEE que pueden influir en la VD (cuantos ms factores extraos se descarten, mayor
validez tendr el estudio).
Mide los efectos del tratamiento sobre la VD (puede haber uno o ms tratamientos).
Comparte la lgica del paradigma experimental que implica que, para poder establecer relaciones
causales, se tienen que cumplir las siguientes condiciones:
1. La VI debe anteceder a la VD.
2. Debe existir covariacin entre las variables.
3. Se deben poder descartar explicaciones alternativas. (Este es el punto que ms problemas plantea
en este contexto, pero es crucial para poder establecer inferencias causales)
La investigacin se lleva a cabo en situaciones donde suele darse de forma natural la conducta objeto
de estudio, por eso suele tener mayor validez externa (aunque, como hemos visto, su validez interna sea
ms dbil).
Son de gran utilidad en la evaluacin de programas de intervencin psicolgica o social, para mejorar
su planificacin y control.
Sirven para evaluar la efectividad y eficacia de los programas en diversos mbitos: salud, educacin,
bienestar y otros servicios sociales...

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6.2. Notacin de los diseos cuasiexperimentales

Introducida por Campbell y Stanley (1966) y posteriormente adoptada por Cook y Campbell (1979).

Diseo: O1 X O2 O3 X O4
Grupos: 1
Medida pretratamiento: O1
Tratamiento: X
Medida postratamiento I: O2
Medida postratamiento II: O3
Retirada del tratamiento: X
Medida postratamiento III: O4

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6.3 Clasificacin de los diseos cuasiexperimentales

Segn Campbell y Stanley (1966), pueden ser:
1. Diseos pre-experimentales:
- De un solo grupo, slo con medida postest.
- Slo con medida postest, con grupo de control no equivalente.
- De un solo grupo con medidas pretest+postest..
2. Diseos cuasi experimentales:
+ Con grupo de control:
- Con grupo de control no equivalente:
- Pretest+postest.
- Cohortes.
- Discontinuidad en la regresin.
+ Sin grupo de control:
- Tratamiento repetido.
- Retirada de tratamiento con pretest+postest.
- De series temporales interrumpidas:
- Simple.
-Con grupo de control con equivalente.

6.4. Diseos preexperimentales

Descritos por Cook y Campbell (1979), sirven para aproximarse al fenmeno que se investiga (para
generar hiptesis), sin olvidar que, en la interpretacin de los datos, pueden existir numerosas VVEE que
llevaran a una atribucin errnea del efecto de la VI sobre la VD.
No suelen permitir establecer inferencias causales razonables.
Representan los mdulos bsicos a partir de los que se configuran el resto de los diseos cuasi experimentales.
Los diseos de un solo grupo, slo con medida postest X O, carecen de control, por lo que no se pueden
extraer inferencias causales.
Diseos slo con medida postest, con grupo de control no equivalente:
- Sin pretest, no podemos saber si las diferencias entre los grupos (postest) se deben al tratamiento o
a la seleccin diferencial (grupos no equivalentes).
- Los resultados obtenidos no son interpretables en trminos de causalidad.
Diseos de un solo grupo con medidas pretest+postest: O1 X O2
No podemos asegurar que los cambios (postest) se deban al efecto del tratamiento.
Existen numerosas amenazas a la validez interna: historia, regresin estadstica, maduracin, administracin de test, instrumentacin... Cuantas ms descartemos, ms podremos considerar que el diseo
es interpretable.
til para sugerir hiptesis de cara a futuras investigaciones.

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6.5. Diseos cuasiexperimentales con grupo de control

Diseos con grupo de control no equivalentes
La regla de asignacin a los grupos no es conocida porque se trabaja con grupos ya formados.
Aunque se trabaja con grupos ya formados, quien investiga tratar de seleccionar grupos lo ms
equivalentes posible, intentando que no influyan VVEE que pongan en peligro una interpretacin unvoca
de los resultados.
La lgica dice que si el tratamiento a tenido efecto, las diferencias entre los grupos (postest) sern
mayores que las que pudieran existir inicialmente entre ellos (pretest).
Diseo pretest-postest con grupo de control no equivalente
Uno de los ms utilizados en Ciencias Sociales.
Similar al diseo experimental de dos grupos aunque, aqu, los grupos ya estn formados (no poseen
la equivalencia inicial que se obtiene al asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos). La medida pretest
nos indicar las diferencias existentes antes de introducir el tratamiento.
La asignacin del tratamiento a uno u otro grupo es controlada por el personal investigador.
Podemos encontrar diversos patrones de resultados sobre los que hay que analizar las amenazas a la
validez interna.

Instrumentacin: Posible en los resultados 1 a 4. Difcil en el 5.

Regresin estadstica: Posible en los resultados 1 a 4. Difcil en el 5.
Interaccin seleccin x maduracin: Posible en los resultados 1 y 2. Difcil en los resultados 3 a 5.
Interaccin seleccin x historia (historia local): Posible en los resultados 1 a 5.
El resultado 5 es el ms susceptible de interpretacin en trminos causales porque muestra un cambio

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de tendencia, de forma que el grupo que recibe el tratamiento tiene puntuaciones ms bajas en el pretest
que el grupo de control y ms altas en el postest.
El anlisis de datos se realiza con control estadstico podemos determinar la influencia de la VE sobre
la VD. ANCOVA
Diseo de cohortes
El cohorte es el grupo de personas que pertenecen a algn tipo de institucin (formal o informal)
sometidos, durante un perodo de tiempo, a las mismas circunstancias. Van cambiando de un nivel a otro
en dichas instituciones.
Muy til en investigaciones del mbito educativo. Ej: Primera promocin de estudiantes que vive una
reforma educativa.
Tiene las siguientes ventajas:
- Poder estudiar cmo un determinado acontecimiento afecta a un grupo (cohorte experimental) y
compararlo con otro que no vivi dicho acontecimiento (cohorte de control).
- Grupos fcilmente comprables, aunque no se llegue a la equivalencia conseguida con la aleatorizacin
(no se puede descartar definitivamente la amenaza de seleccin). Permite establecer inferencias causales
razonables (siempre evaluando si existen efectos de VVEE que interfieran en los resultados).
- Como los grupos pertenecen a instituciones, el acceso a la informacin suele ser mejor porque existen
numerosos archivos, registros...
Diseo de discontinuidad en la regresin
Este diseo tiene la ventaja de que permite establecer hiptesis causales con ms garantas porque la
regla de asignacin a los grupos es conocida (alto grado de validez interna). Las personas van a un grupo
u otro en funcin del pretest (C = Puntuacin de corte a partir de la que unas personas se asignan al
grupo de control y otras al grupo experimental).
Su nombre viene de calcular una recta de regresin a partir de las puntuaciones obtenidas (pretest+postest).

Como medida pretest, debe poder aplicarse una variable continua (en funcin de la que se formarn
los grupos).
En la prctica, se utiliza poco porque la asignacin a las condiciones no siempre se puede hacer de
acuerdo a un nico criterio. Suele utilizarse en:

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Educacin: Para valorar sistemas educativos.

Medicina: Para probar la efectividad de un medicamento.
Conocer la regla de asignacin permite descartar algunas amenazas a
la interaccin entre tratamiento y maduracin, no.
Como medida pretest, debe poder aplicarse una variable continua (en
los grupos).
En la prctica, se utiliza poco porque la asignacin a las condiciones
acuerdo a un nico criterio. Suele utilizarse en:
Educacin: Para valorar sistemas educativos.
Medicina: Para probar la efectividad de un medicamento.
Conocer la regla de asignacin permite descartar algunas amenazas a
la interaccin entre tratamiento y maduracin, no.

la validez interna, otras como

funcin de la que se formarn
no siempre se puede hacer de

la validez interna, otras como

6.6. Diseos cuasi-experimentales sin grupo de control

A veces no es posible disponer de un grupo de control (por razones prcticas y/o ticas). Tratamiento
mdico Tienen menos potencia para justificar inferencias causales que los diseos con grupo de control
(menor validez interna). Algunos son ms aconsejables como parte de diseos ms complejos que como
diseos independientes.
Diseo de retirada del tratamiento con pretest y postest O1 X O2 O3 X O4
Con la retirada del tratamiento, quien investiga, trata de crear unas condiciones que ejerzan la funcin
del grupo de control. Ej: Secuencia experimental: O1 X O2 // Secuencia de control: O3 X O4 (Vigilancia
policial en barrio conflictivo).
Slo puede aplicarse cuando el efecto inicial del tratamiento es transitorio.
El tratamiento es efectivo cuando las diferencias entre O1 y O2 estn en direccin opuesta a las
diferencias entre O3 y O4.
Posibles efectos del tratamiento entre O2 y O3 (aunque siga presente):
- Incremento.
- Mantenimiento.
- Disminucin.
Tras la retirada del tratamiento debe haber un cambio apreciable.
Presenta siguientes inconvenientes:
- Se necesitan muestras grandes y medidas muy fiables.
- A veces, la retirada del tratamiento puede plantear problemas ticos y/o frustracin.
- Puede producirse una alta mortalidad experimental.
Las observaciones deben hacerse a intervalos de tiempo iguales para controlar posibles cambios lineales
espontneos que tengan lugar dentro de un perodo de tiempo dado.
Diseo de tratamiento repetido O1 X O2 X O3 X O4
Se dispone de un nico grupo en el que el personal investigador introduce, retira y vuelve a introducir
el tratamiento, en diferentes momentos. La aplicacin del tratamiento tiene que correlacionar con cambios
en la VD.
Slo puede aplicarse cuando el efecto inicial del tratamiento es transitorio.
Resultados ms interpretables:
- O1 difiere de O2.
- O3 difiere de O4.
- O3 - O4 difieren en la misma direccin que O1 - O2.
Presenta las siguientes amenazas:

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- Maduracin cclica (diferencias por el momento de registro y no por el efecto del tratamiento):
Posible.
- Historia: Poco probable. Sera mucha casualidad que un suceso externo produjera el mismo cambio
que la introduccin, retirada y reintroduccin del tratamiento.

6.7. Diseos de series temporales interrumpidas

Toman varias medidas de la VD, antes y durante el tratamiento. Se realizan registros peridicos.
Para su anlisis hay que saber en qu momento se introduce el tratamiento. Si es efectivo, las observaciones posteriores mostrarn un cambio en la serie.
Son frecuentes en estudios sociales, estudios educativos, estudios sanitarios, y en evaluacin de programas.
Diseo simple de series temporales interrumpidas O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10
(Metadona)

Requiere un solo grupo.

Es similar al diseo pretest-postest, pero se toman varias medidas antes y despus de introducir el
tratamiento.
El efecto del tratamiento se aprecia por la variacin de la tendencia de la VD. Si el tratamiento es
efectivo, dicha tendencia cambiar.
Posibles amenazas a la validez interna:
- Maduracin: Se puede controlar evaluando la tendencia pretratamiento (representando las observaciones anteriores al mismo).
- Cambios cclicos: El estudio de la serie temporal permite detectar y controlar su efecto (ventaja
respecto a un diseo pretest-postest en el que podra darse de forma encubierta).
- Regresin estadstica: Puede controlarse estudiando la tendencia pre.
- Instrumentacin: Se puede controlar utilizando siempre el mismo procedimiento de registro.
+Historia: Es la amenaza ms difcil de controlar. Podra hacerse:
- Acortando los intervalos temporales entre las medidas.
- Aumentando el nmero de observaciones.
- Midiendo simultneamente las VVEE que pudieran influir en la VD, antes y despus del tratamiento.
- Evaluando el efecto de la retirada del tratamiento (slo si ste es reversible).
Diseo de series temporales interrumpidas con grupo de control no equivalente
Aadir un grupo de control es la mejor forma de controlar las amenazas a la validez interna.
Su punto fuerte y, a la vez, su principal dificultad es encontrar un grupo de control lo ms semejante
posible al experimental.

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7.1 Orgenes de la investigacin de caso nico

Los diseos de caso nico o replicacin se caracterizan por el registro sucesivo a lo largo del tiempo
(sesiones, das, semanas, etc.) de la conducta de un caso nico o de un grupo pequeo, antes, durante,
y en algunos casos, tras la retirada del tratamiento, en situaciones muy controladas, sin utilizar datos
promediados, y utilizados en investigacin bsica como en la aplicada (psicologa clnica) de carcter no
teraputico, de diagnstico y evaluacin, y teraputico y de intervencin (Kratochwill, 1992). Histricamente han contribuido a los estudios de casos y al anlisis experimental de la conducta.
Permiten el estudio intensivo de la conducta en situaciones controladas lo que posibilita investigar
las causas que afectan a la variabilidad de la conducta, descartar posibles VVEE, y estudiar el efecto del
tratamiento, adaptando el diseo a utilizar en funcin de la naturaleza de los datos, averiguar la causa
de los cambios, consiguiendo una mayor validez interna.
Caractersticas de los diseos de caso nico (Barlow y Hersen, 1976+1988) o de replicacin intrasujeto
(Gentile, Roden y Klein, 1972):
- Registro sucesivo a lo largo del tiempo de la conducta de un caso nico (N=1) o un grupo pequeo
(N>1) antes, durante y, en algunos casos, despus del tratamiento, en situaciones muy controladas.
- No utilizan datos propmediados.
- Manipulan la VI (como los diseos experimentales de grupo).
Son utilizados en:
- Investigacin bsica: la lgica dice que si un fenmeno es lo suficientemente bsico, se producir de
forma similar en todas las personas.
- Investigacin aplicada: en Psicologa Clnica, mbito educativo y evaluacin de programas.
Los orgenes de la investigacin de caso nico constituyen el principal antecedente de los diseos
de caso nico. Consisten en una descripcin detallada de casos individuales. Su propsito es el estudio
intensivo de la persona. Presentan algn tipo de manipulacin de la VI.
No se establece control experimental. Numerosas amenazas a la validez interna. Quien investiga no
puede descartar las diversas hiptesis alternativas. No se pueden extraer conclusiones vlidas sobre el
efecto de la intervencin.
Destaca el que Watson y Rainer (1920) hicieron con un nio con una fobia clnica.
Provenan sobre todo de la psicoterapia. Cuando las personas enfermas se recuperaban, los terapeutas:
- Tomaban nota del procedimiento seguido.
- Elaboraban hiptesis que pudieran dar cuenta de dichos resultados (Esta es la aportacin ms
importante de los estudios de casos).
- Lo comunicaban a la comunidad cientfica.
Tipos:
- Con carcter no teraputico: Psicologa del desarrollo, Psicoliga educativa.
- Con carcter de diagnstico y evaluacin: Se emplean varios instrumentos psicomtricos para el
diagnstico o descripcin de la conducta social.
- Con carcter teraputico y de intervencin: Se describe el curso de un trastorno o se introduce una
intervencin para tratar un problema.
Skinner (en los aos 30) toma medidas repetidas de la conducta de una persona en condiciones muy
controladas. Primero experimenta con animales.
Hermann Ebbinghaus, a finales del siglo XIX, hizo una investigacin pionera en la utilizacin de las
estrategias de caso nico (N=1). Realiz un estudio intensivo utilizndose a s mismo y a otros como
sujetos experimentales. Emple una larga lista de slabas son sentido para medir el aprendizaje y el olvido
(contribucin: curva de retencin).
Problemas que planteaban los diseos de grupos para los que plantea soluciones (en Psicologa Clnica):

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- Encontrar un nmero grande de personas con los mismos problemas clnicos.

- Problemas ticos (por el uso de grupos de control sin tratamiento o con placebo).
- La utilizacin de datos promediados, que poda oscurecer la respuesta individual al tratamiento.
Ofrece la posibilidad de investigar las causas que afectan la variabilidad de la conducta (descartar
VVEE y ver el efecto del tratamiento), y adaptar el diseo a utilizar, segn la naturaleza de los datos.
Mediante el estudio de los patrones de conducta se puede averiguar la causa de los cambios (consiguiendo
mayor validez interna).

7.2 Estructura y clasificacin de los diseos de caso nico

Estructura bsica de los diseos de caso nico:
1. Fase A: Se toman medidas repetidas de la VD para establecer su lnea base, hasta conseguir su
estabilidad. Lnea base = Perodo en el que se toman una serie de observaciones de la conducta objeto de
estudio, en ausencia de tratamiento.
2. Introduccin del tratamiento (VI).
3. Fase B: Se toman medidas repetidas de la VD durante la introduccin del tratamiento para conocer
la variaciones que ste ha producido (comparacin con las medidas de la Fase A). Si existen distintos
tratamientos, se usan letras correlativas C, D, E...
Aspectos a tener en cuenta para comprobar la efectividad del tratamiento (Kazdin, 1982):
- Evaluacin continuada. Observaciones repetidas durante todo el perodo de la investigacin.
- Establecimiento de la lnea base. Informa sobre el nivel de la conducta objeto de estudio y puede
servir para predecir cmo va a evolucionar.
- Estabilidad de la conducta durante la Fase A. Para poder estudiar luego el efecto del tratamiento. Ausencia de tendencia en los datos y variabilidad relativamente pequea. Nmero de observaciones
suficientes para conseguir estabilidad (cuantas ms, ms fcil ser apreciar los efectos del tratamiento).
+ Estudio de la tendencia o los cambios nivel de los datos.
- Tendencia: Incremento o bajada de la VD de forma sistemtica.
- Cambio de nivel: Incremento o bajada de la VD de forma brusca.
- Estudio de la variabilidad de los datos. Pueden existir fluctuaciones de la conducta del sujeto a lo
largo del tiempo. Cunto ms pequeas sean, ms fcil ser detectar el efecto del tratamiento.
- Estudio de la validez interna y externa. En qu medida los resultados pueden atribuirse a la VI?
En qu grado son generalizables?
Fig. a) Curva estable o Curva estacionaria. Muy apropiada para la aplicacin del tratamiento. Los
datos no siguen ninguna orientacin determinada. Muestran pautas de variacin mnima que se atribuyen
al azar.
Fig. b) Tendencia ascendente. La curva muestra variaciones a lo largo del registro que aumentan
sistemticamente. El tratamiento puede introducirse si se espera que su efecto cambie el sentido de la
lnea base, produciendo un cambio de direccin en su tendencia. Sera difcil atribuir al tratamiento una
mejora posterior. Si la direccin de la tendencia de la lnea base coincide con la prevista por el efecto del
tratamiento, deberamos seguir registrando la lnea base hasta obtener una cierta estabilidad.

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Fig. c) Tendencia descendente. La curva muestra variaciones a lo largo del registro que disminuyen
sistemticamente. El tratamiento puede introducirse igual que en el caso anterior.
Fig. d) Lnea base cclica, con grandes altibajos. Hay que aumentar el nmero de observaciones hasta
alcanzar la estabilidad.

Tipos de diseos de caso nico, segn el criterio de reversibilidad de la conducta:

- Diseos de caso nico de reversin: Se produce una regresin en la lnea base. Registro Tratamiento
Retirada del tratamiento Nuevo registro (fase de reversin)
- Diseos de caso nico de no reversin: Una vez introducido el tratamiento, no se retira (porque sus
efectos son irreversibles o porque no es posible tica o prcticamente).

7.3. Efecto del tratamiento en los diseos de caso nico

Anlisis estadstico de los datos
- Pruebas t y F convencionales: Criticadas porque no tienen en cuenta la dependencia de los datos.
+ Modelos ARIMA (AutoRegresive Integrated Moving Average)
- Puede aplicarse incluso cuando la lnea base no es estable.
- Permite comprobar las diferencias en el nivel y tendencia de los datos.
En todos los casos, el anlisis estadstico de los datos ayudar a evaluar la fiabilidad de los cambios
producidos.
Anlisis visual de los datos
Los datos que nos importan son los datos directos y los efectos de gran magnitud (perceptibles visualmente).
Es muy utilizado en Psicologa Clnica y en la modificacin de la conducta.
Slo permite detectar los efectos del tratamiento cuando son claramente notorios (se disminuye la
probabilidad de cometer error tipo I). Puede presentar problemas cuando el cambio es dbil, cuando la
serie temporal presenta mucha variabilidad, y cuando se parte de una lnea base inestable.
Los datos se representan grficamente (abscisas: observaciones ordenadas: respuestas). Hay distintos
patrones que indican cambios debidos al efecto del tratamiento:
+ Cambio de nivel: Desviacin brusca o discontinuidad.
- Cambio de nivel brusco. El efecto del tratamiento se detecta fcilmente.
- Cambio slo temporal. Ms difcil de evaluar.
- Se produce un decaimiento con el tiempo. Ms difcil de evaluar.
+ Cambio de tendencia: Cambio en la pendiente. Ms moderado. d), e) y f).
-Si los cambios se producen con retardo (no en el mismo momento en que se introduce el tratamiento)
la interpretacin sobre sus efectos es ms complicada.

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Criterios a tener en cuenta a la hora de trabajar en el mbito Clnico:

- Criterio experimental: Pretende determinar si la intervencin ha tenido en efecto relevante.
- Criterio teraputico: Determina la importancia de los efectos. Se tendra que evaluar si el cambio
producido en la conducta es el necesario para que la persona pueda funcionar en la sociedad.

7.4. Modelo bsico A-B

Est compuesto por dos fases:
- Fase A o Lnea base: Se toman medidas de la VD en ausencia del tratamiento (VI).
- Fase B o Fase de tratamiento: Se toman medidas de la VD en presencia del tratamiento (VI).
Como norma general, la aplicacin del tratamiento debe realizarse una vez estabilizada la lnea base.
Se aplicar si, existiendo tendencia, se espera que el tratamiento la cambie. De los cambios de nivel y
tendencia se puede inferir que el tratamiento ha tenido efecto.

7.5. Diseo A-B-A

Descrito por Barlow y Hersen (1988), es un diseo de reversin porque el tratamiento se introduce y,
posteriormente, se retira. Esta tercera fase (fase de lnea base postratamiento o segunda Fase A) le hace
ganar validez interna respecto al diseo A-B.
Podemos concluir que los cambios se deben al efecto del tratamiento si despus de introducirlo se
produce un cambio en la medida de la VD respecto a la lnea base y, al retirarlo, se da un nuevo cambio.
Ej: Daz Berciano y Garca Jimnez (2000) y el perro fbico: El mtodo de contra-condicionamiento
aplicado a la curacin de la fobia de un animal es efectivo y, adems, su eficacia se mantiene durante el
perodo de retirada.
Este diseo permite controlar los efectos debidos a la historia (para que los cambios se vieran condicionados por esta amenaza, la VE tendra que correlacionar perfectamente con la VI y esto es muy
improbable), maduracin y reactividad experimental (susceptibles los cambios en la fase B, pero no los
que se producen en la tercera fase).

Es de gran utilidad en la investigacin bsica.

En casos ms complejos, puede plantear algunos inconvenientes porque, para poder establecer una
relacin de causalidad, hay que retirar el tratamiento antes de conseguir su efectividad total, con el fin de
que la conducta regrese a su estado inicial. Esto plantea problemas ticos en contextos Clnicos. Quitamos
la medicacin a la persona depresiva?

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7.6. Extensin del diseo A-B-A

Veremos algunos diseos que suponen una mejora desde el punto de vista clnico y metodolgico.
Diseo A-B-A-B
Consta de cuatro fases:
1. Fase A: Lnea base estable.
2. Fase B: Introduccin del tratamiento.
3. Segunda Fase A: Retirada del tratamiento antes de conseguir su consolidacin.
- S hay cambios: Es probable que el tratamiento (VI) sea el responsable de los cambios en la Fase B.
- No hay cambios: Es probable que las VVEE hayan causado los cambios en la Fase B.
- Es en esta fase es donde se establece la inferencia de relacin causal (Arnau, 1984). Como consecuencia
de la retirada del tratamiento, el nivel de conducta debera regresar al nivel inicial (Fase A).
4. Segunda Fase B: Reintroduccin del tratamiento. Permite comprobar la fiabilidad del cambio producido por dicho tratamiento. Si produce un nuevo cambio de conducta, tendramos mayor evidencia de
que la causa del cambio es el tratamiento.
Muy utilizado en el mbito de la investigacin sobre Modificacin de Conducta.
Diseo B-A-B
Es igual que el anterior, pero no se parte de la fase inicial de lnea base (Fase A). En lo que respecta
a poder establecer inferencias causales, es ms aconsejable la utilizacin del diseo A-B-A-B.
La ventaja sobre el diseo A-B-A es que termina en una fase de tratamiento (importante en Psicologa
Clnica).
Todos los diseos de reversin (con retirada del tratamiento) presentan las siguientes limitaciones:
- No pueden usarse si el efecto del tratamiento es irreversible. Aprendizaje de estrategias
-La retirada de un tratamiento efectivo puede ser poco tica. Quitamos la medicacin a la persona
depre?
- Pueden requerir muchas sesiones y perodos de tiempo muy largos.

7.7. Diseo de cambio de criterio

De gran utilidad en programas que pretenden aumentar o disminuir conductas mediante la aplicacin
de un refuerzo para conseguir alcanzar un determinado nivel de conducta. Ej: Reduccin de la conducta
de fumar.
Procedimiento segn Barlow y Hersen (1988)
- A1 - Fase de lnea base.
- B1 - Tratamiento hasta primer criterio - A2
- B2 - Tratamiento hasta nuevo criterio...
El procedimiento contina hasta alcanzar el objetivo final del programa.
El efecto del tratamiento se comprueba en la medida en que el cambio en el criterio va seguido por un
correspondiente cambio en la conducta. Se realiza una aplicacin progresiva del tratamiento, pudindose
considerar como una serie de diseos A-B.
Se registra la misma conducta, de forma que, las fases B de los tratamientos anteriores sirven de lnea
base para el tratamiento siguiente.
Las ventajas fundamentales del diseo de cambio de criterio son:
- No se requiere la retirada del tratamiento.
- Se percibe el tratamiento slo a partir de una breve lnea base.
- Permite inferir, sin ambigedad, la eficacia del tratamiento.
Para la aplicacin del diseo de cambio de criterio son necesarios los siguientes requisitos:

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- La VD debe variar simultneamente con los cambios de criterio.

- El cambio de criterio debe producir un cambio suficientemente amplio para que quien investiga pueda
distinguir entre la variabilidad de la conducta y el efecto producido por el tratamiento.

7.8. Diseo de lnea base mltiple

Procedimiento a seguir (aunque existen algunas variantes):
1. Se registran la lneas bases de varias conductas susceptibles de ser modificadas con el mismo tratamiento.
2. Se aplica el tratamiento a una de ellas (primera conducta) y se observan los cambios provocados
en la misma.
3. Se aplica tratamiento a la segunda conducta y se observan los cambios...
Se contina secuencialmente hasta que se haya aplicado el tratamiento a todas las conductas objeto de
estudio. En todos los casos, el tratamiento se aplica cuando se ha conseguido la estabilidad de la conducta.
Si se considera cada conducta por separado, vemos que el procedimiento es como el de un diseo A-B,
en el que se fase A se prolonga en cada conducta hasta que se aplica el tratamiento.
Se considera que el tratamiento ha tenido efecto cuando tras su aplicacin provoca un cambio en la
conducta tratada mientras que las otras permanecen relativamente estables.

Son diseos de no reversin porque se utilizan cuando no es posible (o no es conveniente) retirar el

tratamiento. Ej: Entrenamiento en habilidades sociales.
Requisitos de los diseos de lnea base mltiple (dificultad: encontrar conductas que cumplan ambos
a la vez):
- Independencia de las conductas: Si se est aplicando el tratamiento a una conducta, las otras no
deben verse afectadas. Este requisito se cumple si las lneas bases de las conductas en las que no se ha
aplicado el tratamiento permanecen estables despus de la aplicacin del mismo a una de ellas (si existe
covarianza entre las conductas, no se podra determinar cul es el verdadero efecto del tratamiento).
- Sensibilidad de las conductas a las mismas variables: Si el cambio que se produce en la primera
conducta se debe a VVEE en lugar de al tratamiento, las otras conductas tambin reflejarn los cambios.

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La principal ventaja es que permite estudiar diversas conductas concurrentes. Se acerca ms a las
condiciones naturales, donde es habitual que se produzca una variedad de respuestas al mismo tiempo.
Este requisito se cumple si el nivel de todas las conductas vara significativamente cuando se les aplica el
tratamiento.
Presenta las siguientes variantes:
- Diseos de lnea base mltiple entre conductas: El tratamiento se aplica secuencialmente a conductas
independientes de un mismo sujeto. Entrenamiento en habilidades sociales
- Diseos de lnea base mltiple entre situaciones: El tratamiento se aplica sucesivamente a una
conducta de un mismo sujeto, en situaciones distintas e independientes (casa, trabajo, ocio...).
- Diseos de lnea base mltiple entre sujetos: El tratamiento se aplica sucesivamente a la misma
conducta de varios sujetos que poseen caractersticas similares y comparten las mismas condiciones ambientales. Similar al diseo intrasujeto, pero con intervencin persona a persona de forma secuencial,
comprobando que una mejora en comparacin con la lnea base del resto.

8.1. Caractersticas de la investigacin ex post facto

El objetivo de este captulo es identificar los problemas de validez que plantea la investigacin ex post
facto y conocer las tcnicas de control que se pueden aplicar. As como, distinguir entre las estrategias
de investigacin retrospectiva y prospectiva, y conocer los distintos diseos de investigacin y analizar
sus posibles fuentes de confusin. Y en fin, tener una perspectiva de las posibilidades de aplicacin de las
investigaciones ex post facto.
La locucin .ex post facto"significa "despus de ocurridos los hechos".
No se puede manipular intencionalmente la VI, ni se pueden asignar aleatoriamente los sujetos a
los diferentes niveles de la VI (se selecciona a los sujetos en funcin de que posean o no determinadas
caractersticas). Se selecciona a los sujetos despus de que haya ocurrido la VI. Son variables asociadas a
ellos y, por tanto, ya vienen dadas (gnero, edad, experiencias pasadas, clase social, programa educativo,
enfermedad...). Quien investiga no tiene control sobre las variables, ni puede influir sobre ellas, porque ya
sucedieron, al igual que sus efectos.
Plantean problemas de control de VVEE, debido a la naturaleza de las variables.
Consideramos dos estrategias de investigacin:
- Retrospectiva: El proceso causal ya ha ocurrido, se trata de buscar las posibles causas que los han
ocasionado (reconstruir los hechos).
- Prospectiva: Se conoce la VI pero no se han evaluado las consecuencias.
La diferencia fundamental entre el paradigma experimental y la investigacin ex post facto est en el
control. Los sujetos se seleccionan con determinados valores de la VI y no se puede asegurar la igualdad
entre los grupos respecto a otras posibles variables.
Al no haber manipulacin intencional de la VI, sino seleccin de valores, no se pueden establecer
relaciones causales. Slo se puede estudiar la covariacin de las variables con el fenmeno bajo estudio.
Recordemos que los requisitos para poder establecer relaciones causales eran los siguientes:
- Existencia de covariacin entre la VI y la VD.
- La VI debe anteceder a la VD.
- Se debe poder descartar explicaciones alternativas.
En los diseos ex port facto se cumple el primer requisito y, en algunos casos, el segundo (diseos
prospectivos), pero no se cumple el tercero. Aunque se hable de VI (predictora) y VD (criterio), la
diferencia entre ambas es meramente terica. En la investigacin ex post facto no se establecen hiptesis
causales sino relacionales.
Cuando el diseo ex post facto es de comparacin de grupos se formulan hiptesis en las que se establece
una relacin diferencial entre los grupos. Ej: Sujetos con diferentes niveles de inteligencia (medio y alto)

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sobre los que estudiamos el grado de satisfaccin laboral.

Al carecer de control sobre las VVII, se plantean problemas que afectan a la validez interna de la
investigacin.
La investigacin ex post facto tiene menor validez interna que el experimento, pero gana en validez
externa (porque las situaciones son ms naturales y representativas). Es de gran utilidad en el mbito
aplicado. Permite abordar cuestiones que desde el mtodo experimental no se podran investigar.

8.2. Tcnicas de control

Para poder llegar a establecer de forma clara la relacin existente entre las variables, deberamos
controlar las posibles VVEE que puedan interferir en los resultados.
El procedimiento a seguir, segn Alvarado (2000), es:
1. Emparejamiento de los sujetos en otras variables relevantes que se sospecha que influyen en la VD.
- Se formaran grupos de sujetos que tengan niveles iguales de esas variables. Consiste en seleccionar,
para cada grupo, sujetos con valores iguales en la VVEE relevantes.
2-Ancova (Anlisis de covarianza). Procedimiento estadstico que requiere muestras representativas.
- Se realiza a posteriori de la recogida de datos. Permite eliminar algunas fuentes de variacin no
deseada (separar el influjo de una variable perturbadora sobre la VD, depurando as el efecto que produce
la VI sobre la VD).
3. Introduccin de variables relacionadas con la VD. Se utilizan varias VVDD en lugar de una sola.
Estudio sobre depresin (VI) y absentismo laboral (VD1), satisfaccin laboral (VD2).

8.3. Clasificacin de los diseos ex post facto

En los diseos ex post facto, quien investiga selecciona una muestra de las personas que poseen ya
un valor determinado de las variables de estudio. Las posibles VVII vienen dadas y las VVDD pueden
observarse antes, despus o simultneamente a la observacin de las VVII.
Dependiendo de cuando se mida la VD se sigue una estrategia retrospectiva o prospectiva.
Diseos retrospectivos
VD y VI ya han ocurrido. Los sujetos se seleccionan por sus valores en la VD y se buscan posibles
causas (VVII) que han ocasionado la respuesta. Si se encuentra una covariacin sistemtica entre la VD
y la VI se puede considerar que existe relacin entre ambas.
Hay tres tipos:
- Diseo retrospectivo simple.
- Diseo retrospectivo de comparacin de grupos o Diseo retrospectivo de estudio de casos y controles.
- Diseo retrospectivo de grupo nico.
Diseo retrospectivo simple
Se selecciona un grupo de sujetos que poseen un determinado valor de la VD y se buscan posibles
explicaciones del fenmeno (VVII).
La VD slo toma un valor. Segn los postulados tericos existentes dentro del campo de estudio, se
seleccionan las posibles VVII que pudieran explicar el fenmeno (deben anteceder al mismo). Ej: Cncer
de mama.
Requisitos que deben cumplirse en la bsqueda de las posibles VVII:
- Que sean relevantes para explicar el fenmeno bajo estudio.
- Que antecedan a la VD.
Tiene una utilidad exploratoria si no se dispone de informacin sobre las variables que podran explicar
el fenmeno, y una utilidad funcional si el problema a investigar es demasiado complejo para poderse
estudiar con otro tipo de diseo.
Respecto al anlisis de datos, si la VD slo toma valores de ocurrencia, podemos analizar el porcentaje

46

de casos que cada VI comparte con la VD.

Su validez interna es muy dbil porque es complicado descartar explicaciones alternativas (diferenciar
las variables relevantes de las que no lo son).
Diseo retrospectivo de comparacin de grupos
Consiste en comparar un grupo de sujetos seleccionados por poseer una determinada caracterstica
(casos) con otro grupo de sujetos que no la poseen (controles). Estos grupos se comparan con respecto a
una serie de posibles VVII que se consideran relevantes para la aparicin de dicha caracterstica.
La nica diferencia entre los grupos ha de ser que uno posea la caracterstica que interesa investigar
y el otro no (la VD toma dos valores). Deben ser equivalentes en todos los dems factores. Esto puede
controlarse mediante emparejamiento.
Respecto al anlisis de datos conviene:
- Comparar las proporciones de los grupos.
- Estudiar las correlaciones entre la VD y las VVII.
- Estudiar las relaciones entre las VVII, cuanta menor relacin exista entre ellas, ms sencillo ser
establecer una visin de conjunto.
Tiene una mayor validez interna respecto al diseo retrospectivo simple, aunque sigue existiendo la
posibilidad de numerosas VVEE que pudieran llevar a una interpretacin errnea de los resultados.
Diseo retrospectivo de grupo nico
Su objetivo es el estudio de las relaciones existentes entre las variables. No se establecen comparaciones
entre los diferentes niveles de la VI respecto a la VD, se establecen correlaciones entre las variables
(mientras que en los diseos anteriores, retrospectivos simples o de comparacin de grupos, el objetivo es
similar al de la lgica experimental: encontrar posibles VVII que expliquen la VD).
Si lo que se quiere estudiar es la covarianza o correlacin entre la VD y la VI conviene que todos los
posibles valores de las dos variables estn bien representados. Esto se consigue aumentando el tamao
y representatividad de la muestra. As, interesa conseguir que todos los posibles valores de las variables
implicadas estn bien representados en un grupo nico con el que se va a trabajar.
El procedimiento es como sigue:
1. Seleccionar el grupo de sujetos que garantice la representacin del rango de valores de la VD.
2. Determinar cules podran ser las VVII relevantes y medirlas en toda la muestra.
Tiene diferencias respecto al diseo retrospectivo simple:
- La VD toma diversos valores.
- Se trabaja con muestras muy grandes (mxima representatividad de la poblacin objeto de estudio
para garantizar que el rango de valores de la VI y de la VD est bien representado).
El anlisis de datos se realiza con correlaciones entre las variables.
Presenta una mayor validez externa por trabajar con muestras muy grandes (mayores posibilidades
de generalizacin).
Respecto a la validez interna, no se puede tener garantas de que la ocurrencia de la VD sea posterior
a la presencia de las VVII.
Diseos prospectivos
Slo la VI viene dada. Todava no se han evaluado sus posibles consecuencias. Los sujetos son seleccionados por poseer determinados valores de la VI cuya posible influencia queremos investigar. Ej:
Autoestima y rendimiento escolar.
Tienen mayor validez interna que los diseos retrospectivos. Hay tres tipos:
- Diseo prospectivo simple.
- Diseo prospectivo complejo.

47

- Diseo prospectivo de grupo nico.

Nos aproximamos a una relacin en la que de VI antecede a la VD, ya que esta todava no ha ocurrido.
Seleccionamos a quienes participan por su valor en la VI y medimos la VD.
Diseo prospectivo simple
Tenemos una sola VI y seleccionamos a los sujetos por sus valores en ella (variable de seleccin de
valores) formando, al menos, dos grupos, uno para cada valor. Posteriormente se mide la VD.
Diseo similar al diseo experimental de dos grupos aleatorios, con las siguientes diferencias:
- La VI ya viene dada.
- El control sobre las posibles VVEE es mucho menor debido a la seleccin.
- Limitaciones de la interpretacin de los resultados (por los problemas de control).
- Dificultad para descartar con seguridad hiptesis explicativas alternativas.
Tcnicas de control:
- Emparejamiento.
- Control estadstico.
- Introduccin de variables relacionadas con la VD.
Anlisis de datos:
- Si la VI toma slo dos valores: Diferencia de medidas para dos muestras independientes.
- Si hay ms de dos grupos seleccionados: ANOVA de un factor con grupos o muestras independientes.
Diseo prospectivo complejo
Cuando se sospecha que alguna VE puede influir en los resultados, se puede controlar su efecto
incorporndola a la investigacin como VI. Estudia el efecto de ms de una VI sobre la VD.
Tiene la estructura de un diseo experimental factorial 2x2 pero, en este caso, las VI son de seleccin
de valores.
Hay que formar tantos grupos como combinaciones posibles se puedan realizar de los niveles de la VI.
El anlisis de datos se realiza con Anova de dos factores con muestras independientes.
Tiene mayor validez interna que el diseo prospectivo simple ya que se controla una VE que se sospecha
que puede influir en los resultados. Aunque sigue teniendo problemas de validez porque los sujetos son
seleccionados por sus valores en las VVII y esto puede dar lugar a otras VVEE asociadas a los mismos.
Cuantas ms variables incluyamos, mayor validez interna, pero tambin ms complejidad en el diseo (la
formacin de grupos con todas las combinaciones posibles puede llegar a resultar irrealizable).
Diseo prospectivo de grupo nico
Misma lgica que el diseo retrospectivo de grupo nico, pero con los siguientes pasos:
1. Seleccionar una muestra en la que estn presentes todos los valores de las VVII.
2. Se miden todas las VVII que se considera que estn relacionadas con la VD que queremos investigar.
3. Se mide la VD.
4. Se estudia la relacin entre las variables.
Estudio de la influencia de las variables personales y psicosociales en el rendimiento acadmico de
estudiantes atletas pertenecientes a colegios privados de alumnado de color.
Tiene una mayor validez externa porque se aumenta el nmero de VVII a considerar en la investigacin,
pero se requiere una muestra mucho ms grande.
Tambin tiene mayor validez interna ya que primero se miden las VVII y despus la VD. As sabemos
que la VI antecede a la VD (aunque pueden seguir existiendo mltiples explicaciones alternativas por el
efecto de VVEE que no se hayan considerado en el diseo).
Presenta una doble finalidad:

48

- Descriptiva: Para estudiar variables que covaran con el fenmeno de inters y son tiles cuando el
problema de investigacin es muy complejo o an se conoce poco sobre el mismo.
- Predictiva: Si existe un mayor conocimiento sobre el problema de investigacin. Se trabaja con
todas las puntuaciones. Se pretende encontrar una funcin que relacione las puntuaciones en la variable
predictora (VI) con la variable criterio (VD).
Mediante el anlisis de regresin lineal simple, a partir de una puntuacin de la VI (X), se puede
pronosticar el valor de la VD (Y).
Mediante el anlisis de regresin lineal mltiple, se pretende pronosticar mediante ms de una VI (X1,
X2... Xn), el valor de la VD (Y) y averiguar las variables que resulten mejor como predictoras.
Diseos evolutivos
Utilizan como VI la edad. objeto: Estudio de los cambios de la VD como consecuencia de la edad.
Muy usados en la Psicologa del Desarrollo, que estudia las diferencias en el comportamiento durante el
proceso de desarrollo. Ej: En qu medida las actitudes respecto a las relaciones sexuales cambian con la
edad?.
Los diseos evolutivos, al utilizar la edad como VI, pueden verse afectados por amenazas a la validez
interna relacionadas con la seleccin (factores de cohorte, histricos, culturales...). Como alternativa puede
introducirse una verdadera VI (manipulada intencionalmente). Tendramos as un diseo factorial con
una VI de seleccin de valores y una VI de manipulacin intencional y podramos estudiar los efectos de
cada variable por separado y conjuntamente.
Diseo evolutivo longitudinal
Registra datos de una misma muestra de sujetos en sucesivas ocasiones a lo largo del tiempo. Estudia
el desarrollo de las personas durante un perodo prolongado.
Amenazas: Al evaluarse siempre la misma muestra, se controla la amenaza de cohorte, pero no la
historia (se podra confundir el efecto de la edad con el efecto debido al momento en el que se realiza
la prueba), ni la mortalidad experimental (al requerir un largo seguimiento, muchas personas pueden
abandonar).
Anlisis de datos:
- Diferencia de medidas para muestras relacionadas, cuando en el diseo slo tenemos dos momentos
temporales de la medida de la VD.
- Anova de un factor con medidas repetidas, cuando tenemos medidas de la VD recogidas en ms de
dos momentos temporales.
Diseo evolutivo transversal
La recogida de datos se realiza en un solo momento temporal a muestras de personas con diferentes
edades. Estudia las diferencias por edad, aunque en el mbito de la Psicologa Evolutiva se utilizan para
estudiar cambios producidos con la edad (bajo el supuesto de que las diferencias encontradas entre los
diferentes grupos de edad se deben a los distintos momentos del proceso de desarrollo que comparten las
personas participantes). Es menos costoso porque es ms limitado en el tiempo.
Amenazas: Por su limitacin temporal, se controla la amenaza de mortalidad experimental pero,
a veces, los grupos no son comparables porque, adems de la edad, pueden existir mltiples variables
que podran explicar las diferencias encontradas en la VD (emparejamiento o introduccin de variables
relacionadas con la VD para mejorar la validez interna). El efecto de cohorte (las diferencias se deben a
la edad o a la generacin?) puede reducir la validez interna.
Anlisis de datos:
- Diferencia de medidas para muestras independientes, o su equivalente no paramtrico, si estamos
estudiando slo dos grupos de edad.
- Anova de un factor con grupos independientes, o su equivalente no paramtrico, si tenemos ms de
dos grupos de edad.

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Diseo evolutivo secuencial

Diseo evolutivo secuencial longitudinal: Cuando, adems de la edad, se quiere estudiar el efecto de
cohorte. Se realizaran comparaciones longitudinales dentro de cada cohorte (se pueden estudiar dos o
ms cohortes en dos o ms momentos temporales).
Diseo evolutivo secuencial transversal: Se estableceran comparaciones en distintos momentos de la
investigacin. Ms costoso que el longitudinal (requiere ms tiempo y ms participantes, en ocasiones
inviable) y con mayor probabilidad de prdida no aleatoria de participantes (lo que podra provocar
mayor sesgo); por eso no suelen usarse en Psicologa del Desarrollo.
Tiene la ventaja de que si se combinan evaluaciones longitudinales y transversales, se pueden controlar
los efectos de cohortes y los efectos histricos.
Para el anlisis de datos se realiza un diseo mixto o split-plot: Anova de dos factores con medidas
repetidas en uno de ellos (en el que los diferentes momentos temporales son un factor de medidas repetidas
y el efecto de cohorte es un factor de medidas independientes).

8.4 Utilizacin de los diseos ex post facto

Son de gran utilidad para acercarse al estudio de determinados problemas que no podran investigarse
desde otros mtodos debido a su complejidad y a la naturaleza de las variables implicadas. Sirven para
explorar y generar hiptesis que sugieran nuevas investigaciones.
Resulta de gran aplicacin en psicologa clnica para:
- Establecer categoras diagnsticas o hacer predicciones sobre el diagnstico y la terapia.
- Hacer investigaciones epidemiolgicas.
Los tipos de estudios ms frecuentemente utilizados son:
+ Estudios descriptivos: Cuando se conoce poco sobre ocurrencia, historia natural o determinantes de
una enfermedad.
- Metodologa: Encuesta.
+ Objetivos:
- Estimar la frecuencia o tendencia de una enfermedad en una poblacin en particular.
- Generar hiptesis etolgicas especficas.
- Estudios etolgicos: Cuando se conoce bastante sobre la enfermedad y se tienen hiptesis especficas.
+ Objetivos:
- Identificar los factores de riesgo para la enfermedad, estimar sus efectos.
- Sugerir posibles estrategias de intervencin.
Otros campos de aplicacin son:
- El mbito educativo para estudiar las variables relacionadas con el rendimiento o el xito escolar
(Auto-concepto, gnero, aptitud, diferencias culturales, ambiente familiar...).
- La psicologa del desarrollo (diseos evolutivos) para establecer relaciones entre edad y utilizacin
de determinadas estrategias. Aprendizaje, memoria, funciones lingsticas...

50

9.1 Concepto y uso de la metodologa de encuestas

En este captulo vamos a conocer los aspectos bsicos de la metodologa de encuestas para poder
planificar y llevar a cabo una investigacin de este tipo. El objetivo es familiarizarse con las tcnicas de
muestreo para el uso de las encuestas y saber identificar las distintas fases para la creacin de las encuestas
y su clasificacin.
Es necesario conocer las reglas bsicas en la creacin de cuestionarios y reconocer las ventajas y
desventajas de los diferentes sistemas de recogida de informacin.
Se trata pues de poder evaluar de forma crtica la calidad de investigaciones realizadas mediante
encuestas, as como saber interpretar sus resultados.
Las encuestas se usan principalmente en las Ciencias Sociales y de la Salud para conocer la opinin
de la poblacin sobre determinados asuntos.
La encuesta es el instrumento de recogida de datos que operativiza las variables objeto de investigacin.
Su construccin es clave. No es una tarea sencilla. Miden, cuantitativamente, caractersticas de la poblacin
(objetivas y/o subjetivas) mediante un cuestionario (conjunto de preguntas).
Lo importante est en que sean un reflejo del pensamiento colectivo o de las caractersticas generales,
en su capacidad para inferir y predecir el comportamiento, pensamiento o sentimiento de la mayora, en
su facultad para ofrecer una visin general de las caractersticas de toda una poblacin. Debido a que el
inters se centra en la generalizacin de los resultados, las tcnicas de muestro son de suma importancia.
La metodologa de investigacin consiste en un procedimiento de actuacin reglado por una secuencia
de pasos. Supone una serie de acciones y decisiones que el personal investigador ha de considerar para
alcanzar su objetivo (para conocer el fenmeno objeto de estudio).
El empleo de la encuesta en la investigacin exige una reflexin terica previa, por eso hay personas
que la consideran una metodologa y no slo una tcnica de recogida de datos. Se utiliza durante el proceso de investigacin para la obtencin y elaboracin de los datos, por lo que puede incluirse dentro de
otras metodologas de investigacin (cuasi experimental y ex post facto). Incluso, desde una perspectiva
multimtodo, se usa como recurso para obtener informacin de los participantes acerca de su comportamiento de modo que quien investiga puede ofrecer otras explicaciones a los datos cuantitativos obtenidos
o formular nuevas hiptesis de trabajo.
El uso de tcnicas de muestreo tiene especial relevancia.
La tcnica de recogida de datos (instrumento de medida) hace referencia al procedimiento especfico
para obtener los datos de la investigacin. Contiene ese conjunto de preguntas con las que se pretende
obtener la informacin, y para cuya elaboracin tambin se ha seguido una serie de acciones.
La encuesta resulta adecuada para conocer las caractersticas de una poblacin y las relaciones entre
estas caractersticas.
Hace viable el estudio de caractersticas no directamente observables. Permite conocer un determinado
fenmeno cuando, por razones ticas o prcticas, no es posible asignar los sujetos a las condiciones experimentales, al descubrir la posible relacin existente entre las variables que interesan en la investigacin
(permite establecer relaciones correlacionales o de covariacin, nunca causales). Permite generalizar los
resultados a una poblacin a partir de una muestra de la misma.
No es inocua porque una pregunta puede modificar a la persona encuestada. Puede existir sesgo de
deseabilidad social (elegir sistemticamente la opcin de respuesta que se considera ms polticamente
correcta).
No exime de considerar las cuestiones ticas que se deben tener en cuenta en cualquier investigacin.
La persona debe estar informada sobre quin promueve la encuesta y los objetivos de la misma y se debe
asegurar la voluntariedad, el anonimato y la confidencialidad.

51

9.2 Tcnicas de muestreo

Cmo se seleccionan los sujetos a encuestar?
Definicin de poblacin, muestra y tcnica de seleccin
Poblacin es el conjunto de todos los objetos que comparten una propiedad bien determinada en
funcin de la que se definen (comparten una caracterstica que los identifica). Ej: Estudiantes universitarios
del sistema espaol mayores de 25 aos.
La muestra es la parte o subconjunto de una poblacin que representa las caractersticas de la misma. El proceso de muestreo es bsico para realizar inferencias a la poblacin desde la muestra con la
que realizamos el estudio. Son imprescindibles las tcnicas de seleccin o muestreo. Ej: 100 estudiantes
universitarios seleccionados aleatoriamente de entre todas las universidades de Espaa.
Una muestra es representativa si el subconjunto de elementos que la componen comparan las caractersticas de la poblacin a la que pretenden generalizar sus resultados. Para garantizarlo, suele usarse
el azar (procedimiento aleatorio o probabilstico). Ej: Estudio de la opinin de personas viudas sobre la
poltica econmica del gobierno. Poblacin: 75
La muestra estar sesgada en caso contrario.
Los mtodos utilizados para la seleccin de una muestra:
- No probabilstico: La probabilidad que tiene un elemento de la poblacin de ser seleccionado es
desconocida.
- Probabilstico: Todos los elementos de la poblacin tienen una probabilidad conocida de ser seleccionados para formar parte de la muestra. En principio, aumenta la probabilidad de que la muestra
seleccionada sea representativa. Existen otros factores que influyen en la representatividad.
Respecto a su estructura, es importante para poder definir el marco del que va a ser extrada la
muestra. A mayor conocimiento del marco poblacional, menos errores en la seleccin de la muestra. Ej:
Censo no actualizado (cada 10 aos).
Su tamao est directamente asociado al grado de precisin que se desea obtener en la estimacin
de los parmetros de la poblacin. Segn Buenda (1998), una muestra suficiente es la compuesta por 30
elementos (o ms), aunque esto no garantiza que la muestra vaya a ser representativa de la poblacin
(si la poblacin a investigar es muy heterognea o la caracterstica de estudio tiene poca presencia en la
poblacin ser necesario aumentar o disminuir este tamao suficiente).
Muestreo probabilstico
Todos los elementos de la poblacin tienen una probabilidad conocida de ser seleccionados para la
muestra.
bf{Tcnicas de muestreo monoetpico
Muestreo aleatorio simple: Para poblaciones pequeas. Se selecciona al azar un nmero n de elementos
de una poblacin. Todos los elementos de la poblacin deben tener la misma probabilidad de ser elegidos
y la seleccin de uno de ellos no debe influir sobre la seleccin de otro.
Muestreo aleatorio estratificado: La caracterstica objeto de estudio no se distribuye de forma homognea en la poblacin pero existen grupos o estratos que s presentan homogneamente dicha caracterstica
(gnero, nmero de hermanos, estado civil...), en cada uno se extrae una muestra mediante muestreo
aleatorio simple.
+ Fijacin de la muestra: Distribucin de las encuestas entre los diferentes estratos en que se puede
dividir la poblacin. Criterios para llevarla a cabo:
- Simple: Se seleccionan el mismo nmero de participantes de cada estrato.
- Proporcional: La seleccin de los participantes se realiza de forma proporcional al peso que cada
estrato tiene en la poblacin (poblacin = 10
- ptimo: La seleccin de la muestra tiene en cuenta la homogeneidad-heterogeneidad de la pobla-

52

cin en la caracterstica objeto de estudio, seleccionando pocos individuos de los estratos que sean muy
homogneos y, por el contrario, eligiendo muchos individuos de aquellos estratos que sean heterogneos.
Problema: saber si, en la prctica, los estratos son homogneos o heterogneos.
Muestreo por conglomerados: La muestra se obtiene partiendo de conglomerados o grupos ya formados
en lugar de hacerlo directamente de los individuos de la poblacin (clases de un colegio, equipos de
ftbol...).
Tcnicas de muestreo polietpico
Emplean de forma conjunta y sucesiva (en distintos pasos) ms de un tipo de muestreo probabilstico,
ejemplo:
1. Seleccionamos aleatoriamente algunos colegios de una comunidad autnoma.
2. En cada colegio, elegimos aleatoriamente entre los grupos de primer ciclo.
3. Seleccionamos tres grupos con el mismo nmero de nios en cada uno, segn el CI (alto, medio y
bajo).
Estamos usando a la vez:
- Muestro aleatorio simple.
- Muestreo por conglomerados.
- Muestreo estratificado con fijacin simple.
Muestreo no probabilstico
Se desconoce la probabilidad de seleccionar cada uno de los elementos que forman la poblacin.
Se emplea cuando:
- No es posible extraer una muestra aleatoria porque desconocemos el total de las unidades que
componen la poblacin, son inaccesibles o se trasladan de forma continua.
- Hay limitaciones de recursos (temporales, personales o econmicos).
- Queremos tener un primer acercamiento al problema objeto de estudio.
Su validez interna es reducida (especialmente si se usan tcnicas no probabilsticas). Los resultados
obtenidos podrn describir lo ocurrido en una situacin determinada, pero no podrn extrapolarse o
generalizarse a toda la poblacin, puesto que no se puede determinar la probabilidad de que todos los
elementos de la poblacin hayan estado disponibles para ser seleccionados.
Para ello usaremos:
- Muestreo de rutas aleatorias: Cuando no se cuenta con un listado de la poblacin. La persona que
entrevista realiza un recorrido escogido al azar a partir de un punto de origen en una zona y, siguiendo la
ruta establecida, debe seleccionar las unidades muestrales de forma aleatoria.
- Muestreo por cuotas: Cuando la estratificacin no es posible. Suele asentarse sobre la base de un buen
conocimiento de los estratos de la poblacin y/o los individuos ms representativos o adecuados para los
fines de la investigacin (semejante al muestro aleatorio estratificado, pero sin aleatoriedad). Es necesario
saber qu proporcin de la poblacin tiene determinada caracterstica que pensamos puede influir en el
estudio y, en funcin de dicha caracterstica, se establecen unas cuotas, aunque la seleccin posterior de
los sujetos ser no aleatoria al estar basada en el juicio de la persona encuestadora, que debe encuestar a
un nmero determinado de personas segn las cuotas establecidas.
+ Muestreo accidental, incidental o subjetivo: La seleccin de los elementos no se realiza aleatoriamente, se seleccionan los sujetos fcilmente accesibles a quien investiga. Se usa mucho en Ciencias Sociales
y de la Salud. Hay varios tipos:
- Muestreo de conveniencia: Se seleccionan los casos que estn disponibles en el momento en el que se
lleva a cabo el estudio. Ej: Personas voluntarias, presentes en una estacin de metro...
- Muestreo de juicio (seleccin experta): Quien investiga selecciona la muestra con un propsito en
mente, segn su idea sobre qu o quin debe formar la muestra. Son casos atpicos.

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Muestreo de poblaciones de difcil localizacin, muestro en cadena o bola de nieve: Los casos iniciales
identifican e incorporan de forma sucesiva al estudio otros participantes de su red social (interesante para
el estudio).
9.3. Tipos de encuestas Atendiendo al tipo de cobertura de la poblacin:
- Encuestas censales: Obtienen datos de toda la poblacin.
- Encuestas muestrales: Extraen la informacin de un subconjunto de la poblacin (una muestra).
Atendiendo a su objetivo:
- Encuestas descriptivas: Quien investiga se propone conocer y tener una aproximacin a algunas
caractersticas de la poblacin y a la variabilidad que presenta dicha caracterstica.
- Encuestas explicativas o analticas: Estudian las relaciones entre las caractersticas de la poblacin
y el grado en que se relacionan stas con un fenmeno determinado. Plantea una variable que se asocia
con otra, por lo que debe estar medida por una hiptesis de trabajo para identificar aquellos factores que
modifican un determinado fenmeno.
Segn la estructura temporal de la investigacin:
+ Encuestas transversales: La medicin se lleva a cabo en un nico momento temporal. Recogen
informacin en una poblacin definida en un nico momento. Sus resultados son generalizables a ese
momento y a esa poblacin. Apropiadas para el estudio de caractersticas temporalmente estables. Puede
tener propsitos...
- Descriptivos. Ej: Estudios epidemiolgicos (sirven para determinar el porcentaje de personas que
sufren una determinada enfermedad y las diferencias que presenta el fenmeno en los diferentes subgrupos
de poblacin, identificando potenciales factores de riesgo).
- Explicativos.
+ Encuestas longitudinales: La medicin se realiza en varios momentos temporales (recogida de datos
en dos o ms momentos temporales). Analizan los procesos de cambio y desarrollo. El paso del tiempo es
el factor fundamental en dicho proceso. La encuesta se aplica repetidamente a las mismas entidades a lo
largo del tiempo. Segn sus objetivos, hay varios tipos...
- Encuestas de panel: Miden el cambio producido en los sujetos de la muestra de modo individual
a lo largo del tiempo (cambio bruto). Evalan los cambios midiendo a los mismos sujetos en diferentes
momentos. Implica seleccin de la muestra, toma de datos inicial y las subsiguientes tomas de datos en
la misma muestra. Adecuado para estudiar el desarrollo individual de una poblacin con determinadas
caractersticas. Permite llevar a cabo anlisis causales mejor que otras encuestas porque permite el estudio
de la secuencia temporal en que se producen los cambios de los individuos pertenecientes a dicha poblacin
(propsito analtico). Tiene en cuenta los efectos de maduracin y cohorte. Sus inconvenientes son los
sesgos (sujetos conscientes de ser evaluados) y la mortalidad experimental (la muestra puede variar en
trminos de caractersticas poblacionales o puede perderse el contacto con los sujetos a lo largo del tiempo).
- Encuestas de tendencias o diseos de series temporales: Miden el cambio en el mismo tipo de
poblacin a lo largo del tiempo (cambio neto). Son como encuestas transversales repetidas en distintos
momentos temporales pero con muestras de sujetos equivalentes, extrados de la poblacin bajo estudio,
pero compuestas por participantes distintos. Se debe realizar el procedimiento de muestreo cada vez
que se recogen los datos. Permite analizar una caracterstica especfica de la poblacin, valorar el efecto
de un programa de intervencin o tratamiento, o los cambios que se producen en una poblacin bajo
unas determinadas condiciones. Permite estudiar las relaciones entre las variables (saber si se mantiene
constante o vara a lo largo del tiempo). No plantean problemas de seguimiento pero puede verse afectadas
por cambios generacionales que repercutan sobre las variables de estudio.
Segn la estructura poblacional:
- Encuestas sobre la misma muestra.
- Encuestas sobre muestras distintas.

54

9.4 Fases de una encuesta

Cmo se lleva a cabo una investigacin mediante encuestas?
Cada estudio con encuesta tiene un objetivo y para su diseo es esencial considerar dicho objetivo.
Hay cuatro etapas o fases y, cada una de ellas, puede modificar a las previas, lo que origina un movimiento
de ida y vuelta.
Objetivo de la encuesta
Determina qu se pretende alcanzar con los resultados que se obtengan de la encuesta.
Debemos determinar la informacin que deseamos obtener sobre el tema. Para establecer los objetivos
es importante que el estudio sea dirigido mediante preguntas de investigacin, concretas y susceptibles de
realizar mediante una encuesta.
La informacin que se desea obtener vendr determinada por los objetivos propuestos y determinar
cul ser la poblacin a encuestar y cmo se va a recopilar la informacin.
Diseo
El diseo del estudio supone haber tomado decisiones concretas: definicin de las variables de inters,
seleccin de la poblacin, informacin que se requiere recabar y sistema de recopilacin. Se define qu
tipo de encuesta ser la ms apropiada.
El diseo de la encuesta se refiere a la operativizacin de las variables (preguntas que formarn parte
del cuestionario, su construccin es un elemento clave). Si la transformacin de conceptos a preguntas no
es adecuada es posible que no se estime lo que verdaderamente se quiere valorar (amenaza a la validez y
la fiabilidad).
Cuestionario
La construccin de un buen cuestionario o encuesta no es un trabajo sencillo, sobre todo si el problema
objeto de estudio es original o no hay cuestionarios elaborados para evaluarlo.
Lo que se hace con un cuestionario es medir de modo indirecto lo que las personas saben, opinan o
juzgan acerca de algo, y esto no es una cuestin sencilla.
Dos ideas:
- Acceder a la subjetividad de las personas de modo indirecto. Estas medidas pueden ser ms o menos
precisas dependiendo del grado de cumplimiento de los principios de la medicin en la configuracin del
instrumento.
- La elaboracin de cuestionarios especficos para una investigacin (cuestionarios creados ad hoc)
requiere elaboracin tanto terica como prctica.
- Principios a seguir en la construccin de un cuestionario:
- Preguntas que soliciten slo la informacin necesaria.
- Preguntas que sean posibles de responder.
- Preguntas que obtengan informacin verdica.
- Preguntas que sean contestadas.
Tipos de preguntas
Preguntas abiertas: Exigen la elaboracin de la respuesta de modo libre. Quien investiga debe realizar
un trabajo posterior de clasificacin y categorizacin de las respuestas.
Preguntas cerradas o de eleccin: Presentan alternativas de respuestas. Son fciles de responder y
codificar.
De eleccin binaria: Dos alternativas.
De eleccin mltiple o escalas de valoracin: Ms de dos alternativas. Se deben categorizar las posibles
respuestas antes de recoger los datos para poder ofrecer las alternativas posibles y, adems, proporcionar
alguna alternativa si la persona que responde no sabe o no contesta. Hay varios tipos...

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Escalas de categoras: Constan de un enunciado y un conjunto de categoras. El sujeto se debe posicionar sealando la categora que considera ms adecuada respecto a un conjunto dado (frecuencia, cantidad,
sentimientos...).
Listados: Consisten en una lista de elementos y el sujeto debe sealar aquellos que, en su opinin,
sean aplicables al objeto sobre el que se le pregunta.
Preguntas semiabiertas o semicerradas: Contienen distintas alternativas de respuesta y una parte de
respuesta de opinin.
Las funciones que pueden cumplir las preguntas pueden ser:
- Introducir a la persona entrevistada.
- Filtrar respuestas en las que, en funcin de lo que se conteste, la pregunta siguiente tendr sentido
o no y deber pasar a otro bloque de preguntas.
Reglas para la redaccin de las preguntas:
- Simplicidad.
- Brevedad (evitar informacin irrelevante).
- Claridad.
- Lenguaje cuidado.
- Concisin (una idea por pregunta).
- Prueba piloto
Una vez construido el instrumento es aconsejable realizar una experiencia con una pequea muestra
de sujetos para observar cuestiones relacionadas con la aplicacin del mismo.
Una vez hemos obtenido esta informacin, podemos rectificar sobre nuestros pasos y modificar, con
cierta base emprica, las decisiones previas.
Recogida de datos
Modalidades en la recogida de datos:
+ Cara a cara:
- Fcil de contestar.
- Evita errores debidos a la no comprensin de las preguntas.
- Permite controlar quin es realmente la persona que contesta.
- Alto coste (personal, econmico y temporal).
- Requiere entrenamiento por parte de la persona que entrevista (experiencia).
- Hay que estar geogrficamente cerca de la muestra.
+ Por telfono:
- Ms econmica.
- Permite tratar temas ms delicados (se crea un ambiente ms impersonal).
- Produce ms reticencia.
- Menor tasa de participacin.
+ Por correo postal:
- Mayor rapidez.
- Obtiene respuestas ms honestas (mayor intimidad).
- Requiere un cuestionario muy claro.
- Falta de respuesta mucho mayor.
- Sesgo por deseabilidad social (la persona que contesta puede suponer el propsito de estudio).
+ Por correo electrnico o por internet:
- Inmediatez en el registro (adems de compartir las ventajas de las encuestas por correo postal).

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- Posibilidad de emplear tcnicas de correccin automticas que simplifican, en gran medida, el trabajo
de asignar valores a las respuestas de los sujetos para poder realizar los posteriores anlisis.
- Restriccin en su acceso (limitado a la gente conectada).
- Puede producir sesgo en la seleccin de la muestra y, como consecuencia, en los resultados.
Explotacin de la encuesta
En la fase de explotacin de la encuesta, es importante el proceso de grabacin de datos hasta la
codificacin de los mismos. Unos datos precisos y completos nos van a permitir llevar a cabo anlisis ms
fiables y alcanzar unas conclusiones ms validas.
Para esto hay que controlar distintos aspectos:
- Los datos estn codificados de forma apropiada.
- Saber como se han codificado los datos de no.
- Si el participante da una no respuesta porque desconoce la respuesta o porque se niega a responder.
Los anlisis de datos pueden proporcionar:
- Informacin descriptiva de la poblacin.
- Relaciones entre las caractersticas de la poblacin y las variables de estudio.

9.5 Calidad de la encuesta

La calidad de una encuesta es inversamente proporcional a los errores cometidos en su desarrollo. A
la hora de evaluar la calidad de la encuesta podemos diferenciar tres aspectos relacionados con los errores
cometidos:
- El muestreo.
- El diseo del instrumento de medida.
- La explotacin de los dato.

10.1 Caractersticas de la observacin

La observacin se basa en la capacidad de percepcin y de clasificacin del ser humano.
Con que objetivo se apliquen estas capacidades y como se apliquen nos va permitir diferenciar la
observacin ordinaria, que todos realizamos de forma cotidiana, de la observacin cientfica.
La observacin cientfica debe de ser capaz de proporcionar conocimiento cientfico, es decir, objetivo,
replicable, fiable y vlido para responder a la pregunta planteada o aumentar nuestra comprensin del
problema de estudio.
En las ltimas dcadas la metodologa observacional se ha consolidado como una alternativa metodolgica imprescindible para aquellas reas de la Psicologa que consideran como objeto de estudio el
comportamiento espontneo en sus contextos naturales.
Pero si al investigador lo que le interesa es conocer como es o cmo se modifica el comportamiento del
individuo manipulando y controlando ciertas variables de la situacin, para poder identificar relaciones
de causalidad, entonces utilizar la metodologa experimental.
La metodologa observacional puede ser muy til para estudios de gran complejidad pero tambin
para otros que son sencillos.
Tcnicas especficas de recogida de datos y estrategia metodolgica
La observacin cientfica se puede entender como la forma de captar la realidad, aplicada con rigor y
sistematicidad. La aportacin metodolgica de la observacin a la investigacin cientfica es doble: como
tcnica especfica de recogida de datos y como estrategia metodolgica.
La observacin como tcnica de recogida de datos: puede ser la tcnica de medida de la VD de un
diseo experimental, de un cuasi experimental o de un ex post facto. La informacin que proporciones
debe de ser fiable, vlida y til a los objetivos del diseo.
Se puede entender la observacin como una estrategia metodolgica global, que tiene un mbito de

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aplicacin idneo y unas caractersticas que determinan las decisiones de planificacin y procedimiento de
estudio en coherencia con sus objetivos. Algunos autores hablan tambin de mtodo observacional. Este
mtodo se caracteriza por la ausencia de intervencin del investigador en el fenmeno de estudio y la no
restriccin de las respuestas de los participantes, a travs de la tarea o instrumentos de evaluacin, pues
el objetivo es el estudio del comportamiento espontneo.
Anguera (1988) define la metodologa observacional como un procedimiento encaminado a articular
una percepcin deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretacin, captando su significad, de forma que mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada
espontneamente en un determinado contexto y una vez que se ha sometido a una adecuada codificacin
y anlisis, nos proporcione resultados vlidos dentro de un marco especfico de conocimiento.
La estrategia de investigacin observacional, es aplicable con diversos grados de intervencin en el
diseo y participacin en la situacin de observacin por parte del investigador, de tal modo que ambos
aspectos se pueden plantear como criterios de clasificacin (no excluyentes entre s) de formas de aplicacin
de la observacin.
Grados de estructuracin de la situacin
Observacin natural: la observacin del comportamiento de los participantes de estudio es completamente natural, en su entorno o contexto habitual, sin modificacin provocada por parte del investigador.
En el caso de que el investigador determinara algunos elementos de la situacin y por tanto los
elementos estimulares que inciden sobre el sujeto a observar. Este caso sera una observacin estructurada
(un ejemplo sera la situacin para la evaluacin del apego en nios pequeos, diseada por Ainswoth
1963).
Grados de participacin
Se refiere al grado de participacin del investigador y se pueden distinguir entre:
- Observacin externa o no participante: el observador es ajeno a la situacin en estudio, con muy
escasa o nula interaccin con los participantes estudiados. Estas condiciones de observacin, facilitan la
objetividad del observador y sus decisiones de registro y evitan los riesgos de interferencia en el fenmeno
de estudio.
- Observacin participante: el observador se integra en la dinmica del fenmeno en estudio, participando en las actividades del grupo o del individuo para establecer contacto directo con la realidad. Muy
utilizada en Antropologa Pedagoga y Sociologa, para profundizar en la compresin de los problemas de
estudio. Plantea riesgos e subjetividad en las decisiones de registro del observador al estar implicado en
la situacin.
- La autoobservacin: el propio individuo bajo estudio es el registra su conducta. Es muy til para
registro de conductas encubiertas o con gran implicacin de estados emocionales (decisiones, ansiedad,
deseos). Ser a la vez sujeto activo y objeto de observacin plantea dudas sobre la validez de los datos.
Fases
1. Planteamiento del problema.
2. Formulacin de hiptesis.
3. Eleccin de instrumentos de medida.
4. Evaluacin de la calidad mtrica
5. Seleccin de la muestra de participantes.
6. Recogida de datos.
7. Anlisis de datos.
8. Interpretacin de los resultados.
Pero hay que tener en cuenta que algunas decisiones son especficas de este tipo de metodologa. Estas
decisiones afectan a aspectos como: qu observar (se resuelve a travs de la eleccin, creacin del sistema

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de categoras; cuestiones de muestreo (que en esta metodologa no slo se refiere a quien observar, sino a
cunto tiempo, donde y cuando observar); a la evaluacin de la calidad mtrica de los datos (basado en el
estudio de la fiabilidad); y en el anlisis de los datos (que puede necesitar tcnicas especficas adecuadas
a la naturaleza de los mismos y a los objetivos de la investigacin, como el anlisis secuencial).

10.2 Categorizacin
La identificacin clara y objetiva de las conductas o elementos a observar, a travs de su descripcin
o definicin por parte del investigador, constituye un paso fundamental en el proceso de categorizacin.
A travs de l podemos llegar a crear un potente instrumento para la observacin: el sistema de
categoras. Este es un pilar fundamental de la investigacin que puede implicar horas de lectura de
documentacin para el estudio terico del problema, horas de observaciones informales previas, etc.
El sistema de categoras nos permite enfrentarnos a la tarea de registro, teniendo seleccionadas y
definidas las conductas relevantes para nuestro estudio y en las que el observador deber focalizar su
atencin. Tiene que ser puesto a prueba, revisado y adaptado a las necesidades del nuevo estudio. Los
investigadores suelen crear sus propios sistemas de categoras.
Para crear un sistema de categoras especfico podemos recurrir a dos vas fundamentales para iniciar
el proceso de categorizacin:
- La bibliografa existente sobre el tema, tanto de los modelos tericos explicativos como de investigaciones anteriores.
- Informaciones informales o sistemticas preliminares, que ms que verla como alternativa debera
verse como complementaria de la bibliografa.
En ellas el investigador se enfrenta a situaciones similares a las definitivas, y teniendo presente el
propsito del sistema de categoras a crear, anotar las conductas que aparecen y las condiciones en las
que ocurren. Con esta informacin puede elaborar una primera lista de elementos y rasgos que estudiar
en sus posibles agrupamientos o desgloses y someter a prueba las veces que considere necesario hasta
llegar a un sistema de categoras que resulte completo y claro, y que servir para realizar la observacin
sistematizada que proporcionar los datos del estudio.
En definitiva, un sistema de categoras intenta establecer un sistema de clasificacin de comportamientos y eventos que, bajo criterios tericos, contribuye a diferenciar el comportamiento de los participantes.
Es decir, cuando un investigador pretende estudiar la agresin -un constructo- lo debera definir en trminos observables (aspectos fisiolgicos, atencionales y motores del individuo). En la observacin es lo mismo,
tenemos un amplio espectro de indicios -comportamientos- que debemos clasificar creando y definiendo
categoras.
Hablamos de sistemas de categoras cuando disponemos o hemos definido dos o ms categoras para
la observacin y el registro de un mismo fenmeno desde una determinada dimensin de anlisis. Cada
sistema de categoras debe responder a las exigencias de Exhaustividad y Mutua Exclusividad (lo que se
conoce como medicin EME).
Exhaustivo porque debe existir una categora para cada una de las conductas relevantes posibles que
puedan aparecer en la situacin de observacin y en el nivel de anlisis del sistema, de forma que esta
tenga validez para alcanzar los objetivos del estudio y que no existan vacos o lagunas en el registro.
La mutua exclusividad se aplica a las categoras porque estas deben estar definidas sin ambigedades, de manera que cada conducta observada slo pueda ser asignada a una categora o cdigo de cada
dimensin de anlisis.
Las categoras se pueden definir atendiendo a elementos fcilmente perceptibles o a criterios que exigen
mayor grado de inferencia por parte del observador. Algunos autores insisten en la necesidad de que las
definiciones de las categoras se ajusten a elementos fsicos observables directamente y que presenten
lmites claros, y consideran que aspectos como la intencionalidad o la funcin de la conducta deben ser
evitados en los estudios de observacin.

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Definiciones
Agresin fsica (AF): golpear, empujar, dar patadas, etc. sin que el receptor de esta conducta responda
en los mismos trminos (actitud pasiva, protesta pero no agrede).
Agresin verbal (AV): insultar, molestar con comentarios, hacer burla, ridiculizar sin que el receptor
responsa en los mismos trminos (actitud pasiva abandono del grupo o protesta pero sin agredir).
Amenaza (AM): verbal o fsica mirada fija o brazo en alto, amago de patada el receptor no responde
en los mismos trminos (actitud pasiva o huida).
Arrebatar objetos o lugares (AR): quitar un objeto o sitio a otro de forma violenta o no, sin que el
otro responda mostrando resistencia.
rdenes (OR): decirle a otro lo que tiene que hacer de forma imperativa, el otro puede obedecer
(OR) o desobedecer (OR-). Decisiones (DC); decirle a otro lo que hay que hacer de forma indirecta, como
propuesta. El otro puede acatar la decisin (DC) o no acatarla (DC-).
Persuasin (PS): tratar de convencer a otro de que haga algo sin obligarle fsica ni verbalmente. El
otro puede dejarse persuadir (PS) o no dejarse persuadir (PS-).
Seguimiento (SG): moverse en la misma direccin y detrs de otro nio que inicia la accin. Debe
haber desplazamiento fsico, no slo seguimiento en el sentido de aceptar una propuesta o de repetir lo
que el iniciador hace. Tampoco se registra como seguimiento la conducta que se produce en el caso de que
el indicador ordene al sujeto que lo siga. Es un seguimiento voluntario.
Imitacin (IM): hacer lo mismo que otro nio voluntariamente, ya sea igual o con alguna modificacin.
No debe confundirse con hacer burla, ya que se clasificara dentro de la categora de agresin verbal.
Contactos amistosos (CA): dirigirse a otro nio, estableciendo contacto fsico en forma de abrazos.
Caricias, besos, palmadas en la espalda y en general cualquier contacto fsico con otro nio que no sea
agresivo ni fortuito (a de ser intencionado).
Donacin de recursos (DR): dar u ofrecer a otro nio un objeto o cederle el sitio voluntariamente. No
incluye la respuesta a una orden ni a la conducta de arrebatar por parte de otro nio.
Peleas fsicas (PF): agresiones mutuas con contacto fsico entre dos ponentes por la posesin de un
objeto o un lugar, o porque un nio responde a la agresin de otro en los mismos trminos (es decir, sera
una reaccin de insumisin a las conductas AR o AF de otro.
Se puede observar que se hace una lista de posibles conductas que siendo distintas pueden tener un
significado comn, por lo que se les incluye en la misma categora y se les aplica la misma etiqueta y el
mismo cdigo .AF". Pero tambin se garantiza la misma exclusividad de esta categora con otra cercana
y con la que podran plantearse solapamientos (peleas fsicas) ya que slo se incluira en la categora de
.agresin fsicauando no hay respuesta en los mismos trminos por parte del que recibe la agresin. Si una
agresin fsica es respondida con otra, se registra como pelea, indicando quien la inicia y quien responde.
La exhaustividad del sistema est relacionada con lo que es relevante para el programa de estudio. Un
sistema cumple la condicin de exhaustividad si se tiene en cuenta los objetivos originales para los que
fue diseado, ya que esta condicin est directamente relacionada con el criterio de relevancia de cada
investigacin.
La mutua exclusividad es fundamental para obtener datos objetivos y fiables de manera que una conducta determinada pueda ser inequvocamente asociada a una categora a partir de las propias definiciones
del sistema, independientemente de quien sea el observador .Es decir, en una unidad bsica de tiempo (un
segundo) slo debera identificarse una categora conductual en el comportamiento del individuo. Esto es
cierto pero si slo estamos pensando en una nica dimensin de anlisis.
La conducta puede tener muchos componentes que se pueden dar a la vez. Cuando una persona se
dirige a otra puede estar emitiendo una conducta verbal con un determinado contenido (interrogativo,
exclamativo, imperativo, etc.)A la vez puede presenta una determinada expresin emocional (cara de
alegra, tristeza, etc.) a la vez realiza una determinada conducta visual (mira a la cara, a cualquier otro

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lado, mirada perdida, etc.) y a la vez utiliza gestos de comunicacin no verbal (seala con el dedo, eleva los
hombros, etc.). Cada uno de estos aspectos de su conducta constituye una posible dimensin de anlisis.
Hemos visto como en cada uno de estos aspectos o dimensiones de anlisis se contemplaban varias opciones
o manifestaciones diferentes (como las distintas expresiones emocionales, alegra, tristeza, miedo) estas
diferentes manifestaciones posibles pueden llegar a definirse como categoras componentes de un sistema
y deberan ser mutuamente excluyentes y exhaustivas para determinada dimensin de anlisis.
Si en un mismo estudio queremos observar la conducta varias teniendo en cuenta simultneamente
varias dimensiones de anlisis a la vez, podemos organizar un sistema de categoras ms complejo compuesto de distintos subsistemas, uno por cada dimensin de anlisis de forma que cada uno cumple la
condicin EME en s mismo (EME=cumplir las exigencias de exhaustividad y mutua exclusividad).
Otros sistemas de categoras complejos pueden estar compuestos por subsistemas de categoras distintos para los diferentes participantes de la interaccin.

10.3 Muestreo y registro

Las observaciones estn limitadas a un periodo de tiempo. El investigador trabaja (registra y analiza)
con una muestra de la conducta del individuo o del grupo en estudio, que debe reflejar las caractersticas
y la dinmica real de su conducta (muestra representativa).
Esta representatividad depender de la validez del sistema de categoras para captar los aspectos
ms relevantes del problema, pero fundamentalmente depender de la adecuacin de las decisiones del
muestreo y registro, y de su coherencia con los objetivos de la investigacin. Muestreo y registro estn
estrechamente relacionados en el proceso de decisin. El procedimiento de muestreo que hayamos elegido
para la investigacin nos especificar cuando hay que observar, determinando los criterios de inicio y final
de las sesiones (muestreo intersesional) y a qu participantes y cuando dentro de cada sesin (muestreo
intersesional de participantes). El procedimiento de registro especifica cmo debe registrarse el comportamiento de los individuos dentro de cada sesin y qu propiedades de la conducta (ocurrencia duracin
y orden).
Una sesin de observacin es un periodo de tiempo continuado durante el cual el observador registra
sistemticamente las conductas objeto de estudio, es decir, son fragmentos operativos de tiempo del
periodo de observacin.
El periodo de observacin es el periodo de tiempo en el que tendra sentido registrar la conducta
del individuo en funcin de los objetivos del estudio, el periodo de observacin que corresponde a los
criterios tericos, no siempre es viable en trminos prcticos. En la mayora de los estudios el investigador
tiene que aceptar la existencia de slo ciertos subperiodos disponibles en funcin de la disponibilidad del
participante, observado o del observador. Adems el investigador deber determinar la duracin de las
sesiones de observacin y de la distancia de tiempo adecuado entre el final de una sesin y el inicio de la
siguiente, y el criterio para su ubicacin en el periodo de observacin.
Procedimientos de muestreo
Una vez delimitado el problema, hay que seleccionar la muestra de participantes que ser objeto de
estudio y que debe ser representativa de la poblacin de inters. La unidades muestrales pueden ser grupos,
diadas, individuos, etc.
Decisiones de muestreo en metodologa observacional:
1. Seleccin de las unidades muestrales.
2. Muestreo intersesional: Cundo observar (inicio y fin de las sesiones).
2.1 Seleccin fija.
2.3 Seleccin aleatoria.
3. Muestreo intrasesional: Qu sujetos y cuando dentro de la sesin.
3.1 Focal. 3.2 Multifocal.
3.3 Combinacin de ambos.

61

Muestreo intersesional: criterios de inicio y final de las sesiones de observacin

Criterios de inicio y final de las sesiones de observacin La seleccin fija es el sistema ms sencillo para
determinar los momentos y lugares de las sesiones de observacin y consiste en la aplicacin de un criterio
fijo (temporal, conductual, situacional o de actividad). Estas sesiones son siempre a la misma hora del
da o coincidiendo con determinadas actividades.
Esta estrategia limita la representatividad de los datos a lo ocurrid en esas horas o a lo vinculado a esas
actividades, pero hay veces que el propio problema de estudio determina los momentos ms adecuados
para la observacin. La seleccin aleatoria contribuye a conseguir esta representatividad y se puede aplicar
de varias formas.
El ms utilizado es el muestreo aleatorio simple, es poco viable en muchas investigaciones. En determinadas ocasiones los participantes a observar o los observadores suelen tener limitada su disponibilidad
a ciertos subperiodos de tiempo.
Muestreo intrasesional de participantes
Adems de la seleccin de participantes y de criterios de inicio y finalizacin de las sesiones de observacin, cuando en un estudio observacional se plantea la observacin de un grupo a travs del registro de
la conducta de los participantes, ser necesario determinar un procedimiento sistemtico de reparto de
la atencin del observador a los distintos miembros del grupo en cada sesin el procedimiento ser una
forma de muestro intrasesional de participantes siendo las ms usadas:
- Muestreo focal: un solo individuo se convierte en el foco de la atencin sostenida del observador
durante un periodo de tiempo grande, incluso toda la sesin. El resto del grupo sern observados en otra
parte de la sesin o en sesiones posteriores. Previamente en el registro se debe especificar cual o cuales
son los individuos focales de la sesin y qu hacer si el individuo focal deja de ser observable.
- Muestreo de barrido o multifocal: el observador va focalizando a cada uno de los individuos en
periodos te tiempo muy breves, pasando de un individuo a otro en un orden establecido y se puede repetir
varias veces a lo largo de la sesin. La duracin de los intervalos ser la misma para todos los individuos
y en todos los barridos de las sesiones. El muestreo multifocal genera datos con algunas limitaciones.
- Uso combinado de muestreo focal y muestreo de barrido: propuesto por Altmann (1974) aunque
durante la sesin el observador registre la conducta de un solo individuo focal, por ejemplo, cada cierto
periodo de tiempo realiza un barrido completo a todos los miembros del grupo para volver luego a su
individuo focal.
El muestreo ad libitum no sigue ms criterio que atender a lo que le parece en cada momento ms
interesante al investigador.
Procedimientos de registro
El registro observacional consiste en anotar las conductas para tener constancia de su ocurrencia, sus
propiedades y su orden de aparicin.
La accin de anotar la conducta observada puede tener lugar al mismo tiempo que ocurre esta,
cuando se realiza la observacin directa. Esto es posible por la preparacin previa, de los observadores,
por el diseo de hojas de registro muy prcticas o el uso de aparatos de registro que facilitan la tarea.
Actualmente se gravan las sesiones en video para despus visionarlas y proceder a la tarea de registro de
codificacin de las conductas.
Se habla de codificacin en la medida en que, con frecuencia, el registro se apoya en una serie de
cdigos que representan a las categoras del sistema de manera que el proceso de registro constituye al
mismo tiempo un proceso de codificacin de la conducta y as es denominado en algunos manuales sobre
observacin.
A travs de la tecnologa, con programas informticos especficos, se puede mejorar la tarea de registro,
ya que estos acumulan la informacin registrada y marcan los videos digitalizados en los puntos de registro
efectuados, permitiendo la localizacin y revisin sistemtica de cualquiera de las conductas de estudio

62

identificadas.
Se puede contar con sistemas informticos para video-anlisis automtico como Interact de Mangold
o de The Observer de Noldus, que aplicando el sistema de categoras determinado por el investigador
analizan las grabaciones y generan las bases de datos exportables a programas de anlisis estadsticos.
La utilizacin de microordenadores preparados hace viable la tarea de registro completo a tiempo real en
situaciones de observacin directa (in vivo).
Registro activado por unidades de tiempo (RAUT)
Slo se produce el registro de las conductas indicadas por el sistema de categoras siguiendo una pauta
determinada por intervalos de tiempo, las que estn ocurriendo en momentos temporales especficos de la
sesin RAUT-puntual, o que han ocurrido en los periodos de tiempo establecidos, RAUT de intervalos.
Registro activado por transiciones de conductas (RAT)
El orden de aparicin de las conductas surge directamente del registro, en la medida en que el observador anota un cdigo cada vez que se produce un cambio, una transicin de una conducta a otra.
El registro puede limitase a las ocurrencias y transiciones de las conductas o incluir adems informacin
sobre su duracin.
El registro activado por transiciones (RAT) posibilita un registro continuo y completo, salvo que el
procedimiento de muestreo utilizado provoque la discontinuidad del registro (como el muestreo de barrido
multifocal).

10.4 Mtrica de la observacin

Las medidas conductuales bsicas o primarias son la frecuencia de aparicin de una determinada
categora del sistema de categoras y la duracin de la ocurrencia de dicha categora, estas medidas se
refieren a dos dimensiones diferentes y complementarias del comportamiento y a partir de las cuales se
pueden obtener medidas derivadas o secundarias.
La frecuencia es una medida cuantitativa discreta que se mide en escala de intervalo, tiene su significado
asociado a las condiciones concretas de la investigacin y muy especialmente al tiempo de observacin o de
la sesin en la que se obtuvo, ya que es el resultado de contar el nmero de veces que el participante hace
algo concreto. Para trabajar con registros procedentes de sesiones de distinta longitud o para comparar
resultados de distintas investigaciones es necesario referirla al periodo de tiempo en el que se obtuvo,
empleando medidas secundarias o derivadas: como la tasa y frecuencia relativa.
La tasa de la categora se obtiene dividiendo su frecuencia por el tiempo total de observacin (sesin
o suma de sesiones) , y se puede considerar como una medida de densidad temporal de la categora de
conducta. La transformacin de las frecuencias en tasas tiene la ventaja de haber transformado medidas
cuantitativas discretas en medidas cuantitativas continuas.
La frecuencia relativa o proporcin relativa es el resultado de dividir la frecuencia de la categora
por el total de eventos registrados en ese periodo de observacin (la suma de las frecuencias de todas la
categoras del sistema). Si el registro efectuado identifica no slo las categoras sino tambin su orden de
aparicin podremos obtener medidas de microanlisis como son las frecuencias de transicin.
La frecuencia de transicin es el nmero de veces (en el tiempo de observacin) que tras la ocurrencia
de la primera conducta (i) ha tenido lugar la segunda (j). A partir de stas podemos obtener otras
medidas secundarias como las frecuencias relativas de transicin dividiendo la frecuencia de transicin del
par de categoras en estudio por la frecuencia de la categora de conducta antecedente del par en cuestin
. Por la suma o acumulacin de la duracin de las ocurrencias podemos calcular la duracin del flujo
conductual. La duracin de una categora indica el nmero total de unidades de tiempo que ocupan todas
las ocurrencias de la categora durante el periodo de observacin. La duracin es una medida cuantitativa
continua (admite valores intermedios) de razn (su escala tiene un cero absoluto). Con medidas secundarias
o derivadas de la duracin podemos calcular la duracin media y la duracin relativa.
La duracin media de una categora se calcula dividiendo su duracin por su frecuencia. Si queremos tener una media comparable con otras investigaciones, entonces calcularemos la relacin relativa o

63

prevalencia dividiendo la duracin de una categora por el tiempo total de observacin.

La intensidad es una medida menos frecuente en los estudios observables pues exige la aplicacin de
una escala ordinar que refleje los distintos grados de la presencia de una determinada conducta en un
individuo o de los distintos grados en los que puede manifestarse un determinado rasgo conductual, y no
todas las categoras conductuales admiten este tratamiento.

10.5 Control de calidad de los datos

En todo estudio cientfico son fundamentales y exigibles la fiabilidad y validez de los datos, pues su
comprobacin garantiza la replicabilidad del estudio.
Si la fiabilidad tiene que ver con la precisin, la validez lo es, con el significado de la medida. La
validez de los datos de observacin est estrechamente relacionada con la relevancia de las categoras de
observacin seleccionadas y con la exhaustividad del sistema.
El estudio de la viabilidad de los datos de observacin se realiza calculando el ndice de acuerdo de los
registros proporcionados por dos observadores que han trabajado de forma independiente, y es conocido
como fiabilidad interobservadores. O bien a travs del clculo del ndice de acuerdo, de los registros
proporcionados por un mismo observador que registra ciertas sesiones de observacin en dos momentos
diferentes (fiabilidad intraobservador).
Estimacin de la fiabilidad
No existen normas para el examen de la fiabilidad de los datos en un estudio observacional, pero hay
recomendaciones a partir de la experiencia. Es conveniente contar con dos observadores para confrontar
sus registros sobre un mismo material y calcular el ndice de acuerdo interobservadores. Esto no significa
que se repartan el trabajo ni que el trabajo se duplique totalmente. En realidad no se duplica el registro
de todas las sesiones de observacin previas o ya gravadas sino slo una muestra de ellas (30
Despus ambos observadores trabajaran codificando la muestra de sesiones seleccionada de manera
independiente. Se compararn los registros y analizarn para comprobar que se alcanza un nivel de acuerdo
aceptable, e identificar donde puede existir algn problema, sises el caso.
Los ndices de acuerdo aplicables son muy diversos.
El ms aceptado y usado en metodologa observacional es el ndice de Kappa por su fcil interpretacin
ya que sus valores estn entre 0 y 1, por su calidad mtrica, por su versatilidad, pues es aplicable tanto
con datos obtenidos por registro activado por unidades de tiempo (muestreo de intervalos), como por
registro activado por transiciones (registro continuo), y por su capacidad informativa.
Para calcular el ndice de Kappa es necesario construir una matriz cuadrada a partir de las categoras
conductuales del sistema, en cuyas celdillas se reflejarn los acuerdos de los observadores, y los desacuerdos,
que se irn marcando en la celdilla correspondiente en funcin de la categora conductual identificada por
uno u otro. A partir de los datos reflejados en la matriz de acuerdos se calcula la proporcin de acuerdos
observados.
Luego se valorar el resultado obtenido al analizar el grado de concordancia de los registros independientes y se ver si es aceptable o nos est informando de la existencia de problemas en el sistema de
categoras, su definicin o alguna otra cuestin de procedimiento. El observador no es la nica fuente
posible de valoracin, de introduccin de error en el proceso de medicin, pero s constituye una de las
amenazas de error ms importantes en la observacin.
Fuentes de error y formas de control en la observacin El observador
Es fundamental en un estudio observacional, puede llegar a ser considerado como el instrumento
de la observacin. Sus errores inciden directamente en los datos del estudio. El entrenamiento de los
observadores en la aplicacin del sistema de categoras especfico del estudio es la principal forma de
control de estas amenazas de error. Las sesiones de entrenamiento deben durar hasta alcanzar un grado
de fiabilidad por consenso que investigador considere aceptable. Es conveniente tambin hacer estudios
peridicos de la fiabilidad sobre los registros realizados por los dos observadores de forma independiente.

64

La deriva del observador se puede dar en la medida en que su propia experiencia en la aplicacin del
sistema le puede llevar a ir desarrollando interpretaciones y adaptaciones idiosincrticas de las definiciones
originales de las categoras desvindose de forma sistemtica de ellas en el registro de los datos.
Las expectativas del observador acerca de lo que debera ocurrir o aparecer en la situacin estudiada
puede llevarle a identificar conductas con categoras en casos en las que no se ajustan correctamente o a no
percibir otras conductas que debera registrar. Adems de estos controles de fiabilidad una estrategia de
control especfica consiste en la utilizacin de observadores entrenados pero que desconozcan el objetivo
y las hiptesis del estudio (procedimiento ciego).
El sujeto de estudio: la reactividad
Tanto si estamos en una situacin de observacin participante como si es de observacin externa, si los
participantes se saben observados existe riesgo de reactividad, y les puede llevar a modificar su conducta
de forma consciente y voluntaria o de forma involuntaria, y no sera un comportamiento espontneo.
Se trata de minimizar los riesgos de reactividad, la situacin ideal es la observacin de individuos
ingenuos (no saben que estn siendo observados) a travs del uso de dispositivos ocultos, cmaras, magnetfonos, etc. Hay que recordar la necesidad de seguir las normas ticas que garantizan el respeto de los
derechos de los participantes.
Pero hay ocasiones en las que no se puede ocultar la presencia del observador y su tarea, hay que
tratar de ser lo ms discretos, evitando al mximo la visibilidad del observador.
Si hacemos que el sujeto observado se familiarice antes del experimento con el observador, se ir
produciendo loa habituacin de la persona observada a la presencia del observador y sta cada vez tendr
menos efecto sobre su conducta.
Ejemplo de investigacin y su presentacin a los participantes para evitar reactividad
En una investigacin sobre el desarrollo comunicativo preverbal, que realizamos con nios entre 8 y 12
meses de edad, habamos gravar en video situaciones de de interaccin libre de los nios con sus madres
(sesiones de 20 minutos). En la justificacin que se daba a las madres de los objetivos de la investigacin
y de la necesidad de contar con ellas, resaltbamos que el foco de inters era el nio, para poder ir viendo
como progresa en su capacidad de comunicacin. Insistamos en la idea de que ella era necesaria para
que el nio se sintiera cmodo y seguro, pero que no iba a ser estudiada y que por supuesto el uso de
esas cintas de video se limitaba exclusivamente a su codificacin por parte de los investigadores. Nos
preocupaba conseguir que las madres se relajaran y se centraran en sus juegos familiares con sus hijos y
que no estuvieran pendientes o preocupadas por su propia imagen. Se trataba de evitar cualquier tensin
anmala en la situacin de interaccin. La posible reactividad de los nios se trat de evitar a travs de
la habituacin a la presencia de la cmara en su entorno familiar.
El sistema de categoras
Hay veces que es el propio sistema de categoras o el de codificacin el que provoca los errores de los
observadores. Problemas de definicin de las categoras, una excesiva amplitud o complejidad del sistema
o la aplicacin de cdigos arbitrarios demasiado alejados del significado de las categoras, pueden ser causa
de errores en el registro.
Por otra parte, el estudio de la fiabilidad en el proceso de entrenamiento de los observadores nos puede
informar de la existencia de estos riesgos y de si es necesario seguir mejorando el sistema de categoras
antes de proceder al registro sistemtico de los datos. Hay que recordar que una fuente importante de
sesos o error en un estudio observacional reside en lo que se puede considerar como fallos de procedimiento
que se pueden prevenir y evitar. Estos fallos pueden prevenirse realizando una cuidadosa planificacin
y prestando especial atencin a la adecuacin de las decisiones tomadas respecto a la naturaleza del
problema de estudio, los objetivo e hiptesis y las condiciones reales de viabilidad del estudio.

65

10.6 Anlisis de datos

Se puede realizar desde distintos modelos y tcnicas estadsticas, depender de los objetivos e hiptesis
de la investigacin y de las caractersticas mtricas y posibilidades informativas de los datos registrados.
Para tener una visin general de las diferentes posibilidades de anlisis de datos se utilizan dos criterios
bsicos que pueden combinarse con otros ms especficos: segn los objetivos del estudio, y segn las
medidas conductuales utilizadas.
Segn los objetivos del estudio: anlisis exploratorio vs anlisis confirmatorio
El anlisis exploratorio es propio de etapas iniciales. Hay veces que por la originalidad del tema o el
estado inicial de su desarrollo se parte sin hiptesis de trabajo que indiquen que relaciones se deben buscar,
por lo que el anlisis ir explorando todos los datos hasta encontrar ocurrencias o relaciones significativas.
Este anlisis proporciona menos seguridad que los confirmatorios, en la que toda la investigacin est
orientada a la contrastacin de una hiptesis o predicciones. En el anlisis exploratorio el riesgo de
encontrar relaciones espreas (no reflejan un efecto real sino un fenmeno azaroso) es mayor que en el
confirmatorio.
El anlisis confirmatorio est orientado a la contrastacin de hiptesis, que permiten realizar los
anlisis pertinentes para su comprobacin y obtener resultados que mantenga o refuten las hiptesis.
Hay que recordar que en la medida en que no exista una variable de manipulacin intencional que se
introduzca como antecedente (causa) de otra (cuyos cambios indican el efecto) en situaciones controladas,
las relaciones que predicen las hiptesis no se pueden plantear en trminos de causalidad
Segn las medidas conductuales utilizadas: macroanlisis vs microanlisis
Cuando la descripcin y el estudio de las relaciones se realizan a travs de medidas globales como las
frecuencias, las duraciones o sus derivadas hablamos de macroanlisis. Las tcnicas estadsticas aplicables
a este tipo de anlisis son diversas. Desde los coeficientes de correlacin bivariados hasta los anlisis
multivariado (ms complejos) para datos categricos como el anlisis de conglomerados o el factorial de
correspondencias mltiples por citar algunos de los ms usados (el paquete estadstico SPSS proporciona
una buena gama de tcnicas).
En el microanlisis se estudian las relaciones entre las unidades de conducta que a modo de eslabones
de una cadena describen el comportamiento del individuo o del grupo. Se pueden estudiar las elaciones
de contingencia temporal entre las conductas. La tcnica ms extendida de microanlisis es el anlisis
secuencial o anlisis de secuencias, este slo es posible si se ha activado por transiciones (RAT).
El anlisis secuencial tiene en cuenta la variable tiempo en la medida en que pretende descubrir
cmo cambian las probabilidades de que ocurran ciertas conductas en funcin de que previamente hayan
ocurrido otras, y encontrar patrones estadsticamente significativos que revelen sus regularidades.
El anlisis de secuencias no es una tcnica estadstica concreta, sino que refiere la posible aplicacin
a los datos categricos secuenciales de algunas de las diversas tcnicas existentes con tal fin.
Sobre el anlisis secuencial
El programa informtico SDIS-GSEQ de Bakeman y Quera (1996) es una potente herramienta para
la aplicacin informatizada de estas tcnicas. La versin para Windows de este programa informtico
(GSW) est en continuo proceso de actualizaciones y mejoras por parte de los autores. Proporciona estadsticos secuenciales como las tablas de frecuencias de retardos (frecuencias de transicin con ventanas
temporales), chi cuadrados, residuos ajustados...., as como el clculo de ndices de concordancia entre
observadores (Kappa). Puede exportar los datos para anlisis complementarios con otros programas como los del SPSS o BMDP. Se puede acceder al programa y sus actualizaciones a travs de la pgina
www.ub.es/comporta/sg.htm.
Podemos aplicar as mismo las tcnicas basadas en los modelos log-lineal. El programa ILOG de
Bekerman y Robinson (1994) realiza especialmente anlisis log-lineal y el paquete de programas SPSS
incluye mdulos con estas tcnicas.

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11.1 Caractersticas de la investigacin cualitativa

En este captulo abordaremos un conjunto de decisiones que hay que tomar antes, durante y despus
del proceso de investigacin.
La investigacin cualitativa utiliza mltiples perspectivas para comprender el fenmeno de estudio.
De acuerdo a los objetivos del investigador, la investigacin cualitativa concibe la realidad desde
mltiples perspectivas. Una de sus principales caractersticas es que atiende a la diversidad y particularidad
desde diferentes maneras de concebirlas.
Otra de las caractersticas es la de ofrecer una comprensin de estas particularidades. Por tanto el
tipo de conocimiento es de carcter ideogrfico. Por otra parte la investigacin cualitativa en la medida
en que el investigador se propone mejorar las prcticas de los individuos con los que investiga, tiene un
rasgo transformador (mbitos educativos, comunitarios, etc.).
En lo que se refiere al modo de proceder, en ambos casos -comprensivo o transformador- es inductivo.
La investigacin cualitativa con relacin a su objeto de estudio busca una mirada logstica (global)
del fenmeno. No busca variables que determinen una conducta particular, busca comprensin del todo, porque la configuracin global de un contexto cambia al variar una des sus partes. Para investigar
cualitativamente hay que situarse dentro del contexto por lo tanto esta investigacin es participativa.
El investigador entra en contacto con el contexto, por lo que la investigacin cualitativa a de ser
sensible al contexto, sobre todo la presencia del investigador ha de tratar de respetar la estructura a la
que se integra, tratar de adaptarse lo ms rpido posible, para ello es necesario un ejercicio de suspensin
de sus propias creencias. La cercana del investigador hacia los participantes produce un conocimiento
personal, y por tanto humanista.
En resumen, la investigacin cualitativa presenta las siguientes caractersticas:
- Atiende a la diversidad y a la particularidad de los fenmenos
- Conocimiento ideogrfico
- Proceso inductivo de conocimiento
- Logstica
- Participativa
- Sensible al contexto Humanista

11.2 Fases de la investigacin cualitativa

Toda investigacin cualitativa sigue los siguientes pasos.
Reflexin
En esta etapa se ha de seleccionar la pregunta de investir. Es importante tener en cuenta que el tema
sea lo suficientemente interesante para mantener el compromiso y el inters del investigador durante todo
el proceso.
El tema puede provenir de la experiencia cotidiana de la prctica profesional. Por ltimo mencionar
que la preparacin de la pregunta de investigacin se realiza considerando las metas de la investigacin.
Planificacin
Planifica cuatro importantes aspectos para el estudio, la seleccin del sitio donde se realizara el estudio,
las estrategias para recoger los datos, y la estrategia de validacin del estudio, denominada triangulacin,
y la preparacin del investigador.
Seleccionar el sitio
Donde se realiza la accin y como se acceder a los participantes son aspectos que se debe tratar con
sumo cuidado. La investigacin cualitativa se realizar en contexto de la vida cotidiana al que se deben
considerar diferentes alternativas.
Algunos sitios como ambientes laborales o familiares pueden ser de difcil acceso, por tanto es necesario desplegar habilidades de negociacin para exceder al sitio donde tendr lugar la investigacin y la

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recoleccin de los datos.

No es adecuado realizar la investigacin en el propio lugar de trabajo, ya que la informacin que se
obtiene es confidencial.
Es importante la adaptacin y adecuacin del investigador al contexto, ya que sutiles cuestiones como
el vestido o el aspecto, podran alterar la obtencin de datos.
Seleccin de la estrategia
La naturaleza de la pregunta de investigacin determina la estrategia a utilizar, cada estrategia ofrece
una perspectiva nica y singular. Por ejemplo: las entrevistas estn diseadas para obtener bsicamente
datos textuales con los que se analiza el discurso, pero no la actividad de los participantes en su contexto.
En contra, la observacin facilita acceder a las actividades de los participantes para su anlisis. Dependiendo de la pregunta de la investigacin, habr una seleccin de estrategias que determinar el tipo de
datos que se quiere analizar.
Triangulacin metodolgica
Es una estrategia cuya finalidad es obtener validez y rigor en los datos y, a la vez, ofrece una visin
global desde diferentes perspectivas. Si en una entrevista hemos obtenido ciertos datos, podemos despus
utilizar la observacin del escenario como confirmacin de lo dicho en la entrevista, o incluso el anlisis
de la informacin registrada en documentos o registros pblicos.
La triangulacin es el modo de garantizar que los datos con los que el investigador generar hiptesis,
consigan cierta garanta de validez, contrastando los datos obtenidos a travs de diferentes tcnicas.
El investigador coteja la informacin a travs de diferentes fuentes de informacin, desde diferentes
personas que tienen perspectivas distintas del objeto de estudio.
Preparacin del investigador
Ya que el investigador es el instrumento de investigacin, es importante aprender a alcanzar un cierto
grado de confianza en el contexto donde se realiza la investigacin. Hay que esperar ser aceptado por
los participantes en la investigacin (paciencia). En la investigacin cualitativa, el investigador es quien
genera los datos, por lo que es importante ser meticuloso en la documentacin y en el registro.
Archivar con sistematizacin y mantener las notas al da. Es necesario tener en cuenta que una
investigacin cualitativa ha de tener una buena dosis de estudio y reflexin sobre el tema de investigacin.
Creacin y perfeccionamiento de la pregunta de investigacin
Al inicio es aconsejable que la pregunta de investigacin sea lo suficientemente amplia para trabajar
aquellos aspectos que probablemente no se contemplan en una primera definicin.
Fase de entrada
Esta fase implica un acercamiento a los participantes, conocer quin es quin e, incluso, hacer un mapa
del lugar podran se puntos de partida que ayudan al conocimiento del escenario.
Familiarizarse lleva un cierto perodo de tiempo.
Muestreo
Si el objetivo es generar una teora o hiptesis sobre un determinado fenmeno, hay que buscar
y seleccionar situaciones o casos, que representen todas aquellas propiedades del fenmeno que sean
relevantes para la generacin de teoras o hiptesis. Es decir utiliza un muestreo terico, que consiste en
dos estrategias complementarias; seleccionar casos que permitan obtener las propiedades bsicas comunes
a todos los casos, y seleccionar casos tan diferentes entre s que den la oportunidad de obtener matices y
diferencias importantes entre ellos. Con este tipo de muestreo el investigador tiene un indicador sobre la
necesidad de obtener nuevos datos.
En lo que se refiere a decidir quienes sern los participantes, resulta necesaria una primera seleccin en
la que el investigador decida bajos ciertos criterios quienes son los participantes. El investigador busca un
participante que tenga no solo conocimientos y experiencia, sino que tenga la habilidad para expresarlos,
que tenga tiempo para participar en la investigacin y que adems quiera hacerlo, aqu se utilizara el

68

muestreo de conveniencia, cuya caracterstica principal es la disponibilidad de los participantes.

Si se requiere estudiar algunos casos especficos con participantes con una determinada caracterstica
por ejem: que hayan experimentado una situacin en particular, que pertenezcan a un determinado grupo,
etc. El muestreo a propsito es el ms indicado.
El muestreo de bola de nieve, es otra forma de llegar a los participantes, especialmente cuando pertenecen a poblaciones atpicas o que son de difcil acceso, y consiste en que uno de los participantes puede
servir de enlace para que el investigador obtenga nuevos participantes.
El muestreo a propsito y el muestreo bola de nieve; nos proporcionarn una muestra intensiva,
denominada as porque los participantes tienen en comn una determinada caracterstica, constituyendo
as una muestra muy homognea.
La muestra heterognea, se utiliza cuando se exploran conceptos abstractos por ejem: la violencia, la
colaboracin, etc. Y para ello es necesario obtener participantes de una variedad de procedencias.
Este tipo de muestra puede indicarnos dos tipos de datos: para documentar las diferencias y para
identificar patrones comunes compartidos.
Por ltimo, indicar que la muestra est determinada por las necesidades del estudio y no de acuerdo
a criterio poblacionales o por su representatividad demogrfica.
Fase de recogida de datos
Esta fase es donde el investigador tratar de dar sentido a los hechos en funcin de sus conocimientos
previos y tratar de establecer relaciones entre diferentes aspectos de los datos. El anlisis de los datos
se hace paralelamente con la recoleccin de los mismos. Esta fase requiere sistematizacin y un dominio
sobre las tcnicas y mtodos.
A medida que el estudio progresa, las reflexiones tericas tambin aumentan. La recoleccin de los
datos y el muestreo estn dirigidos por el modelo terico emergente. El investigador busca ndices de
saturacin, estos ndices ocurren cuando la informacin se vuelve repetitiva, y se confirman los datos
recogidos previamente. Al usar un muestreo terico, se buscan datos negativos que enriquezcan al modelo
emergente y expliquen las variaciones de diversos patrones, as el investigador mantiene un control sobre
los datos.
Criterios de adecuacin y pertinencia de los datos
La adecuacin se refiere a la cantidad de datos recogidos, no al nmero de sujetos. Esta adecuacin
se logra cuando los datos son suficientes para que se cumplan los criterios de saturacin y variacin.
La pertinencia de los datos se refiere a la seleccin de la informacin de acuerdo a las necesidades
tericas del estudio y el modelo emergente.
El control de la informacin
La documentacin cuidadosa del desarrollo conceptual del proyecto debe dejar un rastro importante
para reconstruir el proceso que permita a los investigadores saber cmo se ha llegado a las conclusiones.
Las notas deben reflejar por qu se toma las decisiones metodolgicas en los distintos momentos de la
recogida de datos.
No es usual que el investigador cualitativo recurra a un colega para comprobar la validez de su trabajo,
ya que el primero tiene un conocimiento de fondo sobre lo que observa, que su colega no tiene.
Verificacin del estudio con los participantes
El modelo resultante debe ser devuelto y presentado a los participantes. Con frecuencia, ellos son
capaces de confirmar la validez del estudio, aunque en ocasiones ocurre que los participantes no son
conscientes de lo que muestran los resultados.
Fase de retirada
Cuando el investigador se siente como un miembro ms del contexto dos procesos impiden la recoleccin
de datos. El investigador pierde sensibilidad a las actividades cotidianas en el medio: estas actividades se
vuelven predecibles y poco relevantes; esto origina que se complique la recoleccin de datos. El investigador

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se vuelve uno ms del grupo, pierde objetividad. El investigador se convierte en nativo, no tomas notas,
o no tiene nada que observar. Si eso ocurre, se debe preparar la retirada del escenario, aunque el anlisis
no est del todo terminado. Se debe negociar con los participantes, indicndoles esta situacin y que
posiblemente tenga que volver al escenario si se necesita aclarar algo o confirmar algunos datos.
Fase de escritura
El informe cualitativo consiste en presentar argumentos sistemticos y convincentes presentando los
datos que apoyan el caso del investigador o que rechazan explicaciones alternativas. Se recomienda escribir
el artculo bajo dos planteamientos:
Escribir el artculo guiando al lector en la resolucin del problema con los pasos del investigador, y
Presentar un resumen de los principales resultados resaltando los que apoyan la conclusin.
La incorporacin de citas es un recurso que se suele utilizar para ilustrar las interpretaciones de los
datos. Es importante recordar que en el proceso se debe mantener el anonimato, y por tanto se debe
cuidar que las citas cuiden de la identidad de los participantes.

11.3 Mtodos de la investigacin cualitativa

Un estudio cualitativo suele utilizar distintas estrategias, debido bsicamente a tres cuestiones.
Por una parte, al hecho de que los datos que se generan pueden ser de distinta naturaleza (visuales,
textuales, documentos, etc.) y por tanto requieren distintas estrategias para su recogida y anlisis.
Por otra parte la comprensin holstica del fenmeno utiliza diferentes modos de aproximarse a la
realidad social.
Por ltimo, el rigor de la investigacin cualitativa requiere del proceso de triangulacin que utiliza
varias tcnicas y estrategias de investigacin.

11.4 Etnografa
Se la ha definido como la descripcin de la etnias. La Antropologa que estudia los grupos culturales
utiliza la etnografa, la misma que ha sido identificada de modo casi exclusivo con la observacin participante. Sin embargo esta estrategia no es la nica para indagar sobre la descripcin y el anlisis de los
grupos sociales y culturales. Se suelen usar otras estrategias para generar datos como las entrevistas, el
anlisis de documentos, las grabaciones en vdeo, las historias de visa, o los objetos materiales.
Algunos autores sealan que la Etnografa pretende indagar y examinar lo que un determinado grupo
hace, vive, interacta, etc. La Etnografa requiere que el investigador viva y comparta dentro del grupo,
y desde ese lugar analizar e interpretar como los miembros del grupo le dan sentido al mundo.
De acuerdo a Atkinson y Hammersley, tiene los siguientes rasgos:
- Un fuerte nfasis en explorar la naturaleza de un fenmeno social particular, en tratar de probar
hiptesis (inductiva)
- Trabaja fundamentalmente con datos poco estructurados; es decir los datos no han sido codificados
en trminos de un conjunto cerrado de categoras analticas
- Investiga un pequeo nmero de casos, quiz solo un caso, en detalle.
- Los anlisis de datos implican una interpretacin de los significados y funciones de las acciones
humanas, tomando la forma de descripciones verbales y explicaciones, en las que la cuantificacin y el
anlisis estadstico tiene un papel subordinado (interpretativa)
Tambin se denomina Etnografa al informe producto del trabajo de investigacin de un estudio
cultura, el cual tiene normas para su presentacin.
El informe debe contener determinados apartados temticos que constituyen elementos claves para su
comparacin con otras culturas, adems sigue una serie de normas descriptivas.
Las nuevas corrientes en Ciencias Sociales, consideran que estas normas limitan mucho el anlisis de
la cultura local y el proceso por el cual el investigador llega a estas interpretaciones, ya que se debe tener
en cuenta los aspectos subjetivos presentes en cualquier investigacin cualitativa.

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La Etnografa lo que hace es hacer explcito lo que normalmente es un conocimiento tcito entre los
grupos sociales y culturales. Para ello la Etnografa trata de empatizar con los miembros del grupo para
descubrir y comprender el conocimiento tcito que est subyacente al comportamiento. Esta posicin
es denominada mica (una experiencia prxima al grupo) en contraposicin de una posicin tica (una
experiencia distante con relacin al grupo).
Para interpretar el saber tcito se suele recurrir a la observacin participante.

11.5 Investigacin Accin

Las races de la investigacin-accin vienen de los trabajos de Kurt Lewin. Uno de sus principales
trabajos fue la investigacin-accin para desarrollar programas de accin comunitaria en EEUU. Este
mtodo tambin ha estado vinculado a los movimientos liberadores en Brasil con Paulo Freire en la educacin de adultos, los cuales tenan la misin de concienciar y emancipar de las condiciones en que vivan
los trabajadores del campo. Tambin ha tenido un impulso importante en planteamientos neomarxistas
para el desarrollo de la comunidad, asi como en planteamientos en defensa de los derechos humanos.
A lo largo del siglo XX, en Latinoamrica con los movimientos sociales y revolucionarios, la investigacinaccin han tenido gran relevancia en diferentes mbitos para la transformacin de contextos comunitarios.
Tambin ha sido impulsada en Gran Bretaa y Australia. Actualmente la investigacin-accin es
utilizada en programas universitarios y en agencias internacionales para el desarrollo de comunidades
educativas o sociales.
A diferencia de la investigacin cualitativa, la investigacin-accin es participativa, tiene un compromiso poltico y social, cuya finalidad est dirigida al cambio social.
Las reas en las que la investigacin-accin ha tenido relevancia son:
- Educacin. Tratando de mejorar y cambiar prcticas docentes y a travs de la alfabetizacin de
adultos.
- Psicologa. En organizaciones en Inglaterra y EEUU, se han creado institutos para las relaciones
humanas en los centros de trabajo. El objetivo es mejorar el eficiencia laboral, cambiar las prcticas para
la seguridad de los trabajadores y mejorar las relaciones entre los empleados.
- Psicologa comunitaria. Como la intervencin psico-social se han generado trabajos relacionados con
los accesos de las personas con discapacidad, educacin popular.
Caractersticas de la investigacin-accin Kemmis y McTaggart, plantean siete caractersticas de la
investigacin-accin:
1. Es un proceso social, que explora de modo deliberado la relacin entre la esfera social e individual.
Reconoce la influencia bidireccional entre el individuo y lo social.
2. Es participativa, implica a las personas en el proceso de conocimiento, en la produccin de las
categoras. Es un proceso en el que los participantes tienen conocimiento de sus prcticas, configuran su
sentido de identidad y de agente; y como este conocimiento puede limitar o estructurar su accin. Se
trata de un proceso que genera y transforma el conocimiento con los participante, no se trata de obtener
informacin sobre los participantes.
3. Es prctica y colaboradora, En la medida en que los participantes reflexionan sobre sus prcticas
y tratan de modificarla. Los participantes son fundamentales en el proceso de anlisis y reflexin de sus
prcticas para su reconstruccin.
4. Es emancipadora. La meta de este tipo de investigacin es contribuir a que las personas tomen
conciencia de cmo las estructuras sociales limitan su desarrollo y su autodeterminacin, de manera que
dicha conciencia ayuda a cambiar las prcticas para mejoras dichas condiciones.
5. Es crtica. En la medida en que promueve el anlisis de las estructuras sociales y el desempeo de
los participantes en dichas estructuras fomenta una mirada crtica con respecto al modo de ver la realidad
social.
6. Es reflexiva. Al promover el cambio de la realidad promueve su anlisis. Comprender y decidir que

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aspectos de la prctica deben cambiarse, implica reflexin sobre la recurrencia de las relaciones entre la
prctica, su conocimiento, su estructura social y el medio social.
7. Transforma la teora y la prctica. Cambiar la teora no es suficiente desde la perspectiva de la
investigacin-accin, es importante cambiar la prctica a la vez que la teora.
Procedimiento de la investigacin-accin
El procedimiento es cclico y se suele representar con un espiral en la que se presenta ciclos autoreflexivos:
1. Planificar el cambio.
2. Actuar y observar el proceso y las consecuencias del cambio.
3. Reflexionar sobre los procesos y sus consecuencias.
4. Planificar de nuevo.
5. Actuar y observar otra vez.
6. Reflexionar de nuevo.
Este proceso es parecido a un proceso educativo social. Su objeto es social y est dirigido a analizar,
estudiar y reconstruir las prcticas sociales, requiere una colaboracin activa de los participantes.
Para realizar la investigacin-accin es necesario realizar un anlisis de la situacin:
- Qu hace la gente.
- Cmo interacta la gente con otros y en su contexto.
- Cmo la gente valora y entiende su prctica.
- Cul es el discurso de la gente para explicar e interpretar el mundo.
Ciclo de la investigacin accin
1. La planificacin. Se trata de la primera idea general que consiste en tratar de mejorar un aspecto de
la prctica profesional o social de una comunidad o grupo. Se plantea a partir de un anlisis diagnstico
de la situacin, en donde se obtiene una comprensin del fenmeno a estudiar, a partir del cual se propone
una estrategia de intervencin con la finalidad de cambiar o mejorar dichas prcticas.
2. Accin y Observacin. En el momento de la intervencin, es necesario realizar una labor de observacin, tratando de obtener informacin sobre los posibles cambios. La supervisin de las acciones es
otra de las actividades que hay que considerar durante la observacin. Para la recogida de la informacin se pueden utilizar diferentes tcnicas, por ejem: diario de campo, entrevistas, notas de campo de los
participantes.
3. La reflexin es el ltimo paso del ciclo, aunque no necesariamene al final de la investigacin sino
puede estar presente en las fases previas del proceso. La reflexin tratar de analizar los cambios y
reevaluar las acciones y se ha de realizar a partir de la informacin obtenida en el paso previo, pero
tambin aadiendo elementos de anlisis terico de la situacin social, servir para planificar el siguiente
ciclo, analizar y proponer una nueva accin que permite conseguir el objetivo.

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11.6 Estudio de caso

El estudio de caso, es uno de los procedimientos de investigacin en psicologa y en otras disciplinas
que nos permiten poner al descubierto el alcance de los conocimientos cientficos. No es un instrumento
de investigacin nuevo, quiz es uno de los primeros en comprender qu ocurre con algunos fenmenos
que suceden de modo fortuito y no buscados intencionadamente por los investigadores, pero que con los
conocimientos disponibles no se alcanza a comprender su naturaleza y complejidad.
Definicin de un estudio de caso
En los estudios de caso desde la investigacin cualitativa, el investigador trata de observar y comprender al sujeto desde una perspectiva holstica, en su contexto y el significado que tiene para el sujeto un
determinado aspecto de la realidad. El sujeto y el contexto forman, ambos, parte del caso, no hay un lmite
preciso entre ellos. Se trata de estudiar al sujeto en su contexto, su inters se centra en su particularidad
y en lo que tiene en comn con otros casos.
Un caso puede estar constituido por un solo sujeto o por un grupo especfico. Lo que determina el
caso es que est limitado a una serie de caractersticas que configuran un sistema, el mismo que puede
estar formado por el sujeto y su contexto.
Yin destaca las siguientes caractersticas:
- Examina o indaga sobre un fenmeno contemporneo en su entorno real.
- Las fronteras entre el fenmeno y su contexto no son claramente evidentes.
- Se utilizan mltiples fuentes de datos.
- Puede estudiarse tanto un caso nico como mltiples casos.
Tipos de estudio de caso
Stake define tres tipos:
1. El estudio de caso intrnseco es aquel que no es buscado por el investigador. No se estudia el caso
porque representa a otros casos, o porque ilustre algn rasgo, sino porque, el caso es interesante en s
mismo.
2. El estudio de caso instrumental es el que proporciona inters para reflexionar sobre la teora, el
caso es de inters secundario. Se puede estudiar detalles del caso, su contexto, permite avanzar en el
conocimiento terico.
3. El estudio de caso colectivo se refiere al estudio de caso que conducen a un mejor conocimiento
sobre algn aspecto terico. El caso colectivo es un estudio instrumental, ya que ilustran ciertos aspectos
de la teora.
El caso intrnseco puede volverse instrumental debido a que el caso puede ser interesante en s mismo.
Yin divide el estudio de caso en funcin de sus objetivos:
- Los estudios de casos exploratorios son los que se utilizan para explorar alguna situacin en la que
se pretende evaluar una intervencin y no estn claros los posibles resultados de la misma.
- Los estudios explicativos buscan contestar a una pregunta relacionada con situaciones reales complejas y difciles de tratar por estrategias de encuesta o experimentales. Se relacionan con funciones de
evaluacin para la aplicacin de un programa y sus efectos.
- Los casos descriptivos son aquellos que se usan para describir una intervencin o fenmeno en su
contexto real.
- Los casos mltiples capacitan al investigador para explorar diferencias o semejanzas entre los casos.
La meta es replicar los resultados a travs de los casos.
Seleccin y unidades de anlisis de caso
El caso intrnseco, es el caso que se caracteriza porque no se selecciona; el investigador recibe los
casos. En el caso instrumental o colectivo los casos tienen que ser seleccionados. Dicha seleccin trata de
representar el fenmeno de estudio, pero la seleccin no es aleatoria.

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El objetivo de estudio del caso indicar el modo en los casos son seleccionados. Para seleccionar es
necesario saber que aspectos se van a estudiar, hasta donde desea llegar el investigador y cual es su unidad
de anlisis en el caso.
La diferencia entre la comparacin de casos mltiples y las subunidades de un caso simple es que
mientras que ste ltimo permite el estudio intensivo de un caso nico, los casos mltiples permiten
comprender las diferencias y similitudes de los casos, comparndolos a travs de los diferentes contextos
y en cada contexto.
Los componentes del estudio de caso
Cuando se implementa un estudio de caso, es importante tener en cuenta:
- Considerar los enunciados tericos establecidos.
- La aplicacin de un marco conceptual.
- El desarrollo de preguntas de investigacin.
- Los criterios para interpretar los datos.
Los enunciados tericos guan el estudio, la recoleccin de datos y la discusin determinan la direccin
y los alcances del estudio. Los casos exploratorios, descriptivos, intrnsecos no requieren de enunciados
tericos.
El marco conceptual tiene como finalidad identificar quines estarn incluidos en el estudio, adems
proporciona al investigador la oportunidad de obtener constructor generales. El marco conceptual deber
incluir los elementos que surgen del anlisis de datos y puede ser modificado cuando los datos estn
analizados.
Obtencin y anlisis de datos del estudio de caso
El estudio de caso utiliza estrategias como la entrevista, la observacin, el anlisis de documentos,
etc. Profundizar en un estudio de caso, depende de las habilidades del investigador y en el uso de dichas
estrategias. Para el anlisis de datos, es necesario codificar estos datos tratando de darle una estructura
al sistema a travs de categoras que permitan explicar el fenmeno de estudio.
Para garantizar que las interpretaciones del caso son las correctas es til la triangulacin como estrategia. El caso puede ser presentado a otros investigadores para discutirlo.
La generalizacin de los estudios de caso
Los resultados del estudio de un caso pueden generalizarse a otros que representen condiciones tericas
similares. Los estudios de casos mltiples robustecen estas generalizaciones analticas al proporcionar
evidencia emprica a partir de dos o ms casos (replicacin literal) o alternativamente para cubrir diferentes
condiciones tericas que dieran lugar, por razones predecibles, a resultados opuestos (replicacin terica).
Se puede hablar de transferibilidad de los hallazgos tericos producidos por el caso a otros casos.

11.7 Tcnicas cualitativas

Aqu veremos las tcnicas de investigacin cualitativas, presentaremos su uso en la investigacin cualitativa, analizaremos sus ventajas y algunos de sus riesgos en la generacin de los datos

11.8 Observacin participante

Es la descripcin sistemtica de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido
para ser estudiado. Denzin, la ha definido como una estrategia de campo que combina simultneamente
el anlisis de documentos, la entrevista a participantes, la participacin directa, la observacin y la introspeccin. Las observaciones facultan al investigador a describir situaciones existentes usando los cinco
sentidos, proporcionando una fotografa escrita de la situacin.
La observacin participante tambin tiene algunos problemas en su definicin. Se le ha denominado as
en contraposicin de la observacin no-participante que se da en lugares pblicos. Este tipo de observacin
no-participante, puede ser adecuada cuando los grupos no se mantienen constantes, y por tanto, el papel
participativo del observador no tiene sentido.

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En ocasiones resulta problemtico acceder a ciertos contextos como participante en una situacin por
ejem: grupos de nio, de adolescentes, etc. Por la condicin propia del investigador (gnero, edad) o por
cuestiones ticas.
{Ventajas y limitaciones de la observacin participante
Entre las ventajas: permite una descripcin detallada cuyo objetivo es describir comportamientos, intenciones, situaciones y eventos que son expresados por los informantes; proporciona oportunidades para
ver o participar en eventos no programados. Permite revisar expresiones no verbales de sentimientos, se
puede determinar quin interacta con quin, permite comprender cmo los participantes se comunican
entre ellos, y verificar cunto tiempo se emplea en determinadas actividades. Se pueden contrastar definiciones de los trminos que los participantes usan en entrevistas, observar eventos que los participantes
no quieren o no pueden compartir verbalmente, por no ser descorts, insensible o impropio; observar
situaciones descritas por los informantes, con el fin de detectar si la informacin esta distorsionada.
La calidad de este tipo de observacin depende de la habilidad del investigador.
Entre las limitaciones: la propia estructura social (costumbres, normas culturales) puede condicionar la aceptacin del observador en la comunidad. El investigador deber determinar hasta que punto
participar en la vida de la comunidad, y decidir si interviene o no en alguna situacin. El sesgo del investigador. La posibilidad de hacer una fotografa escrita del grupo siempre estar limitada a los eventos
que el investigador puede observar, siempre faltar algo que el investigador no reporte en sus notas de
campo, adems los propios prejuicios del investigador pueden sesgar la informacin. Es importante que el
investigador est consciente de cmo su gnero, tnia, clase social, y aproximacin terica, pueden afectar
la observacin, el anlisis e interpretacin.
Las fases de la observacin participante
La observacin participante es un proceso en el cual se consideran dos aspectos relacionados: uno,
que el observador debe convertirse en un participante ms y conseguir acceso al campo y a las personas
y otro, la observacin avanza hacindose ms concreta y enfocada hacia los aspectos que son esenciales
para la pregunta de investigacin.
Entre las fases de observacin participante tenemos:
1. En la primera fase se produce una observacin descriptiva, en la cual uno observa cualquier cosa y
todo, asumiendo que lo ignora todo; el riesgo de esta etapa es que puede llevar a la recoleccin de minucias
que pueden ser o no relevantes al estudio.
2. Una segunda fase en la que el observador est ms adaptado produce una observacin enfocada.
En esta observacin, a veces apoyada en entrevistas, las visiones de los participantes guan las decisiones
del investigador acerca de qu observar.
3. Una ltima fase conduce a una observacin selectiva, en la cual el investigador se concentra en
diferentes tipos de actividades para ayudar a delinear las diferencias o relevancia en dichas actividades.
Las notas de campo
Es importante que el investigador, realice de modo sistemtico sus notas de campo, incluyendo no
solo la descripcin exhaustiva de los hechos sino tambin sus emociones, reflexiones y experiencias en el
escenario, de esta manera evitar la encrucijada de participar en una actividad y en la necesidad de realizar
notas de campo.
Las notas de reflexiones del investigador deben estar separadas de las notas que describen experiencias,
lo dicho en las conversaciones o en las acciones.

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11.9 Entrevista
En la investigacin cualitativa, se suele utilizar con frecuencia la entrevista a profundidad, aunque
tambin se usa la entrevista semiestructurada o la llamada entrevista libre. Cualquier formato de entrevista
tiene los siguientes rasgos comunes:
- Intercambio interactivo del dilogo. Puede implicar interacciones uno a uno, o en grupo. Puede darse
este intercambio cara a cara, por telfono o incluso por Internet.
- Adquiere un estilo relativamente informal, como la entrevista cara a cara en una conversacin o
discusin, ms que un formato de pregunta y respuesta formal.
- Est centrada en una temtica o un tpico, con un planteamiento narrativo o biogrfico, donde el
investigador tiene una serie de temas o cuestiones que desea cubrir.
Las entrevistas cualitativas estn diseadas para tener una estructura flexible y que permitan al
investigador desarrollar temas inesperados, por lo que es poco probable que el investigador disponga de
un guin de preguntas.
Cundo y por qu elegir la entrevista como estrategia de investigacin
La entrevista se elige como mtodo de trabajo cuando se est convencido de que la pregunta de
estudio que se ha propuesto explorar se puede obtener del conocimiento de personas, su perspectiva e
interpretacin as como de sus experiencias. Se trata de generar conocimiento a travs de la situacin de
dilogo.
La entrevista es apropiada cuando se quiere enfatizar en profundidad la complejidad y desarrollo de
los datos, ms all de lo que puedan proporcionar los cuestionarios o encuestas.
Usos de la entrevista en la investigacin en Psicologa:
- Como herramienta de investigacin.
- Como herramienta en la actividad clnica para el diagnstico.
Cualquiera que sea el rea de investigacin la entrevista requiere entrenamiento.
El guin o programa de la entrevista
Se refiere a la serie de tpicos o preguntas que el investigador quiere explorar y probar con el entrevistado. Sin embargo un conjunto detallado de preguntas se le denomina programa de la entrevista.
El hecho de que se haga una entrevista informal, no significa que no exista una planificacin rigurosa
y detallada.
Preparacin de la entrevista
Decidir el formato
El investigador en esta fase debe decidir qu formato desarrollar, un guin o algo ms elaborado,
como es un programa de entrevista. Para tomar esta decisin se considera, la habilidad del entrevistador,
el conocimiento que el investigador tiene del problema de estudio, y si las entrevistas sern realizadas
por uno o ms investigadores. El formato guin resulta adecuado para explorar fenmenos a travs de la
entrevista cuando se sabe poco sobre e tpico de estudio.
Cuando hay ms de un investigador es deseable un formato ms desarrollado, para asegurar que se
preguntan por diferentes temas.
Si se decide por un guin se hace una lista de categoras de investigacin para la entrevista.
Muchos investigadores prefieren preguntas abiertas en este tipo de entrevista, pero es recomendable
llevar alguna preparacin de preguntas antes de la entrevista, sobre todo los principiantes.
Hay varios factores que deben considerarse: si las preguntas son abiertas invitan al entrevistado a
participar en la conversacin. No debe estar diseada para producir respuestas discretas de repuestas
cortas sino que deben estar diseadas para promover que el entrevistado ofrezca su razonamiento u
opiniones.
La calidad de la entrevista depende de que haya buenas peguntas. Hay tres fallos en las entrevistas:

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la pregunta es cerrada cuando produce respuestas que cortan la fluidez; cuando la pregunta es poco clara
puede reflejar que la pregunta de investigacin no est todava clara y la pregunta es compleja cuando se
abordan dos temas en una nica respuesta.
Secuencia de las preguntas en la entrevista. Resulta til planificar la entrevista. Se puede iniciar
la entrevista con algunos tpicos no controvertidos centrndose en las preguntas sobre la experiencia,
aplazando las preguntas ms incmodas hasta que se establezca una buena relacin con el entrevistado.
Las preguntas demogrficas pueden intercalarse a lo largo de la entrevista.
Al inicio de la entrevista es necesario hacer una presentacin personal y del propsito del estudio,
informando qu se har con los resultados, la confidencialidad de los datos, que se tomarn notas y
solicitar permiso para grabar la entrevista. Es conveniente indicar tambin por qu ha sido seleccionado
el entrevistado.
Tipos de preguntas en una entrevista
Sobre la experiencia o el comportamiento: Iniciar con una pregunta que el investigador sabe y que
puede ser un buen inicio de la conversacin.
Preguntas de opinin y de sentimiento: las primeras son acerca de lo que la gente piensa sobre algo,
hace referencia a sus valores y las de sentimiento se refieren a cmo los entrevistados se sientes ante un
determinado hecho.
Preguntas de conocimiento: Suelen ser un tanto incmodas, porque tratan acerca de conocimientos
que tiene las personas sobre hechos. Si el entrevistado no tiene conocimientos, podra sentirse molesto
porque cree que debe saber algo.
Preguntas sobre sensibilidad. Se refieren a la experiencia sensible (tacto, olor, etc.) que permiten al
entrevistador empatizar con el entrevistado.
Preguntas demogrficas o de la historia personal del entrevistado, cuya finalidad es la de obtener las
caractersticas del entrevistado y una descripcin de la muestra de estudio
La entrevista de grupos (focus group o grupos de discusin)
La finalidad de la entrevista en la que participa un grupo es obtener diferentes perspectivas de cmo
perciben o comprenden el problema de investigacin. La entrevista de grupo tiene rasgos similares a la
entrevista individual y a la observacin participante.
Este tipo de entrevista suele usarse cuando el tpico an no ha sido explorado, es nuevo para el
investigador y hay poca informacin disponible. El grupo de discusin puede generar ideas y proporcionar
preguntas para la investigacin. La entrevista de grupo puede ser un medio eficaz para delimitar el tema
de investigacin.
Dos cuestiones deben ser consideradas en la entrevista de grupo: quines forman parte del grupo de
discusin y qu preguntas se harn.
Es recomendable que los grupos sean pequeos para asegurar que todos tomen parte en la discusin,
pero que sean lo suficientemente grandes para que contribuyan a la diversidad de las perspectivas. (No
menos de 4 ni ms de 12 participantes).
El papel del entrevistador es el de moderador, el trabajo del entrevistador es promover que las personas
participen y por lo tanto debe evitar que permanezcan mucho tiempo calladas.

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11.10 Anlisis de datos y rigor de la investigacin cualitativa

Consiste en dar al conjunto de datos contenidos en las notas, entrevistas, observaciones y documentos,
una correcta clasificacin y un orden a todo ese montn de cosas que se ha ido generando a travs de sus
tcnicas; de esta forma se permite saber qu cosas faltan y qu cosas no encajan dentro de la descripcin
y el anlisis que se est haciendo.
El anlisis cualitativo procede de modo inductivo, que tiene una doble direccin, desde los datos se
crean las categoras, las cuales facilitan la lectura de datos nuevos.
Analizar cualitativamente es dar sentido a un conjunto de datos configurando categoras dentro de un
sistema terico, que a su vez, consigue dar sentido a los datos.
El rigor o validez de la investigacin cualitativa. La validez de cualquier investigacin sea cuantitativa o
cualitativa depende sustancialmente del procedimiento y la adecuacin de la toma de decisiones durante el
proceso. El investigador es responsable de mostrar cmo ha llegado a dicha interpretacin, lo cual, implica
una justificacin constante de la interpretacin y su registro en los propios datos. Tambin se debe informar
de la literatura revisada, ya puede proporcionar un contexto desde el cual se puede interpretar los datos
generados.
12.1 La funcin del informe de investigacin
Llevar a cabo una investigacin implica: que el investigador intuye la existencia de un problema, se
documenta sobre l y constata que no tiene solucin por el momento, plantea las hiptesis posibles, elige
la mejor metodologa para contrastar sus hiptesis, selecciona la muestra de sujetos y mide en ella las
variables (previamente operativizada) reflejadas en las hiptesis, analiza los datos obtenidos, interpreta y
saca conclusiones de los resultados y por ltimo da a conocer esos datos.
Tras todo esto, el ltimo paso es difundir las conclusiones obtenidas a las personas interesadas.
La difusin de los descubrimientos procedentes de la investigacin, otorga un papel muy importante
al informe de investigacin o reporte. Adems de la difusin de los resultados es sumamente importante
el cdigo tico que toda ciencia cuyo objeto de estudio, son los seres vivos, humanos o animales, tienen
que tener. La Psicologa se sirve de diversos cdigos ticos que garantizan el equilibrio entre los derechos
de los seres vivos participantes en el estudio y la ampliacin del conocimiento cientfico.
La funcin del informe de investigacin es doble, constituye la herramienta de comunicacin de los
resultados siempre que estos supongan una contribucin importante a la disciplina, la Psicologa en este
caso. Y aumenta el conjunto de conocimientos previos sobre un rea determinada que servirn de base a las
investigaciones posteriores. Como por ejemplo los avances actuales sobre la mente humana se fundamentan
en los descubrimientos de Santiago Ramn y Cajal, el psicoanalista Sigmund Freud, el neurlogo Alois
Alzheimer y muchos otros.
La comunicacin debe ser fluida y normalizada cuando se escribe un informe, hay que seguir unos puntos prefijados conocidos y empleados por todos los investigadores para facilitar su lectura y la replicacin
del estudio.

12.2 Guas generales de estilo de redaccin

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola se define estilo como: "Manera de
escribir o hablar peculiar de un escrito o de un orador"pero no es este el objetivo de la comunicacin de
los resultados de un experimento o al citar las fuentes en las cuales se basa un estudio, sino ms bien
los guiones que siguen los investigadores, es decir, adoptar un estilo de redaccin entendido como un
acuerdo respecto a aspectos estructurales, formales, de paginacin, y mecnicos a seguir en la redaccin
del informe.
Una de las guas ms importantes es .El Manual de Estilo de Publicaciones"de la American Psycological
Associatin. Un escrito con estilo .APA"sigue el estilo editorial que muchas ciencias sociales y de la conducta
adoptan para presentar los informes escritos, pero adoptar un estilo de redaccin no significa renunciar al
estilo personal, ni ser una tarea tediosa, sino todo lo contrario, pues el informe tiene que ser interesante,
atractivo, directo, claro y preciso.

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Existen otros estilos de publicacin como el estilo CSE, el estilo Vancouver, o el estilo MLA.
Adems, cada revista establece sus propias normas. Pero el que ms se usa en Psicologa es el APA
fundada en 1892, es la principal organizacin cientfica y profesional de Psiclogos de los Estados Unidos.
En este manual se recogen las directrices y reglas que se deben adoptar para la presentacin de cualquier
material escrito haciendo referencia a elementos como: la puntuacin, las abreviaturas, la construccin de
tablas, la seleccin de ttulos, la citacin de referencias, la presentacin de resultados estadsticos, etc.
Tipos de informes de investigacin
El concepto informe de investigacin, engloba distintos tipos de manuscritos que comparten estructura
pero se diferencian en la importancia que otorgan a cada una de sus partes. Se distinguen tres tipos:
1. Las tesis o proyecto fin de carrera: se caracterizan por la precisin y el detalle con que se describe
el proceso de investigacin, siendo de suma importancia el marco conceptual y la revisin bibliogrfica en
la que se basa.
2. Ponencias y comunicaciones orales: se centran en los resultados y la discusin de los mismos, destaca
que en su presentacin el ponente suele utilizar medios audio visuales, lo que hace que se comprenda mejor
el contenido.
3. Los artculos de revistas especializadas: son textos breves de unas 15-20 pginas. La introduccin y el
mtodo no son muy extensos, mientras el apartado dedicado a resultados y la discusin de los mismos son lo
ms destacado. Los artculos de revistas, artculos de reseas o recensin, artculos tericos, metodolgicos
o estudios de casos suelen contener estudios empricos. Caractersticas de todos ellos:
3.1 Informes de estudios empricos: son informes de investigacin originales, tiene apartados que coinciden con las distintas fases del proceso de investigacin (introduccin, mtodos, resultados y discusin.
3.2 Artculos de resea o recensin: son evaluaciones crticas ha cerca del material ya publicado.
Revisin exhaustiva de los conocimientos ya existentes sobre un problema determinado, permite: definir y
clasificar el problema, sintetizar las investigaciones previas con la finalidad de informar acerca del estado
de una investigacin en curso.
3.3 Artculos tericos: el autor se apoya en la literatura de investigacin ya existente para avanzar
en la teora de cualquier rea de una determinada disciplina. Son similares a los de resea o recesin en
cuanto a su estructura, pero estos slo presentan informacin emprica cuando afecta a aspectos tericos.
Se examina la consistencia interna y externa de una teora, la superioridad de una teora sobre otra, el
desarrollo de un nuevo enfoque terico, etc.
3.4 Artculos metodolgicos: se presentan aproximaciones metodolgicas nuevas, modificaciones de
mtodos existentes as como discusiones sobre enfoques cualitativos y cuantitativos de anlisis de datos.
3.5 Estudios de casos: se describen los resultados obtenidos al trabajar con un nico individuo, con
el objetivo de ilustrar un problema, indicar algn modo de resolverlo y esclarecer la investigacin o
determinados elementos tericos. Hay que tener especial cuidado de no poner en peligro el anonimato del
participante en la investigacin.
Principales caractersticas a seguir en la redaccin de todo informe
Todo informe de investigacin debe tener unas caractersticas generales entre las que destacan: la
expresin ordenada, clara y precisa de las ideas que contiene, y la expresin fluida y segn el principio de
economa de la expresin de sus argumentos (principio de parsimonia).
La presentacin de las ideas debe estar organizada con un hilo argumental que enlace todo el escrito desde el comienzo hasta su fin. Hay herramientas que facilitan esta continuidad como los signos de
puntuacin, los nexos. No se debe abusar de los signos de puntuacin, pues se interrumpira el flujo de
comunicacin, molestando al lector, pero su escasez dificultara la lectura. Los nexos ayudan a mantener el
flujo de pensamiento sobre todo cuando lo que se lee es complejo o abstracto. Entre estos nexos estaran:
los pronombres, las preposiciones, conjunciones, adverbios.
La comunicacin cientfica debe ser clara, sin altibajos, ni cambios bruscos, lo que no significa que tenga

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que ser montona. Para esta escritura equilibrada son muy importantes los tiempos verbales. Mejor usar el
pretrito perfecto simple o pasado (Piaget demostr), y el pretrito perfecto compuesto (los investigadores
han empleado) para hacer referencia a eventos pasados, estas formas verbales se emplearan principalmente
en los apartados de introduccin y resultados.
Se recomienda el uso del presente para invitar al lector a involucrarse. Dentro de un apartado es
importante mantener el tiempo elegido. Preferible la voz activa que la pasiva (aplicamos la encuesta en
un ambiente controlado) a no ser que se quiera dar ms importancia al objeto directo o a quien recibe la
accin, ms que al que la realiza. Los sinnimos tambin se emplean para conseguir fluidez. En el escrito
cientfico prima la afirmacin "lo bueno si breve dos veces bueno".
Guillermo de Ockham formul el principio de parsimonia, que dice que siempre debe adoptarse la
explicacin con el menor nmero posible de causas, factores o variables lo que en la poca se conoci
como la Navaja de Ockham. Se debe evitar la jerga, la palabrera y la rebundancia. Para ello y para que
nuestro escrito sea claro se debe:
Elegir las palabras adecuadas para expresar nuestras ideas de forma exacta.
Eludir coloquialismos y expresiones que tengan distintas interpretaciones.
Evitar el uso de antropomorfismos (por ejemplo cuando decimos: "las tablas comparan"pues esta
caracterstica no la puede hacer una tabla, por lo que lo correcto sera "las tablas muestran o indican").
Emplear pronombres que aludan inequvocamente al sustantivo, sin necesidad de que el que lo lea
tenga que buscarlos en el texto.
Algunas estrategias para redactar un informe de investigacin
Muchas son las estrategias que cada autor emplea para redactar un informe de investigacin pero se
pueden destacar tres:
- Desarrollar el texto a partir de un borrador o esquema, permite organizar las ideas principales,
resaltar las incongruencias etc.
- Dejar a un lado el primer borrador para corregirlo pasado un tiempo, nos permite acercarnos al texto
con una actitud diferente, lo que nos facilita encontrar errores.
- Pedir a alguien que critique el borrador, se consigue una revisin crtica del escrito, si lo revisan dos
mejor, siempre una crtica constructiva.

12.3 Estructura del informe de investigacin

Los puntos prefijados para redactar un informe de investigacin no son siempre los mismos, pues
dependen del tipo de investigacin y de la ciencia estudiada. Un informe cualitativo tiene ciertas caractersticas propias como: ausencia de hiptesis especficas y cuantificables que someter a prueba, la precisin
de la definicin de las variables, etc.
Pero tambin hay una estructura comn a todo informe de investigacin:
- Ttulo, autor/es y nota de autor.
- Resumen.
- Introduccin.
- Mtodo.
- Resultados.
- Discusin.
- Referencias bibliogrficas.
- Apndices (si los hay).
Estos apartados son esenciales para el informe y contiene las respuestas del autor a una serie de
preguntas. En la introduccin se responde a Qu se hizo? y Por qu se hizo?, el Mtodo a Cmo se
hizo?, los resultados a Qu se encontr? (donde se incluyen detalles de cmo se analizaron los datos), y
por ltimo la discusin da respuesta a la pregunta Qu significados tienen los resultados obtenidos?.

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Ttulo, autores y filiacin, y nota del autor

El ttulo es una de las secciones ms importantes del informe, pues va a ser una de las ms ledas.
Indica el objetivo de la investigacin responde a la pregunta, de qu trata el estudio? por lo que debe
contener las principales variables VVDD y VVII implicadas en la investigacin. Ser breve (entre 10 y 12
palabras) y conciso (no informar ms de lo necesario).
Otro componente es la informacin relativa al autor/es y a la filiacin del mismo/s, es decir, sus
nombres, y a la/s institucin/es que pertenece/n (universidad, instituto o empresa). No se debe incluir
ms de dos filiaciones por autor, si no tiene filiacin institucional se facilita la ciudad y provincia donde
reside.
La nota de autor, en ella se identifica:
- El departamento de filiacin de cada autor: nombre de autor, del departamento, de la ciudad;
siguiente autor, lo mismo en el mismo orden.
- Cambios en la filiacin (si los hay): se usa la siguiente expresin: Nombre del autor, est ahora en
filiacin.
- Agradecimientos y circunstancias especiales. Becas u otras fuentes de financiacin recibidas para
la investigacin, y se da las gracias a los colegas que han colaborado con su crtica constructiva, en la
elaboracin del manuscrito. Pero no a los editores, revisores, etc. Se hace referencia tambin a cualquier
circunstancia especial, o conflicto de inters.
- Persona de contacto. Se proporciona la direccin postal completa y una direccin electrnica, para
que el lector que as lo quiera pueda contactar con el autor/es. Este apartado no se requiere en tesis y
proyectos de fin de carrera u otras disertaciones.
Resumen y abstract Consta de un prrafo en torno a 120 palabras que contiene informacin sobre:
- El problema que se investiga.
- El mtodo empleado incluyendo las pruebas y aparatos, utilizados, el procedimiento de recogida de
datos y las caractersticas de los participantes.
- Los resultados.
- Las conclusiones.
El resumen al ser una tarea difcil, se dejar para el final. Los escritos presentados en habla no inglesa
tienen que incluir con el resumen un abstract (traduccin del resumen al ingls). Muchas revistas requieren
que el autor designe un conjunto de 4 a 8 palabras clave (keywords) pues van a ser muy importantes para
su bsqueda en internet o bases de datos.
Introduccin En esta seccin, no hay que escribir el nombre ntroduccin.en el informe, pues se identifica
claramente por su posicin en el mismo.
En esta seccin se describe de manera general el problema que se aborda en la investigacin, responde
a las preguntas: Qu se hizo? y Por qu se hizo? Se citan los estudios relacionados con los problemas y
se deja claro que hasta el momento no tiene solucin. Lo que debe proporcionar la seccin introduccin
es la relacin entre la investigacin y los estudios previos relacionados. Para esto se recurre a la revisin
bibliogrfica de investigadores precedentes sobre la misma temtica, y se seleccionan los estudios que se
relacionan de manera ms directa con nuestra investigacin. Citando las contribuciones de otros autores
que nos han ayudado. Esto se realiza de dos formas:
- Citndo a los autores del artculo, captulo o libro, por sus apellidos y luego el ao en el que fue
publicado entre parntesis.
- Haciendo una referencia textual al trabajo seguido de los apellidos de los autores y ao de publicacin
todo ello en parntesis. Si en el mismo parntesis se citan trabajos realizados por varios autores, se citarn
por orden alfabtico.
Es muy importante que las referencias que se citan en el texto aparezcan en la lista de referencias.

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La redaccin de introduccin debe plantearse como la forma de trazar la lnea argumental que parte
de estudios previos no necesariamente muy antiguos y que nos lleva hasta la situacin actual en la que
nos encontramos. Esta manera de realizar la introduccin facilita la justificacin de la investigacin.
Adems de introducir el problema a estudiar, justificar la investigacin y reflejar cmo se encuentra el
rea sobre la que versar el estudio, se deben expresar formalmente las predicciones de la investigacin,
es decir, presentar las hiptesis, aunque algunas veces no se lleguen a explicar. Un fallo muy frecuente es
escribir las hiptesis nulas, es un error, porque no son una prediccin de lo que suceder.
En este apartado tanto las predicciones como las hiptesis se deben presentar en trminos operacionales, para lo que se deben definir, de forma clara e inequvoca las variables implicadas en dichas
predicciones, o hiptesis.
En este apartado no se debe hacer mencin alguna al resultado de la investigacin.
Mtodo
Este apartado se inicia en la misma pgina que termina la introduccin, y en l se debe detallar
como se ha desarrollado la investigacin, es decir, el investigador responde a la pregunta Cmo se hizo?
Una buena redaccin del mtodo servir para que otros investigadores puedan replicar el estudio, adems
de facilitar el evaluar la calidad del mismo (su fiabilidad y validez). Se suele dividir este apartado en:
participantes y materiales, aparatos, instrumentos y procedimiento.
Algunas revistas incluyen tambin el apartado diseo, donde se aporta una visin general de la estructura formal del experimento, es decir, el diseo empleado.
Participantes
Informacin sobre las personas que participaron en la investigacin; quienes, cuantos, a que poblacin
pertenecen, sus caractersticas sociodemogrficas (en el caso de ser personas), como se seleccionaron.
Tambin recibe el nombre de muestra. Tambin se deben reflejar los participantes que no terminaron la
investigacin debido al abandono (muerte experimental) o que fueron eliminados.
Materiales/aparatos/instrumentos
Se detalla el equipamiento utilizado aparatos, materiales y su papel en la investigacin. Si los instrumentos usados son nuevos se deben describir de forma exhaustiva e independiente. Si son materiales
conocidos, slo se nombran y se hace una breve descripcin.
Procedimiento
Se describe como se realiz la investigacin paso a paso desde el principio hasta el final de forma
cronolgica. Como eran las condiciones experimentales, si todos los participantes se expusieron a ellas en
el mismo orden o el orden de presentacin fue aleatorio, cual fue el intervalo entre dos experimentos.
Resultados
Responde a la pregunta Qu se encontr?, se muestran los datos obtenidos de forma resumida, para
ello recurrimos a la estadstica descriptiva (ndices de tendencia central, y de dispersin como son la media
y la desviacin tpica. Por otro lado a la estadstica de contraste o inferencial que nos aporta informacin
sobre la falsacin o no de nuestras hiptesis nulas. Cuando nos servimos de la estadstica inferencial
debemos aportar datos relativos:
- Al nombre de la prueba aplicada sin que sea necesario justificar la eleccin de la misma.
- A los grados de libertad.
- Al valor que se obtuvo del estadstico de prueba.
- A la significacin estadstica alcanzada.
Es conveniente incluir informacin sobre el tamao del efecto y la potencia del contraste.
Discusin
Qu significado tienen los resultados obtenido?
No se tiene que repetir lo dicho en el apartado de resultados, sino, conectar estos resultados obtenidos

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con los que se seal en la introduccin que se esperaban encontrar, es decir, con la expresin formal de
las hiptesis.
Se comienza explicando los principales hallazgos.
Comenzaremos las semejanzas y diferencias con otras investigaciones previas sobre la misma temtica,
intentando dar una explicacin constructiva.
Terminaremos con un prrafo breve y rotundo donde se explique cmo ha solucionado el problema
planteado en la investigacin y cul ha sido la principal aportacin del trabajo. Es decir, con unas conclusiones sobre la investigacin. Pero antes es bueno hacer una mencin a las limitaciones del estudio, lo
que nos llevar a proponer futuras investigaciones sobre el problema.
Referencias bibliogrficas
Listado ordenado alfabticamente de autores y publicaciones de las que se ha hecho mencin en
el informe. Se diferencia de la bibliografa de que esta es un listado, lo ms exhaustivo posible de las
publicaciones existentes sobre un tema, independientemente de que se haya o no citado en el informe
de investigacin. Se pueden describir una serie de pautas a la hora de redactar la lista de referencias
bibliogrficas:
- Las referencias deben ser escritas en orden alfabtico
- Si son de un mismo autor se ordenan por orden de publicacin apareciendo primero la ms antigua.
- Si el ao de publicacin tambin es el mismo se diferenciarn las referencias aadiendo una letra
anexa despus del ao.
- Cuando un apellido es compuesto se ordena segn la preposicin, esta estar incluida en la cita.
- Si el autor es una razn social hay que ordenar la referencia de acuerdo a la primera palabra
significativa de su nombre.
- Si la referencia es de dos autores estos se escriben con el mismo formato pero unidos por una
griega".
- Si la obra est escrita por tres o ms autores se enumeran separados por comas en el orden que se
haya establecido en la fuente, salvo el ltimo que se asocia a los colegas por la y griega o y si est escrita
en ingls.
2

12.4 Apariencia fsica del documento

Dentro de esta envoltura puramente esttica del manuscrito se pueden destacar dos aspectos: formales
y mecnicos.
Aspectos formales: Hacen referencia al conjunto de indicaciones generales que debemos seguir en la
preparacin de un manuscrito en papel: tamao de papel, tipo de letra, mrgenes, etc.
- Papel: el manuscrito debe imprimirse en papel estndar blanco (tamao A4) por una sola cara,
siendo todas las pginas del informe de la misma medida.
- Tipo de letra: utilice una tipologa similar a Times New Roman de 12 puntos o a Courier New de
12 puntos, puesto que mejoran la lectura, reduciendo la fatiga visual.
- Mrgenes: deben dejarse mrgenes uniformes de, al menos, una pulgada (2,54cm) en la parte superior,
inferior, derecha e izquierda de cada pgina.
Aspectos mecnicos: hacen referencia al estilo editorial que trata el uso uniforme de la puntuacin y
las abreviaturas, la construccin de tablas, la seleccin de encabazados, etc.
- Uso de cursivas y abreviaturas.
- Nmero y material estadstico.
- Tablas.
- Figuras.
+ Notas a pie de pgina y apndices.
- Notas de pgina dentro del texto.

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- Notas a pie de pgina de contenido.

- Notas a pie de pgina de autorizacin.
- Notas para las tablas.
- Notas de autor.
+ Los apndices.
- Permiten al autor proporcionar informacin detallada.
- Posibilitan una mayor flexibilidad con las reglas de estilo.

12.5 Fuentes documentales

La funcin del informe de investigacin es doble: servir de herramienta de comunicacin de los resultados obtenidos e incrementar el conjunto de conocimientos que existen sobre un rea determinada
y que servirn de base a investigadores posteriores. Al informe de investigacin, deben tener acceso la
mayor parte de la comunidad cientfica a travs de canales de difusin, estos son la base de las fuentes
documentales sobre las que se apoyar, los futuros estudios.
Una fuente documental es cualquier material que sirve de informacin a un investigador o de inspiracin
a un autor.
Hay que diferenciar entre lo que es una fuente y un documento, siendo el documento (cualquier soporte
de cualquier ndole que contenga informacin de inters para una determinada materia) el soporte de la
fuente.
Se pueden distinguir tres tipos de fuentes documentales:
1. Fuente documental primaria: documento original, donde la informacin se presenta completa, detallada y escrita en un lenguaje tcnico; como los libros, los artculos de publicaciones peridicas (revistas)
las tesis doctorales, las actas de congresos, etc. Para acceder a las fuentes documentales primarias iremos a bibliotecas, hemerotecas, a la mediateca, a la docimoteca (consultas de test u otros materiales de
evaluacin psicolgica y psicoeducativa).
2. Fuente documental secundaria: es un documento basado en fuentes primario, reelaboracin o tratamiento de informacin que aparece en la fuente primaria: generalizacin, almacenamiento, anlisis, sntesis,
clasificacin, interpretacin, evaluacin e indexacin. Simplifican la informacin existente sobre un determinado tema, y permiten la localizacin de las fuentes de documentacin primarias. Entre las fuentes
secundarias se pueden destacar: catlogos, bibliografas y bases de datos referenciales. Estas pueden contener informacin multidisciplinar, pueden contener informacin de carcter bibliogrfico o textual, es
decir, pueden facilitarnos informacin descriptiva de nuestra bsqueda o pueden darnos acceso al texto completo. Para llevar a cabo una bsqueda en una base de datos especializada, es muy importante
los trminos que elegimos para realizarla lo que se conocen como palabras claves o keywords que deben
escribirse en ingls, pues la mayor parte de la bibliografa cientfica est en este idioma.
3. Fuente documental terciaria: documentos que comprendan las fuentes secundarias como: los nombres y ttulos de revistas, as, como nombres de boletines, conferencias y simposios, los ttulos de reportes
de informacin gubernamental, los nombres de instituciones al servicio de la investigacin, etc. Son tiles
para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan o apoyan estudios, miembros
de asociaciones cientficas, instituciones de educacin superior, agencias informativas y dependencias del
gobierno que efectan investigaciones.

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12.6 tica en el proceso de investigacin

Cualquier investigacin que se plantee debe considerar la razn riesgo/beneficio, es decir, la relacin
de los riesgos que conlleva para los participantes el formar parte del estudio, y los beneficios potenciales,
tanto para los individuos participante como para la sociedad. El cdigo de Nremberg es el documento
ms importante en la historia de la tica en investigacin mdica y ha servido de base a todos los cdigos
posteriores como la Declaracin de Helsinki, y los distintos cdigos ticos de la Organizacin Mundial de
la Salud y de las Naciones Unidas.
El cdigo de Nremberg recoge una serie de principios que rigen la experimentacin con seres humanos.
Dicho cdigo responde a las deliberaciones y argumentos por los que fueron enjuiciadas la jerarqua nazi
y algunos de sus mdicos debido al tratamiento inhumano que dieron a sus prisioneros.
Si nos centramos en la psicologa, sociedades como la British Psychological Society (BPS) y la American Psychological Associatin (APA) han acortado las directrices sobre los aspectos ticos relacionados
con la investigacin en esta rea de conocimiento. La mayor parte de estos cdigos ticos de diferentes
instituciones cubren una serie de mbitos como la confidencialidad, el anonimato y la privacidad, las
condiciones experimentales, el derecho a no participar, y la regulacin del engao.
Investigacin con personas
La psicologa es la ciencia que estudia la conducta de los individuos- personas y animales- y sus procesos
mentales, incluyendo sus mecanismos internos y las influencias que producen en su entorno fsico y/o social.
Cualquier investigacin con personas debe guiarse por unas consideraciones ticas determinadas.
Distintos reglamentos sobre la tica en Psicologa
Principios ticos del Psiclogo y Cdigos de Conducta de la American Psychological Associatin
(APA) de 2002. Toda la informacin relacionada con la oficina de tica del APA (cdigos, libros de casos,
informacin adicional, etc.) se encuentra disponible en la direccin www.apa.org/ethics/
Metacdigo de tica de la Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos (EFPA) de 2003 se puede
consultar en la pgina web http/www.efpa.eu/ethics/ethical-codes/
El Cdigo Deontolgico del Psiclogo realizado por la Comisin Deontolgica Estatal de los Colegios Oficiales de Psiclogos (COP) en 1993. Dicho cdigo se encuentra ntegramente recogido en libro tica y Deontologa para Psiclogos publicado por el COP en 2004 y que se puede descargar en
http/www.cop.es./pd/tica.pdf
Reglamento del Comit de Biotica de la UNED 2007. Dicho comit pertenece al Vicerrectorado
de Investigacin de la UNED, por lo que en la pgina de la UNED (http:/www.uned.es) dentro de t
universidad/reas de Direccin/Investigacin/Comit de Biotica, puede consultar toda la informacin
relativa a sus reas de competencia, sus lneas de actuacin, su reglamento.
Confidencialidad, anonimato y privacidad
El investigador debe asegurar el anonimato de los participantes.
Es importante distinguir entre anonimato y confidencialidad. Una vez que los resultados son publicados dejan de ser confidenciales, pero siguen siendo annimos. La confidencialidad es una caracterstica
relacionada ms directamente relacionada con la prctica psicolgica, con la parte ms clnica o aplicada,
que con la investigacin y la publicacin de los resultados. Consiste en mantener la privacidad de los datos
de los pacientes.
El participante en cualquier estudio tiene derecho a la privacidad, los procedimientos no pueden
invadirle directamente sin advertirlo antes.
Estrs o incomodidad
No es que no est permitido provocar estrs o incomodidad a los participantes, el problema est en
decidir en que grado de estrs o incomodidad, fsica o mental es inaceptable. El investigador tiene la obligacin de asegurar que los participantes no sufran innecesariamente, y tiene que facilitar a los participantes
la forma de contactar con l cuando sientan algn tipo de perjuicio derivado de la participacin.

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Consentimiento informado
En el se describen los procedimientos de la investigacin con claridad, se identifica cualquier riesgo
potencial que pueda influir en la voluntad de los individuos a participar, y se compromete a responder
cualquier pregunta que el participante tenga sobre la investigacin.
El participante se compromete a comportarse apropiadamente durante la investigacin, no mintiendo,
engaando o actuando de otras formas fraudulentas. Si los participantes son menores de edad el consentimiento se debe obtener de sus representantes legales, sin someter a los menores a una gran tensin. Lo
mismo sucede con los adultos incapacitados.
El consentimiento informado no siempre es posible de obtener antes de la investigacin.
Como en determinados experimentos que emplean la observacin o en el caso donde es necesario el
engao, el consentimiento tendra que ser, en caso de darse, necesariamente parcial o incompleto.
Engao
Es una prctica comn en la investigacin psicolgica, (tcnica de control simple ciego). El engao
por su naturaleza viola el principio de consentimiento informado, pero se considera una estrategia de
investigacin necesaria en ciertas reas de la Psicologa. Algunos engaos son inocuos, como hacer creer
al paciente que va a realizar una prueba de lectura y luego peguntarle por las palabras que recuerda. Pero
existe otro tipo de engao ms grave, como el famoso experimento de Milgran.
Segn diversas normas ticas no se deben llevar a cabo investigaciones que impliquen engao a menos
que se haya determinado su justificacin por un valor cientfico, educativo.
El empleo de placebos puede constituir un engao relacionado con la tica de la investigacin. Se debe
sealar tambin que no slo el participante es engaado, tambin el investigador puede serlo al desconocer
la hiptesis de trabajo (diseo doble ciego).
Entrevista de salida
El investigador debe eliminar los efectos negativos a largo plazo derivados de los procedimientos
de investigacin psicolgica y debe facilitar a los participantes la forma de contactar con l cuando
sientan tensin o algn otro tipo de perjuicio derivado de la participacin en el estudio. Esta entrevista
es imprescindible cuando se ha empleado el engao o cuando la conducta del sujeto es reprobable, tanto
moral como cognitivamente.
Investigacin con animales
En Psicologa es habitual el estudio de la conducta animal. La investigacin con animales siempre ha
dado lugar a un intenso debate sobre si es o no necesario investigar con ellos. Pero es que la investigacin
con animales supone poder avanzar en el conocimiento cientfico, para poder aplicar dichos hallazgos
en beneficio del ser humano, sin tener que poner a las personas en riesgo. Pero, esta investigacin con
animales no est libre de polmica, hay quien dice que los animales no pueden negarse a participar, pero lo
que ms genera debate es que se les somete a condiciones de incomodidad, estrs, tensin mental, niveles
extremos de dolor fsico, enfermedad e incluso muerte. La investigacin con animales es una actividad
altamente regulada con el objetivo primordial de proteger su bienestar durante la investigacin.

12.7 tica en la publicacin y difusin de los resultados

Para que un estudio de investigacin sea publicado en una revista de reconocido prestigio, el estudio
tiene que someterse a una estricta revisin por parte de expertos en el rea.
Todo informe de investigacin debe guiarse por un cdigo tico que regula situaciones indeseables
como el plagio, la falsificacin o inversin de datos, la duplicacin de las publicaciones, etc.
Falsedad de los resultados y las conclusiones Dentro del cdigo tico del APA se hace referencia
al informe de los resultados que dice: "...los psiclogos no fabrican datos, ni falsifican resultados en sus
publicaciones, si los psiclogos descubren errores significativos en sus datos ya publicados, entonces toman
las medidas necesarias para corregirlos mediante publicaciones de retraccin, fe de erratas o similares".
Son muy llamativos los casos en los que los cientficos se hacen famosos inventando sus resultados.

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Plagio En el APA tambin se afirma "los psiclogos no presentan partes sustanciales o elementos de
trabajo o datos de otra persona como si fueran propios". Aunque no todo lo que aparezca en el informe de
investigacin puede ser novedoso, es necesario que citemos las fuentes en las que nos hemos basado para
llevar a cabo el estudio.
Duplicacin de las publicaciones En el APA tambin se dice "los psiclogos no publican como datos
originales datos que antes han sido publicados". El que utilicemos nuestro propio trabajo no es garanta de
que no haya plagio, ya que a la prctica de publicar el mismo trabajo varias veces como si fuera novedoso
se le puede denominar auto-plagio.
La mejor forma de evitar las acusaciones de auto-plagio es familiarizarse con los estndares ticos
respecto a la duplicacin de publicaciones.
Con amor Tu novio .

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